Janji dan Praktik Pembelajaran Online dan Campuran di Remaja

Sistem keadilan
Kristine Pytash

Abstrak

Bab ini memiliki tiga tujuan utama mengenai pembelajaran campuran dan online dalam sistem peradilan anak.
Pertama, babnya memberikan gambaran tentang karakteristik penduduk remaja yang sering berada di Lapas dan
mengeksplorasi fitur fasilitas pemasyarakatan yang menjadikan ruang belajar ini unik. Kedua, bab ini
mensintesis penelitian menyelidiki bagaimana teknologi telah dimasukkan ke dalam instruksi pembelajaran
formal melalui instruksi berbasis komputer di fasilitas pemasyarakatan. Dan, akhirnya babnya memberikan
implikasi bagi penelitian dan kebijakan untuk memberikan arahan lebih lanjut untuk implementasi teknologi
pembelajaran online dan campuran di fasilitas pemasyarakatan.

pengantar
Lebih dari 130.000 remaja, mulai dari 10 hingga 21 tahun, tinggal di fasilitas pemasyarakatan di Amerika
Serikat. Meskipun laporan terbaru mendokumentasikan bahwa kejahatan remaja telah menurun, 1,5 juta remaja
ditangkap setiap tahun dan sekitar 500.000 ditahan (Kantor Peradilan Anak dan Pencegahan Kenakalan). Saat
dipenjara, ditahan, dan terkurung sendiri merupakan pengalaman negatif dan traumatis, juga memiliki
konsekuensi jangka panjang, khususnya yang berkaitan dengan masa muda's sekolah. Para peneliti telah
mencatat bahwa penahanan dan penahanan memengaruhi kaum muda' sekolah tingkat penyelesaian (Holman &
Ziedenberg, 2006; Krisberg, 2005) mendorong pendidik untuk lebih memperhatikan' pengalaman pendidikan,
terutama saat dipenjara, ditahan, dan dikurung.

Fasilitas pemasyarakatan biasanya tidak dianggap sebagai tempat di mana kaum muda menerima pendidikan,
karena penekanannya cenderung fokus pada modifikasi perilaku. Namun pada kenyataannya, pemuda dalam
sistem peradilan anak memiliki hak yang sama atas publik mendanai pendidikan sebagai anak-anak lain. Oleh
karena itu, lembaga pemasyarakatan bagi kaum muda wajib memberikan pendidikan peluang yang sepadan
dengan apa yang akan mereka terima jika mereka tidak berada dalam sistem koreksi. Saat pemasyarakatan
fasilitas telah bekerja untuk memberikan kesempatan pendidikan yang baru dan menarik, ada kurangnya fokus
penelitian yang signifikan tentang pembelajaran virtual online di lembaga pemasyarakatan.

Oleh karena itu, bab ini memiliki tiga tujuan utama. Pertama, memberikan gambaran tentang karakteristik
penduduk remaja yang sering berada di Lapas dan mengeksplorasi fitur-fitur Lapas yang menjadikan
pembelajaran unik tersebut spasi. Kedua, karena belum ada penelitian yang berfokus pada sekolah virtual di
Lapas, maka bab ini akan mensintesis penelitian yang menyelidiki bagaimana teknologi telah dimasukkan ke
dalam instruksi pembelajaran formal melalui berbasis komputer instruksi di fasilitas pemasyarakatan. Terakhir,
bab ini akan memberikan implikasi untuk penelitian dan kebijakan yang akan diberikan arahan lebih lanjut
untuk penerapan teknologi pembelajaran online dan campuran di fasilitas pemasyarakatan.
Fasilitas Pemuda dan Pemasyarakatan
Pemuda di Fasilitas Pemasyarakatan
Statistik yang bermasalah mengganggu sistem peradilan anak, terutama yang menyoroti penganiayaan
masyarakat itu mengelilingi kaum muda dalam sistem. Telah didokumentasikan dengan baik bahwa ada
representasi berlebihan dari laki-laki minoritas di sistem peradilan anak (Foley, 2001; Leiber & Fox, 2005;
Noguera, 2003; Snyder & Sickmund, 1999; Wordes, Bynum, & Corley, 1994; Wordes & Jones, 1998).
Sementara“Afrika Amerika hanya menyumbang sekitar 16% dari total jumlah remaja di Amerika Serikat,
mereka mewakili lebih dari 70% pemuda yang terlibat dalam penangkapan terkait sekolah dan melakukan naik
hampir 40% dari total remaja yang saat ini dipenjara”(Brinkley-Rubinstein et al., 2014, hlm.25). As Bernstein
(2014) menulis, “penahanan remaja adalah … salah satu contoh paling mencolok dari ketidakadilan rasial yang
ditawarkan bangsa kita” (hal. 8).

