RPP - Kimia - SMA - 2 - Michael Purba Dan Eti S

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SEKOLAH :
MATA PELAJARAN : KIMIA
KELAS : XI (SEBELAS)
SEMESTER : 1 (SATU)
MATERI POKOK : HIDROKARBON DAN MINYAK BUMI
ALOKASI WAKTU : 16 ⨉ 45 MENIT
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa meningkatkan rasa syukur kepada tuhan YME.
2. Siswa mengembangkan sikap kerja sama dan teliti.
3. Siswa menjelaskan keunikan atom karbon.
4. Siswa menganalisis struktur dan sifat senyawa karbon
5. Siswa menuliskan reaksi-reaksi alkana, alkena, dan alkuna.
6. Siswa menunjukkan keisomeran terhadap senyawa-senyawa hidrokarbon.
7. Siswa menjelaskan proses pembentukan fraksi-fraksi minyak bumi, teknik pemisahan, dan
kegunaannya dalam kehidupan sehari-hari.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

KOMPETENSI DASAR IPK
3.1. Menganalisis struktur dan sifat 3.1.1. Menyebutkan sumber senyawa karbon
hidrokarbon berdasarkan ke khasan dan hidrokarbon dalam kehidupan sehari-
atom karbon dan golongan senyawanya. hari.
3.2. Menjelaskan proses pembentukan fraksi- 3.1.2. Mengidentifikasi atom C dan H pada
fraksi minyak bumi, teknik pemisahan senyawa hidrokarbon berdasarkan hasil
serta kegunaannya. pengamatan.
3.3. Mengidentifikasi reaksi pembakaran 3.1.3. Menganalisis kekhasan atom karbon.
hidrokarbon yang sempurna dan tidak 3.1.4. Menganalisis jenis atom C berdasarkan
sempurna serta sifat zat hasil jumlah atom C yang terikat dari rantai
pembakaran (CO2, CO, partikulat atom karbon (atom C primer, sekunder,
karbon). tersier, dan kuarterner).
3.1.5. Mengemukakan pengertian isomer
(isomer rangka, posisi, fungsi, geometri).
3.1.6. Mengklasifikasikan alkana, alkena, dan
alkuna berdasarkan rumus strukturnya.
3.2.1. Menganalisis proses penyulingan
bertingkat sebagai proses pembentukan
dan teknik pemisahan fraksi-fraksi minyak
bumi beserta kegunaannya.
3.2.2. Membedakan kualitas bensin
berdasarkan bilangan oktan.
3.2.3. Menyusun gagasan tentang bahan bakar
alternatif selain dari minyak bumi dan gas
alam.
3.3.1. Menganalisis dampak pembakaran
senyawa hidrokarbon terhadap
lingkungan dan kesehatan.
3.3.2. Menyusun gagasan tentang cara
mengatasi dampak pembakaran senyawa
hidrokarbon terhadap lingkungan dan
kesehatan.
4.1. Membuat model visual berbagai struktur 4.1.1. Menentukan rumus umum alkana,
molekul hidrokarbon yang memiliki alkena, dan alkuna berdasarkan analisis
rumus molekul yang sama. rumus strukturnya.
4.2. Menyajikan karya tentang proses 4.1.2. Menuliskan nama senyawa alkana,
pembentukan dan teknik pemisahan alkena, dan alkuna menurut aturan
fraksi-fraksi minyak bumi beserta IUPAC.
kegunaannya. 4.1.3. Membuat struktur senyawa hidrokarbon
4.3. Menyusun gagasan cara mengatasi (alkana, alkena, dan alkuna)
dampak pembakaran senyawa karbon menggunakan molymod.
terhadap lingkungan dan kesehatan. 4.1.4. Memprediksi isomer dari suatu senyawa
hidrokarbon.
4.1.5. Menganalisis reaksi yang terjadi pada
senyawa hidrokarbon.
4.1.6. Mengaitkan rumus struktur alkana,
alkena, dan alkuna dengan sifat fisiknya.
4.2.1. Menyimpulkan proses pembentukan dan
teknik pemisahan fraksi-fraksi minyak
bumi beserta kegunaannya.
4.2.2. Mempresentasikan gagasan tentang
bahan bakar alternatif selain dari minyak
bumi dan gas alam.
4.3.1. Menyimpulkan dampak pembakaran
hidrokarbon terhadap lingkungan dan
kesehatan.
4.3.2. Mempresentasikan gagasan tentang
cara mengatasi dampak pembakaran
senyawa hidrokarbon terhadap
lingkungan dan kesehatan.
C. MATERI PEMBELAJARAN
1. Keunikan atom karbon
2. Hidrokarbon
3. Keisomeran
4. Sifat-sifat hidrokarbon
5. Minyak bumi dan gas alam
6. Hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari
7. Polusi udara akibat pembakaran bahan bakar fosil
D. METODE PEMBELAJARAN
1. Pendekatan : CTL (Contextual Teaching and Learning)
2. Model Pembelajaran : Eksperimen dan Observasi
3. Metode :
 Diskusi
 Pengamatan
 Praktikum
 Presentasi
 Penugasan
E. MEDIA PEMBELAJARAN
 Power point : Hidrokarbon dan minyak bumi,
 Molymod
F. SUMBER BELAJAR
 Buku Kimia Michael Purba untuk SMA/MA Kelas XI.
 Buku kimia referensi Raymon Chang.
 Informasi tentang hidrokarbon dan minyak bumi dari internet.
 Fenomena kimia di lingkungan sekitar yang menarik.
G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Sikap : menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, hingga mengamalkan.
Pengetahuan : mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, hingga
mencipta.
Keterampilan : mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta.
1. PERTEMUAN 1 (2 ⨉ 45 MENIT)
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
Pendahuluan 1. Guru memberikan salam dan berdoa bersama 15
a. Orientasi (sebagai implementasi nilai religius).
2. Guru mengabsen, mengondisikan kelas dan
pembiasaan (sebagai implementasi nilai disiplin).
b. Apersepsi 1. Guru menggali pengetahuan siswa tentang 15

senyawa hidrokarbon.
2. Guru memaparkan bahwa senyawa hidrokarbon
sangat dekat dengan kita. Senyawa hidrokarbon
banyak dimanfaatkan sebagai bahan bakar.
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti 1. Guru mengajak siswa ke laboratorium untuk 45

melakukan percobaan yang berjudul menunjukkan
karbon dan hidrogen dalam senyawa organik
(Unjuk Kerja 1.1) Halaman 8.
2. Siswa secara kelompok melakukan pengamatan
terhadap percobaan tersebut (secara cermat, teliti,
sebagai ungkapan rasa ingin tahu).
3. Siswa dimotivasi/diberikan kesempatan menanya
hal-hal yang belum dimengerti dalam lembar kerja.
4. Siswa secara berkelompok diminta untuk menulis
laporan hasil percobaan.
5. Siswa mengumpulkan hasil laporan praktik yang
telah dibuat.
Penutup 1. Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan 15

hasil praktik.
2. Refleksi: Memberikan pertanyaan berkaitan
dengan kekhasan atom karbon.
3. Rencana pembelajaran selanjutnya: Presentasi
hasil praktik dan merakit model senyawa untuk
memahami keunikan atom karbon.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
b. Apersepsi 1. Guru meminta siswa untuk bersiap presentasi di 15
depan kelas secara berkelompok.
2. Guru meminta kelompok yang sudah siap untuk
segera presetasi di depan kelas.
Kegiatan Inti 1. Siswa secara berkelompok presntasi di depan 45
kelas.
sebagai ungkapan rasa ingin tahu.
3. Siswa kelompok lain dapat menanggapi pertanyaan
yang diajukan.
4. Guru mengkonfirmasi/menjelaskan kembali bila
terjadi kesalahan dalam pemahaman materi.
5. Secara klasikal siswa menyepakati hasil
pengembangan materi dari kelompok untuk menjadi
kesimpulan utuh (secara demokratis).
6. Guru memberikan tambahan informasi sebagai
penguatan atas kesimpulan siswa.
Penutup 1. Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang 15

