Nama : Zian eldiana indar rahmani

NIM : 180154603547
Offering : PLBB8
Report : THE SCHOOLWIDE ENRICHMENT MODEL:AFocus ON STUDENT
STRENGTHS & INTERESTS by Sally M. Reis & Joseph S. Renzulli

Model Pengayaan Seluruh Sekolah (SEM) dikembangkan untuk mendorong dan

mengembangkan produktivitas kreatif pada kaum muda. Dalam bab ini, kronologi
bagaimana model SEM dikembangkan, deskripsi dari Model Triad Pengayaan asli,
dan ringkasan dari sorotan penelitian terkait disajikan (Renzulli & Reis, 1994).
SEM mempromosikan keterlibatan melalui penggunaan tiga jenis pengalaman
pengayaan yang menyenangkan, menantang, dan berbasis minat. Studi terpisah
tentang SEM telah menunjukkan keefektifannya di sekolah dengan tingkat sosial
ekonomi yang sangat berbeda dan pola organisasi program (Olenchak, 1988;
Olenchak & Renzulli, 1989). SEM dikembangkan menggunakan Renzulli's
Enrichment Triad (Renzulli, 1977; Renzulli & Reis, 1985, 1997) Efektivitas SEM
telah dipelajari selama lebih dari 30 tahun penelitian dan uji lapangan, menunjukkan
bahwa model tersebut efektif dalam melayani siswa berkemampuan tinggi dan
memberikan pengayaan dalam berbagai pengaturan pendidikan, termasuk sekolah
yang melayani populasi sosial ekonomi rendah dan beragam budaya.

Model Triad Pengayaan asli (Renzulli, 1976), inti kurikulum SEM,

dikembangkan pada pertengahan 1970-an dan awalnya diimplementasikan sebagai
model pemrograman berbakat dan berbakat di distrik sekolah di Connecticut dan
timur laut dari Amerika Serikat. Model tersebut, yang awalnya di ujicobakan di
beberapa kabupaten, terbukti cukup populer dan permintaan dari seluruh negara untuk
kunjungan ke sekolah menggunakan model tersebut dan untuk informasi tentang
bagaimana menerapkan model tersebut meningkat. Sebuah buku tentang Model Triad
Pengayaan (Renzulli, 1977) diterbitkan, dan semakin banyak kabupaten yang mulai
menerapkan pendekatan ini. Pada titik inilah kebutuhan yang jelas ditetapkan untuk
penelitian tentang keefektifan model dan sarana lain yang dapat memberikan bantuan
teknis bagi pendidik yang tertarik untuk membantu mengembangkan program di
sekolah mereka.
SEM berfokus pada pengembangan bakat akademis dan kreatif-produktif.
Karunia produktif kreatif menggambarkan aspek-aspek aktivitas dan keterlibatan
manusia di mana premi ditempatkan pada pengembangan bahan asli dan produk yang
sengaja dirancang untuk berdampak pada satu atau lebih audiens target. Situasi
pembelajaran yang dirancang untuk mempromosikan bakat kreatif-produktif
menekankan penggunaan dan penerapan informasi (isi) dan keterampilan berpikir
secara terintegrasi, induktif, dan berorientasi pada masalah nyata. Dalam SEM, bakat
akademis tradisional dikembangkan dengan menggunakan pemadatan kurikulum,
akselerasi, pengajaran yang dibedakan dan berbagai bentuk pengayaan akademis.
Pendekatan ini sangat berbeda dengan pengembangan bakat yang cenderung
menekankan pada pembelajaran deduktif, konten lanjutan dan pemecahan masalah,
serta perolehan, penyimpanan, dan pengambilan informasi. Dengan kata lain, bakat
kreatif-produktif memungkinkan anak-anak untuk bekerja pada masalah dan bidang
studi yang memiliki relevansi pribadi dengan siswa dan dapat ditingkatkan ke tingkat
aktivitas investigasi yang tepat menantang.
 SEM didasarkan pada konsepsi "tiga cincin" Renzulli (1978) tentang bakat, yang
mendefinisikan perilaku berbakat daripada individu berbakat. Konsepsi ini mencakup
tiga komponen yang saling terkait dan dijelaskan sebagai berikut:
‘’Perilaku berbakat terdiri dari perilaku yang mencerminkan interaksi antara tiga
kelompok dasar sifat manusia — kemampuan di atas rata-rata, komitmen tugas
tingkat tinggi, dan kreativitas tingkat tinggi. Individu yang mampu mengembangkan
perilaku berbakat adalah mereka yang memiliki atau mampu mengembangkan
rangkaian sifat gabungan ini dan menerapkannya pada area kinerja manusia yang
berpotensi berharga. Orang yang mewujudkan atau mampu mengembangkan interaksi
di antara tiga kelompok memerlukan berbagai macam kesempatan dan layanan
pendidikan yang biasanya tidak disediakan melalui pengajaran reguler program’’.
(Renzulli & Reis, 1997, p. 8)
SEM (1997) memiliki tiga tujuan utama yang dirancang untuk menantang dan
memenuhi kebutuhan siswa berpotensi tinggi, berkemampuan tinggi, dan berbakat,
dan pada saat yang sama, memberikan pengalaman belajar yang menantang bagi
semua siswa. Tujuan ini adalah: (a) untuk mempertahankan dan memperluas
kontinum layanan khusus yang akan menantang siswa dengan kinerja yang unggul
menunjukkan atau potensi kinerja yang unggul disetiap dan semua aspek dari sekolah
dan Program ekstrakurikuler; (b) untuk memasukkan ke dalam program pendidikan
umum berbagai kegiatan untuk pembelajaran kelas atas yang akan menantang semua
siswa untuk tampil di tingkat lanjutan, dan memungkinkan guru untuk menentukan
siswa mana yang harus diberi kesempatan, sumber daya, dan dorongan yang lebih
luas pada khususnya area di mana minat dan kinerja yang unggul ditunjukkan; (c)
untuk melestarikan dan melindungi posisi spesialis pendidikan berbakat dan personel
khusus lainnya yang diperlukan untuk melaksanakan tujuan ini.