Joanne Disch, PhD, RN, FAAN

“Sebagai kompleksitas pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk perawatan pasien yang baik terus berkembang
dan jumlah individu yang terlibat dalam pengelolaan pasien tunggal sesuai meningkat, fungsi tim yang efektif menjadi semakin
lebih penting. Dokter dan perawat adalah peserta yang paling aktif di tim ini. Di rumah sakit, bagaimanapun, adalah jelas bahwa
upaya mereka dalam perawatan pasien tidak selalu efisien atau harmonis; dan pengakuan dari fakta ini telah menyebabkan
kekhawatiran nasional.”Dengan demikian tulis Dr. Barbara Bates, seorang dokter, pada tahun 1966, hampir 50 tahun yang lalu,
dalam sebuah artikel berjudul‘Perawat-Dokter Teamwork’(Bates, 1966, hal. 69. ).
Dalam tahun-tahun berikutnya, perlunya pendidikan interprofessional (IPE) telah diidentifikasi sebagai prekursor yang
diperlukan untuk fungsi tim yang efektif dan perawatan yang berkualitas. Hal ini telah menjadi mudah terlihat bahwa perawat
dan dokter tidak dapat terus belajar dalam silo profesional dan kemudian diharapkan untuk belajar perilaku kolaboratif dan sikap
antara kelulusan dan hari-hari pertama mereka dalam praktek klinis. Organisasi seperti Institute of Medicine (IOM) yang
diterbitkan Mendidik untuk Tim Kesehatan (1972) dan Profesi Kesehatan Pendidikan: Sebuah Jembatan ke Quality (2003);
Organisasi Kesehatan Dunia canggih Sebuah Kerangka Aksi tentang Pendidikan Interprofessional dan Collaborative Practice
(2010). Nizations orga- baru telah ditetapkan, seperti Amerika Interprofessional Kesehatan Kolaborasi (Blue et al, 2010) dan
Interprofessional Pendidikan Collaborative (American Association of Colleges of Nursing, 2011) dengan set kompetensi inti
interprofessional. Siswa secara aktif terlibat melalui inisiatif seperti Institut Buka program Sekolah Healthcare Improvement dan
interprofes- kompetisi kasus sional yang dikelola mahasiswa seperti Clarion. Baru-baru ini Kesehatan Sumber Daya dan Jasa
Administrasi mendirikan Pusat Koordinasi Pendidikan Interprofessional dan Kolaborasi Praktek di

