See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/339527595

S.M.A.R.T Peer Education Program: Media Alternatif

Pencegahan Penyalahgunaan Narkoba pada Mahasiswa

Chapter · November 2018

CITATIONS READS

0 149

1 author:

Hazhira Qudsyi
Universitas Islam Indonesia
42 PUBLICATIONS   34 CITATIONS   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Effectiveness of Contextual Teaching and Learning (CTL) to Improve Students Achievement and Students' Self-Efficacy in
Cognitive Psychology Course View project

Adaptation of AVEM Test to Measure Work-Related Behavior and Experience Patterns in Indonesia View project

All content following this page was uploaded by Hazhira Qudsyi on 27 February 2020.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 UNIVERSITAS
ISLAM
INDONESIA

ISU-ISU SOSIAL MENGHADAPI DUNIA

TANPA SEMPADAN
[MALAYSIA VERSION )
EDITOR :
DR. HAMIDAH SULAIMAN
ENDAH PUSP1TA SARI S.PSI, M.SI, PSIKOLOG
Isu-isu Sosial Menghadapi Dunia Tanpa Batas
(Indonesia Version)

Isu-isu Sosial Menghadapi Dunia Tanpa

Sempadan
(Malaysia Version)

Editor:

Dr. Hamidah Sulaiman

Endah Puspita Sari S.Psi., M.Si, Psikolog

Penerbit:

UNIVERSITAS
ISLAM
INDONESIA
2018
 PRAKATA
KATALOG DALAM TERBITAN (KDT) Isu-isu Sosial Menghadapi Dengan nama Allah yang Maha Pemurah lagi Maha Mengasihani.
Isu...
Isu-isu Sosial Menghadapi Dunia Dunia Tanpa Batas Alhamdulillah, syukur ke hadrat Illahi atas limpahan kurniaan dan
Tanpa Batas/ Hamidah Sulaiman, keizinan dari-Nya, buku yang bertajuk "Isu-isu Sosial Dalam Menghadapi
Endah Puspita Sari. --Yogyakarta:
Dunia Tanpa Sempadan" telah dapat dihasilkan dgngdri jayanya.
Universitas Islam Indonesia, 2018.
xii + 360 hlm. ; 16 x 23 cm Isu-isu Sosial Menghadapi Tujuan utama dalam- penerbitan buku ini adalah untuk berkongsi
Dunia Tanpa Sempadan pengetahuan berkaitan isu-isu semasa seperti narkoba dan kesan kepada
ISBN 978-602-450-324-6 masyarakat dan cara-cara mengatasinya, kemahiran menolong dari sudut
e-ISBN 978-602-450-325-3 kaunseling, isu-isu kekeluargaan dan kecerdasan emosi. Justeru, buku ini
mengandungi empat bab iaitu:

Bab 1: Narkoba dan Kesan Kepada Masyarakat

©2018 Penulis
Endah Puspita Sari S.Psi., M.Si, Psikolog
Hak cipta dilindungi Undang-Undang.
Dilarang memperbanyak atau
memindahkan seluruh atau sebagian
isi buku ini dalam bentuk apapun, baik
secara elektronik ataupun mekanik
termasuk memfotokopi, tanpa izin dari
Penulis.
Bab 2: Kemahiran Menolong
Editor: Bab 3: Keluarga
Dr. Hamidah Sulaiman Bab 4: Kecerdasan Emosi
Bab pertama penulis berkongsi isu mengenai narkba dan kesannya
serta pendekatan yang digunakan dalam mengatasi ketagihan. Narkoba
adalah barangan larangan kepada seluruh negara di duna ini dan menjadi
tanggungjawab yang besar kepada masyarakat untuk membebaskan
Cetakan I
November 2018 M / Rabiul Awal 1440 H
daripada terlibat dengan narkoba. Buku ini dirasakan amat sesuai
dijadikan sebagai rujukan dan informasi kepada.

Bab kedua pula membicarakan pelbagai kemahiran kaunseling dalam

membantu remaja dan keluarga menangani masalah dalam kehidupan
seharaian. Kemahiran-kemahiran tersebut termasuklah kemahiran
membantu klien atau individu menyelesaikan masalah yang melanda
kehidupan masing-masing. Kemahiran tersebut termasuklah kemahiran
Penerbit:
kaunseling individu dan kauseling kelompok.

UNIVERSITAS Bab ketiga memperkatakan tentang keluarga dan permasalahannya.

ISLAM Pelbagai langkah dan teknik yang dikongsi supaya pembaca mendapat
INDONESIA pengetahuan atau idea dalam menangani masalah keluarga dalam
kehidupan seharaian. Adalah diharapkan semua pengetahuan dan
Kampus Terpadu Ull
JI. Kaliurang Km 14,5 Yogyakarta 55584
perkongsian ini membantu pembaca mendapat idea dalam usaha membina
Tel. (0274) 898 444 Ext. 2301; Fax. (0274) 898 444 psw 2091 keluarga yang mawaddah dan warahmah.
http:/library.uii.ac.id;e-mail: perpustakaan@uii.ac.id

Bab keempat dalam buku ini berkongsi pengetahuan dengan pembaca
mengenai satu kemahiran yang sangat penting iaitu kemahiran kecerdasan
emosi. Artikal-artikal dalam bab empat ini boleh dibaca dan didiskusikan
secara individu atau dibincangkan secara berkumpulan. Diharapkan buku
ini dapat digunakan oleh pelbagai pihak antara dua negara, Malaysia dan
Indonesia yang menjadi penghubung negara serumpun.
Akhir kata, ucapan ribuan terima kasih kepada penyumbang
artikal dua negara iaitu Malaysia dan Indonesia atas kerjasama yang
diberikan serta idea-idea dan kepakaran dalam bidang masing-masing.
Semoga kelahiran buku ini menjadi wadah perkongsian ilmu yang dapat
dimanfaatkan serta mendapat keredhaan Allah.
Penulis
PENGHARGAAN
Alhamdulillah setinggi-tinggi kesyukuran ke hadrat Ilahi yang
memberikan petunjuk, rahmat dan keredoaanNya, maka kamimemperoleh
ketabahan dan kesabaran untuk menyiapkan buku ini. Kami mengambil
kesempatan melalui ruang ini untuk merakatfikan berbanak-banyak
terima kasih kepada pihak Universiti Islam Indonesia dan Universiti
Malaya atas kerjasama dan kemudahan sepanjang penulisan dan proses
penerbitan buku ini.
Terima kasih juga kepada dosen-dosen antara dua universiti ini yang
memberi sumbangan artikal sehingga terhasillah buku ini. Selain itu
terima kasih juga kepada karyawan dan semua pihak yang terlibat secara
langsung dan tidak langsung yang memberi semangat dan dorongan
yang diberikan. Semua ini menjadi motivasi kepada kami dan akan kami
jadikan semangat untuk menerbitkan buku-buku ilmiah seterusnya.
 SENARAI PENULIS
BAB 3
HAMIDAH SULAIMAN
NORSAFATUL AZNIN A. RAZAK
NORFAEZAH MD KHALID
BAB 1
NURHASBUNA SALEH
AHMAD SHAMSURI MUHAMAD
MALIDA FATIMAH S. PSI., M. CONS
HAMIDAH SULAIMAN
KATRIM ALIFA PUTRIKITA
AHMAD RUSDI
ENDAH PUSPITA SARI
HAZHIRA QUDSYI
OLIVIA DWI KUMALA
HESTY YULIASARI
ENDAH PUSPITA SARI
NUR HASBUNA SALEH
SITI HAJAR HALILI,
MELATI SUMARI

