MEMBANGUN PEMAHAMAN KARAKTER KEJUJURAN

MELALUI PERMAINAN TRADISIONAL ENGKLEK DAN BEKEL

PADA ANAK USIA DINI

Reni Nurapriani Mpd 1. Agus Ruswandi M.Ag 2,Ai Susilawati 3

PG Paud Universitas Islam Nusantara 1, PG Paud Universitas Islam Nusantara 2, PG

PAUD Universitas Nusantara 3

Email: aisusilawati2018garut @gmail .com ,agus ruswandi,pg paud @gmail.com

Reni nurapriani@ gmail.com

ABSTRAK

Berdasarkan data-data tentang tingkat korupsi di Indonesia, persoalan korupsi

menjadi permasalahan besar yang harus diselesaikan. Salah satu cara yang bisa
dilakukan adalah melalui pendidikan karakter. Ada salah satu nilai yang paling
penting untuk membangun karakter anti korupsi yaitu nilai kejujuran. Penanaman
pondasi karakter kejujuran harus ditanamkan sejak usia dini. Salah satu media yang
tepat digunakan dalam implementasi pendidikan membangun karakter kejujuran
adalah melalui metode bermain. Permainan yang bisa digunakan adalah permainan
tradisional anak yang sudah cukup lama berkembang di negeri ini yang sarat dengan
nilai budaya bangsa. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah ada
perbedaan karakter kejujuran antara siswa di kelas kontrol dan kelas eksperimen
sesudah menggunakan permainan tradisional jawa.
Pendekatan dalam penelitian ini adalah eksperimen pretest-posttest control
group design. Populasi dalam penelitian ini harus homogen, yaitu lembaga dari satu
yayasan, berusia 5-6 tahun. Pengambilan sampel menggunakan teknik simple
random sampling, terambil dua sampel yaitu PAUD AL Ikhlas sebagai kelompok
eksperimen dengan siswa jumlah 17 anak dan sebagai kelompok kontrol dengan
jumlah siswa 17 anak. Analisis perhitungan t test posttest antara kelompok
eksperimen dan kontrol menghasilkan nilai Nilai t hitung sebesar 3,489 > ttabel sebesar
2,120. Nilai sig (2-tailed) < 0,05 yaitu 0,01 < 0,05. Hal tersebut menunjukkan bahwa
Ho ditolak dan Ha diterima. Rata-rata atau Mean nilai posttest meningkat dari
40.1176 menjadi 46.0588.
Berdasarkan perhitungan tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat
perbedaan pemahaman karakter kejujuran pada pretest dan posttest kelompok
eksperimen, serta tidak ada perbedaan pemahaman karakter kejujuran pada pretest
dan posttest pada kelompok kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa permainan
tradisional efektif digunakan untuk membangun pemahaman karakter kejujuran pada
anak usia dini.
Kata kunci: Permainan Tradisional, Karakter Kejujuran, Anak Usia Dini
 ABSTRACT

