Prinsip Umum untuk Menilai Pemikiran Tingkat Tinggi

Menyusun penilaian selalu melibatkan prinsip-prinsip dasar berikut:

 Tentukan dengan jelas dan tepat apa yang ingin Anda nilai.
 Rancang tugas atau tes item yang mengharuskan siswa untuk mendemonstrasikan ini
pengetahuan atau keterampilan.
 Putuskan apa yang akan Anda ambil sebagai bukti sejauh mana siswa telah menunjukkan
pengetahuan atau keterampilan ini.
Proses umum tiga bagian ini berlaku untuk semua penilaian, termasuk penilaian
pemikiran tingkat tinggi. Hampir selalu menilai pemikiran tingkat tinggi melibatkan tiga
prinsip tambahan:
 Sajikan sesuatu untuk dipikirkan siswa, biasanya dalam bentuk teks pengantar, visual,
skenario, materi sumber, atau sejenis masalah.
 Gunakan materi baru — materi yang baru bagi siswa, tidak tercakup kelas dan dengan
demikian dapat diingat.
 Membedakan antara tingkat kesulitan (mudah versus sulit) dan tingkat kesulitan berpikir
(pemikiran tingkat rendah atau ingatan versus pemikiran tingkat tinggi), dan kontrol
untuk masing-masing secara terpisah.

Bagian pertama dari bab ini secara singkat menjelaskan tentang asas-asas umum itu berlaku
untuk semua penilaian, karena tanpa itu, penilaian atas apa pun, termasuk pemikiran tingkat
tinggi, gagal. Bagian kedua menjelaskan ketiganya prinsip untuk menilai pemikiran tingkat
tinggi. Bagian ketiga membahas menafsirkan tanggapan siswa ketika menilai pemikiran tingkat
tinggi. Apakah Anda menafsirkan pekerjaan untuk umpan balik formatif dan peningkatan siswa
atau menilai pekerjaan untuk penilaian, Anda harus mencari kualitas dalam pekerjaan tersebut
tanda-tanda pemikiran yang tepat.

Prinsip Penilaian Dasar

Mulailah dengan menentukan secara jelas dan tepat jenis pemikirannya, tentang
apa konten, Anda ingin melihat buktinya. Periksa setiap tujuan pembelajaran yang Anda
inginkan untuk menilai untuk memastikan bahwa itu menentukan konten yang relevan dengan
jelas, dan bahwa itu menentukan jenis kinerja atau tugas apa yang akan dapat dilakukan oleh
siswa tersebut konten ini. Jika ini kurang dari sebening kristal, Anda memiliki beberapa
klarifikasi yang harus dilakukan.

Rancang tugas kinerja atau item tes yang mengharuskan siswa untuk menggunakan
pemikiran yang ditargetkan dan pengetahuan konten. Langkah selanjutnya adalah
memastikan file penilaian benar-benar memunculkan dari siswa pengetahuan yang diinginkan
dan kemampuan berpikir. Hal ini mensyaratkan bahwa item dan tugas individu memanfaatkan
pembelajaran yang dimaksudkan, dan bersama-sama sebagai satu set, item atau tugas pada
penilaian mewakili seluruh domain pengetahuan yang diinginkan dan keterampilan berpikir
dengan cara yang masuk akal.

Berikut adalah contoh sederhana dari item penilaian yang tidak dimaksudkan untuk
disadap belajar. Unit guru tentang puisi menyatakan tujuan siswa nantinya mampu menafsirkan
puisi. Penilaiannya terdiri dari satu bagian pertanyaan mencocokkan puisi dengan penulisnya,
bagian yang membutuhkan identifikasi skema rima dan meteran dalam kutipan terpilih dari puisi,
dan bagian meminta siswa untuk menulis puisi asli. Dia melihat bagian ini, dengan benar,
sebagai masing-masing mengetuk tingkat taksonomi Bloom baru dari mengingat, menerapkan,
dan Ciptakan di area konten (puisi), dan menurutnya penilaiannya bagus salah satu yang
mencakup pemikiran tingkat tinggi. Memang benar bahwa pemikiran tingkat tinggi dulu yg
dibutuhkan. Namun, jika dipikir-pikir, tidak ada satupun dari item atau tugas ini secara langsung
memanfaatkan kemampuan siswa untuk menafsirkan puisi. Rencanakan keseimbangan konten
dan pemikiran dengan cetak biru penilaian.

