qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq

wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw
ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer
tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty
uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
LEARNING DISORDERS &
SLOW LEARNER
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop
LEARNING DISABILITIES
asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas
Vya Fiona Aurora M.

dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf
1024090258

ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh
jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl
zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx
cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv
bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm
qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw
ertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyui
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop
 I. PENGERTIAN LEARNING DISORDER

Aktivitas belajar bagi setiap individu, tidak selamanya dapat berlansung secara wajar.
Kadang – kadang lancar, kadang – kadang tidak, kadang – kadang dapat cepat menangkap
apa yang dipelajari, kadang terasa amat sulit. Dalam hal semangat terkadang semangat tinggi,
tetapi terkadang juga sulit untuk mengadakan konsentrasi. Dalam hal dimana anak didik/
siswa tidak dapat belajar sebagaimana mestinya, itulah yang disebut dengan kesulitan belajar.
Kesulitan belajar siswa mencakup pengetian yang luas, diantaranya : (a) learning
disorder. Sedangkan Learning Disorder atau kekacauan belajar adalah keadaan dimana
proses belajar seseorang terganggu karena timbulnya respons yang bertentangan. Pada
dasarnya, yang mengalami kekacauan belajar, potensi dasarnya tidak dirugikan, akan tetapi
belajarnya terganggu atau terhambat oleh adanya respons-respons yang bertentangan,
sehingga hasil belajar yang dicapainya lebih rendah dari potensi yang dimilikinya.
Learning Disorder adalah keadaan dimana proses belajar seseorang terganggu karena
timbulnya respons yang bertentangan. Pada dasarnya, yang mengalami kekacauan belajar,
potensi dasarnya tidak dirugikan, akan tetapi belajarnya terganggu atau terhambat oleh
adanya respons-respons yang bertentangan, sehingga hasil belajar yang dicapainya lebih
rendah dari potensi yang dimilikinya.
Contoh : siswa yang sudah terbiasa dengan olah raga keras seperti karate, tinju dan
sejenisnya, mungkin akan mengalami kesulitan dalam belajar menari yang menuntut gerakan
lemah-gemulai.

Beberapa perilaku yang merupakan manifestasi gejala kesulitan belajar, antara lain :
a. Menunjukkan hasil belajar yang rendah di bawah rata-rata nilai
yang dicapai oleh kelompoknya atau di bawah potensi yang dimilikinya.

b. Hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang telah

dilakukan. Mungkin ada siswa yang sudah berusaha giat belajar, tapi nilai yang
diperolehnya selalu rendah

c. Lambat dalam melakukan tugas-tugas kegiatan belajarnya dan selalu tertinggal dari
kawan-kawannya dari waktu yang disediakan.

d. Menunjukkan sikap-sikap yang tidak wajar, seperti: acuh tak acuh, menentang,
berpura-pura, dusta dan sebagainya.

1
 e. Menunjukkan perilaku yang berkelainan, seperti membolos, datang terlambat, tidak
mengerjakan pekerjaan rumah, mengganggu di dalam atau pun di luar kelas, tidak
mau mencatat pelajaran, tidak teratur dalam kegiatan belajar, dan sebagainya.

f. Menunjukkan gejala emosional yang kurang wajar, seperti :

pemurung, mudah tersinggung, pemarah, tidak atau kurang gembira dalam
menghadapi situasi tertentu. Misalnya dalam menghadapi nilai rendah, tidak
menunjukkan perasaan sedih atau menyesal, dan sebagainya.

II. KLASIFIKASI LEARNING DISORDER

Ketidakmampuan belajar dapat dikategorikan baik oleh jenis pengolahan informasi yang
dipengaruhi atau oleh kesulitan tertentu yang disebabkan oleh defisit pengolahan.

