132140005-Dewi Malihatud Darojah

PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE
MAHASISWA CALON GURU MATEMATIKA
SKRIPSI
Disusun sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Dewi Malihatud Darojah
NIM 132140005
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJO
2017
i
ii
iii
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
“Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu: “Berlapang-lapanglah dalam
majlis”, maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan
apabila dikatakan: “Berdirilah kamu”, maka berdirilah, niscaya Allah akan
meninggikan orang-orang yang beriman diantaramu dan orang-orang yang diberi
ilmu pengetahuan beberapa derajat.” (TQS. Al Mujadilah: 11)
“Barang siapa berjalan disuatu jalan untuk menuntut ilmu maka Allah akan
mempermudah jalan ke Syurga.” (THR. Muslim)
PERSEMBAHAN
Skripsi ini kupersembahkan sebagai tanda bakti dan sayang
kepada.
1. Ayah dan Ibu tercinta (Habib dan Hikmatullaeli) yang
selalu memberiku doa dan semangat.
2. Suamiku tercinta (Fahri Hartadi) yang selalu memberiku
dukungan dan tempat berbagi kasih.
3. Mbah Kakung dan Mbah Putri yang selalu memberikan
doa.
4. Sahabat-sahabatku (Muti, Dita, Ajeng, dan Ike) yang
selalu memberikan semangat dan menjadi tempat berkeluh
kesah.
KATA PENGANTAR
v
Segala puji bagi Allah SWT atas rahmat-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi yang berjudul “Potret Pedagogical Content Knowledge
Mahasiswa Calon Guru Matematika”. Skripsi ini disusun dalam rangka
menyelesaikan studi Strata 1 Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Banyak pelajaran berharga yang didapat selama proses penulisan skripsi ini.
Pengalaman suka dan duka telah memberi makna yang mendalam tentang arti
kesabaran, ketekunan, keikhlasan, dan arti sebuah persahabatan.
Keberhasilan pelaksanaan penelitian ini tidak lepas dari bantuan berbagai
pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan rasa terima kasih
kepada.
1. Drs. H. Supriyono, M.Pd., Rektor Unversitas Muhammadiyah Purworejo yang
telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk belajar dan
mengembangkan ilmu pengetahuan.
2. Yuli Widiyono, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Purworejo yang telah memberikan izin penulis
untuk mengadakan penelitian.
3. Riawan Yudi Purwoko, S.Si, M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika yang telah memberikan izin penulis mengadakan penelitian, Dosen
Pembimbing I yang selalu memberikan bimbingan, petunjuk, dan arahan kepada
penulis dengan penuh kesungguhan dan kesabaran dalam penulisan skripsi ini.
vi
4. Dr. Teguh Wibowo, M.Pd., Dosen Pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan, saran, motivasi, dan koreksi kepada penulis dengan penuh
kesungguhan dan kesabaran dalam penulisan skripsi ini.
5. Tunggul Hasbi Asyidiqi, S.Kom., Kepala SMK Multimedia PGRI
Buluspesantren yang telah memberikan izin penelitian di sekolah yang beliau
bina.
6. Erni Puji Astuti, M.Pd., Eko Setyadi Kurniawan, M.Pd.Si., Validator yang telah
memberikan masukan dan nasihat.
7. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini
yang tidak mungkin penulis sebutkan satu per satu.
Semoga amal kebaikan semua pihak tersebut mendapatkan balasan dari Allah
SWT. Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari kesempurnaan. Walaupun
demikian, penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan sumbangan yang
bermanfaat bagi kemajuan keilmuwan khususnya dunia pendidikan.
Purworejo, 13 Juli 2017
Penyusun,
Dewi Malihatud Darojah
NIM. 132140005
vii
ABSTRAK
Dewi Malihatud Darojah. 132140005. “Potret Pedagogical Content Knowledge

Mahasiswa Calon Guru Matematika”. Skripsi. Pendidikan Matematika. FKIP.
Universitas Muhammadiyah Purworejo. 2017.
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang bertujuan untuk

mengetahui Pedagogical Content Knowledge mahasiswa calon guru matematika
Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik triangulasi.
Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah mahasiswa calon guru matematika
semester enam. Teknik pengambilan subjek pada penelitian ini adalah dengan
purposive sampling dan snowball sampling. Subjek dalam penelitian ini berjumlah
tiga mahasiswa calon guru matematika dengan indeks prestasi kumulatif lebih dari
3.00. Instrumen dalam penelitian ini menggunakan CoRe, PaP-eRs, dan Vignette.
Teknik analisis data menggunakan model Miles dan Huberman, yaitu reduksi data,
penyajian data, dan kesimpulan.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa aspek pedagogical
knowledge mahasiswa calon guru matematika sebagian besar poin pada CoRe
terpenuhi. Kemudian untuk aspek content knowledge yang dimiliki oleh mahasiswa
calon guru matematika dengan indeks prestasi kumulatif lebih dari 3.00 sebagian
besar berada pada level 1 yaitu dapat mengungkapkan definisi dengan benar,
menggunakan notasi yang tepat secara masuk akal, menafsirkan dan menggunakan
representasi grafis dan representasi lainnya, dan melihat hubungan beberapa topik/
subunit.
Kata kunci: pedagogical content knowledge, pedagogical knowledge, content

knowledge.
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL........................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN ......................................................................... iv
HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN .............................................. v
KATA PENGANTAR ..................................................................................... vi
ABSTRAK ....................................................................................................... viii
DAFTAR ISI .................................................................................................... ix
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... x
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1
B. Fokus Penelitian ..................................................................... 5
C. Rumusan Masalah .................................................................. 5
D. Tujuan Penelitian ................................................................... 6
E. Manfaat Penelitian ................................................................. 6
BAB II KAJIAN TEORI, TINJAUAN PUSTAKA, DAN KERANGKA
BERPIKIR ..................................................................................... 7
A. Kajian teori ............................................................................. 7
B. Tinjauan Pustaka .................................................................... 18
C. Kerangka Berpikir .................................................................. 20
BAB III METODE PENELITIAN .............................................................. 22
A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................ 22
B. Jenis Penelitian ....................................................................... 22
C. Subjek Penelitian.................................................................... 23
D. Teknik Pengumpulan Data ..................................................... 23
E. Instrumen Penelitian............................................................... 25
F. Teknis Analisis Data .............................................................. 26
G. Keabsahan Data ...................................................................... 27
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................. 28
A. Data dan Analisis Data ........................................................... 28
B. Pembahasan ............................................................................ 74
BAB V PENUTUP ..................................................................................... 79
A. Simpulan ................................................................................ 79
B. Saran....................................................................................... 81
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 82
LAMPIRAN ..................................................................................................... 84
ix
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1 Pedoman observasi S1 poin nomor 1 pertemuan pertama... 29
Gambar 4 Catatan lapangan S1 cara menentukan model matematika . 34
Gambar 5 Dokumentasi S1 menjelaskan kata-kata penting ................. 35
Gambar 6 Dokumentasi S1 menjelaskan penyelesaian contoh soal ..... 36
Gambar 7 Lembar observasi S1 poin nomor 8 pertemuan pertama ..... 36
Gambar 8 Dokumentasi S1 penyelesaian latihan soal .......................... 37
Gambar 9 Dokumentasi S1 menuliskan soal untuk mereview ............. 39
Gambar 10 Dokumentasi S1 menghampiri siswa .................................. 40
Gambar 11 Lembar observasi S1 poin nomor 1 pertemuan kedua ........ 40
Gambar 12 Tujuan pembelajaran S1 pertemuan kedua.......................... 41
Gambar 13 Dokumentasi S1 latihan soal ............................................... 41
Gambar 14 Catatan lapangan S1 melanjutkan penyelesaian .................. 43
Gambar 15 Lembar observasi S1 poin nomor 5 pertemuan kedua ........ 44
Gambar 16 Lembar observasi S2 poin nomor 1 ..................................... 45
Gambar 17 Tujuan pembelajaran S2 ...................................................... 46
Gambar 18 Catatan lapangan S2 menjelaskan perbedaan tanda
pertidaksamaan dan persamaan ........................................... 47
Gambar 19 Dokumentasi S2 menjelaskan penyelesaian contoh soal ..... 48
Gambar 21 Dokumentasi S2 mengampiri siswa .................................... 50
Gambar 23 Tujuan pembelajaran S3 ...................................................... 53
Gambar 24 Alokasi waktu S3 ................................................................. 53
Gambar 25 Dokumentasi S3 memantau siswa saat berdiskusi .............. 54
Gambar 27 Catatan lapangan siswa mengajari kelompok lain ............... 56
Gambar 28 Dokumentasi siswa saat presentasi ...................................... 57
Gambar 29 Dokumentasi S3 menjelaskan nilai optimum ...................... 58
Gambar 30 Jawaban Ati ..................................................................... 61
Gambar 31 Jawaban Ayu ....................................................................... 62
Gambar 32 Komentar S1 vignette kasus I .............................................. 63
Gambar 33 Komentar S1 vignette kasus II ............................................. 64
Gambar 34 Komentar S2 vignette kasus I .............................................. 66
Gambar 36 Komentar S3 vignette I ........................................................ 69
x
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Lembar Observasi ............................................................. 84
Lampiran 2 Pedoman Wawancara ........................................................ 85
Lampiran 3 Kisi-kisi Soal Vignette ...................................................... 86
Lampiran 4 Soal Vignette ..................................................................... 88
Lampiran 5 Jawaban Soal Vignette ...................................................... 89
Lampiran 6 Lembar Validasi Observasi ............................................... 91
Lampiran 7 Lembar Validasi Wawancara ............................................ 93
Lampiran 8 Lembar Validasi Soal Vignette ......................................... 95
Lampiran 9 Lembar Observasi Hasil Penelitian ................................... 97
Lampiran 10 Hasil Wawancara .............................................................. 101
Lampiran 11 Jawaban Siswa .................................................................. 107
Lampiran 12 Komentar Subjek Terhadap Jawaban Siswa ..................... 110
Lampiran 13 RPP Subjek........................................................................ 118
Lampiran 14 Catatan Lapangan .............................................................. 146
Lampiran 15 Surat Pernyataan Validasi Instrumen ................................ 152
Lampiran 16 Surat Keputusan Penetapan Dosen Pembimbing .............. 154
Lampiran 17 Surat Permohonan Izin Penelitian ..................................... 155
Lampiran 18 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ................. 156
Lampiran 19 Kartu Bimbingan Skripsi................................................... 157
xi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Guru matematika sebagai ujung tombak dalam keberhasilan pembelajaran
matematika mempunyai peran yang sangat penting dalam upaya mencerdaskan
anak bangsa terutama dalam pelajaran matematika. Guru harus mempunyai
strategi yang tepat ketika mengajar, sehingga apa yang disampaikan oleh guru
dapat dimengerti oleh siswa. Ketika mengajar, alangkah baiknya apabila seorang
guru menggunakan metode yang bervariasi sehingga akan membuat siswa
berpartisipasi dan aktif dalam pembelajaran. Selain itu suasana belajar juga
menjadi menyenangkan karena siswa menjadi tidak terbebani dengan soal
matematika yang dianggap sulit. Jadi perlu bagi seorang guru untuk melakukan
segala sesuatu agar siswa merasa senang dengan matematika.
Kegiatan pembelajaran matematika mempunyai peran yang penting untuk
mengembangkan kemampuan dan keterampilan nalar serta membentuk sikap
peserta didik, oleh karena itu proses komunikasi yang terjadi antara guru sebagai
pengajar dan siswa sebagai pembelajar dalam pembelajaran harus berlangsung
harmonis. Kegiatan pembelajaran yang baik menuntut kehadiran guru yang baik.
Pembelajaran yang sukses bertumpu pada karakter guru serta pengetahuan dan
ketrampilan yang dimilikinya (Danim, 2015: 7). Interaktif antara guru dan siswa
akan menentukan berhasil atau tidaknya pembelajaran matematika. Selain itu,
keberagaman siswa jika dilihat dari kemampuan matematikanya yang berbeda-
11
beda, membuat guru kesulitan dalam pengelolaan kelas. Oleh karena itu, guru
harus mampu menguasai kelas dan mempunyai kemampuan mengajar yang baik.
Prestasi belajar tidak lepas dari peran guru di dalam membelajarkan
materi. Kemampuan guru matematika mengorganisasikan pembelajaran,
penguasaan atas konsep-konsep yang diajarkan, dan keterkaitan materi ajar
dengan kehidupan nyata siswa adalah sebagian kecil dari hal-hal yang perlu
dimiliki oleh guru di dalam membelajarkan matematika. Guru profesional
dituntut untuk memiliki penguasaan isi bidang studi, pemahaman karakteristik
peserta didik, melakonkan pembelajaran yang mendidik, serta potensi
pengembangan profesionalisme dan kepribadian (Depdiknas dalam Mulyasa,
2013: 6).
Berdasarkan Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen, pada pasal 10 ayat (1) menyatakan bahwa “kompetensi guru sebagaimana
dimaksud dalam pasal 8 meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh
melalui pendidikan profesi”. Terkait dengan kompetensi profesional, masih
banyak guru yang mis-matching, yang mengajar tidak sesuai dengan latar
belakang pendidikannya (Mulyasa, 2013: 11). Berdasarkan pengalaman peneliti
saat PPL di salah satu SMA yang berada di Kebumen, ada guru kimia yang
merangkap mengajar matematika. Hal ini akan menyebabkan proses
pembelajaran tidak maksimal apabila penguasaan guru terhadap materi (isi/
content) rendah. Lebih dari itu, tidak sedikit guru yang menjadikan profesinya
sebagai batu loncatan atau hanya menjadikan pekerjaan tersebut sebagai jalan
2
untuk menjadi pagawai negeri sehingga tidak menjadi panggilan moral yang
diemban secara bertanggung jawab dan profesional (Mulyasa, 2013: 11).
Tidak hanya seorang guru yang harus memiliki empat kompetensi
tersebut, tetapi mahasiswa calon guru seharusnya juga memiliki kompetensi
tersebut karena selain sudah memperoleh mata kuliah ilmu pendidikan, strategi
pembelajaran, dan mata kuliah lain yang berkaitan dengan teori dan cara
mengajar, mahasiswa calon guru juga dipersiapkan untuk menjadi guru yang
berkompeten. Windsor dan Rowland dalam Danim (2015: 31) melakukan suvei
terhadap sekelompok administrator sekolah mengenai calon guru yang mereka
inginkan. Administrator yang disurvei ternyata menghendaki calon guru yang
memiliki sifat-sifat spesifik atau ketrampilan yang merupakan ciri khas dari
seorang guru yang efektif. Dalam buku ini disebutkan 20 karakteristik calon guru
yang dikehendaki oleh administrator sekolah di Amerika Serikat. Berdasarkan
karakteristik tersebut, memuat kriteria calon guru yang memiliki PCK tinggi.
Tinggi atau rendahnya PCK calon guru dapat dilihat dari bagaimana cara dia
mengajar dan sejauh apa penguasaan mengenai konsep yang akan diajarkan.
Berdasarkan observasi peneliti pada mata kuliah Telaah Matematika SMP
semester IV tahun 2016 di program studi pendidikan matematika Universitas
Muhammadiyah Purworejo, dengan salah satu dosen yang mewajibkan masing-
masing mahasiswa harus menyampaikan materi SMP yang telah ditelaah
sebelumnya, mahasiswa calon guru seringkali kurang menguasai materi yang
akan mereka sampaikan, sehingga menyebabkan mereka kesulitan untuk
mentransformasikan informasi yang ada dalam konsep tersebut. Oleh karena itu,
3
calon guru harus dapat mengintegrasikan kompetensi pedagogik dengan
kompetensi profesional yang disebut dengan Pedagogical Content Knowledge
(PCK). Menurut Shulman (2011: 9) PCK merupakan perpaduan antara content
knowledge dan pedagogical knowledge. PCK memuat bagaimana calon guru
mampu melakukan organisasi konten materi atau subjek sehingga mudah
diajarkan dan dapat diterima oleh siswa. Hasil beberapa penelitian dikemukakan
bahwa PCK merupakan pengetahuan yang sangat penting dan harus dimiliki oleh
seorang guru maupun calon guru karena mahasiswa calon guru dituntut untuk
menjadi guru yang bermutu dan berkinerja tinggi guna menghadapi persaingan
yang sangat ketat. Eksplorasi PCK pada penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan instrumen yang dikembangkan oleh Loughran dkk (2006: 17)
melalui analisis elemen CoRe (Content Representations) dan PaP-eRs
(Pedagogical and Professional-experience Repertoires) ditambah dengan
instrumen yang dikembangkan oleh Maryono dkk (2016: 53) yaitu Vignette.
PCK penting untuk diteliti karena penggunaannya merupakan tantangan
agar calon guru merasakan pentingnya mengetahui tips dan trik tentang
bagaimana mengajarkan dan menganalisis suatu konten. Kemampuan PCK calon
guru menentukan keberhasilan pendidikan dan peningkatan mutu para guru.
Kurikulum S1 Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Purworejo
terdapat mata kuliah yang memberikan kesempatan kepada para mahasiswa calon
guru untuk praktek mengajar yaitu mata kuliah pembelajaran mikro yang
ditempuh pada semester VI. Dalam kegiatan pembelajaran mikro, mahasiswa
calon guru matematika dilatih untuk mengajar. Karena sudah mendapatkan mata
4
kuliah pembelajaran mikro tentunya mahasiswa calon guru matematika semester
IV sudah mempunyai gambaran untuk mengajar di kelas. Untuk itu peneliti ingin
mengetahui bagaimana PCK mahasiswa calon guru matematika semester IV
ketika mengajar di kelas.
B. Fokus Penelitian
Fokus penelitian ini diarahkan pada Pedagogical Content Knowledge
mahasiswa calon guru matematika semester IV Universitas Muhammadiyah
Purworejo tahun pelajaran 2017 melalui CoRe ,PaP-eRs, dan Vignette.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka dirumuskan permasalahan
penelitian yaitu: bagaimana Pedagogical Content Knowledge mahasiswa calon
guru matematika Universitas Muhammadiyah Purworejo tahun pelajaran 2017
dilihat dari CoRe, PaP-eRs, dan Vignette?
D. Tujuan Penelitian
Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk mengetahui Pedagogical
Content Knowledge mahasiswa calon guru matematika Universitas
Muhammadiyah Purworejo tahun pelajaran 2017 dilihat dari CoRe, PaP-eRs dan
Vignette.
E. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat, terutama bagi
calon guru matematika untuk dijadikan pemikiran, pembelajaran, saran, dan
5
bahan pertimbangan agar bisa menjadi guru matematika yang berkompeten.
Selain itu, bagi program studi pendidikan matematika penelitian ini dapat
mengetahui kemampuan PCK mahasiswanya dan selanjutnya dapat digunakan
untuk mempertimbangkan, menetapkan, dan melaksanakan kebijakan.
6
BAB II
KAJIAN TEORI, TINJAUAN PUSTAKA, DAN KERANGKA BERPIKIR
A. Kajian Teori
1. Pedagogical Content Knowledge
Istilah Pedagogical Content Knowledge (PCK) pertama kali
dikemukakan oleh Shulman pada tahun 1986 di dalam tulisan yang berjudul
“Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching” yang dimuat
dalam American Educational Research Assosiation. Beberapa ilmuwan
menguraikan tentang content knowledge, pedagocal knowledge, dan
pedagogical content knowledge.
1.1 Content Knowledge

Menurut Shulman (2011: 9) “Content Knowledge. This refers to
the amount and organization of knowledge per se in the mind of the
teacher”. Uraian tersebut menjelaskan content knowledge merupakan
pengetahuan suatu ilmu yang mencakup aspek subtantif dan sintatik
yang dimiliki oleh guru. Koehler dkk (2013: 3) menyatakan “Content
Knowledge refers to the knowledge or specific nature of a discipline or
subject matter”. Content knowledge merupakan pengetahuan atau sifat
spesifik dari materi atau subjek. Menurut Purwianingsih dkk (2010: 88)
pengetahuan konten mengharapkan guru dapat menghubungan dan
melihat hubungan antar konsep. Dengan demikian, dapat dipahami
bahwa content knowledge merupakan pengetahuan tentang subjek atau
materi yang dimiliki oleh guru.
77
Definisi mengenai content knowledge yang telah dikemukakan
di atas sesuai dengan definisi kompetensi professional yang terdapat
dalam Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 pasal 3 ayat 7,
yaitu:
“Kompetensi profesional sebagaimana dimaksud pada ayat (2)

merupakan kemampuan Guru dalam menguasai pengetahuan
bidang ilmu pengetahuan, teknologi, dan/atau seni dan budaya
yang diampunya yang sekurang-kurangnya meliputi
penguasaan:
a. materi pelajaran secara luas dan mendalam sesuai dengan
standar isi program satuan pendidikan, mata pelajaran,
dan/atau kelompok mata pelajaran yang akan diampu; dan
b. konsep dan metode disiplin keilmuan, teknologi, atau seni
yang relevan, yang secara konseptual menaungi atau
koheren dengan program satuan pendidikan, mata pelajaran,
dan/atau kelompok mata pelajaran yang akan diampu.
Karahasan dalam Maryono dkk (2016: 52) mendeskripsikan

content knowledge dengan kriteria sebagai berikut.
Komponen Level 0 Level 1 Level 2

 tidak dapat  mengung-  mengungkap-
mengungkapkan kan definisi
kapkan definisi dengan benar
definisi dengan  menggunakan
dengan benar benar notasi yang
 tidak dapat  menggu- tepat secara
mengguna- nakan notasi masuk akal
kan notasi yang tepat  menggunakan
yang tepat secara semua jenis
secara masuk masuk akal pertanyaan
akal  masih (deklaratif,
Content  hanya mengguna- prosedural,
Knowledge menggunakan dan bersyarat)
kan pertanyaan di posisi yang
pertanyaan deklaratif tepat
deklaratif dan/ atau  menafsirkan
dan/ atau prosedural dan
8
prosedural  menafsirkan menggunakan
 tidak dapat dan representasi
menafsirkan mengguna- grafis dan
dan kan representasi
mengguna- representasi lainnya secara
kan grafis dan masuk akal
representasi representasi  melihat
yang berbeda lainnya hubungan
dengan  melihat beberapa
mudah hubungan topik/ subunit
 mengalami beberapa dan dapat
kesulitan saat topik/ memindahkan
melihat subunit diantara
hubungan beberapa
antara topik/ subunit
berbagai dengan lancar
topik/ subunit
Kemudian peneliti mereduksi kriteria content knowledge tersebut

menjadi sebagai berikut.
Komponen Level 0 Level 1 Level 2

 tidak dapat  mengung-  mengungkap-
mengungkap- kapkan kan definisi
kan definisi definisi dengan benar
dengan benar dengan  menggunakan
 tidak dapat benar notasi yang
menggunakan  menggu- tepat secara
notasi yang nakan notasi masuk akal
tepat secara yang tepat  menafsirkan
masuk akal secara dan
 tidak dapat masuk akal menggunakan
menafsirkan  menafsirkan representasi
Content dan mengguna- dan grafis dan
Knowledge kan menggunaka representasi
representasi n represen- lainnya secara
yang berbeda tasi grafis masuk akal
dengan mudah dan  melihat
 mengalami representasi hubungan
kesulitan saat lainnya beberapa
9
melihat  melihat topik/ subunit
hubungan hubungan dan dapat
antara berbagai beberapa memindahkan
topik/ subunit topik/ diantara
subunit beberapa
topik/ subunit
dengan lancar
1.2 Pedagogical Knowledge

