Mengintegrasikan Facebook di Upper Secondary Biologi Instruksi: Studi Kasus Mahasiswa

Situasional Bunga dan Partisipasi dalam Komunikasi Pembelajaran

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PASUNDAN
BANDUNG
2020

Abstrak

Sains sering dianggap oleh siswa sebagai tidak relevan karena mereka tidak melihat konten sains yang
terkait dengan kehidupan sehari-hari mereka. Aktivitas yang dimediasi oleh Web 2.0 ditandai oleh produksi
konten yang digerakkan pengguna, kolaborasi, dan komunikasi multi-arah. Telah diusulkan bahwa
menggunakan Web 2.0 dalam kegiatan pendidikan akan mempromosikan peluang yang lebih kaya untuk
menjadikan pembelajaran secara pribadi bermakna, kolaboratif, dan relevan secara sosial. Sejak Facebook
sudah digunakan di kalangan kaum muda, berpotensi menyediakan link komunikasi antara konten
pendidikan dansiswa. kehidupan  Penelitian ini dilakukan sebagai studi kasus untuk memberikan
penyelidikan induktif, eksploratif tentang apakah dan bagaimana integrasi Facebook ke biologi menengah
atas dapat mempengaruhi minat dalam biologi dan partisipasi dalam pembelajaran komunikasi. Hasilnya
menunjukkan bahwa penggabungan praktik komunikasi formal dan informal di Facebook berfungsi untuk
mempertahankan minat dan membuka kemungkinan pembelajaran baru sementara pada saat yang sama
menciptakan hambatan untuk komunikasi. Hambatan ini disebabkan oleh gangguan, masalah etika, dan
depresiasi tertentu dari kegiatan yang terjadi dari keseharian Facebook sebagai platform komunikasi.
Kesimpulannya, penggunaan Facebook sebagai platform pendidikan tidak jelas baik atau buruk. 

Kata Kunci Minat. Facebook . Web 2.0. Biologi 

Pendahuluan 
Banyak penelitian menunjukkan bahwasiswa minat dalam ilmu menurun selama sekolah menengah.
Ini mengkhawatirkan, baik dalam kaitannya dengan perekrutan sejumlah siswa yang memadai untuk
pendidikan tinggi ilmiah dan teknis untuk memastikan tenaga kerja yang berkualitas, dan dalam kaitannya
dengan masalah umum literasi ilmiah kaum muda. Ilmu pengetahuan sering dianggap oleh siswa sebagai
tidak relevan: Terlepas dari seberapa baik yang mereka lakukan di kelas sains mereka, banyak siswa tidak
melihat konten sains sebagai penting atau terkait dengan kehidupan sehari-hari mereka (Aikenhead 1996;
Osborne dan Collins 2000). Kurangnya relevansi yang dirasakan adalah mungkin salah satu hambatan
terbesar untuksiswa belajarserta untuk kepentingan dalam subjek. Dengan demikian, sebaliknya, seperti
yang disarankan oleh Dewan Riset Nasional(2012),tampaknya jalan sangat menguntungkan untuk
meningkatkansiswa minatdengan secara eksplisit tinggi-hening kesadaran mereka tentang hubungan dekat
antara konten kurikuler dan kehidupan nyata. Ini harus membantu membangun konteks pembelajaran yang
bermakna bagi mereka. Jaringan sosial dan komunikasi merupakan bagian penting dariorang-orang
muda'skehidupan sehari-hari dan memberikan proses dan praktek berarti pembuatan untuk mereka. Oleh
karena itu, situs jaringan sosial (SNS) di bidang pendidikan dapat menyediakan link komunikasi antara
konten pendidikan dansiswa. kehidupan  Dalam beberapa tahun terakhir, Facebook telah menjadi salah satu
SNS yang paling menonjol, dan banyak siswa menggunakan Facebook setiap hari. Karena itu tampaknya
masuk akal bahwa kegiatan sains di Facebook akan diberikan perhatian yang meningkat dan cenderung
untuk mempertahankan minat-bahkan jika objek yang menarik, misalnya, Facebook, bukan sains. Tujuan
dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki apakah integrasi Facebook ke dalam biologi sekunder atas
dapat benar-benar memberikan tautan komunikatif dan memfasilitasi minat situasional yang dipertahankan
dalam biologi. Fokusnya adalah padaFacebook'spotensi motivasi dalam konteks sekolah. Ini belum
dipelajari sebelumnya. 