keunikan atom karbon.
2. Memberikan pertanyaan berkaitan dengan
3. Rencana pembelajaran selanjutnya: menjawab
pertanyaan pad uji pemahaman diri yang berkaitan
dengan keunikan atom karbon.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
2. Guru mengabsen, mengondisikan kelas, dan
keunikan atom karbon yang telah dipelajari pada
dua pertemuan sebelumnya.
2. Guru memaparkan bahwa atom karbon merupakan
atom yang memiliki keunikan dibandingkan dengan
atom yang lain.
Kegiatan Inti 1. Guru mengajak siswa untuk berdiskusi hasil praktik 45
tentang keunikan atom karbon dan menambahkan
informasi darin buku ataupun internet.
2. Siswa secara kelompok berdiskusi tentang
4. Siswa secara individual diminta untuk
mengemukakan hasil analisisnya.
5. Siswa secara berkelompok mengembangkan hasil
analisisnya dan berdiskusi tentang keunikan atom
karbon.
pengembangan materi dari kelompok untuk
menjadi kesimpulan utuh (secara demokratis).
3. Penugasan kelompok untuk menjawab pertanyaan
Uji Pemahaman Diri Halaman 9 – 13 dan Latihan
1.1 Halaman 14.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: alkana,
alkena, dan alkuna.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
a. Orientasi (sebagai implementasi nilai religius)
b. Apersepsi 1. Guru menggali pengetahuan siswa tentang alkana, 15
alkena, dan alkuna.
2. Guru memaparkan bahwa alkana, alkena, dan
alkuna merupakan bagian dari hidrokarbon dan
minyak bumi.
Kegiatan Inti 1. Guru mengajak siswa untuk diskusi kelompok 45
tentang alkana, alkena, dan alkuna.
2. Siswa secara kelompok melakukan diskusi tentang
alakan, alkena, dan alkuna dan merakit model
molekul metana hingga pentana Unjuk Kerja 1.3)
Halaman 17, etena hingga butena (Unjuk Kerja 1.4)
Halaman 27, etuna hingga butuna (Unjuk Kerja 1.5)
Halaman 29.
3. Siswa mengamati masing-masing model molekul
yang telah dirakit.
5. Siswa secara kelompok diminta untuk
alkana, alkena, dan alkuna.
2. Memberikan pertanyaan kepada siswa, hal-hal
yang berkaitan dengan alkana, alkena, dan alkuna.
3. Rencana pembelajaran selanjutnya: presentasi
hasil pengamatan model molekul.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
b. Apersepsi 1. Guru meminta siswa untuk bersiap presentasi di 15
depan kelas secara berkelompok.
2. Guru meminta kelompok yang sudah siap untuk
segera presetasi di depan kelas.
Kegiatan Inti 1. Siswa secara berkelompok presntasi di depan 45
kelas.
3. Siswa kelompok lain dapat menanggapi pertanyaan
yang diajukan.
pengembangan materi dari kelompok untuk menjadi
kesimpulan utuh (secara demokratis).

alkana, alkena, dan alkuna.
2. Memberikan pertanyaan berkaitan dengan alkana,
alkena, dan alkuna.
1.2 Halaman 31 – 33.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: diskusi
kelopok tentang keisomeran.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
keisomeran.
2. Guru memaparkan bahwa keisomeran merupakan
suatu bentuk lain dari suatu molekul alkana,
alkena, dan alkuna yang memiliki jumlah atom
karbon dan hidrogen yang sama.
tentang keisomeran.
keisomeran.
keisomeran.
yang berkaitan dengan keisomeran.
pada Uji Pemahaman Diri Halaman 33 – 39 dan
Latihan 1.3 Halaman 39 – 40.
kelompok tentang sifat-sifat hidrokarbon.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
b. Apersepsi 1. Guru menggali pengetahuan siswa tentang sifat- 15
sifat hidrokarbon.
2. Guru memaparkan bahwa sifat-sifat hidrokarbon
akan memengaruhi kegunaan dalam kehidupan
sehari-hari.
tentang sifat-sifat hidrokarbon.
keisomeran dan mengamati reaksi substitusi dan
adisi menggunakan molymod (Unjuk Kerja 1.6)
Halaman 41.
sifat-sifat hidrokarbon.
yang berkaitan dengan sifat-sifat hidrokarbon.
pada Uji Pemahaman Diri Halaman 41 – 44 dan
Latihan 1.4 Halaman 44 – 45.
kelompok tentang minyak bumi dan gas alam.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
b. Apersepsi 1. Guru menggali pengetahuan siswa tentang minyak 15
bumi dan gas alam.
2. Guru memaparkan bahwa minyak bumi dan gas
alam merupakan sumber daya lam utama yang kita
gunakan dalam kehidupan sehari-hari.
tentang minyak bumi dan gas alam.
minyak bumi dan gas alam dan menganalisis
dampak pembakaran senyawa karbon (Unjuk Kerja
1.7) Halaman 51 – 52.
4. Siswa secara kelompok diminta untuk presentasi
hasil analisisnya.
minyak bumi dan gas alam.
2. Rencana pembelajaran selanjutnya: termokimia.
H. PENILAIAN HASIL BELAJAR

ASPEK TEKNIK PENILAIAN BENTUK INSTRUMEN
Sikap Observasi selama kegiatan belajar Catatan harian jurnal guru
Pengetahuan Tugas
 Uji Pemahaman Diri Halaman 9
 Uji Pemhaman Diri Halaman 10
 Latihan 1.1 Halaman 14
 Uji Pemahaman Diri Halaman 37 Rubrik penilaian
 Latihan 1.7 halaman 65
 Soal Latihan Bab 1 Halaman 67 – 72.
Keterampilan Praktik dan Presentasi
 Unjuk Kerja 1.1 Halaman 8
 Unjuk Kerja 1.3 Halaman 17 Rubrik penilaian praktik dan
 Unjuk Kerja 1.4 Halaman 27 presentasi

SEKOLAH :
SEMESTER : 1 (SATU)
MATERI POKOK : TERMOKIMIA
3. Siswa menjelaskan pengertian entalpi dan perubahannya.
4. Siswa menentukan perubahan entalpi melalui percobaan, hukum Hess, perubahan entalpi
pembentukan, dan melalui energi ikatan.
5. Siswa merancang percobaan untuk menentukan kalor pembakaran berbagai bahan bakar.
6. Siswa menjelaskan dampak pembakaran bahan bakar yang tidak sempurna terhadap
lingkungan dan jumlah kalor yang dihasilkan.

3.4. Menjelaskan konsep perubahan entalpi 3.4.1. menjelaskan pengertian entalpi dan
reaksi pada tekanan tetap dalam perubahannya.
persamaan termokimia. 3.5.1. Menentukan perubahan entalpi melalui
3.5. Menjelaskan jenis entalpi reaksi, hukum percobaan, hukum Hess, perubahan
Hess dan konsep energi ikatan. entalpi pembentukan, dan melalui energi
ikatan.
4.4. Menyimpulkan hasil analisis data 4.4.1. Merancang percobaan untuk menentukan
percobaan termokimia pada tekanan kalor pembakaran berbagai bahan bakar.
uap. 4.3.1. menjelaskan dampak pembakaran bahan
4.5. Membandingkan perubahan entalpi
bakar yang tidak sempurna terhadap
beberapa reaksi berdasarkan hasil
percobaan. lingkungan dan jumlah kalor yang
dihasilkan.
1. Asas kekekalan energi
2. Entalpi molar
3. Penentuan entalpi reaksi
4. Energi bahan bakar
3. Metode :
 Pengamatan
 Diskusi
 Presentasi
 Praktikum
 Penugasan
 Power point : Termokimia.
F. SUMBER BELAJAR
 Informasi tentang termokimia dari internet.
mencipta.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
termokimia.
2. Guru mengajukan pertanyaan “Mengapa
pemerintah mengkonversi minyak tanah menjadi
LPG? Benarkah LPG lebih murah dan lebih efisien
daripada minyak tanah? Dengan mempelajari
termokimia, kita dapat menjawab pertanyaan-
pertanyaan tersebut.
Kegiatan Inti 1. Guru mengajak siswa untuk mengamati sistem dan 45
lingkungan dengan melakukan percobaan sesuai
dengan Unjuk Kerja 2.1 Halaman 79.
terhadap gambar suatu reaksi kimia di dalam gelas
kimia (secara cermat, teliti, sebagai ungkapan rasa
ingin tahu).
mengemukakan hasil analisisnya untuk
menentukan mana yang termasuk sistem dan
mana yang termasuk lingkungan.
sistem dan lingkungan.
2. Memberikan pertanyaan berkaitan dengan sistem
dan lingkungan.
3. Penugasan individu untuk membuat tabel berisi 5
buah contoh sistem dan lingkungan yang dapat
diamati dalam kehidupan sehari-hari.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: Praktikum
reaksi eksoterm dan endoterm.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
b. Apersepsi 1. Guru menggali pengetahuan siswa tentang reaksi 15
eksoterm dan endoterm.
2. Guru memaparkan bahwa untuk lebih memahami
tentang reaksi eksoterm dan endoterm, maka akan
dilakukan percobaan reaksi eksoterm dan
endoterm.
Kegiatan Inti 1. Siswa didudukkan secara berkelompok untuk 45
merancang dan melakukan percobaan reaksi
eksoterm dan endoterm.
2. Guru memberi pertanyaan yang berhubungan
dengan materi reaksi eksoterm dan endoterm pada
pertemuan sebelumnya.
3. Siswa secara individu menjawab pertanyaan
mengenai materi reaksi eksoterm dan endoterm
(secara cermat, teliti, sebagai ungkapan rasa ingin
tahu).
4. Guru mengajak siswa untuk merancang percobaan
eksoterm dan endoterm yang sesuai dengan Unjuk
Kerja 2.2 Halaman 83.
5. Siswa secara berkelompok merancang percobaan
eksoterm dan endoterm yang sesuai dengan
lembar kerja (secara cermat, teliti, sebagai
ungkapan rasa ingin tahu).
6. Siswa secara berkelompok melakukan percobaan
eksoterm dan endoterm yang sesuai dengan
lembar kerja.
7. Siswa secara berkelompok menganalisis data hasil
percobaan untuk menjawab pertanyaan yang
tersedia dalam lembar kerja.
10.Guru memberikan tambahan informasi sebagai
entalpi dan perubahannya.
2. Memberikan pertanyaan berkaitan dengan entalpi
dan perubahannya.
3. Penugasan kelompok untuk membuat laporan
percobaan reaksi eksoterm dan endoterm.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: diskusi reaksi
eksoterm, reaksi endoterm, dan persamaan
termokimia.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
termokimia.
tentang reaksi eksoterm, reaksi endoterm, dan
persamaan termokimia.
reaksi eksoterm, reaksi endoterm, dan persamaan
termokimia.
hasil analisisnya.
reaksi eksoterm, reaksi endoterm, dan persamaan
termokimia.
2. Memberikan pertanyaan berkaitan dengan reaksi
termokimia.
2.1 Halaman 86.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: entalpi molar.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
b. Apersepsi 1. Guru menggali pengetahuan siswa tentang entalpi 15
molar.
Kegiatan Inti 1. Guru mengajak siswa untuk mengkaji literatur 45
mengenai entalpi molar.
2. Siswa secara individu mengkaji literatur mengenai
entalpi molar (secara cermat, teliti, sebagai
pengembangan materi dari diskusi kelas untuk
entalpi molar.
pengukuran perubahan entalpi menggunakan
hukum Hess dan energi ikatan.
3. Penugasan menjawab pertanyaan pada Uji
Pemahaman Diri Halaman 89 – 91 dan Latihan 2.2
Halaman 92
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: praktik
penentuan perubahan entalpi reaksi.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
merancang percobaan penentuan perubahan
entalpi reaksi sesuai Unjuk Keraja 2.3 Halaman 94.
terhadap percobaan (secara cermat, teliti, sebagai
mengemukakan hasil analisisnya untuk
menentukan mana yang termasuk sistem dan
mana yang termasuk lingkungan.
Penutup 1. Guru membimbing siswa menyimpulkan percobaan 15
2. Penugasan kelompok untuk membuat laporan hasil
percobaan.
3. Rencana pembelajaran selanjutnya: diskusi entalpi
reaksi.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
entalpin molar.
tentang entalpi reaksi.
penentuan entalpi reaksi (secara cermat, teliti,
penentuan entalpi reaksi.
penentuan entalpi reaksi.
Pemahaman Diri Halaman 96 – 106 dan Latihan
2.3 Halaman 106.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: energi bahan
bakar.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
b. Apersepsi 1. Guru menggali pengetahuan siswa tentang energi 15
bahan bakar.
tentang energi bahan bakar.
energi bahan bakar (secara cermat, teliti, sebagai
energi bahan bakar.
2. Memberikan pertanyaan berkaitan dengan energi
bahan bakar.
3. Penugasan menjawab pertanyaan pada Latihan
2.4 Halaman 111.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: laju reaksi.

