File 03-12-2022 638ad9a69469e

i Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi
Unit Pembelajaran 8 :
TEKS NARASI
(CERITA IMAJINASI)
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
MADRASAH TSANAWIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Eni Sugiarti
Rahmi Yulianti
Dewi Astuti
Khurnia Eva Nilasari
Yudha Andanaprawira
Reviewer
Tri Wahyu Retno Ningsih
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang
Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia.
Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
iii Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan
Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ........................................................................................................................iii
DAFTAR ISI ...................................................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ............................................................................................................................ vii
DAFTAR GAMBAR....................................................................................................................... viii
01 PENDAHULUAN ......................................................................................................................... 1
A. Latar Belakang ........................................................................................................................ 1
B. Tujuan ........................................................................................................................................ 1
C. Manfaat ..................................................................................................................................... 1
D. Sasaran .................................................................................................................................... 2
E. Petunjuk Penggunaan .......................................................................................................... 2
02 TARGET KOMPETENSI ........................................................................................................... 6
A. Target Kompetensi Guru ..................................................................................................... 6

1. Target Kompetensi Guru ................................................................................................... 6
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ...................................................................... 6
B. Target Kompetensi Peserta Didik ...................................................................................... 7

1. Kompetensi Dasar .............................................................................................................. 7
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Dasar Peserta Didik ........................................... 8
03 MATERI ORGANISASI DAN PEMBELAJARAN.................................................................. 11
A. Ruang Lingkup Materi ......................................................................................................... 11
B. Organisasi Pembelajaran .................................................................................................... 11
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ............................................................................................... 12
v Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi

A. Pengantar .............................................................................................................................. 12
B. Aplikasi dalam Kehidupan ................................................................................................. 12
C. Integrasi Keislaman ..............................................................................................................13
D. Bahan Bacaan .......................................................................................................................14
E. Aktivitas Pembelajaran .......................................................................................................23

1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Unsur-Unsur Teks Narasi ( Cerita Imajinasi) ....23
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Menceritakan Kembali Teks Narasi (Cerita
Imajinasi ) ................................................................................................................................ 27
3. Aktivitas Pembelajaran Topik 3: Struktur dan Ciri Kebahasaan Teks Narasi
(Cerita Imajinasi) .....................................................................................................................31
4. Aktivitas Pembelajaran Topik 4: Menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk teks
narasi (cerita imajinasi ) ....................................................................................................... 37
F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) .................................................................................42
G. Pengembangan Soal HOTS.............................................................................................. 47
05 PENILAIAN ............................................................................................................................... 51
A. Tes Formatif .......................................................................................................................... 51
B. Penilaian ............................................................................................................................... 58
1. Penilaian untuk Guru ....................................................................................................... 58
2. Penilaian untuk Peserta Didik ....................................................................................... 61
06 PENUTUP ................................................................................................................................ 63
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF PILIHAN GANDA ......................................................... 65
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................................................... 66
Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru ........................................................................................ 6
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ............................................................ 6
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ........................................................... 7
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Dasar Peserta Didik ................................ 8
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran ......................................................................................11
Tabel 6 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 ......................................25
Tabel 7 Kegiatan pembelajaran topik 1 pertemuan 1 ...................................................26
Tabel 8 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran topik 1 pertemuan 1.....................26
Tabel 9 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1 ..................................... 27
Tabel 10 Kegiatan pembelajaran topik 2 pertemuan 1 ................................................30
Tabel 11 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran topik 2 pertemuan 1 ...................30
Tabel 12 Contoh Desain Pembelajaran Topik 3 Pertemuan 1.................................... 32
Tabel 14 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran topik 3pertemuan 1 ...................36
Tabel 15 Contoh Desain Pembelajaran Topik 4 Pertemuan 1 ( 2X40) ..................... 38
Tabel 17 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran topik 4 pertemuan 1 .................. 41
Tabel 18 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS Penilaian Guru .................................. 47
Tabel 19 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS Penilaian Siswa ................................49
Tabel 20 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru ................................................................58
Tabel 21 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik ...................................................61
vii Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In ................................................................................... 4

Gambar 2 Ilustrasi novel “Tim Ada Jejak” ....................................................................... 17
Gambar 3 Ilustrasi Pangeran Purbaya ..............................................................................19
Gambar 4 Menyajikan gagasan kreatif ........................................................................... 23
Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan
bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat
kompetensi tersebut bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi
ciri guru profesional. Agar dapat melaksanakan tugas profesinya dengan baik,
seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap,
berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB) guru.
Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat
Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK,
Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat.
Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu
aternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk mempelajari konten materi,
merancang pembelajaran dan cara mengajarkannya, mengembangkan Lembar
Kerja Peserta Didik, mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar.
B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru melalui

kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
3. Menfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanaan pembelajaran yang mendidik.
C. Manfaat
1 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi

Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan dan
pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan melakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target kompetensi
dasar Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 2

a. Kegiatan In Service Learning1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas
yang dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisis hasil belajar peserta didik
dari skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui
kebutuhan kompetensi peserta didik.
2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang
sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi.
3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya
dukung madrasah dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan membuat LKPD.
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data
untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di
madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen
penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan In Service Learning1.
Buatlah catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai bahan
refleksi pada kegiatan In Service Learning2 atau sebagai data hasil PTK.
Semua hasil kegiatan peserta didik dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa
Anda telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit
Pembelajaran.
c. Kegiatan In Service Learning2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran berikutnya. Jika memiliki
data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi dalam
kegiatan ini.

4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi guru, tenaga
kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-
laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan
secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan
bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan
seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.

Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa
perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan
peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Media pembelajaran
5) Instrumen penilaian
b. Bahan bahan pembelajaran, meliputi:
1) Teks narasi (cerita imajinasi) dari berbagai tautan yang ada di situs
internet
2) Antologi Teks Narasi (Cerita Imajinasi )
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam 4 topik, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 20 Jam Pembelajaran:
1. In Service Learning1 : 8 JP
2. On Learning Service : 6 JP
3. In Service Learning2 : 6 JP

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogik dan kompetensi
profesional.
1. Target Kompetensi Guru

Tabel 1 Target Kompetensi Guru
Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru
Kompetensi Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik

Pedagogik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang
dimiliki.
Kompetensi Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir
Profesional keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang

diampu
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Kompetensi Pedagogik
6.Memfasilitasi 6.1 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran
pengembangan untuk mendorong peserta didik mencapai prestasi
potensi peserta secara optimal.
didik untuk 6.2 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran
mengaktualisasikan untuk mengaktualisasikan potensi peserta didik,
berbagai potensi termasuk kreativitasnya.
yang dimiliki.

Kompetensi Profesional
20. Menguasai 20.1 Menguasai kaidah bahasa Indonesia sebagai

materi, struktur, rujukan penggunaan bahasa Indonesia yang baik
konsep, dan pola dan benar.
pikir keilmuan 20.2 Mengapresiasi karya sastra secara reseptif dan
yang mendukung produktif.
mata pelajaran
yang diampu
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas VII semester 1 (satu) sesuai
dengan Permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah sebagai berikut:
1. Kompetensi Dasar
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3.3 Mengidentifikasi unsur-unsur Mengidentifikasi unsur-unsur teks
teks narasi (cerita imajinasi ) narasi (cerita Imajinasi )
yang dibaca dan didengar.
4.3 Menceritakan kembali isi teks Menceritakan kembali isi teks narasi
narasi (cerita imajinasi) yang (cerita imajinasi )
didengar dan dibaca secara
lisan, tulis, dan visual
3.4 Menelaah struktur dan Menelaah struktur dan kebahasaan

kebahasaan teks narasi (cerita teks narasi (cerita imajinasi )

imajinasi) yang dibaca dan
didengar
4.4 Menyajikan gagasan kreatif Menyajikan gagasan kreatif dalam

dalam bentuk cerita imajinasi bentuk teks narasi (cerita imajinasi )
secara lisan dan tulis dengan
memperhatikan struktur,
penggunaan bahasa, atau
aspek lisan
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Dasar Peserta Didik
Kompetensi dasar dikembangkan menjadi tiga kategori, yaitu indikator

pendukung, indikator inti, dan indikator pengayaan sebagai berikut.
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Dasar Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.3 Mengidentifikasi IPK Pendukung:
unsur-unsur teks 3.3.1 Menentukan unsur-unsur teks narasi (cerita
narasi (cerita imajinasi)
imajinasi) yang
IPK Inti:
dibaca dan didengar
3.3.2 Mengidentifikasi unsur-unsur teks narasi
(cerita imajinasi)
IPK Pengayaan:
3.3.3 Membandingkan unsur-unsur teks narasi

(cerita imajinasi)
4.3 Menceritakan IPK Pendukung:

kembali isi teks 4.3.1 Menentukan isi teks narasi (cerita imajinasi)
narasi (cerita
IPK Inti:
imajinasi) yang
4.3.2. Menceritakan kembali isi teks narasi
didengar dan dibaca
(cerita imajinasi)

secara lisan, tulis, IPK Pengayaan
dan visual
4.3.3 Menginterpretasi kembali isi teks narasi
(cerita imajinasi)
3.4 Menelaah struktur IPK Pendukung

dan kebahasaan 3.4.1 Menentukan struktur teks narasi (cerita
teks narasi (cerita imajinasi) yang dibaca dan didengar
imajinasi) yang
3.4.2 Menentukan kebahasaan teks narasi (cerita
dibaca dan didengar
imajinasi)
IPK Inti:
3.4.3 Menelaah struktur dan kebahasaan teks

