Modul Literasi 3

i Strategi Mengajarkan Membaca Pemahaman dan Menulis
Modul Pembelajaran 3
STRATEGI MENGAJARKAN
MEMBACA PEMAHAMAN DAN
MENULIS
MATA PELAJARAN LITERASI MADRASAH IBTIDAIYAH
Unit Pembelajaran 7 : Pemahaman Membaca 1

Unit Pembelajaran 8 : Pemahaman Membaca 2
Unit Pembelajaran 9 : Membaca Terbimbing
Unit Pembelajaran 10 : Keterampilan Menulis
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Jetty Maynur
Lu’mu Ta’ris
Choyatin Nasuha
Juprianto
Reviewer
Evi Fatimatur Rusdyiyah
Dyah Haryati Puspitasari
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Strategi Mengajarkan Membaca Pemahaman dan Menulis ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya

Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-
nilai keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang

menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
iii Strategi Mengajarkan Membaca Pemahaman dan Menulis

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi Kelompok Kerja Guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui model Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya

sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Strategi Mengajarkan Membaca Pemahaman dan Menulis iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR................................................................................................................. iii
DAFTAR ISI................................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL........................................................................................................................ xi
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................. xiii
UNIT PEMBELAJARAN 7: PEMAHAMAN MEMBACA 1

01 PENDAHULUAN .................................................................................................................. 2
A. Latar Belakang .................................................................................................................2

B. Tujuan ................................................................................................................................. 3
C. Manfaat .............................................................................................................................. 3
D. Sasaran .............................................................................................................................. 3
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................... 4
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru .6
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik ................................6
02 TARGET KOMPETENSI ..................................................................................................... 8
A. Target Kompetensi Guru ...............................................................................................8

1. Target Kompetensi Guru ............................................................................................8
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ................................................................9
B. Target Kompetensi Peserta Didik ............................................................................. 10

1. Kompetensi Dasar ....................................................................................................... 11
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) ............................................................... 12
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN .......................................................... 15
A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................. 15

B. Organisasi Pembelajaran ............................................................................................ 15
v Strategi Mengajarkan Membaca Pemahaman dan Menulis

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN .........................................................................................17
A. Pengantar ........................................................................................................................ 17
B. Aplikasi dalam Kehidupan ........................................................................................... 18
C. Integrasi Keagamaan................................................................................................... 20
D. Bahan Bacaan ................................................................................................................ 21
E. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................ 23
F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) .......................................................................... 29
05 PENILAIAN ........................................................................................................................ 30
A. Tes Formatif ................................................................................................................... 30

B. Penilaian.......................................................................................................................... 30
1. Penilaian untuk Guru................................................................................................. 30
2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................... 34
06 PENUTUP ...........................................................................................................................37
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ................................................................................... 38
GLOSARIUM ........................................................................................................................... 39
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................................ 41

01 PENDAHULUAN ............................................................................................................... 45
A. Latar Belakang .............................................................................................................. 45

B. Tujuan .............................................................................................................................. 46
C. Manfaat ........................................................................................................................... 46
D. Sasaran ........................................................................................................................... 47
E. Petunjuk Penggunaan ................................................................................................. 47
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
............................................................................................................................................. 51
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik .............................. 51
02 TARGET KOMPETENSI .................................................................................................. 52
Strategi Mengajarkan Membaca Pemahaman dan Menulis vi

A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................ 52
1. Target Kompetensi Guru ......................................................................................... 52
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ............................................................. 53
B. Target Kompetensi Peserta Didik ............................................................................ 54

1. Kompetensi Dasar ..................................................................................................... 55
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) .............................................................. 57
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN ......................................................... 60
A. Ruang Lingkup Materi ................................................................................................. 60

B. Organisasi Pembelajaran ........................................................................................... 60
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ....................................................................................... 62
A. Pengantar ....................................................................................................................... 62
B. Aplikasi dalam Kehidupan .......................................................................................... 63
C. Integrasi Keagamaan................................................................................................... 67
D. Bahan Bacaan ............................................................................................................... 67
E. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................ 69
F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) .......................................................................... 89
05 PENILAIAN ........................................................................................................................101
A. Tes Formatif ...................................................................................................................101

B. Penilaian........................................................................................................................ 105
1. Penilaian untuk Guru............................................................................................... 105
2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................. 109
06 PENUTUP .......................................................................................................................... 115
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ................................................................................... 116
GLOSARIUM ........................................................................................................................... 119
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 121
UNIT PEMBELAJARAN 9: MEMBACA TERBIMBING