Shulman (2011: 9) mengungkapkan bahwa pedagogical
knowledge yaitu:
“A second kind of content knowledge is pedagogical knowledge,

which goes beyond knowledge of subject matter per se to the
dimension of subject matter knowledge for teaching. I
still speak of content knowledge here,but of the particular form
of content knowledge that embodies the aspects of content most
germane to its teachability.”
Pernyataan tersebut menyatakan bahwa jenis kedua mengenai content
knowledge adalah pedagogical knowledge, yang mencakup pengetahuan
tentang materi pelajaran untuk mengajar. Di sini saya masih berbicara
tentang content knowledge, tetapi bentuk tertentu dari content
knowledge yang mewujudkan aspek konten yang paling erat dengan
kemampuan mengajarnya. Hal ini mengindikasikan bahwa untuk dapat
mengajarkan suatu materi pelajaran tertentu dengan baik, seseorang
tidak cukup hanya mempelajari disiplin ilmu yang akan diajarkan,
melainkan juga mempelajari metode-metode pembelajaran tertentu.
Koehler dkk (2013: 3-4) menguraikan pedagogical knowledge,
yaitu:
10
“Pedagogical Knowledge describes the general purpose
knowledge unique to teaching. It is the set of skills that teachers
must develop in order to manage and organize teaching and
learning activities for intended learning outcomes.”
Pedagogical knowledge merupakan tujuan umum untuk mengajar
secara unik. Ini merupakan ketrampilan guru yang harus dikembangkan
untuk mengelola dan mengatur aktifitas belajar dan mengajar demi
tercapainya hasil belajar sesuai dengan yang diharapkan.
Menurut Danim (2015: 47) konsep paling tradisional dari
pedagogi bermakna suatu studi tentang bagaimana menjadi guru. Lebih
khusus lagi, awalnya kata pedagogi bermakna cara seorang guru
mengajar atau seni mengajar (the art of teaching). Belakangan istilah
pedagogi secara umum diberi makna lebih luas, yaitu merujuk pada
strategi pembelajaran, dengan titik tekan pada gaya guru dalam
mengajar. Rasyidin (2014: 1) menyatakan bahwa pedagogik sebagai
ilmu pengetahuan ialah ilmu mendidik atau ilmu pendidikan tentang
anak atau mengenai pendidikan anak dan manusia muda. Pengetahuan
pedagogi mengharapkan guru menguasai cara-cara yang dapat
membantu siswa belajar tentang problem sains (Purwianingsih dkk,
2010: 88). Berdasarkan pengertian tersebut maka dapat disimpulkan
bahwa pedagogical knowledge merupakan cara atau strategi guru dalam
mengajarkan suatu subjek atau materi.
Dari uraian di atas, pengertian pedagogical knowledge sesuai
dengan kompetensi pedagogik yang terdapat pada Peraturan Pemerintah
Nomor 74 Tahun 2008 pasal 3 ayat 4, yaitu:
11
“Kompetensi pedagogik sebagaimana dimaksud pada ayat (2)
merupakan kemampuan Guru dalam pengelolaan pembelajaran
peserta didik yang sekurang-kurangnya meliputi:
a. pemahaman wawasan atau landasan kependidikan;
b. pemahaman terhadap peserta didik;
c. pengembangan kurikulum atau silabus;
d. perancangan pembelajaran;
e. pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis;
f. pemanfaatan teknologi pembelajaran;
g. evaluasi hasil belajar; dan
h. pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan
berbagai potensi yang dimilikinya.
Dari uraian pengertian kompetensi pedagogik di atas,
dalam penelitian ini peneliti hanya mengambil beberapa poin
untuk diteliti yaitu:
a. pemahaman terhadap peserta didik;
b. perancangan pembelajaran;
c. pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis;
dan
d. evaluasi hasil belajar.
1.3 Pedagogical Content Knowledge (PCK)

Shulman dalam Turnuklu & Yesildere (2007: 2) menyatakan
bahwa PCK meliputi:
“the ways of representing and formulating the subject that make

it comprehensible to others‟… „an understanding of what makes
the learning of specific topics easy or difficult;”
PCK adalah cara untuk merepresentasikan dan merumuskan suatu
subjek atau materi sehingga subjek atau materi tersebut dapat dipahami
12
secara menyeluruh. Suatu pemahaman tentang apa yang membuat
pembelajaran topik tertentu mudah atau sulit.
Menurut Loughran dkk (2006: 7) pengertian PCK sebagai
berikut:
“Pedagogical content knowledge (PCK) is an academic

construct that represents an intriguing idea. It is an idea rooted
in the belief that teaching requires considerably more than
delivering subject content knowledge to students, and that
student learning is considerably more than absorbing
information for later accurate regurgitation. PCK is the
knowledge that teachers develop over time, and through
experience, about how to teach particular content in particular
ways in order to lead to enhanced student understanding.
However, PCK is not a single entity that is the same for all
teachers of a given subject area; it is a particular expertise with
individual idiosyncrasies and important differences that are
influenced by (at least) the teaching context, content, and
experience.”
Maksud pernyataan di atas adalah PCK merupakan suatu konstruksi
akademik yang menggambarkan suatu ide yang dapat membangkitkan
minat untuk mempelajari sesuatu. PCK adalah pengetahuan yang
dikembangkan oleh guru dari waktu ke waktu dan melalui pengalaman
tentang bagaimana mengajarkan konten tertentu dengan cara tertentu
untuk meningkatkan pemahaman siswa. PCK dari seorang guru bisa
sama dengan guru lain, tetapi juga bisa berbeda. Hal ini dipengaruhi
oleh konteks mengajar, penguasaan konten dan pengalaman guru.
Menurut Hadiyanti (2014: 1) Pedagogical Content Knowledge
(PCK) merupakan perpaduan kemampuan khusus dari pengetahuan
konten dan pedagogik yang terbentuk seiring dengan waktu dan
bertambahnya pengalaman mengajar. PCK telah diterima sebagai
13
konstruk akademik yang menghubungkan beberapa variabel dengan
pengetahuan profesional dasar guru. Konstruk akademik PCK
merupakan pengenal bahwa mengajar bukan hanyalah sekedar transfer
pengetahuan dan keterampilan dari keterampilan dari guru ke peserta
didik, akan tetapi lebih kompleks dari itu karena mencakup aktivitas
yang kompleks dan membutuhkan berbagai keputusan dan tanggapan
akan kebutuhan belajar peserta didik. Dengan demikian PCK adalah
kemampuan guru dalam mengajarkan materi tertentu secara spesifik
demi tercapainya pemahaman siswa.
2. Content Representation (CoRe) dan Pedagogical and Professional-

experience Repertoires (PaP-eRs)
Loughran, dkk dalam bukunya yang berjudul Understanding and
Developing Science Teachers‟ Pedagogical Content Knowledge
menyebutkan dua elemen untuk mengeksplorasi dan menginterpretasikan
PCK yaitu menggunakan CoRe dan PaP-eRs. Sinergi antara CoRe dan PaP-
eRs ini dinamakan Resource Folio. Berikut akan diuraikan mengenai CoRe
dan PaP-eRs.
a. Content Representation (CoRe)

Loughran dkk (2006: 17) menyatakan bahwa CoRe adalah cara
pandang guru yang berisi uraian konsep-konsep penting dalam
mengajarkan suatu topik tertentu. CoRe merupakan suatu tabel yang
merepresentasikan pemahaman materi guru pada topik tertentu (Bertram,
14
2014: 293). Berikut uraian CoRe yang dikembangkan oleh Loughran dkk
(2006: 17-19).
1. Apa tujuan Anda dalam mengajarkan ide ini kepada siswa.

2. Mengapa ide ini penting untuk diajarkan kepada siswa.
3. Adakah materi lain yang Anda ketahui tentang ide ini (tetapi
belum saatnya untuk diajarkan kepada siswa).
4. Kesulitan atau kendala dalam mengajarkan ide ini.
5. Pengetahuan tentang cara berpikir siswa yang mempengaruhi
cara mengajar Anda tentang ide ini.
6. Faktor-faktor lain yang mempengaruhi cara mengajar Anda.
7. Metode pembelajaran yang digunakan (alasan tertentu
menggunakan metode tersebut)
8. Cara spesifik yang dilakukan untuk mengetahui pemahaman
siswa tentang ide ini.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa CoRe merupakan cara
pandang dan strategi guru dalam mengajarkan materi tertentu. Dari uraian
CoRe yang dikembangkan oleh Loughran, dkk tersebut untuk keperluan
penelitian, peneliti mengembangkan CoRe menjadi sebagai berikut.
CoRe I
1. Apa kesulitan Anda dalam mengajarkan materi ini kepada siswa?
2. Strategi apa yang Anda gunakan dalam mengajarkan materi ini
kepada siswa dan mengapa Anda menggunakan strategi tersebut?
3. Dengan strategi ini apakah Anda dapat mengetahui sejauh mana
pemahaman siswa, kesulitan siswa mengenai materi ini, serta
miskonsepsinya?
4. Setelah strategi ini diterapkan apa kelebihan dan kelemahannya?
5. Apa yang Anda lakukan untuk mengatasi kesulitan siswa dan
miskonsepsinya?
15
Maryati (2014) mengembangkan CoRe menjadi sebagai berikut.
Tahapan Komponen
Memiliki tujuan pembelajaran (goals) yang jelas,
sesuai dengan kurikulum dan mudah
Memiliki objectives yang mudah dicapai dan dapat
diukur
Memiliki pengetahuan terhadap konten materi yang
akan dibelajarkan dan saling keterhubungannya
Perencanaan Memiliki pengetahuan awal siswa terhadap materi
yang akan dibelajarkan, termasuk miskonsepsinya
Mengetahui strategi yang dapat mengatasi
miskonsepsi siswa
Memahami kesulitan siswa dalam memahami materi
yang akan dibelajarkan
Mengetahui strategi dalam mengatasi kesulitan siswa
Penyampaian tujuan pembelajaran
Menerapkan strategi pembelajaran yang mendukung
ketecapaian tujuan pembelajaran
Penggunaan pertanyaan untuk menyelidiki
pemahaman siswa terhadap konten materi IPA yang
sedang dipelajari
Implementasi Menyampaikan pertanyaan dalam menyelidiki
miskonsepsi siswa
Menerapkan strategi pembelajaran untuk mengatasi
miskonsepsi siswa
Menyampaikan pertanyaan untuk menyelidiki
kesulitan belajar siswa
Menerapkan strategi pembelajaran untuk mengatasi
kesulitan siswa
Mengintegrasikan materi pelajaran dengan materi
lain yang dapat mendukung pemahaman siswa
Memperhatikan pemahaman siswa, termasuk
miskonsepsi dan kesulitan yang dialami siswa
Refleksi Mengetahui kekuatan dan kelemahan strategi
pembelajaran yang telah diterapkan
Mencari strategi baru untuk mengatasi pemahaman
siswa
Berdasarkan CoRe yang dikembangkan oleh Maryati tersebut, peneliti
mereduksi CoRe menjadi sebagai berikut.
16
CoRe II
1. Penyampaian tujuan pembelajaran
2. Memiliki tujuan pembelajaran yang jelas, sesuai dengan
kurikulum
3. Memiliki pengetahuan terhadap konten materi yang akan
dibelajarkan
4. Menerapkan strategi pembelajaran yang mendukung ketecapaian
tujuan pembelajaran
5. Menyampaikan pertanyaan dalam menyelidiki miskonsepsi siswa
6. Menerapkan strategi pembelajaran untuk mengatasi miskonsepsi
siswa
7. Menyampaikan pertanyaan dalam menyelidiki kesulitan siswa
8. Menerapkan strategi pembelajaran untuk mengatasi kesulitan
siswa
9. Mengintegrasikan materi pelajaran dengan materi lain yang dapat
mendukung pemahaman siswa
b. Pedagogical and Professional-experience Repertoires (PaP-eRs)

Loughran dkk (2006: 19) menyatakan bahwa PaP-eRs adalah
suatu narasi PCK seorang guru yang menekankan pada bagian tertentu
atau aspek suatu materi pembelajaran yang akan disampaikan. Jadi PaP-
eRs merupakan implementasi pemikiran guru berdasarkan aspek pada
CoRe dalam mengajarkan aspek spesifik mengenai materi tertentu.
17
B. Tinjauan Pustaka
Dalam bagian ini memuat kajian terdahulu yang dijadikan tinjauan dan
relevan terkait judul penelitian. Maka dari itu, peneliti mengambil beberapa
penelitian terdahulu untuk dijadikan tinjauan.
Maryono dkk (2016) dengan judul Portraying Pedagogical Content
Knowledge (PCK) of Novice Mathematics Teachers Using Vignette. Penelitian
yang dilakukan oleh Maryono, dkk yaitu meneliti PCK guru matematika pemula
menggunakan instrumen Vignette dan wawancara pada materi sistem persamaan
linear dua variabel. Penelitian ini mengambil dua subjek yaitu, subjek 1 (S1)
merupakan guru yang mempunyai pengalaman mengajar tiga tahun dengan
bersertifikan PPG, dan subjek 2 (S2) merupakan guru yang mempunyai
pengalaman mengajar tiga tahun tanpa bersertifikat PPG. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa subjek 1 berdasarkan pengetahuan tentang mengajar,
pengetahuan tentang siswa, dan pengetahuan konten berada pada level 1.
Sedangkan subjek 2 berdasarkan pengetahuan tentang mengajar dan pengetahuan
tentang siswa berada pada level 2, sedangkan pengetahuan konten berada pada
level 1. Faktor yang mempengaruhi PCK guru meliputi pengalaman mengajar,
latar belakang pendidikan, pelatihan yang diikuti, dan lingkungan dimana ia
mengajar. Kontribusi penelitian yang dilakukan oleh Maryono dkk pada
penelitian ini yaitu Vignette dapat digunakan sebagai alat untuk mengukur PCK.
Paristiowati dkk (2016) dengan judul Pengembangan Pedagogical
Content Knowledge (PCK) Calon Guru Kimia Menggunakan Content
Representation (CoRe) Framework dan Pedadogical and Professional-
Experience Repertoires (PaP-eRs) pada Pembelajaran Larutan Penyangga dan
18
Reaksi Reduksi-Oksidasi (Redoks). Pelitian yang dilakukan oleh Paristiowati,
dkk yaitu mengembangkan PCK calon guru kimia menggunakan CoRe dan PaP-
eRs pada materi larutan penyangga dan reaksi redoks. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa calon guru dapat mengembangkan PCK dengan baik dilihat
dari hasil rubrik PCK yang telah diobservasi oleh guru yang berpengalaman dan
rekan calon guru. Penggunaan CoRe dan PaP-eRs sangat disarankan untuk
pengembangan PCK calon guru. Selain itu, CoRe dan PaP-eRs membuat calon
guru lebih siap untuk mengajarkan suatu materi dari segi konten maupun cara
mengajarkannya. Kontribusi penelitian yang dilakukan Paristiowati, dkk pada
penelitian ini yaitu ternyata penggunaan CoRe dan PaP-eRs dapat digunakan
sebagai rubrik untuk mengembangkan PCK calon guru kimia.
Turnuklu & Yesildere (2007) yang berjudul The Pedagogical Content
Knowledge in Mathematics: Preservice Primary Mathematics Teachers‟
Perspectives in Turkey. Penelitian yang dilakukan oleh Trunuklu, dkk yaitu
meneliti PCK calon guru matematika di Turki. Subjek penelitian ini adalah 45
calon guru dengan empat soal open ended. Respon calon guru dianalisis
berdasarkan kriteria yang telah ditentukan. Menurut penelitian ini, ditemukan
bahwa memiliki pemahaman yang mendalam tentang pengetahuan matematika
saja tidak cukup untuk mengajar matematika. Temuan ini menunjukkan
hubungan antara pengetahuan matematika dan pengetahuan untuk mengajarkan
matematika. Jadi disarankan untuk calon guru matematika seharusnya dapat
menggabungkan kedua aspek tersebut. Kontribusi penelitian yang dilakukan oleh
Turnuklu & Yesildere pada penelitian ini yaitu, PCK calon guru memang sangat
19
penting untuk diteliti karena yang mempunyai pengetahuan konten tinggi belum
tentu pengetahuan pedagogiknya juga tinggi.
C. Kerangka Berpikir
Mahasiswa program studi pendidikan matematika Universitas
Muhammadiyah Purworejo merupakan mahasiswa yang dilatih untuk menjadi
seorang guru yang profesional. Guru profesional merupakan guru yang
mempunyai PCK tinggi. Untuk mengetahui PCK mahasiswa calon guru
matematika dapat dilihat saat mahasiswa calon guru matematika praktek
mengajar di kelas. Karena pada saat mahasiswa calon guru matematika mengajar
di kelas akan terlihat bagaimana mahasiswa calon guru ketika mengajarkan suatu
konten pada siswa. Pada penelitian ini, PCK mahasiswa akan direpresentasikan
melalui CoRe, PaP-eRs, dan Vignette. CoRe dilakukan dengan cara observasi dan
wawancara kepada mahasiswa calon guru, kemudian disusun dalam bentuk
narasi yaitu PaP-eRs. Vignette dilakukan dengan memberikan jawaban siswa
mengenai penyelesaian suatu soal kepada mahasiswa calon guru matematika
untuk kemudian dikomentari oleh mahasiswa calon guru matematika tersebut
bagaimana jawaban siswa yang telah diberikan, apakah sudah benar atau belum
dan jika belum harusnya bagaimana. Setelah analisis melalui CoRe, PaP-eRs, dan
Vignette maka dapat dilihat bagaimana potret PCK mahasiswa calon guru
matematika Universitas Muhammadiyah Purworejo.
20
Mahasiswa calon guru
matematika
Mengajar di kelas
PCK
CoRe dan PaP- Vignett

