SEMINAR NASIONAL RISET INOVATIF II, TAHUN 2015

PENGEMBANGAN SILABUS DAN BUKU AJAR MATA KULIAH

DOKKAI II BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER
1
Putu Dewi Merlyna Y.P
2
Desak Made Sri Mardani
Ida Ayu Made Darmayanti3

1
Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja
2
Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja
3
Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja
denok2582@yahoo.com

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk merancang dan membuat buku ajar mata kuliah Dokkai II berbasis pendidikan
karakter untuk mahasiswa semester III Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Pendidikan Ganesha.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan (R&D). Subjek penelitian ini adalah ahli
pembelajaran bahasa asing dan dosen pengampu mata kuliah yang akan memberikan informasi tentang
data yang dibutuhkan untuk pengembangan buku ajar Dokkai II. Data dikumpulkan dengan wawancara dan
angket, kemudian dianalisis dengan metode deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini
berupa buku ajar mata kuliah Dokkai II dan silabus mata kuliah Dokkai II yang berbasis pendidikan karakter.
Buku ajar ini terdiri dari 14 materi bacaan, dan 2 materi bacaan untuk pengayaan. Masing-masing tema atau
materi pada bagian awalnya wacana, kosakata baru (atarashii kotoba), kanji baru (atarashii kanji), dan pada
bagian akhir setiap materi terdapat latihan soal. Masing-masing materi dilengkapi ilustrasi gambar untuk
membantu mengarahkan mahasiswa agar lebih mudah dalam memahami isi wacana. Diharapkan buku hasil
penelitian ini dapat memenuhi kebutuhan sumber materi pengajaran Dokkai II.

Kata Kunci : Silabus, Membaca, Karakteristik Buku Ajar, Dokkai II, Pendidikan Karakter

2. Pendahuluan (cognitive), perasaan (feeling), serta tindakan

Dampak globalisasi yang terjadi telah (action) merupakan suatu solusi untuk
menyebabkan masyarakat Indonesia memperbaiki karakter dan moral bangsa.
mengalami degradasi karakter dan moral. Secara praktis, pendidikan karakter adalah
Padahal, karakter merupakan suatu pondasi suatu sistem penanaman nilai-nilai kebaikan
bangsa yang sangat penting dan perlu kepada warga sekolah yang meliputi
ditanamkan sejak dini kepada anak-anak. komponen pengetahuan, kesadaran atau
Salah satu alternatif yang banyak kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan
dikemukakan untuk mengatasi, atau paling nilai-nilai tersebut, baik dalam berhubungan
tidak mengurangi masalah degradasi moral dengan Tuhan Yang Maha Esa, sesama
dan karakter bangsa adalah pendidikan. manusia, lingkungan, maupun nusa dan
Pendidikan dianggap sebagai alternatif yang bangsa sehingga menjadi manusia yang
bersifat preventif karena pendidikan seutuhnya.
membelajarkan dan membimbing generasi Untuk membentuk generasi yang
muda sebagai generasi penerus bangsa memiliki karakter moral yang kuat,
yang lebih baik. Pendidikan diharapkan Lickona(2004:pada Prakata, xixii) secara
dapat mengembangkan kualitas generasi tegas menyebutkan dua cara yang harus
muda bangsa dalam berbagai aspek yang dilakukan: pertama, mencontohkan karakter
dapat memperkecil dan mengurangi yang baik dalam kehidupan kita sehari-hari,
penyebab berbagai masalah degradasi moral dan kedua, secara sengaja mengupayakan
dan karakter bangsa. pengembangan karakter pada diri generasi
Secara akademis, pendidikan muda. Oleh karena diyakini bahwa masalah
karakter dimaknai sebagai pendidikan nilai, degradasi moral sebagian dikontribusikan
pendidikan budi pekerti, pendidikan moral, oleh kesalahan praktik pendidikan, maka
pendidikan watak, atau pendidikan akhlak institusi pendidikan memiliki tanggungjawab
yang tujuannya mengembangkan untuk memperbaiki dan mengembangkan
kemampuan peserta didik untuk memberikan karakter yang baik dari peserta didiknya,
keputusan baik-buruk, memelihara apa yang sebagaimana dianjurkan oleh Lickona (2004)
baik, dan mewujudkan kebaikan itu dalam diatas, melalui praktek pendidikan/
kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati. pembelajarannya.
Pendidikan karakter sebagai satu konsep Sejalan dengan ini, Fakultas Bahasa
pendidikan yang menanamkan budi pekerti dan Seni (FBS), UNDIKSHA, merespon
yang melibatkan aspek pengetahuan gerakan pendidikan karakter dengan

