File 03-12-2022 638b0c2e7630b

i Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum
Unit Pembelajaran 03
USAHA, ENERGI DAN
MOMENTUM
MATA PELAJARAN FISIKA
MADRASAH ALIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Miftahul Fallah
Nuryanto
Intan Irawati
Gunawan
Alfianri
Reviewer
Hadi Susanto
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 ayat 1
menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik
pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan Formal, Pendidikan Dasar, dan
Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan tugas utamanya dengan baik, seorang
guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan
berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu
saya menyambut baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam
melaksanakan program PKB. Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah
satu fokus upaya Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan (GTK) dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran
berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan
nilai-nilai keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran. Modul ini dikembangkan mengikuti arah
kebijakan Kementerian Agama yang menekankan pada pembelajaran berorientasi pada
keterampilan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan
terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah
proses berpikir kompleks dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun
representasi, menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas
mental yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul sekaligus
beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang tergabung
dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya masingmasing.
Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG), Musyawarah Guru Mata
Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan Konseling (MGBK). Model
pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah melalui moda Tatap Muka In-On-In
sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas utamanya di madrasah sebagai pendidik.
iii Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum

Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para penulis
dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah SWT
senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR................................................................................................................. iii
DAFTAR ISI................................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL....................................................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................. viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................... 1
02 TARGET PELAKSANAAN .................................................................................................6
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................... 6
1. Target Kompetensi Guru ............................................................................................ 6
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ................................................................ 6
B. Target Kompetensi Peserta Didik ............................................................................... 7
1. Kompetensi Dasar ........................................................................................................ 7
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) ................................................................. 8
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN ........................................................... 11
A. Ruang Lingkup Materi ................................................................................................... 11
B. Organisasi Pembelajaran ............................................................................................. 11
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ........................................................................................ 12
A. Pengantar ........................................................................................................................ 12
B. Aplikasi dalam Dunia Nyata ........................................................................................ 13
C. Integrasi Keislaman....................................................................................................... 14
D. Bahan Bacaan ................................................................................................................ 18
E. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................ 35
v Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum

F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) .......................................................................... 44
1. LKPD 1 ........................................................................................................................... 44
2. LKPD 2 ......................................................................................................................... 48
05 PENILAIAN ........................................................................................................................ 53
A. Tes Formatif ................................................................................................................... 53
B. Penilaian.......................................................................................................................... 59
1. Penilaian untuk Guru................................................................................................. 59
2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................... 63
06 PENUTUP .......................................................................................................................... 68
KUNCI JAWABAN PILIHAN GANDA................................................................................. 70
GLOSARIUM .............................................................................................................................71
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 72
Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru ................................................................................. 6
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ..................................................... 6
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ..................................................... 7
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ..................................... 8
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran ............................................................................... 11
Tabel 6 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 ............................................. 36
Tabel 7 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 2 ............................................ 38
Tabel 8 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 1 ........... 40
Tabel 9 Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1 ............................................. 41
Tabel 10 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 2 .......... 44
Tabel 11 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru............................................................ 59
Tabel 12 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator .................................. 61
Tabel 13 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik ............................................ 63
Tabel 14 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru ......................................... 65
vii Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In ............................................................................. 4
Gambar 2 Ketika Benda Berada Pada Posisi Setimbang (Pegas Tidak
Teregang atau Tertekan) ........................................................................... 24
Gambar 3 Kerja Yang Bekerja Ada Benda Mengubah Laju Benda ................... 26
Gambar 4 Sistem Yang Terdiri dari n Buah Benda Dengan Massa dan
Kecepatan Masing-masing ........................................................................ 30
Gambar 5 Dua Benda Melakukan Tumbukan Segaris .......................................... 33
Gambar 6 Tumbukan Tak Lenting .............................................................................. 49
Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-
Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1)
mengamanatkan bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi
pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi
profesional. Keempat kompetensi tersebut bersifat holistik dan merupakan
suatu kesatuan yang menjadi ciri guru profesional.
Agar dapat melaksanakan tugas profesinya dengan baik, seorang guru perlu
meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan
berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru.
Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat Guru
dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK,
Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat.
Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu

aternatif sumber bahan ajar bagi guru fisika MA untuk mempelajari konten
materi, merancang pembelajaran dan cara mengajarkannya,
mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik, mengembangkan instrumen
penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.
B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru
fisika MA melalui kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
1 Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum

3. Menfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam
mengembangkan kurikulum, mempersiapkan dan melaksanaan
pembelajaran yang mendidik.
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk
mencapai target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional
tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan
dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka
peningkatan keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target
kompetensi dasar.
D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan modul
ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum 2

1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami
benar tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda
benar-benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh
diri Anda sendiri maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui model Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
a. Kegiatan In Servive Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap
muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan
melakukan kegiatan pembelajaran, meliputi: mempelajari konten
materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang
terjadi miskonsepsi, mendesain pembelajaran yang sesuai dengan
daya dukung madrasah dan karakteristik peserta didik, mempelajari
dan melengkapi LKPD, serta mempersiapkan intrumen penilaian
proses dan hasil belajar.
b. Kegiatan On Service Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar
di madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran dan LKPD yang
telah dipersiapkan.
c. Buatlah catatan-catatan peluang dan hambatan yang ditemui selama
pelaksanaan pembelajaran. Hasil kegiatan on baik berupa tugas
lembar kerja maupun tugas lainnya dilampirkan sebagai bukti fisik
bahwa Anda telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit
Pembelajaran.
d. Kegiatan In Servive Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran.

4. Ujilah pemahaman konsep Anda dengan mengerjakan latihan soal
penilaian, kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang
tersedia di bagian akhir masing- masing Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target
kompetensi.
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In
Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa alat dan
bahan yang harus disiapkan oleh guru dan peserta didik agar proses
Pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Media pembelajaran

5) Instrumen penilaian
b. Alat pembelajaran, meliputi:
1) Laptop/gawai dan akses internet
2) Buku paket/referensi
3) Lembar Kerja Peserta Didik
4) Instrumen penilaian proses
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik
a. Buku paket/referensi
b. Kertas grafik
c. Alat tulis lengkap
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam dua topik, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 20 jam pembelajaran:
1. In Servive Learning 1 : 10 JP
2. On Service Learning : 6 JP
3. In Servive Learning 2 : 4 JP

02 TARGET PELAKSANAAN
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional sebagai berikut:
1. Target Kompetensi Guru

Tabel 1 Target Kompetensi Guru
Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru
Kompetensi 1. Menyusun rancana pembelajaran yang lengkap.
2. Melaksanakan pembelajaran usaha, energi dan
Pedagogis
momentum yang mengembangkan potensi dan
minat peserta didik.
3. Mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran dan
hasil belajar peserta didik untuk berbagai tujuan.
Kompetensi Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir
Profesional keilmuan tentang usaha, energi dan momentum.
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Mendeskripsikan tujuan pembelajaran usaha,

Menyusun rancana energi dan momentum
pembelajaran yang Merancang sintak pembelajaran yang sesuai untuk
lengkap. mencapai tujuan pembelajaran.
Memilih media dan moda pembelajaran yang
sesuai dengan situasi dan kondisi
Mendesain pembelajaran yang memperhatikan

Melaksanakan
karakteristik peserta didik
pembelajaran usaha,
energi dan momentum Menerapkan model pembelajaran yang sesuai
yang mengembangkan dengan tujuan pembelajaran

potensi dan minat Melakukan refleksi pembelajaran yang telah
peserta didik dilaksanakan
Mengevaluasi Menetapkan indicator pengukuran hasil belajar

pelaksanaan
Menyusun instrument penilaian hasil belajar
pembelajaran dan hasil
belajar peserta didik Melakukan evaluasi proses dan hasil belajar
untuk berbagai tujuan. peserta didik.
Mampu mendeskripsikan materi usaha, energi dan

Menguasai materi, momentum dengan tepat
struktur, konsep, dan pola
Mampu merancang percobaan usaha, energi dan
pikir keilmuan tentang
momentum sesuai dengan situasi dan kondisi
usaha, energi dan
momentum Mampu menganalisis hasil percobaan usaha,
energi dan momentum
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas XI semester 2 (dua) sesuai
dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah sebagai berikut:
1. Kompetensi Dasar
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No Kompetensi Dasar
Menganalisis konsep energi, usaha (kerja), hubungan usaha (kerja) dan

3.9 perubahan energi, hukum kekekalan energi, serta penerapannya dalam
peristiwa sehari-hari
Menerapkan konsep momentum dan impuls, serta hukum kekekalan

3.10
momentum dalam kehidupan sehari-hari

Menerapkan metode ilmiah untuk mengajukan gagasan penyelesaian
4.9 masalah gerak dalam kehidupan sehari-hari, yang berkaitan dengan
konsep energi, usaha (kerja) dan hukum kekekalan energi
Menyajikan hasil pengujian penerapan hukum kekekalan momentum,

4.10
misalnya bola jatuh bebas ke lantai dan roket sederhana
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu
indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut:
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian
Kompetensi
3.9 Menganalisis konsep energi, usaha IPK Pendukung

(kerja), hubungan usaha (kerja) dan
perubahan energi, hukum kekekalan 3.9.1 Menjelaskan konsep
energi, serta penerapannya dalam energi.
peristiwa sehari-hari. 3.9.2 Menjelaskan konsep
usaha.
3.9.3 Menjelaskan hubungan
antara usaha dan energi.
IPK Inti
3.9.4 Hubungan antara usaha,
gaya, dan perpindahan.
3.9.5 Menghitung besar energi
potensial (gravitasi dan
pegas)
3.9.6 Menganalisis hubungan
antara usaha dan energi
kinetik.
antara usaha dengan
energi potensial.

IPK Pengayaan
3.9.8 Merumuskan bentuk
hukum kekekalan energi
mekanik
3.10 Menerapkan konsep momentum dan IPK Pendukung
impuls, serta hukum kekekalan 3.10.1 Menjelaskan pengertian
momentum dalam kehidupan sehari- momentum
hari 3.10.2 Menjelaskan pengertian
impuls
3.10.3 Menjelaskan pengertian
prinsip kekekalan
momentum
IPK Inti
3.10.4 Menerapkan momentum
pada benda dalam ruang
satu dimensi
3.10.5 Menerapkan momentum
pada benda dalam ruang
tiga dimensi.
IPK Pengayaan
gaya, momentum, dan
impuls dalam gerak
benda.
3.10.7 Menganalisis hukum
kekekalan momentum.
3.10.8 Membedakan pusat
massa benda kontinu dan
pusat massa sistem
benda besar.
4.9 Menerapkan metode ilmiah untuk IPK Pendukung
mengajukan gagasan penyelesaian
masalah gerak dalam kehidupan 4.9.1 Mempraktikkan
sehari-hari, yang berkaitan dengan eksperimen usaha dan
konsep energi, usaha (kerja) dan energi
hukum kekekalan energi
IPK Inti
4.9.2 Membuat laporan
eksperimen sederhana
terkait dengan hubungan
konsep energi, usaha
(kerja) dan hukum
kekekalan energi

4.10 Menyajikan hasil pengujian IPK Pendukung
penerapan hukum kekekalan
momentum, misalnya bola jatuh bebas 4.10.1 Mempraktikkan
ke lantai dan roket sederhana eksperimententang
hukum kekekalan
momentum
IPK Inti
4.10.2 Mempresentasikan hasil
eksperimen penerapan
hukum kekekalan
momentum
Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisi kompetensi

yang harus Anda tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik
dalam rangka mencapai target Kompetensi Dasar peserta didik. Dari hasil analisi
kompetensi tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan
kompetensi yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai target
Kompetensi Peserta didik.

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi usaha, energi dan momentum di Madrasah Aliyah
meliputi:
1. Definisi Kerja
2. Efek Kerja pada Laju Benda
3. Energi Kinetik
4. Teorema Kerja-Energi
5. Daya
6. Energi Potensial
7. Energi Mekanik
8. Hukum Kekekalan Energi Mekanik
9. Momentum Benda Banyak
10. Hukum Kekekalan Momentum
11. Tumbukan Segaris Dua Benda
B. Organisasi Pembelajaran
Untuk memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan
membaginya menjadi usaha, energi dan momentum topik bahasan dengan alokasi
waktu sebagai berikut:
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
1 Hukum Kekekalan Energi dan Usaha 6 4 2
2 Momentum Linier dan Tumbukan 4 2 2
Total Jam Pembelajaran PKB 10 6 4

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Pembelajaran ini disusun sebagai salah satu aternatif sumber belajar bagi
guru maupun peserta didik untuk memahami materi usaha, energi dan
momentum. Melalui pembahasan materi pada unit pembelajaran ini dan video
pembelajaran yang menyertainya, guru dapat memiliki dasar pengetahuan untuk
mengajarkan materi tersebut kepada peserta didik. Sementara bagi peserta didik,
dapat digunakan sebagai sumber belajar untuk mencapai kompetensi dasar yang
ditetapkan.
Unit pembelajaran ini dilengkapi dengan target kompetensi guru maupun

peserta didik agar terjadi sinkronisasi antara kompetensi yang harus dimiliki guru
dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik. Bahan bacaan
sengaja disusun secara singkat dan padat sehingga diharapkan memudahkan
guru dan peserta didik dalam memahami konten dan menghindarkan dari
kesalahan konsep. Penerapan usaha, energi dan momentum dalam dunia nyata
serta integrasi nilai-nilai keislaman akan mendorong pembelajaran yang
kontekstual sekaligus menanamkan nilai-nilai karakter peserta didik. Unit
Pembelajaran juga dilengkapi contoh alternatif aktivitas pembelajaran, lembar
kegiatan peserta didik (LKPD), dan contoh kisi-kisi pengembangan intrumen
penilaian HOTS guna memudahkan guru dalam merancang pembelajaran yang
sesuai dengan daya dukung madrasah dan karakteristik peserta didik. Di akhir
Unit Pembelajaran terdapat latihan tes formatif yang dapat dijadikan intrumen
penilaian diri bagi guru sebelum melaksanakan Asesmen Kompetensi Guru (AKG)
maupun peserta didik dalam hal penguasaan materi.

B. Aplikasi dalam Dunia Nyata
Sekarang kita bahas beberapa fenomena fisika menarik di sekitar kita yang
berkaitan dengan kerja dan energi. Mengapa Tetes Air Berbentuk Bola?. Ini
fenomena yang kita amati sehari-hari. Percikan air membentuk teses-tetes berupa
bola. Tetes air hujan juga berupa bola. Asalkan gaya kohesi antara molekul air
lebih besar daripada gaya adhesi antara molekul air dengan molekul yang
bersentuhan dengan permukaan maka bentuk bola lah yang muncul. Bentuk yang
sama juga diamati pada tetesan air raksa di atas permukaan kaca.
Mengapa demikian? Karena bentuk bola menghasilkan energi interaksi

total antar molekul paling kecil. Lebih detailnya mari kita bahas sebagai berikut.
Satu molekul air melakukan tarik-menarik dengan molekul air di sekelilingnya.
Tarikan tersebut menyebabkan penurunan energi potensial. Ingat, jika ada gaya
tarik maka energi potensial bernilai negatif. Misalkan akibat tarikan oleh molekul
sekelilingnya, satu molekul mengalami penurunan energi sebesar 𝛾. Karena
jumlah molekul air sebanding dengan volume tetesan maka penurunan energi
tetesan akibat tarikan antar molekul adalah
𝐸𝑣 = −𝛼𝛾𝑉
dengan 𝛼 konstanta pembanding.
Persamaan yang diturunkan atas asumsi bahwa jumlah molekul yang

mengelilingi satu molekul semuanya sama. Namun, kondisi berbeda jika kita
melihat molekul di permukaan air. Moekul di permukaan air hanya ditarik dalam
satu arah (ke dalam) dan tidak ada tarikan ke arah luar (karena tidak ada molekul
air di luar permukaan). Oleh karena itu penurunan energi molekul air di permukaan
lebih kecil daripada 𝛾. Ini artinya, energi terlalu kecil untuk energi tarikan semua
molekul air karena belum memperhatikan kehadiran permukaan. Jadi, pada energi
tersebut harus ditambah faktor akibat kehadiran permukaan. Kehadiran

permukaan menambah energi tetesan. Besarnya tambahan energi akibat
kehadiran permukaan sebanding dengan luas permukaan dan dapat kita tulis
𝐸𝑠 = +𝛽𝛾𝑆
dengan 𝛽 adalah konstanta pembanding lain. Akhirnya, energi total tetesan

air memenuhi persamaan
𝐸 = 𝐸𝑣 + 𝐸𝑠
= −𝛼𝛾𝑉 + 𝛽𝛾𝑆
Bentuk geometri paling stabil jika energi paling kecil. Energi paling kecil
dicapai jika nilai suku volum (suku pertama di ruang kanan) paling besar dan nilai
suku permukaan (suku kedua di ruas kanan) paling kecil. Artinya, energi akan
minimal jika perbandingan luas permukaan dan volume sekecil mungkin. Gemoetri
yang memiliki sifat demikian hanyalah. bola. Tidak ada geometri lain yang memiliki
perbandingan luas permukaan dengan volume yang lebih kecil daripada bola.
Inilah penyeban mengapa bentuk tetes air atau zat cair lain adalah bola.
C. Integrasi Keislaman
1. Pandangan Al-Qur’an dan Sains mengenai Energi
a. Q.S.Yunus ayat 5
‫اب َما‬
َ ‫س‬َ ‫ٱلسنِينَ َو ۡٱل ِح‬
ِ ‫ع َد َد‬ ٗ ُ‫س ِضيَا ٗٓء َو ۡٱلقَ َم َر ن‬
َ ْ‫ورا َوقَد ََّر ُۥه َمنَ ِاز َل ِلتَ ۡعلَ ُموا‬ َ ‫ه َُو ٱلَّذِي َج َع َل ٱلش َّۡم‬
ِ ‫ق يُفَ ِص ُل ۡٱۡلٓ َٰ َي‬ ۡ َٰ
َ‫ت ِلقَ ۡو ٖم َي ۡعلَ ُمون‬ ِ ‫ٱّللُ ذَ ِلكَ ِإ ََّّل ِبٱل َح‬
َّ ‫ق‬َ َ‫َخل‬
5. Dialah yang menjadikan matahari bersinar dan bulan bercahaya dan
ditetapkan-Nya manzilah-manzilah (tempat-tempat) bagi perjalanan bulan
itu, supaya kamu mengetahui bilangan tahun dan perhitungan (waktu).
Allah tidak menciptakan yang demikian itu melainkan dengan hak. Dia
menjelaskan tanda-tanda (kebesaran-Nya) kepada orang-orang yang
mengetahui.

Ayat ini menerangkan bahwa Allah SWT menciptakan langit dan bumi dan
yang besemayam di atas ‘Arasy-Nya. Dialah yang menjadikan matahari bersinar
dan bulan bercahaya. Matahari dengan sinarnya adalah sebagai dasar hidup dan
kehidupan, sumber panas dan tenaga yang dapat menggerakkan makhluk-
makhluk Allah yang diciptakan Nya. Dengan cahaya bulan dapatlah manusia
berjalan dalam kegelapan malam dan bersenang-senang melepaskan lelah di
malam hari. Ayat ini membedakan antara cahaya yang dipancarkan matahari dan
yang di pantulkan oleh bulan, yang dipancarkan matahari disebut diya (sinar) dan
yang di pantulkan oleh bulan adalah nur (cahaya).
Matahari adalah sebuah planet yang mengandung pembakaran api yang

sangat dahsyat, yang mengeluarkan sebagian sinarnya memantul kepermukaan
bulan, karena ia bersinar dan terang pada malam hari. Tumbuh-tumbuhan
mengambil kekuatan (energi) yang berasal dari matahari, lalu manusia
memanfaatkan kekuatan yang tersimpan didalam tumbuhan, pohon serta
tanaman-tanaman sebagai penghangat dan untuk memasak yaitu dengan
membakarnya. Oleh karena itu, matahari sebagai sumber kekuatan (energi)
dimuka bumi ini.
b. Q.S. At-Thariq ayat 1–4

َ ‫ب إِن ُك ُّل نَ ۡف ٖس لَّ َّما‬
‫ظ‬ٞ ِ‫علَ ۡي َها َحاف‬ ُ ِ‫ق ٱلنَّ ۡج ُم ٱلثَّاق‬ َّ ‫ق َو َما ٓ أَ ۡد َر َٰىكَ َما ٱل‬
ُ ‫ط ِار‬ َّ ‫س َما ِٓء َوٱل‬
ِ ‫ط ِار‬ َّ ‫َوٱل‬
1. Demi langit dan yang datang pada malam hari,
2. tahukah kamu apakah yang datang pada malam hari itu?
3. (yaitu) bintang yang cahayanya menembus,
4. tidak ada suatu jiwapun (diri) melainkan ada penjaganya.
Pada awal surat, Allah bersumpah memakai nama langit dan bintang yang
cahayanya menembus kegelapan malam, Dia bersumpah bahwa jiwa-jiwa
manusia tidak akan dibiarkan begitu saja tanpa ada yang memeliharanya, tetapi
jiwa-jiwa tersebut telah ada yang menjaga dan menghitung apa yang dilakukan
olehnya, Dia adalah Allah.

Bintang adalah bola gas yang bercahaya luar biasa terang, gas tersebut
yang terdiri dari hidrogen tidaklah menyala seperti nyala api. Bintang adalah
benda raksasa yang mempunyai kekuatan gravitasi sangat besar yang bersifat
menarik kebagian pusat. Desakan tekanan di bagian pusat bintang sangat kuat
sehingga partikel-partikel hidrogen saling bertabrakan dan membentuk unsur
baru yaitu helium. Pada proses yang disebut juga reaksi fusi nuklir
(penggabungan inti), sejumlah energi di lepaskan. Energi inilah yang
menyebabkan bintang bersinar, kadang-kadang hingga milyaran tahun lamanya.
Dilangit malam bintang-bintang terlihat seperti titik cahaya yang diam tak berubah,
padahal sebenarnya tidak demikian. Bintang-bintang baru terbentuk setiap waktu.
Bintang-bintang tersebut terlahir didalam awan-awan gas dingin dan debu yang
gelap dan luas.
c. Q.S. Ar-Ruum ayat 48

َ ‫س ٗفا فَتَ َرى ۡٱل َو ۡد‬
‫ق‬ َ ‫شا ٓ ُء َويَ ۡجعَلُ ۥهُ ِك‬ َ ‫س َما ِٓء ك َۡي‬
َ َ‫ف ي‬ َّ ‫ط ۥهُ فِي ٱل‬ُ ‫س‬ُ ‫س َح ٗابا فَيَ ۡب‬ ُ ِ‫ٱلر َٰيَ َح فَتُث‬
َ ‫ير‬ ِ ‫س ُل‬ ِ ‫ٱّللُ ٱلَّ ِذي يُ ۡر‬
َّ
َ‫شا ٓ ُء ِم ۡن ِعبَا ِد ِٓۦه ِإذَا هُمۡ يَ ۡستَ ۡبش ُِرون‬
َ َ‫اب ِب ِۦه َمن ي‬
َ ‫ص‬ َ َ‫ج ِم ۡن ِخ َٰلَ ِل ِۖۦه فَ ِإذَآ أ‬
ُ ‫يَ ۡخ ُر‬
48. Allah, Dialah yang mengirim angin, lalu angin itu menggerakkan awan
dan Allah membentangkannya di langit menurut yang dikehendaki-Nya, dan
menjadikannya bergumpal-gumpal; lalu kamu lihat hujan keluar dari celah-
celahnya, maka apabila hujan itu turun mengenai hamba-hamba-Nya yang
dikehendaki-Nya, tiba-tiba mereka menjadi gembira.
Allah lah yang mengirim angin, lalu angin itu dapat menimbulkan awan,
dan menyebar serta mengumpulkannya pada salah satu arah di langit,
terkadang awan itu berjalan, dan kadang berhenti dan terkadang menggumpal-
gumpal, maka kamu dapat melihat air hujan keluar dari celah-celahnya, maka
apabila hujan itu menimpa hamba-hamba Nya, maka mereka bersuka ria,
karena hujan sangat mereka perlukan.

d. Q.S. Ar-Ruum ayat 46
ْ‫ي ۡٱلفُ ۡلكُ ِبأ َ ۡم ِرِۦه َو ِلتَ ۡبتَغُوا‬
َ ‫ح ُمبَش َٰ َِر ٖت َو ِليُذِيقَكُم ِمن َّر ۡح َمتِ ِۦه َو ِلتَ ۡج ِر‬
َ ‫ٱلريَا‬ ِ ‫َو ِم ۡن َءا َٰيَتِ ِ ٓۦه أَن يُ ۡر‬
ِ ‫س َل‬
ۡ َ‫ِمن ف‬
َ‫ض ِل ِۦه َولَعَلَّكُمۡ تَ ۡشك ُُرون‬
46. Dan di antara tanda-tanda kekuasan-Nya adalah bahwa Dia
mengirimkan angin sebagai pembawa berita gembira dan untuk
merasakan kepadamu sebagian dari rahmat-Nya dan supaya kapal
dapat berlayar dengan perintah-Nya dan (juga) supaya kamu dapat
mencari karunia-Nya; mudah-mudahn kamu bersyukur.
Ayat-ayat diatas menunjukan bagaimana fungsi angin dapat

menjalankan kapal (perahu). Andaikan bila tidak ada angin, maka kapal
hanya dapat berjalan bila diberi tenaga oleh manusia dengan di dayung.
Tenaga untuk berdayung berasal dari energi internal manusia yang berasal
dari makanan dan minuman yang masuk kedalam tubuh manusia. Namun
karena adanya angin dan perahu telah diberi layar, maka perahu dapat
berjalan dengan mudahnya. Selain itu, berkat adanya angin yang merupakan
rahmat dari Allah, manusia dan akalnya dapat menciptaan peralatan yang di
gerakkan dengan angin, seperti kincir angin yang dapat di gunakan untuk
menggiling padi atau gandum dan lain sebagainya, daun nyiur melambai-
lambai, layar perahu nelayan terkembang, selancar air dimainkan, semua
terjadi karena ada energi angin.
e. Q.S. An-Nuur ayat 35

ُّ ‫ح فِي ُز َجا َج ۖة‬
ُ‫ٱلز َجا َجة‬ ُ ‫صبَا‬ ۖ َ‫صب‬
ۡ ‫اح ۡٱل ِم‬ ۡ ‫ورِۦه ك َِم ۡشك ََٰو ٖة فِي َها ِم‬ ِ ‫ت َو ۡٱۡلَ ۡر‬
ِ ُ‫ض َمثَ ُل ن‬ ِ ‫س َٰ َم َٰ َو‬ ُ ُ‫۞ٱّللُ ن‬
َّ ‫ور ٱل‬ َّ
َ ‫ش َج َر ٖة ُّم َٰبَ َرك َٖة َز ۡيت ُونَ ٖة ََّّل ش َۡرقِيَّ ٖة َو ََّل‬
‫غ ۡر ِبيَّ ٖة يَكَا ُد َز ۡيت ُ َها يُ ِض ٓي ُء َولَ ۡو‬ َ ‫ي يُوقَ ُد ِمن‬ٞ ‫َب د ُِر‬ٞ ‫َكأَنَّ َها ك َۡوك‬
‫ٱّللُ ِبك ُِل‬
َّ ‫اس َو‬ ِ َّ‫ٱّللُ ۡٱۡلَ ۡم َٰثَ َل ِللن‬
َّ ‫ب‬ ُ ‫ض ِر‬ۡ َ‫شا ٓ ُء َوي‬ َ َ‫ورِۦه َمن ي‬ َّ ‫ور يَ ۡهدِي‬
ِ ُ‫ٱّللُ ِلن‬ ٖ ُ‫علَ َٰى ن‬ َ ‫لَمۡ تَ ۡم‬
َ ‫ار نُّور‬ٞ َ‫س ۡسهُ ن‬
‫يم‬ٞ ‫ع ِل‬
َ ‫ش َۡيء‬
35. Allah (Pemberi) cahaya (kepada) langit dan bumi. Perumpamaan cahaya
Allah, adalah seperti sebuah lubang yang tak tembus, yang di dalamnya

ada pelita besar. Pelita itu di dalam kaca (dan) kaca itu seakan-akan bintang
(yang bercahaya) seperti mutiara, yang dinyalakan dengan minyak dari
pohon yang berkahnya, (yaitu) pohon zaitun yang tumbuh tidak di sebelah
timur (sesuatu) dan tidak pula di sebelah barat(nya), yang minyaknya (saja)
hampir-hampir menerangi, walaupun tidak disentuh api. Cahaya di atas
cahaya (berlapis-lapis), Allah membimbing kepada cahaya-Nya siapa yang
dia kehendaki, dan Allah memperbuat perumpamaan-perumpamaan bagi
manusia, dan Allah Maha Mengetahui segala sesuatu.
Ayat di atas membicarakan mengenai cahaya Allah. Allah

mengumpamakan “cahaya“ Nya sebagai sesuatu yang tidak sama dengan cahaya
yang diketahui pada masa ayat ini diturunkan. digambarkan bahawa cahaya Nya
ini seperti suatu ceruk (lubang/ cekungan) yang tak tembus (kamisykaatin) yang
didalamnya ada pelita/ lampu dimana pelita ini berada dalam suatu kaca yang
mengakibatkan kaca ini terlihat seperti bintang yang terang di langit malam. Pelita
itu sendiri digambarkan seperti dinyalakan oleh minyak yang berasal dari pohon
yang diberkati yaitu zaitun, dimana minyaknya menerangi tanpa tersentuh api.
Dan dari gambaran ayat diatas, dijaman sekarang ini kita mengenal cahaya
pelita itu adalah lampu listrik, namun lampu tersebut tidak dipanaskan
menggunakan minyak dan api, tetapi menggunakan filamen dan listrik sebagai
pengganti minyak dan api, dimana filamen tersebut jika dialiri listrik mampu
berpendar dan bercahaya seperti bintang yang cemerlang dimalam hari.
D. Bahan Bacaan
1) Usaha dan Energi
Ketika kendaraan bermotor menempuh perjalanan, maka lama kelamaan
bahan bakar akan habis. Bahan bakar berupa energi kimia akan diubah menjadi
energi mekanik yang selanjutnya digunakan oleh mesin kendaraan untuk
melakukan kerja. Posisi kendaraan dapat berpindah dikarenakan mesin
melakukan gaya.

Munculnya gaya dan perpindahan mengurangi energi yang dimiliki bahan
bakar. Energi yang dimiliki bahan bakar adalah besaran skalar dan hanya
menyatakan jumlah (kuantitas). Sebaliknya, gaya dan perpindahan adalah besaran
yang bersifat dinamik, memiliki besar dan arah. Tampak di sini bahwa energi yang
merupakan besaran statik memiliki keterkaitan dengan besaran dinamik.
Perubahan besaran statik (perubahan energi) melahirkan perubahan pada
besaran dinamik.
Energi itu dapat berubah atau diubah dari suatu macam energi menjadi
energi yang lain dan sebaliknya. Sebagai contoh, orang yang mengayuh sepeda,
menimbulkan energi mekanik yang diterima oleh dinamo melalui roda sepeda.
Energi mekanik dari dinamo diubah menjadi energi listrik. Selanjutnya energi listrik
berubah menjadi energi cahaya yang dapat menerangi jalan. Dengan demikian
ternyata bahwa bermacam-macam energi dapat dipergunakan untuk tujuan-
tujuan yang berguna.
2) Definisi Kerja
Dari uraian singkat di atas maka dipandang perlu mendefinisikan suatu
besaran fisika baru yang merupakan kombinasi besaran dinamik yang muncul
sebagai akibat perubahan energi. Besaran tersebut kita namakan kerja dan secara
matematik memiliki bentuk diferensial sebagai berikut:
𝑑𝑊 = 𝐹⃗ . 𝑑𝑟⃗ (1.1)
dengan
W adalah kerja;
dW adalah kerja dalam jumlah sangat kecil;
𝐹⃗ adalah gaya yang bekerja pada benda dan;
𝑑𝑟⃗ adalah elemen perpindahan benda.
Jika ditulis dalam notasi skalar maka persamaan (1.1) berbentuk:
dW = F dr cos θ (1.2)
Dari persamaan (1.1) atau (1.2) tampak bahwa kerja hanya ada jika ada
komponen gaya dan perpindahan yang sejajar. Jika gaya dan perpindahan tegak
lurus maka kerja nilainya nol. Ketika satelit mengelilingi bumi dalam orbit berupa

lingkaran maka kerja yang dilakukan oleh bumi pada satelit nol karena arah gaya
(ke pusat bumi)selalu tegak lurus dengan arah perpindahan satelit (menyinggung
lingkaran).
Dengan dr adalah panjang lintasan (jauh perpindahan benda). Contoh
sederhana kasus seperti ini adalah benda yang diletakkan pada bidang miring.
Tampak dari persamaan (1.2) bahwa meskipun pada sebuah benda bekerja gaya,
namun jika benda tidak berpindah maka usaha yang dilakukan nol. Jika gaya dan
perpindahan tegak lurus maka usaha yang dilakukan juga nol (cos θ = 0). Jika
kalian memikul benda lalu berjalan di jalan yang mendatar, kalian tidak melakukan
usaha. Walaupun pundak kalian melakukan gaya, dan kalian melakukan
perpindahan (berjalan), tetapi arah gaya yang dilakukan pundak (ke atas) tegak
lurus arah perpindahan (arah mendatar). Anda melakukan usaha saat mengangkat
beban dari posisi duduk ke posisi berdiri.
Dari persamaan (1.1) maka kita dapat menentukan kerja yang dilakukan
untuk memindahkan benda dari posisi 1 ke posisi 2 sebagai berikut:
⃗⃗⃗⃗⃗
𝑟2
𝑊12 = ∫⃗⃗⃗⃗⃗
𝑟
𝐹⃗ . 𝑑𝑟⃗ (1.3)
1
Di mana integral dilakukan mengikuti lintasan yang menghubungkan posisi

1 dan posisi 2. Tampak di sini bahwa kerja yang dilakukan sangat bergantung pada
vektor gaya pada berbagai posisi dan bergantung pada lintasan yang ditempuh
benda. Meskipun posisi 1 dan 2 sama, namun kerja yang dilakukan untuk
memindahkan benda dari posisi 1 ke posisi 2 bisa berbeda jika lintasan yang
ditempuh dari posisi 1 ke posisi 2 berbeda.
Persamaan (1.3) harus diselesaikan secara hati-hati karena kita harus
mengetahui sudut yang dibentuk oleh gaya dan perpindahan pada berbagai titik
sepanjang lintasan. Kita juga harus mengetahui besar gaya pada berbagai titik
sepanjang lintasan. Setelah semua informasi itu diperoleh baru kita bisa
melakukan integral. Jika integral sulit dilakukan secara langsung maka kita bisa
menghitung dengan metode numerik menggunakan komputer. Dan perlu diingat
bahwa saat ini solusi persoalan fisika tidak harus keluar dalam bentuk rumus
(sering disebut solusi analitik), tetapi juga dapat keluar dalam bentuk kurva atau

kumpulan data (sering disebut solusi numerik). Dan realitasnya adalahsangat
sedikit persoalan fisika yang keluar dalam bentuk persamaan matematika.
Sekarang kita akan coba terapkan persamaan (1.1) atau (1.2) pada sejumlah
kasus khusus yang sederhana atau kita buat menjadi sederhana. Persoalan
pertama yang akan kita bahas adalah jika gaya dan perpindahan selalu
membentuk sudut konstan; kita sebut θ. Pada kasus ini maka perkalian vektor
menjadi F.dr = Fdrcosθ . Dengan demikian, kerja yang diperlukan untuk
memindahkan benda dari posisi 1 ke posisi 2 adalah
𝑟
𝑊12 = 𝑐𝑜𝑠𝜃 ∫𝑟 2 𝐹 𝑑𝑟 (1.4)
1
Integral pada persamaan (1.4) baru dapat dilakukan setelah mengetahui

bagaimana bentuk F apakah merupakan fungsi posisi, fungsi kecepatan atau
lainnya. Karena beda bentuk F maka benda hasil integral yang akan diperoleh.
Kasus yang lebih khusus lagi adalah jika gaya konstan. Pada kasus tersebut maka
gaya dapat dikeluarkan dari integral persamaan (1.4) dan kita peroleh:
𝑟2
𝑊12 = 𝐹 𝑐𝑜𝑠𝜃 ∫ 𝑑𝑟
𝑟1
= Fs cos θ (1.5)
3) Hukum Kekekalan Energi

a. Energi Potensial
Karena kerja yang dilakukan oleh gaya konservatif hanya bergantung pada
posisi awal dan akhir maka kita akan tertolong jika mendefinisikan suatu besaran
yang namanya energi potensial. Di tiap titik dalam ruang yang mengandung
medan gaya konservatif (artinya apabila benda diletakkan dalam suatu titik dalam
ruang tersebut maka benda mengalami gaya konservatif) terdapat energi
potensial yang bergantung pada posisi dan massa benda. Energi potensial
didefinisikan sebagai berikut: Kerja yang dilakukan gaya konservatif untuk
memindahkan benda dari posisi awal ke posisi akhir sama dengan selisih energi

potensial awal dan energi potensial akhir. Pernyataan ini dapat dikatakan sebagai
teorema kerja-energi bentuk kedua.
Misalkan benda mula-mula berada pada posisi ⃗⃗⃗⃗dan
𝑟1 berpindah ke posisi ⃗⃗⃗⃗
𝑟2
Energi potensial saat di posisi ⃗⃗⃗⃗
𝑟1 𝐸𝑝 (𝑟⃗⃗⃗⃗)
1
Energi potensial saat di posisi ⃗⃗⃗⃗

𝑟2 ∶ 𝐸𝑝 (𝑟⃗⃗⃗⃗)
2
Usaha yang dilakukan oleh gaya konservatif: W12

Berdasarkan definisi di atas maka
𝑊12 = 𝐸𝑝(𝑟⃗⃗⃗⃗)
1 − 𝐸𝑝(𝑟
⃗⃗⃗⃗)
2 (1.6)
Apa yang menarik dari persamaan ini? Yang menarik adalah kalua
sebelumnya, untuk menentukan kerja kita melakukan proses integral pada
perkalian gaya dengan elemen perpindahan. Integral tersebut bisa saja sangat
rumit sehingga sulit diselesaikan. Namun, jika gaya yang bekerja adalah gaya
konservatif maka kerumitan integral dapat dihindari. Kita cukup menghitung selisih
energi potensial awal dan energi potensial akhir.
b. Energi Potensial Gravitasi di Sekitar Permukaan Bumi

Gaya gravitasi bumi termasuk gaya konservatif. Dengan demikian kita
dapat mendefinisikan energi potensial gravitasi. Berikut kita turunkan energi
potensial gravitasi di sekitar permukaan bumi. Kita membatasi pada daerah di
sekitar permukaan bumi karena di daerah tersebut percepatan gravitasi dapat
dianggap konstan.
Misalkan sebuah benda berpindah dari posisi ⃗⃗⃗⃗
𝑟1 ke posisi ⃗⃗⃗⃗.
𝑟2 Komponen
vertikal dari ⃗⃗⃗⃗
𝑟1 dan ⃗⃗⃗⃗
𝑟2 masing-masing ℎ1 dan ℎ2 . Gaya gravitasi yang bekerja pada
benda adalah F =-mgˆj (kita ambil arah ke atas positif sehingga gaya gravitasi diberi
tanda negatif). Perpindahan benda adalah
∆𝑟⃗ = ⃗⃗⃗⃗
𝑟2 − ⃗⃗⃗⃗
𝑟1
Kerja yang dilakukan gaya gravitasi adalah

⃗⃗⃗⃗⃗
𝑟2
𝑊12 = ∫ 𝐹⃗ . 𝑑𝑟⃗
⃗⃗⃗⃗⃗
𝑟1
2 ⃗⃗⃗⃗⃗
𝑟
= −𝑚𝑔 ∫⃗⃗⃗⃗⃗
𝑟
𝑗̂. 𝑑𝑟⃗ (1.7)
1
Tetapi karena 𝑑𝑟⃗ = 𝑖̂𝑑𝑥 + 𝑗̂𝑑𝑦 + 𝑘̂𝑑𝑧 maka 𝑗̂. 𝑑𝑟⃗ = 𝑑𝑦 sehingga
persamaan (1.7) dapat ditulis menjadi
ℎ2
𝑊12 = −𝑚𝑔 ∫ 𝑑𝑦
ℎ1
= −𝑚𝑔[ℎ2 − ℎ1 ]
= 𝑚𝑔ℎ1 − 𝑚𝑔ℎ2 (1.8)
Berdasarkan definisi banda energi potensial bahwa kerja oleh gaya

konservatif sama dengan selisih energi potensial awal dan akhir maka dengan
memperhatikan persamaan (1.9) kita dapatkan energi postensial awal dan skhir
sebagai berikut
𝑈1 = 𝑚𝑔ℎ1
𝑈2 = 𝑚𝑔ℎ2
Secara umum, benda yang berada pada ketinggian h dari permukaan bumi
memiliki energi potensial gravitasi sebesar
𝑈 = 𝑚𝑔ℎ (1.9)
c. Energi Potensial Pegas

Di samping energi potensial gravitasi, energi potensial lain yang dapat kita
jumpai adalah energi potensial pegas. Misalkan sebuah benda diikat di ujung
sebuah pegas. Benda kemudian ditarik sehingga pegas bertambah panjang
sebesar x dari posisi setimbang (posisi setimbang adalah posisi ketika pegas tidak
terdorong atau tertarik). Berdasarkan hukum Hooke, gaya yang dilakukan pegas
pada benda memenuhi persamaan

𝐹 = −𝑘𝑥
di mana k disebut konstanta pegas (N/m). Tanda negatif menunjukkan

bahwa arah gaya selalu berlawanan dengan arah perubahan panjang pegas. Jika
pegas ditarik ke kanan melampuai posisi setimbang maka gaya pegas berarah ke
kiri. Sebaliknya jika pegas ditekan kiri melampaui posisi setimbang maka gaya
pegas berarah ke kanan.
Gambar 2 Ketika Benda Berada Pada Posisi Setimbang (Pegas Tidak Teregang atau
Tertekan)
Pegas tidak melakukan gaya pada benda. Jika benda ditekan ke kiri dari
posisi setimbang maka pegas mendorong benda ke arah kanan, dan sebaliknya.
Sekarang kita akab menghitung kerja yang dilakukan oleh gaya pegas. Ketika
pegas bertambah panjang dx maka kerja yang dilakukan pegas adalah
𝑑𝑊 = 𝐹𝑑𝑥
Kerja yang dilakukan pegas untuk menambah panjang dari x1 ke x2 adalah
𝑥2
𝑊1 = ∫ 𝐹𝑑𝑥
𝑥1

𝑥2
= ∫ (−𝑘𝑥)𝑑𝑥
𝑥1
1 2 𝑥2
= −𝑘 [ 𝑥 ]
2 𝑥1
1 1
= −𝑘 [ 𝑥22 − 𝑥12 ]
2 2
1 1
= 𝑘 𝑥12 − 𝑥22
2 2
Karena kerja yang dilakukan gaya konservatif sama dengan selisih energi
potensial awal dan akhir maka kita dapatkan ungkapan energi potensial awal dan
akhir pegas sebagai berikut
1
𝐸𝑝(𝑥1 ) = 𝑘 𝑥12
2
1
𝐸𝑝(𝑥2 ) = 𝑘 𝑥22
2
Secara umum, energi potensial pegas yang menyipang sejauh x dari posisi
setimbang adalah
1
𝐸𝑝(𝑥) = 𝑘 𝑥 2 (1.10)
2
d. Energi Kinetik
Jika ada kerja yang dilakukan pada sebuah benda maka benda tersebut
mendapat gaya. Berdasarkan hukum II Newton maka benda memiliki percepatan
yang berakibat pada perubahan kecepatan (Gambar 3). Bagaimana keterkaitan
kecepatan benda dengan kerja yang terjadi pada benda?
Dengan menggunakan hukum II Newton maka gaya dapat diganti dengan
perkalian massa dan laju perubahan kecepatan (percepatan) sehingga kita dapat
menulis persamaan

𝑑𝑊 = 𝐹⃗ . 𝑑𝑟⃗
𝑑𝑣⃗
= (𝑚 ) . 𝑑𝑟⃗
𝑑𝑡
𝑑𝑟⃗
= (𝑚𝑑𝑣⃗).
𝑑𝑡
= 𝑚𝑑𝑣⃗. 𝑣⃗
Gambar 3 Kerja Yang Bekerja Ada Benda Mengubah Laju Benda
Kerja yang dilakukan ketika benda mengalami perubahan keadaan 1 ke

keadaan sembarang menjadi
⃗⃗
𝑣
𝑊12 = 𝑚 ∫⃗⃗⃗⃗⃗
𝑣
𝑣⃗ • 𝑑𝑣⃗ (1.11)
1
Sebelum menyelesaikan integral di atas, perhatikan kesamaan berikut ini
𝑣 2 = 𝑣⃗ • 𝑣⃗
𝑑 2 𝑑𝑣⃗ 𝑑𝑣⃗
𝑣 = • 𝑣⃗ + 𝑣⃗ •
𝑑𝑡 𝑑𝑡 𝑑𝑡
𝑑𝑣⃗
=2 • 𝑣⃗
𝑑𝑡
Atau

1
𝑣⃗ • 𝑑𝑣⃗ = 2 𝑑(𝑣 2 ) (1.12)
Substitusi persamaan (1.11) ke dalam persamaan (1.12) kita peroleh
𝑣
𝑊12 = 𝑚 ∫ 𝑣⃗ • 𝑑𝑣⃗
𝑣1
Benda yang sedang bergerak memiliki energi. Ini dapat dibuktikan dengan
mudah. Jika kalian tahan benda yang sedang bergerak maka kalian merasakan
adanya gaya. Sebaliknya, jika benda yang sedang diam atau bergerak dengan
kecepatan kecil maka kecepatannya makin besar jika diberi kerja. Pertanyaan
berikutnya adalah bagaimana bentuk persamaan energi benda yang sedang
bergerak? Mari kita lakukan percobaan sederhand dalam pikiran (gedanken
experiment).
1. Makin besar laju benda maka makin besar gaya yang diperlukan untuk
menghentikan benda. Dari sini kita simpulkan bahwa energi gerak benda
berbanding lurus dengan laju pangkat bilangan positif, atau
𝐾∞𝑣 𝛼 (1.13)
2. Makin besar massa benda (untuk laju yang sama) maka makin besar juga gaya
yang diperlukan untuk menahan gerak benda. Dasi sini kita simpulkan bahwa
energi gerak benda sebanding dengan massa benda pangkat bilangan positif,
atau
𝐾∞𝑚𝛽 (1.14)
Kalau dua kesebandingan di atas digabung maka energi gerak benda akan
memenuhi persamaan berikut ini
𝐾 = 𝛾𝑚𝛽 𝑣 𝛼 (1.15)

dengan 𝛾 adalah konstanta lain lagi.
Yang harus kita cari selanjutnya adalah konstanta γ, β , dan α.
Untuk nenentukan tiga konstanta pada persamaan (1.15) kita kembali ditulis
ulang sebagai
1 1
𝑊12 = 2 𝑚𝑣 2 − 2 𝑚𝑣12 (1.16)
Kerena energi secara langsung menghasilkan kerja maka dimensi energi

dan kerja harus sama. Jadi, energi gerak pun harus memiliki dimensi yang sama
dengan kerja. Dengan membandingkan persamaan (1.15) dan (1.16) maka dengan
logis kita simpulkan
α= 2
β=1
1
γ =2
Akhirnya kita dapatkan ungkapan energi gerak benda sebagai
1
𝐾 = 2 𝑚𝑣 2 (1.17)
Energi gerak yang diungkapkan oleh persamaan (1.17) dinamakan energi kinetik.
1) Teori Usaha Energi

Kita telah mendapatkan bentuk persamaan energi kinetik yang berganding
lurus dengan massa dan kuadrat kecepatan (kuadrat laju). Kalau kita kembali
ke persamaan (1.15) maka kita dapat menulis kerja yang dilakukan suatu gaya
memenuhi
𝑊12 = 𝐾2 − 𝐾1
Atau

𝑊 = 𝛥𝐾 (1.18)
Persamaan (1.18) menyatakan bahwa kerja yang dilakukan suatu gaya pada
sebuah benda sama dengan perubahan energi kinetik benda tersebut. Ini disebut
teorema kerja-energi bentuk pertama.
Energi kinetik tidak pernah berharga negatif, bagaimana pun jenis gerak
benda. Ini disebabkan energi kinetik merupakan fungsi kuadratik dari kecepatan
atau laju. Jika laju benda bertambah dua kali lipat maka energi kinetic bertambah
empat kali lipat. Energi kinetik adalah eenrgi yang dimiliki benda karena adanya
gerakan. Apabila benda itu ditahan maka sebagian atau seluruh energy kinetic
berubah menjadi energy bentuk lain. Akibatnya, energi kinetik berkurang
kecepatan benda berkurang) atau hilang (benda berhenti). Prinsip kerja-energi
dapat membantu dalam beberapa hal. Seringkali gaya yang bekerja pada benda
sulit ditentukan. Lalu bagaimana bisa menentukan kerja yang dilakukan gaya
tersebut? Caranya adalah dengan mengukur berapa energi kinetik awal dan akhir
benda. Selisih energi kinetik tersebut (energi kinetik akhir kurang energi kinetik
awal) merupakan usaha yang dilakukan gaya.
2) Momentum
Momentum merupakan besaran yang merepresentasikan keadaan gerak
benda. Secara matematis momentum merupakan perkalian massa dan
kecepatan benda atau
𝑝⃗ = 𝑚𝑣⃗ (2.1)
Tampak bahwa besar momentum ditentukan oleh massa dan kecepatan
sekaligus. Kapal tanker memiliki momentum sangat besar karena massanya
sangat besar. Pesawat memiliki momentum sangat besar karena kecepatannya
sangat besar
Momentum pada persamaan (2.1) adalah momentum yang dimiliki sebuah
benda. Momentum adalah besaran vektor dengan arah persis sama dengan
arah vektor kecepatan. Jika kecepatan benda memiliki komponen arah sumbu

x, y, z masing-masing vx, vy, dan vz maka momentum pun memiliki komponen-
komponen
𝑝𝑥 = 𝑚𝑣𝑥
𝑝𝑥 = 𝑚𝑣𝑥
𝑝𝑧 = 𝑚𝑣𝑧
Sistem yang kita jumpai sehari-hari tidak terbatas pada satu benda saja. ustru
lebih sering kita jumpai sistem yang terdiri dari banyak benda. Jika sistem yang
kita amati disusun oleh sejumlah benda maka momentum total sistem tersebut
merupakan jumlah vektor dari momentum masing-masing benda. Penjumlahan
harus dilakukan secara vektor karena momentum merupakan besaran vektor.
Misalkan sistem terdiri dari n benda dengan momentum masing-masing 𝑝⃗1,
𝑝⃗2 , 𝑝⃗3 ,………., 𝑝⃗𝑛 semua benda tersebut dipandang sebagai sebuah sistem
maka momentum total sistem memenuhi
𝑝⃗ = 𝑝⃗1 + 𝑝⃗2 + ⋯ + 𝑝⃗𝑛
Gambar 4 Sistem Yang Terdiri dari n Buah Benda Dengan Massa dan Kecepatan Masing-
masing
Jika diuraikan dalam komponen-komponennya maka kita peroleh

𝑝𝑥 = 𝑝1𝑥 + 𝑝2𝑥 + ⋯ + 𝑝𝑛𝑥
𝑝𝑦 = 𝑝1𝑦 + 𝑝2𝑦 + ⋯ + 𝑝𝑛𝑦
𝑝𝑧 = 𝑝1𝑧 + 𝑝2𝑧 + ⋯ + 𝑝𝑛𝑧

3) Hukum Kekekalan Momentum
Jika ada sejumlah gaya yang bekerja pada sistem maka gaya yang digunakan
dalam hukum II Newton merupakan gaya total dan momentum yang digunakan
juga momentum total. Hukum II Newton memiliki bentuk yang umum
𝑑𝑃⃗⃗𝑡𝑜𝑡
𝐹⃗𝑡𝑜𝑡 =
𝑑𝑡
Dimana
𝐹⃗𝑡𝑜𝑡 = ∑ 𝐹⃗𝑖
𝑖
𝑃⃗⃗𝑡𝑜𝑡 = ∑ 𝑃⃗⃗𝑖
𝑖=1
Dalam menentukan gaya total pada persamaan di atas maka gaya antar
anggota sistem tidak diperhitungkan karena akan saling menghilangkan.
Sebagai contoh sistem kita terdiri dari dua benda. Gaya pada benda 1 oleh
benda 2 dan gaya pada benda 2 oleh benda 1 merupakan gaya antar anggota
sistem. Kedua gaya tersebut tidak diperhitungkan dalam menentukan gaya
total. Sebab gaya pada benda 1 oleh benda 2 dan gaya pada benda 2 oleh
benda 1 persis sama dan berlawanan arah sehingga saling menolkan pada saat
dijumlahkan. Misalkan sistem terdiri dari dua muatan listrik. Dua muatan listrik
tersebut saling menarik dengan gaya Coulumb. Tetapi karena dua benda
tersebut dipandang sebagai sebuah sistem maka gaya Coulumb tersebut tidak
diperhitungan. Yang diperhitungan adalah gaya dengan benda lain selain dua
benda tersebut. Jika dua benda tersebut berada di bawah pengaruh gravitasi
bumi maka hanya gaya gravitasi bumi yang dimasukkan dalam menghitung
gaya total. Gaya total adalah jumlah gaya gravitasi bumi pada benda 1 dan
benda 2.

Kasus khusus terjadi jika gaya total yang bekerja pada sistem nol. Pada kasus
ini maka diperoleh
𝑑𝑃⃗⃗𝑡𝑜𝑡
=0
𝑑𝑡
Persamaan ini menyatakan bahwa selama gaya total yang bekerja pada sistem
sama dengan nol maka momentum sistem selalu tetap nilainya pada saat
kapanpun. Meskipun antar anggota sistem saling mengerjakan gaya, misalknya
saling melakukan tumbukan, maka momentum total sistem tidak berubah
selama tidak ada gaya luar yang bekerja pada sistem. Gaya antar sistem hanya
mengubah momentum masing-masing anggota sistem, tetapi ketika
dijumlahkan semua momentum tersebut maka tetap didapatkan momentum
total yang nilainya konstan. Ini adalah ungkapan hukum kekekalan momentum.
Momentum total sistem konstan jika tidak ada gaya luar yang bekerja pada
sistem, atau
𝑃⃗⃗𝑡𝑜𝑡 = 𝑃⃗⃗′ 𝑡𝑜𝑡
di mana tanda petik menyatakan keadaan akhir dan tanpa tanda petik
menyatakan keadaan awal.
4) Tumbukan Segaris Dua Benda

Pada proses tumbukan apapun, momentum selalu kekal selama tidak ada gaya
luar yang bekerja (gaya luar total nol). Tetapi tidak demikian halnya dengan
energi kinetik. Tumbukan biasanya diikuti munculnya panas pada permukaan
dua benda yang melakukan kontak. Panas tersebut berasal dari energi kinetik
benda yang mengalami tumbukan. Akibatnya, setelah tumbukan terjadi,
umumnya energi kinetik total lebih kecil daripada energi kinetik total sebelum
tumbukan.

Pada bagian ini, kita akan analisis lebih detail tumbukan dua benda yang
bergerak dalam garis lurus. Perhatikan jika tidak ada gaya luar yang bekerja
maka berlaku hukum kekekalan momentum linier sehingga
𝑚1 𝑣1 + 𝑚2 𝑣2 = 𝑚1 𝑣1 ′ + 𝑚2 𝑣2 ′ (2.2)
Di sini kita anggap massa benda yang mengalami tumbukan masing-masing

tidak berubah. Dalam proses tumbukan, di samping kecepatan, massa masing-
masing benda sebelum dan sesudah tumbukan bisa saja berubah. Energi
kinetik benda sebelum dan sesudah tumbukan masing-masing. Contonya,
setelah tumbukan, kedua benda bergabung, atau setelah tumbukan ada benda
yang pecah.
1 1
𝐾 = 𝑚1 𝑣12 + 𝑚2 𝑣22
2 2
1 1
𝐾 ′ = 𝑚1 𝑣1′2 + 𝑚2 𝑣2′2
2 2
Gambar 5 Dua Benda Melakukan Tumbukan Segaris

Sebelum tumbukan hanya ada energi kinetik. Setelah tumbukan ada energy
kinetik dan sedikit muncul panas pada permukaan kontak. Panas itu berasal
dari sebagian energi kinetik mula-mula sehingga energi kinetic setelah
tumbukan lebih kecil. Dengan demikian kita dapat menulis
1 1 1 1
𝑚1 𝑣12 + 𝑚2 𝑣22 ≥ 𝑚1 𝑣1′2 + 𝑚2 𝑣2′2
2 2 2 2
atau
𝑚1 𝑣12 + 𝑚2 𝑣22 ≥ 𝑚1 𝑣1′2 + 𝑚2 𝑣2′2
Kita dapat menulis ulang persamaan (x) sebagai berikut
𝑚1 (𝑣1 − 𝑣1′ ) = 𝑚2 (𝑣2′ −𝑣2 ) (2.3)
Kemudian kita tulis ulang dan faktorasi sebagai berikut
𝑚1 (𝑣12 − 𝑣1′2 ) ≥ 𝑚2 (𝑣2′2 − 𝑣22 )
𝑚1 (𝑣1 − 𝑣1′ )(𝑣1 + 𝑣1′ ) ≥ 𝑚2 (𝑣2′ −𝑣2 )(𝑣2′ +𝑣2 ) (2.4)
Kita bagi persamaan (2.3) dengan persamaan (2.4) sebagai berikut
𝑚1 (𝑣1 − 𝑣1′ )(𝑣1 + 𝑣1′ ) 𝑚2 (𝑣2′ −𝑣2 )(𝑣2′ +𝑣2 )

≥
𝑚1 (𝑣1 − 𝑣1′ ) 𝑚2 (𝑣2′ −𝑣2 )
atau
(𝑣1 + 𝑣1′ ) ≥ (𝑣2′ +𝑣2 )

atau
𝑣2 ′ − 𝑣1′ ≤ −(𝑣2 −𝑣1 ) (2.5)
Mari kita definisikan besaran baru yang bernama koefisien elastisitas sebagai
berikut
(𝑣 ′ −𝑣 ′ )
𝑒 = − (𝑣2 −𝑣1) (2.6)
2 1
Dari definisi koefisien elastisitas dan persamaan (6.17) kita simpulkan bahwa
untuk semua jenis tumbukan dua benda berlaku
𝑒≤1
E. Aktivitas Pembelajaran
1) Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Prinsip Usaha dan Energi
a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 6 JP)

Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah Kegiatan:
1) Membaca bagian pendahuluan modul untuk memahami tujuan
pembelajaran dan target kompetensi guru dan peserta didik.
2) Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok.
3) Setiap kelompok diberikan tanggungjawab untuk menelaah contoh
aktivitas peserta didik dalam pembelajaran yang akan dilakukan dalam
aktivitas on disesuaikan dengan daya dukung dan karakteristik peserta
didik, menelaah LKPD, dan membuat instrumen penilaian HOTS.
4) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/mempraktikkan LKPD.
5) Setiap kelompok mempresentasikan hasil telaahnya.

b. Kegiatan On Job Training (4 JP)
Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta
didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang
telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Contoh model pembelajaran yang
dapat digunakan adalah model Discovery Learning (DL) dengan sintak:
- Pemberian stimulus (Stimulation)
- Mengidentifikasi masalah (Problem Statement)
- Mengumpulkan data (Data Collecting)
- Mengolah data (Data Processing)
- Memverifikasi hasil pengolahan data (Verification)
- Penarikan Kesimpulan (Generalization)
1) Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 ( 2 x 45 menit)
Materi: Usaha dan Energi
Tabel 6 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1
No Aktivitas Peserta Aktivitas Guru Waktu
Didik
1. Menyimak dan Melakukan aktivitas 15 menit

merespon guru.
pendahuluan:
- Menginformasikan tujuan
pembelajaran.
- Menginformasikan garis besar
aktivitas pembelajaran yang akan
dilakukan.
- Menginformasikan cakupan materi
secara umum.
- Menyampaikan apersepsi dan
motivasi, dengan memberikan
pertanyaan yang membangkitkan
minat peserta didik
2. Membentuk Membagi peserta didik menjadi 5 menit
kelompok masing- beberapa kelompok heterogen terdiri
masing 4-5 orang. dari 4-5 orang.

3. Berdiskusi untuk Memandu peserta didik dengan 10
menentukan memberi pertanyaan untuk membantu
masalah yang peserta didik menit
berhubungan
dengan Usaha dan menentukan masalah.
Energi
(Problem Statement)
4. Membaca LKPD Membagikan LKPD. 5 menit

secara cermat.
5 Mencari informasi - Memfasilitasi peserta didik untuk 20

dari berbagai berdiskusi di dalam kelompok. menit
sumber tentang - Mendorong peserta didik untuk
usaha dan energi saling Mengungkapkan pendapat.
- Melakukan penilaian proses
6 Berdiskusi didalam pembejaran terhadap peserta
kelompok tentang didik.
usaha dan energi
7. Menyusun simpulan
(Generalization)
mengenai Konsep
usaha dan energi.
Simpulan dapat
dituliskan dalam
kertas karton untuk
dipresentasikan
dalam forum kelas.
8 Perwakilan Menfasilitasi presentasi dan terjadinya 20

kelompok dan diskusi kelas. menit
mempresentasikan
hasil diskusinya.
9 Menyimak dan Melakukan aktivitas penutup: 15 menit

merespon guru.
- Melakukan verifikasi
- Melakukan umpan baik
- Menyampaikan penugasan untuk
pertemuan berikutnya.

2) Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 2 ( 2 x 45 menit)
Materi: Praktikum usaha dan energi
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1 Menyimak dan Melakukan aktivitas 15 menit
merespon guru.
pendahuluan:
- Menginformasikan tujuan
pembelajaran.
aktivitas pembelajaran yang akan
- dilakukan.
- Menginformasikan cakupan materi
secara umum.
pertanyaan
- yang membangkitkan minat
- peserta didik, misalnya
menyampaikan prinsip usaha dan
energi dalam kehidupan sehari-
hari.
2 Membentuk kelompok Membagi peserta didik menjadi 5 menit

masing-masing 4-5 beberapa kelompok heterogeny
orang terdiri dari 4-5 orang.
3 Membaca LKPD secara Membagikan LKPD. 5 menit

cermat.
4 Melakukan percobaan Menginstruksikan peserta didik 30

titrasi asam basa dan untuk melakukan percobaan sesuai menit
mencatat data hasil dengan LKPD serta mengingatkan
percobaan sesuai etika bekerja di laboratorium.
dengan LKPD (data
collection)
5 Berdiskusi di dalam - Memfasilitasi peserta didik

kelompok untuk untuk melakukan praktikum
mengolah data dan secara berkelompok.
menentukan - Mendorong peserta didik untuk
konsentrasi analit

sesuai LKPD (data aktif bekerjasama dan
processing) berdiskusi.
- Mendorong peserta didik untuk
6 Membandingkan hasil bersikap hati-hati dan objektif
titrasi dengan literatur, (menuliskan data sesuai fakta)
atau hasil kelompok dalam melakukan percobaan.
lain. Jika terjadi - Melakukan penilaian proses
perbedaan yang pembelajaran terhadap peserta
signifikan menganalisis didik
sebab-sebab ralatnya
(Verification)
7 Menyusun simpulan
(Generalization)
percobaan yang
dilakukan. Simpulan
dapat dituliskan dalam
kertas karton untuk
dipresentasikan dalam
forum kelas.
8 Perwakilan kelompok Menfasilitasi presentasi dan 20
mempresentasikan terjadinya dan diskusi kelas. menit
hasil diskusinya.
9 Menyimak dan Melakukan aktivitas penutup: 15 menit

merespon guru. - Melakukan verifikasi
- Melakukan umpan baik
- Menyampaikan sistematika
laporan praktikum dan penugasan
untuk pertemuan berikutnya
3) Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat
untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar hambatan
selama pembelajaran terekam dengan baik, lakukan refleksi pelaksanaan
pembelajaran dan tuliskan ke dalam lembar berikut:

Tabel 8 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 1
Refleksi Aktivitas Refleksi
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Aktivitas Guru
dst
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat

untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang.
4) Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Momentum
a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 4 JP)

Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Learning Service-1 sama dengan aktivitas
pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator
dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan
pembelajaran meliputi membaca modul, mendiskusikan materi ajar yang sulit
atau berpeluang terjadi miskonsepsi, menyempurnaan rancangan
pembelajaran, LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil
belajar.
b. Kegiatan On Job Training (2 JP)

Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik
di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang
telah disempurnakan pada kegiatan in-1 Contoh model pembelajaran yang
dapat digunakan adalah model Discovery Learning (DL) dengan sintak:
- Pemberian stimulus (Stimulation)

- Mengidentifikasi masalah (Problem Statement)
- Mengumpulkan data (Data Collecting)

- Mengolah data (Data Processing)
- Memverifikasi hasil pengolahan data (Verification)
- Penarikan Kesimpulan (Generalization)
Kegiatan Pembelajaran ( 2 x 45 menit)
Materi: Momentum, Impuls dan Tumbukan

No. Aktivitas Peserta Aktivitas Guru Waktu
Didik
1 Menyimak Melakukan aktivitas pendahuluan 15
dan dalam pembelajaran: menit
merespon - Menginformasikan tujuan
guru. pembelajaran.
aktivitas yang akan dilakukan.
- Menginformasikan cakupan
materi secara umum.
pertanyaan yang
membangkitkan minat peserta
didik, misalnya: “apa yang terjadi
jika terjadi tabrakan antara
sepeda dan mobil yang
bergerak berlawanan dengan
kelajuan sama. Mana yang
mengalami dampak kerusakan
lebih besar? Mengapa demikian?
2 Membentuk Membagi peserta didik menjadi 5

kelompok beberapa kelompok menit
masing- heterogen terdiri dari 4-5
masing 4-5 orang.
orang.
3 Membaca LKPD Membagikan LKPD. 5
secara menit
cermat.

4 Melakukan Menginstruksikan 30
percobaan peserta didik untuk menit
tumbukan dan melakukan percobaan
mencatat data sesuai dengan LKPD 3.
hasil
percobaan
sesuai
dengan
LKPD (Data
collection)
5 Berdiskusi di - Memfasilitasi peserta didik
dalam untuk melakukan praktikum
kelompok secara berkelompok.
untuk - Mendorong peserta didik untuk
mengolah data aktif bekerjasama dan
sesuai LKPD berdiskusi.
(Data - Mendorong peserta didik untuk
processing) bersikap hati-hati dan objektif
(menuliskan data sesuai fakta)
dalam melakukan percobaan.
- Melakukan penilaian proses
pembelajaran terhadap peserta
didik.
6 Membandingkan
hasil eksperimen
tumbukan
dengan
literatur
(Verification)

7 Menyusun
simpulan
(Generalizati
on)
percobaan
yang
dilakukan.
Simpulan
dapat
dipresentasi
kan dalam
forum kelas.
8 Perwakilan Menfasilitasi presentasi 20

kelompok dan terjadinya dan menit
mempresen diskusi kelas
tasikan
hasil
diskusinya.
9 Menyimak Melakukan aktivitas penutup: 15

dan - Melakukan verifikasi menit
merespon - Melakukan umpan baik
guru.
- Menyampaikan informasi
penugasan untuk pertemuan
berikutnya.
c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar
hambatan selama pembelajaran terekam dengan baik, isikan ke dalam
lembar berikut:

Tabel 10 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 2
Refleksi Aktivitas Refleksi
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Aktivitas Guru
1
dst
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman

sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan
pembelajaran yang akan datang.
F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

1. LKPD 1
Contoh Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dapat digunakan dalam
pembelajaran di kelas adalah sebagai berikut:
Nama Peserta Didik :
1) ………………………………….
2) ………………………………….
3) ………………………………….
Tujuan Pembelajaran:
a. Melalui eksperimen siswa dapat merancang percobaan Gaya melakukan
Usaha dengan baik dan benar
b. Melalui eksperimen siswa dapat merangkai alat sederhana yang
berhubungan dengan Gaya melakukan Usaha baik dan benar
c. Melalui eksperimen siswa dapat menyajikan data hasil pengamatan dan
diskusi dengan baik dan benar
d. Melalui eksperimen siswa dapat menganalisis konsep hukum Usaha
dengan baik dan benar

Materi
Usaha adalah transfer energi melalui gaya sehingga benda
berpindah. Seseorang dikatakan melakukan usaha (kerja) jika memberi
gaya F pada sebuah benda sehingga benda mengalami perubahan posisi
sejauh s. Pada saat itu benda dikatakan mendapat usaha. Secara
matematis, usaha didefinisikan sebagai hasil kali komponen gaya searah
perpindahan dengan besar perpindahan, ditulis :
𝑊 = ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐹 . 𝑠⃗
Dengan W = usaha yang dilakukan pada benda (Nm = joule)
⃗⃗⃗⃗ = gaya yang searah dengan perpindahan (m)
𝐹
𝑠⃗ = Perpindahan benda (m)
Gaya (F) dapat membentuk sudut 𝜃 terhadap perpindahan s, seperti

pada gambar :
Dengan 𝜃 = sudut antar gaya ⃗⃗⃗⃗

𝐹 dengan perpindahan s, bila 𝜃 = 90°
(gaya tegak lurus dengan perpindahan adalah usaha minimum karena cos
90° = 0, maka W = 0. Gaya tidak melakukan usaha jika benda tidak
berpindah tempat, contoh ketika seseorang sedang menenteng buku
sambil diam di tempat, buku tidak melakukan usaha walaupun diberi gaya
karena buku tidak melakukan perpindahan. Pada saat seseorang
menenteng buku atau menjinjing buku sambil berjalan lurus ke depan atau
ke samping, orang itu juga tidak melakukan usaha pada buku karena saat
menenteng buku, arah gaya yang diberikan ke atas tegak lurus dengan
arah perpindahan, maka sudut yang dibentuk adalah 90°.

Hipotesis :
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
..........................................
Percobaan
a. Alat dan bahan
No Alat dan bahan Jumlah
1 Balok atau beban 1 buah
2 Kertas 2 lembar
3 Neraca pegas 3 Butir
4 Penggaris 1 buah
5. Tali Secukupnya
Prosedur kerja
1. Melakukan percobaan ini di sebuah meja dialasi kertas yang telah terlebih
dahulu diberi garis berskala cm (lihat gambar).
2. Perpindahan beban s sejauh 15 cm.
3. Menarik beban dengan neraca pegas di sepanjang garis dengan gaya yang
konstan (atau laju yang konstan)
4. Agar diperoleh gaya yang konsta (jarum pada neraca pegas terus
menunjuk angka yang sama), melakukan beberapa kali latihan sampai
berhasil. Kemudian ambil data gaya F.

Data Hasil Percobaan
1. Dari percobaan di atas buatlah dalam tabel dan grafik yaitu gaya terhadap
perpindahan !
a.
No. Gaya (N) Perpindahan (cm)
1.
2.
3.
b. Gaya
Perpindahan
Analisis Data
1. Hitunglah luas di bawah grafik sebagai usaha !

Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
2. Hitunglah usaha dengan persamaan W = F.s (gunakan F dan s dari
percobaan di atas)
Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................

3. Bandingkanlah besar usaha pada langkah ke-2 dan ke-3, sama atau
berbeda !
Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
4. Buat kesimpulan dari percobaan di atas, buat laporan ilmiah, dan
presentasikan di depan kelas !
Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
2. LKPD 2
Nama Peserta Didik :
1) ………………………………….
2) ………………………………….
3) ………………………………….
Tujuan Pembelajaran
Setelah mendengarkan informasi singkat, diskusi kelompok dan diskusi kelas,
diharapkan siswa mampu :
1. Menjelaskan hukum kekekalan momentum
2. Mengkonsepkan hukum kekekalan momentum untuk system tanpa gaya
luar
3. Menganalisis hukum kekekalan momentum dan hukum kekekalan
energi pada tumbukan lenting sempurna, lenting sebagian dan tak
lenting.
4. Menyelsaikan permasalahan tentang tumbukan dengan
menggunakan hukum kekekalan momentum

Materi
Dalam fisika banyak persoalan mendasar yang dapat diselesaikan

dengan bantuan konsep momentum dan hukum kekekalannya. Salah satu
contoh penggunaan konsep momentum adalah persoalan tentang
tumbukan.
Informasi Pendukung
Gambar 6 Tumbukan Tak Lenting
Gambar disamping adalah salah satu contoh tumbukan tak lenting,

dimana setelah tumbukan kedua benda bergabung, boleh jadi bergabung
dengan kecepatan tertentu atau diam.
Paparan isi Materi

Momentum sistem dinyatakan kekal jika tidak ada gaya luar yang bekerja
pada sistem. misalkan terdapat suatu sistem yang terdiri atas 3 partikel yang
saling bertumbukan. Momentum dari ketiga partikel sebelum tumbukan
adalah P1, P2 dan P3. Sementara momentum partikel sesudah tumbukan
adalah P1’, P2’ dan P3’.
Momentum total system sebelum tumbukan adalah :
Pt =…………………………………
Momentum total sistem sesudah tumbukan adalah :
P ' = ……………………………………..

Karena tidak ada gaya luar yang bekerja pada sistem, maka berlaku
hukum kekekalan momentum, yaitu :
…………………………….=…………………………….
Terdapat 3 jenis tumbukan, yaitu tumbukan lenting sempurna, tumbukan

lenting sebagian dan tumbukan tidak lenting sama sekali. Sebelumnya, mari
kita definisikan dulu koefisien restitusi, yaitu derajat berkurangnya kecepatan
benda setelah terjadi tumbukan.
Pada tumbukan lenting sempurna, berlaku hukum kekekalan

momentum dan hukum kekekalan energi kinetik. Yaitu jumlah energi
kinetik kedua benda sebelum tumbukan sama dengan jumlah energi
kinetik kedua benda sesudah tumbukan. Dengan kata lain energi yang
hilang sama dengan nol.
Jadi pada tumbukan lenting sempurna koefisien restitusi bernilai 1.
(𝑣1′ − 𝑣2′ )
𝑒= =1
−(𝑣1 − 𝑣2 )
Pada tumbukan lenting sebagian, energi kinetik total sebelum

tumbukan lebih besar dari pada energi kinetik total sesudah tumbukan.
Contoh tumbukan lenting sebagian adalah bola yang memantul di lantai,
kecepatan sesudah tumbukan berkurang dari kecepatan awal,
berkurangnya kecepatan akan mengakibatkan berkurangnya energi
kinetik.
Pada peristiwa tumbukan lenting sebagian tetap berlaku hukum

kekekalan momentum. Dapat dituliskan sebagai berikut :
……………………………………………………
Pada peristiwa tumbukan lenting sebagian tetap berlaku hukum

kekekalan momentum.Dapat dituliskan sebagai berikut :
……………………………………………………

Nilai koefisien restitusi pada tumbukan lenting sebagian berkisar antara
0 sampai 1.
Pada tumbukan tak lenting, kedua benda bergabung setelah terjadi

tumbukan. Dengan demikian, kecepatan kedua benda sesudah tumbukan
adalah sama besar. Koefisien restitusi pada tumbukan tak lenting bernilai 0.
Diskusi
Sebuah bola tenis kita jatuhkan dari ketinggian h1 (jatuh bebas). Bola
mengenai lantai dan terpental dengan ketinggian h2, dimana selalu h2 < h1.
Tentukan kecepatan bola sesaat sebelum tumbukan, v1 = ……………………
Tentukan kecepatan bola sesaat sesudah tumbukan, v1' =……………………
Kemudian gunakan persamaan koefisien restitusi (e) untuk

membuktikan bahwa koefisien restitusi untuk tumbukan antara bola tenis
jatuh bebas dan lantai dinyatakan oleh :
ℎ1′
𝑒 = √ = 𝑑𝑠𝑡
ℎ1
Buktikan :

Kesimpulan

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
a. Soal Pilihan Ganda
1) Balok bermassa 10 kg berada di atas lantai licin. Balok diberi gaya F = 25
N membentuk sudut 370 terhadap arah mendatar seperti gambar. Setelah
menggeser ke kanan sejauh 2 m maka usaha yang telah dilakukan gaya
F sebesar .....joule
A. 30
B. 40
C. 50
D. 100
E. 200
2) Sebuah bola bermassa 0,5 kg bergerak dari A ke C melalui lintasan
lengkung, seperti gambar di samping. Apabila percepatan gravitasi = 10
ms-2, maka usaha yang di lakukan bola dari A ke C adalah .....J
A. 30
B. 40
C. 50
D. 100
E. 200

3) Sebuah balok bermassa 4 kg bergerak dengan kecepatan awal 10 m/s2 di
atas lantai yang kasar. Karena kekasaran lantai tersebut, kecepatan balok
bisa turun menjadi 5 m/s setelah menempuh jarak tertentu. Perubahan
energi kinetik balok sebesar ....
A. turun 150 joule
B. naik 150 joule
C. turun 50 joule
D. naik 50 joule
E. naik 250 joule
4) Dua buah kapal layar A dan B yang mempunyai layar sama besar akan
mengadakan lomba. Massa kapal A = m dan massa kapal B = 2 m,
sedangkan gaya gesekan sedang diabaikan. Jarak yang ditempuh sebesar
S dan lintasannya berupa garis lurus. Pada saat berangkat (start) dan
sampai garis finis, kedua kapal layar memperoleh gaya angin sebesar F.
Jika energi kinetik kapal A dan B, pada saat di finis berturut-turut besarnya
EkA dan EkB,maka pernyataan di bawah yang benar adalah...
A. EkA = EkB
B. EkA > EkB
C. EkA = 2EkB
D. EkA < EkB
E. EkA = 0,5
5) Benda bermassa 5 kg dilempar vertikal ke atas dengan kecepatan awal 10
m/s. Besarnya energi potensial di titik tertinggi yang dicapai benda
adalah…. (g = 10 m/s2)
A. 200 J
B. 250 J
C. 300 J
D. 350 J
E. 400 J

6) Dua buah benda A dan B yng bermassa masing-masing m, jatuh bebas dari
ketinggian h meter dan 2h meter. Jika A menyentuh tanah dengan
kecepatan v m/s, maka benda B akan menyentuh tanah dengan energi
kinetik sebesar….mv2
A. 0.5
B. 1
C. 0,25
D. 0,75
E. 1,5
7) Air terjun setinggi 20 m digunakan untuk pembangkit listrik tenaga air
(PLTA). Setiap detik air mengalir 10 m3. Jika efisiensi generator 55% dan
percepatan gravitasi g = 10 m/s2, maka daya rata-rata yang dihasilkan
(dalam kW) adalah ....
A. 110
B. 1100
C. 2200
D. 2500
E. 5500
8) Sebuah benda bermassa 2 kg bergerak dengan kecepatan 2 m/s keutara.
Sedangkan benda lain yang bermassa 3 kg bergerak dengan kecepatan 1
m/s keutara. Besar momentum totalnya adalah ....
A. 1 kg m/s
B. 2 kg m/s
C. 3 kg m/s
D. 4 kg m/s
E. 7 kg m/s
9) Benda yang beratnya 40 N bergerak lurus dengan kecepatan tetap 35 m/s.
Besarnya momentum benda setelah bergerak 2 detik adalah ....
A. 10 kgm/s
B. 35 kgm/s

C. 70 kgm/s
D. 140 kgm/s
E. 1400 kgms
10) Sebuah partikel yang bermassa 2 kg bergerak lurus menyusuri sumbu x
dengan besar kecepatan mula-mula 3 m/s searah sumbu x positif. Bila gaya
6 n searah sumbu x negatif bekerja pada partikel itu selama 3s, maka ....
(1) besar kecepatan akhir 6 m/s
(2) arah kecepatan akhir searah sumbu x negatif
(3) partikel pernah berhenti
(4) setelah 3 s kecepatan partikel tetap
Yang benar adalah ....
A. semua
B. 1, 2 dan 3
C. 1 dan 3
D. 2 dan 4
E. 4 saja
11) Sebuah bola yang mula-mula diam kemudian disodok tongkat dengan gaya
50 N, dalam waktu 10 ms. Jika massa bola 0,2 kg, maka kecepatan bola
setelah disodok adalah ......
A. 0,25 m/s
B. 2,5 m/s
C. 25 m/s
D. 250 m/s
E. 2.500 m/s
12) Bola A yang bergerak lurus dan mempunyai momentum mv, menumbuk
bola B yang bergerak pada garis lurus yang sama. Jika setelah tumbukan
bola A mempunyai momentum -3 mv, maka pertambahan momentum bola
B adalah ....
A. 2 mv
B. -2 mv

C. 3 mv
D. -4 mv
E. 4 mv
13) Dua buah bola A dan B dengan massa mA = 3 kg; mB = 2 kg bergerak saling
mendekati dengan laju vA = 2 m/s; vB = 3 m/s. Keduanya bertumbukan
secara lenting sempurna, maka laju bola A sesaat setelah tumbukan adalah
....
A. 2 m/s
B. 3 m/s
C. 5 m/s
D. 10 m/s
E. 15 m/s
14) Peluru dengan massa 10 kg dan kecepatan 900 m/s mengenai dan
menembus sebuah balok dengan massa 80 kg yang diam di bidang datar
tanpa gesekan. Kecepatan peluru setelah menembus balok 100 m/s.
Kecepatan balok karena tertembus peluru adalah ....
A. 10 m/s
B. 1 m/s
C. 0,5 m/s
D. 0,1 m/s
E. 30 m/s
15) Sebutir peluru bermassa 6 gr di tembakan dan bersarang pada ayunan
balistik yang massa baloknya 1 kg, menyebabkan balok naik 7 cm dari
kedudukan setimbangnya. Jika g = 9,8 m/s2, maka kecepatan peluru yang
ditembakan adalah ....
A. 169 m/s
B. 196 m/s
C. 691 m/s
D. 961 m/s
E. 916 m/s

b. Tugas Pengembangan Soal
Pada tugas pengembangan soal ini Anda diminta untuk membuat soal
soal yang dikembangkan disesuaikan dengan kurikulum yang digunakan
oleh Madrasah.
Prosedur Kerja
1. Pelajari kembali bahan bacaan berupa Modul Pengembangan
Instrumen Penilaian di Modul G Kelompok Kompetensi Pedagogik.
2. Pelajari kisi-kisi yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan seperti pada Lampiran 2 dan 3
3. berikut pada Lampiran 4. (Sesuaikan dengan kurikulum yang berlaku
di sekolah anda).
4. Berdasarkan kisi-kisi di atas, buatlah soal pada lingkup materi yang
dipelajari pada modul ini.
5. Kembangkan soal-soal level Higer Orther of Thinking skill’s HOTs
6. Bentuk soal yang dikembangkan berupa Pilhan Ganda (PG) dan
essay, masing-masing 3 soal
7. Masing-masing soal dibuat dalam kartu soal
8. Sebagai acuan pengembangan soal yang baik Anda dapat menelaah
soal tersebut secara mandiri atau dengan teman sejawat dengan
menggunakan instrumen telaah soal.

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
Setelah menyelesaikan seluruh aktivitas dalam Unit Pembelajaran dan
mencoba soal tes formatif, Anda dapat memperkirakan tingkat keberhasilan Anda
dengan mengisi instrumen penilaian diri berikut ini. Isilah lembar persepsi diri ini
dengan objektif dan jujur dengan memberikan tanda ceklis (√) pada kolom
penilaian diri sesuai target kompetensi yang ditetapkan.
a. Penilaian Mandiri Guru

Tabel 11 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Terget Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menentukan tujuan pembelajaran
materi usaha, energi dan momentum.
2. Menciptakan pengalaman belajar yang

sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
3. Menata materi usaha, energi dan

momentum secara benar sesuai dengan
pendekatan yang dipilih dan
karakteristik peserta didik.
4. Menyusun rancangan pembelajaran

yang lengkap.
5. Melaksanakan pembelajaran usaha,

energi dan momentum yang mendidik di
kelas dan laboratorium dengan
memperhatikan standar keamanan yang
disyaratkan
6. Menggunakan media pembelajaran dan

sumber belajar yang relevan dengan

karakteristik materi pembelajaran dan
peserta didik untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh.
7. Mengambil keputusan transaksional

dalam pembelajaaran sesuai dengan
situasi yang berkembang saat
pembelajaran.
8. Mengembangkan indikator dan

instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar peserta didik.
9. Menganalisis hasil penilaian proses dan

hasil belajar peserta didik untuk
berbagai tujuan.
10. Melakukan refleksi terhadap

pembelajaran yang telah dilaksanakan
dan memanfaatkannya untuk perbaikan
dan pengembangan pembelajaran.
11. Menguasai materi, struktur, konsep, dan

pola pikir keilmuan tentang usaha,
energi dan momentum.
12. Memahami kompetensi inti, kompetensi

dasar, dan tujuan pemelajaran optika.
13. Mengembangkan materi usaha, energi

dan momentum dari berbagai sumber.
14. Melakukan refleksi mandiri terhadap

penguasaan materi usaha, energi dan
momentum dan memanfaatkannya

dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
Catatan:
b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator

Tabel 12 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian Asesor
Terget Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menentukan tujuan pembelajaran
materi usaha, energi dan momentum.
2. Menciptakan pengalaman belajar yang

sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
3. Menata materi usaha, energi dan

momentum secara benar sesuai dengan
pendekatan yang dipilih dan
karakteristik peserta didik.
4. Menyusun rancangan pembelajaran

yang lengkap.
5. Melaksanakan pembelajaran usaha,

energi dan momentum yang mendidik di
kelas dan laboratorium dengan
memperhatikan standar keamanan yang
disyaratkan
6. Menggunakan media pembelajaran dan

sumber belajar yang relevan dengan

karakteristik materi pembelajaran dan
peserta didik untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh.
7. Mengambil keputusan transaksional

dalam pembelajaaran sesuai dengan
situasi yang berkembang saat
pembelajaran.
8. Mengembangkan indikator dan

instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar peserta didik.
9. Menganalisis hasil penilaian proses dan

hasil belajar peserta didik untuk
berbagai tujuan.
10. Melakukan refleksi terhadap

pembelajaran yang telah dilaksanakan
dan memanfaatkannya untuk perbaikan
dan pengembangan pembelajaran.
11. Menguasai materi, struktur, konsep, dan

pola pikir keilmuan tentang usaha,
energi dan momentum.
12. Memahami kompetensi inti, kompetensi

dasar, dan tujuan pemelajaran optika.
13. Mengembangkan materi usaha, energi

dan momentum dari berbagai sumber.
14. Melakukan refleksi mandiri terhadap

penguasaan materi usaha, energi dan
momentum dan memanfaatkannya

dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
Catatan:
2. Penilaian untuk Peserta Didik

a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Tabel 13 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
Menjelaskan konsep energi
Menjelaskan konsep usaha
Menjelaskan hubungan antara usaha dan

energi
Hubungan antara usaha, gaya, dan

perpindahan
Menghitung besar energi potensial

(gravitasi dan pegas)
Menganalisis hubungan antara usaha dan

energi kinetik.
Menganalisis hubungan antara usaha

dengan energi potensial.

Merumuskan bentuk hukum kekekalan
energi mekanik
Menjelaskan pengertian momentum
Menjelaskan pengertian impuls
Menjelaskan pengertian prinsip kekekalan

momentum
Menerapkan momentum pada benda

dalam ruang satu dimensi

dalam ruang tiga dimensi.
Menganalisis hubungan gaya, momentum,

dan impuls dalam gerak benda
Menganalisis hukum kekekalan momentum.
Membedakan pusat massa benda kontinu

dan pusat massa sistem benda besar.
Mempraktikkan eksperimen usaha dan

energi
Membuat laporan eksperimen sederhana

terkait dengan hubungan konsep energi,
usaha (kerja) dan hukum kekekalan energi
Mempraktikkan eksperimen tentang hukum

kekekalan momentum

Mempresentasikan hasil eksperimen
penerapan hukum kekekalan momentum
Catatan:
b. Penilaian oleh Guru

Tabel 14 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru
Penilaian Guru
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
Menjelaskan konsep energi
Menjelaskan konsep usaha
Menjelaskan hubungan antara usaha dan

energi
Hubungan antara usaha, gaya, dan

perpindahan
Menghitung besar energi potensial

(gravitasi dan pegas)
Menganalisis hubungan antara usaha dan

energi kinetik.
Menganalisis hubungan antara usaha

dengan energi potensial.

Merumuskan bentuk hukum kekekalan
energi mekanik
Menjelaskan pengertian momentum
Menjelaskan pengertian impuls
Menjelaskan pengertian prinsip kekekalan

momentum

dalam ruang satu dimensi

dalam ruang tiga dimensi.
Menganalisis hubungan gaya, momentum,

dan impuls dalam gerak benda
Menganalisis hukum kekekalan momentum.
Membedakan pusat massa benda kontinu

dan pusat massa sistem benda besar.
Mempraktikkan eksperimen usaha dan

energi
Membuat laporan eksperimen sederhana

terkait dengan hubungan konsep energi,
usaha (kerja) dan hukum kekekalan energi
Mempraktikkan eksperimen tentang hukum

kekekalan momentum

Mempresentasikan hasil eksperimen
penerapan hukum kekekalan momentum
Catatan:

06 PENUTUP
Anda telah memepelajari Unit Pembelajaran ini, selanjutnya Anda dapat
menerapkan desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di
kelas masing-masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda
dalam mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher
Order Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi
dalam rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul
yang moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam Unit Pembelajaran ini perlu
Anda sesuaikan dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu
menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas
Anda, sehingga memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu,
Anda masih perlu mengembangkan instumen penilaian lainnya yang berorientasi
HOTS dengan mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan dalam Unit
Pembelajaran. Anda perlu mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Fisika untuk
melakukan hal tersebut serta mengembangkan Unit Pembelajaran secara
bersama rekan sejawat guru fisika lainnya.
Penulis menyadari bahwa Unit Pembelajaran ini masih banyak kekurangan.
Untuk itu, penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya Unit Pembelajaran ini maupun dalam upaya perbaikan dan
pengembangan Unit Pembelajaran lainnya. Semoga Unit Pembelajaran ini
bermanfaat bagi khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum
maupun bagi pihak-pihak yang memerlukan.
Umpan Balik
Materi yang Anda pelajari dalam kegiatan pembelajaran ini merupakan

konsep dasar/esensial yang terdapat dalam keseluruhan materi Usaha, Energi dan
Daya. Masih terdapat kajian lebih lanjut yang dapat Anda pelajari lebih dalam lagi.
Untuk itu silakan mengeksplorasi referensi lain selain yang dituliskan dalam daftar
pustaka. Setelah menyelesaikan soal latihan, Anda dapat memperkirakan tingkat

keberhasilan Anda dengan melihat kunci/rambu-rambu jawaban yang terdapat
pada bagian akhir modul ini. Jika Anda memperkirakan bahwa pencapaian Anda
sudah melebihi 85%, silahkan Anda terus mempelajari Kegiatan Pembelajaran
berikutnya, namun jika Anda menganggap pencapaian Anda masih kurang dari
85%, sebaiknya Anda ulangi kembali mempelajari kegiatan pembelajaran dengan
kerja keras, kreatif, disiplin dan kerja sama.

KUNCI JAWABAN PILIHAN GANDA
1. B
2. C
3. A
4. A
5. B
6. B
7. B
8. E
9. D
10. A
11. B
12. E
13. A
14. D
15. A

GLOSARIUM
Usaha perubahan energi; sejumlah gaya yang bekerja pada suatu
benda sehingga menyebabkan benda berpindah sepanjang
garis lurus dan searah dengan arah gaya; m energi yang
disalurkan gaya ke sebuah benda sehingga benda tersebut
bergerak.
Energi properti fisika dari suatu objek, dapat berpindah melalui
interaksi fundamental, yang dapat diubah bentuknya namun
tak dapat diciptakan maupun dimusnahkan. Joule adalah
satuan SI untuk energi
Energi Kinetik energi yang dimiliki oleh sebuah benda karena gerakannya.
Energi Potensialenergi yang mempengaruhi benda karena posisi benda tersebut
Momentum besaran yang dimiliki oleh benda yang bergerak. Besarnya
momentum akan bergantung kepada massa dan kecepatan dari
benda tersebut
Tumbukan suatu peristiwa terisolasi dimana dua atau lebih benda (benda-
benda yang bertumbukan) saling mendesakkan gaya-gaya yang
relatif kuat selama waktu yang relatif singkat.

DAFTAR PUSTAKA
Al Qur’an Al Karim, Kementerian Agama RI
Abdullah Mikrajuddin, 2007, Fisika Dasar 1, Catatan Kuliah FI-1101, ITB, Bandung
Muslih Dadan, 2011, Modul Mekanika SMA, PPPPTK IPA, Bandung
Giancoli 2001, Terjemahan: Yuhilza Hanum, Fisika Jilid 1, edisi kelima, Erlangga,
Jakata
Halliday, Resnict, Terjemahan: Silaban, Pantur, Sucipto, Erwin., 1985, Fisika, Jilid
1, edisi ketiga, Erlangga, Jakarta


File 03-12-2022 638b0c2e7630b

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

File 03-12-2022 638b0c2e7630b

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum ii

iii Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum iv

KATA PENGANTAR................................................................................................................. iii

DAFTAR TABEL....................................................................................................................... vii

DAFTAR GAMBAR................................................................................................................. viii

02 TARGET PELAKSANAAN .................................................................................................6

A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................... 6

1. Target Kompetensi Guru ............................................................................................ 6

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ................................................................ 6

B. Target Kompetensi Peserta Didik ............................................................................... 7

1. Kompetensi Dasar ........................................................................................................ 7

2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) ................................................................. 8

03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN ........................................................... 11

A. Ruang Lingkup Materi ................................................................................................... 11

B. Organisasi Pembelajaran ............................................................................................. 11

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ........................................................................................ 12

B. Aplikasi dalam Dunia Nyata ........................................................................................ 13

D. Bahan Bacaan ................................................................................................................ 18

E. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................ 35

v Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum

A. Tes Formatif ................................................................................................................... 53

1. Penilaian untuk Guru................................................................................................. 59

2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................... 63

KUNCI JAWABAN PILIHAN GANDA................................................................................. 70

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 72

Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum vi

vii Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum

Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum viii

Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu

1 Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum

Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum 2

3 Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum 4

5 Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum

1. Target Kompetensi Guru

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Mendeskripsikan tujuan pembelajaran usaha,

Mendesain pembelajaran yang memperhatikan

Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum 6

Mengevaluasi Menetapkan indicator pengukuran hasil belajar

Mampu mendeskripsikan materi usaha, energi dan

B. Target Kompetensi Peserta Didik

Menganalisis konsep energi, usaha (kerja), hubungan usaha (kerja) dan

Menerapkan konsep momentum dan impuls, serta hukum kekekalan

7 Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum

Menyajikan hasil pengujian penerapan hukum kekekalan momentum,

2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

3.9 Menganalisis konsep energi, usaha IPK Pendukung

Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum 8

9 Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum

Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisi kompetensi

Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum 10

11 Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum

Unit pembelajaran ini dilengkapi dengan target kompetensi guru maupun

Unit Pembelajaran 3 : Usaha, Energi dan Momentum 12

Mengapa demikian? Karena bentuk bola menghasilkan energi interaksi

dengan 𝛼 konstanta pembanding.

Persamaan yang diturunkan atas asumsi bahwa jumlah molekul yang