Pendidikan jasmani telah menjadi bagian integral dari kurikulum sekolah selama lebih

dari 100 tahun. Meskipun fokus selama abad terakhir telah berubah, tujuan utama tetap relatif
konstan: untuk memberikan para siswa dengan pengetahuan, keterampilan, kemampuan,
perilaku, dan confdence menjadi aktif secara fisik sepanjang hidup mereka (Sallis et al, 2012.).
Sebuah program pendidikan jasmani yang berkualitas memiliki potensi untuk membuat
(setidaknya) empat kontribusi yang unik untuk kehidupan siswa: (1) aktivitas fisik sehari-hari,
(2) tingkat pribadi dari ftness fisik, (3) pengembangan kompetensi dalam berbagai keterampilan
fisik dan olahraga, dan (4) memperoleh pengetahuan yang diperlukan untuk hidup gaya hidup
aktif dan sehat (Darst, Pangrazi, Sariscsany, & Brusseau, 2012). Siswa harus meninggalkan
sekolah tinggi dengan pengetahuan dan kompetensi yang dirasakan untuk berpartisipasi dalam
kegiatan fisik dan olahraga dengan orang dewasa lainnya. Sayangnya, menurut Darst dkk.
(2012), banyak orang tidak akan bergabung klub komunitas, gym, atau organisasi karena mereka
tidak memiliki kompetensi fisik atau takut malu. Te Tujuan artikel ini adalah untuk membahas
hubungan antara tiga model pendidikan jasmani yang berhubungan dengan kesehatan: (1)
pendidikan jasmani konseptual (CPE) atau pendidikan ftness (FE), (2) pendekatan kesehatan
masyarakat (PHA), dan (3) Pendekatan klub kesehatan-ftness (Bycura & Darst, 2001; Darst et al,
2012.). Te artikel juga menyajikan contoh dari program yang dibentuk menggunakan kebugaran
Model klub kesehatan untuk membantu calon dan saat ini guru pendidikan jasmani.

Menurut Pusat Pengendalian dan Pencegahan Penyakit (CDC, 2010), pemetaan untuk guru apa
yang siswa harus diajarkan dan bagaimana akuisisi pengetahuan dan keterampilan harus dinilai
adalah apa bentuk kurikulum pendidikan jasmani yang dirancang dengan baik, seperti di lain
subjek akademis. Sebuah kurikulum pendidikan jasmani maka harus didasarkan pada nasional,
negara, dan / atau standar lokal. Kurikulum tis harus memaksimalkan aktivitas fisik selama
pelajaran dan menjaga siswa cukup untuk penuh semangat aktif selama setidaknya 50% dari
waktu kelas. Kurikulum harus mencakup kriteria penilaian siswa untuk menentukan apakah atau
tidak siswa mengumpulkan cukup moderat-untuk-kuat aktivitas fisik (MVPA) selama
pendidikan jasmani, serta apakah mereka memenuhi tujuan pasal.

Program pendidikan jasmani sekolah adalah pengaturan yang ideal untuk mengajar pemuda
benefts memimpin gaya hidup sehat.
Pendidikan, secara umum, telah mengalami reformasi signifcant untuk memenuhi tantangan baru
yang dihadapi dalam masyarakat modern. Program pendidikan jasmani juga sangat infuenced
oleh perspektif sosial dan profesional saat ini (Darst et al., 2012). Sejak pergantian abad,
pengembangan dan apresiasi keterampilan olahraga telah menjadi penekanan dari sebagian besar
program pendidikan jasmani. Pada tahun 1950, Presiden Eisenhower, prihatin tentang hasil tes
membandingkan tingkat ftness dari mahasiswa Amerika dan Eropa, mendirikan Dewan Presiden
pada Kebugaran Fisik dan Olahraga. Tis memulai fenomena ftness yang terus hari ini. Namun,
dengan tingkat obesitas saat ini di Amerika Serikat, beberapa organisasi kesehatan masyarakat
(misalnya, Organisasi Kesehatan Dunia, CDC, Amerika Aliansi untuk Kesehatan, Pendidikan
Jasmani, Rekreasi dan Tari [AAHPERD]) menyerukan penggunaan pendidikan jasmani sebagai
Alat kesehatan masyarakat sebagai cara untuk meningkatkan jumlah aktivitas fisik yang pemuda
terlibat setiap hari (Asosiasi Nasional untuk Olahraga dan Pendidikan Jasmani [NASPE], 2004a).