313

menjadikan pendidikan karakter sebagai
landasan acu dalam penyusunan silabus
maupun hand out semua mata kuliah agar
berbasis pendidikan karakter. Secara
otomatis hal ini mengandung implikasi bahwa
praktek pembelajaran di FBS, termasuk di
Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang
hendaknya mengakomodasi pendidikan
karakter.
Berdasarkan observasi
pembelajaran dalam mata kuliah membaca,
khususnya Dokkai II (2 sks,2 js) di Jurusan
Pendidikan Bahasa Jepang nampak bahwa
pendidikan karakter belum mendapatkan
perhatian. Paling tidak ada 2 indikator yang
bisa menunjukkan hal tersebut. Pertama, dari
segi silabus mata kuliah membaca yang
dikembangkan para dosen pengajar (3
orang), tidak terlihat adanya tujuan/indikator
yang jelas dan yang secara khusus
menyasar pengembangan salah satu atau
beberapa karakter dari 18 karakter yang
dianjurkan oleh Puskur (2010). Kedua, dari
segi materi bacaan, buku pelajaran yang
digunakan tidak secara khusus
diperuntukkan untuk pembelajaran membaca
bermuatan/berbasis pendidikan karakter.
Dari segi teks-teks yang ada pada buku
tersebut, beberapa memang sudah
mengarah pada pengembangan karakter
―berfikir kritis‖-sesuatu yang lumrah pada
kebanyakan buku pelajaran membaca. Akan
tetapi tidak ada satupun dari teks-teks
bacaan dalam buku tersebut yang khusus
dikembangkan atau diarahkan untuk
mengembangkan salah satu atau beberapa
dari 17 karakter lainnya yang dianjurkan
Puskur. Dosen nampak terpaku pada buku
pegangan yang digunakan dalam mata
kuliah Dokkai II, yang tujuannya adalah untuk
melatihkan keterampilan membaca, dan
pengenalan berbagai ragam/genre teks
dalam rangka merespon pembelajaran
berbasis genre di Sekolah Menengah.
Mengingat pentingnya pendidikan
karakter bagi mahasiswa Jurusan Pendidikan
Bahasa Jepang baik sebagai generasi muda
dan sebagai calon guru bahasa Jepang di
masa mendatang, maka berdasarkan
analisis silabus dan buku pelajaran serta
materi bacaan yang digunakan oleh para
dosen pengajar Dokkai II diatas, perlu
dikembangkan silabus dan materi ajar mata
kuliah Dokkai II berbasis pendidikan karakter
untuk mendukung pendidikan karakter yang
diamanatkan Tujuan Pendidikan Nasional
dan Kurikulum 2013 serta kebijakan strategis
FBS UNDIKSHA terkait pendidikan karakter.
Oleh karena itu penelitian ini yang bertujuan
