Perencanaan Pembelajaran Instalasi Tenaga Listrik Kelas XI Semester Ganjil

Paket Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik di SMK IPTEK Jakarta

Komprehensif

Disajikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan
Program Studi S1 Pendidikan Vokasional Teknik Elektro
Oleh:

Riky Tri Handoko

5115134284

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO

FAKULTAS TEKNIK

UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

2018
 HALAMAN PERYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa :

1. Karya tulis komprehensif saya ini adalah asli dan belum pernah diajukan

untuk mendapatkan gelar akademik sarjana baik di Universitas Negeri

Jakarta maupun di perguruan tinggi lain.

2. Karya tulis ini adalah murni gagasan dan rumusan saya sendiri dengan

arahan dosen pembimbing.

3. Dalam karya tulis ini tidak terdapat karya atau pendapat yang telah ditulis

atau dipublikasikan orang lain, kecuali secara tertulis dengan jelas

dicantumkan sebagai acuan dalam naskah dengan disebutkan nama

pengarang dan dicantumkan dalam daftar pustaka.

4. Peryataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan apabila di kemudian hari

terdapat penyimpangan dan ketidak benaran dalam peryataan ini, maka saya

bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan gelar yang telah

diperoleh karna karya tulis ini, serta sanksi lainnya sesuai dengan norma

yang berlaku di Universitas Negeri Jakarta.

Jakarta…………………...

Yang membuat peryataan

Riky Tri Handoko

NIM : 5115134284

ii
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT. tuhan yang maha kuasa serta

maha penyayang. Berkat nikmat dan rahmat-Nya Makalah Komprehensif yang

berjudul “Perencanaan Pembelajaran Instalasi Tenaga Listrik Kelas XI Semester

Ganjil Paket Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik Di SMK IPTEK Jakarta”

telah selesai disusun. Tidak lupa penulis sampaikan terima kasih kepada :

1. Bapak Massus Subekti, S.Pd., M.T selaku Kepala Program Pendidikan Teknik

Elektro

2. Bapak Imam Arif Raharjo.S.Pd.,MT selaku Dosen Pembimbing I

3. Seluruh Bapak/Ibu Dosen-Dosen Pendidikan Teknik Elektro Fakultas Teknik

Universitas Negeri Jakarta

4. Bapak M.Ardoni Efendi (Alm) dan ibu Musinah selaku orang tua penulis yang

selalu memberikan semangat baik moral maupun materil.

5. Kakak Siti chotimah, Desi anggraeni, dan adik kandung saya wisnu prabowo

yang selalu memberikan dorongan doa dan semangat.

6. Kawan-kawan seperjuangan Pendidikan Teknik Elektro Angkatan 2013

7. Teman-teman DK AllStar; Apriyanto, Diarsyah, Ihwan, Izhar, Arif, Dwi, Aji,

Ivan, Raja, Rheo, Ikhsan Dan DK Corporate; Fajar, Zulfikar, Rian, Pulung.

8. Seluruh Guru dan Staff SMK IPTEK Jakarta.

9. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu-satu yang membantu penyusunan

Makalah Komprehensif ini atas kerjasama serta bantuannya sampai akhirnya

makalah Komprehensif ini dapat selesai. Kritik dan saran sangat diharapkan

guna membantu membangun makalah komprehensif ini menjadi lebih baik lagi.

iii
Semoga Makalah komprehensif ini dapat berguna baik untuk civitas akademika

maupun masyarakat umum.

Penulis menyadari bahwa makalah komprehansif ini masih memiliki banyak

kekurangan jauh dari kata sempurna, maka penulis mohon maaf apabila terdapat

kekurangan dan kesalahan baik dari isi maupun penulisan. Akhir kata, penulis

berharap agar makalah komprehensif ini dapat diterima untuk memenuhi

sebagian persyaratan dalam memperoleh gelar sarjana pendidikan.

Jakarta, Februari 2019

Penyusun,

Riky Tri Handoko

iv
 ABSTRAK

Riky Tri Handoko, Perencanaan Pembelajaran Instalasi Tenaga Listrik Kelas XI

Semester Ganjil Paket Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik di SMK IPTEK
Jakarta. Komprehensif, Jakarta, Program Studi Pendidikan Teknik Elektro,
Fakultas Teknik,Universitas Negeri Jakarta, 2019.

Makalah Komprehensif ini bertujuan untuk membantu dalam penyusunan

perencanaan pelaksanaan pembelajaran dan memberikan materi agar dalam
pelaksanaanya tercapai dengan baik sesuai indikator-indikator yang akan dicapai
yang terdapat dalam silabus pada mata pelajaran dengan (Kompetensi Dasar 3.2)
Memahami gambar kerja (rancangan) pemasangan instalasi tenaga listrik satu fasa.
(Kompetensi Dasar 4.2) Menggambar Instalasi tenaga listrik satu fasa

Perencanaan Pembelajaran Instalasi Tenaga Listrik Kelas XI Semester Ganjil Paket

Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik di SMK IPTEK Jakarta ini dibuat
berdasarkan pembelajaran Problem Solving, mengkaji silabus, membuat rencana
pelaksanaan pembelajaran, dan soal-soal latihan untuk mengevaluasi belajar peserta
didik yang akan digunakan sebagai tolak ukur dan penentuan peserta didik dapat
dinyatakan berhasil sesuai tujuan yang telah ditetapkan dalam kurikulum 2013.

Kata Kunci : RPP, Pekerjaan Dasar elektromekanik, Problem Solving

v
 ABSTRACT

Riky Tri Handoko, Learning Planning Electric Power Installation Class XI Odd
Semester Electric Power Installation Engineering Expertise Package at SMK
IPTEK Jakarta. Comprehensive, Jakarta, Electrical Engineering Education
Program, Faculty of Engineering, Jakarta State University, 2019.

This Comprehensive Paper aims to assist in the preparation of planning

implementation of learning and provide material so that the implementation is
achieved properly according to the indicators that will be achieved contained in the
syllabus on subjects with (Basic Competence 3.2) Understanding work drawings
(design) installation of electric power installations one phase. (Basic Competence
4.2) Drawing a single phase electric installation

Learning Planning Class XI Electric Power Installation Odd Semester The

Electricity Installation Technique Package at SMK IPTEK Jakarta is based on
Problem Solving learning, reviewing syllabus, making learning implementation
plans, and practice questions to evaluate student learning to be used as benchmarks
and the determination of students can be declared successful according to the
objectives set in the 2013 curriculum.

Keywords: RPP, Electromechanical Basic Work, Problem Solving

vi
 DAFTAR ISI

HALAMAN PERYATAAN ................................................................................................... ii

KATA PENGANTAR...........................................................................................................iii
ABSTRAK...........................................................................................................................v
ABSTRACT........................................................................................................................vi
DAFTAR ISI ...................................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL .............................................................................................................. viii
DAFTAR GAMBAR............................................................................................................ ix
BAB I ................................................................................................................................ 1
PENDAHULUAN ............................................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang ................................................................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah ........................................................................................... 4
1.3 Batasan Masalah ............................................................................................. 4
1.4 Tujuan Penulisan ............................................................................................. 5
1.4.1 Tujuan Umum.............................................................................................. 5
1.5 Manfaat Penulisan .......................................................................................... 5
1.5.1 Bagi Penulis ................................................................................................. 5
BAB II ............................................................................................................................... 7
POKOK BAHASAN DAN STRUKTUR POKOK BAHASAN .................................................... 7
2.1 Perencanaan Pembelajaran ............................................................................ 7
2.2 Instalasi Tenaga Listrik ........................................................................................ 27
BAB III ............................................................................................................................ 28
PERENCANAAN DAN PEMBAHASAN ............................................................................. 28
3.1 Tempat dan Waktu Pelaksanaan .................................................................. 28
3.2 Silabus ........................................................................................................... 28
Tabel 3. 1 Kisi-Kisi Instrumen Hasil Belajar Aspek Kognitif ........................................... 34
3.3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ................................................... 35
LAMPIRAN : ................................................................................................................... 46
BAB IV............................................................................................................................ 68
KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................................................. 68
4.1. Kesimpulan .................................................................................................... 68
4.2. Saran ............................................................................................................. 69
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................................... 71

vii
DAFTAR TABEL

viii
DAFTAR GAMBAR

ix
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pembelajaran kurikulum 2013 menghendaki pembelajaran yang mengarah

pada pemberdayaan semua potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

kompetensi dalam kehidupan. Potensi yang terkait dengan aspek sikap (afektif),

pengetahuan (kognitif), dan keterampilan (psikomotor). Proses belajar mengajar

merupakan suatu kegiatan melaksanakan kurikulum suatu lembaga pendidikan agar

dapat membantu peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah

ditetapkan.

Dalam rangka mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan dalam

kurikulum, guru perlu melakukan serangkaian kegiatan pembelajaran mulai dari

perencanaan, menentukan strategi, pemilihan materi dan metode pembelajaran.

Keberhasilan suatu proses pembelajaran ditentukan oleh perencanaan yang matang.

Perencanaan yang dilakukan dengan baik maka setengah dari keberhasilan sudah

dapat tercapai, setengahnya lagi terletak pada pelaksanaan. Perencanaan

pembelajaran berperan untuk mengarahkan suatu proses atau cara yang digunakan

guru dalam mengadakan hubungan dengan peserta didik pada saat berlangsungnya

pengajaran. Dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran adalah suatu cara yang

dipilih oleh pendidik untuk mengoptimalkan proses belajar mengajar yang

bertujuan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

Permasalahan yang sering terjadi dalam proses pembelajaran adalah

bagaimana cara menyajikan materi kepada peserta didik secara baik sehingga

1
 2

diperoleh hasil yang efektif dan efisien. Di samping itu masalah yang sering

dijumpai juga kurangnya perhatian guru terhadap variasi penggunaan metode

mengajar dalam upaya peningkatan mutu pengajaran secara baik.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan terhadap kelas XI pada mata

pelajaran Instalasi Tenaga Listrik Paket Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik

di SMK IPTEK Jakarta yang menggunakan kurikulum 2013, menunjukkan hasil

belajar peserta didik masih rendah dalam aspek kognitif. Hal ini dibuktikan dari

nilai ulangan tengah semester yang diperoleh terdapat peserta didik yang telah

mengikuti ulangan tengah semester,belum mencapai nilai KKM (Kriteria

Ketuntasan Minimal).

Metode pembelajaran Instalasi Tenaga Listrik yang dilaksanakan di SMK

IPTEK Jakarta adalah metode pembelajaran langsung (Direct Learning).

Kegiatannya adalah menyiapkan peserta didik, menyajikan informasi dan prosedur,

latihan terbimbing, latihan mandiri dan evaluasi. Di dalam kegiatan belajar

mengajar mata pelalajaran Instalasi Tenaga Listrik di SMK IPTEK Jakarta peserta

didik hanya belajar di saat tatap muka, peserta didik menjadi sangat tergantung pada

penjelasan guru, sedangkan dalam kegiatan praktikum peserta didik hanya sekedar

melaksanakan praktik berdasarkan job sheet tetapi tidak paham apa yang

sebenarnya mereka praktekkan disebabkan kurangnya landasan dan pemahaman

yang kuat pada materi yang di praktikkan. Hal tersebut menjadikan peserta didik

kurang memahami materi dari mata pelajaran Instalasi Tenaga Listrik yang

berdampak pada hasil belajar yang kurang maksimal.

 3

Mata pelajaran Instalasi Tenaga Listrik merupakan mata pelajaran yang

termasuk jenis mata pelajaran di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) yang cukup

kompleks, sehingga diperlukan metode yang tepat untuk menyampaikan materi

agar peserta didik dapat menerima pembelajaran dengan baik guna mencapai tujuan

pembelajaran. Salah satu metode pembelajaran yang dijadikan alternatif untuk

pembelajaran peserta didik pada mata pelajaran Instalasi Tenaga Listrik adalah

metode pembelajaran problem solving.

