PERENCANAAN MATERI PEMBELAJARAN PADA TINGKAT SEKOLAH

MENENGAH PERTAMA

Rifka Zahera1, Nursalim2, Anggi Fitri3

rifkazahera567@gmail.com, Nursalim@uinsuska.ac.id, anggifitri@stit-alkifayahriau.ac.id
1,2
Pendidikan Guru Bahasa Indonesia, UIN Sultan Kasim Riau
3
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Al-kifayah Riau
Abstrack
Learning material planning is very important for educators. Teaching materials are all
forms that are used to assist educators in carrying out teaching and learning activities in the
classroom. The material in question can be in the form of written material or unwritten
material. Teaching materials are information, tools and text that are needed by educators or
instructors for planning and studying learning implementation. Good learning must be
supported by good planning so that starting from preparation and evaluating the learning
process will be more focused and right on target. Educators have a big role in learning
planning. Therefore, in every learning organization, one must always pay attention to the
aspects that exist in the learning planning. Planning learning materials in junior high schools
must always adjust to the level of development of students.
Keywords: Planning, Teaching Materials, Learning
Abstrak
Perencanaan materi pembelajaran sangat penting bagi pendidik. Bahan ajar merupakan
segala bentuk yang digunakan untuk membantu pendidik dalam melaksanakan kegiatan
belajar mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan
tidak tertulis. Bahan ajar merupakan informasi, alat dan teks yang di perlukan pendidik atau
instruktur untuk perencanaan dan penelaahan implementasi belajar. Pembelajaran yang baik
harus didukung dengan perencanaan yang baik pula sehingga mulai dari persiapan dan
pengevaluasian terhadap proses pembelajaran akan lebih terarah dan tepat sasaran. Pendidik
memiliki peran besar terhadap perencanaan pembelajaran. oleh karena itu, dalam setiap
penyelenggaraan pembelajaran harus selalu memperhatikan aspek-aspek yang ada dalam
perencanaan pembelajaran. perencaanaan materi pembelajaran pada sekolah menengah
pertama harus selalu menyesuaikan dengan tingkat perkembangan peserta didik.
Kata Kunci: Perencanaan, Bahan Ajar, Pembelajaran
PENDAHULUAN Agar pendidik dapat melaksanakan
tugasnya tersebut dengan baik, diperlukan
Setiap pendidik harus menguasai materi pengalaman dan pengetahuan tentang siapa
pelajaran yang diampunya dan dapat peserta didik, serta bagaimana
menyampaikan materi tersebut secara menyampaikan materi tersebut dengan
efektif dan efesien kepada peserta didik. baik (Nasution, 2017).

1
Mahasiswa UIN Sultan Syarif Kasim Riau
2
Dosen UIN Sultan Syarif Kasim Riau
3
Dosen UIN Sultan Syarif Kasim Riau
 Seorang pendidik bisa membantu
peserta didik untuk mendapatkan
informasi, nilai, keterampilan, ide, cara
berfikir, sarana untuk mengekpresikan
dirinya, dan cara-cara belajar.
Peran pendidik dalam mengajar dituntut
untuk membimbing, mengarahkan,
memotivasi, dan memfasilitasi peserta
didik agar berperan aktif dalam proses
pembelajaran guna tercapainya tujuan
pembelajaran yang diharapkan. Guna
mencapai tujuan pembelajaran yang
diharapkan, maka perencanaan kegiatan
pembelajaran seharusnya tidak tergantung
semata-mata hanya pada pendidik, tetapi
harus mengoptimalkan potensi yang
dimiliki peserta didik (Rambe, 2018).
Proses pembelajaran yang berlangsung
dikelas berpusat pada tenaga pendidik,
lebih aktif dari pada peserta didik. hal ini
menyebabkan rendahnya minat peserta
didik dalam belajar, rendahnya aktivitas
peserta didik dalam belajar sehingga
peserta didik tidak dapat memahami dan
menguasai materi pelajaran yang
disampaikan permasalahan ini akhirnya
berdampak pada rendahnya tingkat
pencapaian hasil belajar (Maskiah, 2016).
Salah satu upaya yang bisa dilakukan
oleh pendidik dalam rangka mengurangi
kejenuhan belajar pada peserta didik
adalah dengan mengembangkan bahan ajar
dalam dunia pendidikan. Bahan ajar
berfungsi sebagai wujud dari penjelasan
pendidik di depan kelas, pengembangan
bahan ajar berawal dari konvensional
menuju inovatif yang dapat membantu
pendidik dan peserta didik dalam proses
belajar sehingga proses pembelajaran
tersebut lebih menyenangkan dan tidak
membosankan dengan agar berbagai tema
yang beragam.
Perencanaan sering dikaitkan dengan
pembelajaran. Pembelajaran merupakan
salah satu sub sistem pendidikan selain
kurikulum. Dengan adanya pembelajaran,
perencanaan yang sudah dibuat oleh
pendidik bisa terealisasi sesuai dengan
tujuan yang telah ditetapkan.