Selain itu, para peneliti telah mendokumentasikan peningkatan hampir 50% pada anak perempuan' keterlibatan
dalam sistem peradilan anak “dengan gadis terhitung 29% dari semua penangkapan remaja”(Leve, Chamberlain,
& Kim, 2015, hlm. 252). Banyak studi mendokumentasikan itu gadis-gadis yang terlibat dalam sistem peradilan
remaja biasanya menjadi korban pelecehan, terutama pelecehan fisik dan seksual (Moore, Gaskin, & Indig,
2013). Faktanya, Chensey-Lind dan Shelden (2004) menggambarkan gadis-gadis yang dipenjara sebagai“dalam
pelarian dari seksual viktimisasi di rumah” (hal.41).
Statistik tambahan yang meresahkan termasuk fakta bahwa sekitar 50-75% remaja di pusat penahanan dapat
didiagnosis penyakit mental (Liss, 2005). Masalah ini berpasangan dengan pemahaman banyak remaja
memasuki peradilan anak sistem dengan tantangan hidup yang signifikan, termasuk berbagai macam akademik,
sosial-emosional, kesehatan, dan perilaku kebutuhan, yang semuanya memiliki implikasi untuk instruksi dalam
pengaturan unik ini (Foley, 2001; Keith & McCray, 2002).

Akhirnya, dipenjara atau ditahan biasanya tidak menghasilkan apa yang disebut pemasyarakatan mempengaruhi
nama eufemisme akan menyarankan. Sebaliknya partisipasi dalam sistem peradilan memengaruhi orang dewasa
muda' tingkat kelulusan sekolah, serta mereka tingkat residivisme. Dengan kata lain, hasil yang mungkin terjadi
adalah orang-orang ini akan ditangkap kembali, dihukum, dan dikembalikan ke penjara kemudian di masa muda
dan dewasa (Holman & Ziedenberg, 2006; Krisberg, 2005).

Fasilitas Pemasyarakatan: Ruang Belajar Unik

Perlu juga diperhatikan istilah itu “fasilitas pemasyarakatan”mencakup berbagai jenis fasilitas. Ini termasuk,
penjara remaja jangka panjang, fasilitas penahanan remaja jangka pendek, dan fasilitas perawatan perumahan.
Masing-masing fasilitas tersebut memiliki tujuan yang unik; Oleh karena itu, penting untuk mengenali
pengalaman, tantangan, dan karakteristik pendidikan itu mungkin berbeda berdasarkan fasilitas. Berikut ini
adalah uraian dari beberapa karakteristik dan tantangan yang mungkin berlaku secara umum.

