Jurnal Pendidikan Keberlanjutan

Vol. 8, Januari 2015

ISSN: 2151-7452

Keberlanjutan Energi dan Pendidikan Teknik untuk Guru K-8

Tara Kulkarni
Universitas Norwich, AS

Renee Affolter
Vermont Science Initiative, USA University of
Massachusetts, Amherst

Deanna Bailey
Vermont Science Initiative, Program
Pendidikan Energi Vermont AS

Abstrak:

Pada bulan Agustus 2014, dua puluh sembilan guru K-8 dari sebelas sekolah Vermont terlibat dalam praktik sains,
teknik, dan pedagogis pendidikan energi berkelanjutan. Lokakarya selama seminggu ini diselenggarakan oleh Vermont
Science Initiative (VSI), dengan instruktur teknik dan sains masing-masing dari Norwich University dan Lyndon State
College, dan dalam kemitraan dengan Program Pendidikan Energi Vermont (VEEP).

Guru mendefinisikan energi dalam istilah pekerjaan, membedakan antara transfer dan transformasi yang
terjadi di berbagai bentuk energi, dan memperoleh pemahaman konseptual yang lebih dalam tentang sumber
energi terbarukan dan tak terbarukan. Peluang untuk penyelidikan berkisar dari turbin angin, sirkuit listrik,
hingga sel cahaya dan Fotovoltaik (PV), dan sepeda energi. Ini, dikombinasikan dengan pertemuan ilmuwan
dan kunjungan lapangan ke pertanian PV surya terdekat memperkuat literasi ilmiah mereka dalam konteks
energi berkelanjutan. Para guru juga dibimbing melalui Proses Desain Rekayasa (EDP) termasuk konsep
kriteria desain dan kendala untuk belajar tentang rekayasa berkelanjutan komponen energi sistem. Guru
bekerja dalam kelompok untuk membangun pompa Sekrup Archimedes dan menentukan efisiensi generator
mikrohidro.

Dengan melibatkan guru sekolah dasar dan menengah dalam eksplorasi energi berkelanjutan yang menyenangkan dan langsung, kami
berharap dapat membawa bentuk literasi ini kepada warga negara termuda, pemimpin masa depan, dan pengambil keputusan. Kesempatan
untuk melanjutkan keterlibatan sepanjang tahun dengan tiga sesi tindak lanjut, dan forum untuk berbagi unit yang mereka kembangkan dan
praktik terbaik melalui situs web Badan Pendidikan VT akan menjadi model bagi pemangku kepentingan lain yang tertarik untuk menerapkan
program serupa.

Kata kunci: pendidikan energi, keberlanjutan, teknik, K-12, STEM, VSI, VEEP
 Keberlanjutan Energi dan Pendidikan Teknik untuk Guru K-8

Tara Kulkarni - Tara Kulkarni adalah Asisten Profesor di Departemen Teknik Sipil dan Lingkungan di Universitas Norwich. Ia memiliki program penelitian dalam
pengelolaan sumber daya air berkelanjutan melalui pembangunan infrastruktur hijau, dan pemodelan kesehatan lingkungan. Dia juga aktif dalam kegiatan pendidikan
teknik termasuk pembelajaran layanan, penjangkauan K-12 STEM dan mengintegrasikan penelitian ke dalam kurikulum sarjana. Dia sebelumnya bekerja untuk
Departemen Perlindungan Lingkungan Florida dalam berbagai kapasitas dan untuk sebuah perusahaan konsultan lingkungan di India. Kontak:

tkulkarn@norwich.edu

Renee Affolter - adalah Manajer Proyek untuk Vermont Science Initiative yang bertanggung jawab atas desain dan implementasi program pengembangan profesional untuk
guru K-8 yang bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konten sains dan praktik instruksional. Renee juga memberikan dukungan sains ke sekolah-sekolah di seluruh
Vermont termasuk pengembangan kurikulum, pembinaan, dan lokakarya dan pelatihan pengembangan profesional. Renee saat ini sedang mengejar gelar doktor dalam
Pendidikan Sains di University of Massachusetts di Amherst dengan fokus membantu siswa membuat makna melalui pembicaraan. Kontak:

raffolter.vtscience@gmail.com

Deanna Bailey - Deanna Bailey menjabat sebagai Asisten Manajer Proyek untuk Vermont Science Initiative dan sebelumnya menjabat sebagai Spesialis Kurikulum Sains
untuk Program Pendidikan Energi Vermont. Dia memfasilitasi pengembangan profesional untuk pendidik sains di seluruh Vermont. Deanna memiliki gelar BA dari
Dartmouth College dan MS dalam Pendidikan Sains dari Universitas Negeri Montana. Kontak: deannabaileyscience@gmail.com ` ̀

Jurnal Pendidikan Keberlanjutan

http://www.susted.org/
 Kulkarni dkk.

pengantar

Gerakan konservasi Amerika pada akhir abad kedelapan belas hingga awal abad dua puluh terdiri dari pendukung efisiensi
sumber daya, transendentalis, dan kelompok industri. Ini mempengaruhi ide-ide konservasi dan perlindungan lingkungan dengan
tujuan untuk mempromosikan kesejahteraan sosial sementara juga memperhatikan margin keuntungan untuk bisnis di Amerika
Serikat jauh sebelum istilah "keberlanjutan" diciptakan (Theis dan Tomkin, 2012). Laporan Brundtland membantu memunculkan
kembali cita-cita ini, menantang dunia untuk melihat ke tahun 2000 dan seterusnya dengan mengidentifikasi dan menangani
masalah global secara kolektif, dan dengan mengembangkan "secara berkelanjutan" (United Nations, 1987).

Hammond (2007) mengidentifikasi sistem energi sebagai inti dari prinsip-prinsip pembangunan berkelanjutan. Dia menyandingkan
kemampuan sistem energi untuk memberi kita rumah yang hangat, tempat kerja, dan kemajuan teknologi yang luar biasa dengan
lingkungan global dan risiko terkait yang terkait dengan produksi dan konsumsi energi. Bahkan ketika populasi kita yang terus
bertambah mencari sumber energi yang mudah diakses dan terjangkau, dalam bentuk layanan energi (termasuk aliran, transfer,
dan transformasi), dampak dari konsumsi tersebut telah meningkatkan kekhawatiran (Haas et. Al., 2008). Emisi karbondioksida
dan gas rumah kaca lainnya serta pengambilan air yang berlebihan dan produksi limbah berbahaya dalam produksi, pembuatan
dan konsumsi listrik dan produk elektronik telah menimbulkan banyak perdebatan mengenai ilmu pengetahuan, kebijakan, dan
tata kelola energi berkelanjutan. McCollum et. al., (2011) memperdebatkan integrasi pertimbangan polusi udara dan perubahan
iklim dengan kebijakan apa pun yang terkait dengan mengamankan pasokan sumber energi yang berkelanjutan dan aman untuk
memenuhi banyak kebutuhan energi kita. Pengakuan atas kontribusi produksi dan penggunaan energi terhadap peningkatan gas
rumah kaca, membuat Majelis Umum Perserikatan Bangsa-Bangsa menetapkan 2012 sebagai Tahun Keberlanjutan Internasional
untuk semua (Mohamed, 2014).