01 PENDAHULUAN .............................................................................................................. 123
vii Strategi Mengajarkan Membaca Pemahaman dan Menulis

A. Latar Belakang ............................................................................................................. 123
B. Tujuan ............................................................................................................................. 123
C. Manfaat .......................................................................................................................... 124
D. Sasaran .......................................................................................................................... 124
E. Petunjuk Penggunaan ................................................................................................125
........................................................................................................................................... 127
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik ............................ 127
02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................. 128
A. Target Kompetensi Guru ...........................................................................................128

1. Target Kompetensi Guru ........................................................................................128
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ............................................................128
B. Target Kompetensi Peserta Didik ...........................................................................129

1. Target Kompetesi Dasar .........................................................................................129
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) .............................................................130
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN ........................................................ 133
A. Ruang Lingkup Materi ................................................................................................ 133

B. Organisasi Pembelajaran .......................................................................................... 133
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ...................................................................................... 134
A. Pengantar ...................................................................................................................... 134

B. Aplikasi dalam Kehidupan ......................................................................................... 135
C. Integrasi Keislaman..................................................................................................... 138
D. Aktivitas Pembelajaran .............................................................................................. 138
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Konsep Membaca Terbimbing .................. 138
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Teknik pengelolaan kelas dalam

pelaksanaan Membaca Terbimbing ........................................................................140
3. Aktivitas Pembelajaran Topik 3: Langkah-langkah kegiatan membaca

terbimbing ....................................................................................................................... 141
Strategi Mengajarkan Membaca Pemahaman dan Menulis viii

E. Bahan Bacaan ............................................................................................................... 146
05 PENILAIAN ........................................................................................................................ 151
A. Tes Formatif ...................................................................................................................151

B. Penilaian.........................................................................................................................152
1. Penilaian untuk Guru................................................................................................152
2. Penilaian untuk Peserta Didik .............................................................................. 153
06 PENUTUP .........................................................................................................................155
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ..................................................................................156
GLOSARIUM .......................................................................................................................... 157
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 158
UNIT PEMBELAJARAN 10: KETERAMPILAN MENULIS
01 PENDAHULUAN ..............................................................................................................160
A. Latar Belakang ............................................................................................................ 160

B. Tujuan ............................................................................................................................ 160
C. Manfaat ...........................................................................................................................161
D. Sasaran ...........................................................................................................................161
E. Petunjuk Penggunaan ................................................................................................162
...........................................................................................................................................165
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik ............................165
02 TARGET KOMPETENSI .................................................................................................166
A. Target Kompetensi Guru ...........................................................................................166

1. Target Kompetensi Guru ........................................................................................166
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ............................................................ 167
B. Target Kompetensi Peserta Didik ...........................................................................168

1. Target Kompetensi Peserta Didik ........................................................................168
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................169
ix Strategi Mengajarkan Membaca Pemahaman dan Menulis

03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN ......................................................... 171
A. Ruang Lingkup Materi ................................................................................................. 171

B. Organisasi Pembelajaran ........................................................................................... 171
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ...................................................................................... 172
A. Pengantar ...................................................................................................................... 172

B. Aplikasi dalam Kehidupan ......................................................................................... 172
C. Integrasi Keislaman..................................................................................................... 174
D. Aktivitas Pembelajaran .............................................................................................. 175
E. Bahan Bacaan ...............................................................................................................195
F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) .........................................................................199
05 PENILAIAN ..................................................................................................................... 200
A. Tes Formatif (Pre-Post Test) ................................................................................... 200

B. Penilaian....................................................................................................................... 202
1. Penilaian untuk Guru.............................................................................................. 202
2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................ 206
06 PENUTUP ........................................................................................................................ 207
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ................................................................................ 208
GLOSARIUM ..........................................................................................................................210
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 211
Strategi Mengajarkan Membaca Pemahaman dan Menulis x

