UP 1 Klasifiksi Makhluk Hidup

i Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup
Unit Pembelajaran 01
KLASIFIKASI MAKHLUK
HIDUP
MATA PELAJARAN BIOLOGI MADRASAH ALIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Tinia Leyli Shofia Ahmad
Lilik Muntamah
Andri Adi Mustika
Sri Suripti
Tina Yulistania
Reviewer
Ade Suryanda
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 ayat
1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
iii Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii
DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................. 1
A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1
B. Tujuan ................................................................................................................................ 1
C. Manfaat ............................................................................................................................ 2
D. Sasaran ............................................................................................................................ 2
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 2
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang Harus Disiapkan oleh
Guru... ..................................................................................................................................... 5
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh Peserta Didik ................................. 5
02 TARGET KOMPETENSI/CAPAIAN PEMBELAJARAN ............................................... 6
A. Target Kompetensi/Capaian Pembelajaran Guru .................................................. 6
1. Target Kompetensi/Capaian Pembelajaran Guru ................................................... 6
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ................................................................... 6
B. Target Kompetensi/Capaian Pembelajaran Peserta Didik .................................. 7
1. Kompetensi Dasar/Capaian Pembelajaran ............................................................... 7
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik .................................................. 8
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN......................................................... 10
A. Ruang Lingkup Materi ................................................................................................ 10
B. Organisasi Pembelajaran ........................................................................................... 10
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN .........................................................................................11
A. Pengantar ........................................................................................................................11
B. Aplikasi dalam Kehidupan ..........................................................................................12
C. Integrasi Keislaman ...................................................................................................... 13
D. Bahan Bacaan ...............................................................................................................15
v Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup

1. Bahan Bacaan 1: Prinsip Klasifikasi .............................................................................15
2. Bahan Bacaan 2: Dasar Klasifikasi .............................................................................18
3. Bahan Bacaan 3: Sistem Klasifikasi............................................................................19
4. Bahan Bacaan 4: Kunci Determinasi Sederhana .................................................. 31
4. Bahan Bacaan 4: Kladogram (Pohon Filogeni) ..................................................... 37
E. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................51
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Prinsip, Dasar, dan Sistem Klasifikasi .........51
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Kunci Determinasi Sederhana dan
Kladogram (Pohon Filogeni) ........................................................................................55
F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ........................................................................ 60
1. Contoh LKPD 1 .................................................................................................................. 60
2. Contoh LKPD 2 .................................................................................................................62
3. Contoh LKPD 3 ................................................................................................................. 64
G. Pengembangan Penilaian ........................................................................................ 65
05 PENILAIAN ........................................................................................................................ 71
A. Tes Formatif ................................................................................................................... 71
B. Penilaian ........................................................................................................................ 78
1. Penilaian untuk Guru ....................................................................................................... 78
2. Penilaian untuk Peserta Didik .................................................................................... 80
06 PENUTUP .........................................................................................................................82
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF................................................................................... 83
GLOSARIUM .......................................................................................................................... 84
DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................................................86
Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi/Capaian Pembelajaran Guru ...................................... 6
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ....................................................... 6
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar/Capaian Pembelajaran Peserta Didik........... 7
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ....................................... 8
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran ............................................................................... 10
Tabel 6 Karakter Organisme ........................................................................................39
Tabel 7 Persamaan antar Pasangan Taksa...............................................................39
Tabel 8 Matriks Kesamaan ............................................................................................40
Tabel 9 Koefisien Kesamaan Klastering 1................................................................... 41
Tabel 10 Matriks koefisien kesamaan klastering 1 ..................................................... 41
Tabel 11 Matriks Koefisien Kesamaan Klastering 2 ................................................... 41
Tabel 12 Matriks koefisien kesamaan klastering PQ ................................................. 41
Tabel 13 Karakter Organisme ........................................................................................ 42
Tabel 14 Perubahan Jumlah Evolusi............................................................................. 43
Tabel 15 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 .................................52
Tabel 16 Catatan Refleksi Kegiatan Pembelajaran 1 Pertemuan 1 ........................54
Tabel 17 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1 ............................... 55
Tabel 18 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2 ............................... 57
Tabel 19 Catatan Refleksi Kegiatan Pembelajaran 2 Pertemuan 1 ...................... 59
Tabel 20 Catatan Refleksi Kegiatan Pembelajaran 2 Pertemuan 2 ..................... 59
Tabel 21 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS .......................................................... 66
Tabel 22 Kisi-kisi Soal Pedagogik ................................................................................ 69
Tabel 23 Instrumen Penilaian Diri bagi Guru .............................................................. 78
Tabel 24 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator .................................... 79
Tabel 25 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik ............................................. 80
Tabel 26 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru ............................................81
vii Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur tatap muka In-On-In ................................................................................ 4
Gambar 2 Pengelompokan sayur dan buah di supermarket ..................................12
Gambar 3 Ibnul Baithar, ilmuwan muslim perintis klasifikasi ................................. 20
Gambar 4 Pohon filogenetik 3 domain berdasarkan data rRNA ...........................25
Gambar 5 Kunci dikotomi hewan .................................................................................. 34
Gambar 6 Kunci dikotomi tumbuhan............................................................................36
Gambar 7 Macam pohon filogeni/kladogram............................................................. 38
Gambar 8 Pohon fenetika (fenogram) ..........................................................................40
Gambar 9 Fenogram dengan koefisien....................................................................... 42
Gambar 10 Kladogram ....................................................................................................... 44
Gambar 11 Hubungan apomorf, sinapomorf, plesiomorf, outgroup, dan
monofiletik....................................................................................................... 44
Gambar 12 Pengelompokan takson ...............................................................................45
Gambar 13 Tampilan menginput data pada MS Excel 1997-2003.......................... 47
Gambar 14 Tampilan mengimport data data excel ke format.NTS dengan NTedit
........................................................................................................................... 48
Gambar 15 Tampilan melakukan komputasi kesamaan/ketidaksamaan kualitatif
dengan NTsys ................................................................................................49
Gambar 16 Tampilan melakukan pengelompokkan (clustering) data berdasarkan
kesamaan/ketidaksamaan.......................................................................... 50
Gambar 17 Tampilan memunculkan dendogram hasil analisis ................................51
Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan

kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan
bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat
kompetensi tersebut bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi
ciri guru profesional. Agar dapat melaksanakan tugas profesinya dengan baik,
seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap,
berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB) guru.
Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat
Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK,
Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat.
Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu
aternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk mempelajari konten materi,
merancang pembelajaran dan cara mengajarkannya, mengembangkan Lembar
Kerja Peserta Didik, mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar.
B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:

1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru melalui
kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
3. Menfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanaan pembelajaran yang mendidik.
1 Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup

C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:

1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan dan
pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target kompetensi
dasar.
D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:

1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan

modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup 2

3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas
yang dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisi hasil belajar peserta didik dari
skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui kebutuhan
kompetensi peserta didik.
2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang
sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi.
3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya
dukung madrasah dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan membuat LKPD.
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data
untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On Job Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji kembali
uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di madrasah
berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen penilaian yang
telah dipersiapkan pada kegiatan In Service Learning 1. Buatlah catatan-
catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai bahan refleksi pada
kegiatan In Service Learning 2 atau sebagai data hasil PTK. Semua hasil
kegiatan peserta didik dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa Anda telah
menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit Pembelajaran.
c. Kegiatan In Service Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran berikutnya. Jika memiliki
data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi dalam
kegiatan ini.

4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Gambar 1 Alur tatap muka In-On-In
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga
kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-
laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan
secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan
bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan
seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.

Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa
perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan
peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang Harus Disiapkan oleh

Guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Media pembelajaran
5) Instrumen penilaian
b. Bahan praktikum yang dibutuhkan yaitu:
Sampel tanaman/hewan atau dapat diganti dengan gambar
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh Peserta Didik

a. Buku paket/referensi
b. Alat tulis lengkap beserta penggaris 30 cm
c. Kertas folio bergaris
d. Kertas HVS ukuran A4
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam 2 topik, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 25 Jam Pembelajaran:
1. In Service Learning 1 : 12 JP
2. On Service Learning : 9 JP
3. In Service Learning 2 : 4 JP

02 TARGET KOMPETENSI/CAPAIAN
PEMBELAJARAN
A. Target Kompetensi/Capaian Pembelajaran Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional.
1. Target Kompetensi/Capaian Pembelajaran Guru

Target kompetensi/capaian pembelajaran guru dalam dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Target Kompetensi/Capaian Pembelajaran Guru
Ranah Kompetensi Target Kompetensi/Capaian Pembelajaran Guru
Kompetensi 1. Menyusun rancana pembelajaran yang lengkap
Pedagogis 2. Melaksanakan pembelajaran klasifikasi makhluk
hidup yang mendidik
3. Mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran dan hasil
belajar peserta didik untuk berbagai tujuan
Kompetensi 4. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir
Profesional keilmuan tentang klasifikasi makhluk hidup
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Indikator pencapaian kompetensi guru dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target
Kompetensi/Capaian Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Pembelajaran
1. Menyusun rencana 1. Menjelaskan tujuan pembelajaran klasifikasi
pembelajaran yang makhluk hidup
lengkap 2. Merancang sintak pembelajaran untuk memberi
pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai
tujuan pembelajaran
3. Membuat indikator dan instrumen penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik

2. Melaksanakan 4. Melakukan pembelajaran klasifikasi makhluk
pembelajaran hidup yang mendidik di kelas/luar kelas
klasifikasi makhluk 5. Menggunakan media pembelajaran dan sumber
hidup yang belajar yang relevan dengan karakteristik materi
mendidik pembelajaran dan peserta didik untuk mencapai
tujuan pembelajaran secara utuh
3. Mengevaluasi 6. Mengevaluasi hasil belajar peserta didik
pelaksanaan 7. Menganalisis hasil belajar peserta didik untuk
pembelajaran dan perbaikan pembelajaran dan/atau pengayaan
hasil belajar 6.
peserta didik
untuk berbagai
tujuan
4. Menguasai materi, 8. Membuat kunci determinasi sederhana
struktur, konsep, 9. Menggunakan kunci determinasi sederhana
dan pola pikir 10. Membuat fenogram
keilmuan tentang 11. Membuat kladogram
klasifikasi makhluk 12. Menginterpretasi kladogram
hidup
B. Target Kompetensi/Capaian Pembelajaran Peserta Didik
Target kompetensi/capaian pembelajaran peserta didik dalam Unit

Pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas X
semester 1 (satu) sesuai dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 tentang
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah sebagai berikut.
1. Kompetensi Dasar/Capaian Pembelajaran

Target kompetensi/capaian pembelajaran peserta didik dapat dilihat pada
Tabel 3.
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar/Capaian Pembelajaran Peserta Didik
Kompetensi Dasar/Capaian Target Kompetensi Dasar/Capaian
No.
Pembelajaran Pembelajaran
3.3 Memahami prinsip-prinsip Memahami prinsip-prinsip klasifikasi
klasifikasi makhluk hidup makhluk hidup
Menyajikan kladogram Menyajikan kladogram berdasarkan
4.3 berdasarkan prinsip-prinsip prinsip-prinsip klasifikasi makhluk
klasifikasi makhluk hidup hidup

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu
indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagaimana
terdapat pada Tabel 4.
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi
Dasar/Capaian Indikator Pencapaian Kompetensi
Pembelajaran
3.3 Memahami prinsip- IPK Pendukung:
prinsip klasifikasi 3.3.1 Menjelaskan prinsip klasifikasi
makhluk hidup 3.3.2 Menjelaskan dasar klasifikasi
3.3.3 Menjelaskan sistem klasifikasi
IPK Inti:
3.3.4 Menerapkan dasar klasifikasi
IPK Pengayaan:
3.3.5 Membedakan sistem klasifikasi
4.3 Menyajikan IPK Pendukung:
kladogram 4.3.1 Mengidentifikasi makhluk hidup
berdasarkan prinsip- 4.3.2 Mengelompokkan makhluk hidup
prinsip klasifikasi 4.3.3 Menyajikan tabel karakter
makhluk hidup
IPK Inti:
4.3.4 Membuat kunci determinasi sederhana
4.3.5 Membuat fenogram
4.3.6 Membuat kladogram
IPK Pengayaan:
4.3.7 Menentukan pengelompokan takson pada
kladogram
Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisi kompetensi

yang harus Anda tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik
dalam rangka mencapai target Kompetensi Dasar peserta didik. Dari hasil analisis

kompetensi tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan
kompetensi yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai target
Kompetensi Peserta didik.

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi Klasifikasi Makhluk Hidup di Madrasah Aliyah meliputi:

a. Prinsip Klasifikasi
b. Dasar Klasifikasi
c. Sistem Klasifikasi
d. Kunci Determinasi Sederhana
e. Kladogram (Pohon Filogeni)
B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan

membaginya menjadi dua topik bahasan dengan alokasi waktu sebagaimana
terdapat pada Tabel 5.
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In – 2
Prinsip Klasifikasi
1 Dasar Klasifikasi 3 3 2
Sistem Klasifikasi
Kunci Determinasi Sederhana
2 9 6 2
Kladogram (Pohon Filogeni)
Total Jam Pembelajaran PKB 12 9 4

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Unit Pembelajaran ini disusun sebagai salah satu aternatif sumber belajar
bagi guru maupun peserta didik untuk memahami materi klasifikasi makhluk
hidup. Melalui pembahasan materi pada Unit Pembelajaran ini, guru dapat
memiliki dasar pengetahuan untuk mengajarkan materi tersebut kepada peserta
didik. Sementara bagi peserta didik, dapat digunakan sebagai sumber belajar
untuk mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan.
Unit Pembelajaran ini dilengkapi dengan target kompetensi/capaian
pembelajaran guru maupun peserta didik agar terjadi sinkronisasi antara
kompetensi yang harus dimiliki guru dengan kompetensi dasar yang harus
dikuasai peserta didik. Bahan bacaan sengaja disusun secara singkat dan padat
sehingga diharapkan memudahkan guru dan peserta didik dalam memahami
konten dan menghindarkan dari kesalahan konsep. Aplikasi klasifikasi makhluk
hidup dalam dunia nyata serta integrasi nilai-nilai keislaman akan mendorong
pembelajaran yang kontekstual sekaligus menanamkan nilai-nilai karakter peserta
didik. Unit Pembelajaran juga dilengkapi contoh alternatif aktivitas pembelajaran,
lembar kegiatan peserta didik (LKPD), dan contoh kisi-kisi pengembangan
intrumen penilaian HOTS guna memudahkan guru dalam merancang
pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung madrasah dan karakteristik
peserta didik. Di akhir Unit Pembelajaran terdapat latihan tes formatif yang dapat
dijadikan intrumen penilaian diri bagi guru sebelum melaksanakan Asesmen
Kompetensi Guru (AKG) maupun peserta didik dalam hal penguasaan materi.

B. Aplikasi dalam Kehidupan
Tentu kita pernah pergi berbelanja ke pasar atau supermarket. Kita akan
lebih mudah menemukan apa yang kita cari karena penataan sayur, buah, dan
bahan makanan lain sudah dibuat berkelompok. Seperti yang terlihat pada
Gambar 2, selain memudahkan, pengelompokan ini juga terlihat indah dan
menarik.
Gambar 2 Pengelompokan sayur dan buah di supermarket

(sumber: yukepo.com)
Pengelompokan sayur dan buah yang dilakukan di pasar atau supermarket

dilakukan berdasarkan persamaan ciri dan manfaat dari bahan makanan tersebut.
Kegiatan pengelompokan dalam istilah biologi dikenal dengan klasifikasi. Hal
tersebut sering kita lakukan di kehidupan sehari-hari dengan tujuan untuk
memudahkan pencarian bahan makanan ataupun produk yang kita butuhkan.