Di Amerika Serikat, strategi energi "All of the Above" dari Presiden Obama berupaya membuat Amerika lebih mandiri energi
(Gedung Putih, 2012). Dalam pidato kenegaraannya, Presiden menegaskan komitmennya terhadap energi bersih dengan
menggandakan porsi listrik dari sumber energi bersih pada tahun 2035, antara lain. Sejumlah negara bagian telah
mengesahkan Standar Portofolio Terbarukan yang mewajibkan 20% pembangkit listrik negara bagian untuk dapat diperbarui
pada tahun 2020.

Untuk memenuhi tantangan global ini dan menjawab panggilan para pemimpin komunitas internasional,
penting bagi kita untuk memiliki generasi yang melek ilmiah dalam berbagai masalah yang berkaitan dengan
semua aspek energi dan terlatih dengan baik dalam menerapkan solusi inovatif. Batterman et. Al. (2011)
menekankan peran penting energi dalam pembangunan berkelanjutan, menyoroti kehadirannya di hampir
setiap sektor dan ketergantungan kita yang semakin meningkat pada sumber energi terbarukan dan tak
terbarukan. Mereka selanjutnya mengevaluasi penawaran kursus yang berkaitan dengan keberlanjutan energi
di lebih dari 20 universitas dan menemukan kurangnya kurikulum yang komprehensif untuk melatih siswa
dalam program pendidikan tinggi dalam disiplin penting ini.

Vol. 8, Januari 2015

ISSN: 2151-7452
 Keberlanjutan Energi dan Pendidikan Teknik untuk Guru K-8

Pendidikan dalam bentuk literasi keberlanjutan atau literasi energi dan idealnya keduanya diyakini sebagai solusi yang berpotensi
menciptakan perubahan yang dalam dan bertahan lama. Kami percaya bahwa pendidikan keberlanjutan energi inti perlu dimulai lebih
awal. Program yang ditujukan untuk mendidik masyarakat umum banyak akal dan memiliki tingkat keberhasilan yang berbeda-beda.
Namun, menyampaikan pesan ke ruang kelas K-12 kami mungkin merupakan kunci untuk membuat perbedaan nyata. Ruang kelas
K-12 berfungsi sebagai tempat yang ideal untuk mulai melibatkan anak-anak kecil dalam diskusi, dan kegiatan yang berkaitan dengan
keberlanjutan energi.

Sejumlah lembaga federal, negara bagian, dan lokal mendukung inisiatif literasi keberlanjutan energi awal. Misalnya, Departemen Energi
AS Literasi Energi: Prinsip Esensial dan Konsep Dasar untuk Pendidikan Energi menyediakan kerangka kerja untuk membantu
pengembangan kurikulum yang mencakup pertimbangan faktor ekonomi, politik, lingkungan, dan sosial yang memengaruhi penggunaan
energi kita saat ini dan di masa depan. Proyek Pengembangan Pendidikan Energi Nasional (NEED) dan KidWind menawarkan kurikulum
dan bahan untuk pembelian yang membantu siswa menyelidiki sumber daya energi terbarukan seperti tenaga air, angin, matahari, dan
biomassa. Program Pendidikan Energi Vermont (VEEP) memberikan kurikulum dan pelatihan selama seminggu tanpa biaya kepada
Sekolah Vermont untuk melibatkan siswa dalam memahami bagaimana sumber daya terbarukan dapat dimanfaatkan untuk
menyediakan energi secara lebih berkelanjutan daripada saat menggunakan bahan bakar fosil yang tidak dapat diperbarui.

Namun, sangat penting bahwa konten apa pun yang dikirimkan ke pemirsa K-12 kami, secara ilmiah terdengar dan akurat
secara matematis, sekaligus menarik, langsung, dan menyenangkan. Tidak mudah untuk mengambil paket kurikulum dan
menerjemahkannya menjadi praktik instruksional yang sehat di kelas yang memenuhi kebutuhan semua pelajar siswa untuk
menguasai Standar Sains Generasi Berikutnya (NGSS) seputar topik energi yang kompleks. Di sinilah Vermont Science
Initiative (VSI) berperan penting dalam menghadirkan pendidikan dan pelatihan berkualitas bagi para guru sekolah dasar dan
menengah di Vermont.

Latar belakang proyek

Vermont Science Initiative

Sekarang di tahun ketiga belas, VSI adalah sistem program di seluruh negara bagian yang didanai hibah yang melibatkan guru K-8 dalam
pelatihan dan dukungan yang secara langsung memengaruhi pengetahuan konten mereka, kemampuan mereka untuk menyampaikan konten
melalui praktik instruksional yang baik, dan kapasitas mereka untuk sains. kepemimpinan. VSI bekerja dalam kemitraan dengan para guru,
administrator sekolah, ilmuwan, insinyur, dan pendidik di institusi pendidikan tinggi untuk menghasilkan pendidik sains yang luar biasa melalui
serangkaian program pengembangan profesional yang mendalam. Di masa lalu, VSI menampilkan program gelar master yang meluluskan
empat angkatan dan sekarang menawarkan program pengembangan profesional intensif untuk guru dalam jabatan.

Salah satu program tersebut, Akademi Sains dan Teknik VSI, adalah program pengembangan profesional selama setahun
yang ditargetkan untuk guru di kelas K-8 yang menampilkan institut musim panas residensial, sesi tindak lanjut selama
tahun sekolah, Komunitas Pembelajaran Profesional (PLC) di tempat. ), dan konten tambahan melalui Pusat
Pembelajaran National Science Teacher Association (NSTA). Program ini diajar oleh tim oleh seorang profesor teknik,
sains

Jurnal Pendidikan Keberlanjutan

http://www.susted.org/
 Kulkarni dkk.

profesor, dan spesialis pedagogi untuk membantu guru mempelajari sains dan konten teknik serta pedagogi dengan
melibatkan mereka sebagai pelajar dewasa melalui praktik terbaik. Akademi terbaru berfokus pada energi dan teknik dan
melibatkan tujuh guru sekolah dasar (K-2), sepuluh sekolah dasar atas (3-5), dan dua belas guru sekolah menengah (6-8).
Ketika negara mulai menerapkan NGSS, energi diposisikan secara unik, muncul sebagai ide inti disipliner tetapi juga sebagai
salah satu dari tujuh ide besar (konsep lintas sektor) yang melintasi domain kehidupan, bumi, dan ilmu fisik di seluruh K-12.

