1

EKSPERIMEN PEMBELAJARAN MATEMATIKA

DENGAN MODEL KOOPERATIF TIPE TGT (TEAMS
GAMES TOURNAMENT) TERHADAP PRESTASI
BELAJAR DITINJAU DARI KEPERCAYAAN DIRI
SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 KLIRONG
TAHUN PELAJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Disusun sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:
Nur Aeni Istianingsih
122140203

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJO
2016

i
2
3
 4

MOTTO

“Belajarlah untuk menghargai waktu, sebelum waktu itu menjadi

tidak berharga lagi untukmu..”

“ Tak selamanya apa yang kita pikirkan dan harapkan itu yang terbaik untuk

kita, tapi Tuhan memberikan hal yang terbaik untuk kita seburuk apapun itu..”

“ Jangan hanya kamu pikirkan, rencanakanlah dan melangkahlah…”

PERSEMBAHAN

Karya ini merupakan hasil perjuangan panjang yang

melelahkan berkat kesabaran dan ketekunan serta
doa dan wujud kasih sayang yang tak terkira.
Dengan penuh rasa syukur dan terimakasih, karya
ini saya persembahkan teruntuk:

Bapak Suradi Broto, Ibu Sri Wahyudati dan Simbah

Yudikem tercinta, terimakasih atas segala doa yang
selalu kalian panjatkan, kasih sayang yang selalu
tercurahkan, dorongan semangat dan perjuangan
yang tiada hentinya.

Saudara-saudaraku tersayang, bang Soleh, bang

Wahyu dan Etonk yang selalu memberikan
semangat, curahan kebahagian serta keceriaan
untukku.

Sahabat dan teman-teman tercinta, terimakasih

untuk support dari kalian, sayang kalian

iv
 5

v
 6

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahi robbil ‘alamin.

Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Alloh SWT sang

Maha Kuasa. Engkau pemberi kekuatan dan kemudahan bagi penulis untuk

menyelesaikan skripsi ini dengan segala keterbatasan dan kekurangan. Berkat

limpahan rahmat dan hidayah-Mu, penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan

judul “Eksperimen Pembelajaran Matematika dengan Model Kooperatif Tipe TGT

(Teams Games Tournament) terhadap Prestasi Belajar Ditinjau dari Kepercayaan

Diri Siswa Kelas VIII SMP N 1 Klirong Tahun Pelajaran 2016/2017” sebagai

syarat mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Pendidikan

Matematika Universitas Muhammadiyah Purworejo.

Selain karena kemudahan yang telah diberikan oleh-Nya, keberhasilan

penyususnan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, dorongan dan bimbingan dari

berbagai pihak. Untuk itu pada kesempatan kali ini, penulis mengucapkan banyak

terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada:

1. Drs. H. Supriyono, M. Pd selaku Rektor Universitas Muhammadiyah

Purworejo.

2. Yuli Widiyono, M. Pd selaku Dekan FKIP Universitas Muhammadiyah

Purworejo yang telah memberikan izin dan rekomendasi kepada penyusun

mengadakan penelitian untuk menyusun skripsi ini.

vi
 7

3. Riawan Yudi Purwoko, S. Si, M. Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Matematika, yang telah memberikan perhatian dan dorongan sehingga

penyusun dapat menyelesaikan skripsi ini.

4. Riawan Yudi Purwoko, S. Si, M. Pd selaku pembimbing I dan Dita Yuzianah,

M. Pd yang telah membimbing, mengarahkan, memotivasi dengan penuh

kesabaran dan tidak mengenal lelah, serta mengoreksi skripsi ini dengan

penuh ketelitian sehingga penyusun dapat menyelesaikan skripsi ini.

5. Kepala SMP Negeri 1 Klirong bapak Sugeng Supoyo, S. Pd beserta staf yang

telah memberikan izin dan kemudahan dalam penelitian.

6. Semua pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu, yang telah

memberikan motivasi dan semangat kepada penyusun dalam menyelesaikan

studi di Program Studi Pendidikan Matematika ini.

Semoga Alloh SWT memberikan balasan yang berlipat ganda atas budi

baik yang telah diberikan. Dengan penulisan skripsi ini, penulis menyadari

keterbatasan dan kemampuan penulis. Oleh karena itu mohon saran dan kritik

yang membangun demi kesempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat

memberi manfaat kepada penulis khususnya dan para pembaca pada umumnya.

Purworejo, Agustus 2016

Penulis,

Nur Aeni Istianingsih

vii
 8

DAFTAR ISI

Halaman
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i
LEMBAR PERSETUJUAN ............................................................................ ii
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii
LEMBAR PERNYATAAN ............................................................................ iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................. v
KATA PENGANTAR ..................................................................................... vi
DAFTAR ISI ................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ........................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xii
ABSTRAK ...................................................................................................... xiv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .......................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................ 3
C. Pembatasan Masalah ............................................................... 4
D. Perumusan Masalah ................................................................ 5
E. Tujuan Penelitian .................................................................... 6
F. Manfaat Penelitian .................................................................. 7
BAB II KAJIAN TEORI, TINJAUAN PUSTAKA, DAN RUMUSAN
HIPOTESIS
A. Kajian Teori ............................................................................ 9
1. Prestasi Belajar Matematika............................................... 9
2. Kepercayaan Diri ............................................................... 12
3. Model Pembelajaran Kooperatif ....................................... 17
4. Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments 19
5. Materi Faktorisasi Suku Aljabar ........................................ 22
B. Tinjauan Pustaka ..................................................................... 31
C. Kerangka Berpikir ................................................................... 33

viii
 9

D. Rumusan Hipotesis ................................................................. 35

BAB III METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian ..................................................................... 36
B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................. 37
C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel ............... 38
D. Variabel Penelitian .................................................................. 39
E. Metode Pengumpulan Data ..................................................... 41
F. Instrumen Penelitian ................................................................ 42
G. Uji Keseimbangan ................................................................... 50
H. Uji Prasyarat Analisis .............................................................. 53
I. Analisis Data ........................................................................... 56
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data ......................................................................... 64
B. Analisis data ............................................................................ 67
C. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................... 72
BAB V PENUTUP
A. Simpulan ................................................................................. 75
B. Saran ........................................................................................ 75
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 77
LAMPIRAN .................................................................................................... 80

ix
 10

DAFTAR TABEL

Halaman
Tabel 1. Tabel Rancangan Penelitian ............................................................ 37
Tabel 2. Kategori Tingkat Kesukaran ........................................................... 44
Tabel 3. Tabel Koefisien Korelasi Produk Momen ....................................... 47
Tabel 4. Tabel Derajat Reliabilitas ................................................................ 48
Tabel 5. Rangkuman Uji Keseimbangan ...................................................... 53
Tabel 6. Rangkuman Daftar Nilai Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen .... 65
Tabel 7. Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan
Kepercayaan Diri Siswa ................................................................. 66
Tabel 8. Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan
Model Pembelajaran dan Kepercayaan Diri Siswa ........................ 67
Tabel 9. Hasil Uji Normalitas Lilliefors Sebelum Perlakuan ....................... 68
Tabel 10. Hasil Uji Homogenitas Bartlett ...................................................... 68
Tabel 11. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama ................ 70
Tabel 12. Rangkuman Data Rataan Marginal Tes Prestasi Belajar ................ 71

x
 11

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Paradigma Penelitian...................................................................... 37

xi
 12

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman
Lampiran 1. Silabus .................................................................................... 80
Lampiran 2. RPP Teams Games Tournaments ............................................ 84
Lampiran 3. LKS Pembelajaran Teams Games Tournaments ..................... 101
Lampiran 4. RPP Ekspositori ....................................................................... 116
Lampiran 5. Kisi-kisi Soal Tes Uji Coba...................................................... 130
Lampiran 6. Soal Tes Uji Coba Instrumen ................................................... 132
Lampiran 7. Nilai Hasil Tes Uji Coba Instrumen ......................................... 145
Lampiran 8. Uji Tingkat Kesukaran Instrumen .......................................... 146
Lampiran 9. Uji Daya Pembeda Instrumen................................................... 147
Lampiran 10. Uji Validitas Soal Tes............................................................... 150
Lampiran 11. Uji Reliabilitas SoalTes............................................................ 153
Lampiran 12. Kisi-kisi Soal Tes Prestasi ....................................................... 155
Lampiran 13. Soal Tes Prestasi dan Kunci Jawaban ...................................... 157
Lampiran 14. Kisi-kisi Lembar Observasi Kepercayaan Diri ........................ 166
Lampiran 15. Lembar Validasi Kepercayaan Diri .......................................... 167
Lampiran 16. Lembar Observasi Kepercayaan Diri Siswa............................. 173
Lampiran 17. Daftar Nilai Raport Semester Genap ........................................ 179
Lampiran 18. Uji Keseimbangan Kelas Kontrol dan Eksperimen.................. 183
Lampiran 19. Uji Normalitas Sebelum Perlakuan .......................................... 185
Lampiran 20. Uji Homogenitas Variansi Sebelum Perlakuan ........................ 195
Lampiran 21. Daftar Nilai Uji Tes Prestasi..................................................... 201
Lampiran 22. Uji Normalitas Setelah Perlakuan ............................................ 204
Lampiran 23. Uji Homogenitas Variansi Setelah Perlakuan .......................... 208
Lampiran 24. Uji Hipotesis............................................................................. 211
Lampiran 25. Data Prestasi Belajar Berdasarkan Kepercayaan Diri ............. 215
Lampiran 26. Data Prestasi Belajar Berdasarkan Kepercayaan Diri dan
Model Pembelajaran ................................................................ 217
Lampiran 27. Teknik Anava Dua Jalan Sel Tak Sama ................................... 218

xii
 13

Lampiran 28. Uji Lanjut Pasca Anava ............................................................ 222

Lampiran 29. Tabel Distribusi t ...................................................................... 224
Lampiran 30. Tabel Distribusi Normal Baku.................................................. 225
Lampiran 31. Tabel Nilai Kritik Lilliefors...................................................... 226
Lampiran 32. Surat Penetapan Dosen Pembimbing ....................................... 227
Lampiran 33. Surat Ijin Observasi ................................................................ 228
Lampiran 34. Surat Ijin Penelitian ................................................................ 229
Lampiran 35. Surat Keterangan Melakukan Penelitian ................................. 231
Lampiran 36. Surat Ijin Uji Coba Instrumen ................................................. 232
Lampiran 37. Kartu Kendali Bimbingan Pembimbing I ................................ 233
Lampiran 38. Kartu Kendali Bimbingan Pembimbing II .............................. 234
Lampiran 39. Sampel Hasil Jawaban Siswa .................................................. 235
Lampiran 40. Daftar Hadir Siswa .................................................................. 239
Lampiran 41. Daftar Foto Penelitian .............................................................. 241

xiii
 14

ABSTRAK

Nur Aeni Istianingsih. 122140203.“Eksperimen Pembelajaran Matematika

dengan Model Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) terhadap
Prestasi Belajar Ditinjau dari Kepercayaan Diri Siswa Kelas VIII SMP N 1
Klirong Tahun Pelajaran 2016/2017”. Skripsi. Pendidikan Matematika. FKIP,
Universitas Muhammadiyah Purworejo. 2016

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) apakah pembelajaran

matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT
menghasilkan prestasi belajar matematika siswa yang lebih baik jika dibandingkan
dengan model ekspositori, (2) apakah prestasi belajar matematika siswa yang
memiliki kepercayaan diri tinggi lebih baik daripada siswa dengan kepercayaan
diri sedang dan rendah, apakah prestasi belajar matematika siswa yang memiliki
kepercayaan diri sedang lebih baik daripada siswa dengan kepercayaan diri rendah
pada sub pokok bahasan faktorisasi suku aljabar, (3) apakah terdapat interaksi
antara model pembelajaran dengan kepercayaan diri siswa terhadap prestasi
belajar matematika siswa pada sub pokok bahasan faktorisasi suku aljabar.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu. Populasi dalam
penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Klirong pada tahun pelajaran
2016/2017 sebanyak 8 kelas yang berjumlah 256 siswa. Pengambilan sampel
dilakukan menggunakan teknik simple random sampling dan diperoleh 2 kelas
yaitu satu kelas sebagai kelas kontrol dan satu kelas sebagai kelas eksperimen
dengan masing-masing kelas berjumlah 32 siswa. Dalam penelitian digunakan uji
keseimbangan menggunakan uji-t dan uji prasayarat yaitu uji normalitas dengan
metode Lillefors dan uji homogenitas menggunakan metode Bartlett taraf
signifikansi 0,05. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis variansi dua
jalan dengan sel tak sama.
Dari hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa: (1) model pembelajaran
TGT menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik jika dibandingkan dengan
model pembelajaran ekspositori pada sub pokok bahasan faktorisasi suku aljabar.
Hal ini ditunjukan dengan melihat dari rataan marginal kedua model pembelajaran
bahwa model TGT lebih baik daripada model ekspositori, setelah penghitungan
analisis variansi dua jalan yang menunjukkan bahwa = 4,500 > 4,000 =
pada taraf signifikansi 5%, (2) prestasi belajar matematika siswa yang
memiliki kepercayaan diri tinggi tidak lebih baik daripada siswa dengan
kepercayaan diri sedang pada sub pokok bahasan faktorisasi suku aljabar, yakni
ditunjukkan dengan perhitungan anava = 1,250 < 4,000 = , pada taraf
signifikansi 5%, (3) tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan
kepercayaan diri siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa pada sub pokok
bahasan faktorisasi suku aljabar. Hal ini ditunjukkan dari analisis variansi dua
jalan yaitu = 0,770 < 4,000 = , pada taraf signifikansi 5%.

Kata Kunci : pembelajaran Teams Games Tournament, pembelajaran ekspositori,

kepercayaan diri, prestasi.

xiv
 1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan salah satu ilmu yang sangat berperan dalam

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Namun dalam

perkembangannya, pembelajaran matematika di Indonesia belum

memuaskan. Hal ini ditunjukkan dengan nilai hasil UKK di SMP N 1 Klirong

dimana pelajaran matematika yang belum maksimal. Niai rata-rata pelajaran

matematika adalah 67,6 dibandingkan dengan pelajaran yang lain seperti IPA

dengan rata-rata 69,0 dan Bahasa Indonesia dengan rata-rata 72,8. Dari nilai

rata-rata tersebut tampak bahwa nilai rata-rata matematika masih rendah.

