Up 1

i Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text
Unit Pembelajaran 01
INTERPERSONAL TEXT
(Greeting, Parting, Gratitude, Apology,
Congratulation, Wish, Hope)
MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS
MADRASAH TSANAWIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Khotim Maslikah
Nur Hasanah Rahmawati
Melda Yohana Anwar
Imrohatin
Nanan Nahriah
Reviewer
Widayanto
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Peran guru profesional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai
kunci keberhasilan belajar siswa. Guru profesional adalah guru yang kompeten
membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan
pendidikan yang berkualitas dan berkarakter mulia. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan, salah satunya melalui
program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) bagi guru. Untuk itu,
saya menyambut baik terbitnya modul ini sebagai panduan bagi pihak terkait
dalam melaksanakan program ini.
Peningkatan kompetensi guru merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, khususnya Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan (GTK) dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran
berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi
dengan nilai-nilai keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah
Indonesia dan kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan
pendidikan dapat berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan bagi Guru Bahasa Inggris
MTs ini diharapkan dapat menjadi bahan bacaan wajib bagi para guru untuk dapat
meningkatkan pemahaman tentang kompetensi pedagogik dan profesional
terkait dengan tugas pokok dan fungsinya. Modul ini dikembangkan mengikuti
arah kebijakan Kementerian Agama yang menekankan pada pembelajaran
berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking
skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Sementara itu, nilai-nilai
keislaman diintegrasikan dalam pembelajaran sebagai hidden curriculum
sehingga tercipta generasi unggul sekaligus beriman dan bertakwa serta
berakhlak mulia.
Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
iii Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text

masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Materi dan tugas-tugas pembelajaran dalam modul ini
diorganisasikan ke dalam tiga siklus pembelajaran melalui siklus model
pembelajaran moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru dapat
mengimplementasikan pengetahuan yang didapat di madrasah masing masing.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat meningkatkan kompetensi guru dalam melaksanakan proses
pembelajaran yang bermuara pada meningkatnya prestasi pendidikan anak didik
di madrasah secara hebat dan bermartabat. Saya ucapkan terima kasih atas kerja
keras dan kerja cerdas para penulis dan semua pihak terkait yang dapat
mewujudkan Modul ini. Semoga Allah SWT senantiasa meridhai dan memudahkan
upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR................................................................................................................. iii
DAFTAR ISI................................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL....................................................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................. viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................... 1
A. Latar Belakang .................................................................................................................. 1
B. Tujuan ................................................................................................................................. 3
C. Manfaat .............................................................................................................................. 3
D. Sasaran .............................................................................................................................. 4
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................... 4
02 TARGET KOMPETENSI ..................................................................................................... 7
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................... 7
1. Target Kompetensi Guru ............................................................................................ 7
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ................................................................ 7
B. Target Kompetensi Peserta Didik ............................................................................... 9
1. Kompetensi Dasar ........................................................................................................ 9
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................... 11
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN ...........................................................17
A. Ruang Lingkup Materi ...................................................................................................17
B. Aplikasi dalam Kehidupan ............................................................................................17
C. Integrasi Keislaman....................................................................................................... 19
D. Bahan Bacaan ............................................................................................................... 20
v Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ....................................................................................... 35
A. Organisasi Pembelajaran ........................................................................................... 35
B. Perangkat dan Media Pembelajaran ....................................................................... 35
C. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................... 36
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Greeting, Parting, Gratitude, Apology ...... 36
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Congratulation, Wish, Hope ...................... 42
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ......................................................................... 43
1. Contoh LKPD 1 ........................................................................................................ 43
2. Contoh LKPD 2....................................................................................................... 45
3. Contoh LKPD 3 ....................................................................................................... 48
E. Pengembangan Soal ................................................................................................... 49
05 PENILAIAN ........................................................................................................................ 52
A. Tes Formatif ................................................................................................................... 52
B. Penilaian.......................................................................................................................... 57
1. Penilaian untuk Guru................................................................................................. 57
2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................... 58
06 PENUTUP .......................................................................................................................... 60
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF .................................................................................... 61
GLOSARIUM ........................................................................................................................... 62
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 63
Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru.................................................................................... 7
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ........................................................ 8
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ....................................................... 9
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ...................................... 12
Tabel 5 Perbedaan Teori Belajar Behavioristik, Kognitif dan Konstruktivistik . 24
Tabel 6 Struktur Teks Greeting .................................................................................... 26
Tabel 7 Struktur Teks Formal Parting (Berpamitan Formal) .................................. 27
Tabel 8 Struktur Teks Informal Parting (Berpamitan Informal) ............................. 28
Tabel 9 Struktur Teks Gratitude (Berterima Kasih) .................................................. 29
Tabel 10 Struktur Teks Apology (Meminta Maaf) ....................................................... 30
Tabel 11 Struktur Teks Congratulation (Ucapan Selamat) ....................................... 31
Tabel 12 Struktur Teks Wish and Hope (Doa dan Harapan) ................................... 32
Tabel 13 Organisasi Pembelajaran ................................................................................ 35
Tabel 14 Contoh Desain Pembelajaran ........................................................................ 38
Tabel 15 Kisi-Kisi Pengembangan Soal ........................................................................ 49
Tabel 16 Instrumen Penilaian untuk Guru.................................................................... 57
Tabel 17 Instrumen Penilaian Diri untuk Peserta Didik ............................................ 58
vii Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Daya Serap Peserta Didik SMP Terhadap Mata Pelajaran Bahasa
Inggris pada Ujian Nasional 2019 ........................................................... 2
Gambar 2 Daya Serap Peserta Didik MTS Terhadap Mata Pelajaran Bahasa
Inggris pada Ujian Nasional Tahun 2019 ............................................... 2
Gambar 3 Daya Serap Peserta Didik MTs Terhadap Materi Fungsi Sosial Dialog
pada Ujian Nasional Tahun 2019 ............................................................ 3
Gambar 4 Alur PKB Melalui Tatap Muka In-On-In ................................................... 6
Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional pasal 3 menjelaskan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab. Tujuan pendidikan nasional tersebut dapat tercapai jika guru dapat
melaksanakan tugas utamanya mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik dengan baik. Untuk itu, seorang
guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang,
dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru.
Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat Guru dan
Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui kegiatan MGMP Bahasa Inggris.
Tujuannya adalah untuk meningkatkan kompetensi pedagogik dan profesional
sehingga dapat meningkatkan capaian hasil belajar peserta didik.
Hasil UN tahun 2019 menunjukkan bahwa daya serap peserta didik terhadap
materi Bahasa Inggris pada Madrasah Tsanawiyah (MTs) lebih rendah dari Sekolah
Menengah Pertama (SMP). Oleh karena itu, Guru perlu mengaktifkan diri dalam
kegiatan MGMP tersebut untuk membedah materi ajar, merancang pembelajaran
yang bermakna bagi peserta didik, mengembangkan intrumen penilaian HOTS,
serta melakukan refleksi guna perbaikan pembelajaran secara berkesinambungan
sehingga guru mampu meningkatkan kompetensinya untuk membantu peserta
didik dalam mencapai kompetensi dasar.
1 Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text

Gambar 1 Daya Serap Peserta Didik SMP Terhadap Mata Pelajaran Bahasa Inggris pada Ujian
Nasional 2019
Gambar 2 Daya Serap Peserta Didik MTS Terhadap Mata Pelajaran Bahasa Inggris pada Ujian
Nasional Tahun 2019
Sumber: https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/
Teks interpersonal berupa dialog merupakan materi yang baru muncul pada
Ujian Nasional tahun 2019 dengan menunjukkan angka daya serap peserta didik
MTs terhadap materi tersebut hanya sebesar 69,91%. Oleh karena itu perlu
disusun Unit Pembelajaran khusus yang membahas materi teks interpersonal
pada program PKB ini.
Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text 2

Gambar 3 Daya Serap Peserta Didik MTs Terhadap Materi Fungsi Sosial Dialog pada Ujian
Nasional Tahun 2019
Sumber: https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/
Unit Pembelajaran ini diharapkan dapat menjadi salah satu sumber belajar
bagi guru dalam PKB.
B. Tujuan
Tujuan Unit Pembelajaran ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru
melalui kegiatan PKB di MGMP Bahasa Inggris.
2. Menfasilitasi sumber belajar guru dalam melaksanakan PKB.
3. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
4. Meningkatkan hasil belajar peserta didik.
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB.
2. Sebagai referensi bagi guru dalam mengembangkan perencanaan dan
pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai sarana bagi guru untuk malakukan asesmen mandiri guru dalam
rangka peningkatan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional.
4. Sebagai referensi bagi guru dalam mengembangkan instrumen penilaian
proses dan hasil belajar peserta didik.

D. Sasaran
Adapun sasaran Unit Pembelajaran ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Guru Bahasa Inggris
5. Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam PKB ini, lakukan hal sebagai berikut:
1. Pahami tujuan dan target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
2. Bacalah dengan cermat keseluruhan isi dari Unit Pembelajaran ini.
3. Bacalah sumber belajar lain terkait materi yang sedang dipelajari.
4. Aktivitas pembelajaran pada setiap Unit Pembelajaran dilakukan melalui
moda Tatap Muka In-On-In. Ikutilah setiap aktivitas pembelajaran In-On-In
sebagai berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1 (in-1)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka dan untuk mengkaji materi
bersama teman sejawat dan fasilitator dalam MGMP Bahasa Inggris.
Aktivitas yang dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kebutuhan guru baik dalam kompetensi
pedagogis maupun kompetensi profesional.
2) Mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat serta
mendiskusikan materi-materi esensial yang kemungkinan masih
menimbulkan miskonsepsi di kalangan guru.
3) Mendemonstrasikan praktik baik pembelajaran yang pernah
dilakukan oleh guru di madrasah masing-masing maupun yang
dicontohkan dalam Unit Pembelajaran ini.
4) Mempelajari dan membuat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.

6) Pada tahap ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data untuk
dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning
Pada tahap ini, aktivitas yang Anda lakukan diantaranya:
1) Mengkaji kembali uraian materi secara mandiri.
2) Mempraktikkan pembelajaran bersama peserta didik di madrasah
masing-masing berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan
instrumen penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan in-1.
3) Membuat catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai
bahan evaluasi, refleksi, atau sebagai data hasil PTK.
4) Membuat laporan pelaksanaan on the job learning dengan
melampirkan bukti fisik dan dokumentasi kegiatan yang mendukung.
c. Kegiatan In Service Learning 2 (In-2)
Tahap ini dilakukan secara tatap muka dan bersama fasilitator dan teman
sejawat dengan aktivitas:
1) Melakukan presentasi laporan kegiatan on the job learning.
2) Mengevaluasi dan merefleksi pelaksanaan on the job learning untuk
perbaikan pelaksanaan pembelajaran berikutnya.
3) Jika memiliki data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan
diskusi untuk dikembangkan menjadi laporan PTK.
5. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
6. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.