Standar Sains Generasi Berikutnya

NGSS telah menyadari kebutuhan akan pendidikan energi yang berkelanjutan dan mengembangkan standar khusus kelas untuk
mempromosikan literasi energi dengan dan tanpa integrasi keberlanjutan. Standar ketiga ilmu fisika dalam NGSS dikhususkan
untuk energi, termasuk definisi energi, konservasi energi dan transfer energi, hubungan antara energi dan gaya, dan energi dalam
proses kimia dan kehidupan sehari-hari (NGSS Lead States, 2013). Pemahaman yang dibangun dari K-12 melalui instruksi yang
mendorong siswa untuk menyelidiki gagasan inti yang semakin kompleks menggunakan praktik yang digunakan para ilmuwan
dan insinyur untuk mempelajari tentang fenomena yang tidak diketahui dan solusi desain untuk kebutuhan manusia. Tabel 1
menguraikan contoh perkembangan gagasan inti NGSS tentang energi dan sumber daya alam.

Tabel 1. Contoh Perkembangan NGSS dari Ide Inti Tentang Energi dan Sumber Daya Alam

K - 2 nd 3 rd- 5 th Kelas 6 th- 8 th Kelas

Kelas

PS3.A Energi dapat dipindahkan dari Energi kinetik dapat

Definisi satu tempat ke tempat lain dibedakan dari
Energi dengan menggerakkan benda atau berbagai bentuk potensi
melalui suara, cahaya, atau energi. Perubahan energi ke dan
T/A arus listrik. dari setiap jenis dapat dilacak
PS3.B Energi bisa melalui interaksi fisik atau
Konservasi dikonversi dari satu kimiawi.
Energi dan membentuk yang lain.
Energi
Transfer

ESS3.A Manusia menggunakan Energi dan bahan bakar itu Manusia bergantung pada bumi
Alam alam yang digunakan manusia adalah daratan, lautan, atmosfer dan
Sumber daya sumber daya untuk dari sumber daya alam biosfer, banyak di antaranya
segala sesuatu dan penggunaannya mempengaruhi terbatas atau tidak dapat diperbarui.
mereka melakukannya. lingkungan. Beberapa Sumber daya didistribusikan
sumber daya dapat diperbarui tidak merata di sekitar planet sebagai
lembur. Yang lainnya tidak. akibat dari proses geologi masa lalu.

Vol. 8, Januari 2015

ISSN: 2151-7452
 Keberlanjutan Energi dan Pendidikan Teknik untuk Guru K-8

Lebih khusus lagi, satu ekspektasi kinerja energi kelas empat di NGSS, 4-PS3-4, menyatakan bahwa, setelah instruksi, siswa yang
mendemonstrasikan pemahaman dapat menerapkan ide-ide ilmiah untuk merancang, menguji, dan menyempurnakan perangkat yang
mengubah energi dari satu bentuk ke bentuk lainnya. Ketika NGSS diberlakukan di kelas, melalui instruksi yang berkualitas, siswa
membangun pengetahuan tentang ide-ide inti disipliner dan konsep lintas bidang dari 4-PS3 melalui keterlibatan dalam praktik sains
dan teknik yang diuraikan di bawah ini untuk memenuhi ekspektasi kinerja 4-PS3: Energi (Kotak Teks 1).

Kotak Teks 1. Contoh NGSS yang Ditujukan di Institute (4-PS3)

Gagasan Inti Disiplin:

PS3. Definisi Energi
• Energi dapat dipindahkan dari satu tempat ke tempat lain dengan menggerakkan benda atau melalui suara, cahaya, atau arus
listrik.
PS3.B Konservasi Energi dan Transfer Energi
• Energi hadir setiap kali ada benda bergerak, suara, cahaya, atau panas. Saat benda bertabrakan, energi dapat
ditransfer dari satu objek ke objek lainnya, sehingga mengubah gerakannya. Dalam tabrakan seperti itu, beberapa
energi biasanya juga ditransfer ke udara sekitarnya; sebagai hasilnya, udara menjadi panas dan suara dihasilkan.
Cahaya juga mentransfer energi dari satu tempat ke tempat lain.
•
• Energi juga dapat ditransfer dari satu tempat ke tempat lain oleh arus listrik, yang kemudian dapat digunakan secara
lokal untuk menghasilkan gerakan, suara, panas, atau cahaya. Arus mungkin telah dihasilkan untuk memulai
dengan mengubah energi gerak menjadi energi listrik.

Energi PS3.D dalam Proses Kimia dan Kehidupan Sehari-hari

• Ungkapan "menghasilkan energi" biasanya mengacu pada konversi energi yang disimpan menjadi bentuk yang diinginkan
untuk penggunaan praktis.

Konsep Crosscutting
Energi dan Materi
• Energi dapat ditransfer dengan berbagai cara dan antar objek.

Praktek Sains dan Teknik

• Mengajukan Pertanyaan (untuk sains) dan Mendefinisikan Masalah (untuk teknik) Mengembangkan dan
• Menggunakan Model
• Merencanakan dan Melaksanakan Investigasi
• Menganalisis dan Menafsirkan Data
• Menggunakan Matematika dan Berpikir Komputasi
• Membangun Penjelasan (untuk sains) dan Merancang Solusi (untuk teknik) Terlibat dalam
• Argumen dari Bukti
• Memperoleh, Mengevaluasi, dan Mengkomunikasikan Informasi

Jurnal Pendidikan Keberlanjutan

http://www.susted.org/
 Kulkarni dkk.

Seperti yang ditunjukkan oleh ekspektasi kinerja NGSS kelas empat ini, NGSS menekankan integrasi proses desain teknik dan
pedagogi pemecahan masalah sebagai standar yang diajarkan dan dipraktikkan di seluruh negara bagian. Di kelas 3-5,
misalnya, NGSS menyatakan “desain teknik melibatkan siswa dalam pemecahan masalah yang lebih formal. Siswa
mendefinisikan masalah menggunakan kriteria keberhasilan dan batasan atau batasan solusi yang mungkin. Siswa meneliti
dan mempertimbangkan beberapa kemungkinan solusi untuk masalah yang diberikan. Pembuatan dan pengujian solusi juga
menjadi lebih ketat saat siswa belajar mengoptimalkan solusi dengan merevisinya beberapa kali untuk mendapatkan desain
terbaik. " (NGSS Lead States, 2013).