Pengetahuan Tugas
Rubrik penilaian
 Soal Latihan Bab 2 Halaman 113 – 118

SEKOLAH :
SEMESTER : 1 (SATU)
MATERI POKOK : LAJU REAKSI
3. Siswa menjelaskan persamaan laju reaksi, tingkat reaksi, dan penentuannya, serta faktor-faktor
yang memengaruhi laju reaksi.
4. Siswa membuat dan menafsirkan grafik dari data percobaan tentang faktor-faktor yang
memengaruhi laju reaksi.
5. Siswa menjelaskan secara teoretis tentang laju reaksi berdasarkan teori tumbukan.
6. Siswa menjelaskan pengertian dan peranan katalis dan energi pengaktifan dengan
menggunakan diagram, serta penggunaan katalis dalam industri kimia.

3.6. Menjelaskan faktor-faktor yang 3.6.1. Menjelaskan terjadinya reaksi kimia
memengaruhi laju reaksi menggunakan menggunakan teori tumbukan.
teori tumbukan. 3.6.2. Mengaitkan faktor-faktor yang
3.7. Menentukan orde reaksi dan tetapan memengaruhi laju reaksi dengan teori
laju reaksi berdasarkan data hasil tumbukan.
percobaan. 3.7.1. Menganalisis faktor-faktor yang
memengaruhi laju reaksi.
3.7.2. Merancang dan melakukan percobaan
untuk mengukur laju reaksi.
3.7.3. Menentukan persamaan laju reaksi
berdasarkan data hasil percobaan.
3.7.4. Menentukan orde reaksi berdasarkan
data hasil percobaan.
3.7.5. Menyimpulkan peran katalis dalam
industri kimia
4.6. Menyajikan hasil pengukuran informasi 4.6.1. Menyajikan hasil pemahaman terhadap
cara-cara pengaturan dan penyimpanan teori tumbukan (tabrakan) untuk
bahan untuk mencegah perubahan menjelaskan reaksi kimia
fisika dan kimia yang tak terkendali. 4.7.1. Merancang percobaan tentang faktor-
4.7. Merancang, melakukan, dan faktor yang memengaruhi laju reaksi
menyimpulkan serta menyajikan hasil (ukuran, konsentrasi, suhu dan katalis)
percobaan faktor-faktor yang 4.7.2. Melakukan percobaan tentang faktor-
mempengaruhi laju reaksi dan orde faktor yang memengaruhi laju reaksi.
reaksi. 4.7.3. Menyajikan data percobaan tentang
faktor-faktor yang memengaruhi laju
reaksi dalam bentuk laporan tertulis
4.7.4. Mengolah data untuk membuat grafik laju
reaksi
1. Konsep laju reaksi
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
3. Persamaan laju reaksi
4. Teori tumbukan
3. Metode :
 Pengamatan
 Penugasan
 Presentasi
 Praktikum
 Membaca
 Power point : Laju reaksi
F. SUMBER BELAJAR
 Informasi tentang laju reaksi dari internet.
mencipta.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
b. Apersepsi 1. Guru menggali pengetahuan siswa tentang laju 15
reaksi.
2. Guru menyebutkan beberapa contoh reaksi kimia
seperti pencoklatan apel, pengkaratan besi,
petasan, dll. Guru mengajukan pertanyaan
“Mengapa ada reaksi yang berjalan cepat dan ada
juga yang lambat? Dengan mempelajari
termokimia, kita dapat menjawab pertanyaan-
pertanyaan tersebut.
Kegiatan Inti 1. Guru mengajak siswa untuk mengamati reaksi 45
yang berjalan sangat cepat dan reaksi yang
berjalan sangat lambat, contoh petasan, perkaratan
besi.
2. Siswa secara individu melakukan pengamatan
terhadap reaksi yang berjalan sangat cepat dan
reaksi yang berjalan sangat lambat (secara cermat,
teliti, sebagai ungkapan rasa ingin tahu).
3. Siswa dimotivasi/ diberikan kesempatan menanya
mengemukakan hasil analisanya mengenai
pengertian laju reaksi
5. Siswa didudukkan sesuai dengan kelompok
masing-masing.
6. Siswa secara berkelompok merancang dan
melakukan percobaan membandingkan kelajuan
reaksi (Unjuk Kerja 3.1) Halaman 125.
7. Siswa mengerjakan lembar kerja yang telah
disediakan oleh guru.
8. Guru mengkonfirmasi/ menjelaskan kembali bila
10.Guru memberikan tambahan informasi sebagai
laju reaksi.
2. Memberikan pertanyaan berkaitan dengan laju
reaksi.
pada Uji Pemahaman Diri Halaman 125.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: konsep laju
reaksi.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
b. Apersepsi 1. Guru menggali pengetahuan siswa tentang konsep 15
laju reaksi.
2. Guru memaparkan bahwa untuk mengetahui laju
reaksi yang dimiliki oleh suatu reaksi kimia, dapat
dilihat dari persamaan lajunya.
mengenai persamaan laju reaksi.
konsep laju reaksi (secara cermat, teliti, sebagai
4. Siswa secara individual merumuskan persamaan
laju dari reaksi kimia yang diberikan.
5. Siswa mengembangkan pemahamannya tentang
konse laju reaksi dengan mengerjakan latihan soal
untuk menentukan orde reaksi.
6. Diskusi kelas tentang latihan soal yang diberikan.
konsep laju reaksi.
2. Memberikan pertanyaan berkaitan dengan konsep
laju reaksi.
3.1 Halaman 129.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: Faktor-faktor
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
b. Apersepsi 1. Guru menggali pengetahuan siswa tentang faktor- 15
faktor yang memengaruhi laju reaksi.
2. Guru memaparkan bahwa laju reaksi sangat
dipengaruhi oleh beberapa faktor..
mengenai faktor-faktor yang memengaruhi laju
reaksi.
faktor-faktor yang memengaruhi laju reaksi (secara
cermat, teliti, sebagai ungkapan rasa ingin tahu).
faktor-faktro yang memengaruhi laju reaksi.
2. Memberikan pertanyaan berkaitan dengan konsep
laju reaksi.
3.1 Halaman 129.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: Faktor-faktor
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
2. Guru mengajukan pertanyaan, misalnya “Apakah
kalian pernah mencoba untuk membuat teh manis
dengan gula batu? Apa perbedaan ketika membuat
teh manis dengan gula pasir?”
melakukan percobaan pengaruh luas permukaan
terhadap laju reaksi.
2. Guru mengajak siswa untuk merancang dan
membuat hipotesis percobaan pengaruh luas
permukaan terhadap laju reaksi (Unjuk Kerja 3.3)
Halaman 132.
membuat hipotesis percobaan pengaruh luas
permukaan terhadap laju reaksi sesuai dengan
lembar kerja (secara cermat, teliti, sebagai
4. Siswa dimotivasi untuk menanya sebagai
ungkapan rasa ingin tahu.
pengaruh luas permukaan terhadap laju reaksi
sesuai dengan lembar kerja.
pengaruh luas permukaan terhadap laju reaksi.
percobaan pengaruh luas permukaan terhadap laju
reaksi dan menjawab pertanyaan Uji Pemahaman
Diri Halaman 133 – 136.
TAHAP AKTIVITAS WAKTU
(MENIT)
2. Guru mengajukan pertanyaan, misalnya “Apakah
kalian pernah mencoba untuk membuat teh manis
dengan air panas? Apa perbedaan ketika membuat
teh manis dengan air dingin?”
melakukan percobaan pengaruh suhu terhadap
laju reaksi.
membuat hipotesis percobaan pengaruh suhu
terhadap laju reaksi (Unjuk Kerja 3.5) Halaman
136.
membuat hipotesis percobaan pengaruh suhu
terhadap laju reaksi (secara cermat, teliti, sebagai
pengaruh suhu terhadap laju reaksi sesuai dengan
lembar kerja.
pengaruh suhu terhadap laju reaksi.
percobaan pengaruh suhu terhadap laju reaksi dan
menjawab pertanyaan pada Uji Pemahaman Diri
Halaman 137.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
melakukan percobaan pengaruh katalis terhadap
laju reaksi.
membuat hipotesis percobaan pengaruh katalis
terhadap laju reaksi (Unjuk Kerja 3.6) Halaman
138.
membuat hipotesis percobaan pengaruh katalis
terhadap laju reaksi (secara cermat, teliti, sebagai
pengaruh suhu terhadap laju reaksi sesuai dengan
lembar kerja.
pengaruh katalis terhadap laju reaksi.
pengaruh katalis terhadap laju reaksi.
percobaan pengaruh katalis terhadap laju reaksi
dan menjawab pertanyaan Uji Pemahaman Diri
Halaman 140 dan Latihan 3.2 Halaman 140.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: persamaan
laju reaksi.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
persamaan laju reaksi.
2. Guru memaparkan bahwa reaksi kimia bergantung
pada interaksi antarpereaksi.
Kegiatan Inti 1. Guru mengajak siswa untuk diskusi tentang 45
persmaan laju reaksi.
2. Siswa melakukan diskusi dengan kelompoknya
tentang persamaan laju reaksi.
4. Siswa secara kelopmpok diminta untuk
tumbukan efektif.
3.3 Halaman 147 – 149.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: teori
tumbukan.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
b. Apersepsi 1. Guru menggali pengetahuan siswa tentang teori 15
tumbukan..
2. Guru memaparkan bahwa tumbukan yang
sempurna akan memengaruhi laju reaksi.
Kegiatan Inti 1. Siswa didudukkan sesuai kelompok masing-masing 45
untuk mengkaji artikel teori tumbukan.
2. Siswa secara berkelompok mengkaji artikel tentang
teori tumbukan (secara cermat, teliti, sebagai
3. Guru menunjuk kelompok untuk menyajikan hasil
diskusi didepan kelas.
4. Siswa secara berkelompok menyajikan hasil
diskusi tentang peran katalis dalam industri kimia
didepan kelas.
5. Siswa dari kelompok lainnya dimotivasi/ diberikan
kesempatan menanya sebagai ungkapan rasa
ingin tahu.
6. Diskusi kelas tentang hasil diskusi kelompok.
teori tumbukan.
2. Memberikan pertanyaan berkaitan dengan teori
tumbukan.
3.4 Halaman 154 dan Soal Latihan Bab 3 Halaman
156 – 160.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya:
Kesetimbangan kimia.

