MODEL PEMBELAJARAN TEMATIK

DAN DAMPAKNYA TERHADAP MOTIVASI BELAJAR

(Studi Kasus di Sekolah Dasar Alam Baturraden)

Safinatun Najah1, Ngatman2, Moh. Salimi3

PGSD FKIP UniversitasSebelasMaret, JalanKepodang 67APanjer, Kebumen
e-mail: safinatunnajah@student.uns.ac.id
1 Mahasiswa 2,3 Dosen PGSD FKIP UNS

Abstract: THEMATHIC LEARNING MODEL AND ITS EFFECT ON

STUDENTS’ LEARNING MOTIVATION (Case Study at Nature Elementary
School of Baturraden). The purpose of this study is to describe the
implementation of thematic learning model and its impact on the students’
learning motivtionof nature elementary school of Baturraden. This research is
case study research. Subjects in this study were students, teachers, and parents of
grade IV and V SD Alam Baturraden. The result of the research shows that the
implementation of thematic teaching model in SD Alam Baturraden has an impact
on learning motivation which is characterized by the appearance of the
characteristics of children who have high learning motivation, namely: (1)
students are diligent in doing the task; (2) resilient in the face of adversity; (3)
shows interest in the problem; (4) independent, (5) creative; (6) strong opinion,
(7) happy to find and solve problems.

Keywords: nature elementary school, thematic learning model , student learning

motivation

Abstrak: MODEL PEMBELAJARAN TEMATIK DAN DAMPAKNYA

TERHADAP MOTIVASI BELAJAR (Studi Kasus di SD Alam Baturraden).
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pelaksanaan model
pembelajaran tematik dan dampaknya terhadap motivasi belajar siswa SD Alam
Baturraden. Penelitian ini adalah penelitian studi kasus. Subjek dalam penelitian
ini adalah siswa, guru, dan orang tua kelas IV dan V SD Alam Baturraden. Hasil
penelitian menunjukkan jika pelaksanaan model pembelajaran tematik di SD
Alam Baturraden berdampak terhadap motivasi belajar yang ditandai dengan
munculnya ciri-ciri anak yang memiliki motivasi belajar tinggi yakni: (1) siswa
tekun dalam mengerjakan tugas; (2) ulet dalam menghadapi kesulitan; (3)
menunjukkan minat terhadap permasalahan yang terjadi; (4) mandiri, (5) kreatif;
(6) berpendirian kuat, (7) senang mencari dan memecahkan masalah.

Kata kunci: sekolah alam, model pembelajaran tematik, motivasi belajar

PENDAHULUAN di Indonesia. Menurut Rosmaya (2015:

Sekolah alam merupakan salah satu 16) sekolah alam adalah sekolah
lembaga pendidikan alternatif yang ada alternatif yang yang berbasis pada
alam. Siswa belajar di alam terbuka
dan bebas mengekspresikan apa yang
ingin mereka lakukan. Berdasarkan
wawancara peneliti dengan salah satu
pengurus Jaringan Sekolah Alam
Nusantara, Sekolah alam telah berdiri
sejak tahun 1998. Sejak berdiri hingga
sekarang jumlah sekolah alam di
Indonesia terus berkembang pesat.
Lendo Novo dalam wawancaranya,
menyatakan sekolah alam di Indonesia
jumlahnya sudah mencapai 1000 lebih
dan terus bertambah setiap harinya
(Witolar, 2009).
Menurut Puspa, dalam kegiatan
belajar mengajar, sekolah alam
menggunakan kurikulum Departemen
Pendidikan Nasional sebagai pijakan
(Daryanto, 2014: 68).
Model pembelajaran tematik
dimaknai sebagai pembelajaran yang
disusun berdasarkan tema tertentu yang
mengintegrasikan beberapa materi
pelajaran dari berbagai standar
kompetensi dan kompetensi dasar dari
satu atau beberapa materi pelajaran
(Trianto, 2011: 154, Majid, 2014: 84,
dan Padmono, 2012: 11). Melalui
model pembelajaran tematik satu
pokok bahasan tertentu dapat
melibatkan berbagai disiplin ilmu.
Salah satu sekolah alam yang
menggunakan model tematik adalah
Sekolah Alam Baturraden (SABar).
SABar adalah salah satu sekolah alam
di Banyumas yang beralamat di Jalan
Raya Baturraden, Kawasan Hutan
Damar Perhutani, Kemutug Lor,
Banyumas.
Hasil wawancara dengan Ibu Mira,
kepala sekolah Alam Baturraden
membenarkan jika sekolah alam dari
awal berdiri sudah menggunakan
pendekatan terintegrasi. Hasil studi
pendahuluan di Sekolah Dasar Alam
Baturraden, model pembelajaran
tematik yang diterapkan memberikan
dampak bagi siswanya yakni: (1) siswa
tertantang untuk mempelajari suatu hal;
(2) siswa berusaha mencari sumber
untuk menyelesaikan masalah ketika
menghadapi kesulitan; (3) dengan
percaya diri mereka tidak takut untuk
bertanya banyak hal kepada kepala
sekolah; (3) siswa menyukai materi
yang sedang dipelajari dan berusaha
keras memahaminya; (5) rasa bosan
mengikuti kegiatan pembelajaran tidak
muncul; dan (6) siswa bekerja keras
untuk memecahkan masalah yang
sedang mereka pelajari di kelas.
Hasil pengamatan tersebut sejalan
dengan skala motivasi yang
dikemukakan oleh Sardiman (2016: 83)
yaitu: (1) tekun menghadapi tugas; (2)
ulet menghadapi kesulitan; (3)
menunjukkan minat terhadap
permasalahan yang terjadi; (4) lebih
senang bekerja mandiri; (5)kreatif; (6)
dapat mempertahankan pendapat; dan
(7) senang mencari dan memecahkan
masalah. Dengan demikian,
pembelajaran dengan model
pembelajaran tematik yang diterapkan
di SABar mampu memotivasi siswa.
Artikel ini berusaha menjawab
pertanyaan bagaimana pelaksanaan
pembelajaran terpadu tipe
webbed/spider web, kendala dan solusi,
serta dampaknya terhadap motivasi
belajar siswa SD Alam Baturraden?
Dengan beberapa tujuan yakni untuk
mendeskripsikan pelaksanaan
pembelajaran dengan model terpadu
tipe webbed/spider web, kendala dan
solusi, serta dampaknya terhadap
motivasi belajar siswa SD Alam
Baturraden.
METODE PENELITIAN
Metode penelitian kualitatif yang
dipakai dalam penelitian ini adalah
metode studi kasus. Robert K. Yin tahapan yakni perencanaan,
(1994: 8) menyatakan bahwa studi pelaksanaan dan evaluasi.