Prinsip untuk Menilai Pemikiran Tingkat Tinggi

Sebagai awal bab ini diramalkan, menggunakan tiga prinsip kapan Anda menulis item
penilaian atau tugas akan membantu memastikan Anda menilai tingkat yang lebih tinggi
berpikir: (1) menggunakan materi pengantar atau mengizinkan akses ke materi sumber daya, (2)
menggunakan materi baru, dan (3) memperhatikan kompleksitas dan kesulitan kognitif secara
terpisah. Pada bagian selanjutnya, masing-masing prinsip ini dibahas secara lebih rinci.

Gunakan materi pengantar.

 Menggunakan materi pengantar — atau mengizinkan siswa menggunakan materi sumber
— memberi siswa sesuatu untuk dipikirkan. Untuk Misalnya, kinerja siswa pada pertanyaan tes
tentang Moby Dick yang melakukannya tidak mengizinkan siswa untuk merujuk pada buku
mungkin mengatakan lebih banyak tentang apakah siswa dapat mengingat detail dari Moby Dick
daripada bagaimana mereka dapat memikirkannya. Anda dapat menggunakan materi pengantar
dengan berbagai jenis item tes dan tugas penilaian kinerja. Item pilihan ganda yang bergantung
pada konteks set, terkadang disebut latihan interpretatif, menawarkan materi pengantar dan lalu
satu atau beberapa item pilihan ganda berdasarkan materi. Jawaban konstruk (esai) soal dengan
materi pengantar serupa, hanya saja siswa harus menuliskan jawaban soal sendiri. Penilaian
kinerja—Termasuk berbagai jenis makalah dan proyek — menuntut siswa untuk membuat atau
melakukan sesuatu yang lebih luas daripada menjawab pertanyaan tes, dan dapat menilai
pemikiran tingkat tinggi, terutama jika mereka meminta siswa untuk mendukung pilihan mereka
atau tesis, jelaskan alasan mereka, atau tunjukkan pekerjaan mereka. Dalam buku ini, kita akan
melihat di contoh masing-masing dari tiga jenis penilaian ini.

Gunakan materi baru.

Materi novel artinya materi siswa belum bekerja dengan sudah sebagai bagian dari
instruksi kelas. Menggunakan materi baru artinya siswa harus benar-benar berpikir, bukan hanya
mengingat materi yang dibahas kelas.

Prinsip tentang materi novel ini dapat menimbulkan masalah bagi kelas guru dalam hal
pemikiran tingkat tinggi. Untuk satu hal, itu berarti hanya itu guru mengetahui dengan pasti
apakah sebuah item tes atau penilaian kinerja sebenarnya menilai pemikiran tingkat tinggi; orang
lain di luar kelas tertentu tidak bisa mengetahui dengan melihat apakah suatu penilaian
membutuhkan pemikiran tingkat tinggi atau tidak kelas tertentu itu. Di sisi lain, kebaruan materi
tentang penilaian berada di bawah kendali guru. Guru yang "mengajar untuk ujian" dengan
membiasakan diri siswa dengan materi tes dimaksudkan untuk menjadi novel mengubah sifat
penilaian. Betapapun baiknya, praktik ini memperpendek niatnya instrumen untuk menilai
pemikiran tingkat tinggi.

Kelola kompleksitas dan kesulitan kognitif secara terpisah.

