JARINGAN DIFUSI
Pada bab-bab sebelumnya dari buku ini, kami menekankan pentingnya pengaruh
jaringan interpersonal pada individu dalam meyakinkan mereka untuk mengadopsi
inovasi. Di sini kami merangkum apa yang diketahui tentang jaringan difusi
tersebut dan bagaimana mereka menyampaikan informasi evaluasi inovasi kepada
individu untuk mengurangi ketidakpastian tentang ide baru. Kami mulai dengan
diskusi tentang kepemimpinan opini, sejauh mana seorang individu mampu secara
informal mempengaruhi sikap individu lain atau perilaku terbuka dengan cara yang
diinginkan dengan frekuensi relatif. Pemimpin opini adalah individu yang
memimpin dalam mempengaruhi opini orang lain. Perilaku para pemimpin opini
penting dalam menentukan tingkat adopsi suatu inovasi dalam suatu sistem.
Faktanya, kurva difusi berbentuk S karena begitu pemimpin opini mengadopsi dan
mulai memberi tahu orang lain tentang sebuah inovasi, jumlah pengadopsi per unit
waktu meningkat dalam kurva eksponensial.
Ide sentral dari bab ini adalah bagaimana komunikasi antarpribadi mendorong
proses difusi dengan menciptakan massa pengadopsi yang kritis.
pendekatan baru untuk mengajar matematika yang dikemas untuk menyertakan buku teks, alat bantu
audiovisual yang dirancang untuk mengajarkan konsep baru, dan institut musim panas untuk melatih
kembali guru sekolah dalam materi pelajaran baru. Inovasi menyebar relatif cepat karena sponsor federal
yang kuat oleh National Science Foundation dan Departemen Pendidikan AS. Matematika modern dipuji
secara luas oleh para pendidik sebagai kemajuan besar. Ini sangat berbeda dari matematika "lama" yang
menggunakan teori himpunan, diagram Venn, dan penekanan pada probabilitas. Guru matematika harus
mempelajari pendekatan yang sama sekali baru untuk mata pelajaran mereka.
Matematika modern masuk ke sekolah Allegheny County melalui satu pengawas sekolah, ditunjukkan
pada Gambar 8-1 sebagai "I," yang diadopsi pada tahun 1958. Inovator ini adalah seorang sosiometrik
yang terisolasi karena dia tidak memiliki hubungan jaringan antarpribadi dengan salah satu dari tiga puluh
tujuh pengawas sekolah lainnya di wilayah Pittsburgh. Inovator seperti "Saya" sering kali diremehkan oleh
sesama anggota dalam sistem lokal. Inovator berinteraksi terutama dengan teman kosmopolit yang
berada di luar sistem.
Gambar 8-1 adalah sosiogram, atau peta jaringan komunikasi, yang menelusuri hubungan antarpribadi
dalam difusi suatu inovasi. Panah menunjukkan pola arus komunikasi di antara pengawas. Area teduh
mengelilingi enam teman, yang merupakan sebuah klik, atau grup pertemanan informal. Pengawas dalam
klik ini lebih banyak berinteraksi satu sama lain daripada dengan orang luar. Di Pittsburgh, anggota klik ini
sering berkumpul untuk bermain golf atau poker.
Klik ini memainkan peran sentral dalam penyebaran matematika modern di antara sekolah-sekolah
Pittsburgh. Setelah anggota klik (terutama tiga pemimpin opini utama yang memutuskan untuk
menggunakan inovasi pada tahun 1959 dan 1960) mengadopsi, tingkat adopsi matematika modern mulai
meningkat pesat. Gambar 8-1 menunjukkan bahwa hanya ada satu adopter pada tahun 1958 (inovator),
lima pada akhir tahun 1959, lima belas pada tahun 1960, dua puluh tujuh pada tahun 1961, tiga puluh
lima pada tahun 1962, dan semua tiga puluh delapan pada akhir tahun 1963. Lonjakan pesat pada tahun
1959, 1960, dan 1961 tampaknya terjadi sebagai akibat langsung dari adopsi para pemimpin opini.
Pemimpin opini sangat sesuai dengan norma sistem mereka. Inovator kosmopolit terlalu inovatif untuk
menjadi panutan yang tepat bagi tiga puluh tujuh pengawas lainnya. Mereka menunggu untuk
mengadopsi sampai tiga pemimpin opini dalam klik beranggotakan enam orang menyukai inovasi. Agen
perubahan yang bertanggung jawab untuk menyebarkan matematika modern di Allegheny County harus
memusatkan upaya promosi pada para pemimpin opini ini, karena mereka kemudian akan memanfaatkan
upaya promosi tersebut.
Gambar 8-1. Kepemimpinan Opini dalam Jaringan Difusi untuk Matematika
Modern di antara Pengawas Sekolah di Allegheny County, Pennsylvania
: ^ Jumber of ”Adapters fry
i0 12 8 3
Year: 1
Year of '
Adoptl D> - 1
958 1960 1961 is
6
1S59
s
Source: Constructed from data provided by Carlson (1965, p. 19). For the sake of
simplicity, only thirty-two of the thirty-eight superintendents who adopted modern
math are shown.
Figure 8-1 shows a rather high degree of homophily in the time of adoption of modern math by the
thirty-eight superintendents. Many friendship arrows are between superintendents who adopted in the
same year or within one year of each other. When two superintendents in a dyadic relationship adopted in
different years, the difference was usually slight, suggesting that the source was different enough from the
receiver to be perceived as competent but not so different as to be thought of as an inappropriate role
model.
HYPERLINK \l "_bookmark0" *This case illustration is based on Richard O. Carlson (1965, pp. 17–21)
and builds on the brief description of the modern math study in Chapter 2.