Gambar 4 Alur PKB Melalui Tatap Muka In-On-In

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogik dan kompetensi
profesional.
1. Target Kompetensi Guru
Tabel 1 Target Kompetensi Guru
Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru
Kompetensi 2.2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip

Pedagogik pembelajaran yang mendidik.
2.20 Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola

pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran
yang diampu.
2.21 Menguasai standar kompetensi dan kompetensi
dasar mata pelajaran/bidang pengembangan
yang diampu.
Kompetensi 2.22 Mengembangkan materi pembelajaran yang
Profesional diampu secara kreatif.
2.23 Mengembangkan keprofesionalan secara
berkelanjutan dengan melakukan tindakan
reflektif.
2.24 Memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi untuk berkomunikasi dan
mengembangkan diri.
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Setelah mempelajari dan mempraktikkan seluruh Unit Pembelajaran Bahasa
Inggris, Anda diharapkan menguasai seluruh target kompetensi dengan indikator

capaian kompetensi seperti pada tabel 2. Teori pedagogik dapat dipelajari dari
berbagai literatur kemudian praktikkan dalam pembelajaran di kelas.
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

2.2. Menguasai teori 2.1 Menerapkan berbagai teori belajar
belajar dan prinsip- dan prinsip-prinsip pembelajaran
prinsip pembelajaran yang mendidik terkait dengan mata
yang mendidik. pelajaran yang diampu.
2.2 Menerapkan berbagai pendekatan,
strategi, metode, dan teknik
pembelajaran yang mendidik secara
kreatif dalam mata pelajaran yang
diampu.
2.20 Menguasai materi, 20.1 Memiliki pengetahuan tentang
struktur, konsep, dan berbagai aspek kebahasaan dalam
pola pikir keilmuan bahasa Inggris (linguistik, wacana,
yang mendukung sosiolinguistik, dan strategis)
mata pelajaran yang 20.2 Menguasai bahasa Inggris lisan dan
diampu. tulis, reseptif dan produktif dalam
segala aspek komunikatifnya
(linguistik, wacana, sosiolinguistik,
dan strategis)
2.21 Menguasai standar 21.1 Menganalisis standar kompetensi
kompetensi dan mata pelajaran yang diampu.
kompetensi dasar 21.2 Menganalisis kompetensi dasar mata
mata pelajaran/bidang pelajaran yang diampu.
pengembangan yang 21.3 Menganalisis tujuan pembelajaran
diampu. yang diampu.
2.22 Mengembangkan 22.1 Memilih materi pembelajaran yang
materi pembelajaran diampu sesuai dengan tingkat
yang diampu secara perkembangan peserta didik.
kreatif. 22.2 Mengolah materi pelajaran yang
diampu secara kreatif sesuai dengan
tingkat perkembangan peserta didik.
2.23 Mengembangkan 23.1 Melakukan refleksi terhadap kinerja
keprofesionalan sendiri secara terus menerus.
secara berkelanjutan 23.2 Memanfaatkan hasil refleksi dalam
dengan melakukan rangka peningkatan keprofesionalan.
tindakan reflektif. 23.3 Melakukan penelitian tindakan kelas
untuk peningkatan keprofesionalan.

2.24 Memanfaatkan 24.1 Memanfaatkan teknologi informasi
teknologi informasi dan komunikasi dalam
dan komunikasi untuk berkomunikasi.
berkomunikasi dan 24.2 Memanfaatkan teknologi informasi
mengembangkan diri. dan komunikasi untuk
pengembangan diri.
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas VII semester 1 (satu) dan
kelas IX semester 1 (satu) sesuai dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018
Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Kompetensi Dasar terdiri dari
3.1/4.1 kelas VII terkait menyapa, berpamitan, mengucapkan terimakasih, dan
meminta maaf dan 3.1/4.1 kelas IX terkait harapan, doa, dan ucapan selamat atas
suatu kebahagiaan dan prestasi sebagai berikut:
1. Kompetensi Dasar
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar

3.1 Mengidentifikasi fungsi 3.1.1. Mengidentifikasi fungsi social
sosial, struktur teks, dan teks interaksi interpersonal
Kelas unsur kebahasaan teks
VII lisan dan tulis yang melibatkan
interaksi interpersonal lisan tindakan menyapa,
dan tulis yang melibatkan berpamitan, mengucapkan
tindakan menyapa, terimakasih, dan meminta
berpamitan, mengucapkan maaf, serta menanggapinya.
terimakasih, dan meminta
maaf, serta menanggapinya, 3.1.2. Mengidentifikasi struktur teks
sesuai dengan konteks teks interaksi interpersonal
penggunaannya lisan dan tulis yang melibatkan
tindakan menyapa,
berpamitan, mengucapkan
terimakasih, dan meminta
maaf, serta menanggapinya

3.1.3. Mengidentifikasi unsur
kebahasaan teks interaksi
interpersonal lisan dan tulis
yang melibatkan tindakan
menyapa, berpamitan,
mengucapkan terimakasih,
dan meminta maaf, serta
menanggapinya
4.1 Menyusun teks interaksi 4.1.1. Menyusun teks interaksi
Kelas interpersonal lisan dan tulis interpersonal lisan dan tulis
VII sangat pendek dan dalam tindakan menyapa dan
sederhana yang melibatkan menanggapinya
tindakan menyapa, 4.1.2. Menyusun teks interaksi
berpamitan, mengucapkan interpersonal lisan dan tulis
terimakasih, dan meminta dalam tindakan berpamitan
maaf, dan menanggapinya dan menanggapinya
dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, 4.1.3. Menyusun teks interaksi
dan unsur kebahasaan yang interpersonal lisan dan tulis
benar dan sesuai konteks dalam tindakan mengucapkan
terima kasih dan
menanggapinya
4.1.4. Menyusun teks interaksi
dalam tindakan meminta maaf
dan menanggapinya
3.1 Menerapkan fungsi sosial, 3.1.1. Mengidentifikasi fungsi social
struktur teks, dan unsur teks interaksi interpersonal
Kelas kebahasaan teks interaksi lisan dan tulis yang melibatkan
IX interpersonal lisan dan tulis tindakan menyatakan harapan,
yang melibatkan tindakan doa, dan ucapan selamat atas
menyatakan harapan, doa, suatu kebahagiaan dan
dan ucapan selamat atas prestasi, serta
suatu kebahagiaan dan menanggapinya.
prestasi, serta
menanggapinya, sesuai 3.1.2. Mengidentifikasi struktur teks
dengan konteks teks interaksi interpersonal
penggunaannya lisan dan tulis yang melibatkan
tindakan menyatakan harapan,
doa, dan ucapan selamat atas
suatu kebahagiaan dan
prestasi, serta menanggapinya
3.1.3. Mengidentifikasi unsur
kebahasaan teks interaksi

yang melibatkan tindakan
menyatakan harapan, doa, dan
ucapan selamat atas suatu
kebahagiaan dan prestasi,
serta menanggapinya
4.1 Menyusun teks interaksi 4.1.1. Menyusun teks interaksi
Kelas interpersonal lisan dan tulis interpersonal lisan dan tulis
IX sangat pendek dan dalam tindakan menyatakan
sederhana yang melibatkan harapan dan doa dan
tindakan menyatakan menanggapinya
harapan, doa, dan ucapan 4.1.2. Menyusun teks interaksi
selamat atas suatu interpersonal lisan dan tulis
kebahagiaan dan prestasi, dalam tindakan mengucapkan
dan menanggapinya, dengan selamat atas suatu
memperhatikan fungsi sosial, kebahagiaan dan prestasi dan
struktur teks, dan unsur menanggapinya
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi yang dibagi menjadi tiga kategori, yaitu indikator pendukung,
indikator kunci, dan indikator pengayaan.
Indikator pendukung yang disebut juga dengan indikator prasyarat harus
dikuasai peserta didik agar lebih mudah dalam mencapai indikator inti yang
dipelajari.
Indikator inti adalah indikator yang menunjukkan bahwa peserta didik telah
mencapai kompetensi minimal yang terdapat pada kompetensi dasar yang
dipelajari. Indikator inti harus teraktualisasi dalam pelaksanaan pembelajaran dan
ketercapaiannya dibuktikan dengan hasil penilaian terhadap peserta didik.
Indikator pengayaan tidak selalu harus ada, dirumuskan apabila potensi
peserta didik memiliki kompetensi yang lebih tinggi dan perlu peningkatan
melebihi kompetensi dasar.

Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.1. Mengidentifikasi IPK Pendukung:
fungsi sosial, 3.1.1. Mengidentifikasi kosa kata (vocabulary)
struktur teks, dan terkait teks interaksi interpersonal lisan dan
unsur kebahasaan tulis yang melibatkan tindakan menyapa,
teks interaksi berpamitan, mengucapkan terimakasih, dan
interpersonal lisan meminta maaf, serta menanggapinya
dan tulis yang
melibatkan tindakan 3.1.2. Mengidentifikasi cara pengucapan
menyapa, (pronunciation) terkait teks interaksi
berpamitan, interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan
mengucapkan tindakan menyapa, berpamitan,
terimakasih, dan mengucapkan terimakasih, dan meminta
meminta maaf, serta maaf, serta menanggapinya
menanggapinya,
sesuai dengan IPK Inti:
konteks 3.1.3. Mengidentifikasi fungsi social teks interaksi
penggunaannya interpersonal lisan dan tulis yang
melibatkan tindakan menyapa, berpamitan,
mengucapkan terimakasih, dan meminta
maaf, serta menanggapinya.
3.1.4. Mengidentifikasi struktur teks teks interaksi

interpersonal lisan dan tulis yang
3.1.5. Mengidentifikasi unsur kebahasaan teks

interaksi interpersonal lisan dan tulis yang
IPK Pengayaan:
3.1.6. Membandingkan fungsi social teks

maaf, serta menanggapinya.
3.1.7. Membandingkan struktur teks teks

3.1.8. Membandingkan unsur kebahasaan teks

4.1. Menerapkan fungsi IPK Pendukung:

sosial, struktur teks, 4.1.1. Menulis ejaan (spelling) kosa kata
dan unsur (vocabulary) terkait teks interaksi
kebahasaan teks interpersonal tulis yang melibatkan tindakan
interaksi menyapa, berpamitan, mengucapkan
interpersonal lisan terimakasih, dan meminta maaf, serta
dan tulis yang menanggapinya
melibatkan tindakan
menyapa, 4.1.2. Mengucapkan kosa kata terkait teks
berpamitan, interaksi interpersonal lisan yang melibatkan
mengucapkan tindakan menyapa, berpamitan,
terimakasih, dan mengucapkan terimakasih, dan meminta
meminta maaf, serta maaf, serta menanggapinya
menanggapinya,
sesuai dengan IPK Inti:
konteks 4.1.3. Menyusun teks interaksi interpersonal lisan
penggunaannya dan tulis dalam tindakan menyapa dan
menanggapinya
4.1.4. Menyusun teks interaksi interpersonal lisan

dan tulis dalam tindakan berpamitan dan
menanggapinya

dan tulis dalam tindakan mengucapkan
terima kasih dan menanggapinya

dan tulis dalam tindakan meminta maaf dan
menanggapinya
IPK Pengayaan:
4.1.7. Mempraktikkan teks interaksi interpersonal
lisan dan tulis dalam tindakan menyapa
dan menanggapinya

lisan dan tulis dalam tindakan berpamitan
dan menanggapinya

lisan dan tulis dalam tindakan
mengucapkan terima kasih dan
menanggapinya
4.1.10.Mempraktikkan teks interaksi interpersonal

lisan dan tulis dalam tindakan meminta
maaf dan menanggapinya
3.1. Menerapkan fungsi IPK Pendukung:

sosial, struktur teks, 3.1.1. Mengidentifikasi kosa kata (vocabulary)
dan unsur terkait teks interaksi interpersonal lisan dan
kebahasaan teks tulis yang melibatkan tindakan menyatakan
interaksi harapan, doa, dan ucapan selamat atas
interpersonal lisan suatu kebahagiaan dan prestasi, serta
dan tulis yang menanggapinya
melibatkan tindakan
menyatakan harapan, 3.1.2. Mengidentifikasi cara pengucapan
doa, dan ucapan (pronunciation) terkait teks interaksi
selamat atas suatu interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan
kebahagiaan dan tindakan menyatakan harapan, doa, dan
prestasi, serta ucapan selamat atas suatu kebahagiaan dan
menanggapinya, prestasi, serta menanggapinya
sesuai dengan
konteks IPK Inti:
penggunaannya 3.1.3. Mengidentifikasi fungsi social teks interaksi
melibatkan tindakan menyatakan harapan,

doa, dan ucapan selamat atas suatu
kebahagiaan dan prestasi, serta
menanggapinya.
3.1.4. Mengidentifikasi struktur teks teks interaksi

menanggapinya
3.1.5. Mengidentifikasi unsur kebahasaan teks

menanggapinya
IPK Pengayaan:
3.1.6. Membandingkan fungsi social teks
menanggapinya.
3.1.7. Membandingkan struktur teks teks

menanggapinya
3.1.8. Membandingkan unsur kebahasaan teks

menanggapinya

4.1. Menyusun teks IPK Pendukung:
interaksi 4.1.1. Menulis ejaan (spelling) kosa kata
interpersonal lisan (vocabulary) terkait teks interaksi
dan tulis sangat interpersonal tulis yang melibatkan tindakan
pendek dan menyatakan harapan, doa, dan ucapan
sederhana yang selamat atas suatu kebahagiaan dan
melibatkan tindakan prestasi, serta menanggapinya
menyatakan harapan,
doa, dan ucapan 4.1.2. Mengucapkan kosa kata terkait teks
selamat atas suatu interaksi interpersonal lisan yang melibatkan
kebahagiaan dan tindakan menyatakan harapan, doa, dan
prestasi, dan ucapan selamat atas suatu kebahagiaan dan
menanggapinya, prestasi, serta menanggapinya
dengan
memperhatikan IPK Inti:
fungsi sosial, struktur 4.1.3. Menyusun teks interaksi interpersonal lisan
teks, dan unsur dan tulis dalam tindakan menyatakan
kebahasaan yang harapan dan doa dan menanggapinya
benar dan sesuai
konteks
dan tulis dalam tindakan mengucapkan
selamat atas suatu kebahagiaan dan
prestasi dan menanggapinya
IPK Pengayaan:
lisan dan tulis dalam tindakan menyatakan
harapan dan doa dan menanggapinya
mengucapkan selamat atas suatu
kebahagiaan dan prestasi dan
menanggapinya
Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisi kompetensi

yang harus Anda tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik
dalam rangka mencapai target Kompetensi Dasar peserta didik. Dari hasil analisi
kompetensi tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan
kompetensi yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai target
Kompetensi Peserta didik.

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi Teks Interpersonal di Madrasah Tsanawiyah meliputi:
1. Menyapa (Greeting), Berpamitan (Parting), Mengucapakan Terima Kasih
(Gratitude), dan Meminta Maaf (Apology)
a. Fungsi Sosial
b. Struktur Teks
c. Unsur Kebahasaan
2. Menyatakan Harapan dan Doa (Hope/Wish) dan Mengucapkan Selamat
atas Kebahagiaan dan Prestasi (Congratulation)
a. Fungsi Sosial
b. Struktur Teks
c. Unsur Kebahasaan
B. Aplikasi dalam Kehidupan

Pada dasarnya, bahasa adalah alat komunikasi antar individu melalui
kesepakatan dalam komunitas tertentu (arbritary). Sehingga, tidak boleh ada klaim
bahwa bahasa tertentu unggul terhadap bahasa yang lain. Namun, dalam
perkembangannya, Bahasa Inggris telah diakui sebagai Bahasa Internasional,
dimana mayoritas masyarakat menggunakan Bahasa Inggris sebagai alat
komunikasi secara global.
Mempelajari Bahasa Inggris tidak terlepas dari menggunakan teks sebagai
media komunikasi. Teks terbagi menjadi dua, yaitu teks monolog (satu penutur)
dan teks dialog (dua penutur), dimana teks dialog terdiri atas teks interpersonal
dan teks transaksional. Teks interpersonal digunakan untuk membangun dan
menjaga hubungan baik dengan orang lain (to keep the social relationships).
Sedangkan teks transaksional digunakan untuk memenuhi kebutuhan hidup /
menyelesaikan pekerjaan (to get the things done), seperti meminta informasi,
menawar, meminjam, dll. Seorang guru Bahasa Inggris dituntut mampu

mengidentifikasi perbedaan keduanya untuk kemudian diterapkan dalam
pembelajaran.
Pada jenjang kelas 7 disajikan teks interpersonal antara lain; menyapa (pada
saat bertemu), berpamitan (pada saat berpisah), mengucapkan terima kasih (ketika
menerima sesuatu), meminta maaf (ketika melakukan kesalahan) dan
menanggapinya.
Sementara itu, pada jenjang kelas 8 disajikan teks interpersonal yang terdiri
dari; meminta perhatian (ketika akan menyampaikan berita), mengecek
pemahaman (ketika menjelaskan), menghargai kinerja (ketika mengapresiasi
orang lain), meminta dan mengungkapkan pendapat (ketika menyampaikan
ide/gagasan), menyuruh, mengajak, meminta ijin, serta menanggapinya.
Sedangkan pada jenjang kelas 9, teks interpersonal yang disajikan adalah;
mengungkapkan harapan, doa, dan ucapan selamat atas suatu kebahagiaan dan
prestasi, serta menanggapinya.
Adapun yang dijabarkan pada Unit Pembelajaran ini adalah;
1. Menyapa (Greeting), Berpamitan (Parting), Mengucapakan Terima Kasih
(Gratitude), dan Meminta Maaf (Apology)
Dalam kehidupan bermasyarakat, hubungan social yang baik akan
tercipta manakala masyarakatnya saling berinterkasi social dengan baik.
Hal itu bisa dilakukan dengan cara saling menyapa saat bertemu,
berpamitan saat berpisah, mengucapkan terima kasih saat mendapatkan
sesuatu dari orang lain, dan meminta maaf saat melakukan kesalahan.
Sebaliknya, hubungan social akan bermasalah manakala tidak ada sapaan
saat bertemu, pamitan saat berpisah, ucapan terima kasih, dan ucapan
minta maaf.
Interaksi social pada saat ini menuntut penguasaan Bahasa Inggris
secara aktif. Oleh karena itu, kemampuan menggunakan Bahasa Inggris
terutama bagaimana cara menyapa, berpamitan, berterima kasih, dan
meminta maaf sangat penting diajarkan kepada peserta didik.

2. Menyatakan Harapan dan Doa (Hope/Wish) dan Mengucapkan Selamat
atas Kebahagiaan dan Prestasi (Congratulation) Kehidupan
Ada kalanya kita dituntut untuk mengucapkan selamat atas
kebahagiaan dan prestasi orang lain, demi menjaga hubungan baik dengan
sesama. Saling mendoakan juga merupakan kode etik dalam pergaulan
social agar tercipta keharmonisan dalam masyarakat. Penggunaan ucapan
selamat, harapan dan doa dalam kehidupan sehari-hari memegang
peranan yang sangat penting dalam berinteraksi sosial. Oleh karena itu,
materi ini sangat diperlukan bagi peserta didik demi membekali mereka
hidup bermasyarakat secara global dalam bentuk life skill berbahasa
Inggris yang baik dan benar.
C. Integrasi Keislaman
Allah menciptakan manusia dengan latar belakang beragam jenis, suku,

bangsa, adat, dan kepercayaan yang berbeda-beda sebagaimana disebutkan dala
Kitab Suci Al-Qur’an Surah Al-Hujarat Ayat 13:
َّ ‫َّللا أَتْقا ُك ْم إِ َّن‬
َ‫َّللا‬ ِ َّ َ‫َعارفُوا إِ َّن أ َ ْك َر َم ُك ْم ِع ْند‬ ُ ‫اس إِنَّا َخلَ ْقنا ُك ْم مِ ْن ذَك ٍَر َوأ ُ ْنثى َو َجعَ ْلنا ُك ْم‬
َ ‫شعُوبا ً َوقَبائِ َل ِلت‬ ُ َّ‫يَا أَيُّ َها الن‬
‫علِيم َخ ِبير‬
َ
“Hai manusia, sesungguhnya Kami menciptakan kamu dari seorang laki-laki
dan seorang perempuan dan menjadikan kamu berbangsa-bangsa dan bersuku-
suku supaya kamu saling mengenal. Sesungguhnya orang yang paling mulia di
antara kamu di sisi Allah ialah orang yang paling bertakwa di antara kamu.
Sesungguhnya Allah Maha Mengetahui lagi Maha Mengenal”. (Qs. al-Hujurat: 13)
Para ahli tafsir menyebutkan bahwa ayat di atas melarang untuk berbangga
diri dengan menggunakan nasab, maka maksud dari ayat “dari seorang laki-laki
dan seorang perempuan” adalah Adam dan Hawa maknanya adalah Allah
menciptakan manusia dari ayah dan ibu yang sama tanpa ada perbedaan antara
yang berkulit putih dan hitam serta yang Arab dan non-Arab dan Allah jadikan
manusia berbangsa-bangsa dan bersuku-suku bukan untuk saling memuliakan diri
kepada yang lainnya tapi agar kalian saling mengenal sehingga sebagian kalian

bisa mengenal sebagaian lainnya dan dengan begitu sempurnalah urusan sosial
manusia.
Sumber: (https://kajiantafsirsyiah.wordpress.com/2015/07/25/tafsir-surat-al-hujurat-10-kenapa-
allah-menciptakan-manusia-berbeda-beda-dan-apa-kemuliaan-yang-sebenarnya-menurut-al-
quran/)
D. Bahan Bacaan
1. Bahan Bacaan Kompetensi Pedagogis: Teori Belajar
1. Teori Belajar Behavioristik
Teori Behavioristik yang dikembangkan oleh Pavlov (1849-1936), seorang

ahli fisiolog (ilmu faal) dari Rusia, didasarkan pada percobaan yang melibatkan
makanan, anjing, dan bel dengan menggunakan hipotesis stimulus (rangsang)
- respon (tanggapan). Makanan diasumsikan sebagai stimulus yang tidak
dikondisikan sedangkan bel merupakan stimulus yang dikondisikan.
Mengeluarkan air liur sebelum mendengar bel dianggap sebagai respon yang
tidak dipelajari, sedangkan mengeluarkan air liur setelah mendengar bel
merupakan respon (terhadap bel) sebagai hasil pembelajaran.
Tokoh lain, Thorndike (1874-1949) mengemukakan hubungan sebab

akibat antara stimulus dan respon yang dikenal dengan hukum akibat latihan,
dan kesiapan. Hukum akibat menyatakan bahwa ketika stimulus dan respon
dihargai secara positif (diberi hadiah) akan terjadi penguatan dalam belajar.
Sebaliknya bila hubungan ini dihargai negatif (diberi hukuman) akan terjadi
penurunan dalam motivasi belajar. Menurut Watson (1878-1958): seseorang
dilahirkan dengan beberapa reflek serta reaksi emosional terhadap cinta dan
kegusaran. Perilaku lainnya dapat dibangun melalui hubungan stimulus-respon
dalam pengkondisian.
Seperti Pavlov, Thorndike, dan Watson, Skinner (1904-1940), meyakini

pola hubungan stimulus-respon. Tetapi berbeda dengan para pendahulunya,
teori Skinner menekankan pada perubahan perilaku yang dapat diamati