Sementara semua sekolah mendidik siswa dengan berbagai kemampuan, pelanggar muda penyandang disabilitas
terlalu terwakili. Faktanya, peneliti memperkirakan bahwa antara 30% dan 60% kaum muda di lembaga
pemasyarakatan membutuhkan layanan pendidikan khusus (Quinn, Rutherford, Leone, Osher, & Poirier, 2005).
Penelitian lain menunjukkan bahwa pemuda yang dipenjara adalah seorang rata-rata dua tahun di belakang
rekan-rekan mereka dalam membaca (Drakeford, 2002; Foley, 2001; Harris, Baltodano, Bal, Jolivette, &
Mulcahy, 2009; Houchins, Jollvette, Krezmien, & Baltodano, 2008; Malmgren & Leone, 2000; Rogers-
Adkinson, Melloy, Stuart, Fletcher, & Rinaldi, 2008; Vacca, 2008). Membaca teks di tingkat kelas bukan satu-
satunya kesulitan akademis yang ini orang muda telah ditemukan memiliki. Gagnon & Barber (2010) juga
mencatat siswa yang terlibat dalam sistem peradilan anak juga mungkin di bawah tingkat kelas dalam
matematika. Sedangkan fasilitas Lapas diperlukan untuk memastikan bahwa remaja memiliki akses ke sumber
daya yang sama seperti di sekolah tradisional, Gagon et al., (2009) menemukan sebagian besar administrator di
fasilitas pemasyarakatan percaya bahwa ekspektasi tingkat kelas seharusnya tidak berlaku. Ideologi ini secara
langsung bertentangan dengan kebijakan federal seperti Individu dengan Disabilitas dalam Undang-Undang
Pendidikan (IDEA, 2004) dan undang-undang No Child Left Behind (NCLB) yang diharapkan untuk
memastikan semua pemuda memiliki akses ke kurikulum pendidikan yang ketat (Gagon et al., 2009).

Sementara sebagian besar administrator pendidikan di sekolah fasilitas pemasyarakatan memandang tanggung
jawab mereka sebagai membantu siswa mendapatkan ijazah sekolah menengah (Gagon, Barber, Van Loan,
Leone, 2009), telah dilaporkan bahwa remaja, dengan dan tanpa cacat yang teridentifikasi, biasanya tidak
kembali ke sekolah menengah setelah berada di sekolah pemasyarakatan atau mendapatkan ijazah (Criller-
CIark, Rutherford, & Quinn, 2004; Haberman & Quinn, 1986). Misalnya, Leve et al. (2013) menemukan bahwa
hanya 12% dari pemuda yang terlibat dalam sistem peradilan anak menerima ijazah sekolah menengah atau
GED sebagai dewasa muda, yang mempengaruhi mereka kemampuan untuk mendapatkan pekerjaan (Holman &
Ziedenberg, 2006; Krisberg, 2005).

Selain pengalaman dan kebutuhan belajar unik yang diuraikan di atas, remaja dalam sistem peradilan anak
cenderung menjadi populasi sementara dan lama tinggal mereka di satu tempat, apakah itu sekolah tradisional
atau sekolah di dalamnya fasilitas pemasyarakatan, pendidikan seringkali terbatas dan tidak pasti. Artinya, kaum
muda terus-menerus menjelajahi banyak hal ruang belajar daripada menerima akses ke pengalaman pendidikan
yang konsisten. Jadi, guru di Lapas menghadapi tantangan konstan saat mereka bekerja untuk memberikan
stabilitas pada apa yang selama ini menjadi pengalaman pendidikan yang sebagian besar tidak konsisten peserta
didik di ruang kelas mereka. Dalam keadaan ini, bisa jadi sulit bagi guru untuk membangun hubungan
dengannya siswa dan mempersulit guru untuk mendapatkan catatan seperti Program Pendidikan Individual
(IEPs), untuk pindah melalui prosedur Temukan Anak untuk secara akurat mengidentifikasi kecacatan, dan
untuk memenuhi kebutuhan kognitif secara umum.

Sementara kami cenderung melihat perjuangan akademis sebagai karakteristik siswa dan kami cenderung
menganggap siswa bertanggung jawab untuk pengalaman akademis mereka, penting untuk diperhatikan bahwa
kebijakan sekolah memberikan kontribusi besar bagi siswa' hasil belajar dan pengalaman pendidikan. Para
pendidik sering menyebut ini sebagaipipa sekolah-ke-penjara -kebijakan tertentu yang ditargetkan khusus
populasi siswa sehingga mereka didorong keluar dari sekolah dan masuk ke sistem peradilan anak. Banyak
ulama berpendapat bahwa pipa sekolah-ke-penjara dibangun karena sekolah sebagai institusi dibangun untuk
mereproduksi ketidaksetaraan.

