MAKALAH PENDIDIKAN INKLUSI

ANAK DIKLESIA

Di susun oleh:
MELANIA BAREDES SERE 2020270648

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
UNIVERSITAS FLORES
 ENDE
2022
KATA PENGANTAR

Puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa. Atas rahmat dan hidayah-Nya, penulis dapat
menyelesaikan tugas makalah ANAK DIKLEKSIA dengan tepat waktu. Makalah disusun
untuk memenuhi tugas Mata Pelajaran pendidikan inklusif. Selain itu, makalah ini bertujuan
menambah wawasan tentang pendidikan ABK kurusnya anak DIKLESIA bagi para pembaca
dan juga bagi penulis. Penulis mengucapkan terima kasih kepada Ibu Novi selaku guru Mata
kuliah pendidikan inklusif. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada semua pihak yang
telah membantu diselesaikannya makalah ini. Penulis menyadari makalah ini masih jauh dari
sempurna. Oleh sebab itu, saran dan kritik yang membangun diharapkan demi kesempurnaan
makalah ini.

Ende, November 2022

Penulis
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI
BAB I PENDAHULUAN
1.1 latar belakang
1.2 Rumusan masalah
1.3 Tujuan
BAB II PEMBAHASAN
2.1 pengertian disleksia
2.2
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kesulitan belajar pada umumnya dari kesulitan belajar spesifik khususnya pada anak
merupakan masalah, baik di sekolah maupun di lingkungan sosialnya. Bila tidak ditangani
dapat merupakan masalah seumur hidupnya. Salah satu dari kesulitan belajar spesifik yang
mendapat perhatian adalah kesulitan membaca atau disleksia, karena kemampun membaca
merupakan dasar atau fondasi untuk memperoleh kepandaian skolastik lainnya (Rapin, 1993).
Frank Wood (1993) bahkan menyatakan dalam penelitian epidemiologisnya, kesulitan
membaca merupakan lebih dari 90% dari kelainan non-psikiatris pada anak – anak sekolah.
Pada anak-anak disebut disleksia perkembangan karena terjadinya pada masa perkembangan
anak.
Disleksia perkembangan merupakan salah satu gangguan perkembangan fungsi otak yang
terjadi sepanjang rentang hidup (developmental disorders across the life span). Tidak jarang
anak-anak yang mengalami disleksia terutama yang ringan dianggap atau “dicap” sebagai
anak yang bodoh, malas, kurang berusaha, ceroboh, sehingga timbul rasa rendah diri, kurang
percaya diri dan mengalami gangguan emosional sekunder. Padahal tidak jarang penyandang
disleksia mempunyai intelingensi yang tinggi seperti antara lain Nelson Rockefeller, Albert
Einstein, Churchiil yang disebut Gifted dyslexics.
Negara-negara yang sudah berkembang membenuk asosiasi disleksia dan “dyslexia centres”
untuk esesmen dan penanganan penyandang desleksia. Di Singapura misalnya didirikan
DAS-Dyslexia Association Singapore Learning Centre (The Straits Time, 28 march 1994).
Di Indonesia kesulitan membaca atau disleksia pada umumnya sudah dikenal, namun jenis
atau tipe disleksia masih kurang dikenal sehingga program penanganan yang diberikan
kurang terstruktur, komprehensif, dan mendalam yang menyebabkan hasil kurang optimal.

B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah yang ada di makalah ini adalah :
1. Apa itu disleksia ?
2. Apa-apa saja penyebab disleksia ?
3. Apa gejala disleksia ?
C. Tujuan Pembahasan
Tujuan pembahasan adalah :
1. Agar Mahasiswa lebih mengenal tentang disleksia.
2. Agar Mahasiswa tau penyebab disleksia.
3. Agar Mahasiswa tau gejala disleksia.