Based on data on the level of corruption in Indonesia, the problem of

corruption is a big problem that must be resolved. One way this can be done is through
character education. There is one of the most important values to build an anti-
corruption character, namely the value of honesty. The foundation of the character of
honesty must be planted from an early age. One of the appropriate media to be used in
the implementation of education to build honesty character is through the play method.
The games that can be used are traditional children's games that have been developing
in this country for a long time, which are full of national cultural values. The
formulation of the problem in this study is whether there are differences in the character
of honesty between students in the control class and the experimental class after using
traditional Javanese games.
The approach in this study was the experimental pretest-posttest control group
design. The population in this study must be homogeneous, namely institutions from
one foundation, 5-6 years old. Sampling using simple random sampling technique,
taken two samples, namely PAUD AL Ikhlas as an experimental group with 17 students
and a control group with 17 students.
Analysis of the calculation of the posttest t test between the experimental group
and control produces a value tcount of 3.489> t table of 2.120. The sig value (2-tailed)
<0.05 is 0.01 <0.05. This shows that Ho rejected and Ha accepted. The average or mean
posttest score increased from 40.1176 to 46.0588.
Based on these calculations, it can be concluded that there is a difference in
understanding of the character of honesty in the pretest and posttest of the experimental
group, and there is no difference in understanding the character of honesty in the pretest
and posttest in the control group. This shows that traditional games are effectively used
to build understanding of the character of honesty in early childhood.
Keywords: Traditional Games, Honesty Character, Early Childhood
 Pendahuluan
Tingkat korupsi suatu negara
dapat diukur dari Indek Persepsi Korupsi
(IPK). Data tahun 2009 menunjukan
bahwa Indonesia berada pada papan
bawah dengan dengan Indek Persepsi
Korupsi (IPK) 2,8. Skala IPK mulai dari 1
sampai 10, semakin besar nilai IPK suatu
negara maka semakin bersih negara
tersebut dari tindakan korupsi. Dari data
yang diperoleh dari Transparency
International Corruption Perception Index
2009 tersebut, IPK Indonesia sama
dengan negara lainnya pada urutan 111
seperti Algeria, Djibouti, Egypt, Kiribati,
Mali, Sao Tome and Principe, Solomon
Islands dan Togo. Angka ini
menyimpulkan bahwa Indonesia adalah
sebuah negara yang belum lepas dari
persoalan korupsi.
Berdasarkan data-data tentang
tingkat korupsi di Indonesia, persoalan
korupsi menjadi permasalahan besar yang
harus diselesaikan. Salah satu cara yang
bisa dilakukan adalah melalui pendidikan.
Pendidikan Anti Korupsi pada hakikatnya
merupakan bagian dari pendidikan
karakter. Pendidikan anti korupsi berfokus
pada pengembangan tata nilai & moralitas
pada individu. Kemendikbud telah
menetapkan bahwa pendidikan karakter
dianggap sangat penting dalam
keseluruhan proses pembelajaran di
sekolah. Dalam buku panduan tentang
Pendidikan Karakter di SMP,
Kemendiknas (2010), disebutkan bahwa
karakter merupakan salah satu faktor
terpenting bagi kesusksesan seseorang.
Kesuksesan seseorang tidak ditentukan
semata-mata oleh pengetahuan dan
kemampuan teknis (hard skill) saja, tetapi
lebih ditentukan oleh kemampuan
mengelola diri dan orang lain (soft skill).
Pendidikan anti korupsi adalah
pendidikan untuk menanamkan nilai-nilai
pada anak. Menurut Handoyo (2009)
nilai-nilai yang dapat disemaikan kepada
generasi muda, terutama mereka yang
masih duduk di bangku sekolah
diantaranya adalah kejujuran, tanggung
jawab, keberanian, keadilan, keterbukaan,
kedisiplinan, kesederhanaan, kerja keras,
dan kepedulian.
Menurut laporan KPK tahun 2007
dalam pengembangan modul pendidikan,
telah dibuat 3 modul untuk siswa SMP
dan telah siap untuk dipublikasikan pada
tahun 2008. Selain itu juga, untuk
pendidikan pengembangan karakter anti
korupsi bagi SD, telah dibuat modul
pendidikan untuk siswa kelas 4, 5, dan 6.
Khusus untuk pendidikan pengembangan