eRs e
Potret PCK mahasiswa calon

guru matematika
Keterangan:
: Melakukan kegiatan pembelajaran
: Mahasiswa calon guru diteliti tentang PCK-nya
: Pengukuran PCK melalui CoRe, PaP-eRs, dan Vignette.
21
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Multimedia PGRI Buluspesantren
Tahun Ajaran 2017 yang beralamat di Jalan Kejayan, Desa Bocor,
Kecamatan Buluspesantren, Kabupaten Kebumen.
2. Waktu Penelitian
Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan selama sembilan bulan yang dimulai
dengan persiapan sampai penulisan laporan penelitian dari bulan Oktober
2016 sampai bulan Juli 2017 dengan rincian waktu penelitian sebagai berikut.
a. Penyusunan proposal : Oktober 2016 – April 2017
b. Penyusunan instrumen : Maret – Mei 2017
c. Pelaksanaan penelitian : Mei 2017
d. Pengolahan dan analisis data : Mei – Juni 2017
e. Pelaporan : Juni – Juli 2017
B. Jenis Penelitian
Metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang digunakan
untuk meneliti pada objek yang alamiah, dimana peneliti sebagai instrument
kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis
data bersifat kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna
daripada generalisasi (Sugiyono, 2015: 9). Penelitian ini diharapkan dapat
mengetahui lebih jauh tentang PCK mahasiswa calon guru matematika
22
22
Universitas Muhammadiyah Purworejo. Data yang diperoleh dari observasi,
wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi kemudian dideskripsikan untuk
menghasilkan gambaran rinci mengenai PCK mahasiswa calon guru matematika.
Dengan metode ini peneliti dapat berhubungan langsung dengan subjek
penelitian untuk menggali data secara menyeluruh dan mendalam, yang
kemudian akan dianalisis untuk dilihat PCK-nya. Melalui metode ini pula data
yang diperoleh dapat diuraikan, dikaji, dan disajikan apa adanya.
C. Subjek Penelitian
Pemilihan subjek penelitian bertujuan untuk mendapatkan informasi yang
maksimum, bukan untuk digeneralisasikan (Sugiyono, 2015: 219). Pada
penelitian ini, peneliti menggunakan teknik sampling sebagai berikut:
a. purposive sampling dengan sasaran mahasiswa calon guru matematika
Universitas Muhammadiyah Purworejo yang mempunyai indeks prestasi
kumulatif lebih dari 3.00 untuk dijadikan subjek. Peneliti memilih mahasiswa
dengan indeks prestasi kumulatif lebih dari 3.00 karena secara umum indeks
prestasi 3.00 merupakan indeks prestasi dengan kategori baik, berarti
mahasiswa paling tidak sudah dapat menyelesaikan berbagai mata kuliah
dengan nilai baik. Selanjutnya mahasiswa dengan indeks prestasi berkategori
baik itu akan diteliti bagaimana PCK-nya.
b. snowball sampling yaitu ketika subjek yang diteliti belum dirasa cukup dalam
memberikan informasi, maka peneliti mengambil subjek lagi sebagai sumber
informasi.
23
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis
dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data
(Sugiyono, 2015: 224). Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data yang
digunakan adalah sebagai berikut.
a. Observasi
Pada saat observasi ini, peneliti menggunakan pedoman observasi
yaitu CoRe II. Kegiatan di kelas direkam menggunakan handycam agar
peneliti dapat mengamati mahasiswa calon guru ketika mengajar di kelas
secara berulang-ulang untuk dianalisis.
b. Wawancara
Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila
peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan
yang harus diteliti, tetapi juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari
responden yang lebih mendalam (Sugiyono, 2015: 231). Wawancara pada
penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pedoman wawancara yaitu
CoRe I, dan menggunakan wawancara terstruktur. Wawancara terstruktur
adalah wawancara yang pewawancaranya menetapkan sendiri masalah dan
pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan, dan sejumlah subjek yang
representatif ditanyai dengan pertanyaan yang sama (Moleong, 2016: 190).
Wawancara direkam dengan media audio sehingga peneliti bisa
mendengarkan hasil wawancara berulang-ulang untuk keperluan analisis data.
24
c. Catatan Lapangan
Catatan lapangan ini berisi tentang segala sesuatu yang terjadi
sebelum, saat, dan setelah proses observasi berlangsung. Karena tidak
mungkin peneliti hanya mengandalkan ingatan. Catatan lapangan ini
kemudian disusun dan di analisis kembali setelah peneliti selesai melakukan
observasi.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen dalam penelitian ini ada dua macam yaitu instrumen utama dan
instrumen bantu. Instrumen utama penelitian ini adalah peneliti sendiri yang
berfungsi menetapkan fokus penelitian, memilih subjek sebagai sumber
informasi, menafsirkan data, dan membuat kesimpulan atas temuannya.
Instrumen bantu pada penelitian ini yaitu:
1. CoRe
Pada penelitian ini terdiri dari dua macam CoRe. CoRe I berisi tentang
pedoman wawancara dan CoRe II berisi tentang pedoman observasi.
Mahasiswa yang telah terpilih sebagai subjek berdasarkan pre test, kemudian
diobservasi menggunakan pedoman observasi yaitu CoRe II dan diwawancara
menggunakan CoRe I.
2. Vignette
Vignette digunakan untuk mengetahui aspek content knowledge yang
dimiliki oleh subjek yaitu mahasiswa calon guru matematika. Jika hanya
mengandalkan observasi pada saat mahasiswa mengajar saja tidak diketahui
25
secara mendetail mengenai content knowledge yang dimiliki subjek, Oleh
karena itu diperlukan instrumen vignette. Vignette ini berisi tentang soal yang
harus diselesaikan oleh siswa, kemudian jawaban siswa tersebut dikomentari
oleh subjek untuk selanjutnya komentar subjek tersebut dianalisis oleh
peneliti. Hasil analisis disusun sesuai dengan kriteria level yang dikemukakan
oleh Karahasan dalam Maryono (2016: 52) yang telah direduksi.
F. Teknis Analisis Data
Analisis data pada penelitian ini menggunakan model Miles dan
Huberman. Aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan
berlangsung secara terus menerus, hingga datanya jenuh (Miles dan Huberman
dalam Sugiyono, 2015: 246). Analisis data model ini terdiri atas:
a. Reduksi data
Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok,
memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya (Sugiyono,
2015: 247). Pada reduksi data ini, peneliti menggunakan metode triangulasi.
Triangulasi diartikan sebagai teknik pengumpulan data yang bersifat
menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data
yang telah ada (Sugiyono, 2015: 241). Tujuan triangulasi pada penelitian ini
adalah meningkatkan kepercayaan peneliti dan mendapatkan pamahaman
lebih jauh tentang subjek yang diteliti.
26
b. Penyajian data
Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam
bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart, dan
sejenisnya (Sugiyono, 2015: 249).
c. Kesimpulan/ verifikasi
Kesimpulan dalam penelitian kualitatif merupakan temuan baru yang
sebelumnya belum pernah ada (Sugiyono, 2015: 253).
G. Keabsahan Data
1. Uji Kredibilitas
Uji kredibilitas data atau kepercayaan terhadap data hasil penelitian
kualitatif antara lain dilakukan dengan perpanjangan pengamatan,
peningkatan ketekunan dalan penelitian, triangulasi, diskusi dengan teman
sejawat, analisis kasus negatif, dan membercheck (Sugiyono, 2015: 270).
2. Uji Dependability
Dalam penelitian kualitatif, uji dependability dilakukan dengan
melakukan audit terhadap keseluruhan proses penelitian (Sugiyono, 2015:
277).
27
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Data dan Analisis Data
Data diperoleh dari observasi (CoRe II), wawancara (CoRe I), Vignette,
dokumentasi, dan catatan lapangan dari 4 subjek yang merupakan mahasiswa
Universitas Muhammadiyah Purworejo. Pengambilan data dari subjek penelitian
dihentikan dengan pertimbangan bahwa data yang diperoleh sudah jenuh yaitu
apabila ketika peneliti menambah subjek lagi maka data yang diperoleh cenderung
sama atau bahkan tetap. Kemudian dari keempat subjek tersebut peneliti mengambil
3 subjek untuk dianalisis.
1. Pedagogical Knowledge
Untuk menganalisis pedagogical knowledge yang dimiliki oleh masing-
masing subjek, peneliti melakukan reduksi data dari hasil observasi, wawancara,
catatan lapangan, dokumentasi foto, pengamatan dokumentasi video secara
berulang-ulang, dan PaP-eRs.
a. Subjek 1
Pertemuan Pertama
Pada awal kegiatan pembelajaran subjek 1 mengucapkan salam
kepada siswa, dan menyuruh salah satu siswa untuk memimpin do’a.
Kemudian subjek 1 memperkenalkan diri pada siswa. Setelah perkenalan
dengan durasi waktu kurang lebih 7 menit, subjek 1 menyampaikan tujuan
pembelajaran secara lengkap seperti yang tertulis di RPP. Tujuan
28
28
pembelajaran ini sudah sesuai dengan kurikulum yaitu menentukan
penyelesaian sistem pertidaksamaan linier dua variabel. Hal ini ditunjukkan
dengan data hasil observasi sebagai berikut.
Gambar 1. Pedoman observasi S1 poin nomor 1 pertemuan pertama
Sebelum memulai untuk membahas materi tersebut, subjek 1
menanyakan apakah siswa masih mengingat sistem pertidaksamaan linier
dua variabel atau tidak. Semua siswa menjawab sudah lupa. Kemudian
subjek 1 memulai pembelajaran dengan mengintegrasikan materi pelajaran
dengan materi tentang persamaan garis lurus. Hal ini menunjukkan bahwa
subjek 1 mengintegrasikan materi pelajaran dengan materi lain yang dapat
mendukung pemahaman siswa. Seperti yang tampak pada lembar observasi
poin nomor 9 sebagai berikut.
Subjek 1 menuliskan berbagai persamaan garis lurus di papan tulis
secara lengkap dan kemudian dijelaskan pada siswa. Hal ini menunjukkan
bahwa dalam menyampaikan materi, subjek 1 menggunakan strategi
ekspositori. Data hasil wawancara menunjukkan bahwa strategi yang
digunakan oleh subjek 1 menggunakan strategi ekspositori. Hasil
wawancara tersebut sebagai berikut.
29
Peneliti : “Strategi apa yang kamu gunakan dalam mengajarkan
materi ini kepada siswa?”
Subjek 1 : “Strategi atau modelnya saya menggunakan
ekspositori”
Peneliti : “Kenapa kok pakai ekspositori?”
Subjek 1 : “Karena yang pas memang menggunakan itu”.
“Dalam ekspositori itu kan ceramah dan bertanya,
karena kalau hanya ceramah saja itu tidak mungkin,
nanti siswanya bisa mengantuk dan siswa juga tidak
paham”.
Peneliti : “Apakah dalam strategi ekspositori hanya ada ceramah
dan bertanya saja?”
Subjek 1 : “Ekspositori itu ceramah, bertanya, sama penugasan
kayaknya mbak.”
Peneliti : “Kayaknya? “
“Yakin tidak?”
Subjek 1 : “Ya yang saya tahu itu mbak.”
Dari hasil wawancara tersebut, subjek 1 menggunakan strategi ekspositori
dengan alasan bahwa untuk menyampaikan materi program linier memang
cocok menggunakan strategi tersebut, karena dalam strategi tersebut tidak
hanya ceramah, tetapi juga dengan bertanya. Subjek 1 juga menambahkan
bahwa dalam strategi ekspositori tersebut memuat ceramah, bertanya, dan
penugasan. Ketiga langkah tersebut subjek 1 lakukan dalam pembelajaran
sesuai dengan RPP yang disusun.
Setelah mengintegrasikan materi pelajaran dengan materi tentang
persamaan garis lurus, subjek 1 memberikan latihan soal mengenai
persamaan garis lurus dan siswa diberi waktu untuk mengerjakan soal
tersebut. Ketika siswa sedang mengerjakan latihan soal, subjek 1 memantau
siswa dengan menghampiri siswa satu persatu untuk mengecek jawaban
30
siswa. Hal ini ditunjukkan dengan data hasil observasi poin nomor 6 sebagai
berikut.
Hasil observasi tersebut menunjukkan bahwa subjek menghampiri siswa
satu persatu saat siswa mengerjakan latihan soal untuk mengatasi
miskonsepsi siswa.
Dalam kegiatan pembelajaran tersebut siswa terlihat cukup aktif.
Hal ini ditunjukkan pada saat siswa diberi kesempatan untuk mengerjakan
penyelesaian dari soal yang diberikan, salah satu siswa langsung ada yang
maju meskipun saat mengerjakan di depan siswa tersebut terlihat masih
bingung dan akhirnya tidak selesai dalam mengerjakan penyelesaiannya.
Kemudian subjek 1 yang melanjutkan menuliskan penyelesaian dari soal
tersebut dan menjelaskannya kepada siswa. Setelah selesai menjelaskan,
subjek 1 memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencatat dan
bertanya jika ada hal yang belum jelas atau membingungkan. Tetapi siswa
tidak ada yang bertanya. Menurut subjek 1, dengan memberikan pertanyaan
kepada siswa apakah sudah paham atau belum, subjek 1 bisa mengetahui
sejauh mana pemahaman siswa. Hal ini ditunjukkan dengan hasil
wawancara peneliti dengan subjek 1 sebagai berikut.
Peneliti : “Dengan strategi ekspositori ini apakah kamu bisa

mengetahui sejauh mana pemahaman siswa, kesulitan
siswa mengenai materi ini, serta miskonsepsinya?
31
Subjek 1 : “Emm…bisa sih, tadi kan kalau misal saya bertanya
kepada siswa saya bisa tahu siswa itu sudah paham atau
belum dengan materi yang saya sampaikan”.
Hasil wawancara tersebut menunjukkan bahwa dengan menggunakan
strategi ekspositori subjek 1 dapat mengetahui sejauh mana pemahaman
siswa, kesulitan siswa mengenai materi yang disampaikan, serta
miskonsepsinya dengan cara bertanya kepada siswa. Padahal jika dilihat dari
kegiatan pembelajaran yang berlangsung, ketika subjek 1 bertanya pada
siswa apakah ada hal yang belum jelas, siswa cenderung diam dan tidak ada
yang bertanya. Sehingga jika hanya dengan bertanya dan dengan kondisi
siswa hanya diam dan tidak ada yang bertanya, kita tidak tahu apakah siswa
sudah paham atau belum. Tetapi untuk mengetahui pemahaman siswa,
kesulitan siswa, serta miskonsepsinya sebenarnya subjek 1 bisa mengetahui
ketika subjek 1 menghampiri masing-masing siswa saat siswa mengerjakan
latihan soal.
Setelah itu, karena siswa tidak ada yang bertanya, subjek 1
melanjutkan materi masuk pada program linier. Subjek 1 menuliskan di
papan tulis hal-hal yang akan dipelajari dalam program linier yaitu membuat
model matematika, menentukan daerah himpunan penyeleaian, dan
menentukan nilai optimum (memaksimumkan atau meminimalkan).
Masing-masing poin tersebut dijelaskan secara singkat oleh subjek 1.
Kemudian subjek 1 menjelaskan mengenai perbedaan antara SPLDV dan
PtLDV serta memberikan contohnya, tetapi tidak dijelaskan bagaimana
menentukan penyelesaiannya. Hasil wawancara peneliti dengan subjek 1
32
menunjukkan bahwa subjek 1 memang tidak menyampaikan penyelesaian
dari sistem pertidaksamaan linier dua variabel. Wawancara tersebut sebagai
berikut.
Peneliti : “Untuk review tadi, yang pertama kamu sampaikan itu

kan persamaan garis ya? Itu apa hubungannya dengan
program linear?”
Subjek 1 : “Kalau prolin kan kita nanti akan membentuk
persamaan garis, persamaan garis itu akan membentuk
Daerah Himpunan Penyelesaian (DHP)”.
Peneliti : “Tetapi tadi yang disampaikan hanya persamaan
garisnya saja ya? Tidak menentukan DHP?”
Subjek 1 : “Oh iya tadi masih kurang mbak..hehe”.
Peneliti : “Kenapa?”
“Padahal di RPP pertemuan pertama kan kamu nulisnya
juga ada materi menentukan DHPnya?”
Subjek 1 “Iya mbak tadi lupa.”
Hasil wawancara tersebut menunjukkan bahwa subjek 1 memang tidak
membahas mengenai penyelesaian pertidaksamaan linier dua variabel
dikarenakan lupa. Hal ini menunjukkan bahwa dalam penyampaian materi,
subjek 1 kurang menguasai materi yang akan disampaikan. Padahal materi
yang paling penting sebelum masuk pada program linier adalah tentang
penyelesaian sistem pertidaksamaan linier dua variabel.
Setelah menyampaikan materi tentang perbedaan antara SPLDV
dan PtLDV serta memberikan contohnya, subjek 1 melanjutkan materi
tentang menentukan model matematika. Subjek 1 menuliskan terlebih
dahulu pengertian model matematika di papan tulis yaitu model matematika
merupakan suatu cara sederhana untuk menerjemahkan suatu masalah ke
dalam bahasa matematika dengan menggunakan persamaan,
pertidaksamaan, atau fungsi. Setelah menuliskan pengertian model
33
matematika tersebut, subjek 1 memberikan penjelasan pada siswa cara untuk
menentukan model matematika yaitu baca keseluruhan soal tersebut dan
pahami, identifikasikan masalah tersebut, tuliskan ketentuan-ketentuan yang
ada ke dalam sebuah tabel, tetapkan besaran masalah dalam soal sebagai
variabel atau kita misalkan dan , buatlah sitem persamannya atau
pertidaksamannya. Seperti yang tampak pada catatan lapangan sebagai
berikut.
Gambar 4. Catatan lapangan S1 cara menentukan model matematika
Hasil catatan lapangan tersebut semakin memperkuat bahwa dalam
penyampaian materi subjek 1 menggunakan strategi ekspositori. Karena
untuk setiap materi yang akan dibahas, subjek 1 menyampaikan dahulu
secara verbal maupun tulisan, jadi siswa hanya perlu memahami dan
menghafal, tidak perlu mencari cara sendiri untuk membuat model
matematika tersebut.
Kemudian subjek menjelaskan kata penting yang harus
diperhatikan dalam soal program linier yaitu jika ada kata maksimal, paling
banyak, dan tidak lebih berarti menggunakan tanda atau . Untuk kata
minimal, paling sedikit, dan tidak kurang berarti menggunakan tanda atau
. Seperti yang tampak pada dokumentasi foto sebagai berikut.
34
Gambar 5. Dokumentasi S1 menjelaskan kata-kata penting
Dengan memberikan penjelasan mengenai kata penting yang harus
diperhatikan tersebut, sebenarnya kurang efektif untuk perkembangan pola
pikir siswa. Akan lebih baik dalam menyimpulkan tanda tersebut setelah
siswa diberikan berbagai macam latihan soal dengan kata yang berbeda-
beda. Jadi setidaknya siswa sudah berpikir terlebih dahulu dan kemungkinan
untuk mengingat ketika menemui soal dengan kata-kata yang sama akan
lebih besar. Karena jika sudah disampaikan terlebih dahulu siswa cenderung
hanya menghafal dan tidak memahaminya.
Setelah memberikan penjelasan mengenai kata penting yang harus
diperhatikan, subjek 1 memberikan kesempatan pada siswa untuk mencatat.
Selesai mencatat, subjek 1 memberikan contoh soal mengenai model
matematika. Subjek 1 menjelaskan terlebih dahulu prosedur untuk
menyelesaikan soal tersebut dan menuliskan penyelesaiannya di papan tulis
sambil menjelaskannya kepada siswa. Seperti yang tampak pada
dokumentasi foto sebagai berikut.
35
Gambar 6. Dokumentasi S1 menjelaskan penyelesaian contoh soal
Setelah selesai menjelaskan penyelesaian dari soal tersebut, subjek
1 tidak memberikan kesempatan bagi siswa untuk bertanya, hanya
memberikan waktu pada siswa untuk mencatat. Kemudian subjek 1
memberikan latihan soal tentang model matematika untuk dikerjakan oleh
siswa. Subjek 1 memberikan waktu untuk menyelesaikan soal tersebut
sambil memantau tiap-tiap siswa ketika mengerjakan. Terlihat saat subjek 1
menghampiri masing-masing siswa, ada beberapa siswa yang mengalami
kesulitan dan bertanya, kemudian subjek 1 memberikan arahan pada siswa
tersebut. Hal ini menunjukkan salah satu strategi yang dilakukan subjek 1
untuk mengatasi kesulitan siswa. Seperti yang tampak pada lembar
observasi sebagai berikut.
Gambar 7. Lembar observasi S1 poin nomor 8 pertemuan pertama
36
Saat dirasa semua siswa sudah selesai mengerjakan, subjek 1
membahas penyelesaian soal tersebut dengan menuliskannya di papan tulis.
Seperti yang tampak pada dokumentasi foto sebagai berikut.
Gambar 8. Dokumentasi S1 penyelesaian latihan soal
Pada dokumentasi tersebut terlihat bahwa yang menuliskan jawaban latihan
soal merupakan subjek 1. Padahal jika dilihat dari RPP, subjek 1 seharusnya
memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengerjakan di papan tulis.
Padahal, dengan memberikan latihan soal tersebut memang untuk
mengevaluasi dari contoh soal yang sudah diberikan. Jadi ketika subjek 1
memberikan kesempatan siswa untuk mengerjakan di papan tulis setidaknya
bisa mengetahui sejauh mana siswa tersebut dapat memahami soal yang
telah diberikan untuk latihan tadi.
Setelah menuliskan penyelesaian latihan soal tersebut, subjek 1
menekankan penjelasan mengenai syarat dan karena ada siswa
yang bertanya kenapa syarat tersebut bukan dan . Hal tersebut
merupakan salah satu miskonsepsi yang dialami oleh siswa. Tetapi subjek 1
37
tidak menyadari bahwa hal tersebut merupakan miskonsepsi yang dialami
oleh siswa. Seperti informasi yang didapat dari hasil wawancara peneliti
dengan subjek 1 sebagai berikut.
Peneliti : “Tadi ada siswa yang miskonsepsi tidak?”

