PENGARUH PEMBELAJARAN E-LEARNING, GAYA BELAJAR DAN

INTERNAL LOCUS OF CONTROL TERHADAP PRESTASI BELAJAR

MAHASISWA PENDIDIKAN ADMINISTRASI PERKANTORAN
STAMBUK 2017 FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

Diajukan Untuk Memenuhi

Sebagian Persyaratan Mengikuti Seminar

Oleh:

NUR INDRIYANI PUTRI

7173344037

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2020
 1DAFTAR ISI
DAFTAR ISI............................................................................................................i
DAFTAR TABEL.................................................................................................iii
DAFTAR GAMBAR.............................................................................................iv
BAB I PENDAHULUAN.......................................................................................1
1.1 Latar Belakang Masalah............................................................................1
1.2 Identifikasi Masalah..................................................................................6
1.3 Pembatasan Masalah.................................................................................6
1.4 Rumusan Masalah.....................................................................................7
1.5 Tujuan Penelitian.......................................................................................7
1.6 Manfaat Penelitian.....................................................................................7
BAB II KAJIAN PUSTAKA..................................................................................9
2.1 Landasan Teoritis......................................................................................9
2.2.1 Media Pembelajaran...........................................................................9
2.2.2 Pembelajaran E-Learning................................................................12
2.2.3 Gaya Belajar.....................................................................................16
2.2.4 Locus of Control...............................................................................21
2.2.5 Prestasi Belajar.................................................................................25
2.3 Kerangka Berpikir...................................................................................27
2.4 Hipotesis Penelitian.................................................................................28
BAB III Metode Penelitian...................................................................................30
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian...................................................................30
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian..............................................................30
3.2.1 Populasi Penelitian...........................................................................30
3.2.2 Sampel Penelitian.............................................................................31
3.3 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional.........................................31
3.3.1 Variabel Penelitian...........................................................................31
3.3.2 Defenisi Operasional........................................................................31
3.4 Jenis dan Metode Penelitian....................................................................32
3.5 Teknik Pengumpulan Data......................................................................32
3.5.1 Observasi..........................................................................................32

i
 3.5.2 Dokumentasi....................................................................................33
3.5.3 Angket..............................................................................................33
3.6 Uji Instrumen Penelitian..........................................................................35
3.6.1 Uji Validitas Instrumen....................................................................35
3.6.2 Uji Reliabilitas Instrumen................................................................36
3.7 Uji Asumsi Klasik...................................................................................38
3.7.1 Uji Normalitas..................................................................................38
3.7.2 Uji Linieritas....................................................................................38
3.7.3 Uji Multikolinearitas........................................................................38
3.8 Teknik Analisis Data...............................................................................39
3.8.1 Analisis Regresi Berganda...............................................................39
3.9 Pengujian Hipotesis.................................................................................40
3.9.1 Pengujian Hipotesis Secara Parsial (Uji-t).......................................40
3.9.2 Pengujian Hipotesis Secara Simultan (uji-F)...................................40
3.8.3 Koefisien Determinasi (R2)..............................................................41
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................43

ii
 2DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Prestasi Belajar Mahasiswa Pendidikan Administrasi Perkantoran
Stambuk 2017..........................................................................................................5
Tabel 3.1 Populasi Penelitian................................................................................32
Tabel 3.2 Skor Pilihan Jawaban............................................................................35
Tabel 3.3 Layout Indikator Penelitian...................................................................36

iii
 4DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Teoritis...............................................................................30

iv
 5BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang wajib didapatkan oleh setiap
orang tanpa terkecuali, tanpa membedakan suku, ras, agama atau bahkan keadaan
sosial dan ekonominya. Hal ini diatur dalam Pasal 31 Undang-Undang Dasar
1945 ayat 1, yang berbunyi: (1) Setiap warga negara berhak mendapat pendidikan.

Inilah yang menjadi dasar bahwa setiap warga negara di Indonesia

memiliki hak yang sama untuk mendapatkan pendidikan yang layak, dan berhak
untuk mengembangkan dirinya dengan wawasan yang lebih luas. Dengan adanya
Pendidikan, mampu membangun sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas,
serta mampu belajar untuk merencanakan masa depan yang lebih baik dengan
ragam kompetensi yang dimiliki dan mampu berfikir kritis dan rasional dalam
kehidupannya. Menurut Bell-Gredler, Belajar adalah proses yang dilakukan oleh
manusia untuk mendapatkan aneka ragam competencies, skills, and attitudes.
Kemampuan (competencies), keterampilan (skills), dan sikap (attitudes) diperoleh
secara bertahap dan berkelanjutan mulai dari masa bayi sampai masa tua melalui
rangkaian proses belajar sepanjang hayat.

Adapun kualitas pendidikan yang baik yang dimiliki oleh suatu negara,
tentunya juga merupakan suatu keberhasilan dari negara tersebut. Seiring
perkembangan zaman, dunia pendidikan mengalami perubahan. Hal ini
disebabkan oleh perkembangan teknologi informasi juga semakin pesat, yang
mana merupakan tuntutan kebutuhan manusia. Dalam dunia pendidikan,
perkembangan teknologi merupakan salah satu faktor pendukung dalam kegiatan
proses pengajaran dan pembelajaran. Menggunakan pemanfaatan teknologi
informasi sebagai media pembelajaran tentunya merupakan salah satu upaya
dalam meningkatkan mutu pendidikan serta membangkitkan gairah belajar
mahasiswa. Seperti yang dikatakan oleh Sardiman (1993), Pembuatan media
pembelajaran yang tepat akan dapat mengatasi masalah sikap pasif siswa yang

1
pada akhirnya menimbulkan kegairahan dalam belajar dan memungkinkan siswa
untuk belajar sendiri.

Di lingkungan kampus tentunya sudah tidak asing lagi dengan

pembelajaran e-learning. Penggunaan pembelajaran e-learning sendiri pertama
kali dikenalkan oleh Universitas Illionis di Urbana-Champaign pada tahun 1960
dengan menggunakan sistem instruksi berbasis komputer (computer assisted
instruction) dan komputer bernama PLATO. Pada saat ini, pembelajaran e-
learning sedang marak-maraknya digunakan. Pandemi mengubah pola sistem
belajar, berinteraksi maupun berkomunikasi dengan cara baru sesuai dengan
protokol kesehatan. Mayoritas kuliah maupun sekolah dilaksanakan secara daring
dengan pembelajaran e-learning. Dengan adanya pembelajaran e-learning ini
tentunya berpotensi dalam mengembangkan kemandirian belajar mahasiswa, serta
memberikan suasana belajar yang berbeda jika dibandingkan belajar tatap muka di
kelas. Menurut Rowe (2004:131), Semua tingkatan dalam pendidikan terus
berjuang untuk mengatasi tantangan yang berat dalam memperbaiki proses
pembelajaran.

Pembelajaran e-learning yang digunakana juga meliputi berbagai jenis

media, ada yang berbasis aplikasi dan juga web. Di Universitas Negeri Medan
juga menggunakan media pembelajaran e-learning, beberapa contoh di antaranya
yaitu Google Classroom, Google Meet dan Zoom, ada pun juga yang berbasis web
yang merupakan website milik Universitas Negeri Medan itu sendiri yaitu SIPDA.
Beberapa media pembelajaran e-learning tersebut kerap sekali digunakan dalam
melaksakan kegiatan proses belajar mengajar. Pembelajaran e-learning ini sendiri
merupakan implementasi internet di dunia pendidikan yang tidak memiliki
batasan ruang dan waktu antara pendidik dan peserta didik. Sehingga dengan
menggunakan media pembelajaran e-learning ini merupakan pilihan yang tepat
untuk digunakan ketika berhalangan mengikuti pembelajaran secara bertatap
muka langsung. Namun, dalam penggunaan pembelajaran e-learning dari sisi
kognitifnya tentunya ada beberapa mahasiswa yang merasa semakin kurang, hal
ini dikarenakan tidak adanya pengawasan secara langsung. Selain itu juga, kadang

2
terganggu dengan masalah jaringan. Berbeda jika melaksanakan proses
pembelajaran di dalam kelas, karena proses pembelajaran yang dilakukan di
dalam kelas dengan tatap muka tentunya akan ada kolaboratif antara mahasiswa
dan dosen. Sehingga hal ini lah yang dapat mengurangi keaktifan mahasiswa
selama proses belajar mengajar.

Dari penjelasan di atas, bahwa media pembelajaran e-learning tentunya

dapat memberikan dampak positif. Tetapi di samping itu juga, jika dalam
pengguna media pembelajaran e-learning tidak mampu menfaatkannya dengan
semaksimal mungkin, maka tidak menutup kemungkinan akan beradampak
negative.

Perkembangan pembelajaran e-learning digunakan sebagai pendukung

gaya belajar mahasiswa, agar menciptakan suasana pembelajaran yang
menyenangkan. Pembelajaran e-learning yang digunakan juga harus dapat
memahami gaya belajar peserta didiknya, yaitu tidak berfokus pada satu gaya
belajar saja, misalnya seperti gaya belajar audio saja. Karena setiap mahasiswa
tentunya memiliki gaya belajar yang berbeda-beda.