BAB II
PEMBAHASAN

A. Pengertian Disleksia (Dyslexia)

Dyslexia berasal dari kata yunani (Greek), “dys” berarti kesulitan, “lexis” berarti kata-
kata. Disleksia merupakan kesulitan belajar yang primer berkaitan dengan masalah
bahasa tulisan seperti membaca, menulis, mengeja, dan pada beberapa kasus kesulitan
dengan angka, karena adanya kelainan neurologis yang kompleks – kelainan struktur
dan fungsi otak -. (Abigail Masrhall, 2004) Dapat pula merupakan kelainan bawaan
(constitutional in origin), keturunan (genetic). Bila salah satu dari kembar identik
mengalami disleksia, maka 85 hingga 100 persen kemungkinan anak kembar yang
lain mengalami disleksia pula. Bila salah satu orang tua mengalami disleksia, sekitar
25-50% dari anaknya dapat mengalami disleksia pula Definisi Disleksia Menurut
Critchley (1970) adalah :“Kesulitan belajar membaca, menulis dan mengeja
(disorografi), tanpa ada gangguan sensorik perifer, intelegensi yang rendah,
lingkungan yang kurang menunjang (di sekolah, di rumah), problema emosional
primer atau kurang motivasi” (Njiokiktjien, 1988, 1989; Pennington, 1991). Disleksia
disebut juga sebagai kesulitan belajar spesifik. Dikatakan spesifik karena kesulitan
dalam masalah belajar tertentu, bukan lambat belajar umum yang mengalami
kesulitan dalam seluruh spektrum belajar. Gejala yang spesifik berupa kesulitan
dalam membaca, mengajar dan bahasa tulisan. Gejala penyerta lain dapat berupa
kesulitan menghitung (diskalkulia), menulis angka (notational skills/music), fungsi
koordinasi/ketrampilan motorik (dispraksi). Namun yang utama adalah anak harus
menguasai bahasa tulisan walaupun bahasa tutur dapat pula terganggu (language
processing are). Anak yang mengalami kesulitan membaca akan mengalami kesulitan
dalam kehidupan di lingkungannya, terutama di sekolah yang pembelajarannya
menggunakan buku (book based). Disleksia disebut sebagai “The Hidden Disability”
(ketidak mampuan yang tersembunyi), karena pada kasus disleksia yang ringan sering
tidak dikenal, dianggap “anak lamban atau malas membaca” atau “anak
ceroboh/kurang teliti dalam tulisannya, seperti adanya penghilangan, penambahan,
atau penggantian huruf tertentu”.

B. Proses Belajar Membaca

Anak dapat belajar secara spontan dari lingkungannya, sedangkan untuk belajar membaca
dan menulis anak perlu diajar atau di bimbing. Membaca merupakan proses yang kompleks
yang melibatkan kedua belahan otak (hemisfer).
Persyaratan khusus untuk dapat memebaca adalah:
1. Tidak ada gangguan penglihatan dan pendengaran yang berat.
2. Pemahan bahasa tutur/verbal yang cukup.
3. Pergerakan bola mata untuk mengikuti barisan huruf tulisan (scanning letters in the
correct order) cukup baik. Untuk tulisan penutur bahasa Indo-Eropa termasuk Indonesia di
butuhkan gerakan mata dari sisi kiri ke kanan, sedangkan untuk tulisan sinistral (tulisan dari
kana ke kiri seperti bahasa Arab), dibutuhkan gerakan bola mata dari sisi kanan ke kiri
(Kusumoputro, 1995, William Feldman, 2002).
4. Tidak ada gangguan motorik atau koordinasi motorik untuk berbicara (kelumpuhan atau
praksis mulut).