dengan mengabaikan kemungkinan yang terjadi dalam proses berpikir pada
otak seseorang.
Teori behavioristik memiliki Implikasi dalam Pendidikan, seperti; guru

menulis tujuan instruksional dalam persiapan mengajar, yang kemudian akan
diukur pada akhir pembelajaran. Guru tidak memperhatikan hal-hal apa yang
telah diketahui peserta didik, atau apa yang peserta didik pikirkan selama
proses pengajaran berlangsung. Guru mengatur strategi dengan memberikan
ganjaran (berupa nilai tinggi atau pujian) dan hukuman (nilai rendah atau
hukuman lain). Guru lebih menekankan pada apa yang harus dikerjakan
peserta didik bukan pada pemahaman peserta didik terhadap sesuatu.
2. Teori Belajar Kognitivisme
Teori Kognitivisme berfokus pada aktivitas mental batin - membuka "kotak

hitam" dari pikiran manusia yang berharga dan diperlukan untuk memahami
bagaimana orang belajar. Proses mental seperti berpikir, memori, tahu, dan
pemecahan masalah perlu dieksplorasi. Pengetahuan dapat dilihat sebagai
skema atau simbolis konstruksi mental. Belajar didefinisikan sebagai
perubahan dalam skema pembelajar.
Beberapa tokoh pengembang teori kognitivisme adalah:
a. Attribution Theory (Weiner)
Teori ini mengasumsikan bahwa orang mencoba untuk menentukan mengapa

orang melakukan apa yang mereka lakukan, yaitu menafsirkan menyebabkan
untuk suatu peristiwa atau perilaku.
b. Teori Pemrosesan Informasi (Robert Gagne)
Gagne menyatakan bahwa dalam pembelajaran terjadi proses penerimaan

informasi, untuk kemudian diolah sehingga menghasilkan hasil belajar. Pada
saat pemrosesan informasi, terjadi adanya interaksi antara kondisi-kondisi
internal dan kondisikondisi eksternal individu.

c. Teori Elaborasi (Reigeluth)
Model desain instruksional yang bertujuan untuk membantu memilih dan

mengurutkan konten dalam cara yang akan mengoptimalkan pencapaian
tujuan pembelajaran. Pendukung merasa penggunaan motivator, analogi,
ringkasan dan sintesis mengarah pada pembelajaran yang efektif.
d. Teori Belajar Gestalt
Pokok pandangan Gestalt adalah bahwa obyek atau peristiwa tertentu akan
dipandang sebagai sesuatu keseluruhan yang terorganisasikan. Menurut
Gestalt, anak dipandang sebagai suatu keseluruhan, yakni suatu organisme
yang dinamis, yang senantiasa dalam keadaan berintekrasi dengan dunia
sekitarnya untuk mencapai tujuantujuannya. Interaksi di sini dimaksudkan
bahwa anak selalu menerima stimulus (respons) dari luar dirinya. Stimulus
tersebut tidak diterimanya begitu saja, melainkan ia melakukan seleksi
sesuai dengan tujuannya, setelah itu mereka bereaksi terhadap stimulus-
stimulus itu dengan cara mengolahnya.
e. Tahap Teori Perkembangan Kognitif (Piaget)
Ahli Biologi dan psikolog Swiss, Jean Piaget (1896-1980)
1) Sensorimotor stage (Birth to 2 years old). ‘Tahap sensorimotor (lahir sampai

2 tahun)’. Bayi membangun pemahaman tentang dirinya sendiri dan
realitas (dan bagaimana segala sesuatu bekerja) melalui interaksi dengan
lingkungan.
2) Preoperational stage (ages 2 to 4). ‘Tahapan (berusia 2 sampai 4)’. Anak

belum mampu memahami konsep abstrak dan membutuhkan situasi fisik
yang konkret. Objek diklasifikasikan dalam cara-cara sederhana, terutama
dengan fitur-fitur penting.
3) Concrete operations (ages 7 to 11). ‘Operasi konkret (usia 7 hingga 11)’.

Seperti pengalaman fisik terakumulasi, akomodasi meningkat. Si anak

mulai berpikir secara abstrak dan konsep, menciptakan struktur logis yang
menjelaskannya pengalaman fisik.
4) Formal operations (beginning at ages 11 to 15). ‘Operasi formal (mulai pada

usia 11-15)’. Kognisi mencapai bentuk akhirnya. Pada tahap ini, orang tidak
lagi memerlukan objek konkret untuk membuat penilaian rasional. Dia
mampu melakukan penalaran deduktif dan hipotetis. Dia mampu untuk
berpikir abstrak yang sangat mirip dengan orang dewasa.
f. Noam Chomsky merupakan tokoh innatist atau lebih yang dikenal dengan
kognitivist dengan LAD sebagai ide besarnya, bahwa anak terlahir memiliki
perangkat kemampuan berbahasa Language Acquisition Device yang bersifat
universal sehingga juga dikenal istilah Universal Grammar.
g. Stephen Krashen, seperti Chomsky merupakan tokoh innatist yang

mengembang lima hipotesis pembelajaran berbahasa meliputi:
1) Hipotesa Pemerolehan dan pembelajaran bahasa (acquisition/Learning

Hypothesis) – acquisition adalah proses bawah sadar atau
“subconscious” seperti pada proses penguasaan bahasa ibu; sedangkan
learning merupakan proses “conscious” atau sadar seperti pada proses
mempelajari pengetahuan tentang aturan berbahasa.
2) Hepotesa Monitor atau Monitor Hypothesis – pembelajaran memiliki

fungsi sebagai monitor atau penyaring yang memungkinkan kita
menghasilkan berbagai penyesuaian bahasa sebagai hasil dari
pemerolehan atau acquisition.
3) Hipotesa Aturan Alamaiah atau The Natural Order Hypothesis –

pemerolehan bahasa asing sama halnya dengan pemerolehan bahasa
pertama mengikuti kaidah yang alamiah. Penyimpangan berbahasa
bukanlah kesalahan melainkan perkembangan proses pembelajaran.

4) Hipotesa input atau The Input Hypothesis – pemerolehan terjadi bila ada
input yang bermakna yang memadai, “comprehensible input” (i + 1).
5) Hipotesa Filter afektif atau The Affective Filter Hypothesis – pemerolehan

bahasa dipengaruhi oleh faktor-faktor afektif atau perasaan. Rasa cemas;
percaya diri dan motivasi bisa menaikkan filter afektif.
3. Teori Belajar Konstruksivisme
Pandangan konstruktivistik berakar pada teori belajar Piaget. Piaget

mengemukakan bahwa setiap organisme menyusun pengetahuan dengan
jalan menciptakan struktur mental (struktur kognisi) dan menerapkannya
dalam pengalaman. Yang diutamakan dalam teori belajar ini adalah perilaku
mental, pengetahuan, berpikir kritis, dan intelegensi.
Tabel 5 Perbedaan Teori Belajar Behavioristik, Kognitif dan Konstruktivistik
Aspek Behavioristik Kognitif Konstruktivisme
Tokoh Pavlov (1849- 1936), Jean Piaget, Lev Schuman (1996),

Watson (1878-1958), Vygotski Merril (1991),
Thorndike (1874- Smorsganbord
1949), Skinner (1904- (1997), Gagne,
1990) Bloom, Clark.
Dasar Perubahan tingkah Proses berpikir Pengetahuan

Pemikiran laku dibalik tingkah laku dibangun secara
aktif
Kekuatan Siswa difokuskan Penerapan teori Siswa diajak untuk

pada tujuan yang kognitif bertujuan memahami dan
jelas sehingga dapat untuk melatih siswa menafsirkan
menanggapi secara agar mampu kenyataan dan
otomatis. Contoh: mengerjakan tugas pengalaman yang
Siswa mampu dengan cara yang berbeda, supaya
menjelaskan sama dan konsisten. mereka lebih mampu
sifatsifat zat cair, Contoh: Cara belajar menyelesaikan
maka diharapkan siswa berbeda-beda, masalah dalam
siswa mampu mereka perlu secara kehidupan nyata.
menjawab rutin dilatih untuk Contoh: Bila siswa
dapat menyelesaikan

pertanyaan tentang mencapai cara masalah dengan
sifat-sifat zat cair umum yang tepat. berbagai cara, maka
siswa akan terlatih
untuk
menerapkannya
dalam situasi yang
berbeda (baru).
Kelemahan Siswa dapat berada Siswa belajar suatu Dalam keadaan

dalam situasi di cara menyelesaikan dimana kesepakatan
mana rangsangan tugas, tetapi cara sangat diutamakan,
(stimulus) dari yang dipilih belum pemikiran dan
jawaban yang benar tentu baik (sesuai). tindakan terbuka
tidak tersedia. Contoh: Siswa dapat menimbulkan
Contoh: Siswa harus belajar cara menulis masalah. Contoh:
membuang sampah surat dengan cara Mengikuti aturan
pada tempatnya, yang sama, perlu sekolah tidak dapat
tetapi di tempat diperhatikan ditawar dan
tersebut tidak perbedaan selera didiskusikan agar
tersedia tempat dalam menulis surat. peraturannya dibuat
sampah. berbeda bagi
sekelompok siswa
tertentu. Mungkin hal
itu merupakan
gagasan yang
konstruktif tetapi
akan sulit
dilaksanakan.
2. Bahan Bacaan Kompetensi Profesional: Greeting, Parting, Gratitude,

Apology
a. Greeting (Sapaan)
Greeting is a salutation upon meeting someone or an expression of good
wishes. In other words, to greet someone or to extend a polite word of
welcome.
Formal greetings are used in formal situations like greeting someone we
respect, formal classroom, presentation, etc. While, informal greetings are
used in most informal situations like when you greet your close friends in
schoolyard, or to someone you meet on the streets.
Social Function of Greeting: to greet or to welcome someone/people.

Generic Structure and Language Feature of Greeting:
Tabel 6 Struktur Teks Greeting
Formal Greetings: Responses:

Hello Hello
Good Morning/Afternoon/Evening Good Morning/Afternoon/Evening
How are you? I’m fine. Thank you
How are you doing? I’m doing well. Thank you
How is everything? Everything is fine. Thank you
How do you do (first meeting) How do you do
Nice to meet you Nice to meet you
Informal Greetings: Responses:
What’s up? Pretty well
It’s good to see you/ Good to see you Good to see you
How are things with you? Ok, not bad
How is it going? Well, nothing special
How’s life? It’s pretty good. Thank you
Whats new (with you)? Nothing much / Oh, just the usual
What’s cracking? Awesome
What’s cooking? Nice
How have you been I have been fine
Yo! Howdy? Alright mate
Long time no see! Oh, gosh, all kinds of stuff (very busy)
For the formal situation you can do these below:

- It’s good to start with a sincere smile.
- Offer a firm handshake.
For an informal situation or a person is your old friend, you might:
- Give a hug.
- Say extra words.
- Or anything else you usually do.
What not to say when you greet others:
- Have you lost weight?
- How old are you?
- Any private questions or statements.

10 Better phrases to say Good Morning:
1. Good Morning, Sleeping Beauty.
2. Hey!! Shunsine. It’s morning time. Let’s make this day awesome.
3. Waky Waky!! eggs and bakey.
4. Hey!! Good Morning, Dew Drops.
5. Hey!! A Morning Hug Coming Your Way.
6. Mornin’ Good Lukin’
7. Ola! How did you sleep last night?
8. Hey! Mornin’. It’s a Miracle Monday.
9. Hey! Sweetie. Have a Terrific Tuesday.
10. Hey! Sleepy eyes. It’s time to rise and shine.
For extra materials, watch this learning video!

http://www.learnex.in/useful-english-greetings-and-responses/
This video will be helpful to improve English skills.
http://www.learnex.in/10-different-ways-wish-good-morning-better-english-
phrases-greetings-english/
b. Leave-Taking/Parting (Berpamitan)
Leave taking or parting is usually used if we part with someone we know.