Majid, mengungkapkan bahwa
perencanaan merupakan proses
penyusunan materi pembelajaran,
penggunaan media pembelajaran,
penggunaan pendekatan dan metode
pengajaran, dan penilaian dalam suatu
alokasi waktu yang akan dilaksanakan
pada masa tertentu untuk mencapai tujuan
yang telah ditetapkan (Fitri, dkk, 2017).
Sedangkan menurut Hasbi, perencanaan
merupakan proses menentukan tujuan dan
sasaran yang ingin dicapai dan
menetapkan bidang dan sumber daya yang
diperlukan agar seefisien dan seefektif
mungkin. Perencanaan harus dipersiapkan
sebelum penerapan fungsi manajemen
lainnya karena menentukan kerangka kerja
untuk melaksanakan fungsi manajemen
lainnya (Saufi & Hambali, 2019).
Perencanaan dapat juga diartikan
sebagai suatu cara untuk mengantisipasi
dan menyeimbangkan perubahan. Menurut
Uno, defenisi ini mengasumsikan bahwa
perubahan selalu terjadi. Perubahan
lingkungan harus selalu diantisipasi
sehingga perubahan berimbang dengan
perubahan dalam pembelajaran di sekolah
atau madrasah (Uno, 2008)
Menurut Oemar Hamalik memberikan
pemahaman bahwa, Pembelajaran adalah
suatu kombinasi yang tersusun meliputi
unsur-unsur manusiawi (peserta didik dan
pendidik), material (buku, papan tulis,
kapur dan alat belajar), fasilitas (ruang,
kelas audio visual), dan proses yang saling
mempengaruhi mencapai tujuan
pembelajaran (Fakhrurrazi, 2018).
Sedangkan pendapat lain mengungkapkan
bahwa pembelajaran merupakan sarana
kegiatan untuk menyampaikan suatu
pesanan nilai-nilai positif agar mencapai
tujuan tertentu dengan memanfaatkan
sumber-sumber untuk belajar (Isnaeni &
Hildayah, 2020).
 Secara lebih spesifik Hanun
memberikan pemahaman bahwa,
perencanaan pembelajaran merupakan
suatu dokumen rasional yang disusun
berdasarkan hasil analisis sistematis
tentang perkembangan peserta didik
dengan tujuan agar pembelajaran lebih
efektif dan efesien sesuai dengan tuntutan
kebutuhan peserta didik dan masyarakat.
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran yanSg
baik memerlukan perencanaan program
yang baik pula. Itu berarti keberhasilan
belajar peserta didik sangat ditentukan
oleh perencanaan yang dibuat oleh
pendidik (Hanum, 2010).
Menurut Suryosubroto, materi pelajaran
pada hakikatnya adalah isi dari materi
pelajaran yang diberikan kepada peserta
didik sesuai dengan kurikulum yang
digunakan (Suryosubroto, 2009). Pendapat
lain memberikan pemahaman, materi
pembelajaran adalah segala sesuatu yang
menjadi isi kurikulum yang harus dikuasai
siswa sesuai dengan kompetensi dasar
dalam rangka pencapaian standar
kompetensi setiap mata pelajaran dalam
satuan pendidikan tertentu. Dalam konteks
tertentu, materi pelajaran merupakan inti
dalam proses pembelajaran, artinya sering
terjadi proses pembelajaran diartikan
sebagai proses penyampaian materi. Hal
ini dibenarkan manakala tujuan utama
pembelajaran adalah penguasaan materi
pembelajaran (Sanjaya, 2013).
Berdasarkan pendapat-pendapat diatas
dapat disimpulkan bahwa perencanaan
materi pembelajaran ini merupakan salah
satu komponen yang sangat penting untuk
mencapai tujuan-tujuan dalam
pembelajaran. karena, pendidik tidak akan
bisa mengajar dengan optimal apabila
tidak memiliki persiapan yang
dikembangkan dalam perencanaan materi
pembelajaran. dengan menerapkan materi
pembelajaran yang sudah dikembangkan
tersebut, diharapkan bisa menjadi alternatif
bagi pendidik dalam menyampaikan suatu
materi pembelajaran sehingga proses
belajar mengajar akan berjalan secara
optimal dan bervaariasi, sehingga hasil
belajar peserta didik ikut meningkat.
Berdasarkan uraian yang telah
dikemukakan diatas, tujuan dalam
penelitian ini yaitu membahas tentang
perencanaan materi pembelajaran. konsep
dasar perencanaan materi pembelajaran ini
mencakup prinsip pengembangan bahan
ajar, kriteria pemilihan materi
pembelajaran, syarat penentuan materi
pembelajaran, cara pemilihan materi
pembelajaran, jenis bahan ajar, dan
penyusunan bahan ajar.
METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian
kepustakaan atau Library Research.
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji
teks, buku-buku dan naskah publikasi
mengenai perencanaan materi
pembelajaran. Yang bersumber dari
naskah-naskah kepustakaan relevan yang
di angkat sebagai permasalahan dalam
topik pebelitian ini. sumber data yang
digunakan adalah data-data hasil penelitian
terdahulu yang relevan. Langkah-langkah
yang dilakukan diantaranya pengumpulan
data pustaka, membaca, mencatat, serta
membandingkan literatur untuk kemudian
diolah dan menghasilkan kesimpulan. Data
yang digunakan merupakan data sekunder
yang berasal dari teksbook, jurnal artcle
ilmiah dan literature review yang berisikan
tentang konsep yang sedang dikaji.
Penelitian ini merupakan penelitian
analisis kebutuhan yang nantinya
digunakan sebagai dasar faktor
personalitas dalam perencanaan materi
pembelajaran.
PEMBAHASAN
PRINSIP PENGEMBANGAN BAHAN
AJAR
Prinsip dikatakan juga landasan. Prinsip
pembelajaran menurut Larsen dan
Freeman (1986) dalam Supami dkk,
1997/1998) adalah represent the theoretical
framework of the method. Prinsip
pembelajaran adalah kerangka teoritis
sebuah metode pembelajaran. Kerangka
teoritis adalah teori-teori yang
mengarahkan harus bagaimana sebuah
metode dilihat dari segi 1) bahan yang
akan dibelajarkan, 2) prosedur
pembelajaran (bagaimana peserta didik
belajar dan bagaimana guru mengajarkan
bahan), 3) pendidik, dan 4) peserta didik.
Berbagai prinsip dasar yang harus
diperhatikan dalam pengembangan materi
pembelajaran ajar yaitu: (a) kesesuaian
atau relevansi, (b) keajegan atau
konsistensi, dan (c) kecukupan atau
adecuacy
a. Prinsip relevansi atau kesesuaian
Materi pembelajaran hendaknya relevan
dengan pencapaian standar kompetensi dan
pencapaian kompetensi dasarr. Jika
kemampuan yang diharapkan dikuasai
peserta didik dengan menghapal fakta,
maka materi pembelajaran diajarkan
haruslah berupa fakta, bukan konsep atau
prinsip ataupun jenis materi yang lain,
demikian juga sebaliknya.
b. Keajegan atau konsistensi
Jika kompetensi dasar yang harus
dikuasai peserta didik ada dua macam,
maka materi yang harus diajarkan juga
harus meliputi dua macam. Contoh:
kompetensi dasar yang harus dikuasai
peserta didik pengertian dan ketentuan-
ketentuan haji dan umrah. Berdasarkan
tuntutan kompetensi dasar tersebut, maka
materi yang dipaparkan meliputi:
pengertian dan ketentuan ketentuan haji
dan ketentuan-ketentuan umrah.
c. Adequacy atau kecukupan
Materi yang diajarkan hendaknya
cukup memadai dalam membantu
peserta didik menguasai kompetensi
dasar yang diajarkan. Materi tidak
boleh terlalu sedikit dan tidak boleh
terlalu banyak. Jika terlalu sedikit
maka kurang membantu tercapainya
standar kompetensi dan kompetensi
dasar. Sebaliknya, jika terlalu banyak
maka akan mengakibatkan
keterlambatan dalam pencapaian
target kurikulum (Rusdy Ananda,
2019).
Menurut Hasan prinsip-prinsip
pengembangan bahan ajar, yaitu:
a. Validitas (validity) atau tingkat
ketepatan materi. Seorang memberikan
pelajaran seorang guru harus yakin bahwa
materi yang diberikan telah teruji
kebenarannya.
b. Keberartian atau tingkat
kepentingan materi tersebut dikaitkan
dengan kebutuhan dan kemampuan peserta
didik. Materi standar yang diberikan harus
relevan dengan keadaan dan kebutuhan
peserta didik, sehingga bermanfaat bagi
kehidupannya.
c. Relevansi (relevance) dengan
tingkat kemampuan peserta diidk, artinya
tidak terlalu sulit, tidak terlalu mudah, dan
disesuaikan dengan variasi lingkungan
setempat dan kebutuhan dilapangan
pekerjaan serta masyarakat pengguna saat
ini dan yang akan datang.
d. Kemenarikan (interes), pengertian
menarik disini bukan hanya sekedar
menarik perhatian peserta didik pada saat
mempelajari suatu materi pelajaran.
e. Kepuasaan (satisfocation)
kepuasaan yang dimaksud merupakan hasil
pembelajaran yang diperoleh peserta didik
benar-benar bermanfaat bagi
kehidupannya, dan peserta didik benar-
benar dapat bekerja dengan menggunakan
dan mengamalkan ilmu tersebut (Mulyasa,
2012).
Menurut beberapa penjelasan diatas
dapat disimpulkan bahwa prinsip
pengembangan bahan ajar wajib
mempunyai prinsip seperti relevansi,
keajegan, kecukupan, validitas,
keberartian, kemenarikan, dan kepuasan.