Latar Belakang 

Minat Situasional 

Minat adalah konsep konten-spesifik, yaitu, selalu terkait dengan topik, tugas, atau aktivitas tertentu. Minat
ditandai dengan perhatian dan keterlibatan yang terfokus, dan hubungan erat antara minat dan pembelajaran
dilihat oleh banyak orang sebagai bukti diri; semakin menarik minat seorang siswa dalam topik tertentu,
semakin dia mau belajar tentang topik itu .Studi ini didasarkan pada model empat fase pengembangan
minat Dalam kerangka kerja ini, minat dikonseptualisasikan sebagai variabel motivasi yang berkembang
melalui empat fase: memicu situasional, situasional terpelihara, individu yang muncul, dan minat individu
yang berkembang dengan baik. Variabelnya kompleks karena :

a. Memiliki komponen afektif dan kognitif: itu termasuk perasaan dan penilaian konten disiplin
(misalnya, biologi), serta persepsi memiliki dan mampu mengembangkan pengetahuan tentang
konten itu.

b. Mengacu pada keadaan pelajar saat ini dan kecenderungannya untuk kembali terlibat dengan
kelas ide tertentu (konten disiplin), peristiwa, atau objek

Minat situasional, dalam dua fase 'dipicu' dan 'dipertahankan,' mengacu pada keadaan psikologis
keterlibatan dengan konten (Ainley 2010; Hidi dan Renninger 2006; Krapp 2002). Tahap pertama, memicu
minat situasional, melibatkan segera afektif.Pengalaman bahwa individu mengasosiasikan dengan
lingkungan, dan tampaknya menjadi sangat penting dalam siswa menagkap perhatian(Mitchell
1993).Pemicu minat siswa dalam mencari ilmu telah digambarkan antara lain, mempromosikan kejutan,
kebaruan, dan kompleksitas (Dohn 2011;Holstermann et al 2010;.Palmer 2009).Kepentingan situasional
yang dipertahankan adalah bentuk yang lebih mendalam, dari kepentingan situasional yang lebih
berkomitmen di mana individu menjalin hubungan yang bermakna dengan konten materi, yaitu,
menganggapnya sebagai pribadi yang berarti bagi mereka dalam kehidupan mereka saat ini. Dalam studi
ini, kita fokus padasiswa kepentingan situasional dalam kegiatan pembelajaran kolaboratif di Facebook.
Meskipun penelitian terbaru telah mengakui pentingnya aspek sosial untuk minat situasional dalam
kegiatan pembelajaran kolaboratif, sosial terutama dianggap sebagai sumber minat searah (misalnya,
keterlibatan sosial cf. Palmer 2009). Kami berpendapat bahwa proses individu dan sosial perlu
dipertimbangkan untuk memajukan pemahaman kami tentang minat dalam pembelajaran kolaboratif
(Järvelä et al. 2010).