Social Function of Parting: to express parting/leave someone/people.
Generic Structure and Language Feature of Parting:
Formal Parting:
Tabel 7 Struktur Teks Formal Parting (Berpamitan Formal)
Expressions Responses
Good bye Good bye/take care.
See you tomorrow. See you.
See you later. See you.

See you next (week, day,
See you.
month)
Sorry, I have to go now. Never mind, see you.
I’ll talk to you later. Sure, see you later.
It’s been nice talking to you. So long.
I think I must go now. Bye.
Let’s hope we meet again
See you.
soon.
Informal Parting:
Tabel 8 Struktur Teks Informal Parting (Berpamitan Informal)
So long for now Bye now
Bee seeing you Bee seeing you too
Have a nice day Thanks, and you too
Have a good trip Thanks
Give regard to your . . . Sure, I will
Take care of your self I will
Be careful. Sure
For listening material, here are resources that teachers can use freely;
http://www.espressoenglish.net/telephone-english-phrases.
Note:
* It’s very important to vary the greetings between teachers and students
at class. Avoid using the same greeting all the time such as;
Teacher : How are you today?
Students : I’m fine. Thank you. And you?
Teacher : Very well. Thanks
Instead of saying such a boring way, this dialog may be applicable;
Teacher: Hi, guys. Assalamualaikum. How’s life?
Students: Good. How about you?

Teacher: Not too bad. By the way, “Have you got a good sleep last
night?” Or “Is everyone here?” Or “Have you heard that …”
*”Good Night” is used in parting / leave taking in the evening. Never Say
“Good Night” when you firstly meet someone before 12 midnight. “Good
Night” also means “Have a nice dream” at night.
c. Gratitude (Berterima Kasih)
Gratitude is an expression of thanking someone for giving either

something or a favour by using polite and sincere words.
Social Function of Gratitude: to thank someone/people
Generic Structure and Language Feature of Gratitude:
Tabel 9 Struktur Teks Gratitude (Berterima Kasih)
• I’m so grateful for….
• Thank you very much for…
• Thank you for… • Don’t mention it.
• That was nice of you. Thank • It was my pleasure.
you. • You’re well come.
• Thanks a lot for…. • No big deal.
• I really appreciate… • I’m glad that i can help you.
• Thanks/many thanks. • My pleasure.
• Thanks a million. • Forget it.
• Thanks a lot. • That’s what friends are.
• Many thanks • It’s all right.
• It means a lot to me • Its nothing
• I can’t repay you for what you • Forget it
have done • That’s okay
• I just can’t thank you enough
• You have been very helpful

These links are helping to improve how to express gratitude:
https://englishwithkim.com/beyond-thank-you-show-appreciation-express-
gratitude-english/
https://www.simpleenglishvideos.com/9-ways-to-say-thank-you-in-british-
and-american-english/
https://www.youtube.com/watch?v=CMIXAqAy5HE
Practise this dialog!
Dicka: Hey, Ryan. How are you now?

Ryan: I’m feeling better, Dicka. Thanks for asking.
Dicka: I called your place and your mom told me you got the flu.
Ryan: Yeah, I did.
Dicka: I told Ms. Lucy about it and she said she’ll let you take the tests
later.
Ryan: Thanks a lot, Dicka.
Dicka: Don’t mention it.
d. Apology (Meminta Maaf)
Apology is an expression to apologize or say sorry for having a mistake(s)

to other people.
Social Function of Apology: to apologize in order someone to forgive us
Generic Structure and Language Feature of Apology:
Tabel 10 Struktur Teks Apology (Meminta Maaf)
I do apologize for... That's all right.

I must apologize for... Never mind.
I apologize for... Don't apologize.
I'd like to apologize for... It doesn't matter.
I am so sorry for... Don't worry about it.
I shouldn't have... Don't mention it.

It's all my fault. That's OK.
I'm ashamed of... I quite understand.
Please, forgive me for... You couldn't help it.
Excuse me for ... Forget about it.
I'm terribly sorry for... Don't worry about it.
Pardon me for this... No harm done
Please, forgive me for my....
Please, accept my apologies for...
Here’s listening materials for expressing apology:

https://www.espressoenglish.net/6-english-phrases-for-apologizing/
Here’s an enrichment of the apology lesson:
https://www.itapuih.com/2016/09/expressing-and-responding-
apology.html
3. Bahan Bacaan Kompetensi Profesional: Congratulation, Wish and Hope

a. Congratulation
Social Function of Congratulation: To congratulate others for their fortunes
and achievements (birthday / anniversary, permission,
acceptance, competition, graduation, scholarship, etc.)
Generic Structure and Language Feature of Congratulation:
Tabel 11 Struktur Teks Congratulation (Ucapan Selamat)
Expressions of Congratulation Responses of Congratulations

- Congratulations!
- Congratulations, you deserve it!
- Congrats on your success! - Thank you
- Congrats on your graduation! - It’s a very kind of you
- I’m happy for you! - Thanks for saying so
- Good for you! - Oh, thanks
- You did it! - Thanks. I can’t forget your help
- Good Job! - You too
- Well done! - Oh, I’m nothing without you
- Fantastic job! - Glad to hear that
- Happy Birthday!
- Happy Anniversary

- Happy New Year!
- Ramdhan Mubarak!
- Ied Mubarak!
Expressions of Congratulation are usually followed by expressions of wish

and hope for it relates each other.
b. Wish and Hope
Social Function of Wish and Hope: To expect on something desired to

happen in the future.
The difference between Wish and Hope:
- “Hope” is used when you expect something possible to happen in the

future; because you have a chance to make it happens.
- In a counter, you use “Wish” when saying something in the future, but
you have no control to make it happens.
Generic Structure and Language Feature of Wish and Hope:
Tabel 12 Struktur Teks Wish and Hope (Doa dan Harapan)
Expressions of Wish and Hope Responses of Wish and Hope

- Good Luck!
- God Bless you!
- Wish you luck! - Thank you
- Wish me luck! - Thanks a lot
- (I) wish you all the best! - Thank you for your wish
- (We) wish you Merry Christmas - Oh, thank you, my friend
- I hope you win the competition - I hope so
- I hope you’ll be the winner -
- I hope you enjoy staying here
- Hope everything’s gonna be okay
- Have a good/nice day!

We usually use “Wish” followed by “Past Form” to show regret something
in the past.
Example:
I wish I could help you (Fact: I can’t help you)
I wish you were here (Fact: You are not here)
She wishes they went to Mecca for Hajj pilgrimage (Fact: they don’t go to
Mecca due to the pandemic covid-19)
Practise these dialogs!
Maulana : Congratulations on your success being the finalist of Hafidz

Indonesia competition. I’m proud of you.
Ishaq : Thank you, my friend. Wish me luck for the grand final
tonight.
Maulana : Good Luck
Ishaq : Thanks a lot.
How to say congratulations, wish and hope (Based on Bahan Ajar Kelas 9
Kurikulum 2013 “Think Globally Act Locally”, visit this link;
https://www.youtube.com/watch?v=CFfWPixR6MU
Soal-soal terkait teks interpersonal:

Kelompok Fungsi Sosial:
1. Menanyakan Topik/Isu/Masalah: What does the text tell us about?
2. Menayakan Tujuan/Fungsi/Pesan: The text is written to …
3. Menanyakan Latar Belakang/Alasan: Why did the man say …?
4. Menanyakan Akibat/Dampak/Manfaat: What will the reader do after
reading the text?

5. Menanyakan Sikap/Nilai yang diusung: What can you learn from the
text?
6. Menanyakan Peran dan Fungsi Pembeicara/Penulis: Who wrote the
text?
7. Menanyakan Peran dan Fungsi Pendengar/Pembaca: The persons who
mostly like reading this kind of text is…
8. Menanyakan Konteks Penggunaan (Tempat, Waktu, Situasi): The text is
mostly likely found at …
Kelompok Struktur Teks:
1. Menanyakan Pandangan/maksud/pendapat yang menjadi ide utama:
What is the main idea of the last paragraph?
2. Menanyakan Rincian argumentasi, rincian langkah, rincian petistiwa,
rincian deskripsi, rincian unsur teks:
How should you put the USB into the computer?
3. Menanyakan Plot, Alur Pikiran:
How did the writer feel after the incident?
4. Menyusun Kata Acak (Arranging jumbled words): Arrange these
jumbled words into a meaningful sentence!
5. Melengkapi Kalimat Rumpang (Cloze Passage Completion): Complete
the dialog/sentences using appropriate words
Kelompok Unsur Kebahasaan:
1. Menanyakan persamaan kata/lawan kata: The underlined word is
closest in meaning to … / the word “go” can be replaced with …
2. Menanyakan referensi gramatika: The word “it” in the sentence “I
promise it won’t happen again” refer to …
3. Melengkapi dengan kata sambung: Nice to meet you, … I have to go
now.
4. Menanyakan referensi makna: We can infer that……

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari Unit Pembelajaran ini, kita akan
membaginya menjadi dua topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 13 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
1 Greeting, Parting, Gratitude, Apology 4 4 2
2 Congratulations, Wish, Hope 4 4 2
8 8 4
Total Jam Pembelajaran PKB
20
B. Perangkat dan Media Pembelajaran

Sebelum mempelajari atau mempraktikkan materi dalam Unit Pembelajaran
ini, ada beberapa perangkat pembelajaran, alat, dan bahan yang harus disiapkan
oleh guru dan peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran yang harus disiapkan oleh guru
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar (Buku Guru dan Buku Siswa)
3) Media pembelajaran (Eclipse Crossword, Comic Life 3, Quizizz, Kahoot,
Google Quiz, Microsoft Forms)
4) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
5) Instrumen penilaian
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik
a. Alat tulis lengkap
b. Buku paket/referensi (Buku Siswa)
c. Sumber belajar (orang, bahan, data, pesan yang berada di lingkungan
sekitar peserta didik)
d. Teknologi informasi dan komunikasi (jika ada: computer, laptop,
smartphone)

C. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Greeting, Parting, Gratitude, Apology
a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 4 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran. Langkah-
langkah aktivitas secara umum yang dilakukan adalah:
1) Mempelajari isi Unit Pembelajaran secara umum untuk memahami tujuan
pembelajaran serta menselaraskan target kompetensi guru dengan
kompetensi peserta didik.
2) Melakukan diskusi materi Greeting, Parting, Gratitude, dan Apology yang
dianggap sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi untuk meningkatkan
kompetensi profesional.
3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on,
membuat atau menyempurnakan LKPD, dan membuat instrumen penilaian
proses maupun penilaian hasi belajar.
4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat dilakukan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Rancangan pembelajaran, LKPD, dan
instrumen penilaian disusun untuk dapat dijadikan sebagai proposal PTK.
Aktivitas 1: Mengkaji materi Greeting, Parting, Gratitude, dan Apology
Peserta PKB melakukan diskusi berkelompok (4 – 5 orang) mengkaji materi
Greeting, Parting, Gratitude, dan Apology . Sebagai bahan diskusi, peserta dapat
mengerjakan/mempraktikkan LKPD 1. Selanjutnya memperdalam pemahaman
dengan mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut ini. Peserta dapat
memperluas tema diskusi sesuai keperluan.