Seorang pendidik, perlu mengetahui gaya belajar peserta didiknya, hal ini
bertujuan agar dapat membangun suasana belajar yang efektif. Namun, sebagai
mahasiswa juga perlu mengenal gaya belajar yang sesuai dengan katrakter dirinya.
Untuk orang yang dapat mengenal gaya belajarnya, maka tentunya dalam kegiatan
proses belajarnya akan lebih efektif dan efesien. Seorang dosen, dalam proses
belajar mengajar dapat menyajikan pembelajaran e-learning berupa video
pembelajaran yang berkaitan dengan materi, power point, live chat dan konferensi
video. Hal ini dikarenakan banyaknya gaya belajar mahasiswa, sehingga ada yang
cenderung mendengarkan saja, namun ada juga yang cenderung melihat dengan
detail dan bahkan ada pula yang langsung mempraktekkan. Gaya belajar tentunya
memiliki peran penting dalam meningkatkan prestasi belajar mahasiswa, seperti
yang dikatakan Wahyuddin (2016:106), Mengetahui gaya belajar mahasiswa
sangat besar manfaatnya, diantaranya dapat menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan bagi mahasiswa, menimbulkan motivasi belajar, dan mengurangi

3
konflik yang timbul sebagai akibat dari belajar. Pembelajaran yang efektif
tentunya tidak hanya diukur berdasarkan media pembelajaran yang digunakan,
namun gaya belajar seorang peserta didik tentunya akan memberikan pengaruh
terhadap kelancaran proses pembelajaran. Pada kenyataannya, masih banyak
mahasiswa yang belum mengetahui gaya belajar yang dimiliki oleh dirinya.
mereka cenderung mengikuti gaya belajar temannya. Misalnya, di antara
mahasiswa yang lain, mereka mengikuti gaya belajar mahasiswa yang memiliki
IPK yang tinggi, dengan harapan mampu membantu untuk mempermudah
memahami materi, namun belum tentu mereka paham dengan catatan temannya
tersebut. Dengan gaya belajar yang dimiliki oleh tiap-tiap mahasiswa, tentunya
akan lebih menuntut mahasiswa untuk belajar dengan aktif selama proses
pembelajaran, sehingga dengan usaha yang optimal ini tentunya mahasiswa akan
mampu untuk mendapatkan prestasi belajar yang baik.

Dalam mencapai prestasi belajar, seorang mahasiswa tentunya dipengaruh

oleh kendali yang ada dalam dirinya. terkait pada faktor individual. Sebagaimana
yang dikatakan oleh Sudjana (2006) bahwa prestasi belajar siswa di sekolah 70%
dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30% dipengaruhi oleh lingkunan. Maka
dari itu, bahwa Internal Locus of Control merupakan salah satu variable yang
dapat mempengaruhi prestasi mahasiswa. Konsep tentang Locus of control (pusat
kendali) pertama kali dikemukakan oleh Rotter, seorang ahli teori pembelajaran
sosial. Nowicki (2016:12), Locus of control mencerminkan bagaimana kita telah
belajar untuk memahami apa yang terjadi pada kita. Semakin banyak kita belajar
untuk mengharapkan hubungan antara tindakan dan hasil kita, semakin internal
kita; semakin sedikit kita mengharapkan hal seperti itu, semakin eksternal kita.

Seseorang yang memiliki Internal Locus of Control, mereka beranggapan

bahwa segala keberhasilan atau pun kegagalan yang terjadi di hidupnya
dikarenakan tindakan dirinya sendiri. Mahasiswa yang memiliki Internal Locus of
Control, tentunya dia akan lebih giat dalam belajar untuk mencapai keberhasilan,
karena mereka percaya bahwa keberhasilan yang didapat dikendalikan oleh
keterampilan dan usaha mereka sendiri. Misalnya, mahasiswa yang memiliki

4
pencapaian prestasi yang sangat memuaskan, mereka beranggapan bahwa
pencapaian tersebut berkat belajar keras yang telah mereka lakukan. Orang yang
memiliki Internal Locus of Control akan memiliki tanggung jawab terhadap
perilaku maupun tidakan yang mereka buat, apakah dengan perilaku maupun
tidakan tersebut akan berdampak baik atau buruk pada dirinya. Namun, ketika
proses pembelajaran tentunya masih ada saja mahasiswa yang kurang antusias dan
tidak memiliki kesiapan untuk mengikuti pembelajaran, dan ketika mengerjakan
tugas atau pun ujian, cenderung asal-asalan dengan pemikiran yang penting
selesai dan bisa dikumpul. Maka dari itu, Internal Locus of Control tentunya
memiliki peran yang ada di dalam diri seseorang untuk pencapaian prestasi
belajar.

Prestasi belajar yang dicapai oleh mahasiswa Program Studi Pendidikan

Administrasi Perkantoran Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan tentunya
memiliki tingkatan yang berbeda-beda. Hal ini dapat dilihat dari data data Indeks
Prestasi Kumulatif yang dikumpulkan penulis dari Prodi Pendidikan Administrasi
Perkantoran untuk mengetahui IPK keseluruhan mahasiswa, yaitu:

Tabel 1.1
Prestasi Belajar Mahasiswa Pendidikan Administrasi Perkantoran Stambuk
2017
No IPK Jumlah Mahasiswa Persentase
.
1 2,00-2,49 0
2 2,50-2,99 5 5,37%
3 3,00-3,49 67 72,04%
4 3,50-4,00 21 22,58%
Total 93 100%
(Sumber: Prodi Pendidikan Administrasi Perkantoran)

Dapat dilihat dari data di atas bahwa masih ada mahasiswa di Program
Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri
Medan yang memiliki IPK di bawah 3,00 yaitu sebesar 5,37% dan jumlah
mahasiswa yang memiliki IPK di bawah 3,50 juga cukup banyak yaitu sebesar
72,04%. Maka dari itu, peningkatan mutu Pendidikan masih terus dibutuhkan agar
agar prestasi belajar mahasiswa di Program Studi Pendidikan Administrasi

5
Perkantoran menjadi optimal. Untuk mengatasi hal tersebut perlu ditelusuri
faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa, sehingga masalah
yang ada dapat terselesaikan serta mahasiswa juga mampu untuk mencapai
prestasi yang lebih baik untuk ke depannya.

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti tertarik untuk meneliti

masalah ini ke dalam skripsi dengan judul “Pengaruh Pembelajaran E-Learning,
Gaya Belajar dan Internal Locus of Control terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa
Prodi Pendidikan Administrasi Perkantoran Stambuk 2017 Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan”.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarakan latar belakang masalah di atas, dapat diuraikan identifikasi
beberapa permasalahan yaitu sebagai berikut:

1. Penggunaan pembelajaran e-learning yang berpengaruh terhadap prestasi

belajar mahasiswa.
2. Mahasiswa masih banyak yang tidak mengetahui jenis gaya belajar yang
ada pada dirinya.
3. Internal Locus of Control yang dimiliki mahasiswa masih kurang baik.
4. Prestasi belajar mahasiswa masih ada yang tergolong rendah.

1.3 Pembatasan Masalah

Mengingat luasnya cakupan identifikasi masalah-masalah yang
teridentifikasi dibandingkan waktu dan kemampuan peneliti, adapun Batasan
masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Pembelajaran e-learning yang digunakan sesuai dengan keragaman gaya

belajar mahasiswa dalam meningkatkan prestasi belajar mahasiswa.
2. Internal Locus of Control dalam mempengaruhi prestasi belajar
mahasiswa.

6
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah yang telah ditentukan, maka rumusan
masalah dari penelitian ini adalah:

1. Bagaimana pembelajaran e-learning yang digunakan agar sesuai

dengan keragaman gaya belajar mahasiswa dalam meningkatkan
prestasi belajar mahasiswa?
2. Apakah Internal Locus of Control memberikan pengaruh dalam
prestasi belajar mahasiswa?

1.5 Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang akan dicapai
dalam penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui pembelajaran e-learning yang digunakan sudah

sesusai atau tidak dengan keragaman gaya belajar mahasiswa dalam
meningkatkan prestasi belajar mahasiswa.
2. Untuk mengetahui pengaruh Internal Locus of Control terhadap
prestasi belajar mahasiswa.

1.6 Manfaat Penelitian

Setelah penelitian ini selesai dilaksabakan maka yang diharapkan dari
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
1) Menabambah pengetahuan dan wawasan peneliti mengenai pengaruh
pembelajaran e-learning, gaya belajar dan Internal Locus of Control
terhadap presatsi belajar mahasiswa.
2) Hasil penelitian ini dapat jadikan sebagai referensi.
3) Menjadi masukan untuk pengembangan ilmu pengetahuan bagi peneliti
selanjutnya.

7
2. Manfaat Praktis
1) Bagi peneliti sebagai tambahan pengetahuan yaitu dengan mengetahui
fakta dilapangan secara langsung, sehingga dapat mengaplikasikan
teori yang diperoleh serta untuk mengetahui sampai seberapa jauh
hubungan antara teori yang diterima dengan prakteknya. Selain itu
juga mengetahui faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
mahasiswa.
2) Bagi perguruan tinggi penelitian ini diharapkan Penelitian ini dapat
memberikan informasi kepada lembaga akademik yang dapat
digunakan dalam upaya meningkatkan prestasi belajar mahasiswa.
3) Bagi mahasiswa penelitian ini dapat dijadikan sebagai motivasi dan
bahan pertimbangan akan pentingnya meningkatkan prestasi belajar
sebagai arah menentukan masa depan.

8
 6BAB II
KAJIAN PUSTAKA

2.1 Landasan Teoritis

2.2.1 Media Pembelajaran
Media pembelajaran merupakan suatu alat, sarana, perantara dan
penghubung untuk menyebar maupun menyampaikan informasi dan
gagasan yang mampu merangsang pemikiran serta minat mahasiswa
sehingga proses belajar mengajar terjadi pada diri mahasiswa. Media
pembelajaran dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran merupakan
salah satu faktor eksternal yang berpengaruh terhadap keberhasilan
kegiatan pembelajaran. Secara umum manfaat media pembelajaran adalah
memperlancar interaksi antara dosen dengan siswa sehingga kegiatan
pembelajaran lebih efektif dan efisien. Dalam media pembelajaran terdapat
dua unsur yang terkandung, yaitu (a) pesan atau bahan pengajaran yang
akan disampaikan atau perangkat lunak, dan (b) alat penampil atau
perangkat keras.