kasus adalah penyelidikan empiris yang Pada tahap perencanaan, dilakukan
menyelidiki fenomena kontemporer penyusunan weekly plan/silabus dan
dalam konteks kehidupan nyata, daily plan/rencana pelaksanaan
terutama jika batas antara fenomena pembelajaran. Baik weekly
dan konteks tidak terlalu jelas. Jadi, planmaupun daily plan dibuat dengan
studi kasus digunakan untuk melacak menggunakan software yang
peristiwa-peristiwa kontemporer dan disediakan oleh sekolah. Selain itu
tidak dapat dimanipulasi. Menurut John kedua dokumen tersebut hanya
W. Creswell (2007: 78) fokus tujuan membutuhkan selembar kertas saja jika
dari studi kasus adalah untuk dicetak.
mengembangkan deskripsi dan analisis Komponen dalam weekly plan yaitu
mendalam dari satu atau beberapa identitas sekolah dan pelajaran, tema
peristiwa. dan sub tema, jadwal kegiatan per hari,
Melalui purposive sampling, sumber nama program, tujuan/target/indikator,
data dalam penelitian ini adalah kepala bahan/media, serta biaya yang
sekolah, siswa, fasilitator, dan orang dibutuhkan. Beberapa komponen yang
tua dari siswa kelas IV dan V SD Alam termuat dalam daily plan yaitu
Baturraden.data dalam penelitian ini identitas, langkah pembelajaran,
ada dua yaitu data kuantitatif dan data sebaran tematik, materi pokok tiap
kualitatif. Data kuantitatif berupa data mata pelajaran, alokasi waktu,
motivasi belajar yang berupa angka. media/material yang dibutuhkan, biaya
Data kualitatifnya berupa informasi yang diperlukan, target akhlak, dan
mengenai pelaksanaan model referensi ayat Al-Quran.
pembelajaran tematik dan motivasi Pada tahap pelaksanaan, kegiatan
belajar siswa. meliputi tiga tahap yaitu pendahuluan,
Teknik pengumpulan data inti, dan penutup. Dari kegiatan
menggunakan observasi, wawancara, pendahuluan hingga kegiatan penutup
dan studi dokumen. Validitas data dilaksanakan dengan menggunakan
dengan perpanjangan waktu, tempat yang bervariasi. Begitu juga
triangulasi, membercheck, deskripsi dengan kegiatan inti. Selain tempat
yang kaya, tanya jawab sesama rekan, belajar yang tidak monoton,
review oleh auditor eksternal, dan penggunaan media dan metode yang
klarifikasi bias. Analisis data bervariasi juga dilakukan oleh
menggunakan teori Creswell (2017: fasilitator. Seperti pernyataan
263) yaitu mengolah dan fasilitator:
mempersiapkan data, membaca data, “Setelah itu kegiatan inti, untuk
coding, mendeskripsikan setting, orang, kelas IV dilaksanakan sampai waktu
kategori, dan tema, menyajikan dhuhur atau lebih tepatnya pukul
deskripsi, dan interpretasi. 12.00. Biasanya kami laksanakan
dengan diskusi, pengamatan,
HASIL DAN PEMBAHASAN eksperimen, tanya jawab,
Pelaksanaaan pembelajaran tematik penugasan, demonstrasi, maupun
di SD SABar dilaksanakan melaui tiga praktik langsung. Untuk medianya
biasanya ada video, LKS,
 narasumber, juga menggunakan No Nama Skor Persentase
lingkungan sekitar sekolah. Ya 1 SD 81 81%
disesuikan juga sih dengan materi 2 SK 89 89%
dan kegiatan yang hendak 3 SN 85 85%
dilakukan. Yang pasti tidak 4 SQ 90 90%
monoton setiap hari sama.” 5 SA 79 79%
6 SC 85 85%
Pada kegiatan penutup dilaksanakan 7 SG 89 89%
beberapa hal yaitu mengerjakan 8 SJ 76 76%
worksheet sebelum pukul 12.00, 9 SR 76 76%
refleksi setelah shalat, makan, dan Rata-rata 83 83%
mengaji, serta tutup kelas yang berisi