5. Perlu faktor-faktor seperti lingkungan pendidikan anak yang menunjang, dan harus ada
perhatian dan motivasi dari anak untuk membca (Njiokiktjien,1986).
C. Penyebab dan Patogenesis
Patogenesis disleksia terletak pada struktur dan fungsi otak, pada umumnya pada belahan
otak (hemisfer) kiri, sebagian pada belahan otak kanan, korus kolosum, dan dalam
kepustakaan disebutkan adanya gangguan dalam fungsi antar belahan otak (interhemisferik).
Penyebab gangguan fungsi belahan otak kiri dikaitkan dengan gangguan perkembangan
morfologis atau kerusakan otak karena kurang oksigen pada saat atau setelah lahir (iskemia
atau asfiksia perinatal). (Geswind yang kutip oleh Njiokiktjien, 1989). Juga beberapa peneliti
mengaitkan dengan faktor keturunan (genetik, constitutional origin) dan hormon seks pada
laki-laki.(Njiokiktjien, 1989).
Penyebab disleksia itu bisa dikelompokkan menjadi tiga kategori factor utama, yaitu faktor
pendidikan, psikologis, dan biologis, namun penyebab utamanya adalah otak (Dardjowidjojo,
2008). Faktor-faktor tersebut antara lain:
1. Faktor Pendidikan
Disleksia disebabkan oleh metode yang digunakan dalam mengajarkan membaca,
terutama metode “whole-word” yang mengajarkan kata-kata sebagai satu kesatuan
daripada mengajarkan kata sebagai bentuk bunyi dari suatu tulisan. Contoh, Jika anak
dalam tahap belum bisa membedakan huruf-huruf yang mirip seperti b dan d, maka cara
pengajaran yang perlu dilakukan adalah mempelajari hurufnya satu persatu. Misalnya
fokuskan pengajaran kali ini pada huruf b. Tulislah huruf b dalam ukuran yang besar
kemudian mintalah anak untuk mengucapkan sembari tangannya mengikuti alur huruf b atau
membuat kode tertentu oleh tangan. Anak dilatih terus menerus sampai ia bisa menguasainya,
setelah itu mulailah beranjak ke huruf d. Mereka berpikir bahwa metode fonetik, yang
mengajarkan anak nama-nama huruf berdasarkan bunyinya, memberikan fondasi yang
baik untuk membaca. Mereka mengklaim bahwa anak yang belajar membaca dengan metode
fonetik akan lebih mudah dalam mempelajari kata-kata baru. Dan untuk mengenali kata-kata
asing secara tertulis sebagaimana mereka mengeja tulisan kata itu setelah mendengar
pelafalannya. Sementara ahli lain meyakini bahwa dengan mengkombinasikan
pendekatan “kata utuh” dan metode fonetik merupakan cara paling efektif dalam
pengajaran membaca. Dengan menggunakan kedua metode tersebut, selain mengenali kata
sebagai satu kesatuan (unit) anak pun akan belajar cara menerapkan aturan fonetik pada
katakata baru.
2. Faktor Psikologis
Beberapa periset memasukkan disleksia ke dalam gangguan psikologis atau emosional
sebagai akibat dari tindakan kurang disiplin, tidak memiliki orangtua, sering pindah sekolah,
kurangnya kerja sama dengan guru, atau penyebab lain. Memang, anak yang kurang ceria,
sedang marah-marah, atau memiliki hubungan yang kurang baik dengan orangtua atau
dengan anak lain kemungkinan memiliki masalah belajar. Stress mungkin juga
mengakibatkan disleksia, namun yang jelas stress dapat memperburuk masalah belajar.
3. Faktor Biologis
Sejumlah peneliti meyakini bahwa disleksia merupakan akibat dari penyimpangan
fungsi bagian-bagian tertentu dari otak. Diyakini bahwa area-area tertentu dari otak
anak disleksia perkembangannya lebih lambat dibanding anak-anak normal. Di samping
itu kematangan otaknya pun lambat. Teori memang dulu banyak diperdebatkan, namun
bukti-bukti mutakhir mengindikasikan bahwa teori itu memiliki validitas. Teori lainnya
menyatakan bahwa disleksia disebabkan oleh gangguan pada struktur otak. Beberapa
peneliti menerima bahwa teori ini masih diyakini sampai saat diadakan penelitian penelaahan
otak manusia disleksia yang meninggal. Penelaahan otak ini telah menyingkap karakteristik
perkembangan otak. Dari situ diperoleh gambaran bahwa gangguan struktur otak
mungkin mengakibatkan sejumlah kasus penting disleksia berat. Faktor genetik juga
diperkirakan turut berperan. Beberapa penelitian mengungkapkan bahwa 50 persen atau
lebih anak disleksia memiliki riwayat orangtua yang disleksia atau gangguan lain yang
berkaitan. Ternyata, lebih banyak anak laki-laki yang disleksia daripada anak
perempuan.
4. Kecelakaan
Gangguan kemampuan membaca atau mengenali huruf serta simbol huruf akibat
kerusakan saraf otak atau selaput otak, sehingga otak kiri korteks oksipital (bagian
belakang) terganggu. Kerusakan ini disebabkan infeksi atau kecelakaan. Karena kerusakan
ini, otak tidak berfungsi mengenali semua citra (image) yang ditangkap indra penglihatan
karena ada gangguan sambungan otak kiri dan kanan. Ada yang berpendapat gangguan
itu disebut disleksia, ada juga yang berpendapat gangguan itu disebut aleksia.
C. Klasifikasi
Untuk dapat belajar membaca, diperlukan persepsi visuospasial (bentuk huruf dan arah),
mengenal urutan (urutan huruf dan kata), dapat mentransfer urutan huruf kedalam otak,
mengingat kata-kata dilihat dan di dengar (memori visual dan auditoris) dan
mengintergrasikan tulisan yang di baca dengan bahasa tutur (koneksi visual-auditoris),
menggunakan bahasa tutur (sintaks, morfologi, penemuan kata) dan semantik (Pemahaman
bahasa).
Gangguan dalam proses tersebut dapat menimbulakan disleksia. Pada anak dengan disleksia,
hambatan utama adalah membuat hubungan antara kelompok huruf yang dilihatnya dan kata
yang dikenal dengan bunyi yang didengarnya.