siswa Taman Kanak-kanak (TK) telah
dibuat buku dongeng anti korupsi yang
berisi pesan moral yang memadukan
cerita sederhana dengan tokoh dan
karakter hewan-hewan lucu. Implementasi
kegiatan pendidikan dengan pendekatan
dongeng akan dilaksanakan pada tahun
2008.
Pendidikan anti korupsi memiliki
banyak nilai yang harus dikembangkan
untuk dapat membangun karakter anti
korupsi kepada anak. Ada salah satu nilai
yang paling penting untuk membangun
karakter anti korupsi. Nilai tersebut adalah
nilai kejujuran. Pendidikan anti korupsi
adalah pendidikan yang berkaitan dengan
cara-cara untuk menanamkan kujujuran
pada diri peserta didik melalui
serangkaian cara dan strategi yang bersifat
edukatif (Deal dan Peterson, 1999) dalam
Hamdani (2010). Sebagaimana pernyataan
yang ditulis oleh Hamdani (2010) bahwa
moral kejujuran adalah moral universal,
moral yang dijunjung tinggi oleh bangsa-
bangsa modern dan beradab. Yang
didasarkan atas nilai-nilai kejujuran.
Kejujuran pada gilirannya akan
menumbuhkan kepercayaan (trust), dan
kepercayaannya merupakan salah satu
unsur modal sosial. Tugas pendidikan
adalah menanamkan nilai-nilai kejujuran
kepada setiap komponen di dalamnya,
baik itu siswa, staff guru maupun
komponen lainnya. Handoyo, dkk (2010)
melakukan penelitian tentang penanaman
nilai-nilai kejujuran dalam pendidikan anti
korupsi di SMA 06 kota Semarang.
Adanya penelitian ini menunjukkan
bahwa dalam pendidikan anti korupsi,
kejujuran merupakan nilai yang paling
penting untuk diajarkan kepada anak.
Membangun karakter bukanlah
merupakan produk instant yang dapat
langsung dirasakan sesaat setelah
pendidikan tersebut diberikan. Pendidikan
membangun karakter merupakan proses
panjang yang harus dimulai sejak dini
pada anak-anak dan baru akan dirasakan
setelah anak-anak tersebut tumbuh
menjadi dewasa. Penanaman pondasi
karakter anti korupsi khususnya karakter
kejujuran harus ditanamkan sejak usia
dini. Salah satu cara untuk menanamkan
karakter kejujuran pada anak adalah
melalui pendidikan di sekolah. Menurut
Schweinhart (1994) dalam Megawangi
(2004) pendidikan karakter di sekolah
hendaknya dimulai dari usia TK.
Pembelajaran bagi anak usia dini
hendaknya dilakukan secara bertahap.
Dalam membangun karakter kejujuran
pada anak, terlebih dahulu harus
dikenalkan konsep atau pemahaman
kepada anak usia dini tentang karakter
kejujuran.
Model pendidikan untuk anak usia
dini harus disesuaikan dengan masa
perkembangan mereka yang masih
didominasi oleh permainan sebagai media
transfer pengetahuan. Salah satu metode
yang sesuai digunakan dalam
implementasi pendidikan membangun
pemahaman karakter kejujuran adalah
melalui bermain. Bermain adalah suatu
kebutuhan yang sudah ada dengan
sendirinya (inhernt), dan sudah terberi
secara alami. Permainan yang bisa
digunakan adalah permainan tradisional
anak yang sudah cukup lama berkembang
di negeri ini, bahkan permainan-
permainan tersebut sarat dengan nilai-nilai
budaya bangsa. Namun demikian seiring
dengan perkembangan jaman permainan
tradisional ini semakin lama semakin
dilupakan oleh anak-anak terutama di
perkotaan karena sudah semakin
banyaknya permainan modern yang
berasal dari luar negeri.
Kajian tentang permainan
tradisional anak di Indonesia umumnya
belum sangat berkembang, tapi terlihat
perhatian yang cukup besar dari kalangan
ilmuan terhadap fenomena budaya ini,
kecuali dari kalangan tertentu. Namun
demikian perhatian yang cukup serius
telah diberikan oleh pemerintah melalui
Balai kajian Sejarah dan Nilai Tradisional
yang berada di bawah naungan
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Beberapa studi telah dilakukan oleh para
ahli, bahkan beberapa berusaha
mengetahui proses-proses perubahan yang
terjadi dalam masyarakat dan dampaknya
terhadap berbagai jenis permainan
tradisional di Jawa. Salah satu faktor yang
ditemukan menjadi penyebab semakin
surutnya permainan anak-anak tradisional
dari tengah kehidupan anak-anak di Jawa
adalah masuknya pesawat televisi ke
daerah pedesaan. Dengan berbagai
tayangan acara yang menarik dan tidak
membutuhkan tenaga untuk
menikmatinya, tontonan dari pesawat
televisi secara langsung menjadi hal yang
lebih disukai oleh anak-anak ketimbang
berbagai permainan anak-anak yang
memang tidak semuanya menarik dan
menyenangkan untuk dimainkan.
Permianan tradisional anak