Misalnya, kebijakan sekolah memengaruhi jenis instruksi akademik yang diterima remaja di sekolah mereka.
Dewan Pemerintah Negara Bagian mendukung studi di Texas pada tahun 2011 yang menemukan sepertiga
siswa, sebagian besar siswa minoritas, menerima skorsing keluar sekolah antara kelas 7 dan 12. Penelitian lain
menegaskan bahwa kaum muda minoritas, terutama laki-laki, menerima hukuman yang lebih keras di sekolah
dan lebih mungkin untuk diskors dan dikeluarkan. Ini berarti populasi siswa tertentu, khususnya laki-laki
minoritas, mungkin pernah mengalami kehadiran sekolah yang tidak konsisten, pengalaman akademis, dan lebih
cenderung memiliki angka putus sekolah yang tinggi karena kebijakan sekolah. Kebijakan ini menjadi ancaman
untuk kelulusan tepat waktu dan hasil akademis yang positif. Banyak pendidik berpendapat bahwa minoritas itu
bukanlah kebetulan laki-laki, yang sering menjadi penerima kebijakan sekolah yang lebih keras, juga merupakan
populasi yang sama yang terwakili secara berlebihan dalam sistem peradilan anak.

Mempertimbangkan peran bagaimana kebijakan mempengaruhi pemuda'Kesempatan belajar dan pengalaman

pendidikan mereka sangatlah penting ketika pendidik mempertimbangkan berbagai ruang di mana pemuda dapat
dididik. Ini penting ketika pendidik mempertimbangkan siapa terdaftar di ruang belajar online dan teknologi apa
yang dimiliki kaum muda untuk mengakses berbagai jenis peluang belajar, khususnya para pemuda yang pernah
atau terlibat dalam sistem peradilan anak.

Teknologi dan Peluang Pembelajaran Berbasis Web untuk Remaja yang Dipenjara dan Ditahan
Karena remaja memiliki hak atas pendidikan yang didanai publik bahkan ketika dipenjara atau ditahan, fasilitas
pemasyarakatan wajib memberikan kesempatan pendidikan. Oleh karena itu, sangat penting bagi pendidik untuk
memahami praktik saat ini dan praktik pembelajaran efektif berbasis penelitian yang terkait dengan pengajaran
dan pembelajaran di ruang-ruang ini.

Saat para peneliti mengeksplorasi pendekatan tradisional dan non-tradisional untuk mendidik pemuda di fasilitas
pemasyarakatan, teknologi dipandang sebagai praktik yang menjanjikan dalam memberikan pengalaman
pendidikan bagi mereka yang terkurung dan ditahan. Misalnya, di penjara dewasa, penelitian telah menunjukkan
bahwa instruksi berbasis komputer (CBI) telah berhasil digunakan untuk GED, pasca sekolah menengah,
kredensial kejuruan, dan pembelajaran pengembangan profesional. Dalam literatur difokuskan pada remaja yang
dikurung dan ditahan literatur dibatasi; Namun, penelitian yang ada cenderung terfokus intervensi akademik dan
pertumbuhan. Secara khusus, penelitian cenderung berfokus pada instruksi berbasis komputer untuk literasi
pengembangan.

Dalam analisis sistematis penelitian, Rand Corporation menganalisis 18 studi untuk mengukur keberhasilan
program akademik untuk remaja di fasilitas pemasyarakatan. Studi yang termasuk dalam ulasan mereka
mencakup enam intervensi berbeda termasuk, Bacaan Korektif, CAI, instruksi akademis yang dipersonalisasi,
instruksi akademis perbaikan, pelatihan kejuruan, dan GED
persiapan. Meskipun mereka tidak melaporkan intervensi apa pun yang memberikan siswa akses Internet, tiga
studi diperiksa intervensi dengan komponen berbasis komputer, termasuk Read 180, Fast Forword, dan Tune
into Reading (TiR). Baca 180, diterbitkan oleh Scholastic, menggabungkan instruksi yang dipimpin guru,
instruksi kelompok kecil, dan komponen berbasis komputer. Loadman et al., (2011) menyelidiki Read 180
dengan delapan lembaga pemasyarakatan di negara bagian Ohio, dengan 1.245 pemuda. Siswa ditugaskan
secara acak untuk Membaca 180 atau kurikulum seni bahasa Inggris mereka. Siswa dengan Read 180 intervensi
mencetak secara signifikan lebih tinggi pada Inventarisasi Membaca Skolastik daripada siswa yang hanya
menerima kurikulum seni bahasa tradisional.