Pendekatan dan Metodologi

Pertanyaan menyeluruh “Bagaimana kita menangkap, menyimpan, dan menggunakan energi dari sumber daya terbarukan secara
berkelanjutan?” digunakan untuk memfokuskan konten Akademi. Ini dirancang untuk membantu memperdalam pemahaman guru tentang
bagaimana energi ditransfer dan diubah dalam sistem serta mengatasi tantangan desain teknik yang menggunakan sumber daya energi
terbarukan untuk memecahkan masalah manusia. Para peserta mengalami langsung bagaimana energi bergerak melalui sistem dan
bagaimana Proses Desain Rekayasa (EDP) bekerja di dalam kelas. Guru kemudian mengembangkan tugas desain teknik terkait dan unit
sains untuk diterapkan di ruang kelas mereka sendiri.

Untuk akademi teknik energi ini, VSI bermitra dengan Vermont Energy Education Program (VEEP), sebuah organisasi nirlaba
yang membantu siswa dan guru K-12 memahami energi dan membuat pilihan energi yang menghasilkan ekonomi yang
berkelanjutan dan vital. VEEP telah menciptakan kegiatan energi yang berfokus pada penyelidikan dan teknik serta
meminjamkan bahan dan pendidik mereka ke sekolah-sekolah di seluruh Vermont. Kemitraan antara VSI dan VEEP
membantu menyediakan konten dan materi kurikuler terkait yang dapat dibawa kembali ke ruang kelas guru yang
berpartisipasi setelah pelatihan musim panas.

Pra-perencanaan

Seperti yang terlihat pada Gambar 1, Akademi memiliki tiga tujuan utama untuk membantu tim merencanakan konten: meningkatkan pemahaman
konten yang berkaitan dengan energi; meningkatkan pemahaman tentang proses desain teknik; dan meningkatkan praktik pedagogis. Tim bekerja
untuk merencanakan institut musim panas dan menyempurnakan tujuan untuk memungkinkan penyelidikan mendalam tentang sejumlah konsep
terbatas yang disampaikan dengan memodelkan praktik instruksional terbaik yang kami harap dapat dikembangkan. Akibatnya, dengan mengingat
pertanyaan menyeluruh kami, pertanyaan penting tambahan dikembangkan untuk memandu institut musim panas:

● Bagaimana energi ditransfer, diubah, dan dilestarikan? Bagaimana insinyur

● memecahkan masalah?
● Bagaimana sains, teknik, dan teknologi yang dihasilkan darinya, memengaruhi cara hidup
orang?
● Bagaimana kita melibatkan siswa dalam praktik sains dan teknik untuk membuat makna dari
dunia alam dan buatan manusia?
● Seperti apa teknik di ruang kelas sains K-8?

Vol. 8, Januari 2015

ISSN: 2151-7452
 Keberlanjutan Energi dan Pendidikan Teknik untuk Guru K-8

Struktur Bengkel:

Institut menyediakan
kesempatan untuk mengidentifikasi
transfer energi dan
transformasi di dalam
sistem seperti turbin angin
dan sel PV melalui aktivitas
seperti "penyelidikan interaktif

sirkus ”(Kotak Teks 2), pengantar

beberapa dasar energi, dan
menjelajahi sistem PV sebagai
kendaraan untuk mengeksplorasi
Gambar 1. Sasaran Sentral Akademi Sains dan Teknik VSI bagaimana listrik dihasilkan, properti
2014 tentang Energi Berkelanjutan
gelombang dan cahaya, dan bagaimana
kita dapat menangkap, menyimpan dan menggunakan energi dari matahari.

Kotak Teks 2: Model Pedagogis Pesertanya

diperkenalkan ke EDP dalam
• Pertanyaan "Sirkus" - Guru diberikan materi, dan saran untuk kegiatan seputar konsep konteks energi dan
tertentu dan pertanyaan fokus, bekerja dengan kecepatan mereka sendiri untuk terbarukan dan
mengumpulkan bukti. Misalnya, satu sirkus penyelidikan meminta peserta untuk terlibat sumber tak terbarukan
dengan berbagai sistem (misalnya turbin angin, PV surya, dll.) Dan mengidentifikasi awal energi
bagaimana energi ditransfer dan diubah di setiap sistem. Peserta lainnya meminta untuk dengan energi angin.
mengumpulkan bukti tentang sifat-sifat cahaya. Guru kemudian bertunangan
di bidang teknik
• Diskusi seluruh kelompok - Guru terlibat dalam beberapa "pertemuan ilmuwan" di mana proses desain terkait
mereka didorong untuk membuat makna dengan berdiskusi sebagai kelompok, dengan untuk memompa dan
instruktur bertindak sebagai fasilitator. pergerakan air,
• Menulis untuk membuat makna - Guru menggunakan ide dari diskusi dan instruksi yang akhirnya menyebabkan
langsung untuk menulis kesimpulan ilmiah dan mengeksplorasi bagaimana merancang mikro-hidro-
proses dengan siswa. desain generator
Acara Anchoring - Fenomena kompleks disajikan dan peserta diminta tantangan yang dirancang untuk
untuk membuat penjelasan awal, yang ditinjau kembali setelah instruksi memaksimalkan kekuatan
(Windschitl, 2013). keluaran. Seluruh kelompok
diskusi, menulis kepada
membuat makna, dan
inkuiri berbasis model dimodelkan dan digunakan di seluruh lembaga (Kotak Teks 2). Sepanjang minggu, peserta
menerima dukungan dalam mengidentifikasi unit sains dan teknik yang berbasis standar dan sesuai nilai di mana ide dari
minggu tersebut dapat diterapkan. Setiap

Jurnal Pendidikan Keberlanjutan

http://www.susted.org/
 Kulkarni dkk.

dari tujuh belas unit yang dikembangkan termasuk tugas desain teknik terkait energi dan garis besar pelajaran sains dan
teknik yang akan menjadi perancah tugas.

Komponen Teknik

Isi teknik bengkel secara luas dibagi menjadi komponen-komponen berikut:

1. Pengenalan teknologi
Latihan “tech in a bag” klasik Engineering is Elementary (EiE) dimasukkan sejak awal untuk menghilangkan
kesalahpahaman bahwa teknologi terbatas pada perangkat listrik dan elektronik saja (Museum of Science, 2008).

2. Pengantar EDP
Sesi ini mendefinisikan teknik, dibedakan antara pekerjaan ilmuwan dan insinyur dan kelompok yang diizinkan untuk membuat
versi EDP mereka sendiri. Visual EDP lainnya dibagikan, serta klip video yang menekankan langkah-langkah dalam prosesnya.
Sesi malam memperdalam konsep ini, dengan memungkinkan para guru untuk mengerjakan kegiatan dari Museum of Science,
modul Boston's Engineering is Elementary (EiE) tentang kincir angin. Kegiatan ini meminta peserta melalui setiap langkah EDP
(lihat Gambar 2 untuk EDP versi museum) dalam kata-kata dan tindakan dengan membayangkan desain mereka, menguji
bahan, bereksperimen dengan berbagai konfigurasi berdasarkan tes ini, dan menilai desain mereka untuk meningkatkan dan
ulangi prosesnya, sampai tujuannya tercapai.