BAB 4
NITA TRIMULYANINGSIH
HAMIDAH SULAIMAN,
SITI HAJAR HALILI
AHMAD SHAMSURI,
BAB 2 ANDI HOLILULLOH
R INDAHRIA S NA'IMAH M.HUM
NUR PRATIWI NOVIATI AFANDY SUTRISNO TANJUNG,
NUR WIDIASMARA NORFAEZAH MD KHALID
ASTINAH NORSAFATUL AZNIN A. RAZAK
MUFARIHAH MUTIA NUR KHUSNA NURHASBUNA SALEH
SAULIA SAFITRI SITI SALINA ABDULLAH
ENDAH PUSPITA SARI
BERTA DEVI ARYANI
 9. Studi Kasus: Menangani Anak Yang Mengalami Permasalahan
DAFTAR ISI Regulasi Emosi Dengan Menggunakan Rational Emotive
Behavior Therapy (Rebt) 114
Nur Widiasmara & Astinah
Prakata V
10. Bekerja Dengan Perempuan Dan Anak Penyintas-
Penghargaan vii Kekerasan Seksual 145
Mufarihah Mutia Nur Khusna
Senarai Penulis Viii
11. Konseling Kelompok 161
Bab 1 NARKOBA DAN KESANNYA KEPADA MASYARAKAT 1
Yuria Anggela Irianto
1. Ketahanan Did Bersih Narkoba Dengan Analisis Konsep Sabar 12. Supportive Group Therapy Untuk Mengatasi Kecemasan
Dalam Psikologi Islam Menghadapi Ujian Nasional 173
Dr. Ahmad Rusdi, Ma.si Saulia Safitri, Endah Puspita Sari, Berta Devi Aryani
2. S.m.a.r.t Peer Education Program: Media Alternatif Pencegahan
25' BAB 3 KELUARGA
Penyalahgunaan Narkoba Pada Mahasiswa 181
Hazhira Qudsyi 13. Pendekatan Kaunseling Dalam Membina Masyarakat Miskin
3. Supportive Expressive Therapy untuk Mengatasi Bandar Berpendidikan Dan Bertamadun 183
45 Norfaezah Md Khalid Hamidah Sulaiman,
Penyalahgunaan Zat Aditif
Norsafatul Aznin A. razak Nurhasbuna Saleh
Hesry Yuliasari & Endah Puspita Sari
14. Daya Tahan Keluarga Dalam Perkahwinan Jarak Jauh: Cabaran
4. Keluarga Dan Kefahaman Agama Pelajar Di Institusi Pengajian
Tinggi Dalam Pengambilan Minuman Beralkohol. 61 Dan Isu Dalam Pendidikan Dan Kaunseling Keluarga 197
Norsafatul Aznin A.razak, Hamidah Sulaiman,
Nur Hasbuna Saleh & Hamidah Sulaiman
Norfaezah Md Khalid, Nurhasbuna Salleh
5. Penglibatan Masyarakat Miskin Bandar Dengan Pengambilan
Dadah Dan Bahan Inhalan. 77 15. Pengaruh Penerapan Pola Asuh Dengan Kesehatan Keluarga 217
Malida Fatimah, S. Psi., M. Cons.
Hamidah Sulaiman, Siti Hajar Halili, Melati Sumari Ahmad Shamsuri
85 16. Rational Emotive Behavior Therapy (Rebt) Untuk Mengatasi
6. Penyalahgunaan Dadah: Faktor Dan Implikasi
Ahmad Shamsuri Muhamad Hamidah Sulaiman Gangguan Kecemasan Sosial 231
Katrim Alifa Putrikita, Endah Puspita Sari
Bab 2 KEMAHIRAN MENOLONG 99 17. Konseling Pranikah 239
7. Proses Konseling 111 Olivia Dwi Kumala
Rr. Indahria Sulislyarini 18. Konseling Menyusui 247
8. Counseling At Workplace 117 Endah Puspita Sari
Nur Pratiwi Noviati
BAB 4 KECERDASAN EMOSI 255

19. Psikoterapi Islam: Sebuah Review Atas Penelitian Empirik

Di Indonesia 250
Nita Trimulyaningsih

20. Penglibatan\Ibu Bapa Dan Hubungannya Dengan Kesejahteraan

Emosi Dalath Kalangan Remaja Miskin Bandar 281
Hamidah Sulaiman, Siti Hajar Halili & Ahmad Shamsuri

21. Media Sosial: Peran Ibu Dan Bapak Dalam Membangun Masa
Depan Anak-Anak 295
Na'imah & Andi Holilulloh

22. Pengaruh Globalisasi Terhadap Pendidikan Islam Di Pondok

Pesantren Di Indonesia 303
Andi Holilulloh, S.pd.i., & M.a.dr. Hamidah Sulaiman

23. Kecerdasan Emosional Dan Fenomena Instagram Di

Pondok Pesantren 319
Dr. Na'imah M.hum, Fitk,& Andi Holilulloh, M.a. Ph.d.

24. Kecerdasan Emosi Sebagai Pemangkin Melahirkan Modal

Insan Berkualiti 329
Hamidah Sulaiman,Ahmad Shamsuri, Afandy Sutrisno Tanjung,
Norfaezah Md Khalid, Norsafatul Aznin A. Razak,
Nurhasbuna Salehsiti Salina Abdullah

25. Kecerdasan Emosi Menurut Al-Quran Dan Akhlak Nabi

Muhammad Saw. 349
Hamidah Sulaiman, Nursafatul & Ahmad Shamsuri

xii
21 S.M.A.R.T Peer Education Program: Media
Alternatif Pencegahan Penyalahgunaan
Narkoba pada Mahasiswa

Hazhira Qudsyi12
'Program Studi Psikologi, Universitas Islam Indonesia, Yogyakarta,
Indonesia
'Pembina Pusat Informasi dan Konseling Mahasiswa (PIKM) AUSHAF
Universitas Islam Indonesia, Yogyakarta, Indonesia
Email: hazhira.qudsyi@uii.ac.id

PENDAHULUAN

"Beni aku 1000 orangtua, niscaya akan kucabut Semeru dari akarnya. Beri
aku 10 pemuda, niscaya akan kuguncangkan dunia!" (Ir. Soekarno)
Pernyataan Bung Karno di atas menunjukkan bahwa betapa kekuatan
pemuda sangat dip erhitungkan dalam perkembangan dunia. Tidak
terhitung lagi banyaknya inovasi-inovasi di dunia yang itu dilakukan oleh
para pemuda. Pemimpin-pemimpin di dunia, juga banyak diawali oleh para
pemuda. Mahasiswa merupakan generasi muda yang menjadi salah satu
pilar bangsa. Mahasiswa juga menjadi salah satu generasi yang menjadi
Ujung tombak dalam berkembangnya suatu bangsa dan Negara. Bangsa
yang besar tentu memiliki mahasiswa yang cakap dan berkualitas. Karena
mahasiswa nantinya yang akan melanjutkan tongkat kepemimpinan dan
memajukan suatu Negara.