Presiden Pesan Interprofessional Pendidikan dan Kolaborasi Praktek

University of Minnesota Akademik Pusat Kesehatan (Sumber Daya Kesehatan Administration, 2007).
Publikasi dan inisiatif untuk meningkatkan IPE dan praktek kolaboratif (CP) yang sangat penting karena mereka menciptakan
momentum dan arah perubahan yang diperlukan. Namun, kita perlu ingat bahwa CP terjadi pada lebih dari pengaturan perawatan
akut, dan IPE mencakup lebih dari keperawatan dan mahasiswa kedokteran. Meskipun fokus utama pada praktek
interprofessional dan tion educa- telah berpusat pada pusat-pusat kesehatan akademik (AHCs), dan mereka adalah tempat yang
baik untuk memulai, transformasi yang diperlukan memerlukan penampang luas pilihan dan ide-ide e dan tantangan untuk
beberapa asumsi tradisional.
Sebagai contoh, ada 137 sekolah kedokteran di negeri ini, 129 sekolah farmasi, dan 1711 sekolah keperawatan (untuk pra-
lisensi) e dan sekitar 100 AHCs e jelas tidak cukup untuk meningkatkan kompetensi professional interprofes- jika hanya profesi
tradisional yang terlibat. Dalam pengaturan di mana diskusi-guru besar tradisional tidak terwakili, fakultas harus encour- berusia
bermitra dengan rekan-rekan di sekolah lain, perguruan tinggi, atau departemen di perguruan tinggi atau ikatan universi-, atau
dalam komunitas mereka. Bidang seperti nutrisi, pekerjaan sosial, teknik industri, desain, hukum dan terapi okupasi sangat
mempengaruhi kesehatan dan dapat memberikan siswa kesempatan yang sangat baik untuk mengembangkan keterampilan
interprofessional dan berpikir lebih luas tentang kesehatan dan faktor penentu nya.
Tantangan kedua asumsi tradisional adalah apakah sejumlah besar waktu dan usaha harus dihabiskan untuk pencocokan-hati
sehingga siswa “pada tingkat yang sama.” Ini tidak selalu layak, mengingat tingkat siswa dan jadwal. Selanjutnya, realitas
lingkungan kerja adalah bahwa orang biasanya tidak akan “pada tingkat yang sama” e dan pembelajaran yang realistis dapat
mempromosikan belajar tentang kerja sama tim dalam kondisi seperti perbedaan kekuasaan, hierarki, konflik, dan nilai-nilai dan
tujuan perawatan yang berbeda.
Asumsi lain untuk menantang adalah bahwa solusi untuk mencapai kerja interprofessional adalah melalui ciling recon- jadwal
yang berbeda dari sekolah-sekolah berbagai profesi kesehatan. Hal ini juga diketahui bahwa duduk bersama-sama di kelas tidak
mengakibatkan interprofes- sional belajar (Cronenwett et al, 2007). Apa mempromosikan belajar diskusi di sekitar studi kasus,
pembekalan pengalaman setelah bersama, tim belajar melalui kompetisi kasus, pembelajaran interaktif dan dipandu. Ini dapat
terjadi dalam ruang kelas, atau di luar itu, secara langsung atau melalui chatting Web. Salah satu pendekatan dapat menetapkan
siswa dari berbagai profesi ke grup yang sedang berlangsung yang mengikuti keluarga dengan masalah kesehatan erational
intergen- di seluruh program siswa
studi,mengambil pembelajaran dan pengalaman keluar dari kelas dan jadwal kendala tradisional.
Barnsteiner et al (2007) mengidentifikasi enam karakteristik yang akan berada di tempat ketika IPE terintegrasi: (1) filsafat
eksplisit IPE yang menembus lisasi-lembaga yang dan terkenal, diamati, terukur; (2) fakultas dari berbagai profesi co-
menciptakan pengalaman belajar; (3) siswa memiliki parut inte- dan kesempatan pengalaman belajar orasi collab-, kerja sama
tim, dan bagaimana mereka berhubungan dengan pengiriman yang aman, perawatan yang berkualitas; (4) pengalaman belajar IPE
tertanam dalam kurikulum dan bagian dari beban kasus- yang diperlukan bagi siswa; (5) menunjukkan kompetensi siswa sesuai
dengan satu set kompetensi interprofessional; dan (6) infrastruktur organisasi yang menumbuhkan IPE. Salah satu ciri tambahan
yang kami berharap untuk melihat sebagai organisasi berkomitmen untuk IPE dan CP adalah pernyataan misi direvisi untuk
sekolah, perguruan tinggi, universitas dan / atau AHC. Di Universitas Minnesota, pernyataan misi AHC meliputi tujuan:
“Mendidik generasi berikutnya dokter, perawat, apoteker, dokter gigi, profesional kesehatan masyarakat, dan dokter hewan”
Bagaimana menarik akan melihat hal-kadang akhirnya seperti “Buat tim ahli dari penyedia perawatan kesehatan-yang akan
mengubah kesehatan dan care.together
kesehatan.”referensi
American Association of Colleges of Nursing. (2011).inti
Kompetensiuntuk praktek kolaboratif interprofessional. Diperoleh dari http://www.aacn.nche.edu/education- sumber /
ipecreport.pdf. Barnsteiner, J., Disch, JM, Hall, L., Mayer, D., & Moore, SM
(2007). Mempromosikan pendidikan interprofessional. Perawatan Outlook, 55 (3), 144e150. Bates, B. (1966). Perawat-dokter
kerja sama tim. Perawatan medis, 4 (2),
69e80.
4
Nurs Outlook 61 (2013) 3 e 4
Biru, A., Brandt, B., & Schmitt, MH (2010). Amerika
Interprofessional Kesehatan Kolaborasi: akar historis dan awal organisasi. Journal of Allied Health, 39 (3) SI, 204e209.
Cronenwett, L., Sherwood, G., Barnsteiner, J., Disch, J., Johnson, J.,
Mitchell, P., Warren, J., et al. (2007). Kualitas dan pendidikan keselamatan bagi perawat. Perawatan Outlook, 55 (3), 122e131.
Kesehatan Sumber Daya dan Jasa Administrasi. (2012).baru
Pusat koordinasiakan mempromosikan pendidikan interprofessional dan praktek kolaboratif dalam perawatan kesehatan.
Diperoleh dari http://www.hrsa.gov/about/news/pressreleases/ 120914interprofessional.html. Institute of Medicine. (1972).
Mendidik untuk tim kesehatan.
Washington: National Academies Press. Institute of Medicine. (2003). Profesi kesehatan pendidikan: sebuah jembatan untuk
kualitas. Washington: National Academies Press. Organisasi Kesehatan Dunia. (2010). Sebuah kerangka kerja untuk tindakan
pada
pendidikan interprofessional dan praktek kolaboratif. Jenewa: Organisasi Kesehatan Dunia. Diterima dari. http: //www.who. int /
HRH / sumber / framework_action / en / index.html.
Penulis Keterangan
Joanne Disch, Clinical Professor, Universitas Minne- sota School of Nursing, Minneapolis, MN.
Joanne Disch, PhD, RN, FAAN University of Minnesota, Sekolah Keperawatan Minneapolis, MN Sesuai author: Dr. Joanne
Disch University of Minnesota School of Nursing 6-101 Weaver-Densford Hall 308 Harvard St, SE, Minneapolis, MN 55.455 E
alamat -mail: disch003@umn.edu
0029-6554 / $ - melihat hal depan © 2013 Elsevier Inc All rights reserved. http://dx.doi.org/10.1016/j.outlook.2012.11.002