Program pendidikan jasmani sekolah adalah pengaturan yang ideal untuk mengajar pemuda
benefts memimpin gaya hidup sehat. Model pendidikan jasmani seperti PHA (Sallis dkk., 2012)
dan CPE (misalnya,
Kebugaran untuk Hidup; Corbin & Lindsey, 2007) hanya dua contoh yang telah populer dengan
pendidik fisik yang memahami pentingnya tidak hanya mengajar olahraga dan permainan, tetapi
juga menyediakan kelas aktif secara fisik yang menyebabkan ftness serta mengajarkan aspek
pengetahuan kesehatan dan kesejahteraan di K-12 program. Model Tese sebagian besar didorong
oleh kekhawatiran masyarakat atas kesehatan tren kesehatan negatif yang berkembang dari
kelebihan berat badan, obesitas, dan diabetes pada anak-anak dan orang dewasa. PHA dan CPE
sering termasuk teknologi, seperti pedometer atau monitor detak jantung, untuk melacak
aktivitas perilaku fisik sebagai hasil dari program. Dengan begitu banyak pilihan kurikuler di
pasar dan semua tuntutan mengenakan waktu guru, pendidik fisik kesulitan untuk mempelajari
semua informasi yang tersedia. Karena semakin banyak program pendidikan jasmani menjadi
tertarik untuk memberikan siswa dengan kurikulum berbasis pada pengembangan perilaku aktif
dan sehat bagi kehidupan, artikel ini akan memberdayakan guru
dalam pilihan kurikuler mereka dan kemampuan untuk memahami diferences antara tiga model,
dan akan memberikan contoh program yang menggabungkan mereka (yaitu, pendekatan-klub
kesehatan).
Pendidikan Jasmani konseptual / Kebugaran Program Pendidikan
Program CPE atau FE menggabungkan praktek dan ilmu feld melalui pendekatan laboratorium
kuliah (Corbin & Cardinal, 2008) dan telah dilaksanakan selama 50 tahun terakhir. Te kelas CPE
melibatkan pengajaran materi konseptual dan sering memiliki aktivitas fisik dan / atau komponen
laboratorium (Corbin & Cardinal, 2008). Program Tese, yang menekankan pemahaman kognitif
materi pelajaran, digunakan secara luas di tingkat menengah dan perguruan tinggi (Corbin &
Lindsey, 2007). Tere juga program berbasis konseptual digunakan di tingkat sekolah dasar,
seperti fisik kurikulum Terbaik SD (NASPE, 2004b) dan Kebugaran untuk Hidup kurikulum SD
menargetkan guru kelas dan staf SD lainnya (Corbin, LeMasurier, Lambdin, & Greiner, 2010) ,
yang dapat digunakan dalam konser dengan model yang kurikuler pendidikan lain fisik.
Beberapa data, bagaimanapun, tersedia untuk mendukung efektifitas program pendidikan
jasmani SD berdasarkan konseptual saat ini.
Dr Charles B. Corbin mengembangkan frst tingkat perguruan tinggi teks ftness pribadi di Texas
A & M pada 1970-an. Pada tahun 1979, ia menerbitkan sekolah tinggi teks pribadi frst berhak
Kebugaran for Life. Sampai saat ini, buku-bukunya adalah perguruan tinggi dan sekolah
menengah teks yang paling banyak diadopsi di wilayah ftness dan kesehatan (Arizona State
University
[ASU], 2012). Te edisi frst dari Pusat untuk teks SMA Hidup diterbitkan sebelum
pengembangan standar pendidikan jasmani nasional. Terefore, penulis berkonsultasi dengan guru
dan ahli dalam feld untuk mengembangkan tujuan program yang sesuai untuk siswa pendidikan
jasmani di kelas 9 sampai 12. Selain itu, penulis Fitness untuk teks Hidup kemudian menjabat
sebagai konsultan untuk banyak negara berbeda karena mereka mengembangkan mereka standar
pendidikan jasmani sendiri (ASU, 2012).
Te set frst standar pendidikan jasmani nasional diterbitkan pada tahun 1995 (NASPE, 2004a).
Meskipun edisi keempat dan ffth dari Pusat untuk teks Hidup dirancang untuk memenuhi standar
nasional yang dipilih, perlu dicatat bahwa tiga, dulunya
edisi ous dari teks (1979, 1985, dan 1990) akan bertemu dengan sebagian besar standar ini
sebelum mereka tersedia (ftnessforlife.org) (CB Corbin, komunikasi pribadi, 12 Agustus 2012).