DAFTAR TABEL
Tabel 1. 1 Target Kompetensi Guru....................................................................................8
Tabel 1. 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ........................................................9
Tabel 1. 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ...................................................... 11
Tabel 1. 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ...................................... 13
Tabel 1. 5 Organisasi Pembelajaran ................................................................................. 15
Tabel 1. 6 Desain Pembelajaran Topik Membaca Pemahaman Strategi
Meningkatkan Pemahaman Membaca........................................................ 27
Tabel 1. 7 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job learning Unit Membaca
Pemahaman ....................................................................................................... 28
Tabel 1. 8 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru .............................................................. 30
Tabel 1. 9 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/ Fasilitator ................................... 32
Tabel 1. 10 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik .............................................. 34
Tabel 1. 11 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru ........................................... 35
Tabel 2. 1 Target Kompetensi Guru................................................................................. 52
Tabel 2. 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ..................................................... 53
Tabel 2. 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik .................................................... 55
Tabel 2. 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ..................................... 57
Tabel 2. 5 Organisasi Pembelajaran ................................................................................ 60
Tabel 2. 6 Praktik Mengembangkan Membaca Pemahaman dan Berfikir Tingkat
Tinggi ................................................................................................................... 86
Tabel 2. 7 Berbagi Hasil Implementasi Pelatihan......................................................... 88
Tabel 2. 8 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job learning Unit ................... 88
Tabel 2. 9 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru ............................................................ 105
Tabel 2. 10 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator .................................. 107
Tabel 2. 11 Instrumen Penilaian Diri Bagi Peserta Didik ............................................ 109
Tabel 2. 12 Instrumen penilaian peserta didik oleh guru ............................................ 112
xi Strategi Mengajarkan Membaca Pemahaman dan Menulis

Tabel 3. 1 Target Kompetensi Guru .................................................................................128
Tabel 3. 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ....................................................128
Tabel 3. 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ....................................................129
Tabel 3. 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ....................................130
Tabel 3. 5 Organisasi Pembelajaran ............................................................................... 133
Tabel 3. 6 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training ........................... 145
Tabel 3. 7 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru ..............................................................152
Tabel 3. 8 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator ................................... 153
Tabel 3. 9 Instrumen Penilaian Diri Bagi Peserta Didik .............................................. 153
Tabel 3. 10 Instrumen Penilaian Peserta Didik Oleh Guru......................................... 154
Tabel 4. 1 Target Kompetensi Guru .................................................................................166

Tabel 4. 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru .................................................... 167
Tabel 4. 3 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ....................................169
Tabel 4. 4 Organisasi Pembelajaran ................................................................................ 171
Tabel 4. 5 Tujuan Kegiatan Belajar.................................................................................. 175
Tabel 4. 6 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru ............................................................ 202
Tabel 4. 7 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/ Fasilitator..................................204
Tabel 4. 8 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik ............................................ 206
Tabel 4. 9 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru ......................................... 206
Strategi Mengajarkan Membaca Pemahaman dan Menulis xii

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. 1 Alur Tatap Muka In-On-In .................................................................................5
Gambar 1. 2 Anak MI Sedang Bersekolah ....................................................................... 17
Gambar 1. 3 Kegiatan Literasi .............................................................................................. 19
Gambar 1. 4 Anak-anak Sedang Bermain Layang-layang ........................................... 21
Gambar 1. 5 Anak-anak Sedang Bermain Layang-layang .......................................... 22
Gambar 1. 6 Bermain Layang-layang................................................................................ 23
Gambar 2. 1 Alur Tatap Muka In-On-In............................................................................. 50

Gambar 2. 2 Anak MI Sedang Belajar.............................................................................. 62
Gambar 2. 3 Guru Sedang Membuat Peta Kemampuan Membaca Peserta Didik
.................................................................................................................................................... 64
Gambar 2. 4 Guru Sedang Pemetaan Kemampuan Baca .......................................... 66
Gambar 2. 5 Contoh pertanyaan Inferensial (Menduga) ............................................ 74
Gambar 3. 1 Alur Tatap Muka In-On-In ............................................................................126

Gambar 3. 2 Guru dan Murid............................................................................................. 135
Gambar 3. 3 Murid Sedang Membaca ............................................................................ 136
Gambar 4. 1 Meja ................................................................................................................. 160

Gambar 4. 2 Alur Tatap Muka In-On-In ........................................................................... 164
Gambar 4. 3 Garis Besar Kegiatan................................................................................... 176
Gambar 4. 4 Cara membuat Buku Zig zag ....................................................................195
Gambar 4. 5 Buku Gambar ................................................................................................198
xiii Strategi Mengajarkan Membaca Pemahaman dan Menulis

UNIT PEMBELAJARAN 7
PEMAHAMAN MEMBACA 1
Strategi Mengajarkan Membaca Pemahaman dan Menulis 1