 Menyadari level itu kesulitan (mudah versus sulit) dan tingkat pemikiran (ingat versus
tingkat tinggi berpikir) adalah dua kualitas berbeda yang memungkinkan Anda menggunakan
pemikiran tingkat tinggi pertanyaan dan tugas dengan semua pelajar. Kesalahpahaman bahwa
mengingat itu "mudah" dan pemikiran tingkat tinggi itu "sulit" mengarah pada hasil yang buruk.
Dua yang paling berbahaya satu, menurut pendapat saya, merendahkan siswa muda dan
merendahkan berprestasi dari segala usia dengan menawarkan mereka hanya mengingat dan
latihan tugas karena mereka tidak "siap" untuk melakukan pemikiran tingkat tinggi. Dalam kedua
kasus, sementara ini siswa menunggu Anda untuk berpikir bahwa mereka siap, mereka juga akan
mempelajarinya sekolah itu membosankan. Mereka mungkin berperilaku buruk, mereka
mungkin putus, dan mereka pasti tidak akan belajar berpikir dengan baik.

Tugas berpikir bisa mudah atau sulit, dan begitu juga tugas tingkat mengingat. Jika kamu
meragukan itu, perhatikan contoh di halaman berikut.

Penarikan/ingatan
Higher-Order Thinking
Mudah Sulit
Siapakah karakter utama Beri nama sebuah karakter
dalam The Cat in the Hat? dalam Dukuh
Menurut mu mengapa kucing Hamlet bergulat dengan a
membersihkan rumah di pertanyaan utama dalam solilo
atasnya jalan keluar, sebelum quy-nya, “O, itu juga
Ibu mendapat ikan padat akan meleleh "
rumah? di Babak 1, Adegan 2, Garis
131–161. Apa yang menjadi
pertanyaan di benaknya, dan
bagaimana caranya
apakah menurut Anda dia
menyelesaikannya
di akhir solilokui nya?
Nyatakan interpretasi Anda
dari pertanyaan utamanya dan
resolusinya, dan gunakan
bukti dari pidato ke
dukung itu.
Strategi untuk Memberi Umpan Balik atau Memberi Skor Tugas Itu Menilai Pemikiran Tingkat
Tinggi

Penilaian Formatif dari Pemikiran Tingkat Tinggi

Mengamati dan mendiskusikan penalaran siswa secara langsung dapat menjadi sesuatu
yang ampuh, cara untuk menilai pemikiran tingkat tinggi. Beri siswa penilaian, dan gunakan itu
secara formatif. Lakukan percakapan dengan siswa tentang alasan mereka, atau berikan umpan
balik tertulis substantif. Percakapan dan umpan balik harus didasarkan tentang target dan kriteria
pembelajaran Anda.

Penilaian Sumatif dari Pemikiran Tingkat Tinggi

Sebuah tugas kompleks yang membutuhkan pemikiran tingkat tinggi dapat ditumbangkan
oleh a Skema penilaian yang memberikan poin hanya untuk fakta yang dilaporkan. Sebaliknya,
mencetak gol kualitas penalaran siswa pada beberapa tugas yang sangat sederhana pun dapat
dinilai pemikiran tingkat tinggi. Untuk penilaian sumatif tentang bagaimana siswa menggunakan
pemikiran tingkat tinggi — untuk tes dan proyek bertingkat — skema penilaian haruslah
dirancang sedemikian rupa sehingga pemikiran tingkat tinggi dibutuhkan untuk mendapatkan
nilai yang baik. Ini persyaratan berarti bahwa pemikiran yang sehat harus dimasukkan ke dalam
kriteria dari mana rubrik dikembangkan. Beberapa rubrik atau skema penilaian lainnya hadir
terutama untuk fitur permukaan atau hanya menghitung jumlah fakta yang benar dalam
tanggapan siswa. Skema penilaian seperti itu bisa menjadi latihan di mana siswa menggunakan
pemikiran tingkat tinggi menjadi skor yang tidak mencerminkan pemikiran siswa.

Soal pilihan ganda.

Biasanya pertanyaan pilihan ganda dinilai dengan satu poin untuk pilihan yang benar dan
tidak ada poin untuk pilihan yang salah pilihan. "Pemikiran" dikodekan ke dalam pemilihan.
Perlu diingatkan para pembaca di sini bahwa untuk skor yang dihasilkan berarti bahwa siswa
menggunakan tingkat yang lebih tinggi berpikir, pertanyaan harus dirancang sedemikian rupa
sehingga berpikir tingkat tinggi benar-benar diperlukan untuk menjawab.

