TUGAS PSIKOPATOLOGI ANAK

“Dyslexia”

Disusun Oleh:
Baiq Nurmalita Aisyah, S. Psi
14. E3. 0066

UNIVERSITAS KATOLIK SOEGIJAPRANATA

 SEMARANG
MEI 2015
Disleksia

Definisi
Disleksia adalah istilah alternatif yang digunakan untuk merujuk pada pola
kesulitan belajar ditandai oleh masalah dengan pengenalan kata akurat atau fasih,
decoding miskin, dan kemampuan mengeja miskin. Jika disleksia digunakan untuk
menentukan pola tertentu kesulitan, penting juga untuk menentukan kesulitan
tambahan yang hadir, seperti kesulitan dengan pemahaman membaca atau penalaran
matematika.

Ciri- Ciri
Gejala-gejala yang sering ditemui di sekolah antara lain:
1. Sulit mengeja
2. Sulit membedakan huruf b dan d
3. Kekurangan atau kelebihan huruf dalam menulis
4. Sulit mengingat arah kiri dan kanan
5. Sulit membedakan waktu (hari ini, kemarin, besok)
6. Sulit mengingat urutan
7. Sulit mengikuti instruksi verbal
8. Sulit berkonsentrasi, perhatiannya mudah beralih
9. Sulit berkomunikasi baik secara lisan maupun tulisan (bahasanya kaku dan tidak
berurutan)
10. Untuk berhitung seringkali juga mengalami kesulitan, terutama dalam soal cerita
11. Tulisan sulit dibaca
12. Kurang percaya diri
Risiko dan Faktor Prognostik

1. Lingkungan. Prematuritas atau berat lahir sangat rendah meningkatkan risiko

tertentu gangguan belajar, seperti halnya paparan pralahir untuk nikotin.

2. Genetik dan fisiologis. Gangguan belajar tertentu tampaknya agregat dalam

keluarga, terutama ketika mempengaruhi membaca, matematika, dan ejaan.
Risiko relatif spesifik gangguan belajar dalam membaca atau matematika
secara substansial lebih tinggi (misalnya, 4-8 kali dan, 5-10 kali lebih tinggi
masing-masing) di keluarga tingkat pertama individu dengan ini kesulitan
belajar dibandingkan dengan mereka tanpa mereka. Riwayat keluarga
kesulitan membaca (Disleksia) dan melek orangtua keterampilan memprediksi
masalah literasi atau belajar tertentu gangguan pada keturunannya, yang
menunjukkan peran gabungan faktor genetik dan lingkungan.

Ada heritabilitas tinggi untuk kedua kemampuan membaca dan cacat

membaca di abjad dan bahasa nonalphabetic, termasuk heritabilitas tinggi untuk
sebagian besar manifestasi dari kemampuan belajar dan cacat (misalnya, estimasi
heritabilitas nilai lebih besar dari 0,6). Covariation antara berbagai manifestasi dari
kesulitan belajar yang tinggi, menunjukkan bahwa gen yang terkait dengan salah satu
presentasi sangat berkorelasi dengan gen yang berhubungan dengan manifestasi lain.

3. Pengubah saja. Masalah yang ditandai dengan perilaku lalai dalam tahun
prasekolah adalah prediktif kesulitan di kemudian membaca dan matematika
(tapi tidak harus spesifik pembelajaran gangguan) dan nonresponse untuk
intervensi akademik yang efektif. Keterlambatan atau gangguan dalam pidato
atau bahasa, atau gangguan proses kognitif (misalnya, kesadaran fonologi,
memori, cepat penamaan seri) di tahun prasekolah bekerja, memprediksi
belajar kemudian tertentu gangguan dalam membaca dan ekspresi tertulis.
Komorbiditas dengan ADHD adalah prediksi hasil kesehatan mental yang
 lebih buruk dari itu terkait dengan gangguan belajar tertentu tanpa ADHD.
Sistematis, intensif, instruksi individual, menggunakan intervensi berbasis
bukti, dapat meningkatkan atau memperbaiki kesulitan belajar pada beberapa
individu atau mempromosikan penggunaan strategi kompensasi pada orang
lain, sehingga mengurangi hasil sebaliknya miskin.