IPK Pengayaan
3.4.4 Membandingkan struktur teks narasi (cerita

imajinasi) yang dibaca dan didengar
3.4.5 Membandingkan kebahasaan teks narasi

(cerita imajinasi) yang dibaca dan didengar
4.4 Menyajikan gagasan IPK Pendukung

kreatif dalam bentuk 4.4.1 Merancang gagasan kreatif dalam bentuk
cerita imajinasi cerita imajinasi secara lisan dan tulis
secara lisan dan dengan memperhatikan struktur
tulis dengan
4.4.2 Merancang gagasan kreatif dalam bentuk
memperhatikan
cerita imajinasi secara lisan dan tulis
struktur,
dengan memperhatikan penggunaan
penggunaan
bahasa
bahasa, atau aspek
lisan

4.4.3 Merancang gagasan kreatif dalam bentuk
dengan memperhatikan aspek lisan
IPK Inti:
4.4.4 Menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk

dengan memperhatikan struktur,
penggunaan bahasa, atau aspek lisan
IPK Pengayaan
4.4.5 Memproduksi gagasan kreatif dalam

bentuk cerita imajinasi secara lisan dan
tulis dengan memperhatikan struktur

tulis dengan memperhatikan penggunaan
bahasa

tulis dengan memperhatikan aspek lisan
Dalam kegiatan In Service Learning1, Anda perlu menganalisis kompetensi

yang harus Anda tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik
dalam rangka mencapai target Kompetensi Dasar peserta didik. Dari hasil analisis
kompetensi tersebut, Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan kompetensi
yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai target Kompetensi
Peserta didik.

03 MATERI ORGANISASI DAN
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi teks narasi (cerita imajinasi) di Madrasah
Tsanawiyah meliputi:
a. Unsur-unsur teks narasi (cerita imajinasi)
b. Menceritakan kembali isi teks narasi (cerita imajinasi)
c. Struktur dan kebahasaan teks narasi (cerita imajinasi)
d. Menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk teks narasi (cerita imajinasi)
B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, akan dibagi
menjadi 4 topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
1. Unsur-unsur teks narasi (cerita imajinasi) 2 1 1
Menceritakan kembali isi teks narasi (cerita

2. 2 1 1
imajinasi )
Struktur dan kebahasaan teks narasi(cerita

3. 2 2 2
imajinasi )
Menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk

4. 2 2 2
cerita imajinasi
Total Jam Pembelajaran PKB 8 6 6

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Unit Pembelajaran ini disusun sebagai salah satu alternatif sumber belajar
bagi pendidik (guru) maupun peserta didik (siswa) dalam memahami materi teks
narasi (cerita imajinasi ). Dalam Modul PKB ini digunakan istilah teks narasi (cerita
imajinasi) terdapat pada kelas VII Kurikulum 2013 untuk SMP/MTs. Di dalamnya
terdapat empat KD yang meliputi kegiatan mengidentifikasi, menceritakan
kembali, menelaah, sampai dengan menyajikan gagasan kreatif.
Unit Pembelajaran juga dilengkapi contoh alternatif aktifitas pembelajaran,
Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD), dan contoh kisi-kisi pengembangan
penilaian HOTS guna memudahkan guru dalam merancang pembelajaran yang
sesuai dengan daya dukung madrasah dan karakteristik peserta didik. Pada akhir
Unit Pembelajaran terdapat latihan tes formatif yang dapat dijadikan intrumen
penilaian diri bagi guru sebelum melaksanakan Asesmen Kompetensi Guru (AKG)
maupun peserta didik dalam hal penguasaan materi.
Sejumlah model aktivitas pembelajaran dengan KD teks narasi (cerita
imajinasi) diharapkan dapat mempermudah guru dan siswa dalam mempelajari
teks tersebut. Hal tersebut berkaitan pula dengan pengembangan kompetensi
para peserta didik sebagaimana diamanatkan Kurikulum 2013.
Di dalam unit pembelajaran ini disajikan pula sejumlah contoh soal HOTS
disertai dengan pembahasannya. Materi ini diharapkan dapat membantu
menuntaskan belajar para peserta didik tentang teks narasi (cerita imajinasi)
melalui penguasaan potensi akademik para gurunya.
B. Aplikasi dalam Kehidupan

Dalam karya sastra selalu tecermin berbagai masalah kehidupan manusia di
dalam interaksinya terhadap lingkungan, sesama manusia, dan dengan Tuhannya.
Meskipun peristiwa-peristiwa yang terjadi di dalam sastra dianggap berupa
rekaan, imajinasi, atau khayalan, tidak berarti bahwa karya sastra dianggap

sebagai hasil lamunan. Akan tetapi, karya sastra ini disusun melalui penghayatan
dan perenungan yang dilakukan dengan penuh kesadaran. Hal ini sejalan dengan
hakikat sastra yang dulce et utille mendidik sekaligus menghibur.
Teks narasi (cerita imajinasi) anak tidak hanya menyuguhkan cerita yang
bertujuan untuk memberikan hiburan semata, akan tetapi cerita imajinasi anak
juga hadir untuk memberikan “sesuatu” yang baru dan bermanfaat bagi
pembacanya. Unsur imajinasi yang terkandung dalam cerita imajinasi dapat
membantu merangsang imajinasi anak (siswa). Mereka juga akan memperoleh
pengetahuan dan pengalaman baru yang disuguhkan pengarang melalui alur
cerita sebagaimana terdapat dalam ragam cerita anak yang lain.
C. Integrasi Keislaman
Sebuah karya sastra hanya akan berguna jika dikaitkan dengan faktor-faktor
lain di luar sastra. Dalam hal ini adalah kaitan karya sastra dan nilai-nilai ajaran
keagamaan yang sering dikenal sebagai pesan moral. Melalui karya sastranya,
para pengarang ingin menyosialisasikan ide-ide moral yang dapat mengajak
pembaca untuk menikmati pesan moral yang ditulisnya seperti nilai-nilai baik dan
buruk sebagai norma yang berlaku di masyarakat.
Penyampaian pesan melalui teks kisahan atau cerita memiliki efek yang
sangat mendalam, sehingga dapat menggugah kesadaran para sahabat untuk
lebih memahami setiap pesan yang disampaikan Rasulullah SAW. Metode Al
Quran dan sunnah ini terbukti efektif
sehingga masih digunakan di lembaga-lembaga pendidikan sampai

sekarang ini. Secara psikologis, pelajaran yang disampaikan melalui media kisah
terbukti lebih efektif dapat membantu menajamkan potensi kognitif dan mengasah
kepekaan afeksi peserta didik. Melalui kisah peserta didik merasa dirinya
dilibatkan, sehingga mereka lebih bersemangat untuk menyimak pelajaran
dengan baik. Hal ini sesuai dengan firman Allah dalam QS. Al A’raf: 176 sebagai
berikut

ِ َِ‫صِ َل َع َّل ُه ْمِيَتَفَ َّك ُرون‬ َ َ‫صصِِا ْلق‬
َ ‫ص‬ ُ ‫فَا ْق‬
“Maka ceritakanlah (kepada mereka) kisah-kisah itu agar mereka berpikir”
Kisah merupakan media pembelajaran yang lazim digunakan masyarakat
terdahulu. Rangkaian kisah memiliki pengaruh sangat besar untuk merangsang
perhatian dan bisa memunculkan keinginan para pendengar dan pembaca untuk
menyimak dan membacanya secara tuntas. Dengan demikian, pembelajaran
dalam sebuah kisah dapat tersampaikan dengan sempurna.
D. Bahan Bacaan
Bahan bacaan 1
a. Kompetensi Pedagogik
Potensi Peserta Didik
Mengenali karakteristik dan potensi peserta didik merupakan
komponen pertama dalam kompetensi pedagogik. Pendidik sangat perlu
memahami perkembangan peserta didik. Perkembangan peserta didik
tersebut mencakup perkembangan fisik, perkembangan sosio-emosional,
dan bermuara pada perkembangan intelektual. Perkembangan fisik dan
perkembangan sosio-sosial mempunyai kontribusi yang kuat terhadap
perkembangan intelektual atau perkembangan mental atau perkembangan
kognitifnya. Pemahaman terhadap perkembangan peserta didik, hendaknya
diniatkan dalam rangka pengembangan potensi peserta didik.
Pola pembelajaran yang ditekankan dalam Kurikulum 2013, berpusat
pada peserta didik. Peserta didik memiliki pilihan-pilihan terhadap materi
yang akan dipelajari dan gaya belajarnya. Itu sebabnya, pendidik harus
mengenal karakteristik setiap peserta didik di dalam proses pembelajaran
agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Hal pertama yang harus Anda
ketahui adalah mengenal karakter peserta didik yang berkaitan dengan
aspek perkembangan fisik peserta didik.

b. Kompetensi Profesional
Menguasai Kaidah Bahasa Indonesia sebagai Rujukan Penggunaan
Bahasa Indonesia yang Baik dan Benar
Imbauan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar
merupakan slogan yang gencar digemakan Pusat Bahasa dalam menyambut
Bulan Bahasa 1986. Secara umum kriteria ini dapat dikatakan, bahwa
tuntutan kepada para penutur hendaknya menaati kaidah kebahasaan. Bagi
guru, penguasaan berbahasa Indonesia yang baik dan benar penting dalam
rangka berkomunikasi dalam pembelajaran.
Dalam kaitan ini, Niknik M. Kuntarto (2010: 7) menegaskan bahwa
bahasa yang baik adalah bahasa yang mempunyai nilai rasa yang tepat dan
sesuai dengan situasi pemakaiannya. Sedangkan bahasa yang benar adalah
bahasa yang menerapkan kaidah dengan bahasa konsisten.
Sejalan dengan itu, Lanin dalam

https://ivanlanin.wordpress.com/2010/03/15/bahasa indonesia -yang-baik-dan-benar/
sebagai berikut.
Bahasa yang baik adalah bahasa yang sesuai dengan situasi. Sebagai
alat komunikasi, bahasa harus dapat efektif menyampaikan maksud kepada
lawan bicara. Karenanya, laras bahasa yang dipilih pun harus sesuai. Bahasa
yang benar adalah bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa baku, baik
kaidah untuk bahasa baku tertulis maupun bahasa baku lisan.
Mengapresiasi Karya Sastra secara Reseptif dan Produktif
Apresiasi terhadap suatu karya dapat terjadi melalui berbagai
tingkatan. Disick dalam Waluyo (2005) menyebutkan adanya empat
tingkatan apresiasi, yaitu: menggemari, menikmati, mereaksi, dan produktif.
Pada tingkat menggemari puisi, seseorang sebatas senang membaca atau
menyaksikan pembacaan puisi. Pada tingkat menikmati, seseorang akan
tersentuh batinnya saat membaca puisi atau menyaksikan pembacaan puisi.
Pada tingkat mereaksi, sikap kritis seseorang terhadap puisi lebih menonjol
karena telah mampu menafsirkan dengan kritis dan memberikan penilaian

baik atau buruk pada puisi. Tingkat produktif berarti seorang apresiator telah
mampu menghasilkan, mengkritik, atau membuat resensi terhadap sebuah
puisi secara tertulis.
Berdasarkan paparan apresiasi karya sastra tersebut dapatlah
ditegaskan bahwa tingkatan apresiasi (1), (2), dan (3) merupakan apresiasi
reseptif. Dikatakan apresiasi reseptif karena pada tingkat-tingkat apresiasi
tersebut, pembaca karya sastra baru dalam tahap-tahap menyerap. Mereka
pada dasarnya belum menghasilkan apa pun sebagai produk kegiatan
apresiasinya. Sedangkan tingkatan apresiasi (4) merupakan apresiasi
produktif karena pembaca karya sastra sudah menghasilkan sesuatu,
mungkin dalam bentuk esai, karya puisi, atau karya resensi.
Bahan Bacaan 2 : Unsur-Unsur Teks Narasi ( Cerita Imajinasi )
Teks narasi (cerita imajinasi) adalah cerita yang derajat kebenarannya
diragukan. Apa yang dikisahkan dalam cerita itu kurang masuk akal pada bagian-
bagian tertentu. Tokoh-tokoh cerita yang ditampilkan tidak hanya manusia saja,
melainkan juga tokoh yang diambil dari dunia lain seperti makhluk halus, dewa-
dewi, manusia mini, raksasa, naga bersayap, atau tokoh-tokoh lain yang tidak
dijumpai di dunia realitas. Tokoh-tokoh tersebut kemudian dapat berinteraksi
dengan manusia biasa. Teks narasi (cerita imajinasi) anak memanfaatkan unsur
imajinasi dan imajinasi yang diolah sedemikian rupa sehingga membuat cerita
anak lebih menarik.
Unsur-unsur dalam cerita imajinasi mencakup banyak hal. Untuk
memahaminya, bacalah kutipa novel “Tim Ada Jejak” karya Sunarsih berikut!

Gambar 2 Ilustrasi novel “Tim Ada Jejak”
Zaman dahulu kala ada kerajaan bernama Sukamatematika. Kerajaan dipimpin

oleh raja yang sangat baik, bernama Raja Hitung. Dia memimpin kerajaan
dengan sangat baik dan bijaksana. Raja Hitung tidak mau kerajaannya diambil
oleh orang lain yang tidak dia kenal. Dia membagi kerajaan tersebut menjadi
empat kota kerajaan yaitu Kota Aljabar, Kota Linear, Kota Pitagoras, dan Kota
Pecahan. Kota Aljabar adalah kota yang memiliki bala tentara lebih banyak
daripada kota lainnya. Oleh sebab itu, kota ini menjadi pusat berkumpul tentara
dari kota lainnya. Selain itu, Kota Aljabar menjadi barisan depan pertahanan
Kerajaan Sukamatematika dengan moto “A + B = C adalah persamaan”.
Berdasarkan kutipan tersebut, kita dapat mencatat ide cerita, latar, dan
tokoh unik yang dituliskan terbuka tidak hanya sebatas pengalaman dan
pengamatan nyata, namun dapat pula dikhayalkan secara teks narasi (cerita
imajinasi). Mata pelajaran Matematika dijadikan sebagai ide cerita dan
dikembangkan menjadi sebuah teks narasi (cerita imajinasi) yang menarik.
Sejumlah latar memanfaatkan istilah yang digunakan dalam matematika. Tak
pelak, kita menemukan nama-nama seperti Kota Pecahan, Kota Linear, Kota

Aljabar, dan Kota Pitagoras. Nama rajanya pun, tidak biasa. Dia bernama Raja
Hitung.
Teks narasi (cerita imajinasi) merupakan kisah-kisah yang digolongkan
sebagai fabel atau dongeng yang tokoh-tokohnya dapat berbicara seperti
manusia, sebagaimana kutipan berikut.
Dua Tupai dan Seekor Ular Pohon
Kedua tupai itu mulai mendekati pohon tersebut dari arah yang
berlawanan, mereka sangat menginginkan pohon duren itu dijadikan
sarangnya, setelah beberapa saat kedua tupai itu sampai di pohon duren
tersebut. Kedua tupai itu saling berhadapan, salah satu tupai itu marah dia
berbicara kepada tupai yang ada didepannya.
“Hei apa yang kau lakukan disini, ini adalah sarang ku?”
Bahan Bacaan 3: Menceritakan Kembali Isi Teks Narasi (Cerita Imajinasi )

Menceritakan kembali isi teks narasi (cerita imajinasi) memerlukan langkah
umum yakni, kita harus membaca cerita tersebut dari awal hingga akhir cerita.
Selain itu, pembaca hendaknya memahami alur yang diungkapkan dan tak kalah
penting adalah mengenali tokoh utama dari cerita yang dibacanya. Agar
kompetensi dalam menceritakan kembali Anda lebih terampil, bacalah terlebih
dahulu teks berikut!

Pangeran Purbaya Berhadapan dengan Raksasa Jin Sepanjang
Gambar 3 Ilustrasi Pangeran Purbaya
Panembahan Senopati memerintahkan Tumenggung Mertoyuda

untuk segera kembali ke Hutan Kedu dan menceritakan apa yang ia
dengar kepada Pangeran Purbaya. Wajah merah Pangeran Purbaya tidak
bisa disembunyikan setelah Tumenggung Mertoyuda memberikan
laporan. Ia bersama prajurit Mataram seketika itu juga merambah Hutan
Kedu bergabung dengan Raden Kuning.
“Ha…ha…ha..., mau ke mana engkau Purbaya. Kau tak akan bisa lari
dariku!” teriak Raksasa Jin Sepanjang dengan nada sombong.
“Sekarang terimalah jurus cakra geni ini….” Raksasa Jin Sepanjang lalu
mengayunkan kedua tangannya. Pangeran Purbaya tiba-tiba sudah
berada di sisi yang lain. Begitu seterusnya, setiap bola api datang,
Pangeran Purbaya menghilang. Puncaknya, Raksasa Jin Sepanjang
merasa kesal karena serangannya tidak pernah mengenai Pangeran
Purbaya yang menggunakan jurus panglimun raga sehingga sosoknya
tidak mudah terlihat.

(dikutip seperlunya dari: “Cerita Rakyat dari DIY Pangeran Purbaya
Berhadapan dengan Raksasa Jin Sepanjang” karya Harry Mardiyanto)
Untuk memudahkan kita dalam menceritakan kembali, kita dapat

menganalogikannya dengan orang yang menonton film berdurasi 120
menit, tetapi ketika ia menceritakan kembali kepada temannya hanya
memerlukan waktu 10 menit. Mengapa demikian?
Dalam menceritakan kembali, hal pokok yang disampaikan adalah
inti dari isi cerita tersebut. Sebagaimana disinggung, selain pembaca harus
membaca keseluruhan cerita, menuliskan tokoh utama, latar, dan peristiwa
dapat membantu menceritakan kembali. Berikut contohnya.
Perkelahiana antara Pangeran Purbaya dan Raksasa Jin Sepanjang di huka

Kedu, Gunung Merbabu berlangsung seru. Pemicu perkelahian, karena
Sonta si Raksasa Jin Sepanjang membunuh prajurit kerajaan. Tak ayal,
ketika mereka bertemu saling menunjukkan kesaktiannya. Sonta dengan
jurus bola apinya. Sedangkan Pangeran Purbaya dengan jurus jurus
panglimun raga sehingga sosoknya tidak mudah terlihat. Akhirnya,
Pangeran Purbaya memenangkan pertempuran tersebut. Sebagai
konsekuensinya, wilayah kekuasaan Raja Jin Sepanjang harus diserahkan
kepada Pangeran Purbaya
Bahan Bacaan 4: Struktur dan Ciri Kebahasaan Teks Narasi (Cerita Imajinasi )
Setiap teks memiliki dua kekhasan yaitu struktur dan kebahasaan. Secara
umum, struktur teks narasi (cerita imajinasi) terdiri atas pembuka, isi, dan penutup.
Secara khusus, struktur tersebut menunjukan bahwa pembuka cerita merupakan
orientasi. Isi cerita merupakan komplikasi. Sedangkan penutup pada cerita
imajinasi disebut resolusi.
Orientasi diungkapkan pengarang sebagai pengenalan bagian dalam cerita
meliputi latar, tokoh, tema, dan alur kepada pembaca. Komplikasi dapat dipahami

sebagai konflik atau permasalahan yang dimulai dari awal hingga puncak
permasalahan sedangkan resolusi ialah penyelesaian suatu masalah dalam cerita.
Resolusi merupakan bagian penentu yang akan mengarah pada akhir cerita
apakah berakhir dengan kebahagiaan atau kesedihan.
Bagaimanakah ciri kebahasaan teks narasi (cerita imajinasi)? Berikut
diungkapkan ciri kebahasaan yang sering ditemukan pada dari teks narasi (cerita
imajinasi )
No. Ciri Kebahasaan Contoh
1. Menggunakan kata ganti Pangeran Purbaya

nama orang sebagai Tumenggung Mertoyudo
sudut pandang
penceritaan.
2. Menggunakan kata yang a. Panembahan Senopati

menyerap panca indera memerintahkan Tumenggung
untuk deskripsi latar Mertoyuda untuk segera kembali ke
tempat, dan suasana Hutan Kedu dan menceritakan apa
yang ia dengar kepada Pangeran
Purbaya. (latar tempat)
b. Wajah merah Pangeran Purbaya tidak

bisa disembunyikan setelah
Tumenggung Mertoyuda memberikan
laporan. (latar suasana)
3. menggunakan kata “Ha…ha…ha..., mau ke mana engkau

rujukan, seperti engkau, Purbaya. Kau tak akan bisa lari dariku!”
kau teriak Raksasa Jin Sepanjang dengan
nada sombong.

5. Menggunakan kata/ Merasa bahwa penyamarannya mulai
ungkapan keterkejutan terbongkar dan banyaknya prajurit
berfungsi untuk memulai Mataram yang masuk ke Hutan Kedu,
masalah Sonta melarikan diri dari rumah Kyai
Kramat.
6. Menggunakan dialog “Mau lari ke mana kau, Sonta? Aku tahu

atau kalimat langsung engkau yang sesungguhnya adalah
dalam cerita Raksasa Jin Sepanjang yang licik,
melenyapkan prajurit Mataram sedikit
demi sedikit,” kata Pangeran Purbaya
saat berhadapan dengan Sonta.
Bahan Bacaan 5: Menyajikan Gagasan Kreatif dalam Bentuk Teks Narasi

(Cerita Imajinasi)
Ada dua hal yang perlu menjadi referensi ketika akan menulis tentang teks
narasi (cerita imajinasi). Pertama, merencananakan penulisan cerita imajinasi.
Kedua, menuliskannya dalam bentuk cerita imajinasi.
Dalam merencanakan cerita, langkah penting yang perlu dilakukan adalah
menemukan gagasan atau ide cerita. Sumber ide dapat diperoleh dari mana pun.
Dengan banyak membaca, sangat membantu dalam menulis teks narasi (cerita
imajinasi). Kedua, menyajikan gagasan tersebut dan mengungkapkannya dalam
teks narasi ( cerita imajinasi ). Hal teknis yang berkaitan dalam kegiatan ini adalah
merancang bangun cerita (kerangka karangan) sesuai struktur dan ciri
kebahasaan, mengembangkan kerangka karangan dalam cerita imajinasi,
menuliskan awal, menyunting, dan menuliskan kembali suntingan tersebut
(menulis akhir). Secara lebih jelas dapat digambarkan sebagai berikut.

Merencanakan • sumber ide
Menuliskan •sesuai struktur

dan
Bangun Cerita kebahasaan
(BC)
•menulis awal
(sesuai BC)
Menulis •menyunting
•menulis akhir
Gambar 4 Menyajikan gagasan kreatif
E. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Unsur-Unsur Teks Narasi ( Cerita Imajinasi)
a. Kegiatan In Service Learning -1 ( 2 JP )

Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah Kegiatan secara umum adalah:
1) Mempelajari isi modul secara umum untuk memahami tujuan
pembelajaran serta menyelaraskan target kompetensi guru dengan
kompetensi peserta didik.
2) Melakukan telaah kurikulum untuk memetakan kompetensi yang
diperlukan peserta didik.
3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan
on, menelaah atau membuat LKPD, dan membuat instrumen penilaian
proses maupun penilaian hasil belajar.
4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat
dilakukan Penelitian Tindakan Kelas.
5) Peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/mempraktikkan LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik).

Contoh model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model CIRC
(Cooperative Integrated Reading and Composition). Istilah CIRC bila dipadankan
dalam bahasa Indonesia disebut Model Tercalis yaitu Terpadu antara Membaca
dan Menulis atau Tercalis. dalam rangka membaca dan menemukan ide pokok,
pokok pikiran atau, tema sebuah wacana/kliping.
Menurut Slavin (2010) Dalam pembelajaran CIRC atau pembelajaran terpadu

setiap siswa bertanggung jawab terhadap tugas kelompok. Setiap anggota
kelompok saling mengeluarkan ide-ide untuk memahami suatu konsep dan
menyelesaikan tugas (task), sehingga terbentuk pemahaman yang mendalam dan
pengalaman belajar yang lama. Langkah-langkah (sintak) pembelajarannya
mencakup: a. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang peserta didik
secara heterogen, b. Guru memberikan wacana/kliping sesuai topik
pembelajaran, c. Peserta didik bekerja sama saling membacakan dan menemukan
ide pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana/kliping dan ditulis pada
lembar kertas, d. Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok, e. Guru dan
peserta didik membuat kesimpulan bersama, f. Penutup.

Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 ( 2 x 40 menit)
Materi: Unsur-Unsur Teks Narasi (Cerita Imajinasi)
Tabel 6 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1 Fase awal a. Membentuk kelompok yang 20’

a. Membentuk kelompok anggotanya 4 orang peserta
b. Membaca teks dari wacana didik secara heterogen
yang teks disediakan atau b. Memberikan wacana/kliping
tautan yang ditentukan sesuai topik pembelajaran.
2 Fase Kedua, Eksplorasi dan Menjelaskan fenomena dan 30’

aplikasi. membangkitkan minat dan
Mengungkap pengetahuan menerapkan
awalnya, konsepsi awal peserta didik
mengembangkan pengetahuan terhadap kegiatan pembelajaran
baru dengan
memulai dari hal yang konkret..
3 Fase Publikasi: Guru dan peserta didik membuat 30’

dapat memberikan pembuktian kesimpulan bersama tentang
terkaan gagasan barunya untuk unsur-unsur dan menutup
diketahui oleh teman-teman kegiatan belajar.
sekelasnya.
Setelah mempelajari contoh rancangan pembelajaran tersebut, Anda perlu

membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai
dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Setelah itu membuat
LKPD yang sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau
menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai
dengan rancangan pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda
dalam kolom seperti berikut ini.

Tabel 7 Kegiatan pembelajaran topik 1 pertemuan 1
dst
b. Kegiatan On The Job Learning (1 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat
pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan pada kegiatan in-1.
Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan
pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
Tabel 8 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran topik 1 pertemuan 1

Refleksi Aktivitas
No. Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain
Peserta Didik
1
2
3
dst
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik selama
pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on.
c. Kegiatan In Service Learning -2 (1 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan
teman sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil
kegiatan on. Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda

dengan teman sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna
perbaikan pembelajaran yang akan datang.
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Menceritakan Kembali Teks Narasi (Cerita

Imajinasi )
a. Kegiatan In Service Learning -1 (2 JP)

Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Service Learning -1 sama
dengan aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap
muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan
melakukan kegiatan pembelajaran meliputi membaca modul, menelaah
kurikulum, mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi
miskonsepsi, membuat atau menyempurnaan rancangan pembelajaran,
membuat atau menyempurnakan LKPD, dan menyusun instrumen penilaian
proses dan hasil belajar.

Materi: Menceritakan Kembali Teks Narasi (Cerita Imajinasi)
No. Sintaks Aktivitas Siswa Aktivitas Guru Waktu
1. Stimulation • Membaca teks narasi Memberikan teks 10’

(pemberian (cerita imajinasi) yang narasi (cerita
rangsangan) diinformasikan oleh guru imajinasi) dan
• Melakukan curah memberikan
pendapat stimulus tentang
• Merespons pertanyaan- identifikasi isi teks
pertanyaan
membangun konteks
berkaitan dengan teks

2. Problem • Membaca teks narasi mengamati 10’
Statement (cerita imajinasi), aktivitas peserta
(Identifikasi kemudian didik
Masalah) mengidentifikasi teks
tersebut.
3. Data • Mengelompokkan Mencatat hal 15’

Collection tokoh, latar, alur, dan yang berkaitan
(Pengumpulan peristiwa dalam teks dengan
Data) narasi (cerita imajinasi) pengumpulan
data
4. Data • Secara berkelompok Memantau 10’

Processing mendiskusikan data- pelaksanaan
(Pengolahan data yang ditemukan diskusi kelompok
Data) kemudian
mengolahnya untuk
diceritakan kembali
menjadi teks narasi
(cerita imajinasi).
5. Verification • Mengunjungi kelompok Mengamati 15’

(Pembuktian) lain, seorang anggota pelaksanaan
kelompok bertugas kolaborasi
menjelaskan hasil antarkelompok
diskusi di kelompok
masing-masing.
• Kelompok yang
dikunjungi presentasi
dan memberikan
penjelasan hasil kerja
kelompok.

• Kelompok yang
mengunjungi
memberikan respons
dengan memberikan
tanggapan dan
pertanyaan untuk
mendalami dan
mengetahui kebenaran
hasil identifikasi teks
yang telah dibaca.
• Peserta didik yang
bertugas
mempresentasikan,
memberikan
penjelasan-penjelasan
beserta alasan logis
untuk membuktikan
kebenaran hasil
identifikasi yang telah
didiskusikan di
kelompok masing-
masing.
6. Generalization • menyimpulkan dari bersama-sama 20’

(Menarik langkah sebelumnya peserta didik
Simpulan) • menceritakan kembali menyimpulkan isi
isi teks narasi (cerita teks narasi (cerita
imajinasi). imajinasi).
Setelah mempelajari contoh tersebut, Anda perlu membuat atau

menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi

madrasah dan karakteristik peserta didik. Kemudian membuat LKPD yang sesuai
dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau menyempurnakan
contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan
pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda dalam kolom
seperti berikut ini:
dst
b. Kegiatan On The Job Learning (1 JP)

Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di Madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat
pembelajaran yang telah dibuat pada kegiatan in-1. Tuangkan pelaksanaan
pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:

Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
2
3
dst
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman

sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran
yang akan datang.

teman sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on.
sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan
pembelajaran yang akan datang.
3. Aktivitas Pembelajaran Topik 3: Struktur dan Ciri Kebahasaan Teks Narasi

(Cerita Imajinasi)
a. Kegiatan In Service Learning -1 (2 JP)

Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan
teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan
pembelajaran. Langkah-langkah Kegiatan secara umum adalah:
3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan
on, menelaah atau membuat LKPD, dan membuat instrumen penilaian
proses maupun penilaian hasi belajar.
Contoh model pembelajaran yang dapat digunakan adalah Discovery

Learning. Discovery Learning adalah teori belajar yang didefinisikan sebagai
proses pembelajaran yang terjadi bila pelajar tidak disajikan dengan pelajaran
dalam bentuk finalnya, tetapi diharapkan mengorganisasi sendiri. Dalam hal ini,
pembelajar memahami konsep, arti, dan hubungan, melalui proses intuitif untuk

akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan (Budiningsih, 2005:43). Discovery
terjadi bila individu terlibat, terutama dalam penggunaan proses mentalnya untuk
menemukan beberapa konsep dan prinsip. Discovery dilakukan melalui observasi,
klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan dan inferensi.
Menurut Alma, dkk (2010:61) Model Discovery Learning ini memiliki pola
strategi dasar yang dapat diklasifikasikan ke dalam empat strategi belajar, yaitu
penentuan problem, perumusan hipotesis, pengumpulan dan pengolahan data,
dan merumuskan kesimpulan. Sedangkan Kemendikbud (2014:45) menegaskan
tentang tahapan dalam pembelajaran yang menerapkan Discovery Learning ada
6, yakni: prosedur (sintaks) yang harus dilaksanakan yang meliputi: Stimulation
(Stimulasi/Pemberian Rangsangan), Problem statement (pernyataan/identifikasi masalah),
Data collection (pengumpulan data), Data processing (pengolahan data), Verfication
(pembuktian), dan Generalization (menarik simpulan/generalisasi)
Materi: Struktur dan Ciri Kebahasaan Teks Narasi (Cerita Imajinasi )

1. Stimulation • Membaca teks narasi Memberikan 10’

(pemberian (cerita imajinasi) yang teks narasi
rangsangan) diinformasikan oleh (cerita imajinasi)
guru dan
• Melakukan curah memberikan
pendapat untuk stimulus tentang
menggali struktur dan struktur dan ciri
ciri kebahasaan sesuai kebahasaannya
teks
• Merespons pertanyaan-
pertanyaan membangun

konteks berkaitan
dengan teks
2. Problem • Membaca teks narasi Mengamati 15’

Statement (cerita imajinasi) bertopik aktivitas peserta
(Identifikasi hal-hal yang bersifat unik didik
Masalah) yang dibagikan pendidik.
• Secara berkelompok
menyusun pertanyaan
terkait dengan struktur
dan kebahasaan teks
3. Data • Menelaah struktur teks Mencatat hal 15’

Collection imajinasi yang berkaitan
(Pengumpulan • Menelaah kebahasaan dengan
Data) teks narasi (cerita pengumpulan
imajinasi) struktur dan ciri
• Menyajikan gagasan ke kebahasaan
dalam bentuk cerita
imajinasi dengan
memperhatikan struktur,
penggunaan bahasa
4. Data • Secara berkelompok Memantau 15’

Processing mendiskusikan hasil pelaksanaan
(Pengolahan telaah struktur dan diskusi
Data) kebahasaan teks narasi kelompok
(cerita imajinasi)
membaca dan
membandingkan

struktur dan
kebahasaan teks narasi
(cerita imajinasi)
• Menyajikan gagasan
tentang teks teks narasi
(cerita imajinasi) baik
secara lisan dan tulis
5. Verification • Mengunjungi kelompok Mengamati 10

menjelaskan hasil antarkelompok
diskusi di kelompok
masing-masing.
• Kelompok yang
dikunjungi presentasi
dan memberikan
penjelasan hasil kerja
kelompok.
• Kelompok yang
mengunjungi
memberikan respons
dengan memberikan
tanggapan dan
pertanyaan untuk
mendalami dan
mengetahui kebenaran
hasil identifikasi teks
yang telah dibaca.

• Peserta didik yang
bertugas
mempresentasikan,
memberikan
penjelasan-penjelasan
beserta alasan logis
untuk membuktikan
kebenaran hasil
identifikasi yang telah
didiskusikan di
kelompok masing-
masing.
6. Generalization • Mengungkapkan Bersama-sama 15

(Menarik kembali tentang struktur peserta didik
Simpulan) dan penggunaan menyimpulkan
bahasa yang terdapat pembelajaran
dalam teks yang telah teks narasi
dibaca. (cerita imajinasi)
• Menempelkan
simpulannya (misal
menggunakan media
kartu) yang telah diisi
pada kertas plano dan
dipajangkan di dinding
kelas.
Setelah mempelajari contoh rancangan pembelajaran di atas, Anda perlu

membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai
dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Setelah itu membuat
LKPD yang sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau

menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai
dengan rancangan pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda
dalam kolom seperti berikut ini:
Dst
b. Kegiatan OnThe Job Learning (2 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan pada kegiatan in-1.
Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan
pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
Tabel 14 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran topik 3pertemuan 1
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
dst
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta

didik selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti
pelaksanaan on.

teman sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil
kegiatan on. Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda
dengan teman sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna
perbaikan pembelajaran yang akan datang.
4. Aktivitas Pembelajaran Topik 4: Menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk

teks narasi (cerita imajinasi )
a. Kegiatan In Learning Service-1 (2 JP)

Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah Kegiatan secara umum adalah:
3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on,
menelaah atau membuat LKPD, dan membuat instrumen penilaian proses
maupun penilaian hasi belajar.

Contoh model pembelajaran yang dapat digunakan adalah Discovery Learning
Materi: Menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk teks narasi (cerita
imajinasi
Tabel 15 Contoh Desain Pembelajaran Topik 4 Pertemuan 1 ( 2X40)
1. Stimulation • Membaca teks narasi Memberikan 10

(pemberian (cerita imajinasi) yang model teks narasi
rangsangan) diinformasikan oleh guru (cerita imajinasi)
dan memberikan
stimulus tentang
sumber ide
2. Problem • Melakukan curah Mengamati 15

Statement pendapat untuk menggali aktivitas siswa
(Identifikasi sumber ide dan ciri
Masalah) kebahasaan sesuai teks
• Merespons pertanyaan-
pertanyaan membangun
konteks berkaitan
dengan teks
• Membaca teks narasi
(cerita imajinasi bertopik
hal-hal yang bersifat unik
yang dibagikan pendidik.
menyusun pertanyaan
terkait dengan struktur
dan kebahasaan teks
imajinasi

3. Data • Menelaah alur, tokoh Mencatat hal yang 15
Collection utama, dan latar teks berkaitan dengan
(Pengumpulan narasi (cerita imajinasi) pengumpulan alur,
Data) tokoh, dan latar
cerita
4. Data • Secara berkelompok Memantau 10

Processing mendiskusikan hasil telaah pelaksanaan
(Pengolahan tentang sumber ide cerita, diskusi kelompok
Data) alur, dan latar teks narasi
(cerita imajinasi||)
membaca dan
membandingkan struktur
dan kebahasaan teks
dengan kelompok lain
5. Verification • Mengunjungi kelompok Mengamati 15

menjelaskan hasil diskusi antarkelompok
di kelompok masing-
masing.
• Membuktikan temuannya
tentang sumber ide dan
penentuan tokoh, alur, dan
latar teks narasi (cerita
imajinasi)

6. Generalization • Menyajikan gagasan Menyampaikan 15
(Menarik dalam teks narasi (cerita tugas tentang
Simpulan) imajinasi) sesuai dengan menyajikan ide ke
struktur dan ciri dalam teks narasi
kebahasannya (cerita imajinasi.
Setelah mempelajari contoh tersebut, Anda perlu membuat atau

menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi
madrasah dan karakteristik peserta didik. Kemudian membuat LKPD yang sesuai
dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau menyempurnakan
contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan
pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda dalam kolom
seperti berikut ini:
dst
b. Kegiatan On The Job Learning ( 2 JP)

Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap
pembelajaran yang telah dibuat pada kegiatan in-1. Tuangkan pelaksanaan
pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:

Dst

sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran
yang akan datang.

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on.
sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan
pembelajaran yang akan datang.

F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk
memandu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat
mengembangkan LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang
akan Anda lakukan, atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit
Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.
1. LKPD
Kelompok :
Nama Peserta didik : 1.
2.
3.
Kelas :
Hari, Tanggal :
Tujuan Pembelajaran
Melalui diskusi kelompok peserta didik dapat
(1) Mengidentifikasi unsur-unsur teks narasi(cerita imajinasi)
(2) Menceritakan kembali isi teks narasi (cerita imajinasi)
(3) Menelaah struktur dan kebahasaan teks narasi/ (cerita imajinasi)
(4) Menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk cerita imajinasi
Petunjuk
1. Kelas dibagi atas dua kelompok besar dan masing-masing membaca teks “Ki
Ageng Selo, Sang Penakluk Kilat”
2. Setiap peserta didik dari Kelompok membaca teks
3. setiap peserta bergabung berdua dalam kelompoknya untuk
mengungkapkan pendapatnya tentang isi teks narasi ( cerita imajinasi) lalu
bergabung menjadi berempat orang
4. setiap kelompok memahami tentang unsur-unsur teks narasi(cerita imajinasi),
menceritakan kembali isinya, menelaah struktur dan kebahasaan teks
narasi(cerita imajinasi), dan menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk teks
narasi ( cerita imajinasi)

Ki Ageng Selo, Sang Penakluk Kilat
Perlahan kaki Ki Ageng Selo melangkah menuruni anak tangga masjid.
Langkah kaki terus semakin mantap. Langkah yang aneh. Tak seperti manusia
biasa. Tapi ia memang manusia. Manusia yang dikasihi Tuhan. Manusia yang
dekat dengan Tuhan.
Langkah aneh itu lama kelaman tidak menyentah tanah. Kaki tetap
melangkah tapi tanpa berpijak pada tanah. Hanya angin yang menopang
langkahnya menuju lapangan besar di depan masjid, orang-orang
menyebutnya alun-alun.
Sampai di tengah alun-alun, Ki Ageng Selo berhenti, tak berbuat apa-apa.
Diam. Hanya menyilangkan tangannya di depan dadanya. Sejenak ia
menundukkan kepalanya, mungkin berdoa lagi. Lantas mendongakkan
kepalanya ke atas langit. Masih diam. Tapi matanya nanar menatap langit.
“Saudara-saudara semua, mari kita panjatkan doa kepada Tuhan sebisa
mungkin, agar Ki Ageng Selo selamat dan dapat menghentikan bencana ini.”
Sementara itu, di atas alun-alun depan masjid, suara guntur dan sambaran
kilat makin menjadi-jadi. Langit makin gelap. Mendung berputar-putar
melingkar di atas alun-alun.
“Ya. Mari…” sambut penduduk.
Mulut semua penduduk lantas berkomat-kamit. Tak banyak dari penduduk
yang tak hafal doa, bahkan ada yang tidak bisa sama sekali. Tapi mereka
berupaya semampu mereka. Mengeja apa yang mereka tahu sebagai doa.
Sementara itu, di atas alun-alun depan masjid, suara guntur dan sambaran
kilat makin menjadi-jadi. Langit makin gelap. Mendung berputar-putar
melingkar di atas alun-alun.
Seketika mulut penduduk desa menjerit. Sekelebat cahaya penuh
amarah menyambar Ki Ageng Selo yang berada di tengah-tengah
lapangan. Semuanya menutup mata dan menyembunyikan wajah, seolah takut
menerima kenyataan.
“Masyaallah. Astaghfirullah.” seru salah seorang penduduk yang
mengagetkan penduduk lainnya. Bukan kelegaan yang mereka lihat. Tapi
justru ketegangan semakin memompa darah. Tak disangka-sangka, kilat yang
selama ini ditakuti manusia, sekarang berada di tangan Ki Ageng Selo.
Sungguh pemandangan yang mengagumkan. Lantas terjadi dialog di antara
keduanya.
(sumber:https://kedungbantengcity.wordpress.com/2011/04/24/cerita-rakyat-demak-ki-
ageng-selo-sang-penakluk-kilat/)

Setelah kalian membaca teks tersebut, tuliskan (dalam tabel):
1. Tokoh dan rangkaian peristiwa yang dialami dalam cerita imajinasi.
Teks Tokoh Sumber ide Rangkaian Peristiwa
1.
2.
3.
2. Tuliskan keajaiban tokoh dan peristiwa ajaib yang dialami tokoh.

Hal Kutipan dai Teks
Keajaiban Tokoh
Peristiwa aneh/ajaib
3. Bila diceritakan kembali cerita “Ki Ageng Selo, Sang Penakluk

Kilat”sebagai berikut.
4. Struktur cerita tersebut adalah
No. Kutipan teks Struktur (Bagian)

1 Orientasi
2 Kompilasi
3 Resolusi

5. Ciri kebahasaan sesuai teks tersebut
A.
B.
6. Susunlah teks narasi (cerita imajinasi dengan ketentuan sebagai berikut!
(1) Tuliskan ide pokok yang mencakup struktur teks narasi (cerita imajinasi)pada
kolom yang tersedia!
(2) Kembangkan ide-ide pokok tersebut menjadi teks narasi (cerita imajinasi)
sepanjang 5 paragraf !
Struktur Teks Narasi Ide Pokok Judul Teks Narasi

(cerita imajinasi) (cerita imajinasi)
Orientasi
Komplikasi
resolusi

Pengembangan Teks Narasi (cerita imajinasi)
Pengembangan Penilaian
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS

sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya
buatlah kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari
kisi tersebut dalam aktivitas In Learning Service-1.

G. Pengembangan Soal HOTS
Tabel 18 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS Penilaian Guru
Lingkup No. Level Bentuk
Kompetensi Dasar Indikator KD Indikator Soal
Materi Soal Kognitif soal
Memfasilitasi pengenalan menentukan Disajikan 1 C3 PG
pengembangan potensi pengenalan ilustrasi,
potensi peserta peserta potensi peserta peserta didik
didik untuk didik didik dapat
mengaktualisasikan menentukan
berbagai potensi pengenalan
yang dimiliki. potensi
peserta didik
Motivasi Mengidentifikasi Disajikan 2 C4 PG

Intrinsik Motivasi Intrinsik kutipan
pernyataan
tentang
motivasi
intrinsik,
pendidik dapat
menentukan
tentang
motivasi siswa.
Menentukan Disajikan 3 C4 PG
sosiometri kutipan
pernyataan
tentang
sosiometri,
pendidik dapat

menentukan
tentang
sosiometri.
20. Menguasai Apresiasi Mengapresiasi Disajikan 4 C5 PG

materi, struktur, karya sastra karya sastra sebuah
konsep, dan pola secara reseptif ilustrasi,
pikir keilmuan dan produktif pendidik dapat
yang mendukung menyimpulkan
mata pelajaran pendekatan
yang diampu emotif dalam
sastra dengan
tepat.
Kaidah Menguasai Disajikan 5 C3 PG

Bahasa Kaidah sebuah
Indonesia Bahasa ilustrasi,
Indonesia pendidik dapat
Sebagai menentukan
Rujukan kedudukan
penggunaan bahasa
bahasa Indonesia
Indonesia yang dengan tepat.
baik dan benar.

Tabel 19 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS Penilaian Siswa
Lingkup No. Level Bentuk
Kompetensi Dasar Indikator KD Indikator Soal
Materi Soal Kognitif soal
3.3 Mengidentifikasi Tokoh utama Menentukan Disajikan kutipan 1 C3 PG
unsur-unsur tokoh utama teks narasi (cerita
teks narasi imajinasi), peserta
/cerita imajinasi didik dapat
yang dibaca dan menentukan
didengar. tokoh utama
Latar waktu Menentukan Disajikan teks 2, 3 C4 PG

latar waktu narasi (cerita
dan suasana imajinasi), peserta
didik dapat
menentukan latar
waktu dan
suasana
4.3 Menceritakan Menceritakan Menceritakan Disajikan sebuah 4 C5 PG

kembali isi teks kembali kembali isi teks narasi (cerita
narasi/cerita teks narasi imajinasi), peserta
imajinasi yang (cerita didik dapat
didengar dan imajinasi) menceritaan
dibaca secara kembali isi teks
lisan, tulis, dan dengan bahasa
visual sendiri

3.4 Menelaah Struktur teks Menelaah Disajikan ide 5,6 C6 PG
struktur dan orientasi, struktur teks pokok, peserta 7,8,
kebahasaan teks kompilasi, narasi didik mampu 9
narasi (cerita dan mengembangkan
imajinasi) yang resolusi nya menjadi teks
dibaca dan narasi (cerita
didengar imajinasi)
4.4 Menyajikan Pengembang mengembang 10 C5 PG

gagasan kreatif an ide pokok kan ide
dalam bentuk menjadi teks pokok
cerita imajinasi narasi (cerita menjadi teks
secara lisan dan imajinasi) narasi (cerita
tulis dengan imajinasi)
memperhatikan
struktur,
penggunaan
bahasa, atau
aspek lisan

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
1. Penilaian untuk Guru
Pilihlah satu jawaban yang paling tepat
1. Motivasi intrinsik merupakan faktor internal yang memengaruhi potensi
intelektual peserta didik. Faktor yang tergolong motivasi intrinsik adalah ....
A. integrasi kebudayaan
B. budaya dan kebiasaan
C. harmonisasi keluarga
D. sifat positif dan kreatif
2. Konsep tentang status pengetahuan dan keterampilan peserta didik sekarang

untuk menuju ke status yang akan datang yang diinginkan guru agar tercapai
oleh peserta didik disebut ….
A. bekal awal
B. kemajuan belajar
C. proses pembelajaran
D. capaian pembelajaran
3. Metode yang yang paling cepat dan akurat yang digunakan untuk
mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik yang bersumber dari faktor
sosial adalah …
A. sosiometri
B. wawancara
C. angket
D. brainstorming

4. Pembelajaran apresiasi puisi hari ini diisi dengan pembacaan kutipan puisi yang
demikian menarik dari segi isi maupun bentuk. Kutipan puisi yang dipelajari
adalah “Persembahan Puisi untuk Gus Dur” karya Muhammad Husen, berikut.
Pada hari Gus Dur pulang, aku katakan kepada mereka :

“Mana mungkin Bulbul tak terbang pulang,
Merobek seribu tirai penghalang
Ketika diseru sang Kekasih: “Irji’i”.
Pulanglah ke dalam dekapan-Ku
Pembelajaran yang dilaksanakan tersebut memanfaatkan pendekatan ....

A. Didaktis
B. Analitis
C. Emotif
D. Struktural
5. Di kelas, ketika pembelajaran berlangsung, siswa dan guru harus menggunakan

bahasa Indonesia yang baik dan benar. Hal ini berkaitan kedudukan bahasa
Indonesia sebagai bahasa ....
A. negara
B. nasional
C. resmi
D. formal

2. Penilaian untuk Siswa
Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!
Bacalah teks berikut!
Ratusan tahun yang silam, di Dataran Tinggi Dieng ada seorang putri
raja nan cantik jelita bernama Shinta Dewi. Ia tinggal di sebuah istana megah
yang dikelilingi taman bunga yang indah. Kecantikan Shinta Dewi mengundang
decak kagum bagi setiap pangeran yang melihatnya. Banyak pangeran yang
sudah melamarnya, namun tidak ada satu orang pun yang sanggup
mendapatkannya karena Shinta Dewi meminta mas kawin yang jumlahnya
sangat banyak.
(dikutip dari “Legenda Kawah Sikidang”)
1. Tokoh utama dalam teks tersebut adalah ....

A. Putri
B. Shinta Dewi
C. Pangeran
D. Raja
Cermati teks berikut!
Dahulu kala, Tanah Mori dihuni oleh beragam suku. Setiap suku
memiliki mokole (organisasi pemerintahan) yang dipimpin oleh seorang
kepala suku yang bergelar Mokolempalili. Sebagian dari mokole
tersebut ada yang memiliki wilayah yang luas dan pengaruhnya
terhadap mokole yang lain pun lebih besar
2. Latar waktu yang diungkapkan dalam teks tersebut adalah ....

A. dahulu kala
B. zaman perang
C. masa lalu
D. masa depan

“Ampun, Baginda. Hamba telah menyelesaikan tugas hamba,” lapor

Gulap.
“Bagus, Gulap. Kamu memang pemuda yang tekun dan rajin,” puji
sang Raja.
Namun, alangkah murkanya sang Raja ketika memeriksa kebun
tebunya. Seluruh tanaman tebunya telah gundul.
3. Bahasa yang digunakan dalam teks tersebut mendiskripsikan secara kuat

tentang latar ....
A. waktu B. suasana C. tempat D. kerajaan
Ketika itu beberapa gerombolan perampok di bawah pimpinan

Warsa mulai mengganas di Kemayoran. Setiap malam mereka merampas
harta benda penduduk. Kadang-kadang juga melakukan pembunuhan.
Menghadapi hal ini Bek Lihun (kepala kampung) merasa kewalahan.
Bahkan ia berkali-kali mendapat teguran dari kompeni karena tidak dapat
menjaga keamanan di kampungnya sehingga pajak-pajak untuk kompeni
tidak berjalan lancar.
Bek Lihun akhirnya meminta bantuan kepada Murtado, Jawara
Kemayoran. Kemudian mereka pergi ke daerah Krawang. Di sana
gerombolan Warsa dapat dikalahkan. Warsa sendiri mati dalam
perkelahian itu. Oleh Murtado dan teman-temannya semua hasil
rampokan gerombolan itu diambil dan dibawa kembali ke Kemayoran.
Kemudian dikembalikan lagi kepada pemiliknya masing-masing.

4. Teks tersebut dapat diceritakan kembali sebagai berikut.
A. Murtado, Jawara Kemayoran, adalah perampok yang ditangkap Warsa
dan mengembalikan rampokannya kepada penduduk.
B. Murtado, memang Jawara Kemayoran, karena berhasil menangkap
perampok bernama Warsa di Krawang.
C. Murtado, adalah Jawara Kemayoran, yang berhasil menangkap perampok
bernama Warsa.
D. Murtado, Jawara Kemayoran, berhasil menangkap perampok bernama
Warsa dan mengembalikan rampokannya kepada penduduk.
Alkisah, di sebuah desa di Jawa Barat, hiduplah seorang petani kaya

bersama seorang anak lelakinya yang bernama Tetep. Seluruh sawah dan
ladang di desa itu adalah miliknya. Untuk mengerjakan sawah dan ladangnya
yang sangat luas itu, ia memburuhkannya kepada penduduk desa. Petani
kaya itu memiliki sifat kikir. Saking kikirnya, anak kandungnya sendiri pun tidak
pernah dibantunya. Oleh karena itu, penduduk desa menjulukinya Pak Kikir.
Beruntunglah sifat kikir itu tidak menular pada si Tetep. Tetep adalah pemuda
yang baik hati. Ia sering membantu tetangganya yang kesusahan tanpa
sepengetahuan ayahnya.
(dikutip dari “Asal Mula Nama Kota Cianjur”)
5. Bagian struktur teks narasi (cerita imajinasi tersebut adalah ....

A. orientasi B. komplikasi
C. resolusi D. isi cerita
6. Bagian struktur teks narasi (cerita imajinasi tersebut adalah ....

“Nah, itu rumah yang nomor sembilan itu masih tegak berdiri,”
Aki Punggawa menunjuk sebuah rumah yang agak besar.
Mereka memasuki rumah tersebut, membersihkannya, dan
menyalakan tungku api. Dian dan Andri menyiapkan makan, sedangkan
Agus dan Aki Punggawa menyiapkan tempat tidur. Malam itu mereka
makan dan menginap di salah satu rumah di Kota Pecahan.
7. Bagian struktur teks narasi (cerita imajinasi) tersebut adalah ....

8. Penggunaan kata yang menyatakan waktu dinyatakan pada kalimat ...
A. Kelinci berlari menuju semak belukar.
B. Rusa pun menghilang bersamaan datangnya senja.
C. Kucing yang cantik itu bernama Bubuy Bulan.
D. Semut berlarian menyambut kedatangan sang ratu.

Panembahan Senopati memerintahkan Tumenggung Mertoyuda untuk
segera kembali ke Hutan Kedu dan menceritakan apa yang ia dengar
kepada Pangeran Purbaya.
9. Membaca tokoh yang ditampilkan, dapat kita simpulkan cerita tersebut

tergolong
A. cerpen
B. legenda
C. dongeng
D. mite

10. Cermati pokok-pokok gagasan berikut!
A. Kerbau dan sapi bersahabat

B. Kulit kerbau coklat dan sapi berkulit putih
C. Ada pendatang baru bernama banteng
Pengembangan ide pokok tersebut menjadi teks cerita imajinatif adalah

A. Konon ceritanya, ada kerbau dan sapi yang bersahabat. Sapi berkulit hitam
putih sementara kerbau berkulit kehitaman. Pada suatu hari, muncullah
pendatang baru di sebuah padang rumput. ia adalah banteng yang memiliki
tanduk runcing. Ia terlihat sangat gagah.
B. Konon ceritanya, ada kerbau dan sapi yang bersahabat. Sapi berkulit hitam
sementara kerbau berkulit kehitaman. Pada suatu hari, muncullah
pendatang baru di sebuah padang rumput. Ia adalah banteng yang memiliki
C. Konon ceritanya, ada kerbau dan sapi yang bersahabat. Sapi berkulit putih
sementara kerbau berkulit putih. Pada suatu hari, muncullah pendatang
baru di sebuah padang rumput. Ia adalah banteng yang memiliki tanduk
runcing. Ia terlihat sangat gagah.
D. Konon ceritanya, ada kerbau dan sapi yang bersahabat. Sapi berkulit hitam
putih sementara kerbau berkulit kehitaman. Pada suatu hari, muncullah
pendatang baru di sebuah padang rumput. Ia adalah sapi yang memiliki

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru

Tabel 20 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Target Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Berbagai teori pedagogis dan

profesional sudah dipahami secara
memadai
2. Dapat memilih kesesuaian antara teori

belajar yang digunakan dengan materi
pembelajaran teks narasi (cerita
imajinasi)
3. Memahami dengan baik kelebihan dan

kekurangan masing-masing teori belajar
untuk diimplementasikan dalam
pembelajaran teks narasi (cerita
imajinasi)
4. Dalam menyusun RPP didasarkan pada

teori belajar yang sesuai dengan materi
Teks narasi (cerita imajinasi)
5. RPP disusun dengan pembelajaran

berbasis HOTS, sehingga pembelajaran
yang tercipta suasana belajar yang aktif
dan kreatif
6. Pelaksanaan pembelajaran teks narasi

(cerita imajinasi) mengupayakan

membangkitkan perhatian dan motivasi
belajar peserta didik
7. Proses pembelajaran teks narasi (cerita

imajinasi) menunjukkan keaktifan
peserta didik dalam belajar
8. Pembelajaran teks narasi (cerita

imajinasi) dilaksanakan berbasis
pengalaman langsung
9. Pemahaman peserta didik atas

kompetensi teks narasi (cerita imajinasi)
yang dipelajari, diharapkan dapat
dilaksanakan dengan prinsip ketuntasan
belajar.
10. Memberikan penguatan positif dan

penguatan negatif ketika peserta didik
menghadapi tantangan dalam belajar
teks narasi
11. Guru memperhatikan perbedaan

individu peseta didik dalam proses
pembelajaran teks narasi
12. Dalam melaksanakan pembelajaran teks

narasi (cerita imajinasi),
Strategi/metode/model pembelajaran
yang dirancang di RPP dapat
dilaksanakan
13. Pelaksanaan pembelajaran teks narasi

(cerita imajinasi) sesuai dengan waktu
yang dirancang dalam RPP

14. Strategi/metode/model pembelajaran
yang digunakan dapat memfasilitasi
siswa mencapai tujuan pembelajaran
teks narasi (cerita imajinasi)

yang digunakan menginternalisasikan
literasi dasar

yang digunakan menginternalisasikan
budaya literasi membaca

juga menerapkan prinsip-prinsip
pembelajaran
18. Penilaian pembelajaran teks narasi

(cerita imajinasi) telah mencapai tujuan
pembelajaran yang ditetapkan
19. Hasil penilaian dapat digunakan

sebagai assessment of learning

sebagai assessment as learning

sebagai assessment for learning
Catatan:

2. Penilaian untuk Peserta Didik
a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik

Tabel 21 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menyebutkan defenisi teks narasi (cerita

imajinasi)
2. Menjelaskan ciri-ciri teks narasi (cerita

imajinasi)
3. Menjelaskan tujuan sosial teks narasi

(cerita imajinasi)
4. Mengindentifikasi informasi dari teks

yang dibaca
5. Menentukan informasi penting dengan

tidak penting dari teks narasi (cerita
imajinasi) yang dibaca
6. Menentukan struktur umum teks narasi

(cerita imajinasi)
7. Menemukan bagian struktur teks dari

teks narasi (cerita imajinasi) yang dibaca
8. Menelaah kesesuaian struktur teks dari

teks narasi (cerita imajinasi) yang
memiliki struktur acak
9. Menentukan ciri kebahasaan teks narasi

(cerita imajinasi)
10. Menganalisis kesalahan berbahasa

dalam teks narasi (cerita imajinasi) yang
dibaca

11. Memperbaiki kesalahan berbahasa yang
terdapat dalam teks narasi (cerita
imajinasi)yang dibaca
Catatan:

06 PENUTUP
Selamat dan sukses, karena Anda telah mempelajari modul ini dengan baik.
Selanjutnya Anda dapat menerapkan desain pembelajaran yang telah disusun
kepada peserta didik di kelas masing-masing. Semoga Unit Pembelajaran ini
dapat menjadi referensi Anda dalam mengembangkan pembelajaran dan
penilaian yang berorientasi Higher Order Thinking Skills(HOTS), yang terintegrasi
dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam rangka mencapai kecakapan Abad
ke-21, membentuk generasi unggul yang moderat, beriman dan bertakwa serta
berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda sesuaikan
dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan kondisi kelas Anda, sehingga
memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Anda masih perlu
mengembangkan instumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS dengan
mengacu pada contoh kisi-kisi penilaian yang disajikan dalam modul. Anda perlu
mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Bahasa Indonesia untuk melakukan hal
tersebut serta mengembangkan modul secara bersama rekan sejawat guru
Bahasa Indonesia lainnya.
Alhamdulillah, Anda telah tuntas mempelajari teks narasi (cerita imajinasi)
dengan baik. Ketuntasan mempelajari jenis teks narasi (cerita imajinasi) sangat
penting. Anda yang mengajar di kelas VII. mulailah dari pemahaman aplikasi jenis
teks tersebut di dunia nyata, pula relevansinya dengan nilai-nilai Islami. Agar
pemahaman Anda lebih meningkat, tak ada salahnya apabila Anda meluaskan
wawasannya dengan membaca sejumlah referensi yang berkaitan dengan teks
narasi (cerita imajinasi). Ini bermuara agar dalam pembelajaran siswa terbiasa dan
terampil berpikir tingkat tinggi.

Selamat dan sukses kepada Anda. Semoga Allah Swt senantiasa
memberkahi niat kita dan semoga kecerdasan peserta didik pun semakin
meningkat. Aamiin YRA

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
PILIHAN GANDA
1. Penilaian Guru
1. C
2. B
3. A
4. C
5. B
2. Penilaian Siswa
1. B 6. B
2. A 7. C
3. B 8. B
4. D 9. C
5. A 10. A
.

DAFTAR PUSTAKA
Agus Trianto, Titik Harsiati, E. Kosasih. 2017. Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas IX
Buku Siswa. Jakarta: Kemendikbud RI.
_______. 2017. Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas IX Buku Guru. Jakarta:
Kemendikbud RI.
Atmosuwito. 2018. Pengantar Sastra Islam. Solo: Intan.
Aminuddin. 2004. Pengantar Apresiasi Karya Sastra. Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
Biber, Douglas, Conard, Susan. 2009. Register, Genre and Style. Cambridge Cup
Djatmika. 2018. Mengenal Teks & Cara Pembelajarannya. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
E. Kosasih dan Endang Kurniawan. 2019. Jenis-jenis Teks SMP. Bandung: Yrama
Yudha.
Halliday, MAK. 1992. Bahasa, Konteks dan Teks. Yogyakarta: Gajah mada Press.
Herry Mardiyanto. 2018. Pangeran Purbaya dan Jin Sebayang. Jakarta: Badan
Bahasa.
https://dongengceritarakyat.com/5-cerita-rakyat-fabel-nusantara-dongeng-
sebelum-tidur/) diakses pada 10 Oktober 2020.
https://kedungbantengcity.wordpress.com/2011/04/24/cerita-rakyat-demak-ki-
ageng-selo-sang-penakluk-kilat/) diakses pada 10 Oktober 2020.
Niknik M.Kuntarto.2010.Cermat dalam Berbahasa Teliti dalam Berpikir.Jakarta :
Mitra Wacana Media.
Songgo, Imam Budi Utomo. 2011. Kisah Bioki Dehegila. Antologi Cerita Maluku
Utara 2011. Kantor Bahasa Provinsi Maluku Utara Badan Pengembangan dan
Pembinaan Bahasa Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Trianto. 2018. Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi dan

Implementasinya dalam KTSP. Jakarta: Bumi Aksara.


File 03-12-2022 638ad9a69469e

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

File 03-12-2022 638ad9a69469e

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi ii

iii Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi iv

DAFTAR ISI ...................................................................................................................................... v

DAFTAR TABEL ............................................................................................................................ vii

DAFTAR GAMBAR....................................................................................................................... viii

A. Latar Belakang ........................................................................................................................ 1

E. Petunjuk Penggunaan .......................................................................................................... 2

02 TARGET KOMPETENSI ........................................................................................................... 6

A. Target Kompetensi Guru ..................................................................................................... 6

B. Target Kompetensi Peserta Didik ...................................................................................... 7

03 MATERI ORGANISASI DAN PEMBELAJARAN.................................................................. 11

A. Ruang Lingkup Materi ......................................................................................................... 11

B. Organisasi Pembelajaran .................................................................................................... 11

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ............................................................................................... 12

v Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi

B. Aplikasi dalam Kehidupan ................................................................................................. 12

C. Integrasi Keislaman ..............................................................................................................13

D. Bahan Bacaan .......................................................................................................................14

E. Aktivitas Pembelajaran .......................................................................................................23

F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) .................................................................................42

G. Pengembangan Soal HOTS.............................................................................................. 47

A. Tes Formatif .......................................................................................................................... 51

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF PILIHAN GANDA ......................................................... 65

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................................................... 66

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi vi

vii Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In ................................................................................... 4

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi viii

1. Meningkatkan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru melalui

1 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 2

3 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 4

5 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi

1. Target Kompetensi Guru

Kompetensi Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik

Kompetensi Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir

Profesional keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

6.Memfasilitasi 6.1 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran

pengembangan untuk mendorong peserta didik mencapai prestasi

potensi peserta secara optimal.

didik untuk 6.2 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran

mengaktualisasikan untuk mengaktualisasikan potensi peserta didik,

berbagai potensi termasuk kreativitasnya.

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 6

20. Menguasai 20.1 Menguasai kaidah bahasa Indonesia sebagai

B. Target Kompetensi Peserta Didik

3.4 Menelaah struktur dan Menelaah struktur dan kebahasaan

7 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi

4.4 Menyajikan gagasan kreatif Menyajikan gagasan kreatif dalam

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Dasar Peserta Didik

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi tiga kategori, yaitu indikator

3.3.3 Membandingkan unsur-unsur teks narasi

4.3 Menceritakan IPK Pendukung:

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 8

3.4 Menelaah struktur IPK Pendukung

3.4.3 Menelaah struktur dan kebahasaan teks