Dokumen Dari Hendri As

i Unit Pembelajaran 3 : Teks Puisi
Unit Pembelajaran 03
TEKS PUISI
MATA PELAJARAN BAHASA
INDONESIA MADRASAH ALIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik
Indonesia
Penyusun
Kusen
Ahmad Arief Ma’ruf
Jamal
Sartono
Hilmawati
Reviewer
Titik Harsiati
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 3 : Teks ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas
utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi
dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu, saya
menyambut baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam
melaksanakan program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus
upaya Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan (GTK) dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui
pembelajaran berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan
terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Program PKB dilakukan mengingat
luasnya wilayah Indonesia dan kualitas pendidikan yang belum merata
sehingga peningkatan pendidikan dapat berjalan secara masif, merata, dan
tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
i Unit Pembelajaran 3 : Teks

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini
adalah melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan
tugas utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas
para penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga
Allah SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan.
Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

a.n. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 3 : Teks iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR.............................................................................................iii
DAFTAR ISI..........................................................................................................v
DAFTAR TABEL..................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR.............................................................................................viii
01 PENDAHULUAN...........................................................................................................1
A. Latar Belakang...................................................................................................1
B. Tujuan............................................................................................................2
C. Manfaat.........................................................................................................3
D. Sasaran.........................................................................................................3
E. Petunjuk Penggunaan...................................................................................4
Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru. 6
Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik..............................6
02 TARGET KOMPETENSI.................................................................................8
A. Target Kompetensi Guru...............................................................................8
1.Kompetensi Guru........................................................................................8
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru....................................................9
B. Target Kompetensi Peserta Didik...............................................................10
1.Kompetensi Dasar.....................................................................................10
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik.....................................12
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN...........................................15
A. Ruang Lingkup Materi.................................................................................15
B. Organisasi Pembelajaran............................................................................15
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN......................................................................16
A. Pengantar....................................................................................................16
B. Aplikasi dalam Kehidupan...........................................................................17
C. Integrasi Keislaman.....................................................................................18
v Unit Pembelajaran 3 : Teks

D. Bahan Bacaan.................................................................................................19
1.Karakteristik dan Jenis Puisi.........................................................................19
2. Unsur-Unsur Pembangun Puisi...................................................................22
3. Struktur Fisik Puisi.......................................................................................22
4. Struktur Batin Puisi.......................................................................................30
5. Mendemostrasikan/Membacakan Puisi.......................................................33
6. Menulis Puisi............................................................................................37
E. Aktivitas Pembelajaran...................................................................................39
1...................................................................................................................Ak
tivitas Pembelajaran Topik 1: Mengidentifikasi Suasana, Tema, dan Makna
Puisi Serta Mendemonstrasikan Puisi.............................................................39
2. Aktivitas Pembelajaran Topik-2: Menelaah Unsur-Unsur Puisi dan
Menulis Puisi................................................................................................45
F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).................................................................47
G. Pengembangan Saol...................................................................................54
05 PENILAIAN....................................................................................................57
A. Tes Formatif................................................................................................57
B. Penilaian......................................................................................................61
1.Penilaian untuk Guru.................................................................................61
2. Penilaian untuk Peserta Didik..................................................................65
06 PENUTUP.....................................................................................................69
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF........................................................................70
GLOSARIUM............................................................................................................ 71
DAFTAR PUSTAKA................................................................................................72
Unit Pembelajaran 3 : Teks vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru..............................................................................8
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru..................................................9
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik................................................10
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik...................................12
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran.......................................................................15
Tabel 6 Desain Pembelajaran Topik-1 Pertemuan-1..............................................40
Tabel 7 Desain Pembelajaran Topik -1 Pertemuan- 2............................................43
Tabel 8 Desain Pembelajaran Topik-2 (Pertemuan-3)...........................................46
Tabel 9 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS.........................................................54
Tabel 10 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru..........................................................61
Tabel 11 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator....................................63
Tabel 12 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik............................................65
Tabel 13 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru..........................................67
v Unit Pembelajaran 3 : Teks

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In....................................................................5
Gambar 2 Jenis-jenis puisi.................................................................................21
Gambar 3 Unsur-unsur pembangun puisi..........................................................22
Gambar 4 Jenis-jenis imaji.................................................................................24
Gambar 5 Gaya Bahasa dalam Puisi.................................................................26
Gambar 6 W.S. Rendra Membaca Puisi............................................................33
Unit Pembelajaran 3 : Teks v

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Secara umum, kemampuan peserta didik di madrasah, baik di tingkat
diniyah, tsanawiyah, maupun di tingkat aliyah masih menunjukkan kemampuan
yang belum memuaskan atau masiih lemah, terutama dalam keterampilan
berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills) seperti menganalisis,
mengevaluasi, dan mengkreasi. Hasil tersebut ternyata selaras dengan capaian
PISA (Programme for International Student Assessment) maupun TIMSS
(Trends in International Mathematics and Science Study). Oleh karena itu,
perserta didik harus dibiasakan dengan pembelajaran dan soal-soal yang
berorientasi kepada keterampilan berpikir tingkat tinggi agar meningkat
kemampuan berpikir kritisnya.
Ditiadakannya UN (ujian nasional) mulai tahun pelajaran 2019/2020
bukan berarti tidak adanya ujian kompetensi bagi peserta didik di madrasah.
Pemeriantah melalui Kemendikbud mewacanakan akan didakannya
Asesmen Kompetensi Minimal (AKM) dan Kementerian Agama pun sedang
intensif menyusun program serupa yang disebut sebagai Asesmen
Kompetensi Siwa Indonesia (AKSI). Hasil asesmen tersebut tentunya akan
mencerminmkan kualitas pembelajaran pada suatu madrasah.
Kementerian Agama, melalui Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan
Madrasah, berupaya meningkatkan kualitas pembelajaran yang bermuara pada
peningkatan kualitas lulusan peserta didik dengan Program Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan (PKB) melalui Peningkatan Kompetensi
Pembelajaran yang berbasis pada KKG, MGMP, maupun MGBK. Program ini
dikembangkan dengan menekankan pembelajaran yang berorientasi pada
keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Paket unit pembelajaran Teks Puisi ini disusun sebagai sumber
bahan ajar alternatif bagi guru. Melalui bahan bacaan pada paket unit ini
diharapkan guru mendapatkan tambahan pengetahuan untuk mengajarkan
materi tersebut
1 Unit Pembelajaran 3 : Teks

kepada peserta didiknya sesuai capaian kompetensi dasar (KD), terutama
dalam memfasilitasi kemampuan bernalar peserta didik. Selain itu, unit ini
juga bersifat aplikatif bagi guru dan peserta didik agar dapat menerapkan
dasar- dasar pengetahuan teks puisi dalam kehidupan sehari-hari.
Paket unit teks puisi ini terdiri dari komponenen penting dalam dalam
setiap unitnya yaitu kompetensi dasar, perumusan indikator pencapaian
kompetensi, aplikasi di dunia nyata, aktivitas pembelajaran, lembar kerja
peserta didik, bahan bacaan, pengembangan penilaian, kesimpulan dan umpan
balik. Komponen-komponen di dalam setiap unit disesuaikan dengan topik teks
puisi dengan tujuan agar dapat dilihat kesesuaian dengan strategi
pembelajaran yang digunakan.
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) pada setiap unit dikembangkan agar
guru dapat memfasilitasi peserta didik untuk melatihkan kemampuan bernalar
dan berketerampilan proses sain dengan mendayagunakan media yang
sudah menjadi stSaudarar kelengkapan sekolah. LKPD tersebut disajikan
melalui serangkaian aktivitas pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
saintifik dan model pembelajaran yang direkomendasikan dalam Kurikulum
2013.
Keberhasilan Saudara dalam memahami paket ini, dapat direfleksi
melalui instrumen pada umpan balik setelah melalui serangkaian proses
penelaahan yang akan dimatangkan selanjutnya melalui serangkaian
implementasi di kelas masing-masing.
B. Tujuan
Tujuan disusunnya modul pembelajaran ini adalah:
1. Membantu para guru dan peserta didik dalam meningkatkan kualitas
pembelajaran di kelas.
2. Memberi alternatif sumber pembelajaran bagi para guru sebagai upaya
untuk meningkatkan kompetensinya.
3. Memfasilitasi peserta didik dalam mengembangkan potensinya, terutama
dalam berlatih berpikir tingkat tinggi
Unit Pembelajaran 3 : Teks 2

4. Mambantu madrasah secara umum dalam upaya memenuhi sarana
pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di madrasah .
5. Membantu kepala madrasah dan pengawas dalam memberikan sarana
dan wadah aktivitas positif bagi para guru yang berhimpun dalam kelompok
kerja guru (KKG), musyawarah kerja guru mata pelajaran (MGMP), maupun
dalam wadah musyawarah guru bimbingan konseling (MGBK).
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai dari modul ini adalah:
1. Menjadi sumber bahan ajar alternatif bagi guru dan peserta didik
2. Memberikan tambahan ilmu pengetahuan bagi guru untuk mengajarkan
materi pelajaran tertentu kepada peserta didiknya sesuai capaian
kompetensi dasar (KD).
3. Meningkatkan komptensi peserta didik, terutama dalam kemampuan
bernalar dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking
skills) seperti menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi.
4. Meningkatkan kompetensi guru dan kualitas pembelajaran di madrasah.
5. Menjadi sarana untuk menggiatkan aktivitas perhimpinan KKG, MGMP,
MGBK, Pokjarwas, maupun KKM.
D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik.

E. Petunjuk Penggunaan
Agar Saudara berhasil dengan baik dalam mempelajari dan
mempraktikkan modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Saudara memahami
benar tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Saudara
benar-benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri
Saudara sendiri maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas
yang dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisi hasil belajar peserta didik dari
skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui kebutuhan
kompetensi peserta didik.
2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang
sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi.
3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya
dukung madrasah dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan membuat LKPD.
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data
untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning. Pada tahap ini, Saudara dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di
madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen
penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan In Service Learning 1.
Buatlah catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai bahan
refleksi pada kegiatan In Service Learning 2 atau sebagai data hasil
PTK.

Semua hasil kegiatan peserta didik dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa
Saudara telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit
Pembelajaran.
c. Kegiatan In Service Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran berikutnya. Jika memiliki
data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi dalam
kegiatan ini.
4. Ujilah capaian kompetensi Saudara dengan mengerjakan soal tes formatif,
kemudian cocokkan jawaban Saudara dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Saudara harus
mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik,
tenaga kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang
diikuti laki- laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus
dilakukan secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus
dilakukan bersama. Saudara juga harus memperhatikan partisipasi setiap
peserta didik dengan seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak
setara.
Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa perangkat
pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan peserta didik agar
proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Media pembelajaran
5) Instrumen penilaian
b. Alat pembelajaran, meliputi:
1) Laptop dan projektor
2) Papan panel
c. Bahan pembelajaran, meliputi:
1) Teks puisi
2) Buku paket bahasa dan sastra Indonesia kelas X
3) Buku ontologi/kumpulan puisi
4) Video pembacaan puisi
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik
a. Buku paket
b. Buku kumpulan puisi
c. Contoh-contoh puisi

Unit pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam 2 topik, dengan total alokasi
waktu yang digunakan diperkirakan 10 jam pembelajaran:
1. In Service Learning 1 : 2 JP
2. On Service Learning : 6 JP
3. In Service Learning 2 : 2 JP

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang StSaudarar
Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini,
target kompetensi yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis
dan kompetensi profesional.
1. Kompetensi Guru
Tabel 1 Target Kompetensi Guru
Ranah
Target Kompetensi Guru
Kompetensi
Kompetensi 1. Menentukan tujuan pembelajaran materi teks puisi.
Pedagogis 2. Menciptakan pengalaman belajar yang sesuai untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
3. Menata materi teks puisi secara benar sesuai dengan
pendekatan yang dipilih dan karakteristik peserta
didik.
4. Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap.
5. Melaksanakan pembelajaran teks puisi yang mendidik
di kelas dan laboratorium dengan memperhatikan
stSaudarar keamanan yang disyaratkan.
6. Menggunakan media pembelajaran dan sumber
belajar yang relevan dengan karakteristik materi
pembelajaran dan peserta didik untuk mencapai
tujuan pembelajaran secara utuh.
7. Mengambil keputusan transaksional dalam
pembelajaaran sesuai dengan situasi yang berkembang
saat pembelajaran.
8. Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.

9. Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar
peserta didik untuk berbagai tujuan.
10. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah
dilaksanakan dan memanfaatkannya untuk perbaikan
dan pengembangan pembelajaran.
Kompetensi 1. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir

Profesional keilmuan tentang teks puisi.
2. Memahami kompetensi inti, kompetensi dasar, dan
tujuan pemelajaran materi teks puisi.
3. Mengembangkan materi teks puisi dari berbagai
sumber.
4. Melakukan refleksi mandiri terhadap penguasaan

materi teks puisi dan memanfaatkannya dalam rangka
peningkatan keprofesionalan.
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Mengapresiasi karya sastra berupa teks puisi secara

reseptif dan produktif:
Menguasai materi, 1. Mengidentifikasi suasana, tema, dan makna
struktur, konsep, beberapa puisi yang terkandung dalam antologi
dan pola pikir puisi yang diperdengarkan atau dibaca.
keilmuan yang 2. Menganalisis unsur pembangun puisi
mendukung mata 3. Mendemonstrasikan (membacakan atau
pelajaran yang memusikalisasikan) satu puisi dari antologi puisi
diampu atau kumpulan puisi dengan memperhatikan
vokal, ekspresi, dan intonasi (tekanan dinamik
dan
tekanan tempo)

4. Menulis puisi dengan memperhatikan unsur
pembangunnya (tema, diksi, gaya bahasa, imaji,
struktur, perwajahan).
Memahami
1. Memahami standar kompetensi mata pelajaran
kompetensi inti,
yang diampu.
kompetensi dasar,
2. Memahami kompetensi dasar mata pelajaran yang
dan tujuan
diampu.
pemelajaran materi
3. Memahami tujuan pembelajaran yang diampu.
teks puisi.
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas X semester 2 (dua)
sesuai dengan Permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti
dan Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah sebagai berikut:
1.Kompetensi Dasar
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3.16 Mengidentifikasi Mengidentifikasi suasana puisi yang

suasana, tema, dan terkandung dalam antologi puisi yang
makna beberapa diperdengarkan atau dibaca.
puisiyang terkandung Mengidentifikasi tema puisi yang
dalam antologi puisi yang terkandung dalam antologi puisi
diperdengarkan atau yang diperdengarkan atau dibaca.
dibaca.
Mengidentifikasi makna puisi yang
terkandung dalam antologi puisi yang
diperdengarkan atau dibaca.

3.17 Menganalisis unsur Menganalisis unsur fisik puisi
pembangun puisi. (perjuangan, lingkungan hidup,
kondisi sosial, dan lain-lain) yang
Menganalisis unsur batin puisi

(perjuangan, lingkungan hidup,
kondisi sosial, dan lain-lain) yang
4.16 Mendemonstrasikan Mendemonstrasikan (membacakan atau
(membacakan atau memusikalisasikan) satu puisi
memusikalisasikan) dari antologi puisi atau
satu puisi dari kumpulan puisi dengan
antologi puisi atau memperhatikan vokal.
kumpulan puisi Mendemonstrasikan
dengan (membacakan atau
memperhatikan vokal, memusikalisasikan) satu puisi
ekspresi, dan intonasi dari antologi puisi atau
(tekanan dinamik dan kumpulan puisi dengan
tekanan tempo). memperhatikan ekspresi.
Mendemonstrasikan
(membacakan atau
memusikalisasikan) satu puisi
dari antologi puisi atau
kumpulan puisi dengan
memperhatikan intonasi
(tekanan dinamik dan tekanan
tempo).
4.17 Menulis puisi dengan Menulis puisi dengan
memperhatikan unsur memperhatikan tema.
Menulis puisi dengan

pembangunnya (tema, memperhatikan diksi.
diksi, gaya bahasa, imaji, Menulis puisi dengan memperhatikan
struktur, dan perwajahan). gaya bahasa
Menulis puisi dengan memperhatikan
imaji
Menulis puisi dengan memperhatikan
struktur
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu
indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut:
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.16 Mengidentifikasi IPK Pendukung:

suasana, tema, dan 3.16.1 Menjelaskan pengertian suasana puisi
makna beberapa berdasarkan contoh puisi yang
puisiyang terkandung terkandung dalam antologi.
dalam antologi puisi 3.16.2 Menjelaskan pengertian tema puisi
yang diperdengarkan berdasarkan contoh puisi yang
atau dibaca. terkandung dalam antologi.
3.16.3 Menjelaskan pengertian makna puisi
berdasarkan contoh puisi yang
terkandung dalam antologi.
IPK Inti:
3.16.4 Mengidentifikasi suasana, tema, dan
makna beberapa puisi yang terkandung

dalam antologi puisi yang
IPK Pengayaan:
3.16.5 Mengklasifikasikan suasana, tema, dan
makna beberapa puisi yang
3.17 Menganalisis unsur IPK Pendukung:

pembangun puisi 3.17.1 Menjelaskan unsur pembangun
teks puisi.
3.17.2 Menentukan unsur pembangun teks
puisi.
IPK Inti:
3.17.3 Menganalisis unsur pembangun puisi.

IPK Pengayaan:
3.17.4 Menyimpulkan unsur pembangun teks
puisi.
4.16 Mendemonstrasikan IPK Pendukung:
(membacakan atau 4.16.1 Merancang pendemonstrasian
memusikalisasikan) (pembacaan) satu puisi dari antologi puisi atau
satu puisi dari kumpulan puisi dengan memerhatikan vokal,
antologi puisi atau ekspresi, dan intonasi (tekanan dinamik dan
kumpulan puisi tekanan tempo)
dengan IPK Kunci:
memperhatikan vokal, 4.16.2 Mendemonstrasikan (membacakan) satu
ekspresi, dan intonasi puisi dari antologi puisi atau kumpulan puisi
(tekanan dinamik dan dengan memerhatikan vokal, ekspresi, dan
tekanan tempo). intonasi (tekanan dinamik dan tekanan tempo).
IPK Pengayaan:
4.16.3 Mendemonstrasikan (memusikalisasi) satu
puisi dari antologi puisi atau kumpulan puisi

dengan memerhatikan vokal, ekspresi, dan
intonasi (tekanan dinamik dan tekanan tempo).
4.17 Menulis puisi dengan IPK Pendukung:
memperhatikan unsur 4.17.1 Merancang puisi dengan memperhatikan
pembangunnya (tema, unsur
diksi, gaya bahasa, pembangunnya (tema, diksi, gaya bahasa, imaji,
imaji, struktur, struktur, perwajahan).
perwajahan). IPK Kunci:
4.17.2 Menulis puisi dengan memperhatikan
unsur pembangunnya (tema, diksi, gaya bahasa,
imaji, struktur, perwajahan).
IPK Pengayaan:
4.17.3 Menyempurnakan puisi dengan
memperhatikan unsur pembangunnya (tema,
diksi, gaya bahasa, imaji, struktur, perwajahan).
Dalam kegiatan In Service Learning 1, Saudara perlu menganalisi kompetensi

yang harus Saudara tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik
dalam rangka mencapai target kompetensi dasar peserta didik. Dari hasil analisi
kompetensi tersebut, maka Saudara dapat melaksanakan PKB sesuai dengan
kompetensi yang ingin Saudara tingkatkan pada diri Saudara guna mencapai
target kompetensi peserta didik.

03 MATERI DAN
ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi Teks Puisi di Madrasah Aliyah meliputi:
a. Karakteristik puisi
b. Unsur-unsur pembangun puisi
c. Membacakan/mendemonstrasikan puisi
d. Menulis puisi
B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan
membaginya menjadi empat topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
Topik Materi
In – 1 On In – 2
Mengidentifikasi suasana, tema, dan makna
1. puisi 1
1 1
2. Membacakan puisi 1
3. Unsur-unsur pembangun puisi 2

1 1
4. Menulis Puisi 2
Total Jam Pembelajaran PKB 2 6 2

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Unit pembelajaran ini berisi tentang paparan teks puisi, mulai dari contoh,
konsep, unsur-unsur puisi, mendemonstrasikan puisi, dan langkah-langkah
menulis puisi. Teks puisi terdapat di kelas X kurikulum 2013 SMA yang sudah
disesuaikan dengan Permendikbud No. 37 tahun 2018. Di dalam Permendikbud
tersebut terdapat empat KD meliputi kegiatan mengidentifikasi,
mendemonstrasikan, menganalisis, dan menulis puisi. Keempat kompetensi
tergambar pula di dalam model-model pelatihan yang akan Saudara lakukan di
dalam unit ini.
Aktivitas pada unit pembelajaran ini melibatkan peserta didik dengan
menggunakan model pembelajaran yang mengacu pada pembelajaran
berorientasi High Order Thingking Skils (HOTS), Penguatan Pendidikan
Karakter (PPK), dan pengembangan literasi untuk mencapai keterampilan abad-
21. Selain itu, bahan bacaan yang terdapat pada unit pembelajaran ini sesuai
dengan kompetensi dasar yang ada pada tema yang dipilih dalam kurikulum
2013. Dalam unit pembelajaran ini juga disediakan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) yang dapat digunakan oleh guru sebagai referensi untuk memberikan
pengayaan pembelajaran di kelas.
Di dalam unit pembelajaran ini kami sajikan pula sejumlah soal-soal yang
relevan dengan kompetensi lulusan (SKL) disertai dengan langkah-langkah
pembahasannya. Beberapa contoh soal HOTS yang tersaji di bagian akhir unit
ini juga dapat Saudara jadikan sebagai bahan latihan para peserta di dalam
penyelesaian soal-soal persiapan Asesmen Kompetensi Minimal (AKM) atau
Asesmen Kompetensi Siswa Indonesia (AKSI). Tentu saja soal-soal tersebut perlu
dikembangkan kembali oleh Saudara berdasarkan kisi-kisi AKM atau AKSI yang
mutakhir.

B. Aplikasi dalam Kehidupan
Puisi dalam Kehidupan Masyarakat
Kehidupan manusia dapat digambarkan dalam puisi. Gambaran tersebut
dapat berupa keadaan dari sebuah kejadian atau peristiwa yang dialami. Salah
satu contohnya adalah puisi dengan tema sosial Kehidupan dan Senja di
Pelabuhan. Puisi tersebut berisi curahan hati pengarang yang melukisan keadaan
atau suasana yang terjadi yang menyemangati kehidupan dirinya sendiri
maupun orang lain.
Ketika menulis puisi, penulis menggambarkan peristiwa berdasarkan
objek yang pernah dialami, dilihat, didengar atau dibaca berdasarkan realitas
alam. Dengan menggunakan perwakilan benda-benda ataupun suasan
lingkungan alam sekitar. Selanjutnya, menghubungkan realitas alam yang
tergambar dalam puisi dengan mewakili benda-benda tertentu ataupun suasana
tertentu yang dirasa paling tepat untuk mewakili perasaan yang dituangkan dalam
bentuk puisi. Sewaktu siswa membaca puisi ataupun mendengar pembacaan bisa
merasakan puisi tersebut mengandung makna yang berhubungan dengan
situasi nyata dan alam sekitarnya.
Puisi sebagai materi yang dipelajari di sekolah dapat memberikan manfaat
untuk kehidupan dengan menghubungkan isi puisi dengan realitas alam atau
realitas sosial budaya. Untuk mengetahui isi puisi pahamilah bait puisi dengan cara
mengartikan kata-kata konotasi, kata yang bermakna lambang, ataupun dengan
cara memparafrasekan puisi tersebut.
Oleh karena itu, teks puisi yang dipilih dalam proses pembelajaran
disesuaikan dengan kehidupan dunia nyata agar para siswa bisa memahami
informasi-informasi tentang suatu peristiwa kehidupan. Dengan demikian, para
siswa memperoleh manfaat dari pembelajaran teks puisi sehingga dapat
memperkuat karakteristiknya.