Masalah Diagnostik Budaya-Terkait

Gangguan belajar spesifik terjadi di seluruh bahasa, budaya, ras, dan sosial ekonomi
Kondisi namun dapat bervariasi dalam manifestasinya sesuai dengan sifat dari lisan
dan sistem simbol dan praktik budaya dan pendidikan tertulis. Misalnya, kognitif
persyaratan pengolahan membaca dan bekerja dengan angka sangat bervariasi di
seluruh ortografi. Dalam bahasa Inggris, gejala klinis ciri diamati dari kesulitan
belajar membaca adalah membaca akurat dan lambat dari satu kata; di abjad lainnya
bahasa yang memiliki pemetaan yang lebih langsung antara suara dan huruf
(misalnya, Spanyol, Jerman) dan dalam bahasa non-abjad (misalnya, Cina, Jepang),
fitur ciri adalah lambat tapi akurat membaca. Dalam pelajar bahasa Inggris, penilaian
harus mencakup pertimbangan apakah sumber kesulitan membaca adalah
kemampuan terbatas dengan bahasa Inggris atau gangguan belajar tertentu. Faktor
risiko untuk gangguan belajar tertentu dalam Bahasa Inggris peserta didik termasuk
riwayat keluarga gangguan belajar tertentu atau keterlambatan bahasa dalam bahasa
asli, serta kesulitan belajar dalam bahasa Inggris dan kegagalan untuk mengejar
ketinggalan dengan rekan-rekan. Jika ada kecurigaan dari budaya atau bahasa
perbedaan (misalnya, seperti dalam sebuah Englishlanguage pelajar), penilaian perlu
memperhitungkan bahasa individu kemahiran dalam bahasa pertama atau asli nya
serta dalam bahasa kedua (dalam hal ini Misalnya, bahasa Inggris). Juga, penilaian
harus mempertimbangkan konteks linguistik dan budaya di mana individu hidup,
serta sejarah pendidikan dan belajar nya di budaya asli dan bahasa
Kriteria diagnostik

A. Kesulitan belajar dan menggunakan keterampilan akademik, yang ditunjukkan

dengan adanya setidaknya salah satu gejala berikut yang telah berlangsung selama
minimal 6 bulan, meskipun penyediaan intervensi yang menargetkan mereka
kesulitan:

1. Tidak akurat atau lambat dan effortful membaca kata (misalnya, membaca
kata-kata tunggal keras salah atau perlahan-lahan dan ragu-ragu, sering
menebak kata-kata, memiliki kesulitan terdengar kata-kata).

2. Kesulitan memahami arti dari apa yang dibaca (misalnya, dapat membaca teks
secara akurat tapi tidak mengerti urutan, hubungan, kesimpulan, atau makna
yang lebih dalam apa yang dibaca).

3. Kesulitan dengan ejaan (misalnya, dapat menambahkan, menghilangkan, atau

vokal pengganti atau konsonan).

4. Kesulitan dengan ekspresi tertulis (misalnya, membuat beberapa tata bahasa

atau tanda baca kesalahan dalam kalimat; mempekerjakan organisasi ayat
miskin; ekspresi tertulis ide kekurangan kejelasan).

5. Kesulitan menguasai sejumlah akal, jumlah fakta, atau perhitungan (misalnya,

memiliki miskin pemahaman angka, besarnya mereka, dan hubungan; jumlah
jari ke menambahkan nomor satu digit bukan mengingat fakta matematika
sebagai teman lakukan; hilang di tengah perhitungan aritmatika dan mungkin
beralih prosedur).