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kegiatan membaca pemahaman adalah sebuah kegiatan yang bertujuan
untuk memperoleh informasi yang mendalam serta pemahaman tentang apa yang
dibaca. Membaca pemahaman merupakan pemahaman arti atau maksud dalam
sebuah bacaan melalui tulisan. Definisi ini sangat menekankan pada dua hal yang
pokok dalam membaca, yaitu bahasa itu sendiri dan simbol grafik tulisan yang
menyajikan informasi yang berwujud bacaan (Lado dalam Nurhadi, 1987:222).
Jadi, seseorang yang yang melakukan kegiatan membaca pemahaman harus
menguasai bahasa atau tulisan yang digunakan dalam bacaan yang dibacanya
dan dapat menangkap informasi atau isi bacaan tersebut.
Untuk dapat memahami isi sebuah bahan bacaan dengan baik diperlukan
adanya kemampuan membaca pemahaman yang baik pula. Pemahaman adalah
salah satu aspek yang penting dalam kegiatan membaca, sebab pada hakikatnya
pemahaman sebuah bahan bacaan dapat meningkatkan keterampilan membaca
itu sendiri maupun untuk tujuan tertentu yang hendak dicapai. Jadi, kemampuan
membaca dapat diartikan sebagai kemampuan dalam memahami bahan bacaan.
Tujuan membaca ialah pemahaman bukan kecepatan (H.G. Tarigan, 1986:37).
Membaca pemahaman didefinisikan juga sebagai salah satu macam

membaca yang bertujuan memahami isi bacaan (Sujanto dalam Nurhadi,
1987:222). Kemampuan membaca sangat kompleks dan tidak sekedar
kemampuan teknik membacanya saja tetapi juga kemampuan dalam pemahaman
dan interpretasi isi bacaan.
Berdasarkan berbagai pengertian di atas, secara sederhana dapat ditarik

kesimpulan bahwa membaca pemahaman merupakan kegiatan membaca untuk
memahami isi bacaan, baik yang tersirat maupun yang tersurat dalam bahan
bacaan tersebut.
2 Strategi Mengajarkan Membaca Pemahaman dan Menulis

B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Mengidentifikasi berbagai strategi membaca pemahaman.
2. Menyusun skenario pembelajaran untuk menerapkan berbagai strategi
membaca pemahaman.
3. Mempraktikkan skenario pembelajaran untuk menerapkan berbagai strategi
membaca pemahaman.
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Manfaat bagi guru :
a. Guru mampu mengidentifikasi berbagai strategi membaca pemahaman.
b. Guru mampu menyusun skenario pembelajaran untuk menerapkan

berbagai strategi membaca pemahaman.
c. Guru mampu mempraktikkan skenario pembelajaran untuk menerapkan
berbagai strategi membaca pemahaman.
2. Manfaat bagi siswa
a. Siswa mampu membaca pemahaman bukan hanya sekedar kecepatan

membaca.
b. Siswa mampu memahami isi bacaan, baik yang tersirat maupun yang
tersurat dalam bahan bacaan.
c. Siswa tidak sekedar memiliki kemampuan teknik membacanya saja tetapi
juga kemampuan dalam pemahaman dan interpretasi isi bacaan.
D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator Nasional, Provinsi, dan Kabupaten/Kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG

5. Guru
6. Peserta Didik Kelas 1,2 dan 3
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan

modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar

tujuan mempelajari unit pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda

benar-benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh
diri Anda sendiri maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap unit pembelajaran

dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
a. Kegiatan In Servive Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas yang
dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisis hasil belajar peserta didik dari
skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui kebutuhan
kompetensi peserta didik.
2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang sulit
atau berpeluang terjadi miskonsepsi.
3) Mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung madrasah dan

karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan melengkapi LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik).
5) Mempersiapkan instrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data untuk
dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
b. Kegiatan On Service Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji kembali

uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di madrasah
berdasarkan rancangan pembelajaran dan LKPD yang telah dipersiapkan.
Buatlah catatan-catatan peluang dan hambatan yang ditemui selama
pelaksanaan pembelajaran. Hasil kegiatan on baik berupa tugas lembar
kerja maupun tugas lainnya dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa Anda telah
menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada unit pembelajaran.
c. Kegiatan In Servive Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan
hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk perbaikan dan
pengembangan pembelajaran.
4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,

kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir unit pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Gambar 1. 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus
mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga
kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-
laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan
secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan
bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan
seksama sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.
Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa

perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan
peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Media pembelajaran
5) Instrumen penilaian
b. Alat dan bahan pembelajaran, meliputi:
1) Tayangan Power Point Unit 5;
2) Video* pembelajaran literasi di kelas awal
3) Big Book
4) ATK: lem, gunting, kertas plano, kertas HVS putih, kertas pos-it atau HVS
warna, spidol
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik
a. Buku Zig-zag
b. Mini Book

c. Pensil warna
d. Pensil
*Video yang akan Anda saksikan diproduksi oleh Project Pendidikan bernama
Prioritas, yang didanai oleh United States Agency for International Development
(USAID) dan digunakan oleh INOVASI. (Video dan tayangan akan diberikan pada
saat pelatihan.
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam langkah In On In dengan
total alokasi waktu yang diperkirakan 9 jam pelatihan
1. In Servive Learning 1 : 4 JP
2. On Service Learning : 3 JP
3. In Servive Learning 2 : 2 JP