C. Integrasi Keislaman
Puisi merupakan sarana untuk menyampaikan atau mengungkapkan
pemikiran, perasaan, dan keinginan seseorang. Pesan-pesan tersebut
disampaikan dengan bahasa yang indah dan santun sehingga sampai dan
menyentuh hati serta pikiran para pembaca atau pendengarnya. Hal ini sejalan
dengan pesan-pesan yang disampaikan dalam Alquran. Susunan kalimat yang
bagus untuk menyampaikan gagasan sudah banyak dicontohkan oleh Nabi
Muhammad saw. Karena belaiau memiliki kemampuan jawami’al kalim, yakni
kemampuan menyampaikan kalimat dengan ringkas dan padat, tetapi memiliki
makna yang luas dan mendalam dengan susunan kalimat yang bagus
sebagaimana diungkapkan alam sebuah hadis:
‫ُب ِعثْت ج َوا ِم ك ِل ِم‬
‫ِع ا ْل‬
Aku diutus dengan membawa Jawami’ al-Kalim… (HR. Bukhari 2977).
Makna “Jawami’al-Kalim” diterangkan oleh Az-Zuhri:

Az-Zuhri mengatakan, ‘Makna Jawami’ al-Kalim adalah bahwa Nabi
Muhammad saw. berbicara dengan kalimat yang ringkas, lafadznya pendek,
namun banyak makna.’
Dalam menyampaikan pesan-pesannya kepada manusia, Alquran
menggunakan gaya bahasa yang indah. Penggunaan bermacam-macam gaya
bahasa tentu disengaja agar manusia tertarik dan lebih mudah memahami pesan-
pesan tersebut. Sebagai contoh, dalam Alquran, Allah swt. menggunakan
metafora atau perumpamaan-perumpamaan. Hal itu sengaja digunakan oleh Allah
swt. untuk manusia agar manusia mau mendenganr seruan-seruan-Nya dan dapat
memahami firman-fiman-Nya. Selain itu, perumpamaan-perumpamaan diambil dari
apa-apa yang telah diketahui oleh manusia dan untuk diketahui dan dipahami oleh
manusia. Dengan demikian, maksud-maksud yang hendak disampaikan oleh Allah
swt. dapat dipahami dengan lebih mudah dan lebih jelas oleh manusia. Hal ini
sebagaimana difirmankan Allah swt. dalam Alquran surat 22 (Al-Hajj) ayat 73,

‫ُه‬ ‫ر م ل س َت ِم ُعوا‬ ‫ها‬ ‫َيا أَ ُّي‬
ِ
َ‫ب ث فا‬ ‫النَّاس‬
‫ض‬
Wahai manusia! Telah dibuat suatu perumpamaan. Maka
denganrkanlah! Selanjutnya, dalam surat 24 (An-Nuur) ayat 35 dan surat 30 (Ar-
Rum) ayat 28 Allah swt. juga berfirman:
‫للن ّ ُ شي ع ِلي ٌم‬ ‫لَّ ُال األ‬ ‫ِر‬ ‫و َي‬
‫ٍء‬ َ
‫ْمثَال اس و َل ك‬ ‫ب‬
‫ل ِّل‬ ‫ض‬
‫ُا‬
Dan Allah membuat perumpamaan-perumpamaan bagi manusia, dan Allah Maha
Mengetahui segala sesuatu.
‫أَ ْنفُ س ُك ْم‬ ‫ض َر ُك مث‬
‫من‬ ‫ْم ال‬
‫ب‬
َ‫ل‬
Dia telah membuat perumpamaan untuk kamu dari dirimu sendiri. .
.
D. Bahan Bacaan
1. Karakteristik dan Jenis Puisi
a. Pengertian Puisi
Puisi merupakan ungkapan perasaan seorang penyair dengan
menggunakan bahasa yang bermakna. Bahasa puisi bersifat konotatif,
semantis, serta mengandung irama, rima, dan ritme dalam penyusunan larik
dan baitnya. Menurut Aminudin (2009: 134) kata puisi berasal dari dari
bahasa Yunani, pocima “membuat” atau poeisis “pembuatan”. Puisi
diartikan “membuat” dan “pembuatan” karena lewat puisi pada dasarnya
seseorang telah menciptakan dunia tersendiri, yang berisi pesan atau
gambaran suasana- suasana tertentu, baik fisik maupun batiniah.
Menurut Waluyo (2002: 25) puisi adalah suatu bentuk karya sastra
yang mengungkapkan pikiran dan perasaan penyair secara imajinatif dan
disusun dengan mengonsentrasikan semua kekuatan bahasan dengan

pengon-sentrasian struktur fisik dan struktur batinnya.
Setelah Saudara membaca definisi di atas, berdasarkan beberapa
pendapat para ahli mengenai definisi dari puisi itu yang kesemuanya
berbeda-beda, tapi pada intinya puisi itu merupakan penyatuan aspek bunyi
yang berbentuk imajinatif, emosional, dan intelektual penyair yang
dituangkan dalam bentuk tulisan.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
puisi adalah salah satu bentuk kesusastraan yang mengungkapkan
pikiran dan perasaan penyair secara imajinatif dan disusun dengan
mengkonsentrasikan semua kekuatan bahasa. Konsep pemikiran seorang
penyair sesuai dengan apa yang di ungkapkan, sejak dalam konsepnya
penyair telah mengeluarkan apa yang ada dalam pikirannya kedalam
konsep yang dia buat tersebut, sehingga penyair mampu membuat karya
sastra yang baik.
Setelah Saudara menarik kesimpulan pengertian puisi dari
pemaparan di atas, perhatikan teks berikut.
Karangan Bunga
(Karya Taufiq Ismail)
Tiga anak kecil
Dalam langkah malu-malu
Datang ke Salemba
Sore itu
Ini dari kami bertiga
Pita hitam pada karangan
bunga Sebab kami ikut berduka
Bagi kakak yang ditembak
mati Siang tadi
Untuk dapat mengidentifikasi teks di atas sebagai sebuah puisi, jawablah

pertanyaan-pertanyaan berikut!
1) Apa yang dipikirkan penulis melalui teks puisi tersebut?
2) Bagaimana perasaan penulis yang terungkap dalam puisi tersbut?
3) Apa yang dibayangkan atau yang diimajinasikan penulis dalam teks
puisi tersebut?
4) Bagaimana penggunaan bahasa dalam puisi tersebut?

b. Jenis-Jenis Puisi
Ada dua kategori puisi berdasarkan masa/waktu penciptaannya,
yakni puisi lama dan puisi baru. Kategori ini didasarkan masa
pembuatannya dan struktur teknisnya. Adapun jenis puisi lain yaitu puisi
kontemporer yang menjadi bentuk puisi paling bebas.
Klasifikasi jenis-jenis puisi tersebut dapat dilihat dalam diagram di
bawah ini.
Mantra
Pantun
Karmina
LAMA Seloka
Gurindam
Syair
PUISI Talibun
Balada
Himne
Ode
BARU
Epigram
Romansa
Elegi
Satire
Gambar 2 Jenis-jenis puisi

2. Unsur-Unsur Pembangun Puisi
Unsur-unsur puisi terdiri atas struktur fisik dan struktur batin. Secara
sederhana, unsur-unsur pembangun puisi dapat dilihat dalam bagan di
bawah ini:
UNSUR-UNSUR PEMBANGUN PUISI
STRUKTUR FISIK STRUKTUR BATIN
Diksi atau Pilihan Kata

Kata Imaji Tema
Kata Konkret Perasaan Penyair/Feeling
Majas/Gaya Nada dan Suasana
Bahasa Amanat/Pesan
Perlambangan
Gambar 3 Unsur-unsur pembangun puisi
3. Struktur Fisik Puisi

Struktur fisik puisi adalah unsur pembangun puisi dari luar (Waluyo,
2002). Puisi disusun dari kata dengan bahasa yang indah dan bermakna
yang dituliskan dalam bentuk bait-bait. Orang dapat membedakan mana
puisi dan mana bukan puisi berdasarkan bentuk lahir atau fisik yang
terlihat.Berikut ini akan dibahas struktur fisik puisi yang meliputi: diksi,
imajinasi, kata konkret, majas, verifikasi, majas dan tipografi.
1) Diksi atau Pilihan Kata
Salah satu hal yang ditonjolkan dalam puisi adalah kata-katanya ataupun
pilihan katanya. Bahasa merupakan sarana utama dalam puisi. Dalam
menciptakan sebuah puisi penyair mempunyai tujuan yang hendak
disampaikan kepada pembaca melalui puisinya. Penyair ingin mencurahkan

perasaan dan isi pikirannya dengan setepat-tepatnya seperti yang dialami
hatinya. Selain itu juga ia ingin mengekspresikannya dengan ekspresi
yang dapat menjelmakan pengalaman jiwanya. Untuk itulah harus dipilih
kata- kata yang setepat-tepatnya. Penyair juga ingin mempertim-bangkan
perbedaan arti yang sekecil-kecilnya dengan cermat.
Penyair harus cermat memilih kata-kata karena kata-kata yang ditulis
harus dipertimbangkan maknanya, kompisisi bunyi, dalam rima dan irama
serta kedudukan kata itu di tengah konteks kata lainnya, dan kedudukan
kata dalam keseluruhan puisi itu. Dari uraian singkat di atas, ditegaskan
kembali betapa pentingnya diksi bagi suatu puisi. Menurut Tarigan
(1984:30), pilihan kata yang tepat dapat mencerminkan ruang, waktu,
falsafah, amanat, efek, nada suatu puisi dengan tepat.
2) Imajinasi
Semua penyair ingin menyuguhkan pengalaman batin yang pernah
dialaminya kepada para pembacanya melalui karyanya. Salah satu usaha
untuk memenuhi keinginan tersebut ialah dengan pemilihan serta
penggunaan kata-kata dalam puisinya (Tarigan, 1984:30). Ada hubungan
yang erat antara pemilihan kata-kata, pengimajian dan kata konkret, di mana
diksi yang dipilih harus menghasilkan dan karena itu kata-kata menjadi lebih
konkret seperti yang kita hayati dalam penglihatan, pendengaran atau cita
rasa. Pengimajian dibatasi dengan pengertian kata atau susunan kata-
kata yang dapat mengungkapkan pengalaman sensoris seperti
penglihatan, pendengaran dan perasaan (Waluyo, 2002).
Pilihan serta penggunaan kata-kata yang tepat dapat memperkuat serta
memperjelas daya bayang pikiran manusia dan energi tersebut dapat
mendorong imajinasi atau daya bayang kita untuk menjelmakan
gambaran yang nyata. Dengan menarik perhatian kita pada beberapa
perasaan jasmani sang penyair berusaha membangkitkan pikiran dan
perasaan para penikmat sehingga mereka menganggap bahwa
merekalah yang benar- benar mengalami peristiwa jasmaniah tersebut
(Tarigan, 1984:30). Dengan

menarik perhatian pembacanya melalui kata dan daya imajinasi akan
memunculkan sesuatu yang lain yang belum pernah dirasakan oleh
pembaca sebelumnya. Segala yang dirasai atau dialami secara imajinatif
inilah yang biasa dikenal dengan istilah imagery atau imaji atau pengimajian
(Tarigan, 1984:30).
Dalam puisi kita kenal bermacam-macam (gambaran angan) yang
dihasilkan oleh indera pengihatan, pendengaran, pengecapan, rabaan,
penciuman, pemikiran dan gerakan (Pradopo, 2009). Selanjutnya terdapat
juga imaji penglihatan (visual), imaji pendengaran (auditif) dan imaji cita rasa
(taktil) (Waluyo, 2002).
Ada beberapa jenis imaji seperti tampak dalam diagram di bawah ini:
Imajinasi Visual seolah-olah melihat
Imajinasi Auditori seolah-olah

mendengar
Imajinasi Articulatori seolah-olah melihat
gerakan mulut
Imajinasi Olfaktori seolah-olah
mencium
Imajinasi Gustatori seolah-olah

mencicipi/mengecap
Imajinasi Faktual seolah-olah merasa

pada bagian kulit
Imajinasi Kinestetik seolah-olah merasakan
gerakan badan
Imajinasi Organik seolah-olah merasakan

kondisi badan
Gambar 4 Jenis-jenis imaji
Imaji-imaji di atas tidak dipergunakan secara terpisah oleh penyair

melainkan dipergunakan bersama-sama, saling memperkuat dan saling
menambah kepuitisannya (Pradopo, 2009).