Subjek 1 : “Miskonsepsi sendiri itu apa ya mbak?”
Peneliti : “Semisal yang kamu maksud konsepnya itu begini,
tetapi siswanya malah memahaminya berbeda dengan
yang kamu maksud, gitu”.
Subjek 1 : “Saya rasa tadi tidak ada sih”.
Hasil wawancara tersebut menunjukkan bahwa subjek 1 memang tidak
menyadari bahwa ada siswa yang mengalami miskonsepsi, karena subjek 1
juga belum memahami apa arti dari miskonsepsi. Dalam pembelajaran bisa
jadi subjek 1 sebenarnya menemui miskonsepsi yang lain, tetapi juga tidak
menyadari.
Meskipun subjek 1 tidak menyadari bahwa hal tersebut
merupakan salah satu miskonsepsi yang dialami siswa, tetapi setelah ada
siswa yang bertanya, subjek 1 kemudian menjelaskan bahwa dan
merupakan permisalan dari sepeda (yang terdapat dalam soal), jadi kalau
memakai tanda berarti sepeda itu bernilai negatif. Dengan memberikan
penjelasan seperti itu siswa yang bertanya tadi menjadi paham. Hal tersebut
menunjukan bahwa subjek 1 berhasil mengatasi miskonsepsi yang dialami
oleh siswa. Setelah selesai memberikan penjelasan, subjek 1 menawarkan
lagi untuk latihan soal, tetapi siswa tidak mau. Kemudian subjek 1
mengakhiri pembelajaran dengan salam dan berdo’a.
38
Pertemuan Kedua
Pada awal kegiatan pembelajaran, subjek 1 mengucapkan salam
dan menyuruh salah satu siswa untuk memimpin do’a. Kemudian subjek 1
menanyakan materi pada pertemuan sebelumnya. Subjek 1 mereview materi
pada pertemuan sebelumnya yaitu tentang model matematika dengan
memberikan sebuah soal dan siswa disuruh untuk mengerjakan. Seperti
yang tampak pada dokumentasi foto sebagai berikut.
Gambar 9. Dokumentasi S1 menuliskan soal untuk mereview
Dalam foto tersebut terlihat bahwa subjek 1 sedang menuliskan
latihan soal untuk mereview materi pelajaran pada pertemuan sebelumnya.
Dengan melakukan review tersebut, subjek 1 dapat menggali ingatan dan
pemahaman siswa mengenai materi tentang membuat model matematika.
Setelah selesai menuliskan latihan soal tersebut, subjek 1 menawarkan
kepada siswa untuk menuliskan penyelesaian soal tersebut di depan, tetapi
siswa tidak ada yang mau, sehingga subjek 1 memberikan siswa waktu
untuk mengerjakan soal tersebut, dan kemudian subjek 1 sendiri yang
menuliskan penyelesaian soal tersebut sambil menjelaskan. Saat siswa
mengerjakan latihan soal tersebut, subjek 1 selalu memantau siwa dengan
39
menghampiri masing-masing siswa seperti yang tampak pada dokumentasi
foto sebagai berikut.
Gambar 10. Dokumentasi S1 menghampiri siswa
Dokumentasi tersebut menunjukkan bahwa subjek 1 menghampiri masing-
masing siswa untuk mengecek dan menyelidiki miskonsepsi maupun
kesulitan yang dialami siswa.
Dari awal kegiatan pembelajaran, terlihat bahwa subjek 1 tidak
menyampaikan tujuan pembelajaran pada kegiatan pembelajaran pertemuan
kedua ini. Hal ini berdasarkan data observasi poin nomor 1 sebagai berikut.
Gambar 11. Lembar observasi S1 poin nomor 1 pertemuan kedua
Karena subjek 1 tidak menyampaikan tujuan pembelajaran, maka
peneliti melihat tujuan pembelajaran pada RPP yang dirancang oleh subjek
1 tersebut. Dalam RPP tersebut, tujuan pembelajaran terlihat ada kerancuan
pada poin 4 yaitu siswa dapat merumuskan model matematika dari masalah
program linear, menjadi poin setelah siswa dapat menentukan fungsi
40
objektif dan kendala, serta siswa dapat menggambar daerah fisibel dari
program linier. Seharusnya poin tersebut ada sebelum poin 2 dan 3.
Gambar 12. Tujuan pembelajaran S1 pertemuan kedua
Subjek 1 melanjutkan materi masuk pada DHP. Berdasarkan
penyelesaian tentang soal yang telah diberikan tadi tentang membuat model
matematika, subjek 1 menyuruh siswa untuk menggambar daerah himpunan
penyelesaiannya. Siswa diberi kesempatan untuk mengerjakan di depan bagi
yang mau maju. Kemudian salah satu siswa ada yang maju mengerjakan di
depan tetapi hanya sampai pada menentukan titik pojok dan titik potong,
dan akhirnya subjek 1 yang melanjutkan menggambar grafiknya. Karena
dirasa siswa masih kesulitan dalam menentukan penyelesaian dari
pertidaksamaan linier dua variabel, subjek 1 memberikan latihan soal
tentang DHP. Seperti yang tampak pada hasil dokumentasi foto sebagai
berikut.
Gambar 13. Dokumentasi S1 latihan soal tentang DHP
41
Dokumentasi pada gambar di atas memang seharusnya disampaikan pada
saat pertemuan pertama (berdasarkan RPP subjek 1 pertemuan pertama)
yaitu setelah subjek 1 menjelaskan tentang perbedaan SPLDV dan SPtLDV
sebelum masuk pada materi program linier. Sehingga karena belum
disampaikan, wajar bila siswa masih banyak yang belum bisa
menggambarkan DHP meskipun materi tersebut sudah pernah didapat siswa
ketika masih SMP. Tetapi karena pada pertemuan pertama subjek 1
memamg lupa tidak menyampaikan penyelesaian tentang SPtLDV, jadi
pada pertemuan kedua ini baru disampaikan karena subjek 1 dapat
memahami bahwa banyak siswa yang belum paham.
Setelah subjek 1 selesai menuliskan latihan soal tersebut, siswa
diberi waktu untuk mengerjakan. Saat siswa mengerjakan, subjek 1
menghampiri tiap-tiap siswa dan memberikan arahan ketika ada siswa yang
kesulitan dalam menyelesaikan soal tersebut. Hal ini merupakan salah satu
strategi subjek 1 untuk mengatasi kesulitan yang dialami oleh siswa.
Salah satu siswa ada yang inisiatif untuk maju dan mengerjakan di
depan tanpa disuruh meskipun belum begitu paham, terlihat saat
mengerjakan di depan setelah siswa dapat menentukan titik pojok, titik
potong, dan menggambar grafik, siswa kesulitan untuk menentukan daerah
himpunan penyelesaian dengan menggunakan uji titik seperti yang telah
subjek 1 jelaskan pada soal sebelumnya. Kemudian subjek 1 yang
melanjutkan penyelesaian mengenai DHP tersebut sambil menjelaskannya
pada siswa. Hal ini menunjukkan bahwa subjek 1 dapat memahami
42
kesulitan yang dialami oleh siswa. Seperti yang tampak pada catatan
lapangan sebagai berikut.
Gambar 14. Catatan lapangan S1 melanjutkan penyelesaian
Setelah selesai menjelaskan, subjek 1 memberikan kesempatan pada siswa
untuk bertanya jika ada hal yang belum jelas ketika menentukan DHP.
Dengan memberikan pertanyaan seperti itu, sebenarnya salah satu strategi
subjek 2 untuk menyelidiki kesulitan siswa. Tetapi siswa tidak ada yang
bertanya.
Karena tidak ada yang bertanya, subjek 1 melanjutkan materi
tentang nilai optimum. Subjek 1 menggunakan soal diberikan pada awal
pertemuan tadi ketika mereview pertemuan sebelumnya, dengan
ditambahkan keterangan untuk mencari nilai optimum. Subjek 1
menjelaskan terlebih dahulu bagaimana prosedur penyelesaiannya. Dalam
hal ini terlihat bahwa subjek 1 menggunakan strategi yang sama seperti pada
pertemuan kemarin, yaitu menggunakan strategi ekspositori. Hasil
wawancara peneliti dengan subjek 1 juga menunjukkan hal yang sama.
Wawancara tersebut sebagai berikut.
Peneliti : “Strategi yang digunakan apa?”

Subjek 1 : “Sama seperti pertemuan pertama.”
Subjek 1 “Ya sama seperti kemarin juga sih mbak.”
Peneliti : “Hasil wawancara pertemuan kemarin kan strategi yang
kamu gunakan punya kelemahan bikin siswa ngantuk
dan bosan ya?”
43
“Kenapa dipertemuan kedua ini tidak dirubah
strateginya?”
Subjek 1 : “Heeee..kenapa ya mbak?”
“Belum begitu memahami strategi yang lain sih
soalnya.”
Peneliti : “Oh gitu ya?”
Subjek 1 “Iya mbak.”
Dalam wawancara tersebut, subjek 1 menjelaskan bahwa strategi yang
digunakan sama seperti pertemuan pertama yaitu menggunakan ekspositori
meskipun dalam pertemuan pertama subjek 1 menemukan kelemahan dari
strategi yang telah digunakan yaitu membuat siswa bosan dan mengantuk.
Tetapi subjek 1 tidak mengubah strategi yang digunakan dengan alasan
bahwa subjek 1 belum memahami jenis strategi yang lain. Hal tersebut
menunjukkan bahwa pengetahuan subjek 1 terhadap jenis-jenis strategi
pembelajaran masih kurang.
Ketika menjelaskan penyelesaian soal tersebut, subjek 1 terlihat
aktif memberikan pertanyaan untuk menyelidiki pemahaman dan
miskonsepsi siswa. Seperti yang ditunjukkan pada hasil observasi sebagai
berikut.
Gambar 15. Lembar observasi S1 poin nomor 5 pertemuan kedua
Setelah selesai menjelaskan penyelesaian soal tersebut, subjek 1
memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya. Karena siswa tidak ada
yang bertanya, kemudian subjek 1 memberikan latihan soal untuk
dikerjakan oleh siswa. Ini merupakan salah satu cara subjek 1 untuk
44
mengevaluasi hasil pembelajaran yang telah dilakukan. Siswa diberi waktu
untuk mengerjakan, dan saat siswa sedang mengerjakan latihan soal, subjek
1 selalu memantau dan mengecek jawaban masing-masing siswa. Hal ini
merupakan salah satu strategi subjek 1 untuk menyelidiki miskonsepsi
siswa. Setelah semua siswa selesai mengerjakan, jawaban dikumpulkan
tanpa dibahas. Kemudian subjek mengakhiri pembelajaran dengan berdo’a
dan salam.
b. Subjek 2
Pada awal kegiatan pembelajaran subjek 2 mengucapkan salam
kepada siswa, dan menyuruh salah satu siswa untuk memimpin do’a.
Kemudian subjek 2 memperkenalkan diri pada siswa. Setelah subjek 2
memperkenalkan diri, subjek 2 menjelaskan bahwa pertemuan kali ini akan
mempelajari materi tentang program linier sambil membagikan selembar
kertas yang berisi contoh soal kepada siswa. Hal ini menunjukkan bahwa
subjek 2 tidak menyampaikan tujuan pembelajaran secara mendetail seperti
yang tertera pada RPP, subjek hanya menjelaskan bahwa pertemuan kali ini
akan membahas program linier, seperti yang tampak pada lembar observasi
Gambar 16. Lembar observasi S2 poin nomor 1
45
Meskipun subjek 2 tidak menyampaikan tujuan pembelajaran
secara detail, pada RPP subjek 2 ini tujuan pembelajaran sebenarnya sudah
jelas, sesuai dengan kurikulum jika pada tujuan poin nomor 3 dan 6
ditambahkan menjadi sistem pertidaksamaan linier dua variabel, karena
memang pada kurikulum yang dipelajari dua variabel. Jika subjek hanya
menuliskan pertidaksamaan linier, belum jelas berapa variabel yang
dimaksud. Kemudian dalam RPP tersebut penyampaian materi sampai pada
membuat grafik sistem pertidaksamaan linier untuk pertemuan pertama (2
jam pelajaran), tetapi dalam kenyataannya pembelajaran sampai pada materi
nilai optimum dengan waktu satu kali pertemuan tersebut. Tujuan
pembelajaran yang tertulis pada RPP subjek 2 sebagai berikut.
Gambar 17. Tujuan pembelajaran S2
Tujuan pembelajaran tersebut menunjukkan bahwa untuk pertemuan
pertama seharusnya hanya sampai pada membuat grafik sistem
pertidaksamaan linier, tetapi subjek 2 menyampaikan materi sampai pada
nilai optimum. Sebenarnya tidak apa-apa memang jika dalam kenyataan,
kegiatan pembelajaran melebihi target tujuan pembelajaran yang
sebelumnya sudah dirancang, asalkan siswa memang dapat mengikuti dan
sudah paham. Tetapi kekita pembelajaran subjek 2 terkesan tergesa-gesa
46
dalam kegiatan pembelajaran. Berbagai latihan soal yang ada juga tidak
dibahas.
Setelah membagikan selembar kertas yang berisi contoh soal,
subjek 2 menjelaskan terlebih dahulu bahwa program linier itu ada
kaitannya dengan persamaan dan pertidaksamaan linier yang telah dipelajari
ketika SMP. Subjek 2 menjelaskan bahwa pertidaksamaan dilambangkan
dengan dan persamaan dilambangkan dengan . Seperti yang tertulis
pada catatan lapangan sebagai berikut.
Gambar 18. Catatan lapangan S2 menjelaskan perbedaan tanda
pertidaksamaan dan persamaan
Hasil catatan lapangan tersebut menunjukkan bahwa subjek 2 hanya
menjelaskan perbedaan tanda pada persamaan dan pertidaksamaan. Tetapi
subjek 2 tidak memberikan contohnya. Penjelasan tersebut terlihat kurang
jelas karena yang dijelaskan hanya perbedaan tandanya, tidak dijelaskan
sekalian pertidaksamaan yang dimaksud adalah pertidaksamaan linier dua
variabel dan bagaimana bentuknya. Karena hal tersebut dapat membuat
rancu pemikiran siswa, siswa pasti ada yang bingung maksud dari
penjelasan tersebut bagaimana dan apa hubungannya dengan program linier.
Setelah selesai menjelaskan perbedaan tanda antara persamaan
dan pertidaksamaan linier, subjek 2 kemudian menyuruh siswa untuk
membaca contoh soal yang telah diberikan tadi. Soal tersebut berisi tentang
47
menentukan nilai optimum dari suatu masalah nyata. Hal ini menunjukkan
bahwa subjek 2 memberikan soal yang langsung mengacu pada nilai
optimum. Tidak dijelaskan terlebih dahulu secara bertahap tentang membuat
model matematika, menggambar grafik, dan menentukan daerah himpunan
penyelesaian. Padahal, pemahaman masing-masing siswa berbeda-beda.
Mungkin dengan sekali penjelasan tersebut ada siswa yang sudah paham,
tetapi ada juga meskipun dijelaskan secara bertahap juga belum paham. Jadi
alangkah baiknya jika disampaikan secara bertahap agar siswa benar-benar
paham.
Setelah siswa disuruh untuk membaca contoh soal tersebut, subjek
2 menjelaskan penyelesaian mengenai masalah tentang menentukan nilai
optimum yang ada pada soal tersebut. Saat menjelaskan, subjek 2 aktif
memberikan pertanyaan pada siswa secara berulang-ulang sampai siswa
kompak dalam menjawab. Seperti yang tampak pada dokumentasi berikut.
Gambar 19. Dokumentasi S2 menjelaskan penyelesaian contoh soal
Dokumentasi tersebut terlihat bahwa saat menjelaskan penyelesaian suatu
soal, subjek 2 sambil memberikan pertanyaan pada siswa saat
48
menggambarkan grafik daerah penyelesaian dari model matematika yang
telah dibuat. Hal ini merupakan salah satu strategi yang dilakukan subjek 2
untuk menyelidiki miskonsepsi siswa.
Setelah selesai menjelaskan, subjek 2 menanyakan pada siswa
apakah masih ada yang bingung atau tidak, tetapi siswa hanya diam dan
tidak ada yang bertanya. Dengan memberikan pertanyaan pada siswa seperti
itu, ini merupakan salah satu cara untuk menyelidiki kesulitan siswa. Seperti
yang tampak pada lembar observasi poin nomor 7 menunjukkan bahwa
setelah selesai menjelaskan subjek selalu bertanya apakah masih ada yang
belum paham.
Karena tidak ada siswa yang bertanya, subjek 2 menyuruh siswa
untuk berkelompok minimal 4 orang untuk masing-masing kelompok dan
duduk melingkar. Kemudian subjek 2 membagikan LKS untuk dikerjakan
oleh siswa secara berkelompok dengan waktu kurang lebih 30 menit. Saat
siswa sedang berdiskusi kelompok untuk mengerjakan LKS tersebut, subjek
2 memantau masing-masing kelompok dalam menyelesaikan masalah yang
ada pada LKS tersebut.
49
Gambar 21. Dokumentasi S2 menghampiri siswa
Dari gambar di atas terlihat bahwa meskipun saat subjek 2 tadi
memberikan penjelasan penyelesaian dari contoh soal siswa tidak ada yang
bertanya, tetapi ketika mengerjakan LKS banyak siswa yang bingung dan
kemudian menanyakan pada subjek 2. Subjek 2 kemudian memberikan
arahan pada siswa tersebut. Hal ini merupakan salah satu strategi subjek 2
dalam mengatasi kesulitan siswa.
Setelah waktu untuk berdiskusi kelompok habis, LKS
dikumpulkan tanpa dibahas. Seharusnya untuk mengevaluasi hasil diskusi,
LKS tetap dibahas walaupun sebentar, sehingga siswa bisa tahu jawaban
mereka yang ada di LKS sudah benar atau belum. Setelah siswa
mengumpulkan LKS, subjek 2 mengadakan games. Aturan dalam games
tersebut yaitu masing-masing kelompok berlomba untuk dapat mengerjakan
soal sebanyak-banyaknya dengan benar. Sampai pada tahap ini, terlihat
bahwa subjek 2 menerapkan strategi TGT dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil wawancara peneliti dengan subjek 2 juga menunjukkan bahwa subjek
2 menggunakan strategi TGT. Wawancara tersebut sebagai berikut.
50
Peneliti : “Kemudian strategi apa yang kamu gunakan ketika
mengajar tadi?”
Subjek 2 : “TGT.”
Subjek 2 : “Karena kalau program linier itu kan soal cerita, kalau
tidak diselingi dengan permainan, tidak diselingi
dengan turnamen, nanti krik-krik.”
Peneliti : “Memakai TGT ini apakah bisa tahu sejauh mana
pemahaman siswa?”
Subjek 2 : “Bisa. Soalnya kan kalau TGT itu ada games, games-
nya itu perkelompok, nah pas games itu kan kita bisa
tahu siswa sudah pada paham atau belum, sedangkan
kalau turnamen itu nanti ada bangku berdasarkan
prestasi siswa.”
Hasil wawancara tersebut menunjukkan bahwa, alasan subjek menggunakan
strategi TGT karena materi program linier merupakan materi yang berisi
soal cerita, jadi kalau tidak diselingi dengan permainan nanti membosankan.
Hal tersebut menunjukkan bahwa subjek 2 memprioritaskan agar
pembelajaran program linier menarik untuk siswa. Karena dengan strategi
tersebut subjek 2 juga dapat mengetahui sejauh mana pemahaman siswa dari
games yang dilakukan.
Siswa terlihat aktif dan bersemangat ketika mengikuti games
tersebut. Soal dalam games tersebut adalah soal pilihan ganda, dan jawaban
dari soal games tersebut dituliskan pada papan tulis bagi kelompok yang
sudah selesai mengerjakan. Setelah selesai games, subjek 2 mengecek ada
berapa jawaban siswa yang benar untuk masing-masing kelompok tanpa
menjelaskan penyelesaiannya pada siswa meskipun banyak jawaban siswa
yang masih salah. Subjek 2 hanya menanyakan apakah masih ada siswa
yang belum paham setelah mengecek jawaban siswa tersebut. Hal ini
51
menunjukkan bahwa untuk mencapai pemahaman siswa kurang
diperhatikan oleh subjek 2, karena soal pada LKS dan games tidak ada yang
dibahas oleh subjek 2. Subjek 2 hanya mengecek saat siswa sedang
melakukan diskusi kelompok saat mengerjakan LKS. Secara teknis dengan
menghampiri masing-masing siswa tersebut subjek 2 dapat mengetahui
pemahaman siswa, kesulitan siswa, serta miskonsepsinya. Tetapi karena
berbagai latihan soal tidak dibahas, siswa tidak tahu ketika menjawab salah,
letak kesalahan dalam mengerjakan ada dimana. Hal ini akan mempunyai
efek yang kurang baik ketika siswa mengerjakan latihan soal lagi, karena
pada soal-soal sebelumnya siswa juga tidak tahu jawaban yang benar
prosesnya bagaimana.
Karena pada saat subjek 2 apakah ada yang belum paham siswa
tidak ada yang menjawab, subjek 2 kemudian mengakhiri pembelajaran
dengan berdo’a dan salam.
c. Subjek 3
Pada awal kegiatan pembelajaran, subjek 3 mengucapkan salam
pada siswa dan menyuruh salah satu siswa untuk memimpin do’a. Setelah
selesai berdo’a subjek 3 menjelaskan bahwa pertemuan kali ini akan
membahas materi tentang program linier. Tujuan pembelajaran pada RPP
tidak disampaikan secara rinci. Seperti yang tampak pada lembar observasi
52
Karena tujuan pembelajaran tidak disampaikan secara mendetail, peneliti
kemudian melihat tujuan pembelajaran yang dirancang oleh subjek 3 pada
RPP. Tujuan pembelajaran yang tertera pada RPP tersebut ada 5 poin
sebagai berikut.
Gambar 23. Tujuan pembelajaran S3
Kelima poin tersebut sudah jelas, sesuai dengan kurikulum. Hanya alokasi
waktu untuk kelima tujuan pembelajaran tersebut adalah 12 jam pelajaran.
Sehingga tidak dijelaskan untuk setiap pertemuan target pembelajaran
sampai materi apa dalam bab program linier tersebut.
Gambar 24. Alokasi waktu S3
Subjek 3 kemudian menyuruh siswa untuk berkelompok masing-
masing 3 anak, dan menjelaskan bahwa kelompok yang dibentuk oleh
masing-masing 3 anak ini dinamakan kelompok asal. Setelah siswa
berkumpul dengan masing-masing kelompok asalnya, subjek 3 membagikan
53
LKS yang berisi 2 soal tentang sistem pertidaksamaan linier dua variabel
pada siswa dan kemudian menyuruh semua siswa untuk berhitung 1,2,1,2
secara berurutan. Setelah semua siswa berhitung, subjek 3 menyuruh siswa
yang kebagian soal nomor 1 berkumpul menjadi 1, begitu pula yang
kebagian soal nomor 2 juga berkumpul menjadi 1. Subjek 3 menjelaskan
kelompok ini dinamakan kelompok ahli.
Gambar 25. Dokumentasi S3 memantau siswa saat berdiskusi
Pada gambar di atas terlihat siswa sedang berdiskusi dengan kelompok ahli,
dan subjek 3 sedang memantau siswa ketika berdiskusi. Hal ini merupakan
strategi subjek 3 untuk mengatasi kesulitan siswa. Seperti yang tampak pada
hasil observasi poin nomor 8 sebagai berikut.
54
Dalam lembar observasi tersebut tertulis bahwa subjek 3 membimbing dan
memberikan penjelasan ketika ada siswa yang kesulitan terutama saat siswa
sedang berdiskusi kelompok dan ketika siswa mengerjakan soal secara
individu.
Dalam kelompok ahli tersebut masing-masing kelompok
berdiskusi mengenai soal sesuai bagian mereka yang telah dibagi tadi.
Waktu untuk berdiskusi kelompok kurang lebih 20 menit. Sampai pada
tahap ini, terlihat bahwa subjek 3 menerapkan strategi Jigsaw. Hasil
wawancara peneliti dengan subjek 3 juga menunjukkan hal yang sama.
Wawancara tersebut sebagai berikut.
Peneliti : “Strateginya apa yang digunakan dalam mengajarkan