Pengetahuan Tugas
 Uji Pemhaman Diri Halaman 129
Rubrik penilaian
 Uji Peahaman Diri Halaman 154
SEKOLAH :
SEMESTER : 1 (SATU)
MATERI POKOK : KESETIMBANGAN KIMIA
3. Siswa menjelaskan kesetimbangan dinamis dan tetapan kesetimbangan.
4. Siswa meramalkan arah pergeseran kesetimbangan dengan menggunakan asas Le Chatelier.
5. Siswa menafsirkan data hasil percobaan mengenai konsentrasi pereaksi dan hasil reaksi pada
keadaan setimbang.
6. Siswa menyimpulkan pengertian tetapan kesetimbangan.
7. Siswa menjelaskan penerapan prinsip kesetimbangan dalam kehidupan sehari-hari dan
industri.

3.8. Menganalisis sifat larutan berdasarkan 3.8.1. Membuat grafik laju reaksi terhadap
Menjelaskan reaksi kesetimbangan di waktu dalam kesetimbangan.
dalam hubungan antara pereaksi dan 3.8.2. Merumuskan hukum kesetimbangan
hasil reaksi. suatu reaksi setimbang.
3.9. Menganilis faktor-faktor yang 3.8.3. Meramalkan arah reaksi berdasarkan
mempengaruhi pergeseran arah nilai tetapan kesetimbangan.
kesetimbangan dan penerapannya 3.9.1. Menjelaskan hubungan antara Kc dan
dalam indutri. Kp.
faktor-faktor yang memengaruhi
pergeseran arah kesetimbangan.
3.9.3. Menyimpulkan data hasil percobaan
pergeseran arah kesetimbangan.
3.9.4. Menyajikan data hasil percobaan faktor-
faktor yang memengaruhi pergeseran
arah kesetimbangan dalam bentuk
laporan tertulis.
4.8. Menganalisis sifat larutan berdasarkan 4.8.1. Merancang dan melakukan percobaan
Menjelaskan reaksi kesetimbangan di faktor-faktor yang memengaruhi
dalam hubungan antara pereaksi dan pergeseran arah kesetimbangan
4.8.2. Menyimpulkan data hasil percobaan
hasil reaksi.
4.9. Menganilis faktor-faktor yang pergeseran arah kesetimbangan
mempengaruhi pergeseran arah 4.8.3. Menyajikan data hasil percobaan faktor-
kesetimbangan dan penerapannya faktor yang memengaruhi pergeseran
dalam indutri. arah kesetimbangan dalam bentuk
laporan tertulis
4.9.1. Menghitung komposisi zat saat keadaan
setimbang
4.9.2. Menentukan nilai tetapan
kesetimbangan (Kc)
4.9.3. Menentukan nilai tetapan
kesetimbangan gas (Kp)
4.9.4. Menentukan derajat disosiasi (α) dalam
sistem kesetimbangan disosiasi
1. Konsep kesetimbangan dinamis
2. Tetapan kesetimbangan
3. Pergeseran kesetimbangan
4. Kesetimbangan dalam industri
3. Metode :
 Penugasan
 Presentasi
 Praktikum
 Membaca
 Power point : Kesetimbangan kimia
F. SUMBER BELAJAR
 Informasi tentang kesetimbangan kimia dari internet.
mencipta.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
reversible.
2. Guru memaparkan bahwa bila air diletakkan
didalam botol terbuka dan dibiarkan dalam waktu
yang cukup lama, maka air didalam botol akan
berkurang karena butir-butir air menguap dari
permukaan air dan keluar dari botol. Tetapi, pada
botol tertutup uap air yang terjadi pada proses
penguapan tidak keluar dari botol. Akibatnya, bila
uap telah menjadi jenuh, ada sebagian uap air
yang akan mengembun kembali.
melakukan percobaan reaksi reversible.
2. Siswa secara kelompok merancang dan melakukan
percobaan reaksi reversible (Unjuk Kerja 4.1)
Halaman 167.
mengemukakan hasil percobaannya tentang reaksi
reversible.
5. Siswa didudukkan sesuai dengan kelompok
masing-masing.
reaksi reversible.
kesetimbangan kimia.
percobaan dan menjawab pertanyaan pada Uji
Pemahaman Diri Halaman 186 – 189.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: tetapan
kesetimbangan.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
b. Apersepsi 1. Guru menggali pengetahuan siswa tentang tetapan 15
kesetimbangan (Kc).
2. Guru memaparkan bahwa dengan mempelajari
hukum kesetimbangan dan nilai tetapan
kesetimbangan, kita dapat meramalkan arah reaksi
serta menentukan komposisi zat saat keadaan
setimbang.
tetapan kesetimbangan (Kc).
tetapan kesetimbangan (Kc) (secara cermat, teliti,
4. Siswa secara individual merumuskan tetapan
kesetimbangan.
5. Siswa mengembangkan pemahamannya terhadap
nilai tetapan kesetimbangan dengan mengerjakan
latihan soal untuk menentukan nilai tetapan
kesetimbanga.
tetapan kesetimbangan (Kc).
2. Memberikan pertanyaan berkaitan dengan tetapan
kesetimbangan (Kc).
4.2 Halaman 162 – 163.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: percobaan
mengamati konsentrasi pada kesetimbangan.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
pengaruh konsetrasi dalam kesetimbangan.
2. Guru memaparkan bahwa konsentrasi suatu
larutan dapat memengaruhi kesetimbangan system
reaksi.
melakukan percobaan mengamati konsentrasi
pada kesetimbangan.
2. Siswa secara kelompok melakukan percobaan
mengamati konsentrasi pada kesetimbangan
sesuai dengan Unjuk Kerja 4.2 Halaman 185.
hasil percobaan.
pengembangan materi dari percobaan untuk
pengaruh konsentrasi terhadap kesetimbangan.
kesetimbangan dalam industri.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
kesetimbangan kimia dalam industri kimia.
2. Guru memaparkan bahwa prinsip pergeseran
kesetimbangan banyak diterapkan dalam industri
kimia.
Kegiatan Inti 1. Guru mengajak siswa untuk menganalisis kondisi 45
reaksi yang optimal dari proses Haber untuk
menghasilkan ammonia dalam jumlah yang
maksimal.
2. Siswa secara individu menganalisis kondisi reaksi
yang optimal dari proses Haber untuk
menghasilkan ammonia dalam jumlah yang
maksimal (secara cermat, teliti, sebagai ungkapan
rasa ingin tahu).
mengemukakan hasil analisanya.
5. Siswa secara berpasangan menganalisis kondisi
reaksi yang optimal dari proses Kontak untuk
menghasilkan asam sulfat dalam jumlah yang
maksimal.
Penutup 1. Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan 15
tentang kesetimbangan kimia dalam industri
kimia.
2. Refleksi: Memberikan pertanyaan berkaitan
dengan kesetimbangan kimia dalam industri
kimia.
3. Tindak lanjut: Penugasan menjawab pertanyaan
pada Uji Pemahaman Diri Halaman 192 dan
Latihan 4.3 Halaman 193 – 194 dan Soal Latihan
Bab 4 Halaman 195 – 200.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: Penilaian
Akhir Semester (Soal Latihan Semester 1
Halaman 202 – 207).