merupakan unsur-unsur kebudayaan yang
tidak dapat dianggap remeh, karena
permainan ini memberikan pengaruh yang
tidak kecil terhadap perkembangan
kejiwaan, sifat, dan kehidupan sosial anak
di kemudian hari. Selain itu, permainan
anak-anak ini juga dianggap sebagai salah
satu unsur kebudayaan yang memberi ciri
atau warna khas tertentu pada suatu
kebudayaan. Oleh karena itu permainan
tradisional anak-anak juga dapat dianggap
sebagai aset budaya, sebagai modal bagi
suatu masyarakat untuk mempertahankan
keberadaannya dan identitasnya di tangah
kumpulan masyarakat yang lain
(Sukirman, 2004).
Misbach (2006) mengatakan dalam
artikelnya bahwa permainan tradisional
mengandung pesan-pesan moral dengan
muatan kearifan lokal (local wisdom).
Permainan tradisional bisa dikategorikan
dalam tiga golongan, permainan untuk
bermain (rekreatif), permainan untuk
bertanding (kompetitif) dan permainan
yang bersifat eduktif. Walaupun
permainan-permainan ini dibeda-bedakan
dalam 3 kategori, namun tidak berarti sifat
yang ada pada satu macam permainan
tidak terdapat dalam permainan jenis
lainnya. Ada percampuran-percampuran
diantara unsur-unsur permainan tersebut.
Yang mendasar, semua jenis permainan
ini kental dengan nilai-nilai kerjasama;
kebersamaan; kedisiplinan; kejujuran;
yang merupakan nilai-nilai pandangan
hidup (world-view) dari berbagai suku
bangsa di Indonesia, yang mendasari
filosofi terbentuknya permainan
tradisional ini.
Menurut Purwaningsih (2006)
permainan tradisional mengandung unsur-
unsur nilai budaya. Menurut
Dharmamulya (2008), unsur-unsur nilai
budaya yang terkandung dalam permainan
tradisional adalah nilai kesenangan atau
kegembiraan, nilai kebebasan, rasa
berteman, nilai demokrasi, nilai
kepemimpinan, rasa tanggung jawab, nilai
kebersamaan dan saling membantu, nilai
kepatuhan, melatih cakap dalam
berhitung, melatih kecakapan berpikir,
nilai kejujuran dan sportivitas.
Berdasarkan penelitian yang
dilakukan oleh Badu (2011) menunjukkan
bahwa pelatihan permainan tradisional
edukatif potensi lokal mampu
meningkatkan kemampuan dan
keterampilan orang tua anak usia dini
dalam kegiatan bermain anak. Dalam
penelitian ini dikatakan bahwa permainan
tradisional edukatif menanamkan sikap
hidup dan keterampilan seperti nilai kerja
sama, kebersamaan, kedisiplinan,
kejujuran, dan musyawarah mufakat
karena ada aturan yang harus dipenuhi
oleh anak sebagai pemain. Berdasarkan
penelitian yang dilakukan oleh Badu
(2011) ini menunjukkan bahwa perminan
tradisional adalah sangat penting untuk
diajarkan kepada anak usia dini di
lingkungan rumah melalui orang tua.
Penelitian yang dilakukan oleh Badu
(2011), menunjukkan bahwa permainan
tradisional mengandung nilai sikap hidup
dan keterampilan. Salah satu dari nilai itu
adalah nilai kejujuran.
Kajian permainan tradisional telah
dilakukan oleh Kementrian Pendidikan
dan Kebudayaan pada tahun 1982 melalui
penelitian dalam bentuk inventarisasi
permainan tradisional. Dalam penelitian
tersebut belum sepenuhnya dijelaskan
nilai-nilai yang terkandung dalam
permainan tradisional. Mengingat jangka
waktu interventarisasi penelitian telah
dilakukan oleh Kementrian dan
Kebudayaan pada tahun 1982 sudah
mencapai rentan waktu 15 tahun maka
dilakukan penelitian untuk
mengidentifikasi nilai-nilai kearifan lokal
(local wisdom) dalam permainan
tradisional etnis sunda. Dalam penelitian
ini banyak sekali nilai-nilai yang ada
dalam permainan tradisional yaitu jiwa
kepemimpinan, kerjasama, lapang dada,
menegakkan keadilan, taat aturan, jujur,
usaha keras, tidak sombong, cerdik, dan
motivator untuk menang. Salah satu
contoh misalnya permainan tradisional
congkak atau dhakon mengandung nilai
disiplin diri, kejujuran diri, kerja sama,
menghargai kawan dan lawan, kecepatan
dan ketepatan, melatih kesabaran,
tanggung jawab.
Penelitian yang dilakukan oleh
Siagawati dkk (2007), mengungkap nilai-
nilai yang terkandung dalam permainan
tradisional Gobak Sodor. Nilai-nilai dalam
permainan Gobak Sodor adalah sebagai
berikut ; yang pertama yaitu aspek
jasmani yang meliputi nilai kesehatan dan
kelincahan. Yang kedua, aspek psikologis
yang meliputi nilai kejujuran, sportivitas,
kepemimpinan, pengaturan strategi,
kegembiraan, spiritualisme, perjuangan.
Aspek ketiga, yaitu sosial yang meliputi