Metode pembelajaran problem solving dipilih oleh penulis karena dengan

menggunakan metode pembelajaran problem solving dapat menantang kemampuan

peserta didik sehingga dapat memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan

baru dan berpikir kritis bagi peserta didik. Selain itu, menggunakan metode

pembelajaran problem solving bisa memperlihatkan kepada peserta didik bahwa

setiap mata pelajaran pada dasarnya merupakan cara berpikir dan sesuatu yang

harus dimengerti peserta didik, bukan hanya sekedar belajar dari guru atau dari

buku-buku saja. Metode pembelajaran problem solving adalah strategi yang dapat

dimulai dengan kegiatan berkelompok seperti membaca kasus, menentukan

masalah mana yang paling relevan dengan tujuan pembelajaran, membuat rumusan

masalah, hipotesis, mengidentifikasi sumber informasi, diskusi, pembagian tugas,

melaporkan diskusi untuk penyelesaian masalah dan presentasi hasil diskusi.

Dengan metode problem solving ini diharapkan peserta didik menjadi

terampil menghadapi masalah dan berusaha memecahkannya. Perencanaan metode

pembelajaran problem solving ini untuk mengetahui seberapa besar peningkatan

hasil belajar peserta didik Kelas XI Paket Keahlian Teknik Instalasi Pemanfaatan

Tenaga Listrik di SMK IPTEK Jakarta. Penggunaan metode pembelajaran ini tidak
 4

lepas dari jenis kompetensi pembelajaran yang diajarkan yakni (Kompetensi Dasar

3.2) Memahami gambar kerja (rancangan) pemasangan instalasi tenaga listrik satu

fasa. (Kompetensi Dasar 4.2) Menggambar Instalasi tenaga listrik satu fasa.

Pada pembelajaran ini peserta didik didorong untuk menggali jawaban dari

permasalahan yang diberikan melalui berbagai sumber media belajar, baik

melalui buku, internet, ensiklopedia, modul, job sheet dan lain sebagainya yang

dapat digunakan sebagai sumber belajar, kemudian menghubungkannya dengan

peristiwa kehidupan sehari-hari ketika mereka melihat perangkat elektromekanik.

Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan peneliti, maka dilakukanlah

perencanaan tentang “Perencanaan Pembelajaran Instalasi Tenaga Listrik pada

Kelas XI Semester Ganjil Paket Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik di SMK

IPTEK Jakarta.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut, bagaimanakah membuat Perencanaan

Pembelajaran Pelajaran Instalasi Tenaga Listrik dengan Menggunakan Metode

Problem Solving pada Kelas XI Paket Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik

SMK IPTEK Jakarta?

1.3 Batasan Masalah

Pada perencanaan pembelajaran Instalasi Tenaga Listrik kelas XI semester

ganjil paket keahlian teknik instalasi tenaga listrik di SMK IPTEK Jakarta dibatasi

pada (Kompetensi Dasar 3.2) Memahami gambar kerja (rancangan) pemasangan

instalasi tenaga listrik satu fasa. (Kompetensi Dasar 4.2) Menggambar Instalasi

tenaga listrik satu fasa.

 5

1.4 Tujuan Penulisan

1.4.1 Tujuan Umum

Berdasarkan latar belakang tersebut tujuan umum penulisan makalah

komprehensif ini adalah untuk dapat membantu dalam penyusunan dan

perencanaan pembelajaran instalasi tenaga listrik dengan metode pembelajaran

problem solving sesuai dengan kurikulum 2013.

1.4.2 Tujuan Khusus

Berdasarkan latar belakang tersebut tujuan khusus penulisan makalah

komprehensif ini adalah membuat perencanaan pembelajaran pelajaran Instalasi

Tenaga Listrik dengan menggunakan metode problem solving pada kelas XI Paket

Keahlian Teknik Instalasi Pemanfaatan Tenaga Listrik di SMK IPTEK Jakarta.

1.5 Manfaat Penulisan

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut :

1.5.1 Bagi Penulis

Memperkaya khasanah ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan

perencanaan metode pembelajaran yang tepat bagi peserta didik dan dapat

meningkatkan kompetensi penulis dalam membuat perencanaan pembelajaran

pelajaran instalasi tenaga listrik.

 6

1.5.2 Bagi Institusi Pendidikan

Memberikan bahan masukan guru-guru produktif di Paket Keahlian Teknik

Instalasi Tenaga Listrik SMK IPTEK Jakarta dan juga guru-guru yang lain tentang

alternatif memberikan metode pembelajaran bagi peserta didiknya sehingga peserta

didiknya dapat dengan mudah menerima penjelasan dan pengetahuan yang

diberikan oleh guru.

1.5.3 Bagi Lembaga

Sebagai bahan dokumentasi dan sebagai bahan perbandingan untuk penelitian

komprehensif selanjutnya
 BAB II

POKOK BAHASAN DAN STRUKTUR POKOK BAHASAN

2.1 Perencanaan Pembelajaran

2.1.1 Perencanaan

Perencanaan ialah menyeleksi dan menghubungkan pengetahuan, fakta,

imajinasi, dan asumsi untuk masa yang akan datang dengan tujuan memvisualisasi

dan memformulasi hasil yang diinginkan, urutan kegiatan yang diperlukan, dan

perilaku dalam batas-batas yang dapat diterima yang akan digunakan dalam

penyelesaian (Cunningham dalam Uno, 2009: 1). Sedangkan bedasarkan pendapat

lainnya, Perencanaan yakni suatu cara yang memuaskan untuk membuat kegiatan

dapat berjalan dengan baik, disertai dengan berbagai langkah yang antisipatif guna

memperkecil kesenjangan yang terjadi sehingga kegiatan tersebut mencapai tujuan

yang telah ditetapkan (Uno, 2009: 2). Hal senada juga dikemukaan oleh Oemar

Hamalik (2007:213) perencanaan adalah proses menetapkan tujuan dan menyusun

metode, atau dengan kata lain cara mencapai tujuan. Proses perencanaan merupakan

proses intelektual seseorang dalam menentukan arah, sekaligus menentukan

keputusan untuk diwujudkan dalam bentuk tindakan atau kegiatan dengan

memerhatikan peluang, dan berorientasi pada masa depan.

Berdasarkan pendapat beberapa ahli dapat disimpulkan bahwa perencanaan

adalah suatu cara yang digunakan untuk membuat kegiatan dapat berjalan dengan

baik, disertai dengan berbagai langkah yang antisipatif dan memperhatikan peluang

sehingga kegiatan tersebut mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

7
 8

2.1.2 Pembelajaran

Asep Jihad dan Abdul Haris (2013:11) pembelajaran adalah suatu proses

yang terdiri dari kombinasi dua aspek yaitu: belajar tertuju kepada apa yang harus

dilakukan oleh siswa, mengajar beroreantasi pada apa yang harus dilakukan oleh

guru sebagai pemberi pelajaran. Artinya pembelajaran sebagai proses belajar yang

dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreatifitas berpikir yang dapat

meningkatkan kemampuan berpikir siswa. Selain itu menurut Cecep Kustandi dan

Bambang Sutjipto (2011:5), pembelajaran merupakan suatu usaha sadar

guru/pengajar untuk membantu siswa atau anak didiknya, agar mereka dapat belajar

sesuai dengan kebutuhan dan minatnya.

Rusman (2012:8) juga menyatakan bahwa belajar adalah proses dimana

tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan dan pengalaman. Kata

“diubah” merupakan kata kunci pendapatnya Whitaker sehingga dari kata tersebut

mengandung makna bahwa belajar adalah sebuah perubahan yang direncanakan

secara sadar melalui suatu program yang disusun untuk menghasilkan perubahan

perilaku positif tertentu.

Berdasarkan dari beberapa pendapat diatas, maka penulis menyimpulkan

bahwa Pembelajaran merupakan suatu sistem yang terdiri dari berbagai komponen

yang saling berhubungan satu dengan yang lain untuk menciptakan kondisi yang

kondusif agar terjadi interaksi komunikasi belajar mengajar antara guru, peserta

didik, dan komponen pembelajaran lainnya untuk mencapai tujuan pembelajaran.

 9

2.1.3 Perencanaan Pembelajaran

Rencana pembelajaran adalah satuan atau unit program pembelajaran

terkecil untuk jangka waktu mingguan atau harian yang berisi rencana penyampaian

suatu pokok atau satuan bahasan tertentu dalam satu mata pelajaran (Sri Anitah

dkk.2008:12). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah program

perencanaan yang disusun sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran untuk setiap

kegiatan proses pembelajaran. RPP dikembangkan berdasarkan silabus. RPP

menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu

kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus

serta bertujuan agar peneliti mempunyai pedoman dalam pelaksanaan proses

pembelajaran (Wina Sanjaya, 2009:49). RPP atau Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran secara praktis dapat disebut sebagai skenario pembelajaran (Ginting,

2010:224). Dapat disimpulkan RPP merupakan pegangan bagi guru untuk

menyiapkan, menyelenggarakan dan mengevaluasi hasil kegiatan dan

pembelajaran.

Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara

lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif,

menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,

serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian

sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dalam perencanaan

pembelajaran Instalasi Tenaga Listrik pada kelas XI Paket Keahlian Teknik

Instalasi Tenaga Listrik SMK IPTEK Jakarta adalah penjabaran silabus yang

menggambarkan rencana prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk

 10

mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar isi. RPP digunakan

sebagai pedoman guru dalam melaksanakan pembelajaran baik di kelas, dan

laboratorium.

2.1.4 Silabus

Pengertian silabus menurut kurikulum 2013 adalah rencana pembelajaran

pada suatu kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar

kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran,

indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar. Silabus

merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi

pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi

untuk penilaian. Silabus merupakan seperangkat rencana dan pengaturan tentang

kegiatan pembelajaran, pengelolaan kelas, dan penilaian hasil belajar.

Silabus berisikan komponen pokok yang dapat menjawab pertanyaan

berikut; Kompetensi yang akan ditanamkan kepada peserta didik melalui suatu

kegiatan pembelajaran kegiatan yang harus dilakukan untuk menanamkan/

membentuk kompetensi tersebut upaya yang harus dilakukan untuk mengetahui

bahwa kompetensi tersebut sudah dimiliki peserta didik. Silabus bermanfaat

sebagai pedoman sumber pokok dalam pengembangan pembelajaran lebih lanjut,

mulai dari pembuatan rencana pembelajaran, pengelolaan kegiatan

pembelajaran, dan pengembangan sistem penilaian.

 11

2.1.5 Kompetensi Pembelajaran

UU No. 20/2003 tentang sisdiknas penjelasan pasal 35 (1) “kompetensi

merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan,

dan keterampilan sesuai dengan standar nasional yang telah disepakati”. Dapat

disimpulkan bahwa kompetensi pembelajaran adalah suatu perangkat untuk

menunjang kualitas sistem pembelajaran dalam menghasilkan peserta didik yang

sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai standar.

Dalam perencanaan pembelajaran instalasi tenaga listrik paket keahlian

teknik instalasi tenaga listrik di SMK IPTEK Jakarta menggunakan (Kompetensi

Dasar 3.2) Memahami gambar kerja (rancangan) pemasangan instalasi tenaga

listrik satu fasa. (Kompetensi Dasar 4.2) Menggambar Instalasi tenaga listrik satu

fasa.

2.1.6 Peta Kompetensi

Peta Kompetensi adalah alokasi waktu untuk menentukan minggu efektif

dan hari efektif dalam setiap semester pada satu tahun ajaran. Rencana alokasi

waktu berfungsi untuk mengetahui beberapa jam waktu efektif yang tersedia untuk

dimanfaatkan dalam proses pembelajaran dalam satu tahun ajaran. Hal ini

diperlukan untuk menyesuaikan dengan isi kurikulum yang ditetapkan.

2.1.7 Indikator

Indikator merupakan rumusan kompetensi yang lebih spesifik yang

menunjukan ciri-ciri penguasaan suatu kompetensi dasar atau sub kompetensi.

Indikator merupakan penjabaran dari kompetensi dasar yang menunjukkan tanda-

tanda perbuatan dan respon yang dilakukan atau ditampilkan oleh peserta didik.
 12

Idikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan potensi

daerah dan peserta didik dan juga dirumuskan dalam rapat kerja operasional yang

dapat diukur sehingga dapat digunakan sebagai dasar dalam penyusunan alat

penilaian.