Pengetahuan Tugas Rubrik penilaian
Keterampilan Praktik dan Presentasi Rubrik penilaian praktik dan
SEKOLAH :
SEMESTER : 2 (DUA)
MATERI POKOK : LARUTAN ASAM DAN BASA
3. Siswa menjelaskan berbagai teori asam-basa.
4. Siswa membedakan larutan asam, basa, dan netral.
5. Siswa mengukur tingkat keasaman (pH).
6. Siswa menganalisis trayek perubahan pH beberapa indikator yang diekstrak dari bahan alam.
7. Siswa menuliskan reaksi dalam bentuk persamaan ion.
8. Siswa menjelaskan dan menuliskan berbagai jenis reaksi larutan elektrolit.

3.10. Menjelaskan konsep asam dan basa 3.10.1. Menyebutkan contoh-contoh senyawa
serta kekuatannya dan asam dan basa dalam kehidupan.
kesetimbangan pengionannya dalam 3.10.2. Mendekripsikan teori-teori asam dan
larutan.
basa.
3.10.3. Merancang, melakukan, dan
menyimpulkan serta menyajikan hasil
percobaan sifat asam dan basa.
3.10.4. Mengidentifikasi sifat larutan asam/basa
berdasarkan konsep asam/basa
dan/atau pH larutan.
3.10.5. Menentukan derajat keasaman (pH)
dari suatu larutan asam/basa.
3.10.6. Memahami derajat ionisasi dan tetapan
kesetimbangan asam/basa.
3.10.7. Menghubungkan asam lemah dengan
asam kuat serta basa lemah dengan
basa kuat untuk mendapatkan derajat
ionisasi (α) atau tetapan ionisasi (Ka).
4.10. Manganalisis trayek perubahan pH 4.10.1. Menentukan trayek pH suatu larutan

beberapa indikator yang diekstrak dari asam/basa berdasarkan data hasil
bahan alam melalui percobaan. percobaan.
1. Konsep asam dan basa
2. Teori asam-basa Bronsted-Lowry dan Lewis
3. Berbagai jenis reaksi dari larutan elektrolit berkaitan dengan asam dan basa
3. Metode :
 Penugasan
 Presentasi
 Praktikum
 Membaca
 Power point : Larutan asam dan basa.
F. SUMBER BELAJAR
 Informasi tentang larutan asam dan basa dari internet.
mencipta.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
b. Apersepsi 1. Guru memberikan salam dan berdoa bersama 15
(sebagai implementasi nilai religius)
Kegiatan Inti 1. Guru mengajak siswa untuk ke laboratorium 45
melakukan percobaan menunjukkan larutan asam,
larutan basa, dan larutan netral.
tentang menunjukkan larutan asam, larutan basa,
dan larutan netral (Unjuk Kerja 5.1) Halaman 212.
4. Siswa mengerjakan lembar kerja yang telah
disediakan oleh guru.
larutan asam, basa, dan netral.
2. Penugasan menulis laporan hasil percobaan dan
menjawab pertanyaan Uji Pemahaman Diri
Halaman 213.
3. Rencana pembelajaran selanjutnya: Teori asam
dan basa Arrhenius.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
asam dan basa Arrhenius.
2. Guru memaparkan bahwa sifat asam dan basa
suatu larutan dapat dijelaskan menggunakan
beberapa teori asam/basa. Ketiga teori tersebut
memiliki dasar pemikiran berbeda tetapi saling
melengkapi dan memperkaya.
mengenai teori asam dan basa Arrhenius.
teori asam dan basa Arrhenius (secara cermat,
teori asam dan basa Arrhenius dengan mencari
berbagai macam literatur.
teori asam dan basa Arrhenius.
asam dan basa Arrhenius.
3. Penugasan untuk menjawab pertanyaan Uji
5.1 Halaman 221.
mengetahui kekuatan asam.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
kekuatan asam.
2. Guru memaparkan bahwa larutan asam memiliki
ukuran tingkat keasaman.
melakukan percobaan mengetahui kekuatan asam.
2. Siswa secara kelompok melauka percobaan
mengetahui kekuatan asam (Unjuk Kerja 5.2)
Halaman 221.
4. Siswa diminta presentasi tentang hasil percobaan.
kekuatan asam.
kekuatan asam.
pada Uji Pemahaman Diri Halaman 225 – 330.
indikator asam-basa dari bahan-bahan alami.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
indikator asam-basa.
2. Guru memaparkan bahwa sifat asam-basa dapat
diidentifikasi dengan indikator asam-basa.
melakukan percobaan indikator asam-basa dari
bahan-bahan alami.
2. Siswa secara kelompok melauka percobaan
indikator asam-basa dari bahan-bahan alami
4. Siswa diminta presentasi tentang hasil percobaan.
indikator asam-basa.
6. Memberikan pertanyaan berkaitan dengan indikator
asam-basa.
5.3 Halaman 243.
8. Rencana pembelajaran selanjutnya: teori asam-
basa Bronsted-Lowry dan Lewis.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
asam dan basa Bronsted-Lowry dan Lewis.
2. Guru memaparkan bahwa sifat asam dan basa
suatu larutan dapat dijelaskan menggunakan
beberapa teori asam/basa. Ketiga teori tersebut
memiliki dasar pemikiran berbeda tetapi saling
melengkapi dan memperkaya.
mengenai teori asam dan basa Bronsted-Lowry
dan Lewis.
teori asam dan basa Bronsted-Lowry dan Lewis
(secara cermat, teliti, sebagai ungkapan rasa ingin
tahu).
teori asam dan basa Bronsted-Lowry dan Lewis
dengan mencari berbagai macam literatur.
teori asam dan basa Bronsted-Lowry dan Lewis.
asam dan basa Bronsted-Lowry dan Lewis.
3. Penugasan untuk menjawab pertanyaan Uji
5.3 Halaman 243.
mengetahui kekuatan asam.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
b. Apersepsi 1. menggali pengetahuan siswa tentang berbagai 15
reaksi dari larutan elektrolit berkaitan dengan asam
dan basa.
2. Guru mengajukan pertanyaan seperti, “Mengapa
kalian mandi dengan menggunakan sabun?
Apakah setelah mandi, masih terdapat bau asam
dari keringat tubuh kita?
tentang reaksi dari larutan elektrolit berkaitan
dengan asam dan basa.
2. Siswa secara individu mengkaji literatur tentang
dan basa (secara cermat, teliti, sebagai ungkapan
rasa ingin tahu).
mengemukakan hasil analisanya mengenai reaksi
dari larutan elektrolit berkaitan dengan asam dan
basa.
dan basa.
dari larutan elektrolit berkaitan dengan asam dan
basa
penetralan asam-basa.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
penetralan asam dan basa.
2. Guru mengingatkan kembali materi reaksi dari
larutan elektrolit berkaitan dengan asam dan basa
pada pertemuan sebelumnya.
melakukan percobaan penetralan asam dan basa.
membuat hipotesis percobaan penetralan asam
dan basa sesuai dengan lembar kerja (Unjuk kerja
5.4) Halaman 246.
membuat hipotesis percobaan penetralan asam
dan basa sesuai dengan lembar kerja (secara
reaksi asam dan basa sesuai dengan lembar kerja.
percobaan penetralan asam dan basa.
percobaan penetralan asam dan basa.
percobaan penetralan asam dan basa dan
menjawab pertanyaan Uji Pemahaman Diri
Halaman 247 – 256 dan Latihan 5.4 Halaman 256
dan Soal Latihan Bab 5 Halaman 258 – 264.
kesetimbangan ion dalam larutan garam.

