UP 1 MATEMATIKA Bilangan Bulat Dan Pecahan - Yasri - 081314003441

i Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan
Unit Pembelajaran 01
Bilangan Bulat dan
Pecahan
MATA PELAJARAN MATEMATIKA
MADRASAH TSANAWIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Yasri
Euis Setiawati
Najmi Ulya
Vera Kusmayanti
Husnuz Zaimah
Reviewer
Nur Inayah
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) Kementerian Agama,
dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, berbaisis aktivitas dan
terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Program PKB dilakukan mengingat
luasnya wilayah Indonesia dan kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga
peningkatan pendidikan dapat berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
iii Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru Madasah Tsanawiya di wilayah
NKRI yang tergabung dalam komunitas guru di wilayahnya masing-masing.
Komunitas guru dimaksud adalah Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)
Matematika. Model atau pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam modul
ini adalah melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus
meninggalkan tugas utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran Matematika. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja
cerdas para penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini.
Semoga Allah SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita
lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR................................................................................................................. iii
DAFTAR ISI................................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL....................................................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................. viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................... 1
A. Latar Belakang .................................................................................................................. 1
B. Tujuan .................................................................................................................................. 1
C. Manfaat .............................................................................................................................. 2
D. Sasaran .............................................................................................................................. 2
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................... 2
02 TARGET KOMPETENSI ..................................................................................................... 6
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................... 6
1. Target Kompetensi Guru ............................................................................................ 6
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ................................................................ 6
B. Target Kompetensi Peserta Didik ............................................................................... 7
1. Kompetensi Dasar ........................................................................................................ 7
2. Indikator Pencapaian Kompetensi .......................................................................... 7
03 MATERI ORGANISASI DAN PEMBELAJARAN .......................................................... 10
A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................. 10
B. Organisasi Pembelajaran ............................................................................................ 10
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ......................................................................................... 11
v Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan

A. Pengantar ......................................................................................................................... 11
B. Aplikasi dalam Kehidupan ........................................................................................... 12
C. Integrasi Keislaman....................................................................................................... 13
D. Bahan Bacaan ................................................................................................................ 16
E. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................. 41
1. Kegiatan In Learning Service-1 ( 6 JP) ................................................................... 41
2. Kegiatan On Job Learning (6 JP) ........................................................................... 41
3. Kegiatan In Learning Service-2 (6 JP) ................................................................. 44
F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) .......................................................................... 45
G. Pengembangan Penilaian .......................................................................................... 49
05 PENILAIAN ......................................................................................................................... 51
A. Tes Formatif .................................................................................................................... 51
B. Penilaian.......................................................................................................................... 55
1. Penilaian untuk Guru................................................................................................. 55
2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................... 56
06 PENUTUP .......................................................................................................................... 59
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ................................................................................... 60
GLOSARIUM ............................................................................................................................ 61
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 63
Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru ................................................................................. 6
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ..................................................... 6
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ..................................................... 7
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ..................................... 8
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran .............................................................................. 10
Tabel 6 Keterkaitan konsep ibadah sholat dengan operasi hitung perkalian
bilangan bulat: .................................................................................................. 13
Tabel 7 Desain Pembelajaran Materi Bilangan Bulat Pertemuan 1 .................. 42
Tabel 8 Desain Pembelajaran Materi Bilangan Pecahan pertemuan 2 .......... 43
Tabel 9 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Learning Materi Bilangan
Bulat ................................................................................................................... 44
Tabel 10 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Learning Materi Bilangan
Pecahan ............................................................................................................ 44
Tabel 11 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS ......................................................... 49
Tabel 12 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru............................................................ 55
Tabel 13 Instrumen penilaian guru oleh asesor/fasilitator .................................... 56
Tabel 14 Instrumen penilaian diri bagi peserta didik ............................................. 57
Tabel 15 Instrumen penilaian peserta didik oleh guru .......................................... 57
vii Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In ................................................................................ 4
Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Guru yang
profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,
kompetensi sosial, dan kompetensi professional (Undang-Undang Nomor 14
Tahun 2005 pasal 10 ayat 1). Keempat kompetensi tersebut bersifat holistik dan
merupakan suatu kesatuan yang menjadi ciri guru profesional. Agar dapat
melaksanakan tugas profesinya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan
kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan
melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB).
Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang dilakukan oleh Direktorat
Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK,
Kantor Wilayah Kementerian Agama, dan Kementerian Agama Pusat. Untuk
mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu aternatif
sumber atau bahan ajar bagi guru untuk mempelajari konten materi, merancang
pembelajaran dan cara mengajarkannya, mengembangkan Lembar Kerja Peserta
Didik, mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.
B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru melalui
kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
3. Menfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanaan pembelajaran yang berbasis
aktivitas.
1 Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan

C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan dan
pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian proses dan
hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target kompetensi
dasar.
D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua MGMP Matematika MTs
5. Guru Matematika
6. Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai memahami benar tujuan
mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga benar-benar
memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri sendiri
maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan 2

a. Kegiatan In Service Learning 1 (ISL-1).
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka untuk mengkaji materi bersama
fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas yang dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisi hasil belajar peserta didik dari
skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui kebutuhan
kompetensi peserta didik.
2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang
sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi.
3) Mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung madrasah
dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan melengkapi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data
untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
b. Kegiatan On Service Learning (OSL)
Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji kembali uraian materi secara mandiri
dan melakukan aktivitas belajar di madrasah berdasarkan rancangan
pembelajaran dan LKPP yang telah dipersiapkan. Buatlah catatan-catatan
peluang dan hambatan yang ditemui selama pelaksanaan pembelajaran
dan data-data pendukung PTK. Hasil kegiatan OSL baik berupa tugas
lembar kerja maupun tugas lainnya dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa
Anda telah menyelesaikan seluruh tugas OSL yang ada pada Unit
Pembelajaran.
c. Kegiatan In Service Learning 2 (ISL-2).
Tahap ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan OSL Arahkan
diskusi pada refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran.
Jika memiliki data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan
diskusi dalam kegiatan ini.

4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, harus
mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga
kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-
laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan
secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan
bersama. Selain itu juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik
dengan seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.

Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa
perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan
peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Media pembelajaran
5) Instrumen penilaian
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik
a. Buku paket/referensi
b. Alat tulis lengkap
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam dua topik, yaitu Operasi
Himpunan Bilangan Bulat dan opersi bilangan berpangkat dengan total alokasi
waktu yang digunakan diperkirakan 18 Jam Pembelajaran:
1. In Service Learning 1 : 6 JP
2. On Service Learning : 6 JP
3. In Service Learning 2 : 6 JP

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional.
1. Target Kompetensi Guru

Tabel 1Target Kompetensi Guru
Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru
1. Menyusun rancana pembelajaran yang lengkap.
2. Melaksanakan pembelajaran Bilangan Buat dan
Kompetensi Pecahan yang mendidik.
Pedagogis 3. Mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran dan hasil
belajar peserta didik untuk berbagai tujuan.
Kompetensi 4. Menguasai konsep dan pola pikir keilmuan tentang
Profesional Bilangan Bulat dan Pecahan.
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
1. Menyusun rancana 1. Menjelaskan tujuan pembelajaran Bilangan
pembelajaran yang Bulat dan Pecahan.
lengkap. 2. Merancang sintak pembelajaran untuk
memberi pengalaman belajar yang sesuai
untuk mencapai tujuan pembelajaran.
3. Membuat indikator dan instrumen penilaian
dan evaluasi proses dan hasil belajar
peserta didik.
2. Melaksanakan 4. Melakukan pembelajaran Bilangan Bulat
pembelajaran Bilangan dan Pecahan yang mendidik di kelas.
yang mendidik 5. Menggunakan media pembelajaran dan
sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik materi pembelajaran dan

peserta didik untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh.
3. Mengevaluasi pelaksanaan 6. Menganalisis hasil belajar peserta didik
pembelajaran dan hasil untuk perbaikan pembelajaran dan/atau
belajar peserta didik untuk pengayaan.
berbagai tujuan
4. Menguasai konsep dan 7. Menganalisis Operasi Himpunan Bilangan
pola pikir keilmuan tentang Bulat
Bilangan Bulat dan 8. Menganalisis Operasi Himpunan Bilangan
Pecahan. Pecahan
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas VII semester dua sesuai
dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah sebagai berikut:
1. Kompetensi Dasar
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kelas Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
1. VII 3.2.Menjelaskan dan Mampu Menjelaskan dan
melakukan operasi hitung melakukan operasi hitung
bilangan bulat dan bilangan bulat dan
pecahan dengan pecahan dengan
memanfaatkan berbagai memanfaatkan berbagai
sifat operasi sifat operasi
2. VII 3.3.Menjelaskan dan Mampu Menjelaskan dan
menentukan representasi menentukan representasi
bilangan dalam bentuk bilangan dalam bentuk
bilangan berpangkat bilangan berpangkat bulat
bulat positif dan negatif positif dan negatif
2. Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar (KD) dikembangkan menjadi beberapa indikator
pencapaian kompetensi (IPK) sebagai acuan bagi guru untuk mengukur
pencapaian kompetensi dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan

IPK yang sesuai dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi
tiga kategori, yaitu indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator
pengayaan sebagai berikut:
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.2.Menjelaskan IPK Pendukung:
dan
melakukan 1. Menjelaskan operasi hitung penjumlahan
operasi hitung bilangan bulat
bilangan bulat 2. Menjelaskan operasi hitung penguranagn
dan pecahan bilangan bulat
dengan 3. Menjelaskan operasi hitung penjumlahan
memanfaatkan bilangan pecahan
berbagai sifat 4. Menjelaskan opersi hitung penguranga bilangan
operasi pecahan
IPK Inti
5. Menjelaskan operasi hitung perkalian biangan
bulat.
6. Menjelaskan opersi hitung pembagian bilangan
bulat
7. Menjelaskan operasi hitung perkalian biangan
bulat
8. Menjelaskan opersi hitung pembagian bilangan
bulat
IPK Pengayaan
9. Menjelaskana operasi hitung campuran bilangan
bulat.
10. Menjelaskan operasi hitung campuran bilangan
pecahan
4.2. IPK Pendukung:
Menyelesaikan
masalah yang 1. Menyelesaikan operasi hitung bilangan bulat
berkaitan dengan 2. Menyelesaikan operasi hitung bilanan pecahan
operasi hitung IPK Inti:
bilangan bulat
3. Melakukan operasi hitung bilangan bulat dengan
dan pecahan
menggunakan asosiatif
4. Melakukan opersi hitungan bilagan bukat dengan
sifat komutatif

5. Melakukan operasi hitung bilangan bulat dengan
menggunakansifat desktributif
6. Melakukan operasi hitung bilangan pecahan
dengan menggunakan sifat asosiatif
7. Melakukan opersi hitungan bilangan pecahan
dengan sifat komutatif
8. Melakukan operasi hitung bilangan pecahan
dengan menggunakansifat desktributif
IPK Pengayaan:
9. Melakukan operasi hitung bilangan bulat dan
pecahan dengan menggunakan berbagai sifat
operasi

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi Bilangan Bulat dan Pecahan di Madrasah Tsanawiyah
meliputi:
a. Operasi Hitung Bilangan Bulat
b. Operasi Hitung Bilangan pecahan
B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, Modul dibagi menjadi
dua topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran

Jumlah JP
Topik Materi
ILS - 1 OJL ILS - 2
1 Operasi Hitung Bilangan Bulat 3 3 3
2 Operasi Hitung Bilangan Pecahan 3 3 3
Total Jam Pembelajaran PKB 6 6 6

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Unit Pembelajaran ini disusun sebagai salah satu aternatif sumber belajar
bagi guru matematika maupun peserta didik untuk memahami materi Bilangan
Bulat dan Pecahan. Melalui pembahasan materi pada Unit Pembelajaran ini guru
dapat memiliki dasar Pengetahuan untuk mengajarkan materi tersebut kepada
peserta didik. Sementara bagi peserta didik, dapat digunakan sebagai sumber
belajar untuk mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan.
Unit Pembelajaran ini dilengkapi dengan target kompetensi guru maupun
peserta didik agar terjadi sinkronisasi antara kompetensi yang harus dimiliki guru
dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik. Bahan bacaan
sengaja disusun secara singkat dan padat sehingga diharapkan memudahkan
guru dan peserta didik dalam memahami konten dan menghindarkan dari
kesalahan konsep.
Aplikasi Bilangan Bulat dan Pecahan dalam dunia nyata serta integrasi nilai-
nilai keislaman akan mendorong pembelajaran yang kontekstual sekaligus
menanamkan nilai-nilai karakter peserta didik. Unit Pembelajaran juga dilengkapi
contoh alternatif aktivitas pembelajaran, lembar kegiatan peserta didik (LKPD), dan
contoh kisi-kisi pengembangan intrumen penilaian HOTS guna memudahkan guru
dalam merancang pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung madrasah dan
karakteristik peserta didik.
Di akhir Unit Pembelajaran terdapat latihan tes formatif yang dapat dijadikan
intrumen penilaian diri bagi guru sebelum melaksanakan Asesmen Kompetensi
Guru (AKG) maupun peserta didik dalam hal penguasaan materi.

B. Aplikasi dalam Kehidupan
Dalam menjalankan kehidupan sehari-hari kita tidak terlepas dengan yang
namanya “Bilangan”. Bilangan selalu kita gunakan dalam setiap aktivitas. Di sini
akan menjelaskan sedikit mengenai “Bilangan Bulat yang selalu kita gunakan
dalam kehidupan”. Apa itu bilangan Bulat?
Penggunaan operasi bilangan bulat bagi Ibu Rumah Tangga adalah untuk
memanajemen pengeluaran setiap bulannya, uang saku anak, dan uang sekolah
anak. Contoh memanajemen uang bagi Ibu Rumah Tangga : Seorang Ibu setiap
bulan mendapat gaji sebesar Rp 2.500.000,00. Ia diberi uang tambahan dari
suaminya sebesar Rp 3.000.000,00 per bulan. Dibutuhkan Rp 1.000.000,00 untuk
uang belanja per bulan. Uang kesehatan Rp 500.000,00 dan 1.000.000,00 untuk
di tabung. Sisanya digunakan untuk keperluan uang sekolah dari ke-3 anaknya.
Sang Ibu bingung, berapa uang saku perorangan yang harus ia berikan untuk
ketiga anaknya dalam seminggu.
Jika sang Ibu itu sedikit memahami Matematika maka tentunya beliau dapat
menentukan uang saku tersebut secara tepat, tapi jika tidak memahami sama
sekali, kira-kira apa yang terjadi ya? Nah ini dia cara mengerjakannya dengan
menggunakan operasi bilangan bulat: Pertama kita harus menghitung dulu sisa
uang itu berapa? (2.500.000,00+3.000.000,00) = 1.000.000,00 + 500.000,00 +
1.000.000,00 + sisa 5.500.000,00 = 2.500.000,00 + sisa. Maka sisa =
5.500.000,00 – 2.500.000,00 = 3.000.000,00. Berarti keperluan uang sekolah
ketiga anaknya adalah Rp.3.000.000,00.
Sekarang kita hitung uang saku ketiga anaknya dalam seminggu! Kita
anggap satu minggu sebagai q. Karena ada 3 anak maka masing-masing anak
akan memperoleh uang saku sebagai berikut: 3x(4q) = 3.000.000,00 ; 12q =
3.000.000,00; q = 3.000.000,00 : 12 = 250.000,00. Jadi, uang saku setiap anak
dalam seminggu adalah Rp.250.000,00. Jika anada mau mencari uang saku anak
dalam sehari tinggal di bagi saja dengan 7 karena 1 minggu ada 7 hari. Cukup
simple, kan?

Dalam kehidupan lain, Operasi bilangan bulat dapat membantu pedagang
untuk menghitung besar kecil keuntungan atau kerugian yang diperolehnya, dan
dapat menentukan besar modal yang dibutuhkan. Contoh penerapan dalam
kehidupan pedagang adalah sebagai berikut: Seorang pedagang buah membeli
10 kg Apel dengan harga Rp.20.000,00/kg. Dengan 10 kg apel tersebut beliau
ingin menjual kembali dengan keuntungan sebesar Rp.100.000,00. Maka
berapakah harga jualnya/kg nya? Jika pedagang itu pandai Matematika, pasti akan
mudah mengetahuinya, sebaliknya, jika tidak, apa yang akan terjadi? Bisa
dibayangkan sendiri segala kemungkinan yang akan terjadi dalam angan masing-
masing. Cara mengerjakan menggunakan sistem operasi bilangan bulat: Untung
= Harga jual – harga beli,
100.000,00 = Harga jual –10 x 20.000,000
Harga jual = 100.000,00 + 200.000,00
Harga jual = 300.000,00
Harga jual/kg = 300.000,00 : 10 = 30.000,00
Jadi, harga jual yang bisa diterapkan agar keuntungan yang diperoleh
Rp.100.000,00 adalah sebesar Rp.30.000,00/kg.
C. Integrasi Keislaman
Dalam kehidupan sehari-hari, banyak konsep bilangan bulat atau pecahan dapat
diintegrasikan, Misalnya yang berhubungan dengan ibadah sholat, seperti dalam
table berikut ini:
Tabel 6 Keterkaitan konsep ibadah sholat dengan operasi hitung perkalian bilangan bulat:
(+) (+) (+)
A X =
Melaksanakan Sholat Berpahala
(+) (-) (-)
B X =
Melaksanakan Sholat Berdosa
(-) (-) (+)
C X =
Melaksanakan Sholat Berpahala
(-) (+) (-)
D x =
Melaksanakan Sholat Berdosa

Dari table di atas, terdapat 4 pesan moral yang harus dipahami dan selalu
diamalkan oleh kaum muslimin, yaitu:
1. Jika melaksanakan (+) sholat (+) maka mendapat pahala (+)
2. Jika melaksanan (+) tidak sholat (-) maka akan mendapatkan dosa (-)
3. Jika tidak melaksanakan (-) tidak sholat (-) maka akan mendapat pahala (+)
4. Jika tidak melaksanakan (-)sholat maka (+) akan mendapat dosa (-)
Dalam Alquran terdapat beberapa ayat tentang Bilangan Cacah dan

Bilangan Bulat, yaitu sebagai berikut: Surat al-Fajr [89]: 2-3
‫ر ر‬ ‫َّ ر‬ ‫َ ََ َ ر‬
٣ ‫ َوٱلشفعِ َوٱل َوت ِر‬٢ ‫ۡش‬
ٖ ‫ال ع‬ٍ ‫وَل‬
Artinya: “Demi malam yang sepuluh, demi yang genap dan yang ganjil”
Malam yang sepuluh itu ialah malam sepuluh terakhir dari bulan Ramadan
dan ada pula yang mengatakan sepuluh yang pertama dari bulan Muharram
Termasuk di dalamnya hari Asyura. Ada pula yang mengatakan bahwa malam
sepuluh itu ialah sepuluh malam pertama bulan Zulhijah.
Ayat di atas menjelaskan tentang bilangan cacah yaitu bilangan yang terdiri
dari nol dan bilangan asli. Sepuluh malam terakhir yang dijelaskan pada bulan
Ramadan tersebut menunjukkan bilangan-bilangan pada matematika khususnya
bilangan cacah. Sedangkan untuk bilangan bulat dijelaskan Allah dalam surat Al-
Isrâ’ [17]: 12
ُ ٗ ‫َ َ َ ر َ َّ ر َ َ َّ َ َ َ َ َ ر َ َ َ ر َ ٓ َ َ َ َّ ر َ َ َ ر َ ٓ َ َ َ َّ َ ُ ر َ ٗ ّ ُ ْ َ ر‬
‫ِصة ِلَبر َتغوا فضٗل ّمِن َّر ّبِك رم‬
ِ ‫يِۖ فمحونا ءاية ٱَل ِل وجعلنا ءاية ٱنلهارِ مب‬ ِ ‫وجعلنا ٱَلل وٱنلهار ءايت‬
ٗ ‫َ َ ر َ ُ ْ َ َ َ ّ َ َ ر َ َ َ ُ َّ َ ر َ َّ ر َ ُ َ ر‬
ِ ‫اب وُك َشءٖ فصلنَٰه تف‬
١٢ ‫صيٗل‬ َۚ ‫ٱلسن ِي وٱۡل ِس‬
ِ ‫ولِ علموا عدد‬
Artinya: “Dan Kami jadikan malam dan siang sebagai dua tanda, lalu Kami
hapuskan tanda malam dan Kami jadikan tanda siang itu terang, agar kamu
mencari kurnia dari Tuhanmu, dan supaya kamu mengetahui bilangan tahun-
tahun dan perhitungan. Dan segala sesuatu telah Kami terangkan dengan
jelas”.

Tanda malam dan tanda siang menunjukkan tanda positif dan tanda negatif
pada garis bilangan. Bilangan bulat merupakan bilangan yang terdiri bilangan
negatif, nol, dan positif. Jika ada sebuah bilangan bulat positif 2 diberi tanda
negatif, maka akan menjadi bilangan negatif -2, dan sebaliknya, jika negatif
dihilangkan maka akan kembali menjadi bilangan bulat positif. Begitulah keadaan
siang dan malam, selalu bergantian.
Dahulu, Allah sudah mensyariatkan kepada manusia akan pembagian harta
waris (faraid) menggunakan konsep matematika yaitu pecahan. Masalah faraid
adalah masalah yang berkenaan dengan pengaturan dan pembagian harta
warisan bagi ahli waris menurut bagian yang ditentukan dalam Alquran. Untuk
pembagian harta warisan perlu diketahui lebih dahulu berapa jumlah semua harta
warisan yang ditinggalkan, berapa jumlah ahli waris yang berhak menerima, dan
berapa bagian yang berhak diterima ahli waris. Ayat di atas telah menjelaskan
ketentuan bagi yang berhak diterima oleh ahli waris yang disebut dengan
Furudhul Muqaddarah.
Untuk dapat memahami dan dapat melaksanakan masalah faraid tersebut
dengan baik, maka harus memahami terlebih dahulu konsep matematika yang
berkaitan dengan bilangan pecahan, pecahan senilai, konsep keterbagian, Faktor
Persekutuan Terbesar (FPB), Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK), dan konsep
pengukuran yang meliputi volume, luas, dan berat sehingga akan memudahkan
memahami masalah Faraid.
Ayat di atas telah menyebutkan bilangan-bilangan pecahan yang
digunakan dalam perhitungan harta warisan seperti 1/3, 1/6, ¼, dan sebagainya.
Begitu juga dulu ketika Ali bin Abi Thalib saat membagi harta warisan tiga orang
yang memiliki 17 unta menggunakan konsep KPK.
Selain An-Nisa ayat 11 – 12, Allah SWT juga menjelaskan masalah faraid
tersebut dalam ayat 176 berikut dan Allah SWT berfirman:

ُ َ ُ َ َ ٞ ‫ َ َُ ٓ ُ ر‬َٞ َ َُ َ ‫ر ُ ٌْ َ َ َ َر‬ َ َ َ ‫ر‬ ُ ‫َ ر َ ر ُ َ َ ُ َّ ُ ر‬
‫ت فل َها ن رِصف َما ت َر َكَۚ َوه َو‬ ‫ٱَّلل ُيفت ِيك رم ِِف ٱلكلَٰلةِِۚ إ ِ ِن ٱمرؤا هلك ليس َلۥ وَل وَلۥ أخ‬ ‫يستفتونك ق ِل‬
َ َّ َ ٓ ٗ ٗ ‫َ ُ ْ ر‬ َ َ ُ ُّ َ ُ َ َ ‫ َ َ َ َ ر َ َ ر‬ٞ َ َ َ َّ ُ َ ‫َ ُ َ ٓ َّ ر‬
‫ان م َِّما ت َر َكَۚ ِإَون َكن ٓوا إ ِخ َوة ّرِ َجاٗل َون َِسا ٗء فل ِذلك ِر‬
ِ ‫ي فلهما ٱثللث‬ ِ ‫ي ِرثها إِن لم يكن لها وَل َۚ فإِن َكنتا ٱثنت‬
ُ ُ َّ َ ْ ْۗ ُّ َ َ ‫ر ُ َ ّ ر ُ َ َ ر ُ َ ّ ُ َّ ُ َ ُ ر‬
‫ك ّل َ ر‬
ُ ‫َش ٍء َعل‬
١٧٦ ُۢ ‫ِيم‬ ِ ِ ‫ضلوا وٱَّلل ب‬ ِ ‫يِۗ يب ِي ٱَّلل لكم أن ت‬
ِ ‫مِثل ح ِظ ٱۡلنثي‬
Artinya: Mereka meminta fatwa kepadamu (tentang kalalah). Katakanlah:

"Allah memberi fatwa kepadamu tentang kalalah (yaitu): jika seorang
meninggal dunia, dan ia tidak mempunyai anak dan mempunyai saudara
perempuan, maka bagi saudaranya yang perempuan itu seperdua dari harta
yang ditinggalkannya, dan saudaranya yang laki-laki mempusakai (seluruh
harta saudara perempuan), jika ia tidak mempunyai anak; tetapi jika saudara
perempuan itu dua orang, maka bagi keduanya dua pertiga dari harta yang
ditinggalkan oleh yang meninggal. Dan jika mereka (ahli waris itu terdiri dari)
saudara-saudara laki dan perempuan, maka bahagian seorang saudara laki-
laki sebanyak bahagian dua orang saudara perempuan. Allah menerangkan
(hukum ini) kepadamu, supaya kamu tidak sesat. Dan Allah Maha Mengetahui
segala sesuatu.
D. Bahan Bacaan
1. Bahan Bacaan 1: Operasi Hitung Bilangan Bulat
a. Konsep Bilangan Bulat
Bilangan merupakan konsep yang abstrak. Bilangan bukan symbol,
bukan pula angka. Tanda-tanda atau goresan-goresan yang kita temukan
pada kertas, batu, tanah liat, dan sebagainya bukan bilangan tetapi lambang
bilangan. Lambang bilangan ini biasa disebut dengan “angka”. Namun kita
perlu juga mengetahui bahwa tidak setiap notasi yang menyatakan bilangan
adalah angka. Contoh, angka “9” adalah lambang bilangan dari “Sembilan”,
tetapi tulisan ”Sembilan” bukan angka meskipun ia melambangkan bilangan
Sembilan. Untuk lebih memperjelas pengertian bilangan dengan angka
marilah kita lihat contoh berikut ini.
Manakah yang lebih besar, “3” atau “8” Untuk pertanyaan tersebut kita
tidak dapat secara langsung menjawab dengan tepat, sebab belum jelas

maksudnya. Apakah bilangannya atau lambang bilangannya? Bila yang
dimaksudkan lambangnya, yang lebih besar adalah “3”. Tetapi bila yang
dimaksud bilangannya, 8 lebih besar.
Dari uraian di atas, bilangan berkenaan dengan nilai dan angka
berkenaan dengan lambang atau notasi. Apabila kita memiiki suatu garis
bilangan seperti berikut ini, kita akan dapat menentukan letak urutan bilangan-
bilangan berdasarkan urutan titik-titiknya. Dalam hal ini untuk bilangan positif
akan berada di sebelah kanan o (nol) dan untuk bilangan negative akan
berada di sebelah kirinya. Dengan meletakkan bilangan 0 (nol) tepat di titik-
titik pangkal garis bilangan serta urutan bilangan ssuai dengan arah panah
akan didapakan sederatan bilangan pada garis bilangan berikut :
Dengan memperhatikan garis bilangan di atas, maka kita akan

menemukan adanya bilangan lain selain 0, 1, 2, 3, 4. ….. dan seterusnya.
Bilangan lain dimaksud adalah bilangan negative satu (-1), negative dua (-2),
negative tiga (-3) dan seterusnya. Menggabungkan semua kelompok bilangan
negative yang berada di sebelah kiri titik-titik nol ke dalam himpunan cacah,
maka akan diperoleh sederatan bilangan sepeprti di bawah ini :
Berdasarkan prosedur tersebut diperoleh sebuah kesimpulan bahwa

bilangan bulat adalah merupakan gabungan antara bilangan positif, nol dan
bilangan negatif.
b. Operasi Hitung Bilangan Bulat
Menurut istilah kamus Bahasa Indonesia, berhitung berasal dari kata
“hitung”. Hitung atau membilang adalah proses menjumlah, mengurangi,
membagi dan mengali (memperbanyak). Berhitung atau menghitung berarti
mengerjakan hitungan, yaitu menjumlah, mengurangi, membagi dan

memperbanyak beberapa bilangan. Sedangkan hitungan adalah pendapat
(hasil) menghitung atau perhitungan
Kemampuan berhitung merupakan kemampuan dalam melakukan
pengerjaan (operasi) hitung. Dalam matematika kita telah sering melakukan
operasi atau pengerjaan, untuk itu perlu diketahui apa sebenarnya pengertian
dari “operasi”. Operasi adalah suatu aturan untuk mendapatkan elemen
tunggal dari satu atau lebih elemen yang diketahui. Elemen tunggal yang
diperoleh disebut hasil operasi, sedangkan elemen yang diketahui disebut
elemen yang dioperasikan. Apabila elemen yang dioperasikan hanya satu,
maka operasi disebut operasi uniter atau operasi unair. Bila elemen yang
dioperasikan dua buah, maka operasi disebut operasi biner dan bila elemen
yang dioperasikan ada tiga, maka operasi disebut operasi terner.
Pada dasarnya operasi hitung mencakup empat pengerjaan dasar, yaitu:
penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian. Dalam penggunaan
operasi di atas pada bilangan bulat selalu terpenuhi sifat-sifat sebagai berikut:
(1) Tertutup terhadap penjumlahan dan pengurangan, yaitu untuk sembarang
bilangan bulat a,b, maka berlaku a + b = c dan a – b = d. dengan c dan d juga
bilangan bilat. Sebagai contoh bilangan 5 dan 2, 5 + 2 = 7 dan 5 – 2 = 3. Maka
dari contoh tersebut bisa dilihat bahwa a=5, b=2, c=7 dan d=3. (2) Komutatif
terhadap penjumlahan dan perkalian yaitu untuk sembarang bilangan bulat
a,b selalu berlaku a+b = b+a dan a x b = b x a. Sebagai contoh: bilangan 6 dan
4, maka berlaku 6+4=4+6=10 dan 6x4=4x6=24. (3) Assosiatif: yaitu (a+b)+c =
a+(b+c) dan (a x b) x c = a x (b x c), (4) Distributif yaitu perkalian terhadap
penjumlahan dan perkalian terhadap pengurangan yaitu: a x (b+c) = a x b + a
x c, dan a x (b-c) = a x b – a x c.
1) Operasi Hitung Penjumlahan Bilangan Bulat
Penjumlahan berasal dari kata jumlah. Jumlah merupakan kata benda
tentang bilangan atau sesuatu yang dikumpulkan menjadi satu. Menjumlah
merupakan proses menghitung atau menambah dalam berhitung atau
matematika. Menjumlahkan merupakan proses menghitung berapa

banyaknya tentang sesuatu (bilangan) yang dikumpulkan menjadi satu atau
menyatukan bilangan. Sedangkan penjumlahan merupakan proses,
perbuatan, cara menjumlahkan atau hitungan menjumlah. Penjumlahan
merupakan penggabungan beberapa bilangan menjadi sebuah bilangan baru.
Contoh penjumlahan yang merupakan penggabungan beberapa
bilangan: 46 + 25 + (-63) = 8. Dari operasi tersebut, bahwa bilangan genap (45)
digabungkan dengan bilangan ganjil (25) serta digabungkan dengan bilangan
bulat negatif (-63), maka menghasilkan bilangan baru, yaitu 8. Operasi hitung
penjumlahan dalam bilangan bulat sering disebut sebagai pengerjaan hitung
penjumlahan bilangan bulat atau penjumlahan penjumlahan bilangan bulat. Di
dalam mengoperasikan (pengerjaan hitung) penjumlahan bilangan bulat
biasanya menggunakan notasi atau lambang yang berupa tanda tambah atau
plus ( + ) dan tanda kurang atau selisih atau minus ( - ).
a) Penjumlahan bilangan bulat dengan Mistar sederhana
Contoh :
-2 + 5 = 3
1) Dengan mistar hitung
Letakan titik 0 pada mistar kedua bersesuaian letaknya dengan – 2 pada
mistar hitung pertama. Bilangan pada mistar hitung pertama yang bersesuaian
dengan titik 5 pada mistar kedua, yaitu 3. Maka 3 adalah hasil dari – 2 + 5.
b) Penjumlahan bilangan bulat dengan garis bilangan
Tarik anak panah dari 0 ke arah kiri sejauh 2 langkah dan berakhir pada angka
-2, kemudian dari -2 tarik anak panah ke arah kanan sejauh lima langkah dan
akan berakhir pada 3. Akhirnya tarik dari 0 anak panah sampai ke angka 3.
Anak panah yang terakhir ini menunjukkan hasil dari -2 + 5, yaitu 3.
Cotoh : 8 + (-3) = 5
i. Dengan mistar hitung
Letakan titik 0 pada mistar kedua bersesuaian letaknya dengan 8 pada
mistar hitung pertama. Bilangan pada mistar hitung pertama yang

bersesuaian dengan titik -3 pada mistar kedua, yaitu 5. Maka 5 adalah hasil
dari 8 + (-3).
ii. Dengan garis bilangan
Tarik anak panah dari 0 ke arah kanan sejauh 8 langkah dan berakhir pada
angka 8, kemudian dari 8 tarik anak panah ke arah kiri sejauh tiga langkah
dan akan berakhir pada 5. Akhirnya tarik dari 0 anak panah sampai ke
angka 5. Anak panah yang terakhir ini menunjukkan hasil dari 8 + (-3), yaitu
5.
8 + (-3) = 5 sama artinya dengan 8 – 3 = 5.
Sekarang bagaimana dengan pengurangan bilangan bulat, misalnya 5 – (-
2) apakah dapat ditunjukkan dengan garis bilangan? Tentu saja dapat
ditunjukkan. Caranya kalimat 5 – (- 2 ) = …., diubah dulu bentuknya menjadi
kalimat penjumlahan menjadi – 2 + …. = 5. Kemudian lukislah garis bilangan
dengan langkah-langkah pengerjaan sebagai berikut :
➢ Tarik anak panah dari 0 sejauh dua langkah ke kiri dan akan berakhir
pada -2.
➢ Tarik anak panah dari 0 sejauh lima langkah ke kanan dan akan berakhir
pada 5.
➢ Kemudian tarik anak panah dari -2 ke arah kanan sampai pada angka 5,
dan hitunglah berapa langkah anak panah tersebut. Dan akan diperoleh
bahwa anak panah tersebut sepanjang 7 langkah. Angka 7 menunjukkan
hasil dari 5 – (- 2). Atau 5 – (- 2) = 7.
c) Penjumlahan bilangan bulat bersusun dengan cara memanjang
Penjumlaan bilangan bulat dengan cara memanjang dapat dilakukan
dengan nilai tempat sebuah bilangan bulat, yaitu nilai satuan (1, 2, 3, … 9),
nilai puluhan (10, 20,30, …., 90), nilai ratusan (100, 200, 300, …., 900), dan
seterusnya.
Contoh : 214 + 763 = …..
214 = 200 + 10 + 4
763 = 700 + 60 + 3 +

= 900 + 70 + 7
= 977
d) Penjumlahan bilangan bulat dengan cara bersusun ke bawah
Seperti yang biasa dilakukan, penjumlahan bilangan bulat dengan cara
kebawah menggunakan istilah mnyimpan jika hasil penjumlahan antara
bilangan yang setaraa nilai tempatnya.
Langkah-1:
7 6 8 8 + 2 = 12
2 5 4+ 6 + 5 = 11
0 1 1 7 + 2 = 09
9 1 2
Langkah-2:
7 6 8
2 5 4 + 1 + 9 = 10
0 1 1 1+1= 2
9 1 2 0+2= 2
Langkah-3:
768
254 +
1022
(tulis 10)
e) Penjumlahan bilangan bulat dengan cara polamatika
Yaitu penjumlahan tanpa menyimpaman.
Contoh: 8 + 9 + 7 + 5 = …. 88 + 79 + 69 + 95 = ….

f) Sifat Penjumlahan Bilangan Bulat
i. Sifat Tertutup
Untuk menjelaskan sifat ini, hendaknya konsep dapat ditemukan sendiri
oleh peserta didik. Langkahnya antara lain kepada mereka diminta untuk
menyebutkan hasil dari penjumlahan bilangan bulat. Lakukan langkah serupa
untuk bermacam-macam pasangan operasi pejumlahan dua bilangan bulat.
Sebagai contoh siswa diminta menyebutkan hasil dari :
(-2 + 10), (7 + 3), (9 – 5), dan seterusnya.
Kemudian kepada peserta didik diminta untuk menyebutkan hasil-
hasilnya termasuk bilangan apa hasil dari operasi keda bilangan tadi.
Tuntunlah jawaban peserta didik sehingga bilangan bulat dengan bilangan
bulat yang lainya akan menghasilkan bilangan bulat kembali. Keberlakuan
aturan ini yang kemudian disebut sebagai aturan sifat tertutup dari perasi
penjumlahan dua bilangan bulat atau lebih.
ii. Sifat Pertukaran
Sifat ini akan menjelaskan bahwa, p + q = q + p apabila p dan q bilangan-
bilangan bulat. Prosedur untuk menanamkan konsep ini adalah masing-
masing peserta didik diminta untuk menjumlahkan sembarang bilangan bulat
yang mereka pilih. Kemudian setelah mereka dapat menyebukan hasilnya,
mereka diminta untuk menukarkan pasangan penjumlahan dua bilangan tadi.

Dan tanyakan hasilnya. Dan setelah itu peserta didik kembali untuk
mencocokan hasil keduanya. Apakah hasil kduanya sama ? apabila sama
lantas kesimpulan apa yang dapat anda sebutkan kepada peserta didik ?
Sebagai contoh, siswa diminta menyebutkan apakah hasil berikut sama antara
:
(12 + 8) dengan ( (8 + 12)
(-7 – 13) dengan (-13 – 7)
(-5 + 15) dengan (15 – 5)
(8 – 4 ) dengan ( -4 + 8)
iii. Sifat pengelompokkan (Asosiatif)
Sifat ini akan menerangkan bahwa, (p + q) + r = p + (q + r) apabila p, q, dan
r adalah bilangan-bilangan buat. Dalam menjelaskan pengertian tentang
konsep sifat pengelompokkan kepada peserta didik cara dan prsedur yang
ditempuh pada sifat pertukaran dapat pula dipergunakan dan
dipertimbangkan. Hal ini mengingat dengan cara melibatkan peserta didik
dalam memahami pengertian melalui latihan-latihan mereka akan dapat selalu
lebih mudah untuk menangkap pengertian sifat pengelompokkan.
Sebagai contoh, guru bertanya kepada peserta didik, bagaimana caranya
dan berapa hasilnya dari : (127 + 75) + 25 dan berapa hasil dari : 127 + (75 +
25), apakah hasil keduanya sama ? mana yang paling mudah untuk dihitung?
Atas dasar uraian di atas, maka untuk setiap tiga bilangan bulat jumlahnya
tidak akan berubah, sekalipun bilangan pertama dan bilangan kedua
dilakukan penjumlahan terlebih dahulu atau bilangan kedua dan bilangan
ketiga. Keadaan ini menunjukkan bahwa penjumlahan pada bilangan bulat
tentu akan memeuhi sifat pengelompokkan.
iv. Sifat bilangan Nol
Untuk mendapatkan kejelasan mengenai konsep dari sifat bilangan nol,
lakukanlah jumlah sembarang bilangan bulat dengan nol. Kejelasan untuk
mendapatkan hasil operasi kedua bilangan tersebut adalah akan sangat
sedehana bila diragukan melalui garis bilangan atau dengan melalui

pengertian himpunan. Apa yang dapat disimpulkan dari langkah tersebut ?.
tentunya tidak lain adalah bahwa setiap bilangan bulat apabila dijumlahkan
dengan nol maka akan didapati hasil yang sama dengan bilangan itu sendiri.
Dengan demikian :
6+0=6 sementara 6–6=0
8 + 0 = -8 -8 + 8 = 0, … dan seterusnya
Melalui pengertian tersebut dapat ditanamkan kepada peserta didik bahwa
bilangan nol adalah merupakan unsur identitas dari setiap bilangan bulat
untuk operasi penjumlahan
2) Operasi Hitung Pengurangan Bilangan Bulat
Pengurangan berasal dari kata “kurang”. Kurang merupakan ungkapan
untuk menyatakan bilangan, ukuran, dan sebagainya yang sedikit (satu, dua,
dan seterusnya) lagi menjadi bilangan bulat. Mengurangi berarti mengambil
(memotong) sebagian, menjadikan kurang, menurunkan atau menjadi kurang.
Pengurang adalah bilangan yang dipakai untuk mengurangi. Sedangkan
pengurangan adalah proses, cara, perbuatan mengurangi atau
mengurangkan atau hitungan tentang mengurang
Operasi pengurangan berkenaan dengan pemisahan himpunan benda-
benda sejenis. Pada umumnya persoalan pengurangan dapat dilihat dalam 3
keadaan, yaitu: membuang (contoh: Ahmad mempunyai kelereng 25 buah. Ia
berikan 12 buah kepada Yunus, maka kelereng yang tersisa tinggal 13 buah),
mencari suku yang hilang (contoh: 25 + B = 12 ekuivalen dengan 25 – 12 = B,
maka B yang merupakan suku yang hilang bernilai 13) , dan membandingkan
(contoh: Idris mempunyai kelereng 50, Yahya mempunyai kelereng 20, maka
lebihnya kelereng Idris dibandingkan dengan Yahya ada 30 buah).
Operasi hitung pengurangan pada bilangan bulat merupakan operasi
penjumlahan bilangan negatif terhadap bilangan bulat tertentu. Operasi
hitung pengurangan pada bilanga bulat khususnya bilangan bulat negatif
dapat dilakukan dengan pendekatan garis bilangan. Misalnya “47 – 53 = n”,
maka untuk mencari nilai n dengan cara menggeser ke arah 47 dari titik nol,

dilanjutkan dengan bergeser ke kiri sebanyak 53 satuan dan hasilnya
menunjukkan –6.
Atau mengurangi 47 dengan 53 sama artinya menambahkan 47 oleh
lawan dari 53, yaitu –53. Jadi 47 – 53 = 47 + (-53) = -6. Atau dapat juga
mengguankan konsep bahwa pengurangan sebagai operasi lawan dari
penjumlahan, sehingga 4 – 7 = -3 ekuivalen dengan 7 = 4 + 3. Sifat-sifat
operasi pengurangan pada bilangan bulat sama dengan sifat operasi
penjumlahan bilangan bulat, yaitu tertutup, pertukaran (komutatif),
pengelompokkan (assosiatif), identitas /netral (nol).
i. Sifat Tertutup
Untuk menjelaskan sifat ini, hendaknya konsep dapat ditemukan sendiri
oleh peserta didik. Langkahnya antara lain kepada mereka diminta untuk
menyebutkan hasil dari penngurangan bilangan bulat. Lakukan langkah
serupa untuk bermacam-macam pasangan operasi pengurangan dua
bilangan bulat. Sebagai contoh siswa diminta menyebutkan hasil dari :
(-2) - 10), (7 – (-3), (9 – 5), dan seterusnya.
Kemudian kepada peserta didik diminta untuk menyebutkan hasil-
hasilnya termasuk bilangan apa hasil dari operasi keda bilangan tadi.
Tuntunlah jawaban peserta didik sehingga bilangan bulat dengan bilangan
bulat yang lainya akan menghasilkan bilangan bulat kembali. Keberlakuan
aturan ini yang kemudian disebut sebagai aturan sifat tertutup dari perasi
penjumlahan dua bilangan bulat atau lebih.
ii. Sifat Bilangan Nol (Identitas)
Untuk mendapatkan kejelasan mengenai konsep dari sifat bilangan nol,
lakukanlah pengurangan sembarang bilangan bulat dengan nol. Kejelasan
untuk mendapatkan hasil operasi kedua bilangan tersebut adalah akan sangat
sedehana bila diragukan melalui garis bilangan atau denga melalui pengertian
himpunan. Apa yang dapat disimpulkan dari langkah tersebut ?. tentunya tidak
lain adalah bahwa setiap bilangan bulat apabila dikurangkan dengan nol maka
akan didapati hasil yang sama dengan bilangan itu sendiri.

Dengan demikian:
5–0=5
7–0=7
sementara
5–5=0
-7 + 7 = 0, … dan seterusnya.
Melalui pengertian tersebut dapat ditanamkan kepada peserta didik bahwa
bilangan nol adalah merupakan unsur identitas dari setiap bilangan bulat
untuk operasi pengurangan.
3) Operasi Hitung Perkalian Bilangan Bulat
Perkalian berasal dari kata kali yaitu kata untuk menyatakan kelipatan atau
perbandingan. Pengali adalah bilangan yang dipakai untuk memperbanyak,
sedangkan perkalian artinya perbanyakan atau hasil kali. Operasi hitung
perkalian dapat didefinisikan “ Jika a dan b bilangan-bilangan cacah, maka a
x b adalah penjumlahan berulang yang mempunyai a suku dan tiap suku sama
dengan b”. Namun perkalian berlainan dengan penjumlahan. Tetapi antara
perkalian dan penjumlahan terdapat hubungan, yaitu perkalian dapat dicari
hasilnya dengan penjumlahan berulang.
Sebagai contoh: 4 x 6 = 6 + 6 + 6 + 6, sedagkan 6 x 4 = 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4.
Sehingga operasi perkalian 4 x 6 tidak sama artinya dengan 6 x 4. Akan tetapi
hasil atau nilai operasi perkalian 4 x 6 dan 6 x 4 adalah sama, yaitu 24.
Menurut Karso, ada empat keterampilan operasi hitung perkalian yang
harus dipahami, yaitu: 1) Perkalian bilangan bulat positif dengan bilangan bulat
positif (p x p), 2) Perkalian bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif
(p x n), 3) Perkalian bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif (n x
p), 4) Perkalian bilangan bulat negatif denagn bilangan bulat negatif (n x n).
Sedangkan sifat-sifat perkalian pada bilangan bulat terdiri dari sifat tertutup,
sifat pertukaran, sifat pengelompokkan, sifat penyebaran, sifat iderntitas/ral
(bilangan satu), dan sifat bilangan nol (setiap bilangan bulat dikalikan dengan
nol hasilnya adalah nol).

Sifat Perkalian Bilangan Bulat
Sifat-sifat perkalian pada bilangan bulat terdiri dari sifat tertutup, sifat
pertukaran, sifat pengelompokkan, sifat penyebaran, sifat iderntitas/ral
(bilangan satu), dan sifat bilangan nol (setiap bilangan bulat dikalikan dengan
nol hasilnya adalah nol). Penjelasan secara rinci sebagai berikut:
i. Sifat Tertutup
Penjelasan tentang sifat tertutup kepada peserta didik dilakukan dengan
cara, peserta didik diminta menyebutkan hasil dari operasi perkalian dua atau
lebih bilangan bulat akan berentuk apa ? untuk ini tanyakan juga kepada
mereka ”apakah hasil tersebut akan juga berupa himpunan bilangan bulat?”
Contoh :
13 x 5 = 65,
13 dan 5 adalah bilangan bulat, dan 65 juga bilangan bulat. Jadi bilangan bulat
(13) dikalian dengan bilangan bulat (5) mengahsilkan bilangan bulat (65) juga.
Melalui contoh dan latihan yang telah dipelajari peserta didik tentu akan dapat
mnetapkan bahwa hasil dari operasi bilangan bulat pasti akan berbentuk
bilangan bulat kembali.
ii. Sifat Petukaran (Komutatif)
Sebagaimana telah dipahami bahwa operasi perkalian dari dua atau
lebih bilangan-bilangan bulat tentu akan menghasilkan bilangan bulat lagi.
Karena itu untuk menunjukkan keberlakuan sifat ini kepada peserta didik
diminta untuk menunjukkan bahwa hasil operasi 13 x 5 sama dengan 5 x 13.
Untuk memahami contoh tersebut, caranya adalah tanyakan hasil dari 13 x 5,
begitu pula hasil dari pekalian 5 x 13. Dengan menyebutkan 13 x 5 adalah
seharga dengan 5 x 13, maka guru hendaknya memberitahukan sifat yang
demikian adalah merupakan sifat pertukaran dari perkalian bilangan bulat.
Strategi di atas dapat pula diperluas mejadi suatu tugas yang ditunjukkan
kepada kelompok belajar di kelas. Caranya adalah mereka diminta untuk
mengisi tabel perkalian bilangan berikut ini :

Apabila masing-masing kelompok belajar telah mengisi tabel perkalian
di atas, diskusikan bersama guru apakah hasil operasi perkalian dari bilangan
di kolom dengan di baris akan sama sngan operasi perkalian bilangan di baris
dengan di kolom.
Dengan memperhatikan tabel perkalian di atas, maka peserta didik

menjadi yakin bahwa pada operasi perkalian akan berlaku adanya sifat
pertukaran.
iii. Sifat Pengelompokkan (Asosiatif)
Pemahaman tentang pengertian sifat pengelompkkan dapat
dilakukanlah kegiatan operasi berikut oleh peserta didik secara berkelompok
dalam bentuk latihan. Dengan mengalikan lebih dahulu bilangan yang
terdapat di dalam tanda kurung dan dilanjutkan dengan yang lainnya, apakah
2 x ((-3) x 4) seharga dengan (2 x (-3)) x 4 ?
Terhadap soal di atas, maka operasi menjadi :
2 x ((-3) x 4) = (2 x (-3)) x 4
2x (-12) = (-6) x 4
Ternyata hasilnya -24 dan -24. Yang berarti 2 x ((-3) x 4) adalah sama dengan
(2 x (-3)) x 4
Lakukan prosedur dan cara yang sama untuk mengerjakan/membuktikan
bahwa :

a. (5 x6) x 7 = 5 x ( 6 x 7)
b. -9 x (-8 x (-9)) = ((-9)x (-8)) x (-9)
c. .... dan lain-lain
Jika latihan di atas diulang-ulang dengan bilangan yang berbeda, maka
peserta didik akan mampu dengan sendirinya menyebutkan bahwa pada
operasi perkalian akan berlaku sifat pertukaran, yaitu : (a x b) x c = a x ( b x c).
iv. Sifat penyebaran (Distributif)
Dalam memaham pengertian sifat penyebaran, ambilah atau sebutlah
oleh peserta didik 3 buah bilangan berbeda misalnya 4, (-5), 6. Kemudian
ketiga bilangan tersebut dijumlahkan ke suatu bentuk operasi perkalian dan
penjumlahan berikut, yaitu :
Berdasarkan bentuk tersebut, selanjutnya tanyakan kepada peserta didik
kembali, apakah hasil operasi dari :
4 x ((-5) + 6) akan sama harganya dengan (4x(-5)) + (4 x 6)
Penyelesian:
4 x ((-5) + 6) = 4 x (1) = 4
(4 x (–5)) + (4 x 6) = (-20) + 24 = 4
Kesimpulan : 4 x ((-5) + 6) = (4 x (–5)) + (4 x 6) (Berlaku sifat destributif)
Apabila para peserta didik telah menguasai soal-soal di atas dengan
baik, lakukanlah diskusi singkat untk menunjukkan bahwa bentuk tersebut
dapat ditulis secara umum ke dalam bentuk :
p x (q + r) = (p x q) + ( p x r)
Dengan menguasai hakikat dari sifat distributif atau pengelompokkan
dalam setiap operassi perkalian, hal ini memberi kemudahan kepada kita
untuk menelesaikan soal perkalian dari bilangan-bilangan yang bulat. Itu
sebabnya bila siswa menguasai hakekat sifat penyebaan tentu mereka tidak
perlu untuk menghafalkan perkalan bilangan 1 sampai 10. Sebab untuk
mengerjakan 9 x 8 operasi ini dapat disusun ke dalam bentuk : 9x(4 + 4) atau
(9 x 4)+ (9 x 4).

v. Sifat Bilangan Satu (Identitas)
Pada operasi perkalian sebarang bilangan-bilangan bulat dengan bilangan
satu kita akan menghasilkan atau memperolah hasil bilagan sebesar bilangan
itu sendiri. Perhatikan contoh berikut:
4x1=?
-3 x 1= ?
1x5=?
1 x -7 = ?, .... dan seterusnya, yang dapat disimpulkan :
Bilangan 1 itu dinamakan sebagai unsur Identitas dalam operasi perkalian
bilangan bulat.
vi. Sifat Bilangan Nol
Untuk memahami operasi perkalian dari sebarang bilangan bulat
dengan bilangan nol, prosedur yang dapat dilakukan dengan mudah adalah
dengan melakukan operasi penjumlahan berulang. Oleh karena itu untuk
mencari 4 x 0, dapat dilakukan dengan menjumlahkan bilangan 0 sebanyak
empat kali.
4x0=0+0+0+0=0
4) Operasi Hitung Pembagian
Pembagian berasal dari kata bagi. Bagi merupakan suatu operasi aljabar
yang biasanya dinyatakan dengan simbol titik dua ( : ) atau garis bagi ( ---- )
atau garis miring ( / ). Misal a : b = c (baca: a dibagi b sama dengan c).
Pembagian dapat dinyatakan sebagai pengurangan berulang. Contoh
pembagian, misal: 45 : 9 = 5 atau 45 : 9 dapat diuraikan dengan cara
pengurangan berulang, yaitu 45 – 9 – 9 – 9 – 9 – 9 = 0. Jadi 45 dapat
dikurangai oleh 9 sebanyak 5 kali sehingga hasilnya menjadi 0 (nol).
Operasi pembagian pada hakikatnya adalah suatu proses pencarian
tentang (bilangan) yang belum diketahui. Karenanya bentuk pembagian dapat
dipandang sebagai suatu bentuk operasi perkalian dengan salah satu
faktornya yang belum diketahui. Sebagai contoh, jika dalam perkalian 5 x 6 =
n tentu n = 30 maka, dalam pembagian dapat dinyatakan dengan 30 : 5 = n

atau 30 : 6 = n. Operasi hitung pembagian merupakan kebalikan (invers) dari
operasi hitung perkalian.
Dalam operasi hitung pembagian pada bilangan bulat perlu dipahami 7
hal, yaitu: 1) hasil bagi bilangan bulat positif dengan bilangan bulat positif
adalah bilangan bulat positif, 2) hasil bagi bilangan bulat positif dengan
bilangan bulat negatif adalah bilangan bulat negatif, 3) hasil bagi bilangan
bulat negatif dengan bilangan bulat positif adalah bilangan bulat negatif, 4)
hasil bagi bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat negatif adalah
bilangan bulat positif, 5) hasil bagi bilangan nol dengan bilangan bulat positif
adalah bilangan bilangan nol, 6) hasil bagi bilangan bulat positif atau bulat
negatif dengan bilangan nol adalah tidak mempunyai arti atau tidak
didefinisikan, dan 7) hasil bagi bilangan nol dengan bilangan nol adalah
banyak sekali atau tidak tentu.
2. Bahan Bacaan 2: Oprasi Hitung bilangan Pecahan
a. Pecahan dan Lambangnya
Setiap bilangan ditulis dalam bentuk pembagian disebut pecahan.
Bilangan yang dibagi disebut pembilang dan bilangan yang membagi disebut
𝑎
penyebut. Bila pembilang = a dan penyebut = b, maka pecahan itu adalah: 𝑏
Contoh:
Berapa bagian 1 menit dari 1 jam?
Jawab:
1
1 jam = 60 menit, maka 1 menit = jam
60
Jadi, 1 menit = bagian dari satu jam.

b. Pecahan Senilai
Pecahan yang senilai dapat dicari dengan aturan berikut ini:
𝑚 𝑛
dan merupakan senilai jika mb = an
𝑎 𝑏
dengan m dan n sembarang bilangan asli, a dan b ≠0

Menyederhanakan Pecahan
Contoh:

Sederhanakanlah masing-masing pecahan berikut ini!
36 63
a. b.
72 77
Jawab:
36:36 1
a. FPB dari 36 dan 72 adalah 36, sehingga =
72:36 2
63:7 9
b. FPB dari 63 dan 77 adalah 7, sehingga =
77:7 11
c. Membandingkan Dua Pecahan
1. Membandingkan pecahan senama
Untuk membandingkan dua pecahan yang penyebutnya sama (pecahan
senama), bandingkanlah pembilangnya.
3 1
:5
5
3 1 3 1
3 lebih dari 1, maka lebih dari atau >5
5 5 5
2. Membandingkan pecahan tak senama

Contoh:
3 5
Bandingkanlah dan
8 12
Jawab:
Kedua pecahan itu mempunyai penyebut 8 dan 12. Maka untuk
membandingkan kedua pecahan itu kita harus mencari pecahan senilai dari
masing-masing pecahan itu dengan mempergunakan KPK penyebut. KPK dari
8 dan 12 adalah 24, yaitu
maka
9 15
< 24 (Karena 9 < 15)
24
d. Pecahan di Antara Dua Pecahan

Contoh:
3 3
Tentukan sebuah bilangan pecahan diantara dan
5 7
Jawab:
Ubahlah kedua pecahan menjadi pecahan senama dengan mengaikan tiap
pembilang dan penyebut dengan KPK 5 dan 7, sehingga;

3 3𝑥7 21 3 3𝑥5 15
= = dan = =
5 5𝑥7 35 7 7𝑥5 35
e. Perbandingan
Untuk menyatakan perbandingan pada bilangan bulat yang
penyebutnya tidak nol, dilakukan dengan membandingkan suatu bilangan
terhadap keseluruhan ataupun membandingkan suatu bagian terhadap
bagian yang lainnya.
Contoh: (perbandingan bagian dari keseluruhan)
Misalkan penduduk suatu kota terdiri atas 65.000 wanita dan 35.000 pria.
Tentukan perbandingan:
a. banyak wanita terhadap seluruh penduduk kota.
b. Banyak pria dari seluruh penduduk kota.
Jawab:
Misalkan jumlah wanita = a dan jumlah pria = b.
Jadi, a = 65.000 dan b = 35.000
a. Perbandingan banyak wanita terhadap seluruh penduduk kota adalah
yaitu:
Jumlah wanita dan pria = n = a+ b = 65.000 + 35.000 = 100.000
Perbandingan wanita terhadap seluruh penduduk:
65.000 100.000
a : n = 65.000 : 100.000 = : =
5.000 5.000
= 13 : 20
Jadi perbandingan banyaknya wanita terhadap seluruh penduduk kota adalah
13 : 20.
b. Dengan cara yang sama diperoeh perbandingan banyak pria terhadap
seluruh penduduk kota adalah 7 : 20

f. Bentuk Desimal
Menuliskan Pecahan dan Bilangan Campuran sebagai Bilangan Desimal
Contoh:
Nyatakan pecahan berikut ke bentuk decimal!
13 3
a. b.
5 8
Jawab:
13 10+3 3
a. = = 2 + 5 = 2+ 0,6 = 2,6
5 5
3 3𝑥10 30 1
b. = = X = 0,248
8 8𝑥10 8 10
Bilangan Desimal dengan angka dibelakang koma terbatas
Misalkan: 0,75 = ….
Baca bilangan desimal 0,75.
0,75𝑋100 75
Tulislah sebagai pecahan biasa : =
100 100
75 75:25 3
Tulis dalam bentuk paling sederhana: = =
100 100:25 4
Misalkan: 2,6 = ….
Baca bilangan desimal 2,6.
0,6𝑋10 6 6
Tulislah sebagai pecahan campuran : 2 + 0,6 = 2 + =2+ =2
10 20 20
6 6∶2 3 3
Tulis dalam bentuk paling sederhana : 2 = 2+ = 2+ =2
20 20:2 10 10
Bilangan desimal dengan banyaknya angka dibelakang koma tidak terbatas
tetapi selalu berulang dengan teratur.

Contoh :
Ubahlah bilangan decimal 2,777 dan 2, 71717171…. menjadi pecahan campuran
Misal a = 2,777… Misal a = 2,717171…
10a = 27,77… 100a = 271,7171…
10a – a = 27,77… – 2,77… 100a – a = 271,7171… – 2,7171…
9a = 25 99a = 269
25 7 269 71
a= atau 2 a= atau 2
9 9 99 99
g. Pecahan sebagai Bentuk Persen dan Permil

Contoh:
Ubahlah pecahan ke bentuk persen dan permil!
7
a. b. 0,64
8
Jawab:
Bentuk Bentuk persen (%) Bentuk Permil (0/00)
awal
7 7 7𝑥12,5 7 7𝑥125
8
= = 87,5 = 87,5 % = = 875
= 875 0/00
8 8𝑥12,5 100 8 8𝑥125 1000
0,64 0,64 x 100% = 64 % 0,64 x 1000 0/00 = 640 0/00
Contoh:
Ubahlah bentuk persen dan permil berikut ini ke bentuk pecahan!
a. 15 = … b. 450 0/00 = …
Jawab:
Bentuk Bentuk pecahan biasa Bentuk Pecahan Desimal
awal
15 % =… 15 15:5 3 15
15 % =
100= 100:5 = 20
15 % =
100= 0,15
450 0/00 0 450 0 450

450 /00 = = 450 /00 = = 0,450
1000 1000
=… 450:50 9
1000:50 20

h. Operasi Hitung Bilangan Pecahan
1) Penjumlahan
Penjumlahan Pecahan-pecahan Senama
Contoh:
15 7 15 75
a. + =⋯ b. + = …..
20 20 100 100
Jawab:
Bentuk awal Bentuk Hasil Penjumlahan
15 7 15 7 15+7 22 11
+ =… + = = = atau 1,1
20 20 20 20 20 20 10
15 75 15 75 15+75 90 9
+ =… + = = = = 0,9
100 100 100 100 100 100 10
Penjumlahan Pecahan-pecahan tak Senama

Contoh:
Tentukan jumlah pecahan-pecahan di bawah ini dalam bentuk yang paling
sederhana.
Contoh:
15 50 15 7
a. + =⋯ 𝑏. 20 + =…
25 75 15
Jawab:
Bentuk awal Bentuk Hasil Penjumlahan Ket
15 50 15 50 15𝑥3+50𝑥1 95 19 4 KPK 25 dan 75
+ =… + = = = =1 adalah 75
25 75 25 75 75 75 15 15
15 7 15 7 15𝑥3+7𝑥4 73 13 KPK 20 dan 15
+ =… + = = =1 adalah 60
20 15 20 15 60 60 60

2) Pengurangan
Pengurangan pecahan-pecahan senama dan tidak senama
Contoh:
Tentukan hasil pengurangan pecahan-pecahan di bawah ini dalam bentuk
yang paling sederhana.
50 45 15 7
a. - 𝑏. 30 -
75 75 45
Jawab:
Bentuk awal Bentuk Hasil Penjumlahan Ket
50 45 50 45 50−45 5 1
- =… - = = =
75 75 75 75 75 75 15
15 7 15 7 15𝑥3−7𝑥2 24 4 KPK 30 dan 45
- =… + = = = adalah 90
30 45 20 15 90 90 15
Pengurangan pecahan campuran tanpa peminjaman
Contoh:
5 2 7 3
a. 3 7 - =…. b. 4 - =…
5 8 7
Jawab:
Bentuk awal Bentuk Hasil Pengurangan Ket
5 2 5 2 50−45 5 1
37 - =⋯ 37 - = = =
5 5 7𝑥5 75 15
7 3 15 7 15𝑥3−7𝑥2 24 4 KPK 30 dan 45
48- =… + = = = adalah 90
7 20 15 90 90 15
Pengurangan pecahan campuran dengan peminjaman

Contoh:

2 2 3 4
a. 3 8 - =…. b. 6 - =…
3 7 5
Jawab:
Bentuk awal Bentuk Hasil Pengurangan
2 2 2 2 2𝑥3−2𝑥8 24+6−16 14 7
2 2 3 8 - 3 =3 + 8 - 3 = 3 + =2+ = 2+ =2 12
38 - =⋯ 8𝑥3 24 24
3
3 4 3 4
6 - =6 + - = 6 +
3 4 3𝑥5−4𝑥7
=5+
35+ 15−28
= 5+
22
=5
22
67 - =… 7 5 7 5 7𝑥5 35 35 35
5
3) Perkalian Pecahan
Perkalian antar pecahan
𝑎 𝑐
Untuk sembarang 𝑏 dan 𝑑 dengan b ≠ 0 dan d ≠ 0 maka berlaku:
𝑎 𝑐 𝑎𝑥𝑐
x 𝑑 =
𝑏 𝑏𝑥𝑑
Contoh:
Tentukan hasil perkalian pecahan-pecahan di bawah ini dalam bentuk yang
paling sederhana.
6 5 3 4
a. x =…. b. x =…
8 3 7 9
Jawab:
Bentuk awal Bentuk Hasil Perkalian
6 5 6 5 6𝑥5 30 5
x =…. x = = =
8 3 8 3 8𝑥3 24 4
3 4 3 4 3𝑥4 12 4
x =… x = = =
7 9 7 9 7𝑥9 63 21
Perkalian antar pecahan campuran

Contoh:
paling sederhana.

6 5 3 4
a. 2 x =…. b. 3 x4 =…
8 3 7 9
Jawab:
6 5 6 5 2𝑥8+6 5 22 5 110
2 x =…. 2+ x = x = x = = 4 14 = 4
7
8 3 8 3 8 3 8 3 24 24 12
3 4 3 4 3𝑥7+3 4𝑥9+4 24 40 960

3 x 4 =… 3+ x 4+ = x = 𝑥 = = 15 15
7 9 7 9 7 9 7 9 63 63
Perkalian antar pecahan Desimal

Contoh:
paling sederhana.
a. 2,15 x 0,4 = …. b. 1, 25 x 2,14 = …

Jawab:
2,15 x 0,4 = …. 2,15 (ada 2 angka di belakang koma) Ada 3 angka
0,4 (ada 1 angka di beakang koma) di belakang
215x4 = 860 --→ 2,15 x 0,4 = 0,860
koma
1, 25 x 2,14 = … 1,25 (ada 2 angka di belakang koma)
Ada 4 angka
2,14 (ada 2 angka di beakang koma)
125x214 = 26750 → 1,25 x 2,14 = 2,6750 di belakang
koma
4) Pembagian Pecahan
Pembagian adalah invers (kebalikan) dari perkalian
𝑎 𝑐
Untuk sembarang 𝑏 dan 𝑑 dengan a,b,c,dan d ≠ 0 maka berlaku:
𝑎 𝑎 𝑑 𝑎𝑥𝑑
: 𝑑𝑐 = 𝑥 =
𝑏 𝑏 𝑐 𝑏𝑥𝑐
Contoh:
paling sederhana.

6 5 3 4
a. : =…. b. 3 :4 =…
8 3 7 9
Jawab:
Bentuk awal Bentuk Hasil Pembagian
6 5 6 `3 18 9
8
:
3
=…. x = =
8 5 40 20
3 3 3𝑥7+3 4𝑥9+4 24 40 24 9 27
3 : 49
4
=… 3 : 4 49 = : = : = x =
7 7 7 9 7 9 7 40 35
Pembagian bilangan pecahan oleh bilangan bulat dan sebaliknya

𝑎
Jika adalah bilangan pecahan, dengan c adalah bilangan bulat maka
𝑏
𝑎 𝑎 𝑎 𝑐𝑥𝑏
:c= dan c : =
𝑏 𝑏𝑥𝑐 𝑏 𝑎
paling sederhana.
6 3
a. : 3 =…. b. 3 : =…
8 7
Jawab:
Bentuk awal Bentuk Hasil Pembagian
6 6 6 6 1
: 3 =… :3 = = =
8 8 8𝑥3 24 4
3 3 3𝑥7
3: 7 = … 3: = : 7
7 3
Pembagian Pecahan Desimal
Hasil pembagian pecahan bilangan desimal oleh 10 dan kelipatannya diperoleh
dengan menggeser tanda koma ke kiri sebanyak tempat yang yang bersesuaian
dengan banyaknya nol pada 10 dan kelipatannya.
Contoh :
a. 0,785 : 10 = 78,5
b. 0,785 : 100 = 7,85
c. 0,785 : 1000 = 0,785

E. Aktivitas Pembelajaran
1. Kegiatan In Learning Service-1 ( 6 JP)
Kegiatan dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat
untuk mengkaji materi meliputi : menganalisis kurikulum, membaca modul,
mendiskusikan materi ajar (Bilangaan Bulat dan Pecahan) yang sulit atau
berpeluang terjadi miskonsepsi, menyempurnaan rancangan pembelajaran,
menyusun LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil belajar.
Langkah-langkah Kegiatan:
1) Membaca bagian pendahuluan modul untuk memahami tujuan pembelajaran
dan target kompetensi guru dan peserta didik.
2) Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok.
3) Melakukan telaah kurikulum dan telaah kisi-kisi serta soal UN matematika tiga
tahun terakhir untuk mempetakan kompetensi dan indicator soal.
4) Melakukan telaah hasil UN matematika untuk mempetakan kompetensi yang
diperlukan peserta didik.
5) Merancang aktivitas peserta yang akan dilakukan pada kegiatan OJL
(Perencanaan Pembelajaran, Media Pembelajaran, sumber belajar)
6) Menelaah LKPD dan membuat instrumen penilaian proses maupun hasil
belajar.
7) Jika memungkinkan, dalam aktifitas ILS-1 dapat dirancang Penelitian Tindakan
Kelas.
8) Secara berkelompok peserta melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/ mempraktikkan LKPD.
9) Setiap kelompok mempresentasikan hasil telaahnya.
2. Kegiatan On Job Learning (6 JP)

Pada kegiatan ini, setiap peserta mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran
yang telah disempurnakan pada kegiatan ILS-1. Contoh Pendekatan pembelajaran
yang dapat digunakan adalah Pendekatan MIKiR (Mengalami. Interaksi,
Komunikasi dan Refleksi) dengan aspek sebagai berikut:

1) Peserta didik mengalami langsung aktivitas selama pembelajaran
2) Peserta didik melakukan interaksi (berdiskusi) antar teman dan guru selama
perose pembelajaran berlangsug
3) Peserta didik melakukan komunikasi dalam rangka memperkuat hasil
pemikiran selama berinteraskai (berdiskusi) dalam bentuk presentasi atau
menyerahkan hasil diskusi kepada guru
4) Peserta didik melakukan refleksi di penghujung pembelajaran untuk
mengungkapkan berbagai pengalaman dan perasaan (materi apa yang sudah
dipahami, yang belum dipahami dan perasaan selama mengikuti
pembelajaran)
a. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 ( 3 x 45 menit)
Materi: Bilangan Bulat
Tabel 7 Desain Pembelajaran Materi Bilangan Bulat Pertemuan 1
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1 Praktik langsung Menyediakan media, alat dan 20
melakukan opersi hitung lembar kerja untuk dikerjakan
bilangan bulat oleh peserta didik
2 Peserta didik berdiskusi Menugaskan peserta didik 35
secara berkelompok untuk bediskusi tentang
membahas tentang operasi hitung bilangan bulat
operasi hitung bilangan
bulat
3 Peserta didik Memberikan kesempatan 25
mengkomunikasikn hasil memberikan hasil diskusi
pemikiran/diskusi melalui kepada peserta didik atau
penyerahan kepada guru mempresentasikan di depan
atau presentasi kelas
4 Memperhatikan, Memberikan penguatan dan 45
mencatat, menanyakan latihan penyelesian soal
dan memahami materi tentang materi operasi hitung
opersi hitung bilangan bilangan bulat
bulat dan melakukan
latihan penyelesaian
soal-soal
5 Peserta didik Memberikan pertanyaan 10
merefeksikan/mengungk kepada peserta didik tentang:
apkan materi apa yang materi apa yang sudah

sudah dipahami, yang dipahami, yang belum
belum dipahami, dipahami, bagaimana
bagaimana perasaan perasaan selama mengikuti
selama mengikuti pembelajaran,dll)
pembelajaran,dll)
Jumlah Waktu 135
b. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 2 ( 3 x 45 menit)

Materi: Bilangan Pecahan
Tabel 8 Desain Pembelajaran Materi Bilangan Pecahan pertemuan 2
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1 Praktik langsung Menyediakan media, alat dan 20
melakukan opersi hitung lembar kerja untuk dikerjakan
bilangan Pecahan oleh peserta didik
2 Peserta didik berdiskusi Menugaskan peserta didik 35
secara berkelompok untuk bediskusi tentang
membahas tentang opersi hitung bilangan
operasi hitung bilangan Pecahan
Pecahan
3 Peserta didik Memberikan kesempatan 25
mengkomunikasikn hasil memberikan hasil diskusi
pemikiran/diskusi melalui kepada guru atau
penyerahan kepada guru mempresentasikan di depan
atau presentasi kelas
4 Memperhatikan, Memberikan penguatan dan 45
mencatat, menanyakan latigan penyelesaian soal
dan memahami materi tentang materi operasi hitung
opersi hitung bilangan bilangan Pecahan
Pecahan dan melakukan
latihan penyelesaian
soal-soal
5 Peserta didik Memberikan pertanyaan 10
merefeksikan/mengungk kepada peserta didik tentang:
apkan materi apa yang materi apa yang sudah
sudah dipahami, yang dipahami, yang belum
belum dipahami, dipahami, bagaimana
bagaimana perasaan perasaan selama mengikuti
selama mengikuti pembelajaran,dll)
pembelajaran,dll)
Jumlah Waktu 135

3. Kegiatan In Learning Service-2 (6 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan OJL Agar
hambatan selama pembelajaran terekam dengan baik, lakukan refleksi
pelaksanaan pembelajaran dan tuliskan ke dalam lembar berikut:
Tabel 9 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Learning Materi Bilangan Bulat
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
2
3
Tabel 10 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Learning Materi Bilangan Pecahan

Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
2
3
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan Fasilitator atau

teman sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan
pembelajaran yang akan datang.

F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
1. LKPD 1 (Materi Bilangan Bulat)
a) Lengkapi dan dan beri kesimpulan dari penjumlahan bilangan genap dan
ganjil berikut ini:
Bilanga I Bilangan II Bilangan I + Bilangan II
3 (ganjil) 7 (ganjil) 10 (Genap)
5 (………………) 8 (…………………) 13 ( ………………)
10 (……..…………) 12 (……………….) …… (………………)
….. (………………) ……. (…………………) ……. (…………………)
.....(……………….) …….. (………………….) …… (…………………)
Kesimpulan:
a. Bilangan ganjil + Bilangan Ganjil = ……………………………………………………...
b. Bilangan genap + Bilangan Ganjil = ……………………………………………………..
c. Bilangan genap + Bilangan Genap = ……………………………………………..……..
b) Lengkapi dan dan beri kesimpulan dari pengurangan bilangan genap dan
ganjil berikut ini:
Bilanga I Bilangan II Bilangan I - Bilangan II
7 (ganjil) 3 (ganjil) 4 (Genap)
8 (………………) 5 (………………) 3 ( ……………)
14 (……..………) 10 (……………….) …… (………………)
….. (………………) ……. (………………) ……. (………………)
Kesimpulan:
a. Bilangan ganjil - Bilangan Ganjil = ……………………………………………………...
b. Bilangan genap - Bilangan Ganjil = ……………………………………………………..
c. Bilangan genap -Bilangan Genap = ……………………………………………..……..
c) Lengkapi dan dan beri kesimpulan dari perkalian bilangan positif dan
bilangan negatif berikut ini:
Bilanga I Bilangan II Bilangan I x Bilangan II
7 (+) 3 (+) 21 (+)
8 (+) -5 (- ) -40 ( - )
…. ( - ) …. ( - ) ….. ( )
…. ( - ) …. ( + ) ….. ( )
Kesimpulan:
a. Bilangan Positif x Bilangan Positif = ………………………………………………...
b. Bilangan Positif x Bilangan negatif = ………………………………………………..
c. Bilangan negatif x Bilangan positif = ……………………………………………..…
d. Bilangan negatif x Bilangan positif = ……………………………………………..…

d) Lengkapi dan beri kesimpulan dari penjumlahan dua bilangan berikut ini:
Bilangan Bilangan A + B=… B + A=… Kesimpulan (Sifat…)
A B
35 65 35+65=…. 65+35=.…
32 17 32+….= .… 17+….=.…
…. …. ….+….=…. ….+….=….
e) Lengkapi dan dan beri kesimpulan dari perkalian dua bilangan berikut ini:
Bilangan Bilangan B AxB = … Bx A=… Kesimpulan (Sifat…)
A
15 8 15x8=120 8x15=120
25 16 25x….=…. ….x16=….
…. …. ….x….=…. ….x….=….
f) Lengkapi dan dan beri kesimpulan dari perkalian tiga bilangan berikut ini:
Bil A Bil B Bil C (AxB)xC = … Ax(BxC)=… Kesimpulan
(Sifat…)
15 8 4 (15x8)x4= 120x4 15x(8x4)=15x(32)
= 480 = 480
21 16 23 (21x….)x23=…x… ….(16x23)=…x….
= ……. = ……
…. …. (...x…)x….=…x… ….(….x…) =…x…
= ….. = ….
g) Lengkapi dan dan beri kesimpulan dari perkalian dan penjumlahan

bilangan berikut ini:
Bil A Bil B Bil C (A+B)xC = … AxC +BxC =… Kesimpulan
(Sifat…)
10 8 5 (10+8)x5=90 10x5+8x5=90
30 22 9 (30+22)x9=…. (30x9)+(22x9)=….
…. …. ….x….=…. ….x….=….
h) Lengkapi dan dan beri kesimpulan dari perkalian dan pengurangan

Bilangan berikut ini:
Bil A Bil B Bil C (A-B)xC = … AxC -BxC =… Kesimpulan (Sifat…)
10 8 5 (10-8)x5=10 10x5-8x5=10
30 22 4 25x….=…. ….x16=….
…. …. ….. ….x….=…. ….x….=….

2. LKPD 2 (Materi Bilangan Pecahan)
a) Lengkapi dan dan beri kesimpulan dari penjumlahan dan pengurangan
Bilangan pecahan berikut ini:
Bil a Bil Bil Bil 𝑎 𝑐 𝑎 𝑐
b c d + = …. - = ….
𝑏 𝑑 𝑏 𝑑
3 8 5 4
5 3 7 6
… … … …
b) Lengkapi dan dan beri kesimpulan dari pengurangan Bilangan pecahan

berikut ini:
Bil a Bil Bil Bil 𝑎 𝑐 𝑎 𝑐 𝑑
b c d - = …. - - = ….
𝑏 𝑑 𝑏 𝑑 𝑎
7 4 5 8
4 6 4 5
… … … …
c) Lengkapi dan dan beri kesimpulan dari perkalian dan pengurangan

Bilangan berikut ini:
Bil a Bil Bil Bil 𝑎 𝑐 𝑎 𝑎 𝑐 𝑑
b c d + -
𝑑
= …. - + = ….
𝑏 𝑑 𝑏 𝑑 𝑎
3 8 5 4
5 3 7 6
… … … …
d) Lengkapi dan dan beri kesimpulan dari perkalian dan Pembagian Bilangan
berikut ini:
Bil a Bil Bil Bil 𝑎 𝑐 𝑎 𝑐
b c d x =…. : = ….
𝑏 𝑑 𝑏 𝑑
3 8 5 4
5 3 7 6
… … … …
e) Lengkapi penjumkahandan Pengurangan Bilangan berikut ini:

Bil a Bil b Bil c a+b+c = …. a + b – c = …. a-b-c = ….
3,29 1,87 0,52
5,38 0,06 3,74
… … …

f) Lengkapi penjumkahandan Pengurangan Bilangan berikut ini:
Bil a Bil b Bil c a x b x c = …. a x b : c = …. a : b : c = ….
3,29 1,87 0,52
5,38 0,06 3,74
… … …

G. Pengembangan Penilaian
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS
sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah
kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi tersebut
dalam aktivitas In Learning Service-1. (ILS-1)
KISI-KISI SOAL HOTS
Nama Madrasah : MTsN …………..
Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pembelajaran : Bilangan Bulat dan Pecahan
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
Jumlah Soal : …….
Tahun Pelajaran : 2020/2021
Tabel 11 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS

Kompetensi Lingkup Indikator No. Level Bentuk
Indikator Soal
Dasar Materi KD Soal Kognitif soal
3.2.Menjelas 1. operasi Mengan Diberikan soal cerita 1 C4 PG
kan dan hitung alisis tentang Kompetisi
melakukan bilangan operasi dengan ketentuan,
operasi bulat hitung Jika menjawab
hitung campur benar nilai 4,
bilangan an menjawab salah nilai
bulat dan bilanga -2 dan tidak
pecahan n bulat menjawab nilai -1.
dengan Jika banyak soal n,
memanfaatk dapat dapat dijawab
an berbagai sebanyak m dengan
sifat operasi nilai t, siswa dapat
menentukan banyak
soal yang dijawab
dengan benar
2. Operasi Menganal Diberikan soal cerita 2 C4 PG
hitung isis tentang Hasil Ikan
bilangan operasi Tangkapan (HIT)
pecahan hitung seorang nelayan
campuran selama bulan
bilangan pertama turun a%
pecahan dibndingkan bulan
sebelum-nya dan
selama bulan kedua
turun b%

dibandingkan bulan
sebelum-nya.
selama bulan ketiga
turun c% disbanding
bulan sebelumnya,
sehingga menjadi x
kg. Peserta dapat
merumuskan
beberapa
pernyataan yang
benar

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
Pilihlah jawaban yang paling tepat!
1. 692 + 207 hasilnya lebih dekat dengan ...
a. 600 + 200 c. 600 + 300
b. 700 + 200 d. 700 + 300
2. Perhatikan operasi hitung bilangan berikut!
(i) -4 + (-5) x (-3) - 6
(ii) 12 : 3 - (-4) : 2
(iii) 20 x (-3) : (-6) - 5
/(iv) 18 + (-6) : 2 - 8
Dari operasi hitung di atas yang mempunyai hasil sama adalah ....
a. (i) dan (iii c. (ii) dan (iii)
b. (i) dan (iv) d. (ii) dan (iv)
3. Pada tanggal 2 Februari 2019 Khadidjah tepat berumur 15 tahun, sedangkan
pada tanggal 17 Agustus 2021 umur Fatimah tepat 18 tahun. Berapa hari selisih
umur mereka?
a. 195 hari c. 197
b. 196 hari d. 198
4. Seekor burung pemakan ikan berada 18 meter di atas permukaan laut. Ketika
melihat ikan yang berada 3 meter di bawah permukaan air laut, burung
tersebut langsung memangsa ikan tersebut. Kemudian burung tersebut naik
lagi secara vertikal setinggi 10 meter, kemudian ikan terlepas dan jatuh sejauh
6 meter, lalu disambar oleh burung dan terbang pada posisi semula. Panjang
lintasan burung tersebut adalah .... m.
a. 23 c. 37
b. 31 d. 54

5. Seorang anak berjalan dari tiang bendera sejauh 52 langkah ke timur.
Kemudian berjalan ke Utara 25 langkah. Setelah istirahat sejenak, anak
tersebut berjalan lagi ke timur 30 langkah dan melangkah sejauh 25 meter
kea rah Selatan. Posisi anak sekarang adalah ....
a. A. 10 m di timur tiang c. 19 m di barat tiang bendera
bendera
b. 11 m di timur tiang bendera d. 25 m di utara tiang bendera
6. Hasil dari adalah….

a. 45 c. -18
b. 18 d. 145
7. Perbandingan umur Ahmad, Ali dan Usman berturut-turut 8 : 3 : 10. Jika selisih
umur Ahmad dan Usman adalah 4 tahun, maka jumlah umur mereka bertiga
adalah ….
a. 40 tahun c. 44 tahun
b. 42 tahun d. 52 tahun
8. Jumlah bilangan yang bukan prima dari 2019, 2921, 2023, 2025 adalah….
a. 6063 c. 6067
b. 6065 d. 6069
9. Angka 2, 9, 5 dan 4 akan disusun menjadi dua bilangan berbeda.
Bilangan pertama disusun dari keempat angka dengan susunan dari angka
terbesar ke angka terkecil. Bilangan kedua disusun dari empat angka dengan
susunan dari angka terkecil ke angka terbesar. Selisih dari bilangan terbesar
dengan terecil yang dihasilkan adalah ...
a. 8.183 c. 4.816
b. 7.083 d. 3,186
10. Diantara bilangan bulat berikut yang bernilai ganjil unuk etiap bilangan bulat
n adalah ….
a. 2019 – 3n c. 2019 + 2n
b. 2019 + n d. 2019 + n2

11. Urutkan pecahan 0,3 ; 36% ; 3/7 ; 5/9 ; 0,25 dari kecil ke besar!
a. 0,25 ; 0,3 ; 36% ; 3/7 ; 5/9 c. 0,25 ; 0,3 ;; 3/7; 36%; 5/9
b. 0,25 ; 0,3 ; 36% ; 5/9; 3/7 d. 0,25 ; 0,3; 3/7; 36% ; 5/9
12. Hasil dari adalah....

a. c.
b. d.
2 2 4
13. Diketahui A = B, B = C, C = D. Perbandingan A : C : B :D adalah …
3 5 7
a. 16:24:60:105 c. 16: 24: 60 :105

b. 16:60:24:105 d. 24:16:105:60
2 2 2,34
14. Jika A =1 5 :2 5 dan B = maka hubungan yang tepat antara A dan B adalah
0,6
a. A>B c. A=B
b. A<B d. Tidak bisa ditentukan
15. Suatu mobil dapat terisi bahan bakar hingga penuh sebanyak 45 liter. Mobil
tersebut menghabiskan 9,5 liter untuk setiap berkendara sejauh 100 km.
Suatu perjalanan sejauh 250 km dimulai dengan kondisi tanki bahan bakal
penuh. anyak bahan bakan yang bersisa di mobil tersebut ketika sampai
tujuan adalah ...
a. 29,75 liter c. 23,24 liter
b. 24,75 liter d. 21,25 liter
16. Umar mampu menyelesaikan balap lari dalam waktu 49,86 detik. Sedangkan
Usman mampu menyelesaikan balap lari dalam waktu 52,30 detik. Berapa
detik lebih lama, waktu yang dibutuhkan oleh Usman dibandingkan Umar?
a. 2,44 detik c. 3,56 detik
b. 2,54 detik d. 3,76 detik

17. Ketika suatu tol dibangun, rata-rata waktu yang dibutuhkan untuk berkendara
dari kota A ke kota B menurun dari 25 menit menjadi 20 menit. Berapa persen
penurunan waktu yang dibutuhkan untuk berkendara dari kota A ke kota B?
a. 4% c. 20 %
b. 5% d. 25 %
18. Fatimah akan membuat minuman yang terdiri dari sirup 2 ½ liter, air mineral
22 ¾ liter dan cairan pewarna ¼ liter. Minuman tersebut dimasukan ke dalam
botol kemasan ¼ liter. Banyak botol yang diperlukan adalah ….
a. 102 c. 105
b. 104 d. 106
19. Usman memiliki penghasilan sebesar Rp 6.000.000,00 per bulan.
Penghasilan tersebut digunakan untuk kebutuhan sehari-hari sebanyak 2/3
bagian, untuk pendidikan anak-anaknya sebanyak ¼ dan sisanya untuk
tabungan. Besar uang yang ditabung Usman setiap bulan adalah ....
a. Rp 2.000.000,00 c. Rp1.000.000,00
b. Rp1.500.000,00 d. Rp 500.000,00
20. Jika 4 kali suatu bilangan hasilnya adalah 96. Berapakah 1/3 dari bilangan
tersebut?
a. 4 c. 12
b. 8 d. 16

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru
Setelah menyelesaikan seluruh aktivitas dalam Unit Pembelajaran dan
mencoba soal tes formatif, Anda dapat memperkirakan tingkat keberhasilan Anda
dengan mengisi instrumen penilaian diri berikut ini. Isilah lembar persepsi diri ini
dengan objektif dan jujur dengan memberikan tanda ceklis (√) pada kolom
penilaian diri sesuai target kompetensi yang ditetapkan.
Tabel 12 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Terget Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menjelaskan tujuan pembelajaran operasi
hitung bilanga bulat dan pecahan
2. Merancang sintak pembelajaran untuk
untuk mencapai tujuan pembelajaran
dan evaluasi proses dan hasil belajar peserta
didik
4. Melaksanakan pembelajaran operasi hitung
bilangan bulat dan pecahan yang mendidik di
kelas
5. Menggunakan media pembelajaran dan
karakteristik materi pembelajaran dan
peserta didik untuk mencapai
tujuanpembelajaran secara utuh
6. Menganalisis hasil belajar peserta didik untuk
perbaikan pembelajaran dan/atau
pengayaan.
Catatan:

b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator
Tabel 13 Instrumen penilaian guru oleh asesor/fasilitator
Penilaian Oleh
Terget Kompetensi Asesor/Fasilitator Ket.
Tercapai Belum
1. Menjelaskan tujuan pembelajaran operasi
hitung bilanga bulat dan pecahan
2. Merancang sintak pembelajaran untuk
untuk mencapai tujuan pembelajaran
dan evaluasi proses dan hasil belajar peserta
didik
4. Melaksanakan pembelajaran operasi hitung
bilangan bulat dan pecahan yang mendidik di
kelas
5. Menggunakan media pembelajaran dan
karakteristik materi pembelajaran dan peserta
didik untuk mencapai tujuanpembelajaran
secara utuh
Catatan:
2. Penilaian untuk Peserta Didik

a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Mintalah peserta didik untuk mengisi lembar penilaian diri untuk
memperkirakan tingkat keberhasilan peserta didik dalam menguasai kompetensi
dasar yang Anda ajarkan. Berikut contoh instrumen penilaian diri peserta didik.
Anda dapat mengembangkannya sesuai keperluan. Isi secara objektif dan jujur
dengan memberikan tanda ceklis (√) pada kolom penilaian diri sesuai indicator
pencapaian kompetensi dasar yang ditetapkan.

Tabel 14 Instrumen penilaian diri bagi peserta didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menjelaskan operasi hitung
penjumlahan bilangan bulat
penguranagn bilangan bulat
penjumlahan bilangan pecahan
4. Menjelaskan opersi hitung pengurangan
bilangan pecahan
5. Menjelaskan operasi hitung perkalian
biangan bulat.
6. Menjelaskan opersi hitung pembagian
bilangan bulat
biangan bulat
bilangan bulat
9. Menjelaskana operasi hitung campuran
bilangan bulat.
10. Menjelaskan operasi hitung campuran
bilangan pecahan
.
Catatan:
b. Penilaian oleh Guru

Tabel 15 Instrumen penilaian peserta didik oleh guru
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menjelaskan operasi hitung penjumlahan
bilangan bulat
2. Menjelaskan operasi hitung penguranagn
bilangan bulat

3. Menjelaskan operasi hitung penjumlahan
bilangan pecahan
4. Menjelaskan opersi hitung pengurangan
bilangan pecahan
biangan bulat.
bilangan bulat
biangan bulat
bilangan bulat
9. Menjelaskana operasi hitung campuran
bilangan bulat.
10.Menjelaskan operasi hitung campuran
bilangan pecahan
Catatan:

06 PENUTUP
Setelah memepelajari modul ini, peserta pelatihan dapat menerapkan
desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas masing-
masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order
Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam
rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi beriman, bertakwa
dan berakhlak mulia, dan unggul yang moderat.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu disesuaikan
dengan kondisi nyata kelas masing-masing. Perlu menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran yang sesuai dengan kondisi kelas dan karakteristik
peserta didik, sehingga memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain
itu, masih perlu mengembangkan instrumen penilaian lainnya yang berorientasi
HOTS dengan mengacu pada contoh kisi-kisi yang disajikan dalam modul.
Sebaiknya mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP untuk melakukan hal tersebut
serta mengembangkan modul secara bersama rekan sejawat guru matematik
lainnya.
Penyusun menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. sehingga
sangat mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya modul ini. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat bagi
khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun bagi pihak-
pihak yang memerlukan.

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
1. A 11. A
2. A 12. D
3. C 13. B
4. D 14. B
5. B 15. D
6. B 16. A
7. D 17. C
8. C 18. A
9. B 19. D
10. A 20. B

GLOSARIUM
Berhitung Cabang matematika yang berkenaan dengan sifat dan
hubungan bilangan-bilangan nyata
Bilangan bulat Bilangan bulat terdiri dari bilangan nol, bilangan asli dan
lawan-lawannya.
Contoh, { ..., –3, –2, –1, 0, 1, 2, 3, 4, ...}.
Bilangan cacah Bilangan cacah adalah 0, 1, 2, 3, 4, .... Misal, 4, 125, dan
2.947 semuanya adalah bilangan cacah
Bilangan prima Suatu bilangan yang memiliki tepat dua faktor, 1 dan
bilangan itu sendiri disebut bilangan prima. Contoh: 13
adalah bilangan prima faktornya adalah 1 dan 13.
Desimal Bilangan yang menggunakan nilai tempat dan koma
desimal untuk menunjukkan persepuluhan,
perseratusan, perseribuan dll. Contoh: 3,47
Desimal Berulang Desimal berulang adalah desimal yang satu atau
serangkaian angkanya terus berulang. Contoh:
0,888888 … = 0, .
Identitas Jumlah setiap bilangan dan 0 adalah bilangan itu sendiri.
penjumlahan Contoh: a + 0 = a.
Identitas perkalian Hasilkali 1 dan setiap bilangan adalah bilangan itu
sendiri.
Contoh: a(1) = a.
Membagi memecahkan (menyederhanakan) bilangan dengan
bilangan tertentu
Pecahan Bilangan yang menyatakan sebagian dari keseluruhan
dilambangkan dengan a/b, b ≠ 0. Contoh: 1/3 dan 2/8
Pecahan senilai Pecahan-pecahan yang sama nilainya disebut pecahan
senilai. Contoh: 3/8 = 6/16

Pecahan campuran Pecahan yang pembilangnya lebih dari penyebut.
Contoh: 7/5 dan 13/11
Pembilang Bilangan pada bagian atas pada pecahan. Contoh: 3/5, 3
disebut pembilang.
Penyebut Bilangan pada bagian bawah pada pecahan.
Contoh: 3/5, 5 disebut penyebut.
Pembagian Merupakan bagian dari operasi hitung yang mencari
suatu faktor jika hasil kali dan faktor lain diketahui atau
kebalikan dari perkalian atau

DAFTAR PUSTAKA
Abdur Rahman As’ari, dkk.(2017) Matematika SMP/MTs kelas VII. Pusat Kurikulum
dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Abels, M., Wijers, M., Kindt, M., Dekker, T., Burrill, G., Simon, A. N., and Cole, B. R.
(2006). Operations. In Wisconsin Center for Education Research &
Freudenthal Institute (Eds.), Mathematics in Context. Chicago:
Encyclopædia Britannica, Inc.
Adinawan, M. C. & Sugijono. Seribu Pena Matematika Jilid 1 untuk SMP kelas VII.
Jakarta: Erlangga.
Kemdikbud. (2013). Matematika Kelas VII SMP/MTs: Buku Siswa. Jakarta:

Puskurbuk.
Kindt, M., Dekker, T., and Burrill, G. 2006. Algebra rules (Mathematics in Context).
Chicago: Encyclopædia Britannica, Inc.
Klerk, J. (2007). Illustrated Maths Dictionary. 4th Ed. Melbourne: Pearson Education
Australia.
Kohar, A. W dan Zulkardi. (2014). Pengembangan Soal Berbasis Literasi

Matematika dengan Menggunakan Kerangka PISA 2012, dalam Prosiding
Konferensi Nasional Matematika 17, ITS, IndoMS. Juli 2014.
Lappan, G., Fey, J. T., Fitzgerald, W. M., Friel, S. N., & Phillips, E. D. 2006. Moving
Straight Ahead: Linear Relationship. Connected Mathematics. Boston:
Perason, Prentice Hall.
Musser, G. L., Burger, W. F., dan Peterson, B. E. Mathematics for Elementary

Teachers: A Contemporary Approach. New Jersey: John Wiley & Son, Inc.
Sukino. (2009). Maestro Olimpiade Matematika SMP Seri B. Erlangga: Jakarta.
63 Unit Pembelajaran 2 : Bilangan Berpangkat dan Bentuk Akar

Tohir, Mohammad.(2013-2015) Kumpulan Soal Pengayaan UAS dan UN
Matematika SMP: https://matematohir.wordpress.com/category/ soal-
pengayaan-uas/, diunduh tanggal 7 September 2020
Tohir, Mohammad.(2013-2015). Kumpulan Soal dan Pembahasan Olimpiade

Matematika SMP: http://m2suidhat.blogspot.co.id /2013/06 /olimpiade-
matematika. html, diunduh tanggal 20 September 202
Unit Pembelajaran 2 : Bilangan Berpangkat dan Bentuk Akar 64

65 Unit Pembelajaran 2 : Bilangan Berpangkat dan Bentuk Akar

UP 1 MATEMATIKA Bilangan Bulat Dan Pecahan - Yasri - 081314003441

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

UP 1 MATEMATIKA Bilangan Bulat Dan Pecahan - Yasri - 081314003441

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan ii

iii Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan iv

KATA PENGANTAR................................................................................................................. iii

DAFTAR TABEL....................................................................................................................... vii

DAFTAR GAMBAR................................................................................................................. viii

A. Latar Belakang .................................................................................................................. 1

E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................... 2

02 TARGET KOMPETENSI ..................................................................................................... 6

A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................... 6

1. Target Kompetensi Guru ............................................................................................ 6

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ................................................................ 6

B. Target Kompetensi Peserta Didik ............................................................................... 7

1. Kompetensi Dasar ........................................................................................................ 7

2. Indikator Pencapaian Kompetensi .......................................................................... 7

03 MATERI ORGANISASI DAN PEMBELAJARAN .......................................................... 10

A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................. 10

B. Organisasi Pembelajaran ............................................................................................ 10

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ......................................................................................... 11

v Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan

B. Aplikasi dalam Kehidupan ........................................................................................... 12

D. Bahan Bacaan ................................................................................................................ 16

E. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................. 41

1. Kegiatan In Learning Service-1 ( 6 JP) ................................................................... 41

2. Kegiatan On Job Learning (6 JP) ........................................................................... 41

3. Kegiatan In Learning Service-2 (6 JP) ................................................................. 44

F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) .......................................................................... 45

G. Pengembangan Penilaian .......................................................................................... 49

A. Tes Formatif .................................................................................................................... 51

1. Penilaian untuk Guru................................................................................................. 55

2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................... 56

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ................................................................................... 60

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 63

Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan vi

vii Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan

Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan viii

1 Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan

Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan 2

3 Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan 4

5 Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan

1. Target Kompetensi Guru

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan 6

B. Target Kompetensi Peserta Didik

2. Indikator Pencapaian Kompetensi

7 Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan

Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan 8

9 Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan

Tabel 5 Organisasi Pembelajaran

1 Operasi Hitung Bilangan Bulat 3 3 3

2 Operasi Hitung Bilangan Pecahan 3 3 3

Total Jam Pembelajaran PKB 6 6 6

Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan 10

11 Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan

Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan 12

13 Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat dan Pecahan

Dalam Alquran terdapat beberapa ayat tentang Bilangan Cacah dan