Kelompok 1 :

 Aufa Syafiqah Maulia

 Dina Mawarni
 Indah Putri Dayana
 Nayya umira
 Quratul Aini

Mata kuliah: LEARNING DISABILITY

Meriview Jurnal internasional

Masalah Pembelajaran: Intervensi Pedagogis

1. Gangguan belajar

Gangguan terjadi karena cara otak menyatu dan informasi diproses jadi ada orang yang belajar
dengan cara yang berbeda-beda, sehingga perlu diselidiki bagaimana cara meningkatkan
pembelajaran, berkonsultasi dengan ahli pendidikan atau psikolog, yang mempunyai
pengetahuan tentang mata pelajaran tersebut dan dapat membantu mengurangi gangguan yang
ditimbulkan dalam kehidupan siswa. Gangguan belajar diartikan sebagai kesulitan dalam suatu
bidang akademik yang dihadirkan oleh setiap anak pada saat belajar, namun mempunyai ritme
belajar tersendiri, dikatakan semakin tinggi kapasitas kognitifnya maka kemampuannya akan
semakin baik. untuk menghadapi kemungkinan kesulitan dalam proses belajar, dapat
mengembangkan strategi yang membantu mengatasi masalah yang ditimbulkan oleh gangguan
tersebut.

Masalah dalam belajar, mungkin mempunyai dasar genetik, yang diturunkan dari generasi ke
generasi dalam gen dan ada pula yang diwariskan oleh sifat orang tua dan kakek-nenek,
mungkin penyebab paling dekat dari belajar diberikan oleh kerabat mereka yang menderita
gangguan belajar tersebut. Genetika mempunyai peranan penting dalam sistem belajar
mengajar, biasanya kesulitan ini terulang dari generasi ke generasi karena melibatkan beberapa
gen Beberapa kajian genetika golongan darah beralih dari yang konkret ke abstrak dan
terkadang menjadi rumit bagi siswa(Harstad, 2019 Yusuf dkk.)

2. Gejala gangguan belajar

Gangguan belajar, mempengaruhi keterampilan dan kemampuan anak untuk berkembang

dalam bidang akademik seperti membaca, ekspresi lisan, dan operasi matematika, Anda dapat
melihat kemampuan dan keberhasilan dalam bidang akademik tertentu sesuai dengan usianya.
Jika kesulitan yang dialami seorang anak sangat parah, hal ini terlihat pada keberhasilan
akademisnya atau aktivitas normalnya dalam kehidupan sehari-hari.

Disleksia memanifestasikan dirinya dalam kesulitan dalam memecahkan kode dan dalam setiap
buku telepon yang ditugaskan dalam representasi grafis. Anak kesulitan menerapkan aturan tata
bahasa.

Serangkaian prasyarat dapat ditetapkan untuk memulai pengajaran literasi(Tamayo, 2017),

Misalnya:

a) Bahasa lisan: amati bahwa Anda memiliki perkembangan bahasa lisan yang baik.

b) Persepsi dan diskriminasi pendengaran: dengan mempertimbangkan bahwa mereka tidak

memiliki masalah yang signifikan dalam mendengar dan membedakan bunyi ujaran serta
panduan kesadaran fonemik yang memadai.

c) Perolehan keterampilan lain: bagaimana visuospasialnya normal, begitu perseptif sehingga

membantu memahami huruf, bentuk, posisi dan orientasi spasial?

d) Grafomotor : tingkat koordinasi dan visomotor yang memadai.

e) Pengembangan keterampilan dan kemampuan: merupakan pengembangan keterampilan

yang diperoleh anak selama proses kognisi, perhatian dan ingatan normal, dengan
memperhatikan kematangan emosi dan motivasi.

Kegiatan di atas menunjukkan, kegiatan utama untuk mengembangkan literasi seperti bahasa
lisan, persepsi pendengaran, dan diskriminasi, perolehan

Pada diskalkulia, orang-orang cerdas, mengalami kesulitan dengan angka, kelainan ini,
ketidakmampuan melakukan operasi aritmatika dan kebingungan (numerikCobo, 2011
Delgadodkk. ,2019). Menimbulkan bahwa anak penderita disleksia mengalami kesulitan dalam
belajar, hal ini dapat mengembangkan keterampilan lain yang memecahkan masalah sederhana
Kadang-kadang, ketika ketidaknyamanannya rumit, hal itu cenderung menyulitkan maka perlu
dibuat alat dan tanda yang membantu selama proses pembelajaran untuk menjamin kinerja
sekolah.