Klasifikasia jenis disleksia penting untuk penanganannya. Diagnosis yang kurang tepat dapat
menyebabkan kegagalan dalam penanganan atau penanganan yang tidak optimal. Banyak
klasifikasi disleksia, salah satu adlah yang diajukan berdasarkan makanisme serebral
(Njiokiktjien, 1986, 1988, 1989).
1. Disleksia dan gangguan visual
Gangguan fungsi otak bagian belakang dapt menimbulkan gangguan dalam presepsi visual
(pengenalan visual tidak optimal,membuat kesalahan dalam membaca dan mengeja visual),
defisit dalam memori visual. Adanya rotasi dalam bentuk huruf-huruf atau angka yang
hampir mirip bentuknya, bayangan cermin (b-d, p-q, 5-2, 3-E) atau huruf, angak terbaik
(inversion) seperti m-w, n-u,6-9. Hal ini terlihat nyata dalam tulisannya.
Gangguan dalam urutan dapt berupa urutan huruf dalam kata sebagian atau seluruhnya seperti
bapak -> bakpa, ibu->ubi, atau terbaliknya suku-kata dalam kata seperti mata->tama. Anak
dengan gangguan memori ringan atau mengulang (preseverasi) huruf (gembira->gembbira)
atau suku kata seperti baru->baruru, angin->angingin. Analisis dan sintesis visual seperti
menyusun puzzel sulit. Kemampuan aktivitas auditoris seperti mengingat cerita baik.
Disleksia jenis ini disebut disleksia diseidetis atau disleksia visual (Helmer Myklebust).
Kelainan ini jarang, hanya didapat pada 5% kasus disleksia (Gobin,1980 yang dikutip
Njiokoktjien,1986).
Perlu diingat bahwa problema visuo-spesial dapat terjadi pada anak-anak prasekolah atau
prmulaan kelas satu SD, dalam hal ini masih di anggap normal.

2. Disleksia dan Gangguan Bahasa

Dalam dua dekade terakhir disleksia tidak dikaitkandengan gangguan visual tetapi dikaitkan
dengan gangguan linguistik(bahasa).Disleksia ini di sebut disleksia verbal atau
linguistik.Berapa penulis menyebutkan prevalensi yang cukup besar yaitu 50%-
80%.Limapuluh persen dari jenis ini mengalami keterlambatan berbicara (disfasia
perkembangan)pada massabelita atau prasekolah (Njiokiktjien,1986)Legein dan Bouma
(1987)menyebut kelainan ini didapat kan padapada sekitar 4% dari semua anak laki-laki dan
1% pada anak perempuan.Gejala berupa kesulitan dalam diskriminasi atau persepsi auditoris
(disleksia disfonemis) seperti p-t,b-g,td,t-k; kesulitan kesulitan mengejar secara
auditoris,kesulitan menyebut atau menemukan kata atau kalimat,urutan auditoris yang kacau
(sekolah-sekolah).Halini berdampak pada imbla atau membuat karangan.
 3. Disleksia dengan Diskoneksi visual audituris