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional.
1. Target Kompetensi Guru

Tabel 1. 1 Target Kompetensi Guru
Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru
Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip

pembelajaran yang mendidik (2)
Kompetensi Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik (4)

Pedagogis
Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik
untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang
dimiliki (6)
Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir

keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang
diampu. (20)
Kompetensi Mengembangkan materi pembelajaran yan diampu

Profesional secara kreatif (22)
Mengembangkan keprofesionalan secar

berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif
(23)

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Tabel 1. 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Menguasai teori belajar • Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-

dan prinsip-prinsip prinsip pembelajaran yang mendidik terkait
pembelajaran yang dengan lima mata pelajaran SD/MI. (KODE:
mendidik (2) 2.1)
• Menerapkan berbagai pendekatan, strategi,

metode, dan teknik pembelajaran yang
mendidik secara kreatif dalam lima mata
pelajaran SD/MI. (KODE 2.2)
Menyelenggarakan • Menyusun rancangan pembelajaran yang

pembelajaran yang lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas,
mendidik (4) laboratorium, maupun lapangan (KODE: 4.3)
• Menggunakan media pembelajaran sesuai

dengan karakteristik peserta didik dan lima
mata pelajaran SD/MI untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh. (KODE: 4.5)
Memfasilitasi • Menyediakan berbagai kegiatan

pengembangan potensi pembelajaran untuk mendorong peserta didik
peserta didik untuk mencapai prestasi belajar secara optimal.
mengaktualisasikan (KODE: 6.1)
berbagai potensi yang
dimiliki (6)
Menguasai materi, • Memahami hakikat bahasa dan pemerolehan

struktur, konsep, dan pola bahasa
pikir keilmuan yang
• Memahami kedudukan, fungsi, dan ragam
mendukung mata

pelajaran yang diampu. Bahasa Indonesia.
(20) • Menguasai dasar-dasar dan kaidah Bahasa
Indonesia sebagai rujukan penggunaan
Bahasa Indonesia yang baik dan benar.
(KODE: 20.3)
• Memiliki Keterampilan berbahasa Indonesia

(menyimak, berbicara, membaca, dan
menulis) (KODE: 20.4)
Mengembangkan materi • Memilih materi lima mata pelajaran SD/MI

pembelajaran yan diampu yang sesuai dengan tingkat perkembangan
secara kreatif (22) peserta didik (KODE: 22.1)
Mengembangkan • Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri

keprofesionalan secara secara terus menerus (KODE: 23.1)
berkelanjutan dengan • Memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka
melakukan tindakan
peningkatan keprofesionalan (KODE 23.2)
reflektif (23)
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam unit pembelajaran ini dikembangkan
berdasarkan Kompetensi Dasar sesuai dengan permendikbud nomor 37 tahun
2018 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013
Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah sebagai berikut:
Kompetensi Inti
KI 1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
KI 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru

KI 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,
melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di
rumah dan di sekolah
KI 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dalam
karya yang estetika, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam
tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
1. Kompetensi Dasar
Tabel 1. 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3.6 Menguraikan kosakata tentang Menuliskan kosa kata
berbagai jenis benda di tentang berbagai jenis benda
lingkungan sekitar melalui teks
pendek (berupa gambar, slogan
sederhana, tulisan, dan/atau syair
lagu) dan/atau eksplorasi
lingkungan.
4.6 Menggunakan kosakata Bahasa Menggunakan kosakata

Indonesia dengan ejaan yang tepat Bahasa Indonesia dengan
dan dibantu dengan bahasa daerah ejaan yang tepat
mengenai berbagai jenis benda di
lingkungan sekitar dalam teks tulis
sederhana
3.8 Menggali informasi dari dongeng Mencari dan menuliskan

binatang (fabel) tentang sikap hidup informasi dari dongeng
rukun dari teks lisan dan tulis binatang
dengan tujuan untuk
kesenangan