penyampaian pesan-pesan, kegiatan Untuk aspek tekun dalam
selanjutnya, doa dan salam penutup. mengerjakan tugas, semua anak
Kegiatan evaluasi dilaksanakan menjawab dengan pilihan setuju dan
dengan menyeluruh meliputi tiga ranah sangat setuju pada poin “saya selalu
kecerdasan yaitu kognitif, afektif, dan semangat mengikuti kegiatan
psikomotor. Pada ranah kognitif sudah pembelajaran dari awal hingga akhir”.
dilaksanakan dengan tematik. Evaluasi Untuk pernyataan “saya akan
sehari-hari dilaksanakan dengan menyelesaikan tugas yang diberikan
tertulis, lisan, wawancara, dan meskipun sulit” dijawab setuju oleh
pengamatan langsung. Untuk penilaian sebagian besar siswa dan hanya 1 siswa
tertulis digunakan soal-soal yang yang menjawab kurang setuju.
berbentuk uraian. Soal bentuk uraian Sedangkan untuk pernyataan ketiga
selalu digunakan dalam penilaian di SD yang bersifat negatif dijawab oleh
SABar. Hal ini menjadi ciri khas semua siswa dengan kurang setuju dan
tersendiri. Dengan demikian dapat tidak setuju. Dengan demikian,
dikatakan jika penilaian di SABar sebagian besar siswa termotivasi
sudah dilakukan secara holistik dan karena indikator pertama ini terpenuhi
mencakup tiga aspek pengetahuan, terlihat dari hasil pengukuran yang
mendorong siswa untuk berpikir lebih menunjukkan jika mereka tekun dalam
kritis, komprehensif, bersifat PAP, juga menghadapi kesulitan.Hasil observasi
menggunakan model penilaian yang dan wawancara juga menunjukkan
bervariasi. demikian.
Secara keseluruhan pengukuran Untuk aspek yang kedua yakni ulet
motivasi belajar siswa menggunakan dalam menghadapi kesulitan, semua
angket menghasilkan skor di atas 76%. anak beberapa anak menjawab
Dengan demikian, dapat dikatakan jika pernyataan “walaupun ada kesulitan
motivasi belajar semua anak berada saya tetap semangat mengikuti kegiatan
pada kategori cukup tinggi, tinggi, dan di kelas” dengan jawaban setuju dan
sangat tinggi atau dengan kata lain sangat setuju. Hanya 1 anak yang
motivasi semua anak baik. Berikut menjawab kurang setuju. Pernyataan
rekapitulasi skor angket motivasi “saya berusaha menyelesaikan tugas
belajar siswa. saya dan tidak menyerah” dijawab
Tabel 1. Rekapitulasi Skor Angket setuju dan sangat setuju oleh sebagian
Motivasi Belajar besar siswa. Ada 2 anak yang
menjawab kurang setuju pada poin
tersebut. Jawaban pada poin kedua
tersebut sama dengan jawaban pada
pernyataan ketiga “saya terus berusaha
mengerjakan jika belum menemukan
jawaban”. Hasil tersebut menunjukkan
jika sebagian besar siswa termotivasi
karena mereka ulet dalam menghadapi
kesulitan. Hasil observasi dan
wawancara juga menunjukkan
demikian.
Pada aspek yang ketiga yakni
menunjukkan minat terhadap
permasalahan yang terjadi, semua anak
menjawab pernyataan “saya senang
bertanya dan menjawab pendapat
teman saat kegiatan di kelas” dengan
jawaban setuju dan sangat setuju.
Sebaliknya jawaban tidak setuju dan
sangat tidak setuju muncul pada
pernyataan negatif kedua yakni “saya
tidak suka membantu teman atau
fasilitator”. Pernyataan “saya
menyelesaikan tugas dengan sungguh-
sungguh dan lebih baik dari
sebelumnya” semua anak menjawab
dengan jawaban setuju. Dengan
demikian pada aspek ketiga sudah
terlihat jika semua siswa memiliki
minat terhadap permasalahan yang
terjadi di kelas. Hasil observasi dan
wawancara juga menunjukkan
