Jurnal Fisika: Rangkaian Konferensi

KERTAS • BUKA AKSES

Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada mata

pelajaran batasan fungsi
Mengutip artikel ini: R Mauladaniyati dkk 2020 J. Phys .: Conf. Ser. 1657 012085

Lihat artikel online untuk pembaruan dan peningkatan.

Konten ini diunduh dari alamat IP 36.77.94.88 pada 25/11/2020 pukul 13:03
2nd ISAMME 2020 IOP Publishing
Jurnal Fisika: Conference Series 1657 (2020) 012085 doi: 10.1088 / 1742-6596 / 1657/1/012085

Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada mata

pelajaran batasan fungsi

R MauladaniyatiRamadina1, I1 dan E Cahya MA2

1
Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Mathla'ul Anwar Banten, Jl. Raya Labuan Km. 23 Cikaliung, Pandeglang-Banten
42273, Indonesia
2
Departemen Pendidikan Matematika, Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr.
Setiabudhi No.229 Bandung 40154 Indonesia

Email: ratu.mauladaniyati@unmabanten.ac.id

Abstrak. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian adalah
tiga siswa kelas XI MA Ibad Arrahman Kabupaten Pandeglang yang terdiri dari siswa
berkemampuan tinggi, sedang dan rendah. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi fungsi batas. Kemampuan ini
diharapkan dapat dikuasai siswa dalam menyelesaikan masalah matematika dengan benar dan
memadai. Pengumpulan data dilakukan melalui pemberian tes pemecahan masalah dan
observasi kemudian dilakukan teknik triangulasi untuk mendapatkan data yang valid. Hasil
penelitian ini adalah siswa berkemampuan tinggi memiliki kemampuan pemecahan matematika
yang baik. Siswa yang berkemampuan kemampuan pemecahan masalah matematis cukup baik.
Hanya saja tidak teliti atau kesalahan dalam pengoperasian angka. Sebaliknya, siswa
berkemampuan rendah memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis yang buruk karena
tidak dapat menyelesaikan masalah secara tuntas.

1. Pendahuluan
“Soal matematika sangat sulit. Saya tidak tahu bagaimana melakukannya. Itu sebabnya saya tidak
menyelesaikannya. Saya tidak suka Matematika ”. Pernyataan ini cukup familiar terdengar ketika siswa
ditanyai tentang pekerjaan rumah mereka. Mereka tampaknya berjuang dengan pekerjaan rumah
mereka, terutama pada pemecahan masalah matematika. Pemecahan masalah matematika bukanlah
topik, tetapi suatu proses yang mendasari seluruh program matematika yang secara kontekstual
membantu konsep dan keterampilan untuk dipelajari. Banyak keterampilan matematika yang terlibat
dalam pemecahan masalah. Namun, sejumlah besar siswa belum memperoleh keterampilan dasar yang
mereka butuhkan dalam matematika. Akibatnya, banyak siswa dilaporkan menghadapi kesulitan dalam
matematika,
khususnya dalam pemecahan masalah matematika. Jika proses belajar mengajar tidak sama efektifnya
bagi semua siswa, maka tantangan dalam memperoleh keterampilan matematika oleh siswa dapat
menjadi semakin parah. Memahami kesulitan siswa dalam keterampilan matematika yang dibutuhkan
dalam pemecahan masalah adalah salah satu cara untuk membantu kelompok siswa ini [1].
Kemampuan pemecahan masalah juga merupakan salah satu standar kemampuan matematika yang
ditetapkan oleh Dewan Nasional Guru Matematika (NCTM), selain komunikasi, koneksi, penalaran,
dan representasi [2]. Hal ini juga menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah merupakan
fokus pendidikan [3].
Berdasarkan hasil observasi di lapangan, mata pelajaran matematika masih kurang diminati oleh
siswa, karena masih terdapat kecurigaan bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang sulit dan
pembelajarannya kurang menyenangkan bagi siswa, sehingga siswa enggan untuk mempelajari
matematika lebih dalam. Sehingga membuat matematika di sekolah ditakuti bahkan dibenci oleh siswa
[4]. Namun, di sisi lain, pemecahan masalah adalah bagian dari matematika.
 Konten dari karya ini dapat digunakan di bawah persyaratanlisensi Creative Commons Attribution 3.0. Distribusi lebih lanjut
dari karya ini harus mempertahankan atribusi ke penulis dan judul karya, kutipan jurnal dan DOI.
Diterbitkan di bawah lisensi oleh IOP Publishing Ltd
1
2nd ISAMME 2020
IOP Publishing
Journal of Physics: Conference Series 1657 (2020) 012085
doi: 10.1088 / 1742-6596 / 1657/1/012085