6. Kesulitan dengan penalaran matematika (misalnya, mengalami kesulitan parah

menerapkan matematika konsep, fakta, atau prosedur untuk memecahkan
masalah kuantitatif).
A. Terpengaruh keterampilan akademik secara substansial dan quantifiably bawah
yang diharapkan untuk usia kronologis individu, dan menyebabkan gangguan
signifikan dengan akademik atau kinerja kerja, atau dengan aktivitas sehari-hari,
seperti ditegaskan oleh individualdiberikan tindakan pencapaian standar dan
komprehensif klinis penilaian. Untuk usia individu 17 tahun dan lebih tua, sejarah
didokumentasikan merusak kesulitan belajar bisa diganti untuk penilaian standar.

B. Kesulitan belajar dimulai pada tahun usia sekolah tetapi mungkin tidak menjadi
sepenuhnya terwujud sampai tuntutan mereka yang terkena sl akademik <penyakit
melebihi individu terbatas kapasitas (misalnya, seperti dalam tes waktunya,
membaca atau menulis laporan kompleks yang panjang untuk tenggat waktu yang
ketat, beban akademik berlebihan berat).

C. Kesulitan belajar tidak lebih baik dicatat dengan cacat intelektual, tidak dikoreksi
visual atau auditori ketajaman, gangguan mental atau neurologis lainnya,
psikososial kesulitan, kurangnya kemahiran dalam bahasa pengantar akademik,
atau tidak memadai instruksi pendidikan.

Catatan: Keempat kriteria diagnostik yang harus dipenuhi berdasarkan sintesis klinis
individu sejarah (perkembangan, kesehatan, keluarga, pendidikan), laporan sekolah,
dan psychoeducational penilaian.

Coding Catatan: Tentukan semua domain akademik dan subskills yang terganggu.
Ketika lebih dari satu domain terganggu, masing-masing harus dikodekan secara
individual sesuai dengan berikut ini penentu.

Tentukan jika:

315.00 (F81.0) Dengan penurunan membaca:

Akurasi membaca kata

Membaca tingkat atau kefasihan

 Pemahaman membaca

Catatan: Disleksia adalah istilah alternatif yang digunakan untuk

merujuk pada pola kesulitan belajar ditandai oleh masalah dengan
pengenalan kata akurat atau fasih, decoding miskin, dan kemampuan
mengeja miskin. Jika disleksia digunakan untuk menentukan pola
tertentu kesulitan, penting juga untuk menentukan kesulitan tambahan
yang hadir, seperti kesulitan dengan pemahaman membaca atau
penalaran matematika.

Tentukan keparahan saat ini:

Rendah: Beberapa kesulitan belajar keterampilan dalam satu atau dua

domain akademik, tetapi ringan cukup keparahan bahwa individu mungkin
dapat mengimbangi atau berfungsi dengan baik ketika dilengkapi dengan
akomodasi atau layanan dukungan yang tepat, terutama selama tahun-tahun
sekolah.

Sedang: Ditandai kesulitan belajar keterampilan dalam satu atau lebih

domain akademik, sehingga individu tidak mungkin untuk menjadi mahir
tanpa interval intensif dan mengajar khusus selama masa sekolah. Beberapa
akomodasi atau mendukung layanan setidaknya bagian dari hari di sekolah,
di tempat kerja, atau di rumah mungkin diperlukan untuk menyelesaikan
kegiatan tepat dan efisien.

Parah: kesulitan parah keterampilan belajar, mempengaruhi beberapa

domain akademik, sehingga individu tidak mungkin untuk belajar
keterampilan mereka yang tidak berkelanjutan intensif individual dan
pengajaran khusus untuk sebagian besar tahun sekolah. Bahkan dengan array
yang sesuai akomodasi atau layanan di rumah, di sekolah, atau di tempat
kerja, individu mungkin tidak dapat menyelesaikan semua kegiatan efisien
Perbedaan Diagnosis

Variasi normal dalam pencapaian akademis. Gangguan belajar spesifik dibedakan

dari variasi normal dalam pencapaian akademik karena faktor eksternal (misalnya,
kurangnya pendidikan kesempatan, instruksi konsisten miskin, belajar dalam bahasa
kedua), karena kesulitan belajar bertahan di hadapan kesempatan pendidikan yang
memadai dan paparan instruksi sama dengan kelompok sebaya, dan kompetensi
dalam bahasa instruksi, bahkan ketika itu berbeda dengan bahasa lisan seseorang
primer.