nilai social skill, kerjasama dan
kekompakan.
Berdasarkan rumusan masalah
diatas, tujuan penelitian ini adalah Tujuan
penelitian ini adalah untuk mengetahui
perbedaan pemahaman karakter kejujuran
antara siswa di kelas kontrol dan kelas
eksperimen sesudah menggunakan
permainan tradisional.
Penelitian ini menggunakan true
eksperimen sehingga terdapat dua
kelompok yang diteliti, yaitu kelompok
kontrol dan kelompok eksperimen.
Prosedur penelitian ini meliputi
langkah-langkah sebagai berikut:
a. dengan cara random sampling
terpilih kelas A di PAUD Al Ikhlas
sebagai kelas eksperimen, dan
terpilih kelas B di PAUD Al Ikhlas
sebagai kelas kontrol.
b. Menyusun instrumen penelitian
yang meliputi skala sikap atau tes
sikap berupa cerita.
c. Melakukan uji coba perangkat test,
serta menghitung validitas dan
reliabilitas.
d. Memberikan pre-test pada kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol.
e. Memberikan perlakuan pada
kelompok eksperimen berupa
permainan tradisional.
f. Memberikan Post-tes pada kedua
kelompok.
g. Hitung perbedaan antara hasil
Pretest dan Posttest untuk masing-
masing kelompok, dan perbedaan
hasil posttest kelas kontrol dan
kelas eksperimen.
1. Perbandingan perbedaan-
perbedaan tersebut, untuk
menentukan apakah penerapan
 perlakuan X itu berkaitan Partisipan IM menggunakn metode
dengan perubahan yang lebih pembelajaran tanya jawab dalam kegiatan
besar pada kelompok menyusun kartu bergambar. Hal ini sesuai
eksperimental. dengan metode menurut Al Jamaroh,
2. Kenakan Uji-t untuk ___:107.
menentukan apakah perbedaan Metode ini membangun
dalam hasil tes itu signifikan. pengetahuan anak melalui pertanyaan
yang di ajukan sehingga anak dapat
1. Pelaksanan Guru dalam menjawab dan membuat pertanyan sesuai
Mengembangkan Kemampuan informasi yang ingin diperolehnya.
Membilang pada Anak Usia 4-5 Disamping itu juga, diharapkan anak
Tahun di TK Hadidjah mampu mengingat, memikirkan dan
menganalisis suatu hal yang menjadi
a. Partisipan NT
bahan pelajaran atau permainan yang
Partisipan NT menggunakan
dihadapinya. Bercakap-cakap dapat
model pembelajaran kelompok dengan
dilakukan dalam bentuk tanya jawab
metode unjuk kerja dalam kegiatan
antara anak dengan pendidik atau antara
menghitung sendok, dengan jumlah
anak yang lain. Menurut Jamaris, metode
angkanya, mengelompokan alat makan hal
tanya jawab adalah cara mengajar
ini sesuai dengan metode menurut.
pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang
Metode pemberian tugas ialah metode
harus dijawab terutama oleh guru kepada
yang memberikan kesempatan kepada
siswa, tapi dapat pula dari siswa kepada
anak melaksanakan tugas berdasarkan
guru.
petunjuk langsung kepada anak
c. Partisipan AM
melaksanakan tugas berdasrkan petunjuk
Partisipan AM mengunakan
langsung dari guru, apa yang harus
metode bermain peran dengan media alam
dikerjakan, sehingga anak dapat
dengan kegiatan bermain peran berkebun
memahami tugasnya secara nyata agar
menjadi petani kegiatan nya anak di
dapat dilaksanakan secara tuntas (Sujiono,
kenalkan konsep membandingkan besar,
2005:74) merupakan salah satu tanggung
kecil, banyak sedikit, anak dapat
jawab yang harus diselesaikan oleh anak.
pengetahuan juga sebab akibat tentang
Pemberian tugas merupakan salah satu
tanam hal ini sesuai dengan metode
metode yang dilakukan oleh pendidik
menurut Bermain peran atau role playing
ketika memberikan pekerjaan kepada anak
adalah sesuatu kegiatan untuk
untuk mencapai suatu tujuan kegiatan
memerankan sesuatu diluar perannya
pengembangan tertentu. Dengan
sendiri agar anak dapat memilih
mengerjakan tugas yang diberikan
pemahaman dan pandangan yang benar
diharapkan ada perubahan tingkah laku
tentang sejarah di masa lampau,
anak yang lebih positif sesuai dengan
kemungkinan di masa datang dan
tujuan perkembangan.
peristiwa hangat yang memiliki arti
Metode pemberian tugas
penting di masa kini atau situasi yang
dimaksudkan agar: 1) Memberi
diciptakan setiap saat dan di setiap
kesempatan kepada anak untuk belajar
tempat.Tujuan belajar kegitan bermain
lebih banyak ; 2) Memupuk rasa tanggung
peran di TK bisa bermacam-
jawab pada anak; 3) Memperkuat motivasi
macam,misalnya guru ingin menyajikan
belajar ; 4) Membangun hubungan yang
informasi kepada anak, mengajarkan
erat dengan orang tua; dan 5)