Pertanyaan-pertanyaan konstruksi-respon dan esai.

 Untuk tanggapan yang dibangun jawaban atas pertanyaan yang dirancang untuk
memanfaatkan berbagai jenis penalaran, seringkali berupa rubric dengan skala yang pendek akan
bekerja dengan baik. Mulailah dengan kriteria, jenis pemikiran Anda bermaksud untuk menilai.
Misalnya, tanyakan, “Apakah siswa menimbang bukti sebelum membuat keputusan? ” atau
“Apakah siswa mengevaluasi dengan tepat kredibilitas sumbernya? " Kemudian gunakan skala
yang memberikan kredit parsial tergantung pada kualitas penalaran.

Apakah siswa bernalar secara induktif dari contoh-contoh untuk sampai pada tujuan yang jelas,
deskripsi akurat tentang perubahan fisik dan kimia?

2 = Secara lengkap dan jelas — Tanggapan memberikan bukti penalaran yang jelas dari contoh.

1 = Sebagian — Tanggapan akurat, tetapi penalaran dari contoh tidak akurat jelas atau hanya
sebagian.

0 = Tidak — Tanggapan tidak menunjukkan kesimpulan yang masuk akal dari contohnya.

Penilaian kinerja.

Rubrik analitik sering digunakan untuk menilai penilaian kinerja, makalah, dan proyek.
Kualitas berpikir ditunjukkan dalam karya ini harus menonjol dalam setidaknya satu dari skala
sifat rubrik.

Ada contoh bagus dari rubrik pemecahan masalah untuk tujuan yang berbeda, dan banyak
tersedia di Internet. Panduan Penilaian Pemecahan Masalah Matematika NWREL menggunakan
lima kriteria: pemahaman konseptual, strategi dan penalaran, komputasi dan eksekusi,
komunikasi, dan wawasan. Deskripsi kinerja pada setiap kriteria diberikan untuk masing-masing
dari empat level: muncul, berkembang, cakap, dan teladan. Rubrik tersedia online di http:
//educationnorthwest.org/content/851.

Pada tahun 2008, Komite Rubrik Seluruh Sekolah di Lincoln High School di Lincoln,
Rhode Island, mengembangkan beberapa rubrik untuk guru dan siswa untuk digunakan, banyak
yang didasarkan pada Standar Seni Bahasa Inggris Nasional. Satu dari rubrik sekolah adalah
untuk pemecahan masalah dan tersedia secara online di
www.lincolnps.org/HighSchool/rubrics/Problem-Solving%20School-wide%20Rubric.pdf.
Rubrik ini menjelaskan lima kriteria: memahami masalah dan menyusun merencanakan,
melaksanakan rencana, merefleksikan hasil, menciptakan struktur pengorganisasian, dan
mendemonstrasikan pemahaman tentang konvensi bahasa tertulis (bila sesuai). Rubrik tersebut
menjelaskan kinerja di masing-masing dari empat tingkatan: melebihi standar, memenuhi
standar, hampir memenuhi standar, dan di bawah standar.

Menyimpulkan

Bab ini membahas tiga prinsip penilaian umum, tiga prinsip khusus untuk menilai
pemikiran tingkat tinggi, dan cara untuk menafsirkan atau menilai pekerjaan siswa dari penilaian
tersebut. Saya menganggap materi dalam bab ini sebagai "dasar." Prinsip-prinsip ini mendasari
semua contoh penilaian lainnya dari buku tersebut. Saat Anda membaca contoh yang lebih
spesifik di bab-bab berikut, pikirkan bagaimana masing-masing menerapkan prinsip-prinsip
dasar ini dalam contoh spesifik.

Ini akan membantu Anda mengembangkan keterampilan untuk menerapkan asas-asas ini
ketika Anda menulis penilaian Anda sendiri.