materi ini?”
Subjek 3 : “Strateginya saya pakai Jigsaw dicampur sama Talking
Stick.”
Subjek 3 : “Karena menurut saya itu menarik buat anak-anak.”
“Membuat siswa itu aktif dan tidak pasif, serta tidak
membosankan.”
Hasil wawancara tersebut menunjukkan bahwa subjek 3 menggunakan
strategi Jigsaw dicampur dengan Talking Stick dengan alasan bahwa strategi
tersebut menarik dan membuat siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Dalam pembelajaran kombinasi strategi tersebut cocok untuk
menyampaikan program linier karena siswa terlihat sangat menikmati proses
pembelajaran.
Setelah selesai berdiskusi dengan kelompok ahli, subjek 3
menyuruh masing-masing siswa untuk kembali pada kelompok asalnya.
55
Dalam kelompok asal tersebut, masing-masing siswa yang tadi sudah
berdiskusi dengan kelompok ahli menjelaskan hal yang sudah mereka
diskusikan pada teman kelompok asalnya. Waktu untuk berdiskusi
kelompok kurang lebih 20 menit. Siswa terlihat aktif saat berdiskusi
kelompok, bahkan salah satu siswa dari salah satu kelompok ada yang
mengajari kelompok lain karena belum paham. Hal ini sesuai dengan yang
tertulis pada catatan lapangan sebagai berikut.
Gambar 27. Catatan lapangan siswa mengajari kelompok lain
Setelah selesai berdiskusi kelompok, subjek 3 menyuruh masing-
masing kelompok untuk mewakilkan salah satu anggotanya maju ke depan.
Setelah perwakilan masing-masing kelompok maju ke depan, subjek 3
mengadakan Talking Stick. Talking stick ini menggunakan sebuah bolpen,
bolpen tersebut dioper dari siswa satu ke siswa lain dengan menyanyikan
lagu balonku. Saat subjek 3 mengatakan stop, bolpen itu dipegang oleh
siapa, siswa itulah yang nanti presentasi menjelaskan soal yang tadi sudah
didiskusikan. Dengan cara seperti ini kegiatan pembelajaran terlihat
menyenangkan dan tidak membosankan bagi siswa.
Setelah mengadakan talking stick, subjek 3 menyuruh siswa yang
mendapatkan stick mempresentasikan hasil diskusi di depan. Seperti yang
tampak pada dokumentasi sebagai berikut.
56
Gambar 28. Dokumentasi siswa saat presentasi
Dalam dokumentasi tersebut terlihat bahwa salah satu siswa sedang
mempresentasikan hasil diskusi di depan dengan didampingi oleh subjek 3.
Hal ini menunjukkan bahwa subjek 3 sedang melakukan evaluasi terhadap
soal yang ada di LKS yang telah didiskusikan oleh siswa.
Subjek 3 selalu memberikan applause bagi siswa yang sudah
mempresentasikan jawaban di depan. Dengan memberikan applause
tersebut, akan membuat siswa yang sudah maju merasa dihargai dan
memberikan efek positif pada siswa. Setelah itu subjek 3 menjelaskan nilai
optimum dari soal yang ada di LKS tadi.
Gambar 29. Dokumentasi S3 menjelaskan nilai optimum
57
Selesai menjelaskan tentang nilai optimum, subjek memberikan pertanyaan
pada siswa apakah ada yang perlu ditanyakan atau tidak. Dengan
memberikan pertanyaan seperti itu, merupakan salah satu strategi subjek 3
untuk menyelidiki kesulitan siswa. Tetapi siswa tidak ada yang bertanya.
Subjek 3 kemudian menjelaskan bahwa dalam program linier itu
harus dibuat model matematika, model matematika itu harus ada syaratnya,
diantaranya yaitu syarat kendala atau fungsi non negatif, dan fungsi objektif.
Setelah menjelaskan tentang syarat model matematika tanpa memberikan
contohnya, subjek 3 menyuruh siswa untuk kembali pada tempat duduknya
masing-masing. Kemudian untuk membahas tentang model matematika,
subjek 3 menawarkan soal, kuis, atau siswa mau meminta yang bagaimana.
Semua siswa memilih untuk soal. Karena siswa memilih soal, subjek 3
mengadakan talking stick lagi dengan menyanyikan lagu ampar-ampar
pisang, bagi siswa yang mendapatkan stick disuruh maju untuk memilih soal
dan kemudian dikerjakan di depan. Setelah siswa yang mendapatkan stick
mengerjakan di depan, subjek 3 mengecek sekaligus menjelaskan
penyelesaian yang sudah dituliskan oleh siswa tersebut. Dengan cara seperti
ini, siswa bisa tahu jika ada jawaban yang kurang tepat, karena subjek 3
selalu menjelaskan masing-masing jawaban yang sudah dituliskan oleh
siswa.
Setiap siswa yang maju mengerjakan di depan selalu diberi
applause oleh subjek 3 meskipun ada beberapa siswa yang jawabannya
58
kurang tepat. Hal ini juga akan memiliki efek positif bagi siswa karena
meskipun jawabannya salah, subjek 3 tetap memberikan penghargaan
berupa applause. Sehingga siswa terlihat senang dan tidak bosan ketika
mengikuti kegiatan pembelajaran. Meskipun sebagian besar siswa sudah
terlihat paham, subjek 3 mengadakan talking stick 1 sesi lagi. Hal ini
menunjukkan bahwa subjek 3 memang mengharapkan siswa benar-benar
memahami bagaimana cara membuat model matematika.
Sebelum melanjutkan talking stick sesi kedua, subjek 3
memberikan motivasi kepada siswa untuk memperbanyak latihan soal
ketika di rumah, agar terbiasa menghadapi soal yang bermacam-macam
bentuknya. Dengan memberikan motivasi seperti ini, paling tidak bisa
membangkitkan semangat siswa untuk belajar di rumah. Setelah talking
stick sesi kedua selesai, subjek 3 menanyakan pada siswa sudah paham atau
belum, dan siswa menjawab sudah. Hal ini menunjukkan bahwa strategi
yang subjek 3 gunakan mendukung ketercapaian tujuan pembelajaran
terutama tujuan pembelajaran pada poin 1, 2, dan 3. Hasil wawancara
peneliti dengan subjek 3 menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran tercapai.
Hasil wawancara tersebut sebagai berikut.
Peneliti : “Apakah dengan strategi ini bisa tahu sejauh mana

pemahaman siswa, kesulitan siswa, serta
miskonsepsinya?”
Subjek 3 : “Emm..kalau pemahamannya bisa tahu dari
evaluasinya.”
“Tapi tadi saya kan memberikan beberapa soal untuk
membuat model matematika, nah kebanyakan anak-
anak sudah memahami lah.”
59
Hasil wawancara tersebut menunjukkan bahwa dari hasil evaluasi,
subjek 3 mengatakan sebagian besar siswa sudah memahami bagaimana
cara untuk membuat model matematika. Sehingga dapat dikatakan bahwa
tujuan pembelajaran pada poin 1, 2, dan 3 telah tercapai.
Karena sebagian besar siswa menjawab sudah paham, kemudian
subjek 3 merangkum hasil pembelajaran yang sudah dilaksanakan pada
pertemuan hari ini dan memberitahu siswa mengenai materi yang akan
dibahas pada pertemuan selanjutnya. Subjek 3 juga memberikan pekerjaan
rumah pada siswa, serta memberikan kesempatan lagi bagi siswa yang ingin
bertanya. Karena tidak ada siswa yang bertanya, subjek 3 mengakhiri
pembelajaran dengan mengingatkan PR harus dikerjakan dan memberi
siswa motivasi untuk rajin belajar. Terlihat bahwa subjek 3 selalu
memberikan motivasi untuk siswa, sehingga dapat membuat siswa merasa
benar-benar diperhatikan.
Subjek 3 juga meminta maaf jika ada salah kata dalam
menyampaikan materi pada pertemuan hari ini. Kemudian subjek 3
mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan meyuruh salah satu siswa untuk
memimpin do’a. Selesai berdo’a subjek 3 mengucapkan salam.
2. Content Knowledge
Dalam menganalisis content knowledge yang dimiliki oleh masing-
masing subjek, peneliti menggunakan data yang didapat dari Vignette.
Vignette berisi data yang diperoleh dari komentar subjek mengenai jawaban
60
siswa dan wawancara peneliti dengan masing-masing subjek untuk
mengklarifikasi komentar yang sudah subjek tuliskan.
Vignette kasus I
Dalam suatu pembelajaran seorang guru memberikan contoh soal cerita

tentang program linear sebagai berikut.
Penjual sepeda ingin membeli dua jenis sepeda, sebanyak-banyaknya 25

buah dengan harga tidak lebih dari Rp840.000,00. Harga sepeda jenis A
Rp30.000,00 perbuah dan harga sepeda jenis B Rp40.000,00 perbuah.
Tentukan model matematika dari permasalahan tersebut!
Selanjutnya guru meminta siswa untuk menyelesaikan soal tersebut. Berikut

adalah jawaban salah satu siswa bernama Ati.
Gambar 30. Jawaban Ati

Tuliskan komentar Anda terhadap jawaban Ati tersebut. Jika jawaban tersebut
terdapat kesalahan atau kekurangan, bagaimana Anda memberikan penjelasan
kepada siswa tentang jawaban yang tepat dari soal tersebut.
Vignette kasus II
Seorang guru memberikan soal tentang program linier sebagai berikut.
Sebuah toko menyediakan dua macam tenda. Tenda jenis I dapat

menampung 10 orang dengan harga Rp150.000,00. Tenda jenis II dapat
menampung 4 orang dengan harga Rp100.000,00. Satu regu pramuka
dengan anggota 110 orang berencana mengadakan kemah. Jika banyak
61
tenda yang dibutuhkan paling sedikit 20 tenda, banyak tenda yang harus
dibeli agar pengeluaran seminimum mungkin adalah… .
Selanjutnya guru meminta siswa untuk menyelesaikan soal tersebut. Berikut

adalah jawaban salah satu siswa bernama Ayu
Gambar 31. Jawaban Ayu
Tuliskan komentar Anda terhadap jawaban Ayu tersebut. Jika jawaban

tersebut terdapat kesalahan atau kekurangan, bagaimana Anda memberikan
penjelasan kepada siswa tentang jawaban yang tepat dari soal tersebut.
a. Subjek 1
Vignette kasus I
Berikut adalah komentar subjek 1 mengenai jawaban siswa pada vignette
kasus I.
62
Gambar 32. Komentar subjek 1 vignette kasus 1
Dalam komentar yang dituliskan subjek 1 terlihat bahwa menurut subjek 1
jawaban Ati sudah benar hanya saja Ati terlihat masih bingung karena pada
awalnya Ati menuliskan tanda pada model matematikanya menggunakan
kemudian diganti dengan tanda . Peneliti kemudian melakukan wawancara
dengan subjek 1 untuk mengklarifikasi komentar subjek 1 sebagai berikut.
Peneliti : “Untuk tabel yang dibuat oleh Ati tidak ada masalah?”
Subjek 1 : “Tidak sih menurut saya.”
“Hanya saja model matematikanya tadinya Ati menuliskan
kemudian diganti mungkin karena Ati masih
bingung.”
Peneliti : “Syarat non negatifnya kira-kira kenapa kok Ati
menuliskannya semua?”
Subjek 1 : “Mungkin karena waktu mengerjakan hampir habis dan
dia terburu-buru.”
Dari hasil wawancara terlihat bahwa tabel yang dibuat oleh Ati sudah benar.
Padahal kalau diamati, tabel yang Ati buat kurang begitu jelas meskipun
maksudnya benar sesuai dengan yang diketahui pada soal. Tetapi itu tidak
menjadi masalah untuk subjek 1. Kemudian untuk model matematika yang
Ati buat sudah benar menurut subjek 1, hanya saja salah pada syarat non
negatifnya. Subjek 1 juga mengamati tanda pertidaksamaan pada model
matematika yang Ayu buat, menurut subjek 1 mungkin Ati masih bingung
karena pada awalnya Ati menuliskan kemudian diganti menjadi . Hal ini
menunjukkan bahwa subjek mampu mengungkapkan definisi dengan benar
dan menggunakan notasi yang tepat secara masuk akal.
63
Vignette kasus II
Berikut adalah komentar subjek 1 mengenai jawaban siswa pada vignette
kasus II.
Gambar 33. Komentar subjek 1 vignette kasus II
Subjek 1 berkomentar bahwa tabel yang dibuat oleh Ayu kurang
tepat karena Ayu tidak menuliskan banyak tenda dalam tabel tersebut.
Diagram kartesius yang Ayu buat seharusnya juga dituliskan persaman
garisnya. Kemudian titik pojok yang dipilih oleh Ayu kurang tepat, begitu
juga dalam menentukan DHP juga belum benar, sehingga berpengaruh pada
nilai optimum (maksimum/minimum). Subjek 1 juga berkomentar bahwa
dalam menentukan titik potong dari persamaan sebaiknya setelah membuat
diagram kartesius dan jika sudah menemtukan DHP. Hal ini menunjukkan
bahwa subjek 1 mampu menafsirkan dan menggunakan representasi grafis
dan representasi lainnya. Peneliti kemudian melakukan wawancara untuk
mengklarifikasi komentar subjek 1 terhadap jawaban Ayu sebagai berikut.
Peneliti : “Tabelnya harusnya itu banyak tenda juga diikutkan ya?”

“Trus untuk harga juga ikut ditulis dalam tabel?”
64
Subjek 1 : “Iya.”
“Jadi tabel yang Ayu buat cuma kurang kolom banyak
tenda.”
Peneliti : “Kalau menentukan titik potong sebelum membuat
diagram kartesius dan menentukan DHP juga kenapa
memang?”
Subjek 1 : “Karena jika nanti sudah dicari titik potongnya tetapi
DHPnya tidak melalui titik potong nanti membuang-buang
waktu saja.”
Dari hasil wawancara tersebut, terlihat bahwa langkah yang dilakukan Ayu
dalam menyelesaikan soal belum tepat menurut subjek 1. Hal ini
menunjukkan bahwa subjek 1 mampu melihat hubungan beberapa
topik/subunit. Secara umum, dapat disimpulkan bahwa content knowledge
yang dimiliki subjek 1 berada pada level 1.
b. Subjek 2
Vignette kasus I
Gambar 34. Komentar subjek 2 vignette kasus I
65
Menurut subjek 2 tabel yang dibuat oleh Ati kurang jelas dalam
menuliskan jenis sepeda A dan jenis sepeda B, kemudian subjek 2
menuliskan tabelnya lagi yang lebih tepat menurut subjek 2. Ati juga
menuliskan dan di luar tabel, seharusnya ditambahkan keterangan
variabel dan menunjukkan apa. Misalnya : jenis sepeda A, dan : jenis
sepeda B. Subjek 2 juga mengomentari tulisan yang dibuat oleh Ati
kurang tepat. Kemudian terdapat kesalahan dalam menuliskan model
matematika, seharusnya dan . Untuk mengklarifikasi komentar
yang telah dituliskan oleh subjek 2, peneliti melakukan wawancara dengan
subjek 2 sebagai berikut.
Peneliti : “Dalam tabel yang kamu tuliskan itu kenapa jumlah untuk
masing-masing jenis sepeda jumlahnya 1?”
Subjek 2 : “Karena dalam soal kan diketahui dua jenis sepeda, jadi
untuk memisalkan masing-masing jenis sepeda itu 1.”
Peneliti : “Ohh..kemudian setelah dibuat tabel baru dibuat
permisalan?”
Peneliti : “ yang dibuat Ati kurang jelas maksudnya gimana?”
Subjek 2 : “ nya itu nulisnya kaya simbol tak hingga.”
Peneliti : “Kemudian kenapa kira-kira Ati menuliskan syarat non
negatifnya semua?”
Subjek 2 : “Mungkin karena dia belum paham.”
Dari hasil wawancara tersebut, diperoleh data bahwa jumlah 1 dalam
masing-masing jenis sepeda itu hanya untuk memisalkan saja, dan
kemudian untuk syarat non negatif yang Ati tuliskan subjek 2 berkomentar
bahwa mungkin Ati belum paham. Dalam hal ini menunjukkan bahwa
subjek 1 mampu mengungkapkan definisi dengan benar dan menggunakan
notasi secara masuk akal.
66
Vignette kasus II
Subjek 2 berkomentar bahwa tabel yang dibuat Ayu seharusnya ditulis yang
diketahui yaitu jenis tenda dan jumlah orang, kemudian dimisalkan untuk :
jenis tenda I dan : jenis tenda II. Untuk kolom harga seharusnya tidak
disertakan karena itu merupakan fungsi objektif. Kemudian ayu belum tepat
dalam membuat model matematikanya, Ayu menuliskan
seharusnya yang benar . Padahal model matematika yang
benar adalah yang ditulis oleh Ayu. Dalam mencari nilai dan seharusnya
Ayu mengubah dulu pertidaksamaan tersebut ke dalam persamaan, baru
dilakukan eliminasi dan subtitusi. Berdasarkan komentar yang dituliskan
67
subjek 2 terlihat bahwa grafik yang Ayu gambar sudah benar hanya saja
Ayu tidak menuliskan pertidaksamaan garisnya pada grafik tersebut.
Kemudian dalam menentukan titik pojok untuk fungsi objektifnya Ayu
masih salah. Kemudian peneliti melakukan wawancara dengan subjek 2
untuk mengklarifikasi komentar subjek 2 tersebut sebagai berikut.
Peneliti : “Jadi tabel yang dibuat Ayu kurang tepat ya?”

Subjek 2 : “Iya seharusnya harga tidak ikut dimasukkan kedalam
tabel.”
Peneliti : “Untuk model matematika yang Ayu buat itu masih
salah?”
Subjek 2 : “Iya modelnya salah.”
“Trus harusnya menuliskan fungsi objektifnya juga setelah
menuliskan model matematika, tetapi Ayu malah
menuliskannya di belakang.”
Peneliti : “Tetapi grafik yang dibuat Ayu sudah benar ya?”
Subjek 2 : “Iya sudah.”
“Hanya saja mengambil titik pojok untuk fungsi
objektifnya itu masih salah jadi pengaruh di nilai
minimumnya.”
Dari hasil wawancara tersebut, subjek 2 berkomentar bahwa pada tabel
seharusnya harga tidak diikutsertakan, kemudian untuk model matematika
masih salah, tetapi untuk grafik dan penentuan daerah penyelesaian yang
Ayu gambar sudah benar hanya saja salah dalam menentukan titik pojoknya.
Padahal jawaban Ayu dalam menentukan daerah penyelesaian tersebut
kurang tepat, meskipun model matematika yang Ayu buat sudah tepat. Hal
ini menunjukkan bahwa subjek 2 tidak mampu mengungkapkan definisi
dengan benar dan tidak dapat menggunakan notasi yang tepat. Secara
umum, dapat disimpulkan bahwa content knowledge yang dimiliki subjek 2
berada pada level 0.
68
c. Subjek 3
Vignette kasus I
Gambar 36. Komentar subjek 3 vignette kasus I
Subjek 3 berkomentar bahwa dalam tabel yang dibuat Ati
dituliskan S.A dan S.B, mungkin yang dimaksud Ati adalah jenis sepeda A
dan jenis sepeda B, jadi seharusnya kolom dalam tabel berisi jenis sepeda,
jumlah, dan harga. Kemudian sebaiknya Ati memberikan keterangan nama
variabel di bawah atau samping tabel misalnya : jenis sepeda A dan :
jenis sepeda B, baru dibuat model matematikanya. Dalam menuliskan fungsi
non negatif Ati juga salah, seharusnya dan . Untuk
mengklarifikasi komentar yang telah subjek 3 tuliskan, peneliti melakukan
wawancara pada subjek 3 sebagai berikut.
Peneliti : “Untuk jumlah masing-masing jenis sepeda kenapa 1?”