Pada tahun 2007, Dr. Corbin, bersama dengan coauthors Guy LeMasurier dan Dolly Lambdin,
kemudian memperkenalkan versi sekolah menengah dari Pusat untuk teks Life. Sepuluh, pada
tahun 2011, Meg Greiner, seorang guru pendidikan jasmani SD awardwinning, ditambahkan ke
tim, dan versi dasar, yang menargetkan semua guru SD kelas, guru pendidikan jasmani, dan
personil sekolah lainnya untuk pendekatan berbasis sekolah yang komprehensif untuk
kesehatan , juga diluncurkan. Te Pusat untuk pelajaran Hidup dapat mencakup ftness dan
keterampilan
komponen dengan kegiatan yang sesuai dengan tahapan perkembangan dan yang memperkuat
aktivitas fisik, gizi, dan konsep dari bidang akademik lainnya. Program tis adalah
juga dirancang untuk mengajarkan siswa fakta tentang ftness dan aktivitas fisik dan bagaimana
menggunakan keterampilan manajemen diri untuk memasukkan kebiasaan sehat dalam rutinitas
sehari-hari mereka sehingga
mereka kurang cenderung menetap di kemudian hari. Di tingkat SD, konsep-konsep ini dapat
diajarkan dalam pelajaran Mini sepanjang hari di dalam kelas. Pada tingkat menengah, ketika
siswa mengikuti kelas pendidikan jasmani harian, siswa mungkin menghabiskan dua hari di
kelas belajar konsep perilaku sehat dan tiga hari di gimnasium melakukan kegiatan
kardiovaskular dan weighttraining bersama dengan berbagai olahraga dan permainan.
Sejumlah penelitian telah dipublikasikan menunjukkan positif siswa-learning
hasil dari Pusat untuk Kehidupan model kurikulum pendidikan jasmani, termasuk studi yang
menunjukkan bahwa siswa yang memiliki kursus di sekolah tinggi lebih aktif di perguruan tinggi
tiga tahun kemudian dibandingkan dengan siswa dari sekolah yang sama yang memiliki program
pendidikan jasmani tradisional (Dale & Corbin, 2000).

Pendekatan te Kesehatan Masyarakat

Te PHA menempatkan prioritas tinggi pada siswa mengembangkan perilaku aktif secara fisik
dalam dan di luar kelas. Ini dirancang untuk membantu PK-12 siswa memperoleh pengetahuan
dan keterampilan untuk partisipasi seumur hidup dalam aktivitas fisik untuk benefts kesehatan
yang optimal. Sebagai contoh, Olahraga, Play dan Active Rekreasi untuk anak-anak! (SPARK)
kurikulum yang dirancang untuk kedua keterampilan dan pengembangan perilaku aktivitas fisik
(dengan keterampilan dan komponen kegiatan ftness di setiap pelajaran). SPARK adalah baik
kurikulum pendidikan fisik anak-anak dan, sebagai komponen integral, satu set resep
untuk pengembangan guru. Potensi te kombinasi yang dibuktikan oleh studi penelitian yang
menunjukkan peningkatan aktivitas fisik bagi siswa SPARK (Locke & Lambdin, 2003).
Specifcally, siswa sekolah dasar yang terlibat dalam program pendidikan jasmani SPARK
menunjukkan peningkatan signifcant di MVPA dan pengeluaran energi selama pendidikan
jasmani sekolah dasar (Sallis dkk., 1997). Selain itu, perbaikan di ftness, keterampilan olahraga,
prestasi akademik, dan kualitas pengajaran juga didokumentasikan (Sallis dkk., 2012). Sebagai
contoh, satu studi menunjukkan bahwa siswa diajarkan oleh guru menggunakan kurikulum
SPARK menghabiskan menit per minggu menjadi aktif secara fisik dan memperoleh ftness lebih
kardiorespirasi daripada mereka di kelas kontrol (Sallis dkk., 1997). Te kurikulum SPARK
mungkin kurikulum yang paling komprehensif dievaluasi dalam pendidikan jasmani.