C. Integrasi Keislaman
Beberapa ayat berikut menggambarkan bahwa di dalam Al-Qur’an

dijelaskan bahwa Allah menciptakan makhluk hidup beraneka macam dan
berjenis-jenis. Hal tersebut yang mencari prinsip dasar adanya klasifikasi, yaitu
persamaan dan perbedaan. Persamaan dan perbedaan karakter makhluk hidup
dalam ayat-ayat Al-Qur’an berikut ditandai dengan cetak tebal.
‫ج ِم ۡنهُ َح ٗبا ُّمت ََرا ِكبٗ ا‬ ُ ‫َض ٗرا نُّ ۡخ ِر‬ ِ ‫س َما ٓ ِء َما ٓ ٗء فَأ َ ۡخ َر ۡجنَا بِ ِهۦ نَبَاتَ ُك ِل ش َۡي ٖء فَأ َ ۡخ َر ۡجنَا ِم ۡنهُ خ‬َّ ‫ِي أَنزَ َل ِمنَ ٱل‬
ٓ ‫َوه َُو ٱ َّلذ‬
ُ ‫ش ِب ٍۗه ٱن‬
‫ظ ُر ٓو ْا‬ َ َّٰ َ‫ٱلر َّمانَ ُم ۡشتَ ِب ٗها َوغ َۡي َر ُمت‬
ُّ ‫ٱلز ۡيتُونَ َو‬ ٖ ‫ت ِم ۡن أَ ۡعن‬
َّ ‫َاب َو‬ ٖ َّ‫ة َو َج َّٰن‬ٞ َ‫ان دَانِي‬ٞ ‫ط ۡل ِع َها قِ ۡن َو‬
َ ‫َو ِمنَ ٱلنَّ ۡخ ِل ِمن‬
ٖ َ‫ِإ َل َّٰى ثَ َم ِر ِهٓۦ ِإذَآ أَ ۡث َم َر َويَ ۡن ِع ۚٓ ِهٓۦ ِإ َّن فِي َّٰذَ ِل ُك ۡم ََلٓ َّٰي‬
٩٩ َ‫ت ِلقَ ۡو ٖم ي ُۡؤ ِمنُون‬
Artinya: “Dan Dialah yang menurunkan air hujan dari langit, lalu kami
tumbuhkan dengan air itu segala macam tumbuh tumbuhan, maka Kami
keluarkan dari tumbuh tumbuhan itu tanaman yang menghijau, Kami
keluarkan dari tanaman yang menghijau itu butir yang banyak; dan dari
mayang kurma mengurai tangkai tangkai yang menjulai, dan kebun kebun
anggur, dan (Kami keluarkan pula) zaitun dan delima yang serupa dan yang
tidak serupa. Perhatikanlah buahnya di waktu pohonnya berbuah, dan
(perhatikan pulalah) kematangannya. Sesungguhnya pada yang demikian
itu ada tanda tanda kekuasaan Allah) bagi orang-orang yang beriman” (Q.S.
Al-An’am:99).
ِ ‫سونَ َها َوت ََرى ۡٱلفُ ۡلكَ َم َو‬

‫اخ َر فِي ِه‬ َ ‫س َّخ َر ۡٱلبَ ۡح َر ِلت َۡأ ُكلُو ْا ِم ۡنهُ َل ۡح ٗما‬
ُ َ‫ط ِر ٗيا َوت َۡست َۡخ ِر ُجو ْا ِم ۡنهُ ِح ۡليَ ٗة ت َۡلب‬ َ ‫َوه َُو َّٱلذِي‬
١٤ َ‫ض ِل ِهۦ َو َل َع َّل ُك ۡم ت َۡش ُك ُرون‬ ۡ َ‫َو ِلت َۡبتَغُو ْا ِمن ف‬
Artinya: “Dan Dia lah, Allah yang menundukkan lautan (untukmu) agar kamu
dapat memakan daripadanya daging yang segar (ikan), dan kamu
mengeluarkan dari lautan itu perhiasan yang kamu pakai; dan kamu
melihat bahtera berlayar padanya, dan supaya kamu mencari (keuntungan)
dari karunia-Nya, dan supaya kamu bersyukur“ (Q.S. An-Nahl:14).
‫ع َل َّٰى َب ۡط ِنِۦه َو ِم ۡن ُهم َّمن َيمۡ شِي‬

َ ‫ع َل َّٰى َب ۡط ِن ِهۦ َو ِم ۡن ُهم َّمن َي ۡمشِي‬
َ ‫ٱَّللُ َخ َلقَ ُك َّل دَآب َّٖة ِمن َّما ٓ ٖء فَ ِم ۡن ُهم َّمن َي ۡمشِي‬
َّ ‫َو‬
ٞ ‫ع َل َّٰى ُك ِل ش َۡي ٖء قَد‬
٤٥ ‫ِير‬ َ ‫ٱَّلل‬ َ ‫ع َل َّٰى ِر ۡج َل ۡي ِن َو ِم ۡن ُهم َّمن َي ۡمشِي‬
َ َّ ‫ع َل َّٰ ٓى ِإ َّن‬ َ

Artinya: “Dan Allah telah menciptakan semua jenis hewan dari air, maka
sebagian dari hewan itu ada yang berjalan di antara perutnya dan
sebagian berjalan dengan dua kaki, sedangkan sebagian (yang lain)
berjalan dengan empat kaki. Allah menciptakan apa yamg dikehendaki-
Nya, sesungguhnya Allah Maha kuasa atas segala sesuatu” (QS. An-
Nur:45).
ٞ ِ‫ت ُّم ۡختَ ِلفًا أَ ۡل َّٰ َونُ َه ۚٓا َو ِمنَ ۡٱل ِجبَا ِل ُجدَ ُۢدُ ب‬
‫ر‬ٞ ۡ‫يض َو ُحم‬ ٖ ‫س َما ٓ ِء َما ٓ ٗء فَأ َ ۡخ َر ۡجنَا بِِۦه ثَ َم َّٰ َر‬
َّ ‫ٱَّلل أَنزَ َل ِمنَ ٱل‬
َ َّ ‫أَ َل ۡم ت ََر أَ َّن‬
َ َّ ‫ف أَ ۡل َّٰ َونُهُۥ َك َّٰذَل ٍِۗكَ ِإنَّ َما يَ ۡخشَى‬
‫ٱَّلل ِم ۡن‬ ٌ ‫ب َو ۡٱَل َ ۡن َّٰعَ ِم ُم ۡختَ ِل‬
ِ ٓ‫اس َوٱلد ََّوا‬ ِ َّ‫ َو ِمنَ ٱلن‬٢٧ ٞ‫سود‬ ُ ‫يب‬ ُ ِ‫ف أَ ۡل َّٰ َونُ َها َوغ ََراب‬ ٌ ‫ُّم ۡختَ ِل‬
ٍۗ
٢٨ ‫ور‬ ٌ ُ‫غف‬ َ ‫يز‬ ٌ ‫ع ِز‬ َ َّ ‫ِعبَا ِد ِه ۡٱلعُ َل َّٰ َٓم ُؤ ْا ِإ َّن‬
َ ‫ٱَّلل‬
Artinya: “Tidakkah kamu melihat bahwasanya Allah menurunkan hujan dari

langit lalu Kami hasilkan dengan hujan itu buah-buahan yang beraneka
macam jenisnya. Dan di antara gunung gunung itu ada garis garis putih
dan merah yang beraneka macam warnanya dan ada (pula) yang hitam
pekat. Dan demikian (pula) di antara manusia, binatang binatang melata
dan binatang binatang ternak ada yang bermacam macam warnanya
(dan jenisnya). Sesungguhnya yang takut kepada Allah di antara hamba
hamba-Nya, hanyalah ulama. Sesungguhnya Allah Maha perkasa lagi Maha
Pengampun” (QS. Fathir:27-28).
٣١ ‫ َو َّٰفَ ِك َه ٗة َوأَ ٗبا‬٣٠ ‫غ ۡلبٗ ا‬

ُ َ‫ َو َحدَآئِق‬٢٩ ‫ونا َون َۡخ ٗٗل‬ ۡ َ‫ َو ِعنَبٗ ا َوق‬٢٧ ‫فَأ َ ُۢن َب ۡتنَا فِي َها َح ٗبا‬
ٗ ُ ‫ َوزَ ۡيت‬٢٨ ‫ضبٗ ا‬
Artinya: “Lalu Kami tumbuhkan biji bijian di bumi itu. Anggur dan sayur-
sayuran. Zaitun dan pohon kurma. Kebun kebun (yang) lebat. Dan buah-
buahan serta rumput-rumputan” (QS. ‘Abasa:27-31).

D. Bahan Bacaan
1. Bahan Bacaan 1: Prinsip Klasifikasi

Allah menganugerahi Indonesia dengan kekayaan alam yang luar biasa.
Sepatutnya kita mensyukuri dengan cara menjaga, mempelajari, dan
melestarikannya. Wilayah biogeografi Indonesia terdiri dari Paparan Sunda,
Paparan Sahul, dan kawasan Wallacea yaitu Sulawesi Maluku dan kawasan Nusa
Tenggara yang pernah bergabung dengan Laurasia. Paparan Sahul dulunya
adalah bagian dari Gondwana. Kawasan Wallacea berasal dari beberapa kepingan
daratan yang berbeda. Sejarah biogeografi Indonesia menyebabkan
keanekaragaman hayati yang tinggi.
Kepulauan Indonesia terdiri dari sekitar 17.000 pulau, di mana sekitar 990
di antaranya dihuni secara permanen. Ada 7 wilayah biogeografi utama di
Indonesia, yang berpusat di pulau-pulau besar dan laut sekitarnya. Indonesia
merupakan satu dari 17 negara “megadiverse”, dengan 2 dari 25 “hotspot” dunia.
Indonesia memiliki 18 ekoregion sebagaimana dirilis dalam daftar “Global 200”
dari World Wildlife Fund. Bird Life International menyatakan bahwa Indonesia
memiliki 24 “Area Endemik Burung”. Indonesia juga memiliki 10% spesies
berbunga dunia (diperkirakan 25.000 tumbuhan berbunga, 55% di antaranya
endemik) dan menempati peringkat sebagai salah satu pusat agrobiodiversitas
dunia untuk budidaya tanaman dan ternak peliharaan. Untuk keanekaragaman
fauna, sekitar 12% mamalia dunia (515 spesies) terdapat di Indonesia, menempati
urutan kedua, setelah Brazil, di tingkat global. Sekitar 16% reptilia dunia (781
spesies) dan 35 spesies primata menempatkan Indonesia keempat di dunia. Tujuh
belas persen (17%) dari total spesies burung (1.592 spesies) dan 270 spesies amfibi
menempatkan Indonesia pada peringkat kelima dan keenam masing-masing di
dunia.
Indonesia memiliki 566 kawasan lindung yang meliputi 36.069.368,04 juta
ha yang terdiri dari 490 kawasan lindung darat (22.540.170,38 ha) dan 76 kawasan
lindung laut (13.529.197,66 ha). Kawasan lindung darat meliputi 43 Taman
Nasional, 239 Cagar Alam, 70 Cagar Permainan, 13 Taman Berburu, 22 Taman

Hutan Raya, dan 103 Taman Wisata Alam. Kawasan konservasi laut seluas
4.589.006,10 ha yang dikelola oleh pemerintah daerah. Hutan di Indonesia
mencakup 88.495.000 ha dan memiliki keanekaragaman hayati yang kaya,
terutama hutan dataran rendah.
Gambaran di atas merupakan informasi keanekaragaman hayati yang ada
di Indonesia, belum lagi di tataran dunia. Beranekaragamnya makhluk hidup yang
ada di bumi ini membuat diperlukannya penyederhanaan dengan cara sistematis
untuk mempelajari atau mengingatnya. Oleh karena itu, diperlukan sebuah
klasifikasi atau sistem pengelompokan.
Ilmu klasifikasi, pengelompokan benda-benda dan penamaannya sudah ada
sejak Nabi Adam baru diciptakan oleh Allah. Dalam tafsir Jalalain dijelaskan bahwa
benda-benda yang telah disebutkan oleh Nabi Adam bukan hanya benda mati
saja, tetapi juga makhluk-makhluk hidup. Artinya secara mendasar Allah telah
mengajarkan ilmu klasifikasi kepada Nabi Adam, baik benda tak hidup maupun
benda-benda hidup atau makhluk hidup yang telah diciptakan oleh Allah,
sebagaimana tercantum dalam Q.S. Al-Baqarah ayat 31 berikut.
َ ‫كةِ َف َق َال أَۢنبٔٔلوِن بأَ أس َمآءِ َ َٰٓه لؤ ََلٓ ِء إن لكنتل أم َصَٰ ِدق‬
‫ِني‬
َ َٰٓ َ َ ‫َ َ َّ َ َ َ َ أ َ أ َ ٓ َ ل َّ َ ل َّ َ َ َ ل أ َ َ أ‬
ِ ِ ِ ِ ِ‫وعلم ءادم ٱۡلسماء ُكها ثم عرضهم َع ٱلملئ‬
Artinya: “Dan Dia mengajarkan kepada Adam nama-nama (benda-benda)

seluruhnya, kemudian mengemukakannya kepada para Malaikat lalu
berfirman: (Sebutkanlah kepada-Ku nama benda-benda itu jika kamu
memang benar orang-orang yang benar)” (Q.S. Al-Baqarah:31).
Klasifikasi adalah suatu cara pengelompokan dan pengkategorian yang

didasarkan pada ciri-ciri tertentu. Kelompok ini disusun sesuai tingkatannya
(hierarki) mulai dari yang lebih rendah tingkatannya sampai ke tingkatan yang lebih
tinggi. Ilmu tentang prinsip dan cara pengelompokan makhluk hidup disebut
taksonomi.
Prinsip dan cara mengelompokkan makhluk hidup menurut ilmu taksonomi
adalah dengan membentuk takson. Takson adalah kelompok makhluk hidup yang

anggotanya memiliki banyak persamaan ciri. Takson dibentuk dengan jalan
mencandra objek atau makhluk hidup yang diteliti dengan mencari persamaan ciri
maupun perbedaan yang dapat diamati. Mencandra berarti mengidentifikasi,
membuat deskripsi, dan memberi nama.
Adanya kesamaan ciri menjadi dasar pengelompokan organisme-
organisme dalam suatu grup/kelompok yang sama. Makhluk hidup yang memiliki
persamaan ciri dikelompokkan ke dalam satu kelompok yang disebut takson.
Dengan cara demikian dapat dibentuk banyak takson. Takson adalah kelompok
makhluk hidup yang anggotanya memiliki banyak persamaan ciri. Kemudian, tiap-
tiap takson tersebut ditempatkan pada tempatnya (posisinya) sesuai dengan
tingkatannya. Langkah-langkah pembentukan takson mengikuti sistem tertentu.
Itulah sebabnya taksonomi disebut pula sistematik.
Tujuan dari klasifikasi yakni,
1. Mendeskripsikan ciri-ciri makhluk hidup untuk membedakan tiap-tiap jenis,
agar mudah dikenal
2. Mengelompokkan makhluk hidup berdasarkan persamaan ciri-ciri yang dimiliki
3. Mendeskripsikan ciri-ciri suatu jenis makhluk hidup untuk membedakannya
dengan makhluk hidup dari jenis yang lain
4. Mengetahui hubungan kekerabatan antarmakhluk hidup
5. Menyederhanakan objek studi agar lebih mudah dipelajari
6. Mempelajari evolusi makhluk hidup atas dasar kekerabatannya.
Berdasarkan tujuan tersebut, sistem klasifikasi makhluk hidup memiliki
manfaat untuk:
1. Memudahkan dalam mempelajari makhluk hidup yang beraneka ragam
2. Melihat hubungan tingkat kekerabatan antara makhluk hidup yang satu
dengan yang lain

2. Bahan Bacaan 2: Dasar Klasifikasi
Klasifikasi merupakan cara yang baik untuk mempermudah dan
menyederhanakan objek studi tentang makhluk hidup. Selain itu mempelajari
klasifikasi dalam biologi sangat penting dalam memahami keanekaragaman
makhluk hidup yang sangat kompleks di dunia ini. Masing-masing makhluk hidup
memiliki ciri-ciri yang membedakannya dengan makhluk hidup lain, tetapi ada
beberapa makhluk hidup yang memiliki satu atau lebih persamaan. Dasar
pengelompokan yang dapat digunakan yaitu:
a. Berdasarkan Persamaan
Dengan mengamati ciri-cirinya, maka kita dapat memasukkan bahwa ayam dan
elang adalah golongan hewan yaitu jenis aves karena memiliki bulu sayap dan
paruh.
b. Berdasarkan Perbedaan
Apabila kita mengamati perbedaan ciri yang dimiliki ayam dan elang
berdasarkan jenis makanannya, maka ayam termasuk omnivora sedangkan
elang termasuk golongan karnivora yaitu pemakan daging.
c. Berdasarkan Ciri Morfologi dan Anatomi
Untuk mengetahui persamaan dan perbedaan dari makhluk hidup pertama-
tama yang dapat dilakukan adalah mengamati bentuk luar dari makhluk hidup
tersebut misalnya bentuk paruh dan jumlah sayap. Apabila hendak
menggolongkan beberapa tumbuhan maka yang dapat diamati adalah bentuk
pohon, bentuk daun, bentuk bunga, warna bunga dan lain-lain, ciri-ciri inilah
yang dinamakan ciri morfologi. Apabila kita mengamati dari ada tidaknya sel
trakea, kambium, ada tidaknya berkas pengangkut, ada tidaknya sel kambium,
ciri-ciri ini dinamakan ciri anatomi.
d. Berdasarkan Ciri Biokimia
Sejalan dengan masa perkembangannya untuk menentukan klasifikasi
makhluk hidup selain berdasarkan ciri-ciri yang telah disebutkan di atas bisa
pula menggunakan ciri-ciri biokimia, misalnya jenis-jenis enzim jenis-jenis

protein dan analisis DNA. Hal tersebut dapat menentukan hubungan
kekerabatan antara makhluk hidup satu dengan lainnya.
e. Berdasarkan Manfaat
Tujuan pengelompokan ini adalah untuk memudahkan kita memanfaatkan
suatu makhluk hidup.
3. Bahan Bacaan 3: Sistem Klasifikasi

