i Unit Pembelajaran 3 : Pola Bilangan, Barisan dan Deret

Unit Pembelajaran 03
Pola Bilangan, Barisan
dan Deret
MATA PELAJARAN MATEMATIKA
MADRASAH TSANAWIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik
Indonesia

Penyusun
Vera Kusmayanti
Yasri
Euis Setiawati
Najmi Ulya
Husnuz Zaimah

Reviewer
Nur Inayah

Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk
kepentingan komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik
Indonesia

Unit Pembelajaran 3 : Pola Bilangan, Barisan dan Deret ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas
utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi
dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus
upaya Kementerian Agama, Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
madrasah dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran
berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi
dengan nilai-nilai keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya
wilayah Indonesia dan kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga
peningkatan pendidikan dapat berjalan secara masif, merata, dan tepat
sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-
nilai keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir
kompleks dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun
representasi, menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan
aktivitas mental yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman
diintegrasikan dalam pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga
tercipta generasi unggul sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
 Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di
wilayahnya masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja
guru (KKG), Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru
Bimbingan Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam
modul ini adalah melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus
meninggalkan tugas utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas
para penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini.
Semoga Allah SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita
lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,

Muhammad Zain
DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR..............................................................................................ii

DAFTAR ISI..........................................................................................................v

DAFTAR TABEL..................................................................................................vii

DAFTAR GAMBAR.............................................................................................viii

1 PENDAHULUAN...........................................................................................................1

A. Latar Belakang................................................................................................... 1

B. Tujuan................................................................................................................ 1

C. Manfaat..........................................................................................................2

D. Sasaran.........................................................................................................2

E. Petunjuk Penggunaan...................................................................................2

1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru.5

2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik..........................5

2 TARGET KOMPETENSI.................................................................................6

A. Target Kompetensi Guru...............................................................................6

1................................................................................Target Kompetensi Guru 6

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru....................................................7

B. Target Kompetensi Peserta Didik.................................................................7

1..........................................................................................Kompetensi Dasar 7

2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)....................................................7

3 MATERI ORGANISASI DAN PEMBELAJARAN.............................................9

A. Ruang Lingkup Materi...................................................................................9

 B. Organisasi Pembelajaran..................................................................................9

4 KEGIATAN PEMBELAJARAN.......................................................................10

A. Pengantar....................................................................................................10

B. Aplikasi dalam Kehidupan...........................................................................10

C. Integrasi Keislaman.........................................................................................11

D. Bahan Bacaan.............................................................................................13

1. Melihat Beberapa Angka Pertama Dalam Barisan...............................15

E. Aktivitas Pembelajaran................................................................................26

1......................................................................Aktivitas Pembelajaran Topik 1 26

Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Pengertian Pengertian Barisan dan Deret....31

F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)............................................................36

G. Pengembangan Penilaian...........................................................................47

A. Tes Formatif................................................................................................50

B. Penilaian......................................................................................................52

1......................................................................................Penilaian untuk Guru 52

2. Penilaian untuk Peserta Didik..................................................................55

06 PENUTUP......................................................................................................57

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF...................................................................58

GLOSARIUM......................................................................................................59

DAFTAR PUSTAKA............................................................................................60
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru.....................................................................6
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru..............................................7
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik.............................................7
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik................................8
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran........................................................................9
Tabel 6 Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 1............................................27
Tabel 7 Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 2...........................................28
Tabel 8 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training.........................30
Tabel 9 Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 1............................................31
Tabel 10 Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 2.......................................33
Tabel 11 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 2............35
Tabel 12 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS....................................................47
Tabel 13 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru.......................................................52
Tabel 14 Instrumen penilaian guru oleh asesor/fasilitator...............................53
Tabel 15 Instrumen penilaian diri bagi peserta didik........................................55
Tabel 16 . Instrumen penilaian peserta didik oleh guru.....................................56

vii Unit Pembelajaran 3 : Pola Bilangan, Barisan dan Deret

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In................................................................4
Gambar 2 Pola bilangan ganjil.......................................................................16
Gambar 3 Pola bilangan genap......................................................................17
Gambar 4 Pola bilangan segitga....................................................................17
Gambar 5 Pola bilangan persegi....................................................................18
Gambar 6 Pola bilangan persegi panjang......................................................19
Gambar 7 Pola bilangan segitiga Pascal.......................................................19
Gambar 8 Pola bilangan Fibonacci................................................................20
1 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan
bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat
kompetensi tersebut bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi
ciri guru profesional. Agar dapat melaksanakan tugas profesinya dengan baik,
seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap,
berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan (PKB) guru.
Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui
KKG/MGMP/MGBK, Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan
Kementerian Agama Pusat. Untuk mendukung program tersebut, diperlukan
modul sebagai salah satu aternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk
mempelajari konten materi, merancang pembelajaran dan cara
mengajarkannya, mengembangkan Lembar Kerja Peserta didik,
mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.

B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru
melalui kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
3. Menfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam
mengembangkan kurikulum, mempersiapkan dan melaksanaan
pembelajaran yang mendidik.

1 Unit Pembelajaran 3 : Pola Bilangan, Barisan dan Deret

C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai :
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan
dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan melakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target
kompetensi dasar.

D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik.

E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami
benar tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda
benar- benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri
Anda sendiri maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
 a. Kegiatan In Servive Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap
muka untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat.
Aktivitas yang dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisi hasil belajar peserta didik dari
skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui kebutuhan
kompetensi peserta didik.
2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang
sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi.
3) Mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung
madrasah dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan melengkapi LKPD.
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data
untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On Service Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di
madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran dan LKPD yang telah
dipersiapkan. Buatlah catatan-catatan peluang dan hambatan yang ditemui
selama pelaksanaan pembelajaran dan data-data pendukung PTK. Hasil
kegiatan on baik berupa tugas lembar kerja maupun tugas lainnya
dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa Anda telah menyelesaikan seluruh
tugas on yang ada pada Unit Pembelajaran.
c. Kegiatan In Service Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran. Jika memiliki data-data
hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi dalam kegiatan ini.
4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus
mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik,
tenaga kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang
diikuti laki- laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus
dilakukan secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus
dilakukan bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik
dengan seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.
Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa
perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan
peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1.Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Media pembelajaran
5) Instrumen penilaian
b. Alat dan bahan pembelajaran, meliputi:
1) Penggaris
2) Alat tulis
3) Pensil berwarna / spidol berwarna
4) Gunting
5) Lem kerta
6) PPT

2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik

a. Alat tulis
b. Pensil warna/spidol warna
c. Kertas HVS
d. Penggaris
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam 2 topik, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 16 Jam Pembelajaran:
1. In Service Learning 1 : 4 JP
2. On Service Learning : 8 JP
3. In Service Learning 2 : 4 JP
2 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target
kompetensi yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogik dan
kompetensi profesional.

1.Target Kompetensi Guru

Tabel 1 Target Kompetensi Guru
Ranah
Target Kompetensi Guru
Kompetensi
Kompetensi 1.1. Memahami karakteristik peserta didik yang berkaitan
Pedagogik dengan aspek fisik, intelektual, social emosional,
moral, spiritual dan latar belakang sosial budaya
1.2. Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-
prinsip pembelajaran yang mendidik terkait dengan
mata pelajaran yang diampu
2.2. Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode
dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif
dalam mata pelajaran yang diampu
3.2. Menentukan tujuan pembelajaran yang diampu
3.4. Memilih materi pembelajaran yang diampu yang
terkait dengan pengalaman belajar dan tujuan
pembelajaran
3.6. Mengembangkan indicator dan instrument penilaian
4.1. Memahami prinsip prinsip perancangan pembelajaran
4.5. Menggunakan media pembelajaran dan sumber
belajar yang relevan dengan karakteristik peserta didik
5.1. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunika dalam
pembelajaran yang diampu
Kompetensi 20.5. Menggunakan konsep bilangan
Profesional
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Menggunakan 20.5.1. Menggunakan bilangan, hubungan di
konsep bilangan antara bilangan, berbagai sistem bilangan
dan teori bilangan
20.5.2. Menggunakan pola dan fungsi

B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas VIII (delapan) sesuai
dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah sebagai berikut:

1.Kompetensi Dasar
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3.1. Membuat generalisasi dari 4.1. Menyelesaikan masalah yang
pola barisan bilangan dan berkaitan dengan pola pada
barisan konfigurasi objek barisan bilangan dan barisan
konfigurasi objek

2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu
indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut:
 Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar
3.1. Membuat generalisasi dari
pola barisan bilangan dan
barisan konfigurasi objek
4.1. Menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan
pola pada barisan bilangan
dan barisan konfigurasi
objek
Indikator Pencapaian Kompetensi
IPK Pendukung:
3.1.1. Mengidentifikasikan pengertian
pola bilangan
3.1.2. Mengidentifikasikan pengertian
pola konfigurasi objek
3.1.3. Mengidentifikasikan pola bilangan dari
suatu barisan
IPK Inti:
3.1.4. Menjelaskan salah satu konteks
yang terkait dengan pola bilangan
3.1.5. Menjelaskan salah satu konfigurasi
objek
IPK Pengayaan:
3.1.6. Memahami cara memilih strategi dan
aturan-aturan yang sesuai untuk
memecahkan suatu permasalahan
IPK Pendukung:
4.1.1. Mengenal pola bilangan, barisan
dan pola umumnya untuk
menyelesaikan masalah nyata serta
menemukan masalah baru
IPK Inti:
4.1.2. Mengenal pengertian barisan dan deret
4.1.3. Mengenal macam-macam barisan
4.1.4. Mengenal macam-macam deret
IPK Pengayaan
4.1.5 Mengenal barisan dan deret dan
mengaplikasikannya dengan
kehidupan sehari-hari
3 MATERI DAN
ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi pola bilangan, barisan dan deret di madrasah tsanawiyah
meliputi:
a. Pengertian pola bilangan
b. Macam – macam pola bilangan
c. Pengertian barisan bilangan
d. Macam – macam barisan bilangan
e. Pengertian deret bilangan
f. Macam-macam deret bilangan

B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan
membaginya menjadi 2 topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
No. Materi
In – 1 On In – 2
1 Pengertian Pola Bilangan dan Macam-macam
2 4 2
pola bilangan

2 Pengertian Barisan dan Deret dan Macam-

2 4 2
macam Barisan dan Deret

Total Jam Pembelajaran PKB 4 8 4

4 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Leonardo da Pisa atau Leonardo Pisano lebih dikenal dengan sebutan
Fibonacci, adalah matematikawan Italia yang dikenal sebagai penemu bilangan
Fibonacci. Leonardo berperan dalam mengenalkan sistem penulisan dan
perhitungan bilangan Arab ke dunia Eropa. Bapak dari Leonardo, William
mempunyai nama panggilan Bonacci yang artinya “bersifat baik” atau
“sederhana”. Setelah meninggal Leonardo sering disebut dengan nama
Fibonacci. Sebagai anak muda, Leonardo berkelana ke Bugia, Afrika Utara
(Aljazair) dan menolong ayahnya disanalah dia belajar tentang sistem bilangan
Arab.
Melihat sistem bilangan Arab lebih sederhana dan efesien dibandingkan
dengan Romawi, Fibonacci kemudian berkelana ke penjuru daerah Mediterania
untuk belajar kepada matematikawan Arab yang terkenal pada masa itu. Leonardo
baru pulang kembali sekitar tahun 1200-an, di usia 27 tahun ia menuliskan ilmu
yang telah dipelajari dalam buku Liber Abuci atau buku perhitungan. Buku ini
menunjukkan kepraktisan sistem bilangan Arab dengan cara menerapkannya
ke dalam pembukuan dagang, konversi berbagai ukuran dan berat, perhitungan
bunga, pertukaran uang dan berbagai aplikasi lainnya.
Sebelum orang mengenal angka Arab yang kita gunakan, orang zaman
dahulu sudah mengenal sistem bilangannya sendiri. Kelemahan sistem
bilangan yang ditemukan zaman dahulu adalah susah untuk dioperasikan dan tidak
efesien dalam penulisan

B. Aplikasi dalam Kehidupan

Barisan dan deret dalam matematika memiliki manfaat yang banyak
dalam kehidupan sehari-hari. Ketika anda ingin menjadi seorang pengusaha
misalnya perkembangan usaha yang konstan dari waktu ke waktu mengikuti
baris hitung. Anda dapat memprediksi skala keuntungan dan kerugian.
 Ada pola bilangan yang memiliki banyak manfaat dan dapat digunakan
untuk materi matematika yang lain, pola bilangan yang dimaksud adalah pola
bilangan segitiga Pascal. Pola segitiga Pascal memiliki keunikan. Dari keunikan
segitiga Pascal ini memiliki manfaat diantaranya:
1. Dapat digunakan untuk menentukan koefesien suku-suku pada pemangkatan
suku dua. Jika pangkat dari perpangkatan suku dua adalah n, maka untuk nilai
koefesiennya dari tiap suku perpangkatannya kita ambil dari barisan ke n +
1
2. Dapat digunakan untuk menentukan banyaknya kemungkinan ( banyak titik
sampel) dari percobaan/pengetosan mata uang logam. Contoh : Banyak
kemungkinan jika sebuah mata uang logam di tos satu kali adalah 2, yaitu
kemungkinan muka gambar (G) atau muka angka (A). hal ini sesuai dengan
jumlah setiap bilangan pada garis kedua segitiga Pascal
3. Dapat digunakan untuk menentukan nilai kemungkinan (peluang) suatu
kejadian dari mata uang logam
4. Berguna dalam probabilitas dan statistik, binomium Newton dan penyusun
matriks asal-tujuan dalam rekayasa transportasi.

C. Integrasi Keislaman
Allah memiliki sifat Al Basir, Allah Maha Melihat. Dia melihat hamba-
Nya melakukan walau hanya kebaikan yang sedikit. Begitu pula sedekah,
bersedekah dengan apa yang Anda miliki akan dilihat oleh Allah SWT. Sedekah
seperti tabungan dan memiliki keuntungan berlipat. Bagi orang – orang yang
memakai hartanya untuk bersedekah akan mendapat 7 kelipatan. Tidak hanya itu,
tiap kelipatan bahkan Allah beri kelipatan lagi menjadi 100 kali. Hanya dengan
1, pahala yang didapati menjadi 700. Seperti inilah keutamaan sedekah dalam
Al quran seperti firman-Nya dalam surat Al Baqarah ayat 261 yaitu:

‫َض ِعف‬
‫وَّٱللُ ُي‬ ‫ح َّب ٍة أ س سَنا ل ِفي ٖ ة ’م ح‬ ‫ن ُين ن أ ه ۡم ِب َِّ ك‬ ‫مث ل ٱل‬
‫كل س ْا َئة َّب‬ ‫ۢن َب َتت ۡبع ِب‬ ‫ِفُقو ۡم َٰ َ َول ِفي ي لل َم َثل‬ ‫ِذي‬
‫ٖۗة‬ َ‫ۢنبُل‬ ‫س ل‬
‫ٱ‬

١٦٢
‫ٌم ع ِلي‬
‫و َّٱللُ َ‬ ‫ل شآ‬
‫و‬ ‫ُء‬
‫س‬ ‫َ‬
‫ع‬ ‫م‬
‫ن‬
 Artinya : “Perumpamaan (nafkah yang dikeluarkan oleh) orang-orang yang
menafkahkan hartanya di jalan Allah adalah serupa dengan sebutir benih
yang menumbuhkan tujuh bulir, pada tiap-tiap bulir seratus biji. Allah
melipat gandakan (ganjaran) bagi siapa yang Dia kehendaki. Dan Allah
Maha Luas (karunia-Nya) lagi Maha Mengetahui.”

‫و ََّل‬
‫َ را ِبع‬ ‫ٍ ة ِإ‬ ‫نَّ ۡج‬ ‫ت و َما ِفي ۖ َ كون‬ ‫أَلَ ۡم َت َر أَ ن ٱ َي ۡعل ما ِفي س‬
‫و ُه ۡم‬ ‫َو من‬ ‫ي‬ ‫ٱ ۡۡلَ ۡر‬ ‫ٱل َ م‬ ‫ُم‬
‫َّّل ى‬ ‫ض ما‬ ‫َو‬ َّ ‫ل‬
‫ث ه‬ َ‫ل‬
َ‫َلَث‬

‫ع ِمُلوْا‬ ِۖ ِۖ
َ ‫ْا ُث َّم ُي َن‬ ‫أَ ۡي ن‬ َ َ ‫و َ َّٓل أ‬ ‫من ذ‬ ‫ِإ َ س س و َ َّٓل أَ ۡد‬ ‫خ ۡم‬
‫’ِبئُ ُهم كانُو م‬ ‫ه ۡم ما‬ ‫ۡكثَ َر َّّل و‬ ‫ِلك‬ ‫نَ ى‬ ‫و ا ه‬
‫ا‬ ‫م‬ ‫ِد ۡم‬ ‫َّّل‬
‫ه‬ ‫س ه‬
‫ٍة‬

٧ ‫ع ِلي ٌم‬ ُۚ
‫ن ل َّٱلَ ِبكل شي‬ ‫ۡ و َم ٱ ۡل ِق َٰ َ َي َم ُِ ة‬
‫ٍء‬

Artinya : “ Tidakkah kamu perhatikan, bahwa sesungguhnya Allah

mengetahui apa yang ada di langit dan di bumi? Tiada pembicaraan rahasia
antara tiga orang, melainkan Dialah keempatnya. Dan tiada (pembicaraan
antara) lima orang, melainkan Dialah keenamnya. Dan tiada (pula)
pembicaraan antara jumlah yang kurang dari itu atau lebih banyak,
melainkan Dia berada bersama mereka di manapun mereka berada.
Kemudian Dia akan memberitahukan kepada mereka pada hari kiamat
apa yang telah mereka kerjakan. Sesungguhnya Allah Maha mengetahui
segala sesuatu.”
Dalam surat Al Mujadalah ayat 7 ini disebutkan aksara yang bermakna lebih
dari. Konteks yang digunakan dalam ayat tersebut adalah banyak orang yang
dalam ayat disebutkan bilangan 3,4,5, dan 6. Jadi dapat diambil ini sebuah pola
bilangan.
D. Bahan Bacaan
1. Bahan Bacaan 1
Pengertian Pola Bilangan dan Macam-macam Pola Bilangan
a. Pengertian Pola Bilangan
Pernahkah Anda bermain ludo atau ular tangga ?. Untuk dapat
memainkan permainan ludo atau ular tangga Anda memerlukan sebuah dadu.
Jika Anda perhatikan, di setiap dadu tersebut memiliki bilangan – bilangan
yang digambarkan dalam bentuk bulatan – bulatan kecil ( disebut noktah
atau titik ) seperti gambar berikut :

Bulatan-bulatan kecil tersebut mewakili bilangan-bilangan yang

ditentukan. Satu bulatan mewakili bagian 1, dua bulatan mewakili bilangan
2, dan begitu seterusnya hingga enam bulatan yang mewakili bilangan 6.
Uniknya, penulisan noktah-noktah tersebut ternyata mengikuti pola bilangan
asli yaitu 1, 2, 3, 4, 5, dan 6..
Jika mengamati dadu tersebut, diurutkan dengan suatu aturan tertentu
sehingga bilangan-bilangan pada dadu tersebut membentuk suatu barisan
bilangan yang teratur.
Dalam kehidupan sehari-hari banyak terdapat ukuran-ukuran pada
benda yang membentuk pola bilangan. Semakin indah bentuk suatu benda,
maka semakin teratur pola bilangan yang dimilikinya. Contoh pola bilangan
dalam keidupan sehari-hari, diantaranya : pembelahan pada bakteri.
 Sumber. http://info--bloggue.blogspot.com
Pola adalah bentuk atau model yang memiliki keteraturan, baik dalam
desain maupun gagasan abstrak. Unsur pembentuk pola disusun secara
berulang dalam aturan tertentu sehingga dapat ditentukan suku berikutnya.
Pola dapat dipakai untuk menghasilkan sesuatu atau bagian dari sesuatu,
contoh dalam dunia desain adalah seperti kertas dinding atau wall paper
dan corak kain. Pola yang paling sederhana didasarkan pada pengulangan
beberapa tiruan sejenis digabungkan tanpa modifikasi. Perhatikan pola
berikut:

Sumber. https://r.search.yahoo.com sumber. www.belanjacerdas.com

Sedangkan bilangan merupakan suatu konsep matematika yang
digunakan dalam pencacahan dan pengukuran. Simbol atau lambang yang
digunakan untuk mewakili suatu bilangan disebut sebagai angka atau
bilangan.
Pola bilangan adalah suatu susunan bilangan yang memiliki bentuk
teratur atau suatu bilangan yang tersusun dari beberapa bilangan lain yang
membentuk suatu pola suku sampai ke – n seperti yang kita ketahui
pada barisan dan deret.
b. Macam-macam Pola Bilangan
Sebelum kita mempelajari macam – macam pola bilangan. Berikut
langkah- langkah untuk mengidentifikasi sebuah pola bilangan.
Dalam mengidentifikasi sebuah pola bilangan, terdapat langkah-
langkah sebagai berikut :
1. Melihat Beberapa Angka Pertama Dalam Barisan
Beberapa angka pertama di sini maksudnya minimal memiliki 3 buah
angka untuk memastikan bahwa pola yang Anda tentukan adalah akurat
untuk keseluruhan angka dalam barisan tersebut. Contohnya, jika
diberikan angka 1 dan 2, Anda bisa menduga beberapa pola misalnya pola
dengan penambahan dengan angka 1 dan pola dengan perAnda dengan
angka 2. Maka dari itu, dibutuhkan informasi tambahan untuk memastikan
pola mana yang dimaksud oleh pembuat soal.
2. Mencari Perbedaan Pada Angka-Angka Tersebut
Anda dapat mengidentifikasi apakah beda pada setiap angka merupakan
penambahan, pengurangan, perAnda, perpangkatan, pembagian, atau
kombinasi diantaranya.
3. Menemukan Aturan Atau Pola Dalam Barisan
Setelah yakin akan pola yang sudah ditemukan, Anda dapat langsung
menjawab soal tersebut.
Berikut macam – macam pola bilangan diantaranya :
1).Pola Bilangan Aritmatika
a, a+b, a + 2b , 1 + 3b, 1 + 4b, … , disebut barisan bilangan
aritmatika. Pola bilangan aritmatika memiliki aturan baris angka dengan
suku pertama
= a dan beda = b. Beda pada 2 buah bilangan merupakan hasil
pengurangan bilangan yang lebih kanan dengan bilangan yang lebih kiri.
 Un = a + ( n - 1 )b digunakan untuk menentukan suku ke-n dari barisan
bilangan aritmatika.

digunakan untuk menentukan jumlah n suku pertama dari deret bilangan

aritmatika.
2). Pola Bilangan Ganjil
Pola bilangan ganjil yaitu pola bilangan yang terbentuk dari bilangan
– bilangan ganjil. Sedangkan pengertian bilangan ganjil sendiri memiliki
arti suatu bilangan asli yang tidak habis dibagi dua atau kelipatannya.
 Pola bilangan ganjil memiliki pola 1, 3, 5, 7, 9, …
 Barisan bilangan ganjil adalah 1, 3, 5, 7, 9, …
 Deret bilangan ganjil adalah 1 + 3 + 5 + 7+ 9 + …
 Rumus mencari suku ke – n adalah Un = 2n – 1
 Rumus mencari jumlah n suku pertama adalah Sn = n2

Gambar 2 Pola bilangan ganjil

Sumber. https://images.search.yahoo.com
Contoh :
1, 3, 5, 7, 9, …, ke 10
Berapakah pola bilangan ganjil ke 10 ?
Jawab :
Un = 2n – 1
Un = 2 x 10 – 1 = 20 – 1 = 19
3). Pola Bilangan Genap
Pola bilangan genap yaitu pola bilangan yang terbentuk dari bilangan –
bilangan genap. Sedangkan pengertian bilangan genap sendiri memiliki
arti suatu bilangan asli yang habis dibagi dua atau kelipatannya.
 Pola bilangan genap memiliki pola 2, 4, 6, 8, 10, …
 Barisan bilangan genap adalah 2, 4, 6, 8, 10, …
 Deret bilangan genap adalah 2 + 4 + 6 + 8 + …
 Rumus mencari suku ke – n adalah Un = 2n
 Rumus mencari jumlah n suku pertama adalah Sn = n2 + n

Gambar 3 Pola bilangan genap

Sumber. https://images.search.yahoo.com

4). Pola Bilangan Segitiga

Pola bilangan segitiga yaitu suatu barisan yang membentuk
sebuah pola bilangan segitiga.
 Pola bilangan segitiga adalah 1, 3, 6, 10, 15, 21, …
 Barisan bilangan segitiga adalah 1, 3, 6, 10, 15, 21, …
 Deret bilangan segitga adalah 1 + 3 + 6 + 10 + 15 + 21 + …

 Rumus mencari suku ke -n adalah Un = 1 n ( n + 1 )

2

 Rumus mencari jumlah n suku pertama adalah

1
Sn = n(n+1)(n+2)
6

Gambar 4 Pola bilangan segitga

Sumber. https://images.search.yahoo.com
5). Pola Bilangan Persegi
Pola bilangan persegi yaitu suatu barisan yang membentuk suatu pola
persegi.
 Pola bilangan persegi adalah 1, 4, 9, 16,25, …
 Barisan bilangan persegi adalah 1, 4, 9, 16, 25, …
 Deret bilangan persegi adalah 1 + 4 + 9 + 16 + 25 + …
 Rumus mencari suku ke –n adalah Un = n2
 Rumus mencari jumlah n suku pertama adalah
1
Sn= n(n+1)(2n+1)
6

Gambar 5 Pola bilangan persegi

Sumber. https://images.search.yahoo.com
6). Pola Bilangan Persegi Panjang
Pola bilangan persegi panjang yaitu barisan bilangan yang
membentuk pola persegi panjang.
 Pola bilangan persegi panjang adalah 2, 6, 12, 20, 30, …
 Barisan bilangan persegi panjang adalah 2, 6, 12, 20, 30, …
 Deret bilangan persegi panjang adalah 2 + 6 + 12 + 20 + 30 + …
 Rumus mencari suku ke-n adalah Un = n(n+1)
 Rumus mencari jumlah n suku pertama adalah
1
Sn = n(n+1)(n+2)
3
 Gambar 6 Pola bilangan persegi panjang
Sumber. https://images.search.yahoo.com
7). Pola Bilangan Segitiga Pascal
Bilangan – bilangan yang disusun menggunakan pola segitiga Pascal
memiliki pola yang unik. Hal ini disebabkan karena bilangan yang berpola
segitiga Pascal selaluu diawali dan diakhiri oleh angka 1. Selain itu, di
dalam susunannya selalu ada angka yang diulang . Rumus mencari jumlah
baris ke- n adalah 2n-1 Adapun aturan –aturan membuat pola segitiga
Pascal adalah sebagai berikut:
 Angka 1 merupakan angka awal yang terdapat di puncak
 Simpan dua bilangan di bawahnya. Oleh karena angka awal dan akhir
selalu angka 1
 Selanjutnya, jumlahkan bilangan yang berdampingan. Kemudian simpan
hasilnya di bagian tengah kedua bilangan tersbeut.
 Proses ini dilakukan terus sampai susunan bilangan yang diminta
Untuk lebih jelasnya, perhatikan pola berikut :

Gambar 7 Pola bilangan segitiga Pascal

Sumber. http://seriburumus.blogspot.com
8). Pola Bilangan Fibonacci
Pola bilangan Fibonacci adalah barisan angka khusus yang dibuat oleh
Fibonacci dengan menulis dua angka awal terlebih dahulu, kemudian angka
pada barisan ketiga adalah jumlah dari 2 angka awal tersebut. Angka keempat
adalah jumlah dari angka ke-2 dan angka ke-3. Angka kelima adalah jumlah
dari angka ke-3 dan ke-4 dan begitu seterusnya. Bilangan Fibonacci
memiliki keunikan yaitu :
 Apabila pembagian sebuah angka dengan angka berikutnya maka akan
menghasilkan sebuah rasio yang tetap.
Contoh : 2, 4, 6, 10, 16, 26, 42, 68, 110, 178, 388, …
pembagian bilangannya yaitu 4 : 6 = 0,66 , 6 : 10 = 0,6, 16 : 26 = 0,61
 Jika membagi sebuah angka dengan 2 angka berikutnya maka juga
menghasilkan rasio yang tetap. Contoh pada barisan di atas perhatikan
: 6 : 16 = 0,375 dibulatkan menjadi 0,38
16 : 42 = 0,38
42 : 110 = 0,381 dibulatkan menjadi 0,38

Gambar 8 Pola bilangan Fibonacci

Sumber. https://r.search.yahoo.com
2. Bahan Bacaan 2:
Pengertian Barisan dan Deret dan Macam- macam Barisan dan Deret
a. Pengertian Barisan dan Deret
1. Barisan
Perhatikan pola bilangan berikut :
1). 4, 8, 12, 16, …
2). 3, 6, 9, 12, …
3) -5, -3, -1, 1, 3, …
Jika Anda perhatikan, bilangan – bilangan pada (1), (2) dan (3) disuusn
mengikuti pola tertentu. Bilangan – bilangan tersebut disebut barisan
bilangan. Adapun setiap bilangan dalam barisan bilangan disebut suku
barisan. Suku pada barisan bilangan 4, 8, 12, 16, ..diperoleh :
U1 = suku ke- 1 = 4
U2 = suku ke- 2 = 8
U3 = suku ke- 3 = 12
U4 = suku ke- 4 = 16
Jadi barisan bilangan 4, 8, 12, 16 memiliki 4 buah suku
Sehingga dapat kita simpulkan bahwa barisan bilangan adalah susunan
bilangan yang diurutkan menurut aturan tertentu. Bentuk umum barisan
bilangan adalah a1, a2, a3, a4, …, an setiap unsur pada bilangan di atas
disebut suku barisan. Suku ke – n dari suatu barisan ditulis dengan symbol
Un, n bilangan asli. Dengan demikian a1 disebut suku pertama atau U1,
a2 disebut suku kedua atau U2 dan an disebut suku ke- n atau Un.
2. Deret
Anda telah memhami pengertian dari barisan bilangan, bagaimana jika
suku-suku dalam barisan bilangan tersebut dijumlahkan. Dapatkah
Anda menghitungnya ?
Misalnya, diketahui barisan bilangan sebagai berikut :
2, 5, 8, 11, 14, … Un
barisan bilangan tersebut jika dijumlahkan menjadi
 2 + 5 + 8 + 11 + 14 + … + Un
Bentuk seperti ini disebut deret bilangan. Jadi deret bilangan adalah
jumlah suku-suku suatu barisan bilangan. Sebagaimana halnya barisan,
deret juga di bagi atas dua bagian yaitu deret aritmatika dan deret
geometri.
b. Macam – Macam Barisan dan Deret
1. Barisan Aritmatika
Barisan aritmatika (barisan hitung) adalah barisan bilangan yang
mempunyai beda atau selisih yang tetap antara dua suku barisan yang
berurutan. Perhatikan uraian berikut. Barisan Aritmatika merupakan suatu
barisan bilangan, dengan setiap dua suku yang berurutan memiliki
selisih tetap (konstan). Selisih yang tetap dilambangkan “b”.
Diketahui barisan bilangan :

Barisan bilangan tersebut memiliki beda atau selisih 3 antara dua suku
pertama yang berurutan. Berarti, barisan bilangan tersebut merupakan
barisan aritmatika.
Dari uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa barisan aritmatika
memiliki beda ( sering dilambangkan dengan “b”) yang tetap. Jika “b”
bernilai positif maka barisan aritmatika itu dikatakan bahwa barisan
aritmatika naik. Sebaliknya jika “b” bernilai negatif maka barisan aritmatika
itu dikatakan barisan aritmatika turun. Jadi, rumus ke – n barisan aritmatika
dapat ditulis sebagai berikut :
Un = a + ( n – 1 ) b, Keterangan Un = suku ke – n
a = suku
pertama b =
beda
n = nomor suku
Untuk mencari beda dalam suatu barisan aritmatika, dapat ditentukan
dengan rumus b = Un – Un-1.
2. Barisan Geometri
Barisan geometri (barisan ukur) adalah barisan yang mempunyai
rasio tetap antara dua suku barisan yang berurutan. Berbeda dengan
barisan aritmatika, selisih antara suku barisan disebut rasio
(dilambangkan dengan “r”), artinya suku barisan ditentukan oleh
perAnda atau pembagian oleh suatu bilangan tetap dari suku barisan
sebelumnya.
Perhatikan uraian berikut :
Diketahui barisan bilangan sebagai berikut :

Barisan bilangan tersebut memiliki rasio yang tetap yaitu 2 atau “r = 2”.
Berarti, barisan tersebut merupakan barisan geometri.
Untuk mencari suku ke – n barisan geometri digunakan rumus sebagai
berikut :
Un = arn-1 keterangan : Un = suku ke –n r = rasio
a = suku pertama n = banyak suku
𝑈𝑛
Untuk mencari rasio dinyatakan dalam rumus : 𝑟 = ,
𝑈𝑛−1

keterangan Un = suku ke – n dan Un-1 = suku sebelumnya

3. Deret Aritmatika
Anda telah mengetahui definisi barisan aritmatika. Jumlah
seluruh suku-sukunya dinamakan deret aritmatika. Jadi, deret aritmatika
atau deret hitung adalah suatu deret yang diperoleh dengan cara
menjumlahkan suku-suku barisan aritmatika.
Jika a , a + b, a + 2b , … , a + ( n – 1 )b adalah barisan artimatika baku maka
a +( a + b ) + ( a + 2b ) + … + (a + (n-1)b) disebut deret aritmatika baku.
Coba Anda perhatikan barisan aritmatika berikut :
2, 6, 10, 14, …, Un
Jika Anda jumlahkan barisan tersebut, terbentuklan derert aritmatika
sebagai berikut :
2 + 6 + 10 + 14 + … + Un
 Jadi deret aritmatika adalah jumlah suku-suku barisan dari barisan
aritmatika.
Perhatikan contoh berikut :
Suatu barisan memiliki suku pertama yaitu 5 dan beda 3. Tuliskan deret
aritmatika dari barisan tersebut !
Penyelesaian :
Barisan artimatikanya adalah 5, 8, 11, 14, 17, …, Un
Deret aritmatikanya adalah 5 + 8 + 11 + 14 + 17 + … + Un
Sekarang bagaimana cara menjumlahkan deret aritmatika tersebut ?
untuk deret aritmatika yang meiliki suku-suku deret yang sedikit
mungkin masih mudah untuk menghitungnya. Sebaliknya jika suku-
suku deret tersebut sangat banyak, tentu Anda akan memerlukan waktu
yang cukup lama untuk menghitungnya. Berikut rumus menentukan
deret aritmatika :
𝑛
S = ( a + U ) karena = a + ( n – 1 ) b maka rumus deret aritmatika
U
n n n
2
dapat ditulis menjadi :

𝑛
S = ( 2a + ( n – 1 )b ) Keterangan : S
n 2 n = jumlah n suku
a = suku
pertama b =
beda
n = banyaknya suku
4. Deret Geometri
Sama seperti deret aritmatika, deret geometri pun merupakan jumlah
suku-suku dari suatu barisan geometri. Coba anda perhatikan barisan
geometri berikut ini.
1, 3, 9, 27, 81, …, Un
Jika kamu menjumlahkan suku-suku barisab geometri tersebut, diperoleh
: 1 + 3 + 9 + 27 + 81 + … + Un
Bentuk seperti ini disebut deret geometri.
Deret geometri atau deret ukur adalah suatu deret yang diperoleh
dengan menjumlahkan suku-suku barisan geometri. Oleh karena itu, jika a,
ar, ar2, …, arn-1 adalah barisan geometri baku, deret a + ar + ar2 + …+ arn-1
disebut deret geometri baku.
Perhatikan soal berikut :
Diketahui suatu barisan geometri memiliki suku pertama 4 dan rasio 2.
Tuliskan barisan dan deret geometrinya !
Penyelesaian :
Barisan geometrinya adalah 4, 8, 16, 32, …, Un
Deret geometrinya adalah 4 + 8 + 16 + 32 + … + Un
Selanjutnya , anda akan mempelajari cara menjumlahkan jumlah n suku
pertama dari deret geometri maka
Sn = U1 + U2 + U3 + U4 + … + Un
Sn = a + ar + ar2 + ar3 + .. +
arn-1 Kemudian
Sn = a + ar + ar2 + ar3 + … + arn-1
rSn = ar + ar2 + ar3 + ar4 + ... + arn-1
- Sn – r Sn = a – arn
Sn (1 – r ) = a ( 1 – rn )
𝑎 ( 1 − 𝑟𝑛 )
Sn = ( 1−𝑟 )

Jadi rumus jumlah suku-suku deret geometri dapat dinyatakan sebagai

berikut :
𝑛
𝑎 ( 1 − 𝑟𝑛 ) atau Sn = 𝑎 (( 𝑟−1
𝑟 −1 )
Sn = ( 1−𝑟 ) )
E. Aktivitas Pembelajaran
1.Aktivitas Pembelajaran Topik 1:
a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 2 JP)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah Kegiatan:
1) Membaca bagian pendahuluan modul untuk memahami tujuan
pembelajaran dan target kompetensi guru dan peserta didik.
2) Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok.
3) Melakukan telaah kurikulum dan hasil UN untuk mempetakan kompetensi
yang diperlukan peserta didik, merancang aktivitas peserta yang akan
dilakukan pada kegiatan on, menelaah LKPD, dan membuat instrumen
penilaian proses maupun hasi belajar. Jika memungkinkan, dalam aktifitas
in-1 dapat dirancang Penelitian Tindakan Kelas.
4) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/mempraktikkan LKPD.
5) Setiap kelompok mempresentasikan hasil telaahnya.
b. Kegiatan On Job Training (4 JP)
Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat
pembelajaran yang telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Contoh model
pembelajaran yang dapat digunakan adalah model Discovery Learning
(DL) dengan sintak:
1) Pemberian stimulus (Stimulation)
2) Mengidentifikasi masalah (Problem Statement)
3) Mengumpulkan data (Data Collecting)
4) Mengolah data (Data Processing)
5) Memverifikasi hasil pengolahan data (Verification)
6) Penarikan Kesimpulan (Generalization)
 Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 Topik 1 ( 2 x 40 menit)
Materi: Pengertian Pola Bilangan
Tabel 6 Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 1
No. Aktivitas Peserta didik Aktivitas Guru Waktu
1 Menyimak dan Melakukan aktivitas 15 menit
merespon guru. pendahuluan:
- Menginformasikan tujuan
pembelajaran.
- Menginformasikan garis
besar aktivitas
pembelajaran yang
akan dilakukan.
- Menginformasikan
cakupan materi
secara umum.
- Menyampaikan apersepsi
dan motivasi, dengan
memberikan pertanyaan
yang membangkitkan
minat peserta didik,
misalnya pertanyaan
“dapatkah Anda
melanjutkan pola gambar
berikut ?.” atau “ coba
Anda lengkapi pola
gambar yang rumpang
berikut ini?.” Atau “
Menurut Anda apa tujuan
Anda belajar tentang
pola bilangan ?”.

2 Membentuk kelompok Membagi peserta didik 5 menit

masing-masing 4-5 menjadi beberapa kelompok
orang. heterogen terdiri dari 4-5
orang.
3 Berdiskusi untuk Memandu peserta didik 10 menit
menentukan masalah dengan memberi
yang berhubungan pertanyaan untuk membantu
dengan Pola peserta didik menentukan
bilangan(Problem masalah.
Statement)
 4 Membaca LKPD secara Membagikan LKPD. 5 menit
cermat.
5 Mencari informasi dari - Memfasilitasi peserta 20 menit
berbagai sumber didik untuk berdiskusi
tentang pola bilangan didalam kelompok.
(Data collection) - Mendorong peserta didik
6 Berdiskusi didalam untuk saling
kelompok tentang Mengungkapkan
pengertian pola pendapat.
bilangan - Melakukan penilaian
7 Menyusun simpulan proses pembelajaran
(Generalization) terhadap peserta
mengenai konsep didik.
pengertian pola
bilangan dalam forum
kelas.
8 Perwakilan kelompok Menfasilitasi presentasi dan 15 menit
mempresentasikan hasil terjadinya dan diskusi
diskusinya. kelas.
9 Menyimak dan Melakukan aktivitas 10 menit
merespon guru. penutup:
- Melakukan verifikasi
- Melakukan umpan baik
- Menyampaikan
penugasan untuk
pertemuan
berikutnya.

Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 2 Topik 1 ( 2 x 40 menit)

Materi: Macam – Macam Pola Bilangan
Tabel 7 Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 2
No. Aktivitas Peserta didik Aktivitas Guru Waktu
1 Menyimak dan Melakukan aktivitas 15 menit
merespon guru. pendahuluan:
- Menginformasikan tujuan
pembelajaran.
- Menginformasikan garis
besar aktivitas
pembelajaran yang
akan dilakukan.
 - Menginformasikan
cakupan materi
secara umum.
- Menyampaikan apersepsi
dan motivasi, dengan
memberikan pertanyaan
yang membangkitkan
minat peserta didik,
misalnya pertanyaan
“apakah Anda
mengetahui macam –
macam pola bilangan ?.
2 Membentuk kelompok Membagi peserta didik 5 menit
masing-masing 4-5 menjadi beberapa kelompok
orang. heterogen terdiri dari 4-5
orang.
3 Berdiskusi untuk Memandu peserta didik 10 menit
menentukan masalah dengan memberi
yang berhubungan pertanyaan untuk
dengan macam – macam membantu peserta didik
pola bilangan(Problem menentukan masalah.
Statement)
4 Membaca LKPD secara Membagikan LKPD. 5 menit
cermat.
5 Mencari informasi dari - Memfasilitasi peserta 20 menit
berbagai sumber didik untuk berdiskusi
tentang macam – didalam kelompok.
macam pola bilangan - Mendorong peserta didik
(Data collection) untuk saling
6 Berdiskusi didalam Mengungkapkan
kelompok tentang pendapat.
macam – macam pola - Melakukan penilaian
bilangan proses pembelajaran
7 Menyusun simpulan terhadap peserta
(Generalization) didik.
mengenai macam –
macam pola bilangan
untuk dipresentasikan
dalam forum kelas.
8 Perwakilan kelompok Menfasilitasi presentasi dan 15 menit
mempresentasikan hasil terjadinya dan diskusi
diskusinya. kelas.

29 Unit Pembelajaran 3 : Pola Bilangan, Barisan dan Deret

9 Menyimak dan Melakukan aktivitas 10 menit
merespon guru. penutup:
- Melakukan verifikasi
- Melakukan umpan baik
- Menyampaikan
penugasan untuk
pertemuan
berikutnya.

c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar
hambatan selama pembelajaran terekam dengan baik, lakukan refleksi
pelaksanaan pembelajaran dan tuliskan ke dalam lembar berikut:
Tabel 8 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Peserta Didik Guru Hambatan Lain

Dst

Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman

sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan
pembelajaran yang akan datang.
 2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Pengertian Pengertian Barisan dan Deret
a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 2 JP)
Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Learning Service-1 sama dengan
aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka bersama
fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi meliputi menganalisis
kurikulum, membaca modul, mendiskusikan materi ajar yang sulit atau
berpeluang terjadi miskonsepsi, menyempurnaan rancangan pembelajaran,
LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil belajar.
b. Kegiatan On Job Training (4 JP)
Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta
didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang
telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Contoh model pembelajaran yang
dapat digunakan adalah model Discovery Learning (DL) dengan sintak:
1) Pemberian stimulus (Stimulation)
2) Mengidentifikasi masalah (Problem Statement)
3) Mengumpulkan data (Data Collecting)
4) Mengolah data (Data Processing)
5) Memverifikasi hasil pengolahan data (Verification)
6) Penarikan Kesimpulan (Generalization)
Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 Topik 2 ( 2 x 40 menit)
Materi: Pengertian Barisan dan Deret
Tabel 9 Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 1
No. Aktivitas Peserta didik Aktivitas Guru Waktu
1 Menyimak dan Melakukan aktivitas 15 menit
merespon guru. pendahuluan:
- Menginformasikan tujuan
pembelajaran.
- Menginformasikan garis
besar aktivitas
pembelajaran yang
akan dilakukan.
 - Menginformasikan
cakupan materi
secara umum.
- Menyampaikan apersepsi
dan motivasi, dengan
memberikan pertanyaan
yang membangkitkan
minat peserta didik,
misalnya pertanyaan
“Apa yang Anda ketahui
tentang barisan ?.atau
”Apa yang Anda ketahui
tentang deret!”.
2 Membentuk kelompok Membagi peserta didik 5 menit
masing-masing 4-5 menjadi beberapa kelompok
orang. heterogen terdiri dari 4-5
orang.
3 Berdiskusi untuk Memandu peserta didik 10 menit
menentukan masalah dengan memberi
yang berhubungan pertanyaan untuk
dengan barisan dan membantu peserta didik
deret menentukan
masalah.
4 Membaca LKPD secara Membagikan LKPD. 5 menit
cermat.
5 Mencari informasi dari - Memfasilitasi peserta 20 menit
berbagai sumber didik untuk berdiskusi
tentang pengertian didalam kelompok.
barisan dan deret - Mendorong peserta didik
6 Berdiskusi didalam untuk saling
kelompok tentang Mengungkapkan
pengertian barisan pendapat.
dan deret - Melakukan penilaian
7 Menyusun simpulan proses pembelajaran
(Generalization) terhadap peserta
mengenai pengertian didik.
barisan dan deret ,
simpulan dapat dituliskan
dalam kertas karton
untuk dipresentasikan
dalam forum kelas.

Unit Pembelajaran 3 : Pola Bilangan, Barisan dan Deret 32

 8 Perwakilan kelompok Menfasilitasi presentasi dan 15 menit
mempresentasikan hasil terjadinya dan diskusi
diskusinya. kelas.
9 Menyimak dan Melakukan aktivitas 10 menit
merespon guru. penutup:
- Melakukan verifikasi
- Melakukan umpan baik
- Menyampaikan
penugasan untuk
pertemuan
berikutnya.

Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 2 Topik 2 ( 2 x 40 menit)

Materi: Macam – macam Barisan dan Deret
Tabel 10 Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 2
No. Aktivitas Peserta didik Aktivitas Guru Waktu
1 Menyimak dan Melakukan aktivitas 15 menit
merespon guru. pendahuluan:
- Menginformasikan tujuan
pembelajaran.
- Menginformasikan garis
besar aktivitas
pembelajaran yang
akan dilakukan.
- Menginformasikan
cakupan materi
secara umum.
- Menyampaikan apersepsi
dan motivasi, dengan
memberikan pertanyaan
yang membangkitkan
minat peserta didik,
misalnya pertanyaan
“Apa yang Anda ketahui
tentang barisan dan
deret?. “Menurut Anda
adakah perbedaan
antara barisan dan deret
?”
2 Membentuk kelompok Membagi peserta didik 5 menit
masing-masing 4-5 menjadi beberapa kelompok
orang. heterogen terdiri dari 4-5
orang.
3 Berdiskusi untuk Memandu peserta didik 10 menit
menentukan masalah dengan memberi
yang berhubungan pertanyaan untuk
dengan macam-macam membantu peserta didik
barisan dan deret menentukan masalah.
4 Membaca LKPD secara Membagikan LKPD. 5 menit
cermat.
5 Mencari informasi dari - Memfasilitasi peserta 20 menit
berbagai sumber didik untuk berdiskusi
tentang macam – macam didalam kelompok.
barisan dan deret (Data - Mendorong peserta didik
collection) untuk saling
6 Berdiskusi didalam Mengungkapkan
kelompok tentang pendapat.
macam – macam barisan - Melakukan penilaian
dan deret proses pembelajaran
7 Menyusun simpulan terhadap peserta
(Generalization) didik.
mengenai macam –
macam barisan dan
deret
,simpulan dapat
dituliskan dalam
kertas karton untuk
dipresentasikan dalam
forum kelas.
8 Perwakilan kelompok Menfasilitasi presentasi dan 15 menit
mempresentasikan hasil terjadinya dan diskusi
diskusinya. kelas.
9 Menyimak dan Melakukan aktivitas 10 menit
merespon guru. penutup:
- Melakukan verifikasi
- Melakukan umpan baik
- Menyampaikan
penugasan untuk
pertemuan
berikutnya.
c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar
hambatan selama pembelajaran terekam dengan baik, isikan ke dalam lembar
berikut:
Tabel 11 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 2
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Peserta Didik Guru Hambatan Lain

Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat

untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang
F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
1.LKPD 1 Topik ke -1

Lembar Kerja Peserta Didik

Kelompok : Kelas : ……….
Anggota : 1. ………………………… Hari : ………..
2. ………………………… Tanggal : ………..
3. …………………………
4. …………………….……
Tujuan Pembelajaran:
1. Siswa dapat menentukan pola gambar
2. Siswa dapat menentukan jumlah suku ke-n dari pola yang diberikan

Selesaikan soal berikut ini ! (diskusikan dengan teman )

1. Perhatikan pola bilangan dari stik berikut !

…..
1 2 3 4
Perhatikan tabel berikut !
Pola ke - Jumlah stik
1 2
2 4
3 6
a. Berapa banyak stik yang dibutuhkan pada pola ke -4 ?
b. Berapa banyak stik yang dibutuhkan pada pola ke-10 ?
c. Tuliskan hubungan antara banyak stik dengan pola !
2. Perhatikan gambar diagram berikut !

a. Gambarlah dua pola berikutnya !

b. Lengkapi tabel berikut !
Jumlah kotak kuning 1 2 3 4 5
Jumlah kotak biru

c. Berapa banyak kotak biru yang ada jika ada 10 kotak kuning ?
3. Perhatikan gambar diagram berikut !

a. Gambarlah dua pola berikutnya !

b. Lengkapi tabel berikut !
Jumlah kotak kuning 1 2 3 4 5
Jumlah kotak biru

c. Berapa banyak kotak biru yang ada jika ada 10 kotak kuning ?

4. Perhatikan gambar diagram berikut !

a. Gambarlah dua pola berikutnya !

b. Lengkapi tabel berikut !
Jumlah kotak kuning 1 2 3 4 5
Jumlah kotak biru

c. Berapa banyak kotak biru yang ada jika ada 10 kotak kuning ?
 5. Perhatikan gambar pada tabel berikut ! Kerjakan sesuai instruksi pada
tabel!

Unit Pembelajaran 3 : Pola Bilangan, Barisan dan Deret 38

 2. LKPD 2 Topik Ke -1
Lembar Kerja Peserta Didik
Kelompok : Kelas : ……….
Anggota : 1. ………………………… Hari : ………..
2. ………………………… Tanggal : ………..
3. …………………………
4. …………………….……
Tujuan Pembelajaran:
1. Siswa dapat menemukan macam-macam pola bilangan
2. Siswa dapat menemukan bentuk umum dari pola bilangan

1. Amati gambar berikut ini !

Hitunglah banyaknya tutup botol pada masing-masing gambar.

Tuliskan dalam barisan bilangan berikut sampai dengan susunan ke-8
! Jawab : ………,……… ,…….. , ………, ……… ,…….,………,………
Perhatikan pola bilangan yang telah Anda
peroleh. Lengkapi tabel berikut !

Susunan Ke- Banyak Tutup Botol Pola PerAnda

1 2 2x1

2 4 2x2

….. ….. …..

….. ….. …..

….. ….. …..

Dan seterusnya, dengan cara yang sama untuk susunan ke-n

diperoleh : Sehingga Un = …… x ……
Pola bilangan yang dimaksud adalah….
2. Amati gambar berikut ini !

Hitunglah banyaknya tutup botol pada masing-masing gambar.

Tuliskan dalam barisan bilangan berikut sampai dengan susunan ke-8
! Jawab : ………,……… ,…….. , ………, ……… ,…….,………,………
Perhatikan pola bilangan yang telah Anda
peroleh. Lengkapi tabel berikut !

Susunan Ke- Banyak Tutup Botol Pola PerAnda

1 1 1x1

2 4 2x2

….. ….. …..

….. ….. …..

….. ….. …..

Dan seterusnya, dengan cara yang sama untuk susunan ke-n

diperoleh : Sehingga Un = …… x ……
Pola bilangan yang dimaksud adalah….
3. Amati gambar berikut ini !

Hitunglah banyaknya tutup botol pada masing-masing gambar.

Tuliskan dalam barisan bilangan berikut sampai dengan susunan ke-8
! Jawab : ………,……… ,…….. , ………, ……… ,…….,………,………
Perhatikan pola bilangan yang telah Anda
peroleh. Lengkapi tabel berikut !

Susunan Ke- Banyak Tutup Botol Pola PerAnda

1 2 1x2

2 6 2x3

….. ….. …..

….. ….. …..

….. ….. …..

Dan seterusnya, dengan cara yang sama untuk susunan ke-n

diperoleh : Sehingga Un = …… x ……
Pola bilangan yang dimaksud adalah….
4. Amati gambar berikut !

(1) (2) (3)

Apakah gambar di atas membentuk suatu pola ? Kemukakan alasan Anda !
Jawab
:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Tuliskan banyaknya persegi panjang pada tiap-tiap
gambar. Jawab : , , ,
Tanpa menggambar, dapatkah Anda menentukan banyaknya persegi panjang
untuk bangun berikutnya ?
Jawab : , , , , , , ,
3. LKPD 3 Topik Ke – 2
Lembar Kerja Peserta Didik
Kelompok : Kelas : ……….
Anggota : 1. ………………………… Hari : ………..
2. ………………………… Tanggal : ………..
3. …………………………
4. …………………….……
Tujuan Pembelajaran:
1. Siswa dapat mengidentifikasikan barisan aritmatika
2. Siswa dapat memberikan contoh barisan aritmatika

1. Amatilah barisan – barisan pada dua kotak di bawah ini !

A B

a. 1,3,5,7, … a. 2,5,9,14,…
b. 6,10,14,18,… b. 5,10,12,13,…
c. 11,8,5,2,… c. 8,12,15,17,…
d. 20,15,10,5,… d. -5,-9,-10,-12,…
e. -3,-5,-7,-9,… e. 15,17,18,20,…
f. 3,9,15,21,… f. -10,-11,-15,20,…
g. 8,15,22,29,… g. 20,15,16,15,…

2. Amatilah kotak A ! berdasarkan pengamatan dan hasil analisis Anda, apa

yang dapat Anda simpulkan !

3. Amatilah kotak B ! berdasarkan pengamatan dan hasil analisis Anda, apa

yang dapat Anda simpulkan !
 4. Dari hasil pengamatan Anda pada nomor 2 dan 3 , apa yang dapat Anda
simpulkan ?

5. Setelah Anda menyimpulkan hasil analisis Anda, apa yang dapat Anda
simpulkan ?
Jadi barisan aritmatika adalah
……………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….......
………………………………………………………………………………………………………………

4. LKPD 4 Topik Ke – 2
Lembar Kerja Peserta Didik
Kelompok : Kelas : ……….
Anggota : 1. ………………………… Hari : ………..
2. ………………………… Tanggal : ………..
3. …………………………
4. …………………….……
Tujuan Pembelajaran:
1. Siswa dapat menggeneralisasi pola bilangan dan jumlah pada barisan
aritmatika dan geometri
2. Siswa dapat menggunakan pola barisan aritmatika atau geometri untuk
menyajikan dan menyelesaikan masalah kontekstual

Amatilah permasalahan berikut !

Masalah 1
Di suatu laboratorium sedang melakukan
penelitian tentang suatu bakteri. Dari gambar
tersebut terlihat bahwa setiap bakteri
membelah diri menjadi 2, setiap 1 jam sekali.
Setelah 2 jam berarti bakteri akan menjadi 4
 bakteri. Hitung banyak bakteri jika waktu terus
bertambah !
Masalah 2
Sebuah bola jatuh dari ketinggian 8 meter dan
memantul kembali dengan ketinggian ¾ kali
dari tinggi sebelumnya. Pemantulan ini
berlangsung terus hingga bola berhenti.
Tentukan ketinggian setelah pantulan ketiga,
keempat dan seterusnya !

1. Tuliskan hal yang diketahui dari masalah 1 !

……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
2. Yuk buat pertanyaan dari hasil pengamatanmu !
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Buat dugaan kecenderungan banyak bakteri jika waktu terus bertambah.
Dukung dugaan Anda dengan melengkapi tabel berikut !

Waktu (jam) Banyak Bakteri

1 2
2 4
3 8
4 …
5 …
10 …

15 …
 Apa yang dapat Anda simpulkan data dari yang diperoleh dari tabel tersebut
?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………

Amati data bakteri dalam membelah diri apakah semakin bertambah atau
berkurang ? jelaskan !
………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
3. Tuliskan hal yang diketahui dari masalah 2 !
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
4. Yuk buat pertanyaan dari hasil pengamatanmu !
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Buat dugaan kecenderungan banyak bakteri jika waktu terus bertambah.
Dukung dugaan Anda dengan melengkapi tabel berikut !

Pantulan ke- Tinggi bola (m)

1 (3/4)1 x 8 = 6
2 (3/4)2 x 8 = 18/4
3 …
4 …
5 …
10 …

15 ….

Apa yang dapat Anda simpulkan data dari yang diperoleh dari tabel tersebut
?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Amati data ketinggian pantulan bola apakah semakin bertambah atau
berkurang ? Jelaskan !
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
 G. Pengembangan Penilaian
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS
sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah
kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi
tersebut dalam aktivitas In Learning Service-1.

CONTOH KISI-KISI SOAL HOTS

Nama Madrasah : Madrasah.............
Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : 1 x 40
menit Jumlah Soal : 5 Essay
Tahun Pelajaran : ….............
Tabel 12 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS
Kompetensi Lingkup No. Level Bentuk
Indikator KD Indikator Soal
Dasar Materi Soal Kognitif soal
Menyelesaikan Pola Mengenal Diberikan pola 1 C3 E
masalah yang bilangan pola bilangan suatu objek,
berkaitan melalui objek siswa dapat
dengan pola yang ada menentukan
pada barisan banyaknya
bilangan dan objek pada
barisan urutan ke - n
konfigurasi Menentukan Disajikan 2 C3 E
objek banyaknya gambar lantai
persegi yang dari beberapa
di arsir pada buah persegi
lantai yang yang
memiliki pola membentuk
tertentu pola, siswa
dapat
menentukan
banyak
persegi yang
diarsir pada
pola ke-n
Barisan Menentukan Diberikan soal 3 C3 E
dan banyaknya cerita, siswa
deret uang dapat
tabungan menentukan
yang memiliki jumlah uang
yang di
 pola barisan tabung
aritmatika dengan
diketahui
banyaknya
tabungan
pada bulan
yang
ditentukan
Menentukan Diberikan soal 4 C4 E
panjang cerita tentang
mula-mula diketahui
sebuah pita banyaknya
potongan pita,
siswa dapat
menentukan
panjang pita
mula-mula
diketahui
ukuran
terpendek dan
terpanjang
Menentukan Diberikan soal 5 C4 E
waktu untuk cerita, siswa
membelah dapat
dari jenis menentukan
bakteri waktu yang
diperlukan
apabila
diketahui
banyaknya
bakteri pada
waktu yang
ditentukan

Unit Pembelajaran 3 : Pola Bilangan, Barisan dan Deret 48

Contoh soal :
1. Sebuah barisan bilangan dituliskan sebagai berikut
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 …
Sehingga suku ke -10 = 1 , suku ke -11 = 0 dan suku ke-12 = 1 dan seterusnya.
Dapatkan Anda temukan angka yang menempati suku ke-2004?
2. Perhatikan susunan lantai dari beberapa
buah persegi yang berwarna seperti pada
gambar di samping ini. Susunan persegi tersebut
membentuk suatu pola tertentu.
Berapakah banyak persegi yang
berwarna pada pola ke-7 ?
1 1 1 1 1 1 1 1
3. Diketahui pola barisan bilangan , , , , , , , .
2 6 2 12 20 30 42 9900

Tentukanlah banyak suku pada barisan tersebut !

4. Suatu barisan dengan pola deret Sn = 2n3 – 3n2. Tentukan pola
barisan tersebut kemudian tentukanlah suku ke -10 !
5. Perhatikan barisan huruf berikut :
ABBCCCDDDDABBCCCDDDDABBCCCDDDD…
Berdasarkan pola barisan tersebut, tentukan huruf pada urutan ke 864 .
5 PENILAIAN

A. Tes Formatif
Pilihlah jawaban yang paling tepat!
1. Perhatikan gambar pola berikut!

4 12 24

Jika pola persegi tersebut dibuat dari batang korek api, banyaknya
batang korek api pada pola ke-7 adalah...
a. 40
b. 60
c. 84
d. 112
2. Dua suku berikutnya dari pola: 4, 8 , 14, 22, adalah...
a. 30,42
b. 30,44
c. 32,42
d. 32, 44
3. Suku ke-50 dari barisan bilangan: 20, 17, 14, 11, 8, ...
adalah... a. -167
b. -127
c. 127
d. 167
4. Jumlah 9 suku dari 1 + 2 + 4 + 8 + 16 + ...
adalah... a. 255
b. 256
c. 511
d. 512
5. Rumus suku ke-n dari pola 1, 10, 25, 46, ... adalah ...
6. Suku ketiga dan suku kelima dari barisan aritmatika adalah 17 dan 31.
Suku ke-20 dari barisan tersebut adalah..
a. 136
b. 144
c. 156
d. 173
7. Dalam suatu deret geometri diketahui suku ke-1 = 512 dan suku ke-4 =
64. Jumlah tujuh suku pertama deret tersebut adalah...
a. 1.008
b. 1.016
c. 2.016
d. 2.028
8. Seorang pegawai kecil menerima gaji tahun pertama sebesar
Rp3.000.000,00. Setiap tahun gaji tersebut naik Rp500.000,00. Jumlah
uang yang diterima pegawai tersebut selama sepuluh tahun adalah...
a. Rp7.500.000,00
b. Rp8.000.000,00
c. Rp52.500.000,00
d. Rp55.000.000,00
9. Sebuah tali dipotong menjadi 6 bagian sehingga membentuk deret
geometri. Jika panjang potongan tali terpendek = 3 cm dan potongan tali
terpanjang 96 cm, panjang tali semula adalah...
a. 198 cm
b. 189 cm
c. 179 cm
d. 168 cm
10. Amir memiliki kawat dipotong menjadi 5 bagian yang ukurannya
membentuk barisan aritmatika. Jika panjang kawat terpendek 15 cm dan
terpanjang 23 cm, panjang kawat sebelum dipotong adalah...
a. 95 cm
b. 90 cm
c. 85 cm
d. 80 cm
B. Penilaian
1.Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru
Setelah menyelesaikan seluruh aktivitas dalam Unit Pembelajaran dan
mencoba soal latihan penilaian, Anda dapat memperkirakan tingkat
keberhasilan Anda dengan dengan mengisi instrumen penilaian diri berikut ini.
Isilah lembar persepsi diri ini dengan objektif dan jujur dengan memberikan
tanda ceklis (√) pada kolom penilaian diri sesuai target kompetensi yang
ditetapkan.
Tabel 13 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Terget Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menentukan tujuan pembelajaran materi
pola bilangan, barisan dan deret
2. Menciptakan pengalaman belajar yang
sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
3. Menata materi pola bilangan, barisan
dan deret secara benar sesuai
dengan pendekatan yang dipilih dan
karakteristik peserta didik.
4. Menyusun rancangan pembelajaran
yang lengkap.
5. Melaksanakan pembelajaran
pola bilangan, barisan dan deret
yang mendidik di kelas
6. Menggunakan media pembelajaran dan
sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik materi pembelajaran dan
peserta didik untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh.
7. Mengambil keputusan transaksional
dalam pembelajaaran sesuai dengan
situasi yang berkembang saat
pembelajaran.
8. Mengembangkan indikator dan
instrumen penilaian dan evaluasi
proses dan hasil belajar peserta didik.

Unit Pembelajaran 3 : Pola Bilangan, Barisan dan Deret 52

 9. Menganalisis hasil penilaian proses
dan hasil belajar peserta didik untuk
berbagai tujuan.
10. Melakukan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah dilaksanakan
dan memanfaatkannya untuk
perbaikan dan pengembangan
pembelajaran.
11. Menguasai materi, struktur, konsep, dan
pola pikir keilmuan tentang pola
bilangan, barisan dan
deretbangun datar.
12. Memahami kompetensi inti, kompetensi
dasar, dan tujuan pembelajaran materi
pola bilangan, barisan dan deret.
13. Mengembangkan materi pola bilangan,
barisan dan deret dari berbagai
sumber.
14. Melakukan refleksi mandiri terhadap
penguasaan materi pola bilangan,
barisan dan deret dan
memanfaatkannya dalam rangka
peningkatan keprofesionalan.
Catatan:

b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator

Tabel 14 Instrumen penilaian guru oleh asesor/fasilitator
Penilaian Diri
Terget Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menentukan tujuan pembelajaran materi
pola bilangan, barisan dan deret.
2. Menciptakan pengalaman belajar yang
sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
3. Menata materi pola bilangan, barisan
dan deret secara benar sesuai
dengan pendekatan yang dipilih dan
karakteristik peserta didik.
 4. Menyusun rancangan pembelajaran
yang lengkap.
5. Melaksanakan pembelajaran
pola bilangan, barisan dan deret
yang mendidik di kelas
6. Menggunakan media pembelajaran dan
sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik materi pembelajaran dan
peserta didik untuk mencapai
tujuan pembelajaran secara utuh.
7. Mengambil keputusan transaksional
dalam pembelajaaran sesuai dengan
situasi yang berkembang saat
pembelajaran.
8. Mengembangkan indikator dan
instrumen penilaian dan evaluasi
proses dan hasil belajar peserta didik.
9. Menganalisis hasil penilaian proses
dan hasil belajar peserta didik untuk
berbagai tujuan.
10. Melakukan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah dilaksanakan
dan memanfaatkannya untuk
perbaikan dan pengembangan
pembelajaran.
11. Menguasai materi, struktur, konsep, dan
pola pikir keilmuan tentang pola
bilangan, barisan dan deret.
12. Memahami kompetensi inti, kompetensi
dasar, dan tujuan pembelajaran
materi pola bilangan, barisan dan
deret.
13. Mengembangkan materi pola bilangan,
barisan dan deret dari berbagai
sumber.
14. Melakukan refleksi mandiri terhadap
penguasaan materi pola bilangan,
barisan dan deret dan
memanfaatkannya dalam rangka
peningkatan keprofesionalan.

Catatan:

Unit Pembelajaran 3 : Pola Bilangan, Barisan dan Deret 54

2. Penilaian untuk Peserta Didik
a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Mintalah peserta didik untuk mengisi lembar penilaian diri berikut ini untuk
memperkirakan tingkat keberhasilan peserta didik dalam menguasai
kompetensi dasar yang Anda ajarkan. Isi secara objektif dan jujur dengan
memberikan tanda ceklis (√) pada kolom penilaian diri sesuai indikator
pencapaian kompetensi dasar yang ditetapkan.
Tabel 15 Instrumen penilaian diri bagi peserta didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
3.1.1. Mengidentifikasikan pengertian pola
bilangan
3.1.2. Mengidentifikasikan pengertian pola
konfigurasi objek
3.1.3. Mengidentifikasikan pola bilangan dari
suatu barisan
3.1.4. Menjelaskan salah satu konteks yang
terkait dengan pola bilangan
3.1.5. Menjelaskan salah satu konfigurasi objek
3.1.7. Memahami cara memilih strategi dan
aturan aturan yang sesuai
untuk memecahkan masalah
4.1.1. Mengenal pola bilangan, barisan dan pola
umumnya untuk menyelesaikan masalah
nyata serta menemukan masalah baru
4.1.2. Mengenal pengertan barisan dan deret
4.1.3. Mengenal macam-macam barisan
4.1.4. Mengenal macam-macam deret
4.1.5. Mengenal barisan dan deret serta
mengaplikasikannya dengan
kehidupan sehari-hari
Catatan:
b. Penilaian oleh Guru
Guru lembar penilaian peserta didik berikut ini untuk memperkirakan tingkat
keberhasilan peserta didik dalam menguasai kompetensi dasar yang Anda
ajarkan. Isi secara objektif dan jujur dengan memberikan tanda ceklis (√) pada
kolom penilaian sesuai indikator pencapaian kompetensi dasar yang ditetapkan.
Tabel 16 . Instrumen penilaian peserta didik oleh guru
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
3.1.1. Mengidentifikasikan pengertian pola
bilangan
3.1.2. Mengidentifikasikan pengertian pola
konfigurasi objek
3.1.3. Mengidentifikasikan pola bilangan dari
suatu barisan
3.1.4. Menjelaskan salah satu konteks yang
terkait dengan pola bilangan
3.1.5. Menjelaskan salah satu konfigurasi objek
3.1.6. Memahami cara memilih strategi dan
aturan-aturan yang sesuai untuk
memecahkan masalah
4.1.1. Mengenal pola bilangan, barisan dan pola
umumnya untuk menyelesaikan masalah
nyata serta menemukan masalah baru
4.1.2. Mengenal pengertan barisan dan deret
4.1.3. Mengenal macam-macam barisan
4.1.4. Mengenal macam-macam deret
4.1.5. Mengenal barisan dan deret serta
mengaplikasikannya dengan
kehidupan sehari-hari
Catatan:
6 PENUTUP
Anda telah memepelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan
desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas masing-
masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order
Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam
rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda sesuaikan
dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas Anda, sehingga
memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Anda masih
perlu mengembangkan instumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS
dengan mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan dalam modul. Anda
perlu mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Matematika untuk melakukan hal
tersebut serta mengembangkan modul secara bersama rekan sejawat guru
matematika lainnya.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu,
penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan
modul pembelajaran lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat
bagi khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun
bagi pihak-pihak yang memerlukan.
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF

1. D
2. D
3. B
4. C
5. B
6. A
7. B
8. C
9. B
10.A

Unit Pembelajaran 3 : Pola Bilangan, Barisan dan Deret 58

GLOSARIUM

Barisan susunan bilangan yang diurutkan menurut aturan

tertentu
Barisan aritmatika barisan bilangan yang mempunyai beda atau selisih
yang tetap antara dua suku barisan yang berurutan
Barisan geometri barisan bilangan yang mempunyai rasio tetap antara
dua suku barisan yang berurutan
Bilangan konsep matematika yang digunakan dalam
pencacahan dan pengukuran
Deret jumlah suku-suku suatu barisan bilangan
Deret aritmatika penjumlahan suku-suku dari barisan aritmatika
Deret geometri bilangan yang dibentuk dengan cara mengalikan
dengan bilanagn tetap pada suku sebelumnya
Pola bentuk atau model yang memiliki keteraturan, baik
dalam desain maupun gagasan abstrak.
Pola Bilangan suatu susunan bilangan yang memiliki bentuk teratur
atau suatu bilangan yang tersusun dari beberapa
bilangan lain yang membentuk suatu pola suku
sampai ke – n seperti yang kita ketahui pada barisan
dan deret
Pola Bilangan Ganjil pola bilangan yang terbentuk dari bilangan –
bilangan ganjil.
Pola Bilangan Genap pola bilangan yang terbentuk dari bilangan –
bilangan genap
Pola Bilangan Persegi barisan yang membentuk suatu pola persegi.
Pola Bilangan Segitiga barisan yang membentuk sebuah pola bilangan
DAFTAR PUSTAKA
------ Undang – Undang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003

------ Undang – undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen

Agus, Avianti Niniek, 2008. Mudah Belajar Matematika Untuk Kelas IX

SMP/MTs,
Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional
Anonim. “Number Patterns – Definition with Examples”. Diakses melalui
https://www.splashlearn.com/math-vocabulary/number-
sense/number-patterns.
Masduki, Ichwan Budi Utomo, 2008. Matematika Untuk Kelas IX SMP/MTs,
Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional
------- 2014. Matematika Untuk Kelas VII X SMP/MTs, Edisi Revisi.Jakarta:
Kementerian Pendidikan Nasional
Simangunsong, Wilson. Matematika Wajib Kelas XI SMA/MA. Jakarta
: Gematama, 2016
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37
Tahun 2018 Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun
2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
61
Unit Pembelajaran 2 : Bilangan Berpangkat dan Bentuk Akar