Lembar Kerja 1: Menjawab pertanyaan (referensi: Bahan Ajar, Bahan Bacaan, link)
1. Tentukan fungsi sosial
Materi Fungsi sosial

Greeting
Parting
Gratitude
Apology
2. Tuliskan contoh Struktur Teks
Materi Struktur Teks

Greeting
Parting
Gratitude
Apology
3. Carilah Unsur Kebahasaan
Materi Unsur Kebahasaan

Greeting
Parting
Gratitude
Apology
Aktivitas 2: Mengkaji RPP, LKPD dan perangkat penilaian

Pada aktivitas ini, peserta PKB masih bekerja dalam kelompok (4-5 orang)
untuk melakukan aktivitas:
1. Mengkaji contoh rancangan pembelajaran yang diberikan dalam Unit
Pembelajaran ini.
2. Membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang
sesuai dengan kondisi dan karakteristik peserta didik di madrasah masing-

masing. Tuangkan rancangan pembelajaran dalam format yang telah
disediakan.
3. Mengkaji atau menyempurnakan LKPD agar sesuai dengan rancangan
pembelajaran.
4. Mempresentasikan hasil kerja kelompok.
Lembar Kerja 2: Format rancangan pembelajaran materi Greeting, Parting,

Gratitude, Apology
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu

1
2
3
dst
Berikut ini adalah contoh model pembelajaran yang dapat digunakan, yaitu
model Genre Based Approach (GBA) dengan sintak:
1) Building Knowledge of the Field (BKOF))
2) Modelling of the Text (MOT)
3) Joint Construction of the Text (JCOT)
4) Independent Construction of the Text (ICOT)
Tabel 14 Contoh Desain Pembelajaran
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu

1 Menyimak dan Melakukan aktivitas pendahuluan: 10 menit
merespon guru. - Menginformasikan tujuan
pembelajaran.
- Menginformasikan garis besar aktivitas
pembelajaran yang akan dilakukan.
- Menginformasikan cakupan materi
secara umum.
- Membangkitkan rasa ingin tahu peserta
didik dengan pertanyaan-pertanyaan
terkait materi pembelajaan.
2 Tahap BKOF: Mengamati - Mengidentifikasi kosa kata dan 40 menit
video greeting pengucapan teks interaksi
interpersonal dengan cara
menunjukkan link materi Greeting:

http://www.learnex.in/useful-
english-greetings-and-responses/
- Menunjukkan link materi Parting:
http://www.espressoenglish.net/tele
phone-english-phrases
- Menunjukkan link materi Gratitude:
https://englishwithkim.com/beyond-
thank-you-show-appreciation-
express-gratitude-english/
https://www.simpleenglishvideos.co
m/9-ways-to-say-thank-you-in-
british-and-american-english/
https://www.youtube.com/watch?v=
CMIXAqAy5HE
- Menunjukkan link materi Apology:
https://www.espressoenglish.net/6-
english-phrases-for-apologizing/
https://www.itapuih.com/2016/09/e
xpressing-and-responding-
apology.html
- (Alternatif apabila tidak tersedia
jaringan internet: materi link sudah
diunduh guru sebelum masuk kelas,
lalu ditunjukkan secara offline, atau
guru menyediakan / menunjukkan
contoh dialog bergambar dari bahan
ajar)
3 Tahap MOT: Mengenalkan fungsi social, struktur teks, 30 menit
dan unsur kebahasaan teks interaksi
interpersonal lisan dan tulis Greeting dan
Parting (referensi: Bahan Ajar, Bahan
Bacaan UP)
4 Tahap JCOT: - Menginstruksikan peserta didik untuk 20
Melakukan kegiatan berkelompok mengerjakan LKPD 1 menit
sesuai LKPD 1 secara (Fungsi social).
berkelompok - Memfasilitasi peserta didik dalam
mengerjakan LKPD 1.
- Melakukan penilaian proses
pembelajaran terhadap peserta didik.

5 Tahap JCOT: - Menginstruksikan peserta didik untuk 30 menit
Melakukan kegiatan berpasangan mengerjakan LKPD 2
sesuai LKPD 2 secara (Struktur Teks)
berpasangan - Memfasilitasi peserta didik dalam
mengerjakan LKPD 2.
pembelajaran terhadap peserta didik.
6 Tahap ICOT: - Menginstruksikan peserta didik untuk 20 menit
Melakukan kegiatan mengerjakan LKPD 3 (Unsur
sesuai LKPD 3 secara Kebahasaan) : Online (Quizizz, kahoot,
mandiri/individu dll) atau Offline secara mandiri/individu
- Memfasilitasi peserta didik dalam
mengerjakan LKPD 3.
pembejaran terhadap peserta didik.
7 Merespon guru Melakukan aktivitas penutup: 10 menit
- Menyimpulkan materi
- Mengecek pemahaman peserta didik
- Menginformasikan kegiatan penilaian
formatif
- Menutup kegiatan pembelajaran
dengan memberi motivasi
b. Kegiatan On Job Learning (4 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru kembali mengkaji materi ajar dan
mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik di madrasah masing-masing
sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan
pada kegiatan in-1. Langkah-langkah aktivitas guru adalah sebagai berikut:
1. Mendalami kembali materi ajar secara mandiri.
2. Menyusun desain pembelajaran/RPP sesuai dengan KD yang dipelajari dalam
Unit Pembelajaran ini dan merupakan hasil karya sendiri. Namun jika tidak
memungkinkan, maka menyesuiakan dengan KD yang sedang diajarkan
namun dengan pendekatan seperti pelaksanaan in-1.
3. Menyusun LKPD sesuai dengan tujuan dan rancangan pembelajaran yang
terdapat dalam RPP yang telah dibuat.
4. Menyusun perangkat penilaian yang dibutuhkan sesuai dengan KD dan
indikator dalam RPP yang telah dibuat.

Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan
pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
Catatan refleksi kegiatan pembelajaran materi Greeting, Parting, Gratitude,

Apology
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
2
3
dst
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik
selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on.
c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)

sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on.
Aktivitas yang dilakukan:
1. Melaporkan hasil penyusunan RPP, LKPD dan perangkat penilaian yang
digunakan dalam kegiatan On Job Learning
2. Mempresentasikan pelaksanaan pembelajaran sesuai desain pembelajaran
yang disusun.
3. Mendiskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran untuk mendapatkan
pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang.

2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Congratulation, Wish, Hope
a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 4 JP)
Aktivitas topik 2 pada kegiatan In Learning Service-1 sama dengan aktivitas
pembelajaran pada topik 1.
Aktivitas 1: Mengkaji materi Congratulation, Wish, Hope

Sebagai bahan diskusi, peserta PKB dapat mengerjakan/mempraktikkan
LKPD 2. Selanjutnya memperdalam pemahaman dengan mendiskusikan
pertanyaan-pertanyaan berikut ini.
Lembar Kerja 1: Menjawab pertanyaan (referensi: Bahan Ajar, Bahan Bacaan, link)
1. Tentukan fungsi sosial
2. Tuliskan contoh Struktur Teks
3. Carilah Unsur Kebahasaan
Aktivitas 2: Mengkaji RPP, LKPD dan perangkat penilaian

Setelah menguasai materi pembuatan larutan penyangga, aktivitas
berikutnya adalah membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan
pembelajaran yang sesuai dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta
didik. Kemudian membuat LKPD atau menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit
Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.
Tuangkan rancangan pembelajaran Anda dalam kolom seperti berikut ini:
Lembar Kerja 2: Format rancangan pembelajaran materi Congratulation, Wish,

Hope (kolom sama dengan aktivitas 2 topik Greeting)
b. Kegiatan On Job Learning (4 JP)

Pada kegiatan ini, guru kembali mendalami materi secara mandiri dan
mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik di madrasah masing-masing
sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah dibuat pada kegiatan in-1.
Lakukan pencatatan pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
Catatan refleksi kegiatan pembelajaran materi Congratulation, Wish, Hope
(kolom sama dengan catatan refleksi topik greeting)

Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta
didik selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti
pelaksanaan on.
c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)

sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Diskusikan
hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk
mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan
datang.
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk

memandu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat
mengembangkan LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang
akan Anda lakukan, atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit
Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.
1. Contoh LKPD 1
Nama Peserta didik : 1..............................................................................

2..............................................................................
3.............................................................................
Kelas :................................................................................
Hari/tanggal :................................................................................
Tujuan Pembelajaran:
Melalui kegiatan role play dialog berpasangan dan media teka-teki silang,
peserta didik dapat:
Mengidentifikasi fungsi sosial teks interaksi interpersonal menyapa (greeting),
berpamitan (parting), mengucapkan terima kasih (gratitude), meminta maaf
(Apology)

Pengantar:
Aspek-aspek fungsi sosial:
- topik/isu/masalah
- tujuan/fungsi/pesan
- latar belakang/alasan
- akibat/dampak/manfaat
- sikap/nilai yang diusung
- peran dan fungsi pembicara/penulis
- peran dan fungsi pendengar/pembaca
- konteks penggunaan (a.l. tempat, waktu, situasi, dsb)
Lembar Kerja Peserta Didik:

A. Oral Mode
Practice the dialog with your partner. Then, answer the questions!
Ismail : (the phone ringing) Assalamu’alaikum, good evening, Malik.

Malik : Wa’alaikum salam, G’evening, Ismail. Whats’up?
Ismail : Would you please tell me what homework do we have today?
You know, I was absent from class this morning due to my
headache.
Malik : Oh, are you okay now?
Ismail : Yeah, I’m getting better now. Let me know the homework.
Malik : I’m so sorry. I didn’t go to school this morning. I went to my
grandma’s funeral.
Ismail : Your grandma? Oh, sorry to hear that.
Malik : But, don’t worry, I’ll ask Ridho about the homework. He lives
next door. Then, I’ll call you right after I get the info.
Ismail : Thank you. It’s very kind of you.
Malik : Not at all.
Ismail : See you then. Wassalamu’alaikum.
Malik : See you. Wa’alaikum salam.
Questions:
1. Why did Ismail call Malik for?
2. What might Malik do after receiving Ismail’s calling?
3. What are the speakers (Ismail and Malik) based on the dialog?

B. Written Mode (Tulis)
Identify the topics by answering the questions of the crossword puzzle!
You can use either online or offline puzzle (depending on the teacher).
Alat dan Bahan:

Online Crossword Puzzle: file:///E:/GTK/Khotim/TTS/Crossword.html
Offline Crossword Puzzle: the printed Crossword Puzzle
Note: Modify or create your own crossword puzzle by using an application

called EclipseCrossword as above.