Indikator yang digunakan dalam perencanaan pembelajaran instalasi tenaga

listrik paket keahlian teknik instilasi tenaga listrik di SMK IPTEK Jakarta

menggunakan (Kompetensi Dasar 3.2) Memahami gambar kerja (rancangan)

pemasangan instalasi tenaga listrik satu fasa.

3.2.1 Menyebutkan fungsi dari komponen pengaman pada instalasi tenaga 1 fasa.

3.2.2 Menjelaskan Prinsip kerja komponen pengaman pada instalasi tenaga 1 fasa.

3.2.3 Menyebutkan komponen sistem kendali motor 1 fasa

3.2.4 Menjelaskan Fungsi dari komponen sistem kendali motor 1 fasa

3.2.5 Menyebutkan type -type pengendalian motor listrik 1 fasa

(Kompetensi Dasar 4.2) Menggambar Instalasi tenaga listrik satu fasa.

4.2.1 Menggambarkan simbol - simbol komponen instalasi tenaga 1 fasa.

4.2.2 Menggambarkan simbol -simbol rangkaian kendali instalasi tenaga 1 fasa

4.2.3 Menggambarkan rangkaian sistem kendali manual motor listrik 1 fasa

4.2.4 menggambarkan rangkaian sistem kendali semi otomatis motor listrik 1 fasa

2.1.8 Metode Pembelajaran

2.1.8.1 Definisi Metode Problem Solving

Pemecahan masalah dipresepsikan sebagai suatu proses untuk mendapatkan

suatu kombinasi dari berbagai aturan yang dapat digunakan dalam upaya mengatasi
 13

situasi atau keadaan yang baru ditemui. Pemecahan masalah bukan hanya sekedar

suatu bentuk kemampuan menerapkan suatu aturan yang sudah dikuasai melalui

pembelajaran yang terdahulu, melaikan suatu proses untuk memperoleh

seperangkat aturan yang lebih tinggi. Kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik

dalam memecahkan suatu masalah sangatlah penting artinya bagi dirinya saat ini

dan masa depannya. Para ahli pembelajaran mengatakan bahwa kemampuan

pemecahan masalah dalam batasan tertentu dapat dibentuk melalui bidang studi dan

disiplin ilmu yang diajarkan. Dalam tipe belajar Gagne, belajar dengan metode

pemecahan masalah ada pada urutan kedelapan. Cara belajar metode ini akan

menghasilkan suatu prinsip yang dapat digunakan dalam pemecahan suatu masalah.

Masalah yang dihadapi akan mampu dipecahkan dengan menghubungkan beberapa

kaidah atau konsep sedemikian rupa sehingga terbentuk suatu kaidah yang lebih

tinggi yang oleh Gagne disebut “higher-order rule” dan kerap sebagai hasil

berpikir.

Pendapat Dutch di dalam buku Taufik Amir (2013:214) , “Problem solving

(PS) adalah metode instruksional yang menantang peserta didik agar belajar untuk

belajar bekerjasama dalam kelompok untuk mencari solusi bagi masalah yang

nyata”. Hanlie Murray, Alwyn Olivier dan Pier Human dalam buku Miftahul Huda

(2014: 273) menjelaskan bahwa “Pembelajaran penyelesaian masalah (Problem-

Solving Learning) merupakan salah satu dasar teoritis dari berbagai strategi

pembelajaran yang menjadikan masalah (problem) sebagai isu utamanya”.

Sedangkan Sanjaya (2007:214) menyatakan “pada metode pemecahan

masalah, materi pembelajaran tidak terbatas pada buku saja tetapi juga bersumber

dari peristiwa-peristiwa tertentu sesuai kurikulum yang berlaku”.

 14

Berdasarkan teori-teori diatas dapat disintesiskan bahwa problem solving

adalah metode pembelajaran yang mengarahkan peserta didik untuk memahami

konsep melalui penyelesaian masalah. Penyelesaian masalah dapat dilakukan

dengan bersama-sama atau individu namun tetap dalam dampingan guru. Dengan

metode pembelajaran ini guru menuntun dan membimbing peserta didik didalam

memecahkan masalah. Masalah yang diselesaikan tentunya masalah yang relevan

dengan materi dan kehidupan nyata.

Pada pendekatan pembelajaran memiliki ciri khas atau identik tersendiri.

Termasuk metode pembelajaran problem solving. Berikut adalah ciri- ciri

pendekatan pemecahan masalah:

a. Diawali dengan masalah yang tidak rutin

b. Mempunyai penyelesaian yang berbeda.

c. Untuk menyelesaikan suatu permasalahan, seseorang harus memiliki

banyak pengalaman.

Ciri-ciri pembelajaran problem solving menurut Tjadimojo (2001: 3) yaitu:

a. Metode problem solving merupakan rangkaian pembelajaran artinya dalam

implementasi problem solving ada sejumlah kegiatan yang harus dilakukan

peserta didik.

b. Aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah, metode ini

menempatkan sebagai dari proses pembelajaran.

c. Pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan berfikir

secara ilmiah.
 15

Karakteristik metode pemecahan masalah (problem solving) membiasakan

menghadapi dan memecahkan masalah secara terampil. Metode problem solving

sering disebut metode ilmiah karena langkah-langkah yang digunakan adalah

langkah ilmiah mulai dari merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,

mengumpulkan dan mencari data, menarik kesimpulan atau melakukan

generalisasi, dan mengaplikasikan temuan kedalam situasi baru. Metode ini secara

tidak langsung dituntut untuk menganalisis sebuah permasalahan.

2.1.8.2 Langkah-langkah Metode Problem Solving

Setiap kegiatan dalam metode pembelajaran terdapat langkah-langkah yang

harus ditempuh, berikut langkah-langkah metode pembelajaran pemecahan

masalah (problem solving) menurut para ahli. Langkah-langkah yang ditempuh

dalam metode problem solving menurut Abdul Majid (2008: 143) adalah sebagai

berikut:

a. Adanya masalah yang jelas untuk dipecahkan. Masalah ini tumbuh dari

peserta didik sesuai dengan taraf kemampuannya.

b. Mencari data atau karangan yang dapat digunakan untuk memecahkan

masalah tersebut. Misalnya dengan jalan membaca buku-buku, meneliti,

bertanya, berdiskusi, dan lain-lain.

c. Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut. Dugaan jawaban ini

tentu saja didasarkan kepada data yang telah diperoleh.

d. Menguji kebenaran jawaban sementara tersebut. Dalam langkah ini peserta

didik harus berusaha memecahkan masalah sehingga betul-betul yakin

bahwa jawaban tersebut itu betul-betul cocok.

 16

e. Menarik kesimpulan artinya peserta didik harus sampai kepad kesimpulan

yang terakhir tentang jawaban dari masalah

Sedangkan langkah-langkah yang diikuti dalam pemecahan masalah menurut

John Dewey (dalam Heriawan, Adang, dkk. 2012:93) adalah:

a. peserta didik dihadapkan pada suatu masalah.

Peserta didik dengan bimbingan dari guru menentukan masalah yang akan

dipecahkan. Masalah yang diangkat adalah kesenjangan berupa isu- isu

hangat yang memiliki hubungan dengan ekonomi serta harus menarik untuk

dipecahakan.

b. Peserta didik merumuskan masaalah tersebut.

Meninjau masalah secara kritis dari berbagai sudut pandang. Menentukan

sebab-sebab masalah, serta menganalisis berbagai faktor, baik faktor yang bisa

menghambat maupun faktor yang dapat mendukung dalam penyelesaian

masalah. Kegiatan ini bisa dilakukan dalam diskusi kelompok kecil, hingga

pada akhirnya peserta didik dapat mengurutkan tindakan- tindakan prioritas

yang dapat dilakukan sesuai dengan jenis penghambat yang diprediksi.

c. Peserta didik merumuskan hipotesis

Setelah berhasil mengetahui penyusunan alternatif perumusan masalah,

selanjutnya dilakukan pengujian terhadap hipotesis, atau alternatif pemecahan

masalah yang akan diambil

d. Peserta didik menguji hipotesis tersebut

 17

Setelah berhasil mengetahui penyusunan alternatif perumusan masalah,

selanjutnya perlu dilakukan pengujian terhadap hipotesis, atau alternatif

pemecahan masalah yang akan diambil.

e. Mempraktikan kemungkinan pemecahan masalah yang dipandang

terbaik.

Mentukan pilihan penyelesaian merupakan akhir dari proses KBM dengan

menggunakan metode pendektan problem solving kemampuan yang

diharapakan dari tahap ini adalah kecakapan memilih alternatif penyelesaian.

Menurut Abdullah R. S (2013: 243) langkah-langkah Pembelajaran

Problem Solving untuk peserta didik yang belum mampu berpikir tingkat tinggi

sebagai berikut:

a. Guru Menjelaskan tujuan pembelajaran.

b. Guru memberikan permasalahan yang perlu dicari solusinya.

c. Guru menjelaskan prosedur pemecahan masalah yang benar.

d. Peserta didik mencari literatur yang mendukung untuk menyelesaikan

permasalahan yang diberikan guru.

e. Peserta didik menetapkan beberapa solusi yang dapat diambil untuk

menyelesaikan permasalahan.

f. Peserta didik melaporkan tugas yang diberikan guru.

Secara operasional kegiatan pembelajaran tersebut dijabarkan sebagai berikut:

 18

Tabel 2. 1 Kegiatan pelaksanaan metode problem solving

Langkah D

Langkah 1 Sesuai dengan kompetensi dasar atau indikator.

Klarifikasi Bentuknya bisa berupa gambar, teks, video,

Permasalahan vignettes, fenomena riil, dan sebagainya.

Siswa melakukan identifikasi terhadap fenomena yang

ditampilkan guru untuk menmukan masalah dari

fenomena yang ditampilkan.

Langkah 2 Siswa mengidentifikasi masalah dan melakukan

Brainstorming brainstorming dengan fasilitasi guru

Guru memfasilitasi siswa untuk

mengklarifikasi fakta, konsep, prosedur dan

kaidah dari masalah yang ditemukan.

Siswa melakukan brainstorming dengan cara

sharing information, klarifikasi informasi dan data

tentang masalah yang ada, melakukan peer

learning dan bekerjasama (working together)

Siswa mendapatkan deskripsi dari masalah, apa

saja yang perlu dipelajari untuk menyelesaikan

masalah, deskripsi konsep yang sudah dan belum

diketahui, menemukan penyebab masalah, dan

menyusun rencana untuk menyelesaikan masalah.

 19

Siswa mengembangkan alternatif penyelesaian

masalah

Siswa menyusun dan mengembangkan action plan

untuk penyelesaian masalah

Langkah 3 Siswa melakukan kegiatan pengumpulan data

Pengumpulan dan informasi terkait dengan penyelesaian

Informasi dan Data masalah, perpustakaan, web, dan berbagai

sumber data yang lain serta melakukan

observasi.

Siswa secara mandiri mengolah hasil pengumpulan

informasi/data untuk dipergunakan sebagai solusi

dalam menyelesaikan masalah.

Langkah 4 Siswa kembali melakukan brainstorming,

Berbagi Informasi dan klarifikasi informasi, konsep dan data terkait

Berdiskusi untuk dengan permasalahan yang ada dan

Menemukan Solusi menemukan solusinya, melakukan peer

Penyelesaian Masalah learning dan bekerjasama (working together).

Siswa merumuskan dan menetapkan solusi

(pemecahan masalah).

Siswa menyusun laporan hasil diskusi penyelesaian

masalah.

Langkah 5 Siswa mempresentasikan hasil

brainstormingnya tentang solusi yang

 20

Presentasi hasil dikemukakan untuk penyelesaian masalah.

penyelesaian masalah
Siswa mempresentasikan hasil kerjanya di depan

kelas.

Siswa mereviu, menganalisis,

mengevaluasi dan refleksi terhadap

pemecahan masalah yang ditawarkan

beserta reasoningnya dalam diskusi kelas.

Siswa melakukan perbaikan berdasarkan hasil diskusi.