Gangguan berdasarkan tahap pengolahan informasi Ketidakmampuan belajar termasuk

dalam kategori berdasarkan pada empat tahap pengolahan informasi yang digunakan dalam
pembelajaran:

 Input: adalah informasi yang dirasakan melalui indera, seperti penglihatan dan
pendengaran persepsi. Kesulitan dengan persepsi visual dapat menyebabkan masalah
dengan mengenali bentuk, posisi dan ukuran barang-barang yang terlihat. Ada dapat
masalah dengan sequencing, yang dapat berhubungan dengan defisit dengan interval
waktu pemrosesan atau persepsi temporal. Kesulitan dengan persepsi pendengaran
dapat membuat sulit untuk menyaring suara bersaing dalam rangka untuk fokus pada
salah satu dari mereka, seperti suara guru. Beberapa anak tampaknya tidak dapat
memproses masukan taktil. Misalnya, mereka mungkin tampak tidak sensitif terhadap
rasa sakit atau tidak suka disentuh.
 Integrasi: adalah tahapan di mana masukan dirasakan ditafsirkan, dikategorikan,
ditempatkan secara berurutan, atau terkait dengan pembelajaran sebelumnya. Siswa
dengan masalah di daerah-daerah mungkin tidak dapat menceritakan sebuah cerita
dalam urutan yang benar, tidak dapat mengingat urutan informasi seperti hari-hari
dalam seminggu, mampu memahami sebuah konsep baru, tetapi tidak dapat
menggeneralisasikannya ke area lain dari pembelajaran, atau dapat mempelajari fakta-

2
 fakta, tetapi tidak dapat menempatkan fakta bersama untuk melihat “gambaran besar.”
Sebuah kosakata miskin dapat menyebabkan masalah dengan pemahaman.
 Penyimpanan: Masalah dengan memori dapat terjadi dengan memori jangka pendek
atau bekerja, atau dengan memori jangka panjang. Kesulitan memori paling banyak
terjadi di wilayah memori jangka pendek, yang dapat membuat sulit untuk
mempelajari materi baru tanpa banyak pengulangan yang lebih daripada biasanya.
Kesulitan dengan memori visual dapat menghambat belajar mengeja.
 Output: Informasi keluar dari otak baik melalui kata-kata, yaitu, bahasa output, atau
melalui aktivitas otot, seperti menunjuk, menulis atau menggambar. Kesulitan dengan
output bahasa dapat membuat masalah dengan bahasa lisan, misalnya, menjawab
pertanyaan pada permintaan, di mana seseorang harus mengambil informasi dari
penyimpanan, mengatur pikiran kita, dan menaruh pikiran ke dalam kata-kata
sebelum kita berbicara. Hal ini juga dapat menyebabkan masalah dengan bahasa yang
ditulis untuk alasan yang sama. Kesulitan dengan kemampuan motorik dapat
menyebabkan masalah dengan keterampilan motorik kasar dan halus. Orang dengan
kesulitan motorik kasar mungkin canggung, yaitu, mereka mungkin rentan terhadap
tersandung, jatuh, atau menabrak sesuatu. Mereka juga mungkin mengalami kesulitan
berjalan, memanjat, atau belajar naik sepeda. Orang dengan kesulitan motorik halus
mungkin mengalami kesulitan mengancingkan kemeja, mengikat tali sepatu, atau
dengan tulisan tangan.

 Gangguan Fungsi

Defisit dalam bidang pengolahan informasi dapat terwujud dalam berbagai ketidakmampuan
belajar yang spesifik. Hal ini dimungkinkan bagi seorang individu untuk memiliki lebih dari
satu kesulitan. Hal ini disebut sebagai komorbiditas ketidakmampuan belajar Di Inggris,
diagnosis ganda Istilah ini sering digunakan untuk merujuk kepada co-terjadinya kesulitan
belajar.

 Gangguan membaca (ICD-10 dan DSM-IV Kode: F81.0/315.00)

Gagguan yang sering terjadi pada gangguan belajar. Dari semua siswa dengan kesulitan
belajar spesifik, 70% -80% memiliki defisit dalam membaca. The “Disleksia Developmental”
istilah ini sering digunakan sebagai sinonim untuk membaca kecacatan, namun, banyak
peneliti menyatakan bahwa ada berbagai jenis ketidakmampuan membaca, yang merupakan

3
salah satu disleksia. Sebuah ketidakmampuan membaca dapat mempengaruhi setiap bagian
dari proses membaca, termasuk kesulitan dengan pengenalan kata akurat atau fasih, atau
keduanya, kata decoding, tingkat membaca, prosodi (membaca oral dengan ekspresi), dan
pemahaman bacaan. Sebelum “disleksia” istilah menjadi terkenal, ini ketidakmampuan
belajar dulu dikenal sebagai “kebutaan kata.”

Indikator umum dari membaca kecacatan termasuk kesulitan dengan kesadaran fonemik-
kemampuan untuk memecah kata-kata menjadi suara komponen mereka, dan kesulitan
dengan pencocokan kombinasi surat kepada suara tertentu (suara-simbol korespondensi).