Potensi Web 2.0 untuk Membangun Koneksi 

Salah satu pendekatan alternatif yang menjanjikan awal adalah penggunaan aktivitas yang dimediasi
oleh Web 2.0 dalam desain tugas pembelajaran. Istilah Web 2.0 telah digunakan untuk menunjukkan
keduakhusus alat seperti wiki, blog, SNS, dunia virtual, berbagi media, dan alat manipulasi (Conole dan
Alevizou 2010; Crook 2008) dan praktik yang didukung oleh, tetapi tidak terbatas pada, ini alat. Praktik-
praktik ini dicirikan oleh bottom-up, produksi konten yang digerakkan pengguna, komunikasi multi-arah
interaktif tingkat tinggi antara pengguna, dan penggunaan terus menerus dan penggunaan kembali konten di
seluruh konteks (Conole dan Alevizou 2010; Dohn 2009b; Lankshear dan Knobel 2006, 2011; Luehmann
dan Frink 2012). Mereka mewakili perubahan sikap terhadap berbagi dan menghasilkan pengetahuan dalam
kolaborasi dengan orang lain, melalui kepenulisan terdistribusi dan dengan demikian klaim hak cipta
berkurang (Dohn 2009b; Downes 2005). Praktek-praktek yang didukung oleh alat yang disebutkan
karenamereka affordances (Gibson 1986),yaitu, kemungkinan tindakan yang mereka tawarkan pengguna.
Kami memahami Baffordances^ -danrekan B-nyakendala^ -sebagai konstruksi relasional, sejalan dengan
pendekatan sosial budaya. Menurut pendekatan ini, sebuah objek'saffordance untuk orang yang diberikan
didasari oleh keterkaitan antara fitur dari objek dan keterampilan dan praktek-praktek yang orang master
(Bærentsen dan Trettvik 2002;Dohn 2009a;Greeno 1994, 1998b;Jones et al. 2006; Kaptelinin dan Nardi
2006). BKendala^ sama tergantung baik pada fitur lingkungan dan pada bagaimana orang tersebut dapat
menavigasi fitur ini. Fungsionalitas teknologi Web 2.0 dengan demikian menghasilkan produksi konten
yang digerakkan pengguna, kolaborasi, dan komunikasi multi-arah antara pengguna (a) karena fitur
teknologinya dan (b) karena fitur ini telah dikembangkan bersama dengan yang didorong oleh pengguna,
praktik kolaboratif (Dohn 2009a). Dalam pendidikan, ada minat yang meningkat dalam menggunakan Web
2.0 karena biaya untuk menghubungkan pengetahuan, komunitas, dan pembelajaran, dan, lebih khusus lagi,
untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran komunikasi. Telah diusulkan bahwa Web 2.0
mungkin mempromosikan peluang yang berpotensi lebih kaya untuk membuat pembelajaran lebih
bermakna secara pribadi, kolaboratif, dan relevan secara sosial (Brown dan Adler 2008; Greenhow et al.
2009; Luehmann dan Frink 2012). Secara umum, Web 2.0 memungkinkan siswa untuk berinteraksi dengan
teman sebaya. Ini memberi mereka peluang untuk memberi dan menerima umpan balik teman dan memberi
instruktur peluang untuk memodelkan bagaimana tugas harus dilakukan (Kitsantas dan Dabbagh 2011).
Web 2.0 meningkatkan potensi inheren teknologi informasi dan komunikasi (TIK) untuk menghubungkan
konteks pembelajaran di dalam dan di luar sekolah, dan memfasilitasi pembelajaran berdasarkan
keterlibatan siswa aktif (misalnya, Ares 2008; Dirckinck-Holmfeld et al. 2009; Scardamalia dan Bereiter
1994, 2006). Kegiatan belajar dengan SNS, khususnya, memegang janji lintas batas (Akkerman dan Bakker
2011): Kegiatan tersebut dapat membangun hubungan antara praktik waktu luang yang diarahkan sendiri
siswa di luar sekolah pada SNS (misalnya, berbagi pengalaman dengan teman atau mengomentari masalah
dalam kehidupan sehari-hari atau dalam berita) dan keterlibatan dengan konten kurikuler (Lantz-Andersson
et al. 2013). Dengan demikian, kegiatan pembelajaran yang menggunakan Web 2.0, dan SNS khususnya,
dapat dihipotesiskan sebagai cara alternatif yang tepat untuk mendukung siswa untuk membangun koneksi
yang bermakna dengan konten kurikuler. Lebih spesifik, kegiatan tersebut dapat memfasilitasi partisipasi
siswa dalam belajar komunikasi dan dengan demikian membantu mereka mengembangkan minat yang
terjaga. 

Facebook
Situs jejaring sosial Facebook adalah platform komunikasi yang sangat populer untuk kaum muda saat ini
(boyd 2008, 2014; Livingstone 2008). Menurut data terbaru dari Statistics Denmark yang relevan dengan
penelitian ini, 92% dari16-Denmark berusia19 tahun memiliki profil di situs jejaring sosial pada 2010, dan
96% dari grup ini memiliki profil Facebook (Statistics Denmark 2011). Facebook telah sedikit mengubah
antarmuka sejak saat penelitian kami dalam menanggapi (dan memungkinkan) perubahan dalam praktik di
SNS, terutama yang berkaitan dengan berbagi media dan umpan berita (Ellison dan boyd 2013). Perubahan
antarmuka tidak signifikan untuk penelitian kami karena kemungkinan membangun koneksi yang bermakna
dengan konten kurikuler melalui penggunaan SNS tidak bergantung pada antarmuka tertentu.