KRITERIA PEMILIHAN MATERI
PEMBELAJARAN
Materi pembelajaran berada dalam
ruang lingkup isi kurikulum. Karena itu,
pemilihan materi pelajaran tentu saja harus
sejalan dengan ukuran-ukuran (kriteria)
yang digunakan untuk memilih isi
kurikulum bidang studi bersangkutan.
Secara garis besar kriteria pemilihan
materi pembelajaran yaitu:
a. Kriteria Tujuan Pembelajaran
Suatu materi pelajaran yang terpilih
dimaksudkan untuk mencapai tujuan
pembelajaran khusus atau tujuan-tujuan
tingkah laku.
b. Materi Pembelajaran Supaya
Terjabar
Perincian materi pelajaran
berdasarkan pada tuntutan. Ini berarti
terdapat keterkaitan yang erat antara
spesifikasi tujuan dan spesifikasi materi
pelajaran.
c. Relevan Dengan Kebutuhan Siswa
Kebutuhan siswa yang pokok
adalah bahwa mereka ingin berkembang
berdasarkan potensi yang dimilikinya.
Karena setiap materi pelajaran yang akan
disajikan hendaknya sesuai dengan usaha
untuk mengembangkan pribadi siswa
secara bulat dan utuh.
d. Kesesuaian Dengan Kondisi
Masyarakat
Siswa dipersiapkan untuk menjadi
warga masyarakat yang berguna dan
mampu hidup mandiri. Dalam hal ini,
materi pelajaran yang dipilih hendaknya
turut membantu mereka memberikan
pengalaman edukatif yang bermakna bagi
perkembangan mereka menjadi manusia
yang mudah menyesuaikan diri.
e. Materi Pelajaran Mengandung
Segi-Segi Etik
Materi pelajaran yang akan dipilih
hendaknya mempertimbangkan segi
perkembangan moral siswa kelak.
f. Materi Pelajaran Tersusun Dalam
Ruang Lingkup dan Urutan Yang
Sistematik dan Logika
Setiap materi pelajaran disusun
secar bulat dan menyeluruh, terbatas ruang
lingkupnya dan terpusat pada suatu topik
masalah tertentu.
g. Materi Pelajaran Bersumber Dari
Buku Yang Baku, Pribadi Guru Yang
Ahli, dan Masyarakat
Ketiga faktor ini perlu diperhatikan
dalam pemilihan materi pelajaran. Buku
sumber yang baku umumnya disusun oleh
para ahli dalam bidangnya dan disusun
berdasarkan GBPP yang berlakuu,
kendatipun belum tentu lengkap
sebagaimana yang diharapkan. Guru yang
penting, oleh sebab sumber yang
diharaokan. Guru yang ahli penting oleh
sumber utama memang guru itu sendiri.
Masyarakat juga merupakan sumber yang
luas, bahkan dapat dikatakan sebagai
materi belajar yang paling besar
(Nursobah, 2019).
Menurut Sudjana, memaparkan hal-hal
yang diperhatikan dalam menetapkan
materi pembelajaran sebagai berikut:
a. Materi pembelajaran harus sesuai
dengan menunjang tercapainya tujuan.
b. Materi pembelajaran yang ditulis
dalam perencanaan pengajaran terbatas
pada konsep atau berbentuk garis besar
baham, tidak perlu diuraikan terinci.
c. Menetapkan bahan pengajaran
harus sesuai dengan urutan tujuan. Artinya
bahan yang ditulis pertama bersumber dari
tujuan yang pertama, bahan yang ditulis
kedua bersumber dari tujuan yang kedua
dan seterusnya. Bila untuk satu tujuan
dimungkinkan adanya beberapa bahan,
maka penetapan bahan dipecah menjadi
sub-sub bahan, tetapi ada dalam satu
konsep bahan.
d. Urutan bahan pengajaran
hendaknya memperhatikan kesinambungan
atau kontinuitas. Kesinambungan
mempunyai arti bahwa antara bahan yang
satu dengan bahan berikutnya ada
hubungan fungsional, bahan yang satu
menjadi dasar bagi bahan berikut.
e. Materi pembelajaran disusun dari
yang sederhana menuju yang kompleks,
dari yang mudah menuju yang sulit, dari
yang konkret menuju yang abstrak
sehingga siswa mudah memahaminya.
f. Sifat materi pembelajaran yang ada
faktual ada yang konseptual. Materi
pembelajaran faktual sifatnya konkret dan
mudah diingat, sedangkan bahan sifatya
konseptual bersisikan konsep-konsep
abstrak dan memerlukan pemahaman.