prinsif tertentu, mengubah sikap anak,
Mengembangkan keberanian berinisiatif.
mengembangkan keterampilan praktis
b. Partisipan IM
sehubungan dengan tugas atau kewajiban
anak sehari-hari, belajar menempatkan
diri pada diri orang lain sehingga dapat
memahami orang lain secara lebih baik,
menasehati anak secara tidak langsung.
Melalui bermain peran anak dapat
mengembangkan pengetahuan social
dimana anak dituntut untuk mempelajari
dan memperagakan peran yang akan ia
main kan. Bermain peran menurut Abidin
(2009;15) merupakan salah satu bentuk
bermain aktif yang pentiing bagi
perkembangan anak,karena anak-anak
menggunakan daya khayal atau imajinasi
dalam kegiatan bermain peran.
Hal ini sesuai dengan pendapat
Menurut Munandar (Ahmad, 2011: 97)
bahwa kemampuan adalah merupakan
daya untuk melakukan suatu tindakan
sebagai hasil dari pembawan dan latihan.
Seseorang dapat melakukan sesuatu
karena adanya kemampuan yang
dimilikinya. Dalam pandangan Munandar,
kemampuan ini adalah potensi seseorang
yang merupakan bawan sejak lahir serta
dikembangkan dengan adanya pembiasan
dan latihan, sehingga ia mampu
melakukan sesuatu.
3. Hasil Pengembangan
kemampuan membilang pada
anak usia 4-5 tahun di TK
Hadidjah
Berdasarkan hasil penilaian di TK
Hadidjah Desa Citngtu Kecamatan
Pangatikan Kabupaten Garut dapat di
ketahui bahwa model belajar yang di
gunakan adalah kelompok dengan metode
dan media yang berbeda.Masing-masing
model pembelajaran tersebut memiliki
kehususan untuk mengembangkan
kemampuan membilang yang disesuaikan
dengan tema pembelajaran serta tujuan
pembelajaran yang dilaksanakan. Maka
dari itu wajar ketika dalam pembelajaran
tidak semua model di gunakan
dikarenakan keterbatasan pasilitas
bermain dan yang cocok dengan kegiatan
pengembangan kemampuan membilang.
Model pembelajaran kelompok model
pembelajaran ini membagi anak menjadi
beberapa kelompok dengan kegiatan yang
berbeda-beda, anak-anak yang telah
menyelesaikan kegiatannyadapat
melakukan kegiatan yang lainnya di
kelompok pembelajaran kelompok model
pembelajaran ini membagi anak menjadi
beberapa kelompok dengan kegiatan yang
berbeda-beda, anak-anak yang telah
menyelesaikan kegiatannyadapat
melakukan kegiatan yang lainnya di
kelompok yang lain. Apabila pada
kelompok yang lain tersebut tidak tersedia
dapat maka anak tersebut dapat
melakukan kegiatan di dalam tempat
kegiatan pengaman, sampai tersedia
tempat dikelompok yang lain.
Hal tersebut juga berlaku untuk
anak yang telah menyelesaikan seluruh
kegiatan yang ditugaskan maka anak
tersebut dapat dimasukkan ke kelompok
pengaman untuk menunggu teman-
temannya yang lain menyelesaikan tugas
kegiatan bermainya. Dalam kelompok
pengaman guru hendaknya
mempersiapkan alat dan media
pembelajaran yang bervasiasi yang
disesuaikan dengan tema yang sedang di
bahas pada hari itu. Ada pun penilaian
menurut partisipan berikut ini:
a. Partisipan NT
Berdasarkan hasil observasi dan
wawancara di atas, dapat diketahui bahwa
tidak ada siswa yang yang termasuk
belum berkembang (BB),dari kegiatan
pertama hanya beberapa anak yang
mampu mengelompokan alat
makan,menyebutkan angka yang ada di
sendok. Pada kegiatan kedua anak dapat
mengurutkan bilangan 1-10,anak juga
dapat menyebutkan 1-5,dan anak juga
mampumengenal konsep, di kegiatan
ketiga anak sudah cukup baik dalam
mengenal lambang bilangan anak dapat
mengurut kan bilangan 1-10 dan anak
mampu mengurutkan bilangan,kesimpulan
dari tiga kegiatan ini yang termasuk siswa
mulai berkembang (MB) adalah sebanyak
empat siswa, dan siswa yang sudah
berkembang sesuai harapan sebanyak
(BSH) sebanyak enam siswa Karna dirasa
cukup dalam pengembangan kemampuan
membilang sesuai pencapaian kemampuan
dalam membilang yang sesuai dengan
STTPA menurut Permendikbud No 137
tahun 2014 diantaranya anak mampu
mengelompokan alat makan menurut jenis
nya,anak dapat menyusun batu berwarna
dan menghitung banyak nya gambar ice
crem anak mengenal konsep banyak dan
sedikit dari kegiatan mengelompokan batu
berwarna. Anak dapat menyusun benda
sesuai ukurannya.
b. Partisipan IM
Berdasarkan hasil observasi dan
wawancara di atas, dapat diketahui bahwa
tidak ada siswa yang yang termasuk
belum berkembang (BB), yang termasuk
siswa mulai berkembang (MB) adalah
sebanyak tujuh orang siswa, dan siswa
yang sudah berkembang sesuai harapan