Sebuah pelajaran SD sampel dari kurikulum SPARK termasuk ftness dan keterampilan aktivitas
di pelajaran 30 menit. Te pelajaran mungkin mulai dengan aktivitas ftness mengejar-dan-biaya
berfokus pada peningkatan denyut jantung siswa. Kegiatan te ftness akan diikuti oleh waktu
pengembangan keterampilan di mana siswa bermain game modifed yang meningkatkan
kemampuan fisik serta memberikan peluang peningkatan gerakan.
Morgan, Beighle, dan Pangrazi (2007) juga mempelajari pendidikan jasmani dinamis (DPE)
Model kurikuler dalam kaitannya dengan mahasiswa tingkat aktivitas fisik dengan menggunakan
pedometer. Te penulis menemukan bahwa tingkat aktivitas fisik yang sebanding dengan yang
ditemukan dalam model SPARK kurikuler, dengan siswa terlibat dalam aktivitas fisik lebih dari
50% dari fisik waktu kelas pendidikan. Te penulis menyarankan bahwa program pendidikan
jasmani yang berkualitas berkontribusi tingkat aktivitas fisik siswa sepanjang hari sekolah.
Meskipun telah ada berbagai penelitian pada hasil siswa, ada beberapa studi menangani fdelity
guru untuk kurikuler model (Morgan et al., 2007).
Jika pendidikan jasmani sekunder adalah untuk bertahan hidup, mungkin perlu hange fokus
fundamentalnya, serta pengirimannya (Prusak et al., 2011). Dalam artikelnya 2012, Sallis dan
lain-lain merekomendasikan bahwa erm "pendidikan jasmani yang berhubungan dengan
kesehatan," yang diperkenalkan n 1991 oleh penulis yang sama, diganti dengan "pendidikan
jasmani kesehatan mengoptimalkan" atau HARAPAN. Selain itu, HARAPAN adalah defned
sebagai kurikulum pendidikan jasmani dengan pelajaran terfokus pada aktivitas fisik healthelated
dan ftness yang membuat siswa aktif selama timur 50% dari waktu kelas, melibatkan semua
siswa terlepas dari kemampuan fisik, dan memberikan kontribusi untuk siswa keseluruhan
aktivitas paricipation fisik , sehingga meningkatkan kesehatan mereka (Sallis dkk., 2012).
HARAPAN ayam adalah cara lain untuk menjelaskan PHA dibahas sebelumnya.
Te Kesehatan-Fitness Club Pendekatan
Maria Corte di Mesa High School di Mesa, AZ sudah menyediakan kurikulum tersebut, dan telah
diciptakan klub kesehatan atau promosi kesehatan Model (Bycura & Darst, 2001;. Darst et al,
2012; Prusak et al, 2011.). Dengan meliputi aspek kedua CPE dan HARAPAN, siswa yang
mendaftar di kelas pendidikan jasmani yang mengimplementasikan pendekatan klub kesehatan-
ftness mungkin memiliki kesempatan untuk meningkatkan ftness dan kesehatan pribadi mereka
sementara mereka belajar kegembiraan dan benefts memimpin gaya hidup sehat. Te kesehatan
ftness pendekatan klub mungkin termasuk berbeda kelas aktivitas seumur hidup ofered di
beberapa tingkat, dan siswa dapat mendaftar untuk kegiatan dan tingkat yang memenuhi
kebutuhan dan kemampuan mereka. Ketika Ms. Corte frst dimulai pada Mesa Tinggi, dia baru
saja lulus dari ASU dengan gelar dalam pendidikan jasmani. Te Program pendidikan guru
pendidikan jasmani di ASU telah efectively dilatih untuk mengajar K-12 siswa dalam olahraga
dan kegiatan berdasarkan kurikulum Multiactivity. Te Mesa School District,
Namun, ingin Ms. Corte mengajar "aerobik" kelas untuk siswa SMA. Tey memberinya dengan
gym dan itu saja. Pembelian frst Ms. Corte adalah stereo berkualitas, dan dari sana, ia perlahan-
lahan mulai mengintegrasikan tren ftness yang populer pada saat menjadi pendidikan jasmani.