Pada kegiatan pembelajaran problem solving seperti yang dijelaskan pada

tabel 2.1 guru bertindak sebagai penopang. Guru membimbing peserta didik dalam

proses pembelajaran metode problem solving. Guru menyediakan peserta didik

permasalahan - permasalahan yang secara teratur, tertata, membimbing

penyelesaian pemecahan masalah hingga menilai hasil pemecahan masalah. Proses

akhirnya guru mengadakan diskusi setelah peserta didik mencapai tujuan belajar.

2.1.8.3 Kelebihan dan kekurangan Metode Problem Solving

Setiap metode pembelajaran terdapat kelebihan dan kekurangannya masing-

masing. Berikut Kelebihan dan kekurangan metode problem solving yang dikutip

dari buku Wina Sanjaya (2007:221) dalam bukunya Strategi Pembelajaran:

Berorientasi Standar Proses Pendidikan:

a) Kelebihan Metode Problem Solving

1. Pemecahan Masalah (Problem Solving) merupakan teknik yang cukup

bagus untuk lebih memahami isi pelajaran.

 21

2. Pemecahan Masalah (Problem Solving) dapat menantang kemampuan

peserta didik serta memberikan kepuasann untuk menemukan

pengetahuan baru bagi peserta didik.

3. Pemecahan Masalah (Problem Solving) dapat meningkatkan aktifitas

pembelajaran peserta didik.

4. Pemecahan Masalah (Problem Solving) dapat membantu peserta didik

bagaimana menstransfer pengetahuan mereka untuk memahami

masalah dalam kehidupan nyata.

5. Pemecahan Masalah (Problem Solving) dapat membantu peserta didik

mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam

pembelajaran yang mereka lakukan. Disamping itu, pemecahan masalah

itu juga dapat mendorong untuk melakukan evaluasi sendiri baik

terhadap hasil maupun proses belajarnya.

6. Pemecahan Masalah (Problem Solving) bisa memperlihatkan kepada

peserta didik bahwa setiap mata pelajaran pada dasarnya merupakan

cara berpikir, dan sesuatu yang harus dimengerti peserta didik, bukan

hanya sekedar belajar dari guru atau dari buku-buku saja.

7. Pemecahan Masalah (Problem Solving) dianggap lebih menyenangkan

dan disukai peserta didik.

8. Pemecahan Masalah (Problem Solving) dapat mengembangkan

kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis dan mengembangkan

kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru.

b) Kekurangan Metode Problem Solving.

 22

1. Manakala peserta didik tidak memiliki minat atau tidak memiliki

kepercayaaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan,

maka mereka akan merasa enggan untuk mencoba.

2. Keberhasilan strategi pembelajaran melalui problem solving

membutuhkan cukup waktu untuk persiapan.

2.1.9 Kegiatan Pembelajaran

Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan alat yang

digunakan sebagai proses kegiatan pembelajaran agar terjadinya komunikasi antara

siswa dengan guru. Pada kurikulum 2013 silabus disusun berdasarkan standar isi

yang didalamnya berisikan identitas mata pelajaran, kompetensi inti yang

menekankan kepada pendidikan karakter peserta didik, kompetensi dasar, materi

pokok, pembelajaran, alokasi waktu dan juga evaluasi pembelajaran sebagai acuan

seorang guru dalam menyampaikan pemahaman kepada siswa tentang pencapaian

kompetensi dasar yang telah ditentukan.

Sedangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang

menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu

kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi serta dijabarkan lebih jelas

dalam silabus. Lingkup Rencana Pelaksanaan Pembelajaran paling luas mencakup

4 (empat) komponen, kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, aloksai

waktu dan jumlah pertemuan. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran adalah

perencanaan jangka pendek untuk memperkirakan atau memproyeksikan apa yang

akan dilakukan dalam pembelajaran, dengan demikian rencana pelaksanaan

merupakan upaya untuk memperkirakan tindakan yang akan dilakukan dalam

kegiatan pembelajaran. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sekurang – kurangnya

 23

memuat tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan

penilaian hasil belajar.

Untuk mencapai kompetensi dasar perlu dicantumkan langkah-langkah

kegiatan setiap pertemuan. Pada dasarnya langkah-langkah kegiatan memuat unsur

kegiatan sebagai berikut :

1. Kegiatan awal atau kegiatan pendahuluan.

Pendahuluan adalah kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang

ditunjukan untuk membangkitkan motivasi serta memfokuskan perhatian peserta

didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. kegiatan awal

pembelajaran adalah sebagai berikut:

a. Menyiapkan peserta didik secara psikis serta fisik untuk mengikuti proses

pembelajaran (nilai karakter yang dapat dikembangkan adalah religious,

disiplin).

b. Mengajukan pertanyaan – pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan

sebelumnya dengan materi yang akan di pelajari.

c. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai.

Menyampaikan cakupan materi serta penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

2. Kegiatan inti terdiri atas eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi

Kegiatan inti adalah proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar

(KD). Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif,

menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,

serta memberi ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian, sesuai
 24

dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Kegiatan inti dilakukan secara sistematis serta sistematik melalui proses eksplorasi,

elaborasi, dan konfirmasi.

Dalam kegiatan eksplorasi hal yang dilakukan guru meliputi:

a. Guru melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam

topik/tema materi yang dipelajari dengan menerapkan prinsip alam dengan

tugas yang diberikan guru dari aneka sumber.

b. Guru menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media

pembelajaran, dan sumber belajar lain.

c. Guru memfasilitasi terjadinya interaksi antara peserta didik serta antara

peserta didik dengan guru, lingkungan dan sumber belajar lainnya.

d. Guru melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan

pembelajaran.

Dalam kegiatan elaborasi hal yang dilakukan guru meliputi:

a. Guru membiasakan peserta didik membaca serta menulis yang beragam

melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna.

b. Guru memfasilitasi perserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan

lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun

tertulis.

c. Guru memberi kesempatan untuk berfikir, menganalisis, menyelesaikan

masalah, dan bertindak tanpa rasa takut.

d. Guru memfasilitasi perserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan

kolaboratif.
 25

e. Guru memfasilitasi peserta didik berkompetensi secara sehat meningkatkan

untuk meningkatkan prestasi belajar.

f. Guru memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan menumbuhkan

kebanggaan serta rasa percaya diri peserta didik.

g. Guru memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual

maupun kelompok.

Kegiatan konfirmasi dalam kegiatan konfirmasi hal yang dilakukan guru meliputi:

a. Guru memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk tulisan,

lisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik.

b. Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi

peserta didik melalui berbagai sumber.

c. Guru memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh

pengalaman belajar yang telah dilakukan.

d. Guru memfasilitasi peserta didik untuk lebih jauh/dalam/luas

memperoleh pengetauhan, keterampilan, dan sikap.

3. Kegiatan penutup

Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas

pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau simpulan,

penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut. Dalam kegiatan penutup,

guru:

a. Bersama-sama dengan peserta didik atau sendiri membuat

rangkuman/kesimpulan pelajaran.
 26

b. Melakukan penilaian atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah

dilaksanakan secara konsisten serta terprogram.

c. Memberikan umpan balik terhadap proses serta hasil belajar.

d. Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran

remedial, program pengayaan, layanan konseling atau memberikan tugas

baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar

peserta didik.

e. Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

2.1.10 Penilaian

Kegiatan penilaian butir soal merupakan suatu kegiatan yang harus

dilakukan guru untuk mengetahui mutu soal yang tela ditulis. Kegiatan ini

merupakan proses pengumpulan, peringkasan, dan penggunaan informasi dari

peserta didik guna membuat keputusan tentang setiap peniaian. Penilaian atau

penskoran pada soal pilihan ganda menggunakan ketetapan bahwa Skor 1 diberikan

apabila jawaban benar dan Skor 0 diberikan apabila jawaban salah. Penskoran nilai

dilakukan dengan cara penskoran tanpa ada koreksi jawaban.

Penskoran ini dilakukan dengan cara setiap butir soal yang dijawab benar
mendapat nilai 1, sehingga untuk mengetahui jumlah perolehan skor peserta didik
adalah dengan menghitung banyaknya soal yang dijawab dengan benar. Berikut
rumus penghitungannya:

B = Skor yang didapat

N = Jumlah skor maksimal

(Sigit Pramono, Paduan evaluasi kegiatan belajar mengajar)

 27

2.2 Instalasi Tenaga Listrik

Pada mata pelajaran ini siswa mempelajari dua kompetensi sekaligus

dimulai dari ranah pengetahuan (kognitif) yaitu dengan mempelajari teori – teori

terkait instalasi tenaga listrik dan secara keterampilan (psikomotorik) yaitu dengan

cara mendomonstrasikan nya secara langsung atau praktik mengenai instalasi

tenaga listrik 1 fasa berdasarkan standar kesehatan dan keselamatan kerja, siswa

melakukan praktik secara berurut berdasarkan jobsheet dan tingkatan kelasnya.

Dalam mempelajari mata pelajaran ini siswa mempelajari beberapa materi pokok

yang ada pada mata pelajaran instalasi tenaga listrik antara lain; menerapkan

instalasi tenaga listrik satu fasa, memahami gambar kerja (rancangan)

perancangan instalasi tenaga listrik satu fasa, menerapkan prosedur peraturan

kesehatan keamanan dan keselamatan kerja, dan menggunakan alat – alat

kesehatan keamanan dan keselamatan kerja (K3) dalam melakukan praktik

pemasangan instalasi tenega listrik.

 BAB III

PERENCANAAN DAN PEMBAHASAN

3.1 Tempat dan Waktu Pelaksanaan

Pada perencanaan Pembelajaran Instalasi Tenaga Listrik Paket Keahlian

Teknik Instalasi Tenaga Listrik di akan dilaksanakan di SMK IPTEK Jakarta yang

berada di Jl.Raya pulogebang No.99 Cakung, Jakarta Timur dan akan dilaksanakan

pada semester ganjil.

3.2 Silabus

Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar

Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan

Program keahlian : Teknik Ketenagalistrikan

Paket keahlian : Teknik Instalasi Tenaga Listrik

Mata pelajaran : Instalasi Tenaga Listrik

Kelas XI

28
 29

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1 Menghayati dan mengamalkan 1.1 Menyadari sempurnanya konsep

ajaran agama yang dianutnya. Tuhan tentang benda-benda dengan

fenomenanya untuk dipergunakan

sebagai aturan dalam melaksanakan

instalasi tenaga listrik.

1.2 Mengamalkan nilai-nilai ajaran

agama sebagai tuntunan dalam

melaksanakan instalasi tenaga listrik.

2 Menghayati dan mengamalkan 2.1 Mengamalkan perilaku jujur,

perilaku jujur, disiplin, disiplin, teliti, kritis, rasa ingin tahu,

tanggungjawab, peduli (gotong inovatif dan tanggung jawab dalam

royong, kerjasama, toleran, melaksanakan instalasi tenaga listrik.

damai), santun, responsif dan 2.2 Menghargai kerjasama, toleransi,

proaktif, dan menunjukkan sikap damai, santun, demokratis, dalam

sebagai bagian dari solusi atas menyelesaikan masalah perbedaan

berbagai permasalahan dalam konsep berpikir dalam melaksanakan

berinteraksi secara efektif dengan instalasi tenaga listrik

lingkungan sosial dan alam serta 2.3 Menunjukkan sikap responsif,

dalam menempatkan diri sebagai proaktif, konsisten, dan berinteraksi

cerminan bangsa dalam pergaulan secara efektif dengan lingkungan

dunia. sosial sebagai bagian dari solusi atas

berbagai permasalahan dalam

 30

melaksanakan instalasi tenaga listrik

3 Memahami, menerapkan dan 3.2 Memahami gambar kerja (rancangan)

menganalisis pengetahuan pemasangan instalasi tenaga listrik 1

faktual, konseptual, dan fasa.

prosedural berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni,

budaya, dan humaniora dalam

wawasan kemanusiaan,

kebangsaan, kenegaraan, dan

peradaban terkait penyebab

fenomena dan kejadian dalam

bidang kerja yang spesifik untuk

memecahkan masalah.