Mempelajari bahan faktual lebih mudah
dari pada bahan yang bersifat konseptual
(Sudjana, 2002)
Syarat Penentuan Bahan Ajar
Dalam menentukan uraian materi
pembelajaran harus diperhatikan apakah
materinya berupa fakta, konsep, prinsip,
ataukah prosedur, sebab seperti telah
diuraikan dimuka, dalam kegiatan
pembelajaran masing-masing jenis uraian
materi tersebut memerlukan strategi media
pembelajaran yang berbeda-beda. Berikut
syarat-syarat menentukan materi
pembelajaran:
a. Materi pelajaran hendaknya sesuai
dengan tercapainya tujuan intruksional.
Pendidikan yang mengembangkan
kepribadian peserta didik, yaitu aspek
kognitif efektif dan psikomotorik.
Pemenuhan fungsi tersebut dibagi dalam
bidang studi mata pelajaran. Sehingga
mata pelajaran yang diberikan hendaknya
mendukung pencapaian tujuan intruksional
mata pelajaran, dalam rangka mewujudkan
fungsi pendidikan yang diemban oleh
sekolah.
b. Materi plajarannya harus sesuai
dengan perkembangan siswa pada
umumnya. Mata pelajaran yang diberikan
berbeda tingkat kedalamannya antara SD,
SMP, dan SMA.
c. Materi pelajaran hendaknya
terorganisasi secara sistematik dan
berkelanjutan. Maksudnya bahwa antara
bahan yang satu dan yang lainnya ada
hubungan fungsionalnya, dimana bahan
yang satu menjadi dasar dari bahan
berikutnya.
d. Materi pelajaran harusnya
mencangkup hal-hal yang bersifat faktual
maupun konseptual. Bahan yang faktual
sifatnya nyata dan mudah diingat.
Pendapat lain mengemukakan
persyaratan khusus yang harus dipenuhi
untuk penentuan bahan ajar itu sebagai
berikut:
a. Memberikan orientasi terhadap
teori, penalaran teori, dan cara-cara
penerapan teori dalam praktik.
b. Bahan ajar itu memungkinkan
latihan terhadap pemakaian teori dan
aplikasinya.
c. Bahan ajar itu didalamnya
memberikan umpan balik mengenai
kebenaran latihan itu.
d. Menyesuaikan informasi dan tugas
dengan tingkat awal masing-masing
peserta didik.
e. Membangkitkan minat peserta
didik.
f. Menjelaskan sasaran belajar
kepada peserta didik.
g. Meningkatkan motivasi peserta
didik.
h. Menunjukkan sumber informasi
yang lain. (Utomo dan Ruitjer, 1994).
Cara Pemilihan Materi Pembelajaran
Pemilihan bahan ajar harus
mempertimbangkan atau memperhatikan
kriteria-kriteria pemilihan bahan ajar. Hal
ini dikarenakan bahan ajar yang dipilih
untuk diajarkan oleh guru pada satu pihak
dan harus dipelajari peserta didik dilain
pihak harus berupa bahan ajar yang betul-
betul mendorong tercapainya tujuan
pembelajaran, yaitu standar kompetensi
dan kompetensi dasar. Oleh, karena itu
pemilihan bahan ajar harus mengacu pada
kedua tujuan tersebut.
Untuk lebih jelasnya di bawah ini akan
di uraikan tentang cara-cara pemilihan
bahan ajar.
a. Penentuan Aspek-Aspek Perilaku
yang Terdapat dalam Standar Kompetensi
dan Kompetensi Dasar
Pemilihan bahan ajar harus
didahului dengan penentuan aspek-aspek
perilaku yang terdapat dalam standar
kompetensi dan kompetensi dasar. Aspek-
aspek perilaku tersebut perlu ditentukan
karena setiap aspek perilaku yang terdapat
dalam dua tujuan tersebut membutuhkan
jenis bahan ajar yang berbeda.
Aspek-aspek perilaku yang terdapat
dalam standar kompetensi dan kompetensi
dasar dapat berupa aspek kognitif,
psikomotorik, atau aspek afektif. Bahan
pembelajaran aspek kognitif meliputi
empat jenis, yaitu: fakta, prinsip, konsep,
dan prosedur (Reigeluth, 1987).
b. Penentuan Pemilihan Bahan Ajar
dengan Aspek-Aspek Perilaku yang
Terdapat dalam Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar
Beranjak dari aspek-aspek perilaku
yang terdapat pada standar kompetensi dan
kompetensi dasar yang telah ditentukan,
selanjutnya dilakukan penentuan atau
pemilihan bahan ajar yang sesuai dengan
aspek-aspek perilaku yang terdapat pada
kedua tujuan pembelajaran tersebut. bahan
pembelajaran yang akan diajarkan kepada
peserta didik perlu diklasifikasikan,
apakah termask kedalam aspek kognitif,
aspek psikomotorik, atau aspek afektif.
Jika termasuk aspek kognitif, apakah
berupa fakta, konsep, prinsip, atau
prosedur. Dengan demikian seorang
pendidik mendapatkan kemudahan dalam
pengajaran (Romansyah, 2016).