Te kesehatan ftness pendekatan klub pendidikan jasmani dirancang untuk membantu siswa
menjadi akrab dengan tren terbaru di ftness fisik seumur hidup, menyebabkan koordinasi,
fexibility, daya tahan kardiovaskuler, kekuatan otot dan daya tahan, dan komposisi tubuh
ditingkatkan. Selain itu, siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar tentang aspek fisiologis
ftness karena mereka meningkatkan tingkat ftness mereka (M. Corte, komunikasi pribadi, 11
April, 2012). Tujuan dari program ini harus mencakup mendidik siswa pada banyak jenis
berbeda dari kegiatan dan memberi mereka kesempatan untuk mengatur dan memonitor tujuan,
serta mengembangkan sendiri pelatihan pribadi programs.Te healthftness kurikulum klub mereka
menggantikan permainan atau kegiatan yang cenderung memberikan tingkat yang lebih rendah
aktivitas fisik (misalnya, softball, bola voli) dengan kegiatan yang alami aktif lebih (misalnya,
kickboxing, lompat tali, tari aerobik dan permainan aerobik, dan tim olahraga cardio). Latihan
seperti "Zig Zag Circuit," "XFactor Circuit," "Rep-N-Run Circuit," dan "Cardio Tinju" (M.
Corte, komunikasi pribadi, 11 April 2012) telah secara khusus dirancang untuk memungkinkan
tidak ada downtime sehingga siswa bergerak (di tingkat MVPA) dan bersenang-senang selama
sebagian besar dari sesi kelas. Setiap pelajaran dirancang menggunakan struktur TARGET
(Harta &
Roberts, 1995) yang telah terbukti untuk memandu perilaku mengajar,
keputusan kurikuler, dan praktik pembelajaran yang menciptakan iklim pendidikan jasmani yang
menguntungkan. Te komponen TARGET adalah tugas, wewenang, reward, pengelompokan,
evaluasi, dan waktu (lihat Tabel 1).
Ibu Corte telah mengajar di Mesa Tinggi di Arizona sejak tahun 1994, dan pada waktu itu, ia
telah mengumpulkan peralatan cukup (dengan membuat kelas Elite Kebugaran ke klub dan
penggalangan dana) sehingga setiap siswa dapat memiliki bar tubuh, bel ketel , bola obat, band
lingkaran, dan monitor denyut jantung atau pedometer selama kelas. Setiap kelas termasuk musik
dan didasarkan pada tren saat ini di masyarakat, apakah itu Pilates, yoga, Parkour, kickboxing,
latihan Insanity, P90X, langkah aerobik, sirkuit / pelatihan interval, boot camp, bola stabilitas,
HI2T (intensitas tinggi pelatihan), atau kombinasi dari banyak dari latihan yang inovatif.
Meskipun semua kegiatan tersebut memiliki sesuatu yang berbeda untuk ofer, Ms. Corte telah
bekerja sangat keras untuk membuat ftness menyenangkan dan dikelola untuk semua siswanya.
Tidak peduli apa tingkat ftness mereka, semua siswa berpartisipasi bersama-sama dan semua
orang fnishes bersama-sama.
Salah satu aspek yang paling signifcant kelas adalah kenyataan bahwa siswa memotivasi satu
sama lain untuk melakukan yang terbaik mereka. Meskipun Ibu Corte terus berjalan di sekitar
mengawasi, menilai, dan menghubungkan dengan murid-muridnya, dia jarang harus meminta
setiap siswa untuk "bergerak." Siswa sangat termotivasi dan ingin berpartisipasi, dapatkan ft, dan
merasa sehat. Sikap tis berasal dari suasana yang dibuat oleh Ibu Corte, guru-guru lain di Mesa
tinggi, dan siswa sendiri. Selain itu, Ms. Corte membuat garis komunikasi yang terbuka dengan
orang tua siswa, karena ia percaya bahwa orang tua dapat memiliki tingkat signifcant dari
infuence pada tingkat siswa dari aktivitas fisik.

Untuk mendanai program ini, Ms. Corte membawanya pada dirinya untuk membuat salah satu
kelas nya klub yang sebenarnya di kampus. Setelah Anda menjadi klub (di School District
Mesa), Anda dapat mendanai-kenaikan gaji. Dia menggunakan status klub untuk menjual "gram
permen," buku lokal kupon, dan Tshirts, misalnya. Dengan penggalangan dana, Ms. Corte telah
mampu meningkatkan hingga $ 2.000 per tahun untuk program.Tere nya yang tiga kelas
kebugaran mengajar di Mesa SMA, dan semua memiliki ke atas dari 60 siswa mendaftar setiap
semester. Te dua kelas pertama disebut "Lengkap Kebugaran / Aerobik," dan yang ketiga adalah
"Advanced Kebugaran / Elite." Untuk berpartisipasi di kelas kebugaran yang lengkap, siswa
harus mendaftar untuk kelas dan berharap mereka masuk. Dalam beberapa tahun terakhir, ada
telah menjadi daftar tunggu. Untuk menjadi bagian dari kelas elit, siswa harus mencoba dan
mampu menyelesaikan 60 lap perintis, 80 sit-up, dan 15 push-ups.AssessmentsStudents dalam
pendekatan klub kesehatan-ftness, mulai semester dengan pengujian FITNESSGRAM® ftness.