Dua program CBI lainnya diuji di lembaga pemasyarakatan remaja, Fast Forword (Shippen, Collins Morton,
Flynt, Houchins, & Smitherman, 2012) dan TiR, tidak menunjukkan efek positif yang sama seperti intervensi
Read 180. Untuk Misalnya, Shippen, dkk. (2012) mempelajari Fast Forword Literacy dan Fast Forword Literacy
Advanced. Disajikan dalam sebuah video game interaktif, program ini mencakup latihan yang dirancang untuk
meningkatkan keterampilan bahasa, kesadaran fonologis, dan mendengarkan. Shippen dkk. (2012) meneliti
kemampuan membaca secara keseluruhan, keterampilan decoding, dan ejaan 51 yang dipenjara pria yang telah
diidentifikasi sebagai pembaca berkinerja rendah. Para siswa terlibat dengan program Fast Forward Literacy
dalam 24 sesi selama 11 minggu. Studi tersebut tidak menemukan perbedaan antara kelompok perlakuan dan
kontrol untuk meningkatkan kemampuan membaca pemuda yang dipenjara.

Calderone et al., (2009) menyelidiki Tune In to Reading, intervensi 1: 1 berbasis komputer untuk
mengeksplorasi perkembangan kefasihan melalui modalitas musik. Siswa menerima instruksi selama 45 menit,
dua kali seminggu selama sembilan minggu. Penilaian termasuk penilaian membaca dan siswa' kinerja di
Florida Comprehensive Assessment Test. Siswa menunjukkan efek positif, namun tidak mendekati signifikansi
statistik.

Studi ini penting karena menyoroti bagaimana teknologi digunakan dan bagaimana pendidik dan peneliti
mengkonseptualisasikan peran teknologi di fasilitas pemasyarakatan. Sedangkan Loadman'Studi s, et al., (2011)
menunjukkan potensi pembelajaran berbasis komputer, penelitian ini masih menunjukkan bahwa teknologi
digunakan untuk memperkuat keterampilan berbasis diskrit belajar. Alih-alih menggunakan teknologi untuk
memberikan kesempatan belajar yang kaya dan inovatif, teknologi justru digunakan untuk lebih memperkuat
keterampilan tertentu (Maccini, Gagnon, Mulchy, Leon, 2006; Pytash, 2017).

Salah satu peluang pembelajaran inovatif memanfaatkan teknologi yang dapat diterapkan di Lapas adalah secara
online belajar, karena diperkirakan jutaan siswa K-12 di Amerika Serikat berpartisipasi dalam beberapa bentuk
pembelajaran online, dengan jumlah ini meningkat menjadi setengah dari semua siswa K-12 yang menerima
instruksi melalui platform berbasis web (Christensen, Horn & Johnson, 2008; Clark & Barbour, 2015).
Meskipun pendidikan online meningkat pesat, penelitian yang berfokus pada penelitian masih kurang siswa'
belajar di sekolah virtual (Barbour, 2014) dan tidak ada penelitian yang berfokus pada sekolah virtual di fasilitas
pemasyarakatan. Ada laporan negara bermitra dengan fasilitas pemasyarakatan remaja, untuk memberikan
remaja dalam peradilan remaja memfasilitasi akses pendidikan yang lebih stabil dan konsisten. Misalnya,
departemen koreksi pemuda Oregon bermitra dengan Oregon Virtual Education (ORVED) dan Florida
Department of Corrections telah bermitra dengan Smart Horizons Karir Sekolah Menengah Online. Meskipun
ada laporan bahwa program-program ini ada, namun laporan penelitian tentang mereka masih kurang khasiat
dan keberlanjutan, serta siswa' pengalaman dengan pembelajaran online di fasilitas pemasyarakatan.
Diskusi dan Implikasi
Teknologi dan pendidikan memiliki hubungan dimana inisiatif pendidikan seringkali membentuk teknologi baru
dikembangkan. Sebaliknya, teknologi mempengaruhi cara siswa dididik. Jadi, sebagai pembuat kebijakan dan
pendidik bekerja untuk menerapkan teknologi baru ke dalam ruang pendidikan, sangat penting untuk
mempertimbangkan semua tempat yang banyak dan berbeda di mana pemuda terpelajar.