sebanyak (BSH) sebanyak tiga siswa
Karna masih dirasa cukup dalam
pengembangan kemampuan membilang
sesuai pencapaian kemampuan dalam
membilang yang sesuai dengan STTPA
menurut Permendikbud No 137 tahun
2014 diantaranya anak mampu
mengelompokan ikan besar dan kecil,anak
dapat menyusun kartu bergambar dan
menghitung, kartu dan banyak nya ikan-
ikan yang di pancing. Hal ini sesuai
dengan indikator pencapian
perkembangan menurut STTPA dalam
Permendikbud No 137 tahun 2014.
cPartisipan AM
Dari hasil kegiatan satu dan kedua
anak yang mampu menyusun ,
mengurutkan dan menghitung tanaman
bawang dan lego. Berdasarkan hasil
observasi dan wawancara di atas, dapat
diketahui bahwa tidak ada siswa yang
yang termasuk belum berkembang
(BB),yang termasuk siswa mulai
berkembang (MB) adalah sebanyak
delapan siswa, dan siswa yang sudah
berkembang sesuai harapan sebanyak
(BSH) sebanyak dua siswa Karna masih
dirasa cukup dalam pengembangan
kemampuan membilang sesuai pencapaian
kemampuan dalam membilang yang
sesuai dengan STTPA menurut
Permendikbud No 137 tahun 2014
diantaranya anak mampu mengelompokan
tanaman besar dan kecil,anak dapat
menyusun lego dan menghitung banyak
nya lego anak mengenal konsep banyak
dan sedikit dari kegiatan berkebun. Anak
dapat mengelompokan benda sesuai
ukurannya.
Hal ini sesuai dengan pendapat
tersebut ini penilaian atau evaluasi
merupakan aspek perkembangan yang
paling komplek karena melibatkan banyak
latar belakang. Tidak ada pembelajaran
tanpa penilaian. Karena penilain
merupakan proses menetapkan kualitas
belajar untuk menentukan tingkat
pencapaian tujuan pembelajaran anak
(Hamjah B. Uno, 2016: 5). Kemampuan
mengevaluasi sangat dibutuhkan karena
tidak ada pembelajaran tanpa evaluasi
sebagai alat penentu tercapai
pembelajaran. Sebagai mengevaluasi
dalam kegiatan belajar mengajar
merupakan bukti kongkrit bahwa proses
evaluasi yang dilakukan sejalan dengan
pembelajaran yang dilakukan oleh anak
didik. Oleh karena itu, evaluasi yang
dilakukan oleh guru merupakan upaya
untuk memperbaiki kualitas anak didik,
baik dalam proses maupun hasilnya.
4. Kendala dalam Mengembangkan
Kemampuan Membilang Anak
Usia 4-5 Tahun di TK Hadidjah
Dari hasil osbservasi yang peneliti
lakukan bahwa kendala guru dalam
mengembangkan kemampuan membilang
anak yaitu tidak singkronnya pembiasaan
orang tua di rumah dengan pembisaan di bermain peran dengan media
sekolah dari dalam diri anak itu sendiri, bahan lam kegiatan nya
yaitu berupa anak yang tidak mau membandingkan, mengelompokan dan
mendengarkan dan sulit untuk menghitung dengan nilai perolehan
menanggapi perintah dari guru dalam pencapai perkembangan anak MB dua
kegiatan membilang atau berhitung, dan siswa BSH delapan siswa. Dengan
juga harus dilakukan pembiasaan terhadap menggunakan model kegiatan
anak agar kognitifnya berkembang dengan kelompok, dalam melaksanakan
baik. kegiatan belajar nya mengacu pada
Perkembangan kognitif RPPH walaupun terkadang tidak sesuai
dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor dengan RPPH melihat situasi dan
tersebut dapat muncul dari dalam diri kondisi di lapangan.
anak, akan tetapi juga dapat muncul dari 3. Hasil dari kegiatan pengembangan
luar atau dari lingkungan menurut Susanto kemampuan membilang anak usia dini
(2011:59): adalah sebagai berikut: Guru NT dapat
4.Simpulan dan Saran mengembangkan kemampuan
Berdasarkan rumusan yang mebilang pada anak usia 4-5 tahun
diperoleh sebelumnya hasil penelitian dan dengan perolehan MB 70% dan BSH
analisa yang peneliti uraikan pada bab-bab 30% siswa,sedangkan ibu guru IM
sebelumnya mengenai upaya guru dalam memperoleh MB70% dan BSH nya
mengembangkan kemampuan membilang 30% siswa, dan guru AM memperoleh
pada anak usia dini di TK Hadidjah Desa nilai MB 20% dan BSH 80% siswa
Citangtu Kecamatan Pangatikan .Dari keseluruhan penilain yang
Kabupaten Garut, maka dapat tertinggi ibu AM dengan metode
disimpulkan sebagai berikut: bermain peran menggunkan media
1. Perencanan yang dilakukan oleh guru alam.hasilyang diperoleh anak mulai
TK Hadidjah ialah mengunakan berkembngnya 20% dan anak
pembelajaran tersetruktur. Dalam berkembang sesuai harapan
perancanan kegiatan TK Hadidjah sebanyak80% dan ini hasil capian
mengacu pada Protak, Prosem, RPPM pekembngannya Anak mampu