Jenis-Jenis Bahan Ajar
Berdasarkan bentuknya jenis bahan ajar
dibedakan menjadi empat jenis, yaitu:
a. Bahan ajar cetak, yaitu bahan yang
disiapkan dalam kertas (printed), misalnya
bandout, buku teks, modul, lembar kerja
siswa, brosur, leaflet, foto dan model atau
market.
b. Bahan ajar dengar (audio), yaitu
bahan ajar dengan sistem yang
menggunakan sinyal radio, misalnya kaset,
radio, piring hitam atau compact dis audio.
c. Bahan ajar pandang (audio visual),
yaitu bahan ajar dengan sistem sinyal
audio yang dikombinasikan dengan
gambar bergerak, misalnya rideo compact
disk dan film.
d. Bahan ajar interaktif, yaitu bahan
ajar yang dikombinasikan dari dua atau
lebih media (audio, teks, gambar, animasi,
dan video) contohnya compact disk
interactive (Agustina, 2018).
Bahan ajar berdasarkan sifatnya dapat
dibagi empat macam, yaitu:
a. Bahan ajar yang berbasis cetak
misalnya buku, pamflet, panduan belajar
siswa, bahan tutorial, buku kerja siswa,
peta, dan lain sebagainya.
b. Bahan ajar yang berbasis teknologi
misalnya audio cassette, siaran radio,
slide, filmstrips, film video cassettes, siaran
televisi, video interaktif, computer based
tutorial, dan multimedia.
c. Bahan ajar yang digunakan untuk
praktik atau proyek misalnya kit sains,
lembar observasi, lembar wawancara dan
lain sebagainya.
d. Bahan ajar yang dibutuhkan untuk
keperluan interaktif manusia (terutama
untuk keperluan pendidikan jarak jauh)
misalnya telepon, handphone, video
conferencing, dan lain sebagainya
(Prastowo, 2015)
Depriknas (2008a) mengklasifikasikan
jenis-jenis materi ajar menjadi 5, yaitu
fakta, konsep, prinsip, prosedur, dan sikap.
Adapun pengertian masing-masing sebagai
berikut:
a. Fakta, yaitu segala hal yang
berwujud kenyataan dan kebenaran,
meliputi nama-nama objek, peristiwa
sejarah, lambang, nama tempat, nama
orang, nama bagian atau komponen suatu
benda, dan sebagainya.
b. Konsep, yaitu segala sesuatu yang
berwujud pengertian-pengertian baru yang
bisa timbul sebagai hasil pemikiran,
meliputi defenisi, pengertian, ciri khusus,
hakikat inti atau isi dan sebagainya.
c. Prinsip, yaitu berupa hal-hal utama,
pokok dan memiliki posisi penting,
meliputi detail, rumus, adagum, postulat,
paradigma, teorema, serta hubungan antar
konsep yang menggambarkan implikasi
sebab akibat.
d. Prosedur merupakan langkah-
langkah sistematis atau berurutan dalam
mengerjakan sesuatu aktivitas dan
kronologi suatu sistem.
e. Sikap atau nilai merupakan hasil
belajar aspek sikap, misalnya nilai
kejujuran, kasih sayang, tolong menolong,
semangat, dan minat belajar dan bekerja
(Arsanti, 2018).
Penyusunan Bahan Ajar
Bahan ajar disusun berdasarkan tujuan
atau sasaran pembelajaran yang hendak
dicapai. Paulina Panen dan Purwanto,
mengungkapkan bahwa penyusunan bahan
ajar secara umum dapat dilakukan melalui
tiga cara, yaitu menulis sendiri, mengemas
kembali informasi atau teks, dan penataan
informasi. Adapun penjelasan tiga cara
tersebut sebagai berikut:
a. Bahan ajar tulisan sendiri
Bahan ajar dapat ditulis sendiri oleh
guru sesuai dengan kebutuhan siswa.
Selain ditulis sendiri guru dapat
berkolaborasi dengan guru lain untuk
menulis bahan ajar secara kelompok,
dengan guru-guru bidang studi sejenis,
baik dalam satu sekolah atau tidak.
Penulisan juga dapat dilakukan
bersama pakar, yang memiliki keahlian di
bidang ilmu tertentu. Disamping
penguasaan bidang ilmu, untuk dapat
menulis sendiri bahan ajar, diperlukan
kemampuan menulis sesuai dengan
prinsip-prinsip instruksional.
Penulisan ajar selalu berlandaskan pada
kebutuhan siswa, meliputi kebutuhan
pengetahuan, keterampilan, bimbingan,
latihan, dan umpan balik. Untuk itu dalam
menulis bahan ajar didasarkan:
 Analisis pada materi krikulum
 Rencana atau program pengajaran,
 Silabus yang telah disusun.
