Up 10 Fisika Kuantum

Unit Pembelajaran 10
FISIKA
KUANTUM
MATA PELAJARAN FISIKA
MADRASAH ALIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Gunawan
Miftahul Fallah
Alfianri
Nuryanto
Intan Irawati
Reviewer
Hadi Susanto
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 10 : Fisika Kuantum ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal
1 ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus
upaya Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
(GTK) dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama
yang menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir
tingkat tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-
nilai keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir
kompleks dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun
representasi, menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan
aktivitas mental yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan
dalam pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
iii Unit Pembelajaran 10 : Fisika Kuantum

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan
Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 10 : Fisika Kuantum iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR................................................................................................................. iii
DAFTAR ISI................................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL...................................................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................... ix
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................... 1
A. Latar Belakang .................................................................................................................. 1
B. Tujuan .................................................................................................................................. 1
C. Manfaat .............................................................................................................................. 2
D. Sasaran .............................................................................................................................. 2
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................... 2
02 TARGET KOMPETENSI ..................................................................................................... 6
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................... 6
1. Kompetensi Guru .......................................................................................................... 6
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ................................................................ 7
B. Target Kompetensi Peserta Didik ............................................................................... 8
1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar ................................................................. 8
2. Indikator Pencapaian Kompetensi .......................................................................... 9
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN .......................................................... 12
A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................. 12
B. Organisasi Pembelajaran ............................................................................................ 12
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ........................................................................................ 13
A. Pengantar ........................................................................................................................ 13
v Unit Pembelajaran 10 : Fisika Kuantum

B. Aplikasi Dalam Dunia Nyata ....................................................................................... 13
C. Integrasi Keislaman....................................................................................................... 15
D. Bahan Bacaan ................................................................................................................ 16
1. Laju Kalor Radiasi........................................................................................................ 16
2. Hukum Pergeseran Wien......................................................................................... 19
3. Efek Foto Listrik .......................................................................................................... 21
4. Efek Compton ............................................................................................................ 27
5. Gelombang de Broglie ............................................................................................ 29
E. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................. 31
1. Kegiatan In Learning Service-1 ................................................................................ 31
2. Kegiatan On The Job Training ............................................................................... 31
3. Kegiatan In Learning Service-2 ............................................................................. 36
F. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK ...............................................................................37
1. LKPD 1 ............................................................................................................................37
2. LKPD 2 ..........................................................................................................................37
3. LKPD 3 ......................................................................................................................... 40
4. LKPD 4 ......................................................................................................................... 43
5. LKPD 5 ......................................................................................................................... 46
G. Pengembangan Soal HOT ..........................................................................................47
05 PENILAIAN ........................................................................................................................ 48
A. Tes Formatif ................................................................................................................... 48
B. Penilaian.......................................................................................................................... 57
1. Penilaian Untuk Guru ................................................................................................ 57
2. Penilaian Unuk Peserta Didik ................................................................................ 59
Unit Pembelajaran 10 : Fisika Kuantum vi

06 PENUTUP .......................................................................................................................... 64
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ................................................................................... 65
GLOSARIUM ........................................................................................................................... 66
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 67
LAMPIRAN-LAMPIRAN ......................................................................................................... 68
vii Unit Pembelajaran 10 : Fisika Kuantum

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru.......................................................................................... 6
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ............................................................. 7
Tabel 3 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar.............................................................. 8
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi ..................................................................... 10
Tabel 5 Materi dan Organisasi Pembelajaran ................................................................ 12
Tabel 6 Pemebelajaran Laju Kalor Radiasi dan HK Pergeseran Wien .................... 32
Tabel 7 Pembelajaran Efek Photolistrik, Efek Compton dan Gelombang de
Broglie ...................................................................................................................................... 34
Tabel 8 Kisi-kisi Penulisan Soal ......................................................................................... 68
Tabel 9 Instrumen telaah soal HOTS pilihan ganda .................................................... 70
Tabel 10 Instrumen telaah soal HOTS tes uraian .......................................................... 75
Unit Pembelajaran 10 : Fisika Kuantum viii

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Pembelajaran in-on-in.................................................................................. 4
Gambar 2 Airport Scanner ................................................................................................... 13
Gambar 3 Hasil Rontgen ...................................................................................................... 13
Gambar 4 Model penyerapan radiasi pada benda hitam ............................................ 16
Gambar 5 Hubungan Intensitas dan Panjang gelombang Radiasi Benda Hitam . 19
Gambar 6 Diagram efek fotolistrik ..................................................................................... 21
Gambar 7 grafik hubungan arus fotolistrik dengan tegangan .................................. 22
Gambar 8 Hamburan sinar X (foton) terhadap elektron ............................................. 27
ix Unit Pembelajaran 10 : Fisika Kuantum

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan
bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat
kompetensi tersebut bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi
ciri guru profesional. Agar dapat melaksanakan tugas profesinya dengan baik,
seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap,
berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB) guru.
Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat
Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK,
Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat.
Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu
alternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk mempelajari konten materi,
merancang pembelajaran dan cara mengajarkannya, mengembangkan Lembar
Kerja Peserta Didik, mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar.
B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru
melalui kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
3. Menfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanaan pembelajaran yang mendidik.
Unit Pembelajaran 10 : Fisika Kuantum 1

C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan
dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target
kompetensi dasar.
D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui model Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
2 Unit Pembelajaran 10 : Fisika Kuantum

a. Kegiatan In Servive Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan
melakukan kegiatan pembelajaran, meliputi: mempelajari konten materi
ajar dan mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi
miskonsepsi, mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung
madrasah dan karakteristik peserta didik, mempelajari dan melengkapi
LKPD, serta mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
b. Kegiatan On Service Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di
madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran dan LKPD yang telah
dipersiapkan. Buatlah catatan-catatan peluang dan hambatan yang ditemui
selama pelaksanaan pembelajaran. Hasil kegiatan on baik berupa tugas
lembar kerja maupun tugas lainnya dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa
Anda telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit
Pembelajaran.
c. Kegiatan In Servive Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran.
4. Ujilah pemahaman konsep Anda dengan mengerjakan latihan soal penilaian,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir masing- masing Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga
kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-
laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan

secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan
bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan
seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.
Gambar 1 Alur Pembelajaran in-on-in
Modul Fisika Kuantum ini berisi lima sub Pokok bahasan yang terdiri dari
ruang lingkup materi laju kalor radiasi benda hitam, hukum pergeseran Wien, efek
fotolistrik, efek Compton dan gelombang de Broglie. Sebelum mempelajari modul
Fisika Kuantum, ada beberapa persyaratan yang harus disiapkan oleh guru dan
peserta didik agar proses pebelajaran bisa berjalan dengan baik.

• Bahan yang harus disiapkan oleh guru :
1. Lap top
2. koneksi internet
• Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik;
1. Lap top
2. ATK
Waktu yang dipergunakan untuk mempelajari modul ini diperkirakan 14 JP
untuk diselesaikan dalam jangka waktu (per topik) :
1. In Servive Learning 1: 6 JP;
2. On Service Learnin : 8 JP ;
3. In Servive Learning 2: 5 JP

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional.
1. Kompetensi Guru
Tabel 1 Target Kompetensi Guru
Ranah
Target Kompetensi Guru
Kompetensi
Kompetensi 4.3 Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik

Pedagogis untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium, maupun
lapangan.
4.4 Melaksanakan pembelajaran yang mendidik di kelas, di

laboratorium, dan di lapangan dengan memperhatikan
standar keamanan yang dipersyaratkan.
4.5 Menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar

yang relevan dengan karakteristik peserta didik dan
mata pelajaran yang diampu untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh
Kompetensi 22.1. Memilih materi pembelajaran yang diampu sesuai
Profesional dengan tingkat perkembangan peserta didik.

22.2. Mengolah materi pelajaran yang diampu secara
kreatif sesuai dengan tingkat perkembangan
peserta didik.

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
4.3 Menyusun rancangan 4.3.1. Menentukan tujuan pembelajaran yang

pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik
lengkap, baik untuk 4.3.2. Memilih model pembelajaran yang
kegiatan di dalam kelas, sesuai dengan tujuan pembelajaran
laboratorium, maupun
lapangan
4.4 Melaksanakan 4.4.1. melaksanakan program pembelajaran

pembelajaran yang Fisika Kuantum yang sudah disusun
mendidik di kelas, di dengan kreatif
laboratorium, dan di 4.4.2. melaksanakan praktikum yang relevan
lapangan dengan dengan materi Fisika Kuantum
memperhatikan standar
keamanan yang
dipersyaratkan.
4.5 Menggunakan media 4.5.1. Menentukan jenis moda dan media yang
pembelajaran dan relevan dengan materi pembelajaran
sumber belajar yang 4.5.2. Menentukan sumber belajar yang relevan
relevan dengan dengan karakteristik peserta didik
karakteristik peserta
didik dan mata pelajaran
yang diampu untuk
mencapai tujuan
pembelajaran secara
utuh

22.1. Memilih materi 22.1.1. Menguasai materi Fisika Kuantum secara
pembelajaran yang bertahap sesuai dengan kebutuhan
diampu sesuai dengan peserta didik
tingkat perkembangan 22.1.2. Mendeteksi miskonsepsi pada materi
peserta didik. Fisika kuantum yang dimiliki peserta
didik
22.2.Mengolah materi 22.2.1. Menyampaikan materi Fisika Kuantum

pelajaran yang diampu dengan tepat sesuai karakteristik
secara kreatif sesuai peserta didik
dengan tingkat 22.2.2. Melakukan bimbingan dan pengayaan
perkembangan peserta materi sesuai kebutuhan peserta didik
didik.
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas XI sesuai dengan
permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi
Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah sebagai berikut:
1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Tabel 3 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar
3. Memahami, menerapkan, menganalisis 3.8. Menjelaskan secara

dan mengevaluasi pengetahuan faktual, kualitatif gejala kuantum
konseptual, prosedural, dan metakognitif yang mencakup sifat radiasi
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang benda hitam, efek
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, fotolistrik, efek Compton,

budaya, dan humaniora dengan wawasan dan sinar X dalam
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, kehidupan sehari-hari
dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
4.8. Menyajikan laporan tertulis
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan
dari berbagai sumber
mencipta dalam ranah konkret dan ranah
tentang penerapan efek
abstrak terkait dengan pengembangan
fotolistrik, efek Compton,
dari yang dipelajarinya di sekolah secara
dan sinar X dalam kehidupan
mandiri serta bertindak secara efektif dan
sehari-hari
kreatif, dan mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan
2. Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu
indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut:

Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.8. Menjelaskan secara kualitatif 3 Menjelaskan konsep laju kalor

gejala kuantum yang mencakup radiasi benda hitam
sifat radiasi benda hitam, efek 4 Menganalisis data empiris radiasi
fotolistrik, efek Compton, dan benda hitam melalui grafik
sinar X dalam kehidupan 5 Mendeskripsikan dan
sehari-hari memformulasikan hukum Stefan-
Boltzman
6 Mendeskripsikan dan
memformulasikan hukum
pergeseran Wien
7 Mendeskripsikan hipotesis planck
tentang foton
8 Mendeskripsikan factor-faktor yang
mempengaruhi efek foto listrik
9 Memformulasikan besaran-besaran
fisis pada efek fotolistrik
10 Mendeskripsikan efek Compton
11 Memformulasikan besaran-besaran
fisis pada efek Compton
12 Mendeskripsikan dan
memformulasikan gelombang de
Broglie
4.8. Menyajikan laporan tertulis dari 4.8.1. Melakukan percobaan laju kalor
berbagai sumber tentang radiasi dan hukum pergeseran
penerapan efek fotolistrik, efek Wien melalui simulasi
Compton, dan sinar X dalam 4.8.2. Melakukan percobaan efek
kehidupan sehari-hari fotolistrik melalui simulasi

4.8.3. Membuat karya tulis tentang
pemanfaatan efek fotolistrik, efek
Compton dan sinar X dalam
kehidupan sehari-hari
4.8.4. Mempresentasikan hasil percobaan
melalui simulasi
Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisi kompetensi

yang harus Anda tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik
dalam rangka mencapai target Kompetensi Dasar peserta didik. Dari hasil analisi
kompetensi tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan
kompetensi yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai target
Kompetensi Peserta didik.

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi fisika kuantum di Madrasah Aliyah meliputi:
4.3. Laju Kalor Radiasi Benda Hitam
4.4. Hukum Pergeseran Wien
4.5. Efek Fotolistrik
4.6. Efek Compton
4.7. Gelombang de Broglie
B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan
membaginya menjadi 5 topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 5 Materi dan Organisasi Pembelajaran
Waktu
No Materi
In – 1 On In – 2
Radiasi Benda Hitam, Hukum

1 Pergeseran Wien dan teori 3JP 6 JP 2 JP
Rayleight jean
Efek Fotolistrik, Efek Compton dan

2 2 JP 4 JP 1 JP
Gelombang de Broglie
10
Total Jam Pembelajaran PKB 5 JP 3 JP
JP

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Dalam modul ini akan dibahas materi pembelajaran Fisika Kuantum yang
terdiri dari sub pokok bahasan antara lain: laju kalor radiasi benda hitam, hukum
pergeseran Wien, efek fotolistrik, efek Compton dan gelombang de Broglie. Materi
akan disampaikan melalui kegiatan literasi bahan bacaan yang disediakan dalam
modul dan untuk memperdalam pemahaman disediakan aktivitas percobaan yang
dapat dilakukan secara individu maupun dalam kelompok. Setelah menyelesaikan
modul ini peserta diklat diharapkan dapat meningkatkan kompetensinya baik
kompetensi pedagogik maupun kompetensi professional.
B. Aplikasi Dalam Dunia Nyata
Gambar 3 Hasil Rontgen Gambar 2 Airport Scanner
Pernahkan anda mendengar Pemeriksaan Sinar-X atau yang lebih umum

dikenal dengan Rontgen dan airport scanner/mesin x-ray? Rontgen dan airport
scanner merupakan Salah satu peralatan yang berkaitan dengan kuantisasi radiasi
elektromagnetik, seperti halnya efek fotolistrik.
Pemeriksaan Sinar-X atau Rontgen banyak digunakan di Rumah sakit untuk
mengambil Pencitraan X-ray gambar bagian dalam tubuh. Gambar yang dihasilkan
berupa gambar nuansa hitam dan putih. Gambar hitam putih ini dihasilkan karena
jaringan-jaringan tubuh menyerap jumlah radiasi yang berbeda. Misalnya, kalsium
dalam tubuh menyerap sinar-X paling banyak, sehingga tulang tampak putih.

Sementara lemak dan jaringan lunak lainnya menyerap lebih sedikit, sehingga
terlihat abu-abu.
Adapun airport scanner/mesin x-ray merupakan alat yang fungsinya
mendeteksi secara visual semua barang bawaan penumpang pesawat udara yang
dapat membahayakan keselamatan penumpang lainnya. Security system atau x-
ray security scanner dapat mendeteksi barang bawaan tanpa harus mengeluarkan
isinya
Penerapan lainnya dari fisika kuantum antara lain yaitu pengisian suara
(dubbing film), fotosel, mikroskop elektron dan lain-lain. Pengisian suara (dubbing)
film direkam dalam bentuk sinyal optik disepanjang pinggiran keping film. Pada
saat film diputar, sinyal ini dibaca kembali melalui proses efek fotolistrik (cahaya
menyinari jalur suara dan kemudian ke fotosel), fotosel membangkitkan arus listrik
yang sebanding dengan intensitas cahaya yang datang padanya. Sinyal listrik ini
diperkuat sehingga dihasilkan film bersuara.
Fotosel pada berbagai sistem otomatis yang digunakan sebagai sakler
otomatis. Misalnya pada pintu garasi akan ditutup jika cahaya dihalangi (misalnya
oleh seorang anak), arus listrik akan dihentikan dan sakelar akan menghentikan
gerakan pintu; partikel-partikel pada detektor asap akan mengurangi intensitas
cahaya yang mencapai fotosel dan ketika arus berkurang dibawah tingkat
tertentu, alarm diaktifkan.
Mikroskop elektron merupakan produk yang menerapkan fisika kuantum
yang didasarkan pada sifat gelombang dari lektron-elektron. Mikroskop elektron
memiliki daya urai jauh kira-kira 100 kali lebih besar dari mikroskop biasa, hal ini
karena panjang gelombang khas elektron kira-kira 100 kali lebih pendek dari
panjang gelombang cahaya tampak yang digunakan dalam mikroskop biasa.

C. Integrasi Keislaman
َ ُ َ
‫ت ل ِق ۡو ٖم َي ۡعقِلون‬
َ َ َ َّ ۡ َ ُۢ ُ َٰ ‫خ َر‬
َّ َ ُ ُ ُ ُّ َ َ َ َ ۡ َ َ ۡ َّ َ َ َ َّ َ َ ۡ َّ ُ ُ َ َ َّ َ َ
ٖ َٰ ‫ت بِأم ِرهۚٓ ِۦ إِن ِِف ذَٰل ِك ٓأَلي‬ ‫وسخر لكم ٱَّلل وٱنلهار وٱلشمس وٱلقمر َۖ وٱنلجوم مس‬
Artinya :
“Dan Dia menundukkan malam dan siang, matahari dan bulan untukmu. Dan
bintang-bintang itu ditundukkan (untukmu) dengan perintah-Nya. Sesungguhnya
pada yang demikian itu benar-benar ada tanda-tanda (kekuasaan Allah) bagi
kaum yang memahami(nya).” [Q.S. An-Nahl:12]
Selayaknyalah kita bersyukur kepada Allah SWT yang telah menjadikan
matahari sebagai salah satu sumber energi radiasi yang sangat berguna bagi
kehidupan. Energi Matahari (radiasi panas dan cahaya) digunakan oleh mahluk
hidup (termasuk manusia) di Bumi antara lain untuk: Pencahayaan/penerangan
pada siang hari; Menjemur pakaian dan berbagai hasil panen; Memanaskan
rumah, agar udara menjadi hangat dan terjadi sirkulasi udara sehingga rumah
menjadi sehat; Fotosintesis pada tumbuhan/tanaman, menjadikan
tumbuhan/tanaman tumbuh daun, bunga, buah, biji yang bermanfaat untuk
kehidupan; Memanaskan air (laut, danau, sungai, tumbuhan, dll), menjadi uap air
kemudian menjadi awan kemudian turun sebagai hujan yang bermanfaat untuk
kehidupan, pembangkit listrik tenaga surya dan lain-lain.
Cahaya Matahari merupakan sumber energi yang paling utama di Bumi,
dengan mempelajarinya maka manusia dapat memanfaatkannya untuk memenuhi
berbagai tujuan dan kebutuhan. Keberadaan Matahari sangat penting bagi
kehidupan, Jika tidak ada Matahari, maka tidak akan ada kehidupan di Bumi. Maha
Besar Allah atas segala ciptaan-Nya yang mengandung banyak hikmah.