Salah satu faktor penyebab kesulitan belajar matematika

kemungkinannya adalah model mengajar guru yang kurang bervariasi.

Umumnya, guru masih dominan dan aktif mengajarkan matematika dengan

menjelaskan, memberikan contoh kemudian latihan, sedangkan siswa hanya

pasif mendengarkan apa yang dijelaskan oleh guru. Diduga hal ini dapat

berdampak pada prestasi belajar siswa, terlebih jika cara mengajar yang

monoton dengan model ekspositori. Seperti halnya dengan siswa SMP Negeri

1 Klirong, dimana nilai ulangan matematika siswa kelas VIII Tahun Pelajaran

2015/2016, baru 29 % yang tuntas dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

yang ditentukan oleh sekolah yaitu 74, sehingga guru lebih sering

memberikan remidial daripada pengayaan.

1
 2

Selain itu, rendahnya prestasi belajar matematika siswa tidak mutlak

disebabkan oleh model mengajar yang kurang sesuai dalam proses

pembelajaran. Tetapi ada faktor lain yang mempengaruhi keberhasilan belajar

siswa, diantaranya adalah kepercayaan diri. Dengan kepercayaan diri yang

dimiliknya, siswa akan mudah berinteraksi dan mudah bersosialisasi.

Kepercayaan diri seseorang juga banyak dipengaruhi oleh tingkat

kemampuan dan keterampilan yang dimiliki.

Seperti halnya yang terjadi di SMP N 1 Klirong, meskipun dapat

peneliti katakan bahwa kepercayaan diri siswa SMP N 1 Klirong cukup

bagus, masih ada beberapa siswa yang merasa malu jika diminta guru untuk

maju ke depan kelas, minder ketika mengungkapkan pendapatnya dan

sungkan ketika ingin bertanya. Terkadang siswa pandai dalam mengerjakan

soal matematika, tetapi kurang bisa dalam mengemukakan pendapatnya.

Mereka cenderung takut dan tidak berani maju ke depan kelas. Hal ini

menyebabkan potensi yang ada di dalam diri siswa tidak dapat dimanfaatkan

secara optimal.

Inilah yang seharusnya menjadi bahan pertimbangan bagi guru,

apakah model pembelajaran yang diterapkan sudah sesuai dengan materi atau

belum? Banyak model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pengajaran

matematika tetapi tidak setiap model dapat diterapkan dalam setiap pokok

bahasan. Oleh karenanya, guru juga dituntut agar dapat menguasai

bermacam- macam model pembelajaran sehingga guru dapat memilih model

yang tepat untuk materi yang akan disampaikannya.

 3

Salah satu model pembelajaran yang dapat melibatkan keaktifan

siswa adalah model pembelajaran kooperatif, dimana model tersebut

menempatkan siswa dalam kelompok kerja adalah pembelajaran koopertaif

tipe TGT (Teams Games Tournaments). Hal yang mendasari peneliti memilih

model pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah karena selain menyenangkan,

juga dapat menciptakan suasana kompetisi baik antar individu maupun antar

tim. Peneliti beranggapan bahwa jika suasana belajar kondusif serta

menyenangkan, siswa akan lebih mudah memahami konsep yang diberikan

oleh guru dan dapat menanamkan konsep tersebut pada dirinya sehingga

tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan optimal.

B. Identifkasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang penulis uraikan di atas,

dalam penelitian ini penulis mengidentifikasi masalah sebagai berikut.

1. Ada kemungkinan rendahnya prestasi belajar matematika, diduga

disebabkan karena kurangnya kepercayaan diri siswa dalam belajar.

Terkait dengan hal ini muncul pertanyaan apakah jika dengan

kepercayaan diri yang tinggi dapat meningkatkan prestasi belajar

matematika. Oleh karena itu dapat dilakukan penelitian mengenai

kepercayaan diri siswa.

2. Ada kemungkinan rendahnya prestasi belajar matematika, diduga karena

kurangnya kemampuan komunikasi matematis siswa dalam

 4

menyampaikan pendapatnya dalam pembelajaran. Oleh karena itu dapat

dilakukan penelitian mengenai kemampuan komunikasi matematis siswa.

3. Ada kemungkinan rendahnya prestasi belajar matematika, diduga

disebabkan karena penggunaan model pembelajaran yang kurang

bervariasi dan bersifat monoton. Terkait dengan hal ini muncul

pertanyaan apakah jika model pembelajaran yang biasa digunakan,

kemudian kita ganti dengan model pembelajaran yang baru yang

mengedepankan keakifan siswa dapat meningkatkan prestasi belajar

matematika. Sehingga dipandang perlu untuk dilakukan penelitian yang

membandingkan antara model yang biasa digunakan dengan model

pembelajaran yang mengedepankan keaktifan siswa.

4. Ada kemungkinan rendahnya prestasi belajar matematika, diduga

disebabkan karena kurang sesuainya model pembelajaran dengan materi

yang akan di ajarkan. Mengenai hal ini dapat dilakukan penelitian apakah

pemilihan model pembelajaran yang digunakan dapat mempengaruhi

prestasi belajar matematika siswa atau tidak.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan masalah yang diidentifikasi, agar permasalahan yang

dikaji dalam penelitian ini lebih terarah dan tidak menyimpang dari apa yang

menjadi tujuan dilaksanakannya penelitian, maka penelitian ini dibatasi pada

hal- hal berikut.

 5

1. Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini dibatasi pada

model kooperatif tipe TGT untuk kelas eksperimen dan model ekspositori

untuk kelas kontrol.

2. Kepercayaan diri siswa yang dimaksud adalah sikap atau perilaku siswa

yang mempunyai keyakinan atas kemampuan diri dalam mengembangkan

sikap positif dan dapat memanfaatkannya dengan tepat.

3. Prestasi belajar matematika siswa yang dimaksudkan adalah prestasi

belajar yang dicapai setelah proses belajar mengajar khususnya pada

materi faktorisasi suku aljabar.

4. Siswa dalam penelitian ini dibatasi pada siswa SMP Negeri 1 Klirong

kelas VIII Semester I Tahun Pelajaran 2016/ 2017.

Dari pembatasan masalah di atas maka peneliti mengambil judul

“Eksperimen Pembelajaran Matematika Dengan Model Kooperatif Tipe TGT

(Teams Games Tournament) Terhadap Prestasi Belajar Ditinjau dari

Kepercayaan Diri Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Klirong Tahun Pelajaran

2016/ 2017”

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah maka

permasalahan yang akan diteliti dirumuskan sebagai berikut:

1. Apakah pembelajaran matematika dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe TGT menghasilkan prestasi belajar

matematika siswa yang lebih baik jika dibandingkan dengan model

ekspositori ?
 6

2. Apakah prestasi belajar matematika siswa yang memiliki kepercayaan diri

tinggi lebih baik daripada siswa dengan kepercayaan diri sedang? Apakah

prestasi belajar matematika siswa yang memiliki kepercayaan diri sedang

lebih baik daripada siswa dengan kepercayaan diri rendah? Apakah

prestasi belajar matematika siswa yang memiliki kepercayaan diri tinggi

lebih baik daripada siswa dengan kepercayaan diri rendah?

3. Apakah tetrdapat interaksi antara model mengajar dengan kepercayaan

diri siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa pada sub pokok

bahasan faktorisasi suku aljabar?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan perumusan masalah di atas, tujuan yang ingin dicapai

dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui apakah pembelajaran matematika dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT menghasilkan

prestasi belajar matematika siswa yang lebih baik jika dibandingkan

dengan model ekspositori pada sub pokok bahasan faktorisasi suku

aljabar.

2. Untuk mengetahui apakah prestasi belajar matematika siswa yang

memiliki kepercayaan diri tinggi lebih baik daripada siswa dengan

kepercayaan diri sedang, apakah prestasi belajar matematika siswa yang

memiliki kepercayaan diri sedang lebih baik daripada siswa dengan

kepercayaan diri rendah dan apakah prestasi belajar matematika siswa

 7

yang memiliki kepercayaan diri tinggi lebih baik daripada siswa dengan

kepercayaan diri rendah

3. Untuk mengetahui apakah tetrdapat interaksi antara model mengajar

dengan kepercayaan diri siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa

pada sub pokok bahasan faktorisasi suku aljabar.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pembaca yang

dirinci sebagai berikut:

1. Manfaat secara teoritis

Menambah referensi kependidikan yang selanjutnya dapat memberi

motivasi penelitian yang serupa.

2. Manfaat secara praktis

a. Bagi siswa

1) Menumbuhkan motivasi dan rasa percaya diri dalam belajar.

2) Untuk melatih kecakapan kooperatif siswa yang merupakan

bagian dari kecakapan hidup yang harus dimiliki siswa untuk

digunakan dalam kehidupan nyata.

b. Bagi guru

1) Sebagai informasi bagi guru dan calon guru matematika mengenai

pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournaments)

sebagai salah satu alternatif pembelajaran matematika.

 8

2) Memberikan motivasi para guru untuk mengoptimalkan

penggunaan model pembelajaran supaya terwujudnya tujuan

pembelajaran matematika di sekolah.

 9

BAB II
KAJIAN TEORI, TINJAUAN PUSTAKA, DAN
RUMUSAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori

1. Prestasi Belajar Matematika

a. Pengertian Prestasi

Prestasi dapat dijadikan sebagai tolak ukur suatu keberhasilan

seseorang. Pengertian prestasi dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia

Online (2008) adalah “hasil yang telah dicapai”. Dalam hal ini,

prestasi merupakan suatu hasil dari sebuah usaha yang telah

dilakukan menurut batas kemampuan. Sedangkan menurut Djamarah

(2012: 19) “Prestasi adalah suatu kegiatan yang telah dikerjakan,

diciptakan, baik secara individual maupun kelompok”. Sementara itu,

Fathurrohman (2012) juga menyatakan bahwa, “Prestasi adalah hasil

yang ditunjukkan siswa setelah melakukan proses belajar mengajar”.

Dari pendapat di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa prestasi

merupakan suatu hasil atau bukti yang telah dicapai setelah

melakukan usaha sebaik- baiknya sesuai batas kemampuan, baik

secara individual maupun kelompok.

b. Pengertian Belajar

Belajar adalah suatu kegiatan yang tak pernah lepas dari

kehidupan manusia. Para ahli psikologi pendidikan mengemukakan

rumusan yang bebeda mengenai pengertian belajar sesuai dengan

bidang keahlian mereka masing-masing. Slameto (2013: 2)

9
 10

merumuskan bahwa “belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan

seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya”. Arti belajar menurut Bell Gredler

dalam Udin S. Winataputra (2012) yaitu:

Suatu proses yang dilakukan oleh seseorang untuk

memperoleh berbagai ragam competencies, skills dan
attitudes. Yang ketiganya diperoleh secara bertahap serta
berkelanjutan dari mulai masa bayi hingga masa tua dengan
melalui serangkaian proses belajar sepanjang hayat.
Dalam Slameto (2013: 13) belajar dikemukakan oleh Gagne

dalam dua definisi. “ Pertama, belajar ialah suatu proses untuk

memperoleh motivasi dalam pengetahuan, ketrampilan, kebiasaan,

dan tingkah laku. Kedua, belajar adalah penguasaan pengetahuan atau

ketrampilan yang diperoleh dari instruksi”. Sedangkan Cronbach

dalam Suprijono (2010: 2) merumuskan “belajar adalah perubahan

perilaku sebagai hasil dari pengalaman”. Dari beberapa pendapat di

atas, maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu aktivitas

yang dilakukan oleh individu yang mengakibatkan perubahan tingkah

laku yang berupa pengetahuan (aspek kognitif), sikap (aspek afektif),

ketrampilan (psikomotor), dengan adanya interaksi antara individu

satu dengan individu ataupun individu dengan lingkungannya.

c. Pengertian Matematika

Hingga sampai saat ini, matematika masih dipandang sebagai

mata pelajaran yang sulit, terlebih konteks matematika erat

hubungannya dengan angka dan simbol-simbol khusus. Menurut

 11

Ismail dkk dalam Hamzah, Muhlisrarini (2014: 48) menyatakan

bahwa:

Matematika adalah ilmu yang membahas angka-angka dan

perhitungannya, membahas masalah-masalah numerik,
mengenai kuantitas dan besaran, mempelajari hubungan pola,
bentuk dan struktur, sarana berpikir, kumpulan sistem,
struktur dan alat.
Sedangkan menurut Purwoto (2003: 12-13) mengemukakan

bahwa “Matematika adalah pengetahuan tentang pola keteraturan,

pengetahuan tentang struktur yang terorganisasi mulai dari unsur-

unsur yang tidak didefinisikan ke unsur-unsur yang didefinisikan ke

aksioma dan postulat dan akhirnya ke dalil”. Oleh karena itu, suatu

dalil dapat dibuktikan berdasarkan aksioma sebelumnya. Sehingga

dalam matematika ada prasyarat tertentu yang harus dikuasai sebelum

konsep tertentu dipelajari. Dari beberapa pendapat diatas dapat

disimpulkan bahwa matematika adalah ilmu tentang bilangan yang

terstruktur dan terorganisasi serta berawal dari hal yang telah

didefinisikan terlebih dahulu untuk dapat mempelajari hal-hal

berikutnya mengenai bilangan-bilangan dan cara yang digunakan

untuk menyelesaikan masalah mengenai bilngan tersebut.

d. Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar bisa diperoleh setelah seseorang melakukan

suatu kegiatan belajar. Djamarah (2012: 23) berpendapat bahwa

“Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang

mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari

aktivitas dalam belajar”. Menurut Sutratinah Tirtonegoro yang dikutip

 12

oleh Fathurrohman (2012) prestasi belajar merupakan penilaian hasil

usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka,

huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yag sudah

dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu .

Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa

prestasi belajar adalah hasil usaha kegiatan belajar siswa baik berupa

perubahan tingkah laku maupun ketrampilan dalam menyelesaikan

suatu masalah yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka maupun

huruf yang data mencerminkan hail yang sudah dicapai oleh siswa

dalam periode tertentu. Berdasarkan pengertian prestasi belajar dan

matematika yang sudah diuraikan diatas dapat disimpulkan bahwa

prestasi belajar matematika adalah hasil yang telah dicapai siswa

dalam proses belajar matematika, baik berupa perubahan perilaku,

penguasaan, ketrampilan, dan kecakapan baru yang dinyatakan

dengan simbol, angka maupun huruf.

2. Kepercayaan Diri

Kepercayaan diri berasal dari kata percaya diri, dalam bahasa

Inggris yakni self confidence yang artinya percaya pada kemampuan,

kekuatan dan penilaian diri sendiri. Sehingga dapat dikatakan bahwa

penilaian tentang diri sendiri berupa pandangan dan penilaian yang positif.

Penilaian positif inilah yang akan menimbulkan sebuah motivasi serta

keyakinan dalam diri individu untuk lebih mau menghargai dirinya.

Dimyati dan Mudjiono (2006: 238) mengemukakan bahwa rasa percaya

 13

diri siswa merupakan salah satu faktor intern yang dialami dan dihayati

oleh siswa yang berpengaruh pada proses belajar. Hal serupa diungkapkan

oleh Suarni dalam Kadek (2011) menyatakan bahwa:

Dalam kehidupannya perilaku manusia dipengaruhi oleh dua faktor

besar yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal
adalah segala yang bersumber dari dalam diri siswa seperti;
perhatian, kecerdasan, motivasi, sikap, berpikir, ingatan, percaya
diri, minat, bakat serta kepribadian. Faktor eksternal meliputi
masyarakat, keluarga dan sekolah.

Menurut Fatimah dalam Muchlisin (2012) “Kepercayaan diri

merupakan sikap positif seseorang individu yang memampukan dirinya

untuk mengembangkan penilaian positif, baik terhadap diri sendiri maupun

terhadap lingkungan atau situasi yang dihadapinya”. Pada kenyataannya

kepercayaan diri adalah salah satu aspek kepribadian yang sangat penting

bagi seseorang. Tanpa adanya kepercayaan diri pada sesorang dapat

menimbulkan masalah terlebih untuk hidup dalam lingkungannya. Karena

dengan kepercayaan diri, seseorang dapat mengembangkan potensi yang

dimilikinya. Sejalan dengan asumsi dari Willis dalam Ghufron dan Rini

(2014: 34) bahwa “Kepercayaan diri adalah keyakinan bahwa seseorang

mampu menanggulangi suatu masalah dengan situasi terbaik dan dapat

memberikan sesuatu yang menyenangkan bagi orang lain”. Ghufron dan

Rini (2014: 35) berpendapat bahwa “ Kepercayaan diri adalah keyakianan

untuk melakukan sesuatu pada diri subjek sebagai karakteristik pribadi

yang di dalamnya terdapat keyakinan akan kemampuan diri, optimis,

objektif, bertanggung jawab, rasional dan realistis”. Selain itu, Lauster

dalam Ghufron dan Rini (2014: 34) juga menyatakan bahwa:

 14

Kepercayaan diri diperoleh dari pengalaman hidup. Kepercayaan

diri merupakan salah satu aspek kepribadian yang berupa
keyakinan akan kemampuan diri seseorang sehingga tidak
terpengaruh oleh orang lain dan dapat bertindak sesuai kehendak,
gembira, optimis, cukup toleran dan bertanggung jawab.

Sedangkan menurut pendapat Anthony dalam Ghufron dan Rini

(2014: 34) “Kepercayaan diri adalah sikap pada diri seseorang yang dapat

menerima kenyataan, dapat mengembangkan kesadaran diri, berpikir

positif, memiliki kemandirian dan mempunyai kemampuan untuk memiliki

serta mencapai segala seuatu yang diinginkan”. Dari beberapa pendapat

diatas, dapat diambil kesimpulan bahwa kepercayaan diri adalah sikap atau

perilaku individu yang mempunyai keyakinan atas kemampuan diri dalam

mengembangkan sikap positif dan dapat memanfaatkannya dengan tepat.

Proses terbentuknya rasa percaya diri menurut Hakim (2002:6)

secara garis besar :

a. Terbentuknya kepribadian yang baik sesuai dengan proses

perkembangan yang melahirkan kelebihan-kelebihan tertentu
b. Pemahaman seseorang terhadap kelebihan-kelebihan yang
dimilikinya dan melahirkan keyakinan yang kuat untuk bisa
berbuat segala sesuatu dengan memanfaatkan kelebihan-
kelebihannya
c. Pemahaman dan reaksi positif seseorang terhadap kelemahan-
kelemahan yang dimilikinya agar tidak menimbulkan rasa rendah
diri atau sulit menyesuaikan diri
d. Pengalaman di dalam menjalani berbagai aspek kehidupan dengan
menggunakan segala kelebihan yang ada pada dirinya.
Menurut Lauster dalam Ghufron & Rini (2014: 35- 36) , orang

yang memiliki kepercayaan diri yang positif adalah yang disebutkan

dibawah ini.
 15

a. Keyakinan kemampuan diri\

Keyakinan kemampuan diri adalah sikap positif seseorang tentang
dirinya. Ia mampu secara sungguh-sungguh akan apa yang
dilakukannya.
b. Optimis
Optimis adalah sikap positif yang dimiliki seseorang yang selalu
berpandangan baik dalam menghadapi segala hal tentang diridan
kemampuannya.
c. Objektif
Orang yang memandang permasalahan atau sesuatu sesuai dengan
kebenaran yang semestinya, bukan menurut kebenaran pribadi
atau menurut dirinya sendiri.
d. Bertanggung jawab
Bertanggung jawab adalah kesediaan orang untuk menanggung
segala sesuatu yang telah menjadi konsekuensinya.
e. Rasional dan realistis
Rasional dan realistis adalah analisis terhadap suatu masalah,
sesuatu hal dan suatu kejadian dengan menggunakan pemikiran
yang dapat diterima oleh akal dan sesuai dengan kenyataan.
Kepercayaan diri juga dipengaruhi oleh beberapa faktor. Berikut ini

adalah faktor-faktor tersebut.

a. Konsep diri

Menurut Anthony (1992) terbentuknya kepercayaan diri pada diri

seseorang diawali dengan perkembangan konsep diri yang diperoleh

dalam pergaulannya dalam suatu kelompok. Hasil interaksi yang

terjadi akan menghasilkan konsep diri.

b. Harga diri

Konsep diri yang positif akan membentuk harga diri yang positif pula.

Harga diri adalah penilaian yang dilakukan terhadap diri sendiri.

Santoso berpendapat bahwa tingkat harga diri seseorang akan

mempengaruhi tingkat kepercayaa diri seseorang.

 16

c. Pengalaman

Pengalaman dapat menjadi faktor munculnya rasa percaya diri.

Sebaliknya, pengalaman juga dapat menjadi faktor menurunya rasa

percaya diri seseorang. Anthony (1992) mengemukakan bahwa

pengalaman masa lalu adalah hal terpenting untuk mengembangkan

kepribadian sehat.

d. Pendidikan

Tingkat pendidikan seseorang akan berpengaruh terhadap tingkat

kepercayaan diri seseorang. Tingkat pendidikan yang rendah akan

menjadikan orang tersebut tergantung dan berada di bawah kekuasaan

orang lain yang lebih pandai darinya. Sebaliknya, orang yang

mempunyai pendidikan tinggi akan memiliki tingkat kepercayaan diri

yang lebih dibandingkan yang berpendidikan rendah.

(Ghufron & Rini, 2014: 37- 38)

Kepercayaan diri siswa dalam penelitian ini dibatasi pada sikap

atau perilaku siswa yang mempunyai keyakinan atas kemampuan diri

dalam mengembangkan sikap positif dan dapat memanfaatkannya dengan

tepat. Adapun indikator kepercayaan diri yang digunakan dalam penelitian

ini adalah:

a. Keyakinan kemampuan diri

b. Objektif

c. Bertanggung jawab

d. Rasioanal dan realistis

 17

3. Model Pembelajaran Kooperatif

Model menurut Mills dalam Hamzah, Muhlisrarini (2014: 153)

adalah “bentuk representasi akurat sebagai proses aktual yang

memungkinkan seseorang atau sekelompok orang mencoba bertindak

berdasarkan model itu”. Menurut Gagne, Briggs, dan Wager dalam Udin

S. Winaputra (2012: 19) “pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang

dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa”.

Definisi model pembelajaran yang diungkapkan oleh Joyce dalam Trianto

(2009: 22) adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan

sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau

pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat

pembelajaran. Winaputra dalam Sugiyanto (2009: 3) berpendapat bahwa:

Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan

prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman
belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi
sebagi pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para
pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas
pembelajaran.
Dengan demikian model pembelajaran dapat diartikan sebagai

landasan dan kerangka konseptual sistematis yang diterapkan dalam

perencanaan hingga praktik pembelajaran di kelas untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang telah ditentukan. Menurut Hamzah dan Muhlisrarini

(2014: 154) model pembelajaran matematika adalah “kerangka kerja

konseptual tentang pembelajaran matematika”. Hamzah juga

mengemukakan ciri-ciri khusus yang harus dimiliki model pembelajaran

matematika secara umum, antara lain:

 18

a. Rasional teoritik yang logis yang disusun oleh para pencipta atau
pengembangnya.
b. Tujuan pembelajaran yang harus dicapai
c. Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat
dilaksanakan dengan baik dan berhasil
d. Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran
dapat tercapai.
(Hamzah, 2014: 155)

Model pembelajaran yang digunakan berbagai macam variannya,

salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif yang mengutamakan

dalam kerjasama di dalamnya. Menurut Anita dalam Komsatun

mendefinisikan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan sistem kerja

atau belajar kelompok yang terstruktur. Huda (2014: 111) juga berasumsi

bahwa yang mendasari pengembangan pembelajaran kooperatif adalah

bahwa sinergi yang muncul melalui kerja sama akan meningkatkan

motivasi yang jauh lebih besar daripada melalui lingkungan kompetitif

individual. Sedangkan menurut Slavin dalam Solihatin dan Raharjo

(2009:4) mengatakan bahwa cooperative leraning adalah suatu model

pembelajaran di mana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-

kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 4 sampai 6

orang, dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen. Seperti yang

dikemukakan oleh Slavin dan Stahl dalam Solihatin dan Raharjo (2009:4)

yaitu “cooperative leraning lebih dari sekedar belajar kelompok atau

kelompok kerja, karena belajar dalam model cooperative learning harus

ada “struktur dorongan dan tugas yang bersifat kooperatif ” sehingga

memungkinakan terjadinya interaksi secara terbuka dan hubungan-

 19

hubungan yang bersifat interdependensi yang efektif di antara anggota

kelompok.

Dari beberapa pendapat tersebut, penulis menyimpulkan bahwa

pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang dipusatkan

terhadap siswa dengan dibentuknya kelompok kecil yang bersifat

heterogen untuk bekerja sama dalam mencapai tujuan pembelajaran.

Heterogenitas ditinjau dari jenis kelamin, etnis, prestasi akademik maupun

status sosial.

4. Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament)

TGT adalah salah satu model pembelajaran kooperatif. TGT

merupakan sebuah teknik manajemen kelas dimana siswa dikelompokkan

ke dalam tim dengan kemampuan heterogen untuk berkompetisi dalam

suatu permainan. Tujuan TGT adalah untuk menciptakan suasana kelas

yang efektif sehingga siswa secara aktif terlibat dalam proses pengajaran

dan termotivasi untuk mengupayakan keberhasilan tim. Struktur dalam

TGT mendorong kompetisi dan kerja sama tim yang bertujuan untuk

meningkatkan prestasi belajar. Menurut Slavin dalam Meg O’Mahony

(2006) bahwa “TGT dapat meningkatkan kemampuan dasar, prestasi

belajar siswa, interaksi positif antar siswa, penerimaan keanekaragaman

teman sekelas dan kepercayaan diri”. Ciri utama TGT adalah tim

berkompetisi dengan tim lain untuk memperoleh poin.

Terdapat lima komponen utama dalam pembelajaran dengan teknik

TGT yakni sebagai berikut:

 20

a. Penyajian kelas, pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi

dalam penyajian kelas dan biasanya dilakukan dengan pengajaran

langsung yaitu ceramah ataupun diskusi yang dipimpin oleh guru. Pada

langkah ini, siswa harus benar-benar memperhatikan dan juga

memahami materi karena akan membantu pada saat game karena skor

game akan menentukan skor kelompok.

b. Kelompok (team), biasanya kelompok terdiri dari empat sampai lima

orang siswa yang anggotanya heterogen. Fungsi kelompok adalah

lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus

untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan

optimal pada saat game.

c. Game, terdiri atas pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk

menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan

belajar kelompok. Kebanyakan game terdiri atas pertanyaan-

pertanyaan sederhana bernomor, kemudian siswa memilih kartu

bernomor tersebut dan mencoba menjawab pertanyaan sesuai nomor

itu. Siswa yang menjawab benar akan mendapat skor, kemudian skor

ini dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan.

d. Turnamen, dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit setelah

guru melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan

lembar kerja. Pada turnamen pertama, guru membagi siswa ke dalam

beberapa meja turnamen. Tiga siswa yang tertinggi prestasinya

 21

dikelompokan pada meja I, tiga siswa selanjutnya pada meja II, dan

seterusnya.

e. Team recognize, guru mengumumkan kelompok yang menang, dan

masing-masing kelompok akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila

rata-rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan. Kelompok mendapat

julukan “super team” jika rata-rata skor mencapai 45 atau lebih, “great

team” jika rata-rata skor mencapai 40-45 dan “good team” jika rata-

ratanya 30-40.