4.8 Menceritakan kembali teks Menceritakan kembali teks
dongeng binatang (fabel) yang dongeng binatang (fabel)
menggambarkan sikap hidup rukun
yang telah dibaca secara nyaring
sebagai bentuk ungkapan diri
3.8 Menguraikan pesan dalam Menuliskan pesan dalam

dongeng yang disajikan secara dongeng
lisan, tulis, dan visual dengan tujuan
untuk kesenangan
4.8 Memeragakan pesan dalam Memperagakan pesan

dongeng sebagai bentuk ungkapan dalam dongeng
diri menggunakan kosakata baku
dan kalimat efektif
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian

kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu
indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut:

Tabel 1. 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
Kelas 1 3.6.1 Menuliskan nama benda yang

sesuai dengan gambar yang
3.6 Menguraikan kosakata
disajikan
tentang berbagai jenis
3.6.2 Melengkapi kata yang
benda di lingkungan sekitar
rampung pada gambar yang
melalui teks pendek
disajikan
(berupa gambar, slogan
sederhana, tulisan,
dan/atau syair lagu)
dan/atau eksplorasi
lingkungan.
4.6 Menggunakan kosakata

Bahasa Indonesia dengan
ejaan yang tepat dan 4.6.1 Membuat kalimat dari suku
dibantu dengan bahasa kata yang ditentukan dengan
daerah mengenai berbagai memperhatikan ejaan yang
jenis benda di lingkungan benar
sekitar dalam teks tulis
sederhana
Kelas 2 3.8.1 Menjawab pertanyaan dari
3.8 Menggali informasi dari wacana dongeng yang
dongeng binatang (fabel) disajikan
tentang sikap hidup rukun 3.8.2 Menuliskan informasi

dari teks lisan dan tulis dari dongeng yang disajikan

dengan tujuan untuk 4.8.1 Menceritakan kembali
kesenangan dongeng dengan
Kelas 2 menggunakan bahasa sendiri
4.8 Menceritakan kembali 4.8.2 Mencari kata yang berkaitan

teks dongeng binatang dengan sikap rukun dan
(fabel) yang membuat kalimatnya dengan
menggambarkan sikap tepat
hidup rukun yang telah
dibaca secara nyaring
sebagai bentuk ungkapan
diri
Kelas 3
3.8.1 Menuliskan satu pesan
3.8 Menguraikan pesan
dongeng yang didengar dalam
dalam dongeng yang
wacana dongeng yang disajikan
disajikan secara lisan,
tulis, dan visual dengan 3.8.2 Menjelaskan makna pesan yang
tujuan untuk kesenangan tersurat dalam kalimat yang
disajikan
4.8 Memperagakan pesan 4.8.1 Menceritakan kembali dongeng

dalam dongeng sebagai dengan menggunakan bahasa
bentuk ungkapan diri sendiri
menggunakan kosakata 4.8.2 Mencari kata yang berkaitan
baku dan kalimat efektif dengan sikap rukun dan
membuat kalimatnya dengan
tepat
4.8.3 Mendemonstrasikan bisa juga

mensimulasikan pesan dalam
dongeng

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi membaca pemahaman di Madrasah Ibtidaiyah meliputi:
a. Mengidentifikasi berbagai strategi membaca pemahaman

b. Menyusun skenario pembelajaran menerapkan strategi membaca
pemahaman
c. Simulasi pembelajaran strategi membaca pemahaman
B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan

membaginya menjadi 3 topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 1. 5 Organisasi Pembelajaran

Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
Pendahuluan
• Menjelaskan latar belakang, tujuan sesi, dan
1 garis besar kegiatan 20 30 30
• Curah gagasan pengalaman peserta dalam menit menit menit
pembelajaran membaca pemahaman
Kegiatan Inti
• Mengidentifikasi berbagai strategi membaca
pemahaman (60 menit) 210 180 60
2• Menyusun skenario pembelajaran menit menit menit

menerapkan strategi membaca pemahaman
(40 menit)

• Simulasi pembelajaran strategi membaca
pemahaman (110 menit)
Penutup
• Penguatan 10 30 30
3
• Mengecek ketercapaian tujuan menit menit menit
• Pengembangan
Total Jam Pembelajaran PKB 4 jam 3 jam 2 jam