2. Contoh LKPD 2
Nama Peserta didik
: 1..............................................................................
2..............................................................................
Kelas :................................................................................
Hari/tanggal :................................................................................
Melalui kegiatan role play dialog berpasangan, peserta didik dapat:
- Menyusun teks interaksi interpersonal lisan dan tulis dalam tindakan
menyapa (greeting), berpamitan (parting), mengucapkan terima kasih
(gratitude), meminta maaf (Apology) serta menanggapinya.
- Mengidentifikasi struktur teks dari teks interaksi interpersonal menyapa
(greeting), berpamitan (parting), mengucapkan terima kasih (gratitude),
meminta maaf (Apology)
Pengantar:
Struktur teks merupakan keterkaitan makna antar bagian-bagian dalam teks:
- pandangan/maksud/pendapat yang menjadi ide utama
- rincian argumentasi
- rincian langkah-langkah
- rincian peristiwa
- rincian deskripsi
- rincian unsur-unsur teks
- plot, alur pikiran

A. Oral Mode (Lisan)
Find a partner from your classmates, then create a dialog expessing a
greeting and a leave-taking by using your own words like the example given!
Example:
Ahmad : Hello, Abdul. How’s life?
Abdul : Hi, Ahmad. I’m good. How was your weekend?
Ahmad : I went to Masjid for Khatmil Qur’an. I met Ustadz Jefri there.
Abdul : Wow. Great. I just spent the day doing the chores at home.
Ahmad : What a good boy. Well, I have to go now. See you tomorrow.
Abdul : See ya

B. Written Mode (Tulis)
Match situations stated in Part A with expressions uttered in Part B!
Part A:
1. Ali’s mom coming into his bedroom at around 6 a.m. served eggs, slices
of bread and a glass of milk for Ali’s breakfast as being sick this
morning.
2. Most people say “I hate Monday” for they come back to work as usual,
but Fatimah always looks forward having Monday. It’s because she has
her favorite class, English, with Miss. Chatherine.
3. Mr. Ryan woke up late for he stayed up last night due to the night patrol
in his neighborhood. When morning had broken, his wife called him
saying …
4. Millah had been in a phone call with her friend on phone when Adzan
for Isya’ prayer came. Then, she wanted to end the conversation for
wudhu (ablution) by saying …
5. Soleh’s Dad was arriving home from his working overtime at 11 p.m. last
night. When he entered the house, he said …
Part B:
a. Hey! Sleepy eyes. It’s time to rise and shine.
b. See you. Good night.
c. Waky Waky!! Eggs and bakey.
d. Good Evening.
e. Hey! Mornin’. It’s a Miracle Monday.
Arrange the jumbled bold words to complete the dialog!

1. Faizah : Hi, Lisa. Do you have extra pencils with you?
Lisa : It’s the only pencil I have . terribly – I – sorry – am – that – for..
Faizah : It doesn’t matter. I’ll borrow from someone else.
2. Salim : Excuse me, Sir.

Mr. Sam : Come in, please.
Salim : apologize – for – I – late – coming
Mr. Sam : Why were you late?
Salim : I got a flat tire on the way to school
Mr. Sam : Ough, where is your bike now?
Salim : In the garage nearby
Note : (For enrichment) You can create your dialog and present it more
interestingly using an application called Comic Life.

3. Contoh LKPD 3
Nama Peserta didik : ...........................................................................
Kelas :.............................................................................
Hari/tanggal :.............................................................................
Melalui penugasan kuiz online/offline, peserta didik dapat:
Mengidentifikasi unsur kebahasaan teks interaksi interpersonal menyapa (greeting),
berpamitan (parting), mengucapkan terima kasih (gratitude), meminta maaf (Apology)
Pengantar:
Unsur kebahasaan yang terkait dengan isi teks terdiri atas:
- persamaan kata
- word order
- artikel
- demonstrative
- possessive pronoun
- agreement dan number
- tense
- passive voice
- referensi gramatika
- kata sambung
- preposisi
- referensi makna

Answer the questions of this Quiziz link
https://quizizz.com/join?gc=839366
Note : Pemberian Kuis online bisa dilakukan dengan 2 cara; sinkronous
(interaktif langsung) seperti menggunakan aplikasi Quizizz,
Kahoot, dan lain-lain dan asinkronous (tidak langsung / ada
tenggat waktu) seperti menggunakan Google Quiz/Forms dan
sejenisnya.

E. Pengembangan Soal
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan soal sesuai dengan
kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah kisi-kisi yang
lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi tersebut dalam
aktivitas In Learning Service-1.
Tabel 15 Kisi-Kisi Pengembangan Soal
Kompetensi Lingkup Indikator Indikator Soal No. Level Bentuk

Dasar Materi KD Soal Kogniti soal
f
3.1. Greeting, Mengidenti Disajikan 1 L3 Pilihan
Mengidentifikasi Parting, fikasi video ganda
fungsi sosial, Gratitude fungsi pembelajaran
struktur teks, , social, dari
dan unsur Apology struktur https://www.y
kebahasaan teks, unsur outube.com/w
teks interaksi kebahasaa atch?v=0epY7
interpersonal n teks 2Hbt1Y
lisan dan tulis interperson siswa mampu
yang melibatkan al lisan menngidentifi
tindakan yang kasi fungsi
menyapa, melibatkan social, struktur
berpamitan, tindakan teks, dan
mengucapkan menyapa, unsur
terimakasih, dan berpamitan kebahasaan
meminta maaf, , berterima dengan
serta kasih, dan benar.
menanggapinya, meminta
sesuai dengan maaf
konteks
penggunaannya
4.1. Greeting, Menyusun Disajikan 2 L2 Uraian
Menyusun teks Parting, teks video
interaksi Gratitude interperson pembelajaran
interpersonal , al tulis tentang
lisan dan tulis Apology yang menyapa,
sangat pendek melibatkan berpamitan,
dan sederhana tindakan berterima
yang melibatkan menyapa, kasih, dan
tindakan berpamitan meminta maaf
menyapa, , berterma dari
berpamitan, kasih, dan https://www.y
mengucapkan outube.com/w

terimakasih, dan meminta atch?v=0epY7
meminta maaf, maaf 2Hbt1Y
dan siswa mampu
menanggapinya menyusun
dengan percakapan
memperhatikan dengan
fungsi sosial, benar.
struktur teks,
dan unsur
kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
Berikut ini contoh soal-soal Ujian Nasional tahun 2018/2019 yang dapat
dijadikan sebagai sarana mengembangkan soal yang setipe (dialog) pada topik
Interpersonal Teks.

Soal Ujian Nasional tahun 2019
Materi : Expressing Congratulation
Questions 47 and 48 refer to the following dialogue.
Adiba : Hi Rani, I’ve got good news.
Ranita : What is it?
Adiba : I had a story telling contest in Makassar last week. I won!
Ranita : Are you serious? Oh my God, I can’t believe it.
Adiba : Of course, I am.
Ranita : I heard it was very competitive contest in our country.
Adiba : Yes, it was. My rivals were very good and confident. Their English was
awesome.
Ranita : Great, congratulations. You have no idea how happy I am for you.
Adiba : Thanks, I appreciate that.
Ranita : I believe that you are the best as always.
Adiba : How nice of you to say that. Now, let’s have lunch on my treat.
Ranita : With great pleasure, dear.
47. What is discussed in the conversation? (menanyakan aspek fungsi sosial→

topik)
A. Good news.
B. Story telling.
C. Someone’s treat.
D. Winning contest.
48. We know from the conversation that the competition was ... .
(Menanyakan aspek struktur teks → rincian deskripsi)
A. merry
B. tough (untuk sifat orang: He is a tough boy.Tabah/kuat pendirian/ tidak
lemah)
C. stressful
D. frustrating

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
Choose the correct answer!
1. Handy : Hi Heni, how are you?
Heni : …, and you?
Handy : I’m OK.
A. How do you do? C. Goodbye
B. Fine, thanks. D. Yes, I am.
2. Handy : It’s 9 o’clock. It’s time to go to bed.

Mum : Good night darling.
Handy : . . . Mum.
A. I love you too. C. I’m very well.
B. Good evening. D. Good night.
3. Ghania : Thanks for coming.

Aisyah : . . .
A. Coming soon. C. Let’s do it.
B. My pleasure. D. Thanks.
4. Father : Can you get me the newspaper?

Ghania : . . .
Father : Thanks.
A. It’s not here. C. Here it is.
B. No thanks. D. I’m busy.
5. Naura : Hello, Ani. Are you coming to the English Club this afternoon?
Ani : Yes, I’m coming to the club this afternoon.
Naura : OK, then. See you there. Bye.
Ani :...
A. OK. C. Hello
B. Bye. D. Good morning.
6. When we meet somebody at 5pm, we greet him by saying . . .

A. Good afternoon. C. Good evening.
B. Good morning. D. Good night.

7. Babam : Can I borrow your sharpener?
Putri : Sure. Here it is.
Babam : Thanks.
Putri :…
A. Don’t mention it. C. I’m Sorry.
B. Yes, I do. D. OK.
8. Fadhil : Good morning ma’am.

Mrs. Heni : Good morning, Fadhil.
Fadhil : I’m sorry for being late, ma’am.
Mrs. Heni : . . . but don’t do it again.
A. You are lazy. C. I can’t believe it.
B. That’s alright. D. Don’t mention it.
9. Ani : Happy birthday, Wina! Here is a present for you.

Wina :...
A. Wow, you look beautiful!
B. Welcome to my house, Ani.
C. Thanks. That’s very kind of you.
D. Your present must be expensive.
10. Azkha : Hey, you step on my toes!

Ilham :...
A. I’m sorry. C. Hey look at me.
B. Yes, I can do it. D. I don’t understand.
11. Look at the picture!

Ani :...
Firman : No big deal.
A. I like your bike.
B. I don’t have a bike.
C. Thanks for the ride.
D. Thanks for the food.
The following text is for questions 12 and 13.
Radith.
088842384389
Adit, I’m sorry for not coming to your birthday party.
12. The text is for . . .

A. birthday celebration. C. having fun with adit.
B. asking for an apology. D. coming to a birthday party.

13. Who is having a birthday party?
A. Radith C. Radih’s mother
B. Adit D. Adit’s mother.
For questions 14 to 16, choose the correct words to complete the dialogue
below.
Indra : (14) . . . ma’am.
Librarian : Good morning. What can I do for you?
Indra : I want to borrow these books.
Librarian : Sure. Wait a minute. Here you are.
Indra : (15) . . . have a great weekend, ma’am.
Librarian : Thanks. (16) . . .
Indra : Bye.
14.
A. Good afternoon. C. Good evening.
B. Good morning. D. Good night.
15.
A. Here. C. Here it is.
B. You are. D. Thank you.
16.
A. hey. C. you, too.
B. you’re kind. D. wow.
17. Arrange the following words into a good sentence.

Ahmad : Thank – studying – you – for – me – math – helping
1 2 3 4 5 6 7
Musa : Don’t mention it. I love it.
A. 1 – 3 – 4 – 6 – 5 – 2 – 7
B. 1 – 3 – 4 – 7 – 6 – 2 – 5
C. 1 – 3 – 4 – 7 – 5 – 2 – 6
D. 1 – 3 – 4 – 2 – 5 – 7 – 6

Tour Guide : beloved – Welcome – to – our – city. What do you think?
1 2 3 4 5
Tourist : What a beautiful city.
A. 2 – 3 – 5 – 1 – 4 C. 2 – 3 – 5 – 4 – 1
B. 2 – 3 – 4 – 5 – 1 D. 2 – 3 – 4 – 1 – 5

Rasyid : for – Thank you – helping – my homework – me – doing
1 2 3 4 5 6
Rahman : That’s what friends are

A. 2 – 1 – 3 – 5 – 6 – 4 C. 2 – 1 – 3 – 6 – 5 – 4
B. 2 – 1 – 4 – 5 – 6 – 3 D. 2 – 1 – 3 – 4 – 6 – 5
20. Arrange the following utterances into a good dialogue.