 Gangguan Ekspresi Menulis (ICD-10 dan DSM-IV-TR kode 315,2)

Gangguan bicara dan bahasa juga dapat disebut Disfasia / Aphasia (kode F80.0-F80.2/315.31
di ICD-10 dan DSM-IV).

The DSM-IV-TR kriteria untuk Gangguan Ekspresi Menulis adalah

 Keterampilan menulis diukur dengan tes standar atau penilaian fungsional) yang jatuh
jauh di bawah yang diharapkan didasarkan pada usia kronologis individu, kecerdasan
diukur, dan pendidikan usia yang tepat, (Kriteria A )
 Kesulitan ini juga harus menyebabkan penurunan yang signifikan terhadap prestasi
akademik dan tugas-tugas yang memerlukan komposisi teks tertulis (Kriteria B)
 Jika defisit sensorik hadir, kesulitan dengan keterampilan menulis boleh melebihi
jumlah yang biasanya dikaitkan dengan defisit sensorik, (Kriteria C).

Individu dengan diagnosis dari gangguan Ekspresi Menulis biasanya memiliki kombinasi
kesulitan dalam kemampuan mereka dengan ekspresi tertulis sebagaimana dibuktikan oleh
kesalahan tata bahasa dan tanda baca dalam kalimat, paragraf organisasi yang buruk,
kesalahan ejaan ganda, dan tulisan tangan berlebihan miskin. Sebuah gangguan dalam ejaan
atau tulisan tangan tanpa kesulitan lain dari ekspresi tertulis umumnya tidak memenuhi syarat
untuk diagnosis ini. Jika tulisan tangan yang buruk adalah karena adanya penurunan
koordinasi motorik, diagnosis Developmental dyspraxia harus dipertimbangkan.

The “dysgraphia” istilah telah digunakan sebagai istilah menyeluruh untuk semua gangguan
ekspresi tertulis. Lainnya, seperti Asosiasi Disleksia Internasional, gunakan “dysgraphia”
istilah untuk merujuk kepada kesulitan dengan tulisan tangan.

4
  Gangguan Matematika (ICD-10 dan DSM-IV kode F81.2-3/315.1)

Kadang-kadang disebut dyscalculia, gangguan matematika dapat menyebabkan kesulitan

seperti konsep-konsep matematika pembelajaran (seperti kuantitas, nilai tempat, dan waktu),
fakta kesulitan menghafal matematika, angka kesulitan mengatur, dan memahami bagaimana
masalah diatur pada halaman. Dyscalculics sering disebut sebagai memiliki gangguan “akal
nomor”.

 Non ICD-10/DSM

Gangguan belajar nonverbal adalah ketidakmampuan belajar nonverbal sering terwujud

dalam kecanggungan motorik, miskin keterampilan visual-spasial, hubungan sosial
bermasalah, kesulitan dengan matematika, dan keterampilan organisasi miskin. Orang-orang
ini sering memiliki kekuatan tertentu dalam domain verbal, termasuk pidato awal, kosakata
besar, awal keterampilan membaca dan mengeja, retensi hafalan-memori dan pendengaran
yang sangat baik, dan fasih ekspresi diri. Gangguan berbicara dan mendengarkan: Kesulitan
yang sering co-terjadi dengan ketidakmampuan belajar termasuk kesulitan dengan memori,
keterampilan sosial, dan fungsi eksekutif (seperti keterampilan organisasi dan manajemen
waktu).