Jauh sebelum Carrolus Linnaeus (1707-1778) seorang ilmuwan Swedia yang
meneliti tentang tata cara penamaan dan identifikasi organisme dalam bukunya
yang berjudul “Systema Naturae” yang menjadi dasar taksonomi modern, Ibnu
Baithar (1193-1248), telah melakukan banyak penelitian terhadap tumbuh-
tumbuhan. Abu Muhammad Abdallah bin Ahmad Al-Baithar Dhiauddin Al-Malaqi
Al-Andalusi, itulah nama lengkap ilmuwan Muslim legendaris yang biasa dipanggil
Ibnul Baithar. Ia adalah seorang ahli botani dan farmasi pada era kejayaan Islam.
Kontribusi Ibnul Baithar merupakan hasil observasi penelitian selama bertahun-
tahun.
Karya Ibnul Baithar sangat mempengaruhi perkembangan ilmu botani dan
kedokteran baik di Eropa maupun Asia. Sumbangsih utama Ibnul Baithar adalah
Kitab “Al-Jami' Li Mufradat Al-Adwiyyah Wa Al-Aghdziyyah”. Secara singkat buku
ini dikenal dengan nama "Mufradat lbnul Baithar". Seorang sejarawan, Ibnu Abi
Ushaibi'ah, menyebut buku ini dengan judul atau nama ketiga yaitu "Kitab Al-lami'
Fi Al-Adtaiyyah Al-Mufradah". Buku ini sangat populer dan merupakan kitab paling
terkemuka mengenai tumbuhan dan kaitannya dengan ilmu pengobatan Arab.
Kitab ini menjadi rujukan para ahli tumbuhan dan obat-obatan hingga abad 16.
Ensiklopedia tumbuhan (disusun secara alfabetis, menjelaskan bagian-bagian
tubuhan) yang ada dalam kitab ini mencakup 1.400 item, terbanyak adalah
tumbuhan obat dan sayur mayur termasuk 200 tumbuhan yang sebelumnya tidak
diketahui jenisnya.
Buku "Mufaradat lbnul Baithar" telah diterjemahkan ke dalam bahasa Latin
dan untuk pertama kalinya dicetak dengan bahasa Latin pada abad kelima belas
Masehi sebanyak 23 kali cetak. Kemudian pada sekitar tahun enam puluhan di

abad kesembilanbelas, seorang orientalis bernama Sontheimer menerjemahkan
ulang buku ini ke dalam bahasa Latin. Dan, pada tahun delapan puluhan pada
abad yang sama, buku ini diterjemahkan lagi oleh seorang dokter dan orientalis
Prancis bernama Leclere ke dalam bahasa Prancis.
Gambar 3 Ibnul Baithar, ilmuwan muslim perintis klasifikasi

(sumber: https://republika.co.id/berita/dunia-islam/islam-digest/18/12/26/pkc61l313-
mengenal-albaitar-sang-penemu-hindiba. Diakses 24/9/2020)
Fase Perkembangan Sistem Klasifikasi

Sistem klasifikasi makhluk hidup berkembang sejalan dengan
perkembangan ilmu pengetahuan, khususnya taksonomi. Sistem klasifikasi dapat
dikelompokkan menjadi 5 pendekatan, yaitu klasifikasi buatan, alami, fenetik,
filogenetik, dan molekuler. Kadang-kadang satu sama lain saling bertautan
sehingga batas perbedaannya cenderung tidak jelas. Urut-urutan timbulnya
sistem klasifikasi itu serta kesempurnaan ilmiah sistem-sistem yang dihasilkannya
sejalan dengan perkembangan botani secara keseluruhan, jadi berhubungan erat
dengan kemajuan pengetahuan manusia tentang tumbuh-tumbuhan.
1. Klasifikasi Buatan (Artifisial), Sistem artifisial adalah klasifikasi yang
menggunakan satu atau dua ciri yang mudah diamati yang ada pada makhluk
hidup. Sistem ini disusun dengan menggunakan ciri-ciri atau sifat-sifat yang
sesuai dengan kehendak manusia atau sifat lainnya. Misalnya klasifikasi
tumbuhan dapat menggunakan dasar habitat (tempat hidup) dan habitus
(perawakan) berupa pohon, perdu, semak, liana (memanjat), dan terna (herba).

Contoh klasifikasi buatan dilakukan oleh Theophratus (370-285 SM). Sistem
numerik masuk ke dalam sistem buatan.
2. Sistem Alami
Klasifikasi sistem alami dirintis oleh Michael Adam dan Jean Baptiste de
Lamarck. Sistem ini menghendaki terbentuknya kelompok-kelompok takson
yang alami artinya anggota-anggota yang membentuk unit takson terjadi
secara alamiah atau sewajarnya seperti yang dikehendaki oleh alam. Klasifikasi
sistem alami menggunakan dasar persamaan dan perbedaan morfologi bentuk
luar tubuh secara alami atau wajar. Contoh hewan berkaki dua, berkaki empat,
tidak berkaki, hewan bersayap, hewan bersirip, hewan berbulu, bersisik, dan
berambut. Sementara itu pada tumbuhan ada kelompok tumbuhan berkeping
biji satu dan tumbuhan berkeping biji dua.
3. Sistem Klasifikasi Fenetik
Klasifikasi berdasarkan kekerabatan yang ditunjukkan dengan banyaknya
persamaan bentuk yang terlihat. Contoh klasifikasi fenetik dilakukan oleh
Laurent de Jussieu (1748-1836), misalnya klasifikasi Acotyledoneae,
Monocotyledoneae, Dicotyledoneae.
4. Sistem Filogenetik
Sistem filogenetik pertama kali ditemukan oleh Charles Darwin pada tahun
1859. Menurut Darwin terdapat hubungan antara klasifikasi makhluk hidup dan
evolusi. Sistem filogenetik disusun berdasarkan jauh dekatnya kekerabatan
antara takson yang satu dan lainnya dengan memperhatikan evolusi. Selain
mencerminkan persamaan dan perbedaan sifat morfologi, anatomi ataupun
fisiologinya, sistem ini pun menjelaskan mengapa semua makhluk hidup
memiliki kesamaan molekul dan biokimia tetapi berbeda-beda dalam bentuk
susunan dan fungsinya. Contoh klasifikasi filogenetik dilakukan oleh Charles
Edwin Bessey (1845-1915), penganutnya disebut “Aliran Ranales” dan Adolph
Engler (1844-1930), penganutmya disebut “aliran Engler”.

5. Sistem Klasifikasi Molekuler
Kemajuan baru dalam teknik biologi molekuler menambah kelengkapan data
tumbuhan yang dapat dimanfaatkan oleh ahli sistematika dalam penggolongan
tumbuhan. Suatu pendekatan dalam menginterpretasikan kekerabatan antara
organisme dengan menggunakan data molekuler yang berupa data
makromolekul. Penggunaan data molekuler untuk sistematika tumbuhan
sering dianggap lebih baik karena beberapa alasan, antara lain: 1. sekuen
protein dan DNA umumnya berevolusi lebih teratur sehingga memudahkan
dalam membuat model matematika untuk pengolahan datanya; 2. data
molekuler lebih sesuai dengan perlakuan kuantitatif; 3. karena sekuen DNA
dan RNA terdiri dari empat macam nukleotida maka jumlah data molekuler
lebih melimpah; 4. data molekuler merupakan data genetik yang lebih baik
untuk analisa kekerabatan; dan 5. data molekuler terbuka untuk berbagai
macam organisme sehingga dapat digunakan untuk membandingkan
organisme pada tingkat kekerabatan jauh atau antara organisme dengan
karakter morfologi yang sangat berbeda. Selain itu, dengan teknik molekuler
memungkinkan dapat diperolehnya data rincian fosil sebagai pembanding
karakter tumbuhan yang masih hidup dengan tumbuhan fosil yang diduga
sebagai nenek moyangnya.
Perkembangan teknologi dan sains dari waktu ke waktu memiliki manfaat
yang sangat luas bagi kehidupan manusia di masa kini dan masa depan. Demikian
juga dalam ilmu biologi, salah satunya adalah mengenai sistem klasifikasi makhluk
hidup, dimana dengan perkembangan telah memudahkan manusia dalam
membuat klasifikasi.
Pohon filogenetik adalah hipotesis mengenai riwayat evolusi seperti semua
hipotesis. Pohon filogenetik direvisi atau dalam beberapa kasus ditolak bila ada
bukti-bukti baru. Sistematika molekuler dan kladistika berkombinasi untuk
menyusun ulang pohon-pohon filogenetik dan meninjau ulang klasifikasi-
klasifikasi tradisional membagi beberapa bentuk kehidupan menjadi kingdom
tumbuhan dan hewan dan sistem dua kingdom bertahan dalam biologi selama

lebih dari 2000 tahun. Pada pertengahan 1980-an dua kingdom digantikan oleh
sistem lima kingdom yang menempatkan semua prokariota dalam satu kingdom
dan membagi eukariota ke dalam 4 kingdom lainnya.
Ada beberapa sistem klasifikasi organisme yang dikemukakan oleh para
ilmuwan hingga saat ini yaitu, klasifikasi 2 kingdom, klasifikasi 3 kingdom,
klasifikasi 4 kingdom, klasifikasi 5 kingdom, klasifikasi 6 kingdom, dan klasifikasi 3
domain.
Klasifikasi 2 Kingdom
Ilmuwan dari Yunani yaitu Aristoteles adalah yang pertama
memperkenalkan sistem klasifikasi pada organisme. Dimana, ia mengelompokkan
organisme menjadi 2 kingdom yaitu kingdom plantae (tumbuhan) dan kingdom
animalia (hewan).
Kingdom plantae meliputi semua tumbuhan (tidak bergerak) dan kingdom animalia
meliputi semua hewan (bergerak). Kendati demikian, sistem klasifikasi 2 kingdom
ternyata masih memiliki banyak kekurangan di antaranya:
1. Tidak bisa membedakan organisme eukariot dan prokariot, organisme
uniseluler dan multiseluler serta organisme fotosintetik dan organisme non
fotosintetik.
2. Banyak makhluk hidup yang tidak termasuk dalam kategori manapun.
3. Tidak menggunakan karakteristik lain seperti struktur sel, sifat dinding sel, cara
memperoleh makanan, habitat, reproduksi, dan hubungan evolusi dalam
pengklasifikasian.
Sistem klasifikasi 3 kingdom ditandai dengan adanya kelompok organisme
yang tidak termasuk ke dalam kingdom tumbuhan maupun hewan seperti Euglena
dan jamur lendir. Oleh karena itu, organisme tersebut dikelompokkan ke dalam
kingdom baru yaitu kingdom protista. Klasifikasi 3 kingdom ini diperkenalkan oleh
Ernst Haeckel, seorang ahli biologi kebangsaan Jerman. Dimana, ada 3 klasifikasi
organisme yaitu plantae (tumbuhan), animalia (hewan), dan protista.

Klasifikasi 4 kingdom muncul setelah ditemukannya mikroskop elektron.
Hasil penelitian menunjukan bahwa ada organisme yang tidak memiliki membran
inti (prokariot) dan ada yang memiliki membran inti (eukariot). Maka organisme
prokariot seperti bakteri dimasukan ke dalam kelompok yang baru yaitu kingdom
monera.
Klasifikasi 5 kingdom dikemukakan oleh Robert H. Whittaker pada tahun
1969, dimana ia mengusulkan bahwa fungi harus dikelompokan ke dalam kingdom
tersendiri karena fungi tidak dapat berfotosistesis melainkan menyerap nutrisi dari
organisme lain.
Selain itu, fungi juga berbeda dengan tumbuhan dalam beberapa hal seperti
komponen dinding sel dan cara reproduksi. Maka dalam klasifikasi 5 kingdom ini
meliputi, plantae (tumbuhan), animalia (hewan), protista, monera, dan fungi (jamur).
Pada tahun 1977, seorang ilmuwan Carl Woese membagi lagi kingdom
monera berdasarkan perbedaan komponen dinding sel dan RNA ribosomnya
menjadi Archaebacteria dan Eubacteria, sehingga didapatkan 6 kingdom yaitu
Archaebacteria, Eubacteria, Protista, Fungi, Plantae, dan Animalia.
Klasifikasi 3 Domain
Pada akhir abad ke dua puluh penelitian molekular dan kladistika
menyebabkan berkembangnya sistem tiga domain. Skema yang diterima saat ini
mengenali tiga kelompok dasar 2 domain prokariota yaitu Bakteria dan Arkea, dan
satu domain eukariota yang disebut Eukarya. Domain Bakteria dan Arkea berbeda
dalam sejumlah struktur biokimiawi dan fungsional penting.
Domain Eukarya saat ini dibagi menjadi kingdom-kingdom, namun jumlah
pasti kingdom masih diperdebatkan. Para biolog umumnya menyetujui kingdom
Plantae, Fungi, dan Animalia. Kingdom-kingdom ini terdiri atas eukariota-eukariota
multiseluler yang berbeda dalam hal struktur pengembangan dan cara

memperoleh nutrisi. Tumbuhan membuat makanan sendiri melalui fotosintesis.
Fungsi hidup dengan cara menguraikan sisa-sisa organisme lain dan menyerap
molekul molekul organik kecil. Sebagian besar hewan hidup dengan cara menelan
dan mencerna makanan dalam tubuhnya.
Eukariota lainnya yaitu protista mencakup semua eukariota yang tidak
cocok dengan definisi tumbuhan, fungi, atau hewan pada dasarnya campursari
taksonomi. Sebagian besar protista adalah uniseluler (bersel tunggal, amoeba
misalnya). Namun protista mencakup juga organisme-organisme besar
multiseluler (bersel banyak) tertentu yang dipercaya merupakan keturunan
langsung (direct descendants) protista uniseluler. Sebagai contoh banyak biolog
mengklasifikasikan rumput laut (seagrass) sebagai protista karena rumput laut ini
berkerabat lebih dekat dengan beberapa alga bersel tunggal daripada dengan
tumbuhan sejati. Sejatinya seagrass masuk ke dalam kelompok Spermatophyta
Kingdom Plantae, sedangkan rumput laut yang dikenal seaweed termasuk dalam
Kingdom Protista.
Gambar 4 Pohon filogenetik 3 domain berdasarkan data rRNA

(Sumber: Gary Kaiser, 2020)

Filogeni mengacu pada hubungan evolusioner antara organisme. Sistem
Tiga Domain, diusulkan oleh Woese dan lainnya, adalah model evolusi filogeni
berdasarkan perbedaan urutan nukleotida di RNA ribosom (rRNA), serta struktur
lipid membran sel dan kepekaannya terhadap antibiotik. Membandingkan struktur
rRNA sangat berguna, karena molekul rRNA di seluruh alam menjalankan fungsi
yang sama, strukturnya tidak banyak berubah. Oleh karena itu, persamaan dan
perbedaan dalam urutan nukleotida rRNA adalah indikasi yang baik tentang
berkerabat atau atau tidaknya sel dan organisme yang berbeda.
Ada berbagai hipotesis tentang asal mula sel prokariotik dan eukariotik.
Karena semua sel memiliki sifat yang sama, memang demikian umumnya mengira
bahwa semua sel berasal dari sel nenek moyang yang sama yang disebut sebagai
last universal common ancestor (LUCA), leluhur terakhir universal bersama. LUCA
ini akhirnya berkembang menjadi tiga jenis sel yang berbeda, masing-masing
mewakili sebuah domain. Ketiga domain tersebut adalah Archaea, Bakteri, dan
Eukarya.
Sistem klasifikasi 3 Domain adalah klasifikasi biologis yang dikembangkan
oleh Carl Woese pada tahun 1990 yang membagi organisme seluler ke dalam 3
kelompok domain, yaitu archaea, bakteria, dan eukarya. Sistem klasifikasi 3
Domain menekankan pemisahan prokariota menjadi 2 kelompok, yaitu Eubacteria
(Bacteria) dan Archaebacteria (Archaea). Karena sebelumnya ilmuan percaya
hanya ada 2 jenis kehidupan, yaitu eukarya dan bakteri.
Sebelum teori 3 domain ditemukan, awalnya kingdom merupakan takson
tertinggi dengan sistem 5 kerajaan yang diadopsi oleh prinsip-prinsip yang
dikembangkan Carolus Linnaeus, ilmuan asal Swedia. Sekarang setelah sistem 3
domain diakui, domain ditambahkan di atas kingdom dalam klasifikasi sebagai
takson tertinggi dengan urutan sebagai berikut:
▪ Domain
▪ Kingdom (Kerajaan)
▪ Filum (untuk hewan)/Divisi (untuk tumbuhan)
▪ Class (Kelas)