Betapa pentingnya peran mahasiswa dalam kemajuan suatu Negara,

sehingga tidak heran jika kemudian mahasiswa dituntut untuk memiliki
kesehatan yang paripurna, baik fisik maupun psikologisnya. Namun
pada kenyataannya, tidak sedikit permasalahan meniippa mahasiswa,
mulai dari permasalahan ringan hingga berat. Berdasa'rkan data yang
terkumpul dari layanan konseling di Pusat Bimbingan dan Konseling
Mahasiswa Universitas Islam Indonesia (PBKM UII) pada tahun 2013-2017,

1 Penulis adalah Dosen Program Studi Psikologi Universitas Islam Indonesia

2 Penulis merupakan Pembina Pusat Informasi dan Konseling Mahasiswa (PIKM) AUSHAF Universitas
Islam Indonesia

Narkoba dan Kesannya Kepada Masyarakat 25

k
 diketahui bahwa umumnya permasalahan yang dihadapi mahasis
sehingga mereka membutuhkan layanan konseling adalah berkisa
pada permasalahan intrapersonal (tidak percaya did, harga did renda
kebingungan jati diri, penyalahgunaan obat-obatan terlarang/ narkoba
interpersonal (kesulitan bergaul, kesulitan berkomunikasi, permasalaha
dengan teman sebaya), permasalahan keluarga (KDRT, orangtua bercera
merasa tidak diperhatikan, komunikasi kurang), permasalahan akademi
(IP rendah, kurang motivasi, tidak bisa konsentrasi), hingga permasalaha
psikologis (cemas, stress, depresi, represif, gangguan kepribadian, kelaina
orientasi seksual). Data ini pun didukung oleh hasil survei yang dilakuka
kepada 291 mahasiswa UII pada tahun 2014, yang menunjukkan bahw
permasalahan umum yang dihadapi oleh mahasiswa adalah berkisa
pada suasana hati, kondisi pribadi (kepercayaan diri, motivasi did, ja
menunda pekerjaan), permasalahan terkait dengan kebingunga
masa depan, permasalahan akademik, permasalahan interpersonal (susa
beradaptasi, masalah hubungan dengan teman sebaya), permasalaha
religiusitas (hubungan dengan Tuhan), serta merasa susah menemukan
makna hidup (Qudsyi, 2015).
Berdasarkan catatan Badan Kependudukan dan Keluarga Berencan
Nasional (BKKBN), permasalahan yang banyak terjadi di kalangan remaj
adalah pernikahan di usia remaja, hubungan seksual sebelum menikah
kehamilan di usia remaja, kehamilan di luar pernikahan, melakukan aborsi
dan penyalahgunaan obat-obatan terlarang atau narkoba (Ameliasari
Qudsyi, 2014). Secara lebih khusus, permasalahan yang banyak terjad
pada remaja di Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta (DIY) juga tidak lepaL
dari penyalahgunaan narkoba (narkotika dan obat-obatan terlarang),
penghuni lembaga permasyarakatan narkotika, pernikahan di bawa
umur, HIV/AIDS, kehamilan tidak diinginkan, kekerasan dalam pacaran
serta kekerasan dalam rumah tangga (Qudsyi, 2015). Data terakhir tahu
2011 dari Kementerian Kesehatan menunjukkan bahwa 45,9% penderita
AIDS adalah remaja, dan data dari Badan Narkotika Nasional tahun 2008
menunjukkan bahwa 51.986 dari 115.404 pengguna narkoba berusia
remaja, dengan jumlah 5.484 merupakan pelajar sekolah dan sebanyak
4.055 adalah mahasiswa (Qudsyi, 2015).
Penyalahgunaan obat-obatan terlarang dan narkotika (narkoba)
menjadi salah satu permasalahan krusial yang banyak terjadi pada
26
remaja. Ancaman bahaya penyalahgunaan narkoba di Indonesia
semakin meningkat dan mengarah apda generasi muda, bahkan sudah
memasuki kalangan civitas akademika, yakni mahasiswa (BNN, 2012).
Berdasarkan data dari United Nations Office on Drugs and Crime (UNODC),
prevalensi penyalahgunaan narkoba di dunia sejak tahun 2006 hingga
2013 mengalami peningkatan. Diperkirakan ada sekitar 167 hingga 315
juta orang penyalahguna dari populasi penduduk dunia yang berumur
15-64 tahun yang menggunakan narkoba minimal sekar dalam setahun
di tahun 2013 (BNN, 2017b). Kelompok usia muda sangat rawan terhadap
penyalahgunaan dan peredaran gelap narkoba (BNN, 2012). Berdasarkan
hasil survei Badan Narkotika Nasional (BNN) tahun 2009, diperoleh data
bahwa rata-rata usia pertama kali menyalahgunakan narkoba pada usia
yang sangat muda, yakni usia 12-15 tahun. Angka penyalahgunaan narkoba
di kalangan pelajar dan mahasiswa untuk pernah pakai sebesar 7,5% dan
mahasiswa untuk setahun pakai sebesar 4,7% (BNN, 2012). Tidak hanya itu,
berdasarkan survei yang dilakukan BNN pada tahun 2016, dip eroleh hasil
bahwa sebanyak 5,69% dari total responden (33.135) merupakan pengguna
narkoba, dan sebanyak 9,13% dari total responden yang menggunakan
narkoba berusia remaja (15-21 tahun) (BNN, 2017b).
Penyalahgunaan narkoba oleh usia remaja menjadi penting untuk
dikaji karena banyaknya dampak negatif yang dapat ditimbulkan. Damp ak
penyalahgunaan narkoba yang paling banyak disampaikan adalah dampak
kesehatan dan hukuman penjara. Selain itu, para penyalahguna narkoba
lebih buruk prestasi di sekolahnya jika dibandingkan dengan yang bukan
penyalahguna (BNN, 2017b). Berdasarkan survei yang dilakukan oleh
BNN, ada sekitar 74% dari responden yang penyalahguna narkoba merasa
aktivitas hariannya terganggu. Keluhan yang paling banyak disampaikan
oleh penyalahguna adalah sulit tidur dan mudah sedih, serta malas untuk
sekolah. Selain itu, hasil surveimenunjukkan bahwa penyalahguna narkoba
cenderung memiliki agresivitas sosial yang lebih tinggi jika dibandingkan
dengan yang bukan penyalahguna narkoba. Agresivitas sosial ini
ditunjukkan dalam berbagai perilaku seperti mencuri, merusak barang,
berurusan dengan polisi, bermasalah dengan guru di sekolah, dan menjual
narkoba (BNN, 2017b). Banyak sekali dampak yang dapat ditimbulkan clad
penyalahgunaan narkoba, tidak hanya dampak ke diri sendiri namun juga
orang-orang disekitarnya. Beberapa dampak tersebut antara lain, fungsi
 otak dan perkembangan terganggu, mengalami gangguan kesehatan ata
gangguan fisik, mengalami gangguan perilaku, kehidupan keluarga tida
berfungsi normal, serta munculnya kerusakan sosial (BNN, 2012, 2017a).
Banyaknya dampak negatif yang ditimbulkan dari penyalahgunaa
narkoba menuntut kita semua untuk berperan aktif mencegah terhadiny
penyalahgunaan narkoba pada individu. Pencegahan ini kemudia
menjadi penting terlebih lagi pada mahasiswa yang tidak lain sebaga,
generasi muda intelektual. Ada banyak faktor yang kemudian dianggap
mempengaruhi individu untuk menyalahgunakan narkoba. Berbaga
hasil penelitian menunjukkan bahwa penyalahgunaan narkoba sanga
dipengaruhi oleh adanya interaksi antara faktor risiko
dan faktor pelindung (protective factors) (risk factors)
pada individu (BNN, 2012'
Wongtongkam, Russell, Day, & Winefield, 2014). Hawkins, Catalano, da
Miller (Wongtongkam et al., 2014) mengemukakan, bahwa faktor risiko
dan faktor protektif dari penyalahgunaan narkoba pada generasi muda
ada pada berbagai level, yakni individu, teman sebaya, keluarga, sekolah,
dan komunitas/masyarakat. Berdasarkan penelitian yang dilakukan Badan
Kesehatan Dunia (WHO) pada hampir SO negara terhadap faktor risiko dan
faktor pelindung individu, terdapat faktor-faktor yang dominan dalam