5
 III. PENGERTIAN SLOW LEARNER

Slow learning yaitu suatu istilah nonteknis yang dengan berbagai cara dikenakan pada
anak-anak yang sedikit terbelakang secara mental, atau yang berkembang lebih lambat
daripada kecepatan normal. (Chaplin, 2005 : 468)
Slow learning adalah anak dengan tingkat penguasaan materi yang rendah, padahal
materi tersebut merupakan prasyarat bagi kelanjutan di pelajaran selanjutnya, sehingga
mereka sering harus mengulang (Burton, dalam Sudrajat, 2008).
Namun secara garis besar lamban belajar (slow learning) adalah anak yang memiliki
potensi intelektual sedikit di bawah normal tetapi belum termasuk tunagrahita. Dalam
beberapa hal mereka mengalami hambatan atau keterlambatan berpikir, merespon rangsangan
dan adaptasi sosial, tetapi masih jauh lebih baik dibanding dengan tunagrahita, lebih lamban
dibanding dengan yang normal. Mereka butuh waktu yang lebih lama dan berulang-ulang
untuk dapat menyelesaikan tugas-tugas akademik maupun non akademik, sehingga
memerlukan pelayanan pendidikan khusus. Anak dengan SL (slow learning) memiliki ciri
fisik normal. Tapi saat di sekolah mereka sulit menangkap materi, responnya lambat, dan
kosa kata juga kurang, sehingga saat diajak berbicara kurang jelas maksudnya atau sulit
nyambung. Dari sisi perilaku, mereka cenderung pendiam dan pemalu, dan mereka kesulitan
untuk berteman. Anak-anak lambat belajar (slow learning) ini juga cenderung kurang percaya
diri. Kemampuan berpikir abstraknya lebih rendah dibandingkan dengan anak pada
umumnya.
Slow learning atau anak lambat belajar adalah mereka yang memiliki prestai belajar
rendah (di bawah rata-rata anak pada umumnya) pada salah satu atau seluruh area akademik,
tapi mereka ini bukan tergolong anak terbelakang mental. Skor tes IQ mereka menunjukkan
skor anatara 70 dan 90, walaupun demikian tidak keseluruhan anak slow learner memiliki IQ
seperti itu. Kelemahan akademik utama yang dialami oleh slow learner adalah membaca,
berbahasa, dan memori, sosial, dan perilaku.

IV. KARAKTERISTIK SLOW LEARNER

Anak yang mengalami kelambanan belajar (Slow Learner) mempunyai karakteristik

sebagai berikut:

6
 Berfungsinya kemampuan kognisi, hanya saja di bawah level normal.
 Cenderung tidak matang dalam hubungan interpersonal.
 Memiliki kesulitan dalam mengikuti petunjuk-petunjuk yang memiliki banyak
langkah.
 Hanya memiliki sedikit strategi internal, seperti kemampuan organisasional,
kesulitan dalam belajar dan menggeneralisasikan informasi.
 Nilai-nilai yang biasanya buruk dalam tes prestasi belajar.
 Dapat bekerja dengan baik dalam hand-on materials, yaitu materi-materi yang
telah dipersingkat dan diberikan pada anak, seperti kegiatan di laboratorium
dan kegiatan manipulatif.
 Memiliki self-image yang buruk.
 Menguasai keterampilan dengan lambat, beberapa kemampuan bahkan sama
sekali tidak dapat dikuasai.
 Memiliki daya ingat yang memadai, tetapi mereka lambat mengingat.
 Rata-rata prestasi belajarnya selalu rendah (kurang dari 6).
 Dalam menyelesaikan tugas-tugas akademik sering terlambat dibandingkan
teman-teman seusianya.
 Daya tangkap terhadap pelajaran lambat.

7
 V. PERBANDINGAN

LEARNING DISORDER SLOW LEARNER

DEFINISI keadaan dimana proses belajar
individu terganggu karena
timbulnya respons yang
bertentangan.
individu yang lambat dalam proses
belajar, sehingga ia membutuhkan
waktu yang lebih lama dibandingkan
sekelompok siswa lain yang memiliki
taraf potensi intelektual yang sama.

CIRI FISIK Normal Normal

JENIS 3 Gangguan; Kelemahan akademik;

KESULITAN
a. Gangguan Matematika a. Membaca
b. Gangguan Membaca b. Berbahasa
c. Gangguan Menulis c. Memori
d. Sosial
e. dan Perilaku

8
DAFTAR PUSTAKA

http://tumbuhkembanganakku.com/2012/10/26/klasifikasi-gangguan-belajar-berdasarkan-
penyebab/
http://fitrika1127.blogspot.com/2012/05/learning-disorder.html
http://fitrika1127.blogspot.com/2012/05/slow-learner.html
http://puputkucingbelangtiga.blogspot.com/2010/12/learning-disability-learning-
disorder.html
http://illarezkiwanda.blogspot.com/2012/04/slow-learner.html

Jurnal:
Haspani, S.Pd. 2011. Learning disorder (kekacauan belajar) yang disebabkan oleh
kurangnya minat belajar siswa. Belinyu.
Suryani S.Pd. M.Si, Yulinda Erma. 2010. Kesulitan Belajar.