4 Mengolah, menalar, dan menyaji 4.2 Menggambar Instalasi tenaga listrik 1

dalam ranah konkret dan ranah
fasa.
abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu
melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung
 31

SILABUS
NAMA SEKOLAH : SMK IPTEK JAKARTA
MATA PELAJARAN : Instalasi Tenaga Listrik
KELAS/SEMESTER : XI / 1
ALOKASI WAKTU : 12 x 45 Menit

ALOKASI
MATERI WAKTU
KEGIATAN SUMBER
KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PEMBELAJARA PENILAIAN
PEMBELAJARAN T BELAJAR
N TP PI
M
3.2 Memahami gambar  3.2.1  Komponen Mengamati :  Test 8 -  Modul
kerja (rancangan) Menyebutkan pengaman  Macam- macam Tiindakan  Buku
pemasangan instalasi Komponen Pada instalasi tenaga komponen pengaman  Test manual
tenaga listrik satu fasa Instalasi Sistem listrik 1 fasa ( instalasi listrik 1 fasa Tertulis  Internet
Kendali Motor MCB, TOR)  Macam- macam
Listrik 1 Fasa.  Komponen – komponen dan symbol
 3.2.2 komponen pada rangkaian
Menyebutkan pendukung instalasi tenaga 1 fasa
Type -Type instalasi tenaga  Bentuk dan fungsi dari
Pengendalian listrik 1 fasa masing – masing
Motor Listrik 1 (kontaktor,tombol komponen instalasi
Fasa. tekan,penghantar tenaga listrik 1 fasa
 3.2.3 listrik,lampu Menanya :
Menjelaskan indiktator, panel  Mengkondisikan
Prinsip Kerja box) situasi belajar untuk
Komponen Pada  tipe – tipe membiasakan
Instalasi Tenaga 1 pengendalian mengajukan
Fasa pertanyaan
 32

ALOKASI
MATERI WAKTU
KEGIATAN SUMBER
KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PEMBELAJARA PENILAIAN
PEMBELAJARAN T BELAJAR
N TP PI
M
mortor listrik 1 secara aktif dan
fasa mandiri tentang
gambar simbol –
simbol yang tersedia.
Mengesplorasi :
 Mengumpulkan data
yang di pertenyakan
untuk kemudian
dipergunakan untuk
menjawab pertanyaan
– pertanyaan yang
diajukan oleh guru
4.2 Menggambar Instalasi  4.2.1 Menggambarkan  Gambar dan Mengasosiasi  Test 4 -
tenaga listrik satu fasa Simbol - Simbol simbol komponen  Mengkatagorikan Tiindakan (8)  Jobsheet
Komponen Instalasi instalasi motor data kemudian  Test  Modul
Sistem Kendali Motor listrik 1 fasa menentukan Tertulis  Buku
Listrik 1 Fasa  Gambar sistem hubungan nya manual
 4.2.2 Menggambarkan kendali manual selanjutnya  internet
Rangkaian Sistem dan semi otomatis disimpulkan sesuai
Kendali Motor Listrik motor listrik 1 urutan dari mulai
1 Fasa fasa yang sederhana
sampai yang
kompleks untuk
kemudian
 33

ALOKASI
MATERI WAKTU
KEGIATAN SUMBER
KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PEMBELAJARA PENILAIAN
PEMBELAJARAN T BELAJAR
N TP PI
M
dipergunakan sebagai
dasar memjawab soal
serta membuat
gambar terkait
instalasi tenaga listrik
1 fasa
Mengkomunikasikan
 Menyampaikan
hasil
konseptualisasi
tentang prinsip
kerja sistem
kendali motor
listrik 1 fasa
melalui gambar
kerja

Keterangan :
TM : Tatap Muka
PS : Praktik di Sekolah (2 jam praktik di sekolah setara dengan 1 jam tatap muka)
PI : Praktik di Industri (4 jam praktik di DU/DI setara dengan 1 jam tatap muka)
Jakarta,
Penyusun

( )
 34

Tabel 3. 1 Kisi-Kisi Instrumen Hasil Belajar Aspek Kognitif

Tingkat
Kompetensi Indikator Nomor Jumlah
Pertemuan Pengetahuan
Dasar Penilaian Soal Soal
C1 C2 C3
3.2.1Menyebutkan
Komponen Pada
Pertemuan 1 Instalasi Sistem V 1 1
3.2 Komponen Instalasi Tenaga 1 Kendali Motor

Memahami Fasa Listrik 1 Fasa.

(MCB,TOR,Kontaktor,Tombol 3.2.2
Gambar
Tekan,Penghantar Menjelaskan
Kerja
Listrik,Lampu Indikator,Panel Prinsip Kerja
(Rancangan) V 3,4,5 3
Box) Komponen Pada
Pemasangan
Instalasi Tenaga 1
Instalasi Fasa.
Tenaga 3.2.3
Listrik 1 Menyebutkan Type
Pertemuan 2
Fasa. -Type
Sistem Pengendalian Motor V 2 1
Pengendalian
Listrik 1 Fasa Dan Evaluasi
Motor Listrik 1
Fasa.
4.2.1
Menggambarkan
Simbol - Simbol
4.2 Komponen V
Menggambar Instalasi Sistem
Pertemuan 3
Instalasi Kendali Motor Jobsheet
Menggambar Instalasi Tenaga 1
Tenaga Listrik 1 Fasa 1
Listrik 1 Fasa (Praktik)
Listrik 1 4.2.2
Fasa. Menggambarkan
Rangkaian V
Sistem Kendali
Motor Listrik 1
Fasa
 35

3.3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Nama Sekolah : SMK IPTEK JAKARTA

Mata Pelajaran : Instalasi Tenaga Listrik
Kelas/Semester : XI/ 1
Alokasi Waktu : 3 Pertemuan (4 JP x 45 Menit)

A. Kompetensi Inti:
KI 3:Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian dalam bidangkerja yang spesifik untuk
memecahkan masalah.
KI 4: Mengolah, menyaji, menalar, dan mencipta dalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif dan mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung

B. Kompetensi Dasar
3.2 Memahami gambar kerja (rancangan) pemasangan instalasi tenaga listrik
1 fasa.
4.2 Menggambar Instalasi tenaga listrik 1 fasa.

C. Indikator
3.2.1 Menyebutkan komponen pada instalasi sistem kendali motor listrik 1 fasa.
3.2.2 Menyebutkan tipe -tipe pengendalian motor listrik 1 fasa.
3.2.3 Menjelaskan prinsip kerja komponen pada instalasi tenaga 1 fasa.
4.2.1 Menggambarkan simbol - simbol komponen instalasi sistem kendali motor
listrik 1 fasa
4.2.2 Menggambarkan rangkaian sistem kendali motor listrik 1 fasa
 36

D. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik melalui kegiatan ceramah dan diskusi mampu menyebutkan
komponen - komponen pada instalasi sistem kendali motor listrik 1 fasa
dengan 78% benar
2. Peserta didik melalui kegiatan ceramah dan diskusi mampu menyebutkan
tipe – tipe pengendalian pada instalasi motor listrik 1 fasa dengan 78%
benar
3. Peserta didik melalui kegiatan ceramah dan diskusi mampu menjelaskan
prinsip kerja komponen pada instalasi system kendali motor listrik 1 fasa
dengan 78% benar
4. Peserta didik melalui kegiatan ceramah dan diskusi mampu
menggambarkan simbol – simbol komponen pada instalasi system kendali
motor listrik 1 fasa dengan 80% benar.
5. Peserta didik melalui kegiatan ceramah dan diskusi mampu
menggambarkan instalasi system kendali motor listrik 1 fasa secara dengan
80% benar.

E. Materi Pembelajaran
1. Komponen – komponen instalasi motor listrik 1 fasa :
a. Miniatur Circuit Breaker (MCB)
b. Thermal Overload Relay (TOR)
c. Kontaktor
d. Tombol tekan (Push button)
e. Penghantar listrik
f. Bahan – bahan pendukung
g. Lampu indikator (pilot lamp)
h. Panel box
2. Tipe – tipe pengendalian motor listrik :
a. Sistem pengendalian motor listrik 1 fasa secara manual
b. Sistem pengendalian motor listrik 1 fasa secara semi otomatis
 37

F. Model dan Metode

1. Pendekatan Umum : Problem based learning
2. Model : Problem Solving
3. Metode : Diskusi, tanya jawab, penugasan
 38

G. Langkah – langkah Pembelajaran

Tabel 3.2 kegiatan pembelajaran pertemuan 1

Pertemuan : 1
No Rincian Kegiatan Waktu
1 Pendahuluan
1. Orientasi
 Guru memberi salam
 Siswa berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaan
masing – masing
 Guru menanyakan kesiapan dan kenyaman siswa
sebelum belajar 15
 Guru mengecek kehadiran Menit
2. Motivasi
 Guru menginformasikan beberapa materi yang harus
diingat kembali oleh siswa sebagai prasyarat
mempelajari materi yang akan diberikan
 Memotivasi siswa dengan tayangan yang menarik dan
berguna bagi siswa berupa pekerjaan yang
berhubungan dengan komponen sistem pengaman
motor 1 fasa
 Siswa didorong agar tertarik untuk mengetahui hal –
hal yang baru ( Learning to know).
3. Apersepsi
 Menanyakan tentang materi sebelumnya yang terkait
untuk mengetahui kemampuan awal yang telah
dimiliki terkait dengan materi yang akan dibahas
 Menyampaikan inti tujuan pembelajaran hari ini
tentang komponen pengaman, Menyampaikan
pentingnya sikap spiritual dan sosial yang harus
dimiliki dan diimplimentasikan berkenan dengan
pelajaran tersebut.
 39

2 Kegiatan Inti
1. Mengamati
 Peserta didik memperhatikan permasalahan
yang diberikan guru tentang komponen sistem
kendali motor listrik 1 fasa
2. Stimulasi
 Guru menyajikan tayangan powerpoint
 Guru memberikan penjelasan tentang
ketentuan umum komponen sistem kendali 145
motor 1 fasa Menit
 Peserta didik menanyakan dengan bahasa
sopan kepada guru mengenai wacana/materi
yang sulit dipahami dan guru memberikan
penghargaan kepada penanya.
 Guru mengembangkan nilai kerja keras,
berpikir kritis dan berbicara dengan sopan.

3. Problem statement
 Siswa mengamati dan mengelompokan
kedalam peran dan fungsi komponen sistem
kendali motor 1 fasa telah dijelaskan oleh
guru

4. Menanya
 Mengkondisikan situasi belajar untuk
membiasakan mengajukan pertanyaan secara
aktif dan mandiri tentang system kendali
motor listrik 1 fasa.
 Berdasarkan penjelasan, pengamatan dan
mempelajari literatur siswa diarahkan untuk
menanyakan hal – hal yang sudah diketahui.
 40

 Memberikan kesempatan berdiskusi dari hasil

pengamatan yang dilakukan dan literatur yang
telah dipelajari.