Pertanyaan Penelitian 

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi bagaimana penggunaan Facebook yang terintegrasi
dalam kegiatan dalam biologi menengah atas berdampak padasiswaminat situasionalbelajar.Penelitian ini
dibingkai oleh pertanyaan penelitian berikut: 

1. Bagaimana minat situasional siswa menengah atas dipertahankan dengan berkolaborasi 

di Facebook dalam kursus biologi?

2. Apa affordances dan kendalasiswa partisipasidalam belajar  komunikasi di Facebook? 

Secara khusus, kami menganalisis alasan yang siswa berikan tentang bagaimana aktivitas Facebook
memengaruhi minat mereka melalui pengalaman mereka tentang biaya dan kendala untuk berpartisipasi
dalam pembelajaran komunikasi. 

Metode 

Peserta 

Peserta dalam studi kasus ini adalah siswa berusia 16- 18 tahun.Dari 30 siswa, 28 memiliki profil
Facebook. Dua siswa tidak memiliki profil: Satu dibatasi oleh akses (dia tidak punya internet atau
smartphone di rumah); yang lain memilih untuk tidak memiliki profil. Obrolan informal dengan para siswa
mengungkapkan perbedaan besar dalam seberapa banyak mereka menggunakan Facebook dalam kehidupan
sehari-hari Beberapa login terus-menerus dan memiliki kehidupan sosial yang sangat aktif online,
sementara yang lain hanya login sekali atau dua kali sehari. 

Konteks Pendidikan 
Konteks Pendidikan

Sistem sekolah menengah atas Denmark mengharuskan siswa untuk memilih satu program studi di antara
beberapa (misal Sains, sosial, pendidikan jasmani, dll.). Kelas ini terdiri dari siswa yang telah memilih studi
musik atau sosial di tingkat tertinggi (Level A). Distribusi gender yang disebutkan di atas adalah tipikal
untuk kelas semacam ini. Para siswa telah mempelajari biologi pada level wajib (Level C) secara default,
tetapi dapat memilih biologi pada level yang lebih tinggi (Level B) sesudahnya (pada Tahun 11 atau Tahun
12). Tiga pelajaran biologi mingguan (masing-masing 45 menit) didominasi oleh metode pengajaran
tradisional: pembicaraan guru, papan tulis interaktif, dan buku teks serta pekerjaan laboratorium.
Kurikulum termasuk tema-tema seperti biologi sel (sel pro dan eukariotik; struktur dan signifikansi biologis
DNA, protein, karbohidrat, dan lemak), fisiologi manusia (sistem'struktur dan fungsi, ekologi) . Karena
siswa memiliki jurusan selain biologi, guru mengantisipasi sebelumnya bahwa mereka akan agak tertarik
pada biologi secara umum. Antisipasi ini didasarkan pada pengalaman sebelumnya dengan siswa yang
sama. Guru memutuskan untuk mengadopsi Facebook sebagai media partisipatif untuk mendukung
berbagai mode pembelajaran dan keterlibatan. Niat dasarnya adalah untuk merangsang minat siswa dalam
biologi dengan menyediakan lingkungan belajar yang kurang formal untuk diskusi terkait topik. Dia
terinspirasi oleh karya penulis kedua tentang bagaimana kegiatan Web 2.0-dimediasi memfasilitasi
penyeberangan perbatasan dansiswa membangun pengetahuan kolaboratifmelalui penggunaan kepenulisan
dan kepemilikan didistribusikan. Untuk mendorong yang terakhir, yaitu rasa kepemilikan yang
didistribusikan, guru meminta siswa untuk membuat grup Facebook dan menambahkan seluruh kelas ke
dalamnya. Ini sejalan dengan biaya umum dan praktik Web 2.0. Grup Facebook ditutup, yaitu, tidak ada
yang memiliki akses ke grup kecuali untuk individu yang diundang. Guru dan penulis pertama memiliki
akses penuh ke semua posting dalam kelompok ini, tetapi tidak memiliki akses kesiswa. profil
pribadisiswaPengaturan keamananhanya memungkinkan kita untuk mengambil beberapa bit informasi,
misalnya, gambar profil.

Desain Metodologis

Metode campuran dipilih untuk studi kasus dan termasuk pengamatan kegiatan Facebook, observasi kelas,
dan wawancara dengan siswa dan guru. Selain itu, kami merancang kuesioner laporan diri singkat, yang
kami berikan kepada siswa pada akhir minggu 27. Semua data dikumpulkan berdasarkan pertanyaan
penelitian. Lebih khusus, kami fokus pada pengumpulan data pada tema-tema berikut: minat, biaya untuk
partisipasi dalam komunikasi pembelajaran, kendala pada partisipasi dalam komunikasi pembelajaran,
dan interaksi konteks. tema Interaksi konteks dimasukkan untuk memungkinkan fokus yang lebih sempit
padasiswa pengalaman persimpangan batas (Akkerman dan Bakker 2011)antara waktu luang mereka dalam
Facebook'suasanainformal dan pengaturan formal sekolah. Secara khusus, tema membahas affordances
spesifik dan kendala bahwa hubungan antara pengaturan ini disediakan untuksiswa partisipasidalam belajar
komunikasi. Pengamatan kelas dan Facebook membentuk dasar untuk wawancara siswa dan guru;
keduanya terstruktur di sekitar tema-tema ini. Wawancara mahasiswa disediakan suara mahasiswa pada
tema. Kami kemudian menggunakan pernyataan wawancara dalam perumusan item kuesioner. 

Pengamatan Facebook 

Pengamatan Facebook
Penulis mengamati aktivitas Facebook selama minggu 2-27. Pengamatan Facebook membentuk dasar untuk
analisis konten deskriptif . Peneliti tidak berpartisipasi atau berinteraksi langsung dengan siswa. Dalam
peran nonpartisipan ini, ia login ke Facebook setiap hari dan mengamati perkembangan . Peneliti secara
sistematis mengamati dan mencatat karakteristik dan kualitas konten biologis saat dikembangkan.

Pengamatan Kelas

Penulis mengamati 20 pelajaran di kelas selama 7 minggu (minggu 21-27). Karena alasan logistik, itu tidak
mungkin untuk mengamati dalam beberapa pekan 1-20. Pengamatan Kelas yaitu, mereka mengambil
tempat dalam pengaturan reguler dari kegiatan (Angrosino 2005).Selama observasi kelas, catatan lapangan
diambil dan ditinjau kemudian pada hari yang sama untuk analisis pendahuluan untuk membantu
menginformasikan pengamatan kelas berikutnya dan panduan wawancara.

Wawancara Wawancara 

Informal dilakukan di kelas (minggu 21-27) sebagai wawancara percakapan informal pendek (Patton 2002).
Untuk metode ini, pertanyaan wawancara muncul dari konteks langsung dan ditanyakan dalam perjalanan
yang alami; tidak ada pertanyaan atau kata-kata yang telah ditentukan. Keuntungannya adalah arti-penting
dan relevansi pertanyaan dan kemungkinan menyesuaikan wawancara dengan individu dan keadaan. Siswa
yang bekerja dalam kelompok dapat diwawancarai bersama, yang dapat memberikan informasi terperinci
dengan cukup cepat. Keterbatasan, bagaimanapun, adalah bahwa wawancara kelompok dapat memicu
dinamika kelompok dengan efek yang mungkin padaorang-seorang. pengembangan kepentingan 
Wawancara informal melibatkan semua siswa. Siswa diwawancarai sendiri atau dalam kelompok kecil
yang terdiri dari dua hingga tiga orang. Mereka ditanya bagaimana mereka mengalami situasi tertentu,
apakah itu menarik, dan mengapa / mengapa tidak. Wawancara informal pendek: 2-4 mnt.siswa
Respondicatat sebagai catatan. Dengan cara ini, wawancara tidak mengganggu aliran kegiatan di
kelas. Wawancara formal dilakukan sebagai wawancara penelitian kualitatif semi-terstruktur (Kvale 1996).
Jenis tujuan wawancara untuk menghasilkan deskripsi kualitatif yang diwawancarai'sdunia hidup-untuk
menafsirkan arti dari fenomena dijelaskan. Lima siswa (tiga perempuan, dua laki-laki) diminta untuk
menggambarkan minat dan pengalaman mereka. Tujuannya adalah untuk memperoleh pernyataan untuk
kuesioner yang diucapkan siswa. Konsisten dengan tujuan ini, siswa dipilih berdasarkan observasi kelas
sesuai dengan kriteria berikut. Kriteria utama adalah keterlibatan dalam kegiatan kelas: siswa yang terlibat
dianggap memiliki pandangan yang rumit dan / atau reflektif pada tema penelitian dan dengan demikian
untuk menghasilkan pernyataan rinci. Kriteria tambahan adalah memiliki kontribusi Facebook yang sering
dan jarang di antara siswa yang terlibat. Semua wawancara dilakukan oleh penulis pertama, yang juga
melakukan observasi kelas. Dengan demikian, para siswa akrab dengan pewawancara. Wawancara formal
dilakukan di ruang kelas biologi setelah pelajaran di bagian akhir dari periode pengamatan (minggu 25-27)
dan berlangsung antara 30 dan 60 menit. 

Kuesioner 
Tujuan dari kuesioner adalah untuk menambahkan satu bagian lebih dari teka-tekiB,^ dengan
masing-masing bagian memberikan kontribusi untuk pemahaman kita tentangsiswa pengalaman(Eisenhardt
1989).Dengan demikian, niat itu (1) untuk mengeksplorasi berbagaisiswa pandangantentang penggunaan
Facebook (pertanyaan terbuka) dan (2) untuk menilai sejauh mana pengalaman yang dilaporkan oleh siswa
yang diwawancarai mewakili semua siswa yang berpartisipasi (pernyataan tertutup berdasarkan pernyataan
dari wawancara siswa). Kuesioner terdiri dari 15 item. Ini termasuk tiga pertanyaan terbuka mengenai (a)
aspek positif dan (b) negatif dari penggunaan Facebook di kelas biologi dan (c) komentar lebih lanjut. Ada
12 pernyataan tertutup. Sembilan pernyataan terkait dengan tema penelitian B yangmenarik.^ Lima pada
subjek biologi secara umum (minat subjek); empat berada di aktivitas Facebook (minat yang dimediasi
Facebook). Tiga pernyataan tertutup lebih lanjut berkaitan dengan tema penelitian Binteraksi konteks^
(persepsi Facebook sebagai sekolah). Semua 12 item diberi skor pada skala 7-poin tipe Likert mulai dari 7
(setuju) hingga 1 (tidak setuju). 

Pertimbangan Etis
Pendekatan orang-dalam-konteks kami menggunakan alat analitik gabungan untuk menangkap keduanya
aspek sosial dan kepentingan individu. Analisis individu dilakukan bersamaan dengan analisis sosial, yang
membahas makna yang dinegosiasikan secara social dari partisipasi individu. Kedua perspektif tersebut
tidak terlepas dari satu yang lain, sejauh masing-masing merupakan latar belakang di mana yang lain
muncul.Pendekatan analitik yang dihasilkan membawa minat situasional siswa kedepan menempatkan
minat itu dalam konteks sosial kolaborasi mereka di aktivitas Facebook.Kolaborasi siswa di seputar
postingan Facebook terus dinegosiasikan (perspektif sosial) sebagai guru dan siswa menafsirkan dan
merespons tindakan masing-masing (perspektif individu). Di sisi lain, interpretasi guru dan siswa
dan tindakan (perspektif individu) tidak ada dalam ruang hampa, tetapi harus dilihat sebagai bagian dari
praktik bersama (perspektif sosial). Data dari berbagai sumber digabungkan dalam proses analisis untuk
menangkap perspektif sosial dan individu. Untuk memberi contoh: Seperti disebutkan di atas, hanya sekali
seorang siswa memperkenalkan topik baru di Facebook (analisis konten). Salah satu yang diwawancarai
berkomentar bahwa: Tidak ada yang benar-benar memanfaatkan dari ini, saya tidak berpikir itu benar-benar
terjadi pada kita, itu semacam melampaui bingkai,kami sangat memahami bahwa guru akan menanganinya,
setidaknya saya rasakan dengan cara itu, bahwa guru akan mengurusnya sehingga kita tidak bisa menulis di
sana. Komentar ini harus dipahami dalam konteks sosial kelas tempat itu normatif bahwa guru adalah
orang yang memulai diskusi kurikuler (ruang kelas pengamatan).
Analisis

Pendekatan orang-dalam-konteks kami menggunakan alat analitik gabungan untuk menangkap keduanya
aspek sosial dan kepentingan individu. Analisis individu dilakukan bersamaan dengan analisis sosial, yang
membahas makna yang dinegosiasikan secara social dari partisipasi individu. Pendekatan analitik yang
dihasilkan membawa minat situasional siswa kedepan menempatkan minat itu dalam konteks sosial
kolaborasi mereka di aktivitas Facebook. Kolaborasi siswa di seputar postingan Facebook terus
dinegosiasikan (perspektif sosial) sebagai guru dan siswa menafsirkan dan merespons tindakan masing-
masing(perspektif individu). Di sisi lain, interpretasi guru dan siswa dan tindakan (perspektif individu)
tidak ada dalam ruang hampa, tetapi harus dilihat sebagai bagian dari praktik bersama (perspektif sosial).
Data dari berbagai sumber digabungkan dalam proses analisis untuk menangkap perspektif sosial dan
individu. Salah satu yang diwawancarai berkomentar bahwa: Tidak ada yang benar-benar memanfaatkan
dari [kesempatan] ini, saya tidak berpikir itu benar-benar terjadi pada kita, itu semacam melampaui
bingkai,kami sangat memahami bahwa guru akan menanganinya, setidaknya saya rasakan dengan cara itu,
bahwa guru akan mengurusnya sehingga kita tidak bisa menulis di sana.
Hasil
Ditemukan beberapa siswa mengatakan biologi menarik, tetapi itu bukan subjek favorit untuk semua
siswa. Terdapat tiga item yang suka biologi (median = 5, mode = 5), Biologi menarik (median = 5, mode
= 4), dan pelajaran biologi kami menyenangkan (median = 4, mode =5) dan oleh dua item saya lebih suka
biologi dari pada mata pelajaran lain (median = 3, mode = 1) dan Saya pikir mata pelajaran lain lebih
menarik daripada biologi (median = 3, mode = 2). Ini sesuai dengan antisipasi awal guru dan dikonfirmasi
oleh pernyataan wawancara dari dua siswa yang terlibat, pendapat siswa sangat bervariasi dalam kaitannya
dengan minat mereka pada biologi pada umumnya. Variasi ini juga berlaku untuk minat siswa dalam
aktivitas Facebook. Banyak siswa menemukan ide menggunakan Facebook dalam merangsang biologi,
seperti Facebook memberikan sesuatu yang baru, alternatif, dan instruksi tradisional yang berbeda.
Partisipasi untuk Belajar Komunikasi
Ada dua siswa tanpa profil, semua siswa umumnya akrab dengan Facebook. Karena itu mereka merasa
sangat mudah untuk mengirim komentar, suka, dan untuk membagikan tautan dan dokumen. Ini
ditunjukkan oleh tanggapan wawancara dan kuesioner seperti Mudah digunakanHampir semua komentar
tentang biaya untuk Partisipasi dalam pembelajaran komunikasi berkaitan dengan keramahan pengguna
Facebook. Beberapa komentar berkaitan dengan efek positif dari visibilitas: Para siswa menunjukkan
bahwa keterlibatan mereka secara positif dipengaruhi oleh fakta bahwa tulisan dilihat oleh teman sebaya
dan guru. Para siswa menemukan Facebook jauh lebih mudah digunakan daripada Sistem Manajemen
Pembelajaran sekolah dan dengan demikian lebih baik untuk komunikasi dan berbagi.
Kendala Partisipasi dalam Belajar Komunikasi
Beberapa siswa mengeluh bahwa Facebook menghadirkan banyak gangguan atas keikutsertaan mereka
dalam debat 1.e Biologi: Ada banyak godaan lain di Facebook dan Mudah untuk kehilangan konsentrasi di
Facebook. Pemberitahuan adalah elemen yang sangat mengganggu, terutama bagi siswa yang memiliki
kehidupan sosial yang sangat aktif di Facebook. Mereka menerima aliran pemberitahuan yang stabil dari
rekan-rekan saat online. Salah satu siswa melaporkan bahwa dia mengelola gangguan dengan offline ketika
dia sedang dalam debat 1.e Biologi. Kendala yang mendemotivasi siswa adalah perasaan pengawasan oleh