mengembangkan silabus dan buku ajar mata
314
SEMINAR NASIONAL RISET INOVATIF II, TAHUN 2015
kuliah Dokkai II berbasis pendidikan
karakter memang dibutuhkan.
Terkait pengembangan silabus/buku
ajar, Latief (2010) mengemukakan bahwa
penelitian dan pengembangan bisa
dilaksanakan paling tidak oleh adanya dua
hal. Pertama, silabus atau materi/buku ajar
yang ada kualitasnya tidak baik atau tidak
membawa dampak yang positif dalam
pembelajaran. Kedua, silabus atau
buku/materi ajar yang akan dikembangkan
belum ada sebelumnya. Dengan demikian
pengembangan silabus dan buku ajar mata
kuliah Dokkai II berbasis pendidikan karakter
ini telah memenuhi salah satu dari dua syarat
yang dikemukan oleh Latief (2010) diatas,
yakni adalah alasan kedua: belum adanya
silabus dan buku ajar mata kuliah Dokkai II
yang berbasis pendidikan karakter di Jurusan
Pendidikan Bahasa Jepang yang dapat
digunakan untuk mengajar mata kuliah
Dokkai II untuk melatih keterampilan
membaca sekaligus mengembangkan
karakter para mahasiswa peserta mata
kuliah.
Penelitian ini sedianya akan
dilakukan dalam dua tahun. Pada tahun 1
pelaksanaan penelitian pengembangan ini
meneliti bentuk silabus dan bentuk buku ajar
mata kuliah Dokkai II yang bermuatan
pendidikan karakter. Pada tahun kedua
barulah dilakukan uji efektivitas terhadap
buku ajar dan silabus yang dihasilkan
tersebut.
Tujuan penelitian ini adalah
mengembangkan silabus dan buku ajar mata
kuliah dokkai II yang berbasis pendidikan
karakter.
3. Kajian Pustaka
3.1 Silabus
Salah satu produk pengembangan
kurikulum yang mencakup garis-garis besar
materi pelajaran, kegiatan pelajaran dan
rancangan penilaian disebut silabus. Dengan
kata lain silabus adalah rencana
pembelajaran pada suatu kelompok mata
pelajaran tertentu yang meliputi standar
kompetensi, kompetensi dasar, indikator
pencapaian kompetensi untuk penilaian,
materi pokok, kegiatan pembelajaran,
penilaian, alokasi waktu dan sumber belajar.
Hal senada diutarakan Mulyasa (2004)
bahwa silabus adalah salah satu kurikulum
pada unit pendidikan terkecil bersama-sama
dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP). Silabus adalah rencana yang lebih
umum dari RPP karena biasanya
mengandung perencanaan sebuah mata
kuliah/pelajaran untuk satu unit kurun waktu
 SEMINAR NASIONAL RISET INOVATIF II, TAHUN 2015

(cawu, semester, atau durasi waktu sebuah (Pemendiknas Nomor 22 Tahun

program tertentu). Silabus sangat penting 2006) dan menetukan pola
karena semua hal terkait kompetensi standar pendekatan apa yang akan
(inti) dan kompetensi dasar, uraian cakupan digunakan. (2) Merumuskan
materi, waktu yang dicanangkan tiang unit Indikator Pencapaian Kompetensi
materi, pengalaman belajar, jenis asesmen, (IPK)
sumber belajar, dan syarat perkuliahan ada IPK adalah cerminan dari
pada silabus. pencapaian KD, yang seharusnya
a. Prinsip-prinsip Pengembangan dikuasai peserta didik setelah merek
Silabus melaksanakan kegiatan
Beberapa prinsip dasar dalam pembelajaran (Trianto, 2010).
mengembangkan silabus, antara lain (3)Mengidentifikasi Materi
(Trianto, 2010): Pokok/PembelajaranMateri
(1). Ilmiah, bahwa materi dan kegiatan pembelajaran memuat butir-butir
keseluruhan yang menjadi muatan dalam bahan pembelajaran pokok yang
silabus harus benar dan dapat dibutuhkan peserta didik untuk
dipertanggungjawabkan secara keilmuan. (2) mencapai suatu KD. Hal ini dapat
Relevan, yaitu cakupan, kedalaman, tingkat dilakukan dengan menentukan
kesukaran dan urutan penyajian materi pendekatan yang akan digunakan
dalam silabus sesuai dengan tingkat untuk mengidentifikasi, seperti
perkembangan fisik, intelektual, sosial, pendekatan hierarkimudahke sukar,
emosional, dan spiritual peserta didik. (3). spiral dan klasifikasi 4 jenis: fakta,
Sistematis, artinya komponen-komponen konsep, prinsip atau prosedur. Selain
silabus saling berhubungan secara itu dapat dilakukan dengan
fungsional dalam mencapai kompetensi. (4). menentukan uraian materi
Konsisten, yaitu adanya hubungan yang pembelajaran. (5) Mengurutkan
konsisten antara kompetensi dasar, indikator, penyajian uraian materi
materi pokok, pengalaman belajar, sumber pembelajaran
belajar, dan sistem penilaian. (5) Memadai, Pemahaman sesuatu pada dasarnya
artinya cakupan indikator, materi pokok, bergantung pada seberapa besar
pengalaman belajar, sumber belajar, dan kemampuan seseorang dalam
sistem penilaian cukup untuk menunjang menggunakan informasi dasar yang
pencapaian kompetensi dasar. (6) Aktual dan dimiliki sebelumnya sehingga
Kontekstual, yaitu cakupan indikator, materi pengurutan ini sangat diperlukan.
pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, (6) Mengembangkan kegiatan pembelajaran
dan sistem penilaian memerhatikan Proses pencapaian KD dikembangkan
perkembangan ilmu, teknologi, dan seni melalui pemilihan strategi pembelajaran yang
mutakhir dalam kehidupan nyata, dan diberikan dalam bentuk KBM. (7) Penetapan
peristiwa yang terjadi. (7). Fleksibel, bahwa Jenis Penilaian
keseluruhan komponen silabus dapat Penilaian pencapaian KD peserta didik
mengakomodasi keragaman peserta didik, dilakukan berdasarkan indikator. Setiap
pendidik, serta dinamika perubahan yang indikator dapat dikembangkan menjadi 3
terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat. instrumen penilaian yang meliputi ranah
(8) Menyeluruh, yaitu komponen silabus kognitif, afektif, psikomotorik, dan
mencakup keseluruhan ranah kompetensi transendentif. Bentuk instrumen penilaian
(kognitif, afektif, psikomotor). meliputi tes dan nontes dalam bentuk tulis
b. Langkah-langkah Penyusunan dan lisan. Bentuk instrument tes meliputi:
Silabus pilihan ganda (PG), uraian objektif (UO),
Ada beberapa langkah dalam penyusunan uraian non-objektif (UNO), jawaban singkat,
silabus agar dapat disusun dengan baik, menjodohkan, benar-salah, unjuk kerja
yaitu: (performans), uji petik kinerja, dan portfolio.
(1) Memetakan Standar Kompetensi Sedangkan bentuk instrumen nontes
(SK) dan Kompetensi Dasar (KD) meliputi: pengamatan kerja, pengukuran
Pada dasarnya, SK dan KD dapat sikap, penilaian hasil karya berupa tugas,
dirumuskan berdasarkan kajian proyek dan/ produk, penggunaan portfolio,
tuntutan kompetensi lulusan tiap penilaian diri, angket, wawancara, inventori
mata pelajaran melalui pemetaan dan pengamatan.
serangkaian kegiatan seperti (8) Menentukan Alokasi Waktu
mengidentifikasi SK dan KD yang Alokasi waktu adalah perkiraan berapa lama
terdapat pada standar isi waktu yang diperlukan oleh peserta didik

315

untuk mempelajari suatu materi
pembelajaran. Prinsip yang perlu
diperhatikan dalam menentukan alokasi
waktu, antara lain: Tingkat pengembangan
psikologi peserta didik, Tingkat kesukaran
materi, Cakupan materi, Frekuensi
penggunaan materi, Tingkat pentingnya
materi yang dipelajari, Menentukan Sumber
Belajar,
c. Model Silabus
Pada dasarnya, silabus disusun secara
vertical maupun horizontal. Namun secara
umum suatu silabus disusun secara matriks.
Ada bebrapa komponen dalam setiap
silabus, antara lain: pertama, kop silabus
yang berisikan jenjang /satuan pendidikan,
nama mata pelajaran, kelas dan program,
semester, serta standar kompetensi (SK).
Kedua, matriks silabus. Dalam matriks
silabus terdiri dari: 1 kompetensi dasar (KD),
2 materi pembelajaran, 3 kegiatan
pembelajaran, 4 indikator, 5 penilaian, 6
alokasi waktu, 7 sumber, bahan dan alat.
2.2 Membaca
Nurhadi ( 2005:13 ) menjelaskan
membaca merupakan sebuah proses yang
kompleks sekaligus rumit. Kompleks artinya
dalam proses membaca tersebut melibatkan
dua faktor yakni faktor internal dan faktor
eksternal. Faktor internal, yaitu faktor –
faktor yang berasal dari dalam diri pembaca
seperti minat, sikap, bakat, motivasi, dan
tujuan membaca. Selain itu, terdapat juga
faktor eksternal yaitu faktor – faktor yang
berasal dari luar diri pembaca seperti sarana
membaca, lingkungan, teks bacaan, dan
latar belakang ekonomi dan sosial pembaca.
Membaca pada hakikatnya adalah sebuah
kegiatan yang dilakukan oleh pembaca untuk
membangun pemahaman terhadap makna
intrinsik yang disampaikan oleh penulis
dalam bentuk tulisan. Roger Farr (dalam
Sudarsana,2009 : 2) menyatakan bahwa
membaca sebagai urat nadi pendidikan.
2.3 Dokkai II
Bagi para pembelajar bahasa Jepang di
Undiksha mata kuliah membaca (dokkai)
diperoleh secara berjenjang yakni sejak
semester II hingga semester V. Mata kuliah
dokkai dibandingkan dengan mata kuliah
bahasa Jepang yang lain memiliki tingkat
kesulitan yang tinggi, hal ini dikarenakan
seorang pembelajar harus memiliki tingkat
pemahaman yang tinggi akan suatu wacana
agar mampu menangkap makna yang
terkandung dalam wacana tersebut. Oleh
karena itu, penguasaan huruf (moji) yakni
kanji, kosakata (kotoba), tata bahasa
(bunpou), haruslah saling sinergis.
316
SEMINAR NASIONAL RISET INOVATIF II, TAHUN 2015
2.4 Karakteristik Buku Ajar
Sehubungan dengan Padmadewi dkk
(2010), Tomlinson (2007) mengungkapkan
karakteristik buku ajar dilihat dari manfaat
buku ajar yang dibuat terhadap mahasiswa,
yaitu: 1) buku ajar semestinya dapat
memberikan pengaruh kepada siswa baik
dalam hal rasa ingin tahu siswa, minat dan
perhatian mereka, 2) harus memberikan
kemudahan pada siswa, 3) harus membantu
siswa untuk mengembangkan rasa percaya
diri, 4) materi dalam buku ajar harus
dimengerti siswa sebagai materi yang
relevan dan bermanfaat, 5) materi harus
memfasilitasi siswa untuk melakukan dan
mengeksploasi penemuan sendiri, 6) siswa
harus siap untuk mempelajari inti konsep
yang diajarkan, 7) materi harus
menghantarkan siswa pada penggunaan
bahasa secara otentik, 8) perhatian siswa
hendaknya difokuskan pada fitur linguistik
dari input yang diberikan, 9)materi harus
memberikan kesempatan kepada siswa
untuk menggunakan bahasa target untuk
mencapai tujuan komunikasi, 10) pengaruh
positif penggunaan buku ajar terjadi secara
perlahan tidak secara spontan, 11) materi
mengakomodasi perbedaan gaya belajar
siswa secara individu, 12) materi juga
mengakomodasi perbedaan siswa sikap
afektif, 13) materi juga memberikan peluang
kepada siswa untuk diam sejenak pada awal
pembelajaran sebelum dilanjutkan ke materi
selanjutnya, 14) materi harus
memaksimalkan potensi yang ada dalam diri
siswa, 15) materi tidak tergantung terlalu
banyak pada latihan-latihan secara terkontrol
dan 16) materi harus mengakomodasi
kesempatan untuk menerima umpan balik.
2.5 Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter dapat dimaknai
sebagai pendidikan nilai, pendidikan budi
pekerti, pendidikan moral, pendidikan watak,
yang bertujuan mengembangkan
kemampuan peserta didik untuk memberikan
keputusan baik-buruk, memelihara apa yang
baik, mewujudkan dan menebar kebaikan itu
dalam kehidupan sehari-hari dengan
sepenuh hati.
Pendidikan karakter juga didefinisikan
sebagai pendidikan yang menanamkan dan
mengembangkan karakter-karakter luhur
kepada anak didik sehingga mereka memiliki
karakter luhur itu, menerapkan dan
mempraktekkan dalam kehidupannya entah
dalam keluarga, sebagai anggota
masyarakat dan warga negara (Agus
Wibowo, 2012).

3 Metode
Penelitian ini menggunakan
paradigm pendekatan mixed method yaitu
penggabungan antara pendekatan kualitatif
dan kuantitatif. Pendekatan kualitatif
digunakan pada tahap pertama dan kedua
yaitu pada tahap awal dan pada tahap
kedua pada saat pembuatan kisi-kisi dan
pengembangan silabus dan buku ajar.
Sedangkan pendekatan kuantitatif akan
digunakan pada saat validasi prototipe
melalui uji emperis dengan menguji cobakan
bahan ajar tersebut di lapangan.Penelitian ini
menggunakan model penelitian dan
pengembangan dari Hannafin dan Peck.
Model Hannafin dan Peck adalah model
desain pengajaran yang terdiri dari tiga fase
yaitu fase analisis keperluan, fase desain,
dan fase pengembangan dan implementasi.
Dalam model ini, penilaian dan pengulangan
perlu dijalankan dalam setiap fase. Model ini
adalah model desain pembelajaran
berorientasi produk.
4 Hasil Penelitian
Dari hasil angket analisis kebutuhan baik
kepada mahasiswa, 95 % responden
menyatakan menyenangi mata kuliah
membaca (Dokkai), 53% responden
menganggap mata kuliah Dokkai II sulit, 47%
responden sangat setuju bahwa membaca
membantu mereka belajar bahasa Jepang,
47% responden setuju bahwa mata kuliah
membaca bermanfaat, 55% responden
merasa kesulitan mengungkapkan isi ide
pokok dari sebuah wacana, 55% responden
pula mengungkapkan bahwa kesulitan
memahami bacaan dikarenakan tidak ada
penjelasan terhadap kosakata baru dan kanji
baru pada wacana yang dibaca; dan 78%
responden mengungkapkan sangat setuju
bahwa dengan ilustrasi gambar mahasiswa
lebih mudah memahami isi bacaan. Dari
analisis kebutuhan yang dilakukan baik pada
mahasiswa ataupun dosen pengampu mata
kuliah Dokkai II, keduanya mengharapkan
ada buku ajar mata kuliah Dokkai II lain
selain buku ajar yang digunakan selama ini
yaitu 25 topikusu dari The Japan Foundation.
Responden menginginkan buku ajar yang
dilengkapi dengan kosakata baru dan kanji
baru sesuai dengan wacana.
Dari hasil analisis kebutuhan tersebutlah,
buku ajar mata kuliah Dokkai II ini berisikan
14 materi bacaan bermuatan karakter dan 2
materi pengayaan. 16 materi wacana
tersebut bermuatan berbasis pendidikan
karakter. Pada tiap-tiap tema mengandung
penjelasan kosakata dan kanji baru serta
ditambahkan dengan ilustrasi berupa gambar
317
SEMINAR NASIONAL RISET INOVATIF II, TAHUN 2015
untuk membantu mengarahkan mahasiswa
sehingga dapat lebih mudah memahami
bacaan. Dosen pengampu mata kuliah
Dokkai II mengharapkan ada silabus yang
bisa dijadikan panduan mengajar Dokkai II
yang materinya berbasis pendidikan
karakter.
5 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan
bahwa buku ajar mata kuliah Dokkai II yang
berbasis karakter sebagai berikut. (1)
memberi penjelasan mengenai kosakata dan
kanji baru yang ada pada setiap materi; (2)
memuat latihan soal pada tiap-tiap tema; (3)
menampilkan gambar sebagai ilustrasi yang
dapat mengarahkan pemahaman mahasiswa
terhadap isi wacana.
Daftar Pustaka
Bogdan, R.C. and Biklen, S.K. 2007.
QualitativeResearch for Education: An
th
Introduction to Theories and Methods (5
ed.). Boston: Pearson.
Bridges, D. 1990. The character of discussion: A
focus on students. In W. Willen
(Ed.) Teaching and Learning through
Discussion (pp.15-28) Norwood, NJ :
Ablex
Brookfield, S.D. 1990. The Skillful Teacher: On
Technique, Trust, and Responsiveness in
the Classroom. San Fransisco: Jossey-
Bass
Buku Pedoman Studi Universitas Pendidikan
Ganesha: Program Sarjana dan Diploma
(2009: 118). Accessed on 2 July 2010
Dick, W. & Carey, L. 1990. The Systematic Design
of Instruction. Second Edition. Illinois:
Scott, Foresman and Company
Kesuma, D., Triatna, C., dan Permana, J. 2011.
Pendidikan Karakter: Kajian Teori dan
Praktik di Sekolah. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Kemp, J.E., Morisson, g.R., and Ross, S.M. 1994.
Designing Effective Instruction. New
York: Macmillan College Publishing
Company.
Latief, M.A. 2010. Tanya Jawab Metode Penelitian
Pembelajaran Bahasa. Malang: State
University of Malang Press.
Lickona, T. 2004. Character Matters: How to Help
Our Children Develop Good Judgement,
Integrity, and Other Essential Virtues.
New York: Touchstone
Mulyana, E. 2004. KBK: Konsep, Karakteristik,dan
Implementasi. Bandung: PT.
RosdaKarya

Padmadewi, Ni Nyoman; Kerti Nitiasih, Putu; Luh
Putu Artini. 2011. Pengembangan Bahan
Ajar Bahasa Inggris Berbasis Budaya
untuk Sekolah Dasar di Bali. Jurnal
Penelitian dan Pengembangan
Pendidikan, 5(1), 95-113.
Padmadewi, Ni Nyoman; Kerti Nitiasih, Putu; Luh
Putu Artini. 2010. Pengembangan Bahan
Ajar Bahasa Inggris Berbasis Budaya
untuk Sekolah Dasar di Bali (Laporan
Penelitian Hibah Bersaing)
Padmadewi, Ni Nyoman.2012. Pendidikan
Karakter dalam Membangun Perilaku
318
SEMINAR NASIONAL RISET INOVATIF II, TAHUN 2015
Peserta Didik. (Makalah disampaikan
dalam acara Seminar nasional di
Universitas Dwijendra Denpasar Bali)
Puskur. 2010. Bahan Pelatihan Penguatan
Metodologi Pembelajaran Berdasarkan
Nilai-Nilai Budaya untuk Membentuk
Daya Saing dan Karakter Bangsa:
Pengembangan Pendidikan Budaya dan
Karakter Bangsa. Jakarta: Puskur,
Badan Penelitian dan Pengembangan,
Kementrian Pendidikan Nasional.