3. Tinjauan tentang
terbarukan dan
sumber tak terbarukan dari
sebuah teknik dan
perspektif keberlanjutan.
Setelah penjelasan awal tentang
perbedaan antara energi terbarukan
dan
energi tak terbarukan
sumber, peserta
masing-masing memberikan nama
sumber energi, yang mereka
klasifikasikan menjadi dua
kategori, dan dibahas
teknik yang terlibat dalam

Gambar 2. Proses Desain Rekayasa (EDP) dari Museum of menggunakan sumber energi ini untuk

Science, Boston menghasilkan listrik.

Sumber-sumber ini berkisar dari minyak,
batu bara, dan gas alam, hingga surya,
angin, biomassa, dan rekahan hidrolik. Diskusi tersebut juga memasukkan beberapa kontroversi yang
menantang keberlanjutan beberapa sumber energi tersebut.
4. Pengenalan pompa dan turbin sebagai komponen teknik penting dari kebanyakan sistem energi

Vol. 8, Januari 2015

ISSN: 2151-7452
 Keberlanjutan Energi dan Pendidikan Teknik untuk Guru K-8

Ini dilakukan dengan kegiatan langsung, di mana peserta membuat sekrup Archimedes. Pemasangan yang sangat sederhana
hanya membutuhkan satu bagian dari pipa PVC dua inci dan selang karet bening, dan selotip digunakan untuk membuat pompa.
Kegiatan ini dirancang sebagai tantangan kecil desain teknik, di mana bagian PVC dengan panjang berbeda ditawarkan, dan
peserta harus membangun pompa untuk menghasilkan laju aliran tertentu.

5. Kegiatan langsung untuk merancang dan merekayasa generator mikro-hidro, dengan maksud untuk memahami efisiensi
dan kerugian energi.
Ini adalah tantangan desain teknik yang lebih melibatkan, di mana air dari ember pada ketinggian tertentu (kepala) disemprotkan ke
turbin (disediakan oleh VEEP) menggunakan selang dan nosel dan digunakan untuk menghasilkan listrik. Peserta harus merancang
bilah turbin untuk menghasilkan efisiensi tertinggi. Semua perhitungan yang berkaitan dengan energi potensial dan kinetik dibahas,
bersama dengan konversi dari satu bentuk energi ke bentuk energi lainnya, dan antar unit, bersama dengan diskusi tentang kerugian
yang terlibat (dan karenanya konservasi energi).

Foto 1. Membangun pompa Sekrup Archimedes

Komponen Sains
Komponen sains dari lokakarya tersebut berfokus pada definisi energi serta transfer dan transformasi energi yang terlibat dalam menghasilkan
listrik menggunakan sumber daya terbarukan dan tak terbarukan. Kami juga mempertimbangkan cara kami mengubah listrik menjadi bentuk lain
untuk menyalakan rumah dan kantor kami. Secara keseluruhan, kami mempertimbangkan cara-cara agar kami dapat menghasilkan listrik yang
kami butuhkan, paling berkelanjutan dan lokal, mengurangi penggunaan kami, dan menggunakan listrik dengan lebih efisien.

1. Ikhtisar Energi
Untuk memulai, peserta belajar melalui instruksi langsung bahwa, sederhananya, energi adalah kemampuan untuk melakukan
pekerjaan dan bahwa semua energi potensial yang ada di dunia kita berasal dari hanya tiga bidang tak terlihat - medan gravitasi,
medan elektromagnetik, dan kuat dan kekuatan lemah di dalam inti atom. Melalui pemodelan, peserta mengeksplorasi transfer dan
transformasi energi dari potensi menjadi kinetik dengan listrik sebagai fokus utamanya. Mereka juga belajar bahwa efisiensi
melibatkan melakukan jumlah pekerjaan yang sama dengan masukan energi yang lebih sedikit.

2. Sirkuit Listrik Dasar

Peserta membuat dan menguji sirkuit dengan bahan sederhana dan menggunakan multimeter untuk mengukur arus dan
tegangan dalam sirkuit dan mengeksplorasi cara meningkatkan pengukuran ini. Mereka kemudian mengganti semua baterai
(sumber energi kimia potensial) dengan sel fotovoltaik kecil, ke

Jurnal Pendidikan Keberlanjutan

http://www.susted.org/
 Kulkarni dkk.

mengubah sinar matahari terbarukan (radiasi elektromagnetik) menjadi energi listrik. Dengan menggunakan lampu LED berukuran besar dan
membawa rangkaiannya keluar ke matahari, peserta bereksperimen untuk menentukan banyak faktor yang mempengaruhi keluaran tegangan
panel PV termasuk sudut cahaya datang, jarak dari sumber cahaya, dan persentase panel yang terpapar radiasi yang masuk. Beberapa
peserta juga mengganti baterai dengan generator angin desktop dan mengeksplorasi faktor-faktor yang mempengaruhi tegangan keluaran.
Menggunakan kipas angin untuk mensimulasikan angin, dan sejumlah variabel bilah turbin yang sudutnya dapat disesuaikan, peserta
bermain-main dengan mengubah pengaturan generator angin dan mengumpulkan data, membuat argumen untuk mendukung klaim
berdasarkan bukti yang mereka kumpulkan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi keluaran listrik menggunakan generator angin.

3. Tracing Transformasi Energi: Rantai Energi

Sepanjang eksplorasi di atas, instruktur dan peserta menelusuri transformasi energi yang mengarah ke aliran listrik di kabel di dalam
generator. Kami menekankan betapa bergantungnya kita pada listrik di dunia rancangan kita karena masyarakat kita telah
diuntungkan dari kenyataan bahwa listrik dapat ditransfer jarak jauh dan diubah untuk melakukan berbagai jenis pekerjaan, termasuk
panas, cahaya, suara, dan gerakan. Misalnya, pembakaran bahan bakar fosil (energi potensial kimiawi) dalam keadaan jauh untuk
menghasilkan uap (yang memiliki energi panas dan bertekanan) untuk memutar turbin (energi mekanik) yang menghasilkan listrik
yang kemudian dapat ditransfer jarak jauh dan diubah untuk melakukan pekerjaan rumah tangga sehari-hari seperti menerangi dan
menghangatkan rumah kita serta memasak makanan kita. Rantai energi yang panjang ini dimulai dengan sumber daya yang tidak
dapat diperbarui dan banyak energi yang diubah menjadi bentuk yang tidak terpakai di sepanjang jalan (panas, suara, dll.). Kami
membahas cara-cara untuk menciptakan listrik yang lebih lokal atau berkelanjutan yang kami gunakan melalui sumber daya
terbarukan saat kami menelusuri transformasi energi yang terjadi menggunakan sel surya serta yang terjadi menggunakan generator
angin.