3 Kegiatan Penutup 20
 Siswa diminta menyimpulkan tentang fungsi Menit
dari masing – masing komponen system
kendali motor listrik 1 fasa.
 Guru memberi perbaikan dari kesimpulan
siswa agar lebih tepat.
 Guru meginformasikan kepada siswa akan
adanya evaluasi belajar hari ini pada
pertemuan berikutnya.
 Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran
dengan berdoa
 41

Tabel 3.3 Kegiatan pembelajaran pertemuan 2

Pertemuan : 2
No Rincian Kegiatan Waktu
1 Pendahuluan 15
1. Orientasi Menit
 Guru memberi salam
 Siswa berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaan
masing – masing
 Guru menanyakan kesiapan dan kenyaman siswa sebelum
belajar
 Guru mengecek kehadiran
2. Motivasi
 Guru menginformasikan beberapa materi yang harus
diingat kembali oleh siswa sebagai prasyarat mempelajari
materi yang akan diberikan
 Memotivasi siswa dengan tayangan yang menarik dan
berguna bagi siswa berupa pekerjaan yang berhubungan
dengan sistem kendali motor 1 fasa
 Siswa didorong agar tertarik untuk mengetahui hal – hal
yang baru ( Learning to know).
3. Apersepsi
 Menanyakan tentang materi sebelumnya yang terkait
untuk mengetahui kemampuan awal yang telah dimiliki
terkait dengan materi yang akan dibahas
 Menyampaikan inti tujuan pembelajaran hari ini tentang
jenis – jenis sistem kendali motor 1 fasa dan kegiatan
praktikum.
 Menyampaikan pentingnya sikap spiritual dan sosial yang
harus dimiliki dan diimplimentasikan berkenan dengan
pelajaran tersebut.
 42

2 Kegiatan Inti 145

1. Mengamati Menit
 Peserta didik memperhatikan permasalahan yang
diberikan guru tentang jenis - jenis sistem kendali motor 1
fasa
2. Stimulasi
 Guru menyajikan tayangan powerpoint
 Guru memberikan penjelasan tentang jenis - jenis sistem
kendali motor listrik 1 fasa
 Peserta didik menanyakan dengan bahasa sopan kepada
guru mengenai materi yang sulit dipahami dan guru
memberikan penghargaan kepada penanya.
 Guru mengembangkan nilai kerja keras, berpikir kritis dan
berbicara dengan sopan.
3. Problem statement
 Siswa mengamati dan merangkum jenis – jenis sistem
kendali motor listrik 1 fasa.
 Peserta didik diberikan butir soal terkait materi di
pertemuan sebelumnya sesuai dengan informasi yg sudah
diberikan.
 Pesrta didik menjawab dan mengerjakan butir soal yang
telah diberikan dengan baik dan benar

3 Kegiatan Penutup 20
 Siswa diminta menyimpulkan tentang apa saja system Menit
kendali motor listrik 1 fasa
 Guru memberi perbaikan dari kesimpulan siswa agar lebih
tepat.
 Guru memberikan arahan dan informasi kepada siswa
akan adanya kegiatan praktikum pada pertemuan
berikutnya.
 Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan berdoa.
 43

Tabel 3.4 Kegiatan pembelajaran pertemuan 3

Pertemuan : 3
No Rincian Kegiatan Waktu
1 Pendahuluan 15
1. Orientasi Menit
 Guru memberi salam
 Siswa berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaan
masing – masing
 Guru menanyakan kesiapan dan kenyaman siswa sebelum
belajar
 Guru mengecek kehadiran
 Guru mengingatkan kembali kepada akan kegiatan
praktikum pada hari ini.

2. Motivasi
 Guru menginformasikan betapa pentingnya sikap jujur
dalam mengerjakan praktikum.

3. Apersepsi
 Menanyakan tentang kesiapan materi sebelumnya yang
terkait agar siswa siap mengerjakan praktikm
 Menyampaikan inti tujuan pembelajaran hari ini tentang
praktikum menggabar system kendali motor listrik 1 fasa.
2 Kegiatan Inti 145
1. Mengamati Menit
 Peserta didik memperhatikan informasi yang diberikan
guru tentang perintah mengerjakan jobsheet
2. Stimulasi
 Guru memberikan penjelasan tentang ketentuan umum
dalam pengerjaan lembar jobsheet
 44

 Peserta didik menanyakan dengan bahasa sopan kepada

guru mengenai instruksi – instruksi yang kurang jelas
dalam pengerjaan jobsheet
3 Problem statement
 Siswa mengamati dan mengerjakan lembar jobsheet sesuai
dengan instruksi yang diberikan.

3 Kegiatan Penutup 20
 Guru memberi apresiasi atas hasil pengerjaan jobsheet Menit
(praktikum) yang dilakukan siswa.
 Guru memberi informasi akan agenda pembahasan materi
yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya.
 Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan berdoa

H. Alat ,bahan dan Media

Alat : Papan Tulis dan Alat tulis
Bahan : Buku siswa, Jobsheet, dan buku belajar yang
berhubungan dengan materi
Media : Power point, LCD proyektor dan laptop

I. Sumber belajar
- Buku Sekolah Elektronik Teknik Instalasi Tenaga Listrik Kelas 11
SMK
- Buku inovasi pendidikan melalui problem based learning, Amir
T,2013.
 45

J. Penilaian Pembelajaran

1. Penilaian Sikap

Didalam penilaian sikap terdapat instrument dan rubrik penilaian

serta indikator penilaian sikap.

2. Penilaian Pengetahuan

Didalam penilaian pengetahuan terdapat kisi-kisi dan soal, opsi

jawaban, instrument dan rubrik penilaian.

3. Penilaian Keterampilan

Didalam penilaian keterampilan terdapat instrumen dan rubric

penilaian eksperimen.

Jakarta,
Mengetahui
Kepala Sekolah SMK IPTEK JAKARTA Guru Bidang Studi

………………………….. ……………………………….
 46

LAMPIRAN :

1. PENILAIAN SIKAP
Mata Pelajaran : Instalasi Tenaga Listrik
Kelas : XI / 1
Kompetensi Dasar : 3.2 Memahami gambar kerja pemasangan instalasi
tenaga listrik 1 fasa
4.2 Menggambar instalasi listrik 1 fasa

Tabel 3.5 Instrument dan rubrik Penilaian Sikap

S
Disiplin Jujur S Tanggung S Santun S
Nama Siswa / Jawab Nilai
No k k k k
Kelompok akhir
o o o o
A B C D r A B C D r A B C D r A B C D r
1
2

4
5

6
7

10

11
12

13
14

15
 47

Keterangan :

Masing- masing kolom dari A, B, C, D mendapat skor 1 point dari indikator

penilaian sikap yang terlihat.

Indikator Penilaian Sikap :

Disiplin

A. Tertib mengikuti instruksi

B. Mengerjakan tugas tepat waktu

C. Datang tepat waktu

D. Menjaga suasana kelas tertib

Jujur

A. Menyampaikan sesuatu berdasarkan keadaan yang sebenarnya

B. Tidak menutupi kesalahan yang terjadi

C. Tidak menyontek atau melihat data/pekerjaan orang lain

D. Mencantumkan sumber belajar dari yang dikutip

Tanggung Jawab

A. Pelaksanaan tugas piket secara teratur

B. Peran serta aktif dalam kegitan diskusi kelompok

C. Mengajukan usul pemecahan masalah

D. Mengerjakan tugas sesuai yang ditugaskan

Santun

A. Berinteraksi dengan teman secara ramah

 48

B. Berkomunikasi dengan bahasa yang tidak yang menyinggung

C. Menggunakan bahasa tubuh yang bersahabat

D. Berprilaku sopan

Rumus pengolahan :

Nilai akhir sikap diperoleh dari modus (skor yang paling banyak muncul) dari

keempat aspek sikap diatas.

Rumus Konversi nilai sikap :

Nilai = Jumlah skor yang diperoleh x 4 = ….

Jumlah skor maksimal

Contoh Nilai = Jumlah skor yang di peroleh (16) x 4

Jumlah skor maksimal (16)

=1x4

=4

Kategori nilai sikap:

Sangat baik = apabila memperoleh nilai akhir 4

Baik = apabila memperoleh nilai akhir 3

Cukup = apabila memperoleh nilai akhir 2

Kurang = apabila memperoleh nilai akhir 1

 49

2. PENILAIAN PENGETAHUAN

Tabel 3.6 Kisi – kisi soal pengetahuan

KOMPETENSI INDIKATOR
INDIKATOR Jenis soal Butir soal
DASAR SOAL
3.2 Memahami 3.2.1 Tes tertulis 1. Tuliskan
gambar kerja Menyebutkan minimal 5
pemasangan instalasi Komponen jenis
tenaga listrik 1 fasa Pada Instalasi komponen –
Sistem Kendali komponen inti
Motor Listrik 1
pada system
Fasa.
kendali motor
listrik 1 fasa?
4.2 Menggambar
instalasi listrik 1 2.Sebutkan tipe –
fasa 3.2.2 tipe
Menyebutkan pengendalian
Tipe -Tipe rangkaian
Pengendalian kontrol
Motor Listrik 1 instalasi motor
Fasa. listrik 1fasa

3.Jelaskan
dengan singkat
3.2.3 dan jelas
Menjelaskan prinsip kerja
Prinsip Kerja MCB dan
Komponen TOR ?
Pada Instalasi
Tenaga 1 Fasa.
4 Jelaskan
dengan
singkat dan
jelas prinsip
kerja
Kontaktor
magnit?

5 Jelaskan
prinsip kerja
pilot Lamp
lengkap
dengan arti
warnanya?
 50

Kunci jawaban soal :

1. - MCB
- Kontaktor
- TOR
- Tombol tekan (Push Button)
- Lampu Indikator (Pilot lamp)

2. - Pengendalian motor listrik secara manual

- Pengendalian motor listrik secara semi otomatis

3. - Prinsip kerja MCB :

sebagai pengaman arus lebih. Bekerjanya bila pada rangkaian yang
diamankan mendapat beban yang berlebihan diatas rating arus MCB,
maka bimetal menjadi panas dan melengkung memutuskan kontak
listrik untuk mengamankan rangkaian
- Prinsip kerja TOR :
Bila Arus yang melewati motor listrik terlalu besar maka akan merusak
beban, oleh sebab itu TOR akan memutuskan rangkaian apabila ada
arus listrik yang melebihi batas beban. Cara kerjanya seperti azas
bimetal

4. – Prinsip kerja kontaktor magnit

kontaktor akan bekerja normal bila pada koilnya diberi tegangan.
Biasanya pada kontaktor terdapat 2 jenis kontak yaitu kontak normal
membuka (Normally Open = NO) dan kontak normal menutup (Normally
Close = NC). Kontak No berarti saat kontaktor magnet belum bekerja
kedudukannya membuka dan bila kontaktor bekerja kontak itu menutup/
menghubung. Sedangkan kontak NC berarti saat kontaktor belum bekerja
kedudukan kontaknya menutup dan bila kontaktor bekerja kontak itu
membuka. Jadi fungsi kerja kontak NO dan NC berlawanan.

5. Pilot lamp adalah lampu yg akan menyala ketika diberi tegangan,

berfungsi sebagai lampu indicator
- Lampu hijau akan menyala sebagai indicator masuknya tegangan
listrik kelam rangkaian
- Lampu kuning akan menyala sebagai indicator bekerjanya
rangkaian (Run) putar kanan/ kiri.
- Lampu merah akan menyala sebagai indikator troble / overload
(rangkaian bermasalah)
 51

Tabel 3.7 Rubrik Penilaian Pengetahuan

Skor Setiap nomor soal Nilai
No Nama Siswa
No. 1 No. 2 No. 3 No. 4 No. 5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Indikator Penilaian Pengetahuan

1. Tuliskan komponen – komponen minimal 5!
 Jika dijawab benar 5 komponen skor 20
 Jika dijawab benar 4 komponen skor 16
 Jika dijawab benar 3 komponen skor 12
 jika dijawab benar 2 komponen skor 8
 jika dijawab benar 1 komponen skor 4
 jika dijawab tidak ada yang benar skor 0

2. Tuliskan jenis – jenis pengendalian motor listrik 1 fasa!

 Jika dijawab dua jenis pengendalian skor 20
 Jika dijawab satu jenis pengendalian skor 10
 Jika dijawab tidak ada yang benar skor 0

3. . Jelaskan prinsip kerja MCB & TOR!

 Jika dijawab benar 2 jenis prinsip kerja skor 20
 Jika dijawab benar 1 jenis prinsip kerja skor 10
 52

 Jika dijawab tidak ada yang benar skor 0

4. . Jelaskan prinsip kerja Kontaktor magnit!

 Jika dijawab prinsip kerja dengan benar dan sempurna skor 20
 Jika dijawab prinsip kerja dengan benar dan mendekati sempurna skor 10
 Jika dijawab tidak ada yang benar skor 0

5. . Jelaskan prinsip kerja Lampu indikator berikut arti warnanya!