Anak disleksia mempunyai gangguan belajar membaca dan menulis yang bersifat spesifik dan
persisten, tidak dapat mengasimilasi isi mata pelajaran tertentu, sehingga tidak dapat mencapai
makna melalui membaca, harus berusaha keras dalam mengerjakan tugas, karena cenderung
mudah lelah, kalah. konsentrasi, terganggu dan tolak aktivitas semacam ini. Dalam
pembelajaran membaca, anak harus dipersiapkan untuk memulai proses pemerolehan literasi,
bila anak tidak siap dapat diduga menderita disleksia sekunder, sebelumnya disleksia tanpa
keterlibatan otak.
 Berdasarkan gambar diatas dapat di ketahui bahwa kegiatan utama untuk mengembangkan
literasi seperti bahasa lisan, persepsi pendengaran, dan diskriminasi, perolehan keterampilan
lain dan pengembangan keterampilan, ketangkasan dan keterampilan grafomotorik yang
memadai.

Masalah disleksia pada dasarnya mempengaruhi kemampuan berbahasa, namun mereka yang
terkena dampak mengembangkan keterampilan lain yang membantu untuk belajar. Hal ini bisa
bermula dari segi perilaku seorang anak penderita disleksia, bukanlah seorang yang belum
belajar atau tidak memiliki kemampuan membaca dan menulis. Yang belajar dari kekurangan,
melakukan kesalahan dalam literasinya, menjadi alasan mengapa tidak lagi membicarakan jenis
gangguan ini; tapi anak-anak yang melakukan kesalahan dalam literasi (Tamayo, 2017;
Martinezdkk.,2019).

3. Dari jurnal diatas diketahui bahwa ada beberapa jenis disleksia yaitu :
 Disleksia superfisial
memiliki masalah dalam jalur fonologis karena hal ini tidak memungkinkan mereka
untuk mengenali kata secara keseluruhan, mereka hanya dapat membaca kata-kata
biasa dengan sempurna, melalui terjemahan atau salah satu grafem ke fonem, dalam
kasus.
 Disleksia fonologis
Orang tersebut menunjukkan kesulitan dalam graphene sehingga harus Menggunakan
jalur leksikal. Pembacaan kata-kata yang familier dan kesulitan dalam kata-kata yang
tidak diketahui atau tidak ada.
 Disleksia berat
memiliki kemiripan dengan fonologis, yang ditandai dengan kemunduran, paraleksi
semantik.

4. Tahapan kognitif dalam perkembangan anak Disleksia.

Berkenaan dengan tahapan kognitif menurut Piaget, diuraikan tiga periode dalam
perkembangan anak, yang pertama adalah tahap atau periode sensorimotor, ini berlangsung
pada tahun-tahun pertama kehidupan, keterampilan sensorimotorik diberikan melalui refleks.
Periode pra-operasi dan pengorganisasian spesifik, operasi dibagi menjadi dua sub-periode,
yang pertama dari 2 hingga 6 tahun yang muncul dengan fungsi simbolis yang diberikan dengan
meniru dan subperiode operasional kedua dari 7 hingga 11 tahun, Ini diberikan oleh
kemampuan untuk beroperasi secara mental dengan pengetahuan. Apabila terjadi kesulitan
belajar selama masa pengembangan pendidikan, maka perlu dilakukan intervensi pedagogi,
yaitu seperangkat perilaku yang terlibat dalam tindakan dan pengembangan tugas-tugas
pendidikan dengan dasar pilihan teknis, di mana siswa harus mendapat stimulus eksternal,
internal untuk perkembangan pengetahuan yang lebih baik. Intervensi pedagogis dilakukan
secara tidak langsung pada individu, hal ini dilakukan pada saat proses interelasi sosial dan
dinilai dampaknya, mampu membantu mengenali bagaimana anak hidup dan bagaimana
mereka beradaptasi sesuai dengan rangsangan yang diperoleh dalam ruang dan waktu.(Piedra &
Sarmiento, 2015). Ketika seorang anak penderita disleksia diberikan intervensi pedagogi yang
tepat waktu, hal ini membantunya meningkatkan proses pembelajaran dengan menggunakan
pedagogi didaktik dan pedagogi khusus, yang memungkinkan pemantauan melalui kerja praktek
yang meningkatkan kinerja dan harga diri individu, maka diperlukan intervensi orang tua dan
pendidik untuk integrasi. Ke dalam masyarakat.