3) Kata Konkret
Salah satu cara untuk membengkitkan daya bayang atau daya imajinasi
para penikmat sastra khususnya puisi adalah dengan menggunakan kata-
kata yang tepat, kata-kata yang kongkret, yang dapat menyaran pada
suatu pengertian menyeluruh. Semakin tepat sang penyair menggunakan
kata- kata atau bahasa dalam karya sastranya maka akan semakin kuat juga
daya pemikat untuk penikmat sastra sehingga penikmat sastra akan
merasakan sensasi yang berbeda. Para penikmat sastra akan
menganggap bahwa mereka benar-benar melihat, mendengar,
merasakan, dan mengalami segala sesuatu yang dialami oleh sang
penyair (Tarigan,1984:32). Dengan keterangan singkat diatas maka dapat
disimpulkan bahwa kata konkret adalah kata-kata yang dapat ditangkap
dengan indra (Siswanto, 2008:119).
4) Majas atau Bahasa Figuratif
Penyair menggunakan bahasa yang bersusun-susun atau berpigura
sehingga disebut bahasa figuratif. Bahasa figuratif menyebabkan puisi
menjadi prismatis artinya memancarkan banyak makna atau kaya akan
makna. Bahasa figuratif adalah bahasa yang digunakan oleh penyair
untuk menyatakan sesuatu dengan cara yang tidak biasa, yakni secara
tidak langsung mengungkapkan makna kata atau bahasanya bermakna kias
atau makna lambang (Waluyo, 2009).
Seperti yang diungkapkan Pradopo (2009) bahwa kias dapat
menciptakan gambaran angan/citraan (imagery) dalam diri pembaca yang
menyerupai gambar yang dihasilkan oleh pengungkapan penyair
terhadap obyek yang dapat dilihat mata, saraf penglihatan, atau daerah
otak yang bersangkutan.
Bahasa figuratif dipandang lebih efektif untuk menyatakan apa yang
dimaksudkan penyair karena: (1) Bahasa figuratif mampu menghasilkan
kesenangan imajinatif, (2) Bahasa figuratif dalah cara untuk menghasilkan
imaji tambahan dalam puisi sehingga yang abstrak menjadi kongret dan
menjadikan puisi lebih nikmat dibaca, (3) Bahasa figuratif adalah cara

menambah intensitas, (4) Bahasa figuratif adalah cara untuk
mengkonsentrasikan makna yang hendak disampaikan dan cara
menyampaikan sesuatu yang banyak dan luas dengan bahasa yang singkat
(Waluyo, 2002).
Beberapa jenis gaya bahasa yang biasa digunakan dalam puisi di
antaranya seperti yang tampak dalam diagram di bwah ini.
Gaya
Bahasa dalam Puisi
Gambar 5 Gaya Bahasa dalam Puisi
Adapun bahasa kias yang biasa digunakan dalam puisi ataupun karya sastra
lainnya yaitu:
a) Perbandingan/Perumpamaan (Simile)
Perbandingan atau perumpamaan (simile) ialah bahasa kiasan
yang menyamakan satu hal dengan hal yang lain dengan
mempergunakan kata-kata pembanding seperti bagai, bak, semisal,
seumpama, laksana, dan kata-kata pembanding lainnya.

b) Metafora
Bahasa kiasan seperti perbandingan, hanya tidak mempergunakan
kata-kata pembanding seperti bagai, laksana dan sebagainya.
Metafora ini menyatakan sesuatu sebagai hal yang sama atau seharga
dengan yang lain yang sesungguhnya tidak sama.
c) Personifikasi
Kiasan ini mempersamakan benda dengan manusia. Benda-benda
mati dibuat dapat berbuat, berpikir dan sebagainya. Seperti halnya
manusia dan banyak dipergunakan penyair dulu sampai sekarang.
Personifikasi membuat hidup lukisan di samping itu memberikejelasan
kebenaran, memberikan bayangan angan yang konkret.
d) Hiperbola
Kiasan yang berlebih-lebihan. Penyair merasa perlu melebih-lebihkan
hal yang dibandingkan itu agar mendapat perhatian yang lebih
saksama dari pembaca.
e) Metonimia
Bahasa kiasan yang lebih jarang dijumpai pemakaiannya.
Metonimia ini dalam bahasa Indonesia sering disebut kiasan
pengganti nama. Bahasa ini berupa penggunaan sebuah atribut
sebuah objek atau penggunaan sesuatu yang sangat dekat
hubungannya dengan mengganti objek tersebut.
f) Sinekdoki (Syneadoche)
Bahasa kiasan yang menyebutkan sesuatu bagian yang penting suatu
benda (hal) untuk benda atau hal itu sendiri.
Sinekdoke ada dua macam
-Pars Prototo: sebagian untuk keseluruhan
-Totum Proparte: keseluruhan untuk sebagian
-(Pradopo, 2009).

g) Allegori
Cerita kiasan ataupun lukisan kiasan. Cerita kiasan atau lukisan kiasan
ini mengkiaskan hal lain atau kejadian lain.
5) Perlambangan yang dipergunakan dalam puisi :
a) Lambang warna
b) Lambang benda: penggunaan benda untuk menggantikan sesuatu
yangingin diucapkan.
c) Lambang bunyi: bunyi yang diciptakan penyair untuk
melambangkan perasaan tertentu.
d) Lambang suasana: suasana yang dilambangkan dengan suasana
lain yang lebih konkret.
6) Verifikasi (Rima, Ritma dan Metrum) Versifikasi terdiri dari rima,
ritma dan metrum.
Rima adalah pengulangan bunyi dalam puisi untuk membentuk
musikalisasi atau orkestrasi sehingga puisi menjadi menarik untuk dibaca.
Dalam puisi banyak jenis rima yang kita jumpai antara lain:
a) Menurut bunyinya:
(1) Rima sempurna bila seluruh suku akhir sama bunyinya
(2) Rima tak sempurna bila sebagian suku akhir sama bunyinya
(3) Rima mutlak bila seluruh bunyi kata itu sama
(4) Asonansi perulangan bunyi vokal dalam satu kata
(5) Aliterasi: perulangan bunyi konsonan di depan setiap kata
secara berurutan.
(6) Pisonansi (rima rangka) bila konsonan yang membentuk
kata itu sama, namun vokalnya berbeda.
b) Menurut letaknya:
(1) Rima depan: bila kata pada permulaan baris sama
(2) Rima tengah: bila kata atau suku kata di tengah baris
suatu puisi itu sama
(3) Rima akhir bila perulangan kata terletak pada akhir baris

(4) Rima tegak bila kata pada akhir baris sama dengan kata pada
permulaan baris berikutnya.
(5) Rima datar bila perulangan itu terdapat pada satu baris.
c) Menurut letaknya dalam bait puisi:
(1) Rima berangkai dengan pola aabb, ccdd
(2) Rima berselang dengan pola abab, cdef
(3) Rima berpeluk dengan pola abba, cddc
(4) Rima terus dengan pola aaaa, bbbb
(5) Rima patah dengan pola abaa, bcbb
(6) Rima bebas : rima yang tidak mengikuti pola persajakan yang
disebut sebelumnya (Waluyo, 1991:93).
(7) Efoni kombinasi bunyi yang merdu dan indah untuk
menggambarkan perasaan mesra, kasih sayang, cinta dan hal-hal
yang menggembirakan.
(8) Kakafoni kombinasi bunyi yang tidak merdu, parau dan tidak cocok
untuk memperkuat suasana yang tidak menyenangkan, kacau,
serba tak teratur, bahkan memuakkan. Pertentangan bunyi,
tinggi rendah, panjang pendek, keras lemah, yang mengalun
dengan teratur dan berulang-ulang sehingga membentuk
keindahan (Waluyo, 1991:94).
Ritma terdiri dari tiga macam, yaitu :
(1) Andante: Kata yang terdiri dari dua vokal, yang menimbulkan
iramalambat
(2) Alegro: Kata bervokal tiga, menimbulkan irama sedang
(3) Motto Alegro : kata yang bervokal empat yang menyebabkan
irama cepat.
Selain itu, terdapat pula istilah metrum, yakni perulangan
perulangan kata yang tetap bersifat statis (Waluyo, 2002). Nama
metrum didapati dalam puisi sastra lama. Pengertian metrum
menurut Pradopo adalah irama yang tetap, pergantiannya sudah

tetap menurut pola tertentu (Pradopo, 2009). Peranan metrum
sangat penting dalam pembacaan puisi dan deklamasi. Ada
bermacam tanda yang biasa diberikan pada tiap kata. Untuk
tekanan keras ditandai dengan ( / ) di atas suku kata yang
dimaksudkan, sedangkan tekanan lemah diberi tanda ( U ) di
atas suku katanya.
7) Tipografi atau Perwajahan
Ciri-ciri yang dapat dilihat sepintas dari puisi adalah
perwajahannya atau tipografinya. Melalui indera mata tampak bahwa puisi
tersusun atas kata-kata yang membentuk larik-larik puisi. Larik-larik itu
disusun ke bawah dan terikat dalam bait-bait. Banyak kata, larik maupun
bait ditentukan oleh keseluruhan makna puisi yang ingin dituliskan
penyair. Dengan demikian satu bait puisi bisa terdiri dari satu kata bahkan
satu huruf saja. Dalam hal cara penulisannya puisi tidak selalu harus ditulis
dari tepi kiri dan berakhir di tepi kanan seperti bentuk tulisan umumnya.
Susunan penulisan dalam puisi disebut tipografi (Pradopo, 2009).
Struktur fisik puisi membentuk tipografi yang khas puisi. Tiprografi
puisi merupakan bentuk visual yang bisa memberi makna tambahan dan
bentuknya bisa didapati pada jenis puisi konkret. Tipografi bentuknya
bermacam-macam antara lain berbentuk grafis, kaligrafi, kerucut dan
sebagainya. Jadi tipografi memberikan ciri khas puisi pada periode
angkatan tertentu.
4. Struktur Batin Puisi
Struktur batin puisi atau struktur makna merupakan pikiran perasaan
yang diungkapkan penyair (Waluyo, 1991:47). Struktur batin puisi
merupakan wacana teks puisi secara utuh yang mengandung arti atau
makna yang hanya dapat dilihat atau dirasakan melalui penghayatan.
Menurut I.A Richards sebagaimana yang dikutip Herman J. Waluyo
menyatakan batin puisi ada empat, yaitu : tema (sense), perasaan penyair
(feeling), nada atau sikap penyair

terhadap pembaca (tone), amanat (intention) (Waluyo, 2009). Berikut ini
akan dibahas struktur batin puisi.
1. Tema
Dalam sebuah puisi tentunya sang penyair ingin mengemukakan
sesuatu hal bagi penikmat puisinya. Sesuatu yang ingin diungkapkan oleh
penyair dapat diungkapkan melalui puisi atau hasil karyanya yang dia
dapatkan melalui penglihatan, pengalaman ataupun kejadian yang pernah
dialami atau kejadian yang terjadi pada suatu masyarakat dengan
bahasanya sendiri. Dia ingin mengemukakan, mempersoalkan,
mempermasalahkan hal- hal itu dengan caranya sendiri. Atau dengan kata
lain sang penyair ingin mengemukakan pengalaman pribadinya kepada para
pembaca melalui puisinya (Tarigan, 1984:10). Inilah tema, tema adalah
gagasan pokok yang dikemukakan oleh sang penyair yang terdapat dalam
puisinya (Siswanto, 2008:124).
Dengan latar belakang pengetahuan yang sama, penafsir-penafsir puisi
akan memberikan tafsiran tema yang sama bagi sebuah puisi, karena tafsir
puisi bersifat lugas, objektif dan khusus (Waluyo, 2009). Berikut ini
dipaparkan macam-macam tema puisi sesuai dengan Pancasila.
a. Tema Ketuhanan
Puisi-puisi bertema ketuhanan biasanya akan menunjukkan religius
experience atau “pengalaman religi” penyair yang didasarkan tingkat
kedalaman pengalaman ketuhanan seseorang. Dapat juga dijelaskan
sebagai tingkat kedalaman iman seseorang terhadap agamanya atau lebih
luas lagi terhadap Tuhan atau kekuasaan gaib (Waluyo, 2002). Kedalaman
rasa ketuhanan itu tidak lepas dari bentuk fisik yang terlahir dalam pemilihan
kata, ungkapan, lambang, kiasan dan sebagainya yang menunjukkan
betapa erat hubungan antara penyair dengan Tuhan. Juga menunjukkan
bagaimana penyair ingin Tuhan mengisi seluruh kalbunya. (Waluyo, 2002).