Subjek 3 : “Itu hanya untuk memisalkan saja sih, agar lebih mudah.”
“Biasanya dalam soal kan ada misalnya kue jenis I terbuat
dari tepung dan gula, yang seharusnya dimisalkan sebagai x
nya itu kuenya tetapi siswa malah biasanya yang dimisalkan
sebagai x itu tepungnya.”
“Jadi kalau dibuat masing-masing 1 itu biar siswa tidak
bingung dalam memisalkan.”
Peneliti : “Kemudian untuk memisalkan dan itu setelah membuat
tabel ya? Bukan sebelum membuat tabel?”
Subjek 3 : “Iya, setelah membuat tabel.”
69
Subjek 3 : “Ya setau saya seperti itu sih.”
Peneliti “Kemudian kenapa kira-kira Ati menuliskan syarat non
negatifnya semua?”
Subjek 3 : “Kalau menurut saya anaknya itu belum paham maksud dari
dan itu adalah variabel dari yang dia misalkan.”
Dari hasil wawancara tersebut, menurut subjek 3 ketika memisalkan jumlah
untuk masing-masing jenis sepeda berjumlah 1 itu untuk memudahkan
siswa dalam memisalkan variabel. Kemudian setelah membuat tabel
seharusnya dibuat permisalannya terlebih dahulu, dan untuk tanda dalam
syarat non negatif, subjek 3 berasumsi bahwa Ati mungkin belum paham
bahwa yang dimaksud dan dalam syarat itu merupakan variabel yang ia
misalkan yaitu permisalan jenis sepeda A dan jenis sepeda B. Hal ini
menunjukkan subjek 3 mampu mengungkapkan definisi dengan benar dan
menggunakan notasi dengan yang tepat secara masuk akal.
Vignette kasus II
70
Subjek 3 berkomentar bahwa dalam membuat tabel Ayu
seharusnya menuliskan jenis tenda, jumlah tenda, dan jumlah orang, untuk
masing-masing kolomnya. Kemudian dimisalkan terlebih dahulu menjadi
variabel misal : jenis tenda I dan : jenis tenda II, baru dibuat model
matematikanya. Berdasarkan komentar yang subjek 3 tuliskan, model
matematika yang Ayu buat sudah benar, tetapi Ayu tidak menuliskan fungsi
objektif setelah membuat model matematikanya, karena Ayu menuliskan
fungsi objektif tersebut setlah mencari titik potong.
Subjek 3 juga berkomentar bahwa untuk mengeliminasi dan
subtitusi seharusnya pertidaksamaan diubah dahulu ke bentuk persamaan,
baru dilakukan eliminasi dan subtitusi. Terlihat bahwa dalam menentukan
titik potong Ayu sudah benar menurut subjek 3, grafiknya juga sudah benar,
tetapi dalam menentukan DHP dan titik pojok untuk fungsi objektifnya
masih salah. Kemudian subjek 3 menuliskan perhitungan titik pojok untuk
fungsi non negatifnya. Hal ini menunjukkan bahwa subjek 3 mampu
menafsirkan dan menggunakan representasi grafis dan representasi lainnya
71
secara tepat. Kemudian peneliti melakukan wawancara dengan subjek 3
untuk mengklarifikasi komentar subjek tersebut sebagai berikut.
Peneliti : “Tabel yang dibuat Ayu bagaimana?”

Subjek 3 : “Tabelnya kurang jelas karena tidak ada keterangan jenis
tenda.”
Peneliti : “Tapi untuk harga tidak ikut di tabel ya?”
Subjek 3 : “Tidak soalnya itu kan untuk fungsi onjektif.”
Peneliti : “Nah kemudian kan kamu sudah menuliskan perhitungan
nilai minimum yang benar ya, tapi kenapa nilai minimumnya
pada titik (15,5) dengan jumlah 2250000 bukan pada titik
(0,20) dengan jumlah 2000000?”
Subjek 3 : “Oh iya saya gak liat yang atas sendiri hehe.”
Dari hasil wawancara tersebut, menurut subjek 3 tabel yang dibuat oleh Ayu
kurang jelas karena dalam tabel yang Ayu buat tidak ada keterangan jenis
sepeda dan kolom harga seharusnya tidak diikutsertakan karena itu
merupakan untuk fungsi objektifnya. Tetapi subjek 3 kurang teliti dalam
memilih nilai minimum padahal perhitungannya sudah benar. Secara umum,
dapat disimpulkan bahwa content knowledge yang dimiliki subjek 3 berada
pada level 1.
72
B. Pembahasan
Berdasarkan data hasil observasi dari ketiga subjek, pada saat kegiatan
pembelajaran mahasiswa calon guru matematika cenderung tidak menyampaikan
tujuan pembelajaran secara jelas sesuai RPP. Mahasiswa calon guru matematika
hanya menjelaskan pada pertemuan saat itu akan membahas tentang program linier.
Tetapi ada salah satu mahasiswa calon guru matematika menyampaikan tujuan
pembelajaran dengan jelas sesuai dengan RPP pada pertemuan pertama yaitu
menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linier dua variabel, sedangkan
untuk pertemuan kedua mahasiswa calon guru matematika tersebut tidak
menyampaikan tujuan pembelajaran.
Berdasarkan RPP yang telah disusun oleh mahasiswa calon guru
matematika, tujuan pembelajaran masih terdapat kerancuan. Salah satu kerancuannya
yaitu mahasiswa calon guru matematika menuliskan tujuan pembelajaran mengenai
poin siswa dapat merumuskan model matematika dari masalah program linier
menjadi poin setelah siswa dapat menentukan fungsi objektif dan kendala serta
menggambar grafik daerah fisibel dari program linier. Kemudian kerancuan tujuan
pembelajaran yang lain yaitu peserta didik mampu membuat grafik sistem
pertidaksaman linier, tidak dijelaskan pertidaksamaan linier yang dimaksud berapa
variabel. Karena sesuai pada kompetensi dasar kurikulum 2013, sistem
pertidaksamaan linier yang dimaksud adalah sistem pertidaksamaan linier dua
variabel.
Mengenai pengetahuan terhadap konten materi yang sedang dibelajarkan,
mahasiswa calon guru matematika memiliki pengetahuan konten yang cukup, terlihat
73
saat menjelaskan di depan subjek tidak kebingungan dan terlihat lancar tidak melihat
catatan. Hal ini sesuai dengan definisi kompetensi profesional yang terdapat dalam
Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 pasal 3 ayat 7 poin pertama mengenai
kemampuan Guru dalam menguasai pengetahuan bidang keilmuan meliputi
penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam sesuai dengan standar isi
program satuan pendidikan. Tetapi ada salah satu mahasiswa calon guru matematika
ketika menjelaskan sering membawa catatan dan sempat kebingungan saat
menjelaskan suatu penyelesain mengenai masalah nilai optimum.
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil observasi dan wawancara
peneliti dengan masing-masing subjek, strategi yang diterapkan oleh ketiga subjek
berbeda-beda. Meskipun masing-masing mahasiswa calon guru matematika
menggunakan strategi yang berbeda, tetapi ketiga strategi tersebut mendukung
ketercapaian tujuan pembelajaran. Hal ini diperkuat dengan pendapat Maryati (2014)
yang menyatakan bahwa pada tahap implementasi hendaknya calon guru
menerapkan strategi pembelajaran yang mendukung ketercapaian tujuan
pembelajaran.
Setelah strategi ini diterapkan, mahasiswa calon guru matematika juga
dapat mengetahui sejauh mana pemahaman siswa, kesulitan siswa mengenai program
linier, serta miskonsepsinya. Hal ini diperkuat dengan pendapat Maryati (2014) yang
menyatakan bahwa pada tahap refleksi hendaknya calon guru memperhatikan
pemahaman siswa, termasuk miskonsepsi dan kesulitan yang dialami siswa. Hasil
wawancara menunjukkan bahwa kesulitan yang dialami oleh siswa yaitu mengenai
model matematika khususnya dalam menentukan tanda yang digunakan untuk sistem
74
pertidaksamaan linier dua variabelnya. Kemudian untuk miskonsepsi yang dialami
siswa menurut mahasiswa calon guru matematika yaitu dalam hal memisalkan
variabel. Karena masih banyak siswa yang terbalik dalam menyusun model
matematikanya.
Berdasarkan data hasil observasi, peneliti melihat mahasiswa calon guru
matematika menyampaikan pertanyaan dalam menyelidiki kesulitan dan miskonsepsi
siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Maryati (2014) yang menyatakan bahwa pada
tahap implementasi calon guru hendaknya menyampaikan pertanyaan dalam
menyelidiki miskonsepsi dan kesulitan belajar siswa. Khususnya ketika mahasiswa
calon guru matematika tersebut sedang menjelaskan suatu penyelesaian soal di papan
tulis. Strategi yang digunakan oleh mahasiswa calon guru matematika dalam
mengatasi kesulitan dan miskonsepsi siswa yaitu menghampiri siswa satu persatu
saat siswa mengerjakan latihan soal secara individu maupun saat siswa mengerjakan
LKS secara berkelompok.
Berdasakan wawancara peneliti dengan masing-masing subjek, strategi
pembelajaran yang digunakan oleh mahasiswa calon guru matematika mempunyai
kelebihan dan kelemahan. Hasil wawancara tersebut menunjukan bahwa mahasiswa
calon guru matematika mengetahui kelebihan dan kelemahan dari strategi yang telah
diterapkan. Hal ini sesuai dengan pendapat Maryati (2014) yang menyatakan bahwa
pada tahap refleksi hendaknya calon guru mengetahui kekuatan dan kelemahan
strategi pembelajaran yang telah diterapkan.
Dalam hal mengintegrasikan materi pelajaran dengan materi lain yang
dapat mendukung pemahaman siswa, mahasiswa calon guru matematika
75
mengintegrasikan materi sistem pertidaksamaan linier dua variabel sebelum masuk
pada model matematika. Hal ini sesuai dengan pendapat Maryati (2014) yang
menyatakan bahwa pada tahap implementasi hendaknya calon guru
mengintegrasikan materi pembelajaran dengan materi lain yang dapat mendukung
pemahaman siswa.
Berdasarkan data hasil catatan lapangan dan dokumentasi video ketika
masing-masing subjek mengajar, mahasiswa calon guru matematika membekali
siswa dengan materi mengenai sistem pertidaksamaan linier dua variabel terlebih
dahulu sebelum masuk pada materi program linier. Rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yang disusun oleh mahasiswa calon guru matematika juga
sesuai dengan strategi yang dipilih. Kemudian saat pembelajaran di kelas juga sesuai
dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun oleh mahasiswa calon
guru matematika. Hal ini sesuai dengan kompetensi pedagogik yang terdapat pada
Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 pasal 3 ayat 4 pada poin keempat
mengenai kemampuan Guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik yaitu
dalam perancangan pembelajaran. Tetapi ada salah satu mahasiswa calon guru
matematika yang pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan pertama kurang sesuai
dengan tujuan pembelajaran yang telah disampaikan di awal pembelajaran. Tujuan
pembelajaran yang disampaikan yaitu siswa dapat menentukan menentukan
penyelesaian sistem pertidaksamaan linier dua variabel, tetapi saat pembelajaran
pertemuan pertama mahasiswa calon guru tersebut hanya mengintegrasikan materi
program linier dengan materi mengenai persamaan garis lurus, dan mengenai
76
menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linier dua variabel akhirnya
disampaikan pada pertemuan kedua.
Dalam hal memberikan feedback untuk mengetahui pemahaman siswa,
meskipun masing-masing mahasiswa calon guru menggunakan metode yang
berbeda-beda, tetapi inti dari ketiga metode feedback tersebut sama, yakni siswa
diminta untuk mengerjakan soal-soal. Hal ini sesuai dengan pendapat Loughran dkk
(2006: 17-19) dalam CoRe yang disusunnya yaitu cara spesifik yang dilakukan untuk
mengetahui pemahaman siswa mengenai materi yang dibelajarkan. Cara spesifik
mahasiswa calon guru matematika untuk mengetahui pemahaman siswa yaitu dengan
meminta siswa untuk mengerjakan latihan soal.
Berdasarkan data yang diperoleh dari vignette ketiga subjek, content
knowledge yang dimiliki oleh mahasiswa calon guru matematika berada pada level 1.
Sesuai dengan karakteristik content knowledge level 1 menurut Karahasan dalam
Maryono dkk (2016) yaitu mengungkapkan definisi dengan benar, menggunakan
notasi yang tepat secara masuk akal, masih menggunakan pertanyaan deklaratif dan/
atau prosedural, menafsirkan dan menggunakan representasi grafis dan representasi
lainnya, melihat hubungan beberapa topik/ subunit. Tetapi ada salah satu mahasiswa
calon guru matematika memiliki content knowledge pada level 0.
77
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dari 3 subjek penelitian, diperoleh
kesimpulan bahwa pedagogical knowledge mahasiswa calon guru matematika
sebagai berikut.
1. Dalam memulai kegiatan pembelajaran, mahasiswa calon guru matematika
tidak menyampaikan tujuan pembelajaran secara mendetail.
2. Berdasarkan RPP, tujuan pembelajaran yang disusun oleh mahasiswa calon
guru matematika sudah jelas, sesuai dengan kurikulum.
3. Mahasiswa calon guru matematika juga memiliki pengetahuan terhadap
konten materi yang akan dibelajarkan yaitu mengenai pertidaksamaan linier
dua variabel, membuat model matematika, menggambar grafik dari model
matematika yang sudah dibuat, menentukan daerah himpunan penyelesaian,
dan menentukan nilai optimum.
4. Mahasiswa calon guru matematika menerapkan strategi pembelajaran yang
mendukung ketercapaian tujuan pembelajaran yaitu menggunakan strategi
kooperatif.
5. Dengan menggunakan strategi kooperatif tersebut, cara mahasiswa calon guru
matematika dalam mengatasi kesulitan dan miskonsepsi siswa yaitu dengan
menghampiri masing-masing siswa ketika siswa tersebut sedang mengerjakan
latihan soal maupun ketika siswa sedang berdiskusi kelompok.
79
78
6. Dalam kegiatan pembelajaran mahasiswa calon guru matematika
menyampaikan pertanyaan untuk menyelidiki kesulitan dan miskonsepsi
siswa khususnya ketika sedang menjelaskan penyelesaian soal tentang
program linier.
7. Ketika mengajar, mahasiswa calon guru matematika dapat mengetahui sejauh
mana pemahaman siswa, kesulitan siswa, serta miskonsepsinya dengan
menggunakan strategi kooperatif yang telah diterapkan.
8. Mahasiswa calon guru matematika juga mengintegrasikan materi pelajaran
dengan materi lain yang dapat mendukung pemahaman siswa.
9. Cara mahasiswa calon guru matematika untuk mengetahui sejauh mana
pemahaman siswa adalah dengan memberikan feedback yaitu siswa diminta
untuk mengerjakan latihan soal.
Dari uraian di atas terlihat bahwa pada aspek pedagogical knowledge,
sebagian besar poin CoRe terpenuhi. Kemudian untuk aspek content knowledge
yang dimiliki oleh mahasiswa calon guru matematika dengan indeks prestasi
lebih dari 3.00 sebagian besar berada pada level 1 yaitu dapat mengungkapkan
definisi dengan benar, menggunakan notasi yang tepat secara masuk akal,
menafsirkan dan menggunakan representasi grafis dan representasi lainnya, dan
melihat hubungan beberapa topik/ subunit.
79
B. Saran
Saran yang dapat peneliti sampaikan berdasarkan dari hasil penelitian ini
adalah sebagai berikut.
1. Dalam memulai pembelajaran hendaknya mahasiswa calon guru
matematika menyampaikan terlebih dahulu tujuan pembelajaran yang
akan diajarkan secara jelas dan detail, agar siswa tahu apa yang harus
mereka pelajari.
2. Bagi calon peneliti lain, diharapkan dapat mengembangkan penelitian
tentang pedagogical content knowledge mahasiswa calon guru
matematika.
80
Lampiran 1
LEMBAR OBSERVASI
No Butir Pernyataan Deskripsi

1 Penyampaian tujuan
pembelajaran
2 Memiliki tujuan pembelajaran
yang jelas, sesuai dengan
kurikulum
3 Memiliki pengetahuan terhadap
konten materi yang akan
dibelajarkan
4 Menerapkan strategi
pembelajaran yang mendukung
ketercapaian tujuan pembelajaran
5 Menyampaikan pertanyaan dalam
menyelidiki miskonsepsi siswa
pembelajaran untuk mengatasi
miskonsepsi siswa
7 Menyampaikan pertanyaan dalam
menyelidiki kesulitan siswa
pembelajaran untuk mengatasi
kesulitan siswa
9 Mengintegrasikan materi
pelajaran dengan materi lain yang
dapat mendukung pemahaman
siswa
81
Lampiran 2
PEDOMAN WAWANCARA
No Pertanyaan
1 Apa kesulitan Anda dalam mengajarkan materi ini kepada siswa?
2 Strategi apa yang Anda gunakan dalam mengajarkan materi ini kepada siswa
dan mengapa Anda menggunakan strategi tersebut?
3 Dengan strategi ini apakah Anda dapat mengetahui sejauh mana pemahaman
siswa, kesulitan siswa mengenai materi ini, serta miskonsepsinya?
4 Setelah strategi ini diterapkan apa kelebihan dan kelemahannya?
5 Apa yang Anda lakukan untuk mengatasi kesulitan siswa dan miskonsepsinya?
82
Lampiran 3
83
84
Lampiran 4
SOAL VIGNETTE
1. Penjual sepeda ingin membeli dua jenis sepeda, sebanyak-banyaknya 25 buah

dengan harga tidak lebih dari Rp840.000,00. Harga sepeda jenis A Rp30.000,00
perbuah dan harga sepeda jenis B Rp40.000,00 perbuah. Tentukan model
matematika dari permasalahan tersebut!
2. Sebuah toko menyediakan dua macam tenda. Tenda jenis I dapat menampung 10
orang dengan harga Rp150.000,00. Tenda jenis II dapat menampung 4 orang
dengan harga Rp100.000,00. Satu regu pramuka dengan anggota 110 orang
berencana mengadakan kemah. Jika banyak tenda yang dibutuhkan paling sedikit
20 tenda, banyak tenda yang harus dibeli agar pengeluaran seminimum mungkin
adalah… .
85
Lampiran 5
PEMBAHASAN
1. Berdasarkan data tersebut, dapat kita rangkum dalam tabel berikut.

Misalkan: = banyak sepeda jenis A
= banyak sepeda jenis B
Jenis Jumlah Harga
Sepeda A 30000
Sepeda B 40000
25
Model Matematika:
2. Permasalahan dapat dirangkum sebagai berikut

Misalkan: = banyak tenda jenis I
= banyak tenda jenis II
Jenis Jumlah Kapasitas Harga
Tenda I 10 150000
Tenda II 4 100000
20 110
Model Matematika:
Fungsi tujuan
Sebelum membuat grafik, dicari terlebih dahulu titik potong garis
dan yaitu:
86
| |
| |
Jadi titik potongnya adalah

Grafik daerah penyelesaian:
Perhitungan fungsi tujuan:
Titik Pojok
(0, 20) 2000000
(0, 27.5) 2750000
(5, 15) 2250000
Pengeluaran minimum terjadi untuk pembelian 20 jenis tenda II. Jadi banyak
tenda yang harus dibeli adalah 20 buah.
87
Lampiran 6
88
89
Lampiran 7
90
91
Lampiran 8
92
93
Lampiran 9
94
95
96
97
Lampiran 10
Hasil Wawancara Subjek 1 (Pertemuan Pertama)
Peneliti : “Apa kesulitanmu ketika mengajarkan materi ini kepada

siswa?”
Subjek 1 : “Kesulitannya itu dalam menentukan tanda kurang dari atau
sama dengan ( ) dan tanda lebih dari atau sama dengan ( )
dalam soal cerita”.
“Dan kebanyakan siswa lupa dengan materi sebelumnya, ada
pula yang mengatakan belum pernah mendapatkan materi
sebelumnya yaitu materi tentang sistem persamaan dan
pertidaksamaan linear dua variabel”.
Peneliti : “Strategi apa yang kamu gunakan dalam mengajarkan materi
ini kepada siswa?”
Subjek 1 : “Strategi atau modelnya saya menggunakan ekspositori”
Peneliti : “Kenapa kok pakai ekspositori?”
Subjek 1 : “Karena yang pas memang menggunakan itu”.
“Dalam ekspositori itu kan ceramah dan bertanya, karena
kalau hanya ceramah saja itu tidak mungkin, nanti siswanya
bisa mengantuk dan siswa juga tidak paham”.
Peneliti : “Apakah dalam strategi ekspositori hanya ada ceramah dan
bertanya saja?”
Subjek 1 : “Ekspositori itu ceramah, bertanya, sama penugasan
kayaknya mbak.”
Peneliti : “Kayaknya? “
“Yakin tidak?”
Subjek 1 : “Ya yang saya tahu itu mbak.”
Peneliti : “Dengan strategi ekspositori ini apakah kamu bisa
mengetahui sejauh mana pemahaman siswa, kesulitan siswa
mengenai materi ini, serta miskonsepsinya?
Subjek 1 : “Emm…bisa sih, tadi kan kalau misal saya bertanya kepada
siswa saya bisa tahu siswa itu sudah paham atau belum
dengan materi yang saya sampaikan”.
Peneliti : “Kemudian untuk mengetahui kesulitan siswa juga dengan
bertanya?”
Subjek 1 : “Iya”.
Peneliti : “Tadi ada siswa yang miskonsepsi tidak?”
Subjek 1 : “Miskonsepsi sendiri itu apa ya mbak?”
Peneliti : “Semisal yang kamu maksud konsepnya itu begini, tetapi
siswanya malah memahaminya berbeda dengan yang kamu
maksud, gitu”.
Subjek 1 : “Saya rasa tadi tidak ada sih”.
Peneliti : “Nah setelah strategi ini diterapkan apa kelebihan dan
kelemahannya?”
Subjek 1 : “Kelebihannya saya rasa siswa bisa lebih paham, meskipun
ada beberapa juga yang belum paham”.
98
“Kalau kekurangannya itu mungkin ya biasa lah namanya
pelajaran matematika siswa pasti bisa ngantuk dan bosan,
gitu”.
Peneliti : “Tadi kan ada siswa yang kesulitan menentukan tanda, apa
yang kamu lakukan untuk mengatasi kesulitan siswa
tersebut?”
Subjek 1 : “Untuk mengatasi kesulitan tersebut saya mereview materi
yang tadi saya jelaskan, dan siswa saya suruh untuk
membuka lagi catatan sebelumnya”.
Peneliti : “Untuk review tadi, yang pertama kamu sampaikan itu kan
persamaan garis ya? Itu apa hubungannya dengan program
linear?”
Subjek 1 : “Kalau prolin kan kita nanti akan membentuk persamaan
garis, persamaan garis itu akan membentuk DHP”.
Peneliti : “Tetapi tadi yang disampaikan hanya persamaan garisnya
saja ya? Tidak menentukan DHP?”
Subjek 1 : “Oh iya tadi masih kurang mbak..hehe”.
“Padahal di RPP pertemuan pertama kan kamu nulisnya ada
materi menentukan DHPnya juga?”
Subjek 1 “Iya mbak tadi lupa.”
99
Hasil Wawancara Subjek 1 (Pertemuan Kedua)
Peneliti : “Apa kesulitanmu dalam mengajarkan materi ini kepada siswa?”