D. Bahan Bacaan
1. Laju Kalor Radiasi
Setiap benda pada suhu berapa pun memancarkan gelombang
elektromagnetik dalam bentuk termal radiasi dari permukaannya, radiasi
tergantung pada suhu dan sifat permukaan benda. Pada suhu kamar, benda
tersebut tidak terlihat memancarkan gelombang elektromagnetik karena
puncaknya berada di wilayah inframerah dari spektrum elektromagnetik. Pada
suhu yang lebih tinggi, ia bersinar merah karena puncaknya berada di dekat
inframerah. Radiasi terdiri dari distribusi panjang gelombang yang terus-menerus
dari semua bagian spektrum elektromagnetik.
Benda hitam adalah sistem ideal yang menyerap semua radiasi yang datang
padanya. Radiasi elektromagnetik yang dipancarkan oleh benda hitam disebut
radiasi benda hitam. Benda hitam yang baik adalah lubang kecil yang mengarah
ke bagian dalam sebuah benda berlubang seperti yang ditunjukkan pada gambar.
Setiap insiden radiasi pada lubang dari luar rongga memasuki lubang dan
dipantulkan beberapa kali di dalam dinding rongga, karenanya, lubang bertindak
sebagai penyerap yang sempurna.
Gambar 4 Model penyerapan radiasi pada benda hitam

Radiasi yang dipancarkan osilator pada dinding rongga pada gambar
mengalami kondisi batas dan dapat dianalisis menggunakan gelombang bawah
batas. Saat radiasi memantulkan dari dinding rongga, kedudukan gelombang
elektromagnetik dibuat dalam tiga dimensi dari rongga. Banyak cara kedudukan
gelombang yang dimungkinkan, dan distribusi energi dalam rongga di antara cara-
cara ini menentukan distribusi panjang gelombang dari radiasi meninggalkan
rongga melalui lubang.
Berdasarkan hasil eksperimen Josef Stefan pada tahun 1879, bahwa Daya
total per satuan luas yang dipancarkan pada semua frekuensi oleh suatu benda
hitam panas (intensitas total) adalah sebanding dengan pangkat empat dari suhu
mutlaknya. Sehingga dapat dituliskan sebagai berikut:
𝐼𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 = 𝜎𝑇 4
Dan untuk bukan benda hitam akan memenuhi persamaan yang sama, tetapi
ditambahkan faktor pengali berupa koefisien emisivitas 𝑒 yang lebih kecil dari 1
𝐼𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 = 𝑒𝜎𝑇 4
𝑃
= 𝑒𝜎𝑇 4
𝐴
𝑃 = 𝑒𝐴𝜎𝑇 4
Keterangan :
𝐼 = intensitas radiasi pada permukaan benda hitam pada semua frekuensi
(W.m-2)
𝑃 = daya radiasi (W)
𝐴 = luas permukaan benda (m2)
𝜎 = konstanta Stefan = 5,67 × 10-8 Wm-2 K-4
𝑒 = koefisien emisivitas ( untuk benda hitam e = 1 )
𝑇 = suhu mutlak (K)

Contoh soal dan pembahasan
1. Suatu benda hitam pada suhu 270C memancarkan energi R J/s. Benda hitam
tersebut dipanasi hingga suhu 3270C, enenrgi yang dipancarkannya menjadi
A. 2R D. 12R
B. 4R E. 16R
C. 6R
Jawaban E
𝑇1 = 270 𝐶 = 300𝐾
𝑇1 = 3270 𝐶 = 600𝐾
𝑊1 = 𝑅
Energi yang dipancarkan 𝑊 = 𝜎𝑒𝑇 4
𝑊2 𝑇2 4
=( )
𝑊1 𝑇1
𝑊2 600 4
=( )
𝑊1 300
𝑊2
= (2)4
𝑊1
𝑊2
= 16
𝑊1
𝑊2 = 16𝑊1
𝑊2 = 16𝑅
(UMPTN 1990)
2. Energi yang diradiasikan per detik oleh benda hitam pada suhu 𝑇1 besarnya
16 kali energi yang diradiasikan per detik pada suhu 𝑇0 , maka 𝑇1 =
A. 2𝑇0 D. 4𝑇0
B. 2,5𝑇0 E. 5𝑇0
C. 3𝑇0
Jawaban A
Dengan menggunakan hubungan 𝑊 = 𝜎𝑒𝑇 4
Diproleh bahwa

𝑊1 𝑇1 4
= ( )
𝑊0 𝑇0
16𝑊1 𝑇1 4
=( )
𝑊0 𝑇0
𝑇1 4
= √16 = 2
𝑇0
𝑇1 = 2𝑇0
2. Hukum Pergeseran Wien
Gambar 5 Hubungan Intensitas dan Panjang gelombang Radiasi Benda Hitam
Perhatikan grafik pancaran dari sebuah benda benda hitam pada suhu yang
berbeda yaitu 2000 K, 3000 K, dan 4000 K. menurut Hukum Stefan-Bolztman
kenaikan suhu dari 2000 K menjadi 4000 K (2 kali lipatnya), maka intensitas
radiasinya menjadi 16 kali lipatnya. Hal ini bisa diamati dari grafik bahwa luas kurva
pada saat suhu 4000 K jauh lebih besar dari luas kurva pada suhu 2000 K.

Selanjutnya dari grafik panjang gelombang Puncak (𝜆𝑚𝑎𝑘𝑠 = panjang
gelombang dengan intensitas radiasi maksimum) panjang gelombang dari
distribusi panjang gelombang bergeser ke panjang gelombang yang lebih pendek
ketika suhu meningkat (𝑇). Hubungan antara 𝜆𝑚𝑎𝑘𝑠 dengan suhu 𝑇 radiasi benda
hitam sebagai hukum pergeseran Wien:
𝜆𝑚𝑎𝑘𝑠 . 𝑇 4 = 𝐶
𝐶 = 2,898 . 10-3 mK ( tetapan pergeseran Wien )
Panjang gelombang dengan intensitas radiasi maksimum (𝜆𝑚𝑎𝑘𝑠 )

berbanding terbalik dengan suhu mutlak (𝑇), artinya: dengan meningkatnya suhu,
puncaknya "bergeser" ke panjang gelombang yang lebih pendek.
1. Dari hukum pergeseran Wien untuk radiasi termal benda hitam dapat
disimpulkan bahwa:
1) Makin tiggi suhu suatu benda, benda tersebut akan cendrung
berwarna merah
2) Makin tiggi suhu suatu benda, frequensi gelombang radiasi benda
tersebut semakin tinggi
3) Intensitas radiasi benda hitam tidak bergantung pada temperature
4) Makin rendah suhu suatu benda, benda tersebut akan cendrung
berwarna merah
Jawaban C
Berdasarkan Hukum pergeseran Wien
𝜆𝑚 𝑇 = 𝑘𝑜𝑛𝑠𝑡𝑎𝑛
Pernyataan yang benar tentang hukum pergerseran Wien

2) Makin tiggi suhu suatu benda, frekuensi gelombang radiasi benda
tersebut semakin tinggi
4) Makin rendah suhu suatu benda, benda tersebut akan cendrung
berwarna merah

3. Efek Foto Listrik
Fenomena pertama yang dijelaskan dengan teori kuantum model yaitu
Radiasi Benda Hitam. Pada akhir abad ke-19 diambil data pada radiasi termal,
percobaan menunjukkan bahwa cahaya menumbuk pada permukaan suatu logam
tertentu menyebabkan elektron dipancarkan dari permukaan tersebut. Fenomena
ini dikenal dengan Efek Fotolistrik dan elektron yang dipancarkan disebut
fotoelektron.
Gambar 6 Diagram efek fotolistrik
Hubungan arus fotolistrik dengan perbedaan potensial (voltase) yang

terbaca dari hasil eksperimen plat E dan plat C untuk dua jenis intensitas cahaya
ditunjukkan pada grafik dibawah.

Gambar 7 grafik hubungan arus fotolistrik dengan tegangan
Saat nilai voltase diperbesar, besar arus menunjukkan nilai yang maksimal
dan besar arus tersebut tidak meningkat. Besarnya arus maksimum dapat
meningkat jika intensitas cahaya ditingkatkan, hal ini terjadi karena semakin tinggi
intensitas cahaya yang ditembakkan maka semakin banyak elektron yang keluar
dari plat logam. Ketika besar beda potensial (voltase) makin mengecil dan bahkan
nilainya sampai minus (-V0), ternyata tidak ada arus yang mengalir yang
menandakan tidak ada fotoelektron yang mengalir dari plat E ke plat C. Potensial
V0 disebut sebagai potensial henti (“stopping potential”). Berdasarkan hukum
kekekalan energi maka didapatkan persamaan sebagai berikut:
𝐸𝑘𝑚𝑎𝑘𝑠 = 𝑒. 𝑉0
Dimana, 𝑒 = muatan elektron = 1,6x10-19 C

𝑉0 = potensial henti (volt)
Menurut Einstein bahwa interaksi antara foton cahaya dan elektron di dalam
logam berperan sebagai partikel. Terjadi tumbukan antara foton cahaya dengan
elektron, sebagian energi foton ℎ𝑓 yang diterima elektron akan meningkatkan
energi elektron sehingga dapat mengatasi energi ambang (energi ikat) ℎ𝑓0 sisanya
menjadi energi kinetik 𝐸𝑘𝑚𝑎𝑘𝑠 setelah elektron membebaskan diri dari permukaan
logam. Secara matematis ditulis sebagai berikut:

ℎ𝑓 = ℎ𝑓0 + 𝐸𝑘𝑚𝑎𝑘𝑠
𝐸𝑘𝑚𝑎𝑘𝑠 = ℎ𝑓 − ℎ𝑓0
𝐸𝑘𝑚𝑎𝑘𝑠 = ℎ(𝑓 − 𝑓0 )
Dimana, ℎ = konstanta Planck (Js) = 6,63x10-34 Js

𝑓 = frekuensi foton (Hz)
ℎ𝑓 = Energi foton (J)
𝑓0 = frekuensi ambang (Hz)
ℎ𝑓0 = fungsi kerja atau energi ambang (J)
Dengan menggunakan model bahwa cahaya bersifat sebagai partikel, efek

fotolistrik dapat dijelaskan dengan benar daripada yang diprediksikan oleh
konsep-konsep klasik, yaitu:
1. Besarnya energi kinetik yang fotoelektron tidak bergantung pada intensitas
cahaya. Jika intensitas cahaya digandakan, maka jumlah fotoelektron yang
keluar juga berlipat ganda, namun besarnya energi kinetik maksimum pada
setiap fotoelektron nilainya tidak berubah.
2. Elektron terlepas dari logam terjadi secara spontan. Selang waktu antara
cahaya yang datang dan fotoelektron yang keluar tergantung pada
besarnya paket energi yang dibawa foton. Jika intensitas cahaya yang
diterima rendah, hanya sedikit foton yang datang per unit waktu.
3. Tidak satupun elektron dibebaskan ketika frekuensi cahaya lebih kecil dari
frekuensi tertentu. Jika energi yang dibawa foton besarnya tidak lebih dari
fungsi kerja, maka elektron tidak dapat dikeluarkan dari permukaan logam.
4. Besarnya energi kinetik maksimum fotoelektron bergantung pada
frekuensi cahaya. Sebuah foton dengan frekuensi yang lebih besar
membawa energi yang lebih besar dan akan mengeluarkan fotoelektron
dengan enrgi kinetik yang lebih besar dibandingkan dengan foton
berfrekuensi rendah.