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Pemahaman adalah kegiatan
mengkonstruksi makna atau arti.
Pemahaman terhadap bacaan
merupakan tujuan dari membaca. Jika
seorang siswa membaca kata-kata,
tapi tidak mengerti, berarti siswa
tersebut tidak membaca.
Gambar 1. 2 Anak MI Sedang Bersekolah
Sumber: https://www.inovasi.or.id/id/story
Untuk dapat memahami teks yang dibacanya, seorang siswa membutuhkan
keterampilan-keterampilan dasar untuk membaca dengan lancar, menggunakan
strategi-strategi yang mendukung pemahaman, dan terlibat dalam proses. Siswa
harus dapat memahami dengan baik apa yang mereka baca. Pemahaman
melibatkan banyak proses dan jenis pengetahuan, termasuk: (a) memiliki
pengetahuan awal mengenai isi bacaan, dan (b) mengetahui bagaimana teks
tersusun. Selain itu, siswa harus mampu menggunakan keterampilan-keterampilan
berpikir tingkat tinggi: aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
Pemahaman bahasa adalah suatu keterampilan literasi dasar yang akan

digunakan nantinya sepanjang siswa bersekolah dan sepanjang hidupnya. Ketika
siswa berlanjut jenjang kelas yang lebih tinggi di sekolah, ia akan menghadapi
bacaan yang lebih kompleks. Untuk itu perlu meningkatkan kemampuan membaca
dan memahami teks yang dibacanya.

Pada setiap level, siswa memiliki kemampuan membaca serta pemahaman
yang berbeda-beda. Akan tetapi, siswa dituntut dapat memiliki pemahaman yang
baik terhadap teks yang dibacanya. Oleh karena itu, guru kelas awal diharapkan
menguasai berbagai strategi membaca yang dapat membantu siswa memiliki
keterampilan membaca pemahaman. Guru diharapkan dapat menerapkan
strategi-strategi tesebut untuk meningkatkan kemampuan siswa membaca
pemahaman.
B. Aplikasi dalam Kehidupan
Herlin Susantin, S.Pd.SD Guru Kelas 1 di MIN 2 Sumenep
PROGRAM LITERASI TERJADWAL BIKIN SUKSES BELAJAR
Saya salah satu dari praktisi pendidikan dari ujung timur pulau Madura, yaitu
Sumenep. Meskipun berasal dari wilayah terpencil, namun saya mempunyai
keinginan besar, agar siswa lebih terlatih kemampuan literasinya. Baik
mendengarkan, berbicara, membaca serta menulis. Untuk itu, di sekolah saya
(MIN 2 Sumenep) khususnya kelas I B tahun pelajaran 2019/2020 ini, saya
mengupayakan program literasi kelas, yang terencana dan sistematis.
Keterampilan literasi bagi siswa bertujuan agar semakin baik dalam literasi, dan
kemampuan akademiknya. Juga untuk menumbuh kembangkan budi pekerti
siswa dengan keterampilan literasi. Berikut adalah kegitan literasi di kelas saya
dimana program literasi di kelas I B telah terjadwal dengan baik sebagai berikut

Gambar 1. 3 Kegiatan Literasi
Kegiatan literasi menggunakan berbagai macam media, media favorit saya
adalah big book (buku besar). Dengan media big book saya dapat mengeksplorasi
kemampuan anak untuk berani berbicara, bermain peran, dan menulis. Big book
yaitu buku cerita bergambar terdiri dari 6 lembar, saya menggambar sendiri, dan
gambarnya diberi warna kemudian dibukukan memakai tali. Tokohnya mulai dari
Izza sebagai tokoh utama dan Bobi teman Izza. Big book itu menceritakan tokoh
Izza yang sangat menjaga kebersihan lingkungan, namun berbeda dengan Bobi
yang suka buang sampah tidak pada tempatnya. Strategi dalam membaca
pemahaman yaitu mengaktifkan pengetahuan, menghubungkan, menduga,
memprediksi, menanya, menyimpulkan serta memvisualisasikan. Saya berupaya
untuk mengeksplorasi kemampuan anak untuk memvisualisasikan dalam bentuk
memainkan peran tokoh Izza dan Bobi. Siswa juga diharapkan dapat memilah
sikap yang terpuji dan patut diteladani serta sikap yang tidak terpuji. Saya selaku
guru juga menggunakan boneka tangan agar lebih menarik lagi. Terlihat siswa
sangat antusias mendengarkan dan menjawab beberapa pertanyaan bahkan
beberapa kali melontarkan pertanyaan tentang cerita tersebut. Setelah membaca
pemahaman ini, siswa dapat menyimpulkan dan mengambil pelajaran dari cerita