(Hamdani , 2011: 92-93)

Slavin dalam Andelina (2010, 19) mengemukakan keunggulan dan

kelemahan pembelajaran TGT yang diambil dari laporan hasil riset tentang

pengaruh model pembelajaran kooperatif terhadap pencapaian belajar

siswa sebagai berikut:

a. Para siswa di dalam kelas-kelas yang menggunakan TGT

memperoleh teman secara signifikan lebih banyak dari kelompok
rasial mereka daripada siswa yang ada dalam kelas tradisional
b. Meningkatkan perasaan/ persepsi siswa bahwa hasil yang mereka
peroleh tergantung dari kinerja dan bukannya pada
keberuntungan
c. TGT meningkatkan harga diri sosial pada siswa tetapi tidak untuk
rasa harga diri akademik mereka
d. TGT meningkatkan kekooperatifan terhadap yang lain (kerja
sama verbal dan non verbal, kompetisi yang lebih sedikit)
e. Keterlibatan siswa lebih tinggi dalam belajar bersama, tetapi
menggunakan waktu yang lebih banyak
f. TGT meningkatkan kehadiran siswa di sekolah pada remaja-
remaja dengan gangguan emosional, lebih sedikit yang menerima
skors atau perlakuan lain
Adapun sintak dari strategi pembelajaran dengan model TGT dalam

penelitian ini dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut.

 22

a. Guru menyampaikan materi pelajaran di depan kelas.

b. Siswa dikelompokkan secara heterogen ke dalam tim-tim yang terdiri

dari 4-6 siswa.

c. Siswa dalam masing-masing kelompok mengerjakan latihan soal yang

diberikan oleh guru.

d. Guru menempatkan siswa ke meja turnamen, tiga siswa terbaik pada hasil

belajar yang lalu pada meja 1, tiga siswa berikutnya pada meja 2, dan

seterusnya.

e. Siswa pada meja yang sama saling berkompetisi untuk mendapatkan nilai.

Kompetisi berupa game dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang

berhubungan dengan materi pelajaran yang sedang dibahas.

f. Perolehan nilai game dikumpulkan sebagai poin turnamen.

g. Guru memberikan penghargaan kelompok berdasarkan poin rata-rata

turnamen tiap kelompok.

5. Tinjauan Materi Faktorisasi Suku Aljabar

a. Pengertian Koefisien, Variabel, Konstanta, Dan Suku.

1) Variabel adalah lambang pengganti suatu bilangan yang belum
diketahui nilainya dengan jelas. Variabel disebut juga peubah.
Variabel biasanya dilambangkan dengan huruf kecil a, b, c, d, …z.
2) Konstanta adalah suku dari suatu bentuk aljabar yang berupa
bilangan dan tidak memuat variabel
3) Koefisien pada bentuk aljabar adalah faktor konstanta dari suatu
suku pada bentuk aljabar.
4) Suku adalah variabel beserta koefisiennya atau konstanta pada
bentuk aljabar yang dipisahkan oleh operasi jumlah atau selisih.
 23

a) Suku satu adalah bentuk aljabar yang tidak dihubungkan oleh

satu operasi jumlah atau selisih.
b) Suku dua adalah bentuk aljabar yang dihubungkan oleh dua
operasi jumlah atau selisih.
c) Suku tiga adalah bentuk aljabar yang dihubungkan oleh dua
operasi jumlah atau selisih.
Bentuk aljabar yang mempunyai lebih dari dua suku disebut suku
banyak atau polinom.
b. Operasi Hitung Aljabar

1) Penjumlahan dan pengurangan.

Suku-suku sejenis adalah suku yang memiliki variabel dan pangkat

dari masing-masing variabel yang sama. Pemahaman mengenai

suku-suku sejenis dan suku-suku tidak sejenis sangat bermanfaat

dalam menyelesaikan operasi penjumlahan dan pengurangan dari

bentuk aljabar. Operasi penjumlahan dan pengurangan pada bentuk

aljabar dapat diselesaikan dengan memanfaatkan sifat komutatif,

asosiatif, dan distributif dengan memerhatikan suku-suku yang

sejenis.

a) Sifat Komutatif
+ = + , dengan a dan b bilangan riil.

b) Sifat Asosiatif
( + )+ = + ( + ), dengan a, b, dan c bilangan riil.

c) Sifat Distributif
( + )= + , dengan a, b, dan c bilangan riil.
 24

2) Perkalian

a) Perkalian suatu bilangan dengan bentuk aljabar.

Jika a, b, dan c bilangan bulat maka berlaku ( + ) = +

. Sifat distributif ini dapat dimanfaatkan untuk

menyelesaikan operasi perkalian pada bentuk aljabar. Perkalian

suku dua ( + ) dengan scalar / bilangan k dinyatakan

sebagai berikut.

( + )= +

b) Perkalian bentuk aljabar dan bentuk aljabar.

Dengan memanfaatkan sifat distributif pula, perkalian antara

bentuk aljabar suku dua ( + ) dengan suku dua ( + )

diperoleh sebagai berikut.

( + )( + )= ( + )+ ( + )

= ( )+ ( )+ ( )+

= +( + ) +

Sifat distributif dapat pula digunakan pada perkalian suku dua

dan suku tiga.

( + )( + + )

= ( )+ ( )+ ( )+ ( )+ ( )+ ( )

= + + + + +

= +( + ) +( + ) +
 25

Selanjutnya, kita akan membahas mengenai hasil perkalian

( + )( + ), ( + )( − ), ( − )( − ) dan

( + + ) . Pelajari uraian berikut ini.

(1) ( + ) =( + )( + )

= ( + )+ ( + )

= ( )+ ( )+ ( )+

= + + +

= +2 +

(2) ( + )( − )= ( − )+ ( − )

= ( )+ (− ) + ( ) + (− )

= − + −

= −

(3) ( − ) =( − )( − )

= ( − ) + (− )( − )

= ( )+ (− ) + (− )( ) + (− )(− )

= − − +

= −2 +

c) Perpangkatan Bentuk Aljabar

Operasi perpangkatan diartikan sebagai operasi perkalian

berulang dengan unsur yang sama. Untuk sebarang bilangan

bulat a, berlaku

= × × × …×

Sebanyak n kali
 26

Pada perpangkatan bentuk aljabar suku satu, perlu diperhatikan

perbedaan antara 3 , (3 ) , −(3 ) , (−3 )

3 =3× × =3

(3 ) = (3 ) × (3 ) = 9

−(3 ) = − (3 ) × (3 ) = −9

(−3 ) = (−3 ) × (−3 ) = 9

Untuk menentukan perpangkatan pada bentuk aljabar suku

dua, perhatikan uraian berikut

( + ) =a+b koefisien a dan b adalah 1 dan 1

( + ) = ( + )( + ) = +2 + koefisien

,2 dan adalah 1 2 1

Demikian seterusnya untuk ( + ) dengan n bilangan asli.

Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan koefisien-

koefisien ( + ) membentuk barisan segitiga Pascal sebagai

berikut.

1
1 1
1 2 1
1 3 3 1
1 4 6 4 1
……………………..
Pangkat dari (unsur pertama) pada ( + ) dimulai dari
kemudian berkurang satu demi satu dan terakhir pada
suku ke-n. Sebaliknya, pangkat dari (unsur kedua) dimulai
dengan pada suku ke-2 lalu bertambah satu demi satu dan
terakhir pada suku ke ( + 1).
 27

3) Pembagian

Pembagian bentuk aljabar akan lebih mudah jika dinyatakan dalam

bentuk pecahan.

c. Operasi Pada Pecahan Bentuk Aljabar

1) Penjumlahan dan pengurangan pecahan aljabar

Adapun pada penjumlahan dan pengurangan pecahan aljabar

dengan penyebut berbeda dapat dilakukan dengan cara

menyamakan penyebutnya terlebih dahulu menjadi kelipatan

persekutuan terkecil (KPK) dari penyebut-penyebutnya.

+ −
+ = − =

2) Perkalian dan pembagian pecahan aljabar

Perkalian antara dua pecahan dapat dilakukan dengan mengalikan

antara pembilang dengan pembilang dan penyebut dengan

penyebut.

×
× = =
×

Pembagian antara dua pecahan aljabar dilakukan dengan mengubah

bentuk pembagian menjadi bentuk Perkalian dengan cara

mengalikan dengan kebalikan pecahan pembagi.

÷ = × =

3) Menyederhanakan pecahan aljabar

Menyederhanakan pecahan aljabar dapat dilakukan dengan

memfaktorkan pembilang dan penyebutnya terlebih dahulu,

 28

kemudian dibagi dengan faktor sekutu dari pembilang dan

penyebut tersebut.

4) Menyederhanakan pecahan bersusun (Kompleks)

Pecahan bersusun (kompleks) adalah suatu pecahan yang

pembilang atau penyebutnya atau kedua-duanya masih memuat

pecahan. Untuk menyederhanakan pecahan bersusun, dilakukan

dengan cara mengalikan pembilang dan penyebutnya dengan KPK

dari penyebut pecahan pada pembilang dan penyebut pecahan pada

penyebut pecahan bersusun.

d. Pemfaktoran Bentuk Aljabar

Pemfaktoran atau faktorisasi bentuk aljabar adalah menyatakan bentuk

penjumlahan menjadi suatu bentuk perkalian dari bentuk aljabar

tersebut. Berikut ini faktorisasi dari beberapa bentuk aljabar.

1) Bentuk + + + ⋯ . dan + −

Bentuk aljabar yang terdiri atas dua suku atau lebih dan

memiliki faktor sekutu dapat difaktorkan dengan menggunakan

sifat distributive.

+ + + ⋯.= ( + + +⋯)

+ − = ( + − )

2) Bentuk selisih dua kuadrat −

Bentuk aljabar yang terdiri atas dua suku dan merupakan

selisih dua kuadrat dapat dijabarkan sebagai berikut.

− = +( − )−
 29

( − )−( + )

( + )− ( + )

( − )( + )

Dengan demikian, bentuk selisih dua kuadrat − dapat

dinyatakan sebagai berikut

− = ( − )( + )

3) Bentuk +2 + dan −2 +

Untuk memfaktorkan bentuk aljabar +2 + dan

−2 + . Perhatikan uraian berikut

a) +2 + = + + +

=( + )+( + )

= ( + )+ ( + )

= ( + )( + )

=( + )

b) −2 + = − − +

=( − )−( − )

= ( − )− ( − )

= ( − )( − )

=( − )

Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan sebagai berikut.

+2 + = ( + )( + ) = ( + )

−2 + = ( − )( − ) = ( − )
 30

4) Bentuk + + , dengan =1

Untuk memfaktorkan bentuk + + dilakukan

dengan cara mencari dua bilangan real yang hasil kalinya sama

dengan c dan jumlahnya sama dengan b misalkan bentuk +

+ sama dengan ( + )( + )

+ + =( + )( + )

= + + +

= +( + ) +

+ + = +( + ) +

+ + =( + )( + ) dengan × = dan

+ =

5) Bentuk + + , dengan ≠ 1 dan ≠0

Ada dua cara cara memfaktorkan untuk bentuk aljabar

+ + , dengan ≠ 1 dan ≠ 0 yaitu

a) Menggunakan sifat distributif

+ + = + + + dengan

× = × dan

+ =

b) Menggunakan rumus

+ + = ( + )+( + ) dengan

× = × dan

× =
 31

B. Tinjauan Pustaka

Dalam penelitian ini peneliti mengacu pada penelitian terdahulu

yang relevan terhadap penelitian yang dilaksankan saat ini. Penelitian yang

dilakukan oleh Dewi Yunitasari (2014) tentang eksperimentasi pembelajaran

matematika menggunakan model kooperatif tipe Teams Games Tournaments

(TGT) terhadap prestasi belajar siswa (pada siswa kelas VII MTs N

Purworejo) pada materi bangun datar menunjukan bahwa pembelajaran

menggunakan model TGT memberikan prestasi belajar siswa yang lebih baik

daripada model pembelajaran konvensional. Penelitian Dewi mempunyai

kesamaan dalam penerapan model TGT dan berbeda pada pokok bahasan

yang diteliti.

Hasil penelitian yang sama juga diperoleh oleh Micheal M. van Wyk

(2011) dalam jurnalnya yaitu The Effects of Tames Games Tournaments on

Achievement, Retention, and Attitudes of Economics Education Students.

Dimana hasilnya menunjukkan bahwa pembelajaran dengan kooperatif tipe

TGT lebih efektif daripada model perkuliahan biasa terhadap prestasi belajar.

Kesamaan dari penelitian ini adalah sama-sama menggunakan model

kooperatif tipe TGT. Namun dalam penelitian Micheal, subjek yang diteliti

adalah mahasiswa dari pendidikan ekonomi.

Mustofa Rifki (2008) meneliti tentang pengaruh rasa percaya diri

terhadap prestasi belajar siswa di SMA Islam Almaarif Singosari Malang.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa rasa percaya diri memberikan pengaruh

positif terhadap prestasi belajar siswa. Kesamaan dengan penelitian ini, yaitu
 32

sama-sama meninjau dari kepercayaan diri siswa. Perbedaan penelitian oleh

Mustofa adalah ruang lingkup penelitian, yaitu pada penelitian Mustofa

dilakukan terhadap siswa SMA, sedangkan penelitian ini akan dilakukan

terhadap siswa kelas VIII SMP.

Penelitian yang dilakukan oleh Safaa Mohammad Al- Hebaish

(2012) dalam jurnalnya yaitu The Correlation between General Self-

Confidence and Academic Avhievement in the Oral Presentation Course

disimpulkan bahwa kepercayaan diri mempunyai pengaruh yang signifikan

terhadap prestasi akademik. Dalam penelitian Safaa mempunyai kesamaan

yaituu sama-sama melihat dari kepercayaan diri siswanya. Perbedaannya

yaitu dalam penelitian Safaa ruang lingkupnya dalam kursus presentasi lisan,

sedangkan dalam penelitian ini adalah pembelajaran matematika pada SMP

kelas VIII.

Berdasarkan penelitian-penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa

penerapan model pembelajaran sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar

siswa maupun terhadap kepercayaan diri siswa. Sebagaimana telah berhasil

diterapkan pada kompetensi belajar dalam penelitian-penelitian sebelumnya.