 Jika dijawab prinsip kerja dan arti warna dengan benar skor 20
 Jika dijawab prinsip kerja dengan benar tanpa arti warna lampu skor 10
 Jika dijawab tidak ada yang benar skor 0

Rumus Konversi Nilai Pengetahuan :

Jumlah Skor yang di peroleh

Nilai = x 100 =
Jumlah skor maksimal

100
Contoh Nilai = 100 x 100 = 1 x 100 = 100

Kategori nilai pengetahuan

Sangat baik (A) = apabila memperoleh nilai akhir 91-100
Baik (B) = apabila memperoleh nilai akhir 81-90
Cukup (C) = apabila memperoleh nilai akhir 71-80
Kurang (D) = apabila memperoleh nilai akhir 61-70
Sangat Kurang (E) = apabila memperoleh nilai akhir 0-60
 53

3. PENILAIAN KETRAMPILAN

Tabel 3.8 Jobsheet

SMK IPTEK Jakarta

Jobsheet Instalasi Tenaga Listrik
Gambar rangkaian kendali Direct on line (DOL) motor listrik satu fasa
Kelas/Semester: Waktu : Mata Pelajaran : Nama :
XI / 1 4 x 45 menit TITL

JOBSHEET 1
Kendali Motor 1 Fasa Direct On Line (DOL)
A. TUJUAN
1. Mampu memahami instruksi kerja yang diberikan..
2. Mampu menggunakan peralatan gambar dengan baik dan benar.
3. Mampu memahami alat – alat gambar yang digunakan.
4. Mampu menggambar simbol – simbol komponen instalasi motor listrik 1 fasa
5. Mampu menggambar rangkaian sistem kendali motor listrik 1 fasa

B. DESKRIPSI PRAKTIK

Direct Online adalah teknik yang memungkinkan kita untuk start/stop motor
melalui suatu rangkaian kontrol. atau bisa disebut sebagai Rangkaian Pengunci. karena
rangkaian DOL berfungsi untuk menjaga agar arus listrik tetap mengalir pada sebuah
rangkaian pengendali. rangkaian DOL adalah rangkaian yang paling dasar/sederhana saat
mempelajari Sistem Kendali.

C. ALAT DAN BAHAN

1. Buku gambar ( lembar kerja ) siswa

2. Pensil 2b
3. Penggaris
4. Penghapus
5. Rautan pensil
 54

D. LANGKAH KERJA
1. Siapkan alat dan bahan praktek
2. Selalu perhatikan keselamatan kerja
3. Mulailah setiap kegiatan dengan berdoa mengikuti instruksi guru
4. Periksalah alat dan bahan sebelum digunakan dan pastikan semua alat dan bahan dalam
keadaan baik!
5. Baca Instruksi kerja/tugas yang diberikan oleh guru
6. Gambarlah simbol – simbol komponen kendali dan rangkaian sistem kendali motor
listrik 1 fasa dengan benar
7. Jika telah selesai cermati dan periksa kembali hasil gambar yang anda miliki.
8. Laporkan hasil pekerjaan anda pada guru untuk dinilai.
9. Buatlah kesimpulan dari hasil praktik gambar yang telah anda lakukan.
10. Setelah selesai semua rapihkan dan bersihkan kembali tempat anda menggambar.

E. INSTRUKSI KERJA
3. Buatlah gambar rangkaian Direct online (DOL) sistem kendali motor listrik 1 fasa
lengkap dengan komponen – komponen sebagai berikut :
- Magnetic kontaktor : 1 buah
- Push button ON : 1 buah
- Push button OFF : 1 buah
- Lampu indicator : 1 buah
- MCB 1 Phase : 1 buah
- Over load : 1 buah
- Motor listrik 1 phase : 1 buah

F. KESIMPULAN
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………................................................................................................................
 55

Tabel 3.9 Rubrik Penilaian keterampilan (Jobsheet)

Aspek Aspek
No Nilai
Keterampilan 5 4 3 2 1
1 Mengikuti
langkah kerja /
prosedur sesuai
dengan jobsheet.
2 Kerapihan
menggambar
simbol - simbol
pada jobsheet.
3 Kerapihan
menggambar
rangkaian sistem
kendali pada
jobsheet
4 . Kelengkapan isi
gambar denah
pada jobsheet.
5 Menggunakan
peralatan gambar
sesuai intruksi
pada jobsheet.
Total

Rumus Nilai :
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑥5
25

Keterangan dalam aspek yang didapat :

• 5 = Sangat Kompeten
• 4 = kompeten
• 3 = Cukup kompeten
• 2 = Kurang kompeten
• 1 = Tidak kompeten
 56

4. MATERI PERTEMUAN 1

1. Thermal Over-load Relay

Dalam instalasi motor listrik, dibutuhkan pengaman terhadap beban
lebih dengan tujuan untuk menjaga dan melindungi motor listrik dari
kerusakan yang fatal akibat gangguan beban lebih. Thermal Over-load
Relay biasanya dipasang didekat sakelar magnet. Gambar 3.1
menunjukkan diagram kontak dan bentuk fisik Thermal Overload Relay
(TOR):

Gambar 3.1 Thermal Overload Relay (TOR)

Djemari Mardapi (1980) menjelaskan Thermal Overload Relay

(TOR) adalah salah satu pengaman motor listrik dari arus yang berlebihan.
Bila Arus yang melewati motor listrik terlalu besar maka akan merusak
beban, oleh sebab itu TOR akan memutuskan rangkaian apabila ada arus
listrik yang melebihi batas beban. Cara kerjanya seperti azas bimetal, yaitu
ada dua buah logam yang koefisien muainya berbeda digandeng jadi satu,
sehingga kalau panas akan melengkung. Pemuaian ini didesain untuk
memutus rangkaian bila motor terlalu panas.
Relay ini dihubungkan dengan kontaktor pada kontak utama 2, 4, 6
sebelum ke beban (motor listrik). Gunanya untuk mengamankan motor
listrik atau memberi perlindungan kepada motor listrik dari kerusakan
akibat beban lebih. Beberapa penyebab terjadinya beban lebih antara lain:
 Terlalu besarnya beban mekanik dari motor listrik
 Arus start yang tertalu besar atau motor listrik berhenti secara mendadak
 Terjadinya hubung singkat
 Terbukanya salah satu fasa dari motor listrik 3 fasa.
 57

Gambar berikut merupakan penyambungan TOR dengan Kontaktor Magnet:

Gambar 3.2. Penyambungan TOR dengan Kontaktor Magnet

2. Miniatur Circuit Breaker (MCB)

MCB berfungsi sebagai pengaman arus lebih. Bekerjanya bila pada
rangkaian yang diamankan mendapat beban yang berlebihan diatas rating
arus MCB, maka bimetal menjadi panas dan melengkung memutuskan
kontak listrik untuk mengamankan rangkaian. Dalam suatu instalasi motor
dengan kapasitas arus beban besar yaitu di atas 100 Ampere, MCB harus
dipasang berdekatan dengan pengaman lebur (Kismet Fadillah:1997).
Simbol dan bentuk fisik MCB ditunjukkan pada gambar 3.3, 3.3, dan 3.4:

Gambar 3.2 Simbol MCB 1 & 3 Fasa Gambar 3.3 MCB 3 Fasa Gambar 3.4 MCB
I Fasa

Cara mengetahui daya maximum dari MCB adalah dengan

mengalikan kapasitas dari MCB tersebut dengan 220v ( tegangan umum di
Indonesia ). Beberapa kegunaan MCB:
 Membatasi Penggunaan Listrik
 58

 Mematikan listrik apabila terjadi hubungan singkat ( Korslet )

 Mengamankan Instalasi Listrik
 Membagi rumah menjadi beberapa bagian listrik, sehingga lebih
mudah untuk mendeteksi kerusakan instalasi listrik.

3. Kontaktor Magnit
Setiawan (2995) menjelaskan kontaktor magnit adalah sebuah
komponen yang berfungsi sebagai penghubung atau kontak dengan
kapasitas yang besar dengan menggunakan daya minimal. Kontaktor
merupakan jenis saklar yang bekerja secara magnetik yaitu kontak
bekerja apabila kumparan diberi energi. The National Manufacture
Assosiation (NEMA) mendefinisikan kontaktor magnetis sebagai alat
yang digerakan secara magnetis untuk menyambung dan membuka
rangkaian daya listrik. Tidak seperti relay, kontaktor dirancang untuk
menyambung dan membuka rangkaian daya listrik tanpa merusak.
Beban-beban tersebut meliputi lampu, pemanas, transformator,
kapasitor, dan motor listrik Umumnya terdiri dari 3 pole kontak utama
dan kontak bantu (aux. contact). Lambang dan bentuk fisik kontaktor
ditunjukkan pada Gambar 3.5:

Gambar 3.5 Simbol dan Bentuk fisik Kontaktor Magnet

Sumarlan (1980) menjelaskan kontaktor akan bekerja normal

bila tegangannya mencapai 85 % dari tegangan kerja, bila tegangan
turun kontaktor akan bergetar. Ukuran dari kontaktor ditentukan oleh
batas kemampuan arusnya. Biasanya pada kontaktor terdapat
 59

beberapa kontak, yaitu kontak normal membuka (Normally Open =

NO) dan kontak normal menutup (Normally Close = NC). Kontak No
berarti saat kontaktor magnet belum bekerja kedudukannya membuka
dan bila kontaktor bekerja kontak itu menutup/ menghubung.
Sedangkan kontak NC berarti saat kontaktor belum bekerja
kedudukan kontaknya menutup dan bila kontaktor bekerja kontak itu
membuka. Jadi fungsi kerja kontak NO dan NC berlawanan. Kontak
NO dan NC bekerja membuka sesaat lebih cepat sebelum kontak NO
menutup.

4. Tombol Tekan (Push Button Stater)

Tombol untuk menjalankan motor dinamakan tombol tekan
on, sedangkan untuk menghentikan motor dinamakan tombol tekan
off. Tombol ini bekerja kalau ditekan dengan tangan, bila kita lepas
maka kedudukannya akan kembali ke posisi semula karena ada
pegas pendorong, jadi proses hubung-putusnya hanya sesaat ada
perlakuan penekanan terhadap tombol tersebut. Di perdagangan
disiapkan:
(a) Tombol tekan: ON-OFF, pada tombol ON, posisi kontaknya
adalah normally open (NO) , sedangkan pada tombol OFF, posisi
kontaknya adalah normally close (NC)
(b) Tombol OFF-REF-FWD: dalam hal ini posisi kontak pada tombol
FWD dan REF ada dua macam, yaitu NC & NO, sedan pada
tombol OFF adalah NC.
(c) Tombol Engkel : OFF
(d) Tombol engkel: ON
(e) Tombol engkel : NO-NC
 60

Gambar 3.6 bentuk fisik tombol tekan

5. Bahan-Bahan

a. Kanal Sirip & Pipa Instalasi

Kanal sirip disebut juga dak kabel. Sarana ini biasanya
digunakan untuk me-nempatkan kabel di dalam panel agar rapi.
Sedang pipa instalasi digunakan untuk menempatkan kabel yang ke
luar dari panel, sehingga kelihatan rapi dan terlindung dari gangguan
mekanik.
b) Terminal Kabel / Terminal Rangkai
Untuk persiapan penyambungan kabel kerangkaian luar dari
suatu panel, perlu disiapkan terminal kabel. Terminal kabel disini
ada dua macam, yaitu (a) terminal plastic, (b) terminal rangkai. Jenis
terminal rangkai dapat dirangkai dalam suatu rel omega, banyak
digunakan untuk pelayanan sambungan pada panel kelasifikasi
besar.
c) Rel Omega
Rel omega adalah suatu rel yang digunakan untuk dudukan
komponen di dalam panel, seperti MCB, Kontaktor, Relay, terminal
rangkai, dan lain sebagainya.
 61

d) Rel Tembaga
Rel tembaga digunakan sebagai sarana pengumpul tenaga
listrik, yang diletak-kan didalam panel tenaga. Ukuran rel
tembaga yang ada di perdagangan ditunjukkan pada tabel 3.2 di
bawah ini :
Tabel 3.10 Ukuran Rel Tembaga

REL TEMBAGA
Arus Ampere yang diijinkan untuk
kenaikan suhu :
Lebar Tebal Penampa
20°C 10°C
(mm) (mm) ng (mm²)
15 2 30 110A 75A
15 4 60 160A 120A
20 2 40 140A 100A
20 4 80 210A 150A
25 2 50 190A 140A
25 4 100 250A 180A
30 4 120 300A 220A
30 6 180 390A 270A
40 4 160 400A 280A
40 6 240 500A 360A
40 8 320 600A 420A
50 4 200 500A 350A

6. Lampu Indikator

Adalah lampu tanda misalnya untuk menunjukkan jala-

jala On (bertegangan), lampu tanda motor run, lampu tanda
motor putar kiri, lampu tanda motor putar kanan, lampu tangda
motor off, lampu tanda olerload sedang OFF, dan lain
sebagainya. Lampu indicator ditunjukkan pada gambar 3.3 :

Gambar 3.7 Lampu Indikator.