Beberapa fasilitas pemasyarakatan memang menyediakan teknologi canggih, namun kebijakan dan penggunaan
mungkin berbeda dari satu negara bagian ke negara bagian lain, seperti serta berdasarkan fasilitas (Departemen
Pendidikan AS, 2015). Bentuk paling umum dari perangkat teknologi adalah desktop atau komputer laptop,
diikuti oleh tablet. Biasanya, ini digunakan untuk instruksi berbasis komputer daripada peluang untuk belajar di
ruang online. Selain itu, beberapa fasilitas pemasyarakatan memiliki Papan SMART untuk penggunaan
instruksional (Federal Interagency Reentry Council, US Department of Education, 2015). Sekali lagi, ini lebih
sering digunakan guru daripada siswa digunakan sebagai cara untuk memberikan penilaian berbasis komputer
dan materi pembelajaran tambahan, seperti video, podcast, dan sumber daya online. Misalnya, fasilitas di
Indiana menggunakan papan SMART dengan akses Internet untuk penggunaan guru saja dan sebuah fasilitas di
Pennsylvania memiliki kursus pelatihan komputer untuk pengemudi'lisensi s.

Apa yang akan terjadi untuk fasilitas pemasyarakatan untuk memasukkan sekolah online sebagai pilihan bagi
siswa ketika dikurung, ditahan, atau dipenjara? Organisasi, seperti Federal Interagency Reentry Council telah
menerbitkan bahwa “Lembaga pemasyarakatan remaja telah berhasil menggunakan teknologi, termasuk internet,
untuk memperluas cakupan program pendidikan sambil mempertahankan pengamanan yang sesuai dan
efektif”(hal. 1). Pendaftaran Ulang Antar Lembaga Federal Dewan'publikasi, Pembunuh Mitos, fasilitas
unggulan yang memanfaatkan perangkat teknologi dan mendukung pembelajaran berbasis web

dalam berbagai bentuk. Misalnya, departemen koreksi pemuda Oregon bermitra dengan Oregon Virtual
Education (ORVED) untuk memberikan akses ke kursus dan materi tambahan kepada siswa di fasilitas
pemasyarakatan remaja. Demikian pula, Florida Department of Corrections telah bermitra dengan Smart
Horizons Career Online High School sehingga memiliki beberapa fasilitas menerima pendidikan online untuk
ijazah.

Meskipun Oregon dan Florida maju dalam penggunaan sekolah online di fasilitas pemasyarakatan, masih ada
pengakuan itu “Kekhawatiran atas keamanan pemuda dan komunitas sering kali menghalangi pengejaran
fasilitas” teknologi (Federal Interagency Reentry Council, hal. 1).

Agar pendidikan online bisa diadopsi secara luas di lembaga pemasyarakatan, tentunya lembaga
pemasyarakatan harus memiliki yang handal infrastruktur untuk mendukung Internet pada perangkat.
Perdebatan tentang pemfilteran yang wajar dan tepat dari informasi kepada pemuda yang dipenjara muncul
sebagai perdebatan. Kekhawatiran khusus tentang keamanan saat remaja menggunakan teknologi di fasilitas
pemasyarakatan berulang kali dilaporkan dalam literatur. Sebagai contoh,“sebagian besar lembaga koreksi
membatasi penggunaan perangkat komputasi hanya untuk ruang kelas atau lab komputer, dan memiliki
kebijakan yang melarang dipenjara individu dari akses di Internet”(Departemen Pendidikan AS, hal. 7). Dan
beberapa fasilitas memiliki hak untuk menolak akses siswa tertentu ke program, sehingga meskipun program
tersedia, itu tidak berarti semua siswa terlibat (AS Departemen Pendidikan, 2015). Oleh karena itu, perhatian
terhadap keselamatan, terutama saat menggunakan teknologi, seringkali mempengaruhi jenis pengalaman
pendidikan yang diterima remaja di lembaga pemasyarakatan remaja.