pembelajaran yang tidak dapat dipisahkan begitu saja [5], sehingga perlu diketahui siswa mana yang
kurang memiliki kemampuan pemecahan masalah matematika dan perlu ditingkatkan.
Pemecahan masalah adalah metode sentral pengajaran dalam pendidikan matematika [6], karena
pentingnya dalam dunia yang semakin saling berhubungan saat ini [7]. Pembelajaran kolaboratif
merangsang keingintahuan dan minat dan mempromosikan pemikiran kreatif dan kritis siswa dan
keterampilan pemecahan masalah, serta kemampuan mereka untuk memahami berbagai perspektif dan
fenomena [8-10]. Saat menyelesaikan masalah, siswa berargumentasi, bernalar, dan membuat
kesimpulan dan penemuan baru tentang isi matematika [11]. Pemecahan masalah dikategorikan
menjadi dua aspek, yaitu: bagaimana masalah disampaikan-linguistik (menggunakan kata-kata) atau
nonlinguistik (menggunakan grafik atau berbasis masalah), dan menerangi struktur informasi masalah,
tujuan dan rencana tindakan [12]. Ada dua langkah prosedural utama dalam pemecahan masalah:
mengubah masalah menjadi kalimat matematika, dan perhitungan operasi yang terlibat dalam kalimat
matematika [13]. Polya menyatakan bahwa langkah-langkah dalam menyelesaikan masalah matematika
terdiri dari empat langkah, yaitu: Memahami Masalah, merencanakan pemecahannya, menyelesaikan
masalah sesuai rencana dan memeriksa kembali [14]. Di antara strategi pemecahan masalah meliputi:
bekerja mundur, menemukan pola, mengadopsi sudut pandang yang berbeda, memecahkan masalah
yang lebih sederhana atau analog, mempertimbangkan kasus ekstrim, membuat gambar,
memperkirakan dan pengujian cerdas [15,16].
Soal kata merupakan salah satu soal matematika yang sulit dipecahkan oleh siswa. Hal ini tidak
hanya terjadi di Indonesia tetapi juga pelajar di negara lain. Ini terjadi karena masalah kata menuntut
siswa untuk membaca dan memahaminya [17–19]. Hal ini menunjukkan bahwa kesadaran pemahaman
bacaan merupakan proses yang berkelanjutan dan terus berkembang sesuai dengan apa yang dipikirkan
oleh pembaca [20]. Pemecahan masalah membutuhkan proses membaca, yaitu memahami membaca
dan menggunakan pengetahuan matematika, serta penggunaan operasi matematika [21]. Selain itu,
dengan memberikan siswa untuk merefleksikan gaya belajar siswa ketika siswa menghadapi kendala
dalam matematika. Pemecahan masalah merupakan salah satu cara yang memungkinkan.
Salah satu materi yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari adalah batasan fungsi. Siswa
dilatih untuk memecahkan suatu masalah yang memiliki keterkaitan dengan luas dan keliling suatu
lingkaran, misalnya siswa diberikan suatu masalah bagaimana mencari nilai limit suatu fungsi
mendekati nilai tertentu atau bahkan tak terhingga. Sebagian besar siswa menganggap materi batas
fungsi merupakan materi yang menantang karena materi fungsi batas merupakan materi abstrak dan
materi yang memiliki syarat dan metode penyelesaiannya.
Berdasarkan observasi peneliti di MA Ibad Arrahman Kabupaten Pandeglang bahwa kemampuan
memecahkan masalah dramatis siswa di sekolah tersebut masih sangat rendah. Pada umumnya siswa
MA Ibad Arrahman kurang memahami masalah yang disampaikan, karena terdapat keterbatasan siswa
mengerjakan masalah rutin. Selain itu, ada beberapa siswa yang sudah bisa memahami soal dan
mengerjakan sesuai langkah tetapi tidak dicek lagi, sehingga hasilnya kurang tepat. Hal ini sesuai
dengan apa yang dikatakan bahwa kemampuan siswa Indonesia dalam menyelesaikan masalah yang
membutuhkan kemampuan untuk menelaah, menalar, dan berkomunikasi secara efektif, serta
menjawab dan menafsirkan masalah dalam berbagai situasi masih kurang [22]. Kesulitan siswa dalam
menyelesaikan masalah matematika, terutama pada soal-soal yang menuntut pemikiran tingkat tinggi
dipengaruhi oleh banyak faktor yang saling terkait, baik dalam diri siswa maupun (internal) maupun
dari luar siswa (Eksternal). Berdasarkan latar belakang yang telah diungkapkan di atas, maka peneliti
bermaksud untuk menganalisis kemampuan pemecahan masalah siswa berdasarkan kemampuan awal
pada mata pelajaran batasan fungsi.