 62

7. Panel Box
Panel box adalah kotak yang berfungsi untuk
meletakkan dan pelindungi perlengkapan pendistribusian
atau perlengkapan pengendalian tenaga listrik.

Gambar 3.8 Panel Box

8. Penghantar Listrik
Penghantar listrik (konduktor) adalah bahan yang memiliki
konduktifitas baik untuk menyalurkan tenaga listrik. Bahan yang banyak
digunakan adalah tembaga atau aluminium. Bila penghantar listrik
tersebut sudah dilindungi oleh suatu isolasi biasa disebut “kabel” Jenis
kabel di perdagangan banyak sekali ragamnya, dan selalu ada saja
tambahan jenis kabel baru di pasaran.
Rida Ismu (1979) menjelaskan jenis-jenis kabel dinyatakan dengan
istilah-istilah yang terdiri dari sejumlah huruf dan terkadang juga angka.
Karena banyaknya jenis kabel yang ada di perdagangan, sering tidak
mudah untuk mengenali konstruksi suatu kabel hanya berpijak dari
nomenklaturnya saja, tanpa adanya keterangan tambahan.
 63

Contoh jenis kabel, lampiran C PUIL 2000, sebagai berikut:

N : kabel standart
penghantar tembaga
Y : Selubung isolasi dari
PVC
A ; Selubung atau lapisan pelindung
luar bahan serat Contoh kabel di
pasaran: NYA; NYY
Identifikasi rel atau inti penghantar dengan Warna ditunjukkan pada tabel 3.9:

Tabel 3.11 Identifikasi rel atau inti penghantar dengan Warna

PENGENAL
INTI ATAU REL Identifikasi Identifikasi
Huruf Warna

A. Instalasi Arus bolak-balik

Fasa I (satu) L1 / R Merah
Fasa II (dua) L2 / S Kuning
Fasa III (tiga) L3 / T Hitam
Netral N Biru
B. Instalasi Perlengkapan Listrik
Fasa I (satu) U/X Merah
Fasa II (dua) V/Y Kuning
Fasa III (tiga) W/Z Hitam
C. Penghantar Netral N Biru
hijau-kuning
D. Penghantar Pembumian PE
Hijau
E. Instalasi Arus Searah
Positif L +
Negatif L -
Kawat tengah M Biru
 64

5. MATERI PERTEMUAN 2

Sistem Pengendalian Motor Listrik

Sistem Pengendalian Motor Listrik adalah adalah sejumlah kegiatan
mulai dari memasang, merakit, mengamankan, dan mengoperasikan motor
hingga pesawat tersebut dapat bekerja dengan aman. Pengawatan motor
listrik adalah kegiatan merakit atau menghubungkan motor listrik dengan
pelengkapan-perlengkapannya sehingga membentuk suatu sistem instalasi
motor listrik. Sistem pengendalian motor listrik bisa dilakukan secara
manual, semi otomatis dan otomatis.
1) Sistem Pengendalian Motor Listrik Secara Manual
Sistem pengendalian motor listrik secara manual adalah sistem
pengawatan, pengamanan, dan pengoperasian motor listrik dengan
menggunakan peralatan mekanik yang dilakukan oleh manusia.
a. Pengendalian Motor Listrik dengan Saklar ON/OFF
Dengan sakelar ON/OFF motor dapat dihubungkan langsung dengan
tegangan jala-jala. Biasanya sakelar ON-OFF digunakan untuk
mengoperasikan motor yang berdaya kecil, misalnya: motor gergaji;
motor gerida; motor bor; dan lain sebagainya. Contoh Rangkaiannya
ditunjukkan pada gambar 2.10:

:
Gambar 3.9 Pengawatan Motor Listrik menggunakan Sakelar ON/OFF
 65

b. Pengendalian Motor dengan Saklar TPST dan TPDT

Motor 3 fasa banyak digunakan pada semua mesin industri, baik
untuk daya kecil maupun untuk daya besar. Untuk motor 3 fasa
yang berdaya kecil dapat dioperasikan secara manual dengan
menggunakan sakelar TPST atau TPDT.

Gambar 3.10 Pengawatan Motor 3 Fasa menggunakan Sakelar TPST

Sakelar TPDT dapat dijadikan sebagai sakelar bintang segitiga

(start delta) dengan cara seperti diperlihatkan pada gambar 3.11:

Gambar 3.11 Pengawatan Motor 3 Fasa menggunakan Sakelar TPDT

 66

2) Sistem Pengendalian Motor Listrik Secara Semi Otomatis

Sistem pengendalian motor listrik secara semi otomatis pada
umumnya digunakan kontaktor. Penggunaan sarana ini di dalam sistem
instalasi motor listrik, banyak diperoleh keuntungan, di ataranya adalah: (a)
pelayanan menjadi mudah; (b) memungkinkan pelayanan dari jarak yang
jauh; (c) keamanan motor lebih terjamin. Satu hal penting yang harus
diperhatikan dalam menggunakan kontaktor magnet adalah: memeriksa
berapa tegangan kerja belitan magnet dari kontaktor tersebut.
Pada umumnya tegangan kerjanya adalah 220 V, tetapi ada juga
yang bertegangan 110 volt, 380 Volt, dan tegangan ekstra rendah. Dalam
pengawatannya harus hati-hati jangan sampai tegangan yang dihubungkan
melebihi kapasitas tegangan kerja coil kontaktor, hal ini akan berakibat
fatal, yaitu coil langsung terbakar. Komponen utama dalam pengendalian
motor secara semi otomatis diantaranya Kontaktor Magnit, Overload Load,
Timer, Push Button ON-OFF, Push Button dan OFF-REF-FWD

Contoh Gambar rangkaian kendali semi-otomatis:

a. Rangkaian Motor 3 fasa yang dilayani dari dua tempat dengan kontraktor
magnit

Gambar 3.12 Satu motor dengan dua tombol ON dan dua tombol OFF
 67

b. Rangkaian Dua Motor dengan Kerja Bergantian (Interlocking)

Gambar 3.113 Dua Motor dengan Kerja Bergantian (Interlocking)

c. Rangkaian Dua motor yang Operasionalnya secara berurutan

Gambar 3.14 Dua Motor dengan Kerja Berurutan (squence)

 BAB IV

KESIMPULAN DAN SARAN

4.1. Kesimpulan

Perencanaan pembelajaran merupakan proses penerjemahan kurikulum

yang berlaku menjadi program-program pembelajaran yang selanjutnya dijadikan

pedoman oleh guru dalam penyelenggaraan proses pembelajaran. Dalam

perencanaan pembelajaran mata pelajaran Instalasi Tenaga Listrik dengan

menggunakan metode Problem solving pada kelas XI paket keahlian teknik

instalasi tenaga listrik SMK IPTEK Jakarta ada beberapa program yang harus

dipersiapkan guru sebagai proses penerjemah silabus, yakni pemilihan metode

pembelajaran, alokasi waktu, strategi pembelajaran dan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP). Rencana Pelaksanaan Pembelajar ini akan memuat tujuan

pembelajaran, materi, stategi, media, hingga evaluasi pembelajaran.

Dalam merancang rancangan pelaksanaan pembelajaran Instalasi

Tenaga Listrik Dengan metode Problem solving ini diharapkan peserta didik

menjadi terampil menghadapi masalah dan berusaha memecahkannya. Perencanaan

metode pembelajaran Problem solving ini untuk mengetahui seberapa besar

peningkatan hasil belajar peserta didik Kelas XI Paket Keahlian Teknik Instalasi

Tenaga Listrik di SMK IPTEK Jakarta. Penggunaan metode pembelajaran ini tidak

lepas dari jenis kompetensi pembelajaran yang di ajarkan yakni (Kompetensi Dasar

3.2) Memahami gambar kerja (rancangan) pemasangan instalasi tenaga listrik satu

fasa. (Kompetensi Dasar 4.2) Menggambar Instalasi tenaga listrik satu fasa.

68
 69

Sehingga dalam proses pembelajaran guru hanya membimbing peserta didik

dalam proses pembelajaran, menyediakan peserta didik Program kerja praktek yang

secara teratur, tertata, membimbing program kerja yang diberikan sehingga peserta

didik mampu menyelesaikan program kerja yang telah dibuat.

4.2. Saran

Perencanaan pembelajaran mata pelajaran Instalasi Tenaga Listrik di kelas

XI Teknik Instalasi Tenaga Listrik tentunya banyak kekurangan dan terbatas hanya

merencanakan pada 1 kompetensi dasar sehingga diperlukannya pengembangan

lebih lanjut perencannaan pembelajaran pada kompetensi dasar selanjutnya guna

pengimplementasian metode Problem solving di kelas.. Oleh sebab itu penulis

memberikan beberapa saran yaitu :

 Saran Untuk Guru

Guru diharapkan mampu mengembangkan pengetahuan tentang Instalasi tenaga

listrik Guna menunjang peningkatan pengetahuan siswa dalam bidang

ketenagalistrikan.

 Saran Untuk Peserta Didik

Peserta didik diharapkan untuk terus menggali pengetahuan dan meningkatkan

kemampuan khususnya dalam membuat mata pelajaran Instalasi Tenaga Listrik

guna untuk agar dapat bersaing dengan tantangan perubahan zaman.

 70

 Saran Untuk Sekolah

Sekolah dirapkan lebih mendukung dan memfasilitasi keperluan kelengkapan

belajar khususnya pada jurusan Teknik Instalasi Tenaga Listrik di bengkel

praktikum guna meningkatkan minat dan semangat belajar siswa terkait dengan

pembelajaran ketenaga listrikan.

 DAFTAR PUSTAKA

Amir, T. (2013). Inovasi Pendidikan melalui Problem Based Learning

Bagaimana Pendidikan Memperdayakan Pembelajar di Era

Pengetahuan. Jakarta: 2013.

Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan.

Jakarta.

Dewi, M. &. (2009). Strategi Pembelajaran. Jakarta: DEPAG RI.

Gintings, A. (2010). Esensi Praktis Belajar dan Pembelajaran. Bandung:

Humaniora.

Hamalik, O. (2007). Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya.

Huda, M. (2007). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Majid, A. (2008). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosda

Karya. Mas’ud Zein dan Darto, a. (2012). Evaluasi Pembelajaran

Matematika. Riau: Daulat Riau.

Rusdiana, E. R. (2015). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: CV Pustaka

Seti. Sanjaya, W. (2007). Strategi Pembelajaran: Beroorientasi Standar

Proses.Pendidikan. Jakarta: Kencan.

71
Sanjaya, W. (2009). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran.

Jakarta: Kencana.

Sri Anitah, W. &., & Jakarta:, 2. h. (2008). Strategi Pembelajaran di SD.

Jakarta: Universitas Terbuka.

Sudirman, &. d. (1987). Ilmu Pendidikan. Bandung: Remadja Karya.

Sukmadinata, N. S. (2012). Kurikulum dan Pembelajaran Kompetensi.

Bandung: PT. Refika Aditama.

Suparman, A. (2012.). Desain Intruksional Modern. Jakarta: Erlangga.

Vera, V. L. (2016). Perbandingan Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif

antara yang Menggunakan Model Problem Posing dengan Model Problem

Solving dalam Materi Fluida Dinamis SMA Kelas XI [skripsi].

Universitas Negeri Jakarta, 18.

Wahidmurni, &. d. (2010). Evaluasi Pembelajaran Kompetensi dan Praktik.

Yogyakarta: Nuha Lit

72