Arah untuk Penelitian Masa Depan

Terlepas dari laporan bahwa program yang menggabungkan peluang pembelajaran online ada di fasilitas
pemasyarakatan, ada a kurangnya penelitian yang melaporkan kemanjuran dan keberlanjutannya, serta siswa'
pengalaman dengan pembelajaran online di fasilitas pemasyarakatan. Salah satu alasannya mungkin adalah
bahwa meskipun pendidikan dan mandat federal penting untuk itu memberikan pendidikan, banyak literatur
seputar remaja di lembaga pemasyarakatan berfokus pada perilaku dan residivisme (Sander, dkk., 2012).

Selain itu, persepsi siswa yang berada di Lapas, dapat mempengaruhi kesempatan pendidikan mereka diberikan,
dan oleh karena itu, jenis penelitian yang dilakukan dalam pengaturan ini. Dengan melihat siswa di fasilitas
pemasyarakatan sebagai pelajar yang berjuang secara akademis, terlepas, dan enggan, peneliti dan pendidik
mungkin terlalu fokus pada instruksi digunakan sebagai remediasi daripada menarik dan menantang peluang
akademis. Penelitian yang memang ada cenderung berfokus pada instruksi berbasis komputer yang berbasis
keterampilan dan dimaksudkan untuk memperbaiki defisit akademik, dengan berdebat instruksi berbasis
komputer itu “menarik” karena dapat memberikan “instruksi yang intens dan terarah” dan intervensi untuk
populasi yang sebagian besar bersifat sementara (Shippen et al., 2012). Namun, dibutuhkan penelitian yang jauh
lebih ketat. Sebagai contoh, Wexler dan rekan (2014) berpendapat bahwa informasi diperlukan untuk
memahami bagaimana program komputer dapat membantu penyaringan dan proses diagnosis untuk menerapkan
instruksi yang efektif untuk memenuhi remaja tertentu' kebutuhan, selain lebih banyak penelitian
mengeksplorasi penyampaian instruksional untuk fleksibilitas dan menyesuaikan instruksi untuk bertemu siswa'
kebutuhan khusus.

Sangat penting bagi pendidik untuk menyadari bahwa meskipun model tertentu dari pengajaran akademis
tradisional mungkin berhasil di fasilitas pemasyarakatan, “hanya ada sedikit bukti yang mendukung keefektifan
praktik-praktik yang telah diidentifikasi sebelumnya pada remaja fasilitas pemasyarakatan”(Wexler, Pyle,
Flower, Williams, & Cole, 2014, hlm.5). Karenanya, alih-alih hanya menargetkan saja keterampilan khusus,
peneliti harus mengeksplorasi bagaimana komputer dapat digunakan untuk memperkenalkan siswa pada
keterampilan abad ke-21.

Selain itu, dan khususnya karena beberapa negara bagian bermitra dengan sekolah online, salah satu jalan yang
juga harus dieksplorasi adalah bagaimana mendaftarkan siswa di sekolah virtual dapat memberikan pendidikan
berkelanjutan kepada remaja alih-alih pengalaman yang terputus karena masa muda's tempat tinggal di banyak
ruang. Misalnya, siswa tidak akan mengalami gangguan pada pendidikan mereka layanan, seperti implementasi
IEP. Selain itu, memiliki siswa yang dididik dalam lingkungan online dapat menjadi keuntungan besar peneliti
berharap untuk lebih memahami siswa' belajar, karena menyediakan lingkungan belajar yang stabil bahkan
ketika remaja bersifat sementara. Para peneliti telah mencatat bahwa sifat sementara pemuda di lembaga
pemasyarakatan juga biasanya berfungsi sebagai a penghalang untuk melakukan studi jangka panjang; namun,
dengan mempelajari pengalaman dan pembelajaran mereka di lingkungan online, keterbatasan ini akan
dikurangi dan peneliti dapat memperoleh lebih banyak informasi tentang bagaimana pemuda terlibat dalam
pendidikan yang melintasi berbagai konteks.