demikian.
Untuk aspek yang keempat yakni
lebih senang bekerja mandiri, sebagian
besar siswa menjawab setuju dan
sangat setuju pada pernyataan pertama
yang berbunyi “saya mengerjakan
tugas dengan kemampuan saya
sendiri”. Pada pernyataan “saya
menyelesaikan pekerjaan di kelas
dengan cepat” dijawab dengan jawaban
setuju oleh beberapa anak. hanya ada
dua jawaban kurang setuju pada poin
tersebut. Begitu juga dengan
pernyataan ketiga “ saya selalu
berusaha sendiri” dijawab dengan
jawaban setuju dan sangat setuju oleh
sebagian besar siswa dan hanya ada 1
siswa yang menjawab kurang setuju.
Dari hasil tersebut dapat disimpulkan
jika sebagian besar anak sudah
termotivasi karena mereka lebih senang
bekerja mandiri. Hasil observasi dan
wawancara juga menunjukkan
demikian.
Pasa aspek yang kelima yaitu “cepat
bosan pada tugas-tugas yang rutin”,
semua siswa menjawab setuju dan
sangat setuju pada pernyataan pertama
yakni “Saya senang ketika kegiatan di
kelas berubah-ubah setiap hari”.
Jawaban pada poin pertama sama
dengan jawaban yang diberikan pada
pernyataan kedua yang berbunyi “Saya
bosan jika kegiatan di kelas selalu sama
setiap hari”. Untuk pernyataan ketiga
yaitu “Saya menyukai kegiatan seperti
diskusi, melakukan percobaan,
membuat prakarya, dan kegiatan lain
yang menyenangkan”, dijawab dengan
sangat setuju oleh hampir semua siswa.
hanya ada 1 siswa yang menjawab
setuju. Dengan demikian, dapat
dikatakan jika semua anak termotivasi
karena mereka cepat bosan pada tugas-
tugas yag rutin.Hasil observasi dan
wawancara juga menunjukkan
demikian.
Pada aspek yang keenam yang
berbunyi “dapat mempertahankan
pendapat”, sebagian besar siswa
menjawab tidak setuju pada pernyataan
“saya lebih percaya jawaban teman
daripada pemikiran saya sendiri”.
Hanya ada 1 siswa yang menjawab
sangat tidak setuju pada pernyataan
tersebut. Begitu juga dengan pernyaan
“Saya tidak suka menanggapi pendapat
teman”, mendapat jawaban tidak setuju
dari semua siswa. hasil tersebut
menunjukkan siswa termotivasi karena
semua siswa dapat mempertahankan Aspek
pendapatnya. Hasil observasi dan dalam
Indikator belajar
wawancara juga menunjukkan penerapan
yang sering
demikian. No. model
muncul pada
Untuk aspek ketujuh yang berbunyi pembelajar
siswa (Sardiman)
“senang mencari dan menyelesaikan an tematik
masalah”, mendapat 2 variasi jawaban tipe webbed
dari seluruh siswa yakni setuju dan 1 Penggunaa - Tekun dalam
sangat setuju pada pernyataan “Kalau n tempat menghadapi
ada hal baru saya selalu menanyakan belajar tugas
kepada fasilitator”. Pernyataan “Saya bervariasi - Menunjukkan
tidak suka bertanya walaupun saya minat terhadap
kesulitan mengerjakan” mendapat permasalahn
jawaban tidak setuju dari sebagian yang terjadi
besar siswa dan 1 siswa menjawab - Cepat bosan pada
kurang setuju. Untuk pernyataan ketiga tugas-tugas yang
yakni “Saya senang ketika ada tugas rutin
dari fasilitator”, mendapat 2 jawaban - Senang mencari
kurang setuju dan lainnya menjawab dan memecahkan
dengan jawaban setuju. Dengan masalah
demikian, dapat dikatakan jika siswa 2 Penggunaa - Tekun dalam
termotivasi karena mereka senang n metode mengerjakan
mencari dan menyelesaikan masalah. bervariasi tugas
Hasil observasi dan wawancara juga - Ulet dalam
menunjukkan demikian. menghadapi
Hasil tersebut senada dengan kesulitan