Istilah “media” bahkan sering dikaitkan atau dipergantikan dengan

kata “teknologi” yang berasal dari kata latin tekne (bahasa Inggris art) dan
logos (bahasa indonesia “ilmu”). Berdasarkan uraian di atas berikut
dikemukakan ciri-ciri umum batasan tentang media:

1. Media pendidikan memiliki pengertian fisik yang dewasa ini dikenal

sebagai hardwere (perangkat keras), yaitu sesuatu benda yang dapat
dilihat, didengar, atau diraba dengan pancaindera.
2. Media pendidikan memiliki pengertian nonfisik yang dikenal sebagai
softwere (perangkat lunak), yaitu kandungan pesan yang terdapat
dalam perangkat keras yang merupakan isi yang ingin disampaikan
kepada siswa.
3. Penekanan media pendidikan terdapat pada visual dan audio.

9
 4. Media pendidikan memiliki pengertian alat bantu pada proses belajar
baik dalam maupun diluar kelas.
5. Media pendidikan digunakan dalam rangka komunikasi dan interaksi
guru dan siswa dlam mapupun diluar kelas.
6. Media pendidikan dapat digunakan secara massal (misalnya radio,
televisi), kelompok besar dan kelompok kecil (misalnya film, slide,
video, OHP), atau perorangan (misalnya : modul, komputer, radio
tape/kaset, video recorder.
7. Sikap, perbuatan, organisasi, strategi, dan manajemen yang
berhubungan dengan penerapan suatu ilmu.

Dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran merupakan sarana

pendukung yang dapat digunakan sebagai alat berkomunikasi untuk
menyampaikan materi pelajaran dari dosen kepada mahasiswa selama
proses pembelajaran berlangsung. Sehingga dengan penggunaan media
pembelajaran ini tentunya mempermudah proses pembelajaran. Seiring
perkembangan teknologi, media pembelajaran tidak hanya dalam bentuk
konvesional saja, namun ada juga media pembelajaran digital.

Adapun keuntungan dari media pembelajaran menurut Cahyadi

(2019:5), beberapa keuntungan dari penggunaan media pembelajaran,
yaitu:

1. Menyediakan pengalaman langsung dan konkrit pada peserta didik di

tahap sekolah dasar.
2. Peserta didik dapat lebih mengerti dan menyimpan obyek fenomena
yang mereka lihat, dengar, gunakan dan saksikan.

2.2.1.1 Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran

Media pembelajaran merupakan alat bantu yang berfungsi untuk
menjelaskan sebagian dari keseluruhan program pembelajaran yang sulit
dijelaskan secara verbal. Untuk itu salah satu ciri media pembelajaran

10
dapat dilihat menurut kemampuannya membangkitkan rangsangan pada
indera penglihatan, pendengaran, perabaan, dan penciuman siswa. Di
samping itu, ciri-ciri media juga dapat dilihat menurut harganya, lingkup
sasarannya, dan kontrol oleh pemakai.

Menurut Imron (2018:8), media pembelajaran berfungsi sebagai

berikut:

1. Membantu memudahkan belajar bagi siswa dan juga memudahkan

proses pembelajaran bagi guru
2. Memberikan pengalaman lebih nyata (abstrak menjadi konkrit)
3. Menarik perhatian siswa lebih besar (jalannya pelajaran tidak
membosankan)
4. Semua indera siswa dapat diaktifkan
5. Dapat membangkitkan dunia teori dengan realitanya

Secara umum media mempunyai manfaat:

a. Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis

b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga dan daya indera.
c. Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara
murid/siswa dengan sumber belajar.
d. Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan
kemampuan visual, ouditori dan kinestiknya.
e. Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman dan
menimbulkan persepsi yang sama.
f. Menghadirkan objek-objek yang terlalu berbahaya atau sukar didapat
ke dalam lingkungan belajar. Misalnya guru menjelaskan dengan
menggunakan gambar atau program televise tentang binatang-
binatang buas seperti gaajah, jerapah, dinosaurus, dst.
g. Menampilkan objek yang terlalu besar seperti kapal laut, pesawat
terbang, pasar dan sebagainya

Kontribusi Media dalam proses pembelajaran, yaitu:

11
 • Pembelajaran dapat lebih menarik
• Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan menerapkan teori
belajar
• Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar
• Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek
• Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan

2.2.2 Pembelajaran E-Learning

Seiring perkembangan zaman, perkembangan teknologi juga
semakin pesat, hal ini juga memberikan dampak pada dunia pendidikan.
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi yang sangat pesat
mendorong berbagai lembaga pendidikan untuk memanfaatkan sistem
pembelajaran e-learning dalam meningkatkan efektivitas dan fleksibilitas
pembelajaran. E-learning merupakan salah satu model pembelajaran yang
sedang dikembangkan dan akan menjadi tuntutan pada pendidikan di masa
depan.

E-learning adalah pembelajaran yang menggunakan jasa alat

elektronik sebagai alat bantunya. Menurur Ruth dan Richard (2016:8) e‐
learning as instruction delivered on a digital device (such as a desktop
computer, laptop computer, tablet, or smart phone) that is intended to
support learning. (E-learning sebagai instruksi yang disampaikan melalui
perangkat digital dengan tujuan untuk mendukung pembelajaran). Fungsi
pembelajaran e-learning sendiri untuk memperkuat media pembelajaran
konvesioanal, bukan sebagai penggantinya. Pembelajaran e-learning ada
yang berbasis web maupun aplikasi. Pembelajaran e-learning merupakan
pembelajaran yang memanfaatkan jaringan Internet sebagai metode
penyampaian, Interaksi, dan fasilitasi serta didukung oleh berbagai bentuk
layanan belajar lainnya. Seiring kemajuan teknologi dan perubahan tren
serta tuntutan dalam hidup manusia yang cenderung bergerak secara
dinamis, kebutuhan akan proses belajar jarak jauh atau yang biasa disebut

12
 dengan tele-edukasi semakin meningkat pula. E-learning dapat
menggunakan kombinasi teks, audio serta gambar visual untuk
mengomunikasikan konten dalam membantu pelajar memperoleh
pengetahuan dan keterampilan yang relevan (Ruth & Richard, 2016:8).
Proses pembelajaran E-learning memiliki tingkat fleksibel yang tinggi
sehingga proses pembelajaran tidak harus dilakukan dengan tatap muka
langsung dan proses pembelajaran dapat dilakukan dalam waktu yang
bersamaan di tempat yang berbeda pula.

2.2.2.1 Karakteristik E-learning

Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa pembelajaran e-
learning berbeda dengan pembelajaran konvesional. Maka, karakteristik e-
learning, antara lain: Pertama, memanfaatkan jasa teknologi elektronik; di
mana guru dan siswa, siswa dan sesama siswa atau guru dan sesama guru
dapat berkomunikasi dengan secara mudah dengan tanpa dibatasi oleh
halhal yang protokoler. Kedua, memanfaatkan keunggulan computer
(digital media dan komputer netwroks). Ketiga, menggunakan bahan ajar
bersifat mandiri (self learning materials) disimpan di komputer sehingga
dapat diakses oleh guru dan siswa kapan saja dan di mana saja bila yang
bersangkutan memerlukannya. Keempat, memanfaatkan jadwal
pembelajaran, kurikulum, hasil kemajuan belajar, dan hal-hal yang
berkaitan dengan administrasi pendidikan dapat dilihat setiap saat di
komputer.

Menurut (Nurdyansyah & Fahyuni, 2016:120) E-learning

merupakan satu penggunaan teknologi internet dalam penyampaian
pembelajaran dengan jangkauan luas yang berlandaskan tiga kriteria yaitu:

(1) E-learning merupakan jaringan dengan kemampuan untuk

memperbaharui, menyimpan, mendistribusi dan membagi materi ajar
atau informasi,

13
(2) Pengiriman sampai ke pengguna terakhir melalui komputer dengan
menggunakan teknologi internet yang standar
(3) Memfokuskan pada pandangan yang paling luas tentang pembelajaran
di balik paradigma pembelajaran tradisional.

Dua kelebihan yang dinilai paling tinggi dari e-learning ini adalah
(a) fleksibilitas pada waktu dan tempat dan (b) kemudahan dalam bahan
ajar. Fleksibilitas belajar yang tinggi tentunya memberikan kesempatan
pada mahasiswa untuk terus dapat mengakses bahan ajar yang diberikan
oleh dosen yang dikemas dalam bentuk elektronik kapan saja dan dimana
saja. Selain itu juga mahasiswa dapat lebih mudah berkomunikasi dengan
dosen, seperti melalui chatting atau pun email. Dalam pengumpulan tugas
juga lebih efisein, yaitu mahasiswa tidak perlu mengeluarkan biaya untuk
print-out tugas, namun cukup untuk mengunggah tugas yang telah
diselesaikan. Pembelajaran e-learning juga dapat memberikan form untuk
para dosen dalam membuat kuis yang nantinya akan dikerjakan oleh
mahasiswa. Dengan adanya kuis yang dilakukan ini dapat memantau
keaktifan mahasiswa dan mengukur kemampuannya dalam memahami
materi. Selain itu juga, dari kuis yang diberikan tadi, akan muncul hasil
skor dari pengerjaan kuis yang dilakukan oleh mahasiswa. Sehingga,
mereka juga dapat mengetahui seberapa jauh pemahaman mereka
mengenai materi yang disampaikan oleh dosen. Maka dari itu, mahasiswa
tentunya akan lebih mempersiapkan diri kedepannya untuk mengerjakan
kuis atau ujian berikutnya.

Pada saat ini, E-learning sudah banyak digunakan oleh para

penyelenggara pendidikan terbuka dan jarak jauh. Sebelumnya, hanya
Universitas Terbuka saja yang mendapatkan ijin untuk menyelenggarakan
pendidikan jarak jauh. Dengan terbitnya Surat Keputusan Menteri
Pendidikan Nasional No.107/U/2001 (2 Juli 2001) tentang
‘Penyelenggaraan Program Pendidikan Tinggi Jarak Jauh’, maka saat ini
sudah banyak lembaga-lembaga pendidikan formal maupun non-formal

14
 yang juga telah memafaatkan keunggulan e-learning untuk program-
programnya.