guru dan teman sekelasnya. Ini dikomentari oleh empat siswa. Satu siswa menemukan kurangnya
anonimitas di Facebook negatif; dua siswa tidak menyukai kenyataan bahwa siswa lain dapat melihat
pertanyaan yang diajukan kepada guru.
Interaksi Konteks
Di Denmark, sekolah wajib berakhir dengan pendidikan menengah bawah (Tahun 9). Gimnasium bersifat
sukarela dan bertujuan untuk mempersiapkan siswa untuk pendidikan tinggi. Dengan demikian, siswa
diperkenalkan dengan cara kerja yang lebih formal dan akademis daripada yang mereka alami di sekolah
sebelumnya. Bagi banyak siswa, perubahan ini sangat menuntut. Guru mengadopsi Facebook sebagai
alternatif, konteks pembelajaran yang kurang formal untuk mendukung berbagai mode pembelajaran dan
keterlibatan. Secara khusus, tujuannya adalah untuk memudahkan akses ke subjek biologi dan, lebih umum,
ke pengaturan sekolah formal bagi para siswa yang merasa tuntutan akademik baru dari gimnasium sulit.
Para siswa juga tidak setuju apakah mereka menyetujui integrasi forum informal Facebook ke pengaturan
sekolah formal. Ini harus dikontraskan dengan harapan guru, sebagaimana dibuktikan dalam pernyataan
wawancara dan dalam percakapan informal sebelum dan sesudah kelas. Dia tampaknya secara implisit
berasumsi bahwa siswa ingin kehidupan informal Facebook mereka ditarik ke kehidupan sekolah.
Kesimpulan dan Batasan
Sebagai kesimpulan, kami akan meringkas apa yang telah ditunjukkan oleh penelitian kami tentang
pertanyaan penelitian kami: (a) Bagaimana minat situasional siswa menengah atas dipertahankan dengan
berkolaborasi di Facebook dalam kursus biologi? (B) Apa biaya dan kendala untuk partisipasi siswa dalam
belajar komunikasi di Facebook?Jawaban keseluruhan untuk pertanyaan-pertanyaan tersebut adalah bahwa
penggabungan praktik komunikasi formal dan informal di Facebook berfungsi untuk mempertahankan
minat dan membuka kemungkinan pembelajaran baru. Pada saat yang sama, penggandaan menciptakan
hambatan untuk komunikasi yang bertumpu pada masalah etika dan pada penyusutan tertentu dari kegiatan
yang terjadi dari keseharian Facebook sebagai platform komunikasi. Lebih khusus lagi, penelitian kami
menunjukkan bahwa Masalah ini menunjukkan perlunya kegiatan di Facebook untuk menarik dalam diri
mereka sendiri, tidak hanya dalam hal terjadi di Facebook, untuk memotivasi siswa dengan keterampilan
mengatur diri sendiri yang rendah untuk tetap berada di jalurnya. Debat tentang masalah sosial-ilmiah dan
berbagi foto di Facebook dipertahankan minat situasional. Biaya Facebook sebagai platform untuk belajar
tinggi, baik secara teknologi maupundalam hal keakraban penggunaan. Penggabungan konteks formal dan
informal menyebabkan kegiatan Facebook dipandang sebagai tugas sekolah.Dengan demikian, penggunaan
Facebook sebagai platform pendidikan tidak jelas baik atau buruk. Memanfaatkan Facebook untuk tujuan
pendidikan, terutama memperdebatkan masalah sosio-ilmiah, tampaknya mempertahankan minat siswa
karena peningkatan visibilitas kegiatan pendidikan yang terjadi di platform. Di sisi lain, penelitian kami
menunjukkan relevansi berkelanjutan dari peringatan klasik Dewey (1913) terhadap minat menonton
sebagai bahan yang dapat ditambahkan untuk meningkatkan aktivitas yang membosankan. Studi ini,
menurut pengetahuan kami, adalah upaya pertama untuk menyelidiki minat situasional siswa dan
partisipasi dalam kegiatan Facebook yang terintegrasi dalam pendidikan sains menengah atas. Penelitian
kami memiliki keterbatasan dan penelitian lebih lanjut diperlukan untuk mendukung kesimpulan kami.