penolakan terhadap penyalahgunaan narkoba, antara lain hubungan yang
positif dengan orangtua, orangtua yang mampu menciptakan keluarga
dengan aturan-aturan yang baik, lingkungan kampus yang positif dan
baik, serta terdapatnya keimanan dan keyakinan secara spiritual yang
tinggi (BNN, 2012).
Berdasarkan pemaparan sebelumnya, dapat dilihat bahwa lingkungan
teman sebaya menjadi salah satu faktor risiko maupun faktor pelindung
yang mempengaruhi perilaku individu untuk menyalahgunakan narkoba
atau tidak. Tidak dapat dipungkiri lagi, bahwa teman sebaya menjadi
salah satu faktor yang turut berpengaruh pada perilaku remaja, baik
pengaruh positif maupun negatif. Beberapa penelitian yang dilakukan
telah menunjukkan bagaimana peran teman sebaya terhadap perilaku
remaja maupun mahasiswa. Dad berbagai kasus yang menimpa remaja,
dapat dikatakan bahwa sebagian besar yang dilakukan oleh remaja juga
dipengaruhi oleh lingkungan teman sebaya (Ameliasari & Qudsyi, 2014).
Oetting dan Lynch mengemukakan, bahwa keterlibatan teman sebaya
dalam obat-obatan terlarang menjadi faktor kritis dalam penyalahgunaan
28
Isu-isu Sosial Menzhadani
narkoba pada remaja. Saat seorang pemuda menyalahgunakan narkoba,
bagaimanapun hal tersebut dapat memberikan pengaruh langsung kepada
kelompok sebayanya (Oetting & Lynch, 1997).
Lebih lanjut Getting dan Lynch (1997) menjelaskan, jika mengacu
pada teori sosialisasi primer (primary socialization theory), perilaku yang
taat aturan maupun perilaku yang menyimpang, seperti penyalahgunaan
narkoba, adalah perilaku-perilaku yang secara sosial dikelaj ad. Perilaku ini
merupakan hasil dari interaksi sosial, psikologis, dan karakteristik budaya.
Selama masa bayi dan anak usia dini, sumber sosialisasi primer individu
adalah keluarga. Namun saat individu memasuki usia sekolah, guru dan
personil sekolah menjadi sumber sosialisasi primer. Hingga pada akhirnya,
teman sebaya pun ditambahkan menjadi sumber sosialisasi primer individu
(Oetting & Lynch, 1997). Penelitian yang dilakukan oleh Schofield, Conger,
dan Robins (2015) pun menunjukkan, bahwa anak-anak dan remaja yang
berhubungan dengan teman sebaya berperilaku menyimpang, memiliki
risiko yang lebih meningkat dalam penyalahgunaan alkohol, rokok, dan
obat-obatan (Schofield, Conger, & Robins, 2015). Senada dengan penelitian
Wongtongkam et al (2014), bahwa teman sebaya yang menyalahgunakan
narkoba maupun teman sebaya dengan perilaku menyimpang memiliki
keterkaitan yang sangat kuat dengan penyalahgunaan narkoba maupun
alkohol pada remaja.
Pada umumnya, mahasiswa masih dapat dikategorikan dalam
fase perkembangan remaja. Masa remaja adalah masa dimana terjadi
peningkatan pengambilan keputusan, namun menentukan pilihan bagi
remaja bukanlah hal yang mudah (Lestari, 2011). Menurut Montemayor,
remaja cenderung mengikuti apa yang dikatakan oleh temannya
dibandingkan ucapan orangtua (Fatmawati, 2010). Pada masa remaja,
konformitas kepada orangtua semakin menurun dan konformitas kepada
teman sebaya atau tekanan teman sebaya menjadi semakin meningkat
(Hashmi, 2013). Adanya dukungan teman sebaya memungkinkan remaja
mampu membentuk perilaku yang positif. Berbagai hasil penelitian telah
menunjukkan bagaimana peran teman sebaya pada perilaku individu,
yakni memiliki hubungan positif dengan kepuasan hidup remaja
(Ameliasari & Qudsyi, 2014), efikasi did pengambilan keputusan akademik
(Wantara & Qudsyi, 2015), student engagement (Sa'diyah & Qudsyi, 2016),
efikasi did akademik (Kurniawan & Qudsyi, 2017), serta dapat menurunkan
Narkoba dan Kesannva Kepada Masvarakat
stress akademik siswa (Sari et al., 2016). Dalam konteks konformitas, tern
sebaya juga dapat mempengaruhi perilaku mahasiswa, salah satun
perilaku kecurangan akademik (Prayoga & Qudsyi, 2015).
Berdasarkan pemaparan sebelumnya, dapat dilihat bahwa tema
sebaya memiliki peran yang signifikan pada perilaku remaja, termas
pada mahasiswa. Teman sebaya juga terbukti memiliki peranan dala
beberapa kasus penyalahgunaan narkoba. Meski demikian, teman sebay
juga dapat memberikan pengaruh yang positif kepada remaja. Tulisan
dimaksudkan untuk mengulas kemungkinan peran teman sebaya, dala
bentuk program peer education, sebagai media alternatif untuk mencega
penyalahgunaan pada mahasiswa.
PEER EDUCATION
"Never doubt that a small group of thoughtful, committed citizens can
change the world. In fact, it is only thing that ever has". (Margaret Mead)
Siswa maupun mahasiswa seringkali menilai hubungan denga
teman sebayanya lebih tinggi dibandingkan dengan hubungan pertemana
yang lain. Teman sebaya adalah orang-orang yang saling berbagi nilai
pengalaman, dan gaya hidup, yang umumnya memiliki usia yang setar
atau sama (Kracen, Naughton, Reilly, Panoutsakopoulou, & Rooney, 2003)
Nurhayati (Wiratini, Yanti, & Wijaya, 2015) mengemukakan, bahw
remaja memiliki kecenderungan yang mendalam dengan teman sebay
dibandingkan dengan orangtua.
Pengaruh teman sebaya pada individu dapat dijelaskan melalu*
teori Social Learning. Kha dan Cangeni (Dummer, 2010) mengemukaka
bahwa teori social learning melihat interaksi dan perilaku antara siswa
untuk melihat bagaimana hal tersebut dijelaskan. Teori social learnin
menjelaskan bahwa siswa akan meniru apa yang teman sebayanya lakuka
di lingkungan sosial serta mengubah perilaku mereka berdasarkan
peristiwa tersebut dengan cara baru untuk berperilaku diantara teman
sebayanya (Dummer, 2010). Masih menurut Dummer (2010), saat siswa
melihat teman sebayanya berperilaku dalam hal yang tepat, mereka dapat
mulai mengadopsi perilaku yang sama sebagaimana yang ditunjukkan
teman sebayanya. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Orr et al (Abdi
& Simbar, 2013), bahwa sikap orang terhadap perubahan perilaku sangat
kuat dipengaruhi oleh pandangan postif atau negatif dalam masyarakat.
Pemahaman tentang konsep "peer" (teman sebaya) ini akanmembantu
dalam memahami konsep "peer education". Peer education merupakan
kombinasi dari batasan edukasi dan kelompok sebaya, yang dimaknai
sebagai sebuah proses untuk melatih dan memotivasi sekelompok anak
melalui aktivitas pendidikan informal maupun formal yang dilakukan
dalam satu kelompok sebaya (memiliki kesamaan umur, jenis kelamin,
pekerjaan, status sosial ekonomi, status kesehatan, minat, dan lain-lain)
dalam jangka waktu tertentu, yang bertujuan untuk meningkatkan
pengetahuan, sikap, keyakinan, dan keterampilan, sehingga anak-anak
mampu untuk bertanggungjawab dan menjaga kesehatan dirinya (Fitriani,
2011; McDonald, Roche, Durbridge, & Skinner, 2003; YPEER, 2003). Bandura
(Klein, Ritchie, Nathan, & Wutzke, 2014) menjelaskan bahwa peer education
dianggap sebagai role models dari perilaku positif lainnya, akrena mereka
memiliki kelebihan, dan memungkinkan menimbulkan perilaku yang
dapat mengubah perilaku orang lain.
UNAIDS mendefinisikan peer education sebagai suatu pendekatan,