1. Sebuah stasiun Radio beroperasi pada frekuensi 103,7 MHz dengan keluaran
daya sebesar 200kW. Tentukan laju emisi kuanta dari stasium radio tersebut!
Pembahasan
Dari soal kita dapatkan data
𝑓 = 103,7 MHz
𝑃 = 200 kW
Energi dari setiap kuanta adalah
𝐸 = ℎ𝑓 = (6,63 . 10−34 )(103,7 . 106 ) = 6,88 . 10−26 J
Jumlah kuanta yang dipancarkan setiap detik adalah

𝑛𝑘𝑢𝑎𝑛𝑡𝑎 𝑃 200 . 103
= = −26
= 2,91 . 1030 𝑘𝑢𝑎𝑛𝑡𝑎⁄𝑠
𝑤𝑎𝑘𝑡𝑢 𝐸 6,88 . 10
2. Hasil percobaan tentang efek fotolistrik menggunakan kalsium sebagai

emitor, didapatka data sebagai berikut:
𝝀 (𝐀)̇ 𝒇 (𝐱 𝟏𝟎𝟏𝟓 𝐇𝐳) 𝑽𝟎 (𝐯𝐨𝐥𝐭)
2536 1,18 1,95
3132 0,958 0,98
3650 0,822 0,50
4047 0,741 0,14

𝑉0 =potensial henti
Tentukanlah konstanta Planck dari data-data tersebut.
Pembahasan:
Buatlah grafik dari data-data tersebut

𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐
Didapatkan persamaan garis yaitu 𝑦 = 4,0825𝑥 − 2,8848
𝐸𝑘𝑚𝑎𝑘𝑠 = ℎ(𝑓 − 𝑓0 )
Karena 𝐸𝑘𝑚𝑎𝑘𝑠 = 𝑒 . 𝑉0
Maka
𝑒 . 𝑉0 = ℎ(𝑓 − 𝑓0 )
ℎ𝑓
𝑉0 = − ℎ𝑓0
𝑒
Maka kemiringan garis adalah
ℎ
4,0825 = 𝑒
ℎ = 4,0825 . 1015 (1,6 . 10−19 ) = 6,6 . 10−34 Js
3. Frekuensi ambang natrium adalah 4,4 x 1014 Hz. Besar potensial penghenti
dalam volt bagi natrium saat disinari dengan cahaya 6,0 x 1014 Hz adalah
A. 0,34 D. 0,66
B. 0,40 E. 0,99
C. 0,44

Jawaban
Diketahui
𝑓 = 6,0 x 1014 Hz
𝑓0 = 4,4 x 1014 Hz
𝐸𝐾 = 𝑒𝑉 = ℎ𝑓 − ℎ𝑓0
(ℎ𝑓 − ℎ𝑓0 )
𝑉=
𝑒
ℎ(𝑓 − 𝑓0 )
𝑉=
𝑒
6,63 𝑥 10−34 (6,0 x 1014 − 4,4 x 1014 )
𝑉=
1,6 𝑥 10−19
𝑉 = 0,66 𝑉𝑜𝑙𝑡
4. Frekuensi ambang fotoelektrik tembaga adalah 1,1 x 1015 Hz. Carilah energi
kinetic maksimum fotoelektron (dalam eV) bila cahaya berfrequensi 1,5 x 10 15
Hz diarahkan pada permukaan tembaga!
Jawaban
Cahaya dengan freuensi 1,5 x 1015 Hz jatuh pada permukaan tembaga
dengan frequensi ambang 1,1 x 1015 Hz. Bila terjadi efek fotolistrik, maka
energi kinetic maksimum fotoelektron (dalam eV) adalah
𝑇𝑚𝑎𝑘𝑠 = ℎ𝑓 − ℎ𝑓0 = ℎ(𝑓 − 𝑓0 )
𝑇𝑚𝑎𝑘𝑠 = 4,1357 𝑥 10−15 (𝑒𝑉 𝑠) 𝑥 (1,5 − 1,1) 𝑥 1015 𝑠 −1
= 1,6543 𝑒𝑉
(ON MIPA PT 2011 Bagian A)
5. Mana pernyataan berikut yang benar menegnai efek fotolistrik?

A. Energi kinetic maksimum fotoelektron tidak bergantung pada
intensitas cahaya
B. Menaikan Intensitas cahaya menambah laju perpindahan energi ke
logam

C. Electron akan teremisi hanya bisa frequensi cahaya datang sama
dengan frequensi tertentu
D. Terdapat jeda waktu antara pencahayaan dan transmisi electron yang
digunakan electron untuk menyerap energi agar bisa lepas dari logam
E. Tidak ada hubungan antara cahaya dan energi kinetik fotoelektron
Jawaban A
Berikut ini beberapa hal yang ditemukan Einstein tentang efek fotolistrik
(1) Tidak semua frequensi gelombang cahaya yang menyinari keping
dapat menyebabkan efek folistrik
(2) Saat frequensi cahaya lebih besar dari pada frequensi ambang, energi
kinetic maksimum elektron yang terlepas tidak bergantung pada
intensitas cahaya tetapi hanya bergantung pada frequensi sanar
datang
(3) Elektron yang dipancarkan dari permukaan terjadi dalam waktu yang
sangan sangat singkat yaitu hanya 9-10 detik
4. Efek Compton
Gambar 8 Hamburan sinar X (foton) terhadap elektron

Gambar diatas merupakan gambaran dari hasil Percobaan yang dilakukan
oleh Arthur Holly Compton. Pada percobaan ini Compton menembakkan sinar–x
pada suatu elektron bebas, hasilnya cahaya dihamburkan dengan sudut θ dan
panjang gelombang menjadi lebih panjang dibandingan dengan panjang
gelombang semula. Berubahnya panjang gelombang ini, menunjukkan bahwa
cahaya kehilangan energinya, yang berarti energi tersebut diserap oleh elektron.
Karena energi cahaya menjadi semakin kecil, maka dari itu panjang gelombang
menjadi lebih panjang.
Tumbukan antara foton dan elektron ini, menunjukkan adanya perpindahan
momentum. Sehingga berlaku hukum kekekalan momentum, berdasarkan teori
relativitas Einstein, Compton merumuskan:
ℎ
∆𝜆 = 𝜆′ − 𝜆 = (1 − cos 𝜃)
𝑚0 . 𝑐
Percobaan ini menunjukkan bahwa cahaya bersifat sebagai partikel.
1. Frequensi foton yang dihamburkan oleh electron bebas akan lebih kecil
diabandingkan saat dating adalah hasil dari
A. Efek Fotolistrik
B. Efek Compton
C. Pduksi pasangan
D. Prosuksi sinar X
E. Radiasi banda hitam
Jawaban B
pristiwa efek Compton terjadi ketika energi foton terserap sebagian oleh
elektron sehingga energi foton berkurang dan konsequensinya frequensi
foton mengecil (𝐸 = ℎ𝑓)

2. Sinar X dengan panjang gelombangnya 2500 Å mengalami hamburan
Compton dan berkas hamburannya teramati pada sudut 600 reatif terhadap
arah berkas datang. Tentukan energi foton sinar hamburannya
Jawaban
Pada hamburan Compton berlaku
ℎ
𝜆′ − 𝜆 = (1 − cos 𝜑)
𝑚𝑒 𝑐
jika 𝜆 = 2500 Å dan 𝜑 = 600 , maka
ℎ
𝜆′ = 𝜆 + (1 − cos 𝜑)
𝑚𝑒 𝑐
1
= 2,5 𝑥 10−10 + 2,43 𝑥 10−12 (1 − )
2
= 2,5121 𝑎𝑛𝑔𝑠𝑡𝑟𝑜𝑚
(ON MIPA PT 2011 Bagian A)
5. Gelombang de Broglie
Cahaya bersifat gelombang pada peristiwa tertentu (misalnya pada peristiwa
difraksi dan interferensi) dan bisa bersifat partikel pada peristiwa tertentu
(misalnya pada efek fotolistrik dan efek compton). Bagaimana dengan partikel?
Fisikawan Louis de Broglie mengajukan hipotesis bahwa: jika gelombang dapat
bersifat sebagai partikel, maka partikel mungkin bersifat gelombang dengan
panjang gelombang partikel menurut de broglie sebagai berikut:
ℎ ℎ
𝜆= =
𝑝 𝑚𝑣
Dengan:
𝜆 = panjang gelombang de Broglie (m)
ℎ = tetapan planck (6,63 x 10-34 J s)
𝑚 = massa diam partikel (kg)
𝑣 = kelajuan partikel (m/s)

1. Bila dari keadaan diamnya elektron pertama diperepat dengan oleh beda
potensial V1 dan elektron lainnya dengan beda potensial V2, maka
perbandingan panjang glombang de Broglie-nya untuk beda potensial
berorde kV adalah
𝑉2 𝑉
A. D. √𝑉1
𝑉1 2
𝑉1 𝑉
B. E. √𝑉2
𝑉2 1
𝑉1
C. 2𝑉2
Jawaban E
Panjang Glombang de Broglie adalah
1
𝜆=
√2𝑞𝑚𝑉
1
Untuk muatan dan massa yang sama, 𝜆 ≈
√𝑉
Dengan demikian perbandingan panjang gelombang dapat ditulis sebagai
𝜆1 𝑉2
=√
𝜆2 𝑉1
2. Jika konstanta Planck 6,6 𝑥 10−34 𝐽𝑠 maka besarnya momentum dengan

panjang gelombang 2 𝑥 10−10 𝑚 adalah
A. 13,2 𝑥 10−24 Ns D. 3,3 𝑥 10−24 Ns
B. 18,6𝑥 10−24 Ns E. 2,2 𝑥 10−24
C. 4,6 𝑥 10−24 Ns
Jawaban D
Diketahui
ℎ = 6,6 𝑥 10−34 𝐽𝑠
𝜆 = 2 𝑥 10−10 𝑚
Ditanyakan 𝑃 = … ?

ℎ 6,6 𝑥 10−34 𝐽𝑠
𝑃= = = 3,3 𝑥 10−24 𝑁𝑠
𝜆 2 𝑥 10−10 𝑚
E. Aktivitas Pembelajaran
1. Kegiatan In Learning Service-1
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah Kegiatan:
1) Membaca bagian pendahuluan modul untuk memahami tujuan
pembelajaran dan target kompetensi guru dan peserta didik.
2) Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok.
3) Setiap kelompok diberikan tanggungjawab untuk menelaah contoh
aktivitas peserta didik dalam pembelajaran yang akan dilakukan dalam
aktivitas on disesuaikan dengan daya dukung dan karakteristik peserta
didik, menelaah LKPD, dan membuat instrumen penilaian HOTS.
4) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/mempraktikkan LKPD.
5) Setiap kelompok mempresentasikan hasil telaahnya.
2. Kegiatan On The Job Training
Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran
yang telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Contoh model pembelajaran yang
dapat digunakan adalah model Discovery Learning (DL) dengan sintak:
1) Pemberian stimulus (Stimulation)
2) Mengidentifikasi masalah (Problem Statement)
3) Mengumpulkan data (Data Collecting)
4) Mengolah data (Data Processing)
5) Memverifikasi hasil pengolahan data (Verification)
6) Penarikan Kesimpulan (Generalization)

Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1
Materi: Laju Kalor Radiasi dan Hk Pergeseran Wien
Tabel 6 Pemebelajaran Laju Kalor Radiasi dan HK Pergeseran Wien
Aktivitas Peserta
No. Aktivitas Guru Waktu
Didik
1 Menyimak dan Melakukan aktivitas pendahuluan:

merespon guru. - Menginformasikan tujuan
pembelajaran.
- Menginformasikan garis besar

aktivitas pembelajaran yang
akan dilakukan.
- Menginformasikan cakupan
materi secara umum.
- Menyampaikan apersepsi dan

motivasi, dengan memberikan
pertanyaan yang
membangkitkan minat peserta
didik, misalnya pertanyaan
“Mengapa besi yang
dipanaskan mengalami
perubahan warna?”
2 Membentuk kelompok Membagi peserta didik menjadi

masing-masing 4-5 beberapa kelompok heterogen
orang. terdiri dari 4-5 orang.
3 Berdiskusi untuk Memandu peserta didik dengan

menentukan masalah memberi pertanyaan untuk
yang berhubungan membantu peserta didik
dengan Laju Kalor menentukan masalah.

Radiasi dan Hk
Pergeseran Wien
(Problem Statement)
4 Membaca LKPD secara Membagikan LKPD.

cermat.
5 Mencari informasi dari - Memfasilitasi peserta didik

berbagai sumber untuk berdiskusi didalam
tentang radiasi termal, kelompok.
Hukum Stefan - Mendorong peserta didik
Boltzman, dan hukum untuk saling Mengungkapkan
pergeseran wien (Data pendapat.
collection) - Melakukan penilaian proses
6 Berdiskusi didalam pembejaran terhadap peserta
kelompok radiasi termal, didik.
Hukum Stefan
Boltzman, dan hukum
pergeseran wien
7 Menyusun simpulan
(Generalization)
mengenai radiasi termal,
Hukum Stefan
Boltzman, dan hukum
pergeseran wien.
Simpulan dapat
dituliskan dalam kertas
karton/ppt untuk
dipresentasikan dalam
forum kelas.

8 Perwakilan kelompok Menfasilitasi presentasi dan
mempresentasikan hasil terjadinya dan diskusi kelas.
diskusinya.
9 Menyimak dan Melakukan aktivitas penutup:

merespon guru. - Melakukan verifikasi
- Melakukan umpan baik
- Menyampaikan penugasan
untuk pertemuan berikutnya.
Materi: Efek fotolistrik, Efek Compton dan Gelombang de Broglie

Tabel 7 Pembelajaran Efek Photolistrik, Efek Compton dan Gelombang de Broglie
Aktivitas Peserta
No. Aktivitas Guru Waktu
Didik
1 Menyimak dan Melakukan aktivitas pendahuluan:

merespon guru. - Menginformasikan tujuan
pembelajaran.
- Menginformasikan garis besar

aktivitas pembelajaran yang
akan dilakukan.
- Menginformasikan cakupan
materi secara umum.
- Menyampaikan apersepsi dan

motivasi, dengan memberikan
pertanyaan yang
membangkitkan minat peserta
didik, misalnya pertanyaan
“Produk teknologi apa yang

cara kerjanya memanfaatkan
prinsip efek fotolistrik? Dan
bagaimanakah cara kerja efek
fotolistrik”
2 Membentuk kelompok Membagi peserta didik menjadi

masing-masing 4-5 beberapa kelompok heterogen
orang. terdiri dari 4-5 orang.
3 Berdiskusi untuk Memandu peserta didik dengan

menentukan masalah memberi pertanyaan untuk
yang berhubungan membantu peserta didik
dengan Efek fotolistrik, menentukan masalah.
efek Compton dan
gelombang de Broglie
(Problem Statement)
4 Membaca LKPD secara Membagikan LKPD.

cermat.
5 Mencari informasi dari - Memfasilitasi peserta didik

berbagai sumber untuk berdiskusi didalam
tentang Efek fotolistrik, kelompok.
efek Compton dan - Mendorong peserta didik untuk
gelombang de Broglie saling Mengungkapkan
(Data collection) pendapat.
6 Berdiskusi didalam - Melakukan penilaian proses

kelompok tentang Efek pembejaran terhadap peserta
fotolistrik, efek Compton didik.
dan gelombang de
Broglie
7 Menyusun simpulan
(Generalization)

mengenai Efek
fotolistrik, efek Compton
dan gelombang de
Broglie, kesimpulan
dipresentasikan dalam
forum kelas.
8 Perwakilan kelompok Menfasilitasi presentasi dan

mempresentasikan hasil terjadinya dan diskusi kelas.
diskusinya.
9 Menyimak dan Melakukan aktivitas penutup:

merespon guru. - Melakukan verifikasi
- Melakukan umpan baik
- Menyampaikan penugasan
untuk pertemuan berikutnya.
3. Kegiatan In Learning Service-2

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar hambatan
selama pembelajaran terekam dengan baik, lakukan refleksi pelaksanaan
pembelajaran dan tuliskan ke dalam lembar berikut:
Refleksi Aktivitas Peserta

No. Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain
Didik
dst

Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat
untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang.
F. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
1. LKPD 1
MIND MAPS FISIKA KUANTUM
Tujuan Kegiatan: Melalui diskusi kelompok peserta didik mampu

mengidentifikasi konsep-konsep penting topik Fisika
Kuantum dalam bentuk mind maps
Langkah Kegiatan:
1. Pelajari bahan bacaan pada modul ini

2. Identifikasi konsep-konsep penting yang ada pada berbagai literatur
seperti buku, internet dan bahan bacaan topik Fisika Kuantum dalam
modul ini dan gambarkan mind map
3. Presentasikan hasil diskusi kelompok Anda!
4. Perbaiki hasil kerja kelompok Anda jika ada masukan dari kelompok
lain!
2. LKPD 2
Percobaan Hukum Pergeseran Wien
Virtual lab: https://phet.colorado.edu/in/simulation/blackbody-spectrum
Tujuan: Melalui PHeT Simulasi membuktikan hukum pergeseran wien
Langkah kegiatan:

1. Peserta membuka website https:
//phet.colorado.edu/in/simulation/blackbody-spectrum
Layar simulasi seperti gambar
2. Jalankan simulation dengan menekan tombol pada gambar (1),

akan tampil seperti gambar

3. Aktifkan/centang graph values dan geser/atur blackbody temperature,
kemudian catat nilai λ (wave length) dan T (temperature)
4. Isi tabel berikut:
Perc ke Suhu (K) Panjang gelombang maks (m)
5. Pertanyaan
4.2.1. Jelaskan spektrum benda hitam dari sebuah bola lampu. Dimana
puncak spektrumnya? Mengapa bola lampu menjadi panas?
4.2.2. Jelaskan apa yang terjadi pada bentuk dan nilai puncak kurva
pancaran spektral saat Anda mengubah suhu.
4.2.3. Bayangkan Anda melihat dua bintang di langit, yang satu bersinar
oranye dan yang lainnya bersinar biru. Manakah yang memiliki
temperature lebih tinggi?
4.2.4. Tentukan hubungan antara panjang gelombang puncak dan suhu
benda hitam
4.2.5. Presentasikan hasil percobaan

3. LKPD 3
Percobaan Efek Foto Listrik
Tujuan: Menentukan energi Ambang bahan melalui phet simulasi
Langkah kegiatan:
a. Buka website
https://phet.colorado.edu/in/simulation/legacy/photoelectric
Akan tampil gambar seperti ini
b. Jalankan simulation dengan menekan tombol pada gambar (1), akan

tampil seperti gambar

Langkah kegiatan:
c. Dibagian option centang show photon dan control photon number

instead of intensity
d. Atur target
e. Pada bagian graph Centang semua graph yang tersedia
f. Atur panjang gelombang photon
g. Atur intensitas photon untuk mengamati pengaruhnya
h. Isi table pengamatan panjang gelombang dan frekuensi ambang

Langkah kegiatan:
Panjang gelombang Frekuensi

No Target/Bahan
ambang ambang
1 Sodium
2 Zinc
3 Copper
4 Platinum
5 Calcium
i. Tentukan energi ambang masing-masing bahan dengan menggunakan

persamaan 𝐸0 = ℎ𝑓0
j. Pertanyaan
1. Urutan besar energi ambang dari yang terendah ke tertinggi
2. Bahan manakah yang memiliki besar energi ambang tertinggi dan
mengapa demikian

4. LKPD 4
Menentukan Konstanta Plack
Tujuan: Menentukan konstanta planck melalui simulasi
Langkah kegiatan:
a. Buka website
https://phet.colorado.edu/in/simulation/legacy/photoelectric
Akan tampil gambar seperti ini
b. Jalankan simulation dengan menekan tombol pada gambar (1),

akan tampil seperti gambar

Langkah kegiatan:
c. Dibagian option centang show photon dan control photon number

instead of intensity
d. Atur target
e. Pada bagian graph Centang semua graph yang tersedia
f. Atur panjang gelombang photon
g. Atur intensitas photon untuk mengamati pengaruhnya
Table menentukan konstanta plank
h. Tetapkan target (misalnya sodium), atur panjang gelombang photon.
Catat frekuensi pada saat energy photon 2 eV, 4 eV, 6 eV dan 8 eV

Langkah kegiatan:
Percobaan Tegangan
Frekuensi
ke penghenti
1 2 eV
2 4 eV
3 6 eV
4 8 eV
i. Buat grafik menggunakan excel dengan energy sebagai sumbu x

j. Tentukanlah konstanta plank dari kemiringan grafik
Pertanyaan
1. Bagaimana hubungan antara Arus dengan Intensitas?
2. Jelaskan Apakah meningkatkan kecepatan elektron menyebabkan
peningkatan arus!
3. Bagaimana hubungan tegangan dengan arus
4. Bagaimanakah hubungan arus dan banyaknya electron foto
5. Bagaimanakah hubungan frekuensi photon dengan arus

5. LKPD 5
Penerapan Efek Fotolistrik, efek compton

dalam produk teknologi
Tujuan: Mempresentasikan laporan tertulis tentang penerapan efek

fotolistrik, efek Compton, dan sinar-X dalam kehidupan sehari-hari
Langkah kegiatan
1. Carilah literatur dengan memanfaatkan internet, buku, bahan bacaan
pada modul, dan berbagai sumber tentang penerapan efek fotolistrik,
efek Compton, dan sinar-X
2. Analisis informasi yang diperoleh dan buat laporan tertulisnya
3. Setelah selesai, presentasikan hasil diskusi kelompok Anda!
4. Perbaiki hasil kerja kelompok Anda jika ada masukan dari kelompok lain!

G. Pengembangan Soal HOT
Pada tugas pengembangan soal ini Anda diminta untuk membuat soal HOT.
Soal yang dikembangkan disesuaikan dengan kurikulum yang digunakan oleh
sekolah dengan materi sesuai dengan materi yang dibahas pada modul ini.
Prosedur Kerja
1. Bacalah bahan bacaan berupa pengembangan soal-soal HOT.
2. Buatlah kisi-kisi soal USBN pada lingkup materi yang dipelajari
Sesuaikan dengan kurikulum 2013
3. Kembangkan soal-soal yang sesuai dengan konsep HOTs.
4. Kembangkan soal Pilhan Ganda (PG) sebanyak 3 Soal
5. Kembangkan soal uraian (Essay) sebanyak 3 Soal.
6. Masing-masing soal dibuat dalam kartu soal

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
Laju Kalor Radiasi
1. UN ‘08
Suatu benda hitam pada suhu 27°C memancarkan energi R J.s−1 . Jika
dipanaskan sampai 327°C energi radiasinya menjadi ....
A. 16 R J.s −1
B. 12 R J.s −1
C. 10 R J.s −1
D. 6 R J.s −1
E. 4 R J.s −1
2. UN ‘08
Pernyataan berikut yang tidak menggambarkan teori kuantum Planck
adalah....
A. Semua foton merupakan gelombang elektromagnetik
B. Efek Compton menerapkan teori kuantum-kuantum
C. Kecepatan foton sama dengan kecepatan cahaya
D. Cahaya terdiri atas kuantum-kuantum
λ
E. Energi dalam satu foton adalah E = h c (h = tetapan planck, c = (kecepatan
cahaya)
3. UN ‘10
Intensitas radiasi yang diterima dinding tungku pemanas ruangan adalah
66,3 W. m−2 Jika tungku ruangan dianggap benda hitam dan radiasi
gelombang elektromagnetik mempunyai panjang gelombang 600 nm, maka

jumlah jumlah foton yang mengenai dinding persatuan luas persatuan waktu
adalah....(h = 6,6.10−34 J.s, c = 8. 108 m/s)
A. 2 x 1019 foton
B. 2 x 1020 foton
C. 2 x 1021 foton
D. 5 x 1021 foton
E. 5 x 1021 foton
4. Ebtanas 2004
Di bawah ini, urutan yang menunjukkan paket (kuantum) energi makin besar
adalah ...
A. sinar ultra violet, sinar infra merah, sinar X
B. sinar ultra violet, sinar X, sinar infra merah
C. sinar infra merah, sinar X, sinar ultra violet
D. sinar X, sinar infra merah, sinar ultra violet
E. sinar infra merah, sinar ultra violet, sinar X
5. UN’10 KODE P16

Benda hitam dengan daya radiasi 150 watt, meradiasi gelombang inframerah
sebesar 22% dari total radiasi cahaya yang dilepaskan. Jika panjang
gelombang cahaya merah 6000 A maka jumlah foron yang dipancarkan tiap
sekon adalah... (h=6,6 x 10-34 Js; c= 3 x 108 ms-1)
A. 2,0 x 1019 foton
B. 1,0 x 1020 foton
C. 1,2 x 1020 foton
D. 1,8 x 1020 foton
E. 2,0 x 1021 foton

6. UN’10 KODE P37
Intensitas radiasi yang diterima pada dinding dari tungku pemanas ruangan
adalah 66,3 W.m−2. Jika tungku ruangan dianggap benda hitam dan radiasi
gelombang elektromagnetik pada panjang gelombang 600 nm, maka jumlah
foton yang mengenai dinding persatuan luas persatuan waktu adalah…
(h = 6,6 x 10− 34 J.s, c = 3 x 108 m.s−1)
A. 1 x 1019 foton
B. 2 x 1019 foton
C. 2 x 1020 foton
D. 5 x 1020 foton
E. 5 x 1021 foton
Hukum Pergeseran Wien

7. EBTANAS ‘06(26)
Berdasarkan grafik intensitas (I) terhadap 𝜆 seperti grafik di bawah, maka
dapat di simpulkan ....
𝑇1
𝑇2
𝑇3
𝛌
λ1 λ2 λ3
A. T3 > T2 > T1
B. T1 > T2 > T3
C. T1 > T2 , T2 > T3
D. T1 = T2 = T3
E. T1 < T2 > T3

8. UN’09 KODE P45
Grafik berikut ini menunjukkan hubungan antara intensitas radiasi (I) dan
panjang gelombang (λ) pada radiasi energi oleh benda hitam.
Jika konstanta Wien = 2,90×10−3 m.K , maka besar suhu (T) permukaan benda
adalah ...
A. 6.000 K
B. 5.100 K
C. 4.833 K
D. 2.900 K
E. 1.667 K
9. UJIAN NASIONAL ’08

Permukaan benda pada suhu 37OC meradiasikan gelombang
elektromagnetik. Bila nilai konstanta Wien = 2,898 x 10-5m.K, maka panjang
gelombang maksimum radiasi permukaan adalah ….
A. 8,898 x 10-6 m
B. 9,348 x 10-6 m
C. 9,752 x 10-6 m
D. 10,222 x 10-6 m
E. 11,212 x 10-6 m

Efek Foto Listrik
10. UN ‘09
Grafik berikut menginorfmasikan energi kinetik maksimum yang disebabkan
logam 1, 2, 3, 4, dan 5 yang disinari cahaya,frekuensi ambang terbesar logam
adalah....
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
E. 5
11. UAN ‘04

Grafik di bawah adalah grafik hubungan Ek (energi kinetik maksimum) foto
elektron terhadap frekuensi sinar yang di gunakan pada efek foto listrik. Nilai
P pad grafik tersebut adalah ....
𝑬𝒌
(X 𝟏𝟎𝟏𝟒 Hz)

A. 2,64. 10−23
B. 3,3. 10−23
C. 6,6. 10−20
D. 2,64. 10−19
E. 3,3. 10−19
12. EBTANAS '05

Dampak peristiwa efek fotolistrik terlepasnya electron pada logam
tergantung oleh
1. Intensitas fotonnya
2. Frekuensi ambang logam
3. Panjang gelombang elektronz
4. Panjang gelombang foton
Pernyataan-pernyataan di atas yang benar adalah …
A. 1,2, dan 3
B. 1 dan 3
C. 2 dan 4
D. 4 saja
E. 1,2,3, dan 4
13. Ebtanas 2006

Perhatikan beberapa faktor-faktor berikut:
1. frekuensi cahaya
2. fungsi kerja
3. intensitas cahaya
Faktor yang tidak mempengaruhi energi kinetik foto elektron adalah ........
A. 1 saja
B. 2 saja

C. 3 saja
D. 1 dan 2
E. 2 dan 3
Efek Compton
14. Ebtanas 2004
Sebuah elektron dan sebuah foton mempunyai panjang gelombang yang
sama, maka ........
A. momentum elektron sama dengan momentum foton
B. energi elektron lebih besar dari energi foton
C. momentum elektron lebih kecil dari momentum foton
D. energi elektron lebih kecil dari energi foton
E. momentum elektron lebih besar dari momentum foton
15. UN’07
Hal di bawah ini yang merupakan sifat foton cahaya:
1. Energi foton tidak bergantung pada intensitas berkas cahayanya.
ℎ
2. Momentum foton memenuhi kaitan 𝑃 = λ dengan h tetapan Planck dan
λ panjang gelombang cahaya.

3. Foton tidak dibelokkan oleh medan magnet maupun medan listrik.
ℎ𝑐
4. Energi yang dibawa oleh tiap foton besarnya 𝐸 = λ
A. 1,2,3 benar
B. 1,3 benar
C. 2,4 benar
D. 4 benar
E. 1,2,3,4 benar

Gelombang de Broglie
16. UAN '04
Panjang gelombang de Brogile suatu partikel...
A. sebanding dengan momentum
B. berbanding terbalik dengan momentum
C. tidak tergantung pada konstante planck
D. tidak tergantung padakecepatan pertikel
E. tidak tergantung pada energi pertikel
17. EBTANAS '05

Apabila elektron (= 9.10−31 kg) bergerak dengan kecepatan m/s dan h = 6,6.
J.s, maka panjang gelombang gerakan electron tersebut sebesar…
A. 6,7 Å
B. 7,3 Å
C. 7,5 Å
D. 7,7 Å
E. 8,0 Å
18. UN ‘10
Sebuah partikel elektron bermassa 9.10−31 kg bergerak dengan laju
3,3. 106 m/s. Jika konstanta Plank h =6,6. 10−34 J.s, panjang gelombang de
Brogile dari elektron....
A. 2,20 x 10−10 m
B. 4,80 x 10−10 m
C. 5,00 x 10−10 m
D. 6,67 x 10−10 m
E. 8,20 x 10−10 m

19. UN’10 KODE P37
Sebuah partikel elektron bermassa 9 x 10− 31 kg bergerak dengan laju 1,5 x 10
6
m.s− 1. Jika konstanta Planck h = 6,6 x 10− 34 J.s panjang gelombang de
Broglie elektron adalah….
A. 3,2 x 10-10 m
B. 4,9 x 10-10 m
C. 5,0 x 10-10 m
D. 6,6 x 10-10 m
E. 8,2 x 10-10 m
20. UN’10 KODE P16

Elektron bermassa 9,0 x 10-31 kg bergerak dengan kecepatan 2,2 x 107 ms-1
(tetapan Planck= 6,6 x 1034 Js) memiliki panjang gelombang de Brogile
sebesar...
A. 3,3 x 10-11 m
B. 4,5 x 10-11 m
C. 5,2 x 10-11 m
D. 6,7 x 10-11 m
E. 8,0 x 10-11 m

B. Penilaian
1. Penilaian Untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Oleh Guru
Berikan tanda ceklist ( √ ) pada kolom yang sesuai
Penilaian Diri
Target Kompetensi Keterangan
Tercapai Belum
4.3.1 Menentukan tujuan pembelajaran

yang sesuai dengan karakteristik
peserta didik
4.3.2 Memilih model pembelajaran yang

sesuai dengan tujuan pembelajaran
4.4.1 melaksanakan program

pembelajaran Fisika Kuantum yang
sudah disusun dengan kreatif
4.4.2 melaksanakan praktikum yang

relevan dengan materi Fisika
Kuantum
4.5.1 Menentukan jenis moda dan media

yang relevan dengan materi
pembelajaran
22.1.1. Menguasai materi Fisika Kuantum

secara bertahap sesuai dengan
kebutuhan peserta didik
22.1.2. Mendeteksi Miskonsepsi Pada

Materi Fisika Kuantum

22.2.1. menyampaikan materi Fisika
Kuantum dengan tepat sesuai
karakteristik peserta didik
22.2.2. Melakukan bimbingan dan

pengayaan materi Fisika Kuantum
sesuai kebutuhan peserta didik
Catatan:
b. Penilaian Oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian Diri
Target Kompetensi Keterangan
Tercapai Belum
4.3.3 Menentukan tujuan pembelajaran

yang sesuai dengan karakteristik
peserta didik
4.3.4 Memilih model pembelajaran yang

sesuai dengan tujuan pembelajaran
4.4.3 melaksanakan program

pembelajaran Fisika Kuantum yang
sudah disusun dengan kreatif
4.4.4 melaksanakan praktikum yang

relevan dengan materi Fisika
Kuantum
4.5.2 Menentukan jenis moda dan media

yang relevan dengan materi
pembelajaran

22.1.3. Menguasai materi Fisika Kuantum
secara bertahap sesuai dengan
kebutuhan peserta didik
22.1.4. Mendeteksi Miskonsepsi Pada

Materi Fisika Kuantum
22.2.3. menyampaikan materi Fisika

Kuantum dengan tepat sesuai
karakteristik peserta didik
22.2.4. Melakukan bimbingan dan

pengayaan materi sesuai kebutuhan
peserta didik
Catatan:
2. Penilaian Unuk Peserta Didik

a. Penilaian Mandiri Oleh Peserta Didik
Penilaian Guru
Indikator Pencapaian
Keterangan
Kompetensi
Tercapai Belum
3.8.1. Menjelaskan konsep

laju kalor radiasi
benda hitam
3.8.2. Menganalisis data

empiris radiasi benda
hitam melalui grafik
3.8.3. Mendeskripsikan dan

memformulasikan

hukum Stefan-
Boltzman

memformulasikan
hukum pergeseran
Wien
3.8.5. Mendeskripsikan
hipotesis planck
tentang foton
factor-faktor yang
mempengaruhi efek
foto listrik
3.8.7. Memformulasikan
besaran-besaran fisis
pada efek fotolistrik
3.8.8. Mendeskripsikan efek

Compton
pada efek Compton

memformulasikan
4.8.1. Melakukan
percobaan laju kalor
radiasi dan hukum

pergeseran Wien
melalui simulasi
4.8.2. Melakukan percobaan

efek fotolistrik melalui
simulasi
4.8.3. Membuat karya tulis

tentang pemanfaatan
efek fotolistrik, efek
Compton dan sinar X
dalam kehidupan
sehari-hari
4.8.4. Mempresentasikan
hasil percobaan
melalui simulasi
Catatan:
b. Penilain Oleh Guru
Penilaian Guru
Indikator Pencapaian
Keterangan
Kompetensi
Tercapai Belum
3.8.11. Menjelaskan konsep

laju kalor radiasi benda
hitam
3.8.12. Menganalisis data

empiris radiasi benda
hitam melalui grafik

memformulasikan
hukum Stefan-
Boltzman

memformulasikan
hukum pergeseran
Wien
hipotesis planck
tentang foton
factor-faktor yang
mempengaruhi efek
foto listrik
pada efek fotolistrik
3.8.18. Mendeskripsikan efek

Compton
pada efek Compton
dan memformulasikan

laju kalor radiasi dan

hukum pergeseran
Wien melalui simulasi

efek fotolistrik melalui
simulasi
4.8.7. Membuat karya tulis

tentang pemanfaatan
efek fotolistrik, efek
Compton dan sinar X
dalam kehidupan
sehari-hari
4.8.8. Mempresentasikan
hasil percobaan melalui
simulasi
Catatan:

06 PENUTUP
Anda telah tiba di penghujung Unit Pembelajaran ini. Tindak lanjut UP adalah
Anda bisa menerapkan desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta
didik di kelas masing-masing. Unit Pembelajaran ini juga dapat menjadi referensi
dalam mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher
Order Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi
dalam rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul
yang moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam Unit Pembelajaran ini perlu
disesuaikan dengan kondisi nyata kelas masing-masing. Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran disusun agar guru mudah mengimplementasikannya secara teknis.
Selain itu, Anda masih perlu mengembangkan instumen penilaian lainnya yang
berorientasi HOTS dengan mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan
dalam Unit Pembelajaran. Guru dianjurkan mengaktifkan diri dalam kegiatan
MGMP Fisika untuk mengembangkan Unit Pembelajaran secara bersama rekan
sejawat guru fisika lainnya.
Penulis menyadari bahwa Unit Pembelajaran ini masih banyak kekurangan.
Untuk itu, penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya Unit Pembelajaran ini maupun dalam upaya perbaikan dan
pengembangan Unit Pembelajaran lainnya. Semoga Unit Pembelajaran ini
bermanfaat bagi khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum
maupun bagi pihak-pihak yang memerlukan.

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
1. A
2. E
3. A
4. E
5. B
6. B
7. C
8. C
9. B
10. E
11. B
12. C
13. C
14. A
15. E
16. B
17. B
18. A
19. B
20. A

GLOSARIUM
Benda Hitam : benda yang mampu menyerap cahaya/radiasi yang
datang paadanya
Diskret : terpatah-patah dan tidak kontinu
Efek fotolistrik : gejala terlepasnya elektron dari atom pada logam

yang disinari oleh cahaya berenergi tinggi
Emisivitas benda : kemampuan suatu benda untuk memancarkan

gelombang elektromagnetik
Foton : patikel yang tidak memiliki massa
Intensitas : Daya setiap satuan luas
Radiasi : Pancaran
Radiasi termal : pemancaran gelombang elektromagnetik yang

berbentuk panas
Tetapan planck : tetapan fundamental yang besarnya sama dengan

perbandingan antara energi dari suatu kuantum
energi terhadap frekuensinya

DAFTAR PUSTAKA
A Serway, R., & W Jewwett Jr, J. (2009). Fisika Untuk Sains dan Teknik. Jakarta:
Salemba Teknika.
Haliday, D., & Robert, R. (1985). Fisika. Jakarta: Erlangga.
Kanginan, M. (2018). Fisika untuk SMA/MA. Bandung: Erlangga.
Sunardi, Retno P, P., & B Darmawan, A. (2016). Buku Guru Fisika. Bandung:
Yrama Widya.
University of Colorado. (2020, August 1). Retrieved from PHeT Interactive

Simulation: https://phet.colorado.edu/
VanCleave, J. (2004). A+ Proyek-Proyek Fisika Memenangkan Percobaan-

Percobaan Ilmiah untuk Lomba dan Pameran Sains dan Mendapatkan
Nilai Tambah. Bandung: Pakar Raya.

LAMPIRAN-LAMPIRAN
Lampiran 1
Kisi-kisi Penulisan Soal
Nama Madrasah : ________________________________

Mata Pelajaran : ________________________________
Kelas : ________________________________
Alokasi Waktu : ________________________________
Jumlah Soal : ________________________________
Tahun Ajaran : ________________________________
Tabel 8 Kisi-kisi Penulisan Soal
Kompetensi Konten/ Bentuk

No Indikator Soal
Dasar Materi soal

Lampiran 2
KARTU SOAL
Janjang Madrasah : ___________

Kels/Semester : ___________ Penulis Kisi-kisi :
__________________
Mata Pelajaran : ___________ Satuan Kerja :
__________________
Kompetensi Dasar No Soal Kunci Jawaban
Butir Soal
Indikator Soal
Konten/Materi Pedoman penskoran/Penyelesaian

Lampiran 3
INSTRUMEN TELAAH SOAL HOTS

PILIHAN GANDA
Nama Penulis Soal :

Mata Pelajaran :
Kelas/Program/Peminatan :
Tabel 9 Instrumen telaah soal HOTS pilihan ganda
Butir Soal
No Aspek yang di telaah
1 2 3 4 5
A Materi
1 Soal sesuai dengan

indikator.
2 Soal tidak mengandung

unsur SARAPPPK (Suku,
Agama, Ras,
Anatargolongan,
Pornografi, Politik,
Propopaganda, dan
Kekerasan).
3 Soal menggunakan
stimulus yang menarik
(baru, mendorong peserta
didik untuk membaca).

4 Soal menggunakan
stimulus yang kontekstual
(gambar/grafik, teks,
visualisasi, dll, sesuai
dengan dunia nyata)*
5 Soal mengukur level

kognitif penalaran
(menganalisis,
mengevaluasi, mencipta).
Sebelum menentukan
pilihan, peserta didik
melakukan tahapan-
tahapan tertentu.
6 Jawaban tersirat pada

stimulus
7 Pilihan jawaban homogen

dan logis.
8 Setiap soal hanya ada satu

jawaban yang benar.
B Konstruksi
9 Pokok soal dirumuskan

dengan singkat, jelas, dan
tegas
10 Rumusan pokok soal dan

pilihan jawaban

merupakan pernyataan
yang diperlukan saja
11 Pokok soal tidak memberi

petunjuk ke kunci jawaban
12 Pokok soal bebas dari

pernyataan yang bersifat
negatif ganda.
13 Gambar, grafik, tabel,

diagram, atau sejenisnya
jelas dan berfungsi
14 Panjang pilihan jawaban

relatif sama.
15 Pilihan jawaban tidak

menggunakan pernyataan
"semua jawaban di atas
salah” atau “semua
jawaban di atas benar"
dan sejenisnya.
16 Pilihan jawaban yang

berbentuk angka/waktu
disusun berdasarkan
urutan besar kecilnya
angka atau kronologisnya.

17 Butir soal tidak
bergantung pada jawaban
soal lain.
C Bahasa
18 Menggunakan bahasa
yang sesuai dengan
kaidah bahasa Indonesia,
untuk
bahasa daerah dan

bahasa asing sesuai
kaidahnya
19 Tidak menggunakan
bahasa yang berlaku
setempat/tabu.
20 Soal menggunakan
kalimat yang komunikatif.
21 Pilihan jawaban tidak

mengulang kata/kelompok
kata yang sama, kecuali
merupakan
satu kesatuan pengertian.

Keterangan:
Beri tanda Ceklis (√ ) pada kolom butir soal bila aspek yang ditelaah sesuai, dan
tanda Silang (X) pada kolom butir soal bila aspek yang ditelaah tidak sesuai
_________, ______________
Penelaah,
_________________________
NIP.

INSTRUMEN TELAAH SOAL HOTS
TES URAIAN
Nama Penulis Soal :

Mata Pelajaran :
Kelas/Program/Peminatan :
Tabel 10 Instrumen telaah soal HOTS tes uraian
Butir Soal
No Aspek yang di telaah
1 2 3 4 5
A Materi
1 Soal sesuai dengan

indikator.
2 Soal tidak mengandung

unsur SARAPPPK (Suku,
Agama, Ras,
Anatargolongan,
Pornografi, Politik,
Propopaganda, dan
Kekerasan).
3 Soal menggunakan
stimulus yang menarik
(baru, mendorong peserta
didik untuk membaca).

4 Soal menggunakan
stimulus yang kontekstual
(gambar/grafik, teks,
visualisasi, dll, sesuai
dengan dunia nyata)*
5 Soal mengukur level

kognitif penalaran
(menganalisis,
mengevaluasi, mencipta).
Sebelum menentukan
pilihan, peserta didik
melakukan tahapan-
tahapan tertentu.
6 Jawaban tersirat pada

stimulus
B Konstruksi
7 Rumusan kalimat soal atau

pertanyaan menggunakan
kata-kata tanya atau
perintah yang menuntut

jawaban terurai.
8 Memuat petunjuk yang

jelas tentang cara
mengerjakan soal

9 Gambar, grafik, tabel,
diagram, atau sejenisnya
jelas dan berfungsi
10 Ada pedoman
penskoran/rubrik sesuai
dengan kriteria/kalimat
yang mengandung kata
kunci
11 Butir soal tidak

bergantung pada jawaban
soal lain.
C Bahasa
12 Menggunakan bahasa
yang sesuai dengan
kaidah bahasa Indonesia,
untuk bahasa daerah dan
bahasa asing sesuai
kaidahnya
13 Tidak menggunakan
bahasa yang berlaku
setempat/tabu.
14 Soal menggunakan
kalimat yang komunikatif.

Keterangan:
Beri tanda Ceklis (√ ) pada kolom butir soal bila aspek yang ditelaah sesuai, dan
tanda Silang (X) pada kolom butir soal bila aspek yang ditelaah tidak sesuai
_________, ______________
Penelaah,
_________________________
NIP.


Up 10 Fisika Kuantum

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Up 10 Fisika Kuantum

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Unit Pembelajaran 10

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 10 : Fisika Kuantum ii

iii Unit Pembelajaran 10 : Fisika Kuantum

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 10 : Fisika Kuantum iv

DAFTAR TABEL...................................................................................................................... viii

A. Latar Belakang .................................................................................................................. 1

E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................... 2

02 TARGET KOMPETENSI ..................................................................................................... 6

A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................... 6

1. Kompetensi Guru .......................................................................................................... 6

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ................................................................ 7

B. Target Kompetensi Peserta Didik ............................................................................... 8

1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar ................................................................. 8

2. Indikator Pencapaian Kompetensi .......................................................................... 9

03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN .......................................................... 12

A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................. 12

B. Organisasi Pembelajaran ............................................................................................ 12

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ........................................................................................ 13

v Unit Pembelajaran 10 : Fisika Kuantum

D. Bahan Bacaan ................................................................................................................ 16

1. Laju Kalor Radiasi........................................................................................................ 16

2. Hukum Pergeseran Wien......................................................................................... 19

3. Efek Foto Listrik .......................................................................................................... 21

4. Efek Compton ............................................................................................................ 27

5. Gelombang de Broglie ............................................................................................ 29

E. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................. 31

1. Kegiatan In Learning Service-1 ................................................................................ 31

2. Kegiatan On The Job Training ............................................................................... 31

3. Kegiatan In Learning Service-2 ............................................................................. 36

F. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK ...............................................................................37

G. Pengembangan Soal HOT ..........................................................................................47

A. Tes Formatif ................................................................................................................... 48

1. Penilaian Untuk Guru ................................................................................................ 57

2. Penilaian Unuk Peserta Didik ................................................................................ 59

Unit Pembelajaran 10 : Fisika Kuantum vi

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ................................................................................... 65

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 67

vii Unit Pembelajaran 10 : Fisika Kuantum

Unit Pembelajaran 10 : Fisika Kuantum viii

ix Unit Pembelajaran 10 : Fisika Kuantum

Unit Pembelajaran 10 : Fisika Kuantum 1

2 Unit Pembelajaran 10 : Fisika Kuantum

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

Unit Pembelajaran 10 : Fisika Kuantum 3

Gambar 1 Alur Pembelajaran in-on-in

4 Unit Pembelajaran 10 : Fisika Kuantum

Unit Pembelajaran 10 : Fisika Kuantum 5

Kompetensi 4.3 Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik

4.4 Melaksanakan pembelajaran yang mendidik di kelas, di

4.5 Menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar

Kompetensi 22.1. Memilih materi pembelajaran yang diampu sesuai

Profesional dengan tingkat perkembangan peserta didik.

6 Unit Pembelajaran 10 : Fisika Kuantum

Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

4.3 Menyusun rancangan 4.3.1. Menentukan tujuan pembelajaran yang

4.4 Melaksanakan 4.4.1. melaksanakan program pembelajaran

Unit Pembelajaran 10 : Fisika Kuantum 7

22.2.Mengolah materi 22.2.1. Menyampaikan materi Fisika Kuantum

B. Target Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi Inti Kompetensi Dasar

3. Memahami, menerapkan, menganalisis 3.8. Menjelaskan secara

8 Unit Pembelajaran 10 : Fisika Kuantum