4. Memahami produksi listrik yang lebih lokal melalui fotovoltaik

Melalui instruksi langsung dan pemodelan, peserta belajar bahwa sinar matahari terdiri dari gelombang radiasi elektromagnetik yang memiliki
sifat seperti gelombang dan partikel. Para guru mempelajari cara kerja sel PV dan membuat model sel PV, yang kemudian mereka terapkan
pada pengetahuan mereka yang berkembang tentang bagaimana panel surya dapat diatur agar berfungsi paling optimal untuk memberi daya
pada rumah. Setelah itu, peserta mendekati susunan fotovoltaik yang diikat dengan jaringan untuk mempelajari tentang bagaimana sel surya
digabungkan untuk menghasilkan tegangan dan arus yang memadai untuk menyalakan rumah.

Kegiatan rekayasa yang memuncak, merancang generator mikro-hidro, yang dijelaskan di atas, memberikan peluang yang
kaya untuk menyatukan konsep sains yang dibangun melalui lokakarya.

Hasil

Seluruh peserta workshop mengikuti tes prapenilaian pada hari pertama workshop. Mereka menjawab 11 pertanyaan dan meluangkan
waktu beberapa menit untuk mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan ini dalam kelompok kecil, setelah menyerahkan tes mereka, tanpa
masukan dari instruktur mana pun. Pertanyaan-pertanyaan ini berkisar dari proses desain rekayasa umum, pemodelan, dan pertanyaan
terkait teknologi hingga pertanyaan spesifik energi tentang mendefinisikan energi, membedakan antara transfer dan transformasi energi,
menjelaskan konservasi energi dan sifat cahaya serta perannya dalam panel surya.

Vol. 8, Januari 2015

ISSN: 2151-7452
 Keberlanjutan Energi dan Pendidikan Teknik untuk Guru K-8

Nantinya, di hari terakhir workshop, seluruh peserta juga menyelesaikan post assessment test. Hasil tes
tersebut ditunjukkan di bawah ini. Seperti yang terlihat pada Gambar 3, peserta sudah merasa nyaman
membedakan antara peran ilmuwan dan insinyur dan hanya ada peningkatan 18% dalam hasil sebelum dan
sesudah pertanyaan ini. Namun, ada peningkatan yang nyata dalam pemahaman EDP sebagai pendekatan
berulang yang mencari perbaikan berkelanjutan berdasarkan penelitian, pengujian, dan penerapan
prinsip-prinsip ilmiah yang baik, daripada metode coba-coba. Ada juga peningkatan 48% dalam pemahaman
peserta tentang kriteria dan batasan dalam tugas desain teknik. Ini ditekankan dalam berbagai kegiatan
selama lokakarya, termasuk kegiatan kincir angin EiE,

Peserta juga mengembangkan pemahaman yang lebih dalam tentang energi sebagai kemampuan untuk melakukan pekerjaan (peningkatan
53%). Jawaban yang berkaitan dengan transformasi energi berkembang lebih dari sekadar memberikan contoh ke artikulasi yang lebih jelas
tentang mengapa, kapan, dan bagaimana transformasi tersebut terjadi (peningkatan 43%). Ada juga apresiasi yang sangat meningkat untuk
energi cahaya dan perannya dalam panel surya. Kebanyakan orang sudah mengetahui bahwa cahaya adalah salah satu bentuk energi. 44% dari
peserta menunjukkan beberapa peningkatan kesadaran baik dari foton atau gambar gelombang elektromagnetik dari cahaya, tetapi hanya sedikit
yang menyebutkan keduanya, dan beberapa lainnya tidak menunjukkan peningkatan.

Berkenaan dengan panel PV, beberapa peserta menunjukkan peningkatan yang nyata (50%) dalam pemahaman bahwa hanya panjang
gelombang sinar matahari yang lebih pendek yang dapat diubah. Beberapa orang tidak menunjukkan peningkatan, sementara yang lain
menggambarkan sesuatu yang lebih umum tentang cara kerja panel surya.

Peningkatan 44% dan 50% dalam tanggapan ini mencerminkan berbagai kegiatan dan diskusi yang berlanjut sepanjang
minggu, melalui sirkus penyelidikan, pertemuan ilmuwan, pengujian materi, dan kunjungan ke rangkaian PV di kampus, yang
semuanya membantu peserta untuk terus melanjutkan terlibat dalam bertanya dan menjawab pertanyaan.

Sejumlah peserta menggunakan interpretasi yang lebih umum tentang konservasi energi sebagai “hemat listrik” dengan mematikan lampu saat
tidak digunakan, atau menggunakan lebih sedikit energi, untuk menjawab pertanyaan tentang konservasi energi. Pandangan ini diadakan
dalam penilaian pasca (peningkatan 20%) dalam beberapa kasus meskipun penekanan pada ide ilmiah tentang konservasi energi. Beberapa
peserta mampu mengartikulasikan ini, tetapi ini telah ditandai sebagai area untuk penekanan yang lebih besar dalam penawaran kurikulum ini
di masa mendatang atau selama sesi tindak lanjut.

Selain itu, umpan balik informal diminta dari peserta menjelang pertengahan periode lokakarya, di mana mereka menuliskan beberapa
kalimat pendek tentang pengalaman mereka selama ini dalam lokakarya, menunjukkan apa yang telah mereka peroleh sejauh ini, dan
menyertakan saran untuk perbaikan. Ini sangat penting untuk menginformasikan perubahan saat kami melanjutkan lokakarya untuk
mengatasi masalah khusus dan memperkuat konsep yang terlewat.

Jurnal Pendidikan Keberlanjutan

http://www.susted.org/
 Kulkarni dkk.

Gambar 3. Hasil tes penilaian sebelum dan sesudah lokakarya (dalam persentase).

Diskusi

Secara keseluruhan nilai prapenilaian berjumlah 44%, yang menunjukkan bahwa peserta secara keseluruhan menjawab 44% dari
sebelas pertanyaan dengan benar. Hasil penilaian pasca berada di 81%, menunjukkan bahwa tanggapan meningkat sebesar 37%. Saat
guru mengembangkan unit mereka dan mempelajari lebih dalam konten, dan karena lebih banyak pertanyaan mereka dijawab selama
sesi tindak lanjut, kami berharap untuk melihat persentase peningkatan lebih meningkat.

