Dampak Pandemi COVID-19 pada Pembelajaran di Rumah Secara Online

Khairul Fahmi Mahasiswa Prodi Hukum Ekonomi Syariah IAIN Langsa

Essay Serba-Serbi-Pandemi COVID-19 merupakan krisis kesehatan pertama dan

terpenting di dunia. Banyak negara telah memutuskan untuk menutup sekolah,
perguruan tinggi, dan universitas sebagai tindakan pencegahan penyebarannya.
Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB) menyatakan bahwa pendidikan merupakan salah
satu sektor yang terkena dampak pandemi secara signifikan. Lebih buruk lagi,
penutupan sekolah terjadi dalam skala luas, dan belum pernah terjadi sebelumnya
sehingga mengganggu proses belajar mengajar. melaporkan bahwa penutupan sekolah
telah terjadi di lebih dari puluhan negara akibat wabah COVID-19. 

Meskipun pemerintah Indonesia dan pimpinan sekolah telah mulai mewaspadai

penyebaran lebih lanjut ke luar Tiongkok, tetap saja pengumuman penutupan sekolah
merupakan kejutan bagi kebanyakan pendidik dan orang tua. Konsekuensinya,
pemerintah dan instansi terkait harus menghadirkan proses pendidikan alternatif untuk
menggantikan interaksi tatap muka di kelas reguler. Pada pertengahan Maret 2020,
yang dimulai oleh sekolah internasional di wilayah Jakarta dan Tangerang, semakin
banyak sekolah yang memulai home learning. Beberapa hari kemudian, pemerintah
Indonesia mengeluarkan kebijakan belajar dari rumah untuk sekolah dan perguruan
tinggi. Dalam waktu yang relatif singkat, semua lembaga pendidikan dialihkan dari
pembelajaran tatap muka ke pembelajaran online. Perubahan mendadak ini
menimbulkan "kisruh", terutama karena menjelang ujian nasional di Indonesia siswa
yang biasanya dilaksanakan pada bulan Maret, April, atau Mei, bergantung pada
tingkatan kelasnya. Atas kelegaan semua pihak terkait pemerintah mengumumkan
pembatalan Ujian Nasional (UN) tahun ini. Padahal, ujian nasional untuk Kelas 6
Sekolah Dasar (SD), Kelas 9 Sekolah Menengah Pertama (SMP), dan Kelas 12
Sekolah Menengah Atas (SMA) sebelumnya rencananya akan ditiadakan pada tahun
2021. Rencana itu didorong ke depan. tahun 2020 sebagai respons terhadap wabah
COVID, sejalan dengan peraturan pemerintah tentang pembatasan sosial.
Semua jenjang pendidikan dari SD / ibtidaiyah, SMP / Madrasah Stanawiyah, dan
SMA / Madrasah Aliyah, hingga perguruan tinggi di bawah Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Indonesia dan yang berada di bawah Kementerian Agama Indonesia
terkena dampak penutupan sekolah. Tidak semua institusi pendidikan siap untuk
perubahan mendadak. Beberapa sekolah mungkin dilengkapi dengan semacam
teknologi yang disematkan dalam kelas tatap muka reguler mereka. Meski begitu,
mereka merasa cukup menantang untuk meningkatkan kemampuan pemegang saham
mereka dengan teknologi yang dibutuhkan untuk pembelajaran dan pengajaran online
jarak jauh dalam waktu yang singkat. Namun, sebagian besar sekolah di Indonesia
tidak memiliki keistimewaan tersebut dalam hal sumber daya dan fasilitas untuk
pembelajaran online. Kondisi tersebut menjadi tantangan ekstra bagi komunitas sekolah
mereka. Tidak semua siswa terbiasa dengan pembelajaran online. Apalagi, masih
banyak guru dan dosen yang belum mahir mengajar menggunakan teknologi internet,
terutama di berbagai daerah di Indonesia. 

Dampak terhadap Siswa

Responden melaporkan bahwa siswa merasa mereka terpaksa beralih ke pembelajaran

di rumah tanpa sarana dan prasarana yang memadai di rumah. Laptop, komputer, atau
telepon seluler dan akses internet sangat penting untuk kelancaran pembelajaran di
rumah. Responden dari sekolah bertaraf internasional tersebut mengatakan bahwa
yang menjadi kendala bukan pada kesiapan fasilitas. Siswa dengan infrastruktur yang
memadai di rumah juga dapat mengalami tantangan dengan pembelajaran di rumah
karena pembelajaran jarak jauh belum menjadi bagian dari budaya belajar. Sebagian
besar sekolah sangat bergantung pada tatap muka, dengan beberapa pembelajaran
campuran di sekolah yang lebih maju. Siswa terbiasa berada di sekolah untuk
berinteraksi secara sosial dan fisik bertemu dengan teman-temannya. Meskipun sesi
online interaktif memungkinkan siswa untuk bertemu secara virtual dengan guru dan
teman mereka, seorang responden yang mengajar siswa kelas satu menyatakan bahwa
interaksi tersebut canggung. Tidak semua siswa memberikan tanggapan yang sama
seperti yang biasa mereka lakukan dalam interaksi tatap muka. Selain membiasakan
bersosialisasi melalui platform online, mahasiswa membutuhkan waktu untuk
beradaptasi dengan pembelajaran jarak jauh. Beberapa responden melaporkan bahwa
dibutuhkan lebih banyak upaya guru daripada kelas tatap muka biasa untuk
membangun pemahaman siswa. 

Peningkatan signifikan waktu layar anak-anak juga menjadi perhatian. Partisipasi dalam
pembelajaran interaktif online sinkron di mana kelas secara virtual bertemu dan akses
ke materi pembelajaran asinkron yang diposting di platform pembelajaran yang
digunakan oleh sekolah setidaknya merupakan dua alasan utama peningkatan waktu
layar.  Siswa dengan kebutuhan belajar khusus berjuang dengan pengaturan
pembelajaran jarak jauh. Seorang responden yang tergabung dalam tim pendukung
pembelajaran menyebutkan bahwa sebagian besar siswa berkebutuhan pembelajaran
khusus memiliki rentang perhatian yang lebih pendek. Para siswa ini sangat
terpengaruh oleh pembelajaran online di rumah. Tim pendukung pembelajaran
melakukan pengecekan berkala dengan siswa, tetapi sebagian besar orang tua harus
meluangkan waktu untuk membantu atau memantau pembelajaran siswa ini di rumah.

Menurut Zapalska (2006), seorang siswa yang belajar terbaik dengan cara tertentu
harus dihadapkan pada berbagai pengalaman belajar untuk menjadi pembelajar online
yang lebih fleksibel. Temuan Drago (2004) menunjukkan bahwa siswa online lebih
cenderung memiliki gaya belajar visual dan baca-tulis yang lebih kuat. Selain itu, siswa
dengan kemampuan baca-tulis yang kuat dan mereka yang memiliki kekuatan dalam
keempat gaya belajar lainnya cenderung mengevaluasi keefektifan kursus lebih rendah
daripada yang lain. Di sisi lain, siswa dengan aural atau baca-tulis, dan siswa yang
tidak kuat dalam gaya belajar apa pun cenderung menilai keefektifan kursus lebih tinggi
daripada siswa lain. 

Menurut Watjatrakul (2016), neuroticism dan openness to experience mempengaruhi

niat siswa untuk mengadopsi pembelajaran online melalui nilai-nilai yang dirasakan dari
pembelajaran online. Secara khusus, siswa yang terbuka untuk pengalaman lebih
memperhatikan kualitas pembelajaran online. Di sisi lain, siswa yang neurotik lebih
banyak menghindari stres karena tidak terbiasa dengan situasi di mana mereka belajar.
Selain itu, siswa cenderung mengadopsi pembelajaran online ketika mereka merasa
pembelajaran tersebut memenuhi kebutuhan emosional dan sosial mereka. Misalnya,
siswa menginginkan kursus baru dan menarik, dan pembelajaran online memenuhi
kebutuhan tersebut. Pembelajaran online juga memberikan fleksibilitas di mana siswa
bekerja dengan kecepatan dan tingkat kemampuan mereka sendiri dan menikmati
tantangan, kebebasan, dan kemandirian.