Seperti fenomena yang terjadi pada saat ini, yaitu Pandemi Covid-
19 yang sedang terjadi di berbagai belahan dunia sejak bulan Maret 2020,
yang mana pemerintah melarang setiap Lembaga pendidikan untuk
melaksakan pembelajaran dengan tatap muka secara langsung, sehingga
perlu diterapkannya pembelajaran jarak jauh. Maka, dengan penggunaan
pembelajaran e-learning ini diharapkan dapat memutuskan mata rantai
penyebaran virus. Tentunya, pembelajaran e-learning sangat efektif untuk
digunakan diberbagai situasi dan kondisi.

2.2.2.2 Kelebihan dan Kekurangan E-Learning (Nurdyansyah & Fahyuni,

2016:133):
Kelebihan penggunaan e-learning, khususnya dalam pendidikan
terbuka dan pembelajaran jarak jauh, antara lain:

1. Tersedianya fasilitas e-moderating di mana pendidik dan peserta didik

dapat berkomunikasi secara mudah melalui fasilitas internet secara
regular atau kapan saja kegiatan berkomunikasi itu dilakukan dengan
tanpa dibatasi oleh jarak, tempat dan waktu.
2. Pendidik dan peserta didik dapat menggunakan bahan ajar atau
petunjuk belajar yang terstruktur dan terjadwal melalui internet,
sehingga keduanya bisa saling menilai sampai berapa jauh bahan ajar
dipelajari.
3. Peserta didik dapat belajar setiap saat dan di mana saja kalau
diperlukan, mengingat bahan ajar tersimpan di komputer.
4. Bila peserta didik memerlukan tambahan informasi yang berkaitan
dengan bahan yang dipelajarinya, ia dapat melakukan akses di internet
secara lebih mudah.

15
 5. Baik pendidik maupun peserta didik dapat melakukan diskusi melalui
internet yang dapat diikuti dengan jumlah peserta yang banyak.
6. Berubahnya peran peserta didik dari yang biasanya pasif menjadi aktif
dan lebih mandiri.
7. Relative lebih efisien. Misalnya, bagi mereka yang tinggal jauh dari
perguruan tinggi atau sekolah konvensional.

Walaupun demikian, pemanfaatan internet untuk pembelajaran atau

e-learning juga tidak terlepas dari berbagai kekurangan, antara lain:

1. Kurangnya interaksi antara pendidik dan peserta didik atau bahkan

antarsesama peserta didik itu sendiri.
2. Kecenderungan mengabaikan aspek akademik atau aspek social dan
sebaliknya mendorong tumbuhnya aspek bisnis/komersial.
3. Proses pembelajaran cenderung ke pelatihan dari pada pendidikan.
4. Berubahnya peran pendidik mengetahui teknik pembelajaran yang
menggunakan ICT/medium komputer.
5. Peserta didik yang tidak mempunyai motivasi belajar yang tinggi
cenderung gagal.
6. Tidak semua tempat tersedia fasilitas internet.
7. Kurangnya tenaga memiliki keterampilan mengoperasikan internet.
8. Kurangnya personel dalam hal penguasaan bahasa pemrograman
komputer.

2.2.3 Gaya Belajar

Gaya belajar yaitu karakteristik yang ada pada diri mahasiswa
dalam memahami suatu pembelajaran yang diberikan oleh dosen. Dalam
menyerap dan memahami pelajaran yang diberikan oleh dosen, tentu saja
setiap mahasiswa memiliki tingkat kemampuan yang berbeda. Sehingga,
mahasiswa seringkali harus menempuh cara berbeda untuk bisa
memahami sebuah informasi atau pelajaran yang sama. Sit (2013:49)

16
 mendefenisikan Gaya belajar adalah cara yang cenderung dipilih
seseorang untuk menerima informasi dari lingkungan dan memproses
informasi tersebut atau cara yang cenderung dipilih seseorang untuk
menerima informasi dari lingkungan dan memproses informasi tersebut.

Keberhasilan proses pembelajaran tidak bisa lepas dari gaya belajar

mahasiswa dan gaya mengajar dosen. Setiap orang tentunya memiliki gaya
belajar yang berbeda, yang mana gaya belajar tersebut sangat efektif untuk
dirinya dalam memahami pembelajaran yang telah disampaikan. Maka,
jika mahasiswa tersebut belajar dengan gaya belajar yang tidak sesuai
dengan dirinya, maka mahasiswa tersebut tentunya akan merasa tertekan
selama proses pembelajaran. Menurut Sit (2013:49) Mengenali gaya
belajar sendiri, tidak menjamin seseorang menjadi lebih pandai, tetapi
pengenalan terhadap gaya belajar dapat membantu seseorang menemukan
cara belajar yang lebih efektif. Sebagai seorang mahasiswa, tentunya
dituntut untuk mengetahui gaya belajar yang dimilikinya. Namun, jika
mengikuti gaya belajar orang lain, belum tentu gaya belajar tersebut sesuai
dengan diri kita sendiri. Bagi seorang dosen pemahaman terhadap gaya
belajar murid, dapat dimanfaatkan dosen untuk memaksimalkan
kemampuan belajar siswa, sehingga hasil belajar siswa dapat optimal.
Karena, setiap mahasiswa belajar menurut cara sendiri yang disebut gaya
belajar. Demikian juga dosen mempunyai gaya mengajar masing-masing.
Sehingga, dengan adanya kesesuaian gaya mengajar dengan gaya belajar
maka akan mempertinggi efektivitas belajar.

2.2.3.1 Macam-macam Gaya Belajar

Secara umum gaya belajar manusia dibedakan ke dalam tiga
kelompok besar, yaitu gaya belajar visual, gaya belajar auditori dan gaya
belajar kinestetik.

a. Gaya Belajar Visual (belajar dengan cara melihat)

17
 Individu yang memiliki kecenderungan gaya belajar visual lebih
senang melihat apa yang sedang dipelajari. Visualisasi akan membantu
mereka yang memiliki gaya belajar visual untuk lebih memahami data dan
informasi yang ditampilkan, jika dibandingkan dengan data dan informasi
yang dijelaskan. Apabila seseorang menjelaskan sesuatu kepada orang
yang memiliki kecenderungan gaya belajar visual, mereka akan
menciptakan gambaran tentang apa yang dijelaskan oleh orang tersebut
menggunakan mata mereka. Mereka lebih suka melihat bagaimana
melakukan sesuatu daripada berdiskusi. Mereka berpikir dengan
menggunakan gambar-gambar dan belajar lebih cepat dengan
menggunakan tampilan-tampilan visual, seperti diagram, buku pelajaran
bergambar, dan video. Di dalam kelas, anak visual lebih suka mencatat
sampai detail-detailnya untuk mendapatkan informasi. Ini adalah gaya
belajar pendidikan konvensional, secara tradisional diarahkan. Tidak
mengherankan, karena 60% orang percaya dirinya sebagai pembelajar
visual, dan ini adalah salah satu gaya yang lebih mudah untuk
mengakomodasi pembelajaran dalam skala besar.

Karakteristik yang dimiliki oleh seseorang yang memiliki gaya

belajar visual, yaitu:

- Bicara agak cepat

- Mementingkan penampilan dalam berpakaian
- Tidak mudah terganggu oleh keributan
- Mengingat yang dilihat, dari pada yang didengar
- Lebih suka membaca dari pada dibacakan
- Pembaca cepat dan tekun
- Seringkali mengetahui apa yang harus dikatakan, tapi tidak
pandai memilih kata-kata
- Lebih suka melakukan demonstrasi daripada pidato
- Lebih suka musik dari pada seni

18
 - Mempunyai masalah untuk mengingat instruksi verbal kecuali
jika ditulis, dan seringkali minta bantuan orang untuk
mengulanginya
- Senantiasa melihat pergerakan dosen yang sedang mengajar
- Saat petunjuk untuk melakukan sesuatu diberikan, biasanya
anak ini akan melihat teman-teman lainnya baru dia sendiri
bertindak.
- Cenderung menggunakan gerakan tubuh (untuk
mengekspresikan/ mengganti sebuah kata) saat
mengungkapkan sesuatu.
- Kurang menyukai berbicara di depan kelompok, dan kurang
menyukai untuk mendengarkan orang lain.

b. Gaya Belajar Auditori (belajar dengan cara mendengar)

Mahasiswa yang yang memiliki gaya belajar auditori

mengandalkan modalitas pendengarannya untuk mencapai kesuksesan
dalam belajar. Mereka yang mempunyai gaya belajar auditori belajar lebih
cepat dengan menggunakan diskusi verbal dan mendengarkan apa yang
dikatakan guru. Anak auditori dapat mencerna makna yang disampaikan
melalui tone suara, pitch (tinggi rendahnya), kecepatan berbicara dan hal-
hal auditori lainnya. Informasi tertulis terkadang mempunyai makna yang
minim bagi anak auditori. Anak-anak auditori biasanya dapat menghafal
lebih cepat dengan membaca teks dengan keras dan mendengarkan kaset.