Cacat intelektual (gangguan perkembangan intelektual). Gangguan belajar

tertentu berbeda dari kesulitan belajar umum yang berhubungan dengan cacat
intelektual, karena kesulitan belajar terjadi dengan adanya tingkat normal fungsi
intelektual (yaitu, Skor IQ minimal 70 ± 5). Jika cacat intelektual hadir, gangguan
belajar spesifik dapat didiagnosis hanya ketika kesulitan belajar yang lebih dari yang
biasanya berhubungan dengan cacat intelektual.

Belajar kesulitan karena gangguan saraf atau sensorik. Gangguan belajar tertentu
dibedakan dari kesulitan belajar karena gangguan saraf atau sensorik (Misalnya,
stroke pediatrik, cedera otak traumatis, gangguan pendengaran, gangguan
penglihatan), karena dalam kasus ini ada temuan yang abnormal pada pemeriksaan
neurologis.

Gangguan neurokognitif. Gangguan belajar spesifik dibedakan dari pembelajaran

masalah yang terkait dengan gangguan kognitif neurodegenerative, karena di spesifik
gangguan belajar ekspresi klinis kesulitan belajar spesifik terjadi selama periode
perkembangan, dan kesulitan tidak bermanifestasi sebagai penurunan ditandai dari
mantan negara.
Attention-deficit / hyperactivity disorder. Gangguan belajar spesifik dibedakan dari
kinerja akademis yang buruk terkait dengan ADHD, karena dalam kondisi yang
terakhir masalah mungkin tidak mencerminkan kesulitan tertentu dalam belajar
keterampilan akademik tetapi bukan mungkin mencerminkan kesulitan dalam
melakukan keterampilan. Namun, co-terjadinya gangguan belajar spesifik dan ADHD
lebih sering dari yang diharapkan secara kebetulan. Jika kriteria untuk kedua
gangguan terpenuhi, baik diagnosis dapat diberikan.

Gangguan psikotik. Gangguan belajar spesifik dibedakan dari akademik dan

kesulitan kognitif-pemrosesan yang terkait dengan skizofrenia atau psikosis, karena
dengangangguan ini terjadi penurunan (sering cepat) di domain ini fungsional.

INTERVENSI

1. Terapi integrasi sensori. Disleksia mengalami gangguan sensoari atau

penginderaan. Terapi ini menjadi pondasi untuk membantu anak memperbaiki
masalah integrasi sensori.

2. Terapi orthipaedagosy, atau biasa disebut terapi remedial atau pengulangan.

Terapi ini bertujuan untuk memperbaiki kemampuan dasae belajar. 12 sikap
belajar yang perlu dikembangkan, yakni konsentrasi, ketelitian, tempo kerja/
belajar, percaya diri, kemandirian, respons intruksi, respon pertanyaan,
kooperatif, daya memori, daya juang dan pemecahan masalah.

KESIMPULAN

Disleksia adalah kesulitan belajar ditandai oleh masalah dengan pengenalan

kata akurat atau fasih, decoding miskin, dan kemampuan mengeja miskin. Jika
disleksia digunakan untuk menentukan pola tertentu kesulitan, penting juga untuk
menentukan kesulitan tambahan yang hadir, seperti kesulitan dengan pemahaman
membaca atau penalaran matematika. Ciri-ciri umum yang muncul pada disleksia
adalah Sulit mengeja, sulit membedakan huruf b dan d, kekurangan atau kelebihan
huruf dalam menulis. Faktor yang melatarbelakangi disleksia adalah faktor
lingkungan, genetik fisiologis, pengunahan dan budaya.