Pada akhirnya sangat diharapkan hasil penelitian ini juga dapat menunjukkan

prestasi belajar yang lebih baik dibanding dengan model ekspositori. Oleh

karena itu, peneliti tertarik untuk melakukan eksperimen penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe TGT yang juga ditinjau dari kepercayaan diri

siswa.
 33

C. Kerangka Berpikir

Prestasi belajar matematika adalah hasil yang telah dicapai siswa

dalam proses belajar matematika. Untuk proses belajar mengajar sendiri dapat

terjadi jika terdapat interaksi antara siswa dan guru, yaitu siswa menerima

pembelajaran dan guru memberikan pembelajaran. Namun untuk belajar

matematika sendiri bukan merupakan perkara yang mudah, selain

menerapkan proses perhitungan dalam rumus-rumus, siswa juga diminta

untuk memberikan penjelasan atas jawaban yang diberikannya. Tetapi banyak

kita jumpai siswa belum mampu untuk menyampaikan pendapat atas jawaban

yang mereka berikan dengan alasan tidak tahu cara menyampaikannya atau

malah bahkan ada siswa yang lebih memilih untuk diam. Ini merupakan

salah satu bentuk sikap kurangnya kepercayaan diri siswa.

Kepercayaan diri siswa merupakan salah satu faktor internal pada

diri siswa, dimana siswa mempunyai keyakinan atas kemampuan yang ada

pada dirinya untuk menyelesaikan berbagai permasalahan dan memanfaatkan

kemampuannya dengan tepat. Kepercayaan diri siswa dikelompokkan

menjadi tiga tingkatan, yaitu kepercayaan diri tinggi, kepercayaan diri sedang

dan rendah. Siswa dengan kepercayaan diri yang tinggi selalu yakin bahwa

mereka pasti dapat menyelesaikan soal-soal latihan dengan tepat dan mereka

juga mengutamakan berpikir positif. Siswa dengan kepercayaan diri yang

sedang mempunyai keyakinan yang cukup baik terhadap kemampuan yang

ada pada dirinya, hal ini dapat diasumsikan bahwa mereka tidak mudah

menyerah dalam menyelesaikan suatu permasalahan seperti dalam

 34

mengerjakan soal-soal latihan. Sedangkan siswa dengan kepercayaan diri

yang rendah biasanya kurang yakin bahkan tidak yakin dengan potensi yang

dimilikinya, dan biasanya mereka cenderung mudah putus asa terhadap suatu

permasalahan contohnya dalam mengerjakan soal-soal latihan.

Selain fakor kepercayaan diri, pemilihan model pembelajaran juga

dapat mempengaruhi keberhasilan dalam tujuan pembelajaran. Banyak guru

yang masih menggguankan model ekspositori dimana model ini masih

berpusat pada guru, sehingga siswa cenderung pasif dalam menerima

pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat dapat

menimbulkan kebosanan yang akhirnya berdampak pada tujuan pembelajaran

yang kurang efisien dan tidak efektif sehingga tujuan pembelajaran sendiri

tidak tercapai. Untuk mengatasi masalah tersebut diperlukan model

pembelajaran yang menyenangkan, dimana siswa dapat belajar secara

kooperatif bersama temannya. Salah satunya adalah model kooperatif tipe

TGT yang mengedepankan keaktifan belajar siswa. Bentuk kooperatif dalam

pembelajaran model TGT ini yaitu dengan membentuk kelompk yang

heterogen, dan dibutuhkan kerjasama antar individu dalam mengumpulkan

poin sebanyak-banyaknya dengan tujuan menjadi pemenang dalam turnamen

mingguannya. Pada model pembelajaran ekspositori maupun pembelajaran

kooperatif tipe TGT, dimungkinkan prestasi belajar siswa dengan

kepercayaan diri yang tinggi akan lebih baik daripada siswa dengan

kepercayaan diri sedang atau rendah. Kemungkinan yang sama juga dapat

terjadi pada siswa dengan kepercayaan diri yang sedang akan lebih baik dari
 35

siswa dengan kepercayaan diri rendah. Hal ini dimungkinkan karena siswa

dengan kepercayaan diri yang tinggi mempunyai keyakinan atas kemampuan

yang dimilikinya dan mereka dapat memanfaatkannya dengan tepat.

Sedangkan siswa dengan kepercayaan diri sedang atau rendah, mereka

cenderung ragu-ragu atau kurang yakin bahwa dirinya mampu, sehingga

mereka akan cenderung lebih mudah putus asa dalam mengahadapi suatu

permasalahan contohnya dalam mengahadapi soal-soal latihan.

D. Rumusan Hipotesis

Berdasarkan kerangka berpikir di atas peneliti dapat merumuskan

hipotesis penelitian sebagai berikut:

1. Pembelajaran model TGT menghasilkan preetasi belajar yang lebih baik

jika dibandingkan pembelajaran dengan model ekspositori pada sub

pokok bahasan faktorisasi suku aljabar .

2. Prestasi belajar siswa dengan kepercayaan diri yang tinggi lebih baik

daripada siswa dengan kepercayaan diri yang sedang. Dan prestasi siswa

dengan kepercayaan diri yang sedang lebih baik daripada siswa dengan

kepercayaan diri yang rendah. Juga prestasi siswa dengan kepercayaan

diri yang tinggi lebih baik daripada siswa dengan kepercayaan diri yang

rendah.

3. Adanya interaksi antara model pembelajaran dengan kepercayaan diri

siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa pada sub pokok bahasan

faktorisasi suku aljabar.

 36

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Penelitian yang dilakukan merupakan eksperimental semu, karena

peneliti tidak mungkin untuk mengendalikan semua variabel yang relevan.

Budiyono (2003: 79) mengatakan bahwa “ Disebut eksperimental semu jika

peneliti tidak memungkinkan untuk memanipulasi dan atau mengendalikan

semua variabel yang relevan”. Dalam penelitian ini, manipulasi variabel

dilakukan pada variabel bebas yaitu pembelajaran matematika dengan model

kooperatif tipe TGT. Sedangkan variabel bebas lain yang ikut mempengaruhi

variabel terikat adalah kepercayaan diri siswa.

Pelaksanaan penelitian eksperimen ini menggunakan dua kelompok.

Untuk kelompok pertama sebagai kelas eksperimen, yaitu kelompok yang

dikenai model pembelajaran tipe TGT. Sedangkan untuk kelompok kedua

sebagai kelas kontrol, yaitu kelompok yang dikenai dengan model

ekspositori. Pada tahap akhir, masing-masing kelompok akan diberikan tes

untuk mengukur prestasi belajar matematika pada masing-masing kelompok

dan akan ditinjau dari kepercayaan diri siswa melalui pengamatan atau

observasi.

Dari penjelasan-penjelasan diatas, dapat digambarkan paradigma

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

36
 37

K
E P
P R
E E
R TGT S
C T
A A
Y S
A I
A
N B
E
EKSPOSITORI L
D
I A
R J
A
I
R

Gambar 1. Paradigma Penelitian

Dalam penelitian ini, digunakan rancangan penelitian faktorial 2 x 3

untuk mengetahui pengaruh dua variabel bebas terhadap variabel terikat.

Tabel 1
Tabel Rancangan Penelitian

Model Pembelajaran Kepercayaan Diri Siswa (bj)

(ai) Tinggi (b1) Sedang (b2) Rendah (b3)
Pembljr. dgn TGT (a1) ab11 ab12 ab13
Ekspositori (a2) ab21 ab22 ab23

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP N 1 Klirong pada kelas VIII

Semester I Tahun Pelajaran 2016/2017.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada Semester I pada tahun pelajaran

2016/2017 dengan tahapan-tahapan sebagai berikut.

 38

a. Tahap Persiapan : Februari – Mei 2016

b. Tahap Pelaksanaan : Juli 2016

c. Tahap Pengolahan : Juli - Agutus 2016

d. Tahap Pelaporan : Agustus 2016

C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Populasi diartikan sebagai wilayah generalisasi yang terdiri atas

obyek/ subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya (Sugiyono, 2010: 297). Populasi dalam penelitian ini

adalah siswa-siswa kelas VIII Semester I SMP N 1 Klirong Tahun

Pelajaran 2016/ 2017 yang terdiri dari 8 kelas yang berjumlah 256 siswa.

2. Sampel

Sampel dapat diartikan sebagai bagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimiliki oleh suatu populasi (Sugiyono, 2011: 81).

Hasil penelitian dari sampel ini akan digunakan untuk melakukan

generalisasi terhadap populasi yang ada. Dari populasi yang ada, diambil

dua kelas sebagai sampel, yaitu kelas VIII.5 sebagai kelas eksperimen

dengan jumlah 32 siswa dan kelas VIII.6 sebagai kelas kontrol yang

berjumlah 32 siswa.

3. Teknik Pengambilan Sampel

Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah

simple random sampling. Yaitu pengambilan sampel dilakukan secara

 39

acak tanpa memandang ataupun melihat strata yang ada dalam populasi

tersebut (Sugiyono, 2010: 120).

D. Variabel Penelitian

1. Variabel Bebas

Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau

yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat

(Sugiyono, 2010: 61). Dalam penelitian ini terdapat dua variabel bebas,

yaitu model pembelajaran dan kepercayaan diri siswa.

a. Model Pembelajaran

1) Definisi Operasional

Model pembelajaran adalah landasan dan kerangka

konseptual sistematis yang diterapkan dalam perencanaan hingga

praktik pembelajaran di kelas untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang telah ditentukan.

2) Skala Pengukuran: skala nominal

3) Indikator: Teams Games Tournaments (TGT) pada kelas

eksperimen dan model ekspositori untuk kelas kontrol.

4) Simbol: A, dengan kategori a1, a2 dimana a1 = Teams-Games

Tournaments (TGT), dan a2 = ekspositori

 40

b. Kepercayaan Diri

1) Definisi Operasional

Kepercayaan diri adalah suatu keyakinan atas kemampuan

diri dalam mengembangkan sikap positif dan dapat

memanfaatkannya dengan tepat.

2) Skala Pengukuran: skala interval yang diubah ke skala ordinal

yang terdiri dari tiga kategori yaitu tinggi, sedang dan rendah

Tinggi (b1) : ≥ +

Sedang (b2) : − < < +

Rendah (b3) : ≤ −

Ket : = standar deviasi gabungan

= rataan skor gabungan (seluruh siswa)

= skor total siswa

(Andelina, 2010: 50)

3) Indikator: pengamatan dari guru dan peneliti dari berbagai aspek

kepercayaan diri

4) Simbol: B, dengan kategori b1, b2, b3; dimana b1=kepercayaan

diri tinggi, b1=kepercayaan diri sedang, b3=kepercayaan diri

rendah

2. Variabel Terikat

Variable terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang

menjadi akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2010: 61).

Dalam penelitian ini terdapat satu variabel terikat yaitu prestasi belajar

matematika.
 41

a. Definisi Operasional

Prestasi belajar matematika adalah hasil yang telah dicapai

siswa dalam proses belajar matematika yang menunjukkan pada

penguasaan materi pelajaran matematika yang dilihat dari nilai

matematika.

b. Skala Pengukuran: skala interval

c. Indikator: nilai tes hasil belajar matematika

d. Simbol: ab

E. Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu

dengan dokumentasi, tes dan observasi.

1. Dokumentasi

Riduwan (2009: 31) mengatakan bahwa “Dokumentasi adalah

ditujukan untuk memperoleh data langsung dari tempat penelitian,

meliputi buku-buku yang relevan, peraturan-peraturan, laporan kegiatan,

foto-foto, film dokumenter, data yang relevan penelitian”. Pada penelitian

ini, model dokumentasi digunakan untuk mengetahui daftar nama juga

untuk mendapatkan data tentang nilai ulangan dan nilai raport Semester

II pada kelas VII mata pelajaran matematika yang digunakan untuk uji

keseimbangan. Adapun semua dokumen yang diperoleh, terlampir pada

lampiran.
 42

2. Tes

Menurut Budiyono (2003:54), “metode tes adalah cara

pengumpulan data yang menghadapkan sejumlah pertanyaan-pertanyaan

atau suruhan-suruhan kepada subyek penelitian”. Model tes dalam

penelitian ini digunakan untuk mengumpulkan data mengenai hasil

prestasi belajar dan kepercayaan diri siswa dalam aspek tertulis dengan

cara memberikan soal tes prestasi yang sama pada kedua sampel setelah

diberi perlakuan.

3. Observasi

Pada penelitian ini model observasi digunakan untuk memperoleh

data mengenai kepercayaan diri siswa. Observasi dilakukan oleh guru

matematika di sekolah, observer dan peneliti.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar

observasi siswa dan soal tes prestasi. Sebelum instrument diberikan pada

sampel, terlebih dahulu di ujicobakan pada kelompok siswa diluar populasi

yang memiliki kemampuan sama dengan sampel yang digunakan.

1. Lembar Observasi Siswa

Lembar observasi diterapkan pada siswa yang digunakan untuk

memperoleh data mengenai kepercayaan diri siswa. Dalam Lembar

Observasi Siswa (LOS) ini, berisi beberapa aspek kepercayaan diri yang

mampu mengukur tingkat kepercayaan diri siswa. Sebelum LOS

 43

digunakan, dilakukan uji validitas menggunakan teknik validator ahli.

Peneliti menentukan validator sebanyak 2 orang, yaitu 2 Dosen Psikologi.

Pada lembar validator telah menunjukan bahwa seluruh aspek

yang telah disusun dapat mengukur kepercayaan diri siswa. Maka

instrument yang berupa Lembar Observasi Siswa dinyatakan valid untuk

mengukur kepercayaan diri siswa.

2. Soal Tes Prestasi

Soal tes prestasi juga akan diujikan pada sampel penelitian,

namun sebelumnya terlebih dahulu soal tes prestasi diuji cobakan. Uji

coba ini dilakukan meliputi 2 hal sebagai berikut.

a. Analisis Butir Instrumen

Analisis butir instrumen meliputi uji tingkat kesukaran dan

daya pembeda.

1) Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran dinyatakan untuk mengetahui kategori

soal tes yang diberikan kepada sampel. Untuk menguji tingkat

kesukaran soal digunakan rumus berikut:

∑
= (Surapranata, 2004: 11)

Keterangan:

= proporsi menjawab benar atau tingkat kesukaran

∑ =banyaknya peserta tes yang menjawab benar

=skor maksimum

= jumlah peserta tes

 44

Tingkat kesukaran soal dibagi dalam beberapa kategori

yaitu kategori mudah, sedang dan sukar yang dinyatakan dalam

tabel 2 berdasarkan Surapranata (2004: 11)

Tabel 2
Kategori Tingkat Kesukaran
Nilai p Kategori soal

< 0,3 Sukar

0,3 ≤ ≤ 0,7 Sedang

> 0,7 Mudah

Untuk kriteria uji daya pembeda dinyatakan memenuhi

syarat jika 0,3 ≤ ≤ 0,7. Kategori soal yang dipakai dalam

instrumen penelitian ini adalah soal dengan kategori sedang. Soal

yang tidak memenuhi kategori sedang tidak digunakan sebagai

instrume penelitian.

Hasil uji tingkat kesukaran dari 30 butir soal terdapat 7

soal yang tidak memenuhi kategori sedang yaitu lima soal

kategori mudah dengan nilai proporsinya ≥ 0,70 dan dua soal

kategori sukar dengan nilai proporsi 0,16 dan 0,23. Butir soal

yang merupakan kategori mudah dan sukar yaitu soal no 1, 4, 9,

11, 18, 26 dan 29. Adapun untuk hasil perhitungan menggunakan

model proprsi menjawab benar dapat dilihat pada lampiran .

2) Daya Pembeda

Analisis daya pembeda mengkaji butir-butir soal dengan

tujuan untuk mengetahui kesanggupan soal dalam membedakan

 45

peserta tes yang berkemampuan tinggi dengan peserta tes yang

berkemampuan rendah. Persamaan tingkat kesukaran (p)

digunakan untuk menentukan indeks daya pembeda (D), yaitu :

= − (Surapranata, 2004: 23)

Keterangan:

=indeks daya pembeda

= tingkat kesukaran kelompok atas

= tingkat kesukaran kelompok bawah

Menurut Surapranata (2004: 23), soal tes dapat digunakan untuk

membedakan kemampuan peserta tes sesuai kelompoknya jika

indeks daya pembedanya positif.

Dalam penelitian ini, suatu butir soal akan dipakai dan

dianggap mempunyai daya pembeda yang baik jika indeks daya

pembedanya bernilai positif karena dianggap mampu

membedakan kelompok yang berkemampuan tinggi dengan

kelompok yang berkemampuan rendah. Berdasarkan perhitungan

uji tingkat kesukaran sebelumnya, terdapat sebanyak 23 soal

yang lolos uji tingkat kesukarannya. Dari 23 soal tersebut

dilakukan perhitungan untuk menentukan daya pembeda dengan

hasil satu soal ditolak dengan nilai = −0,3 yaitu soal nomor 7

dan 22 soal bernilai positif, sehingga soal dinyatakan mampu

membedakan kelompok yang berkemampuan tinggi dengan

 46

kelompok yang berkemampuan rendah. Untuk perhitungan

selengkapnya dapat dilihat selengkapnya di lampiran 9.

b. Analisis Instrumen

Analisis instrumen bertujuan untuk mengetahui apakah soal

tes telah memenuhi syarat uji validitas dan reliabiltas atau belum.

1) Uji Validitas

Uji validitas bertujuan untuk mengukur kevalidan soal

yang akan digunakan dalam tes prestasi. Validitas suatu soal

dinyatakan dengan koefsien korelasi ( r ). Untuk mengukur

validitas soal menggunakan korelasi produk moment angka kasar

(raw score ), yaitu :

∑ (∑ )(∑ )
=
∑ (∑ ) ( ∑ (∑ ) )

Keterangan:

= koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y (dua

variabel dikorelasikan)

N = cacah subyek yang dikenai tes (instrument)

X = nilai hasil tes

Y = nilai rerata harian (skor kriteria)

(Arikunto, 2009: 72)

Soal tes dikatakan valid jika rentang nilai koefisien validitasnya

antara 0,60 ≤ ≤ 1,00. Validitas suatu soal dikategorikan

 47

oleh Arikunto (2009, 75) dalam beberapa kriteria yang tertera

pada tabel 3.

Tabel 3
Koefisien Korelasi Produk Momen

Angka Korelasi Makna

0,80 < ≤ 1,00 Validitas sangat tinggi

0,60 < ≤ 0,80 Validitas tinggi

0,40 < ≤ 0,60 Validitas sedang

0,20 < ≤ 0,40 Validitas rendah

0,00 ≤ ≤ 0,20 Validitas sangat rendah

< 0,00 Tidak valid

Dari 30 soal yang telah diuji tingkat kesukaran dan

indeks daya pembedanya tersisa 22 soal yang dapat diukur

kevalidan soal tersebut. Peneliti mengambil 20 butir soal untuk

menentukan koefisien validitas secara keseluruhan yaitu dengan

catatan dari 20 soal tersebut dapat mewakili seluruh kisi-kisi soal

yang diminta. Hasil uji validitas secara keseluruhan dari 20 soal

dinyatakan valid yaitu sebesar 0,645. Adapun perhitungan

menggunakan produk momen angka kasar (raw score) dapat

dilihat di lampiran 10.

2) Uji Reliabilitas

Budiyono (2003: 65) menyatakan bahwa:

Suatu instrumen disebut reliabel apabila hasil

pengukuran dengan instrumen tersebut adalah sama jika
 48

sekiranya pengukuran tersebut dilakukan pada orang

yang sama atau pada waktu yang berlainan (tetapi
mempunyai kondisi yang sama) pada waktu yang sama
atau pada waktu yang berlainan.
Reliabilitas tes hasil belajar diuji dengan rumus KR-20 :

−∑
=
−1

Keterangan:

=indeks reliabilitas instrumen

= banyaknya butir instrumen

=proposi cacah subyek yang menjawab benar pada butir

ke- i

=1−

= variansi total
(Budiyono, 2003: 69)
Kriteria angka korelasi untuk reliabilitas soal tes

dituliskan dalam beberapa kriteria. Kriteria menurut J.P.

Guildford dalam Darminto (2007: 139) termuat dalam tabel 4

berikut.

Tabel 4
Derajat Reliabilitas
Angka Korelasi Makna

0,90 < ≤ 1,00 Reliabilitas sangat tinggi

0,70 < ≤ 0,90 Reliabilitas tinggi

0,40 < ≤ 0,70 Reliabilitas sedang

0,20 < ≤ 0,40 Reliabilitas rendah

≤ 0,20 Reliabilitas sangat rendah

 49

Setelah dilakukan uji reliabilitas soal tes, dalam

penelitian ini dikatakan reliabel jika instrumen memiliki derajat

reliabilitas dengan rentang 0,70 ≤ ≤ 1,00. Hasil perhitungan

relibilitas soal tes prestasi dengan menggunakan rumus KR- 20

adalah sebesar 0,859. Karena ≥ 0,70 , maka instrument

dinyatakan reliabel. Perhitungan reliabel tes prestasi dapat dilihat

pada lampiran 11.

G. Uji Keseimbangan

Uji keseimbangan dilakukan untuk mengetahui apakah kedua populasi

dalam keadaan yang seimbang atau tidak. Sebelum dilakukan uji

kesiembangan, perlu dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu. uji prasyarat

yang dilakukan terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas variansi.

1. Uji Prasyarat

a. Uji Normalitas

Uji normalitas ini digunakan dengan tujuan untuk mengetahui

normal atau tidak suatu data sampel dalam penelitian yang berasal

dari populasi. Untuk menguji normalitas ini digunakan model

Lilliefors, dengan prosedur sebagai berikut.

1) Hipotesis

= sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal

= sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal

 50

2) Statistik Uji

= | ( ) − ( )|

dengan,

( )= ( ≤ ); ~ (0,1)

( ) = proporsi cacah ≤ terhadap seluruh Z

= simpangan baku

= skor standar

3) Taraf Signifikansi : α = 0,05

4) Daerah Kritik

= | > ; , dengan n adalah ukuran sampel.

Harga lain dapat dilihat dari tabel Lilliefors pada taraf signifikansi

α dan derajat kebebasan n

5) Keputusan Uji

ditolak jika ∈ atau diterima jika ∉

(Budiyono, 2004: 170)

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan dalam penelitian untuk

mengetahui apakah populasi mempunyai variansi yang sama. Model

yang digunakan adalah uji Bartlett dengan prosedur

1) Hipotesis

= = (variansi populasi homogen)

= ≠ (variansi populasi tidak homogen)

 51

2) Statistik Uji

2,303
= ( log − log )~ ( − 1)

Dengan,

k = banyaknya populasi= banyaknya sampel

N = banyaknya seluruh nilai (ukuran)

= banyaknya nilai (ukuran) sampel ke- j = ukuran sampel ke- j

= − 1 = derajat kebebasan untuk ; = 1,2, … ,

= N – k = derajat kebebasan untuk RKG

=1+ ( )
(∑ − )>

∑
= rataan kuadrat galat = ∑

(∑ )
=∑ − =( − 1)

3) Taraf Signifikansi: α = 0,05

4) Daerah Kritik

= | ≥ ;

5) Keputusan Uji

ditolak jika ∈ atau diterima jika ∉

(Budiyono, 2004: 176)

2. Uji Keseimbangan

Sebelum diadakan eksperimen, untuk kelas kontrol dan kelas

eksperimen dilakukan uji keseimbangan terlebih dahulu berdasarkan nilai

matematika Ujian Akahir Semester Genap. Hal ini bertujuan untuk

 52

mengetahui apakah kedua kelas yang akan diteliti dalam keadaan yang

seimbang atau tidak.

Uji yang digunakan adalah uji t, dengan rumus

( − )−
= ~ ( + − 2)
1 1
+

Keterangan:

= rataan nilai kelas eksperimen

= rataan nilai kelas control

= selisih rataan

= variansi

= jumlah subyek kelas eksperimen

= jumlah subyek kelas kontrol

Dengan prosedur penghitungan sebagai berikut ini.

a. Hipotesis

: = (kedua kelas mempunyai kemampuan sama)

: ≠ (kedua kelas mempunyai kemampuan berbeda)

b. Taraf Signifikansi α = 0,05

c. Daerah Kritik

= | <− ;( )
> ;( )

d. Keputusan Uji

diterima jika ∉
(Budiyono, 2004: 150)
 53

Hasil analisis dan uji keseimbangan dengan menggunakan uji t

dapat dilihat dalam rangkuman tabel 5 sebagai berikut.

Tabel 5
Rangkuman Uji Keseimbangan

KELAS N

Eksperimen 32 2439 186063 76,219 2,310 1,960

2,238 -0,224
Kontrol 32 2443 186653 76,344 2,164

Keterangan diterima

Kesimpulan : kedua kelas mempunyai kemampuan yang sama

Dari tabel di atas dapat terlihat bahwa = − 0,224 dan untuk

α = 5%, = 1,960. Daerah kritiknya yaitu ={ | <

− > }. Karena ∉ sehingga hipotesis diterima

yang berarti kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki

kemampuan yang sama di bidang matematika atau dalam keadaann

seimbang. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 18.

H. Uji Prasyarat Analisis

Sampel yang diambil sebelum dianalisis perlu dilakukan ujicoba dari

data yang diperoleh. Uji prasyarat analisis yang dipakai dalam penelitian ini

adalah uji normalitas dan uji homogenitas.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas ini digunakan dengan tujuan untuk mengetahui

normal atau tidak suatu data sampel dalam penelitian yang berasal dari
 54

populasi. Untuk menguji normalitas ini digunakan model Lilliefors,

dengan prosedur sebagai berikut.

a. Hipotesis

= sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal

= sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal

b. Statistik Uji

= | ( ) − ( )|

dengan,

( )= ( ≤ ); ~ (0,1)

( ) = proporsi cacah ≤ terhadap seluruh Z

= simpangan baku

= skor standar

c. Taraf Signifikansi : α = 0,05

d. Daerah Kritik

= | > ; , dengan n adalah ukuran sampel.