 Uji Pe,ahaman Diri Halaman 250
SEKOLAH :
SEMESTER : 2 (DUA)
MATERI POKOK : KESETIMBANGAN ION DALAM LARUTAN GARAM
3. Siswa menjelaskan sifat asam-basa larutan garam.
4. Siswa menjelaskan dan menentukan jenis garam yang dapat terhidrolisis dalam air melalui
percobaan
5. Siswa menuliskan reaksi kesetimbangan ion-ion dalam larutan garam.
6. Siswa mengukur dan menghitung pH larutan garam yang terhidrolisis.

3.11. Menganalisis kesetimbangan ion 3.11.1. Memahami prinsip reaksi hidrolisis
dalam larutan garam dan 3.11.2. Menganalisis garam-garam yang
menghubungkan pH-nya. mengalami hidrolisis.
3.11.3. Menuliskan persamaan reaksi hidrolisis.
3.11.4. Menentukan tetapan hidrolisis dan pH
larutan garam yang terhidrolisis
3.11.5. Menentukan grafik hubungan
perubahan harga pH pada titrasi asam
basa untuk menjelaskan sifat garam
yang terhidrolisis.
4.11. Melaporkan percobaan tentang sifat 4.11.1. Merancang, melakukan, dan
asam basa berbagai larutan garam. menyimpulkan percobaan untuk
menentukan jenis garam yang
mengalami hidrolisis.
4.11.2. Menyajikan hasil percobaan untuk
menentukan jenis garam yang
mengalami hidrolisis dalam bentuk
laporan tertulis.
1. Sifat larutan garam dan konsep hidrolisis
2. Menghitung pH larutan garam
3. Metode :
 Penugasan
 Presentasi
 Praktikum
 Membaca
 Power point : Kesetimbangan ion dalam larutan garam
F. SUMBER BELAJAR
 Informasi tentang kesetimbangan ion dalam larutan garam dari internet.
mencipta.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
b. Apersepsi 1. Guru menggali pengetahuan siswa tentang garam. 15
2. Guru mengajukan pertanyaan seperti, “Apa yang
terjadi apabila suatu garam dilarutkan dalam air?
Bagaimana pH larutan garam tersebut?
melakukan percobaan sifat larutan garam.
membuat hipotesis percobaan sifat larutan garam
membuat hipotesis percobaan sifat larutan garam
sesuai dengan lembar kerja (secara cermat, teliti,
sifat larutan garam sesuai dengan lembar kerja.
penguatan atas kesimpulan siswa
sifat larutan garam.
2. Memberikan pertanyaan berkaitan dengan sifat
larutan garam.
3. Tindak lanjut: Penugasan kelompok untuk
membuat laporan percobaan sifat larutan garam
dan menjawab pertanyaan Uji Pemahaman Diri
Halaman 271 – 273.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: sifat larutan
garam dan konsep hidrolisis.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
b. Apersepsi 1. Guru menggali pengetahuan siswa tentang sifat 15
larutan garam dan konsep hidrolisis.
2. Guru menjelaskan bahwa pada pertemuan
sebelumnya kita sudah mengetahui jenis garam
yang terhidrolisis. Guru mengajukan pertanyaan,
“Bagaimana garam tersebut terhidrolisis?
Kegiatan Inti 1. Guru mengajak siswa untuk menganalisis rumus 45
kimia garam-garam dan memprediksi sifatnya.
2. Siswa secara individu menganalisis rumus kimia
garam-garam dan memprediksi sifatnya. (secara
mengemukakan hasil analisanya mengenai rumus
kimia garam-garam dan memprediksi sifatnya.
jenis garam dan reaksi hidrolisis.
2. Memberikan pertanyaan berkaitan dengan jenis
garam dan reaksi hidrolisis.
5.3 Halaman 243.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: menghitung
pH larutan garam.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
menghitung pH larutan garam.
2. Guru memaparkan bahwa garam dihasilkan dari
reaksi antara asam dan basa. Guru mengajukan
pertanyaan, “Bagaimana pH larutan garam
tersebut? Apakah memiliki pH < 7, pH > 7, atau
netral?”
mengenai pH larutan garam.
pH larutan garam (secara cermat, teliti, sebagai
4. Siswa secara individual mempelajari cara
menentukan pH larutan garam yang berasal dari
asam kuat dan basa lemah atau asam lemah dan
basa kuat.
tetapan hidrolisis dan pH larutan garam dengan
berdiskusi mengenai pH larutan garam yang
berasal dari asam lemah dan basa lemah.
pH larutan garam.
2. Memberikan pertanyaan berkaitan dengan pH
larutan garam.
6.1 Halaman 277 dan Soal Latihan Bab 6 Halaman
279 – 280.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: larutan
penyangga.

Pengetahuan Tugas
SEKOLAH :
SEMESTER : 2 (DUA)
MATERI POKOK : LARUTAN PENYANGGA
3. Siswa membedakan larutan penyangga dan bukan larutan penyangga berdasarkan percobaan.
4. Siswa menjelaskan komponen dan cara kerja larutan penyangga.
5. Siswa menghitung pH dan pOH larutan penyangga berdasarkan prinsip kesetimbangan.
6. Siswa enjelaskan fungsi larutan penyangga dalam tubuh mahluk hidup dan dalam kehidupan
sehari-hari.

3.12. Menjelaskan prinsip kerja, perhitungan 3.12.1. Mendeskripsikan sifat larutan
pH, dan peran larutan penyangga penyangga dan pembuatannya.
dalam tubuh mahluk hidup. 3.12.2. Memahami prinsip kerja larutan
penyangga dalam mempertahankan pH
larutan.
3.12.3. Menentukan pH larutan garam larutan
penyangga.
3.12.4. Memberikan contoh penerapan larutan
penyangga dalam kehidupan sehari-
hari.
3.12.5. Menganalisis peran larutan penyangga
dalam tubuh makhluk hidup.
4.12. Membuat larutan penyangga dengan 4.13.1. Merancang, melakukan, dan
pH tertentu. menyimpulkan percobaan untuk
menentukan sifat larutan penyangga.
menentukan sifat larutan penyangga.
1. Sifat larutan penyangga
2. Komponen dan cara kerja larutan penyangga
3. Menghitung pH larutan penyangga
4. Fungsi larutan penyangga
3. Metode :
 Penugasan
 Presentasi
 Praktikum
 Membaca
 Power point : Larutan penyangga
F. SUMBER BELAJAR
 Informasi tentang larutan penyangga dari internet.
mencipta.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
b. Apersepsi 1. Guru menggali pengetahuan siswa tentang larutan 15
penyangga.
2. Guru memaparkn bahwa suatu reaksi kimia
kadang-kadang hanya dapat berlangsung pada
kondisi lingkungan yang mempunyai pH tertentu,
seperti reaksi pemecahan protein pada lambung.
Sehingga, diperlukan suatu sistem yang dapat
mempertahankan nilai pH.
melakukan percobaan larutan penyangga.
2. Siswa kelompok melakukan percobaan larutan
penyangga (Unjuk Kerja 7.1) Halaman 286.
mengemukakan hasil percobaan tentang larutan
penyangga.
percobaan larutan penyangga.
pecobaan larutan penyangga.
Pemahaman Diri Halaman 287.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: Praktikum
penentuan sifat larutan penyangga.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
b. Apersepsi 1. Guru menggali pengetahuan siswa tentang sifat 15
larutan penyangga.
terjadi pada larutan penyangga jika ditambahkan
asam kuat atau basa kuat? Benarkah pH larutan
penyangga tersebut tidak berubah?”
Kegiatan Inti 1. Siswa secara berkelompok mengkaji literatur 45
mengenai sifat larutan penyangga.
3. Siswa secara berkelompok presentasi tentang sifat
larutan penyangga.
sifat larutan penyangga.
2. Memberikan pertanyaan berkaitan dengan sifat
larutan penyangga.
3. Penugasan kelompok untuk membaca komponen
dan cara kerja larutan penyangga.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: komponen
dan cara kerja larutan penyangga.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
komponen dan cara kerja larutan penyangga.
2. Guru memaparkan bahwa berdasarkan komposisi
zat penyusunnya, terdapat dua jenis sistem larutan
penyangga.
Kegiatan Inti 1. Guru mengajak siswa untuk menganalisis 45
2. Siswa secara individu menganalisis ompone dan
cara kerja larutan penyangga. (secara cermat, teliti,
mengemukakan hasil analisanya mengenai zat
penyusun dari suatu sistem penyangga.
5. Siswa secara individual mengembangkan hasil
analisanya dan berlatih menentukan komposisi zat
penyusun dari suatu sistem penyangga.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: pH larutan
penyangga.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
b. Apersepsi 1. Guru menggali pengetahuan siswa tentang pH 15
larutan penyangga.
2. Guru memaparkan bahwa sistem larutan
penyangga tersusun dari asam lemah dan basa
konjugasinya atau basa lemah dan asam
konjugasinya. Guru mengajukan pertanyaan,
“Bagaimana pH larutan tersebut?”
mengenai pH larutan penyangga.
pH larutan penyangga (secara cermat, teliti,
4. Siswa secara individual mempelajari cara
menentukan pH larutan penyangga.
pH larutan penyangga dengan menyelesaikan
latihan soal mengenai pH larutan penyangga.
pH larutan penyangga.
2. Memberikan pertanyaan berkaitan dengan pH
larutan penyangga.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: fungsi larutan
penyangga.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
b. Apersepsi 1. Guru menggali pengetahuan siswa tentang fungsi 15
larutan penyangga.
2. Guru memaparkan bahwa darah merupakan salah
satu contoh sistem penyangga. Guru mengajukan
pertanyaan, “Apa yang akan terjadi apabila darah
bukan merupakan sistem penyangga?”
mengenai fungsi larutan penyangga.
fungsi larutan penyangga (secara cermat, teliti,
mengemukakan hasil analisisnya mengenai fungsi
sistem penyangga.
5. Siswa secara berkelompok mengembangkan
pemahamannya terhadap larutan penyangga
dengan berdiskusi mengenai fungsi larutan
penyangga.
fungsi larutan penyangga.
2. Memberikan pertanyaan berkaitan dengan fungsi
larutan penyangga.
Pemahaman Diri Halaman 297, Latihan 7.1
Halaman 298, dan Soal Latihan Bab 7 Halaman
300 – 302.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: titrasi asam-
basa.