Bahan ajar berupa pokok bahasan dan
sub pokok bahasan yang tercantum dalam
program pembelajaran sesuai dengan
silabus. Hasil penyusunan bahan ajar dari
karya sendiri, paling ekonomis, walaupun
beban tugasnya berat. Setiap bab
berjumlah lebih kurang 15-25 halaman,
untuk pelajaran eksakta 10-20 halaman.
b. Bahan ajar hasil kemasan informasi
atau teks (TextTransformation)
Dalam pengemasan informasi, guru
tidak menulis bahan ajar sendiri dari awal,
tetapi memanfaatkan buku-buku teks dan
informasi yang sudah ada dipasaran untuk
dikemas kembali sehingga berbentuk
bahan ajar yang memenuhi karakteristik
bahan ajar yang baik, dan dapat
dipergunakan oleh guru dan siswa dalam
proses instruksional. Informasi yang
sudah ada di pasaran di kumpulkan
berdasarkan kebutuhan. Kemudian ditulis
kembali/ulang dengan gaya bahasa yang
sesuai untuk menjadi bahan ajar (diubah),
juga diberi tambahan kompetensi atau
keterampilan yang akan dicapai,
bimbingan belajar, latihan, tes, serta
umpan balik agar mereka dapat mengukur
sendiri kompetensinya yang telah dicapai.
Keuntungannya, cara ini lebih cepat
diselesaikan dibanding menulis sendiri.
Sebaiknya memperoleh izin dari
pengarang buku aslinya,
c. Penataan informasi (Kompilasi)
Selain menulis sendiri bahan ajar juga
dapat dilakukan melalui kompilasi seluruh
materi yang diambil dari buku teks, jurnal,
majalah, artikel, koran, dll. Proses ini
disebut pengembangan bahan ajar melalui
penataan informasi (kompilasi).
Proses penataan informasi hampir sama
dengan proses pengemasan kembali
informasi. Namun dalam proses penataan
informasi tidak ada perubahan yang
dilakukan terhadap bahan ajar yang
diambil dari buku atau informasi yang ada
di pasar. Jadi materi dikumpulkan
kemudian di foto copy secara langsung.
Sumber materi berasal dari buku teks
dan sebagainya tersebut, dipilah-pilah,
kemudian disusun berdasarkan tujuan atau
standar kompetensi atau mengikuti silabus
(Magdalena, dkk, 2020).
Pendapat lain menurut Abdorrakhman
Gintings ada dua strategi menyusun bahan
ajar yaitu:
a. Menyusun bahan pembelajaran
berdasarkan kurikulum
Ketika menjalankan tugas mengajar
pada pendidikan formal atau non formal
yang penyelenggarannya menggunakan
kurikulum, maka rujukan utama dari bahan
ajar yang disusun adalah:
1. Standar kompetensi lulusan yang
tertuang dalam tujuan pembelajaran
2. Standar isi
3. Standar sarana
4. Buku pegangan utama yang
digunakan
b. Menyusun bahan pembelajaran
berdasarkan peta pemikiran
 Peta pemikiran atau “mind map”
dapat disusun dengan mengajukan
pertanyaan filosofis yang dikenal dengan
istilah 5W + 1H yang berarti:
1. What atau Apa
2. Who atau Siapa
3. Why atau Mengapa
4. Where atau Dimana
5. How atau Bagaimana (Gintings,
2012).
Berdasarkan beberapa pendapat diatas
dapat disimpulkan cara penyusunan bahan
ajar yaitu menentukan pemilihan materi
pelajaran yang akan diberikan kepada
peserta didik, menentukan tujuan dari
pembelajaran dan menentukan kegiatan
pembelajaran.
KESIMPULAN
Materi pembelajaran merupakan
segala sesuatu yang menjadi isi kurkulum
yang harus dikuasai siswa sesuai dengan
kompetensi dasar dalam rangka
pencapaian standar kompetensi setiap mata
pelajaran dalam satuan pendidikan
tertentu. Jadi materi pembelajaran tersebut
isi yang harus dipelajari dan dikuasai
siswa.
Isi tersebut diberikan kepada siswa
sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
Prinsip yang perlu diperhatikan dalam
penyusunan bahan ajar di antaranya
meliputi prinsip relevansi, konsistensi dan
kecakupan. Pemilihan materi pelajaran
harus mempertimbangkan atau
memperhatikan kriteria-kriteria pemilihan
bahan ajar.
Hal ini dikarenakan bahan ajar
yang dipilih untuk diajarkan oleh guru
pada satu pihak dan harus dipelajari
peserta didik dilain pihak harus berupa
bahan ajar yang betul-betul mendorong
tercapainya tujuan pembelajaran, yaitu
standar kompetensi dan kompetensi dasar.
Syarat-syarat untuk menentukan
pembelajaran harus diperhatikan apakah
materinya berupa fakta, konsep, prinsip,
ataukah prosedurnya. Syarat-syarat
Agustina, A. (2018). Upaya MeningkatkanKemampuan Guru Menerapkan Bahan Ajar Di
SMA Negeri 3 Ogan Komering Ulu. Jurnal Educative, 3 (1), 16-29.
tersebut antara lain, Materi pelajaran
hendaknya sesuai dengan tercapainya
tujuan intruksional. Materi plajarannya
harus sesuai dengan perkembangan siswa
pada umumnya. Materi pelajaran
hendaknya terorganisasi secara sistematik
dan berkelanjutan. Materi pelajaran
harusnya mencangkup hal-hal yang
bersifat faktual maupun konseptual.