b. Tema Kemanusiaan
Tema kemanusiaan bermaksud menunjukkan betapa tingginya martabat
manusia dan bermaksud meyakinkan pembaca bahwa setiap manusia memiliki
harkat dan martabat yang sama. Perbedaan kekayaan, pangkat dan
kedudukan seseorang tidak boleh menjadi sebab adanya perbedaan
perlakuan terhadap kemanusiaan seseorang (Waluyo, 2002).
c. Tema Patriotisme/Kebangsaan
Tema patriotisme dapat meningkatkan perasaan cinta akan bangsa dan
tanah air. Banyak puisi yang melukiskan perjuangan merebut kemerdekaan
dan mengisahkan riwayat pahlawan yang berjuang merebut kemerdekaan
atau melawan penjajah. Tema patriot juga dapat diwujudkan dalam bentuk
usaha penyair untuk membina kesatuan bangsa atau membina rasa
kenasionalan (Waluyo, 2002).
d. Tema Kedaulatan Rakyat
Penyair begitu sensitif perasaannya untuk memperjuangkan kedaulatan
rakyat dan menentang sikap sewenang-wenang pihak yang berkuasa, di
dapati dalam puisi protes. Penyair berharap orang yang berkuasa
memikirkan nasib si miskin. Diharapkan penyair agar kita semua mengejar
kekayaan pribadi, namun juga mengusahakan kesejahteraan bersama.
e. Tema Keadilan Sosial
Nada protes sosial sebenarnya lebih banyak menyuarakan tema
keadilan sosial dari pada tema kedaulatan rakyat. Yang dituliskan dalam
tema keadilan sosial adalah ketidakadilan dalam masyarakat dengan tujuan
untuk mengetuk nurani pembaca agar keadilan sosial ditegakkan dan
diperjuangkan.
2. Perasaan Penyair (Feeling)
Perasaan (feeling) merupakan sikap penyair terhadap pokok persoalan
yang ditampilkannya. Perasaan penyair dalam puisinya dapat dikenal
melalui penggunaan ungkapan-ungkapan yang digunakan dalam puisinya
karena dalam menciptakan puisi suasana hati penyair juga ikut
diekspresikan dan harus dapat dihayati oleh pembaca (Waluyo, 2002). Hal
ini selaras dengan

pendapat Tarigan (1984:11) yang menyatakan bahwa rasa adalah sikap penyair
terhadap pokok permasalahan yang terkandung dalam puisinya.
3. Nada dan Suasana
Menurut Tarigan (1984:17) menyatakan bahwa yang dimaksud dengan nada
dalam dunia perpuisian adalah sikap sang penyair terhadap pembacanya atau
dengan kata lain sikap sang penyair terhadap para penikmat karyanya.
4. Amanat (Pesan)
Penyair sebagai sastrawan dan anggota masyarakat baik secara sadar atau
tidak merasa bertanggugjawab menjaga kelangsungan hidup sesuai dengan
hati nuraninya. Oleh karena itu, puisi selalu ingin mengandung amanat (pesan).
Meskipun penyair tidak secara khusus dan sengaja mencantumkan amanat
dalam puisinya. amanat tersirat di balik kata dan juga di balik tema yang
diungkapkan penyair (Waluyo, 2002).
5. Mendemostrasikan/Membacakan Puisi
Gambar 6 W.S. Rendra Membaca Puisi
Sumber: https://www.google.co.id/search?q=membaca+puisi
Mendemontrasikan puisi bermakna pembacaan puisi menekankan pada

ketepatan pemahaman, keindahan olah vokal, ketepatan ekspresi wajah,
dan disertai gerak-gerak tubuh yang lebih bebas.
Dramatisasi puisi merupakan pembacaan puisi yang memperagakan
peristiwa-peristiwa dalam puisi dengan gerak tubuh yang sesuai. Teks puisi
pun diubah menjadi naskah drama. Dramatisasi puisi karena puisi dalam tradisi
dan struktur kekuatannya adalah pada pencapaian sublimasinya, kemudian

proses kreatif yang berkembang yang ingin memjadikan puisi sebagai
naskah drama terlebih dahulu.
Membacakan puisi merupakan pembacaan puisi yang menitik beratkan
pada ketepatan pemahaman, keindahan vokal, dan ketepatan ekspresi.
Adapun posisi dalam bentuk dan gaya baca puisi ini dapat dilakukan dengan
(1) berdiri, (2) duduk, dan (3) berdiri, duduk, dan bergerak. Properti penting
ketika membacakan adalah teks puisi itu sendiri.
Musikalisasi puisi di mana puisi yang disampaikan dengan cara
musikalisasi, alat bantu utamanya ada pada musik (irama, nada, tempo, dan
sebagainya). Musik diolah sedemikian rupa sebagai hasil dari penafsiran puisi
yang dilakukan oleh pembuat musikalisasi puisi. Jenis penyampaian puisi
dengan cara dimusikalisasi puisi ini ada banyak macamnya, yang penting,
musik yang dibuat adalah semata untuk kepentingan puisi.
Pernahkah Saudara menyaksikan seseorang yang sedang
mendemonstrasikan atau mendeklamasikan puisi di atas panggung atau
dalam sebuah lomba? Seorang pembaca puisi yang bagus mampu menjiwai
puisi yang dibacakan dengan baik. Dampaknya, pendengar akan dapat
merasakan suasana puisi tersebut serta mampu menangkap makna puisi yang
disampaikan penyairnya.
Hal itu akan tercapai ketika pembaca puisi tidak hanya mengandalkan
permainan vokal, tetapi juga memerhatikan ekspresi, intonasi, dan gerakan
tubuhnya saat membaca puisi.
Untuk bisa membaca puisi dengan baik berikut hal-hal yang perlu
diperhatikan.
1. Rima dan irama, artinya dalam membaca puisi tidak terlalu cepat
ataupun terlalu lambat. Membaca puisi berbeda dengan membaca
sebuah teks biasa karena puisi terikat oleh rima dan irama sehingga
dalam membaca puisi tidak terlalu cepat ataupun juga terlalu lambat.

2. Artikulasi atau kejelasan suara, artinya suara kita dalam membaca puisi
harus jelas, misalnya saja dalam mengucapkan huruf-huruf vokal /a/, /i/,/u/,
/e/, /o/, /ai/, /au/.
3. Ekspresi mimik wajah, artinya ekspresi wajah kita harus bisa disesuaikan
dengan isi puisi. Ketika puisi yang kita bacakan adalah puisi sedih, maka
ekspresi mimik wajah kitapun harus bisa menggambarkan isi puisi sedih
tersebut.
4. Mengatur pernapasan, artinya pernapasan harus diatur jangan tergesa-
gesa sehingga tidak akan mengganggu ketika membaca puisi.
5. Penampilan, artinya kepribadian atau sikap kita saat di panggung usahakan
harus tenang, tak gelisah, tak gugup, berwibawa, dan meyakinkan (tidak
demam panggung).
6. Vokal
Suara yang dihasilkan harus benar. Salah satu unsur dalam vocal ialah
artikulasi (kejelasan pengucapan). Kejelasan artikulasi dalam
mendemonstrasikan puisi sangat perlu. Bunyi vokal seperti /a/, /i/, /u/,
/e/,/o/, /ai/, /au/, dan sebagainya harus jelas terdengar. Demikian pula
dengan bunyi-bunyi konsonan.
7. Intonasi (tekanan dinamik dan tekanan tempo)
Intonasi ialah ketepatan penyajian dalam menentukan keras-lemahnya
pengucapan suatu kata. Intonasi terbagi menjadi dua yaitu tekanan dinamik
(tekanan pada kata-kata yang dianggap penting) dan tekanan tempo (cepat
lambat pengucapan suku kata atau kata).
8. Penampilan
ketika membaca puisi di muka umum, si pembaca menjadi sorot utama
yang dilihat oleh banyak orang oleh karena itu penampilan harus
diperhatikan dan disesuaikan dengan jenis acara.
9. Hafal
Membawa atau tidaknya teks puisi pada saat membaca puisi. Pembaca
harus hafal puisi tersebut. Teks hanya sebagai properti dan mengingat

kata-kata yang lupa. Hanya sesekali melihat teks selebihnya harus melihat
penonton.
10. Lafal
Tinggi rendahnya nada harus di perhatikan jangan sapai nada datar terus
dan berkesan monoton. ada beberapa jenis intonasi sebagai berikut:
- Tekanan dinamik penekanan pada kata yang dianggap penting
- Tekanan nada: tekanan tinggi rendahnya
- Suara tinggi memberi efek: marah, takjub, keriangan
- Suara rendah memberi efek: pasrah, sedih, putus asa
- Tempo: cepat lambat pengucapan suku kata
11. Jeda
Jeda adalah hentian arus ujaran dalam pembacaan puisi yang ditentukan
oleh peralihan larik. Jeda berpengaruh pada jelas tidaknya maksud suatu
kata atau larik
12. Kinetik
Gerak angota tubuh harus disesuaikan dengan makna puisi. Hilangkan
gerakan-gerakan yang tidak perlu sehingga gerakan tidak berkesan
berlebihan.
13. Timbre
Warna bunyi suara yang dimiliki, perbedaan sifat antara dua nada yang
sama kuat dan sama tinggi nadanya dalam konstruksi instrumen. Timbre
tiap-tiap orang berbeda satu sama lain dan menjadi kekhasan individu.
Setelah kamu memahami langkah-langkah dalam mendemonstrasikan puisi
dan mendukung cara pembacaaannya, kita dapat menggunakan teknik-
teknik sebagai berikut.
1.Membaca dalam hati puisi tersebut berulang-ulang.
2. Memberikan ciri pada bagian-bagian tertentu, misalnya tanda jeda.
Jeda pendek dengan tanda (/) dan jeda panjang dengan tanda (//).
Penjedaan panjang diberikan pada frasa, sedangkan penjedaan panjang
diberikan pada akhir klausa atau kalimat.

3. Memahami suasana, tema, serta makna puisinya.
4. Menghayati suasana, tema, dan makna puisi untuk mengekspresikan
puisi yang kita baca.
6. Menulis Puisi
Gambar 2: Menulis Puisi https://www.google.co.id/search?

q=mmenulis+puisic
Pernahkah Saudara membaca puisi? Membaca dan menulis puisi

merupakan kegiatan yang menyenangkan. Pada bagian berikut, Saudara akan
mempelajari bagaimanakan mengapresiasi puisi dengan cara
membacakannya.
Sebelum membaca puisi untuk diapresiasi, beberapa hal berikut perlu
dilakukan dan dilatihkan, yaitu:
a. membaca dalam hati puisi tersebut berulang-ulang. Kenali dulu gaya
atau jenis puisi tersebut,
b. memberikan ciri pada bagian-bagian tertentu, misalnya tanda jeda. Jeda
pendek dengan tanda (/) dan jeda panjang dengan tanda (//). Penjedaan
panjang diberikan pada frasa, sedangkan penjedaan panjang diberikan
pada akhir klausa atau kalimat,
c. memahami suasana, tema, serta makna puisinya. Untuk menemukan
suasana, tema, dan makna puisi, Saudara dapat membaca kembali bagian
struktur teks puisi pada modul ini, dan
d. menghayati suasana, tema, dan makna puisi untuk mengekspresikan
puisi yang dibaca.
Menulis bukanlah pekerjaan yang sulit, tetapi juga bukan pekerjaan yang
mudah. Menulis puisi dapat dilakukan oleh siapa saja, bukan oleh orang
yang

memiliki bakat saja. Pada bagian ini akan dijabarkan hal-hal yang perlu
dilakukan saat hendak menulis puisi.
(1) Menentukan tema
Banyak tema yang dapat diangkat dan tuangkan dalam bentuk puisi misalnya,
ketuhanan, keindahan alam, kasih sayang, maupun problematika kehidupan
lain yang ada di sekitar. Inspirasi tema dapat diperoleh dari perenungan atau
dari observasi dan hasil bacaan/simakan.
(2) Menentukan nada dan suasana puisi
Suatu puisi menggambarkan perasaan, pikiran, dan keinginan penulis
terhadap apa yang dirasa, didengar, maupun dilihat oleh panca indra.
Pengungkapan penulisan puisi yang satu berbeda dengan yang lain. Puisi
yang menyatakan kebahagian akan menggunakan bahasa yang indah, lembut,
dan romantis, sementara puisi yang menyatakan ketidaksukaan atau protes
diungkapkan dengan bahasa yang sinis, lugas, keras, dan sebagainya. Jika
nada dan suasana puisi yang diinginkan sudah Saudara pilih, maka permainan
majas dan citraan sudah mulai dapat Saudara bayangkan.
(3) Mendaftar dan memilih diksi yang dianggap cocok
Puisi diwarnai oleh ungkapan maupun kiasan. Diksi atau pilihan kata akan
sangat menentukan keindahan dan kebermaknaan puisi. Kata-kata dalam puisi
cenderung konotatif dan kias sehingga akan memberikan nilai rasa tertentu.
(4) Menulis puisi
Setelah menentukan tema, suasana, dan diksi, Saudara dapat menyusun puisi
secara utuh. Perhatikan larik, bait, serta tipografi puisi Saudara.
(5) Menyunting puisi
Menyunting puisi merupakan kegiatan yang penting dilakukan setelah
penulisan puisi selesai. Saudara dapat mengecek penggunaan tanda baca,
ejaan, tipografi, hingga diksi dan larik-larik puisi Saudara. Perhatikan apakah
sudah sesuai dengan tema yang dipilih? Apakah suasana yang ingin
dibagun bagi pembaca sudah sesuai dengan nada puisi Saudara? Jika ya,
maka penulisan puisi telah selesai dilakukan. (Kosasih, 2018).

E. Aktivitas Pembelajaran
1.Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Mengidentifikasi Suasana, Tema, dan
Makna Puisi Serta Mendemonstrasikan Puisi
Setelah menyelesaikan pembelajaran ini peserta didik diharapkan dapat
mengidentifikasi suasana, tema, dan makna beberapa puisi yang dibaca
dari antologi puisi dan mendemontrasikan puisi baik membacakan maupun
memusikalisasikan puisi. Estimasi waktu yang digunakan adalah dua jam
pelajaran (2x45 menit). Aktivitas ini menggunakan model pembelajaran
berbasis proyek (project based learning).
Contoh model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model
pembelajaran berbasis proyek (project based learning) dengan langkah-
langkah sebagai berikut.
1) Penentuan Proyek
2) Perancangan Langkah-langkah Penyelesaian Proyek
3) Penyusunan Jadwal Pelaksanaan Proyek
4) Penyelesaian proyek dengan fasilitasi dan monitoring guru
5) Penyusunan Laporan dan Presentasi/ Publikasi Hasil Proyek
6) Evaluasi Proses dan Hasil Proyek
a. Kegiatan In Learning Service-1 (1 JP)

Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah kegiatan secara umum adalah:
1) Mempelajari isi modul secara umum untuk memahami tujuan
pembelajaran serta menselaraskan target kompetensi guru dengan
kompetensi peserta didik.
2) Melakukan telaah kurikulum dan hasil UN untuk mempetakan
kompetensi yang diperlukan peserta didik.

3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan
on, menelaah atau membuat LKPD, dan membuat instrumen penilaian
proses maupun penilaian hasi belajar.
4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat
dilakukan Penelitian Tindakan Kelas.
5) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/mempraktikkan LKPD.
Aktivitas pembelajaran akan dibagi menjadi dua bagian atau dua topik yaitu,
(1) mengidentifikasi dan mendemonstrasikan puisi, (2) menelaah unsur-
unsur dan menyajikan gagasan, perasaan, dan pendapat dalam bentuk teks
puisi. Jumlah pertemuan on job learning sebanyak 3 pertemuan. Masing-
masing pertemuan berdurasi 2 x 45 menit.
Kegiatan Pembelajaran Topik- 1 Pertemuan-1 (2 x 45 menit)
Materi: Mengidentifikasi Suasana, Tema, dan Makna Puisi
Tabel 6 Desain Pembelajaran Topik-1 Pertemuan-1
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1 Peserta mencermati pembacaan Guru membimbing 10’
atau musikalisasi puisi yang dan memantau
terdapat di youtube yang berjudul aktivitas siswa
“Hujan di Bulan Juni” dalam mencermati
(https://www.youtube.com/watch? pembacaan puisi
v=GYH9K29ovnE) atau puisi yang dari youtube
berjudul “Gadis Peminta-
Peminta” (https://www.youtube.-
com/watch?v=oR203KG9zUs)
2 Peserta menentukan bagian- Guru memberi 5’

bagian menarik dari video arahan bagian-
pembacaan atau musikalisasi bagian tayangan
puisi yang disajikan video

3 Peserta mengidentifikasi suasana, Guru memberikan 5’
tema, dan makna puisi dalam arahan dan
LKPD 1.1 bimbingan
4. Peserta mengolah data yang Mengamati dan 20’
dihasilkan dari kegiatan mendampingi
pengumpulan data untuk siswa bekerja
menjawab/menyelesaikan kelompok
permasalahan mengenai suasana
dan tema puisi yang terdapat
pada LKPD 1.1
5 Mencermati bagian-bagian Memberikan 5’
menarik dalam puisi sesuai bimbingan dan
dengan tema yang akan pendampingan
didemonstrasikan
6. Menentukan bagian-bagian Memberikan 15’
menarik (suasana, tema, dan petunjuk dan
makna) yang bimbingan
diperluan untuk penghayatan
dalam mendemonstrasikan puisi
7. Merancang tempat atau Memberikan 10’
panggung sesuai dengan tema ilustrasi dan arahan
puisi yang akan untuk pementasan
didemonstrasikan
8. Mengembangkan rancangan Mendampingi dan 5’
menjadi sebuah panggung memberikan
yang sesuai dengan tema puisi bimbingan
yang akan didemonstrasikan.
9. Peserta mendiskusikan Memantau dan 5’

sumber/bahan/alat pendukung mendampingi
pelaksanaan proyek.

10. Peserta mendiskuskan langkah Memberikan 5’
kegiatan untuk penyelesaian arahan dan saran
proyek (demonstrasi puisi) yang atas hasil diskusi
telah ditentukan. sisiwa
11. Peserta menyepakati jadwal 5’

kegiatan pelaksanaan
demonstrasi puisi.

Kegiatan Pembelajaran Topik- 1 Pertemuan-2 (2 x 45 menit)
Materi: Mendemonstrasikan Puisi dan Menyusun Laporan
Tabel 7 Desain Pembelajaran Topik -1 Pertemuan- 2
1. Peserta mendemonstrasikan puisi Mengamati dan 60’
(membaca atau musikalisasi) sesuai menilai pembacaan
dengan LKPD 1.2 berdasarkan puisi
jadwal yang disepakati.
2. Peserta mengidentifikasi kendala- Mengarahkan dan 5’
kendala yang dihadapi dalam membimbing siswa
mendemonstrasikan puisi untuk menemukan
kendala yang
dihadapi
3. Peserta didik mengonsultasikan Memberikan 5’

permasalahan atau kendala dalam pemecahan
mendemosntrasikan puisi kepada masalah dengan
pendidik berdasarkan hasil mendisukusikan
identifikasi dalam kelas
4. Peserta didik melakukan Memberikan 10’
penyusunan Laporan dan arahan
Presentasi/ Publikasi Hasil Proyek
5. Peserta mempresentasikan Membimbing 5’
karyanya dan disilangtontonkan
dengan peserta lain untuk
dikomentari
6. Peserta melaukan evaluasi dalam Mengarahkan dan 3’
bentuk curah pendapat juga memberi umpan
refleksi terhadap kegiatan balik
pendemonstrasian puisi yang
telah
mereka lakukan.

7. peserta menyimak umpan Memberikan 2’
balik terhadap proses yang umpan balik
telah dilaksanakan dan produk dan
yang menyimpulkan
telah dihasilkan bersama
b. Kegiatan On Job Learning (1 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat
pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan pada kegiatan in-1.
Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan
pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan- 1
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas Hambatan

No. Peserta Didik Guru Lain
1
2
3
dst
c. Kegiatan In Learning Service-2 (1 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka pertemuan-1 bersama fasilitator
dan teman sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil
kegiatan on. Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Saudara
dengan teman sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna
perbaikan pembelajaran yang akan datang.

2. Aktivitas Pembelajaran Topik-2: Menelaah Unsur-Unsur Puisi dan Menulis
Puisi
a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 1 JP)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah kegiatan secara umum adalah:
1) Mempelajari isi modul secara umum untuk memahami tujuan pembelajaran
serta menselaraskan target kompetensi guru dengan kompetensi peserta
didik.
2) Melakukan telaah kurikulum dan hasil UN untuk mempetakan
kompetensi yang diperlukan peserta didik.
3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on,
menelaah atau membuat LKPD-2, dan membuat instrumen penilaian
proses maupun penilaian hasi belajar.
4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat
dilakukan Penelitian Tindakan Kelas.
5) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/mempraktikkan LKPD-2.
Aktivitas pembelajaran topik-2 pada pertemuan ke-3 menelaah unsur-unsur
dan menyajikan gagasan, perasaan, dan pendapat dalam bentuk teks puisi.
Jumlah pertemuan on job learning sebanyak 2 x 45 menit.

Kegiatan Pembelajaran Topik-2 Pertemuan-3 (2 x 45 menit)
Materi: Menyusun laporan dan evaluasi kegiatan mendemonstrasikan Puisi
Tabel 8 Desain Pembelajaran Topik-2 (Pertemuan-3)
1 Peserta didik membaca Mendampingi dan 10’
dan memahami sebuah mengarahkan
puisi
2 Peserta didik berdiskusi untuk Membimbing dan 20’
menganalisis unsur-unsur puisi menjadi fasilitator
sesuai dengan LKPD-2.1
3 Peserta didik berlatih menuangkan Mengamati dan 10’
ide beruapa draf pembuatan puisi memberi saran
perbaikan
4. Peserta didik menuliskan ide dan Mengamati dan 30’
perasaannya dalam bentuk puisi membimbing
5. Beberapa peserta didik diminta Mengamati dan 30’
untuk membacakan puisi yang memberi umpan
telah balik
b. Kegiatan On Job Learning (2 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat
pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan pada kegiatan in-1.
Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan
pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:

Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan-3
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas Hambatan

No.
Peserta Didik Guru Lain
dst
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta

didik selama pembelajaran perlu Saudara dokumentasikan sebagai bukti
pelaksanaan on.
c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka pertemuan-2 bersama fasilitator
dan teman sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil
kegiatan on. Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Saudara
dengan teman sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna
perbaikan pembelajaran yang akan datang.
F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Setelah mempelajari contoh rancangan pembelajaran di atas, Saudara
perlu membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pebelajaran
yang sesuai dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik.
Setelah itu, membuat LKPD yang sesuai dengan rancangan pembelajaran
yang akan Saudara lakukan atau menyempurnakan contoh LKPD dalam
Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran
Saudara. Tuangkan rancangan LKPD pembelajaran Saudara dalam kolom
seperti berikut ini:

Kegiatan pembelajaran pertemuan-1
Mengidentifikasi dan Mendemostrasikan Puisi
1 Membaca contoh puisi
Mengidentifikasi suasana
2
dan tema puisi yang
dibaca
LKPD 1 Mengidentifikasi dan Mendemonstrasikan

Puisi LKPD 1.1 Mengidentifikasi suasana dan tema
Puisi
Setelah mengerjakan LKPD 1.1 peserta didik diharapkan dapat mengidentifikasi

suasana dan tema puisi. Petunjuk Kegiatan:
1. Bacalah teks puisi berikut dengan saksama!
Senja di Pelabuhan Kecil
(Karya Chairil Anwar)
Ini kali tidak ada yang mencari cinta
di antara gudang, rumah tua, pada cerita tiang
serta temali. Kapal, perahu tiada berlaut
menghembus diri dalam mempercaya mau berpaut
Gerimis mempercepat kelam. Ada juga kelepak
elang menyinggung muram, desir hari lari
berenang menemu bujuk pangkal akanan. Tidak
bergerak dan kini tanah dan air tidur hilang ombak.
2. Diskusikan dalam kelompok untuk mengidentifikasi suasana yang
terungkap dalam puisi tersebut!
3. Tuliskan hasil diskusi pada lembar jawaban.

Lembar Jawaban LKPD1.1
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………..………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………

Kegiatan pembelajaran pertemuan -2
1. Membaca puisi yang sudah dipilih Mengarahkan dan 5’
mendampingi siswa
2. Berlatih dengan pelafalan, mimik, Membimbing siswa 5’

dan intonasi yang baik
3. Mendemonstrasikan Mengamati dan menilai 60’

membacakan puisi di depan kelas
4. Mengevaluasi dan menyusun Memberikan sumbang 20’
laporan saran
LKPD 1.2 Mendemonstrasikan Puisi

Setelah mengerjakan LKPD 1.2 peserta didik diharapkan dapat membaca atau
musikalisasi puisi di depan kelas.
Petunjuk Kegiatan:
1. Pilihlah salah satu puisi yang akan dibaca atau dimusikalisasikan.
2. Bacalah atau demonstrasikanlan pembacaan puisi di depan kelas.
3. Lakukan kegiatan evaluasi atas pembacaan puisi
LKPD 2 Menganalisis dan Menulis Puisi

LKPD 2.1 Menganalisis Unsur Pembangun Puisi
Setelah mengerjakan LKPD 2.1 peserta didik diharapkan mampu
menganalisis unsur pembangun teks puisi yang dibaca. Petunjuk
Kegiatan:

1. Bacalah puisi berikut!
Karangan Bunga
(Karya Taufiq Ismail)
Tiga anak kecil

Dalam langkah malu-malu
Datang ke
salemba Sore itu.
Ini dari kami bertiga
Pita hitam pada karangan

bunga Sebab kami ikut berduka
Bagi kakak yang ditembak
mati Siang tadi
2. Bacalah pantun berikut!

Tinggi galah berjengkal-jengkal,
Bayang dijinjing karena ringan.
Kepada Allah bertawakal,
Tempat diri mohon pertolongan.
3. Bacalah gurindam berikut!

Belajar harus lalui tahap
Bagai membangun sebuah atap
4. Identifikasilah unsur-unsur pembangun puisi, gurindam, dan pantun tersebut!

5. Tuliskan hasil diskusi pada lembar jawaban.

Lembar Jawaban LKPD 2.1
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………

LKPD 2.2 Menulis puisi dengan memperhatikan unsur pembangunnya
Setelah mengerjakan LKPD 2.2 peserta didik diharapkan dapat menulis puisi
dengan memperhatikan unsur pembangunnya (tema, diksi, gaya bahasa, imaji,
struktur, perwajahan).
Petunjuk Kegiatan.
1. Pilihlah satu tema yang akan ditulis menjadi puisi.
2. Rancanglah puisi dengan memperhatikan unsur-unsur pembangunnya.
3. Buatlah puisi dengan memperhatikan unsur-unsur pembangunnya.
4. Tuliskan hasil karya puisi pada lembar jawaban.
Lembar Jawaban LKPD 2.2
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………

G. Pengembangan Saol
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS
sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah
kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi-kisi
tersebut dalam aktivitas In Learning Service-1.
Tabel 9 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS

Kompetensi Lingkup Indikator Indikator No. Level Bentuk
Dasar Materi KD Soal Soal Kognitif soal
3.16 Teks Pusi/ Mengiden- Disajikan 1 L-3 PG
Mengidentifi Membaca tifi teks puisi,
kasi sastra kasi peserta
suasana, struktur dapat
tema, fisik dan mengiden
dan makna batin puisi. tifikasi
beberapa struktur
puisi batin puisi
yang dengan
terkandung tepat
dalam
antologi puisi
yang
diperdengark
an atau
dibaca

Disajikan 2 L-3 PG
teks
gurindam,pe
serta
dapat
mengiden
tifikasi
struktur
batin puisi
dengan
tepat.
Disajikan 3 L-3 PG
teks puisi,
peserta
Dapat
mengiden
Tifikasin
suasana
Yang
terdapat
Dalam uisi.
3.17 Membaca Menjelas- Disajikan 4 L-3 PG
Menganalisis sastra kan teks
unsur struktur pantun,
pembangun teks peserta
puisi. puisi dapat
menganal
isis majas
yang

terdapat
dalam
puisi.
Disajikan 5 L-3 Uraian
teks puisi,
peserta
dapat
menganal
isis
unsur- unsur
pembangun
puisi.

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
Pilihlah jawaban yang paling tepat!
Hujan Bulan Juni
tak ada yang lebih
tabah dari hujan bulan
Juni
dirahasiakannya rintik rindunya
kepada pohon berbunga itu
tak ada yang lebih bijak
dari hujan bulan Juni
dihapusnya jejak-jejak kakinya
yang ragu-ragu di jalan itu
tak ada yang lebih
arif dari hujan bulan
Juni
dibiarkannya yang tak
terucapkan diserap akar pohon
bunga itu (1989)
Karya Sapardi Djoko Damono
Makna “Tak ada yang lebih bijak dari hujan bulan Juni”
yang terdapat dalam puisi tersebut adalah ....
A. Bersikap bijak dan tidak mengeluh seperti hujan.
B. Mampu menahan tidak menyampaikan sayang dan rindunya.
C. Kebijaksanaan seseorang dalam menghadapi masalah.
D. Sebagai manusia kita harus bersikap bijak seperti hujan.
E. Mampu berkorban demi cinta dan kasih sayang.

2. Bacalah gurindam berikut ini!
Jangan hanya pandai di dalam benak
Namun juga harus ditindak
Makna gurindam tersebut adalah

A. Janganlah hanya pintar berbiucara, buktikan dengan tindakan
B. Janganlah hanya pandaiu secara intelektual, tetapi juga dalam
mengambil suatu tindakan
C. Orang yang banyak boicara biasanya tidak pandai dalam bertindak
D. Dilarang mempunyai ilmu pengetahuan saja, tetapi pandailah bertindak
E. Jangan hanya pandai berpikir, namun tidak pandai bertindak
Kita Adalah Pemilih Syah Republik Ini

Tidak ada lagi pilihan
Kita harus berjalan terus
Karena berhenti atau
mundur berarti hancur
apakah akan kita jual keyakinan

kita dalam pengabdian tanpa harga
akan maukah kita duduk satu meja
dengan para pembunuh tahun yang
lalu dalam setiap kalimat yang
berakhiran “Duli Tuanku!”

Kita adalah manusia bermata sayu,

Yang di tepi jalan mengacungkan tangan untuk oplet
dan bus yang penuh
Kita adalah berpuluh juta yang bertahan
hidup sengsara
Dipukul banjir, gunung api, kutuk dan hama

Dan bertanya-tanya diam inikah yang namanya
merdeka
Kita yang tak punya dengan seribu slogan

Dan seribu pengeras suara yang hampa suara
(Karya: Taufiq Ismail dari Tirani dan Benteng, 1993)
Suasana yang terdapat dalam puisi tersebut adalah ....

A. perjuangan
B. tak ada pilihan
C. emosional
D. semangat
E. tidak gentar
4. Bacalah pantun berikut!

Berburu ke padang datar,
mendapat rusa belang di kaki.
Berguru kepalang ajar,
bagai bunga kembang tak jadi.
Majas yang terdapat dalam menggambarkan ....

A. Perbandingan antara orang yang belajar dengan bunga.
B. Perbandingan antara pemburu rusa dengan menuntut ilmu.
C. Perbandingan pemburu hewan dengan rusa.
D. Perbandingan antara orang belajar dengan rusa
E. Perbandingan rusa dengan bunga kembang.
5. Perhatikan petunjuk berikut untuk mengerjakan soal nomor 5.

1) Identifikasilah hal-hal yang berkaitan dengan tema sosial dalam puisi.
2) Analisislah puisi berikut berdasarkan unsur-unsur pembangun yang
terdapat di dalamnya.

Sajak Bulan Mei 1998 di Indonesia
(Karya W.S Rendra)
Aku tulis sajak ini dibulan gelap raja-raja.

Bangkai-bangkai tergeletak lengket diaspal
jalan. Amarah merajalela tanpa alamat.
Kelakuan muncul dari sampah kehidupan.
Pikiran kusut membentuk simpul-simpul sejarah.
O, zaman edan!
O, malam kelam pikiran insan.
Koyak moyak sudah keteduan tenda
kepercayaan. Kitab Undang-undang tergeletak
diselokan.
Kepastian hidup terhuyung-huyung dalam
comberan. O, tata warna fatamorgana kekuasaan !
O, sihir berkilauan dari mahkota raja-raja !
Dari sajak Ibrahim dan Musa.
Allah selalu mengingatkan.
Bahwa hukum harus lebih
tinggi
Dari ketinggian para politisi, raja-raja, dan tentara.
O,kebingungan yang muncul dari kabut
ketakutan !
O, rasa putus asa yang terbentur sangkur
! Berhentilah mencari ratu adil !
Ratu adil itu tidak ada. Ratu adil itu tipu daya
! Apa yang harus kita tegakkan bersam
adalah hukum adil
Hukum adil adalah bintang pedoman
didalam Prahara
Bau anyir darah yang kini memenuhi
udara Menjadi saksi yang akan berkata :
Apabila pemerintah sudah menjarah daulat rakyat
Apabila cukong-cukong sudah menjarah keamanan
Maka rakyat yang tertekan akan mencontoh
penguasa Lalu menjadi penjarah dipasar dan jalan
raya.
Wahai, penguasa dunia yang fana !
Wahai, jiwa yang tertenung sihir tahta !
Apakah masih buta dan tuli didalam hati
? Apakah masih akan menipu diri
sendiri? Apabila saran akal sehat kamu
remehkan Berarti pintu untuk pikiran-
pikiran kelap Yang akan muncul dari
sudut-sudut gelap Yang telah kamu
bukakan
Cadar kabut duka cita menutup wajah

ibu Pertiwi Air mata mengalir dari sajak
ini.

B. Penilaian
1.Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru
Tabel 10 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Terget Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menentukan tujuan pembelajaran

materi Teks puisi.
2. Menciptakan pengalaman belajar yang

sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
3. Menata materi teks puisi secara benar

sesuai dengan pendekatan yang dipilih
dan karakteristik peserta didik.
4. Menyusun rancangan pembelajaran

yang lengkap.
5. Melaksanakan pembelajaran teks puisi

yang di kelas
6. Menggunakan media pembelajaran dan

sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik materi pembelajaran dan
peserta didik untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh.
7. Mengambil keputusan transaksional

dalam pembelajaaran sesuai dengan
situasi yang berkembang saat
pembelajaran.

8. Mengembangkan indikator dan
instrumen penilaian dan evaluasi
proses dan hasil belajar peserta didik.
9. Menganalisis hasil penilaian proses dan
hasil belajar peserta didik untuk berbagai
tujuan.
10. Melakukan refleksi terhadap

pembelajaran yang telah dilaksanakan
dan memanfaatkannya untuk perbaikan
11. Menguasai materi, struktur, konsep, dan

pola pikir keilmuan tentang teks puisi.
12. Memahami kompetensi inti, kompetensi

dasar, dan tujuan pemelajaran teks puisi
13. Mengembangkan materi teks puisi dari

berbagai sumber.
14. Melakukan refleksi mandiri terhadap

penguasaan materi teks puisi dan
memanfaatkannya dalam rangka
Catatan:

b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator
Tabel 11 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian Oleh
Terget Kompetensi Asesor/Fasilitator Ket.
Tercapai Belum
1. Menentukan tujuan pembelajaran

materi teks puisi.
2. Menciptakan pengalaman belajar yang

sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
3. Menata materi teks puisi secara benar
sesuai dengan pendekatan yang dipilih
dan karakteristik peserta didik.
4. Menyusun rancangan pembelajaran

yang lengkap.
5. Melaksanakan pembelajaran teks puisi
yang mendidik di kelas dan
laboratorium dengan memperhatikan
standar keamanan yang disyaratkan.
6. Menggunakan media pembelajaran dan

sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik materi pembelajaran dan
peserta didik untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh.
7. Mengambil keputusan transaksional

dalam pembelajaaran sesuai dengan
situasi yang berkembang saat
pembelajaran.

8. Mengembangkan indikator dan
instrumen penilaian dan evaluasi
proses dan hasil belajar peserta didik.
9. Menganalisis hasil penilaian proses dan
hasil belajar peserta didik untuk
berbagai tujuan.
10. Melakukan refleksi terhadap

pembelajaran yang telah dilaksanakan
dan memanfaatkannya untuk perbaikan
11. Menguasai materi, struktur, konsep, dan

pola pikir keilmuan tentang teks puisi.
12. Memahami kompetensi inti, kompetensi

dasar, dan tujuan pemelajaran teks puisi.
13. Mengembangkan materi teks puisi dari

berbagai sumber.
14. Melakukan refleksi mandiri terhadap

penguasaan materi teks puisi dan
memanfaatkannya dalam rangka
Catatan:

2. Penilaian untuk Peserta Didik
a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Tabel 12 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
IPK Pendukung:
3.16.1 Menjelaskan pengertian suasana puisi
3.16.2 Menjelaskan pengertian tema puisi
berdasarkan contoh puisi
yang terkandung dalam
antologi.
3.17.1 Menjelaskan unsur pembangun teks puisi.
3.17.2 Menentukan unsur pembangun teks puisi.

puisi.

4.16.1 Merancang pendemonstrasian
(pembacaan) satu puisi dari antologi puisi
atau kumpulan puisi dengan
memerhatikan vokal, ekspresi, dan
intonasi (tekanan dinamik dan tekanan
tempo)
4.16.2 Mendemonstrasikan (membacakan) satu
puisi dari antologi puisi atau kumpulan
puisi dengan memerhatikan vokal,
ekspresi, dan intonasi (tekanan dinamik
dan tekanan tempo).
4.16.3 Mendemonstrasikan (memusikalisasi)
satu puisi dari antologi puisi atau
intonasi (tekanan
dinamik dan tekanan tempo).
4.17.1 Merancang puisi dengan memperhatikan
unsur pembangunnya (tema, diksi, gaya
bahasa, imaji, struktur, perwajahan).
memperhatikan unsur pembangunnya
(tema, diksi, gaya bahasa, imaji, struktur,
perwajahan).
Catatan:

b. Penilaian oleh Guru
Tabel 13 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
IPK Pendukung:
3.16.3 Menjelaskan pengertian suasana puisi
antologi.
3.16.4 Menjelaskan pengertian tema puisi
antologi.
3.17.1 Menjelaskan unsur pembangun teks
puisi.
3.17.2 Menentukan unsur pembangun teks
puisi.
puisi.

4.16.1 Merancang pendemonstrasian
(pembacaan) satu puisi dari antologi
puisi atau kumpulan puisi dengan
intonasi (tekanan dinamik dan
tekanan
tempo)
4.16.2 Mendemonstrasikan (membacakan) satu
puisi dari antologi puisi atau kumpulan
puisi dengan memerhatikan vokal,
ekspresi, dan intonasi (tekanan dinamik
dan tekanan tempo).
4.16.3 Mendemonstrasikan (memusikalisasi)
satu puisi dari antologi puisi atau
intonasi (tekanan
dinamik dan tekanan tempo).
4.17.1 Merancang puisi dengan memperhatikan
unsur
pembangunnya (tema, diksi, gaya bahasa,
imaji, struktur, perwajahan).
memperhatikan unsur pembangunnya
(tema, diksi, gaya bahasa, imaji, struktur,
perwajahan).
Catatan:

06 PENUTUP
Unit pelajaran Teks Puisi ini disusun dengan harapan dapat membantu
Saudara dalam upaya memperkaya referensi pembelajaran puisi di kelas. Selain
itu, diharapkan pula dapat membantu Saudara untuk mengembangkan dan
meningkatkan kemapuan bernalar para peserta didik madrasah di tempat
Saudara bertugas. Modul unit pembelajaran ini masih jauh dari kata sempurna,
terlebih dalam penerapannya di madrasah-madrasah yang mempunyai latar
belakang dan kondisi yang berbeda-beda.
Untuk itu, Saudara perlu memahami unit pembelajaran ini dengan baik. Oleh
karena itu, unit pelajaran ini perlu dipelajari dan dikaji lebih lanjut oleh Saudara
bersama rekan sejawat guru Bahasa Indonesia lainnya dalam Program Peningkatan
Kompetensi Pembelajaran (PKP) di MGMP masing-masing. Kajian semua komponen
unit pembelajaran yang disajikan perlu dilakukan, sehingga dapat Saudara
mendapatkan gambaran teknis mengenai cara mengimplementasikan di kelas.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam setiap unit merupakan gambaran
umum skenario pembelajaran untuk mencapai masing-masing KD sesuai dengan
indikator yang dikembangkan oleh tim penulis. Selanjutnya Saudara perlu
menyusun RPP yang sesuai dengan kondisi kelas masing-masing berdasarkan
skenario dalam aktivitas pembelajaran unit, sehingga memudahkan
mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Saudara masih perlu
mengembangkan instumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS dengan
mengacu pada contoh soal-soal tes yang disajikan dalam setiap unit pembelajaran.
Penggunaan unit pelajaran ini doiharapkan dapat membantu terselenggaranya
pembelajaran Bahasa Indonesia yang optimal sehingga berdampak langsung
terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik yang melingkupi ranah kognitif,
afektif, dan psikomotor pada dimensi pengetahuan konsep, prosedural, prinsip, dan
metakognitif sesuai kebutuhan abad 21. Selain itu, paket unit ini dapat memfasilitasi
Saudara menghasilkan karya tulis yang berguna bagi pengembangan
keprofesian
berkelanjutan.

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
1. B
2. E
3. D
4. A
5. Berdasarkan format penilaian
FORMAT PENILAIAN MENGANALISIS PUISI
NO ASPEK DESKRISI SKOR
Strukrur Dapat menjelaskan semua struktur

1 Fisik fisik yang terdapat dalam puisi. 5
Dapat menjelaskan sebagian (lebih

dari dua) struktur fisik yang 4
terdapat dalam puisi.
Dapat menjelaskan sampai tidak

lebih dari dua struktur fisik yang 3
terdapat dalam puisi.
Struktur Dapat menjelaskan semua struktur

2 Batin batin yang terdapat dalam puisi. 5
yang terdapat dalam puisi.
Dapat menjelaskan sebagian (lebih

dari dua) struktur batin yang terdapat 4
dalam puisi.
Dapat menjelaskan tidak lebih dari

dua struktur batin yang terdapat 3
dalam puisi.

GLOSARIUM
Kegiatan In Service : Kegiatan dilakukan secara tatap muka untuk
Learning 1 mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat.
Aktivitas dilakukan sebelum OJL
Kegiatan In Service : Kegiatan dilakukan secara tatap muka untuk merefleksi
Learning 2 kegiatan pada saat OJL. Kegiatan ini dilakukan
setelah pelaksanaan OJL.
Kompetensi Dasar : Kemampuan untuk mencapai Kompetensi Inti yang
harus diperoleh Peserta Didik melalui pembelajaran.
Kompetensi : Kemampuan pemahaman terhadap peserta didik,
Paedagogik perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi
hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Kompetensi : Penguasaan materi pembelajaran secara luas dan
Profesional mendalam, yang mencakup penguasaan materi
kurikulum mata pelajaran di sekolah dan substansi
keilmuan yang menaungi materinya, serta penguasaan
terhadap struktur dan metodologi keilmuannya.
On Job learning : Kegiatan belajar mengajar di kelas real di hadapan
peserta didik di madrasah yang ditentukan.
Siklus : Istilah dalam penelitian tindakan kelas yang berarti
putaran. Satu siklus terdiri empat tahap, yaitu
perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Soal Hots : Soal yang memerlukan keterampilan berpikir tingkat
tinggi untuk menjawabnya.

DAFTAR PUSTAKA
Aminuddin. 2013. Pengantar Apresiasi Karya Sastra. Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
Damayanti, D. 2013. Buku Pintar Sastra Indonesia: Puisi, Sajak, Syair, Pantun,
dan Majas. Yogyakarya: Araska.
Damono, Sapardi Djoko. 2014. Hujan Bulan Juni. Jakarta: PT Gramedia
Puataka Utama.
Depdikbud. 2007. PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL
REPUBLIK INDONESIA NOMOR 16 TAHUN 2007 TENTANG
STANDAR KUALIFIKASI AKADEMIK DAN KOMPETENSI GURU
Depdiknas. 2015. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Effendi. 2015. Kajian Puisi Indonesia Modern. Tangerang: Pustaka Mandiri.
Kementrian Agama RI. KEPUTUSAN DIREKTUR JENDERAL PENDIDIKAN
ISLAM NOMOR 4447 TAHUN 2020 TENTANG PANDUAN PENYUSUNAN
MODUL PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN GURU
MADRASAH
Kosasih E, 2014. Jenis-jenis Teks Bahasa Indonesia: Fungsi, Struktur, dan
Kaidah Kebahasaan, untuk SMA. Bandung: Yrama Widya.
Kosasi, E. 2018. Jenis-Jenis Teks SMA. Bandung: Yrama Widya.
Ismail, Taufiq. 1993. Tirani dan Benteng. Jakarta: Yayasan Ananda.
Permendikbud No. 37 Tahun 2018 Tentang Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar.
Pradopo, Rachmat Djoko. 2014. Pengkajian Puisi (Analisis Strata Norma
dan Analisis Struktural dan Semiotik). Yogyakarta: Gajah Mada
University Press.
Rendra, WS. 2018. Puisi- Puisi Cinta. Jakarta: Bentang Pustaka.
Siswanto, Wahyudi. 2008. Pengantar Teori Sastra. Jakarta: Grasindo.
Tarigan, Henry Guntur. 1984. Prinsip-prinsip Dasar Sastra. Bandung: Angkasa.
Waluyo, Herman J. 2002. Teori dan Apresiasi Puisi. Jakarta: Erlangga.

73 Unit Pembelajaran 3 : Teks Puisi

Dokumen Dari Hendri As

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dokumen Dari Hendri As

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Unit Pembelajaran 3 : Teks Puisi

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 3 : Teks ii

i Unit Pembelajaran 3 : Teks

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 3 : Teks iv

v Unit Pembelajaran 3 : Teks

Unit Pembelajaran 3 : Teks vi

v Unit Pembelajaran 3 : Teks

Unit Pembelajaran 3 : Teks v

1 Unit Pembelajaran 3 : Teks

Unit Pembelajaran 3 : Teks 2

3 Unit Pembelajaran 3 : Teks

Unit Pembelajaran 3 : Teks 4

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

5 Unit Pembelajaran 3 : Teks

Unit Pembelajaran 3 : Teks 6

7 Unit Pembelajaran 3 : Teks

Unit Pembelajaran 3 : Teks 8

Kompetensi 1. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir

4. Melakukan refleksi mandiri terhadap penguasaan

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Mengapresiasi karya sastra berupa teks puisi secara

9 Unit Pembelajaran 3 : Teks

B. Target Kompetensi Peserta Didik

3.16 Mengidentifikasi Mengidentifikasi suasana puisi yang

Unit Pembelajaran 3 : Teks 1

Menganalisis unsur batin puisi

1 Unit Pembelajaran 3 : Teks

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

3.16 Mengidentifikasi IPK Pendukung:

Unit Pembelajaran 3 : Teks 1

3.17 Menganalisis unsur IPK Pendukung:

3.17.3 Menganalisis unsur pembangun puisi.

1 Unit Pembelajaran 3 : Teks

Dalam kegiatan In Service Learning 1, Saudara perlu menganalisi kompetensi

Unit Pembelajaran 3 : Teks 1

3. Unsur-unsur pembangun puisi 2

Total Jam Pembelajaran PKB 2 6 2

1 Unit Pembelajaran 3 : Teks

Unit Pembelajaran 3 : Teks 1

1 Unit Pembelajaran 3 : Teks

Aku diutus dengan membawa Jawami’ al-Kalim… (HR. Bukhari 2977).

Makna “Jawami’al-Kalim” diterangkan oleh Az-Zuhri:

Unit Pembelajaran 3 : Teks 1

1 Unit Pembelajaran 3 : Teks

Unit Pembelajaran 3 : Teks 2

Untuk dapat mengidentifikasi teks di atas sebagai sebuah puisi, jawablah

2 Unit Pembelajaran 3 : Teks

Unit Pembelajaran 3 : Teks 2

UNSUR-UNSUR PEMBANGUN PUISI

STRUKTUR FISIK STRUKTUR BATIN

Diksi atau Pilihan Kata

Gambar 3 Unsur-unsur pembangun puisi

3. Struktur Fisik Puisi

2 Unit Pembelajaran 3 : Teks

Unit Pembelajaran 3 : Teks 2

Imajinasi Visual seolah-olah melihat

Imajinasi Auditori seolah-olah

Imajinasi Gustatori seolah-olah

Imajinasi Faktual seolah-olah merasa

Imajinasi Organik seolah-olah merasakan

Gambar 4 Jenis-jenis imaji