Karakteristik yang dimiliki oleh seseorang yang memiliki gaya

belajar auditori, yaitu:

- Belajar dengan mendengarkan dan mengingat apa yang

didiskusikan dari pada yang diliha
- Berbicara dalam irama yang terpola
- Biasanya ia pembicara yang fasih

19
 - Dapat mengulangi kembali dan menirukan nada, berirama dan
warna suara
- Kurang baik dalam mengerjakan tugas mengarang/menulis.
- Kurang dapat mengingat dengan baik apa yang baru saja
dibacanya.
- Kurang memperhatikan hal-hal baru dalam lingkungan
sekitarnya, seperti: hadirnya anak baru, adanya papan
pengumuman yang baru, dan sebagainya.
- Kurang suka tugas membaca (dan pada umumnya bukanlah
pembaca yang baik).
- Lebih menyukai seni musik dibandingkan seni yang lainnya
- Lebih pandai mengeja dengan keras daripada menuliskannya
- Lebih senang mendengarkan (dibacakan) daripada membaca
- Lebih suka gurauan lisan daripada membaca komik
- Mampu mengingat dengan baik materi yang didiskusikan
dalam kelompok atau kelas

c. Gaya Belajar Kinestetik (belajar dengan cara bergerak, bekerja dan

menyentuh)

Seseorang individu yang memiliki kecenderungan gaya belajar

kinestetik akan belajar lebih baik apabila terlibat secara fisik dalam
kegiatan langsung. Mereka akan belajar sangat baik, apabila mereka
dilibatkan secara fisik dalam pembelajaran. Mereka akan berhasil dalam
belajar apabila mereka mendapat kesempatan untuk memanipulasi media
untuk mempelajari informasi baru.

Karakteristik yang dimiliki oleh seseorang yang memiliki gaya

belajar kinestetik, yaitu:

- Banyak melakukan gerakan fisik selama belajar

- Banyak menggunakan bahasa tubuh (nonverbal)

20
 - Belajar melalui memanipulasi dan praktik
- Berbicara dengan perlahan
- Berdiri dekat ketika sedang berbicara dengan orang lain
- Biasanya memiliki koordinasi tubuh yang baik
- Cenderung terlihat “agak tertinggal” dibanding teman
sebayanya. Padahal hal ini disebabkan oleh tidak cocoknya
gaya belajar anak dengan metode pengajaran yang selama ini
lazim digunakan di sekolah.
- Ingin melakukan segala sesuatu
- Memiliki perkembangan otot yang baik
- Sulit mempelajari hal-hal yang abstrak (misalnya simbol
matematika, peta, dan skema).
- Menggunakan jari untuk menunjuk kata yang dibaca ketika
sedang membaca
- Menggunakan kata-kata yang mengandung aksi
- Menghafalkan sesuatu dengan cara berjalan atau melihat
langsung
- Menyentuh orang lain untuk mendapatkan perhatian mereka
- Menyukai buku-buku dan mereka mencerminkan aksi dengan
gerakan tubuh saat membaca
- Menyukai kegiatan atau permainan yang menyibukkan (secara
fisik)
- Merasa kesulitan untuk menulis tetapi hebat dalam bercerita
- Kurang mampu menulis dengan rapi
- Penampilan rapi

Pentingnya memahami gaya belajar yang ada di diri siswa yaitu

agar dapat menemukan kecocokan antara cara penyampaian informasi
melalui media pembelajaran dengan gaya belajar yang dimiliki mahasiswa,
sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan efektif.

21
2.2.4 Locus of Control
Locus of Control merupakan konsep yang menjelaskan bahwa
seseorang memiliki suatu keyakinan mengenai penyebab kesuksesan dan
kegagalan yang dialaminya terjadi karena adanya faktor internal atau
faktor eksternal. Locus of control dikemukakan pertama kali oleh Julian
Rotter yang merupakan seorang ahli dalam ilmu social (Nowicki,
2016:12). Rotter mempunyai pendapat bahwa beberapa orang mempunyai
Internal Locus of Control, mereka percaya bahwa mereka bertanggung
jawab pada takdir mereka sendiri dan senang untuk bekerja dalam situasi
dimana keahlian dan usaha dapat membawa menuju kesuksesan.
Sebaliknya, seseorang dengan External Locus of Control, secara umum
percaya bahwa orang lain dan kekuatan di luar diri merekalah yang
mengontrol kehidupan mereka. Menurut Nowicki (2016:5) Locus of
Control is a concept that reflects the impact our behaviour will have on
what happens to us. (Locus of Control merupakan konsep yang
mencerminkan dampak perilaku kita terhadap apa yang terjadi pada kita).

Menurut Reich & Infurna (2016:38):

“Locus of control about Conformity and Resistance to Social

Change. Internals are more likely to maintain their own individual
judgment in the face of contrasting evidence from external sources
that call their perceptions and/or behaviors into question.
Externals, on the other hand, succumb to pressure from others,
particularly when the outside source is seen as prestigious or an
expert. (Locus of Control Kesesuaian dan Resistensi terhadap
Perubahan Sosial. Orang internal lebih cenderung mempertahankan
penilaian individu mereka sendiri dalam menghadapi bukti yang
kontras dari sumber luar yang mempertanyakan persepsi dan / atau
perilaku mereka. Di sisi lain, pihak eksternal mengalah pada
tekanan dari orang lain, terutama ketika sumber dari luar
dipandang bergengsi atau seseorang yang ahli)”.

Locus of Control merupakan konsep yang ada di diri setiap

individu, konsep ini bukan diwariskan, namun dibentuk oleh individu itu

22
 sendiri. Locus of Control telah menduduki posisi utama dalam psikologi
selama setengah abad karena telah terbukti memliki hubungan erat dengan
hampir semua hal yang berharga dalam hidup kita. Konsep Locus of
Control dalam konteks pembelajaran menawarkan pencarian penjelasan
dan pengertian mengapa seorang peserta didik memberi alasan-alasan
yang demikian, terutama jika mereka mengalami kegagalan atau
kesuksesan dalam belajar.

2.2.4.1 Karakteristik Locus of Control

Seperti yang dikatakan oleh Rotter, bahwa Locus of Control dibagi
menjadi dua karakteristik, yaitu Internal dan Ekstrenal.

a. Internal Locus of Control

Individu yang memiliki Internal Locus of Control percaya bahwa

mereka mengendalikan hasil yang mereka alami. Mereka mengaitkan
hasil "baik" dengan atribut mereka sendiri, namun mereka juga
mengaitkan hasil “buruk” berdasarkan dari upaya dan kemampuan yang
mereka miliki. Orang yang memiliki Internal Locus of Control cenderung
lebih termotivasi dan didorong oleh diri sendiri. Mereka bekerja keras
karena semakin keras mereka bekerja, semakin banyak penghargaan dan
kesuksesan yang mereka raih, seorang Internal juga memiliki asumsi yang
sederhana namun kuat yaitu apa yang mereka lakukan itu sangat penting
dalam menentukan apa yang kaan terjadi pada mereka. Selain itu juga,
mereka memiliki reaksi yang lebih positif. Ia mampu menghadapi situasi
secara langsung. Di sisi lain, orang dengan External Locus of Control
bereaksi negatif. Hal ini bisa membuatnya semakin stres.

b. External Locus of Control

Rotter (1990) menyatakan bahwa External Locus of Control adalah

sejauh mana seseorang mengharapkan dan meyakini bahwa keberhasilan
yang mereka capai dipengaruhi oleh kesempatan, atau keberuntungan,

23
 takdir, kekuatan lain atau hal-hal yang tidak menentu atau tidak dapat
dikontrol. Sehingga seorang Eksternal percaya bahwa hasil “baik” atau
pun “buruk” yang mereka dapatkan dikarenakan kendali dari luar dirinya.
Contohnya, seorang mahasiswa yang mendapatkan nilai yang buruk,
mereka akan beranggapan karena dosen tersebut tidak mengenalnya
sehingga memberikan ia nilai yang buruk, atau bahkan menganggap
bahwa sudah takdirnya dia mendapatkan nilai yang buruk. Seseorang yang
memiliki External Locus of Control, mereka cenderung menangkis
tanggung jawab yang berarti mereka memiliki. Pendekatan ini berfungsi
sebagai mekanisme pertahanan dan membuatnya lebih mudah untuk
menerima sesuatu dan melanjutkan hidup.

2.2.4.2 Indikator Internal Locus of Control

Menurut Rotter terdapat aspek-aspek yang menjadi indikator
Internal Locus of Control, yaitu sebagai berikut:

a. Kepercayaan diri

Pada individu yang memiliki kepetcayaan diri terhadap

kemampuannya cenderung mampu membuat keputusan dan
menyelesaikan tugas-tugas tanpa bergantung pada orang lain atau
kekuatan di luar dirinya.

b. Bekerja keras

Memiliki rasa semangat dalam mengerjakan suatu pekerjaan dan

dilakukan dengan usaha sendiri tanpa adanya bantuan orang lain serta
selalu memiliki semangat dan optimis yang kuat.

c. Bertanggung jawab

Kesanggupan seseorang untuk melihat apa yang telah dilakukan

dan belajar bertanggung jawab atas apa yang telah dilakukan dan belajar
bertanggung jawab atas apa yang telah dilakukan. Seseorang menyadari

24
 dan percaya bahwa segala sesuatu yang dilakukan harus dipertanggung
jawabkan secara moral maupun sosila.

2.2.4.3 Hubungan Internal Locus of Control dengan Prestasi Belajar

Locus of Control kemungkinan besar akan berubah, menjadi lebih
Internal seiring dengan bertambahnya usia hingga tahap kedewasaan,
ketika levelnya turun. Salah satu aspek pengendalian internal yang lebih
menarik adalah hubungannya yang kuat dengan pencapaian. Banyak
penelitian melaporkan bahwa kepercayaan positif terhadap pengendalian
internal berkorelasi dengan rasa pencapaian dan pencapaian di banyak
domain. Dengan kata lain, mereka yang berprestasi signifikan juga bisa
diprediksi Internal, dan mereka yang Internal bisa diprediksi berprestasi.
Studi menemukan bahwa Internal lebih percaya diri, memiliki tingkat
harga diri yang lebih tinggi daripada Eksternal, 4-16 dan lebih yakin
daripada Eksternal bahwa mereka akan berhasil dalam tugas mereka
melakukan. Seorang Internal tampak lebih dikendalikan dan pekerja keras
daripada Eksternal.

Menurut Reich & Infurna (2016:38):

“Achievement and Competence Behaviors. An internal orientation

appears to be directly related to achievement behavior. Not only do
internals work harder at intellectual and performance tasks, but their
efforts also appear to be rewarded by better grades and improved
rewards. (Prestasi dan Kompetensi Perilaku. Orientasi internal tampaknya
terkait langsung dengan perilaku pencapaian. Pekerja internal tidak hanya
bekerja lebih keras pada tugas-tugas intelektual dan kinerja, tetapi upaya
mereka juga tampaknya dihargai dengan nilai yang lebih baik dan
penghargaan yang lebih baik.)”

2.2.5 Prestasi Belajar

Prestasi Belajar pertama kali di bahas oleh Watson dalam teori
belajar. Watson mendefinisikan hasil belajar sebagai proses interaksi
antara stimulus dan respon, namun stimulus dan respon yang dimaksud

25
 harus dapat diamati (observable) dan dapat diukur. Jadi walaupun dia
mengakui adanya perubahan-perubahan mental dalam diri seseorang
selama proses belajar, namun dia menganggap faktor tersebut sebagai hal
yang tidak perlu diperhitungkan karena tidak dapat diamati. Prestasi
belajar adalah suatu hasil usaha yang telah dicapai oleh mahasiswa selama
kegiatan pembelajaran dan usaha yang dapat menghasilkan perubahan
pengetahuan, sikap dan tingkah laku. Menurut Ali Lukman (1995)
dikatakan bahwa “prestasi belajar adalah hasil usaha yang telah dicapai
atau yang telah dikerjakan untuk mendapatkan suatu kecakapan dan
kepandaian”. Di akhir semester perkuliahan, mahasiswa tentunya akan
mendapatkan prestasi belajar mereka, yaitu IPK.

Maka, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan hasil

yang diperoleh mahasiswa berdasarkan performa yang dilakukannya
selama menjalani kegiatan pembelajaran selama satu semester, yang
diindkatorkan sebagai indeks prestasi kumulatif (IPK).

2.2 Penelitian relevan

Penelitian yang relevan ini sangat diperlukan guna mendukung kajian

teoritis, adapun penelitian yang relevan dengan penelitian ini sebagai
berikut:

1. Penelitian Tondy Fremaditiya (2016) dengan judul “Pengaruh

Pemanfaatan Media E-Learning Dan Lingkungan Belajar Terhadap
Kreativitas Siswa Pada Mata Pelajaran TIK Kelas VIII Di SMPN 1
Gamping”. Hasil penelitian menemukan adanya pengaruh antara
pemanfaatan media elearning (X1) dengan kreatifitas siswa (Y) memiliki
koefisien rhitung = 0,373 dan thitung 3,569 > ttabel 1,664. Karena harga thitung
> ttabel, hal ini menunjukkan adanya pengaruh yang antara prediktor X1
dengan kriterium Y dengan sumbangan efektif sebesar 10,19%. Pengaruh
antara lingkungan belajar (X2) dengan kreatifitas siswa (Y) memiliki

26
 koefisien korelasi rhitung = 0,449 dan thitung 4,464 > ttabel 1,664. Karena harga
thitung > ttabel, hal ini menunjukkan adanya pengaruh antara prediktor X 2
dengan kriterium Y dengan efektif sebesar 11,33%. Kemudian pengaruh
antara pemanfaatan media e-learning (X1) dan lingkungan belajar (X2)
secara bersama-sama dengan kreatifitas siswa (Y) ditemukan harga
Fhitung = 13,197 dengan derajat kebebasan (df) 2 pada taraf kepercayaan
5 % diperoleh ftabel = 3,114. Karena harga fhitung > ftabel, hal ini menunjukan
adanya pengaruh signifikan bernilai positif karena koefisien masing-
masing predictor X1 dan X2 adalah 0,259 dan 0,416 dengan sumbangan
efektif sebesar 21,52 %.
2. Penelitian Irma Rahmayani (2017) dengan judul “Pengaruh gaya belajar
terhadap prestasi belajar mahasiswa kedokteran Universitas Hasanuddin
angkatan 2016”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa
Pendidikan Kedokteran Universitas Hasanuddin angkatan 2016 memiliki
kecenderungan gaya belajar visual lebih suka membaca. Hal ini sesuai
dengan pendapat De Poter & Hernacki (1999) bahwa gaya belajar visual
lebih suka membaca. Mahasiswa dengan gaya belajar visual akan
cenderung untuk lebih mudah mengingat sesuatu berdasarkan
penglihatannya, lebih memahami suatu perintah jika membaca perintah
tersebut, bahkan bisa menikmati bacaan meskipun sedang berada di
tengah keributan.
3. Penelitian Riska Andriani (2014) dengan judul “Pengaruh Locus of
Control dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa
Kelas XI IPS SMA Negeri 2 Sleman Tahun Ajaran 2013/2014”. Hasil
dari penelitian ini menunjukkan bahwa Locus of Control berpengaruh
positif dan signifikan terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI
IPS SMA Negeri 2 Sleman Tahun Ajaran 2013/2014. Hasil penelitian
tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan
antara variabel Locus of Control dengan Prestasi Belajar Akuntansi yang
ditunjukkan oleh nilai thitung 3,028 > ttabel 1,987 dengan koefisien
determinasi (r2) sebesar 0,096. Dari hasil penelitian dan pendapat di atas,

27
 dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi Locus of Control yang dimiliki
siswa maka akan semakin tinggi pula Prestasi Belajar Akuntansi siswa
tersebut.

2.3 Kerangka Berpikir

Banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa salah
satunya yaitu pengunaan media pembelajaran. Penggunaan media
pembelajaran yang tepat, tentunya menambah gairah belajar mahasiswa
sehingga diharapkan untuk dapat meningkatkan prestasi belajar. Dengan
pembelajaran e-learning, tentunya memberikan suasana belajar yang baru,
jika dibandingkan dengan pembelajaran konvesional. Pemanfaatan media
pembelajaran E-Learning adalah salah satu sarana pendukung proses
belajar mengajar dan peningkatan kualitas layanan kepada mahasiswa.

Pembelajaran e-learning dapat menyampaikan informasi

pembelajaran dalam berbagai bentuk, baik audio maupun visual. Setiap
mahasiswa tentunya memiliki gaya belajar yang berbeda-beda. Sebagai
seorang dosen, perlunya untuk mempertimbangkan informasi yang seperti
apa untuk disampaikan, sehingga dapat menyesuaikan dengan gaya belajar
mahasiswa. Di samping itu, Internal Locus of Control juga sangat
mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa. Semakin tinggi Internal Locus
of Control yang dimiliki, makin semakin tinggi juga minat belajar dan
tanggung jawabnya dalam meningkatkan prestasi belajarnya.

Berdasarkan kerangka berpikir yang diuraikan, maka penelitian ini

memiliki tiga variabel independen (bebas) dan satu variabel dependent
(terikat). Pembelajaran E-learning sebagai variabel independent pertama
(X1), Gaya Belajar sebagai variabel independent kedua (X 2) dan Internal
Locus of Control sebagai variabel independent ketiga (X3). Maka variabel
dependen dari penelitian ini yaitu Prestasi Belajar (Y).

28
 Gambar berikut menunjukkan variabel independent dan variabel
dependen:

Pembelajaran
E-Learning

Prestasi
Gaya Belajar
Belajar

Intrenal Locus
of Control

Gambar 2.1 Kerangka Teoritis

2.4 Hipotesis Penelitian

Adapun hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah:

Ha1 : Ada pengaruh pembelajaran e-learning terhadap prestasi belajar

mahasiswa Mahasiswa Prodi Pendidikan Administrasi Perkantoran Stambuk 2017
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.

Ho1 : Tidak ada pengaruh pembelajaran e-learning terhadap prestasi

belajar mahasiswa Mahasiswa Prodi Pendidikan Administrasi Perkantoran
Stambuk 2017 Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.

Ha2 : Ada pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa

Mahasiswa Prodi Pendidikan Administrasi Perkantoran Stambuk 2017 Fakultas
Ekonomi Universitas Negeri Medan.

29
 Ho2 : Tidak ada pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar
mahasiswa Mahasiswa Prodi Pendidikan Administrasi Perkantoran Stambuk 2017
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.

Ha3 : Ada pengaruh Internal Locus of Control terhadap prestasi belajar

mahasiswa Mahasiswa Prodi Pendidikan Administrasi Perkantoran Stambuk 2017
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.

Ho3 : Tidak ada pengaruh Internal Locus of Control terhadap prestasi

belajar mahasiswa Mahasiswa Prodi Pendidikan Administrasi Perkantoran
Stambuk 2017 Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.

30
 7BAB III
Metode Penelitian
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan secara daring menggunakan google form
pada Mahasiswa Prodi Pendidikan Administrasi Perkantoran Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan. Waktu penelitian dimulai pada semester genap tahun
pembelajaran 2020/2021.

3.2 Populasi dan Sampel Penelitian

3.2.1 Populasi Penelitian
Populasi adalah keseluruhan objek peneltian yang di dalamnya terdapat
sejumlah objek yang disajikan sebagai sumber data yang diharapkan dapat
memberi data yang diberikan.

Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Prodi Pendidikan

Administrasi Perkantoran Stambuk 2017 Fakultas Ekonomi Universitas Negeri
Medan yang terdiri dari 3 kelas, yaitu kelas Administrasi Perkantoran-A,
Administrasi Perkantoran-B, dan Administrasi Perkantoran-C, dengan rincian
sebagai berikut:

Tabel 3.2
Populasi Penelitian
NO Kelas Jumlah Siswa
1. A 27 Mahasiswa

2. B 31 Mahasiswa

3. C 35 Mahasiswa

Jumlah 93 Siswa

(Sumber: Prodi Pendidikan Administrasi Perkantoran)

31
 3.2.2 Sampel Penelitian
Menurut Gunawan (2015:46) “sampel adalah sebagai bagian dari populasi”.
Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Prodi Pendidikan
Administrasi Perkantoran Stambuk 2017 Fakultas Ekonomi Universitas Negeri
dengan jumlah mahasiswa sebanyak 93 orang. Dengan teknik pengambilan
sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik total sampling dimana jumlah
sampel sama dengan jumlah populasi. Hal ini sesuai dengan pendapat Arikunto
(2018:175) yang menyatakan bahwa apabila jumlah populasi kurang dari 100,
lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya menggunakan penelitian
populasi.

3.3 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional

3.3.1 Variabel Penelitian
Menurut Siyoto dan Sodik (2015:17) “Variabel yaitu konsep yang
mempunyai variasi nilai”. Variabel dalam penelitian ini adalah variable bebas dan
terikat, sebagai berikut:

1. Variabel bebas (X1) adalah Pembelajaran E-learning

2. Variabel bebas (X2) adalah Gaya Belajar
3. Variabel bebas (X3) adalah Internal Locus of Control
4. Variabel terikat (Y) adalah Prestasi Belajar

3.3.2 Defenisi Operasional

Defenisi operasional dari masing-masing variabel tersebut adalah sebagai
berikut:

1. Pembelajaran E-learning merupakan media pembelajaran yang

memanfaatkan teknologi internet yang tidak memiliki Batasan ruang dan
waktu. Dengan pemanfaatan pembelajaran E-Learning memungkinkan
berkembangnya fleksibilitas belajar yang tinggi, serta memberikan

32
 suasana belajar yang baru bagi mahasiswa jika dibandingkan dengan
pembelajaran konvesional.
2. Gaya belajar merupakan usaha yang disenangi dan dilakukan individu
untuk dapat menerima dan memahami informasi yang disampaikan.
Adapun macam-macam gaya belajar yaitu Visual, Auditori, dan
Kinestetik.
3. Internal Locus of Control adalah konsep diri seseorang yang memiliki
keyakinan bahwa keberhasilan atupun kegagalan yang dialaminya
dikarenakan dirinya sendiri.
4. Prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh setiap individu dari
kegiatan pembelajaran dan dinyatakan dalam bentuk nilai dari mata
kuliah yang diambil yang dapat dilihat dari Indeks Prestasi Kumulatif
(IPK).

3.4 Jenis dan Metode Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian yang bersifat expost-facto karena data yang
diperoleh adalah data hasil dari peristiwa yang sudah berlangsung, sehingga peneliti
hanya mengungkap fakta berdasarkan pengukuran gejala yang telah ada pada
responden. Penelitian ini bertujuan untuk mencari pengaruh antara variabel bebas
Pembelajaran E-learning, Gaya belajar dan Internal Locus of Control terhadap
variabel terikat yaitu Prestasi Belajar. Metode penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah penelitian kuantitatif, yaitu data dalam bentuk angka-angka
atau analisis data bersifat kuantitatif/statistic.

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Untuk mendapatkan data yang akurat dalam penelitian, maka Teknik
pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti, yaitu:

33
 3.5.1 Observasi
Menurut Winarno (2013:106), observasi adalah data yang dikumpulkan
berdasarkan pengamatan langsung. Berdasarkan observasi terhadap IPK mahasiswa
Prodi Pendidikan Administrasi Perkantoran stambuk 2017 terdapat 5,37%
mahasiswa yang memiliki IPK 2,50-2,99, 72,04% mahasiswa yang memiliki IPK
3,00-3,49 dan 22,58% mahasiswa yang memiliki IPK 3,50-4,00 (Sumber: Prodi
Pendidikan Administrasi Perkantoran).

3.5.2 Dokumentasi
Menurut Siyoto (2015:77) dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-
hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah,
prasasti, notulen rapat, lengger, agenda, dan sebagainya. Dokumentasi dalam
penelitian ini digunakan untuk memperoleh data mengenai populasi penelitian dan
data prestasi belajar mahasiswa Prodi Administrasi Perkantoran Stambuk 2017.

3.5.3 Angket
Menurut Winarno (2013:99), angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis
yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden tentang sesuatu yang
akan diteliti. Secara umum, angket digunakan untuk mengungkap data yang
berkaitan dengan data pribadi responden, pendapat atau informasi lain yang
berkaitan dengan masalah penelitian. Dalam penelitian ini menggunakan angket
tertutup, yaitu jawabnnya sudah disediakan sehingga responden tinggal memilih
dengan memberikan tanda Check list. Pertanyaan yang ada di dalam angket
berpedoman pada indikator dari variabel-variabel penelitian yang dijabarkan
dalam beberapa butir soal.

Skala yang digunakan dalam pengukuran ini adalah skala Likert. Menurut
Priyono (2008:96) Skala Likert merupakan pertanyaan sistematis untuk
menujukkan sikap seorang responden terhadap pertanyaan.

Setiap angket diberi alternatif jawaban dengan indeks nilai, sebagai berikut:

34
 Tabel 3.3 Skor
Pilihan Jawaban
No. Pilihan Jawaban Bobot Skor
1. Sangat setuju (SS) 5
2. Setuju (S) 4
3. Ragu-Ragu (RR) 3
4. Tidak Setuju (TS) 2
5. Sangat Tidak Setuju (STS) 1

Angket dalam penelitian ini disusun berdasarkan indikator dari setiap

variabel yaitu Pengaruh Pembelajaran E-learning, Gaya Belajar dan Internal
Locus of Control terhadap Prestasi Belajar. Adapun indikator dalam penyusunan
angket dapat dilihat dalam tabel berikut:

Tabel 3.4
Layout Indikator Penelitian
No Variabel Sub Variabel Indikator Nomor Tota
. Penelitian Item l
1. Pembelajaran Pengetahuan Penerapan E-learning 1 1
E-learning tentang
(X1) Pembelajara
n E-learning
(Nurdyansya Karakteristik Kemandirian belajar 2,3,4 3
h & Fahyuni, E-learning Fleksibilitas belajar 5,6,7 3
2016) Interaktivitas 8,9 2
Pengayaan 10 1

Jumlah 10
2. Gaya Belajar Macam- Gaya belajar visual 11,12,13 4
(X2) macam gaya , 14
Belajar Gaya belajar auditori 15,16,17 3
(Sit, M. Gaya belajar kinestetik 18,19,20 3
2012)
Jumlah 10
3. Internal Kepercayaan Mampu menyelesaikan 21 1
Locus of diri pekerjaan sendiri
Control Percaya kepada 22,23 2

35
 (X3) kemampuan sendiri
Tidak bergantung 24 1
(Hill, R., kepada orang lain
2011) Bekerja Memiliki0020semanga 25 1
keras t terhadap tujuan
Tidak mudah 26,27 2
menyerah
Selalu optimis 28 1
Bertanggung Menerima resiko 29 1
jawab terhadap pekerjaan
Memiliki persiapan 30 1
untuk yang akan
datang
Jumlah 10
Jumlah Item 30

3.6 Uji Instrumen Penelitian

Menurut Winarno (2013:96) instrumen penelitian adalah alat-alat yang
digunakan untuk memperoleh atau mengumpulkan data dalam rangka
memecahkan masalah penelitian atau mencapai tujuan penelitian. Penulis
menggunakan instrument penelitian dengan jenis angket. Sebelum angket
digunakan, maka angket akan diuji terlebih dahulu kepada mahasiswa dengan
tujuan melihat keterdalam angket. Setelah melakukan uji coba, maka tahap
selanjutnya uji validitas dan reabilitas.

3.6.1 Uji Validitas Instrumen

Menurut Winarno (2013:110) Validitas diartikan sebagai derajat kedekatan
hasil pengukuran dengan keadaan yang sebenaraya (kebenaran), bukan masalah
sama sekali benar atau seluruhnya salah. Validitas adalah salah satu ciri yang
menandai tes hasil belajar yang baik. Untuk mengetahui validitas suatu instrumen
dapat menggunakan rumus korelasi product moment sebagai berikut:

N ∑ XY −( ∑ X )( ∑ Y )
r xy =
√ {N ∑ X −( N ∑ X )}{N ∑ Y −(∑ Y )}
2 2 2 2

(Siyoto, 2015)

Keterangan:

36
r xy = Koefisien korelasi antara variabel x dan y

N = Jumlah responden atau banyaknya sampel

∑X = Jumlah skor variabel X

∑Y = Jumlah skor variabel Y

∑ X Y = Jumlah perkalian X dan Y

∑ X2 = Jumlah kuadrat skor variabel X

∑Y2 = Jumlah kuadrat skor variabel Y

Syarat valid apabila r hitung ¿ r tabel pada taraf signifikan ¿ = 0,05) maka
instrument itu dianggap valid dan jika r hitung <¿ r tabel maka instrument dianggap
tidak valid. Peneliti menggunakan aplikasi SPSS 17.