Jenis disleksia ini disebut sebagai disleksia auditoris (Myklebust).Ada gangguan dalam
koneksi vissual auditoris (grafem-grafem)anak membaca lambat.Dalam hal ini bahasa verbal
dan persepsi visoalnya baik.Apa yang dilihat tidak dapat dinyatakan dalam bunyi
bahasa.redapa gangguan dalam”crossmodal (visual auditory)memory retrieval”
Bakker,et al,(1987) membagi disleksia dalam 2 tipologi,yaitu:L-Type dyslexia (linguistic)
dan P-Type Dylexia (Perceptive).
Pada L-Type dyslexia anak membaca relatif cepat namun dengan membuat kesalahan seperti
penghilangan (addition) atau penggantian huruf (substitution) dan kesalahan mutilasi kata
lainnya.
Pada P-Type dyslexia anak cendrung membaca lambat dan membuat kesalahan seperti
frakmentasi (membaca terputus putus)dan mengulang ulang (repetisi).
Jarang terdapat satu jenis disleksia yang murni (“pure dyslexia”),kebanyakan gabungan dari
berbagai jenis dialeksia,dimana terdapat gangguan dalam masalah wicara
bahasa,membaca,bahasa tulisan.
Diagnosis disleksia ditegak kan bila anak telah berusia 7 tahun atau akhir kelas 1 SD atau
setelahnya.Beberapa penulis menemukan prediktor disleksia pada usia prasekolah yaitu bila
ada riwayat disleksia dalam keluarga atau adanya keterlambatan perkembangan wicara
bahasa.Kendala diaknusis di indonesia adalah karena belum adanya tes membaca yang baku
yang sesuai dgn usia kronologis anak.Cuntoh anak kelas satu SD mengalamikesulitan
membaca kata kata yang terdiri dari konsonan ganda awal,tengah atau akhir,seperti
nyanyi,angguk,gunung.
Beberapa fakor yang dapat menyebabkan anak mengalami keterlambatan perkembangan
membaca atau kesulitan membaca,yaitu:
a. Anak yang lahir prematur dengan berat lahir rendah dapat mengalami kerusakan otak
sehingga mengalami kesulitan belajar atau gangguan pemusatan perhatian.
b. Anak dengan kelainan fisik seperti gangguan penglihatan,gangguan pendengaran atau
anak dengan cerebral palsy (c.p)akan mengalami kesulitan belajar membaca.
c. Anak kurang memahami perintah karena lingkungan di rumah atau di sekolah
menggunakan beberapa bahasa (bi-atau multilingual).Namun perlu disadari bahwa anak
dengan lingkungan tersebut dapat pula mengalami disleksia.
d. Anak yang sering pindah sekolah karna tugas orang tuanya yang pindah-pindah kota
dengan sistem mengajar membaca yang berbeda.
e. Anak yang serimg apsen karena sakit atau ada masalah dalam keluarga.
f. Anak yang pandai dan berbakat tidak jarang merasa bosan atau tidak tertarik dengan
pembelajaran bahasa sehinga kurang konsentrasi dan banyak membuat kesalahan.
 D. Gejala Disleksia
Anak disleksia memiliki perbedaan gejala satu sama lain. Satu-satunya sifat yang sama
pada mereka adalah kemampuan membacanya yang sangat rendah dilihat dari usia dan
inteligensi yang dimilikinya. Setiap anak memiliki kecenderungan disleksia, dan ada
pula anak yang tidak disleksia tetapi mempunyai pengalaaman kesulitan membaca.
Anak disleksia yang kidal dapat menggunakan kedua belah tangan, misalnya saat
menulis, namun mereka sering kali membaca dari kanan ke kiri. Adapun gejala disleksia ini
antara lain:
1. Ragu-ragu dan lambat dalam berbicara
2. Kesulitan memilih kata yang tepat untuk menyampaikan maksud yang
diucapkannya Bermasalah dalam menentukan arah (atas – bawah) dan waktu (sebelum –
sesudah, sekarang-kemarin)
3. Kesalahan mengeja yang dilakukan terus-menerus, seperti misalnya kata ”gajah”
ducapkan menjadi ”gagah”. Kata ”ibu” ducapkan menjadi ”ubi”, kata ”pipa” menjadi
”papi”
4. Membaca kata demi kata secara lamban dan intonasi naik turun
5. Membalikkan huruf, kata, dan angka yang mirip, misalnya b dengan p, u
dengan n, kata kuda dengan daku, palu dengan lupa, 2 – 5, 6 – 9
6. Kesulitan dalam menulis, misalnya menuliskan namanya sendiri “Rosa” menjadi Ro5a,
menuliskan kata “Adik” menjadi 4dik (huruf S dianggap sama dengan angka 5, huruf A
dianggap sama dengan angka 4).