dan RPPH yang sesuai dengan K13 mengenal bilangan 1-10,anak mampu
yang mengacu pada Permendikbus 137 menyebutkan angka 1-5, anak mampu
dan 146 tahun 2014. mengurutkan angka 1-10,dan anak
2. Pelaksanaan dalam mengembangkan mampu mengenal konsepbilangan .Hal
kemampuan membilang adalah ini sesuai dengan perkembangan
dengang guru NT menggunakan kemampuan membilang anak usia dini
metode ujunjuk kerja dengan media di dalam STTPA di Permendibud No
alat makan di kegiatan 137 tahun 2014.
mengelompokan, menghitung, 4. Kendala Guru Dalam Mengembangkan
menyebutkan dengan hasil penilaian Kemampuan Membilang Pada Anak
MB tujuh siswa dan BSH tiga siswa. Usia 4-5 tahun di TK Hadidjah Dari
Guru IM menggunakan metode tanya hasil osbservasi yang peneliti lakukan
jawab dan menggunakan media kartu bahwa kendala guru dalam
bergambar di kegiatan menyusun mengembangkan kemampuan
angka, menyebutkan angka membilang anak yaitu factor
mengelompokan bilangan dengan hasil lingkungan dan tidak singkronnya
penilaian MB tujuh siswa BSH tiga pembiasaan orang tua di rumah dengan
siswa. Guru AM menggunakan metode pembisaan di sekolah dari dalam diri
 anak itu sendiri, yaitu berupa anak
yang tidak mau mendengarkan dan
sulit untuk menanggapi perintah dari
guru dalam kegiatan membilang atau
berhitung, dan juga harus dilakukan
pembiasaan terhadap anak agar
kognitifnya berkembang dengan baik.
Dengan terselesaikannya
penelitian tentang pengembangan
kemampuan membilang melalui berbagai
kegiatan bermain dengan benda-benda
kongkrit di TK Hadidjah Desa Citangtu
Kecamatan Pangatikan Kabupaten Garut,
maka penulis memberikan beberapa saran
dan masukan demi kemajuan di masa
mendatang, adapun pihak-pihak tersebut
antara lain:
1. Bagi kepala sekolah diharapkan
langsung mengatasi keterbatasan media
benda-benda kongkrit untuk proses
pembelajaran agar lebih variatif dan
bisa lebih meningkatkan kemampuan
membilang kedepannya dan kepada
kepala sekolah, guru untuk bekerja
sama dalam memantau cara guru dalam
mengembangkan kemampuan
membilang di TK Hadidjah.
2. Kepada guru sebagai pelaksana dan
pengawas dalam proses
mengembangkan membilang anak
untuk mengoptimalkan strategi yang
diterapkan dalam mengembangkan
kognitif tentang membilang pada anak.
3 Bagi orang tua disarankan untuk
selalu mengikuti parenting yang di adakan
di sekolah untuk menambah pengetahuan
orang tua dalam menerapan pendidikan
agar sejalan yang dilakukan di sekolah
dan di rumah.
4,Untuk peneliti selanjutnya dapat
melakukan penelitian lebih mendalam lagi
mengenai upaya guru dalam
mengembangkan kemampuan membilang
pada anak usia dini
5. Daftar Pustaka
Arikunto, S. (2002). Metodologi
Penelitian Suatu Pendekatan
Proposal. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Badudu & Zain. (2001). Kamus Umum
Bahasa Indonesia. Jakarta : Pustaka
Sinar Berbasis Kecerdasan Jamak.
Jakarta: Indeks.
Departemen Pendidikan Nasional. (2005)
Peraturan pemerintah republic 005
Tenta indonesia Nomer 19 Tahun
2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan Jakarta :Departemen
Pendidikan Nasional.
Depdikbud(1994). KurikulumPendidikan
Dasar(GBPP).Jakarta:Depdikbud.
Depdiknas (2003) Undang-Undang
Nomor 20 Tahun 2003 Tentang
Sistem Pendidikan Nasional pasal
1ayat 14 tentang sistem pendidikan
Nasional . Jakarta:Depdiknas
DGellens, Suzanne. (2013). Membangun
Daya Pikir Otak: 600 Ide Aktifitas
Untuk Anak. Jakarta: Indeks.
Gibson, (2002). Organisasi Perilaku
Moleong Lexy J. (2011). Penelitian
Kualitatif (29th ed). Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Struktur Proses, Terjemahan, Edisi V.
Jakarta: Erlangga.
J. Tombokan Runtukahu, Pembelajaran
Matematika Dasar Bagi Anak
Berkesulitan Belajar, (Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media, 2014), 97.
Khadijah (2016), pengembangan kognitif
Anak Usia Dini, Medan : Perdana
Publising, hlm,55
Sugiono (2018). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
(28th. Ed) CV. Alfabeta.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian
Kuantitatif Kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian
Kombinasi (Mixed Methods).
Bandung: Alfabeta.

Sukmadinata, Nana Syaodih. (2010).

Metode Penelitian Penelitian (6th).
Bandung: Remaja Rosdakarya.

Susanto, (2012). Perkembangan Anak

Usia Dini. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.