Subjek 1 : “Kesulitannya pas menentukan daerah hasil penyelesaian.”
Peneliti : “Berarti pas grafik itu ya?”
Subjek 1 : “Iya. Menentukan titik potongnya juga masih bingung, trus
menentukan garisnya.”
Peneliti : “Strategi yang digunakan apa?”
Subjek 1 : “Sama seperti pertemuan pertama.”
Subjek 1 “Ya sama seperti kemearin juga sih mbak.”
Peneliti : “Hasil wawancara pertemuan kemarin kan strategi yang kamu
gunakan punya kelemahan bikin siswa ngantuk dan bosan ya?”
“Kenapa dipertemuan kedua ini tidak dirubah strateginya?”
Subjek 1 : “Heeee..kenapa ya mbak?”
“Belum begitu memahami strategi yang lain sih soalnya.”
Peneliti : “Oh gitu ya?”
Subjek 1 “Iya mbak.”
Peneliti : “Dengan strategi ini apakah bisa tahu sejauh mana pemahaman
siswa, kesulitan siswa, serta miskonsepsinya?”
Subjek 1 : “Bisa.”
Peneliti : “Pemahamannya bagaimana?”
Subjek 1 : “Sebagian ada yang paham, tapi kebanyakan belum sih.”
Peneliti : “Kesulitannya?”
Subjek 1 : “Menggambar grafik, ya itu tadi menentukan daerah
penyelesaiannya.”
Peneliti : “Miskonsepsinya?”
Subjek 1 : “Miskonsepsinya itu pas menentukan titik potong, siswa masih
memakai tanda hubung pertidaksamaan, tidak diubah dulu ke
bentuk persamaan.”
Peneliti : “Kelebihan dan kelemahan strategi yang digunakan apa?”
Subjek 1 : “Sama sih seperti kemarin.”
Peneliti : “Cara mengatasi kesulitan dan miskonsepsi siswa?”
Subjek 1 : “Ya paling diingatkan kembali, membuka catatan yang sudah
ditulis, dan dijelaskan lagi.”
100
Hasil Wawancara Subjek 2
Peneliti : “Apa kesulitanmu ketika mengajarkan materi ini kepada

siswa?”
Subjek 2 : “Kesulitannya itu program linier kan merupakan soal cerita,
nah soal cerita itu terkadang membuat siswa bosan.”
“Kemudian kita sebagai guru dituntut untuk dapat
menjelaskan kepada agar siswa paham terhadap maksud yang
ada pada soal cerita tersebut, kan susah.”
Peneliti : “Berarti kalau bukan soal cerita lebih mudah ya
menjelaskannya?”
Peneliti : “Kemudian strategi apa yang kamu gunakan ketika mengajar
tadi?”
Subjek 2 : “TGT.”
Subjek 2 : “Karena kalau program linier itu kan soal cerita, kalau tidak
diselingi dengan permainan, tidak diselingi dengan turnamen,
nanti krik-krik.”
Peneliti : “Memakai TGT ini apakah bisa tahu sejauh mana
pemahaman siswa?”
Subjek 2 : “Bisa. Soalnya kan kalau TGT itu ada games, games-nya itu
perkelompok, nah pas games itu kan kita bisa tahu siswa
sudah pada paham atau belum, sedangkan kalau turnamen itu
nanti ada bangku berdasarkan prestasi siswa.”
Peneliti : “Kemudian bisa tahu juga tidak kesulitan yang dialami
siswa?”
Subjek 2 : “Bisa.”
Peneliti : “Contohnya?”
Subjek 2 : “Pas mengerjakan LKS itu siswa mengerjakannya lama
sekali.”
Peneliti : “Siswa mengalami kesulitan dalam hal apa?”
Subjek 2 : “Memodelkan matematikanya.”
Peneliti : “Jadi siswa masih bingung atau bagaimana?”
Subjek 2 : “Iya masih bingung.”
Peneliti : “Dalam hal apa?”
Subjek 2 : “Menentukan tandanya, semisal kalau sekurang-kurangnya
itu siswa masih bingung memakai tanda atau .”
Peneliti : “Ohh..kemudian ada siswa yang mengalami miskonsepsi
tidak?”
Subjek 2 : “Ada.”
Peneliti : “Bagaimana?”
Subjek 2 : “Tadi kan ada soal, yang seharusnya siswa itu memisalkan
lapisan luar dari patung itu emas dan perak, tetapi ada yang
memisalkan perak dan perak, emas dan emas.”
Peneliti : “Ohh maksudnya dalam memisalkan variabelnya masih
101
kebalik-balik ya? Atau bagaimana?”
Peneliti : “Apa kelebihan dan kekurangan dari strategi yang kamu
gunakan?”
Subjek 2 : “Kalau kelebihannya itu TGT lebih menyenangkan, tidak
membosankan.”
“Kelemahannya waktunya molor lama sekali karena perlu
teams untuk diskusi LKS kemudian games, dan turnamen.”
Peneliti : “Nah tadi ka nada siswa yang mengalami kesulitan dan
miskonsepsi.”
“Apa yang kamu lakukan untuk mengatasi kesulitan dan
miskonsepsi siswa tersebut?”
Subjek 2 : “Terkadang miskonsepsi siswa kan berbeda-beda tiap
individu, jadi kalau semisal sedang membahas LKS ya mau
tidak mau menghampiri tiap-tiap siswa.”
102
Hasil Wawancara Subjek 3
Peneliti : “Apa kesulitanmu dalam mengajarkan materi ini kepada

siswa?”
Subjek 3 : “Kesulitannya pas membuat anak bisa memodelkan
matematika.”
Peneliti : “Memodelkannya itu sulit pas apanya?”
Subjek 3 : “Tanda. Anak-anak antara tanda atau itu tidak teliti.”
Peneliti : “Strateginya apa yang digunakan dalam mengajarkan
materi ini?”
Subjek 3 : “Strateginya saya pakai Jigsaw dicampur sama Talking
Stick.”
Subjek 3 : “Karena menurut saya itu menarik buat anak-anak.”
“Membuat siswa itu aktif dan tidak pasif, serta tidak
membosankan.”
Peneliti : “Apakah dengan strategi ini bisa tahu sejauh mana
pemahaman siswa, kesulitan siswa, serta miskonsepsinya?”
Subjek 3 : “Emm..kalau pemahamannya bisa tahu dari evaluasinya.”
“Tapi tadi saya kan memberikan beberapa soal untuk
membuat model matematika, nah kebanyakan anak-anak
sudah memahami lah.”
Peneliti : “Bisa tahu juga kesulitannya juga?”
Subjek 3 : “Iya. Kesulitannya yang menentukan tanda itu tadi.”
Peneliti : “Kemudian bisa tahu miskonsepsi siswa juga tidak?”
Subjek 3 : “Bisa sih masalah variabel.”
Peneliti : “Bagaimana memang?”
Subjek 3 : “Tadi kan misalnya ada roti jenis 1 bahannya tepung dan
gula, harusnya memisalkannya roti jenis 1 itu x, tetapi
siswa malah memisalkannya tepungnya itu yang x.”
Peneliti : “Setelah strategi ini diterapkan apa kelebihan dan
kelemahannya?”
Subjek 3 : “Kelebihannya itu membuat siswa aktif.”
“Kekurangannya apa sih ya?”
“Mungkin dari segi waktu jadi agak lama.”
Peneliti : “Kemudian apa yang kamu lakukan untuk mengatasi
kesulitan siswa dan miskonsepsinya?”
Subjek 3 : “Emm..melatih siswa dengan soal-soal agar siswa terbiasa
untuk mengerjakan, dan dijelaskan lagi.”
103
Lampiran 11
104
105
106
Lampiran 12
Komentar Subjek 1
107
108
Komentar Subjek 2
109
110
111
112
Komentar Subjek 3
113
114
Lampiran 13
RPP Subjek 1 Pertemuan Pertama
YAYASAN PENDIDIKAN CIPTA KARYA

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK) CIPTA KARYA PREMBUN
Jln. Kutoarjo Km 17, Tersobo, Prembun, Kebumen, Telp (0287) 662363
e-mail : smk_ck_prembun@yahoo.com
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : XI/I
Tahun Pelajaran : 2016-2017
Materi Pokok : PROGRAM LINEAR
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit (1 x pertemuan)
A. KOMPETENSI INTI (KI)

3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. KOMPETENSI DASAR
3.2 Menjelaskan program linear dua variabel dan metode penyelesaiannya
dengan menggunakan masalah kontekstual.
C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

3.2.1 Menetukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel.
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Siswa dapat menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua
variabel.
115
E. MATERI PEMBELAJARAN
Menyelesaikan Sistem Pertidaksamaan Linear Dua Variabel
1. Persamaan Garis Lurus
a. Persamaan garis lurus yang melalui dua titik yaitu (x 1, y1) dan (x2, y2)
adalah
b. Persamaan garis lurus melalui titik (x1, y1) dengan gradien m adalah
c. Persamaan garis lurus yang memotong sumbu x di titik (a, 0) dan

memotong sumbu y di titik (0, b) adalah atau
2. Cara Menggambar Garis Lurus
a. Menentukan titik potong sumbu x dan titik potong sumbu y, kemudian
kedua titik tersebut dihubungkan dan diperpanjang.
b. Atau dengan cara mengambil minimal dua titik yang terletak pada
garis tersebut kemudian dihubungkan dan diperpanjang.
3. Cara Menentukan Daerah Himpunan Penyelesaian Sistem
Pertidaksamaan Linear dengan Dua Variabel
Pertidaksamaan linear dua variabel adalah pertidaksamaan yang
dapat ditulis dalam bentuk atau atau
atau .
Untuk menentukan Daerah Hasil Penyelesaian (DHP) dari
atau dapat digunakan langkah-langkah sebagai
berikut:
a. Gambar garis
b. Ambil sembarang titik P (x1, y1) yang terletak di luar garis
, kemudian hitunglah nilai dan bandingkan dengan nilai c.
1) Jika maka daerah yang sepihak dangan P (x1, y1)
merupakan DHP dari
2) Jika maka daerah yang sepihak dengan P (x1, y1)
merupakan DHP dari
116
c. Arsir daerah yang bukan merupakan penyelesaian dan DHP dibiarkan
tetap bersih.
F. METODE PEMBELAJARAN
- Ekspositori
- Penugasan
G. MEDIA/ALAT DAN SUMBER BELAJAR

Alat / Bahan : White Board, Spidol, Tayangan Power Point dan Lembar Kerja
Siswa, Laptop, LCD
Sumber Belajar :
- Buku Siswa Matematika Kelas XI
- Buku Guru Matematika Kelas XI
- Internet
- Buku Matematika lainnya
H. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan 1
Indikator:
3.2.1 Menetukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel.
Alokasi
Kegiatan Kegiatan Pembelajaran
Waktu
a. Salam dan berdoa..
b. Guru melakukan absensi kehadiran
siswa dan melihat kesiapan siswa
Pendahuluan mengikuti pelajaran. 10’
c. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran dan pokok-pokok
materi yang akan dipelajari.
a. Guru mengajak siswa
memperhatikan dan memahami
Kegiatan Inti 70’
materi pertidaksamaan linear dua
variabel pada buku siswa atau
117
sumber pembelajaran lain.
b. Guru bertanya kepada siswa sejauh
mana memahami materi tersebut.
c. Guru memberikan penjelasan materi
mengenai penyelesaian sistem
pertidaksamaan linear dua variabel.
d. Guru dan siswa saling tanya jawab
mengenai materi yang disampaikan.
e. Guru memberikan contoh soal dan
dikerjakan bersama siswa.
f. Guru memberikan latihan soal.
(lampiran I)
g. Siswa mengerjakan latihan soal.
h. Guru berkeliling dan mengamati
siswa dalam menyelesaikan soal
tersebut.
i. Jika ada siswa yang kesulitan maka
guru memberikan arahan tanpa
memberikan hasil jawabannya.
j. Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk menuliskan hasil
penyelesaiannya di depan.
k. Guru membahas latihan soal.
a. Guru meminta seorang siswa untuk
menyimpulkan materi apa saja yang
didapat pada pertemuan ini.
Penutup b. Guru memberikan informasi tentang 10’
materi pelajaran pada pertemuan
selanjutnya.
c. Guru dan siswa berdoa bersama.
118
Prembun, Januari 2017
Mahasiswa Praktikan
Tika Susilowati
NIM. 142140151
119
RPP Subjek 1 Pertemuan Kedua
YAYASAN PENDIDIKAN CIPTA KARYA

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK) CIPTA KARYA PREMBUN
Jln. Kutoarjo Km 17, Tersobo, Prembun, Kebumen, Telp (0287) 662363
e-mail : smk_ck_prembun@yahoo.com

(RPP)
Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : XI/I
Tahun Pelajaran : 2016-2017
Materi Pokok : PROGRAM LINEAR
Alokasi Waktu : 6 x 45 menit (3 x pertemuan)
A. KOMPETENSI INTI (KI)

5. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
memecahkan masalah.
6. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. KOMPETENSI DASAR
3.3 Menjelaskan program linear dua variabel dan metode penyelesaiannya
dengan menggunakan masalah kontekstual.
C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

3.2.2 Merumuskan model matematika dari masalah program linear.
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat mengenal masalah yang merupakan program linear.
2. Siswa dapat menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linear.
3. Siswa dapat menggambar daerah fisibel dari program linear.
4. Siswa dapat merumuskan model matematika dari masalah program linear.
120
E. MATERI PEMBELAJARAN
Merancang Model Matematika dari Masalah Program Linear
Sebelum merancang model matematika dari masalah program
linear, ada beberapa hal yang harus dipahami:
1. Program linear adalah metode untuk menyelesaiakan permasalahan
tentang maksimum / minimum yang menggunakan sistem persamaan atau
pertidaksamaan linear.
2. Dalam persoalan program linear terdapat tujuan persoalan yang akan
dicapai, dinyatakan dalam bentuk fungsi linear . Fungsi
linear tersebut disebut fungsi tujuan atau fungsi sasaran.
3. Model matematika adalah suatu penulisan permasalahan dalam bentuk
matematika dengan menggunakan variabel-variabel dalam persamaan-
persamaan atau pertidaksamaan-pertidaksamaan. Salah satu cara yang
mudah menentukan model matematika adalah dengan membuat tabel
untuk menuliskan permasalahan tersebut.
Ada beberapa langkah-langkah dalam menentukan model
matematika dari suatu permasalahan linear, perhatikanlah contoh berikut.
Perhatikan kalimat dibawah ini.
Ibu ingin menyiapkan kue untuk acara keluarga. Ibu akan membeli dua
jenis kue yang jumlahnya paling sedikit 20 buah.
Kalimat di atas dapat ditulis dengan bentuk pertidaksamaan dua variabel.
Adapun langkah-langkah dalam menentukan model matematika
dari suatu permasalahan program linear adalah sebagai berikut.
a. Membuat pemisalan
Kita tuliskan pemisalan dari objek pada permasalahan dengan sebuah
variabel.
Pada contoh di atas,
Misalkan: x = banyak kue jenis pertama yang dibeli Ibu
y = banyak kue jenis kedua yang dibeli Ibu.
b. Mengganti kalimat yang menyatakan jumlah dengan tanda
ketidaksamaan.
121
Pada contoh di atas, " Ibu akan membeli dua jenis kue yang
jumlahnya paling sedikit 20 buah ", artinya Ibu akan membeli kedua jenis
kue tersebut yang jumlahnya lebih dari atau sama dengan 20. Ini berarti
tanda ketidaksamaan yang digunakan adalah ≥ 20.
c. Menuliskan bentuk pertidaksamaan dari permasalahan tersebut.
Pada contoh di atas, dapat diketahui bahwa kue jenis pertama
ditambah kue jenis kedua jumlah paling sedikit adalah 20. Jadi, bentuk
pertidaksamaan dari kalimat tersebut adalah x + y ≥ 20.
Untuk memudahkan kita dalam memodelkan permasalahan program
linear ke dalam kalimat matematika berupa pertidaksamaan, pahamilah
tabel berikut ini.
Kata yang
Tanda Bentuk
Menyatakan Contoh Kalimat
Pertidaksamaan Peridaksamaan
Pertidaksamaan
Nilai x lebih
“lebih dari”
dari 5.
Nilai x kurang
“kurang dari”
dari 3.
“lebih dari sama Nilai x dan y
dengan” peling sedikit 2.
Jumlah nilai x
“kurang dari
dan y tidak
sama dengan”
lebih dari 8.
F. METODE PEMBELAJARAN
- Ekspositori
- Penugasan
G. MEDIA/ALAT DAN SUMBER BELAJAR

Alat / Bahan : White Board, Spidol, Tayangan Power Point dan Lembar Kerja
Siswa, Laptop, LCD
122
Sumber Belajar :
- Buku Siswa Matematika Kelas XI
- Buku Guru Matematika Kelas XI
- Internet
- Buku Matematika lainnya
H. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan 1
Alokasi
Waktu
a. Salam dan berdoa..
b. Guru melakukan absensi kehadiran siswa
dan melihat kesiapan siswa mengikuti
Pendahuluan 10’
pelajaran.
c. Guru mengajak siswa mengingat materi
yang telah dipelajari sebelumnya.
a. Guru memberikan penjelasan materi
mengenai masalah yang merupakan
program linear.
b. Siswa memperhatikan penjelasan guru.
c. Guru dan siswa saling tanya jawab
Kegiatan Inti mengenai materi yang disampaikan. 70’
d. Guru memberikan contoh soal dan
dikerjakan bersama.
e. Jika ada siswa yang kesulitan maka guru
memberikan arahan tanpa memberikan
hasil jawabannya.
a. Guru dan siswa membuat kesimpulan
materi yang telah dipelajari.
Penutup 10’
b. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
memberikan pesan untuk lebih semangat
123
dalam belajar.
Pertemuan 2
Alokasi
Waktu
a. Salam dan berdoa.
b. Guru melakukan absensi kehadiran
siswa dan melihat kesiapan siswa
Pendahuluan mengikuti pelajaran. 10’
c. Guru mengajak siswa mengingat
materi yang telah dipelajari
sebelumnya.
a. Guru memberikan penjelasan materi
mengenai fungsi objektif dan
kendala dari program linear serta
menggambar daerah fisibel dari
program linear.
b. Siswa memperhatikan penjelasan
guru.
Kegiatan Inti 70’
c. Guru dan siswa saling tanya jawab
d. Guru memberikan contoh soal dan
dikerjakan bersama.
e. Jika ada siswa yang kesulitan maka
guru memberikan arahan tanpa
memberikan hasil jawabannya.
a. Guru dan siswa membuat
Penutup 10’
kesimpulan materi yang telah
124
dipelajari.
b. Guru mengakhiri kegiatan belajar
dengan memberikan pesan untuk
lebih semangat dalam belajar.
Pertemuan 3
Alokasi
Waktu
a. Salam dan berdoa.
b. Guru melakukan absensi kehadiran siswa
dan melihat kesiapan siswa mengikuti
Pendahuluan 10’
pelajaran.
c. Guru mengajak siswa mengingat materi
yang telah dipelajari sebelumnya.
d. Guru memberikan penjelasan materi
mengenai merumuskan model matematika
dari masalah program linear.
e. Siswa memperhatikan penjelasan guru.
f. Guru dan siswa saling tanya jawab
g. Guru memberikan contoh soal dan
Kegiatan Inti 70’
dikerjakan bersama.
h. Guru memberikan latihan soal. (lampiran
II)
i. Siswa mengerjakan latihan soal.
j. Guru berkeliling dan mengamati siswa
dalam menyelesaikan soal tersebut.
k. Jika ada siswa yang kesulitan maka guru
125
memberikan arahan tanpa memberikan
hasil jawabannya.
l. Guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk menuliskan hasil
penyelesaiannya di depan.
m. Guru membahas soal.
n. Guru dan siswa membuat kesimpulan
materi yang telah dipelajari.
o. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
Penutup 10’
memberikan pesan untuk lebih semangat
dalam belajar.
p. Guru dan siswa berdoa bersama.
Prembun, Januari 2017

Mahasiswa Praktikan
Tika Susilowati
NIM. 142140151
126
RPP Subjek 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 1