Selain tanggapan penilaian sebelum dan sesudah, berdasarkan umpan balik informal dari peserta (formulir umpan balik terbuka
diisi oleh peserta), percakapan dengan peserta di antara sesi, dan saat makan siang, serta pengamatan kami sendiri sebagai
instruktur, kami mencatat bahwa terlepas dari Dari berbagai tingkatan kelas yang diwakili dalam lokakarya, semua guru
berkomitmen untuk belajar sebanyak yang mereka bisa dan membawa pengetahuan itu ke dalam ruang kelas mereka. Awalnya
ada perasaan kewalahan oleh beberapa konten teknis. Namun, ketika teori memberi jalan untuk eksperimen, desain, dan
pembangunan, dan saat mereka terlibat melalui pertanyaan dan diskusi, sebagian besar peserta dapat melihat bagaimana
semuanya sesuai dalam kerangka pedagogis, yang didukung oleh NGSS yang relevan.

Dalam setiap sesi, selain kesempatan bagi peserta untuk mengajukan pertanyaan, tim instruktur mencari umpan balik
khusus tentang pelajaran atau lokakarya tersebut sejauh ini dari para peserta. Hal ini menghasilkan tambahan wawasan
seperti fakta bahwa para guru SD awal tidak merasa perlu untuk mempelajari nuansa perhitungan efisiensi atau satuan
yang lebih rumit dan rumit.

Vol. 8, Januari 2015

ISSN: 2151-7452
 Keberlanjutan Energi dan Pendidikan Teknik untuk Guru K-8

konversi. Namun, mereka menghargai diskusi yang melibatkan pengurangan atau modifikasi teori dan
aktivitas untuk ruang kelas mereka. Selain itu, para guru sekolah menengah terutama didorong oleh alat
tambahan yang ditawarkan lokakarya ini, untuk membantu mereka mengajarkan mata pelajaran kompleks
tentang energi berkelanjutan. Guru sering menegaskan kembali bahwa integrasi sains, matematika,
membaca, dan menulis menggunakan berbagai sumber eksperimental dari sirkus inkuiri, kit EiE, tantangan
desain teknik, tur fisik dan virtual dari teknologi terkait, dan model pedagogi memungkinkan peningkatan
kepercayaan yang luar biasa. dalam mengajarkan konten ini dengan cara yang menyenangkan dan menarik.
Ada konsensus yang kuat,

Instruktur memperkuat gagasan bahwa konten teoritis dirancang untuk memperdalam pemahaman guru sebagai pembelajar dewasa di
luar level konsep yang mereka harus ajarkan kepada siswa mereka. Konten ini bersama dengan investigasi penyelidikan unggulan dan
praktik pedagogis berfungsi sebagai alat untuk membantu mereka mengembangkan unit mereka pada energi berkelanjutan. Korelasi
dengan NGSS sepanjang kegiatan minggu itu dimaksudkan untuk membantu mempersenjatai guru dengan sumber daya yang mereka
butuhkan untuk memiliki unit kelas yang siap. Pemahaman konseptual yang lebih dalam tentang berbagai bentuk energi, transfer dan
transformasi, dan konservasi, dengan maksud untuk mengelola sumber daya energi kita secara berkelanjutan, dirancang untuk
menambah kenyamanan mereka dalam mengajar dan menjawab pertanyaan terkait energi berkelanjutan, termasuk angka dan
kontroversi.

Kesimpulan

Konsep energi yang luas dalam konteks keberlanjutan diidentifikasi sebagai komponen kunci dari pengajaran sains di NGSS. Ruang
kelas K-12 berfungsi sebagai tempat yang ideal untuk mulai melibatkan anak-anak kecil dalam diskusi dan kegiatan yang berkaitan
dengan keberlanjutan energi. Ini membutuhkan guru yang memiliki pengetahuan konten yang kuat dan praktik pengajaran yang efektif.
Desain teknik, yang baru bagi banyak guru, cocok dengan konsep energi ini dan menyediakan tempat yang sempurna bagi siswa untuk
menerapkan pemahaman mereka pada sesuatu yang nyata dan terhubung dengan kehidupan sehari-hari. Namun, guru membutuhkan
dukungan dalam menerjemahkan ide-ide ini kembali ke kelas mereka di seluruh tingkat kelas. Kami berharap program-program seperti
Akademi Sains dan Teknik akan memberikan dukungan mendalam, koneksi dengan para ahli, dan sumber daya yang dapat berdampak
langsung pada pembelajaran siswa. Sifat program selama setahun akan memungkinkan kami untuk mendukung dan mengikuti peserta
saat mereka menerapkan unit energi mereka. Memiliki akses ke profesor teknik dan sains serta dukungan pedagogis yang berkelanjutan
diharapkan akan menghasilkan kesetiaan yang lebih besar dalam implementasi.

Saat peserta kami membangun unit teknik (dan sains) mereka dan unit ini tersedia di situs web Badan Pendidikan
Vermont, konten inti dan banyak aplikasinya di berbagai tingkat kelas akan dapat diakses oleh semua guru untuk
digunakan dan ditingkatkan. Lokakarya ini memiliki banyak aspek yang harus menarik bagi para guru dan pengelola
program di seluruh negeri. Pertama, konten inti sains dan teknik dikembangkan oleh akademisi tingkat universitas, agar
berwawasan ilmiah, dan akurat secara matematis, sekaligus menawarkan fleksibilitas yang memadai agar dapat diakses
oleh berbagai guru K-8 dan siswanya. Tim pedagogis berusaha keras untuk merancang seluruh kurikulum bengkel
untuk menjadi cerminan dari persyaratan NGSS

Jurnal Pendidikan Keberlanjutan

http://www.susted.org/
 Kulkarni dkk.

dan praktik. Kemitraan dengan VEEP menawarkan kesempatan untuk menambahkan banyak aktivitas dan eksperimen
awal yang lebih kecil. Integrasi sumber daya seperti kit EiE dan mewajibkan peserta guru untuk mengunggah unit
mereka ke situs Dinas Pendidikan, dilanjutkan dengan tema memastikan bahwa konten lokakarya dapat diakses oleh
setiap guru yang tertarik untuk mengembangkan dan menerapkan unit serupa, dimanapun di dalam negeri atau di luar
negeri.

Karena guru di seluruh tingkat kelas menggunakan unit yang diunggah dan memodifikasinya untuk digunakan di ruang kelas mereka,
kurikulum inti harus menemukan aplikasi di seluruh tingkat kelas. Misalnya, siswa sekolah dasar awal dapat bekerja untuk memahami
gagasan bahwa sinar matahari menghangatkan bumi melalui penyelidikan dan tantangan desain teknik untuk menciptakan struktur
peneduh untuk mencegah botol air menjadi panas di bawah sinar matahari. Ide energi matahari ini dapat diperluas di kelas atas untuk
memasukkan sifat cahaya, perpindahan panas, dan bagaimana energi matahari dapat ditransfer dan diubah yang mengarah ke
tantangan desain teknik seperti membuat kolektor surya atau kompor surya. Struktur model keseluruhan dari pra-perencanaan tim
instruktur, lokakarya gaya residensial selama seminggu, dan beberapa sesi tindak lanjut selama tahun ajaran, juga harus bekerja
dengan baik untuk pelajar sekolah menengah saja atau K-12, atau kombinasinya. Konten itu sendiri mungkin berbeda-beda, tetapi
formatnya harus dengan mudah diskalakan ke tingkat kelas lainnya. Mengingat sifat kompleks dari topik energi, sumbernya,
antar-hubungan, konsekuensi sosial, dan masalah terkait keberlanjutan, kami sangat merekomendasikan lokakarya yang berlangsung
setidaknya satu minggu untuk mencakup sebanyak mungkin konten inti.

Karena program seperti ini tersedia untuk audiens yang lebih besar dan banyak sekolah di berbagai negara bagian mampu
menghadirkan pendidikan energi ke sebanyak mungkin ruang kelas, potensi perubahan yang lebih dalam dan tahan lama akan
menjadi lebih nyata. Saat guru menerapkan rencana pelajaran mereka, dan peningkatan generasi siswa mulai dari tingkat sekolah
dasar menerapkan pelajaran mereka, perjalanan kolektif kita menuju literasi energi yang lebih baik dan bentuk kemandirian energi
yang berkelanjutan dapat dicapai.

Kami membayangkan siswa di ruang kelas ini membawa pelajaran mereka ke rumah dan komunitas mereka, mempresentasikan gagasan
mereka yang berkembang di pameran sains dan kompetisi debat, dan mengintegrasikan pembelajaran mereka ke dalam seni, musik, dan
teater untuk menciptakan efek domino dari literasi energi berkelanjutan.

Ucapan Terima Kasih:

Kami ingin mengucapkan terima kasih kepada instruktur sains Akademi (dan pakar energi), Dr. Benjamin Luce dari Lyndon State
University atas kontribusinya yang banyak pada Akademi ini, serta Ms. Maura O'Brien dan Mr. David White, yang merupakan pusat
dari beberapa praktik pedagogis disajikan di sini melalui peran mereka di VSI. Kami juga ingin mengucapkan terima kasih kepada Dr.
Alan Giese dari Lyndon State College, yang mengawasi dana yang digunakan untuk mendanai program ini.

Vol. 8, Januari 2015

ISSN: 2151-7452
 Keberlanjutan Energi dan Pendidikan Teknik untuk Guru K-8

Referensi:

Batterman, SA, Martins, AG, Antunes, CH, Freire, F., dan M. Gamerio de Silva, (2011), Pengembangan dan penerapan
program pascasarjana di bidang energi dan keberlanjutan, Journal of Professional Issues in Engineering Education and
Practice, Oktober 2011, 198 - 207.

Hammond, G., (2007), Energi dan keberlanjutan dalam dunia yang kompleks: Refleksi pada gagasan Howard T. Odum, Jurnal
Internasional Penelitian Energi, 31, 1105-1130.

McCollum, DL, Krey, V., dan R. Keywan, (2011), Pendekatan terintegrasi untuk keberlanjutan energi, Perubahan
Iklim Alam, 1, 428-429.

Mohamed, E., (2014), Energi, perubahan iklim dan keberlanjutan global, Kebijakan dan Hukum Lingkungan, 44.1 / 2, 33-37.

Museum Ilmu Pengetahuan. (2008). Teknik adalah Dasar. Pusat Nasional untuk Literasi Teknologi. Boston, MA.

Negara Bagian Utama NGSS. (2013). Standar Sains Generasi Berikutnya: Untuk Negara Bagian, Berdasarkan Negara.
Washington DC.

Orecchini, F., (2011), Pilar keberlanjutan energi, Jurnal Internasional Energi Hidrogen,
36, 7748-7749.

The White House, (2012), FACT SHEET: Cetak biru Presiden Obama untuk memanfaatkan sumber daya Amerika
semaksimal mungkin, Kantor Sekretaris Pers, Diperoleh dari
http://www.whitehouse.gov/the-press-office/2012/01/26/fact-sheet-president-obama-s-blueprintmake-most-america-s-energy-resour

Theis, T., and J. Tomkin (Eds.), (2012), The evolution of environmental policy in the United States, Sustainability: A
Comprehensive Foundation, 2.2, Retrieved from
http://www.earth.illinois.edu/documents/col11325-1.38.pdf .

Theis, T., and J. Tomkin (Eds.), (2012), Sustainable Energy Systems, Sustainability: A Comprehensive
Foundation, 8.4.1.1.4, Retrieved from
http://www.earth.illinois.edu/documents/col11325-1.38.pdf .

United Nations, (1987), Our common future, Report on the World Commission on Environment and Development,
Retrieved from http://conspect.nl/pdf/Our_Common_FutureBrundtland_Report_1987.pdf .

Winschitl, M. (2013). Anchoring Events that can Organize Science Instruction ( pp. 1–12). Retrieved from http://tools4teachingscience.org/pe

Journal of Sustainability Education

http://www.susted.org/
 Kulkarni et al.

Thumbnail for the paper:

Bio and pictures:

Tara Kulkarni - Tara Kulkarni is an Assistant Professor in the Department of Civil and
Environmental Engineering at Norwich University. She has a research program in
sustainable water resource management through green infrastructure development,
and environmental health modeling. She is also active in engineering education
activities including service-learning, K-12 STEM outreach and integrating research into
undergraduate curriculum. She has previously worked for the Florida Department of
Environmental Protection in various capacities and for an environmental consulting firm
in India. Contact: tkulkarn@norwich.edu

Renee Affolter- is Project Manager for the Vermont Science Initiative responsible for the
design and implementation of professional development programs for K-8 teachers aimed at
improving both science content understanding and instructional practice. Renee also
provides science support to schools throughout Vermont including curriculum development,
coaching, and professional development workshops and training. Renee is currently
pursuing her doctorate in Science Education at the University of Massachusetts at Amherst
with a focus on helping students make meaning through talk. Contact:

raffolter.vtscience@gmail.com

Deanna Bailey - Deanna Bailey serves as Assistant Project Manager for the Vermont
Science Initiative and formerly served as Science Curriculum Specialist for the Vermont
Energy Education Program. She facilitates professional development for science
educators throughout Vermont. Deanna has a BA fromDartmouth College and a MS in
Science Education fromMontana State University. Contact:

deannabaileyscience@gmail.com

Vol. 8, January 2015

ISSN: 2151-7452