E. Pemeriksaan
Sebelum dilakukan pemeriksaan diperlukan riwaya lengkap yaitu riwayat kehamilan ibu,
saat kelahiran, setelah bayi lahir, riwayat perkembangan anak, adanya disleksia dalam
keluarga, dan lingkungan anak.
Pemeriksaan klinis umum melibatkan spesialis dari berbagai disiplin ilmu seperti dokter
spesialis anak , dokter spesialis mata ( menyingkirkan gangguan penglihatan) dan THT
( menyingkirkan gangguan pendengaran ), psikiater ( menyingkirkan adanya gangguan jiwa,
emosional primer), psikolog ( untuk evaluasi inteligensi anak) dan spesialis saraf ( neurolog,
untuk menyingkirkan adanya kelainan struktur dan fungsi otak yang nyata).
Pemeriksaan neurologis lengkap meliputi neurologi perkembangan, ada tidaknya kelainan
neurologis nyata ( kelumpuhan / paresis pada otot – otot wicara ), neurologis samar ( minor
neurogical signs ), dan pemeriksaan fungsi luhur otak ( bigber cerebral function 0.
Pemeriksaan fungsi luhur untuk menentukan jenis disleksia meliputi : perhatian ( atensi ),
domonasi tangan dan mata, membedakan kanan-kiri, arah, fungsi visual-spasial, praksis ,
pemahaman dan curah bahasa, penelusuran visual huruf ( visual scanning and tracking),
memori visual dan auditoris, membaca ( kelancaran membaca, kesulitan mengeja, membuat
banyak keselahan), menulis ( bahasa tulisan ). Di indonesia belum ada tes kemampuan
membaca yang baku sehingga sulit untuk menentukan berat-ringannya disleksia.

F. Penanganan
Ada beberapa pendekatan remidial unuk disleksia. Program remidiasi lebih ditekankan pada
kekuatan kemampuan anak, apakah pada kemampuan persepsi visual atau persepsi
auditorisnya. Pada anak dengan kemampuan auditoris yang kuat dan lemah dalam
kemampuan auditoris dilatih membaca visual dengan teknik kata-utuh / whole-word
tecniques ( Dr. Boder ). Keberhasilan penanganan disleksia bergantung pada ketepatan
diagnosis dan pemberian program remediasi yang tepat.

G. Upaya Penyembuhan
Di Amerika Serikat (AS), telah dikembangan suatu metode untuk membantu penyandang
disleksia, yang dikembangkan oleh Dore Achievement Centers.
(www.halalguide.info/content/view/720/70/)
Metode ini didasarkan pada asumsi bahwa anak disleksia memiliki kekurangan aktivitas
pada otak di bagian kanan yang dinamakan serebelum, yang hanya mengandung 50
persen saraf otak. Dengan metode ini, anak distimuli di bagian otak tesebut, dengan
sejumlah pembelajaran.
Pelatihan dapat diberikan kepada anak disleksia, dengan cara menyisihkan waktu untuk
mengajarinya membaca. Tetapi, pelatihan ini tidak boleh dipaksakan apabila anak sedang
dalam kondisi tidak sehat sehinga rentan terhadap emosi negatif. Pelatihan dilakukan secara
bertahap, yakni hendaknya bersikap positif dan memberikan apresiasi ketika anak bisa
membaca dengan benar. Kemudian, diajarkan membaca pada anak dan membantunya untuk
menghayati setiap pelafalan kata dari mulutnya. Dalam pelatihan ini dapat digunakan buku
cerita dan mulai dibaca terlebih dulu dengan suara keras untuk menarik minat anak.
Pembacaan cerita tersebut dilakukan menjelang anak tidur di malam hari, untuk membantu
pengendapan verbal di memorinya, dan membuat aktivitas ini semenarik mungkin.
Beberapa pendekatan yang dapat dilakukan dalam upaya penyembuhan sebagai berikut
(www.halalguide.info/content/view/720/70/)
1. Educational approach dan phonic lessons. Apabila orangtua dan guru mulai
mencurigai bahwa anak mengidap disleksia, hendaknya segera berkonsultasi dengan
psikolog atau klinik/ sekolah pengajaran khusus (special education) untuk mendapatkan
informasi mengenai cara penangan yang sebaiknya dilakukan untuk membantu anak
dalam meningkatkan perkembangan membacanya. Anak disleksia tidak selamanya tidak
mampu membaca dan menulis. Apabila mendapat penanganan yang tepat dan
intensif,anak disleksia akan dapat membaca sama seperti anak normal lainnya. Bahkan
bisa ber-IQ lebih tinggi dari anak mormal.
2. Metode multi-sensory. Dengan metode yang terintegrasi, anak akan diajarkan
mengeja tidak hanya berdasarkan apa yang didengarnya lalu diucapkan kembali, tetapi juga
memanfaatkan kemampuan memori visual (penglihatan) serta taktil (sentuhan). Cara ini
dilakukan untuk memungkinkan terjadinya asosiasi antara pendengaran, penglihatan dan
sentuhan sehingga mempermudah otak bekerja mengingat kembali huruf-huruf.
3. Pengobatan terbaik untuk mengenali kata adalah pengajaran langsung yang
memasukkan pendekatan multisensori. Pengobatan jenis ini terdiri dari mengajar dengan
bunyi-bunyian dengan isyarat yang bervariasi, biasanya secara terpisah dan, bila
memungkinkan,sebagai bagian dari program membaca. Pengajaran tidak langsung untuk
mengenali kata juga sangat membantu. Pengajaran ini biasanya terdiri dari latihan
untuk meningkatkan pelafalan kata atau pengertian membaca. Anak-anak diajarkan
bagaimana memproses suarasuara dengan menggabungkan suara-suara ke dalam bentuk
kata-kata, dengan memisahkan kata-kata ke dalam bagian-bagian, dan dengan mengenali
letak suara pada kata.
4. Pengobatan tidak langsung, selain untuk mengenali kata, kemungkinan digunakan
tetapi tidak dianjurkan. Pengobatan tidak langsung bisa termasuk penggunaan lensa
diwarnai yang membuat kata-kata dan huruf-huruf bisa dibaca dengan lebih mudah, latihan
gerakan mata, atau latihan penglihatan perseptual. Manfaat pengobatan tidak langsung
tidak terbukti dan bisa menghasilkan harapan tidak realistis dan menhambat pengajaran
yang dibutuhkan.
 BAB III
PENUTUP