jalur komunikasi, metodologi, filosofi, dan strategi, yang seringkali
digunakan untuk mempengaruhi individu dengan mencoba memodifikasi
pengetahuan, sikap, keyakinan atau perilaku individu (UN, 2003). UNODC
pun menyebutkan bahwa peer education adalah istilah yang digunakan
untuk menyebut pendidik yang memilikikesamaan usia ataulatar belakang
untuk menyampaikan pesan-pesan pendidikanpada target kelompok.
Ditambahkan pula bahwa pendidik sebaya (peer educator) bekerja dengan
mendukung norma, keyakinan, dan perilaku yang "sehat" dalam kelompok
sebaya mereka atau komunitas (UN, 2003). Senada dengan sebelumnya,
Eldestein dan Gonyer menjelaskan bahwa peer education memiliki focus
utama pada mendesain dan melakukan aktivitas-aktivitas promosi
kesehatan yang mempengaruhi siswa untuk mengurangi perilaku berisiko,
mempromosikan perilaku hidup sehat, dan mengurangi hambatan untuk
menjaga kesehatan (Edelstein & Gonyer, 1993)
Lundy dan Janes (Wiratini et al., 2015) mengemukakan, bahwa metode
peer education menunjukkan sumber umum untuk pemberian informasi.
Dalam metode ini remaja dilatih untuk memimpin program pencegahan
dalam kelompok sebaya. Dikatakan oleh Wiratini et al (2015), bahwa
Narkoba dan Kesannya Kepada Masyarakat 31
remaja melakukan sesuatu secara bersama-sama dengan temannya. Proses
pertemanan dalam kelompok sebaya membuat remaja merasa dibutuhkan,
sehingga pemberian informasi kesehatan kepada kelompok sebaya dapat
lebih mudah diterima oleh remaja. Peer education mencakup proses saling
berbagi dan menyediakan informasi tentang kesehatan kepada individu
atau kelompok (McDonald et al., 2003).
Dalam konteks ini, peer educator adalah individu dari kelompok yang
sama yang berperan sebagai pendidik bagi anggota kelompok lainnya dan
bekerja dengan kolega mereka untuk mempengaruhi perubahan sikap
dan perilaku individu (Wori, Alumai, & Edward, 2004). Peer educator ini
merupakan sekelompok individu yang dinilai sebagai agen perubahan
di sekolah atau kampus, karena mereka secara efektif menyampaikan
informasi dan berkomunikasi pada kelompoknya (Edelstein & Gonyer,
1993). Ditambahkan pula oleh Edelstein dan Gonyer (1993), sebagai anggota
dari populasi target, peer educator memiliki kemampuan unik untuk
mempengaruhi perilaku teman sebaya dalam kelompok, dapat berperan
sebagai role model yang kredibel, dan mampu menyampaikan informasi
sosial dengan menggunakan bahasa yang sama dengan sebaya mereka.
Berbeda dengan istilah teman sebaya (peer) biasa, McDonald et al
(2003) menjelaskan bahwa yang dimaksud dengan peer educator adalah
pemuda yang memiliki karakteristik yang dibutuhkan teman sebaya,
yakni kredibel dan dapat mempengaruhi, dan sudah menerima pelatihan
sebagai peer educator. Pelatihan ini dapat menyiapkan peer educator
dengan informasi yang berkaitan dengan isu-isu kesehatan (mencakup
informasi tentang penyalahgunaan narkob a) dan herb agai keterampilan
untuk menyampaikan informasi dan mempengaruhi norma-norma sosial
(McDonald et al., 2003).
STRATEGI PENERAPAN S.M.A.R.T PEER EDUCATION PROGRAM
UNTUK MENCEGAH PENYALAHGUNAAN NARKOBA PADA
MAHASISWA
"You have not lived until you have done something for someone who can
never repay you" (John Bunyan)
Mahasiswa, terutama yang berada di kota-kota besar, menjadi salah
satu target dan sasaran dalam peredaran dan penyalahgunaan narkoba.
Penting bagi semua pihak untuk saling bekerjasama dalam membentengi
dan menyelamatkan kampus Bari ancaman bahaya penyalahgunaan
narkoba. Pada prinsipnya, Badan Narkotika Nasional (BNN) menyampaikan
bahwa proses pendidikan pencegahan penyalahgunaan narkoba di
lingkungan kampus merupakan upaya peningkatan potensi mahasiswa,
baik secara kognitif, afektif, konatif, maupun psikomotorik, yang diarahkan
pada pembentukan perilaku menolak terhadap penyalahgunaan
narkoba, melalui berbagai kegiatan alternatif yang positif (BNN, 2012).
UNODC memaparkan, bahwa salah satu tujuan utama dari pencegahan
penyalahgunaan narkoba adalah untuk membantu orang-orang, untuk
menghindari inisiasi dari penggunaan obat-obatan terlarang maupun
untuk menghindari terjadinya ketergantungan terhadap obat-obatan
terlarang. Secara lebih umum, tujuan dari pencegahan penyalahgunaan
narkoba adalah untuk memberikan pemahaman kepada generasi muda
tentang perkembangan yang sehat dan aman dan menyadarkan akan bakat
dan potensi mereka untuk berkontribusi dalam komunitas dan lingkungan
sosial mereka. Pencegahan penyalahgunaan narkoba yang efektif akan
berkontribusi secara signifikan pada keterlibatan positif generasi muda
pada keluarga, sekolah, tempat kerja, dan komunitas mereka (UNODC,
2014).
Upaya pencegahan penyalahgunaan narkoba pada mahasiswa dapat
dilakukan dalam berbagai bentuk dan cara. Para prinsipnya, pendidikan
pencegahan penyalahgunaan narkoba dilakukan dengan cara memberikan
informasi yang aktual, ilmiah, dan obyektif tentang bahaya dan dampak
buruk dari penyalahgunaan narkoba dengan cumber yang dapat dipercaya
atau kompeten (BNN, 2012). Dalam menyusun program pencegahan
penyalahgunaan narkoba, harus mempertimbangkan aspek usia dan
perkembangan dari subjek yang dituju. Jika usia remaja yang dituju, maka
aspek-aspek pendidikan pencegahan mencakup peningkatan keterampilan
pribadi dan sosial, pengaruh lingkungan sosial, mempertimbangkan
kerentanan individu, menyusun kebijakan dan budaya di lingkungan
sekolah atau kampus, kebijakan mengenai rokok, membuat berbagai
bentuk media kampanye, serta dapat melakukan proses mentoring kepada
remaja (UNODC, 2014). Tidak hanya itu, pendekatan pendidikan dalam
pencegahan penyalahgunaan narkoba yang dapat diterapkan di lingkungan
kampus lebih ditekankan pada proses pengembangan kemampuan belajar
dan pendewasaan, peningkatan keterampilan mengelola kehidup an
sehari-hari maupun kemampuan sosial (social skills), penyusunankebijakan
kampus bebas narkoba, pembentukan kelompok mahasiswa anti narkoba,
pembentukan pendidikan sebaya atau konselor sebaya, kampanye anti
narkoba di kampus, penyulugan sadar narkoba secara klasikal maupun
kelompok (peer group education) penyediaan hotline, penyelenggaraan
kuliah kesehatan, penyelenggaraan pelayanan kesehatan, maupun saling
bekerjasama dengan masyarakat di sekitar kampus (BNN, 2012).
Berdasarkan pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa salah satu
tindakan pencegahan penyalahgunaan narkoba yang dapat diterapkan
pada mahasiswa adalah melalui pendidikan sebaya (peer education). Sudah
cukup banyak penelitian yang membuktikan efektivitas dari program peer
education untuk mempromosikan kesehatan pada individu. Beberapa
penelitian telah menunjukkan bahwa peer education dapat digunakan
untuk menyampaikan pengetahuan tentang kesehatan reproduksi dan
seksual (Bulduk & Erdogan, 2012; Mason-Jones, Mathews, & Flisher, 2011;
Mikhailovich & Arabena, 2005; Peykari, Tehrani, Malekafzali, Hashemi, &
Djalalinia, 2011; Rakhmilla, Rudibianti, Biben, & Rosyada, 2017; Swartz et
al., 2012), edukasi tentang HIV/AIDS (Bulduk & Erdogan, 2012; Ebreo, Feist-
Price, Siewe, & Zimmerman, 2002; Galvan, Mohsen, Gomez-bastidas, &
Bing, 2015; Khosravi, Kolifarhood, Shoghli, Pashaeypoor, & Amlashi, 2017;
Lambert et al., 2013; Swartz et al., 2012; UNAIDS, 1999), edukasi pola hidup
bersih dan sehat (Fitriani, 2011; Young et al., 2017), maupun digunakan
untuk edukasi pencegahan perilaku merokok (Ayaz & Acil, 2015; Bilgic &
Gunay, 2014; Trisnowati & Supriyati, 2014; Wiratini et al., 2015).
Tidak hanya itu, program peer education juga efektif untuk
memberikan edukasi tentang kesehatan fisik ("Chong, Farringdon, Hill, &
Hill, 2015), edukasi penegahan pernikahan usia dini (Follona, Raksanagara,
& Purwara, 2014), edukasi pencegahan perilaku kekerasan kepada orang
lain, termasuk kekerasan seksual (Giirkan & Komiircii, 2017; McMahon,
Postmus, Warrener, & Koenick, 2014), edukasi pencegahan bunuh diri
(Money et al., 2011), edukasi pengetahuan nutrisi (Aghaee, Ehsani,
Gholipour, & Seilani, 2014), edukasi pencegahan gangguan perilaku
makan (Breithaupt, Eickman, Byrne, & Fischer, 2017a, 2017b), edukasi
tentang kesehatan psikologis (Liu et al., 2015), edukasi perilaku positif
dan keterampilan (Beck, Issleib, Daubmann, & Warier, 2015; Peykari et al.,
2011), termasuk peer education juga digunakan untuk edukasi pencegahan
penyalahgunaan narkoba (Arain et al., 2016; McDonald et al., 2003; Sinring
& Aryani, n.d.; UN, 2003).
Pada dasarnya, peer education dapat dilakukan dalam kelompok-
kelompok kecil atau melalui kontak secara individual, serta dapat dilakukan
dalam berbagai situasi (setting), seperti di sekolah, di kampus, komunitas
atau ldub, tempat ibadah, atau dimanapun tempat kaum muda berkumpul
(YPEER, 2003). Beberapa contoh aktivitas dalani peer education yang
dapat dilakukan diantaranya, sesi-sesi terorganisasi, diskusi kelompok,
permainan teater, maupun percakapan informal yang dilakukan di
tempat berkumpulnya kaum muda (McMahon et al., 2014; YPEER, 2003).
Dalam kajian ini, penulis akan memberikan gambaran mengenai program
peer education yang dapat digunakan untuk mencegah penyalahgunaan
narkoba di kalangan mahasiswa, yang penulis bed nama dengan S.M.A.R.T
Peer Education Program.
S.M.A.R.T Peer Education Program
Universitas Islam Indonesia (UID semenjak tahun 2015 sudah
menerapkan program peer education kepada mahasiswa melalui Pusat
Informasi dan Konseling Mahasiswa (PIKM) AUSHAF UM Peer education
di Ull benar-benar dikelola oleh mahasiswa yang sudah dilatih, namun
dengan pengawasan dari professional. Meskipun peer education di Ull
sudah berjalan, program yang dilakukan masih belum terstruktur dan
terorganisasi dengan baik. Program yang sering dilakukan lebih banyak
pada pemanfaaatan media kampanye, seminar klasikal, penyuluhan
klasikal, lomba-lomba, dan konseling sebaya (peer counselor). Perlu strategi
yang lebih terstruktur dalam pemanfaatan program peer education ini.
Program peer education ini dilakukan dalam kelompok-kelompok kecil
dalam sesi-sesi yang terorganisasi serta dalam kelompok besar (klasikal).
Sasaran dari program ini adalah untuk mahasiswa tahun pertama, dan
diselenggarakan pada semester kedua. Konsep program peer education ini
dinamakan dengan S.M.A.R.T Peer Education Program, yang merupakan
akronim dari:
1. S (Sehat)
Sehat ini merupakan konsep dasar yang dibangun kepada mahasiswa
 agar terhindar dari penyalahgunaan narkoba. Mahasiswa akan sesi yang diselenggarakan dalam program peer education. Secara prinsip,
dikenalkan dengan berbagai bentuk pola hidup yang sehat dan materi utama untuk program ini adalah berkaitan tentang pencegahan
bagaimana membangun pola hidup sehat tersebut. penyalahgunaan narkoba. S.M.A.R.T Peer Education Program ini
direncanakan untuk diselenggarakan dalam 12 sesi, dengan durasi waktu
2. M (Meningkat) per sesi adalah 45-50 menit. Adapun rancangan S.M.A.R.T Peer Education
Konsep ini perlu ditanamkan kepada mahasiswa, agar mahasiswa Program yang disusun adalah sebagai berikut:
dapat senantiasa melakukan sesuatu yang lebih baik setiap harinya,
meskipun mungkin sesuatu itu terlihat kecil. Pada prinsipnya, Tabe11. Rancangan S.M.A.R.T Peer Education Program selama satu semester
mahasiswa dilatih untuk tidak menyia-nyiakan setiap waktunya untuk
Sesi Kegiatan Metode yang Konsep
memperbaiki diri. Selain itu, mahasiswa dilatih untuk tidak selalu digunakan S.M.A.R.T
membandingkan dirinya dengan orang yang dianggap lebih baik dari 1 Orientasi program, Tatap muka klasikal -
dirinya, yang dapat menjadikan dirinya rendah diri dan tidak percaya warming up, dan Peer education
pengelompokan peer
dirt Namun mahasiswa dilatih untuk membandingkan dirinya yang
education
sekarang, dengan dirinya yang kemarin seperti apa. Dengan harapan, 2 Psikoedukasi: Self Peer education M, R
dirinya yang sekarang lebih baik dari dirinya yang kemarin. Awareness dan Goal Games
Setting
3. A (Aktif) 3 Psikoedukasi: Mengenal Peer education, Games, S
Agar mahasiswa terhindar dari penyalahgunaan narkob a, mahasiswa Narkoba dan Dampak Experiential Learning
harus dibiasakan untuk senantiasa aktif dalam setiap kegiatan. Ketika Penyalahguna an
4 Psikoedukasi: Faktor- Peer education, Games, S
mahasiswa aktif, mereka akan dapat terhindar dari perilaku yang Faktor Penyebab Experiential Learning
tidak bermanfaat. Penyalahgunaan Narkoba
5 Psikoedukasi: Peer education, Games, S, T
4. R (Religius) Ciri-ciri Orang yang Experiential Learning
Salah satu nilai yang dapat ditanamkan untuk mencegah Menyalahgunakan
penyalahgunaan narkoba dan perilaku tidak baik lainnya, adalah Narkoba dan Apa yang
dengan pendekatan religiusitas. Dengan cara mengingat Tuhan, Harus Kita Lakukan
6 Refleksi Self report 511INIT
maka mahasiswa dapat mengontrol dirinya untuk tidak melakukan 7 Psikoedukasi: Gaya Hidup Peer education, Games, S,
perbuatan yang buruk. Sehat Experiential learning
8 Psikoedukasi: Religious Klasikal M, R
S. T (bermanfaaT) Self-Monitoring Peer education
Konsep bermanfaat ini perlu ditanamkan kepada mahasiswa, bahwa 9 Pelatihan Life Skill: Klasikal M, A
mahasiswa dapat turut berperan aktif sebagai pendidik sebaya bagi Keterampilan Pemecahan Peer education
Masalah dan Pengambilan
teman-temannya, terutama dalam menyampaikan pengetahuan Keputu s an
tentang pencegahan penyalahgunaan narkoba. Dengan demikian, 10 Pelatihan Life Skill: Klasikal M, A, T
mahasiswa memiliki perasaan dan keyakinan bahwa dirinya dapat Keterampilan Komunikasi Peer education
memberikan manfaat untuk orang lain, minimal pada teman- dan As ertivita s
11 Praktik: Penyuluhan Anti Praktik M, A, T
temannya. Narkoha
12 Refleksi akhir Self-renort SMART
Konsep di atas merupakan nilai-nilai yang menjadi dasar dari setiap

S.M.A.R.T Peer Education Program ini diharapkan dapat mencegah
perilakumahasiswa dalam penyalahgunaan narkoba, mengingat efektivitas
program yang serupa pada kajian-kajian sebelumnya. Tentunya, program
ini membutuhkan kerjasama dari berbagai pihak agar dapat terlaksana
dengan optimal.
PENUTUP
Sudah cukup banyak program-program diselenggarakan yan
dimaksudkan sebagai upaya pencegahan penyalahgunaan narkob
pada mahasiswa. Salah satu program yang dapat diterapkan adala
melalui peer education. Peer education ini telah terbukti secara efekt'
untuk memberikan pengetahuan kesehatan kepada mahasiswa maupu
untuk mencegah perilaku-perilaku yang tidak diinginkan. S.M.A.R.T Pee
Education Program dapat diterapkan untuk mencegah penyalahgunaa
narkoba pada mahasiswa, karena akan memuat nilai-nilai dasar sepert
S (Sehat), M (Meningkat), A (Aktif), R (Religius), dan T (bermanfaaT). Nilai
nilai tersebut diharapkan mampu membentengi mahasiswa dari keingina
untuk menyalahgunakan narkoba.
DAFTAR PUSTAKA
Abdi, F., & Simbar, M. (2013). The Peer Education Approach in Adolescents
Narrative Review Article. Iranian Journal Public Health, 42(11)
1200-1206.
Aghaee, F. R., Ehsani, M., Gholipour, R., & Seilani, K. (2014). Peer educatio
and its positive impact on adolescent health. Asian Academic Researc
Journal of Multidisciplinary, 1(19), 302-312.
Ameliasari, & Qudsyi, H. (2014). Hubungan teman sebaya dengan kepuasa
hidup pada remaja. Yogyakarta.
Arain, A., Sousa, J. De, Corten, K., Verrando, R., Thijs, H., Mathei, C
Robaeys, G. (2016). Pilot Study : Combining Formal and Peer Educatio
with FibroScan to Increase HCV Screening and Treatment in Person
who use Drugs. Journal of Substance Abuse Treatment, 67, 44-49
https://doi.org/10.1016/j.jsat.2016.04.001
Ayaz, S., & Acil, D. (2015). Comparison of Peer Education and the Classic
Training Method for School Aged Children Regarding Smoking and
its Dangers. Journal of Pediatric Nursing, 30(3), 3-12. https://doi.
org/10.1016/j.pedn.2014.11.009
Beck, S., Issleib, M., Daubmann, A., & Milner, C. (20.15). Peer education
for BLS-training in schools? Results of a randomized-controlled,
noninferiority trial. Resuscitation, 94, 85-90. https://doi.org/10.1016/j.
resuscitation.2015.06.026
Bilgic, N., & Gunay, T. (2014). A Method for Supporting Smoking Cessation
in Adolescents: Peer Education. Turk Thorac J, 15, 102-105. https://doi.
org/10.5152/ttd.2013.27
BNN. (2012). Mahasiswa dan bahaya narkotika. Jakarta. Retrieved from
www.bnn.go.id
BNN. (2017a). Pencegahan Bahaya Narkoba di Lingkungan SMP dan SMA/
SMK Sederajat. Retrieved from www.bnn.go.id
BNN. (2017b). Ringkasan Eksekutif Hasil Survei Penyalahgunaan dan
Peredaran Gelap Narkoba pada Kelompok Pelajar dan Mahasiswa di 18
Provinsi Tahun 2016. Retrieved from www.bnn.go.id
Breithaupt, L., Eickman, L., Byrne, C. E., & Fischer, S. (2017a). Enhancing
empowerment in eating disorder prevention: Another examination of
the REbeL peer education model. Eating Behaviors, 25, 38-41. https://
doi.org/10.1016/j.eatbeh.2016.05.003
Breithaupt, L., Eickman, L., Byrne, C. E., & Fischer, S. (2017b). REbeL
Peer Education : A model of a voluntary, after-school program for
eating disorder prevention. Eating Behaviors, 25, 32-37. https://doi.
org/10.1016/j.eatbeh.2016.08.003
Bulduk, S., & Erdogan, S. (2012). The Effects of Peer Education on Reduction
of the HIV / Sexually Transmitted Infection Risk Behaviors Among
Turkish University Students. Journal of the Association of Nurses in
AIDS Care, 23(3), 233-243. https://doi.org/10.1016/j.jana.2011.02.003
Dummer, S. R. (2010). Peer mediation: What school counselors need to know.
University of Wisconsin.
 Ebreo, A., Feist-Price, S., Siewe, Y., & Zimmerman, R. (2002). Effects
of Peer Education on the Peer Educators in a School-Based HIV
Prevention Program: Where Should Peer Education Research Go
From Here? Healtd Education & Behavior, 29(4), 411-423. https://doi
,
org/10.117 7/1090198102029004002
Edelstein, M. E., & Gonyer, P. (1993). Planning for the future of pee
education. journal of American College Health, 41(6), 255-257. https:/
doi.org/10.1080/07448481.1993.9936337
Fatmawati, N. (2010). Hubungan antara pola asuh otoriter orangtua denga
penilaian pemecahan masalah pada remaja. Yogyakarta.
Fitriani, D. (2011). Pengaruh edukasi sebaya terhadap perilaku hidup bersih
dan sehat (PHBS) pada agregat anak usia sekolah yang beresiko
kecacingan di Desa Baru Kecamatan Manggar belitung Timur. Depok.
Follona, W., Raksanagara, A. S., & Purwara, B. H. (2014). Perbedaa
Pendidikan Kelompok Sebaya tentang Pendewasaan Usia Perkawina
di Perkotaan dan Perdesaan (The Difference of Peer Educatio
about Maturation Age of Marriage in Urban and Rural Areas). Jurna
Kesehatan Masyarakat Nasional, 9(2), 157-163.
Galvan, F. H., Mohsen, B., Gomez-bastidas, E., & Bing, E. G. (2015), Usin
Peer Educators to Promote HIV Awareness Among Male Migrants in
Mexico. Journal of HIV/AIDS & Social Services, 14, 74-94, https://doi.
org/10.1080/15381501.2014.973133
Gfirkan, O. C., & Kinnfircii, N. (2017). The effect of a peer education program
on combating violence against women: A randomized controlled
study. Nurse Education Today, 57(49), 47-53. https://doi.org/10.1016/j
.
nedt.2017.07.003
Hashmi, S. (2013). Adolescence: An Age of Storm and Stress. Review of Arts
and Humanities, 2(1), 19-33.
Khong, L., Farringdon, F., Hill, K. D., & Hill, A. (2015). "We are all one
together": Peer educators' views about falls prevention education for
community-dwelling older adults - a qualitative study. BMC Geriatrics,
15(28), 1-10. https://doi.org/10.1186/s12877-015-0030-3
40
Khosravi, N., Kolifarhood, G., Shoghli, A., Pashaeypoor, S., & Amlashi, M.
(2017). Effectiveness of peer education approach on improving HIV /
AIDS related healthy behaviors among immigrant street children: A
randomized controlled trial. Clinical Epidemiology and Global Health,
1-7. https://doi.org/10.1016/j.cegh.2017.09.004
Klein, L. A., Ritchie, J. E., Nathan, S., & Wutzke, S. (2014). An explanatory
model of peer education within a complex medicines information
exchange setting. Social Science & Medicine, 111, 101-109. https://doi.
org/10.1016/j.socscimed.2014.04.009
Kracen, A., Naughton, A., Reilly, J. 0., Panoutsakopoulou, V., & Rooney, N.
(2003). Peer Support Training Manual. Higher Education.
Kurniawan, A., & Qudsyi, H. (2017). Hubungan antara dukungan sosial
dan efikasi diri akademik pada siswa ABK tunanetra Yogyakarta.
Yogyakarta. Retrieved from
Lambert, S. M., Debattista, J., Bodiroza, A., Martin, J., Staunton, S., & Walker,
R. (2013). Effective peer education in HIV: Defining factors that
maximise success maximise success. Sexual Health, 1-8. https://doi.
org/10.1071/SH12195
Lestari, K. . (2011). Hubungan antara dukungan orangtua dan dukungan
teman sebaya dengan efikasi pengambilan keputusan karir pada
remaja. Yogyakarta.
Liu, Y., Han, Y., Shi, J., Li, R., Li, S., Jin, N., ... Guo, H. (2015). Effect of peer
education on self-management and psychological status in type
2 diabetes patients with emotional disorders. Journal of Diabetes
Investigation, 6(4), 479-486. https://doi.org/10.1111/jdi.12311
Mason-Jones, A. J., Mathews, C., & Flisher, A. J. (2011). Can Peer Education
Make a Difference ? Evaluation of a South African Adolescent Peer
Education Program to Promote Sexual and Reproductive Health. AIDS
and Behavior, 1-10. https://doi.org/10.1007/s10461-011-0012-1
McDonald, J., Roche, A. M., Durbridge, M., & Skinner, N. (2003). Peer
Education : From Evidence to Practice. Adelaide: National Centre for
Education and Training on Addiction (NCETA) Flinders University of
South Australia. Retrieved from http://www.nceta.fiinders.edu.au

McMahon, S., Postmus, J. L., Warrener, C., & Koenick, R. A. (2014). Utilizing
Peer Education Theater for the Primary Prevention of Sexual Violence
on College Campuses. Journal of College Student Development, 55(1),
78-85. haps://doi.org/10.1353/csd.2014.0001
Mikhailovich, K., & Arabena, K. (2005). Evaluating an indigenous sexual
health peer education project. Health Promotion Journal of Australia,
16(3), 189-193.
Money, N., Moore, M., Brown, D., Kasper, K., Roeder, J., Bartone, P., & Bates,
M. (2011). Best Practices Identified for Peer Support Programs.
Oetting, E. R., & Lynch, R. S. (1997). Peers and the Prevention of Adolescent
Drug Use. In Peers and the Prevention of Adolescent Drug Use (pp
101-102). Colorado: Tri-Ethnic Center for Prevention Research.
Peykari, N., Tehrani, F. R., Malekafzali, H., Hashemi, Z., & Djalalinia, S
(2011). An Experience of Peer Education Model among Medical Scienc
University Students in Iran. Iranian Journal Public Health, 40(1), 57-62
Prayoga, A. G., & Qudsyi, H. (2015). Hubungan antara konformitas terhada
teman sebaya dan kecurangan akademik pada mahasiswa pergurua
tinggi. Yogyakarta.
Qudsyi, H. (2015). Pedoman Pengelolaan Pusat Bimbingan dan Konselin
Mahasiswa (PBKM ) Universitas Islam Indonesia. Yogyakarta.
Rakhmilla, L. E., Rudibianti, A. R., Biben, V., & Rosyada, N. A. (2017). Pee
Education: The Effect on Menstrual Knowledge in Early Reproductiv
Age Women in West Java Rural Area. International Journal of ChemTec
Research, 10(2), 76-83.
Sa'diyah, S. K., & Qudsyi, H. (2016). Peer support and student engagemen
among high-school students in Indonesia. In International Conferenc
on Education, Psychology, and Social Sciences. University Kuala
Lumpur and Knowledge Association of Taiwan. https://doi.org/ISSN
2518-2498
Sari, A. D., Mahara, R., Yola, T., Roza, N. P., Handayani, C., & Qudsyi, H. (2016).
Social peer support and academic stress among high-school students
in Indonesia. In International Conference on Education, Psychology,
and Social Sciences (p. 229). University Kuala Lumpur and Knowledge
Association of Taiwan.
Schofield, T. J., Conger, R. D., & Robins, R. W. (2015). Early adolescent
substance use in Mexican origin families: Peer selection, peer
influence, and parental monitoring. Drug and Alcohol Dependence,
157,129-135. https://doi.org/10.1016/j.drugalcdep.2015.10.020
Sinring, A., & Aryani, F. (n.d.). Peer counselor programme (PCP): Upaya
menyiapkan generasi muda anti narkoba di kota Makassar. https://
dot org/10.1007/s13398-014-0173-7.2
Swartz, S. G., Deutsch, C., Makoae, M., Michel, B., Harding, J. H., Garzouzie,
G., ... Van der Heijden, I. (2012). Measuring change in vulnerable
adolescents : Findings from a peer education evaluation in South
Africa. Journal of Social Aspects of HIV/AIDS, 9(4), 242-254. https://doi.
org/10.1080/17290376.2012.745696
Trisnowati, H., & Supriyati. (2014). Engaging teenagers in the prevention
of smoking behavior through peer education at Bantul district,
Yogyakarta. In 1st Indonesian Conference on Tobacco or Health (pp.
138-143).
UN. (2003). Peer to peer: using peer to peer strategies for drug abuse
prevention. New York: United Nations Publication.
UNAIDS. (1999). Peer education and HIV/AIDS: Concepts, uses and challenges.
UNAIDS Best Practice Collection Key Material. Geneva.
UNODC. (2014). International standards on drug use prevention.
Wantara, V. R. D., & Qudsyi, H. (2015). Keterlibatan orangtua dan dukungan
teman sebaya terhadap efikasi diri pengambilan keputusan karir
akademik pada siswa SMA kelas XII. Yogyakarta.
Wiratini, N. P. S., Yanti, N. L. P. E., & Wijaya, A. A. N. T. (2015). Pengaruh
peer education terhadap perilaku merokok pada remaja di SMAN "X"
Denpasar. COPING Ners Journal, 3(3), 54-61.
Wongtongkam, N., Russell, P., Day, A., & Winefield, A. H. (2014). The influence
of protective and risk factors in individual, peer and school domains
 on Thai adolescents' alcohol and illicit drug use: A survey. Addictive
Behaviors, 39, 1447-1451. https://doi.org/10.1016/j.addbeh.2014.05.026
Wori, S., Alumai, F., & Edward, T. (2004). Training Manual for Peer Educators.
Young, V. L., Cole, A., Lecky, D. M., Fettis, D., Pritchard, B., Verlander, N. Q., ...
MnCulty, C\ A.. (2017). A mixed-method evaluation of peer-education
workshops for school-aged children to teach about antibiotics,
microbes and hygiene. Journal of Antimicrobial Chemotherapy, 1-9.
http s://doi. org/10.1093/j a c/dkx083
YPEER. (2003). Peer education: Training of trainers manual. UN Interagency
Group on Young Peoples Health Development and Protection in Europe
and Central Asia. https://doi.org/10.1177/102538230100800203

44 Isu-isu Sosial Menghadapi Dunia Tanpa Batas

View publication stats