1. Very well, ma’am. What about you.
2. Good morning, ma’am.
3. Morning, Aldi. How’s everything?
4. I’m fines. Thanks.
A. 2 – 3 – 4 – 1 C. 2–1–4–3
B. 2–3–1–4 D. 2 – 4 – 3 – 1
21. Seorang guru yang memberikan hukuman pada peserta didik yang tidak
mengerjakan tugas agar dia lebih memperhatikan kegiatan pembelajarannya
adalah sebuah contoh penerapan teori belajar …
A. construtivism C. behaviorism
B. innativism D. cognitivism
22. Berikut adalah teori-teori belajar yang merupakan pengembangan dari teori
belajar cognitivism, KECUALI…
A. elaboration theory C. information processing theory
B. gestalt learning theory D. concrete operational theory
23. Teori belajar constructivism memandang bahwa setiap organisme

menyusun pengetahuan dengan jalan menciptakan struktur mental (struktur
kognisi) dan menerapkannya dalam pengalaman. Hal ini senada dengan
pandangan Piaget mengenai hubungan pengetahuan dan pengalaman,
yaitu...
A. pengalaman mempengaruhi pengetahuan
B. pengetahuan dibangun dari pengalaman
C. pengetahuan mempengaruhi pengalaman
D. pengalaman didasari oleh pengetahuan

24. Berikut adalah kekuatan-kekuatan dari teori pembelajaran behaviorism,
cognitivism, dan constructivism secara berurutan jika diterapkan dalam
pembelajaran:
A. melatih pembelajar menjadi adaptif, fokus, mampu menyelesaikan
masalah
B. fokus, menyelesaikan masalah, bekerja keras
C. memiliki keinginan yang kuat, menyelesaikan masalah, tujuan yang yang
jelas
D. memiliki tujuan yang jelas, konsistensi, melatih pembelajar menjadi
adaptif
25. Perhatikan langkah-langkah pembelajaran berikut ini! 1. stimulation 2.

problem statement 3. data collecting 4.data processing 5. verification 6.
Generalization. Langkah-langkah tersebut merupakan tahapan dalam
model pembelajaran ...
A. Inquiry Learning C. Problem Based Learning
B. Discovery Learning D. Project Based Learning

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
Tabel 16 Instrumen Penilaian untuk Guru
Penilaian Diri
Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ket
Tercapai Belum
Menerapkan berbagai teori belajar dan
prinsip-prinsip pembelajaran yang
2.1
mendidik terkait dengan mata
pelajaran yang diampu.
Menerapkan berbagai pendekatan,
strategi, metode, dan teknik
2.2 pembelajaran yang mendidik secara
kreatif dalam mata pelajaran yang
diampu
Memiliki pengetahuan tentang

berbagai aspek kebahasaan dalam
20.1
bahasa Inggris (linguistik, wacana,
sosiolinguistik, dan strategis)
Menguasai bahasa Inggris lisan dan
tulis, reseptif dan produktif dalam
20.2 segala aspek komunikatifnya
(linguistik, wacana, sosiolinguistik, dan
strategis)
Menganalisis standar kompetensi mata

21.1
pelajaran yang diampu.
Menganalisis kompetensi dasar mata
21.2 pelajaran yang diampu.
Menganalisis tujuan pembelajaran

21.3
yang diampu.
Memilih materi pembelajaran yang
22.1 diampu sesuai dengan tingkat
perkembangan peserta didik.
Mengolah materi pelajaran yang

22.2. diampu secara kreatif sesuai dengan
tingkat perkembangan peserta didik.
Memanfaatkan teknologi informasi dan
24.1 komunikasi dalam berkomunikasi.

Memanfaatkan teknologi informasi dan
24.2
komunikasi untuk pengembangan diri.
Catatan:
2. Penilaian untuk Peserta Didik

Tabel 17 Instrumen Penilaian Diri untuk Peserta Didik
Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Penilaian Diri

Ket
Didik Tercapai Belum
Mengidentifikasi fungsi social teks
interaksi interpersonal lisan dan tulis
yang melibatkan tindakan menyapa,
3.1.3
terimakasih, dan meminta maaf, serta
menanggapinya.
Mengidentifikasi struktur teks teks
yang melibatkan tindakan menyapa,
3.1.4
menanggapinya
Mengidentifikasi unsur kebahasaan
teks interaksi interpersonal lisan dan
tulis yang melibatkan tindakan
3.1.5
menyapa, berpamitan, mengucapkan
menanggapinya
Menyusun teks interaksi interpersonal
4.1.3 lisan dan tulis dalam tindakan
menyapa dan menanggapinya
berpamitan dan menanggapinya
berterima kasih dan menanggapinya
4.1.6 lisan dan tulis dalam tindakan meminta
maaf dan menanggapinya
Mengidentifikasi fungsi social teks
3.1.3

yang melibatkan tindakan menyatakan
harapan, doa, dan ucapan selamat atas
suatu kebahagiaan dan prestasi, serta
menanggapinya.
Mengidentifikasi struktur teks teks
yang melibatkan tindakan menyatakan
3.1.4
harapan, doa, dan ucapan selamat atas
suatu kebahagiaan dan prestasi, serta
menanggapinya.
Mengidentifikasi unsur kebahasaan
teks interaksi interpersonal lisan dan
tulis yang melibatkan tindakan
3.1.5
menyatakan harapan, doa, dan ucapan
selamat atas suatu kebahagiaan dan
prestasi, serta menanggapinya.
4.1.3 menyatakan harapan dan doa dan
menanggapinya

4.1.4 mengucapkan selamat atas suatu
kebahagiaan dan prestasi dan
menanggapinya
Catatan:

06 PENUTUP
Sebagaimana yang telah disampaikan pada pendahuluan Unit
Pembelajaran ini, bahwa tujuan utama PKB ini adalah meningkatkan kompetensi
pedagogis dan profesional guru sehingga mampu meningkatkan hasil belajar
peserta didik. Oleh karena itu, setelah Anda mempelajari Unit Pembelajaran ini,
hal yang paling penting adalah menerapkannya kepada peserta didik di kelas
masing - masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda
dalam mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher
Order Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi
dalam rangka membentuk generasi unggul yang moderat, beriman dan bertakwa
serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam Unit Pembelajaran ini tentu
perlu Anda sesuaikan dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Untuk
itu setelah mempelajari Unit Pembelajaran ini, anda perlu menyusun Unit
Pembelajaran (modul) sendiri yang memuat materi ajar, rencana pelaksanaan
pembelajaran, LKPD, serta instumen penilaian yang berorientasi HOTS sesuai
pengalaman atau praktik terbaik pembelajaran yang Anda lakukan. Anda perlu
mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Bahasa Inggris untuk dapat saling berbagi
pengalaman praktik baik bersama rekan sejawat guru Bahasa Inggris lainnya.
Penulis menyadari bahwa Unit Pembelajaran ini masih banyak kekurangan.
Untuk itu, penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya Unit Pembelajaran ini maupun dalam upaya perbaikan dan
pengembangan Unit Pembelajaran lainnya. Semoga Unit Pembelajaran ini
bermanfaat bagi khazanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara
umum maupun bagi pihak-pihak yang memerlukan.

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
1. B
2. D
3. B
4. C
5. B
6. C
7. A
8. B
9. C
10. A
11. C
12. B
13. B
14. B
15. D
16. C
17. C
18. D
19. A
20. A
21. C
22. D
23. B
24. D
25. B

GLOSARIUM
Apology : Ucapan meminta maaf atas kesalahan yang telah
dilakukan kepada orang lain
Comic Life 3 : Sebuah aplikasi teknologi generasi ke-3 dari Comic

Life yang digunakan untuk membuat atau
mengembangkan buku ataupun strip komik
Gratitude : Ucapan terima kasih kepada orang lain atas

pemberian/pertolongan/perhatian yang diberikan
Greeting : Ucapan sapaan yang digunakan pada saat bertemu

dengan orang lain
Eclipse Crossword : Sebuah aplikasi teknologi yang digunakan untuk

membuat atau mengembangkan permainan teka teki
silang
Indikator : Perilaku, pengetahuan, atau keterampilan yang

dapat diukur dan/atau diobservasi untuk
menunjukkan kompetensi ketercapaian kompetensi
dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata
pelajaran.
Kahoot : sebuah platform pembelajaran berbasis permainan

berupa kuis pilihan ganda yang dibuat oleh pengguna
yang dapat diakses melalui penjelajah web
Parting : Ucapan berpamitan yang digunakan pada saat akan

meninggalkan orang lain
Quizizz : Sebuah web tool untuk membuat permainan kuis

interaktif untuk digunakan dalam pembelajaran di
kelas

DAFTAR PUSTAKA
Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Bahasa Inggris, When
English Rings a Bell/ Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.-- .
Edisi Revisi Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017.
vi, 194 hlm. : ilus. ; 25 cm.
Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Mata Pelajaran Bahasa Inggris

Sekolah Menengah Pertama (SMP) Terintegrasi Penguatan
Pendidikan Karakter Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan Dasar
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan 2017
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007
Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37

Tahun 2018 Tentang Perubahan Atas Permendikbud Nomor 24 Tahun
2016 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada
Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Soal Ujian Nasional Tahun 2019 Badan Nasional Standar Pendidikan. Puspendik
Jakarta: Balitbang.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Sumber Tautan Internet:
https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/
https://kajiantafsirsyiah.wordpress.com/2015/07/25/tafsir-surat-al-hujurat-10-kenapa-
allah-menciptakan-manusia-berbeda-beda-dan-apa-kemuliaan-yang-sebenarnya-
menurut-al-quran/
http://www.learnex.in/useful-english-greetings-and-responses/
http://www.learnex.in/10-different-ways-wish-good-morning-better-english-phrases-
greetings-english/
http://www.espressoenglish.net/telephone-english-phrases

https://englishwithkim.com/beyond-thank-you-show-appreciation-express-gratitude-
english/
https://www.simpleenglishvideos.com/9-ways-to-say-thank-you-in-british-and-american-
english/
https://www.youtube.com/watch?v=CMIXAqAy5HE
https://www.espressoenglish.net/6-english-phrases-for-apologizing/
https://www.itapuih.com/2016/09/expressing-and-responding-apology.html
https://www.youtube.com/watch?v=CFfWPixR6MU


Up 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Up 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text ii

iii Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text

Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text iv

DAFTAR TABEL....................................................................................................................... vii

DAFTAR GAMBAR................................................................................................................. viii

A. Latar Belakang .................................................................................................................. 1

E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................... 4

02 TARGET KOMPETENSI ..................................................................................................... 7

A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................... 7

1. Target Kompetensi Guru ............................................................................................ 7

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ................................................................ 7

B. Target Kompetensi Peserta Didik ............................................................................... 9

1. Kompetensi Dasar ........................................................................................................ 9

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................... 11

03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN ...........................................................17

A. Ruang Lingkup Materi ...................................................................................................17

B. Aplikasi dalam Kehidupan ............................................................................................17

D. Bahan Bacaan ............................................................................................................... 20

v Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text

A. Organisasi Pembelajaran ........................................................................................... 35

B. Perangkat dan Media Pembelajaran ....................................................................... 35

C. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................... 36

1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Greeting, Parting, Gratitude, Apology ...... 36

2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Congratulation, Wish, Hope ...................... 42

D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ......................................................................... 43

1. Contoh LKPD 1 ........................................................................................................ 43

2. Contoh LKPD 2....................................................................................................... 45

3. Contoh LKPD 3 ....................................................................................................... 48

E. Pengembangan Soal ................................................................................................... 49

A. Tes Formatif ................................................................................................................... 52

1. Penilaian untuk Guru................................................................................................. 57

2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................... 58

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF .................................................................................... 61

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 63

Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text vi

vii Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text

Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text viii

1 Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text

Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text 2

3 Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text

Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text 4

5 Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text

Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text 6

1. Target Kompetensi Guru

Tabel 1 Target Kompetensi Guru

Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru

Kompetensi 2.2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip

2.20 Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

7 Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text 8

B. Target Kompetensi Peserta Didik

Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik

No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar

9 Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text

Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text 10

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik