Up 9 Relativitas

Unit Pembelajaran 09
RELATIVITAS
MATA PELAJARAN FISIKA
MADRASAH ALIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Alfianri
Nuryanto
Intan Irawati
Gunawan
Miftahul Fallah
Reviewer
Hadi Susanto
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 9 : Relativitas ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya unit pembelajaran ini sebagai panduan semua pihak dalam
melaksanakan program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya

Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Unit pembelajaran ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian

Agama yang menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan
berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi
dengan nilai-nilai keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses
berpikir kompleks dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun
representasi, menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan
aktivitas mental yang paling dasar.
iii Unit Pembelajaran 9 : Relativitas

Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam pembelajaran sebagai
hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul sekaligus beriman dan
bertak wa serta berakhlak mulia.
Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan
tugas utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga unit pembelajaran ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana

mestinya sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan
proses pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas
para penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan unit pembelajaran
ini. Semoga Allah SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita
lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan
Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 9 : Relativitas iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR................................................................................................................. iii
DAFTAR ISI................................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL....................................................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................. viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................... 1
A. Latar Belakang .................................................................................................................. 1
B. Tujuan .................................................................................................................................. 1
C. Manfaat .............................................................................................................................. 2
D. Sasaran .............................................................................................................................. 2
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................... 2
1. Perangkat Pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru: 5
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik ................................ 5
02 TARGET KOMPETENSI GURU ........................................................................................ 6
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................... 6
1. Target Kompetensi Guru ............................................................................................ 6
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ................................................................ 6
B. Target Kompetensi Peserta Didik ............................................................................... 8
1. Kompetensi Dasar ........................................................................................................ 8
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) .................................................................9
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN ........................................................... 11
A. Ruang Lingkup Materi ................................................................................................... 11
B. Organisasi Pembelajaran ............................................................................................ 11
v Unit Pembelajaran 9 : Relativitas

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ........................................................................................ 12
A. Pengantar ........................................................................................................................ 12
B. Aplikasi Dalam Dunia Nyata ....................................................................................... 12
C. Integrasi Keislaman....................................................................................................... 19
D. Bahan Bacaan ............................................................................................................... 24
1. Transformasi Galileo ................................................................................................. 24
2. Relativitas Khusus ..................................................................................................... 28
E. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................ 39
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Transformasi Galileo ..................................... 39
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Relativitas Khusus ........................................ 42
F. Lembar Kerja Peserta Didik(LKPD) ........................................................................... 46
G. Pengembangan Soal Hots ......................................................................................... 56
05 PENILAIAN ........................................................................................................................ 58
A. Tes Formatif ................................................................................................................... 58
B. PENILAIAN...................................................................................................................... 66
1. Penilaian untuk Guru................................................................................................. 66
2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................... 70
06 PENUTUP .......................................................................................................................... 72
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ....................................................................................73
GLOSARIUM ............................................................................................................................74
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 76
Unit Pembelajaran 9 : Relativitas vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1. Target Kompetensi Guru......................................................................................... 6

Tabel 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ............................................................ 6
Tabel 3. Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ........................................................... 8
Tabel 4. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi .......................... 9
Tabel 5. Organisasi Pembelajaran ...................................................................................... 11
Tabel 6. Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 1 ..................................................... 40
Tabel 7. Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 1 .................. 42
Tabel 8. Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 2 ................................................... 43
Tabel 9. Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 2 ................. 45
Tabel 10. Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS .............................................................. 56
Tabel 11. Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru .................................................................. 66
Tabel 12. Instrumen penilaian guru oleh asesor/fasilitator ......................................... 68
Tabel 13. Instrumen penilaian diri bagi peserta didik .................................................. 70
Tabel 14. Instrumen penilaian peserta didik oleh guru .................................................71
vii Unit Pembelajaran 9 : Relativitas

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Alur Tatap Muka In-On-In ................................................................................... 4
Gambar 2. Pencitraan lokasi oleh GPS ............................................................................. 14
Gambar 3. Lilitan kawat di sekitar medan magnet ........................................................ 15
Gambar 4. Emas...................................................................................................................... 16
Gambar 5. Merkuri, Raksa .....................................................................................................17
Gambar 6. Televisi Tabung Sinar katoda ......................................................................... 18
Gambar 7. Supernova ........................................................................................................... 19
Gambar 8. Albert Einstein ................................................................................................... 20
Gambar 9. Kerangka acuan gerak sebuah benda ....................................................... 25
Gambar 10. Kecepatan relatif benda terhadap suatu kerangka acuan .................. 25
Gambar 11. Titik P pada dua kerangka acuan A dan B ................................................ 26
Gambar 12. Transformasi Galileo ...................................................................................... 27
Gambar 13. Grafik pertambahan massa terhadap kecepatan benda ...................... 36
Unit Pembelajaran 9 : Relativitas viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan
bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat
kompetensi tersebut bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi
ciri guru profesional. Agar dapat melaksanakan tugas profesinya dengan baik,
seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap,
berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB) guru.
Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat

Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK,
Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat.
Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu
aternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk mempelajari konten materi,
merancang pembelajaran dan cara mengajarkannya, mengembangkan Lembar
Kerja Peserta Didik, mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar.
B. Tujuan
Tujuan unit pembelajaran ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru
melalui kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
3. Menfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanaan pembelajaran yang mendidik.
1 Unit Pembelajaran 9 : Relativitas

C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai sebagai berikut:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan
dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target
kompetensi dasar.
D. Sasaran
Adapun sasaran unit pembelajaran ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda
benar-benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri
Anda sendiri maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui model Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
Unit Pembelajaran 9 : Relativitas 2

a. Kegiatan In Servive Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan
melakukan kegiatan pembelajaran, meliputi: mempelajari konten materi
ajar dan mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi
miskonsepsi, mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung
madrasah dan karakteristik peserta didik, mempelajari dan melengkapi
LKPD, serta mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
b. Kegiatan On Service Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di
madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran dan LKPD yang telah
dipersiapkan. Buatlah catatan-catatan peluang dan hambatan yang ditemui
selama pelaksanaan pembelajaran. Hasil kegiatan on baik berupa tugas
lembar kerja maupun tugas lainnya dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa
Anda telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit
Pembelajaran.
c. Kegiatan In Servive Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran.
4. Ujilah pemahaman konsep Anda dengan mengerjakan latihan soal penilaian,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir masing- masing Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada unit pembelajaran ini, Anda harus
mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga
kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-
laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan

secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan
bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan
seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.
Gambar 1. Alur Tatap Muka In-On-In

Sebelum mempelajari atau mempraktikkan unit pembelajaran ini, ada
beberapa perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh
guru dan peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Media pembelajaran
5) Instrumen penilaian
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik

a. Alat tulis lengkap
b. Buku paket/buku referensi
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam dua topik, dengan total alokasi
waktu yang digunakan diperkirakan 16 Jam Pembelajaran:
1. In Servive Learning 1 : 6 JP
2. On Service Learning : 6 JP
3. In Servive Learning 2 : 4 JP

02 TARGET KOMPETENSI GURU
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional sebagai berikut:
1. Target Kompetensi Guru

Tabel 1. Target Kompetensi Guru
Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru
1. Menyusun rencana pembelajaran yang lengkap.
2. Melaksanakan pembelajaran relativitas yang
Kompetensi Pedagogis mendidik.
3. Mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran dan hasil
belajar peserta didik untuk berbagai tujuan.
4. Memahami konsep-konsep, hukum-hukum, dan teori-
Kompetensi Profesional
teori fisika serta penerapannya secara fleksibel
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Tabel 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
1. Menjelaskan tujuan pembelajaran relativitas.

2. Merancang sintak pembelajaran untuk memberi
Menyusun rencana
pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai
pembelajaran yang
tujuan pembelajaran.
lengkap
3. Membuat indikator dan instrumen penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.

1. Melakukan pembelajaran relativitas yang mendidik di
kelas.
Melaksanakan
2. Menggunakan media pembelajaran dan sumber
pembelajaran relativitas
belajar yang relevan dengan karakteristik materi
yang mendidik
pembelajaran dan peserta didik untuk mencapai
tujuan pembelajaran secara utuh.
Mengevaluasi 1. Menganalisis hasil belajar peserta didik untuk

pelaksanaan perbaikan pembelajaran dan/atau pengayaan.
pembelajaran dan hasil 2. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah
belajar peserta didik dilaksanakan dan memanfaatkannya untuk perbaikan
untuk berbagai tujuan dan pengembangan pembelajaran.
1. Menganalisis besaran fisis pada transformasi Galileo.

Memahami konsep- 2. Menganalisis besaran fisis pada teori relativitas
konsep, hukum-hukum, khusus.
dan teori-teori fisika serta 3. Menganalisis fenomena perubahan panjang, waktu,
penerapannya secara dan massa dikaitkan dengan kerangka acuan, dan
fleksibel kesetaraan massa dengan energi dalam teori
relativitas khusus.

B. Target Kompetensi Peserta Didik
Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas XII semester 2 (dua) sesuai
dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah sebagai berikut:
1. Kompetensi Dasar
Tabel 3. Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
Menjelaskan fenomena perubahan Memahami konsep perubahan panjang,

panjang, waktu, dan massa dikaitkan waktu, dan massa dikaitkan dengan
3.7 dengan kerangka acuan dan kerangka acuan dan kesetaraan massa
kesetaraan massa dengan energi dengan energi dalam teori relativitas
dalam teori relativitas khusus. khusus.
Menyelesaikan masalah terkait Mempresentasikan hasil diskusi kelompok

dengan konsep relativitas panjang, terkait konsep relativitas panjang, waktu,
4.7 waktu, massa, dan kesetaraan massa massa, dan kesetaraan massa dengan
dengan energi. energi.

2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar.
Tabel 4. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar(KD)
3.7 Menjelaskan fenomena perubahan panjang, waktu, dan massa dikaitkan dengan
kerangka acuan dan kesetaraan massa dengan energi dalam teori relativitas
khusus.
4.7 Menyelesaikan masalah terkait dengan konsep relativitas panjang, waktu, massa,
dan kesetaraan massa dengan energi.
Indikator Pencapaian Kompetensi(IPK)
Pengetahuan Keterampilan
Indikator Pendukung
4.7.1 Menyajikan hasil identifikasi
3.7.1 Mengidentifikasi besaran fisis
besaran fisis relativitas
relativitas khusus.
khusus.
3.7.2 Mengindentifikasi besaran fisis
transformasi Galileo.
besaran fisis transformasi
3.7.3 Mengidentifikasi postulat teori
Galileo.
relativitas khusus.
3.7.4 Mengidentifikasi besaran
postulat teori relativitas
massa, momentum, dan energi
khusus.
relativistik.
3.7.5 Mengidentifikasi fenomena
besaran massa, momentum,
perubahan panjang, waktu,
dan energi relativistik.
dan massa dikaitkan dengan
kerangka acuan, dan
fenomena perubahan
kesetaraan massa dengan
panjang, waktu, dan massa

energi dalam teori relativitas dikaitkan dengan kerangka
khusus. acuan, dan kesetaraan massa
dengan energi dalam teori
relativitas khusus.
Indikator Inti
3.7.6 Menganalisis besaran fisis

pada transformasi Galileo.
3.7.7 Menganalisis besaran fisis
4.7.6 Mempresentasikan hasil diskusi
pada relativitas khusus.
kelompok terkait konsep relativitas
3.7.8 Menganalisis fenomena
panjang, waktu, massa, dan kesetaraan
perubahan panjang, waktu,
massa dengan energi.
dan massa dikaitkan dengan
kerangka acuan, dan
kesetaraan massa dengan
energi dalam teori relativitas
khusus.
Indikator Pengayaan
3.7.9 Menjelaskan contoh atau

kejadian dari fenomena
dilatasi waktu dalam
kehidupan sehari-hari.

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi

Unit pembelajaran ini mencakup ruang lingkup materi relativitas sebagai
berikut:
1.Transformasi Galileo
2. Relativitas khusus
B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari unit pembelajaran ini, kita akan
membaginya menjadi dua topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 5. Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
No. Materi
In - 1 On In - 2
1 Transformasi Galileo 2 2 2
2 Relativitas Khusus 4 4 2
Total Jam Pembelajaran PKB 6 6 4

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Unit Pembelajaran ini disusun sebagai salah satu aLternatif sumber belajar
bagi guru maupun peserta didik untuk memahami materi relativitas. Melalui
pembahasan materi pada Unit Pembelajaran ini dan guru dapat memiliki dasar
pengetahuan untuk mengajarkan materi tersebut kepada peserta didik.
Sementara bagi peserta didik, dapat digunakan sebagai sumber belajar untuk
mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan.
Unit Pembelajaran ini dilengkapi dengan target kompetensi guru maupun

peserta didik agar terjadi sinkronisasi antara kompetensi yang harus dimiliki guru
dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik. Bahan bacaan
sengaja disusun secara singkat dan padat sehingga diharapkan memudahkan
guru dan peserta didik dalam memahami konten dan menghindarkan dari
kesalahan konsep. Aplikasi titrasi asam basa dalam dunia nyata serta integrasi
nilai-nilai keislaman akan mendorong pembelajaran yang kontekstual sekaligus
menanamkan nilai-nilai karakter peserta didik. Unit Pembelajaran juga dilengkapi
contoh alternatif aktivitas pembelajaran, lembar kegiatan peserta didik (LKPD),
dan contoh kisi-kisi pengembangan intrumen penilaian HOTS guna memudahkan
guru dalam merancang pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung
madrasah dan karakteristik peserta didik. Di akhir Unit Pembelajaran terdapat
latihan tes formatif yang dapat dijadikan intrumen penilaian diri bagi guru
sebelum melaksanakan Asesmen Kompetensi Guru (AKG) maupun peserta
didik dalam hal penguasaan materi.
B. Aplikasi Dalam Dunia Nyata
Jika kita mengingat kembali film Interstellar beberapa tahun yang lalu,
mungkin kita bisa melihat sedikit gambaran serta teori mengenai relativitas mulai
dari lubang hitam, waktu yang relatif, hingga kaitannya dengan dimensi. Tak perlu
pergi keluar angkasa, seperti yang diceritakan film tersebut untuk mengalami

bagaimana relativitas Einstein terjadi, karena pada hakikatnya teori relativitas itu
sendiri telah kita alami dalam kehidupan sehari-hari yang mungkin belum disadari
karena hanya sebagain kecil yang memahaminya.
Teori Relativitas dirumuskan Einstein pada tahun 1905, dengan asumsi

bahwa hukum-hukum fisika berlaku sama dimanapun berada. Teori ini
menjelaskan perilaku objek dalam ruang dan waktu, dan dapat digunakan untuk
memprediksi banyak hal, mulai dari keberadaan lubang hitam, cahaya lentur
karena gravitasi, serta perilaku planet Merkurius terhadap orbitnya.
Teorinya tampak sederhana, namun sangat rumit. Teori pertama

menyebutkan bahwa tidak ada kerangka acuan “mutlak”. Saat mengukur
kecepatan objek, momentum atau bagaimana kita mengalami waktu selalu ada
kaitannya dengan yang lain. Kedua, Einstein mengatakan bahwa kecapatan selalu
sama, tidak peduli siapa yang mengukur dan seberapa cepat ia mengukurnya.
Ketiga tidak ada yang lebih cepat dari kecepatan cahaya, bukti besarnya terjadi
saat cahaya matahari menerangi bumi.
Implikasi teori Einstein yang paling terkenal adalah mengenai dilatasi waktu.
Yang berarti bahwa jika kecepatan cahaya selalu sama, maka pesawat ruang
angkasa astronot harus bergerak sangat cepat relatif terhadap bumi. Hal ini
menurut pengamat di bumi waktu astronot melambat. Sehingga disebut fenomena
dilatasi waktu, dimana waktu untuk astronot diruang angkasa lebih awet muda
dibandingkan dengan waktu pengamat di bumi. Selain itu pesawat astronot akan
lebih terlihat memanjang, yang disebut kontraksi panjang. Tak mungkin kita berlari
untuk mengejar kecepatan cahaya dalam upaya membuktikannya. Sadar atau
tidak disadari teknologi canggih saat ini, telah memperlihatkan kepada kita bahwa
efek relativitas telah kita rasakan dalam kehidupan sehari-hari, sekaligus
membuktikan bahwa Einstein benar mengenai teorinya. Berikut ini merupakan
enam hal yang memperlihatkan teori relativitas dalam kegiatan manusia sehari-
hari di muka bumi:

1. GPS (Global Positioning System)
Gambar 2. Pencitraan lokasi oleh GPS
GPS nampaknya sudah tak asing lagi bagi pengguna smartphone.

Penggunaanya bisa ditemukan pada beragam aplikasi, mulai dari facebook, twitter
hingga yang paling populer foursquare dan Google Maps. Tak hanya itu,
kendaraan seperti mobil dan pesawat menggunakan GPS untuk mengetahui jalur
navigasi secara akurat. Satelit sebagai pusat informasi GPS menggunakan
relativitas sebagai dasar teorinya. Meskipun satelit tidak bisa mengikuti kecepatan
cahaya, namun ia sangat cepat dalam teknologi yang diciptakan manusia untuk
memberikan sinyal ke stasiun di bumi.
Stasiun di bumi termasuk GPS akan mengalami percepatan yang lebih tinggi,
karena pengaruh gravitasi dari satelit di orbit. Agar akurat satelit menggunakan
jam yang memiliki keakuratan tinggi dengan hitungan miliar detik (nanodetik).
Karena setiap satelit berada pada ketinggian 12.600 mil (20.300) km diatas bumi,
bergerak sekitar 6000 mil perjam atau setara 10.000 km/jam, terdapat dilatasi
waktu relativistik pada jam sekitar 4 mikrodetik setiap harinya. Ditambah dengan
efek gravitasi menjadi sekitar 7 mikrodetik atau 7.000 nanodetik. Perbedaan yang
sangat nyata pada hitungan waktu tersebut. Jika saja tidak ada teori efek

relativistik, maka unit GPS yang memberitahukan kita bahwa jarak setengah mil
atau 0,8 km, dihari berikutnya akan berjarak 8 km atau 5 mil.
2. Medan Magnet
Magnet juga merupakan efek relativistik. Jika kita menggunakan listrik,
patut berterima kasih pada relativitas bahwasanya generator listrik dapat
berfungsi dengan baik. Saat mengambil loop kawat dan digerakan
melewatkannya pada medan magnet maka akan dihasilkan arus listrik. Partikel
bermuatan dalam kawat dipengaruhi oleh perubahan medan magnet, yang
memaksa beberapa dari medan magnet untuk bergerak dan menciptakan arus
listrik.
Gambar 3. Lilitan kawat di sekitar medan magnet
Elektromagnetik bekerja melalui relativitas. Ketika arus searah (DC) dari

muatan listrik mengalir melalui kawat, elektron hanyut melalui materi. Biasanya
kawat akan terlihat bermuatan netral, dengan tidak ada muatan positif atau negatif
yang bersih. Sebagai konsekuensi memiliki jumlah yang sama antara (muatan
positif) proton dan elektron (muatan negatif). Namun, jika kita menaruh kabel lain
di sampingnya dengan arus DC, maka kabel menarik atau menolak satu sama lain,
tergantung pada arah geraknya.

Dengan asumsi arus bergerak ke arah yang sama, elektron dalam kawat
pertama melihat elektron dalam kawat kedua sebagai benda bergerak. (Dengan
asumsi arus sekitar dengan kekuatan yang sama). Sementara itu, dari sudut
pandang elektron, proton di kawat kedua terlihat seperti bergerak. Karena
kontraksi relativistik panjang, mereka tampaknya menjadi lebih berdekatan,
sehingga ada tambahan muatan lebih positif per panjang kawat dari muatan
negatif. Saat muatan menolak, kabel kedua juga menolak. Arus berlawanan arah
menghasilkan daya tarik, karena dari kawat pertama, elektron dalam kawat lain
bergerak bersama-sama, membuat muatan negatif bersih. Sementara itu, oleh
proton dalam kawat pertama menciptakan muatan positif bersih, dan sebaliknya.
3. Emas
Kebanyakan logam mengkilap karena elektron dalam atom melompat dari
tingkat energi atau “orbital” yang berbeda. Beberapa foton (partikel cahaya) yang
mengenai logam bisa diserap dan dipancarkan kembali, meskipun pada panjang
gelombang yang lebih panjang. Kebanyakan merupakan cahaya tampak.
Gambar 4. Emas
Emas adalah atom berat, sehingga elektron bergerak cukup cepat membuat
peningkatan massa relativistik signifikan, serta mengalami kontraksi panjang.
Akibatnya, elektron berputar di sekitar inti dalam jalur yang lebih pendek, dengan
momentum lebih. Elektron dalam orbital membawa energi yang lebih dekat
dengan energi elektron terluar, dan panjang gelombang yang bisa diserap dan
dipantulkan lebih panjang. Panjang gelombang cahaya menunjukkan bahwa

beberapa cahaya tampak yang biasanya hanya akan tercermin akan diserap, dan
termasuk cahaya diujung spektrum yaitu biru. Cahaya putih adalah campuran dari
semua warna pelangi, tetapi dalam kasus emas, ketika cahaya akan diserap dan
dipancarkan kembali panjang gelombang biasanya lebih lama. Itu berarti
campuran gelombang cahaya yang kita lihat cenderung memiliki lebih sedikit biru
dan ungu di dalamnya. Hal ini membuat emas tampak kekuningan karena cahaya
kuning, oranye dan merah yang merupakan cahaya dengan panjang gelombang
lebih panjang dari biru.
Efek relativistik pada elektron emas juga merupakan salah satu alasan
bahwa logam tidak menimbulkan korosi atau bereaksi dengan apa pun dengan
mudah. Emas hanya memiliki satu electron di kulit terluarnya, tetapi masih tidak
reaktif pada kalsium atau lithium. Sebaliknya, elektron dalam emas, menjadi
”berat” dari yang seharusnya, semuanya karenalebih dekat keinti atom. Ini berarti
bahwa elektron terluar tidak mungkin berada ditempat dimana ia dapat bereaksi
dengan sesuatu. Hal itu memungkinkan untuk berada di antara sesama elektron
yang dekat dengan inti.
4. Merkuri adalah cairan
Gambar 5. Merkuri, Raksa

Mirip dengan emas, merkuri juga merupakan atom berat, dengan elektron
dekat pada inti karena peningkatan massa dan kecepatannya. Pada merkuri,

ikatan antara atom lemah, sehingga merkuri meleleh pada suhu yang lebih rendah
dan biasanya cair ketika kita melihatnya.
5. TV/Monitor tabung
Beberapa tahun yang lalu sebagian besar televisi dan monitor memiliki
layar tabung sinar katoda. Sebuah tabung sinar katoda bekerja dengan
menembakkan elektron pada permukaan fosfor dengan magnet besar.
Gambar 6. Televisi Tabung Sinar katoda

Setiap elektron membuat pixel menyala ketika menyentuh belakang layar.
Elektron ditembakkan untuk memunculkan gambar bergerak sampai dengan 30
persen kecepatan cahaya. Efek relativistik terlihat jelas dalam hal ini, ketika
berhubungan dengan magnet harus memperhitungkan segala efek-efeknya.
6. PLTN dan Supernova
Relativitas adalah salah satu alasan bahwa massa dan energi dapat
dikonversi menjadi satu sama lain, seperti bagaimana pembangkit listrik tenaga
nuklir bekerja, dan mengapa matahari bersinar. Efek lain yang penting adalah
dalam ledakan supernova, yang menandakan kematian bintang masif.

Gambar 7. Supernova
Supernova terjadi karena efek relativistik mengatasi efek kuantum dalam inti
bintang cukup besar, yang memungkinkan tiba-tiba meledak karena beratnya
sendiri sampai menjadi bintang neutron yang jauh lebih kecil dan lebih keras.
Dalam sebuah supernova, lapisan luar dari runtuhnya bintang turun ke inti, dan
menciptakan ledakan raksasa menciptakan unsur yang lebih berat dari besi.
Bahkan, hampir semua elemen berat kita kenal terdapat dalam supernova.
C. Integrasi Keislaman
Sebagian besar pengalaman dan pengamatan kita sehari-hari berkaitan

dengan obyek/materi yang bergerak dengan kecepatan yang jauh lebih kecil
dibandingkan dengan kecepatan cahaya. Mekanika Newton secara umum dapat
menjelaskan fenomena gerak obyek dengan kecepatan yang jauh lebih rendah
dibandingkan kecepatan cahaya, namun mekanika Newton tidak dapat
menjelaskan gerak partikel yang memiliki kecepatan mendekati kecepatan
cahaya.
Apa yang terjadi ketika kita memberikan gaya pada suatu benda? Atau pada
sebuah elektron? Menurut mekanika Newton, benda atau elektron tersebut akan
dipercepat dengan percepatan tertentu dan besarnya perubahan kecepatan yang

diperoleh benda/elektron dapat menjadi besar jika gaya yang diberikan atau
energi yang diterima benda sangat besar, misal elektron yang dipasang pada
tegangan 1 volt, energi kinetik yang dimiliki elektron mencapai 1,6 x 10 -19 J dan
besarnya kecepatan elektron v = 5,9 x 105 m/s, hasil ini sesuai dengan hasil
eksperimen. Namun ketika beda tegangan potensial yang diberikan pada elektron
sangat besar sekali, misal 1 MeV, kecepatan elektron menjadi v = 5,9 x 10 8 m/s,
hasil ini sangat menyimpang dari hasil eksperimen, hasil eksperimen
menunjukkan bahwa berapapun besarnya energi kinetik suatu benda,
kecepatannya tidak pernah melebihi 3 x 108 m/s (kecepatan cahaya), ini
merupakan kegagalan dari hukum Newton.
Teori relativistik khusus tidak hanya mampu menerangkan tentang

kecepatan elektron di atas, tetapi juga mampu menerangkan tentang
bertambahnya waktu hidup dari suatu partikel yang bergerak mendekati
kecepatan cahaya serta mampu menerangkan hubungan antara massa dan
energi. Dalam modul ini, kita akan membahas konsep relativitas secara umum,
dimulai dengan teori relativitas galilean sampai pada teori relativitas khusus
Einstein. Pada tahun 1905, fisikawan berkebangsaan Jerman yang bernama Albert
Einstein mempublikasikan teori relativitas khusus. Satu dasawarsa kemudian,
Einstein yang didaulat Majalah Time sebagai tokoh abad XX yang mencetuskan
teori relativitas umum (teori relativitas umum).
Gambar 8. Albert Einstein

Teori relativitas itu dirumuskannya sebagai E = mc2. Energi dan massa
ekivalen dan dapat mengubah satu sama lain. Rumus teori relativitas yang sangat
populer itu menyatakan kecepatan cahaya adalah konstan. Teori relativitas
khusus yang dilontarkan Einstein dengan materi dan cahaya yang bergerak
dengan sangat kecepatan tinggi. Sedangkan, teori relativitas umum menyatakan,
setiap benda bermassa menyebabkan ruang-waktu di sekitarnya melengkung
(efek geodetic wrap). Melalui kedua teori relativitas itu Einstein menjelaskan
bahwa gelombang elektromagnetis tidak sesuai dengan teori gerakan
Newton. Gelombang elektromagnetis dibuktikan bergerak pada kecepatan
yang konstan, tanpa citra gerakan sang pengamat.
Inti pemikiran kedua teori tersebut yaitu dua giliran yang bergerak secara
relatif terhadap masing-masing akan mendapatkan waktu dan interval ruang
yang berbeda untuk kejadian yang sama. Meski demikian, isi hukum fisik akan
terlihat sama oleh keduanya. Dengan ditemukannya teori relativitas, manusia
dapat menjelaskan sifat-sifat materi dan struktur alam semesta. Pada masa itu,
tidak ada manusia yang mengetahui bahwa waktu adalah sebuah konsep yang
relatif dan dapat berubah menyesuaikan keadaannya. Kini, teori relativitas
menjadi fakta yang terbukti secara ilmiah. Einstein mengajukan teori bahwa waktu
adalah sesuatu yang relatif, yaitu ukuran waktu berubah-ubah menurut ruang,
kecepatan orang bepergian, dan gaya pada saat itu.
Paparan Al Kindi tentang Relativitas:
Sebelum Einstein, dasar-dasar teori relativitas ini juga telah dikemukakan

ilmuwan muslim, Yusuf Ibnu Ishaq Al-Kindi. Dalam bukunya berjudul Al-Falsafa al-
Ula, Al Kindi mengatakan bahwa fisik bumi dan alam semesta adalah relatif.
Menurut Al Kindi, relativitas adalah esensi dari hukum eksistensi. “Waktu, ruang,
gerakan, benda semuanya relatif dan tak mutlak. Waktu hanya eksis dengan
gerakan; benda, dengan gerakan; gerakan, dengan benda,”paparnya. Al-Kindi
berkata, ”… jika ada gerakan, disana perlu benda; Jika ada sebuah benda, di sana
perlu gerakan. ”Pernyataan Al-Kindi itu menyebutkan bahwa seluruh alam

semesta adalah relatif satu sama lain. Mereka tak independen dan tak juga
absolut.
Al-Kindi menyebut, benda, waktu, gerakan dan ruang tidak hanya relatif
terhadap satu sama lain, namun juga ke objek dan pengamat yang memantau
mereka. Pendapat Al-Kindi itu sama dengan apa yang sempurna Einstein. Ilmuwan
muslim ini pun mencontohkan seseorang yang melihat sebuah objek yang lebih
kecil atau lebih besar menurut pergerakan vertikal antara bumi dan langit. Jika
orang itu naik ke atas langit, dia melihat pohon-pohon lebih kecil, jika dia
bergerak ke bumi, dia melihat pohon-pohon itu jadi lebih besar.
“Kita tidak bisa mengatakan bahwa itu kecil atau besar secara absolut. Kita
bisa mengatakan itu lebih kecil atau lebih besar dalam hubungan dengan obyek
yang lain,” tutur Al-Kindi. Referensi yang sama persis Einsten sekitar 11 abad
setelah Al-Kindi wafat. Al-Kindi tak hanya mencoba menjelaskan seluruh
fenomena fisik. Namun, juga dia membuktikan eksistensi Tuhan, karena itu adalah
konsekuensi logis dari teorinya. Di akhir hayatnya, Einsten pun mengakui
eksistensi Tuhan. Teori relativitas yang berbeda kedua karya itu berbeda pada
dasarnya sama. Hanya saja, penjelasan Einstein telah dibuktikan dengan sangat
teliti.
Teori Relativitas dalam Alquran:
Informasi tentang waktu yang sangat penting dalam Alquran yang turun
seribu tahun sebelum Einstein. Alam semesta raya ini selalu diselimuti misteri.
Kitab suci Alquran yang diturunkan kepada umat manusia merupakan kuncinya.
Allah SWT telah menjanjikan bahwa Alquran merupakan petunjuk hidup bagi
orang-orang yang bertakwa. Untuk membuka selimut misteri alam semesta itu,
Sang Khalik memerintahkan agar manusia berpikir. Beberapa ayat yang
menyinggung tentang teori relativitas.

َ‫سن َٖة ِم هما تَعُدُّون‬ ِ ‫ٱَّللُ َو ۡعدَ ۥۚهُ َو ِإ هن يَ ۡو ًما ِعندَ َر ِبكَ َكأ َ ۡل‬
َ ‫ف‬ ‫ف ه‬ ِ ‫َويَ ۡستَعۡ ِجلُونَكَ ِب ۡٱل َعذَا‬
َ ‫ب َولَن ي ُۡخ ِل‬
Artinya:
“Dan mereka meminta kepadamu agar azab itu disegerakan, padahal Allah
sekali-kali tidak akan menyalahi janji-Nya. Sesungguhnya sehari disisi Tuhanmu
adalah seperti seribu tahun menurut perhitunganmu.” [Q.S. Al-Hajj:47]
َ‫سن َٖة ِم هما تَعُدُّون‬ َ ‫ار ٓهۥُ أَ ۡل‬

َ ‫ف‬ ِ ‫س َما ٓ ِء إِلَى ۡٱۡل َ ۡر‬
ُ َ‫ض ث ُ هم يَعۡ ُر ُج إِلَ ۡي ِه فِي يَ ۡو ٖم َكانَ ِم ۡقد‬ ‫يُدَبِ ُر ۡٱۡلَمۡ َر ِمنَ ٱل ه‬
Artinya:
“Dia mengatur urusan dari langit ke bumi, kemudian (urusan) itu naik kepada-Nya
dalam satu hari yang kadarnya adalah seribu tahun menurut perhitunganmu.”
[Q.S As-Sajadah:5]
َ ‫ۡرض َع َد َد ِسن‬َۡ ۡ َ َ ََ
‫ِني‬ ِ ‫قَٰل ك ۡم َلِث ُت ۡم ِِف ٱۡل‬
112. “Allah bertanya: "Berapa tahunkah lamanya kamu tinggal di bumi?"

َ ‫قَالُوا ْ ََلثۡ َنا يَ ۡو ًما أَ ۡو َب ۡع َض يَ ۡوم فَ ۡسَٔل ٱلۡ َعآد‬
‫ِين‬ ِ ٖ ِ
113. “Mereka menjawab: "Kami tinggal (di bumi) sehari atau setengah hari, maka
tanyakanlah kepada orang-orang yang menghitung".
َ ُ َ ۡ َ ۡ ُ ُ ۡ ُ ‫ب ُۡ ۡ ب َ ا بۡ َب‬ ََ
‫قَٰل إِن َلِثتم إَِّل قل ِيٗل ۖ لو أنكم كنتم تعلمون‬
114. “Allah berfirman: "Kamu tidak tinggal (di bumi) melainkan sebentar saja, kalau
kamu sesungguhnya mengetahui"
[QS. Al-Mu'minun: 112-114]
Mengingat angka-angka besar, periode alam semesta yang dinyatakan

dalam tujuh ayat Alquran sangat cocok dengan perkiraan ilmuwan. Sebagai
contoh, periode enam hari menurut Alquran dapat dianggap sebagai enam
periode. Relativitas waktu, satu "hari" hanya pada periode 24 jam yang terjadi di
Bumi di bawah kondisi yang berlaku lokal. Namun, di alam semesta, pada waktu
yang lain dan pada kondisi yang lain, satu "hari" dapat diluncurkan pada periode

waktu yang jauh lebih panjang. Maka jelaslah bahwa waktu memang memang
sangat relatif.
Waktu menurut ukuran manusia berbeda dengan waktu menurut Allah

SWT. Waktu untuk ukuran manusia tidak ada istilah lain di antara manusia dengan
perhitungan yang dilakukan pada peredaran bulan dan matahari. Relativitas waktu
ini sangat tepat memberikan perspektif tentang alam semesta yang berlangsung
15-20 miliar tahun silam. Karena kebenaran Alquran itu, konon diakhir hayatnya
Einsten secara diam-diam juga telah memeluk agama Islam. Dalam sebuah tulisan,
Einstein mengakui kebenaran Alquran. “Alquran bukanlah buku seperti aljabar
atau geometri. Namun, Alquran adalah kumpulan aturan yang menuntun umat
manusia ke jalan yang benar. Jalan yang tak dapat ditolak para filosof besar,”
ungkap Einstein. Dengan demikian, semua penjelasan itu menunjukkan sebelum
Einstein, teori relativitas sudah dihadirkan kepada manusia oleh Alquran. Hanya
saja, semua manusia pada zaman dulu belum bisa menjabarkan hal tersebut.
Wallahua'lam bishawab.
D. Bahan Bacaan
1. Transformasi Galileo
Jauh sebelum Albert Einstein lahir, fisikawan yang bernama Galileo Galilei
telah membuat pemikiran tentang relativitas atau yang lebih dikenal dengan
transformasi relativitas Galilean. Bahkan Newton pun mengembangkan hukum-
hukum tentang gerak dari transformasi Galilean. Untuk memahami relativitas
Galilean tinjaulah kerangka acuan di bawah ini.

Gambar 9. Kerangka acuan gerak sebuah benda
Ada dua macam obyek dengan kerangka acuannya masing-masing. Obyek

OA dengan kerangka XAYAZA dan obyek OB dengan kerangka XBYBZB. OA melihat
OB bergerak dengan kecepatan v searah sumbu XB. Jika merunut pada pemikiran
Galileo, karena sumbu YA sejajar dengan YB dan sumbu ZA sejajar pula dengan ZB,
maka bisa dikatakan YA = YB dan ZA = ZB, sehingga yang perlu diperhatikan
hanyalah sumbu XA dan XB, dengan pengamat A di OA dan pengamat B di OB.
Tinjau dua pengamat tersebut, OA dan OB yang bergerak relatif satu sama lain
dengan kecepatan tetap v. Kecepatan OB relatif terhadap OA adalah v dan
kecepatan OA relatif terhadap OB adalah −v.
Perhatikan diagram berikut!
Gambar 10. Kecepatan relatif benda terhadap suatu kerangka acuan

Menurut Galileo, OA melihat OB bergerak sejauh:
XB = XA + vt
Sementara jika dibalik, OB melihat OA bergerak sejauh:
XA = XB – vt
Perhatikan bahwa baik di OA maupun OB, waktu t senantiasa bernilai sama.
Inilah yang dikenal sebagai transformasi Galileo. Sekarang anggaplah suatu
benda ditempatkan pada titik P, seperti pada gambar berikut.
Gambar 11. Titik P pada dua kerangka acuan A dan B

Kedua pengamat mendapatkan persamaan kecepatan dan posisi sebagai berikut.
XB = XA – vt
YA = YB
vBx = vAx – v
vAy = vB

Di mana XA dan YA adalah koordinat titik P diukur oleh pengamat A, XB dan
YB adalah koordinat yang diukur oleh pengamat B. Sedangkan vAx dan vAy adalah
komponen kecepatan P yang diukur oleh A, dan vBx dan vBy adalah komponen
kecepatan yang diukur oleh B. Waktu yang diukur t dan v adalah kecepatan relatif
kedua pengamat. Persamaan posisi dan kecepatan titik P, yang selanjutnya
dikenal dengan Transformasi Relativitas Galilean adalah sebagai berikut.
rB = rA − vt
vB = vA – v
Semua perubahan bentuk persamaan ini dapat dilihat pada diagram berikut.
Gambar 12. Transformasi Galileo

Transformasi relativitas Galilean didasari konsep ”tidak ada ruang mutlak”,
yang ada adalah ”ruang relatif”. Isaac Newton dengan mengacu pada
transformasi relativitas Galilean, juga menolak adanya ruang mutlak, menurut
Newton, ”sebuah obyek disebut bergerak jika telah terjadi perubahan jarak
dengan obyek lain (sembarang obyek) di dunia ini”, sehingga yang ada hanya
ruang relatif. Namun baik Galileo maupun Newton tetap meyakini adanya waktu
mutlak, yakni waktu menurut seluruh obyek di alam semesta ini adalah identik,
tanpa dipengaruhi kedudukan dan kecepatan setiap obyek. Anggapan tentang
waktu mutlak inilah yang direvisi oleh Einstein dengan relativitas khususnya.

Contoh soal:
Seorang penumpang kereta yang sedang berjalan dengan kecepatan 20 m/s
melintasi seorang pria yang sedang berdiri diperon stasiun pada t’ = t = 0.
Sepuluh detik setelah kereta tersebut melewatinya, pria diperon melihat seekor
burung yang terbang dengan arah yang sama ke sepanjang lintasan kereta
tersebut yang telah pergi sejauh 400 m. Koordinat burung tersebut dipandang
dari sisi penumpang kereta adalah…
Pembahasan:
(𝑥, 𝑦, 𝑧, 𝑡) = (400 𝑚, 0, 0, 10 𝑠)
𝑥 ′ = 𝑥 − 𝑣𝑡
𝑚
𝑥 ′ = 400 𝑚 − (20 ) (10 𝑠)
𝑠
𝑥 ′ = 400 𝑚 − 200 𝑚
𝑥 ′ = 200 𝑚
Jadi, (𝑥 ′ , 𝑦 ′ , 𝑧 ′ , 𝑡 ′ ) = (200 𝑚, 0, 0, 10 𝑠)
2. Relativitas Khusus
Kejadian-kejadian yang terjadi sehari-hari di sekitar kita pada umumnya
berhubungan dengan kecepatan yang jauh lebih kecil dari kecepatan cahaya.
Karena itu sampai awal abad ke-20 ide awal tentang ruang dan waktu dijelaskan
berdasarkan kecepatan ini dan hukum-hukum mekanika mengacu pada hukum
Newton yang saat itu sangat diakui kebenarannya. Tetapi ternyata pada
percobaan gerak partikel yang menggunakan kecepatan mendekati kecepatan
cahaya (disebut kecepatan relativistik) hukum Newton gagal diterapkan. Contoh
kegagalan hukum Newton ini adalah pada saat dilakukan percobaan pemercepat
partikel, yaitu electron dalam suatu akselerator yang diberi potensial sangat tinggi
(sampai jutaan Volt) sehingga mempunyai kecepatan sampai kira-kira 0,99c.
Menurut hukum energi Newton berlaku rumus Ek = ½ mv2, untuk massa (m)
elektron yang tetap jika energi akselerator ditingkatkan menjadi 4 kali dengan
cara diberi beda potensial listrik yang lebih tinggi maka seharusnya kecepatan

elektron akan menjadi 1,98c (2 kali kecepatan semula). Tapi hasil percobaan
menunjukkan bahwa kecepatan elektron hampir tetap yaitu sebesar 0,99 c.
Dari hasil percobaan ini terbukti bahwa Hukum Newton tidak berlaku karena
ternyata kecepatan partikel mempunyai batasan tertentu. Pada tahun 1905, Albert
Einstein (1879–1955) seorang pegawai jawatan paten Swiss mengemukakan
teori relativitas khusus untuk menjelaskan batas kecepatan suatu partikel. Teori
ini memberi penjelasan untuk benda–benda yang bergerak dalam kecepatan
tetap. Kedua postulat yang dikemukakan oleh Einstein adalah sebagai berikut.
a. Hukum fisika adalah sama untuk semua kerangka acuan inersial, yaitu
suatu kerangka acuan yang berada dalam keadaan diam atau bergerak
terhadap acuan lainnya dengan kecepatan konstan pada suatu garis lurus.
Semua gerak adalah relatif. Kecepatan obyek hanya dapat dinyatakan
secara relatif terhadap obyek lainnya dan tidak mungkin dinyatakan secara
mutlak.
b. Kelajuan cahaya dalam vakum memiliki nilai yang sama menurut semua
kerangka acuan inersial yaitu sebesar c = 3 x 108 m/s.
Karya besar Einstein inilah yang merupakan salah satu tonggak dari fisika
modern dan disebut teori relativitas khusus karena teori relativitas ini hanya
berlaku bagi kerangka acuan inersial. Selanjutnya baru pada tahun 1916 Einstein
mengusulkan teori relativitas umum yang berlaku bagi semua kerangka acuan
baik inersial maupun non inersial.
Unit pembelajaran ini hanya akan membahas teori relativitas khusus yang
akan menghasilkan ramalan-ramalan mengenai kecepatan relativistik, penyusutan
panjang, pemuluran waktu serta rumus spektakuler yang dikemukakan Einstein
tentang energi relativistik.

a. Penjumlahan Kecepatan Secara Relativistik
Solusi gerak relatif secara umum terutama dalam kecepatan relativistic

dibutuhkan karena solusi dengan menggunakan Fisika Klasik tidak dapat
menjawab permasalahn dengan baik. Sebagai gambaran jika seorang Pengamat
diam di tepi jalan dilewati oleh sebuah bus yang melaju ke Utara dengan kelajuan
80 km/jam, maka Pengamat akan mengatakan bahwa bus bergerak menjauh
dengan kelajuan 80 km/jam arah ke Utara. Tetapi orang yang ada di dalam bus
akan mengatakan Pengamatlah yang bergerak ke Selatan dengan kelajuan 80
km/jam. Jika selanjutnya orang yang di dalam bus berjalan searah dengan arah
gerak bus dengan kelajuan 4 km/jam maka akan diperoleh penjumlahan
kecepatan relatif menurut relativitas Newton dan Pengamat akan mengatakan
bahwa laju orang di dalam bus tersebut menjadi 84 km/jam ke arah Utara, yaitu
80 km/jam + 4 km/jam.
Demikian pula sebaliknya orang tersebut menganggap Pengamat bergerak

ke arah Selatan dengan laju sebesar laju dirinya ditambah laju bus yaitu 84
km/jam. Namun penjumlahan kecepatan relatif menurut Newton seperti contoh di
atas tidak akan berlaku jika kecepatannya mendekati kecepatan cahaya c.
Sebagai contoh dari kasus di atas jika kelajuan bus dimisalkan adalah 0,8 c dan
laju orang di dalam bus adalah 0,6c keduanya searah ke Utara maka seharusnya
menurut relativitas Newton akan diperoleh penjumlahan kecepatan relatif sebesar
0,8c + 0,6c = 1,4c. Perolehan hasil penjumlahan kecepatan yang melebihi
kecepatan mutlak c jelas tidak mungkin karena ini menyalahi postulat Einstein
yang menyatakan bahwa kecepatan suatu partikel tidak mungkin melebihi
kecepatan mutlak cahaya yaitu sebesar c. Oleh karena itu melalui transformasi
Lorentz tentang kecepatan, Einstein mengoreksi kesalahan penjumlahan
kecepatan relatif tersebut dengan memberikan persamaan yang berlaku untuk
penjumlahan kecepatan relativistik.

𝐯𝟏 +𝒗𝟐
𝐯𝟏𝟐 = 𝒗 𝒗 …………………………………………………………..(1)
𝟏+ 𝟏 𝟐𝟐
𝒄
Keterangan:
ν 12 = kecepatan benda/partikel kedua terhadap pengamat (m/s)
ν1 = kecepatan benda/partikel pertama terhadap pengamat (m/s)
ν2 = kecepatan benda/partikel kedua terhadap benda/partikel pertama (m/s)
c = kecepatan cahaya = 3 x 108 m/s
Perlu diperhatikan semua variabel ν (kecepatan benda/partikel) dalam persamaan

tersebut adalah kecepatan relativistik. Jika rumus ini diterapkan pada contoh
kasus di atas maka akan diperoleh kecepatan relatif dari orang yang di dalam bus
terhadap pengamat yang diam adalah sebesar:
0,8c+0,6c
𝑣= 0,8c .0,6c m/s
1+
𝑐2
1,4c
𝑣= 1,48𝑐2
m/s
1+
𝑐2
1,4c
𝑣= m/s
1+ 1,48
𝑣 = 0,946c m/s
Dari hasil tersebut nampak bahwa dengan menggunakan persamaan (1), yaitu
rumus penjumlahan untuk kecepatan relativistik maka kecepatan relatif yang
diperoleh harganya tidak akan mungkin melebihi kecepatan mutlak c.
b. Pemuaian Waktu (Time Dilation)
Dua buah jam yang identik jika sebelumnya sudah dicocokkan dan
diletakkan diam bersebelahan akan selalu menunjukkan waktu yang sama. Akan
tetapi kalau salah satu jam tersebut diberi percepatan sehingga mempunyai
kecepatan v yang sangat tinggi yang bahkan mendekati kecepatan cahaya c,
maka menurut pengamat yang diam, jam yang bergerak tersebut akan tampak

berjalan lebih lambat dibandingkan dengan jam yang diam bersama pengamat.
Waktu yang diukur oleh jam yang ada di tangan pengamat, berada dalam keadaan
diam terhadap pengamat (kerangka diam), disebut waktu yang sebenarnya
(proper time) dan waktu yang diukur oleh sebuah jam dalam kerangka bergerak
menjadi mulur bila diamati dari kerangka diam, peristiwa ini disebut dilasi waktu
atau pemuaian waktu.
Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa waktu pun

bersifat relatif. Untuk mengukur selang waktu relatif antara dua kejadian yang
terjadi pada tempat yang sama dan diukur oleh pengamat yang diam serta oleh
pengamat yang bergerak dengan kecepatan relativistik maka digunakan
persamaan berikut.
∆𝑡0
∆𝑡 = 2
………………………………………………………………………..…(2)
√1−𝑣2
𝑐
Keterangan :
∆t = selang waktu relativistic (s)
∆t0 = selang waktu sejati (s)
𝛾 = tetapan transformasi
Selang waktu sejati merupakan selang waktu yang diukur oleh pengamat
yang diam, sedangkan selang waktu yang diukur oleh pengamat yang bergerak
adalah selang waktu relativistik. Faktor pengali 𝛾 disebut tetapan transformasi atau
faktor Lorentz dan umumnya lebih besar dari 1. Akibatnya pada persamaan (2) di
atas akan berlaku ∆t umumnya lebih besar daripada ∆t0 atau dapat dikatakan
bahwa selang waktu relativistik umumnya lebih lama dibandingkan dengan selang
waktu sejati. Pada kasus kedua pengamat diam, maka ν = 0, sehingga 𝛾 = 1 dan ∆t
= ∆t0.

Contoh soal:
Kelajuan roket yang loncengnya berjalan 1 sekon terlambat dalam 1 jam relatif
terhadap lonceng di bumi adalah…
Pembahasan:
𝑡0
𝑡=
2
√1 − 𝑣2
𝑐
𝑡 1
=
𝑡0 2
√1 − 𝑣2
𝑐
(3600 𝑠)2 1
=
(3601 𝑠)2
8) 2
√1 − (3𝑥10
𝑐2
𝑣 = 7,1 𝑥 106 𝑚/𝑠
c. Kontraksi Lorentz
Jika seorang pengamat dalam keadaan diam terhadap benda mengukur
panjang sebuah benda dalam komponen x dan mendapatkan panjang benda
tersebut adalah L0 maka Lo disebut panjang sejati benda tersebut. Selanjutnya jika
benda tersebut kemudian diberi kecepatan v dalam arah x atau sejajar terhadap
arah memanjang benda, maka menurut pengamat yang diam, komponen x benda
panjangnya akan tampak berubah dan disebut panjang relativistik L (hanya
komponen x saja yang berubah sedangkan komponen y dan z yang tegak lurus
terhadap arah gerak tidak mengalami perubahan). Harga panjang relativistik ini
dirumuskan sebagai berikut.
𝑣2
𝐿 = 𝐿0 √1 − …………………………………………………………(3)
𝑐2
Keterangan:
L = panjang relativistik
L0 = panjang sejati (diam)
ν = kecepatan relativistik benda

c = kelajuan cahaya dalam vakum
Karena tetapan transformasi atau faktor Lorentz pada umumnya memiliki nilai lebih
besar dari 1 (𝛾 > 1), maka sebagai akibatnya harga relativistik L umumnya lebih kecil
dari harga sejati L0, atau dapat dinyatakan panjang relativistik umumnya lebih
pendek daripada panjang sejati (L < L0). L akan sama dengan L0 terjadi ketika ν =
0, maka 𝛾 = 1, dan L = L0. Efek berkurangnya panjang benda jika bergerak sejajar
terhadap arah memanjang benda ini disebut penyusutan panjang atau kontraksi
panjang.
Peristiwa ini pertama kali diramalkan oleh Hendrik Anton Lorentz, seorang
fisikawan Belanda. Oleh karena itu peristiwa penyusutan panjang ini disebut juga
kontraksi Lorentz.
Contoh soal:
Seorang astronot yang tingginya 2 m, berbaring sejajar dengan sumbu pesawat
angkasa yang bergerak dengan kelajuan 0,6 c relatif terhadap bumi. Tinggi
astronot jika diukur oleh pengamat di bumi adalah….
Pembahasan:
𝑣2
𝐿 = 𝐿0 √1 − 𝑐 2
𝑣2
𝐿 = 𝐿0 √1 − 𝑐 2
(0,6𝑐)2
𝐿 = 2 𝑚 √1 − 𝑐2
𝐿 = 2 𝑚 √1 − 0,36
𝐿 = 2 𝑚 √0,64
𝐿 = 2 𝑚 𝑥 0,8
𝐿 = 1,6 𝑚
d. Massa dan Momentum Relativistik
Dalam mekanika ada tiga buah besaran yang selalu digunakan yaitu
besaran panjang, selang waktu dan massa. Menurut pemahaman fisika klasik yang

sebelumnya selalu dianut, massa adalah besaran yang bersifat mutlak, demikian
pula dengan panjang dan selang waktu. Tetapi dengan teori relativitas khusus
telah dibuktikan bahwa panjang dan selang waktu ternyata bersifat relatif,
sehingga menimbulkan pertanyaan mungkinkah massa juga bersifat relatif.
Berdasarkan hukum kekekalan momentum akhirnya Einstein kembali dapat
membuktikan bahwa massa suatu benda yang bergerak dengan kecepatan
relativistik akan bertambah besar dan berarti bersifat relativistik pula.
Besarnya massa relativistik ini dapat dihitung dengan menggunakan

persamaan berikut.
𝑚0
𝑚= 2
…….…………………………………………………………..(4)
√1−𝑣2
𝑐
Keterangan :
m = massa relativistik (diukur terhadap kerangka acuan yang bergerak
terhadap benda)
m0 = massa diam benda (diukur terhadap kerangka acuan yang diam terhadap
benda)
ν = kelajuan relativistik benda
c = kelajuan cahaya dalam vakum
𝛾 = tetapan transformasi ≥ 1
Contoh soal:
Massa benda yang bergerak dengan kecepatan 0,6c (c = kecepatan cahaya)
akan berubah menjadi n kali massa diamnya, maka n adalah…
Pembahasan:
10
Saatnya dipakai apa yang telah dihafal tadi, jika ν = 0,6 c maka 𝛾 = sehingga
8
m = 𝛾 mo
10
m= mo
8
m = 1,25 mo

Berdasarkan persamaan di atas, jika kecepatan benda ν ditambah terus
hingga harganya sama dengan kecepatan cahaya c (ν = c) maka massa benda
akan menjadi tak terhingga (m → ∞ ) dan ini berarti dibutuhkan gayagaya yang
tak terhingga pula besarnya agar benda dapat mencapai kecepatan cahaya c.
Dari keadaan ini dapat disimpulkan bahwa tidaklah mungkin suatu benda diberi
kecepatan sebesar c, sehingga c adalah batas maksimum kecepatan semua
benda. Pertambahan massa karena perubahan kecepatan mengikuti grafik
seperti pada gambar 13.
Gambar 13. Grafik pertambahan massa terhadap kecepatan benda
Sebelumnya pada fisika klasik sudah dijelaskan bahwa jika suatu benda
yang bermassa m bergerak dengan kecepatan v maka benda akan mempunyai
momentum sebesar: p = m ν Pada relativitas khusus, karena benda bergerak
dengan kecepatan relativistik maka momentum yang timbul disebut momentum
relativistik. Besarnya momentum relativistik ini juga merupakan hasil kali antara
massa dengan kecepatan, tetapi massa dalam hal ini adalah massa relativistik,
sehingga diperoleh persamaan sebagai berikut.

𝑚0 𝑣
𝑝= 2
……………..…………………………………………………(5)
√1−𝑣2
𝑐
Keterangan:
p = momentum relativistik benda (kg m/s)
m = massa relativistik (kg)
v = kecepatan relativistik (m/s)
m0 = massa diam benda (kg)
c = kecepatan cahaya (m/s)
Contoh soal:
Sebuah benda yang bermassa 8 kg bergerak dengan kelajuan 0,6c terhadap
pengamat di laboratorium. Momentum relativistik benda tersebut adalah…
Pembahasan:
Diketahui: m = 8 kg
v = 0,6 c
Momentum relativistik benda:
𝑚0 𝑣
𝑝=
2
√1 − 𝑣2
𝑐
8 (0,6𝑐)
𝑝= 2
√1−(0,6𝑐)
2
𝑐
4,8 𝑐
𝑝= 𝑘𝑔 𝑚/𝑠
√1 − 0,36
4,8 𝑐
√0,64
4,8 𝑐
0,8

e. Energi Relativistik
Berdasarkan mekanika relativistik, energi kinetik benda yang

kecepatannya v dan massanya m0 (dalam keadaan diam), bukan , melainkan:
…………..…………..……………………………(7)
Hubungan energi kinetik dengan energi total dinyatakan sebagai berikut:

Ek = E − E0
Ek = m c 2 − m o c 2
Ek = (m − mo) c²
dengan:
E = energi total = mc²
Eo = energi diam = moc²
Ek = energi kinetik benda
Akibat interpretasi tersebut, benda yang bermassa m akan memiliki energi

sebesar, E = mc2, dengan kata lain massa setara dengan energi. Semakin
cepat suatu benda bergerak maka semakin besar energi total(E) yang
dimiliki benda, karena massa relativistiknya bertambah besar.
Catatan:
Pada pembahasan relativitas tidak berlaku hukum kekekalan massa karena
massa benda yang bergerak > massa benda diam, tapi hukum kekekalan
energi tetap berlaku.
Contoh soal:
Sebuah elektron dipercepat oleh sinkroton elektron menuju ke energi 2 GeV.
Rasio massa elektron tersebut terhadap massa diamnya adalah…

(me = 9,1 x 10-31 kg, 1 eV = 1,6 x 10-19 J)
Pembahasan:
𝑚𝑐 2 = 𝐾 + 𝑚0 𝑐 2
𝑚 𝑚𝑐 2
=
𝑚0 𝑚0 𝑐 2
𝑚 𝐾 + 𝑚0 𝑐 2
=
𝑚0 𝑚0 𝑐 2
𝑚 2000 𝑀𝑒𝑉 + 0,511 𝑀𝑒𝑉
=
𝑚0 0,511 𝑀𝑒𝑉
𝑚
= 3915
𝑚0
E. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Transformasi Galileo
a. Kegiatan In Learning Service-1 (2 JP)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat
untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah kegiatan:
1) Membaca bagian pendahuluan unit pembelajaran untuk memahami tujuan
pembelajaran dan target kompetensi guru dan peserta didik.
2) Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok.
3) Setiap kelompok diberikan tanggungjawab untuk menelaah contoh aktivitas
peserta didik dalam pembelajaran yang akan dilakukan dalam aktivitas on
disesuaikan dengan daya dukung dan karakteristik peserta didik, menelaah
LKPD, dan membuat instrumen penilaian HOTS.
4) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/mempraktikkan LKPD.
5) Setiap kelompok mempresentasikan hasil telaahnya.

b. Kegiatan On Job Training (2 JP)
Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta
didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang
telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Contoh model pembelajaran yang dapat
digunakan adalah model Problem Based Learning (PBL) dengan sintak:
1) Pemberian stimulus (Stimulation)
2) Mengidentifikasi masalah (Problem Statement)
3) Menyelesaikan/memecahkan masalah (Problem Solving)
4) Penarikan Kesimpulan (Generalization)
Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 ( 2 x 45 menit)
Materi: Transformasi Galileo
Tabel 6. Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 1
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1 Menyimak dan merespon guru. Melakukan aktivitas 15 menit
(Stimulation) pendahuluan:
- Menginformasikan tujuan
pembelajaran.
- Menginformasikan garis
besar aktivitas
pembelajaran yang akan
dilakukan.
- Menginformasikan cakupan
materi secara umum.
- Menyampaikan apersepsi
dan motivasi, dengan
memberikan pertanyaan
yang membangkitkan minat
peserta didik, misalnya

“mengapa ketika seseorang
berada dalam bus yang
bergerak melihat benda
diluar bus tampak juga
bergerak namun arahnya
berlawanan dengan arah
gerak bus?”
2 Membentuk kelompok masing- Membagi peserta didik menjadi 5 menit

masing 3-4 orang. beberapa kelompok heterogen
terdiri dari 3-4 orang.
3 Berdiskusi untuk menentukan Memandu peserta didik 10 menit

masalah yang berhubungan dengan memberi pertanyaan
dengan transformasi untuk membantu peserta didik
Galileo(Problem Statement) menentukan masalah.
4 Membaca LKPD secara cermat. Membagikan LKPD 1. 5 menit
5 Menggali informasi dari berbagai - Memfasilitasi peserta didik 20 menit

sumber tentang transformasi untuk berdiskusi didalam
Galileo kelompok.
6 Berdiskusi didalam kelompok - Mendorong peserta didik

tentang transformasi Galileo untuk saling
7 Menyusun simpulan Mengungkapkan pendapat.
(Generalization) mengenai - Melakukan penilaian proses
konsep transformasi Galileo. pembejaran terhadap

peserta didik.
8 Perwakilan kelompok Menfasilitasi presentasi dan 20 menit

mempresentasikan hasil terjadinya dan diskusi kelas.
diskusinya.
9 Menyimak dan merespon guru. Melakukan aktivitas penutup: 15 menit

- Melakukan verifikasi
- Melakukan umpan baik
- Menyampaikan penugasan
untuk pertemuan
berikutnya.
c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar hambatan
selama pembelajaran terekam dengan baik, lakukan refleksi pelaksanaan
pembelajaran dan tuliskan ke dalam lembar berikut:
Tabel 7. Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 1

Refleksi Aktivitas
No. Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain
Peserta Didik
dst
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat

untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang.
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Relativitas Khusus

a. Kegiatan In Learning Service-1 (4 JP)
Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Learning Service-1 sama dengan
aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka bersama
fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan

pembelajaran meliputi membaca modul, mendiskusikan materi ajar yang sulit atau
berpeluang terjadi miskonsepsi, menyempurnaan rancangan pembelajaran,
LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil belajar.
b. Kegiatan On Job Training (4 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran
yang telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Contoh model pembelajaran yang
dapat digunakan adalah model Problem Based Learning (PBL) dengan sintak:
1) Pemberian stimulus (Stimulation)
2) Mengidentifikasi masalah (Problem Statement)
3) Menyelesaikan/memecahkan masalah (Problem Solving)
4) Penarikan Kesimpulan (Generalization)
Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 2 ( 4 x 45 menit)
Materi: Relativitas khusus
Tabel 8. Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 2
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1 Menyimak dan merespon Melakukan aktivitas pendahuluan: 20 menit

guru. - Menginformasikan tujuan
(Stimulation) pembelajaran.
- Menginformasikan garis besar

aktivitas pembelajaran yang akan
dilakukan.
- Menginformasikan cakupan materi

secara umum.
- Menyampaikan apersepsi dan

motivasi, dengan memberikan
pertanyaan yang membangkitkan
minat peserta didik, misalnya “Jika

seseorang bergerak dengan laju
mendekati laju cahaya, massanya
bertambah, tetap, atau berkurang?”.
“Jika dua anak kembar identik, yang
1 tinggal di Bumi dan yang 1 nya lagi
pergi ke luar angkasa selama sekian
tahun menurut saudaranya di Bumi.
Saat mereka bertemu kembali,
siapakah yang lebih tua atau umur
mereka tetap sama? Mengapa hal
itu bisa terjadi?”
2 Membentuk kelompok Membagi peserta didik menjadi 5 menit

masing-masing 3-4 beberapa kelompok heterogen terdiri
orang. dari 3-4 orang.
3 Berdiskusi untuk Memandu peserta didik dengan 15 menit

menentukan masalah memberi pertanyaan untuk membantu
yang berhubungan peserta didik menentukan masalah.
dengan relativitas
khusus(Problem
Statement)
4 Membaca LKPD secara Membagikan LKPD 2 dan LKPD 3. 5 menit

cermat.
5 Menggali informasi dari - Memfasilitasi peserta didik untuk 100

berbagai sumber tentang berdiskusi didalam kelompok. menit
relativitas khusus - Mendorong peserta didik untuk
6 Berdiskusi didalam saling Mengungkapkan pendapat.

kelompok tentang
relativitas khusus

7 Menyusun simpulan - Melakukan penilaian proses
(Generalization) pembejaran terhadap peserta didik.
mengenai konsep
relativitas khusus.
8 Perwakilan kelompok Menfasilitasi presentasi dan terjadinya 20 menit

mempresentasikan hasil dan diskusi kelas.
diskusinya.
9 Menyimak dan merespon Melakukan aktivitas penutup: 15 enit

guru. - Melakukan verifikasi
- Melakukan umpan baik
- Menyampaikan penugasan untuk

pertemuan berikutnya.
c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar hambatan
selama pembelajaran terekam dengan baik, isikan ke dalam lembar berikut:
Tabel 9. Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 2

Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
2
3
dst
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat

untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang.

F. Lembar Kerja Peserta Didik(LKPD)
1. LKPD 1
Berikut Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dapat digunakan dalam
pembelajaran di kelas.
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK(LKPD)
NAMA : 1.
2.
3.
KELAS :
HARI/TANGGAL :
Tujuan Pembelajaran:
Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat:
1. Menjelaskan pengertian transformasi Galileo.
2. Memahami penggunaan kerangka acuan dalam permasalahan fisika.
3. Menentukan kecepatan benda berdasarkan transformasi Galileo.
Tugas: Menggali informasi (kajian literatur) tentang konsep transformasi Galileo dari
berbagai sumber kemudian diskusikan secara berkelompok pertanyaan
berikut.
NO SOAL PENYELESAIAN
1. Sebutkan jenis-jenis kerangka acuan dan beri

contoh penggunaan kerangka acuan dalam
permasalahan fisika!
2. Perhatikan gambar berikut!

Apakah hukum penjumlahan kecepatan Galilean
tersebut berlaku untuk seluruh rentang kecepatan
benda? Misalkan dua orang pengamat Jane dan
Jun sama sama mengamati cepat rambat cahaya.
Jun berada gerbong kereta api, dimana kereta api
bergerak dengan kecepatan konstan ν relatif
terhadap jane yang ada di pinggir rel kereta api. Jun
menyalakan senter dengan arah rambat cahaya
searah dengan arah gerak kereta, menurut Jun
cepat rambat cahaya tersebut adalah c.
Berdasarkan penjumlahan kecepatan Galilean,
berapakah cepat rambat cahaya menurut Jane?
3. Dua buah mobil melaju dengan laju tetap di

sepanjang sebuah jalan lurus dalam arah yang
sama. Mobil A bergerak dengan laju 60 km/jam,
sedangkan mobil B 40 km/jam. Masing-masing laju
di ukur relatif terhadap seorang pengamat di tanah.
Hitung laju mobil A terhadap mobil B!
4. Sebuah pesawat angkasa terbang pada kelajuan

0,8c relative terhadap bumi. Seberkas sinyal (pulsa)
laser dengan intensitas tinggi pada pesawat itu

berkedip-kedip setiap 2,20 x 10-6 s diukur dari
pesawat angkasa itu. Tentukan lama setiap pulsa
cahaya yang teramati oleh Didi yang diam di Bumi!
5. Sebuah kincir angin ketika diamati oleh seorang

pengamat yang diam di bumi, untuk berputar satu
kali membutuhkan waktu 5,00 sekon. Tentukan
waktu yang dibutuhkan oleh kincir angin tersebut
untuk berputar satu kali menurut seorang
pengamat yang bergerak relatif terhadap bumi
dengan kecepatan 0,6c!
Presentasikan hasil diskusi kelompok Anda dalam forum kelas!

2. LKPD 2
RELATIVITAS KHUSUS
NAMA : 1.
2.
3.
KELAS :
HARI/TANGGAL :
1. Menentukan kecepatan benda dengan penjumlahan relativistik
2. Menerapkan persamaan kontraksi panjang dalam masalah fisika.
3. Menerapkan persamaan dilatasi waktu dalam masalah fisika.
Tugas: Menggali informasi (kajian literatur) tentang konsep penjumlahan relativistik,
kontraksi panjang, dan dilatasi waktu dari berbagai sumber kemudian
diskusikan secara berkelompok pertanyaan berikut.
Dua buah benda bergerak dengan
1 1
kecepatan masing-masing 𝑐 dan 𝑐,
2 4
dengan arah berlawanan. Jika c =

kecepatan cahaya maka kecepatan
benda pertama terhadap benda kedua
1.
adalah....
A. 0,125 c
B. 0,25 c
C. 0,50 c
D. 0,66 c
E. 0,75 c

Menurut pengamat di bulan ada dua
pesawat antariksa yang mendekatinya
dari arah yang berlawanan, masing-
masing yakni pesawat A yang
kecepatannya 0,5c dan pesawat B yang
kecepatannya 0,4c (c =
kecepatan cahaya). Menurut pilot
2.
pesawat A, besar kecepatan pesawat B y
adalah....
A. 0,10 c
B. 0,25 c
C. 0,40 c
D. 0,75 c
E. 0,90 c
Seorang pengamat di bulan melihat dua
pesawat A dan B dengan kecepatan 0,8c
dan 0,6c. Jika pesawat A mendekati bulan
dan pesawat B menjauhi bulan, maka
kecepatan pesawat A terhadap B adalah...
A. 0,245 c
3. B. 0,385 c
C. 0,465 c
D. 0,565 c
E. 0,775 c
Sebuah pesawat supercepat bergerak

4.
terhadap bumi dengan kelajuan v = 0,6c.

Di dalam pesawat pulsa cahaya
dipancarkan dari sumber S ke cermin C
dan dipantulkan oleh cermin C ke S.
Peristiwa ini diamati oleh A yang berada di

pesawat dan B yang berada di bumi.
Menurut A, waktu yang diharapkan pulsa
cahaya untuk bergerak bolak-balik S-C-S
yakni 2 x 10-8 s. Pernyataan di bawah ini
yang benar...
(1) Menurut A jarak dari S ke C yakni 3 m
(2) Menurut B jarak dari S ke C yakni 2,4

(3) Menurut B waktu pulsa cahaya
bergerak bolak-balik S-C-S yakni 2,5 x
10-8 s.
(4) Menurut B kelajuan pulsa cahaya
ketika bergerak dari C ke S yakni 1,2 x
108 s.
A. 1, 2, dan 3
B. 1 dan 3
C. 2 dan 4
D. 4 saja
E. Semua benar

Besarnya kecepatan gerak sepotong
mistar yang panjangnya 2 m biar
panjangnya teramati sebesar 1 m dari
laboratorium adalah….
1
A. 2 𝑐
5. 1
B. 𝑐 √3
2
1
C. 3 𝑐
2
D. 𝑐
3
2
E. 3 𝑐 √2
1. Periode suatu pendulum di mula bumi

besarnya 3,0 detik. Bila pendulum
tersebut diamati oleh seorang pengamat
yang bergerak relatif terhadap bumi
dengan kecepatan 0,95c (c =
kecepatan cahaya), maka periode
6. pendulum tersebut menjadi...
A. 0,5 detik
B. 1,5 detik
C. 9,6 detik
D. 15 detik
E. 300 detik
Diketahui dua orang A dan B. A berada di

7. bumi dan B berada di sebuah pesawat
antariksa yang bergerak dengan

kecepatan 0,8 c pulang-pergi terhadap
bumi. Jika A mencatat perjalanan B
selama 20 tahun, maka B mencatat
perjalanan pesawat yang ditumpanginya
selama ...
A. 6 tahun
B. 9 tahun
C. 12 tahun
D. 15 tahun
E. 20 tahun
Upin dan Ipin merupakan anak kembar

identik yang saat ini berumur 12 tahun.
Upin berada di Bumi dan Ipin berada di
sebuah pesawat antariksa yang bergerak
8. dengan kecepatan 0,8c pergi ke sebuah
bintang-Centauri yang jaraknya 8 tahun
cahaya lalu ipin kembali lagi ke Bumi.
Tentukan umur Upin dan Ipin(dalam
tahun) saat mereka bertemu kembali!

3. LKPD 3
RELATIVITAS KHUSUS
NAMA : 1.
2.
3.
KELAS :
HARI/TANGGAL :
1. Menentukan besar momentum relativistik dari permasalahan fisika.
2. Menentukan besar energi relativistik dari permasalahan fisika.
3. Menganalisis hubungan antara konsep energi kinetik dan konsep energi
total relativistik.
Tugas: Menggali informasi (kajian literatur) tentang konsep massa relativistik,

momentum relativistik, dan energi relativistik dari berbagai sumber
kemudian diskusikan secara berkelompok pertanyaan berikut.
Sebuah elektron bermassa 9,11 x 10-31 kg

1. bergerak dengan laju 0,6c. Hitunglah
besar momentum relativistiknya!
Agar energi kinetik benda bernilai 25%

energi diamnya dan c kelajuan cahaya
2.
dalam ruang hampa, tentukan kelajuan
benda!

Sebuah benda yang mula-mula diam,
meledak menjadi dua bagian yang
masing-masing memiliki massa diam 1
3. kg serta bergerak saling menjauhi
dengan kelajuan yang sama, yaitu 0,6c.
Tentukan massa diam benda mula-
mula!
Pada kecepatan berapa suatu partikel

4. yang bergerak memiliki energi kinetik 2
kali energi diamnya?
Hitung kecepatan suatu benda yang

5. massanya 1% lebih besar daripada
massa diamnya?
Suatu bom atom yang mengandung

plutonium yang bermassa 10 kg,
meledak di atas permukaan laut.
Setelah meledak ternyata massanya
berkurang 10-4 kali massa semula. Jika
6. 80% tenaga ledakan ini diubah menjadi

tenaga mekanik untuk mengangkat air
laut, hitung volume air laut(dalam m3)
terangkat setinggi 500 m!
(massa 1 m3 air laut = 1.030 kg, g = 10

m/s2)

G. Pengembangan Soal Hots
Pada bagian ini pun memuat cara mengembangkan soal HOTS yang
disajikan dalam bentuk pemodelan pengembangan instrumen soal agar dapat
dijadikan acuan dalam mengembangkan soal untuk materi tersebut. Perlu
dicermati dengan teliti bagian ini agar terampil mengembangkan soal HOTS yang
mengacu pada indikator pencapaian kompetensi pembelajaran yang berorientasi
HOTS. Pengembangan soal diawali dengan pembuatan kisi-kisi agar diketahui
langsung kesesuaian antara kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal.
KISI-KISI
PENULISAN SOAL HOTS
Jenis Sekolah : Madrasah Aliyah (MA)

Mata Pelajaran : Fisika
Alokasi Waktu : …………..
Jumlah Soal : …………..
Tahun Pelajaran : …………..
Kompetensi yang di uji:

KD 3.7 Menjelaskan fenomena perubahan panjang, waktu, dan massa dikaitkan
dengan kerangka acuan dan kesetaraan massa dengan energi dalam teori
relativitas khusus.
Tabel 10. Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS
Kompetensi Lingkup No. Ranah/Level Bentuk

Indikator KD Indikator Soal
Dasar Materi Soal Kognitif soal
3.7 Menjelaskan Relativitas Memahami Disajikan narasi 1 C4/L3 Pilihan

fenomena konsep tentang seorang ganda/
perubahan relativitas pengamat di Bumi Uraian
panjang, Galileo mengamati
waktu, dan peristiwa

massa tumbukan. Dua
dikaitkan buah partikel
dengan dengan massa m1
kerangka dan m2 serta
acuan dan kecepatan masing-
kesetaraan masing v1 dan v2
massa pada sumbu x.
dengan Peserta didik dapat
energi menentukan
dalam teori kecepatan salah
relativitas satu partikel
khusus. setelah
bertumbukan.
Relativitas Mengidentifikasi Disajikan narasi 2 C4/L3 Pilihan

fenomena tentang spektrum ganda/
perubahan garis yang memiliki Uraian
panjang, waktu, panjang
dan massa gelombang
dikaitkan tertentu. Kemudian
dengan spektrum garis ini
kerangka acuan, mengalami
dan kesetaraan pergeseran ketika
massa dengan menjauhi suatu
energi dalam galaksi. Peserta
teori relativitas didik dapat
khusus. menentukan
kelajuan menjauhi
galaksi.

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
1. Seorang pengamat yang diam terhadap bumi, mengamati peristiwa

tumbukan. Sebuah partikel bermassa m1 = 5 kg bergerak dengan
kecepatan u1 = 2 m/s disepanjang sumbu x mendekati partikel kedua
bermassa m2 = 1 kg yang bergerak dengan kecepatan u2 = -4 m/s
disepanjang sumbu x. Setelah terjadi tumbukan, pengamat menemukan
bahwa m2 memiliki kecepatan 4 m/s disepanjang sumbu x. Kecepatan m1
setelah tumbukan adalah…
1
A. 𝑚/𝑠
3
2
B. 𝑚/𝑠
5
3
C. 𝑚/𝑠
5
4
D. 𝑚/𝑠
5
E. 1 𝑚/𝑠
2. Seorang pengamat di stasiun ruang angkasa mengamati adanya dua
pesawat antariksa A dan B yang datang menuju stasiun tersebut dari arah
3
yang berlawanan dengan laju vA = vB = 4 c (c adalah cepat rambat cahaya).
Kelajuan pesawat A menurut pilot pesawat B adalah…

9
A. 𝑐
16
8
B. 𝑐
9
24
C. 𝑐
25
4
D. 𝑐
3

3
E. 𝑐
2
3. Jika energi total sebuah partikel bermassa m sama dengan dua kali energi
diamnya. Besar momentum relativistik partikel itu adalah….
𝑚𝑐
A. 2
𝑚𝑐
B.
√2
C. 𝑚𝑐
D. 𝑚𝑐√3
E. 2𝑚𝑐
4. Usaha yang harus dilakukan untuk menaikkan kecepatan sebuah partikel

bermassa m dari 0,6c menjadi 0,8c adalah sebesar….
10
A. 𝑚𝑐 2
48
10
B. 𝑚𝑐 2
24
10
C. 𝑚𝑐 2
12
1
D. 𝑚𝑐 2
24
1
E. 𝑚𝑐 2
12
5. Seorang pengamat bergerak dengan kecepatan 0,6c menyusur

permukaan Bumi dengan c adalah cepat rambat cahaya dalam ruang
hampa. Pengamat itu melewati sebuah lingkaran dengan jari-jari 1 m.
Bangun geometris itu jika dilihat oleh orang yang diam di Bumi berupa elips
dengan jarak antar titik api….
A. 0,64 m
B. 0,75 m
C. 1,50 m

D. 1,60 m
E. 1,82 m
6. Pada sebuah dinding tegak terdapat gambar sebuah segitiga sama sisi
dengan panjang sisi 3 cm. Seandainya gambar tersebut dilihat oleh orang
yang sedang berada di pesawat yang bergerak sejajar dengan dinding
dengan kecepatan 0,6c, maka luas segitiga tersebut adalah….
A. √3 𝑐𝑚2
B. 1,8 √2 𝑐𝑚2
C. 1,8 √3 𝑐𝑚2
D. 2,4 √3 𝑐𝑚2
E. 3 √3 𝑐𝑚2
7. Suatu garis spektrum yang panjang gelombang di laboratoriumnya 400 nm

tergeser menjadi 600 nm pada spektrum suatu galaksi yang jauh. Kelajuan
menjauhi galaksi itu adalah…
A. 1,21 𝑥 108 𝑚/𝑠
B. 1,67 𝑥 108 𝑚/𝑠
C. 1,98 𝑥 108 𝑚/𝑠
D. 2,24 𝑥 108 𝑚/𝑠
E. 2,89 𝑥 108 𝑚/𝑠
8. Menurut teori relativitas khusus, pegas yang sedang ditekan massanya

lebih besar dari pada massa pegas yang tidak ditekan.
SEBAB
Pegas yang sedang ditekan sejauh x akan memiliki energi potensial
sebesar sehingga perbedaan massa pegas ditekan dengan pegas tidak
1
ditekan adalah 2 𝑥.

A. Pernyataan dan alasan benar tetapi tidak menunjukkan hubungan
sebab akibat
B. Pernyataan dan alasan benar dan menunjukkan hubungan sebab
akibat
C. Pernyataan benar dan alasan salah
D. Pernyataan salah dan alasan benar
E. Pernyataan salah dan alasan salah
9. Suatu inti zat radioaktif bergerak dengan kecepatan 0,5 c terhadap

pengamat yang diam. Inti tersebut meluruh dan mengeluarkan elektron
yang bergerak dengan kecepatan 0,9 c relatif terhadap inti searah dengan
arah gerakan. Kecepatan elektron terhadap pengamat adalah….
A. c
B. 0,97 c
C. 0,67 c
D. 0,50 c
E. 0,40 c
10. Sebuah kubus pada pusat koordinat mempunyai volume 1 L. Volume kubus
jika dilihat oleh seorang pengamat yang bergerak kearah sumbu x dengan
kecepatan 0,6 c adalah….
A. 1 L
B. 0,8 L
C. 0,6 L
D. 0,5 L
E. 0,4 L

11. Seberkas partikel radioaktif diamati dalam laboratorium. Diperoleh bahwa
waktu hidup partikel ini 2.10-8 s. akan tetapi jika diukur pada keadaan diam,
waktu hidupnya hanya 0,75.10-8 s. Kecepatan partikel ini sebesar….
A. 0,99 c
B. 0,95 c
C. 0,93 c
D. 0,90 c
E. 0,80 c
12. Kecepatan suatu benda yang massanya 1% lebih besar daripada massa
diamnya adalah….
1
A. √2 𝑐
3
2
B. √2 𝑐
3
1
C. √3 𝑐
3
2
D. √3 𝑐
3
E. √3 𝑐
13. Partikel muon dengan waktu hidup 2.10-6 detik dibentuk pada ketinggian
6.000 m dari permukaan Bumi. Jika kecepatan muon 0,998 c, secara
relativistik muon tiba di permukaan Bumi pada jarak….
A. 7.200 m
B. 8.000 m
C. 8.500 m
D. 9.461 m
E. 9.980 m
14. Suatu batang panjangnya 1,5 m bergerak dengan kecepatan 0,8 c searah
dengan panjangnya. Waktu batang tersebut ketika melewati seorang
pengamat adalah….

A. 1,50 x 10-9 detik
B. 1,75 x 10-9 detik
C. 2,50 x 10-9 detik
D. 3,00 x 10-9 detik
E. 3,75 x 10-9 detik
15. Kecepatan elektron yang memiliki energi kinetik sebesar 2 MeV adalah…
(me = 9,1 x 10-31 kg, 1 eV = 1,6 x 10-19 J)
A. c
B. 2,94 x 108 m/s
C. 2,51 x 108 m/s
D. 1,25 x 108 m/s
E. 1,00 x 108 m/s
16. Kecepatan suatu partikel yang bergerak memiliki energi kinetik 2 kali
energi diamnya adalah….
1
A. 𝑐
7
2
B. 𝑐
7
3
C. 𝑐
7
4
D. 𝑐
7
5
E. 𝑐
7
17. Suatu benda secara serentak pecah menjadi dua bagian yang massa
diamnya 3 kg dan 5 kg bergerak dengan kecepatan masing-masing 0,8 c
dan 0,6 c. Massa diam benda mula-mula(m0) adalah….
A. 8,00 kg
B. 10,00 kg
C. 11,25 kg
D. 12,50 kg
E. 15,00 kg

18. Perhatikan langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan oleh seorang
guru fisika berikut!
1) Guru mendefinisikan atau mempresentasikan masalah atau isu yang
berkaitan (masalah bisa untuk satu unit pelajaran atau lebih, bisa untuk
pertemuan satu, dua, atau tiga minggu, bisa berasal dari hasil seleksi
guru atau dari eksplorasi siswa),
2) Guru membantu siswa mengklarifikasi masalah dan menentukan
bagaimana masalah itu diinvestigasi (investigasi melibatkan sumber-
sumber belajar, informasi, dan data yang variatif, melakukan survei dan
pengukuran),
3) Guru membantu siswa menciptakan makna terkait dengan hasil
pemecahan masalah yang akan dilaporkan (bagaimana mereka
memecahkan masalah dan apa rasionalnya),
4) Mengorganisasikan laporan (makalah, laporan lisan, model, program
komputer, dan lain-lain),
5) Presentasi (dalam kelas melibatkan semua siswa, guru, bila perlu
melibatkan administrator dan anggota masyarakat).
Metode pembelajaran inovatif yang digunakan guru fisika dalam langkah-
langkah pembelajaran diatas adalah….
A. Inquiry Training
B. Reasoning and Problem Solving
C. Problem-based Instruction
D. Problem-based Learning
E. Discovery Learning
19. Kegiatan guru fisika dalam: melibatkan peserta didik mencari

informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan
dipelajari dengan menerapkan prinsip alam; belajar dari aneka sumber

belajar; menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media
pembelajaran, dan sumber belajar lain; memfasilitasi terjadinya interaksi
antar-peserta didik serta antara peserta didik dengan guru,
lingkungan, dan sumber belajar lainnya; melibatkan peserta didik
secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan memfasilitasi
peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, merupakan tahap
pembelajaran dalam kegiatan…
A. Elaborasi
B. Eksplorasi
C. Konfirmasi
D. Browsing
E. Contextual teaching learning
20. Penilaian merupakan salah satu proses penting dalam penilaian. Seorang
guru fisika harus memahami prinsip-prinsip penilaian yang harus
dipedomani guna tidak salah dalam melakukan penilaian. Prinsip-prinsip
penilaian tersebut harus dilaksanakan secara….
A. Sahih (valid), adil, terbuka, bermakna, menyeluruh, terpadu,
berkesinambungan, objektif, efisien dan efektif, sistematis, akuntabel.
B. Terbuka, bermakna, adil, sahih (valid), efisien dan efektif, menyeluruh,
terpadu, akuntabel, menggunakan acuan norma.
C. Sahih (valid), adil, terbuka, bermakna, objektif dan efisien,
berkesinambungan, terpadu, menyeluruh.
D. Terbuka, adil, bermakna, menyeluruh, objektif, efektif dan efisien,
terpadu, berkesinambungan, adil.
E. Sahih(valid), adil, objektif, terbuka, bermakna, menyeluruh,
berkesinambungan, terpadu, sistematis, menggunakan acuan kriteria,
akuntabel.

B. PENILAIAN
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru
Setelah menyelesaikan seluruh aktivitas dalam Unit Pembelajaran dan
mencoba soal latihan penilaian, Anda dapat memperkirakan tingkat
keberhasilan Anda dengan dengan mengisi instrumen penilaian diri berikut ini.
Isilah lembar persepsi diri ini dengan objektif dan jujur dengan memberikan
tanda ceklis (√) pada kolom penilaian diri sesuai target kompetensi yang
ditetapkan.
Tabel 11. Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Target Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menentukan tujuan pembelajaran materi

relativitas.
2. Menciptakan pengalaman belajar yang

sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran.
3. Menata materi relativitas secara benar

sesuai dengan pendekatan yang dipilih dan
karakteristik peserta didik.
4. Menyusun rancangan pembelajaran yang

lengkap.
5. Melaksanakan pembelajaran materi

relativitas yang mendidik di kelas.
6. Menggunakan media pembelajaran dan

sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik materi pembelajaran dan
peserta didik untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh.

7. Mengambil keputusan transaksional dalam
pembelajaaran sesuai dengan situasi yang
berkembang saat pembelajaran.
8. Mengembangkan indikator dan instrumen

penilaian dan evaluasi proses dan hasil
belajar peserta didik.
9. Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil

belajar peserta didik untuk berbagai tujuan.
10. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran

yang telah dilaksanakan dan
memanfaatkannya untuk perbaikan dan
pengembangan pembelajaran.
11. Menguasai materi, struktur, konsep, dan

pola pikir keilmuan tentang relativitas.
12. Memahami kompetensi inti, kompetensi

dasar, dan tujuan pembelajaran materi
relativitas.
13. Mengembangkan materi relativitas dari

berbagai sumber.
14. Melakukan refleksi mandiri terhadap

penguasaan materi relativitas dan
memanfaatkannya dalam rangka
peningkatan keprofesionalan.
Catatan:

b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator
Tabel 12. Instrumen penilaian guru oleh asesor/fasilitator
Penilaian Diri
Target Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menentukan tujuan pembelajaran materi

relativitas.
2. Menciptakan pengalaman belajar yang

sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
3. Menata materi relativitas secara benar

sesuai dengan pendekatan yang dipilih
dan karakteristik peserta didik.
4. Menyusun rancangan pembelajaran

yang lengkap.
5. Melaksanakan pembelajaran relativitas

yang mendidik di kelas dan laboratorium
dengan memperhatikan standar
keamanan yang disyaratkan.
6. Menggunakan media pembelajaran dan

sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik materi pembelajaran dan
peserta didik untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh.
7. Mengambil keputusan transaksional

dalam pembelajaaran sesuai dengan
situasi yang berkembang saat
pembelajaran.

8. Mengembangkan indikator dan
instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar peserta didik.
9. Menganalisis hasil penilaian proses dan

hasil belajar peserta didik untuk
berbagai tujuan.
10. Melakukan refleksi terhadap

pembelajaran yang telah dilaksanakan
dan memanfaatkannya untuk perbaikan
dan pengembangan pembelajaran.
11. Menguasai materi, struktur, konsep, dan

pola pikir keilmuan tentang relativitas.
12. Memahami kompetensi inti, kompetensi

dasar, dan tujuan pembelajaran materi
relativitas.
13. Mengembangkan materi relativitas dari

berbagai sumber.
14. Melakukan refleksi mandiri terhadap

penguasaan materi relativitas dan
memanfaatkannya dalam rangka
peningkatan keprofesionalan.
Catatan:

2. Penilaian untuk Peserta Didik
a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Mintalah peserta didik untuk mengisi lembar penilaian diri berikut ini untuk
memperkirakan tingkat keberhasilan peserta didik dalam menguasai
kompetensi dasar yang Anda ajarkan. Isi secara objektif dan jujur dengan
memberikan tanda ceklis (√) pada kolom penilaian diri sesuai indikator
pencapaian kompetensi dasar yang ditetapkan.
Tabel 13. Instrumen penilaian diri bagi peserta didik

Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
3.7.1 Mengidentifikasi teori relativitas khusus.
3.7.2 Memahami konsep Relativitas Galileo.
3.7.3 Mengidentifikasi Postulat teori relativitas

khusus.
3.7.4 Mengidentifikasi Massa, Momentum, dan

energi relativistik.
3.7.5 Mengidentifikasi fenomena perubahan

panjang, waktu, dan massa dikaitkan
dengan kerangka acuan, dan kesetaraan
massa dengan energi dalam teori
relativitas khusus.

b. Penilaian oleh Guru
Tabel 14. Instrumen penilaian peserta didik oleh guru
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
3.7.1 Mengidentifikasi teori relativitas khusus.
3.7.2 Memahami konsep Relativitas Galileo.
3.7.3 Mengidentifikasi Postulat teori relativitas

khusus.
3.7.4 Mengidentifikasi Massa, Momentum, dan

energi relativistik.
3.7.5 Mengidentifikasi fenomena perubahan

panjang, waktu, dan massa dikaitkan
dengan kerangka acuan, dan kesetaraan
massa dengan energi dalam teori
relativitas khusus.

06 PENUTUP
Anda telah mempelajari unit pembelajaran ini, selanjutnya Anda dapat
menerapkan desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di
kelas masing- masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi
Anda dalam mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi
Higher Order Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan
literasi dalam rangka mencapai kecakapan abad ke-21, membentuk generasi
unggul yang moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda sesuaikan
dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas Anda, sehingga
memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Anda masih perlu
mengembangkan instumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS dengan
mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan dalam unit pembelajaran. Anda
perlu mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Fisika untuk melakukan hal tersebut
serta mengembangkan unit pembelajaran secara bersama rekan sejawat Guru
Fisika lainnya.
Penulis menyadari bahwa unit pembelajaran ini masih banyak kekurangan.

Untuk itu, penulis mengharapkan saran dan masukan yang membangun demi
lebih sempurnanya unit pembelajaran ini maupun dalam upaya perbaikan dan
pengembangan modul pembelajaran lainnya. Semoga unit pembelajaran ini
bermanfaat bagi khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara
umum maupun bagi pihak-pihak yang memerlukan.

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
1. B
2. C
3. D
4. B
5. C
6. C
7. D
8. E
9. B
10. B
11. C
12. B
13. D
14. E
15. B
16. B
17. C
18. C
19. B
20. E

GLOSARIUM
Dilatasi : Keadaan dimana dua pengamat yang bergerak relatif terhadap
waktu satu sama lain akan mengamati bahwa waktu pengamat lain
berjalan lebih lambat terhadap pengamat lainnya.
Gerak relatif : Gerak benda yang dilihat dari suatu titik acuan yang
diperbandingkan.
Kerangka : Suatu perspektif dari mana suatu sistem diamati. Dalam bidang
acuan fisika, suatu kerangka acuan memberikan suatu pusat koordinat
relatif terhadap seorang pengamat yang dapat mengukur gerakan
dan posisi semua titik yang terdapat dalam sistem, termasuk
orientasi objek di dalamnya.
Kontraksi : Fenomena memendeknya sebuah objek yang diukur oleh
panjang pengamat yang sedang bergerak demgan kecepatan mendekati
laju cahaya relatif terhadap objek tersebut.
Massa : Ketika benda bergerak dengan kelajuan mendekati cahaya atau
Relativistik pengamat bergerak dengan kelajuan mendekati kelajuan cahaya
mengukur massa suatu benda, massa benda dalam keadaan ini
lebih besar dari massa diamnya.
Paradoks : Eksperimen bayangan dalam relativitas khusus, dimana seseorang
kembar dari dua orang saudara kembar yang melakukan perjalanan dengan
roket kecepatan tinggi dan kemudian kembali lagi ke bumi akan
menemukan bahwa saudara kembarnya yang tetap di bumi lebih
tua dari dirinya sendiri.
Postulat : Asumsi, perkiraan, atau hipotesis yang diakui atau ditetapkan
sedemikian rupa sehingga suatu studi bisa dilaksanakan secara
sistematis.

Transformasi : Transformasi dari koordinat dalam suatu kerangka acuan ke sistem
Galileo koordinat kerangka acuan lain yang bergerak konstan relatif
terhadap kerangka acuan yang awal.
Transformasi : Seperangkat transformasi linear satu-parameter dari sistem
Lorentz koordinat suatu kerangka acuan dalam ruang waktu ke kerangka
yang lain yang bergerak dengan kecepatan yang konstan
(parameternya) relatif terhadap kerangka yang awal.

DAFTAR PUSTAKA
Alonso Finn. (1981). Physics. London: Addison Wesley. Addison Wesley. Publishing.
Company.
Beiser, Arthur. 1990. Konsep Fisika Modern. Edisi keempat. Terjemahan The
Houw Liong. Jakarta : Erlangga.
Enstein, A. (1961). Relativitys The Special & the General Theory. New York: Wing
Books.
Giancoli, Douglas C. 2005. Physics: principles with applicationc, 6th ed. Pearson
Prentice Hall: New Jersey.
Goldberg. S. (1984). Understanding Relativity. Boston: Birkhouse.
Kusminarto (1993) Pokok-pokok Fisika Modern. Jakarta: Depdikbud, Dikti, Proyek

PTK PT.
Serway, R.A., 2009. Physics for Scientists and Engineers with Modern Physics,
8th editition. California : Brooks/Cole.
Surya, Yohanes. 1996. Olimpiade Fisika. Jakarta : Primatika Cipta Ilmu.
Surya, Yohanes dan Ananta, P.1989. Fisika 3 Program Ilmu-ilmu Fisik. Jakarta: Intan
Pariwara.

77 Unit Pembelajaran 9 :
Relativitas

Up 9 Relativitas

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Up 9 Relativitas

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Unit Pembelajaran 09

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 9 : Relativitas ii

Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya

Unit pembelajaran ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian

iii Unit Pembelajaran 9 : Relativitas

Semoga unit pembelajaran ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 9 : Relativitas iv

KATA PENGANTAR................................................................................................................. iii

DAFTAR TABEL....................................................................................................................... vii

DAFTAR GAMBAR................................................................................................................. viii

A. Latar Belakang .................................................................................................................. 1

E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................... 2

02 TARGET KOMPETENSI GURU ........................................................................................ 6

A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................... 6

1. Target Kompetensi Guru ............................................................................................ 6

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ................................................................ 6

B. Target Kompetensi Peserta Didik ............................................................................... 8

1. Kompetensi Dasar ........................................................................................................ 8

2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) .................................................................9

03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN ........................................................... 11

A. Ruang Lingkup Materi ................................................................................................... 11

B. Organisasi Pembelajaran ............................................................................................ 11

v Unit Pembelajaran 9 : Relativitas

B. Aplikasi Dalam Dunia Nyata ....................................................................................... 12

D. Bahan Bacaan ............................................................................................................... 24

1. Transformasi Galileo ................................................................................................. 24

2. Relativitas Khusus ..................................................................................................... 28

E. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................ 39

1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Transformasi Galileo ..................................... 39

2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Relativitas Khusus ........................................ 42

F. Lembar Kerja Peserta Didik(LKPD) ........................................................................... 46

G. Pengembangan Soal Hots ......................................................................................... 56

A. Tes Formatif ................................................................................................................... 58

1. Penilaian untuk Guru................................................................................................. 66

2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................... 70

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ....................................................................................73

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 76

Unit Pembelajaran 9 : Relativitas vi

Tabel 1. Target Kompetensi Guru......................................................................................... 6

vii Unit Pembelajaran 9 : Relativitas

Unit Pembelajaran 9 : Relativitas viii

Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat

1 Unit Pembelajaran 9 : Relativitas

Unit Pembelajaran 9 : Relativitas 2

3 Unit Pembelajaran 9 : Relativitas

Gambar 1. Alur Tatap Muka In-On-In

Unit Pembelajaran 9 : Relativitas 4

2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik

5 Unit Pembelajaran 9 : Relativitas

1. Target Kompetensi Guru

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

1. Menjelaskan tujuan pembelajaran relativitas.

Unit Pembelajaran 9 : Relativitas 6

Mengevaluasi 1. Menganalisis hasil belajar peserta didik untuk

1. Menganalisis besaran fisis pada transformasi Galileo.

7 Unit Pembelajaran 9 : Relativitas

Menjelaskan fenomena perubahan Memahami konsep perubahan panjang,

Menyelesaikan masalah terkait Mempresentasikan hasil diskusi kelompok

Unit Pembelajaran 9 : Relativitas 8

Indikator Pencapaian Kompetensi(IPK)

9 Unit Pembelajaran 9 : Relativitas

3.7.6 Menganalisis besaran fisis