A. Kesimpulan
Disleksia merupakan kesulitan belajar yang primer berkaitan dengan masalah bahasa tulisan
seperti membaca, menulis, mengeja, dan pada beberapa kasus kesulitan dengan angka, karena
adanya kelainan neurologis yang kompleks – kelainan struktur dan fungsi otak.
Beberapa pendekatan yang dapat dilakukan dalam upaya penyembuhan Penyakit Disleksia
ini, Educational approach dan phonic lessons, Metode multi-sensory, Pendekatan
multisensori, dan Pengobatan tidak langsung.

B. Saran
Dengan melalui makalah ini, kami mengharapkan khususnya semua mahasiswa dapat
memahami serta mengetahui apa itu Disleksia, Patogenesis disleksia, Klasifikasia jenis
disleksia, gejala Disleksia, Pemeriksaan, Penanganan, Serta proses penyembuhan Disleksia.
Oleh sebab itu kita sebagai Mahasiswa PGSD haruslah dapat mengetahui Disleksia dan cara
penangannya, Setelah membaca makalah ini kami harap kembali bisa membantu para
pembaca dalam menghadapi peserta didik yg mengalami permasalahan dalam membaca dan
menulis (Disleksia).
 Daftar Pustaka

Sidiarto, L.D. (2010) perkembangan otak dan kesulitan belajar pada anak.
Jakarta: Universitas Indonesia (UI-Press)
Lidwana, Soeisniwati, 2012, Disleksia Berpengaruh pada Kemampuan Membaca

Dan Menulis. Vol 4, No 3 11-16

Sintung telu di August 26, 2017
Share
2 comments:

agentaruhanbolavitaOctober 7, 2018 at 10:15 PM

AGEN JUDI BOLAVITA CC SBOBET CASINO ONLINE TERPERCAYA.
Agen Sbobet Casino Online. Adalah Agen SBOBET Terpercaya Indonesia. Kami melayani
pembuatan. Daftar Sbobet. Kami memberikan bonus 10 % untuk setiap MEMBER BARU ,
Nikmati juga taruhan terbaik di BOLAVITA sbobet online, agen casino online live, agen judi
online, agen bola online, bandar bola online, judi bola online, taruhan bola online, togel
hongkong.

Minimal deposit 50rb & minimal penarikan 50rb, 24 jam bank online
Dapat Bonus REFFERAL 7% + 2% Seumur Hidup Lohh bosku

Boss Juga Bisa Kirim Via :