▪ Ordo (Bangsa)
▪ Familia (Suku)
▪ Genus (Marga)
▪ Spesies (Jenis)
Pembagian sistem klasifikasi 3 domain sebagai berikut:
1. Archaea (archaebacteria)
Archaea memiliki anggota organisme uniseluler (sel tunggal) yang tidak
memiliki membran sel (prokariotik). Archaea memiliki gen yang mirip dengan
bakteria dan eukarya, dan sempat menjadi 1 golongan dengan bakteri karena
memiliki penampilan yang hampir sama. Archaea bereproduksi dengan
pembelahan biner, memiliki satu kromosom bundar, dan menggunakan flagela
untuk bergerak di lingkungan mereka seperti halnya bakteri. Archaea memiliki
sejarah evolusi purba yang unik yang dianggap sebagai spesies organisme tertua
di Bumi, terutama metabolisme mereka yang beragam, sehingga memungkinkan
mereka memakan bahan anorganik.
Archaea juga memiliki ciri khas mampu bertahan hidup pada lingkungan
yang ekstrem, seperti pada lubang hidrotermal, mata air asam, dan di bawah es
Kutub Utara. Archaea termasuk metanogen, halofil ekstrim, dan hipertermofil. Satu
alasan karena ini adalah bahwa hubungan yang mengandung eter di membran
Archaea lebih stabil daripada hubungan yang mengandung ester di Bakteri dan
Eukarya lebih mampu menahan suhu yang lebih tinggi dan konsentrasi asam yang
lebih kuat.
Archaea memiliki karakteristik sebagai berikut:
a. Archaea adalah sel prokariotik.
b. Berbeda dengan Bakteri dan Eukarya, Archaea memiliki membran yang
tersusun dari rantai hidrokarbon bercabang (banyak juga mengandung cincin
dalam rantai hidrokarbon) yang melekat pada gliserol oleh hubungan eter.
c. Dinding sel Archaea tidak mengandung peptidoglikan.

d. Archaea tidak sensitif terhadap beberapa antibiotik yang mempengaruhi
Bakteri, tetapi sensitif terhadap beberapa antibiotik yang mempengaruhi
Eukarya.
e. Archaea mengandung rRNA yang unik untuk Archaea seperti yang ditunjukkan
dengan adanya daerah molekuler yang sangat berbeda dari rRNA Bakteri dan
Eukarya.
Archaea dibagi menjadi tiga filum utama, yaitu Crenarchaeota,
Euryarchaeota, dan Korarchaeota.
▪ Crenarchaeota, banyak memiliki organisme yang termofilik (hidup di
lingkungan panas dan asam) atau hipertermofilik (hidup dengan suhu panas
yang tinggi). Bahkan beberapa di antaranya memiliki kemampuan hidup pada
lingkungan dengan suhu hingga 113° C. Contoh Crenarchaeota yaitu
Thermococcus gammatolerans.
▪ Euryarchaeota, memiliki anggota yang beragam dan termasuk metanogen,
yaitu organsime yang mampu menghasilkan metana. Mereka sering ditemukan
di usus dan halobacteria serta mampu hidup di lingkungan dengan konsentrasi
garam yang ekstrem. Beberapa diantara mereka merupakan anaerob dan
umumnya hidup pada suhu antara 41 dan 122º C. Contoh Euryarchaeota yaitu
Halobacterium sp.
▪ Korarchaeota, berdasarkan analisis sekuens gen 16S rRNA, menunjukan
bahwa Korarchaeota merupakan bagian yang terpisah dari Crenarchaeota
maupun Euryarchaeota. Korarchaeota hanya ditemukan pada lingkungan
hidrotermal, atau tempat yang memiliki sumber air panas, seperti ventilasi
hidrotermal, atau kolam renang obsidian. Nanoarchaeum equitans adalah
contoh organisme Korarchaeota.
2. Bakteri (Eubacteria)
Bakteri (juga dikenal sebagai eubacteria atau "bakteri sejati") adalah sel
prokariotik yang umum dalam kehidupan sehari-hari manusia, lebih banyak dari
archaebacteria. Eubacteria dapat ditemukan hampir di mana-mana dan banyak
dikaitkan dengan sesuatu yang buruk, namun namun disisi lain bakteri sebenarnya

sangat bermanfaat bagi kehidupan. Bakteri berperan sebagai pengurai utama
dalam ekosistem global juga berfungsi sebagai produsen antibiotik. Beberapa
bakteri berperan sebagai mikrobiota, yaitu komunitas mikroorganisme yang hidup
di dalam tubuh manusia. Contohnya mikrobiota pencernaan yang membantu
proses pencernaan manusia dari proses penyerapan atau pembusukan.
Bakteri memiliki karakteristik berikut:
a. Bakteri adalah sel prokariotik.
b. Seperti Eukarya, mereka memiliki membran yang terdiri dari rantai asam lemak
tidak bercabang yang melekat pada gliserol oleh hubungan ester.
c. Dinding sel Bakteri, tidak seperti Archaea dan Eukarya, mengandung
peptidoglikan.
d. Bakteri sensitif terhadap antibiotik antibakteri tradisional tetapi resisten
terhadap sebagian besar antibiotik yang memengaruhi Eukarya.
e. Bakteri mengandung rRNA yang unik untuk Bakteri yang ditunjukkan dengan
adanya daerah molekuler yang sangat berbeda dari rRNA Archaea dan
Eukarya.
Bakteri diyakini terdiri dari 5 filum utama, yaitu;
▪ Cyanobacteria, bakteri yang memperoleh energi melalui proses fotosintesis
dan hasilnya berupa oksigen yang tentunya bermanfaat bagi kehidupan.
Contoh Cyanobacteria yaitu Arthrospira (Spirulina) platensis.
▪ Proteobacteria, merupakan kelompok terbesar yang didalamnya termasuk
bakteri Escherichia coli, Salmonella typhi, Legionella, Heliobacter pylori
(penyebab banyak bisul), Neisseria gonorrhoeae (penyebab gonore). Bakteri
ini sangat terkait erat dengan mitokondria eukariotik.
▪ Firmicutes, yaitu bakteri gram positif tanpa dinding sel yang didalamnya
termasuk di antaranya bakteri Bacillus, Lactobacillus, dan Clostridium.
▪ Spirochetes, sebagian besar memiliki bentuk gulungan spiral yang panjang,
heliks atau spiral. bersifat chemoheterotrophic (mendapatkan energi dari
reaksi kimia), dengan panjang antara 3 dan 500 μm dan diameter sekitar 0,09

hingga setidaknya 3 μm. Contohnya Borrelia burgdorferi, dan Treponema
pallidum.
▪ Klamidia, merupakan anggota filum bakteria yang bersifat parasit didalam sel
inang mereka. bagian dari kelompok mereka termasuk bakteri Giardia, dan
Chlamydia.
3. Eukarya (Eukariota)
Domain eukarya atau eukariota memiliki anggota organisme uniseluler
maupun multiseluler dengan eukariotik (memiliki membran inti sel). Dan
merupakan domain terbesar dengan anggota yang berasal dari kingdom protista,
fungi, plantae, dan animalia.
Eukarya memiliki karakteristik sebagai berikut:
a. Eukarya memiliki sel eukariotik.
b. Seperti Bakteri, mereka memiliki membran yang terdiri dari rantai asam lemak
tidak bercabang yang melekat pada gliserol oleh hubungan ester.
c. Tidak semua Eukarya memiliki sel dengan dinding sel, tetapi bagi Eukarya
yang memiliki dinding sel, dinding itu tidak mengandung peptidoglikan.
d. Eukarya resisten terhadap antibiotik antibakteri tradisional tetapi sensitif
terhadap sebagian besar antibiotik yang memengaruhi sel eukariotik.
e. Eukarya mengandung rRNA yang unik untuk Eukarya yang ditunjukkan dengan
adanya daerah molekuler yang sangat berbeda dari rRNA Archaea dan
Bacteria.
Empat kingdom Eukarya yang umum dikenal yaitu:
1. Protista: Protista adalah organisme eukariotik sederhana yang didominasi oleh
uniseluler. Contohnya termasuk jamur lendir, euglenoids, alga, dan protozoa.
2. Fungi: Fungi adalah organisme uniseluler atau multiseluler dengan jenis sel
eukariotik. Sel memiliki dinding sel tetapi tidak diatur ke dalam jaringan.
Mereka tidak melakukan fotosintesis dan memperoleh nutrisi melalui
penyerapan. Contoh termasuk jamur kantung, jamur klub, ragi, dan jamur.
3. Plantae: Tumbuhan adalah organisme multiseluler yang tersusun dari sel
eukariotik. Sel-sel tersebut disusun menjadi jaringan dan memiliki dinding sel.

Mereka memperoleh nutrisi melalui fotosintesis dan penyerapan. Contohnya
termasuk lumut, pakis, tumbuhan runjung, dan tanaman berbunga.
4. Animalia: Hewan adalah organisme multiseluler yang terdiri dari sel eukariotik.
Sel-sel tersebut disusun menjadi jaringan dan kekurangan dinding sel. Mereka
tidak melakukan fotosintesis dan memperoleh nutrisi terutama melalui
konsumsi. Contohnya termasuk spons, cacing, serangga, dan vertebrata
Penting untuk memahami bahwa mengklasifikasikan spesies-spesies yang
sungguh beraneka ragam di bumi merupakan kerja yang masih berlanjut seiring
bertambahnya pengetahuan. Sehingga memungkinkan adanya sistem klasifikasi
baru.
4. Bahan Bacaan 4: Kunci Determinasi Sederhana

Ada beberapa struktur kunci identifikasi, yaitu: kunci dikotomi, kunci
sinopsis, dan kunci elektronik. Kunci dikotomi merupakan penyusunan kunci
dengan menempatkan ciri yang bertentangan pada nomor yang bergandengan.
Kunci sinopsis merupakan penyusunan kunci identifikasi dalam bentuk tabel atau
kartu. Kunci elektronik merupakan penyusunan kunci identifikasi dengan
memanfaatkan teknologi informasi.
Dalam taksonomi terdapat dua istilah yang sering dianggap sinonim yaitu
identifikasi dan determinasi. Karena kedua istilah tersebut dianggap sinonim,
maka penggunaannya sering dipertukarkan. Kalau kita memperhatikan definisi
dari kedua istilah tersebut, sesungguhnya terdapat perbedaan identifikasi asal
katanya adalah to identify yang artinya mempersamakan, mencocokkan,
membandingkan dan sebagainya. Sedangkan to determine yang atinya
menentukan atau memastikan. Dengan demikian identifikasi sesungguhnya
berarti langkah-langkah yang dilakukan dengan mempersamakan, mencocokkan,
atau membandingkan sifat dan ciri yang dimiliki oleh dua makhluk hidup.
Determinasi berarti menentukan atau memastikan nama dari tumbuhan atau
spesimen tumbuhan tersebut, sedangkan identifikasi merupakan proses yang
dilaksanakan terlebih dahulu yaitu dengan mengamati sifat-sifat tumbuhan atau

spesimen atau yang lainnya setelah itu lalu melakukan determinasi atau
menentukan nama ilmiahnya yang benar.
Klasifikasi makhluk hidup yang baik dan benar melalui tahap-tahap tertentu
yang harus dilakukan. Ada tiga tahapan untuk melakukan klasifikasi makhluk
hidup yaitu pencandraan, pengelompokan, dan pemberian nama takson.
Pencandraan atau identifikasi adalah mendeskripsi ciri-ciri suatu makhluk
hidup yang akan diklasifikasi. Untuk mencandra atau mengidentifikasi makhluk
hidup yang baru saja dikenal, diperlukan alat pembanding. Alat pembanding
tersebut dapat berupa gambar spesimen awetan hewan atau tumbuhan hewan,
atau tumbuhan yang sudah diketahui namanya serta kunci identifikasi. Kunci
identifikasi disebut juga kunci determinasi. Kunci identifikasi atau kunci
determinasi pertama kali diperkenalkan oleh Carolus Linneus.
Kunci determinasi adalah suatu kunci yang digunakan untuk
mengidentifikasi makhluk hidup berupa keterangan tentang ciri-ciri makhluk
hidup. Identifikasi merupakan kegiatan dasar dalam taksonomi. Identifikasi
mencakup dua kegiatan, yaitu klasifikasi dan tata nama. Salah satu kunci
identifikasi ada yang disusun dengan menggunakan ciri-ciri taksonomi yang saling
berlawanan. Tiap langkah dalam kunci tersebut terdiri atas dua alternatif (dua ciri
yang saling berlawanan) sehingga disebut kunci dikotomis. Tiap langkah dalam
kunci tersebut dinamakan kuplet yang terdiri atas dua bait pernyataan atau lebih.
Jika salah satu ciri ada yang cocok dengan ciri makhluk hidup yang
diidentifikasi, ciri atau alternatif lainnya gugur. Dalam menggunakan kunci
determinasi. Spesies yang akan diidentifikasi dihadapkan pada dua ciri-ciri
morfologi yang salah satunya paling sesuai dengan spesies tersebut. Apabila
sudah diperoleh ciri-ciri yang sesuai dengan spesies tersebut kemudian menuju
ke ciri-ciri berikutnya sesuai dengan angka yang tercantum di belakang ciri-ciri
tersebut. Dengan demikian seterusnya sampai diperoleh nama spesies untuk
lebih memahami ca ra penggunaan kunci determinasi.
Untuk membuat kunci determinasi perlu memperhatikan hal-hal berikut.

1. Kunci harus dikotom (berlawanan), sehingga satu bagian dapat diterima,
sedangkan yang lain ditolak
2. Observasi sebanyak-banyaknya ciri (karakter) yang diamati
3. Deskripsi karakter dengan istilah umum sehingga dapat dimengerti orang
4. Menggunakan kalimat sesingkat mungkin
5. Setiap kuplet diberi nomor
6. Kata pertama dari setiap pernyataan dalam satu kuplet harus identik
Contoh: Tumbuhan memiliki bunga ………………..
Tumbuhan tidak memiliki bunga ………………..
7. Hindari pemakaian kisaran yang tumpang tindih atau hal-hal yang bersifat
relatif dalam kuplet.
Contoh: Panjang daun 4 – 8 cm
Daun besar atau kecil
Kunci determinasi dibuat secara bertahap, sampai bangsa saja, suku, marga,
atau jenis dan seterusnya. Ciri-ciri makhluk hidup disusun sedemikian rupa
sehingga selangkah demi selangkah si pemakai kunci dipaksa memilih satu di
antara dua atau beberapa sifat yang bertentangan. Demikian seterusnya, hingga
akhirnya diperoleh suatu jawaban berupa identitas makhluk hidup yang
diinginkan. Cara menggunakan kunci determinasi meliputi beberapa tahapan
berikut ini.
1. Bacalah dengan teliti kunci determinasi mulai dari permulaan, yaitu nomor 1a.
2. Cocokkan ciri-ciri tersebut pada kunci determinasi dengan ciri yang terdapat
pada makhluk hidup yang diamati.
3. Jika ciri-ciri pada kunci tidak sesuai dengan ciri makhluk hidup yang diamati,
harus beralih pada pernyataan yang ada di bawahnya dengan nomor yang
sesuai. Misalnya, pernyataan 1a tidak sesuai, beralihlah ke pernyataan 1b.
4. Jika ciri-ciri yang terdapat pada kunci determinasi sesuai dengan ciri yang
dimiliki organisme yang diamati, catatlah nomornya. Lanjutkan pembacaan
kunci pada nomor yang sesuai dengan nomor yang tertulis di belakang setiap
pernyataan pada kunci.