Kriteria pemilihan bahan ajar mencakup
penentuan aspek-aspek perilaku yang
terdapat dalam standar kompetensi dan
kompetensi dasar, serta penentuan atau
pemilihan jenis bahn ajar sesuai dengan
aspek-aspek perilaku yang terdapat dalam
standar kompetensi dan kompetensi dasar.
Jenis-jenis bahan ajar dibedakan menjadi
empat jenis yaitu bahan ajar cetak, dengar
(audio), pandang (audio visual, dan
interaktif.
Dan bahan ajar disusun berdasarkan
tujuan atau sasaran pembelajaran yang
hendak dicapai. penyusunan bahan ajar
secara umum dapat dilakukan melalui tiga
cara, yaitu menulis sendiri, mengemas
kembali informasi atau teks, dan penataan
informasi.
SARAN
Dari penjelasan diatas, dapat
disampaikan beberapa saran sebagai
berikut: Pendidik, dalam menyusun
perencanaan materi pembelajaran
hendaknya lebih efektif, terutama untuk
peningkatan proses berpikir peserta didik.
hendaknya pendidik selalu membuat
perencanaan materi pembelajaran yang
terus diperbarui sehingga tetap siap apabila
diwaktu yang tidak terduga kedatangan
pengawas dari diknas Pendidikan kota dan
Provinsi. Kepada kepala sekolah,
hendaknya melakukan evaluasi terhadap
perencanaan materi pembelajaran yang
sudah dibuat oleh pendidik.
DAFTAR PUSTAKA
Ananda, R. (2019). Perencanaan Pembelajaran. Medan: Lembaga Peduli Pengembangan
Pendidikan Indonesia (LPPPI).
Arsanti, M. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Mata Kuliah Penulisan Kreatif Bermuatan
Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Religius Bagi Mahasiswa Prodi PBSI, FKIP,
UNISSULA. Jurnal Kredo, 1 (2), 71-90.
Asroha, H. (2010). Perencanaan Pembelajaran. Surabaya: Kopertais IV- Pemprov Jatim.
B, S. (2009). Proses Belajar Mengajar Di Sekolah, Wawasan Baru , Beberapa Metode
Pendukung dan Beberapa Komponen Layanan Khususu. Jakarta: Rineka Cipta.
Fakhrurrazi. (2018). Hakikat Pembelajaran Yang Efektif. Jurnal At-Tafkir, XI (1), 85-99.
Fitri, A. E., Saparahayuningsih, S., & Agustriana, N. (2017). Perencanaan Pembelajaran
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini (Penelitian Deskriptif Kuantitatif Di Paud IT
Auladuna Kota Bengkulu). Jurnal Potensia, 2 (1), 1-13.
Gintings, A. (2012). Efisiensi Praktis Belajar Dan Pembelajaran. Bandung : Humaniora.
Isnaeni, N., & Hildayah, D. (2020). Media Pembelajaran Dalam Pembentukan Interaksi
Belajar Siswa. Jurnal Syntax Tranformation, 1 (5), 148-156.
Magdalena, I., Sundari, T., Nurkamilah, S., Nasrullah, & Amalia, D. A. (2020). Analisis
Bahan Ajar. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial, 2 (2), 311-326.
Maskiah, M. Q. (2016). Perencanaan Pengajaran Dalam Kegiatan Pembelajaran. Jurnal
Diskursus Islam, 04 (3), 484-492.
Mulyasa. (2012). Standar Kompetensi Dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Nasution, W. N. (2017). Prencanaan Pembelajaran: Pengertian, Tujuan dan Prosedur. Jurnal
Ittihad, 1 (2), 185-195.
Nursobah, A. (2019). Perencanaan Pembelajaran MI/SD. Kadur Pamukasan: Duta Media
Publishing.
Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva
Press.
Rambe, R. N. (2018). Penerapan Strategi Index Card Match Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Tarbiyah, 25 (1), 93-124.
Romansyah, K. (2016). Pedoman Pemilihan Dan Penyajian Bahan Ajar Mata Pelajaran
Bahasa Dan Sastra Indonesia. Jurnal Logika, XVII (2), 59-66.
Sanjaya, W. (2013). Perencanaan Dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Saufi, A., & Hambali. (2019). Menggagas Perencanaan Kurikulum Menuju Sekolah Unggul.
Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 03 (01), 29-54.
Sudjana, N. (2002). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
Uno, H. B. (2008). Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Utomo, T., & Ruijtr, K. (1994). Peningkatan Dan PengembanganPendidikan. Jakarta: PT
Gramadia Pustaka Utama.