pendapat Sardiman (2016: 83) yang - Menunjukkan
menyatakan bahwa siswa yang minat terhadp
termotivasi memiliki ciri-ciri antara permasalahan
lain: (1) tekun dalam mengerjakan yang terjadi
tugas; (2) ulet dalam menghadapi - Lebih senang
kesulitan; (3) menunjukkan minat bekerja mandiri
terhadap permasalahan yang terjadi; (4) - Cepat bosan pada
lebih senang bekerja mandiri; (5) tugas-tugas yang
kreatif; (6) dapat mempertahankan rutin
pendapat; dan (7) senang mencari dan - Dapat
menyelesaikan masalah. mempertahankan
Beberapa ciri dalam pembelajaran pendapat
terpadu tipe webbed yang diterapkan di - Senang mencari
SD SABar memunculkan indikator- dan
indikator motivasi di atas dengan menyelesaikan
rincian sebagai berikut: masalah
3 Penggunaa - Tekun dalam
Tabel 2. Hubungan antara Model n media mengerjakan
Pembelajaran Tematik dengan belajar tugas
Motivasi Belajar Siswa yang - Ulet dalam
 bervariasi menghadapi
kesulitan
- Menunjukkan Dari hasil tersebut, dapat
minat terhadap disimpulkan jika penerapan
permasalahan pembelajaran terpadu tipe webbed di
yang terjadi SD SABar mampu memotivasi siswa
- Cepat bosan pada untuk belajar. temuan ini sejalan
tugas-tugas yang dengan beberapa penelitian yaitu
rutin penelitian Lutfiana pada tahun 2015
- senang mencari yang berjudul “Pengaruh Implementasi
dan Model pembelajaran tematik Integratif
menyelesaikan Kurikulum 2013 terhadap Motivasi
masalah Belajar Siswa Kelas V SD Se-Kota
4 Kebebasan - Tekun dalam Yogyakarta” menunjukkan hasil bahwa
untuk mengerjakan model pembelajaran tematik yang
bergerak tugas ditelitinya memiliki pengaruh sebesar
dan - Ulet dalam 22,9 % terhadap motivasi belajar siswa;
berekspres menghadapi penelitian yang telah dilakukan oleh
i kesulitan Anggitiyas Sekarinasih pada tahun
- Menunjukkan 2015 yang berjudul “Implementasi
minat terhadp Model pembelajaran tematik
permasalahan Berdasarkan Kurikulum 2013” dengan
yang terjadi salah satu hasilnya yaitu bahwa model
- Lebih senang pembelajaran tematik dapat
bekerja mandiri meningkatkan motivasi siswa; dan
- Cepat bosan pada penelitian oleh I. W. Jiwa pada tahun
tugas-tugas yang 2013 yang berjudul “Pengaruh
rutin Implementasi Model pembelajaran
- Dapat tematik terhadap Prestasi Belajar
mempertahankan ditinjau dari Motivasi Belajar pada
pendapat Siswa Kelas IV Gugus Empat di
- Senang mencari Kecamatan Gianyar” menghasilkan
dan temuan salah satunya yaitu ada
menyelesaikan pengaruh interaksi antara strategi dan
masalah motivasi belajar terhadap prestasi
5 Materi - Menunjukkan belajar yang dibuktikan dengan rata-
pembelaja minat terhadap rata skor prestasi belajar yang
ran yang permasalahan menggunakan tematik integratif
beragam yang terjadi memiliki motivasi belajar tinggi
- Cepat bosan pada sebesar 31,762 lebih tinggi daripada
tugas-tugas yang yang menggunakan konvensional yang
rutin hanya 21,958.
- Senang mencari Kendala yang muncul dari awal
dan penelitian sampai akhir adalah
menyelesaikan kurangnya waktu yang tersedia untuk
masalah menyampaikan materi yang cenderung
banyak dan kurangnya pengalaman
guru (khususnya materi pelajaran)
dalam kegiatan belajar mengajar
terutama dengan model tematik.
Kendala tersebut diatasi dengan
mengganti kegiatan yang kompleks
dengan kegiatan yang lebih serderhana
namun tetap mempertahankan esensi
materi yang hendak dibelajarkan dan
terus belajar dengan bertanya kepada
senior yang berpengalaman, membaca,
dan menggali informasi pengetahuan
agar dapat melaksanakan pembelajaran
dengan baik.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan dapat disimpulkan jika
pelaksanaan pembelajaran terpadu tipe
webbed di SD SABar sudah melalui 3
tahapan yakni perencanaan,
pelaksanaan, dan evaluasi. Perencanaan
dilakukan dengan membuat weekly
plan dan daily plan. pelaksanaan
dilakukan dengan menggunakan
tempat, media, dan metode yang
beragam. Evaluasi dilakukan dengan
tematik dan mencakup proses dan hasil
dengan 3 ranah kecerdasan. Penerapan
pembelajaran terpadu tipe webbed di
SD SABar juga mampu memotivasi
siswa. hanya ad dua kendala yang
dirasakan guru yaitu keterbatasan
waktu dalam pelaksanaan dan
kurangnya pengalaman guru dalam hal
kegiatan belajar mengajar terutama
aspek materi pelajaran. Solusinya
adalah dengan menyederhanakan
kegiatan yang kompleks dan terus
belajar untuk meningkatkan
kemampuan dan professionalitas guru.
Adapun saran yang dapat
disampaikan yaitu: (1) untuk guru
sebaiknya lebih meningkatkan
professionalitasnya terkait dengan
kegiatan belajar mengajar terutama
dalam pembelajaran tematik tipe
webbed; (2) untuk sekolah hendaknya
menetapkan kebijakan yang baik dan
cocok dengan penerapan model
pembelajaran tematik tipe webbed; (3)
untuk masyarakat hendaknya dapat
dengan bijak memilih lembaga
pendidikan untuk anak-anaknya
terutama pendidikan dasar; dan (4)
untuk peneliti lain perlu adanya
penelitian lebih lanjut dengan ruang
lingkup yang lebih luas maupun
variabel yang lebih kompleks.
DAFTAR PUSTAKA
Creswell, J. W. (2007). Qualitative
Inquiry & Research Design:
Choosing Among Five
Approaches. Thousand Oaks,
CA: Sage Publications.
Daryanto. (2014). Pembelajaran
Tematik, Terpadu, Terintegrasi.
Yogyakarta: Gava Media.
Jiwa, I.W., Dantes, N., & Marhaeni, A.
A. I. N. (2013). Pengaruh
Implementasi Pembelajaran
Tematik terhadap Prestasi Belajar
ditinjau dari Motivasi Belajar
pada Siswa Kelas IV Gugus
Empat di Kecamatan Gianyar. E-
Journal Program Pascasarjana
Universitas Pendidikan Ganesha,
3, 1.
Lutfiana, (2015). Pengaruh
Implementasi Pembelajaran
TematikIntegratif Kurikulum
2013 TerhadapMotivasi Belajar
Siswa Kelas V SD
Se-Kota Yogyakarta. Skripsi
tidak dipublikasikan. Universitas
Negeri Yogyakarta.
Majid, A. (2014). Model pembelajaran Ibtidaiyyah Negeri Tempel
tematik Terpadu. Bandung: Sleman Yogyakarta. Skripsi tidak
Remaja Rosdakarya. dipublikasikan. Universitas Islam
Negeri Sunan Kalijaga,
Padmono, Y. (2012). Pembelajaran Yogyakarta.
Terpadu untuk Guru SD.
Surakarta: Yuma Pustaka. Trianto. (2011). Desain Pengembangan
Model Pembelajaran Tematik.
Rosmaya, M. M. (2015). Peran Jakarta: Kencana
Sekolah Alam Bengawan Solo
dalam Menumbuhkan Witoelar, W. (2009). Lendo Novo:
Keterampilan Berpikir Kritis Sekolah Alam. Diperoleh pada 16
pada Peserta Didik. Skripsi tidak Januari 2018 dari
dipublikasikan. Universitas www.perspektifbaru.com/wawan
Sebelas Maret, Surakarta cara/695

Sekarinasih, A. (2015) . Implementasi Yin, R. K. (1994). Case Study

Pembelajaran Tematik Terpadu Research: Desaign and Methods
Berdasarkan Kurikulum 2013: (2nd Ed). Thousand Oaks, CA:
Studi Kasus di Madrasah Sage Publications.