Kriteria menguji validitas:

0,80 ¿ r ≤ 1,00 : Sangat Tinggi

0,60 ¿ r ≤ 0,80 : Tinggi

0,40 ¿ r ≤ 0,60 : Cukup

0,20 ¿ r ≤ 0,40 : Rendah

0,00 ¿ r ≤ 0,20 : Sangat Rendah

3.6.2 Uji Reliabilitas Instrumen

Arikunto (2014:221) “Reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa
suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat
pengumpulan data karena instrumen tersebut sudah baik”. Untuk menguji
reliabilitas instrument dapat dihitung dengan rumus Alpha, yaitu:

37
 k ∑ σ b2
r 11 =¿
( ( k −1 ))1 −¿ ( σ 2t )
(Arikunto, 2014: 240)

Keterangan:

r 11 = Reliabilitas instrumen

k = Banyaknya butir pertanyaan atau soal

∑ σ 2i = Jumlah varians tiap-tiap item

σ 2t = Varians total

Untuk menafsirkan nilai reliabilitas soal angket maka nilai tersebut

dikonfirmasikan dengan table nilai r product moment. Dengan ketentuan jika
r hitung >¿ r tabel maka soal angket keseluruhan tergolong reliabel. Untuk mencari
varians butir digunakan rumus:

( ΣX )2
2
X−
σ 2b=¿ ∑ N t

Keterangan:

σ 2b = Banyaknya sampel

Xi = Skor butir angket ke-1

Xt = Skor total

Untuk mencari varians total digunakan rumus:

2
∑ Yt
σ 2t = Σ Y −
2
t ( ) N
N

Keterangan:

N = Banyaknya sampel

38
ΣY i = Banyaknya skor total objek

ΣY 2t = Jumlah skor kuadrat skor total objek

Dengan demikian pada taraf signifikan 95% (α =0,05 ¿ jika r hitung >r table
pada maka soal angket secara keseluruhan tergolong reliabilitas. Sebaliknya jika
r hitung ¿ r table maka instrumen dianggap tidak reliabel.

3.7 Uji Asumsi Klasik

3.7.1 Uji Normalitas
Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah sampel yang digunakan dalam
penelitian berdistribusi norma atau tidak. Rumus yang digunakan dalam uji
normalitas ini adalah rumus Kolmogorov Smirnov dengan menggunakan bantuan
SPSS. Kriteria pengambilan keputusan mengikuti aturan sebagai berikut:

 Jika nilai Kolmogorov Smirnov untuk masing-masing variabel >0,05 maka

distribusi datanya normal.
 Jika nilai Kolmogorov Smirnov untuk masing-masing variabel <0,05 maka
distribusi datanya tidak normal.

3.7.2 Uji Linieritas

Uji linieritas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel mempunyai
hubungan yang linier atau tidak secara signifikan. Hasil uji linieritas dilihat pada
output ANOVA Table pada kolom Sig baris Linearity. Kriteria pengambilan
keputusan mengikuti aturan sebagai berikut:

 Jika nilai sig F>0,05 maka hubungan antar variabel tersebut bersifat linear.
 Jika nilai sig F≤0,05 maka hubungan antar variabel tersebut tidak linear.

3.7.3 Uji Multikolinearitas

Uji multikolinearitas bertujuan untuk mengetahui asumsi dalam analisis
regresi berganda. Asumsi multikoleniaritas menyatakan bahwa variabel bebas
harus terbebas dari gejala multikolinearitas. Apabila terjadi gejala

39
multikolinearitas, hubungan antar variabel bebas dengan variabel terikatnya
menjadi terganggu sehingga model regresi yang diperoleh tidak valid. Syarat tidak
terjadinya multikolinearitas di dalam model regresi dapat dilihat dari nilai VIF
(Variance Inflation Faktor) dengan menggunakan bantuan SPSS. Kriteria
pengambilan keputusan mengikuti aturan sebagai berikut:

 Jika nilai VIF >10 maka terjadi multikolinearitas

 Jika nilai VIF ≤ 10 maka tidak terjadi multikolinearitas

3.8 Teknik Analisis Data

Penganalisisan data merupakan suatu proses lanjutan dari proses pengolahan
data untuk melihat bagaimana menginterpretasikan data, kemudian menganalisis
data dari hasil yang sudah ada pada tahap hasil pengolahan data. Untuk
memperoleh hasil analisis yang lebih teliti, dalam penelitian ini menggunakan
analisis data dengan menggunakan computer SPSS.

3.8.1 Analisis Regresi Berganda

Analisis regresi ganda bertujuan untuk mengetahui pengaruh antara variabel
bebas yaitu Pembelajaran E-Learning (X1) Gaya Belajar (X2) dan Internal Locus
of Control (X3) dengan variabel terikat yaitu Prestasi Belajar (Y) pada mahasiswa
Prodi Pendidikan Administrasi Perkantoran Stambuk 2017 Fakultas Ekonomi,
Universitas Negeri Medan.

Untuk mengatahui besarnya pengaruh variabel X dan variabel Y

digunakan rumus Regresi Ganda (Sugiyono 2013: 267) sebagai berikut:

Y = α + β1X1 + β2X2 + β2X2 + e

Keterangan:

Y: Variabel terikat Prestasi Belajar

X1: Variabel bebas Pembelajaran E-learning

X2: Variabel bebas Gaya Belajar

X3: Variabel bebas Internal Locus of Control

40
 β1: Koefisien Regresi Pembelajaran E-learning

β2: Koefisien Regresi Gaya Belajar

β3: Koefisien Regresi Internal Locus of Control

e: error

3.9 Pengujian Hipotesis

3.9.1 Pengujian Hipotesis Secara Parsial (Uji-t)
Untuk menguji setiap variabel bebas apakah berpengaruh terhadap
variabel terikat dilakukan uji “t”. Dalam penelitian ini, pengujian hipotesis
dilakukan untuk mengetahui apakah ada pengaruh Pembelajaran E-learning, Gaya
Belajar dan Internal Locus of Control terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Prodi
Pendidikan Administrasi Perkantoran Stambuk 2017 Fakultas Ekonomi,
Universitas Negeri Medan.

r √n−2
t=
√ 1−r 2
Keterangan:

t: Uji Parsial

r: Koefisien Regresi

n: Jumlah Data

Apabila hasil thitung > ttabel maka hipotesis diterima (Ha), dan sebaliknya
apabila thitung ≤ ttabel maka hipotesis ditolak (Ho).

3.9.2 Pengujian Hipotesis Secara Simultan (uji-F)

Untuk membuktikan kebenaran hipotesis secara keseluruhan (simultan)
digunakan uji-F, yaitu untuk mengetahui variabel-variabel bebas (X) yang
terdapat didalam model secara bersama-sama (simultan) terhadap variabel terikat

41
(Y). Menurut Sugiyono (2013: 266) untuk menghitung hipotesis secara simultan
digunakan rumus:

R2 / K
x= 2
(1−R )/( n−K −1)

Keterangan:

R: Koefisien regresi ganda

K: Jumlah variabel independen

n: Jumlah anggota sampel

Apabila Fhitung > Ftabel dengan alpha (0,05) (dk) (n-k-1) maka hipotesis
diterima. Untuk mempermudah perhitungan, maka data diolah dengan
menggunakan program SPSS.

3.8.3 Koefisien Determinasi (R2)

Perhitungan determinasi digunakan untuk mengetahui persentase
sumbangan pengaruh variabel bebas (X1 X2 dan X3) secara bersama-sama
terhadap variabel terikat (Y). apabila R2 yang diperoleh mendekati 1 maka dapat
dikatakan semakin kuat model tersebut menerangkan variabel bebas terhadap
variabel terikat, demikian pula sebaliknya (0<R2<1).

Untuk mengetahui besarnya pengaruh Penggunaan Media Sosial

Instagram dan Ekspektasi Pendapatan terhadap Minat Berwirausaha Online, maka
digunakan uji determinasi dengan rumus:

r2 = b {¿¿

Keterangan:

r2: Determinasi

b: Koefisien variabel bebas

42
 X: Variabel bebas

X: Variabel terikat

Untuk mempermudah menghitung dan melihat besarnya pengaruh variabel

X terhadap variabel Y, maka data ini akan diolah dengan menggunakan program
SPSS.

43
 8DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Arvyaty, Moande, F., & Noho, N. (2016). Pengaruh Motivasi Berprestasi Terhadap
Prestasi Belajar Matematika Siswa SMA Negeri dan SMA Swasta di Kota Kendari.
Jurnal Pendidikan Matematika, 26-42.

Cahyadi, A. (2019). Pengembangan Media dan Sumber Belajar Teori dan Prosedur.
Banjar Masin: Penerbit Laksita Indonesia.

Clark, R. C., & Mayer, R. E. (2016). E-Learning and the Science of Instruction. Canada:
John Wiley & Sons.

Gunawan, M. A. (2015). Statistik Penelitian Bidang Pendidikan, Psikologi dan Sosial .

Yogyakarta: Parama Publishing.

Haryati, S. (2017). Belajar & Pembelajaran Berbasis Cooperative Learning. Magelang:

Graha Cendekia.

Hill, R. (2011). Teach Internal Locus of Control: A Positive Psychology. USA: Will to Power
Press.

Jumanto. (2010). Metode Mengajar Bahasa Versus Gaya Belajar Mahasiswa.

WORLDPRO.

Mulia, H. R. (2019). Pembelajaran Berbasis Multimedia: Dalam Memahami Keberagaman

Gaya Belajar Anak. Jurnal Penjaminan Mutu, 144-154.

Nowicki, S. (2016). Choice or Chance: Understanding Your Locus of Control and Why It
Matters. USA: Promotheus Books.

Nurdyansyah, & Fahyuni, E. F. (2016). Inovasi Model Pembelajaran. Sidoarjo: Nizamia

Learning Center.

Priyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif. Surabaya: Zifatama Publishing.

Sit, M. (2013). Perkembangan Peserta Didik. Medan: Kelompok Penerbit Perdana Mulya
Sarana.

Siyoto, S., & Sodik, M. A. (2015). Dasar Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Literasi Media
Publishing.

Syatriadin. (2017). Locus of Control: Teori Temuan Penelitian Dan Reorientasinya Dalam
Manajemen Penanganan Keselitan Belajar Peserta Didik. Jurnal Pendidikan
Dasar, 144-164.

Wahyuddin, W. (2016). Gaya Belajar Mahasiswa. 105-120.

Wiedarti, P. (2018). Pentingnya Memahami Gaya Belajar. Jakarta: Direktorat Jenderal

Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan .

44
Winarno, M. (2013). Metodologi Penelitian dalam Pendidikan Jasmani. Malang: UM
Malang.

45