Fitnessgram adalah
baterai lengkap item ftness yang berhubungan dengan kesehatan yang mencetak menggunakan
standar criterioreferenced yang usia dan genderspecifc dan telah didirikan berdasarkan berapa ft
anak perlu untuk kesehatan yang baik (Meredith & Welk, 2007). Untuk kekuatan otot dan daya
tahan, sit-up dan push-up tes yang digunakan, dan
untuk daya tahan kardiovaskuler, tes perintis digunakan. Siswa te diuji setiap bulan, atau lima
kali selama semester, untuk mengukur dan mendokumentasikan kemajuan mereka. Sebelum dan
sesudah tes penilaian juga diberikan untuk mengukur dan pembelajaran dokumen dalam domain
kognitif. Ujian pengantar diberikan untuk menilai penge tepi siswa sebelum menggali setiap
ceramah tentang fisiologi dan nutrisi. Kuis periodik juga diberikan untuk memastikan semua
siswa menjaga dengan materi (dari Pusat untuk kurikulum Life). Pada akhir semester, ujian
FNAL diberikan untuk mengukur kognitif perbaikan belajar siswa. Penilaian digunakan dengan
kurikulum kebugaran healthrelated sering termasuk pola aktivitas fisik dan komponen kesehatan-
ulang
lated ftness. Te Pusat untuk program Kehidupan diciptakan untuk diintegrasikan dengan
Fitnessgram / Activitygram® dan Fisik Terbaik sehingga siswa dapat menjadi profcient di
selfassessment. Te Model SPARK kurikuler menilai siswa menggunakan sesuatu yang disebut
Personal Hari Terbaik dirancang bagi siswa untuk melacak kemajuan ftness mereka atas
waktu. Kedua program melibatkan pengaturan individu tujuan, tes ftness terdiri dari jantung,
daya tahan otot dan kekuatan, dan komponen daya tahan, serta penilaian diri. Kedua Pusat untuk
program Hidup dan kurikulum SPARK juga menggabungkan penilaian kognitif yang meminta
siswa untuk menunjukkan apa yang
mereka telah belajar dan bagaimana perilaku mereka telah berubah selama program.
Kesimpulan
Sebuah kelas pendidikan jasmani baik bulat berpotensi dapat memberikan para siswa dari semua
kemampuan dan kepentingan dengan dasar pengalaman gerakan yang dirancang untuk
membantu mereka memimpin gaya hidup aktif dan sehat baik setelah lulus dari sekolah tinggi.
Selain itu, pendidikan jasmani efektif dapat memberikan anak-anak dengan alat untuk
berpartisipasi dalam kegiatan yang aman dan sehat sepanjang hidup mereka. Meskipun
pendidikan jasmani telah menjadi bagian integral dari kurikulum sekolah selama lebih dari 100
tahun, tingkat obesitas di Amerika Serikat terus meningkat. Pendidikan Jasmani
kurikulum seperti CPE, PHA, dan pendekatan klub kebugaran kesehatan ofer guru pendidikan
jasmani cara-cara kreatif untuk menanamkan benefts dari gaya hidup sehat pada siswa mereka.
Meskipun ketiga pendekatan berbagi tujuan yang sama, seperti memberdayakan siswa dengan
fakta-fakta tentang kebugaran, yang benefts perilaku sehat, dan kenikmatan aktivitas fisik,
masing-masing memiliki seperangkat unik karakteristik (lihat Tabel 2). Tangguh akar pendidikan
jasmani sebenarnya terletak pada promosi kesehatan, feld telah teralihkan dari misi ini selama
beberapa dekade (Prusak et al., 2011). Model kurikuler te dibahas dalam artikel ini fokus pada
pengembangan perilaku sehat fisik kegiatan (PHA), pemahaman materi konseptual bersama
dengan partisipasi pada kegiatan ftness (CPE), dan siswa......