(RPP 1)
SatuanPendidikan : SMK Ma’arif 2 Gombong

Kelas/Semester : XI/1
Mata Pelajaran : MatematikaWajib
MateriPokok : Program Linear
Waktu : 2 × 45 menit
Pertemuan Ke 1
A. Kompetensi Inti
1. Pengetahuan (KI 3)
Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
memecahkan masalah.
2. Keterampilan (KI 4 )
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
1. KD pada KI Pengetahuan
3.4 Menjelaskan program linear dua variabel dan metode
penyelesaiannya dengan menggunakan masalah kontekstual.
2. KD pada KI Keterampilan
4.4 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan program
linear dua variabel.
127
C. Indikator
1. Indikator KD pada KI Pengetahuan
3.4.1 Mendeskripsikan konsep sistem persamaan dan pertidaksamaan
linier dua variabel dan menerapkannya dalam pemecahan
masalah program linear.
3.4.2 Menerapkan prosedur yang sesuai untuk menyelesaikan masalah
program linear terkait masalah nyata dan menganalisis kebenaran
langkah-langkahnya.
3.4.3 Menganalisis bagaimana menilai validitas argumentasi logis yang
digunakan dalam matematika yang sudah dipelajari terkait
pemecahan masalah program linier.
2. Indikator KD pada KI Keterampilan
4.4.1 Merancang dan mengajukan masalah nyata berupa masalah
program linear, dan menerapkan berbagai konsep dan aturan
penyelesaian sistem pertidaksamaan linier dan menentukan nilai
optimum dengan menggunakan fungsi selidik yang ditetapkan.
D. Tujuan Pembelajaran
Dengan proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi
dan mengomunikasikan pada kegiatan diskusi dalam menyelesaikan
tugas,peserta didik dapat:
1. Membuat kerangka berpikir dari suatu permasalahan program linier.
2. Menentukan Model Matematika dari suatu permasalahan program linier.
3. Membuat grafik sistem pertidaksamaan linier.
4. Terampil membuat kerangka berpikir dari suatu permasalahan program
linier.
5. Terampil menentukan Model Matematika dari suatu permasalahan
program linier.
6. Terampil membuat grafik sistem pertidaksamaan linier.
128
E. Materi Pembelajaran
1. Mengingatkan kembali peserta didik tentang model matematika dalam
bentuk sistem pertidaksamaan linier.
Peridaksamaan linear dua variabel dapat dinyatakan dalam bentuk :
ax + by > c tanda bisa dengan <, ≤, atau ≥
Dengan x, y variabel dan a, b, c konstanta
Gabungan dua atau lebih pertidaksamaan linear disebut sistem
pertidaksamaan linear.
2. Masalah dalam program linier
Seorang pengrajin patung akan membuat beberapa patung Dewi Sri dan
beberapa patung Ganesha. Sebuah patung Dewi Sri membutuhkan 2 gram
emas dan 2 gram perak untuk lapisan luarnya. Sedangkan, sebuah patung
Ganesha membutuhkan 3 gram emas dan 1 gram perak untuk lapisan
luarnya. Persediaan emas dan perak pengrajin tersebut masing-masing
hanya 12 gram dan 8 gram.
a. Berapa banyak masing-masing patung yang dapat dibuat dengan
persediaan tersebut?
b. Berapa banyak masing-masing patung harus dibuat agar memperoleh
jumlah maksimum?
c. Jika patung Dewi Sri akan dijual dengan harga Rp 500.000,00 per
buah, sedangkan patung Ganesha akan dijual dengan harga Rp
400.000,00 per buah, berapa banyak masing-masing jenis patung yang
harus dibuat agar pengrajin memperoleh pendapatan yang sebanyak-
banyaknya?
F. Pendekatan : scientific approach
G. Model : Teams, Games, Tournament
H. Metode : diskusi kelompok, tanya jawab, penugasan
I. Alat/Media/Bahan :
1. Alat/Media : LCD, laptop dan LKS
2. Alat atau bahan :
 Papan tulis
129
 Penghapus
 Spidol
J. Sumber Belajar :
Buku Guru Kurikulum 2013 “Matematika Kelas X”, Buku Siswa Kurikulum
2013 “Matematika Kelas X” edisi revisi 2014.
K. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

1. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan
berdo’a untuk memulai pembelajaran.
2. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik
peserta didik untuk mengikuti kegiatan
pembelajaran.
3. Memeriksa kehadiran peserta didik.
Pendahuluan 4. Menyampaikan tujuan pembelajaran pada 10 menit
pertemuan yang berlangsung.
5. Memberitahukan materi pelajaran yang akan
dibahas pada pertemuan saat itu.
6. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman
belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Pemberian stimulus terhadap siswa

Mengamati
1. Guru mengelompokkan siswa menjadi beberapa
kelompok
Inti 2. Guru mengajak siswa untuk mengenal konsep

70 menit
program linear dan menentukan model matematika.
3. Guru menjelaskan materi konsep program linear dan
menentukan model matematika.
4. Guru meminta siswa untuk membaca pengertian
persamaan dan pertidaksamaan linier dua variabel
130
dan memahami konsep program linear dan
Identifikasi masalah
Mengamati
1. Siswa berdiskusi tentang konsep program linear dan
2. Siswa mengidentifikasi masalah dalam konsep
program linear dan menentukan model matematika.
3. Siswa menentukan penyelesaian dari konsep program
linear dan menentukan model matematika.
Menanya
1. Siswa untuk mendiskusikan permasalahan yang

diberikan oleh guru.
2. Guru meminta siswa untuk menanyakan hal-hal yang
belum jelas dari permasalahan tersebut. Jika tidak
satupun siswa mengajukan pertanyaan, guru harus
mempersiapkan dan menanyakan pertanyaan terkait
masalah tersebut.
Pengumpulan data
Mengumpulkan Informasi
1. Guru meminta siswa untuk mencari contoh lain
permasalahan yang berkaitan dengan konsep program
2. Guru meminta siswa mendiskusikan lembar kerja
siswa mengenai konsep program linear dan
3. Siswa menyampaikan pada kelompok lain dan
menanggapinya.
131
Pembuktian
Menalar
1. Guru menugaskan siswa untuk menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan konsep program
2. Guru mengarahkan siswa untuk dapat menghitung
unsur-unsur yang belum diketahui.
3. Guru membimbing/menilai kemampuan siswa dalam
melakukan aktifitas dan merumuskan kesimpulan.
4. Siswa mengolah informasi yang sudah dikumpulkan
baik melalui pengamatan maupun eksperimen.
Menarik kesimpulan/generalisasi
Mengkomunikasikan
1. Guru menugaskan siswa untuk menyajikan hasil
pengamatan dan eksperimen yang telah dilakukan.
2. Siswa lain memberikan tanggapan terhadap jawaban
dari kelompok lain.
3. Guru bersama siswa membuat kesimpulan
berdasarkan hasil pengamatan dan eksperimen yang
telah dilakukan.
1. Guru dan siswa menyimpulkan tentang bagaimana

menghitung konsep program linear dan menentukan
model matematika.
Penutup 2. Guru memberikan PR/tugas kepada siswa. 10 menit
3. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
memberikan pesan tetap semangat untuk belajar.
4. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan salam.
132
I. Penilaian Pengetahuan dan Keterampilan
1. Teknik Penilaian
Pengamatan, Tes tertulis, dan Penugasan
2. Instrumen Penilaian
Terlampir
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
Mahasiswa Praktikan
Yohana Rahmawati
NIM. 142140048
133
RPP Subjek 3

(RPP)
Sekolah : SMA Negeri 1 Prembun

Kelas/Semester : XI/1
Mata Pelajaran : Matematika (Wajib)
Materi Pokok : Program Linear
Alokasi Waktu : 12 x 45 menit (6 × Pertemuan)
A. Kompetensi Inti
KI-3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah
KI-4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar
3.1 Mendeskripsikan konsep sistem persamaan dan pertidaksamaan linier
dua variabel dan menerapkannya dalam pemecahan masalah program
linear.
3.2 Menerapkan prosedur yang sesuai untuk menyelesaikan masalah
program linear terkait masalah nyata dan menganalisis kebenaran
langkah-langkahnya.
134
3.3 Menganalisis bagaimana menilai validitas argumentasi logis yang
digunakan dalam matematika yang sudah dipelajari terkait pemecahan
masalah program linier.
4.1 Merancang dan mengajukan masalah nyata berupa masalah program
linear, dan menerapkan berbagai konsep dan aturanpenyelesaian
sistem pertidaksamaan linier dan menentukan nilai optimum dengan
menggunakan fungsi selidik yang ditetapkan.
C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Memiliki sikap kemampuan bekerjasama, sikap toleransi dalam
perbedaan strategi berpikir dalam memilih dan menerapkan strategi
menyelesaikan masalah, bertangungjawab dalam pembelajaran
Program Linear.
2. Mendeskripsikan konsep sistem persamaan dan pertidaksamaan linier
dua variabel
3. Menerapkan konsep sistem persamaan dan pertidaksamaan linier dua
variabel dalam pemecahan masalah program linear.
4. Menganalisis kebenaran langkah-langkah penyelesaian masalah
program linear.
5. Menerapkan berbagai konsep dan aturan penyelesaian sistem
pertidaksamaan linier dan menentukan nilai optimum dengan
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti pembelajaran dengan pendekatan saintifik diharapkan
siswa dapat:
1. Memiliki sikap kemampuan bekerjasama, sikap toleransi dalam
perbedaan strategi berpikir dalam memilih dan menerapkan strategi
menyelesaikan masalah, bertangungjawab dalam pembelajaran
Program Linear.
135
2. Mendeskripsikan konsep sistem persamaan dan pertidaksamaan linier
dua variabel
3. Menerapkan konsep sistem persamaan dan pertidaksamaan linier dua
variabel dalam pemecahan masalah program linear.
4. Menganalisiskebenaran langkah-langkah penyelesaian maslah
program linear.
5. Menerapkan berbagai konsep dan aturanpenyelesaian sistem
pertidaksamaan linier dan menentukan nilai optimum dengan
E. Materi Pembelajaran
1. Mengingatkan kembali peserta didik tentang model matematika dalam
bentuk sistem pertidaksamaan linier.Peridaksamaan linear dua
variabel dapat dinyatakan dalam bentuk :
ax + by > c tanda bisa dengan <, ≤, atau ≥. Dengan x, y variabel dan
a, b, c konstanta. Gabungan dua atau lebih pertidaksamaan linear
disebut sistem pertidaksamaan linear.
2. Masalah dalam program linier
Seorang pengrajin patung akan membuat beberapa patung Dewi Sri
dan beberapa patung Ganesha. Sebuah patung Dewi Sri membutuhkan
2 gram emas dan 2 gram perak untuk lapisan luarnya. Sedangkan,
sebuah patung Ganesha membutuhkan 3 gram emas dan 1 gram perak
untuk lapisan luarnya. Persediaan emas dan perak pengrajin tersebut
masing-masing hanya 12 gram dan 8 gram.
a. Berapa banyak masing-masing patung yang dapat dibuat
dengan persediaan tersebut?
b. Berapa banyak masing-masing patung harus dibuat agar
memperoleh jumlah maksimum?
c. Jika patung Dewi Sri akan dijual dengan harga Rp 500.000,00
per buah, sedangkan patung Ganesha akan dijual dengan harga
Rp 400.000,00 per buah, berapa banyak masing-masing jenis
136
patung yang harus dibuat agar pengrajin memperoleh
pendapatan yang sebanyak-banyaknya?
F. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Saintifik approach
2. Model Pembelajaran : Jigsaw dan Talking Stick
3. Metode : Diskusi kelompok, tanya jawab, dan
penugasan
G. Alat/Media/Bahan
1. Alat/media : LCD, papan tulis, laptop, penggaris
2. Sumber Belajar : Buku guru Matematika kelas XI, Buku siswa
matematika XI diterbitkan Depdikbud. Lingkungan, Internet.
H. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan pertama
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Pendahuluan 1. Peserta didik merespon salam dan pertanyaan dari
guru berhubungan dengan kondisi dan pembelajaran
sebelumnya
2. Peserta didik menerima informasi tentang
pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan materi
yang memiliki keterkaitan dengan materi sebelumnya.
3. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi,
ruang lingkup materi, tujuan, manfaat, dan langkah
pembelajaran serta metode yang akan dilaksanakan.
Inti 4. Kegiatan diawali dengan siswa diminta untuk
membentuk kelompok yang beranggotakan maksimal
5 siswa tiap kelompok
5. Siswa di dalam setiap kelompok diberi bagian materi
yang berlainan
6. Masing-masing siswa dalam kelompok diberi bagian
materi yang ditugaskan
137
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
7. Anggota dari kelompok lain yang telah mempelajari
sub bagian yang sama berkumpul dalam kelompok
baru yang disebut sebagai kelompok ahli
8. Setelah anggota dari kelompok ahli selesai
mendiskusikan sub bab bagian mereka, maka
selanjutnya masing-masing anggota dari kelompok
ahli kembali kedalam kelompok asal dan secara
bergantian mengajar teman dalam 1 kelompok
mengenai sub bagian yang telah dikuasai sedangkan
anggota lainnya mendengarkan penjelasan dengan
seksama
9. Masing-masing kelompok ahli melakukan presentasi
hasil diskusi yang telah dilakukan
10. Guru melaksanakan evaluasi dengan model talking
stick
11. Guru mengambil sebuah tongkat dan memberikannya
ke siswa, setelah itu guru memimpin sebuah lagu
untuk memutarkan tongkat tersebut, guru
memberhentikan tongkat dan siapa yang memegang
tongkat akan mendapatkan pertanyaan dari guru
demikian seterusnya
Penutup 12. Peserta didik menyimpulkan materi yang telah

dipelajari
13. Peserta didik merefleksi penguasaan materi yang telah
dipelajari dengan membuat catatan penguasaan
materi.
14. Peserta didik melakukan evaluasi pembelajaran.
15. Peserta didik saling memberikan umpan balik hasil
evaluasi pembelajaran yang telah dicapai.
16. Guru memberikan tugas mandiri sebagai pelatihan
keterampilan dalam menyelesaikan masalah
matematika yang berkaitan dengan program linear
17. Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi
pada pertemuan berikutnya
138
I. Instrumen Penilaian
Penilaian dilakukan selama kegiatan pembelajaran yaitu Penilaian sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. Teknik penilaian yang digunakan adalah: tes,
pengamatan, dan proyek.
Prosedur penilaian:
No Aspek Yang Dinilai Teknik Waktu Penilaian
Penilaian
Sikap
1 Pengamatan Selama
a.. Terlibat aktif dalam pembelajaran dan
pembelajaran Program saat diskusi
Linear
b. Bekerja sama dalam
kegiatan berkelompok
c. Toleran terhadap proses
pemecahan masalah
yang berbeda dan kreatif
Pengetahuan
2 Pengamatan Penyelesaian tugas
a.. Menjelaskan kembali dan Tes Individu dan
definisi program linier Kelompok
secara tepat dan
sistematis
b. Terampil menerapkan
konsep atau prinsip dan
strategi pemecahan
masalah yang relevan
yang berkaitan dengan
program linier
Keterampilan
3 Pengamatan Penyelesaian tugas
Terampil
. menerapkan konsep dan Tes (baik individu
dan prinsip dan strategi maupun kelompok)
pemecahan masalah yang
relevan yang berkaitan
dengan konsep program linier
Tes Tertulis
1. Gambarlah daerah penyelesaian setiap sistem persamaan di bawah ini.
a.
b.
139
2. Dengan persediaan kain polos 20 meter dan kain bergaris 10 meter, seorang
penjahit akan membuat 2 model pakaian jadi. Model I memerlukan 1 meter
kain polos dan 1,5 meter kain bergaris. Model II memerlukan 2 meter kain
polos dan 0,5 meter kain bergaris. Bila pakaian tersebut dijual, setiap model I
memperoleh untung Rp 15.000,00 dan model II memperoleh untung Rp
10.000,00. (UAN 2004 No. 22) Nyatakan masalah tersebut dalam model
matematika!
3.
Tentukan sistem pertidaksamaan dari daerah yang diaksir di atas!

4. Pesawat penumpang mempunyai tempat duduk 48 kursi. Setiap penumpang
kelas utama boleh membawa bagasi maksimum 60 kilogram sedangkan kelas
ekonomi maksimum 20 kilogram. Pesawat hanya dapat membawa bagasi
maksimum 1440 kg. Harga tiket kelas utama Rp 150.000,00 dan kelas
ekonomi Rp 100.000,00. Supaya pendapatan dari penjualan tiket pada saat
pesawat penuh mencapai maksimum, tentukan jumlah tempat duduk kelas
utama!
140
Lembar Pengamatan Sikap

Kelas/Semester : XI IPS /Ganjil
Tahun Ajaran : 2017/2018
Waktu Pengamatan : 3 x 4 jam pelajaran
Sikap
Aktif Bekerjasama Toleran
No Nama Peserta Didik Keterangan
S K K S
KB B B SB B
B B B B
1
2
3
4
5
Keterangan :
KB : Kurang Baik
B : Baik
SB : Sangat Baik
141
Lembar Pengamatan Keterampilan

Kelas/Semester : XI IPS /Ganjil
Tahun Ajaran : 2017/2018
Waktu Pengamatan : 3 x 4 jam pelajaran
Keterampilan
Menerapkan konsep/pronsip dan
No Nama Siswa
strategi pemecahan masalah
KT T ST
1
2
3
4
Keterangan:
KT : Kurang Terampil
T : Terampil
ST : Sangat Terampil
Purworejo, Januari 2017

Mahasiswa Praktikan
Tika Erviyanti
NIM 142140052
142
Lampiran 14
143
144
145
146
147
148
Lampiran 15
149
150
Lampiran 16
151
Lampiran 17
152
Lampiran 18
153
Lampiran 19
154
155
156
157

132140005-Dewi Malihatud Darojah

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

132140005-Dewi Malihatud Darojah

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE

MAHASISWA CALON GURU MATEMATIKA

Disusun sebagai salah satu syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

“Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu: “Berlapang-lapanglah dalam

apabila dikatakan: “Berdirilah kamu”, maka berdirilah, niscaya Allah akan

meninggikan orang-orang yang beriman diantaramu dan orang-orang yang diberi

ilmu pengetahuan beberapa derajat.” (TQS. Al Mujadilah: 11)

mempermudah jalan ke Syurga.” (THR. Muslim)

Skripsi ini kupersembahkan sebagai tanda bakti dan sayang

1. Ayah dan Ibu tercinta (Habib dan Hikmatullaeli) yang

selalu memberiku doa dan semangat.

2. Suamiku tercinta (Fahri Hartadi) yang selalu memberiku

dukungan dan tempat berbagi kasih.

3. Mbah Kakung dan Mbah Putri yang selalu memberikan

4. Sahabat-sahabatku (Muti, Dita, Ajeng, dan Ike) yang

selalu memberikan semangat dan menjadi tempat berkeluh

menyelesaikan skripsi yang berjudul “Potret Pedagogical Content Knowledge

Mahasiswa Calon Guru Matematika”. Skripsi ini disusun dalam rangka

menyelesaikan studi Strata 1 Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purworejo.

kesabaran, ketekunan, keikhlasan, dan arti sebuah persahabatan.

Keberhasilan pelaksanaan penelitian ini tidak lepas dari bantuan berbagai

1. Drs. H. Supriyono, M.Pd., Rektor Unversitas Muhammadiyah Purworejo yang

telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk belajar dan

mengembangkan ilmu pengetahuan.

2. Yuli Widiyono, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Purworejo yang telah memberikan izin penulis

untuk mengadakan penelitian.

3. Riawan Yudi Purwoko, S.Si, M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan

Matematika yang telah memberikan izin penulis mengadakan penelitian, Dosen

Pembimbing I yang selalu memberikan bimbingan, petunjuk, dan arahan kepada

bimbingan, saran, motivasi, dan koreksi kepada penulis dengan penuh

kesungguhan dan kesabaran dalam penulisan skripsi ini.

5. Tunggul Hasbi Asyidiqi, S.Kom., Kepala SMK Multimedia PGRI

Buluspesantren yang telah memberikan izin penelitian di sekolah yang beliau

memberikan masukan dan nasihat.

yang tidak mungkin penulis sebutkan satu per satu.

bermanfaat bagi kemajuan keilmuwan khususnya dunia pendidikan.

Purworejo, 13 Juli 2017

Dewi Malihatud Darojah

Dewi Malihatud Darojah. 132140005. “Potret Pedagogical Content Knowledge

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang bertujuan untuk

Kata kunci: pedagogical content knowledge, pedagogical knowledge, content

A. Latar Belakang Masalah

matematika mempunyai peran yang sangat penting dalam upaya mencerdaskan

anak bangsa terutama dalam pelajaran matematika. Guru harus mempunyai

guru menggunakan metode yang bervariasi sehingga akan membuat siswa

menjadi menyenangkan karena siswa menjadi tidak terbebani dengan soal

segala sesuatu agar siswa merasa senang dengan matematika.

Kegiatan pembelajaran matematika mempunyai peran yang penting untuk

mengembangkan kemampuan dan keterampilan nalar serta membentuk sikap

pengajar dan siswa sebagai pembelajar dalam pembelajaran harus berlangsung

akan menentukan berhasil atau tidaknya pembelajaran matematika. Selain itu,

keberagaman siswa jika dilihat dari kemampuan matematikanya yang berbeda-

Prestasi belajar tidak lepas dari peran guru di dalam membelajarkan

materi. Kemampuan guru matematika mengorganisasikan pembelajaran,

penguasaan atas konsep-konsep yang diajarkan, dan keterkaitan materi ajar

dimiliki oleh guru di dalam membelajarkan matematika. Guru profesional

dituntut untuk memiliki penguasaan isi bidang studi, pemahaman karakteristik

peserta didik, melakonkan pembelajaran yang mendidik, serta potensi

pengembangan profesionalisme dan kepribadian (Depdiknas dalam Mulyasa,

Berdasarkan Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan

dimaksud dalam pasal 8 meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi