i Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

Unit Pembelajaran 03
PENERAPAN BARISAN
DAN DERET
MATA PELAJARAN MATEMATIKA
MADRASAH ALIYAH

Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia

Penyusun
Darno Raharjo
Juanda Kasim
Wiwit Susanti
Sigit Tri Guntoro
Untung Trisna Suwaji

Reviewer
Abdur Rahman As’ari

Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah

Hak CIpta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang–Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.

iii Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

 Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Jakarta, Okttober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,

Muhmmad Zain

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret iv

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR................................................................................................................. iii

DAFTAR ISI................................................................................................................................. v

DAFTAR TABEL....................................................................................................................... vii

DAFTAR GAMBAR................................................................................................................. viii

01 PENDAHULUAN ................................................................................................................... 1

A. Latar Belakang .................................................................................................................. 1

B. Tujuan .................................................................................................................................. 1
C. Manfaat .............................................................................................................................. 2
D. Sasaran .............................................................................................................................. 2
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................... 3
02 TARGET KOMPETENSI ..................................................................................................... 6

A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................... 6

B. Target Kompetensi Peserta Didik ............................................................................... 7
1. Kompetensi Dasar ........................................................................................................ 7

2. Indikator Pencapaian Kompetensi .......................................................................... 7

C. Materi dan Organisasi Pembelajaran ......................................................................... 8

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN .......................................................................................... 9

A. Pengantar .......................................................................................................................... 9
B. Aplikasi dalam Kehidupan ............................................................................................. 9
C. Integrasi Keislaman........................................................................................................ 11
D. Bahan Bacaan ................................................................................................................ 12
a. Aplikasi Barisan dan Deret Aritmetika .................................................................. 12

b. Aplikasi Barisan dan Deret Geometri ................................................................... 15

E. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................ 23

v Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

 1. Kegiatan In Learning Service-1 ( 4 JP) .................................................................. 23

2. Kegiatan On Job Training ( 6 JP) .......................................................................... 24

3. Kegiatan In Learning Service-2 ( 4 JP) ................................................................. 31

F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) .......................................................................... 32

1. LKPD Aplikasi Barisan dan Deret Aritmetika ...................................................... 32

2. LKPD Aplikasi Barisan dan Deret Geometri....................................................... 34

3. LKPD Aplikasi Barisan dan Deret Geometri Tak Hingga ................................ 36

G. Pengembangan SOAL HOTS.................................................................................... 38

05 PENILAIAN ........................................................................................................................ 40

A. Tes Formatif ................................................................................................................... 40

B. Penilaian.......................................................................................................................... 44
1. Penilaian untuk Guru................................................................................................. 44

2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................... 46

06 PENUTUP .......................................................................................................................... 49

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ................................................................................... 50

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................................ 51

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ............................................................. 7
Tabel 2 Materi dan Organisasi Pembelajaran .................................................................. 8
Tabel 3 Penyusutan Harga Mobil ....................................................................................... 10
Tabel 4 Desain Pembelajaran Aplikasi dan Deret Aritmetika ................................... 26
Tabel 5 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training .................................. 31
Tabel 6 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS ................................................................ 38
Tabel 7 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru.................................................................... 44
Tabel 8 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator ......................................... 45
Tabel 9 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik ................................................... 46
Tabel 10 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru ................................................47

vii Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In .................................................................................... 4
Gambar 2 Desain Ubin Lantai ............................................................................................. 13
Gambar 3 Trampolin: Ilustrasi Deret Geometri ................................................................17
Gambar 4 Ilustrasi Pantulan Bola Karet ............................................................................ 18
Gambar 5 Ilustrasi Lintasan Ayunan ................................................................................. 36

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan
bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat
kompetensi tersebut bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi
ciri guru profesional. Agar dapat melaksanakan tugas profesinya dengan baik,
seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap,
berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB) guru.
Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat
Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK,
Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat.
Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu
aternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk mempelajari konten materi,
merancang pembelajaran dan cara mengajarkannya, mengembangkan Lembar
Kerja Peserta Didik, mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar.

B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru
melalui kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
3. Menfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanaan pembelajaran yang mendidik.

1 Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan
dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target
kompetensi dasar.

D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik.

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret 2

E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan
melakukan kegiatan pembelajaran, meliputi: mempelajari konten materi
ajar dan mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi
miskonsepsi, mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung
madrasah dan karakteristik peserta didik, mempelajari dan melengkapi
LKPD, serta mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
b. Kegiatan On Service Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di
madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran dan LKPD yang telah
dipersiapkan. Buatlah catatan-catatan peluang dan hambatan yang ditemui
selama pelaksanaan pembelajaran. Hasil kegiatan on baik berupa tugas
lembar kerja maupun tugas lainnya dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa
Anda telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit
Pembelajaran.
c. Kegiatan In Servive Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran.
4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal yang tersedia.

3 Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus
mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga
kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-
laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan
secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan
bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan
seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret 4

 Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa
perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan
peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Laptop
b. LCD
c. Buku paket/referensi
d. Lembar Kerja Peserta Didik
e. Instrumen penilaian proses
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik
a. Buku paket/referensi
b. Alat tulis

Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam dua topik, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 14 Jam Pembelajaran:
1. In Service Learning 1 : 4 JP
2. On Service Learning : 6 JP
3. In Service Learning 2 : 4 JP

5 Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional.
1. Kompetensi Pedagogik
- Menyusun rencana pembelajaran yang lengkap.
- Melaksanakan pembelajaran yang mengembangkan berpikir kritis dan
kreatif.
- Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan
pembelajaran.
- Mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran dan hasil belajar peserta didik.
2. Kompetensi Profesional
- Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan berkaitan
penerapan barisan dan deret.
- Mampu menyelesaikan soal-soal yang disediakan dalam modul.

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret 6

B. Target Kompetensi Peserta Didik
Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas XI semester 1 (satu) sesuai
dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah sebagai berikut:

1. Kompetensi Dasar
a. Menggeneralisasi pola bilangan dan jumlah pada barisan Aritmetika dan
Geometri
b. Menggunakan pola barisan aritmetika atau geometri untuk menyajikan dan
menyelesaikan masalah kontekstual (termasuk pertumbuhan, peluruhan,
bunga majemuk, dan anuitas)

2. Indikator Pencapaian Kompetensi

Tabel 1 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3. 6 Menggeneralisasi pola 3.6.1 Membuat generalisasi (bentuk
bilangan dan jumlah pada umum) suku ke-n dari suatu
barisan Aritmetika dan barisan aritmetika
Geometri 3.6.2 Membuat generalisasi (bentuk
umum) suku ke-n dari suatu
barisan geometri
3.6.3 Membuat generalisasi (bentuk
umum) jumlahan n suku pertama
dari suatu barisan aritmetika
3.6.4 Membuat generalisasi (bentuk
umum) jumlahan suku ke-n dari
suatu barisan geometri
3.6.5 Membuat generalisasi (bentuk
umum) jumlahan barisan geometri
tak hingga

4. 6 4.6.1 Mengidentifikasi terjadinya pola

pada masalah yang berkaitan
dengan barisan bilangan

7 Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

 4.6.2 Memecahkan masalah yang
berkaitan dengan pertumbuhan
4.6.3 Memecahkan masalah yang
berkaitan dengan peluruhan
4.6.4 Memecahkan masalah yang
berkaitan dengan bunga
majemuk
4.6.5 Memecahkan masalah yang
berkaitan dengan anuitas
4.6.6 Memecahkan masalah yang
berkaitan barisan dan deret
geometri tak hingga.

C. Materi dan Organisasi Pembelajaran

Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan
membaginya menjadi dua topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 2 Materi dan Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
1 Aplikasi Barisan dan Deret Aritmetika
4 6 4
2 Aplikasi Barisan dan Deret Geometri

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret 8

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Unit Pembelajaran ini disusun sebagai salah satu aternatif sumber belajar
bagi guru maupun peserta didik untuk memahami materi aplikasi barisan dan
deret dengan target sesuai yang ditetapkan di dalamnya.
Unit Pembelajaran ini dilengkapi aktivitas pembelajaran, lembar kegiatan
peserta didik (LKPD), dan contoh kisi-kisi pengembangan intrumen penilaian
HOTS dan latihan yang dapat dijadikan intrumen penilaian diri bagi guru
sebelum melaksanakan Asesmen Kompetensi Guru (AKG).

B. Aplikasi dalam Kehidupan

Leonardo Fibonacci, dalam karya terbesarnya Liber Abaci yang diterbitkan pada
tahun 1202 menjelaskan suatu teka teki yang membawanya kepada apa yang
sekarang dikenal sebagai barisan bilangan Fibonacci. Barisan bilangan Fibonacci
dapat ditemukan pada benda di sekitar kita seperti cangkang kerang, pohon dan
cabangnya, putik bunga, dan mahkota bunga. Barisan bilangan Fibonacci
memiliki pola 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144, 233, 377, 610, 987, 1597, 2584,
4181, 6765, 10946, dan seterusnya. Bilangan ke-𝑛 (dengan 𝑛 bilangan bulat) pada
deret ini dirumuskan sebagai penjumlahan dari dua bilangan sebelumnya.
0, jika 𝑛 = 0
𝐹(𝑛) = {1, jika 𝑛 = 1
𝐹(𝑛 − 1) + 𝐹(𝑛 − 2), lainnya

Pertumbuhan penduduk di suatu daerah dapat diprediksi untuk jangka waktu

tertentu, harga barang yang semakin mengalami penyusutan tiap tahunnya, zat
yang mengalami peluruhan dalam kurun waktu tertentu, panjang lintasan ayunan
sampai berhenti, ataupun banyaknya tabungan yang dimiliki seseorang dalam
waktu tertentu. Beberapa hal tersebut merupakan contoh penerapan barisan dan
deret bilangan yang dapat kita temui dalam kehidupan ini. Secara umum

9 Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

penerapan barisan dan deret bilangan dapat kita jumpai pada hal/aspek dengan
pola tertentu.
Penyusutan Harga
Misalnya seseorang membeli mobil seharga Rp380.650.000,00. Nilai jual mobil
tersebut akan berkurang sebesar 12% per tahun. Tabel berikut menunjukkan nilai
jual mobil tersebut per tahun sampai dengan lima tahun setelah dibeli.
Tabel 3 Penyusutan Harga Mobil
Tahun setelah pembelian Nilai jual mobil (Rp)
0 Rp380.650.000,00
1 Rp334.972.000,00
2 Rp294.775.360,00
3 Rp259.402.317,00
4 Rp228.274.039,00
5 Rp200.881.154,00

Penyusutan nilai jual mobil merupakan contoh dari peluruhan eksponensial.

Apabila suatu kuantitas berkurang dengan persentase tetap setiap periode waktu
tertentu, maka banyaknya kuantitas (𝑦) setelah (𝑡) periode waktu dinyatakan
dalam 𝑦 = 𝑎(1 − 𝑟)𝑡 , dengan 𝑎 adalah banyak kuantitas mula-mula dan 𝑟 adalah
persentase pengurangan dalam desimal. Persentase pengurangan 𝑟 dinamakan
tingkat peluruhan (rate of decay).

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret 10

C. Integrasi Keislaman
Segala sesuatu yanga ada di dunia telah Allah atur dengan sedemikian rupa.
Salah satunya adalah yang berkaitan dengan perdagangan atau jual beli. Allah
SWT telah menetapkan aturan dan hukum yang berkaitan dengan jual beli.
Dalam Al Qur’an telah dijelaskan sebagai berikut:

َ‫الر ب اَ ي أ ْك ُ ل ُ ونَ ا ل َّ ِذ ين‬

ِ َ‫سَ ِم نَ ال ش َّ ي ْط ا نَُ ي ت خ ب َّ ط ُ هَُ ا ل َّ ِذ يَ ي ق ُ و مَُ ك م اَ إ ِ َّلَ ي ق ُ و ُم ونَ ل‬ِ ‫ال ْ م‬
َۚ َ‫الر ب اَ ِم ث ْ لَُ ال ْ ب ي ْ ُعَ إ ِ ن َّ م اَ ق ا ل ُ و اَ ب ِ أ ن َّ هُ ْمَ ذَٰ لِ ك‬
ِ َۚ ََّ‫الر ب اَ و ح َّر مَ ال ْ ب ي ْعَ ّللاَّ َُ و أ ح ل‬
ِ َۚ َ‫ف م ْن‬
َُ‫ف أ ُولَٰ ئ ِ كَ ع ادَ و م ْنَ َۚ ّللاَّ َِ إ ِ ل ىَ و أ ْم ُر هَُ س ل فَ م اَ ف ل هَُ ف ا ن ْ ت ه َٰىَ ر ب ِ هَِ ِم ْنَ م ْو ِع ظ ةَ ج اء ه‬
َ‫ب‬
ُ ‫صحا‬ ِ َّ ‫خ ا لِ د ُونَ ف ِ يه اَ ه ُ ْمَ َۚ ال ن‬
ْ ‫ارَ أ‬

“Orang-orang yang makan (mengambil) riba (bunga) tidak dapat berdiri

melainkan seperti berdirinya orang yang kemasukan syaitan lantaran (tekanan)
penyakit gila. Keadaan mereka yang demikian itu, adalah disebabkan mereka
berkata (berpendapat), sesungguhnya jual beli itu sama dengan riba (bunga),
padahal Allah telah menghalalkan jual beli dan mengharamkan riba (bunga).
Orang-orang yang telah sampai kepadanya larangan dari Tuhannya, lalu terus
berhenti (dari mengambil riba), maka baginya apa yang telah diambilnya dahulu
(sebelum datang larangan); dan urusannya (terserah) kepada Allah. Orang yang
kembali (mengambil riba/bunga), maka orang itu adalah penghuni-penghuni
neraka; mereka kekal di dalamnya.” (Q.S. Al Baqarah: 275).
Baik riba tersebut dilakukan dengan cara melebihkan atau melipatgandakan
suatu barang atau uang dari kadar awal peminjamannnya. Salah satu contoh
permasalahan di atas adalah bungan majemuk, yaitu bunga yang diberikan untuk
sejumlah uang yang ditabungkan dalam jangka waktu tertentu. Berdasarkan hal
tersebut tentu saja kembali pada keyakinan dan prinsip masing-masing individu.
Sesungguhnya islam adalah ajaran yang universal dan sempurna. Hal tersebut
terbukti dengan banyaknya muncul bank yang berbasis islam (bank syariah). Bank
islam adalah lembaga keuangan yang berfungsi menghimpun dana untuk

11 Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

disalurkan kepada orang atau lembaga yang membutuhkan dana tanpa sistem
bunga.
Beberapa pengganti sistem bunga dalam bank islam, diantaranya: wadi’ah,
mudharobah, syirkah, murabahah, dan qard hasan.

D. Bahan Bacaan
a. Aplikasi Barisan dan Deret Aritmetika
Barisan dan deret aritmetika banyak kita temui di sekitar kita. Misal, seorang anak
yang gemar menabung secara rutin setiap bulannya. Pada bulan pertama anak
tersebut menabung sebesar Rp100.000,00. Pada bulan kedua anak tersebut
menabung sebesar Rp150.000,00. Demikian seterusnya sehingga jumlah uang
yang ditabung setiap bulan selalu berselisih Rp50.000,00 dengan bulan
sebelumnya.

Banyaknya jumlah uang setelah lima bulan dapat kita peroleh dengan
menjumlahkan lima suku pertama, yaitu:

Rp100.000,00 + Rp150.000,00 + Rp200.000,00 + Rp250.000,00 + Rp300.000,

Untuk menentukan rumus jumlah setiap deret aritmetika, perhatikan deret berikut:
𝑆𝑛 = 𝑈1 + 𝑈2 + 𝑈3 + 𝑈4 + ⋯ + 𝑈𝑛
𝑆𝑛 = 𝑎 + (𝑎 + 𝑏) + (𝑎 + 2𝑏) + (𝑎 + 3𝑏) + ⋯ + (𝑎 + (𝑛 − 2)𝑏) + (𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏)
Dengan menuliskan ke bentuk yang lain:
𝑆𝑛 = 𝑎 + (𝑎 + 𝑏) + ⋯ + (𝑎 + (𝑛 − 2)𝑏) + (𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏)
𝑆𝑛 = (𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏) + (𝑎 + (𝑛 − 2)𝑏) + ⋯ + (𝑎 + 𝑏) + 𝑎
---------------------------------------------------------------------------------------------------- +
2𝑆𝑛 = (2𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏) + (2𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏) + ⋯ + (2𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏) + (2𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏)

𝑛 kali

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret 12

2𝑆𝑛 = 𝑛(2𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏)
𝑛
𝑆𝑛 = (2𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏)
2
𝑛
Bentuk 𝑆𝑛 = 2 (2𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏) dapat dituliskan:
𝑛
𝑆𝑛 = (𝑎 + 𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏)
2
Mengingat 𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏 = 𝑈𝑛 , sehingga:
𝑛
𝑆𝑛 = (𝑎 + 𝑈𝑛 )
2

Contoh 1
Sebuah lantai didesain dalam bentuk trapesium dengan lebar 4 m di bagian
dasarnya dan 2 m di bagian atasnya (perhatikan gambar).

Gambar 2 Desain Ubin Lantai

Pada lantai tersebut akan dipasang ubin berukuran 20 cm x 20 cm, sedemikian
sehingga setiap baris ubin mengandung satu ubin lebih sedikit daripada baris ubin
sebelumnya. Berapakah banyak ubin yang diperlukan?
Perhatikan:
Panjang lantai bagian bawah = 4 m = 400 cm,
panjang lantai bagian atas =2 m, dan
ukuran ubin = 20 cm x 20 cm.
400
Banyaknya ubin yang mengisi baris paling bawah = = 20.
20

13 Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

 200
Banyaknya ubin yang mengisi baris paling atas = = 10.
20

Karena setiap baris ubin mengandung satu ubin lebih sedikit daripada baris ubin
sebelumnya, maka:
Banyak ubin di baris ke-2 = 19 ubin
Banyak ubin di baris ke-3 = 18 ubin,
dan seterusnya dengan banyak baris adalah 11 baris.
Banyaknya ubin tiap baris membentuk deret aritmetika:
20 + 19 + 18 + ⋯ + 10 dengan 𝑎 = 20, 𝑏 = 1, dan 𝑈𝑛 = 10.
Banyaknya ubin yang diperlukan:
𝑛
𝑆𝑛 = (𝑎 + 𝑈𝑛 )
2
11
𝑆11 = (20 + 10) = 165
2
Jadi, banyaknya ubin yang diperlukan adalah 165 ubin.

Contoh 2
[MAT DAS UM UGM 2016 Kode 571]
Bila pembayaran pinjaman sebesar Rp8.800.000,00 diangsur berturut-turut tiap
bulan sebesar Rp250.000,00; Rp270.000,00; Rp290.000,00; Rp310.000,00; dan
seterusnya, maka pinjaman akan lunas pada pembayaran bulan ke ….
A. 17
B. 18
C. 19
D. 20
E. 21

Permasalahan dari soal di atas dapat direpresentasikan:

250.000 + 270.000 + 290.000 + 310.000 + … + 𝑈𝑛 = 8.800.000
𝑈1 + 𝑈2 + 𝑈3 + 𝑈4 + ⋯ + 𝑈𝑛 = 8.800.000
yang ditanyakan pada soal itu adalah nilai 𝑛 itu sendiri.

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret 14

Bentuk 250.000 + 270.000 + 290.000 + 310.000 + … + 𝑈𝑛 = 8.800.000
merupakan deret aritmetika dengan:
𝑎 = 250.000 dengan beda 𝑏 = 270.000 − 250.000 = 20.000 dan 𝑆𝑛 = 8.800.000
dengan demikian:
𝑛
(2𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏) = 𝑆𝑛
2
𝑛
(2(250.000) + (𝑛 − 1)(20.000)) = 8.800.000
2
𝑛
(500.000 + 20.000𝑛 − 20.000) = 8.800.000
2
𝑛
(20.000𝑛 + 480.000) = 8.800.000
2

𝑛(10.000𝑛 + 240.000) = 8.800.000

10.000𝑛2 + 240.000𝑛 = 8.800.000
10.000𝑛2 + 240.000𝑛 = 8.800.000
𝑛2 + 24𝑛 − 880 = 0
(𝑛 + 44)(𝑛 − 20) = 0
𝑛 = −44 atau 𝑛 = 20
𝑛 menunjukkan waktu, jadi yang memenuhi adalah 20.
Jadi, pinjaman akan lunas pada pembayaran ke-20

b. Aplikasi Barisan dan Deret Geometri

Barisan dan deret geometri seringkali kita temukan dalam kehidupan sehari-hari.
Misalkan Anda mengirimkan sebuah surat elektronik (surel) berisi kata-kata
motivasi untuk dua orang teman pada Senin. Setiap teman yang menerima dan
membaca surel pada Senin, selanjutnya mengirimkan surel tersebut untuk dua
orang teman lagi pada Selasa. Dengan pola yang sama, setiap teman yang
menerima dan membaca surel pada Selasa, selanjutnya mengirimkan surel
tersebut untuk dua orang teman lagi pada Rabu. Demikian seterusnya.

Perhatikan bahwa setiap hari, banyak orang yang menerima dan membaca surel
tersebut adalah dua kali banyak orang yang menerima dan membaca surel
tersebut pada hari sebelumnya. Pada Minggu, banyak orang, termasuk Anda yang

15 Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

sudah membaca surel tersebut adalah sebanyak 1 + 2 + 4 + 8 + 16 + 32 + 64 + 128.
Bilangan-bilangan 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128 membentuk barisan geometri dengan
suku pertama 𝑎 = 1 dan perbandingan dua suku berurutan (rasio) 𝑟 = 2. Bentuk
penjumlahan bilangan-bilangan 1 + 2 + 4 + 8 + 16 + 32 + 64 + 128 dinamakan deret
geometri.

Untuk menentukan hasil penjumlahan deret tersebut, dapat dinyatakan sebagai

penjumlahan dari 8 suku pertama deret geometri 𝑆8 .
𝑆8 = 1 + 2 + 4 + 8 + 16 + 32 + 64 + 128
2𝑆8 = 2 + 4 + 8 + 16 + 32 + 64 + 128 + 256
____________________________________________________ __
(1 − 2) 𝑆8 = 1 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 − 256
1−256
𝑆8 = = 255
1−2
Secara umum menjumlahkan 𝑛 suku pertama dari deret geometri 𝑆𝑛 :
𝑆𝑛 = 𝑎 + 𝑎. 𝑟 + 𝑎. 𝑟 2 + 𝑎. 𝑟 3 + ⋯ + 𝑎. 𝑟 𝑛−1
𝑟. 𝑆𝑛 = 𝑎. 𝑟 + 𝑎. 𝑟 2 + 𝑎. 𝑟 3 + ⋯ + 𝑎. 𝑟 𝑛−1 + 𝑎. 𝑟 𝑛
______________________________________________________________
___ ___
(1 − 𝑟). 𝑆𝑛 = 𝑎 + 0 + 0 + ⋯ + 0 − 𝑎. 𝑟 𝑛
(1 − 𝑟). 𝑆𝑛 = 𝑎 − 𝑎. 𝑟 𝑛
(1 − 𝑟). 𝑆𝑛 = 𝑎(1 − 𝑟 𝑛 )
𝑎(1−𝑟 𝑛 )
𝑆𝑛 = untuk 𝑟 ≠ 1
1−𝑟

Deret Geometri Tak Hingga

Trampolin merupakan salah satu wahana lompat-lompat yang menyenangkan
untuk anak-anak dan dewasa. Ketinggian lompatan yang terjadi dalam permainan
ini akan semakin rendah dari lompatan awal ke lompatan berikutnya. Perubahan
ketinggian lompatan yang terjadi membentuk deret geometri jika perubahan yang
terjadi antar lompatan tetap.

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret 16

 Gambar 3 Trampolin: Ilustrasi Deret Geometri
Seorang anak terayun di atas trampoli, pantulan pertama tinggi lintasan 3 meter.
4
Pantulan kedua tinggi lintasan dari tinggi lintasan mula-mula. Pantulan ketiga
5
4
tinggi lintasan 5 dari tinggi lintasan kedua. Demikian seterusnya sampai berhenti.

Berapakah total tingggi lintasan anak tersebut?

Total tinggi lintasan anak tersebut dapat dinyatakan dalam notasi penjumlahan
sebagai berikut:
4 4 4 4 4 4
3 + (3) + . (3) + . . (3) + ⋯.
5 5 5 5 5 5
Bentuk di atas merupakan deret geometri tak hingga yang apabila diteruskan akan
mendekati nol. Untuk menentukan jumlah pada deret geometri tak hingga
tersebut, dapat menggunakan rumus:
4 𝑛
3(1−( ) )
5
𝑆𝑛 = 4
1−
5

karena 𝑛 → ∞, kita dapat menggunakan konsep limit:

4 𝑛
3 (1 − ( ) )
5
𝑆∞ = lim 𝑆𝑛 = lim
𝑛→∞ 𝑛→∞ 4
1−
5

17 Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

 4 𝑛
𝑟 𝑛 = (5) akan menuju 0 ketika 𝑛 → ∞,

3(1 − 0) 3 3
𝑆∞ = = = = 15
4 4 1
1− 1−
5 5 5
Jadi, total tinggi lintasannya adalah 15 m.

Contoh 3.
Sebuah bola karet dijatuhkan dari ketinggian 10 meter. Setiap kali memantul,
tinggi pantulan bola tersebut adalah setengah dari ketinggian semula seperti
pada gambar berikut.
10

5 5

2,5 2,5
1,25 1,25

Gambar 4 Ilustrasi Pantulan Bola Karet

Tentukan panjang lintasan yang ditempuh bola karet tersebut, jika

a. sampai pantulan ke-4,
b. sampai berhenti.

Alternatif Penyelesaian:
Perhatikan bahwa lintasan bola karet adalah turun (saat jatuh) dan naik (saat
memantul). Jumlah jarak untuk masing-masing lintasan turun dan naik
membentuk deret geometri tak hingga.
Jumlah jarak untuk lintasan turun adalah
10 + 5 + 2,5 + 1,25 + ...
Jumlah jarak untuk lintasan naik adalah
5 + 2,5 + 1,25 + ...

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret 18

a. total panjang lintasan yang ditempuh bola karet sampai pantulan ke-4 adalah
dengan menjumlahkan panjang lintasan turun dan panjang lintasan naik,
S = 10
 + 5
+ 5 +
2, 125 + 5+
, 2,5 +
 1
,25
turun naik

sehingga
S = 10 + 2 (5 + 2,5 + 1,25) = 10 + 2.S3 = 10 + 2(8,75) = 27,5
Dengan demikian panjang lintasan bola karet tersebut sampai pantulan ke-4
adalah 27,5 meter.
b. total panjang lintasan yang ditempuh bola karet sampai berhenti adalah
dengan menjumlahkan panjang lintasan turun dan panjang lintasan naik,
S = 10
 + 5+ 5 +1,
2, +
25 ... + 5+ 5+
2, ,25+
1 ...
turun naik

sehingga
S = 10 + 2 (5 + 2,5 + 1,25 + ...)
5 + 2,5 + 1,25 + … merupakan deret geometri dengan:
2,5 1
𝑎 = 5 dan 𝑟 = =2
5

Jumlah deret 5 + 2,5 + 1,25 + …

1 𝑛
𝑎(1−𝑟 𝑛 ) 5(1−( ) )
2
𝑆𝑛 = = 1
1−𝑟 1−
2

karena 𝑛 → ∞, kita dapat menggunakan konsep limit:

1 𝑛
5 (1 − (2) )
𝑆∞ = lim 𝑆𝑛 = lim
𝑛→∞ 𝑛→∞ 1
1−2
1 𝑛
𝑟 𝑛 = (2) akan menuju 0 ketika 𝑛 → ∞,

5(1 − 0) 5 5
𝑆∞ = = = = 10
1 1 1
1−2 1−2 2

Jadi S = 10 + 2. S = 10 + 2.10 = 30.

Maka panjang lintasan bola karet sampai berhenti adalah 30 meter.

19 Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

Secara umum:
𝑈1 + 𝑈2 + 𝑈3 + ⋯ + 𝑈𝑛 = 𝑎 + 𝑎. 𝑟 + 𝑎. 𝑟 2 + 𝑎. 𝑟 3 + ⋯ + 𝑎. 𝑟 𝑛−1
𝑎(1−𝑟 𝑛 )
Jumlah 𝑛 suku pertama dari deret geometri 𝑆𝑛 = 1−𝑟

Pada deret geometri dengan banyaknya suku tak tentu disebut deret geometri tak
hingga:
𝑈1 + 𝑈2 + 𝑈3 + ⋯ = 𝑎 + 𝑎. 𝑟 + 𝑎. 𝑟 2 + 𝑎. 𝑟 3 + ⋯
karena 𝑛 → ∞, kita dapat menggunakan konsep limit:
𝑆∞ = lim 𝑆𝑛
𝑛→∞

𝑎(1 − 𝑟 𝑛 )
𝑆∞ = lim
𝑛→∞ 1−𝑟
𝑎 𝑎𝑟 𝑛
𝑆∞ = lim ( − )
𝑛→∞ 1 − 𝑟 1−𝑟
𝑎 𝑎𝑟 𝑛
𝑆∞ = lim − lim
𝑛→∞ 1 − 𝑟 𝑛→∞ 1 − 𝑟
𝑎 𝑎
𝑆∞ = − ( lim 𝑟 𝑛 )
1 − 𝑟 1 − 𝑟 𝑛→∞
𝑎
𝑆∞ = (1 − lim 𝑟 𝑛 )
1−𝑟 𝑛→∞

Terlihat bahwa nilai 𝑆∞ bergantung denga nada atau tidaknya nilai lim 𝑟 𝑛 . Ada
𝑛→∞

dua kemungkinan nilai lim 𝑟 𝑛 , yaitu:

𝑛→∞

1. Jika |𝑟| < 1 atau −1 < 𝑟 < 1

𝑎
rasio 𝑟 merupakan pecahan dengan 𝑎 < 𝑏, maka untuk 𝑛 → ∞
𝑏

mengakibatkan
lim 𝑟 𝑛 = 0
𝑛→∞

sehingga:
𝑎
𝑆∞ = (1 − lim 𝑟 𝑛 )
1−𝑟 𝑛→∞
𝑎
𝑆∞ = (1 − 0)
1−𝑟
𝑎
𝑆∞ =
1−𝑟

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret 20

 Deret geometri tak hingga di atas dikatakan mempunyai limit jumlah atau
konvergen.

2. Jika |𝑟| > 1 atau 𝑟 < −1 atau 𝑟 > 1

𝑎
rasio 𝑟 merupakan pecahan dengan 𝑎 > 𝑏, maka untuk 𝑛 → ∞
𝑏

mengakibatkan
lim 𝑟 𝑛 = ±∞
𝑛→∞

sehingga:
𝑎
𝑆∞ = (1 − lim 𝑟 𝑛 )
1−𝑟 𝑛→∞
𝑎
𝑆∞ = (1 − ±∞) = ±∞
1−𝑟
Deret geometri tak hingga di atas dikatakan tidak mempunyai limit jumlah
atau divergen.

Contoh 4.
[SIMAK UI 2019]
Diberikan deret geometri 1 − (𝑎 + 3) + (𝑎 + 3)2 − (𝑎 + 3)3 + ⋯ = 2𝑎 + 9 dengan
−4 < 𝑎 < −2. Jika 𝑎, −7, 𝑏 membentuk barisan geometri baru, nilai 2𝑎 + 𝑏 = ⋯.
A. 7
B. 0
C. −7
D. −14
E. −21
1 − (𝑎 + 3) + (𝑎 + 3)2 − (𝑎 + 3)3 + ⋯ merupakan deret geometri tak hingga
dengan 𝑎 = 1, 𝑟 = −(𝑎 + 3) dan 𝑆∞ = 2𝑎 + 9.
dari:
𝑎
𝑆∞ = 1−𝑟
1
2𝑎 + 9 = 1−(−(𝑎+3))

21 Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

 1
2𝑎 + 9 = 𝑎+4

(2𝑎 + 9)(𝑎 + 4) = 1
2𝑎2 + 17𝑎 + 35 = 0
(2𝑎 + 7)(𝑎 + 5) = 0
7
𝑎 = − 2 atau 𝑎 = −5
7
karena −4 < 𝑎 < −2, maka yang memenuhi adalah 𝑎 = − 2 .

deret baru:
7
𝑎, −7, 𝑏 = − 2 , −7, 𝑏
−7
dengan rasio 𝑟 = 7 =2
−
2

sehingga nilai 𝑏 = −7 𝑥 2 = −14

7
Jadi nilai 2𝑎 + 𝑏 = 2 (− 2) + (−14) = −21.

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret 22

E. Aktivitas Pembelajaran
1. Kegiatan In Learning Service-1 ( 4 JP)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat
untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Aktivitas 1:
Berdiskusi dengan teman sejawat tentang:
1. Model pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengajarkan aplikasi
barisan dan deret.
2. Bahan ajar yang tepat dalam pembelajaran aplikasi barisan dan deret.
3. Menyusun LKPD yang mengarahkan siswa agar berpikir kritis dan kreatif.
Aktivitas 2:
Membahas dan mendiskusikan soal HOTS UNBK 2019 yang terkait dengan
penerapan barisan dan deret.
Berdasarkan https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/ hasil rata-rata untuk soal di
atas secara nasional sebesar 3,85 (dari skala penilaian 0-100).

Dalam rangka memperingati hari kemerdekaan Republik Indonesia, Desa X

mengadakan lomba mengambil kelereng dari wadah dengan aturan sebagai
berikut:
- Setiap tim terdiri dari 5 orang dan setiap anggota kelompok harus
mengambil sesuai urutannya.
- Pada pengambilan putaran pertama (5 orang secara bergantian) hanya
diperbolehkan mengambil masing-masing satu kelereng.
- Pada putaran kedua, orang pertama setiap kelompok mengambil 2 kelereng
dan selalu bertambah 3 kelereng untuk peserta pada urutan berikutnya
dalam kelompok tersebut.
- Pada putaran selanjutnya, setiap anggota tim mengambil 3 kelereng lebih
banyak dari anggota sebelumnya.
Tim B beranggotakan Aldi, Budi, Cahyo, Deni, dan Endra (urutan pengambilan
Aktivitas
kelereng3:sesuai dengan urutan abjad awal nama). Bersamaan dengan habisnya
wakktu, ternyata tim B berhasil mengumpulkan 350 kelereng. Banyak kelereng
yang berhasil
Aktivitas 3: diambil pada pengambilan terakhir oleh salah seorang anggota
tim B adalah . . . kelereng.
1. Membahas bersama teman sejawat soal-soal (UN, SPBMPTN, AKG, dll) yang
terkait dengan aplikasi barisan dan deret.

23 Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

2. Bertukar pemikiran dengan teman sejawat cara menyelesaikan soal tersebut.

2. Kegiatan On Job Training ( 6 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran
yang telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Contoh model pembelajaran yang
dapat digunakan adalah model Discovery Learning (DL) dengan sintak:
1) Pemberian Stimulus (Stimulation)
Pada tahap ini peserta didik dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan
tanda tanya. Kemudian, dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar
timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri. Di samping itu guru dapat memulai
kegiatan PBM dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan
aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah.
2) Pernyataan/Identifikasi masalah (Problem Statement)
Setelah dilakukan stimulasi langkah selanjutya adalah guru memberi
kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin
masalah-masalah yang relevan dengan materi pembelajaran, kemudian salah
satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis. Permasalahan yang
dipilih itu selanjutnya dirumuskan dalam bentuk pernyataan sebagai jawaban
sementara atas pertanyaan yang diajukan.
3) Pengumpulan Data (Data Collection)
Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada
peserta didik untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang
relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesi. Pada tahap ini
berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya
hipotesis.
Dengan demikian peserta didik diberi kesempatan untuk mengumpulkan
(collection) berbagai informasi yang relevan, membaca literatur, mengamati
objek, wawancara dengan narasumber, melakukan uji coba sendiri dan
sebagainya.

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret 24

4) Pengolahan Data (Data Processing)
Semua informasi hasil bacaan, wawancara, observasi, dan sebagainya,
semuanya diolah, diacak, diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu
dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan
tertentu. Data processing disebut juga dengan pengkodean/kategorisasi
yang berfungsi sebagai pembentukan konsep dan generalisasi. Dari
generalisasi tersebut peserta didik akan mendapatkan pengetahuan baru
tentang alternatif jawaban/penyelesaian yang perlu mendapat pembuktian
secara logis.
5) Pembuktian (Verification)
Pada tahap ini peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk
membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi dengan
temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil data processing. Berdasarkan
hasil pengolahan dan tafsiran, atau informasi yang ada, pernyataan atau
hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu kemudian dicek, apakah
terjawab atau tidak, apakah terbukti atau tidak.
6) Menarik Kesimpulan/Generalisasi (Generalization)
Tahap ini merupakan proses penarikan sebuah kesimpulan yang dapat
dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang
sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi. Berdasarkan hasil verifikasi
maka dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi. Setelah
menarik kesimpulan peserta didik harus memperhatikan proses generalisasi
yang menekankan pentingnya penguasaan pelajaran atas makna dan kaidah
atau prinsip-prinsip yang luas yang mendasari pengalaman seseorang, serta
pentingnya proses pengaturan dan generalisasi dari pengalaman-
pengalaman itu.

25 Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

Kegiatan Pembelajaran ( 2 x 60 menit)
Materi: Aplikasi Barisan dan Deret Aritmetika
Tabel 4 Desain Pembelajaran Aplikasi dan Deret Aritmetika
Langkah-
Aktivitas Peserta
Langkah Aktivitas Guru Waktu
Didik
Pembelajaran
Pendahuluan - Menjawab salam, - Memulai pembelajran 10
berdoa, membaca dengan mengucap salam menit
surat pendek dan meminta salah satu
peserta didik untuk
memimpin doa dan
membaca salah satu surat
pendek sebelum belajar.
- Membagi peserta didik
menjadi beberapa
kelompok dengan tiap
kelompok terdiri atas 4-5
peserta didik.

- Memperhatikan dan - Menyampaikan tujuan

memahami pembelajaran yang ingin
penjelasan guru dicapai.
- Memberikan gambaran
tentang pentingnya
memahami konsep barisan
dan deret aritmetika serta
penerapannya.

Pemberian - Mengamati masalah - Memberikan masalah 100

Stimulus nyata terkait dengan nyata terkait dengan menit
(Stimulation) barisan dan deret barisan dan deret
aritmetika yang aritmetika yang tertuang
diberikan. dalam LKPD, Buku Paket,
dll.

Pernyataan/Iden - Mengidentifikasi - Meminta peserta didik

tifikasi masalah masalah nyata untuk mengidentifikasi
tersebut masalah tersebut terkait
konsep barisan dan deret

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret 26

(Problem aritmetika, rumus suku ke-
Statement) 𝑛, jumlah 𝑛 suku pertama.

Pengumpulan - Berdiskusi tentang - Mengarahkan peserta

Data (Data masalah yang ada didik untuk menemukan
Collection) dalam LKPD, Buku konsep barisan dan deret
Paket, dll yang aritmetika, rumus suku ke-
diberikan. 𝑛, jumlah 𝑛 suku pertama.
- Mengajukan
pertanyaan-
pertanyaan yang
berkaitan dengan
masalah yang ada
dalam LKPD, Buku
Paket, dll yang
diberikan.

Pengolahan - Memahami konsep - Meminta peserta didik

Data barisan dan deret untuk memahami konsep
(Data aritmetika, rumus barisan dan deret
Processing) suku ke-𝑛, jumlah 𝑛 aritmetika, rumus suku ke-
suku pertama dan 𝑛, jumlah 𝑛 suku pertama
mengaplikasikan dan mengaplikasikan
dalam masalah nyata. dalam masalah nyata.

Pembuktian - Mendefinisikan - Meminta tiap kelompok

(Verification) konsep barisan dan untuk mendefinisikan
deret aritmetika, konsep barisan dan deret
rumus suku ke-𝑛, aritmetika, rumus suku ke-
jumlah 𝑛 suku 𝑛, jumlah 𝑛 suku pertama
pertama dan dan mengaplikasikan
mengaplikasikan dalam masalah nyata.
dalam masalah nyata. - Memperhatikan dan
- Terlibat aktif dalam mendorong semua peserta
diskusi kelompok didik untuk terlibat diskusi
dan mengarahkan jika ada
kelompok yang
melenceng jauh
pekerjaannya.

27 Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

 Menarik - Salah satu kelompok - Salah satu kelompok
Kesimpulan/ diminta untuk diminta untuk
Generalisasi mempresentasikan mempresentasikan hasil
(Generalization) hasil diskusinya ke diskusinya ke depan kelas.
depan kelas. Sementara kelompok lain,
Sementara kelompok menanggapi dan
lain, menanggapi dan menyempurnakan apa
menyempurnakan yang dipresentasikan.
apa yang
dipresentasikan.
- Menyimpulkan
konsep barisan dan
deret aritmetika,
rumus suku ke-𝑛,
jumlah 𝑛 suku
pertama dan
mengaplikasikan
dalam masalah nyata.

Penutup - Menyimak - Menyimpukan konsep 10

penjelasan yang barisan dan deret menit
diberikan aritmetika, rumus suku ke-
𝑛, jumlah 𝑛 suku pertama
dan mengaplikasikan
dalam masalah nyata.

Kegiatan Pembelajaran ( 4 x 60 menit)

Materi: Aplikasi Barisan dan Deret Geometri
Tabel 5. Desain Pembelajaran Aplikasi dan Deret Geometri

Langkah-
Langkah Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
Pembelajaran
Pendahuluan - Menjawab salam, - Memulai pembelajran 20
berdoa, membaca surat dengan mengucap salam menit
pendek dan meminta salah satu
peserta didik untuk
memimpin doa dan

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret 28

 membaca salah satu surat
pendek sebelum belajar.
- Membagi peserta didik
menjadi beberapa kelompok
dengan tiap kelompok terdiri
atas 4-5 peserta didik.

- Memperhatikan dan - Menyampaikan tujuan

memahami penjelasan pembelajaran yang ingin
guru dicapai.
- Memberikan gambaran
tentang pentingnya
memahami konsep barisan
dan deret geometri serta
penerapannya.

Pemberian - Mengamati masalah - Memberikan masalah nyata 200

Stimulus nyata terkait dengan terkait dengan barisan dan menit
(Stimulation) barisan dan deret deret geometri yang tertuang
geometri yang diberikan. dalam LKPD, Buku Paket, dll.

Pernyataan/Iden - Mengidentifikasi - Meminta peserta didik untuk

tifikasi masalah masalah nyata tersebut mengidentifikasi masalah
(Problem tersebut terkait konsep
Statement) barisan dan deret geometri,
rumus suku ke-𝑛, jumlah 𝑛
suku pertama.

Pengumpulan - Berdiskusi tentang - Mengarahkan peserta didik

Data (Data masalah yang ada dalam untuk menemukan konsep
Collection) LKPD, Buku Paket, dll barisan dan deret geometri,
yang diberikan. rumus suku ke-𝑛, jumlah 𝑛
- Mengajukan pertanyaan- suku pertama.
pertanyaan yang
berkaitan dengan
masalah yang ada dalam
LKPD, Buku Paket, dll
yang diberikan.

Pengolahan - Memahami konsep - Meminta peserta didik untuk

Data barisan dan deret memahami konsep barisan
geometri, rumus suku dan deret geometri, rumus

29 Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

(Data ke-𝑛, jumlah 𝑛 suku suku ke-𝑛, jumlah 𝑛 suku
Processing) pertama dan pertama dan
mengaplikasikan dalam mengaplikasikan dalam
masalah nyata. masalah nyata.

Pembuktian - Mendefinisikan konsep - Meminta tiap kelompok

(Verification) barisan dan deret untuk mendefinisikan konsep
geometri, rumus suku barisan dan deret geometri,
ke-𝑛, jumlah 𝑛 suku rumus suku ke-𝑛, jumlah 𝑛
pertama dan suku pertama dan
mengaplikasikan dalam mengaplikasikan dalam
masalah nyata. masalah nyata.
- Terlibat aktif dalam - Memperhatikan dan
diskusi kelompok mendorong semua peserta
didik untuk terlibat diskusi
dan mengarahkan jika ada
kelompok yang melenceng
jauh pekerjaannya.

Menarik - Salah satu kelompok - Salah satu kelompok diminta

Kesimpulan/ diminta untuk untuk mempresentasikan
Generalisasi mempresentasikan hasil hasil diskusinya ke depan
(Generalization) diskusinya ke depan kelas. Sementara kelompok
kelas. Sementara lain, menanggapi dan
kelompok lain, menyempurnakan apa yang
menanggapi dan dipresentasikan.
menyempurnakan apa
yang dipresentasikan.
- Menyimpulkan konsep
barisan dan deret
geometri, rumus suku
ke-𝑛, jumlah 𝑛 suku
pertama dan
mengaplikasikan dalam
masalah nyata.

Penutup - Menyimak penjelasan - Menyimpukan konsep 20

yang diberikan barisan dan deret geometri, menit
rumus suku ke-𝑛, jumlah 𝑛
suku pertama dan
mengaplikasikan dalam
masalah nyata.

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret 30

3. Kegiatan In Learning Service-2 ( 4 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar hambatan
selama pembelajaran terekam dengan baik, lakukan refleksi pelaksanaan
pembelajaran dan tuliskan ke dalam lembar berikut:
Tabel 5 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1

dst

Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat

untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang.

31 Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
1. LKPD Aplikasi Barisan dan Deret Aritmetika
Nama Peserta didik : 1..................................................
2..................................................
3..................................................
4..................................................
Kelas : ......................................................
Hari/tanggal : ......................................................

Tujuan Pembelajaran:
Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat:
1. Membuat generalisasi (bentuk umum) suku ke-n dari suatu barisan aritmetika
2. Membuat generalisasi (bentuk umum) suku ke-n dari suatu barisan aritmetika
3. Membuat generalisasi (bentuk umum) jumlahan n suku pertama dari suatu
barisan aritmetika

Pengantar:
Cermati setiap pertanyaan/instruksi yang diberikan pada LKPD ini. Berdiskusilah
secara aktif dalam kelompokmu, kemudian isikan jawaban pada tempat yang
disediakan.

Diberikan salah satu permasalahan dalam kehidupan sehari–hari yang terkait

dengan barisan dan deret aritmetika.

Suatu gedung pertunjukkan teater mempunyai 18 kursi penonton

pada baris terdepan atau baris pertama. Pada baris kedua gedung
tersebut mempunyai 22 kursi penonton. Pada baris ketiga Gedung
tersebut mempunyai 26 kursi penonton. Pada baris keempat
Gedung tersebut mempunyai 30 kursi penonton. Banyaknya baris
kursi penonton pada Gedung itu sebanyak 15 baris.

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret 32

 Lembar Kerja Peserta Didik:
1. Lengkapi tabel berikut:
Baris Kursi Penonton Banyak Kursi Penonton
Baris ke-5 …………
Baris ke-6 …………
Baris ke-7 …………
Baris ke-8 …………

2. Berdasarkan data di atas, apakah barisan aritmetika? Mengapa?

.....................................................................................................................................................
....
.....................................................................................................................................................
....
.....................................................................................................................................................
....
3. Berapakah banyaknya kursi penonton pada gedung teater tersebut?
.....................................................................................................................................................
....
.....................................................................................................................................................
....
.....................................................................................................................................................
....
.....................................................................................................................................................
....
.....................................................................................................................................................
....
.....................................................................................................................................................
....
.....................................................................................................................................................
....
.....................................................................................................................................................
....
4. Presentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas, kelompok lain
memberikan tanggapan dengan mengajukan pertanyaan ataupun memberikan
masukkan.

33 Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

2. LKPD Aplikasi Barisan dan Deret Geometri
Nama Peserta didik : 1..................................................
2..................................................
3..................................................
4..................................................
Kelas : ......................................................
Hari/tanggal : ......................................................

Tujuan Pembelajaran:
Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat:
1. Membuat generalisasi (bentuk umum) suku ke-n dari suatu barisan geometri
2. Membuat generalisasi (bentuk umum) jumlahan suku ke-n dari suatu barisan
geometri
3. Memecahkan masalah yang berkaitan barisan geometri

Pengantar:
Cermati setiap pertanyaan/instruksi yang diberikan pada LKPD ini. Berdiskusilah
secara aktif dalam kelompokmu, kemudian isikan jawaban pada tempat yang
disediakan.

Diberikan salah satu permasalahan dalam kehidupan sehari–hari yang terkait

dengan deret geometri.
Suatu wabah penyakit menyebar dengan cepat. Misalkan pada
minggu
pertama terdapat 5 orang yang terdiagnosis terjangkit penyakit
tersebut.
Selanjutnya setiap orang yang sudah terjangkit akan menularkan ke
Lembar
empatKerja Peserta
orang yangDidik:
lain pada akhir minggu berikutnya. Pada akhir
1. minggu
Misalkan, banyak orang
ke-10, berapa yangbanyak
terjangkitorang
pada minggu
yang pertama
sudah =terdiagnosis
5
Lengkapi tabel
terjangkit berikut:
penyakit tersebut?
Akhir Banyak Orang Yang Terjangkit
Minggu ke-2 …………
Minggu ke-3 …………
Minggu ke-4 …………
Minggu ke-5 …………

2. Berdasarkan data di atas, apakah barisan geometri? Mengapa?

.....................................................................................................................................................
....
.....................................................................................................................................................
....

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret 34

 .................................
........................................................................................................................
3. banyak orang yang sudah terdiagnosis terjangkit penyakit pada akhir minggu
ke-10 adalah
.....................................................................................................................................................
....
.....................................................................................................................................................
....
.....................................................................................................................................................
....
.....................................................................................................................................................
....
.....................................................................................................................................................
....
4. Presentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas, kelompok lain
memberikan tanggapan dengan mengajukan pertanyaan ataupun memberikan
masukkan.

35 Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

3. LKPD Aplikasi Barisan dan Deret Geometri Tak Hingga
Nama Peserta didik : 1..................................................
2..................................................
3..................................................
4..................................................
Kelas : ......................................................
Hari/tanggal : ......................................................

Tujuan Pembelajaran:
Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat:
1. Membuat generalisasi (bentuk umum) jumlahan dari suatu deret geometri
tak hingga
2. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan deret geometri

Pengantar:
Cermati setiap pertanyaan/instruksi yang diberikan pada LKPD ini. Berdiskusilah
secara aktif dalam kelompokmu, kemudian isikan jawaban pada tempat yang
disediakan.

Diberikan salah satu permasalahan dalam kehidupan sehari–hari yang terkait

dengan deret geometri tak hingga.

Sebuah ayunan mencapai lintasan pertama sejauh 90 cm, dan

lintasan berikutnya hanya mencapai 85 dari lintasan sebelumnya.
Tentukan panjang lintasan seluruhnya hingga ayunan berhenti.

Lembar Kerja Peserta Didik:

1. Perhatikan gambar.

Gambar 5 Ilustrasi Lintasan Ayunan

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret 36

 Lengkapi tabel berikut:
Lintasan Ayunan Panjang Lintasan
Ke-1 90 cm
Ke-2 …………
Ke-3 …………
Ke-4 …………

2. Dari tabel di atas lintasan ayunan membentuk deret:

90 + . . . + . . . + . . . + . . .
Deret apakah yang terbentuk?
.....................................................................................................................................................
....
.....................................................................................................................................................
....
.....................................................................................................................................................
....
3. Berpakah total panjang lintasan ayunan yang ditempuh sampai berhenti?
.....................................................................................................................................................
....
.....................................................................................................................................................
....
.....................................................................................................................................................
....
.....................................................................................................................................................
....
.....................................................................................................................................................
....
.....................................................................................................................................................
....
4. Presentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas, kelompok lain
memberikan tanggapan dengan mengajukan pertanyaan ataupun
memberikan masukkan.

37 Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

G. Pengembangan SOAL HOTS
HOTS singkatan dari Higher Order Thinking Skills yang artinya kemampuan
berpikir tingkat tinggi. Soal model HOTS ini mendorong peserta didik untuk
melakukan penalaran tingkat tinggi sehingga tidak terpaku hanya pada satu pola
jawaban yang dihasilkan dari proses menghafal, tanpa mengetahui konsep
ilmunya. HOTS merupakan salah satu tuntutan keterampilan dalam pembelajaran
abad 21, yaitu berpikir kritis, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif.
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS
sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah
kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi tersebut
dalam aktivitas In Learning Service-1.
KISI-KISI SOAL HOTS
Nama Madrasah : Madrasah Aliyah
Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : ………………………….
Jumlah Soal : ………………………….
Tahun Pelajaran : ………………………….
Tabel 6 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS
Kompetensi Lingkup Indikator No. Level Bentu
Indikator Soal
Dasar Materi KD Soal Kognitif k soal
3.6 Menggeneralis Barisan Peserta Diberikan 1 L3 Uraian
asi pola dan didik dapat masalah
bilangan dan Deret menggener
kontekstual
jumlah pada alisasi pola
barisan bilangan tentang
Aritmetika dan dan jumlah pertumbuhan,
Geometri pada peserta didik
barisan diminta
Aritmetika
untuk dapat
dan
Geometri menganalisis

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret 38

 Barisan Peserta Diberikan 2 L3 Uraian
dan didik dapat masalah
deret menggener
kontekstual
alisasi pola
bilangan tentang
dan jumlah peluruhan,
pada didik diminta
barisan
untuk dapat
Aritmetika
dan menganalisis
Geometri
Barisan Peserta Diberikan 3 L3 Uraian
dan didik dapat masalah
deret menggener
kontekstual
alisasi pola
bilangan tentang bunga
dan jumlah majemuk, didik
pada diminta untuk
barisan
dapat
Aritmetika
dan menganalisis
Geometri

39 Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

05 PENILAIAN

A. Tes Formatif
1. Seorang ibu membagikan permen kepada 5 orang anaknya menurut aturan
deret aritmetika. Semakin muda usia anak semakin banyak permen yang
diperoleh. Jika banyak permen yang diterima anak kedua 11 buah dan anak
keempat 19 buah, maka jumlah seluruh permen adalah … buah
A. 60
B. 65
C. 70
D. 75
E. 80

2. Ahmad menabung sejumlah uang disebuah bank. Jenis tabungan yang dipilih
Ahmad adalah tabungan dengan sistem bunga tunggal sebesar 3% per
caturwulan. Jika setelah 3 tahun tabungan Ahmad menjadi Rp.25.400.000,
maka besar tabungan awal Ahmad di bank tersebut adalah ….
A. Rp20.000,00
B. Rp20.500,00
C. Rp21.000,00
D. Rp22.000,00
E. Rp22.500,00

3. Sebuah mobil dibeli dengan harga Rp.200.000.000. Jika setiap tahun

harganya mengalami penyusutan 20% dari nilai tahun sebelumnya, maka
harga mobil itu setelah dipakai selama 5 tahun adalah ….
A. Rp65.000.000,00
B. Rp65.536.000,00

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret 40

 C. Rp66.536.000,00
D. Rp67.500.000,00
E. Rp68.500.000,00

4. Sebuah mobil berjalan dengan kecepatan 60 km/jam selama satu jam pertama.
Pada jam kedua, kecepatan berkurang menjadi seperempatnya, demikian juga
pada jam berikutnya. Jarak terjauh yang dapat ditempuh orang tersebut adalah
….
A. 80 km
B. 90 km
C. 100 km
D. 120 km
E. 160 km

5. Jika jumlah semua suku deret geometri tak hingga adalah 96 dan jumlah
semua sukunya yang berindeks ganjil adalah 64, suku ke-4 deret tersebut
adalah ….
A. 4
B. 6
C. 8
D. 10
E. 12

6. Salah satu contoh bilangan ganjil yang berurutan adalah 21, 23, 25, dan 27.
Tentukan empat bilangan ganjil berurutan yang mempunyai jumlah 160.

41 Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

7. Di pusat taman kota terdapat air mancur yang dibatasi oleh bangunan dari
beton sebagai pagar dengan warna putih. Para pekerja memasang ubin
berbentuk segienam dengan warna hitam sebagai lapisan pertama, untuk
mengelilingi pagar air mancur. Selanjutnya, para pekerja memasang ubin
berbentuk segienam berwarna putih sebagai lapisan kedua untuk mengelilingi
air mancur, setelah memasang ubin berwarna hitam. Berikutnya berwarna
hitam, selanjutnya berwarna putih dan demikian seterusnya sampai lapisan ke-
15. Berwarna apakah ubin pada lapisan ke-15? Dan ada berapa banyak ubin
yang ada pada lapisan ke-15?

8. Jumlah anak tangga dari sebuah tangga di suatu sekolah tiga lantai adalah 24
anak tangga. Anak tangga yang paling dasar memerlukan 100 buah batu bata.
Dan, setiap anak tangga berikutnya memerlukan 4 buah batu bata lebih sedikit
dari anak tangga sebelumnya. Berapa batu bata yang diperlukan untuk
membangun tangga sekolah ini?

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret 42

9. Perhatikan gambar berikut:

Aturan main:
Dalam kotak tersedia 10 bendera dan harus dipindahkan ke dalam botol yang
tersedia satu demi satu. Semua peserta lomba mulai bergerak (start) dari botol
nomor 10 untuk mengambil bendera dalam kotak. Berapakah jarak tempuh
yang dilalui peserta lomba?

10. Diketahui bilangan 𝑎, 𝑏, 𝑐 membentuk barisan geometri. Bilangan 𝑎, 𝑏, 𝑐 − 2

membentuk barisan aritmetika dan bilangan 𝑎, 𝑏 + 2, 𝑐 + 10 membentuk
barisan geometri. Hitunglah jumlah semua nilai yang mungkin untuk 𝑏.

43 Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru
Setelah menyelesaikan seluruh aktivitas dalam Unit Pembelajaran dan
mencoba soal latihan penilaian, Anda dapat memperkirakan tingkat keberhasilan
Anda dengan dengan mengisi instrumen penilaian diri berikut ini. Isilah lembar
persepsi diri ini dengan objektif dan jujur dengan memberikan tanda ceklis (√)
pada kolom penilaian diri sesuai target kompetensi yang ditetapkan.
Tabel 7 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Target Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menyusun rencana pembelajaran yang
lengkap.

2. Melaksanakan pembelajaran yang

mengembangkan berpikir kritis dan
kreatif.

3. Memanfaatkan teknologi informasi dan

komunikasi untuk kepentingan
pembelajaran.
4. Mengevaluasi pelaksanaan
pembelajaran dan hasil belajar peserta
didik
5. Menguasai materi, struktur, konsep, dan
pola pikir keilmuan berkaitan
penerapan barisan dan deret.
6. Mampu menyelesaikan soal-soal yang
disediakan dalam modul.
Catatan:

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret 44

b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator
Tabel 8 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian Diri
Target Kompetensi Ket.
Tercapai Belum

1. Menyusun rencana pembelajaran yang

lengkap.

2. Melaksanakan pembelajaran yang

mengembangkan berpikir kritis dan
kreatif.

3. Memanfaatkan teknologi informasi dan

komunikasi untuk kepentingan
pembelajaran.
4. Mengevaluasi pelaksanaan
pembelajaran dan hasil belajar peserta
didik
5. Menguasai materi, struktur, konsep, dan
pola pikir keilmuan berkaitan
penerapan barisan dan deret.
6. Mampu menyelesaikan soal-soal yang
disediakan dalam modul.
Catatan:

45 Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

2. Penilaian untuk Peserta Didik
a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Mintalah peserta didik untuk mengisi lembar penilaian diri berikut ini untuk
memperkirakan tingkat keberhasilan peserta didik dalam menguasai kompetensi
dasar yang Anda ajarkan. Isi secara objektif dan jujur dengan memberikan tanda
ceklis (√) pada kolom penilaian diri sesuai indikator pencapaian kompetensi dasar
yang ditetapkan.
Tabel 9 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum

3.6.1 Membuat generalisasi (bentuk

umum) suku ke-n dari suatu barisan
aritmetika
3.6.2 Membuat generalisasi (bentuk
umum) suku ke-n dari suatu barisan
geometri
3.6.3 Membuat generalisasi (bentuk
umum) jumlahan n suku pertama
dari suatu barisan aritmetika
3.6.4 Membuat generalisasi (bentuk
umum) jumlahan suku ke-n dari
suatu barisan geometri
3.6.5 Membuat generalisasi (bentuk
umum) jumlahan barisan geometri
tak hingga
4.6.1 Mengidentifikasi terjadinya pola
pada masalah yang berkaitan
dengan barisan bilangan
4.6.2 Memecahkan masalah yang
berkaitan dengan pertumbuhan
4.6.3 Memecahkan masalah yang
berkaitan dengan peluruhan
4.6.4 Memecahkan masalah yang
berkaitan dengan bunga majemuk

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret 46

4.6.5 Memecahkan masalah yang
berkaitan dengan anuitas
4.6.6 Memecahkan masalah yang
berkaitan barisan dan deret
geometri tak hingga
Catatan:

b. Penilaian oleh Guru

Tabel 10 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum

3.6.1 Membuat generalisasi (bentuk

umum) suku ke-n dari suatu barisan
aritmetika
3.6.2 Membuat generalisasi (bentuk
umum) suku ke-n dari suatu barisan
geometri
3.6.3 Membuat generalisasi (bentuk
umum) jumlahan n suku pertama
dari suatu barisan aritmetika
3.6.4 Membuat generalisasi (bentuk
umum) jumlahan suku ke-n dari
suatu barisan geometri
3.6.5 Membuat generalisasi (bentuk
umum) jumlahan barisan geometri
tak hingga
4.6.7 Mengidentifikasi terjadinya pola
pada masalah yang berkaitan
dengan barisan bilangan
4.6.8 Memecahkan masalah yang
berkaitan dengan pertumbuhan

47 Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

4.6.9 Memecahkan masalah yang
berkaitan dengan peluruhan
4.6.10 Memecahkan masalah yang
berkaitan dengan bunga majemuk
4.6.11 Memecahkan masalah yang
berkaitan dengan anuitas
4.6.12 Memecahkan masalah yang
berkaitan barisan dan deret
geometri tak hingga
Catatan:

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret 48

06 PENUTUP
Anda telah memepelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan
desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas masing-
masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order
Thinking Skills (HOTS), terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam
rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda sesuaikan
dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas Anda, sehingga
memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Anda masih perlu
mengembangkan instumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS dengan
mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan dalam modul. Anda perlu
mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Matematika untuk melakukan hal tersebut
serta mengembangkan modul secara bersama rekan sejawat guru matematika
lainnya.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu,
penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan
modul pembelajaran lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat
bagi khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun
bagi pihak-pihak yang memerlukan.

49 Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF

1. D
2. A
3. B
4. A
5. B
6. 37, 39, 41, 43
7. Ubin pada lapisan ke-15 berwarna hitam sebanyak 98304
8. 1296
9. 920 m
32
10. 9

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret 50

DAFTAR PUSTAKA
Mary Jane Sterling. 2006. Algebra II For Dummies, New Jersey: Wiley Publishing
Inc
Ron Larson. 2016. Precalculus, Boston: Cengage Learning
Ron Larson. 2013. Algebra and Trigonometry, Boston: Cengage Learning

51 Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret

Unit Pembelajaran 3 : Penerapan Barisan dan Deret 52