5. Jika salah satu pernyataan ada yang cocok atau sesuai dengan makhluk hidup
yang diamati, alternatif lainnya akan gugur. Sebagai contoh, kunci determinasi
memuat pilihan:
1.a. tumbuhan berupa herba, atau
b. tumbuhan berkayu
Jika yang dipilih adalah 1a (tumbuhan berupa herba), pilihan 1b gugur.
Begitu seterusnya hingga diperoleh nama famili, ordo, kelas, dan divisio atau
filum dari makhluk hidup yang diamati.
Contoh Kunci Identifikasi Hewan
Gambar 5 Kunci dikotomi hewan

(sumber: Suroso A.Y., Anna P, Kardiawarman, 2003)

Kunci identifikasi dari kunci dikotomi hewan di atas, yaitu:
1 a. Bertelur dan perparuh …………………………………………………… 2
b. Melahirkan anak dan tidak berparuh ……………………………… 3
2 a. Masih ada kloaka, hanya ada satu lubang pengeluaran Monotremata
untuk bertelur atau untuk membuang kotoran ………………… (Platypus)
b. Memiliki kantung untuk memelihara bayinya hingga dapat Marsupilia
berjalan sendiri ……………………………………………………………… (Kangguru)
3 a. Memiliki alat terbang atau melayang ……………………………… 4
b. Tidak memiliki sayap kulit ……………………………………………… 5
4 a. Ada selaput kulit melebar sebagai sayap ………………………… Dermoptera
(Lemur
peluncur)
b. Sayap selaput dari bagian tangan, badan dan kaki Cheiroptera
…………… (Kalong,
kelelawar)
5 a. Hidup di darat, alatnya kaki jalan ……………………………………. 6
b. Hidup di air, alat geraknya sirip ……………………………………… 7
6 a. Bersisik …………………………………………………………………………. Pholidota
(Trenggiling)
b. Tak bersisik …………………………………………………………………… Edentata
(Armadillo)
c. Tak bergigi
d. Bergigi …………………………………………………………………………… 8
e. Pemakan tumbuhan ………………………………………………………..
7 a. Gigi taring besar ……………………………………………………………... Carnivora
(Singa)
b. Gigi kecil ………………………………………………………………………… Insectivora
8 a. Sirip ekor arahnya mendatar …………………………………………... Cetacea
(Paus biru)
b. Sirip ekor arahnya tegak …………………………………………………. Sirenia
(Duyung)
Kunci determinasi hewan yang diperoleh dari hasil identifikasi:

Platypus = 1a, 2a
Kangguru = 1b, 2b
Lemur peluncur = 1b, 3a, 4a
Kalong, kelelawar = 1b, 3a, 4b
Trenggiling = 1b, 3b, 5a, 6a
Armadilo = 1b, 3b, 5a, 6b
Singa = 1b, 3b, 5a, 6d, 7a
Paus biru = 1b, 3b, 5a, 6d, 8a
Duyung = 1b, 3b, 5a, 6d, 8b

Contoh Kunci Identifikasi Tumbuhan
Gambar 6 Kunci dikotomi tumbuhan

(Sumber: https://www.gurupendidikan.co.id/kunci-determinasi/, diakses 24/9/2020)
Kunci identifikasi dari kunci dikotomi tumbuhan di atas, yaitu:

1 a. Tumbuhan berbiji ……………………………………………………………… 2
b. Tumbuhan berspora ………………………………………………………….. 3
2 a. Gymnospermae …………………………………………………………………. 4
b. Angiospermae …………………………………………………………………… 5
3 a. Pteridophyta ……………………………………………………………………... semanggi
b. Bryophyta …………………………………………………………………............ lumut hati
4 a. Daun seperti jarum ……………………………………………………………. pinus
b. Daun sejajar ………………………………………………….............................. pakis haji
5 a. Monokotil ………………………………………………………………………….. 6
b. Dikotil ……………………………………………………………………………….. 7
6 a. Sejenis rumput-rumputan ………………………………………………….. 8
b. Bukan rumput-rumputan …………………………………………………… Jahe
7 a. Daging buah berwarna orange …………………………………………… 9
b. Daging buah berwarna putih ……………………………………………… apel

8 a. Habitatnya di daerah berair ……………………………………………….. padi
b. Habitatnya di daerah kering ……………………………………………….. jagung
9 a. Kadar air daging buah tinggi ………………………………………………. jeruk
b. Kadar air daging buah tidak terlalu tinggi …………………………… mangga
Kunci determinasi tumbuhan yang diperoleh dari hasil identifikasi:

Pinus = 1a, 2a, 4a
Pakis haji = 1a, 2a, 4b
Padi = 1a, 2b, 5a, 6a, 8a
Jagung = 1a, 2b, 5a, 6a, 8b
Jahe = 1a, 2b, 5a, 6b
Mangga = 1a, 2b, 5b, 7a, 9b
Jeruk = 1a, 2b, 5b, 7a, 9a
Apel = 1a, 2b, 5b, 7b
Semanggi = 1b, 3a
Lumut hati = 1b, 3b
4. Bahan Bacaan 4: Kladogram (Pohon Filogeni)

Dalam bidang taksonomi ada dua metode dan filosofi berbeda untuk
membuat pohon filogeni yaitu filogenetik (kladistik) dan fenetik. Metode fenetik
membangun pohon disebut fenogram dengan menggunakan sifat ciri tanpa
mempertimbangkan sejarah evolusi yang membawa spesies ke fenotip terbaru
atau fenogram berdasarkan keserupaan ciri secara keseluruhan.
Metode kladistik atau filogenetik membangun pohon disebut kladogram
(pohon filogeni) berdasarkan asumsi/hipotesis tentang hubungan leluhur pada
data terbaru kladogram berdasarkan evolusi ciri. Analisis filogenetik dapat
menginterpretasikan hubungan kekerabatan makhluk hidup berdasarkan
kesamaan dan kemiripan morfologi fisiologi analisis DNA dan hubungan jauh
dekat kekerabatan, dengan memperhatikan perjalanan evolusinya. Klasifikasi
filogeni merefleksikan hubungan antara suatu kelompok taksa secara akurat.
Filogeni disimpulkan berdasarkan identifikasi ciri-ciri organisme karakter
yang bervariasi di antara kelompok organisme. Bisa dari morfologi, kromosom,
molekular, tingkah laku, dan ekologi. Karakter-karakter yang dimiliki yang berasal
dari tetua yang sama sering disebut dengan istilah homologi. Karakter tertentu
yang ada pada tertua bersama dari suatu kelompok organisme disebut dengan

nenek moyang (ancestral). Bentuk-bentuk variasi dari karakter yang muncul
kemudian dalam proses evolusi disebut dengan karakter turunan (derived
character state).
Metode kladistik menjadi metode pilihan karena dipertimbangkan lebih kuat
dan untuk menyediakan perkiraan yang lebih realistik namun lebih lambat
dibandingkan algoritma dari fenetik.
Filogeni perlu dipelajari untuk menduga perubahan evolusi kolektif yang
sudah terjadi dalam populasi keturunan atau leluhur melalui waktu. Kladogram
dapat digunakan untuk mengelompokkan kehidupan dengan cara yang secara
langsung merefleksikan sejarah evolusi. Kladogram juga berfungsi sebagai alat
untuk menduga sejarah biogeografi dan ekologi mengakses proses evolusi
membuat keputusan dalam konservasi jenis langka.
Kladogram atau pohon filogeni merupakan diagram percabangan yang
secara konsep mewakili perkiraan terbaik dari silsilah evolusi organisme.
Kladogram juga merupakan cara yang paling nyaman untuk menggambarkan
sejarah hubungan evolusi antara suatu kelompok organisme. Percabangan pada
pohon filogenetik menunjukkan garis keturunan yang terjadi pada proses evolusi
sebelumnya. Ciri yang berguna dalam analisa filogeni adalah homologi bukan
analogi. Pohon filogeni dapat dibuat berskala atau tanpa skala. Pohon filogeni
dapat dibuat bermacam-macam, seperti pada Gambar 7.
Gambar 7 Macam pohon filogeni/kladogram

Tahapan Membuat Fenogram
Tanpa koefisien
1. Menentukan organisme yang akan dianalisis (taksa).
2. Menentukan karakter yang akan diamati. Karakter dapat bersumber dari
morfologi organ vegetatif dan generatif.
3. Memuat tabel karakter.
4. Mengamati spesimen/taksa.
5. Mengisi tabel karakter dengan data ciri pengamatan. Karakter biasanya
meliputi hanya dua ciri, ada (diberi kode 1) dan tidak ada (diberi kode 0).
Misalkan kita mengamati empat marga, yaitu A, B, C, dan D, dengan lima
karakter, yaitu karakter 1, 2, 3, 4, dan 5.
Tabel 6 Karakter Organisme
1 2 3 4 5
A 1 0 1 0 0
B 1 0 0 0 0
C 0 1 0 0 1
D 0 1 0 1 1
6. Menghitung jumlah persamaan antar pasang taksa dan masukkan ke dalam

tabel persamaan.
Tabel 7 Persamaan antar Pasangan Taksa
A B C D
A
B 4
C 1 2
D 0 1 4
7. Mulai dengan melihat mana hubungan yang paling dekat dengan mencari
pasangan dengan persamaan terbesar.
8. Meletakkan pasangan-pasangan tersebut pada bagian paling atas dari pohon.

Gambar 8 Pohon fenetika (fenogram)
Hasil fenogram menunjukkan bahwa marga A dan B memiliki similarity

(kesamaan) atau dikatakan memiliki kekerabatan yang sangat dekat, demikian
juga dengan dengan C dan D.
Dengan Koefisien
Langkah 1 sampai dengan 5 sama dengan langkah membuat fenogram tanpa
koefisien.
6. Menghitung koefisien kesamaan
Kesamaan AB = 4/5 = 0,8
Kesamaan AC = 1/5 = 0,2
Kesamaan AD = 0
Kesamaan BC = 2/5 = 0,4
Kesamaan CD = 4/5 = 0,8
7. Menyusun matriks kesamaan dalam tabel.
Tabel 8 Matriks Kesamaan
A B C D
A 1
B 0.8 1
C 0.2 0.4 1
D 0 0,2 0.8 1
8. Membuat klastering dengan mengidentifikasi pasangan taksa yang memiliki

kesamaan yang tinggi. Klastering 1 adalah pasangan taksa AB, untuk
memudahkan disebut P.

Tabel 9 Koefisien Kesamaan Klastering 1
P C D
P 1
C ? 1
D ? 0.8 1
9. Menghitung koefisien kesamaan klastering 1.

Koefisien PC = (0,2+0,4)/2 = 0,3
Koefisien PD = (0+0,2)/2 = 0,1
Hasilnya adalah:
Tabel 10 Matriks koefisien kesamaan klastering 1
P C D
P 1
C 0.3 1
D 0.1 0.8 1
10. Menghitung koefisien kesamaan klastering 2. Klastering 2 adalah pasangan

taksa CD, disebut Q.
Tabel 11 Matriks Koefisien Kesamaan Klastering 2
P Q
P 1
Q ? 1
11. Menghitung koefisien kesamaan PQ.

Kesamaan PQ = (0,3 + 0,1)/2 = 0,2.
Matriksnya menjadi:
Tabel 12 Matriks koefisien kesamaan klastering PQ
P Q
P 1
Q 0.2 1

12. Merekonstruksi fenogram. Hasilnya seperti di bawah ini.
Gambar 9 Fenogram dengan koefisien
Tahapan Membuat Kladogram

Langkah 1 sampai dengan 5 sama dengan langkah membuat fenogram.
Nenek moyang (outgroup) ditambahkan ke dalam tabel karakter. Karakter yang
dimiliki oleh outgroup atau disebut plesiomorf biasa ditulis 0 (tidak ada),
sedangkan karakter primitif ke kondisi maju disebut ciri maju atau apomorf, biasa
ditulis 1 (ada).
Outgroup harus suatu takson yang diketahui kurang berkerabat
dibandingkan dengan antara anggota ingroup. Namun outgroup harus yang
punya hubungan dekat dengan ingroup.
Tabel 13 Karakter Organisme
1 2 3 4 5
Outgroup 0 0 0 0 0
A 1 0 1 0 0
B 1 0 0 0 0
C 0 1 0 0 1
D 0 1 0 1 1
6. Membuat tabel perubahan jumlah evolusi di bawah ini, diurut dari perubahan
paling sedikit ke paling banyak.

Tabel 14 Perubahan Jumlah Evolusi
Jumlah
1 2 3 4 5 perubahan
evolusi
Outgroup 0 0 0 0 0 0
B 1 0 0 0 0 1
A 1 0 1 0 0 2
C 0 1 0 0 1 2
D 0 1 0 1 1 3
Dari tabel perubahan evolusi di atas, ditemukan bahwa B paling primitif (1

perubahan evolusi), dan D paling maju (3 perubahan evolusi). Namun ada dua
spesimen yang memiliki jumlah perubahan evolusi yang sama, yaitu A dan C.
Jadi ada dua skenario urutan evolusi.
Skenario 1 = B-A-C-D
Skenario 2 = B-C-A-D
7. Menentukan jumlah karakter bersama (sinapomorf) dari kedua skenario
tersebut.
Skenario 1 Skenario 2
B : 10000 B : 10000
A : 10100 C : 01001
C : 01001 A : 10100
D : 01011 D : 01011
Pada skenario 1, ada 3 karakter bersama (angka satu yang ditebalkan, yang
dimiliki bersama oleh 2 spesimen). Pada skenario 2 tidak ada karakter
bersama. Dengan demikian, bisa ditentukan bahwa urutan evolusi yang benar
adalah mengikuti skenario 1.
8. Membangun kladogram

Gambar 10 Kladogram
*Angka di dalam kurung menunjukkan nomor karakter

Interpretasi:
1. Hipotesis urutan kemunculan (dari primitif ke maju) yaitu B-A-C-D
2. AB dan CD masing-masing merupakan kelompok monofiletik (memiliki
nenek moyang yang sama). BA paling primitif dan CD paling maju
3. AB didukung oleh karakter sinapomorf (ciri bersama dalam satu
keturunan), yaitu memiliki karakter nomor (1), CD didukung oleh karakter
nomor (2) dan nomor (5)
4. Ciri khas yang hanya dimiliki sendiri (autamorf) A ada karakter nomor (3),
sedangkan D memiliki karakter nomor (4).
Ilustrasi pada Gambar 11 menjelaskan hubungan apomorf, sinapomorf,
plesiomorf, outgroup, dan monofiletik.
Gambar 11 Hubungan apomorf, sinapomorf, plesiomorf, outgroup, dan monofiletik
Suatu takson adalah polifiletik jika anggotanya diturunkan dari dua atau
lebih nenek moyang. Suatu takson disebut parafiletik jika suatu kelompok yang

terdiri dari nenek moyang yang sama tanpa melibatkan semua keturunan nenek
moyang tersebut. Polifiletik dan parafiletik tidak mencerminkan sejarah evolusi
secara akurat. Pengelompokan spesies ke dalam takson Monofiletik, Polifiletik
dan Parafiletik di ilustrasikan dalam bagan sebagai berikut.
Gambar 12 Pengelompokan takson

(sumber: https://www.mun.ca/biology/scarr/Taxon_types.htm, diakses 27/9/2020)
Penjelasanan Gambar 12.

Pengelompokan Takson:
1. Monofiletik: Takson 1 meliputi semua spesies turunan yang bermula dari nenek
moyang bersama. Takson 1 yang terdiri dari tujuh spesies (B, C, D, E, F, G, H),
dan spesies B merupakan nenek moyang bersama.
2. Polifiletik: Takson yang merupakan subkelompok dari takson lain. Pada
gambat takson 2 merupakan sub kelompok takson 1 dimana spesies E dan G
diturunkan dari dua nenek moyang yang paling dekat (spesies C dan F).
3. Parafiletik: Takson 3 adalah parafiletik, spesies A dimasukkan tanpa
menggabungkan semua keturunan lain dari nenek moyang tersebut.
Pengayaan
Tahapan Membuat Kladogram dengan Sofware NTSYSpc 2.2
Analisis filogenetik menggunakan NTSYS menggunakan empat konsep dasar,
yaitu:
A. memasukkan dan menyimpan data pada ntedit.exe tables,

B. membuat similaritas/dissimilaritas interval data untuk membuat matriks,
C. membuat analisis cluster (kelompok) dengan SAHN (Sequential Agglomerative
Hierarchycal Nested Cluster Analysis), dan
D. membuat dendogram/kladogram.
Sebelum melakukan analisis filogeni, instal program NTSYSpc 2.2 pada
komputer/laptop. Program NTSYSpc 2.2 dapat didownload di https://s.id/NTSYS.
Buat satu folder untuk software tersebut. Disarankan gunakan Drive D: Running
program NTSYSpc dan masukan kode lisensi yang akan diberikan oleh tutor atau
dapat dilihat di key.txt yang ada di folder download.
Langkah Kerja:
1. Buka program Ms Excel. Data dibuat dalam format Ms Excel 1997-2003 (.xls).
a. Pada kolom A1 diketikkan angka 1, artinya data ini merupakan 1 matriks → 1
dendogram/kladogram
b. Pada kolom B1 diketikkan jumlah seluruh parameter (karakter) yang diujikan
ke sampel
c. Pada kolom C1 diketikkan jumlah seluruh sampel
d. Kolom A2 dibiarkan kosong
e. Kolom A3 dst. ke bawah diketikkan nama parameter yang diujikan (contoh:
kolom A3 diketikkan parameter 1, kolom A4 diketikkan parameter 2 dst.)
f. Kolom B2 dst. Ke kanan diketikkan identitas sampel (contoh: kolom B2
diketikkan sampel1, kolom B3 diketikkan sampel2, dst.). Penulisan identitas
sampel tidak menggunakan spasi. Jika perlu spasi, gunakan tanda hubung
atau undercore (_)
g. Kolom B3, diketikkan angka 0 jika parameter 1 pada sampel 1 tidak muncul.
Jika parameter1 muncul pada sampel 1 maka diketikkan angka 1, dst. hingga
parameter terakhir pada sampel terakhir. 1 = ada, 0 = absen. Contoh tampilan
di excel seperti Gambar 13.
h. Simpan file dalam Ms Excel 1997-2003 (.xls).