2. Metode
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif. Metode penelitian kualitatif merupakan metode
penelitian yang digunakan untuk mengkaji kondisi alam suatu objek dimana peneliti berada sebagai
instrumen kunci [15]. Subjek / responden dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MA Ibad
Arrahman Pandeglang yaitu tiga siswa dengan kategori kemampuan tinggi, kemampuan sedang dan
kemampuan rendah. Para siswa ini dipilih berdasarkan tingkat kemampuan matematika yang diperoleh
dari hasil belajar sebelumnya. Pemilihan siswa dikonsultasikan dengan guru matematika di sekolah
tersebut. Instrumen penelitian berupa soal tes kemampuan pemecahan masalah dan lembar observasi.
Indikator yang digunakan dalam penelitian ini adalah pemahaman masalah, perencanaan penyelesaian,
penyelesaian masalah sesuai rencana dan pengecekan kembali [20]. Teknik pengumpulan data dalam
penelitian ini dilakukan dengan menggunakan beberapa teknik yaitu observasi berupa gerak dan
ekspresi siswa dalam menyelesaikan masalah

2
2nd ISAMME 2020
IOP Publishing
Jurnal Fisika: Conference Series 1657 (2020) 012085
doi: 10.1088 / 1742-6596 / 1657/1/012085

dan studi dokumen berupa tes tertulis dan arsip rapor siswa, khususnya pada mata pelajaran
matematika untuk menentukan mata pelajaran penelitian. Setiap siswa diberikan soal tes, kemudian
dianalisis untuk mendeskripsikan kemampuannya dalam memecahkan masalah. Teknik analisis yang
digunakan peneliti adalah mereduksi data, menjelaskan atau menyajikan data dan menarik kesimpulan.
Peneliti menggunakan metode triangulasi, yaitu teknik yang dilakukan dengan membandingkan hasil
tes tertulis tentang pemecahan masalah dengan hasil observasi.

3. HASILPEMBAHASAN
DANPenelitian ini berlangsung di MA Ibad Arrahman Pandeglang dengan subjek penelitian tiga orang
mahasiswa untuk diberikan materi pemecahan masalah matematika. Setelah subjek mengerjakan soal,
langkah selanjutnya adalah observasi terkait kemampuan pemecahan masalah siswa yang dilakukan
langsung oleh peneliti sendiri.
Berdasarkan hasil subjek penelitian, untuk indikator pertama, semua subjek penelitian
berkemampuan tinggi (S1), sedang (S2) dan rendah (S3) mengetahui informasi yang terdapat pada soal
dan menuliskan pada lembar jawaban, namun hanya siswa berkemampuan rendah yang tidak menulis
apa yang diminta. Memahami pertanyaan adalah aspek penting dalam pemecahan masalah.
Pertama-tama, pertanyaan perlu dipahami sebelum masalah dapat diselesaikan [15,23]. Namun, karena
kalimat yang panjang dan banyaknya informasi yang terlibat, siswa menjadi bingung tentang tujuan
dalam soal [1]. Secara lengkap dapat dilihat pada Gambar 1:

Gambar 1. Indikator 1. Memahami Masalah

Pada indikator kedua, semua subjek mengatakan bahwa mereka merencanakan solusinya dengan
menggunakan rumus atau metode yang telah dipelajari, tetapi tidak ada yang menuliskan solusinya
pada lembar jawaban. Bagi siswa yang berkemampuan rendah hanya dapat menyebutkan metode yang
digunakan untuk menyelesaikan soal, hanya saja siswa tidak dapat menggunakan metode tersebut
karena kurang memahami materi pendukung metode tersebut. Siswa berkemampuan rendah dengan
kesulitan membuat keputusan tentang bagaimana menyelesaikan masalah. Seringkali, ketika responden
sudah memahami masalahnya, mereka masih belum bisa menyelesaikan masalah [1,23,24]. Secara
lengkap dapat dilihat pada Gambar 2:
 Gambar 2. Indikator 2. Menyusun rencana

Pada indikator ketiga, siswa berkemampuan tinggi dapat menyelesaikan masalah sesuai dengan
langkah-langkah dan rencana pemecahannya. Bagi siswa yang mampu menyelesaikan soal pada soal
hanya saja terdapat kesalahan dalam pengoperasian bilangan sehingga hasilnya kurang tepat. Siswa
berkemampuan rendah mungkin juga mengalami kesulitan pada fase ketiga. Pada tahap ini siswa perlu
menyusun strategi untuk memecahkan masalah dan mendapatkan jawabannya. Dalam prosesnya, siswa
harus mampu membuat persepsi dan keputusan yang benar tentang apa yang harus dilakukan. Mereka
perlu memiliki keterampilan informasi untuk mengatur strategi pemecahan masalah. Mereka harus tahu
bagaimana mengatur informasi yang diberikan, konsep apa yang akan digunakan [25]. Secara lengkap
dapat dilihat pada Gambar 3:

3
2nd ISAMME 2020
IOP Publishing
Jurnal Fisika: Konferensi Seri 1657 (2020) 012085
doi: 10.1088 / 1742-6596 / 1657/1/012085

Gambar 3. Indikator 3 melaksanakan rencana

Pada indikator keempat, siswa tidak menulis cara mengecek hasil yang diperoleh. Mereka
memeriksanya di lembaran / coretan lain. Mereka beranggapan bahwa pengecekan jawaban dapat
dilakukan pada lembar mana saja yang memiliki tahapan penting dan jawabannya benar. Fase keempat
klarifikasi dari jawaban dan fase proses), tampaknya tidak perlu bagi siswa. Bagi mereka, jika mereka
berhasil melewati fase ketiga pertama, itu sudah sukses. Meskipun demikian, itu tidak benar karena
mereka mungkin salah memahami masalah atau membuat kesalahan yang ceroboh seperti yang
dikatakan siswa [1]. Secara lengkap dapat dilihat pada Gambar 4:

Gambar 4. Indikator 4. Pengecekan Ulang

Hubungan kemampuan pemecahan masalah dan tingkat kemampuan matematika siswa dapat
diilustrasikan pada Tabel 1.

Tabel 1. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah

Indikator
S1 S2 S3
Kemampuan Pemecahan Masalah
Aktivitas Siswa
 lembar jawaban dengan pertanyaan 1. Siswa terlihat lesu
kepala sambil melihat berulang kali. Mereka dan bingung tentang apa
ke atas. terlihat dari cara yang harus dilakukan
2. Siswa menulis membaca soal dengan pertama kali sambil
informasi yang membacakan bunyinya menggaruk-garuk
diketahui dan sedikit keras. kepala.
ditanyakan dengan 2. Siswa menulis 2. Siswa menuliskan
Memahami Masalah benar. informasi yang informasi yang
1. Siswa fokus 1. Siswa berusaha diketahui dan diketahui dan
membaca dengan suara mengamati dan ditanyakan dengan ditanyakan.
pelan dan menutup memahami benar.

ISAMME ke-2 2020
Jurnal Fisika: Conference Series 1657 (2020) 012085
Indikator
Kemampuan Pemecahan Masalah
menyusun rencana 1. Siswa
tampak terdiam saat
mengamati dengan
metode apakah
masalah dapat
diselesaikan. Siswa
mencoret-coret perhitungan
di lembar kosong.
2. Siswa merencanakantepat
metode yangatau metode yang
digunakan untuk memecahkan
masalah.
melaksanakan rencana 1. Siswa atau metode yang digunakan
mencoba memulai perhitungan untuk memecahkan masalah.
dengan kertas lain
dan terlihat lebih
bersemangat dalam
mengerjakan
soal.
2. Mahasiswa mampu
menyelesaikan masalah
dengan benar.
Pemeriksaan Ulang 1. Siswa
memeriksa semua langkah pada kesalahan dalam operasi
lembar jawaban
dengan cermat dan
4
IOP Publishing
doi: 10.1088 / 1742-6596 / 1657/1/012085
Aktivitas Siswa
S1 S2 S3
memeriksa ulangmereka ulang nada rendah untuk
memastikan jawabannya.
hasil perhitungan
2. Siswa memeriksa
dan sambil bernyanyi
sedikit sambil menganggukkan langkah-langkah penyelesaian
hingga hasilnya.
kepala.
1. Siswa terlihat bingung saat
2. Siswa memeriksa
langkah-langkah penyelesaian menggaruk-garuk kepala dan
hingga mendongak.
2. Siswa merencanakan metode
hasilnya.
1. Siswa tampaknya berpikir dan atau cara yang digunakan untuk
memecahkan masalah yang
mencoba bekerja dengan
ternyata tidak sesuai.
berbagai cara yang dia tahu.
2. Siswa merencanakan metode
1. Siswa tidak fokus dan merasa
tidak mampu menyelesaikan
masalah. Terlihat dari wajahnya
yang agak muram.
2. Mahasiswa belum mampu
1. Siswa mencoba untuk menyelesaikan masalah dengan
menghitung ulang apa yang tuntas.
telah mereka hitung dan
kadang-kadang kepala mereka
menengadah sambil berpikir. 1. Siswa melihat kembali hasil
2. Mahasiswa mampu penghitungan meskipun tidak
memecahkan masalah dengan ada hasil yang pasti dalam
metode yang tepat. Itu hanya penghitungan tersebut.
2. Siswa memeriksa
penghitungan langkah-langkah penyelesaian
hingga hasilnya.
1. Siswa mencoba menghitung
 Berdasarkan Tabel 1 terbukti bahwa gerakan memberikan informasi tentang tindakan yang
mencerminkan pemecahan masalah mental siswa.

4. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian dan hasil analisis yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa siswa keterampilan
tinggi memiliki kemampuan pemecahan matematika yang baik. Siswa yang berkemampuan sedang
juga memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis yang cukup baik, hanya saja tidak teliti atau
kesalahan dalam operasi bilangan. Sedangkan siswa dengan kemampuan rendah memiliki kemampuan
pemecahan masalah matematika yang buruk, karena tidak dapat menyelesaikan masalah secara tuntas.
Selain itu, siswa harus dapat menyesuaikan dan mengatur dirinya sendiri untuk melaksanakan kegiatan
pemecahan masalah matematis yaitu dengan mencari strategi pemecahan masalah itu sendiri. Adapun
saran penulis agar mahasiswa diharapkan lebih berhati-hati pada bagian

5
2nd ISAMME 2020
IOP Publishing
Journal of Physics: Conference Series 1657 (2020) 012085
doi: 10.1088 / 1742-6596 / 1657/1/012085

perhitungan operasi bilangan yang boleh diremehkan dan guru harus selalu memberikan kemampuan
pemecahan masalah agar siswa terbiasa Masalah berbasis masalah dan guru harus selalu memberikan
stimulus kepada siswa ketika diberikan masalah dengan menanyakan alasannya.

5. Referensi
[1] Tambychik T, Subahan T dan Meerah M 2010 Kesulitan Siswa dalam Matematika Pemecahan
Masalah: Apa Kata Mereka? Procedia Soc. Berperilaku. Sci. 8 142–51
[2]NCTM 2000 Standar Prinsipdan untuk Matematika Sekolah (Reston: The National Council of
Teachers of Mathematics, Inc.)
[3] Hadiyanti R 2018 Analisis kemampuan pemecahan masalah matematika berdasarkan metakognisi
pada pembelajaran berbasis masalah Journal of Physics: Conference Series vol 983 (IOP
Publishing) p 12157
[4] Ruseffendi ET 2006 Pengantar kepada membantu guru mengembangkan kompetensinya dalam
mengatur matematika untuk meningkatkan CBSA Bandung: tarsito
[5] Stacey K 2010 Literasi matematika dan sains di seluruh dunia J. Sci. Matematika. Educ. Asia
Tenggara 33 1–16
[6] Törner G, Schoenfeld AH dan Reiss KM 2007 Pemecahan masalah di seluruh dunia:keadaan seni
merangkumZDM Math. Educ. 39 353–563
[7] Mo J 2017 Bagaimana PISA mengukur kemampuan siswa untuk berkolaborasi?
[8] Rodríguez AI, Riaza BG dan Gómez MCS 2017 Pembelajaran kolaboratif dan perangkat seluler:
Pengalaman pendidikan dalamPendidikan Dasar Komputer. Perilaku Manusia. 72 664–77 [9]
Zsoldos-Marchis I 2015 Mengubah Sikap Guru Sekolah Dasar Pra-jabatan Terhadap
Matematika dengan Pemecahan Masalah Kolaboratif Procedia - Soc. Berperilaku. Sci. 186
174–82 [10] Lawlor B, McLoone S dan Meehan A 2014 Implementasi dan Evaluasi Modul
Percontohan Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Program Rekayasa Elektronik Tahun Pertama. 5th
Int. Symp. Eng. Educ. 4 71–80
[11] Opetushallitus 2016 Kurikulum inti nasional untuk pendidikan dasar 2014 (Badan Pendidikan
Finlandia Helsinki, Finlandia)
[12] Qin Z, Johnson DW dan Johnson RT 1995 Upaya kerjasama versus upaya kompetitif dan
pemecahan masalah Rev. Educ. Res. 65 129–43
[13] Ismail I 1997 Di manamatematik susahnyaJ. Pengur. Pendidik. 7 17–21 [14] Polya G 2004
George Polya-Cara Memecahkannya_ Aspek Baru Metode Matematika-Princeton University Press
(1973) (Princeton University Press)
[15] Intaros P, Inprasitha M dan Srisawadi N 2014 Masalah siswa strategi pemecahan masalah dalam
pemecahan masalah matematika kelas Procedia-Social Behav. Sci. 116 4119–23
[16] Walle JA Van de, Karp KS dan Bay-Williams JM 2010 Sekolah Dasar dan Menengah
Matematika: Mengajar Secara Perkembangan
[17] Grobecker B 1999 Evolusi Struktur Proporsional pada Anak dengan dan tanpa Perbedaan Belajar
Belajar. Disabil. Q. 22 192–211
[18] Van Dooren W, De Bock D, Evers M dan Verschaffel L 2006 Penggunaan Proporsionalitas Siswa
yang Berlebihan pada Masalah Nilai Hilang: Bagaimana Bilangan Dapat Mengubah Solusi
Proc. Konf. Ke-30 Int. Gr. Psikol. Matematika. Educ. 5 305–12
[19] Jitendra AK, George MP, Sood S dan Price K 2010 Skema Berbasis Instruksi: Memfasilitasi
Pemecahan Masalah Kata Matematika untuk Siswa dengan Gangguan Emosional dan
Perilaku. Sebelumnya Sch. Gagal. 54 145–51
[20] Harvey S dan Goudvis A 2007 Strategi yang berhasil: Mengajar pemahaman untuk pemahaman
dan keterlibatan (Stenhouse Publishers)
[21] Özsoy G, Kuruyer HG dan Çakıroğlu A 2017 Evaluasi keterampilan pemecahan masalah
matematika siswa dalam kaitannya dengan tingkat membaca mereka Int. Elektron. J. Elem. Educ. 8
113–32 [22] van Galen F dan van Eerde D 2013 Memecahkan Masalah dengan Bilah Persentase
Indones. Matematika. Soc. J. Matematika. Educ. 4 1–8
[23] Irfan M, Nusantara T, Subanji S, dan Sisworo S 2020 Mahasiswa mengetahui konsep namun salah
dalam menyelesaikan soal proporsional: Bagaimana terjadinya? Int. J. Sci. Matematika.
Technol. Belajar. 27

6
2 ISAMME 2020
IOP Publishing
Journal of Physics: Conference Series 1657 (2020) 012085
doi: 10.1088 / 1742-6596 / 1657/1/012085

1–12
[24] Irfan M, Nusantara T, Subanji dan Sisworo 2019 Proporsi Langsung Atau Proporsi Terbalik?
Terjadinya Interferensi Berpikir Mahasiswa Int. J. Sci. Technol. Res. 8 587–90 [25] Dubinsky E 2002
Abstraksi Reflektif di Advanced Mathematical Thinking Adv. Matematika. Berpikir. 95–126
7