Harga lain dapat dilihat dari tabel Lilliefors pada taraf signifikansi α

dan derajat kebebasan n

e. Keputusan Uji

ditolak jika ∈ atau diterima jika ∉

(Budiyono, 2004: 170)

 55

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan dalam penelitian untuk mengetahui

apakah populasi mempunyai variansi yang sama. Model yang digunakan

adalah uji Bartlett dengan prosedur

a. Hipotesis

= = (variansi populasi homogen)

= ≠ (variansi populasi tidak homogen)

b. Statistik Uji

2,303
= ( log − log )~ ( − 1)

Dengan,

k = banyaknya populasi = banyaknya sampel

N = banyaknya seluruh nilai (ukuran)

= banyaknya nilai (ukuran) sampeel ke- j = ukuran sampel ke- j

= − 1 = derajat kebebasan untuk ; = 1,2, … ,

= N – k = derajat kebebasan untuk RKG

=1+ ( )
(∑ − )>

∑
= rataan kuadrat galat = ∑

(∑ )
=∑ − =( − 1)

c. Taraf Signifikansi: α = 0,05

d. Daerah Kritik

= | ≥ ;
 56

e. Keputusan Uji

ditolak jika ∈ atau diterima jika ∉

(Budiyono, 2004: 176)

I. Analisis Data

1. Pengujian Hipotesis

Setelah dilakukan uji prasyarat analisis, kemudian dilakukan

analisis data. Untuk hipotesis penelitian diuji dengan teknik analisis

ariansi dua jalan dengan sel tak sama digunakan untuk mencari signifikan

perbedaan efek dua faktor A dan B serta interaksi AB terhadap variabel

terikat, dengan model sebagai berikut:

= + + +( ) +

Keterangan:

= data amatan ke- k pada baris ke- i dan kolom ke- j

= rerata dari seluruh data amatan (rerata besar, grand mean)

= efek baris ke- i pada variabel terikat

= efek kolom ke- j pada variabel terikat

( ) = kombinasi efek baris ke- i dan kolom ke- j pada variabel terikat

= deviasi data amatan terhadap rataan populasinya ( ) yang

berdistribusi normal dengan rataan 0. Deviasi amatan terhadap

rataan populasi juga disebut error (galat)

i = 1,2 dengan : 1:= pembelajaran TGT 2:= pembelajaran ekspositori

= 1,2, 3 dengan 1: kepercayaan diri tinggi

 57

2: kepercayaan diri sedang

3: kepercayaan diri rendah

= 1,2, 3 … , n dengan n = banyaknya data amatan pada sel

(Budiyono, 2004: 207)

Prosedur dalam pengujian dengan menggunakan analisis variansi

dua jalan dengan sel tak sama, adalah sebagai berikut:

a. Hipotesis

H0A : = 0 untuk setiap = 1,2

(tidak ada perbedaan efek antar baris terhadap variabel terikat)

H1A : paling sedikit ada satu yang tidak nol

(ada perbedaan efek antar baris terhadap variabel terikat)

H0B : = 0 untuk setiap = 1,2, 3

(tidak ada perbedaan efek antar kolom terhadap variabel terikat)

H1B : paling sedikit ada satu yang tidak nol

(ada perbedaan efek antar kolom terhadap variabel terikat)

H0AB : ( ) = 0 untuk setiap = 1,2 dan = 1, 2, 3

(tidak ada interaksi baris dan kolom terhadap variabel terikat)

H1AB : paling sedikit ada satu( ) yang tidak nol

(ada interaksi baris dan kolom terhadap variabel terikat)

b. Komputasi

Pada analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama didefinisikan

notasi-notasi sebagai berikut:

 58

= ukuran sel ij (sel pada baris ke- i dan kolom ke- j)

= banyaknya data amatan pada sel ij

= frekuensi sel ij

= rataan harmonik frekuensi seluruh sel =

∑,

=∑, = banyaknya seluruh data amatan

(∑ )
=∑ −

= jumlah kuadrat deviasi data amatan pada sel ij

= rataan pada sel ij

=∑ = jumlah rataan pada baris ke- i

B =∑ = jumlah rataan pada kolom ke- j

=∑, = jumlah rataan semua sel

Untuk memudahkan perhitungan, didefinisikan besaran-besaran (1),

(2), (3), (4) dan (5) sebagai berikut:

(1) = (2) = ∑ , (3) = ∑

(4) = ∑ (5) = ∑ ,

Pada analisis varaiansi dua jalan dengan sel tak sama terdapat lima

jumlah kuadrat, yaitu:

= {(3) − (1)}

= {(4) − (1)}

= {(1) + (5) − (3) − (4)}

= (2)
 59

= + + +

Derajat kebebasan untuk masing-masing jumlah kuadrat tersebut

adalah:

= −1 = −1

= ( − 1)( − 1) = −

= −1

Berdasarkan jumlah kuadrat dan derajat kebebasan masing-masing,

diperoleh rataan kuadrat berikut:

= =

= =

c. Statistik Uji

Statistik uji analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama ini adalah:

1) Untuk H0A adalah = yang merupakan nilai dari variabel

random yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan p-1 dan N-

pq

2) Untuk adalah F = yang merupakan nilai dari variabel

random yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan q-1 dan N-

pq

3) Untuk H0AB adalah = yang merupakan nilai dari

variabel random yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan (p-

1)(q-1) dan N-pq

d. Taraf Signifikansi = 0,05

 60

e. Daerah Kritik

1) Daerah kritik untuk adalah = | > ; ,

2) Daerah kritik untuk adalah = | > ; ,

3) Daerah kritik untuk adalah = | > ;( )( ),

f. KeputusanUji

H0 ditolak jika terletak di daerah kritik.

g. Rangkuman Analisis

Sumber JK Dk RK Fobs Fα

Baris (A) JKA p-1 RKA Fa Ftabel

Kolom (B) JKB q-1 RKB Fb Ftabel
Interaksi (AB) JKAB (p-1)(q-1) RKAB Fab Ftabel
Galat (G) JKG N-pq RKG -
-

Total JKT N-1 - - -

(Budiyono, 2004: 228-233)

2. Uji Komparasi Ganda

Komparasi ganda adalah tindak lanjut dari analisis variansi

apabila hasil analisis variansi tersebut menunjukkan hasil bahwa

hipotesis nol ditolak. Untuk uji lanjutan setelah analisis variansi

digunakan model Scheffe’ karena model tersebut menghasilkan cacah

beda rataan signifikan paling sedikit (Budiyono, 2004: 201). Adapun

langkah-langkah yang ditempuh pada model Scheffe’ adalah sebagai

berikut:

a. Mengidentifikasi semua pasangan komparasi rataan.

 61

b. Merumuskan hipotesis yang bersesuaian dengan komparasi rataan

tersebut.

c. Menentukan taraf signifikansinya.

d. Mencari nilai statistik uji F dengan formula berikut:

1) Komparasi Rataan Antar Baris

( . − .)
. . =
1 1
+
. .

Dengan:

. . = nilai pada pembandingan baris ke- i dan bariske- j

. = rataan pada baris ke- i

. = rataan pada baris ke- j

= rataan kuadrat galat, yang diperoleh dari perhitungan

analisis variansi

. = ukuran sampel baris ke- i

. = ukuran sampel baris ke- j

Daerah kritik untuk uji adalah | > ( − 1) ; ,

2) Komparasi Rataan Antar Kolom

( . − .)
. . =
1 1
+
. .

Dengan:

. . = nilai pada pembandingan kolom ke- i dan kolom ke- j

. = rataan pada kolom ke- i

. = rataan pada kolom ke- j

 62

= rataan kuadrat galat, yang diperoleh dari perhitungan

analisis variansi

. = ukuran sampel kolom ke- i

. = ukuran sampel kolom ke- j

Daerah kritik untuk uji adalah | > ( − 1) ; ,

3) Komparasi Rataan Antar Sel Pada Kolom yang Sama

( − )
=
1 1
+

Dengan:

= nilai pada pembandingan rataan pada sel ij dan

rataan pada sel kj

= rataan pada sel ij

= rataan pada sel kj

= rataan kuadrat galat, yang diperoleh dari perhitungan

analisis variansi

= ukuran sel ij

= ukuran sel kj

Daerah kritik untuk uji adalah | >( − 1) ; ,

4) Komparasi Rataan Antar Sel Pada Baris yang Sama

( − )
=
1 1
+

Dengan:
 63

= nilai pada pembandingan rataan pada sel ij dan

rataan pada sel ik

= rataan pada sel ij

= rataan pada sel ik

= rataan kuadrat galat, yang diperoleh dari perhitungan

analisis variansi

= ukuran sel ij

= ukuran sel ik

Daerah kritik untuk uji adalah | >( − 1) ; ,

(Budiyono, 2004: 214-215)

 64

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Dalam laporan penelitian ini dibahas langkah-langkah yang telah ditempuh

peneliti sebagai usaha dalam memperoleh data, mulai dari persiapan penelitian

hingga akhir penelitian

A. Deskripsi Data

1. Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Model Pembelajaran

Dalam penelitian ini telah memperoleh data berupa daftar nilai

prestasi matematika pada sub materi faktorisasi suku aljabar. Rentang nilai

untuk tes prestasi antara nilai 0 sampai dengan 100, baik untuk kelas yang

dikenai model pembelajaran kooperatif tipe TGT maupun kelas yang

dikenai model pembelajaran ekspositori. Berdasarkan data yang diperoleh,

pada kelas yang dikenai model pembelajaran ekspositori diperoleh nilai

maksimal sebesar 75 dan nilai minimal 35. Sedangkan nilai rata-rata kelas

untuk kelas ekspositori sebesar 57, 813 dengan standar deviasi sebesar

10,994. Sedangkan pada kelas yang dikenai model pembelajaran

kooperatif tipe TGT diperoleh nilai maksimal 95 dan nilai terendah 40.

Rata-rata nilai pada kelas pembelajarn TGT adalah 66,094 dengan standar

deviasi sebesar 12,872. Berikut ini adalah rangkuman dari perolehan data

prestasi belajar matematika berdasarkan model pembelajaran, dapat dilihat

pada tabel 6. Untuk perhitungan selengkapnya, dapat dilihat pada lampiran

21.

64
 65

Tabel 6
Rangkuman Daftar Nilai
Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

KELAS N Variansi

TGT 32 95 40 66,094 165,701 2115 144925

Ekspositori 32 75 35 57,813 120,867 1840 109550

2. Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kepercayaan Diri Siswa

Selain diperoleh data hasil prestasi berupa nilai, juga diperoleh

data mengenai kepercayaan diri siswa yang diperoleh dari observasi.

Kepercayaan diri siswa dalam penelitian ini dibatasi pada empat aspek

yaitu keyakinan kemampuan diri, objektif, bertanggung jawab dan rasional

serta realistis. Masing-masing aspek kepercayaan diri dirincikan lagi dan

setiap indikator memiliki skor maksimal 10 poin. Perhitungan observasi

dikategorikan menjadi tiga kategori yaitu rendah, sedang dan tinggi

berdasarkan rata-rata gabungan ( ) dan standar deviasi gabungan

( ). Dari hasil perhitungan kedua kelompok, diperoleh = 70,797

dan = 5,719.

Penentuan kategorinya adalah sebagai berikut: tinggi jika

≥ + , sedang jika − < < + dan

rendah jika ≤ − , sehingga untuk skor yang kurang dari atau

sama dengan 65,078 dikategorikan rendah, skor antar 65,078 dan 76,516

dikategorikan sedang, dan skor lebih dari atau sama dengan 76,516

dikategorikan tinggi.
 66

Berdasarkan data yang telah terkumpul, dalam kelas yang dikenai

model pembelajaran kooperatif tipe TGT terdapat 9 siswa yang termasuk

kategori kepercayaan diri tinggi, 23 siswa yang termasuk kategori

kepercayaan diri sedang dan untuk kategori kepercayaan diri rendah pada

kelas eksperimen tidak ada. Sedangkan untuk kelas yang dikenai model

pembelajaran ekspositori terdapat 4 siswa dengan kategori kepercayaan

diri tinggi, 17 siswa yang termasuk kategori kepercayaan diri sedang dan

11 siswa yang termasuk kategori kepercayaan diri rendah. Namun untuk

siswa dengan kategori kepercayaan diri rendah pada kelas yang dikenai

model pembelajaran kooperatif tipe TGT tidak ada, maka untuk kategori

kepercayaan diri rendah dihapuskan atau dengan kata lain pada kategori

kepercayaan diri rendah tidak dilakukan perhitungan karena rataan untuk

kelas yang dikenai model pembelajaran TGT tidak ada. Sehingga nantinya

tidak dapat dilakukan perbandingan untuk kategori kepercayaan diri

rendah pada kedua kelas. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat

pada lampiran 25. Adapun rangkuman deskripsi data tentang prestasi

belajar matematika berdasarkan kepercayaan diri, disajikan pada tabel 7

berikut.

Tabel 7
Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan
Kepercayaan Diri Siswa

Kpeercayaan
Variabel N Rataan Variansi ∑X ∑X²
diri
Prestasi tinggi 13 68.077 193.910 885.000 62575.000
Belajar sedang 40 61.875 144.471 2475.000 158775.000
 67

3. Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Model Pembelajaran dan

Kepercayaan Diri Siswa

Adapun rangkuman deskripsi data tentang prestasi belajar

matematika berdasarkan model pembelajaran dan kepercayaan diri siswa

disajikan pada Tabel 8 berikut.

Tabel 8
Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Model
Pembelajaran dan Kepercayaan Diri Siswa

Model Kepercayaan
Variabel N Rataan Variansi ∑X ∑X²
Pmbljaran diri
tinggi 9 71.667 162.500 645.000 47525.000
TGT
Prestasi sedang 23 63.913 156.719 1470.000 97400.000
Belajar tinggi 4 60.000 216.667 240.000 15050.000
EKSPO
sedang 17 1005.000 122.610 1005.000 61375.000

B. Analisis Data

1. Hasil Uji Prasyarat Analisis

Dalam penelitian ini untuk uji prasyarat analisis digunakan uji

normalitas dan uji homogenitas.

a. Hasil Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel

dalam penelitian ini berasal dari populasi yang berdistribusi normal

atau tidak. Metode uji yang digunakan dengan Lilliefors pada taraf

signifikansi 0,05. Hasil uji normalitas kemampuan awal kelas

eksperimen dan kelas kontrol dapat disajikan dalam tabel sebagai

berikut.
 68

Tabel 9
Hasil Uji Normalitas Lilliefors Sebelum Perlakuan

Kelompok Keterangan
Eksperimen 0,1394 0,156
Kontrol 0,1074 0,156
KPD. Tinggi 0,2161 0,234
KPD. Sedang 0,1370 0,1406
KPD. Rendah 0,1467 0,249

(Lihat lampiran 19)

b. Hasil Uji Homogenitas

Analisis ini bertujuan untuk meguji apakah sampel dalam

peelitian ini berasal dari populasi yang memiliki variansi sama.

Metode yang dipakai adalah uji Bartlett dengan taraaf signifikansi

= 0,05. Berikut tabel hasil rangkuman uji homogenitas dengan uji

Bartlett.

Tabel 10
Hasil Uji Homogenitas Bartlett

DATA Keterangan Kesimpulan

Eksperimen Kedua kelompok
Kontrol 0,130 3,841 mempunyai variansi
homogen
KPD. Tinggi Ketiga kelompok
KPD. Sedang 0,997 5,991 mempunyai ariansi
KPD. Rendah homogen
 69

Dari tabel 9 diketahui bahwa nilai < , maka

hipotesis diterima. Dengan kata lain disimpulkan bahwa sampel pada

penelitian ini berasal dari populasi yang memiliki variansi yang sama.

Lihat lampiran 20 untuk mengetahui perhitungan uji Homogenitas

selengkapnya.

2. Uji Hipotesis Penelitian

Prosedur uji hipotesis ini menggunakan anava 2 x 3. Namun

karena untuk kategori kepercayaan diri rendah pada kelas eksperimen

tidak ada, sehingga tidak mempunyai nilai pembanding. Oleh karena itu

untuk kategori kepercayaan diri rendah dihapuskan atau dihilangkan,

sehingga untuk kategori kepercayaan diri yang digunakan adalah

keepercayaan diri tinggi dan sedang. Sehingga prosedur uji hipotesis

dalam penelitian ini menggunakan anava 2 x 2. Uji ini digunakan untuk

mengetahui ada tidaknya pengaruh variabel-variabel bebas yaitu model

pembelajaran dan kepercayaan diri siswa serta pengaruh antara variabel-

variabel bebas tersebut terhadap variabel terikat yaitu prestasi belajar

matematika. Pengujian ini dilakukan dengan menggunakan teknik analisis

variansi dua jalan sel tak sama dengan taraf signifikansi = 0,05.

Rangkuman analisis variansinya disajikan pada tabel 11, sedangkan hasil

analisis lengkapnya dapat dilihat pada lampiran 27.

 70

Tabel 11
Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama

Sumber JK dk RK kep.uji

model pembelajaran (A) 676,500 1 676,500 4,500 4,000 Ditolak

kepercayaan diri (B) 188,150 1 188,150 1,250 4,000 Diterima

interaksi (AB) 115,170 1 115,170 0,770 4,000 Diterima

Galat 7359,590 49 150,190 - - -

total 8339,410 52 - - - -

Pada tabel 11 menunjukan bahwa:

a.

Hal ini berarti bahwa ada perbedaan prestasi belajar antara

pembelajaran model TGT dibandingkan dengan model pembelajaran

ekspositori pada sub pokok bahasan faktorisasi suku aljabar ..

b.

Hal ini berarti bahwa tidak ada perbedaan prestasi belajar antara siswa

dengan kepercayaan diri yang tinggi dengan siswa dengan kepercayaan

diri yang sedang pada sub pokok bahasan faktorisasi suku aljabar .

c.

Hal ini berarti tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran

dengan kepercayaan diri siswa terhadap prestasi belajar matematika

siswa pada sub pokok bahasan faktorisasi suku aljabar.

 71

3. Uji Lanjut Pasca Anava

Tabel 12
Rangkuman Data Rataan Marginal

Kepercayaan Diri
Model Pembelajaran Rataan Marginal
tinggi (b₁) sedang (b₂)
TGT (a1) 71.667 63.913 67.790
EKSPOSITORI (a2) 60.000 59.118 59.559
Rataan Marginal 65.834 61.516

Uji lanjut pasca anava adalah tindak lanjut dari analisis variansi

apabila hasil anaisis variansi tersebut menunjukan bahwa hipotesis nol

ditolak. Tujuannya untuk mengetahui beda rerata setiap pasangan baris,

setiap pasangan kolom, dan setiap pasangan sel. Dari rangkuman hasil uji

hipotesis di atas telah ditunjukkan bahwa ditolak, sedangkan dan

diterima, maka hanya perlu dilakukan uji komparasi antar baris.

Dari anava dua jalan dengan sel tak sama yang terangkum dalam

Tabel 11 diperoleh bahwa ditolak. Ini berarti bahwa pembelajaran

model TGT menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik jika

dibandingkan dengan model pembelajaran ekspositori pada sub pokok

bahasan faktorisasi suku aljabar. Selain itu, karena variabel model

pembelajaran matematika siswa dalam penelitian ini ada dua yaitu TGT

dan ekspositori, maka uji komparasi ganda antar baris tidak perlu

dilakukan, karena anava telah menunjukan bahwa ditolak. Dengan

memperhatikan rataan marginalnya, yang menunjukan bahwa prestasi

siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT menghasilkan

 72

rataan yang lebih tinggi daripada prestasi siswa dengan model

pembelajaran ekspositori.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Hipotesis Pertama

Dari perhitungan anava dua jalan dengan sel tak sama pada tabel

11 diperoleh = 4,500 > 4,00 = , maka ditolak sehingga

perlu dilakukan uji pasca anava. Dengan ditolaknya ini berarti bahwa

pembelajaran model TGT menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik

jika dibandingkan dengan model pembelajaran ekspositori pada sub

pokok bahasan faktorisasi suku aljabar. Namun, karena variabel model

pembelajaran matematika siswa dalam penelitian ini hanya ada dua yaitu

TGT dan ekspositori, maka uji komparasi ganda antar baris tidak perlu

dilakukan, karena anava telah menunjukan bahwa ditolak. Dari rataan

marginalnya, yang menunjukan bahwa prestasi siswa dengan model

pembelajaran kooperatif tipe TGT menghasilkan rataan yang lebih tinggi

daripada prestasi siswa dengan model pembelajran ekspositori.

Berdasarkan perhitungan anava dua jalan dengan sel tak sama

dan berdasarkan rataan marginal diatas, maka dapat disimpulkan bahwa,

siswa yang dikenai model pembelajaran koopertaif tipe TGT mempunyai

prestasi belajar matematika yang lebih baik jika dibandingkan dengan

siswa yang dikenai model pembelajaran ekspositori. Hal ini dapat

dimungkinkan karena pembelajaran dengan model TGT ada unsur

 73

permainannya, sehingga siswa akan merasa lebih senang dan tertarik

untuk belajar sambil bermain. Serta tidak membuat siswa terlalu tegang

ketika diberikan pembelajaran.

2. Hipotesis Kedua

Dari peritungan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama

diperoleh = 1,250 < 4,000 = , maka diterima sehingga

tidak perlu dilakukan uji pasca anava. Dengan diterimanya , berarti

prestasi belajar siswa dengan kepercayaan diri yang tinggi tidak lebih baik

daripada siswa dengan kepercayaan diri sedang pada sub pokok bahasan

faktorisasi suku aljabar. Atau dengan kata lain bahwa prestasi belajar

siswa dengan kepercayaan diri yang tinggi sama baiknya dengan siswa

yang mempunyai kepercayaan diri sedang sedang pada sub pokok

bahasan faktorisasi suku aljabar.

Tidak terpenuhinya hipotesis kedua ini dimungkinkan oleh

banyak faktor,diantaranya yaitu:

a. Siswa masih merasa malu untuk mengutarakan pendapat atau hanya

sekedar bertanya mengenai kejelasan materi yang belum dipahaminya,

sehingga membuat siswa tidak paham mengenai materi tertentu.

b. Peneliti kurang mampu membimbing, mengarahkan dan mengajak

siswa untuk aktif bertanya atau mengeluarkan pendapat, sehingga

siswa lebih memilih diam.

Selain faktor-faktor di atas mungkin masih ada faktor lain di luar kegiatan

belajar mengajar yang tidak terkontrol oleh peneliti.

 74

3. Hipoteis Ketiga

Dari hasil perhitungan analisis variansi dua jalan dengan sel tak

sama diperoleh = 0,770 < 4,000 = , maka diterima. Hal ini

berarti tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan

kepercayaan diri siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa pada

sub pokok bahasan faktorisasi suku aljabar.

Siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe TGT

maupun siswa yang dikenai model pembelajaran ekspositori mempunyai

prestasi belajar matematika yang sama untuk tiap kategori kepercayaan

diri tinggi dan sedang. Siswa yang mempunyai kepercayaan diri tinggi

mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa

yang mempunyai kepercayaan diri sedang baik untuk pengajaran yang

dikenai model pembelajaran kooperatif tipe TGT maupun yang dikenai

pembelajaran ekspositori. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

tidak ada interaksi antara model pembelajaran dan kepercayaan diri siswa

terhadap prestasi belajar matematika siswa pada sub pokok bahasan

faktorisasi suku aljabar.

Dengan tidak adanya interaksi antara model pembelajaran

dengan kepercayaan diri, mungkin dikarenakan siswa masih merasa malu

dalam mengutarakan pendapatnya, serta tidak memiliki keyakinan atas

jawabannya. Selain itu, adanya variabel bebas lain yang tidak termasuk

dalam penelitian ini, yang memberikan pengaruh lebih besar terhadap

prestasi belajar matematika siswa yang tidak dapat terkontrol oleh

peneliti.
 75

BAB V
PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan kajian teori dan didukung adanya hasil analisis serta

mengacu pada perumusan masalah yang telah diuraikan pada bab

sebelumnya, dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Model pembelajaran TGT menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik

jika dibandingkan dengan model pembelajaran ekspositori pada sub pokok

bahasan faktorisasi suku aljabar pada kelas VIII SMP Negeri 1 Klirong

tahun Pelajaran 2016/2017.

2. Prestasi belajar matematika siswa yang memiliki kepercayaan diri tinggi

tidak lebih baik daripada siswa dengan kepercayaan diri sedang pada sub

pokok bahasan faktorisasi suku aljabar pada kelas VIII SMP Negeri 1

Klirong tahun Pelajaran 2016/2017.

3. Tidak ada interaksi antara model pembelajaran dan kepercayaan diri siswa

terhadap prestasi belajar matematika siswa pada sub pokok bahasan

faktorisasi suku aljabar tahun Pelajaran 2016/ 2017.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan diatas maka ada beberapa saran yang

diajukan kepada guru, calon guru dan peneliti lain yakni sebagai berikut:

75
 76

1. Kepada kepala sekolah, hendaknya menghimbau kepada guru agar mau

menerapkan dan menggunakan model-model pembelajaran yang dapat

membangkitkan keaktifan siswa dalam belajar. Selain itu, kepala sekolah

hendaknya juga menyiapkan sarana dan prasarana yang dapat menunjang

dan mendukung kelancaran proses belajar mengajar.

2. Kepada guru dan calon guru khususnya bidang studi matematika

hendaknya menggunakan model pembelajaran yang tepat dalam

menyampaikan materi pelajaran matematika.

3. Kepada peneliti lain, mungkin dapat melakukan penelitian dengan

meninjau dari lain sudut seperti kemampuan awal, gaya belajar, perbedaan

gender, kreativitas belajar dan lain-lain agar lebih dapat mengetahui

faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa.

4. Kepada siswa hendaknya meningkatkan semangat belajar dan juga siswa

lebih diharapkan lebih aktif dalam mengikuti pelajaran matematika, serta

tidak segan untuk bertanya kepada teman maupun guru apabila menemui

kesulitan dalam belajar.

 77

DAFTAR PUSTAKA

Ali Hamzah dan Muhlisrarini. 2014. Perencanaan dan Strategi Pembelajaran

Matematika. Jakarta: Rajawali Pers

Andelina. 2010. Eksperimentasi Pembelajaran Matematika dengan Metode

Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournaments) pada
Sub Pokok Bahasan Segiempat Ditinjau dari Motivasi Belajar
Matematika Siswa. Skripsi. Universitas Sebelas Maret Surakarta

Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara

Budiyono. 2004. Statistik untuk Penelitian. Surakarta: Sebelas Maret University

Press

. 2003. Metode Penelitian Pendidikan. Surakarta: Sebelas Maret

University Press

Darminto, Bambang Priyo. 2007. Evaluasi Pembelajaran Matematika. Modul

Kuliah Universitas Muhammadiyah Purworejo. Purworejo: Tidak
diterbitkan

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia

(Online). http://pusatbahasa.diknas.go.id/kbbi/. Diakses pada tanggal 3
Maret 2016

Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta

. 2012. Prestasi Belajar dan Kompetennsi Guru. Surabaya:

Usaha Nasional

Etin Solihatin, Rahardjo. 2009. Cooperative Leraning. Jakarta: Bumi Aksara

Ghufron, M. Nur dan Rini Risnawita S. 2014. Teori-teori Psikologi. Yogyakarta:

Ar- Ruzz Media

Hakim, Thursan. 2002. Mengatasi Rasa Tidak Percaya Diri. Jakarta: Puspa Swara

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia

77
 78

Huda, Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Belajar

Komsatun, Siti, et.al. 2013. Eksperimentasi Model Pembelajaran Temas Games

Tournament dan Numbered Heads Together dengan Pendekatan
Matematika Realistik pada Materi Luas Permukaan bangun Ruang
Ditinjau dari Keaktifan Belajar, 7, 682-689.

M. Van Wyk, Micheal. 2011. The Effects of Teams Games Tournaments on

Achievement, Retention and Attitude of Economics Education Student.
Diakses tanggal 15 April 2016, pukul 10.46

Meg O’Mahony. 2006. TEAMS-GAMES-TOURNAMENT (TGT) Cooperative

Learning and Review. NABT Conference 14 October 2006. diakses
tanggal 16 Desember 2016, pukul 11.17

Mohammad, Safaa. 2012. The Correlation between General Self Confidence and
Academic Achievement in the Oral Presentation Cource. Diakses tanggal
15 April 2016, pukul 10.39

Riduwan.2009. Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung:

Alfabeta

Rifki, Mustofa. 2008. Pengaruh Rasa Percaya Diri Terhadap Prestasi Belajar
Siswa Di SMA Islam Al-Maarif Singosari. Skripsi. Universitas Islam
Negeri Malang

Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka

Cipta

Sugiyanto. 2009. Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Mata Padi

Pressido

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung:

Alfabeta

. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung:

Alfabeta

Suhardita, Kadek. 2011. Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan dalam

Bimbingan Kelompok untuk Meningkatkan Percaya Diri Siswa. ISSN
1412 – 565X diakses tanggal 14 Desember 2015, pukul 08.23

Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Belajar
 79

Surapranata, Sumarna. 2004. Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan Interpretasi

Hasil Tes. Bandung: Remaja Rosdakarya

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Profesif. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group

Winataputra Udin, S. 2012. Teori Belajar dan Pembelajaran. Tangerang Selatan:

Universitas Terbuka

Yunitasari, Dewi. 2014. Eksperimentasi Pembelajaran Matematika menggunakan

Model Kooperatif tipe TGT pada Materi Bangun Datar terhadap
Prestasi Belajar Siswa Kelas VII MTs N Purworejo Tahun Pelajaran
2012/2013. Skripsi. Universitas Muhammadiyah Purworejo