Gambar 13 Tampilan menginput data pada MS Excel 1997-2003
2. Buka NTEDIT.exe, buka file Ms Excel 1997-2003 (.xls) tadi dengan cara:
a. Klik "File", lalu "import excel", lalu "using OLE". Akan muncul jendela yang
menanyakan apakah kita akan menulis ulang matriks yang kosong
("Overwrite empty matrix?").
b. Klik "Yes". Cari file Ms Excel 1997-2003 (.xls) yang tadi disimpan. Maka
NTEDIT akan terisi otomatis dengan data yang kita masukkan di Ms Excel
tadi
c. Simpan data dalam.NTS dengan mengklik "File" lalu "save file as". Tulis nama
file Pada tahap ini, file excel berisi data biner sudah dikonversi menjadi
format .NTS
d. Tutup NTEDIT
e. Contoh tampilan seperti pada Gambar 14.

Gambar 14 Tampilan mengimport data data excel ke format.NTS dengan NTedit
3. Menghitung dan membuat matriks kesamaan (similarity) atau ketidaksamaan

(disimilarity)
a. Buka NTsys.exe
b. Klik "Similarity". (Kata "Similarity" akan terlihat lebih tebal jika sudah diklik)
c. Klik "SimQual". SimQual berarti kita akan menganalisis
similaritas/dissimilaritas bagi data kualitatif kita
d. Keluar tampilan SimQual. Pada sebelah kanan baris "Input File" klik 2 kali,
lalu pilih data.NTS sebelumnya
e. Kolom sebelah kanan baris "By rows" dibiarkan saja
f. Kolom sebelah kanan baris "Coefficient" ada tulisan SM, artinya similaritas
dibuat menggunakan koefisien "simple matrix", bisa juga memilih koefisien
yang lain

g. Kolom sebelah kanan baris "Output file" diketikkan nama output file kita.
Disarankan mencantumkan nama "simQual" dan koefisien yang dipilih
(contoh: SimQual SM for data) untuk memudahkan dalam mengingat isi file
h. Kolom sebelah kanan baris "Positive Code" dan "Negative Code" dibiarkan
saja
i. Klik "Compute". Jika similaritas sudah selesai, akan muncul tampilan "report
listing". Tutup tampilan "SimQual" dan "report listing"
j. Untuk memastikan, cari tempat file yang kita simpan.
Gambar 15 Tampilan melakukan komputasi kesamaan/ketidaksamaan kualitatif dengan

NTsys
4. Kembali lagi ke tampilan awal NTSYS. Klik "Clustering". Artinya kita akan mulai
mengelompokkan data kita
a. Klik "SAHN". --> Sequential Agglomerative Hierarical Nested Cluster
Analysis
b. Keluar tampilan "SAHN". Pada sebelah kanan baris "Input File" klik 2 kali,
lalu pilih data. NTS yang sudah diSimQual sebelumnya
c. Pada sebelah kanan baris "Output tree file" diketikkan nama output file kita.
Disarankan mencantumkan nama "SAHN" dan Clustering method yang
dipilih (contoh: SimQual SM SAHN UPGMA FIND for data)

d. Pilih Clustering method. Contoh, pilih "UPGMA".
e. Pada sebelah kanan baris "In case of ties", pilih FIND. Artinya Jika pada
proses clustering ini menemukan simpul, maka akan dicari
f. Pada sebelah kanan baris "Maximum no. tied trees" ketikkan kemungkinan
jumlah simpul maksimum. Disarankan ketik jumlah yang lebih banyak atau
sama dengan jumlah sampel kita
g. Sebelah kanan baris "Tie tolerance" dan "Beta" dibiarkan saja.
h. Klik "Compute".
Gambar 16 Tampilan melakukan pengelompokkan (clustering) data berdasarkan

kesamaan/ketidaksamaan
i. Klik gambar dendogram (berwarna merah) di pojok kiri bawah, maka akan
muncul dendogram/kladogramnya
j. Pada tampilan dendogram dapat dilakukan penambahan Judul, pengeditan
huruf, dan garis dendogram. Caranya, klik "Options"
k. Setelah selesai mengedit, klik "File", klik "save metafile". Tulis nama file
dendogram
l. Koefisien di bagian bawah dendogram menunjukkan nilai kesamaan atau
ketidaksamaan.

Gambar 17 Tampilan memunculkan dendogram hasil analisis
E. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Prinsip, Dasar, dan Sistem Klasifikasi

a. Kegiatan In Service Learning 1 ( 3 JP)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran. Langkah-
langkah Kegiatan secara umum adalah:
1) Membaca bagian pendahuluan modul untuk memahami tujuan pembelajaran
dan target kompetensi guru dan peserta didik.
2) Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok.
3) Melakukan telaah kurikulum dan hasil UN untuk mempetakan kompetensi
yang diperlukan peserta didik, merancang aktivitas peserta yang akan
dilakukan pada kegiatan on, menelaah LKPD, dan membuat instrument
penilaian proses maupun hasil belajar. Jika memungkinkan, dalam aktifitas in-
1 dapat dirancang Penelitian Tindakan Kelas.

4) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/mempraktikkan LKPD.
5) Setiap kelompok mempresentasikan hasil telaahnya.
b. Kegiatan On Job Learning (3 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran
yang telah disempurnakan pada kegiatan in-1.
Contoh model pembelajaran yang dapat digunakan adalah Discovery
Learning (DL) dengan sintak:
1) Pemberian stimulus (Stimulation)
2) Mengidentifikasi masalah (Problem Statement)
3) Mengumpulkan data (Data Collecting)
4) Mengolah data (Data Processing)
5) Memverifikasi hasil pengolahan data (Verification)
6) Penarikan Kesimpulan (Generalization)
Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 (3 x 45 menit)

Materi: Prinsip, Dasar, dan Sistem Klasifikasi
Tabel 15 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1. Menyimak dan merespon Melakukan aktivitas 15
Guru pendahuluan: menit
- Menginformasikan tujuan
pembelajaran
- Menginformasikan garis
besar aktivitas
pembelajaran yang akan
dilakukan
- Menginformasikan
cakupan
materi secara umum

- Menyampaikan apersepsi
dan motivasi, dengan
memberikan pertanyaan
yang membangkitkan
minat peserta didik,
misalnya pertanyaan
“Tentu kalian pernah
belanja ke pasar atau
swalayan. Bagaimana jika
barang-barang yang dijual
tidak ditata berdasar
jenisnya?”
2. Membentuk kelompok Membagi peserta didik 10
menjadi beberapa kelompok menit
masing-masing 5-6 orang heterogen terdiri dari 5-6
orang (bisa dengan
permainan)
3. Berdiskusi untuk Memandu peserta didik 20
menentukan masalah dengan memberi pertanyaan menit
yang untuk membantu peserta
berhubungan dengan didik menentukan masalah
Prinsip, Dasar, dan
Sistem Klasifikasi
(Stimulation & Problem
Statement)
4. Membaca LKPD secara Membagikan LKPD 5
cermat menit
5. Mencari informasi dari - Memfasilitasi peserta didik 40
berbagai sumber tentang untuk berdiskusi di dalam menit
prinsip, dasar, dan sistem kelompok
klasifikasi (Data
collection) - Mendorong peserta didik
untuk saling
6. Berdiskusi di dalam mengungkapkan pendapat
kelompok tentang prinsip, - Melakukan penilaian
dasar, dan sistem proses pembelajaran
klasifikasi (Data terhadap peserta didik
Processing)
7. Menyusun simpulan
(Generalization)
mengenai
konsep prinsip, dasar, dan
sistem klasifikasi.

Simpulan dapat dituliskan
dalam kertas karton untuk
dipresentasikan dalam
forum kelas
8. Perwakilan kelompok Menfasilitasi presentasi dan 30
mempresentasikan hasil dan diskusi kelas menit
diskusinya (Verification)
guru penutup: menit
- Melakukan verifikasi
- Melakukan umpan balik
- Menyampaikan penugasan
untuk pertemuan
berikutnya
c. Kegiatan In Service Learning 2 (2 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on.
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat
untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang.
Tabel 16 Catatan Refleksi Kegiatan Pembelajaran 1 Pertemuan 1
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
2
3
dst
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman

sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang. Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta
didik selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on.

2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Kunci Determinasi Sederhana dan
Kladogram (Pohon Filogeni)
a. Kegiatan In Service Learning 1 (9 JP)
Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Service Learning 1 sama dengan
aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka bersama
fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan
pembelajaran meliputi membaca modul, menelaah kurikulum, mendiskusikan
materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi, membuat atau
menyempurnaan rancangan pembelajaran, membuat atau menyempurnakan
LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil belajar.
b. Kegiatan On Job Learning (6 JP)

Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta
didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang
telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Contoh model pembelajaran yang dapat
digunakan adalah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation
dengan sintak:
1) Pembentukan Kelompok (Grouping)
2) Perencanaan (Planning)
3) Investigasi (Investigating)
4) Pengorganisasian (Organizing)
5) Presentasi (Presenting)
6) Evaluasi (Evaluating)
Kegiatan Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1 ( 3 x 45 menit)
Materi: Kunci Determinasi
Melakukan aktivitas
Menyimak dan merespon pendahuluan: 15
1.
Guru - Menginformasikan tujuan menit
pembelajaran

besar aktivitas
dilakukan
- Menginformasikan
cakupan
materi secara umum
yang membangkitkan
misalnya pertanyaan
“Bagaimana caranya agar
kita bisa mengetahui
makhluk hidup yang satu
berkerabat dengan
makhluk hidup yang lain?”
Membagi peserta didik
Membentuk kelompok menjadi beberapa kelompok
heterogen terdiri dari 5-6 10
2. masing-masing 5-6 orang
orang (bisa dengan menit
(Grouping)
permainan)
- Membagikan metaplan
dan meminta peserta didik
untuk menuliskan satu
nama hewan atau
tumbuhan. Setiap siswa
Berdiskusi untuk
menuliskan nama yang
menentukan masalah
berbeda dan ditempel di
yang
papan tulis. 20
3. berhubungan dengan
- Meminta peserta didik menit
cara membuat kunci
untuk mengelompokkan
determinasi sederhana
hewan/tumbuhan tersebut
(Planning)
berdasarkan kesamaan
ciri-ciri
- Mendiskusikan
pengelompokan makhluk
hidup tersebut
Membaca LKPD secara Membagikan dan 5
4.
cermat menjelaskan LKPD menit
Mencari informasi dari 40
5.
berbagai sumber tentang menit

cara membuat kunci
- Menjelaskan langkah
determinasi sederhana
membuat kunci dikotomi
(Investigating)
- Menjelaskan Langkah
Berdiskusi di dalam membuat kunci
kelompok tentang cara determinasi sederhana
6.
membuat kunci - Memfasilitasi peserta didik
determinasi sederhana untuk bekerja sama dalam
Membuat kunci kelompok dan berdiskusi
7. determinasi sederhana dalam kelompok
(Organizing)
Perwakilan kelompok
Menfasilitasi presentasi dan 30
8. mempresentasikan hasil
dan diskusi kelas menit
diskusinya (Presenting)
Melakukan aktivitas
penutup:
Menyimak dan merespon - Melakukan verifikasi
guru (Evaluating) 15
9. - Melakukan umpan baik menit
- Menyampaikan penugasan
untuk pertemuan
berikutnya
Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2 ( 3 x 45 menit)

Materi: Membuat Kladogram
Guru pendahuluan: menit
- Menginformasikan tujuan
pembelajaran
besar aktivitas
dilakukan
- Menginformasikan
cakupan
materi secara umum

yang membangkitkan
misalnya pertanyaan
“Bagaimana caranya agar
kita bisa mengetahui
makhluk hidup yang satu
berkerabat dengan
makhluk hidup yang lain?”
2. Membentuk kelompok Membagi peserta didik 10
menjadi beberapa kelompok menit
masing-masing 5-6 orang heterogen terdiri dari 5-6
(Grouping) orang (bisa dengan
permainan)
3. Berdiskusi untuk - Membagikan kartu 20
menentukan masalah bergambar menit
yang hewan/tumbuhan (bisa
berhubungan dengan juga langsung mengajak
cara membuat kladogram peserta didik ke sekitar
(Planning) sekolah)
- Meminta peserta didik
berdiskusi menentukan
mana yang paling dekat
kekerabatannya
4. Membaca LKPD secara Membagikan dan 5
cermat menjelaskan LKPD menit
5. Mencari informasi dari - Menjelaskan langkah 40
berbagai sumber tentang membuat fenogram menit
cara membuat fenogram - Menjelaskan langkah
dan kladogram membuat kladogram
(Investigating) - Memfasilitasi peserta didik
6. Berdiskusi di dalam untuk bekerja sama dalam
kelompok tentang cara kelompok dan berdiskusi
membuat fenogram dan dalam kelompok
kladogram
7. Membuat fenogram dan
kladogram (Organizing)
8. Perwakilan kelompok Menfasilitasi presentasi dan 30
mempresentasikan hasil dan diskusi kelas menit
diskusinya (Presenting)
guru (Evaluating) penutup: menit
- Melakukan verifikasi

- Melakukan umpan baik
- Menyampaikan
penugasan untuk
pertemuan berikutnya
c. Kegiatan In Service Learning 2 (2 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Diskusikan
hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk
mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan
datang.

No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
2
3
dst

No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
2
3
dst

F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk

memandu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat
mengembangkan LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang
akan Anda lakukan, atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit
Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.
1. Contoh LKPD 1
Lembar kerja peserta didik dikembangkan agar peserta didik mampu mencapai
tujuan pembelajaran. Contoh Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dapat
digunakan dalam pembelajaran di kelas adalah sebagai berikut.
Nama Peserta didik : 1. ………………………… 4. …………………………
2. ………………………… 5. …………………………
3. ………………………… 6. …………………………
Kelas :......................................................
Hari/tanggal :......................................................
Tujuan Pembelajaran:
Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat:
3.3.1 Menjelaskan prinsip klasifikasi
3.3.2 Menjelaskan dasar klasifikasi
Pengantar:
Allah menciptakan makhluk hidup dalam bentuk yang sangat beragam.
Indonesia merupakan negara kepulauan yang di dalamnya Allah memberikan
berkah berupa keanekaragaman hayati yang luar biasa besar. Untuk
mempermudah mempelajari keanekaragaman, perlu dibuat klasifikasi
berdasarkan ciri-ciri yang ditemukan.
Berkembangannya ilmu dan teknologi membuat dasar klasifikasi terus
berkembang. Sehingga klasifikasi yang dilakukan merupakan suatu hipotesis
yang terus berjalan dan tidak pernah selesai.

Lembar Kerja Peserta Didik:
1. Menggali informasi (kajian literatur) tentang prinsip, dasar, dan system
klasifikasi dari berbagai sumber kemudian diskusikan secara berkelompok
pertanyaan berikut.
a. Bagaimana cara mengklasifikasikan makhluk hidup?
b. Jelaskan dasar pengelompokan makhluk hidup!
c. Bagaimana sistem klasifikasi berkembang?
1. Setelah melakukan penelusuran literatur, lakukanlah penarikan kesimpulan

bersama dengan kelompok Anda.
Simpulan:
3. Presentasikan hasil diskusi kelompok Anda dalam forum kelas.

2. Contoh LKPD 2
2. ………………………… 5. …………………………
3. ………………………… 6. …………………………
Kelas :......................................................
Hari/tanggal :......................................................
Melalui diskusi dan praktikum kelompok, peserta didik dapat:
4.3.1 Mengidentifikasi makhluk hidup
4.3.2 Mengelompokkan makhluk hidup
4.3.4 Membuat kunci determinasi sederhana
Pengantar:
Kunci determinasi adalah suatu kunci yang digunakan untuk mengidentifikasi
makhluk hidup berupa keterangan tentang ciri-ciri makhluk hidup. Identifikasi
merupakan kegiatan dasar dalam taksonomi. Identifikasi mencakup dua
kegiatan, yaitu klasifikasi dan tata nama. Salah satu kunci identifikasi ada yang
disusun dengan menggunakan ciri-ciri taksonomi yang saling berlawanan. Tiap
langkah dalam kunci tersebut terdiri atas dua alternatif (dua ciri yang saling
berlawanan) sehingga disebut kunci dikotomis. Tiap langkah dalam kunci
tersebut dinamakan kuplet yang terdiri atas dua bait pernyataan atau lebih.

1. Lakukan praktikum berikut ini:
Bahan: Foto/sampel hewan/tumbuhan
Cara Kerja:
1. Amati ciri-ciri hewan/tumbuhan
2. Buatlah setiap ciri berpasangan, misalkan:
Berakar tunggang
Berakar serabut
3. Buat kunci dikotominya
4. Buat kunci determinasi sederhananya
2. Kunci dikotomi dari hewan/tumbuhan

3. Kunci determinasi sederhana
4. Tuliskan kunci determinasi untuk masing-masing hewan/tumbuhan.

3. Contoh LKPD 3
2. ………………………… 5. …………………………
3. ………………………… 6. …………………………
Kelas :......................................................
Hari/tanggal :......................................................
Melalui diskusi dan praktikum kelompok, peserta didik dapat:
4.3.3 Menyajikan tabel karakter
4.3.7 Menentukan pengelompokan takson pada kladogram
Pengantar:
Kunci determinasi adalah suatu kunci yang digunakan untuk mengidentifikasi
makhluk hidup berupa keterangan tentang ciri-ciri makhluk hidup. Identifikasi
merupakan kegiatan dasar dalam taksonomi. Identifikasi mencakup dua
kegiatan, yaitu klasifikasi dan tata nama. Salah satu kunci identifikasi ada yang
disusun dengan menggunakan ciri-ciri taksonomi yang saling berlawanan. Tiap
langkah dalam kunci tersebut terdiri atas dua alternatif (dua ciri yang saling
berlawanan) sehingga disebut kunci dikotomis. Tiap langkah dalam kunci
tersebut dinamakan kuplet yang terdiri atas dua bait pernyataan atau lebih.

1. Lakukan praktikum berikut ini:
Bahan: Foto/sampel hewan/tumbuhan
Cara Kerja:
1. Amati ciri-ciri hewan/tumbuhan
2. Buatlah setiap ciri berpasangan, misalkan:
Berakar tunggang
Berakar serabut
3. Buatlah tabel karakternya,
Ada ciri yang diamati = 1 Tidak ada = 0
4. Buatlah fenogram dari tabel karakter
5. Buatlah kladogramnya
6. Buatlah pengelompokan taksonnya
2. Tabel karakter dari hewan/tumbuhan yang diamati.

3. Fenogram
4. Kladogram
5. Pengelompokan takson

G. Pengembangan Penilaian
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS

sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah
kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi tersebut
dalam aktivitas In Service Learning 1.
KISI-KISI SOAL HOTS
Nama Madrasah : ..............................

Mata Pelajaran : Biologi
Alokasi Waktu : ..............................
Jumlah Soal : ………………………
Tahun Pelajaran : …...........................
Tabel 21 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS

Kompetensi
Dasar/Capaia Lingkup Indikator No. Level Bentuk
Indikator KD
n Materi Soal Soal Kognitif soal
Pembelajaran
3.3 Dasar Menerapkan Peserta didik
Memahami klasifikasi dasar dapat
prinsip-prinsip makhluk klasifikasi menafsirkan
1 C4 PG
klasifikasi hidup dasar
makhluk klasifikasi
hidup dengan tepat
Sistem Membedakan Peserta didik
klasifikasi sistem dapat
makhluk klasifikasi membedakan
hidup sistem
klasifikasi 2 C4 PG
fenetik dan
filogenetik
dengan tepat
4.3 Kunci Membuat Disajikan
Menyajikan determina kunci kunci
kladogram si determinasi determinasi,
berdasarkan sederhana sederhana peserta didik
prinsip-prinsip dapat 3 C4 PG
klasifikasi menelusuri
makhluk hidup organisme
yang diminta
dengan tepat

Kladogram Menyajikan Disajikan
tabel karakter tabel karakter
hewan,
peserta didik
dapat
menganalisis 4 C4 PG
hewan yang
memiliki
kekerabatan
paling dekat
Menyajikan Disajikan
tabel karakter tabel karakter
hewan,
peserta didik
dapat
menganalisis 5 C4 PG
hewan yang
memiliki
kekerabatan
paling dekat
Membuat Disajikan
kladogram tabel karakter
hewan dan
kladogram,
peserta didik
dapat 6 C4 PG
menafsirkan
arti dari
kladogram
tersebut
dengan tepat
Disajikan
kladogram,
peserta didik
dapat
menafsirkan 7 C4 PG
organisme
yang memiliki
kekerabatan
paling dekat
Disajikan
tabel
filogenetik
8 C5 PG
suatu
organisme,
peserta didik

dapat menilai
pohon
filogenetik
yang sesuai
Mengelola Disajikan
pengelom- kladogram,
pokan takson peserta didik
pada dapat
mengelola 9 C5 PG
kladogram
pengelompok
an takson
dengan tepat
Disajikan
kladogram,
peserta didik
dapat 10 C5 PG
menyelidiki
outgroupnya
dengan tepat

Tabel 22 Kisi-kisi Soal Pedagogik
No Kompetensi Level
Standar Kompetensi Indikator
Soal Dasar Kognitif
Menerapkan
berbagai
pendekatan Mengelompokkan
Menguasai teori
strategi keterampilan
belajar dan prinsip-
11. metode dan proses dasar dan C2
prinsip pembelajaran
Teknik keterampilan
yang mendidik
pembelajaran proses terpadu
yang mendidik
secara kreatif
Memanfaatkan
Menentukan
Memanfaatkan teknologi
bentuk TIK yang
teknologi informasi informasi dan
diperlukan
12. dan komunikasi komunikasi C3
sebagai sarana
untuk melakukan dalam
prasarana
pembelajaran pembelajaran
pembelajaran
yang diampu
Menentukan
Menjelaskan
aspek-aspek
aspek-aspek
proses dan
proses belajar
Menyelenggarakan hasil belajar
yang penting
penilaian dan yang penting
13. untuk dinilai dan C2
evaluasi proses dan untuk dinilai
dievaluasi sesuai
hasil belajar dan dievaluasi
dengan
sesuai dengan
karakteristik
karakteristik
matapelajaran
mata pelajaran
Melakukan
Melakukan Tindakan refleksi
Menganalisis
reflektif untuk terhadap
14. tujuan refleksi C4
peningkatan kualitas pembelajaran
pembelajaran
pembelajaran yang telah
dilaksanakan
Menggunakan
media
Menentukan
pembelajaran
media
Menyelenggarakan dan sumber
pembelajaran
15. pembelajaran yang belajar yang C3
yang tepat dalam
mendidik relevan
proses
dengan
pembelajaran
karakteristik
peserta didik

dan mata
pelajaran yang
diampu untuk
mencapai
tujuan
pembelajaran
yang utuh

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
Pilihlah jawaban yang paling tepat!
1. Ditemukannya organisme yang tidak termasuk ke dalam kingdom tumbuhan

maupun hewan merupakan dasar dari terbentuknya sistem klasifikasi ….
A. 3 domain
B. 3 kingdom
C. 4 kingdom
D. 5 kingdom
E. 6 kingdom
2. Perbedaan antara sistem klasifikasi fenetik dan filogenetik yaitu ….

A. sistem filogenetik disusun berdasarkan jauh dekatnya kekerabatan antara
takson yang satu dan lainnya dengan memperhatikan evolusi
B. sistem filogenetik menggunakan satu atau dua ciri yang mudah diamati
yang ada pada makhluk hidup
C. sistem fenetik disusun berdasarkan kekerabatan dengan memperhatikan
evolusi
D. sistem fenetik menggunakan dasar persamaan dan perbedaan morfologi
bentuk luar tubuh secara alami atau wajar
E. menginterpretasikan kekerabatan antara organisme dengan
menggunakan data molekuler yang berupa data makromolekul
3. Perhatikan kunci determinasi pada Filum Arthropoda berikut ini.
1 a. tubuh terbagi menjadi kepala, dada, dan perut Insecta

…………………....
b. tubuh tidak terbagi menjadi kepala, dada, dan perut 2
…………...
2 a. tubuh terdiri atas kepala dan dada yang bersatu dan
abdomen …………………………………………………………………………… 3
b. tubuh terdiri atas kepala, dada, dan abdomen yang beruas-
ruas …………………………………………………………………………………... 4
3 a. pada kepala dada terdapat 4 pasang kaki Arachnoides
…………………………….

b. pada kepala dada terdapat 5 pasang kaki Crustacea
…………………………….
4 a. tubuh yang pipih, beruas-ruas, tiap ruas terdapat 1 pasang
kali ……………………………………………………………………………………. Chilopoda
b. tubuh yang pipih, beruas-ruas, tiap ruas terdapat 2 pasang
kali ……………………………………………………………………………………. Diplopoda
Nada sedang mengamati seekor udang. Berdasarkan hasil pengamatannya,

maka dapat disimpulkan bahwa kunci determinasi untuk udang adalah ….
A. 1a, 2b, 3a, 4b
B. 1b, 2a, 3a, 4b
C. 1b, 2a, 3b
D. 1b, 2b, 3b, 4b
E. 1b, 2b, 4a
4. Tabel di bawah ini, meskipun tidak diisi secara lengkap, namun informasi
datanya dapat digunakan untuk menjawab pertanyaan berikut.
Kategori
Hewan I Hewan II Hewan III Hewan IV
Takson
Kelas Amphibia
Ordo Anura Anura
Famili Ranidae Bufonidae Bufonidae
Genus Limnonectes Ansonia Bufo Limnonectes
Spesies Blythii Longidigita melanostictus Macrodon
Hewan yang lebih banyak kesamaannya adalah ….

A. I dan II
B. I dan III
C. I dan IV
D. II dan III
E. III dan IV
5. Perhatikan tabel berikut ini.

Macam Cara
Jenis Suhu Ruang Penutup
Anggota Berkembang
Hewan Tubuh Jantung Tubuh
Gerak Biak
1 Kaki melahirkan Tetap Empat Rambut
anak
2 Sayap melahirkan Tetap Empat Rambut
anak
3 Kaki Bertelur tidak tetap Tiga Licin
4 Sayap Bertelur Tetap Empat Bulu

Berdasarkan tabel tersebut, jenis hewan yang mempunyai hubungan
kekerabatan lebih dekat adalah ….
A. 1 dan 2
B. 1 dan 3
C. 1 dan 4
D. 2 dan 4
E. 3 dan 4
6. Tabel berikut ini menunjukkan karakter dari 4 jenis hewan.

Katak Kelelawar Angsa Pemakan
Karakter
(ktk) (klw) (Ang) semut (Pm-S)
Kelenjar mamae - + - +
Sayap - + + -
Jari kaki & tangan + + + +
Memiliki lidah lengket + - - +
Tiga osikula telinga - + - +
Endoterm - + - +
Diafragma - + - +
Plasenta - + - +
Berdasarkan karakter pada tabel di atas, keempat jenis hewan tersebut dapat
disusun dalam kladogram sebagai berikut.
Simbol I, II, III, dan IV secara berurutan adalah hewan-hewan ….

A. ktk, klw, Ang, & Pm-S
B. ktk, Ang, klw, & Pm-S
C. ktk, Pm-S, klw, & Ang
D. Ang, ktk, klw, & Pm-S
E. klw, Ang, ktk, & Pm-S

7. Perhatikan kladogram berikut!
Kladogram tersebut menggambarkan suatu hipotesis mengenai hubungan

antara empat taksa. Taksa D merupakan outgroup yang menjadi akar dari
pohon. Taksa yang memiliki hubungan paling erat dengan taksa C adalah
taksa ….
A. A
B. B
C. A dan B sebanding hubungannya dengan C
D. B dan D sebanding hubungannya dengan C
E. D
8. Berikut ini merupakan pendapat beberapa taksonom mengenai hubungan

filogenetik Anura.
Taksonom I Taksonom II Taksonom III Taksonom IV
Ascaphidae Merupakan Monofiletik - Monofiletik
sister taxa dari dengan dengan
semua Anura Leiopelmatidae Leiopelmatidae
Leiopelmatidae Merupakan Monofiletik Tidak dipakai Monofiletik
sister taxa dari dengan dalam analisis dengan
semua Anura, Ascaphidae Ascaphidae
kecuali
Ascaphide
Discoglossidae Parafiletik Monofiletik Monofiletik Monofiletik
dengan dengan dengan dengan
Bombinatoridae Bombinatoridae Bombinatoridae Bombinatoridae
Bombinatoridae Parafiletik Monofiletik Monofiletik Monofiletik
dengan dengan dengan dengan
Discoglossidae Discoglossidae Discoglossidae Discoglossidae
Pipidae dan - Merupakan - -
Rhynophrynidae sister taxa dari
semua non-
Leiopelmatidae

Pohon filogenetik yang sesuai dengan pendapat Taksonom II adalah ….
1. 2.
3. 4.
A. 1
B. 1 dan 2
C. 1 dan 3
D. 1 dan 4
E. 4
9. Gambar di bawah ini menunjukkan pohon filogenetik dari famili-famili Anura

(Amphibia). Kelompok parafiletik ditunjukkan oleh famili bernomor ….
A. 1
B. 2
C. 3
D. 1 dan 2
E. 1 dan 3

10. Gambar berikut ini menunjukkan suatu pohon evolusi hipotesis di antara
spesies a – e dengan variabilitas di antara pasangan-pasangan spesies ini.
Pernyataan berikut yang benar adalah ….

A. Pohon tersebut mengandung tiga kelompok monofiletik
B. Laju spesiasi menunjukkan suatu hubungan linier terhadap waktu evolusi
C. Pasangan spesies a – b dan pasangan spesies c – d menunjukkan
hubungan kelompok sister
D. Variasi spesies menunjukkan suatu hubungan linier terhadup waktu evolusi
E. Spesies a dapat digunakan sebagai outgroup untuk empat spesies lainnya
11. Ketika memulai pembelajaran, Pak Miko membagi siswa ke dalam beberapa
kelompok kecil secara heterogen. Lalu, siswa membuat rencana apa yang
akan dilakukan sesuai dengan panduan pada LKPD, dilanjutkan berdiskusi
untuk mencari tau langkah dalam penyelesaian masalah dan merancang hasil
kerja.
Kegiatan yang dilakukan Pak Miko tersebut mengisyaratkan implementasi
model pembelajaran ....
A. Problem based learning
B. Project based learning
C. Cooperative learning
D. Discovery learning
E. Inquiry learning
12. Seorang guru yang akan mencari informasi tentang suatu topik atau judul
dapat menggunakan aplikasi internet yang dikenal dengan istilah mesin
pencari (search engine). Salah satu laman yang berfungsi sebagai mesin
pencari adalah ....
A. Firefox
B. Google Chrome
C. Google
D. Microsoft Edge
E. Safari
13. Ranah kognitif yang dikembangkan oleh Benjamin S. Bloom dalam edisi revisi
Anderson memiliki urutan ….

A. mengingat, memahami, menyintesis, mengaplikasikan, menganalsis, dan
mengevaluasi
B. mengingat, memahami, menganalisis, mengaplikasikan, mengevaluasi, dan
menyintesis
C. mengetahui, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, menyintesis, dan
mencipta
D. mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi, dan
mencipta
E. mengetahui, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, menyintesis, dan
mencipta
14. Kegiatan yang harus dilakukan setelah pembelajaran adalah melakukan

refleksi. Tujuan dilakukan refleksi pembelajaran bagi pendidik antara lain
adalah untuk ….
A. mengidentifikasi faktor-faktor penyebab kegagalan pembelajaran
B. melakukan evaluasi diri terhadap hasil belajar yang telah dilakukan
C. menganalisis tingkat keberhasilan proses dan hasil belajar peserta didik
D. mengembangkan model pembelajaran sesuai dengan mata pelajaran
yang diampu
E. mencapai kepuasaan diri pendidik untuk memperoleh wadah yang tepat
dalam menjalin komunikasi positif dengan peserta pendidik
15. Pada saat mempersiapkan pembelajaran seorang guru dapat menyusun

strategi pembelajaran dan menentukan media yang akan digunakan dalam
pembelajaran tersebut. Kemampuan dasar yang harus dimiliki seorang
pendidik terkait dengan keterampilan memilih media pembelajaran yaitu
pendidik harus ….
A. memahami karakteristik dari media pembelajaran tersebut
B. mengetahui latar sosial budaya siswa dan sekolah
C. menyesuaikan diri dengan kemampuan sekolah
D. menyesuaikan dengan materi pembelajaran
E. menyesuaikan dengan kemampuan diri

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru

a. Penilaian Mandiri Guru
Setelah menyelesaikan seluruh aktivitas dalam Unit Pembelajaran dan
mencoba soal tes formatif, Anda dapat memperkirakan tingkat keberhasilan Anda
dengan mengisi instrumen penilaian diri berikut ini. Isilah lembar persepsi diri ini
dengan objektif dan jujur dengan memberikan tanda ceklis (√) pada kolom
penilaian diri sesuai target kompetensi yang ditetapkan.
Tabel 23 Instrumen Penilaian Diri bagi Guru
Penilaian Diri
Target Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
Menjelaskan tujuan pembelajaran klasifikasi
makhluk hidup
Merancang sintak pembelajaran untuk
memberi pengalaman belajar yang sesuai
untuk mencapai tujuan pembelajaran
Membuat indikator dan instrumen penilaian

dan evaluasi proses dan hasil belajar
peserta
didik
Melaksanakan pembelajaran klasifikasi

makhluk hidup yang mendidik di kelas dan
atau luar kelas
Menggunakan media pembelajaran dan
sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik materi pembelajaran dan
peserta didik untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh
Menganalisis hasil belajar peserta didik
untuk perbaikan pembelajaran dan/atau
pengayaan
Mengidentifikasi makhluk hidup
Mengelompokkan makhluk hidup

Menyajikan tabel karakter
Membuat kunci determinasi sederhana
Membuat fenogram
Membuat kladogram
Menentukan pengelompokan takson pada
kladogram
Catatan:
b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator

Tabel 24 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian Oleh
Target Kompetensi Asesor/Fasilitator Ket.
Tercapai Belum
Menjelaskan tujuan pembelajaran klasifikasi
makhluk hidup
Merancang sintak pembelajaran untuk
memberi pengalaman belajar yang sesuai
untuk mencapai tujuan pembelajaran
Membuat indikator dan instrumen penilaian

dan evaluasi proses dan hasil belajar
peserta
didik
Melaksanakan pembelajaran klasifikasi

makhluk hidup yang mendidik di kelas dan
atau luar kelas
Menggunakan media pembelajaran dan
sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik materi pembelajaran dan
peserta didik untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh
Menganalisis hasil belajar peserta didik
untuk perbaikan pembelajaran dan/atau

pengayaan
Mengidentifikasi makhluk hidup
Mengelompokkan makhluk hidup
Menyajikan tabel karakter
Membuat kunci determinasi sederhana
Membuat fenogram
Membuat kladogram
Menentukan pengelompokan takson pada
kladogram
Catatan:
2. Penilaian untuk Peserta Didik

a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Mintalah peserta didik untuk mengisi lembar penilaian diri untuk
memperkirakan tingkat keberhasilan peserta didik dalam menguasai kompetensi
dasar yang Anda ajarkan. Berikut contoh instrumen penilaian diri peserta didik.
Anda dapat mengembangkannya sesuai keperluan. Isi secara objektif dan jujur
dengan memberikan tanda ceklis (√) pada kolom penilaian diri sesuai indicator
pencapaian kompetensi dasar yang ditetapkan.
Tabel 25 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Belu Ket.
Tercapai
m

4.3.4 Membuat kunci determinasi
sederhana
4.3.7 Menentukan pengelompokan takson
pada kladogram
Catatan:
b. Penilaian oleh Guru

Tabel 26 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru
Penilaian
Indikator Capaian Kompetensi oleh Guru Ket.
Tercapai Belum
4.3.8 Membuat kunci determinasi
sederhana
4.3.11 Menentukan pengelompokan takson
pada kladogram
Catatan:

06 PENUTUP
Anda telah mempelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan
desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas masing-
masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order
Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam
rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda sesuaikan
dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas Anda, sehingga
memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Anda masih perlu
mengembangkan instumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS dengan
mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan dalam modul. Anda perlu
mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Biologi untuk melakukan hal tersebut
serta mengembangkan modul secara bersama rekan sejawat guru biologi lainnya.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu,
penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan
modul pembelajaran lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat bagi
khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun bagi pihak-
pihak yang memerlukan.

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
1. A
2. C
3. C
4. C
5. A
6. B
7. B
8. A
9. D
10. E
11. C
12. C
13. D
14. C
15. A

GLOSARIUM
apomorf: Karakter primitif ke kondisi maju, disebut ciri maju.autamorf: Ciri khas
yang hanya dimiliki sendiri.
domain: Tingkatan takson di atas kingdom.
fenogram: Diagram percabangan yang secara konsep mewakili perkiraan terbaik
dari silsilah tanpa memperhatikan evolusi organisme.
ingroup: Antar anggota.
kladogram: Diagram percabangan yang secara konsep mewakili perkiraan
terbaik dari silsilah evolusi organisme.
klasifikasi 2 kingdom: Klasifikasi yang membagi organisme menjadi 2 kingdom
yaitu kingdom plantae (tumbuhan) dan kingdom animalia (hewan). Kingdom
plantae meliputi semua tumbuhan (tidak bergerak) dan kingdom animalia
meliputi semua hewan (bergerak).
klasifikasi 3 kingdom: Klasifikasi yang ditandai dengan adanya kelompok
organisme Protista, tidak termasuk ke dalam kingdom tumbuhan maupun
hewan seperti Euglena dan jamur lendir.
klasifikasi 4 kingdom: Klasifikasi yang berkembang dengan ditemukannya
organisme yang tidak memiliki membran inti (prokariot) dan ada yang
memiliki membran inti (eukariot). Maka organisme prokariot seperti bakteri
dimasukan ke dalam kelompok yang baru yaitu kingdom monera.
klasifikasi 5 kingdom: Klasifikasi yang menempatkan fungi ke dalam kingdom
tersendiri karena fungi tidak dapat berfotosistesis melainkan menyerap
nutrisi dari organisme lain, berbeda dengan tumbuhan dalam beberapa hal
seperti komponen dinding sel dan cara reproduksi. Klasifikasi 5 kingdom
meliputi, plantae (tumbuhan), animalia (hewan), protista, monera, dan fungi
(jamur).
klasifikasi 6 kingdom: Klasifikasi yang membagi kingdom monera berdasarkan
perbedaan komponen dinding sel dan RNA ribosomnya menjadi
Archaebacteria dan Eubacteria, sehingga didapatkan 6 kingdom yaitu
Archaebacteria, Eubacteria, Protista, Fungi, Plantae, dan Animalia.
klasifikasi 3 domain: Sistem klasifikasi yang menekankan pemisahan prokariota
menjadi 2 kelompok, yaitu Eubacteria (Bacteria) dan Archaebacteria
(Archaea) berdasarkan perbedaan urutan nukleotida di RNA ribosom (rRNA),
serta struktur lipid membran sel dan kepekaannya terhadap antibiotik,
sehingga terdapat domain Bacteria, Archaea, dan Eukarya.
klasifikasi alami: Klasifikasi yang menggunakan dasar persamaan dan perbedaan
morfologi bentuk luar tubuh secara alami atau wajar.

klasifikasi buatan: Klasifikasi yang menggunakan satu atau dua ciri yang mudah
diamati yang ada pada makhluk hidup.
klasifikasi fenetik: Klasifikasi berdasarkan kekerabatan yang ditunjukkan dengan
banyaknya persamaan bentuk yang terlihat.
klasifikasi filogenetik: Klasifikasi yang disusun berdasarkan jauh dekatnya
kekerabatan antara takson yang satu dan lainnya dengan memperhatikan
evolusi.
klasifikasi molekular: Klasifikasi dengan pendekatan dalam menginterpretasikan
kekerabatan antara organisme dengan menggunakan data molekuler yang
berupa data makromolekul telah menciptakan sistem klasifikasi berbasis
molekuler.
kunci dikotomi: Penyusunan kunci identifikasi dengan menempatkan ciri yang
bertentangan pada nomor yang bergandengan.
kunci elektronik: Penyusunan kunci identifikasi dengan memanfaatkan teknologi
informasi.
kunci sinopsis: Penyusunan kunci identifikasi dalam bentuk tabel atau kartu.
kuplet: Tiap langkah dalam kunci dikotomi yang terdiri atas dua bait pernyataan
atau lebih.
metode fenetik: Metode membangun pohon disebut fenogram dengan
menggunakan sifat ciri tanpa mempertimbangkan sejarah evolusi yang
membawa spesies ke fenotip terbaru atau fenogram berdasarkan
keserupaan ciri secara keseluruhan.
metode kladistik: Pendekatan terhadap sistematika yang menggunakan garis
keturunan bersama sebagai kriteria utama untuk mengklasifikasi organisme
dengan cara menempatkan organisme dalam kelompok yang disebut klad,
berdasarkan asumsi/hipotesis tentang hubungan leluhur pada data terbaru
kladogram berdasarkan evolusi ciri.
monofiletik: Memiliki nenek moyang yang sama.
outgroup: Nenek moyang.
parafiletik: Suatu takson yang terdiri dari nenek moyang yang sama tanpa
melibatkan semua keturunan nenek moyang tersebut.
pencandraan: Mendeskripsi ciri-ciri suatu makhluk hidup yang akan diklasifikasi.
plesiomorf: Karakter yang dimiliki oleh outgroup.
polifiletik: Suatu takson yang anggotanya diturunkan dari dua atau lebih nenek
moyang.
sinapomorf: Ciri bersama dalam satu keturunan.
takson: Kelompok makhluk hidup yang anggotanya memiliki banyak persamaan
ciri.

DAFTAR PUSTAKA
Birdlife International. Data Zone.
http://datazone.birdlife.org/country/indonesia/ebas. Diakses 07/10/2020.
Blogs@NTU. The Rich Biodiversity in Indonesia. https://blogs.ntu.edu.sg/hp331-

2014-03/?page_id=27. Diakses 25/9/2020.
Cahyaningrum, R., Parno, Muhardjito. 2016. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Group Investigation untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Fisika Siswa SMA.
Pros. Semnas Pend. IPA Pascasarjana UM Vo. 1.
Campbell, Neil A. and J.B. Reece. 2008. Biologi. Edisi 8, Jilid 2. Jakarta: PT.
Erlangga.
Carr, Steven M. 2012. Concepts of monopoly, polyphyly, & paraphyly.

https://www.mun.ca/biology/scarr/Taxon_types.htm. Diakses 27/9/20.
Chikmawati, Tatik. 2018. Analisis Filogeni. Makalah Pendalaman Materi. Institut

Pertanian Bogor.
Chikmawati, Tatik. 2019. Konstruksi Kladogram. Makalah Pendalaman Materi.

Institut Pertanian Bogor.
Convention on Biological Diversity. Indonesia - Main Details, Biodiversity Facts,

Status and Trends of Biodiversity, including Benefits from Biodiversity and
Ecosystem Services.
https://www.cbd.int/countries/profile/?country=id#:~:text=For%20fauna%20
diversity%2C%20about%2012,Indonesia%20fourth%20in%20the%20world.
Diakses 24/9/2020.
Elkins, J.G. 2008. A Korarchaeal Genome Reveals Insights into the Evolution of the
Archaea. PNAS, Vol. 105, No. 23.
Gaudah, M. Gharib. 2012. 147 Ilmuwan Terkemuka dalam Sejarah Islam. Jakarta:
Pustaka Al-Kautsar.
Hidayat, Topik. 2020. Klasifikasi Numerik. Makalah Pelatihan. Universitas

Pendidikan Indonesia.
Kaiser, Gary. 2020. Microbiology. Libretexts. Community College of Baltimore

County (Cantonsville).
https://bio.libretexts.org/Bookshelves/Microbiology/Book%3A_Microbiology_(
Kaiser)/. Diakses 19/9/2020.

Kunci Determinasi. https://www.gurupendidikan.co.id/kunci-determinasi/. Diakses
24/9/2020.
Pambudi, A. 2019. Konstruksi Dendogram Menggunakan Karakter Morfologi.

Universitas Al Azhar Indonesia.
Pramono. 2017. Pengembangan Kunci Determinasi Elektronik sebagai Media

Pembelajaran pada Materi Klasifikasi Tumbuhan Kelas X SMA/MA. Skripsi.
Pendidikan Biologi. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam
Negeri Raden Intan Lampung.
http://repository.radenintan.ac.id/2520/1/SKRIPSI.pdf. Diakses 24/9/2020.
Prastika, P., Maskun, Wakidi. Model Pembelajaran Group Investigation Dalam

Pembelajaran Sejarah Ma Darul A’mal Metro. FKIP Unila.
Simon, Eric J., J.L. Dickey, K.A. Hogan, J.B. Reece. 2015. Campbell Intisari Biologi.
Edisi ke-6. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Shipunov, A. 2020. Introduction to Botany. Chapter 10: Methods of Taxonomy and

Diagnostics. Libretexts. Minot State University.
Suroso A.Y., Anna P, Kardiawarman. Ensiklopedi Sains dan Kehidupan. 2003.

Jakarta: CV. Tarity Samudra Berlian.
Tjitrosoedirdjo, Sri S., T. Chikmawati. Sejarah Klasifikasi dan Perkembangan

Taksonomi Tumbuhan. http://repository.ut.ac.id/4359/1/BIOL4311-M1.pdf.
Diakses 19/9/2020.
Urry, Lisa A., Michael L. Cain, Steven A. Wasserman, Peter V. Minorsky, Rebecca
B. Orr, Neil A. Campbell. 2020. Campbell Biology. 12th Edition e-Book. New
York: Pearson.
Wicaksono, B., L. Sagita,, W. Nugroho. 2017. Model Pembelajaran Group

Investigation (GI) Dan Think Pair Share (TPS) Terhadap Kemampuan Berpikir
Kritis. Aksioma, Vol. 8, No. 2.
Wiley, E. O., D. Siegel-Causey, D. R. Brooks, V.A. Funk. 1991. The Compleat Cladist
A Primer of Phylogenetic Procedures. Special Publication No. 19. The
University Of Kansas Museum Of Natural History.
WWF. Global 200. https://www.worldwildlife.org/publications/global-200.

Diakses 07/10/2020.


UP 1 Klasifiksi Makhluk Hidup

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

UP 1 Klasifiksi Makhluk Hidup

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup ii

iii Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup iv

v Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup

Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup vi

vii Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup

Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup viii

Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan

Tujuan modul ini adalah:

1 Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup

Manfaat yang ingin dicapai:

Adapun sasaran modul ini adalah:

Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan

Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup 2

3 Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup

Gambar 1 Alur tatap muka In-On-In

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup 4

1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang Harus Disiapkan oleh

2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh Peserta Didik

5 Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup

Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan

1. Target Kompetensi/Capaian Pembelajaran Guru

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup 6

B. Target Kompetensi/Capaian Pembelajaran Peserta Didik

Target kompetensi/capaian pembelajaran peserta didik dalam Unit

1. Kompetensi Dasar/Capaian Pembelajaran

7 Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup

Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisi kompetensi

Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup 8

9 Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup

Ruang lingkup materi Klasifikasi Makhluk Hidup di Madrasah Aliyah meliputi:

Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan

Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup 10

11 Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup

Gambar 2 Pengelompokan sayur dan buah di supermarket

Pengelompokan sayur dan buah yang dilakukan di pasar atau supermarket

Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup 12

Beberapa ayat berikut menggambarkan bahwa di dalam Al-Qur’an

ِ ‫سونَ َها َوت ََرى ۡٱلفُ ۡلكَ َم َو‬

‫ع َل َّٰى َب ۡط ِنِۦه َو ِم ۡن ُهم َّمن َيمۡ شِي‬

13 Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup

Artinya: “Tidakkah kamu melihat bahwasanya Allah menurunkan hujan dari

٣١ ‫ َو َّٰفَ ِك َه ٗة َوأَ ٗبا‬٣٠ ‫غ ۡلبٗ ا‬

Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup 14

1. Bahan Bacaan 1: Prinsip Klasifikasi

15 Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup

Artinya: “Dan Dia mengajarkan kepada Adam nama-nama (benda-benda)

Klasifikasi adalah suatu cara pengelompokan dan pengkategorian yang

Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup 16

17 Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup

Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup 18

3. Bahan Bacaan 3: Sistem Klasifikasi

19 Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup

Gambar 3 Ibnul Baithar, ilmuwan muslim perintis klasifikasi

Fase Perkembangan Sistem Klasifikasi

Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup 20

21 Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup

Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup 22

23 Unit Pembelajaran 1 : Klasifikasi Makhluk Hidup