Pengajaran online perlu penelitian di fasilitas pemasyarakatan untuk memahami bagaimana remaja terlibat
dalam pendidikan ini ruang, saat ditahan atau dikurung. Ini sangat penting karena fasilitas pemasyarakatan
mungkin tidak memiliki mentor membimbing siswa melalui akademisi mereka ketika seorang guru dalam
lingkungan virtual tidak tersedia atau ketika mereka membutuhkan tambahan membantu dengan tugas kursus.
Penelitian perlu mengeksplorasi bagaimana fasilitas pemasyarakatan mendukung kaum muda saat mendaftar
secara virtual sekolah. Mempertimbangkan siswa' sistem pendukung akademis penting karena, meskipun
pendidikan online mungkin efektif, remaja di fasilitas sudah dihadapkan dengan isolasi yang luar biasa.
Pendidikan, seperti pembelajaran online, seharusnya tidak melayani sebagai satu cara lagi untuk mengisolasi
remaja dari kontak pribadi dari orang lain; Oleh karena itu, peneliti dapat mengeksplorasi apakah pembelajaran
online semakin mengisolasi siswa atau memberi siswa lebih banyak sumber daya dan dukungan. Penelitian bisa
menyelidiki cara-cara fasilitas pemasyarakatan memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar atau belajar
secara online dengan teknologi luar kelas akademis. Misalnya, beberapa fasilitas pemasyarakatan mungkin
memiliki perpustakaan yang juga didedikasikan untuk siswa' pertumbuhan akademis sementara dikurung dan
ditahan. Fenster-Sparber, Kennedy, Leon, dan Schwartz, (2012) menyelidiki tablet sebagai pembaca elektronik
untuk melibatkan siswa dalam buku dan aplikasi dengan minat tinggi untuk mendukung perkembangan
membaca mereka. Penemuan masa depan harus terus mengeksplorasi bagaimana teknologi dapat memberikan
kesempatan belajar di luar ruang kelas akademis.

Dan terakhir, penelitian juga diperlukan untuk mendalami guru' praktik pembelajaran di sekolah virtual untuk
memahami bagaimana mereka bernegosiasi bekerja dengan siswa di fasilitas pemasyarakatan. Peneliti bisa
mengeksplorasi bagaimana siswa' pendaftaran di virtual sekolah juga menciptakan kesempatan bagi guru di
fasilitas pemasyarakatan untuk berkolaborasi dengan guru di lingkungan sekolah umum. Ini dapat mencakup
berbagi pengetahuan pedagogis dan juga pengetahuan praktis tentang kebutuhan siswa saat berada di dalamnya
fasilitas.

Kesimpulan
Sebagai pendidik dan peneliti, kita harus mempertimbangkan komitmen yang perlu kita buat kepada kaum
muda, bahkan saat mereka berada di fasilitas pemasyarakatan. Sangat penting bagi kami untuk mengeksplorasi
siswa kami' kebutuhan pendidikan dan bagaimana fasilitas dirancang untuk melayani pemuda saat mereka
dikurung, ditahan, atau dipenjara. Ini mungkin pergeseran pemikiran tentang pendidikan di Pemasyarakatan,
dalam hal itu merupakan pertimbangan pertama, bukan pertimbangan kecil.

Teknologi memiliki potensi untuk memberikan pengalaman pendidikan kepada kaum muda yang tidak hanya
diamanatkan oleh pemerintah federal, tetapi akan memungkinkan mereka untuk terus belajar bahkan saat
terkurung. Ada program yang mendemonstrasikan praktik yang menjanjikan saat menggabungkan teknologi;
Namun, ini tidak dapat terus menjadi hanya program berbasis komputer yang memperkuat pendidikan berbasis
keterampilan. Pendidik, peneliti, dan pembuat kebijakan perlu mengeksplorasi bagaimana kebijakan dibuat
untuk memberikan siswa peluang berakhir “jalur, tempat, dan langkah” sambil tetap mempertahankan pendirian
mereka terhadap keamanan dan masalah privasi dan identitas selama di fasilitas pemasyarakatan.