Pengetahuan Pengetahuan
 Unjuk kerja 7.1 Halaman 286 presentasi
SEKOLAH :
SEMESTER : 2 (DUA)
MATERI POKOK : TITRASI ASAM-BASA
3. Siswa merancang dan melakukan percobaan titrasi asam-basa.
4. Siswa menentukan kadar berbagai larutan asam dan basa melalui titrasi asam-basa.

3.13. Menganalisis data hasil berbagai jenis 3.13.1. Memahami prinsip kerja titrasi asam
titrasi asam-basa. basa.
3.13.2. Menentukan konsentrasi/ kadar asam
atau basa berdasarkan data hasil titrasi
asam basa.
4.13. Menyimpulkan hasil analisis data 4.13.1. Menentukan trayek pH suatu larutan
percobaan titrasi asa- basa. asam/basa berdasarkan data hasil
percobaan.
4.13.2. Mengajukan gagasan tentang
penggunaan indikator yang tepat untuk
menentukan keasaman asam/basa atau
titrasi asam/basa.
pengukuran titrasi asam-basa.
4.13.4. Menyajikan hasil percobaan titrasi
asam-basa dalam bentuk laporan
tertulis.
4.13.5. Membuat kurva titrasi asam-basa
berdasarkan data hasil percobaan.
1. Pengertian titrasi asam-basa
2. Prosedur titrasi asam-basa
3. Perubahan pH pada titrasi asam-basa (kurva titrasi)
6. Metode :
 Penugasan
 Presentasi
 Praktikum
 Membaca
 Power point : Titrasi asam-basa
F. SUMBER BELAJAR
 Informasi tentang titrasi asam-basa dari internet.
mencipta.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
b. Apersepsi 1. Guru menggali pengetahuan siswa tentang titrasi 15
asam-basa.
2. Guru memaparkan bahwa salah satu penerapan
reaksi asam dan basa (reaksi netralisasi) adalah
titrasi.
percobaan titrasi asam-basa.
2. Siswa secara kelompok melakuka percobaan titrasi
asam-basa.
mengemukakan hasil percobaannya mengenai
titrasi asam-basa.
3. Penugasan menulis laporan hasil percobaan dan
menjawab pertanyaan pada Uji Pemahaman Diri
Halaman 309.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: perubahan pH
pada titrasi asam-basa.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
perubahanpH pada titrasi asam-basa.
tentang perubahan pH pada titrasi asam-basa.
perubahan pH pada titrasi asam-basa (secara
perubahan pH pada titrasi asam-basa.
analisisnya dan menganalisis indikator yang tepat
untuk digunakan dalam suatu titrasi asam-basa
dan cara membuat kurva titrasi.
3. Penugasan menjawab pertanyaan pada Unjuk
Kerja 8.2 Halaman 330 dan Uji Pemahaman Diri
Halaman 331.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: titrasi asam
lemah dengan basa kuat dan titrasi basa lemah
dengan asam kuat.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
Pendahuluan 1. Siswa didudukkan sesuai dengan kelompok 15
a. Orientasi diskusi.
2. Guru memberikan salam dan berdoa bersama
(sebagai implementasi nilai religius)
b. Apersepsi 1. Guru menggali pengetahuan siswa tentang titrasi 15
asam lemah dengan basa kuat dan titrasi basa
2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Kegiatan Inti 1. Guru mengajak siswa untuk membaca literatur 45
tentang titrasi asam lemah dengan basa kuat dan
titrasi basa lemah dengan asam kuat.
2. Siswa secara berkelompok bergantian melakukan
presentasi materi sesuai dengan nomor urut.
3. Siswa dari kelompok lainnya memperhatikan
presentasi materi dari kelompok penyaji (secara
cermat, teliti, sebagai ungkapan rasa ingin tahu)
5. Siswa diminta untuk mengemukakan pertanyaan
kepada kelompok penyaji jika ada hal yang belum
dimengerti dari materi yang disajikan.
6. Siswa secara berkelompok mendiskusikan jawaban
yang sesuai dari pertanyaan tersebut. Siswa dari
kelompok lainnya ikut memikirkan jawaban dari
pertanyaan yang diajukan.
titrasi asam lemah dengan basa kuat dan titrasi
basa lemah dengan asam kuat..
2. Memberikan pertanyaan berkaitan dengan titrasi
asam lemah dengan basa kuat dan titrasi basa
lemah dengan asam kuat.
pada Uji Pemahaman Diri Halaman 314 – 315,
Latihan 8.1 Halaman 315, dan Soal Latihan Bab 8
Halaman 317 – 319.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: kelarutan dan
hasil kali kelarutan.
I. PENILAIAN HASIL BELAJAR

Pengetahuan Tugas
Rubrik penilaian
SEKOLAH :
SEMESTER : 2 (DUA)
MATERI POKOK : KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
3. Siswa menentukan cara menyatakan kelarutan
4. Siswa menjelaskan hubungan tetapan hasil kali kelarutan dengan kelarutan.
5. Siswa menjelaskan pengaruh ion senama terhadap kelarutan.
6. Siswa memperkirakan terbentuknya endapan berdasarkan nilai tetapan hasil kali kelarutan dan
membuktikannya melalui percobaan.
7. Siswa menjelaskan pengaruh pH terhadap kelarutan.

3.11. Menganalisis kesetimbangan ion 3.11.1. Menentukan cara menyatakan
dalam larutan garam dan kelarutan.
menghubungkan pH-nya. 3.11.2. Menjelaskan hubungan tetapan hasil
kali kelarutan dengan kelarutan.
3.11.3. Menjelaskan pengaruh ion senama
terhadap kelarutan.
3.11.4. Memperkirakan terbentuknya endapan
berdasarkan nilai tetapan hasil kali
kelarutan dan membuktikannya melalui
percobaan.
3.11.5. Menjelaskan pengaruh pH terhadap
kelarutan.
1. Kelarutan dan hasil kali kelarutan
2. Pengaruh ion senama terhadap kelarutan
3. Pengaruh pH terhadap kelarutan
4. Reaksi pengendapan
3. Metode :
 Penugasan
 Presentasi
 Praktikum
 Membaca
 Power point : Kelarutan dan hasil kali kelarutan
F. SUMBER BELAJAR
 Informasi tentang kelarutan dan hasil kali kelarutan dari internet.
mencipta.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
kelarutan.
2. Guru mengajukan pertanyaan, seperti “Mengapa
kapur (CaCO3) sukar larut?”.
Kegiatan Inti 1. Guru mengajak siswa untuk menganalisis faktor- 45
faktor yang memengaruhi kelarutan.
2. Siswa secara individu menganalisis faktor-faktor
yang memengaruhi kelarutan. (secara cermat, teliti,
mengemukakan hasil analisanya mengenai faktor-
5. Siswa mengembangkan hasil analisisnya dan
berlatih menentukan kelarutan suatu zat.
6. Diskusi kelas tentang pembahasan latihan soal.
faktor-faktor yang memengaruhi kelarutan.
2. Memberikan pertanyaan berkaitan dengan faktor-
3. Penugasan mengembangkan hasil analisisnya
tentang factor-faktor yang memengaruhi kelarutan.
kesetimbangan dalam larutan jenuh.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
kesetimbangan yan terjadi dalam suatu larutan
jenuh.
2. Guru memaparkan bahwa dalam larutan jenuh
suatu senyawa ion, terjadi sistem kesetimbangan
antara zat padat dengan ion-ionnya di dalam
larutan.
Kegiatan Inti 1. Guru mengajak siswa untuk menganalisis 45
kesetimbangan yang terjadi dalam suatu larutan
jenuh.
2. Siswa secara individu menganalisis kesetimbangan
yang terjadi dalam suatu larutan jenuh. (secara
mengemukakan hasil analisisnya mengenai
jenuh.
5. Siswa secara berpasangan mengembangkan hasil
analisisnya dan berdiskusi mengenai tetapan hasil
kali kelarutan (Ksp).
7. Konfirmasi: Guru mengkonfirmasi/menjelaskan
kembali bila terjadi kesalahan dalam pemahaman
materi.
jenuh.
jenuh.
menentukan kelarutan.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
kelarutan suatu garam.
2. Guru memaparkan bahwa dengan mempelajari
kelarutan suatu garam kita dapat menentukan zat
yang mudah larut dan sukar larut dalam air.
melakukan percobaan menetukan kelarutan.
menentukan kelarutan (Unjuk Kerja 9.1) Halaman
326.
mengemukakan hasil percobaan tentang
menentukan kelarutan..
pengaruh ion senama.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
2. Guru memaparkan bahwa ion senama
berpengaruh terhadap kelarutan suatu zat.
melakukan percobaan pengaruh ion senama.
pengaruh ion senama (Unjuk Kerja 9.2) Halaman
330.
mengemukakan hasil percobaan tentang pengaruh
ion senama.
2. Memberikan pertanyaan berkaitan dengan makna
Pemahaman Diri Halaman 333.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: pengaruh pH
terhadap kelarutan.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
penentuan pH terhadap kelarutan.
2. Guru memaparkan bahwa pH ikut memengaruhi
terbentuknya suatu endapan.
mengenai penentuan pH pada kelarutan.
penentuan pH pada kelarutan. (secara cermat,
penentuan pH pada kelarutan.
analisisnya dan berdiskusi mengenai pengaruh ion
senama.
penentuan pH dan pengaruh ion senama.
penentuan pH dan pengaruh ion senama.
3. Penugasan menjawab pertanyaan Uji Pemahaman
Diri Halaman 334.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: reaksi
pengendapan.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
penegndapan.
tentang reaksi pengendapan.
2. Siswa secara individu mengkaji literatur reaksi
pengendapan. (secara cermat, teliti, sebagai
mengemukakan hasil analisanya tentang reaksi
pengendapan.
analisisnya dan berdiskusi tentang reaksi
pengendapan.
reaksi pengendapan.
pengendapan.
Pemahaman Diri Halaman 337, Latihan 9.1
Halaman 337, dan Soa; Latihan Bab 9 Halaman
338 – 340.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: koloid

Pengetahuan Tugas
SEKOLAH :
SEMESTER : 2 (DUA)
MATERI POKOK : KOLOID
3. Siswa mengelompokkan sistem koloid.
4. Siswa menjelaskan sifat-sifat koloid.
5. Siswa menjelaskan peranan koloid dalam kehidupansehari-hari dan industri.
6. Siswa memperagakan proses pembuatan koloid.

3.14. Mengelompokkan berbagai tipe sistem 3.14.1. Membedakan sistem koloid dengan
koloid, dan menjelaskan kegunaan larutan dan suspensi
koloid dalam kehidupan berdasarkan 3.14.2. Mengidentifiksi dan mengelompokkan
sifat-sifatnya.
sifat-sifat koloid
3.14.3. Menghubungkan sistem koloid dengan
sifat-sifatnya.
3.14.4. Membedakan koloid liofob dan koloid
liofil.
3.14.5. Menjelaskan proses pembuatan koloid.
3.14.6. Mendeskripsikan peranan koloid dalam
kehidupan.
4.14. Membuat makanan atau produk lain 4.14.1. Merancang, melakukan, dan
yang berupa koloid ataumelibatkan menyimpulkan percobaan untuk
prinsip koloid. membuat sistem koloid
membuat sistem koloid dalam bentuk
laporan tertulis
1. Sistem koloid
2. Sifat-sifat koloid
3. Pembuatan koloid
3. Metode :
 Pengamatan
 Penugasan
 Presentasi
 Praktikum
 Membaca
 Power point : Koloid
F. SUMBER BELAJAR
 Informasi tentang koloid dari internet.
mencipta.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
b. Apersepsi 1. Guru menggali pengetahuan siswa tentang koloid. 15
terjadi jika kalian mendiamkan santan atau susu?”
membaca tentang sistem koloid.
3. Siswa secara berkelompok menganalisis literatur
tentang sistem koloid.
4. Siswa secara berkelompok presentasi tentang hasil
diskusi sistem koloid.
sistem koloid.
2. Memberikan pertanyaan berkaitan dengan sistem
koloid.
pada Uji Pemahaman Diri Halaman 348 – 351.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: Sifat-sifat
koloid.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
b. Apersepsi 1. Apersepsi: Guru menggali pengetahuan siswa 15
tentang kelarutan.
2. Guru mengajukan pertanyaan, seperti “Pernahkah
kalian memperhatikan sorot lampu mobil saat
malam hari?”.
Kegiatan Inti 1. Guru melakukan demonstrasi sifat-sifat koloid 45
seperti menyorotkan sinar senter pada segelas
susu.
2. Siswa secara individu mengamati dan
menganalisis sifat koloid berdasarkan pengamatan
terhadap demonstrasi yang dilakukan. (secara
mengemukakan hasil analisanya mengenai sifat
koloid berdasarkan pengamatan terhadap
demonstrasi yang dilakukan.
analisanya dan berdiskusi mengenai sifat-sifat
koloid lainnya berdasarkan pengamatan terhadap
contoh-contoh koloid dalam kehidupan.
sifat-sifat koloid.
2. Memberikan pertanyaan berkaitan dengan sifat-
sifat koloid.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: pembuatan
koloid.
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
pembuatan koloid.
2. Guru mengajukan pertanyaan, seperti “Bagaimana
koloid dapa dibuat?”
tentang pembuatan koloid.
pembuatan koloid. (secara cermat, teliti, sebagai
mengemukakan hasil analisisnya mengenai
pembuatan koloid.
analisisnya.
6. Diskusi kelas mengenai hasil diskusi kelompok.
pembuatan koloid.
pebuatan koloid.
3. Penugasan kelompok menjawab pertanyaan pada
Latihan 10.1 Halaman 366.
pembuatan koloid
WAKTU
TAHAP AKTIVITAS
(MENIT)
pembuatan koloid.
2. Guru memaparkan bahwa terdapat dua cara untuk
membuat koloid, yaitu dispersi dan kondensasi.
melakukan percobaan pembuatan koloid.
membuat hipotesis percobaan pembuatan koloid
sesuai dengan Unjuk Kerja 10.1 Halaman 364.
membuat hipotesis percobaan pembuatan koloid
sesuai dengan lembar kerja (secara cermat, teliti,
pembuatan koloid sesuai dengan lembar kerja.
pembuatan koloid.
pembuatan koloid.
percobaan pembuatan koloid dan menjawab
pertanyaan pada Soal Latihan Bab 10 Halaman
368 – 370.
4. Rencana pembelajaran selanjutnya: Penilaian
Akhir Tahun.

 Latihan Bab 10.1 Halaman 366

RPP - Kimia - SMA - 2 - Michael Purba Dan Eti S

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP - Kimia - SMA - 2 - Michael Purba Dan Eti S

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

b. Apersepsi 1. Guru menggali pengetahuan siswa tentang 15

Kegiatan Inti 1. Guru mengajak siswa ke laboratorium untuk 45

Penutup 1. Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan 15

Penutup 1. Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang 15

Penutup 1. Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang 15

H. PENILAIAN HASIL BELAJAR

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

H. PENILAIAN HASIL BELAJAR

Keterampilan Praktik dan Presentasi

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

H. PENILAIAN HASIL BELAJAR

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

H. PENILAIAN HASIL BELAJAR

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

4.10. Manganalisis trayek perubahan pH 4.10.1. Menentukan trayek pH suatu larutan

H. PENILAIAN HASIL BELAJAR

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

H. PENILAIAN HASIL BELAJAR

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

H. PENILAIAN HASIL BELAJAR

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

I. PENILAIAN HASIL BELAJAR

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

H. PENILAIAN HASIL BELAJAR

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

H. PENILAIAN HASIL BELAJAR

Anda mungkin juga menyukai