tersebut sebagai suri tauladan yang baik. serta bermain peran sebagai Izza dan
Bobi menggunakan bahasanya sendiri untuk mengeksplorasi kemampuan
bermain peran mereka. Saya merasa sangat terbantu dengan program literasi ini,
terutama dengan media big book ini, bahkan saya bisa bilang big book adalah
media multi fungsi. Karena dengan big book kita dapat melatih siswa membaca,
berhitung, menyelipkan suri tauladan, sikap dan sifat terpuji untuk diteladani.
Ketika saya berinovasi dengan program literasi ini, kegiatan membaca menjadi
lebih menyenangkan. Terlihat dari antusias dan keaktifan siswa berinteraksi dalam
pembelajaran. Siswa timbul rasa keberanian untuk tampil dan lebih percaya diri.
https://www.inovasi.or.id/wp-content/uploads/2020/06/Booklet-Praktik-
Baik-Pembelajaran-Literasi-di-Jawa-Timur-Mei2020.pdf
C. Integrasi Keagamaan
ۡ ‫َٰمنَٰ ۡٱۡلٓيتَِٰوٱلذ ِۡك ِر‬
٥٨ََٰٰ‫َٰٱلح ِك ِيم‬ ِ ‫َٰذ ِلكَٰن ۡتلُوهَُٰعل ۡيك‬
Artinya :
“Demikianlah (kisah Isa), Kami membacakannya kepada kamu sebagian dari

bukti-bukti (kerasulannya) dan (membacakan) Al Quran yang penuh hikmah.” [Al-
Imran:58]
Semua yang ada dalam Al-Quran, setiap kandungannya selalu dipelajari

dengan cara membaca dan setiap ayat yang dibaca memiliki pengetahuan yang
berguna untuk kehidupan baik di dunia maupun di akhirat. Dengan demikian
kemampuan membaca secara mekanik tidak cukup, namun juga harus memiliki
kemampuan membaca pemahaman. Dengan kemampuan siswa dalam memiliki
keterampilan membaca pemahaman, meraka akan memiliki hikmah dari
pengetahuan yang mereka miliki

D. Bahan Bacaan
1. Bahan Bacaan 1:
Bahan Bacaan 7.2

Strategi Membaca Pemahaman
1. Strategi Memprediksi
Strategi ini menuntut pembaca untuk

membuat prediksi tentang apa yang akan
terjadi dan menginformasi prediksi tersebut
dalam aktivitas membaca yang dilakukannya.
Manfaat dari strategi ini adalah pembaca
menjadi lebih terlibat dalam pengalaman
membaca dan selalu berhasrat untuk terus
membaca.
Contoh pertanyaan yang bisa diajukan untuk

menerapkan ‘strategi memprediksi’, antara
Gambar 1. 4 Anak-anak Sedang
lain: Bermain Layang-layang
a. Apa yang akan terjadi kemudian?

b. Bagaimana cerita selanjutnya?
2. Strategi Menghubungkan
Melalui strategi ini, pembaca membuat hubungan antara: (1) teks dengan dirinya
sendiri, (2) teks dengan dunia anak, dan (3) teks dengan teks lain. Pembaca
menghubungkan teks yang sedang mereka baca dengan pengetahuan mereka
sebelumnya.
Contoh-contoh pertanyaan yang dapat dikembangkan untuk mendorong

pembaca melakukan kegiatan “menghubungkan”, antara lain sebagai berikut.
a. Menghubungkan teks dengan dirinya sendiri

1) Apakah kamu pernah membantu ibu di rumah?
2) Apa pekerjaan ibu yang kamu bantu?
3) Mengapa kamu suka membantu menyiram tanaman itu?
b. Menghubungan teks dengan dunia anak

1) Apakah kamu pernah melihat bunga yang berbeda? Coba ceritakan!
c. Menghubungkan teks dengan teks
1) Apakah kamu pernah membaca buku tentang menyiram bunga atau
tanaman?
2) Adakah persamaan dengan cerita ini?
3. Strategi Menceritakan Kembali

Strategi Menceritakan Kembali dapat
dilakukan untuk mengecek pemahaman
siswa atas teks yang telah dibacanya.
Pengecekan dilakukan dengan meminta
siswa menceritakan kembali apa yang telah
dibacanya. Pada saat menceritakan
Kembali siswa diharapkan menggunakan
kalimat atau kata-katanya sendiri.
Gambar 1. 5 Anak-anak Sedang
Bermain Layang-layang
Strategi ini dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu pada saat siswa sampai
pada bagian tertentu dari bacaannya atau setelah siswa menyelesaikan
keseluruhan teks bacaannya.
Untuk melakukan strategi ini, guru dapat memancing siswa dengan pertanyaan,
misalnya, “Apa yang kamu ingat dari cerita yang sudah kamu baca? Coba
ceritakan!”

4. Strategi Memvisualisasikan
Pembaca menggambarkan pikiran dalam
benaknya tentang apa yang mereka baca
melalui bentuk komunikasi yang berbeda.
Penggambaran itu bisa dilakukan melalui
gambar-gambar atau kata-kata verbal
bergantung pada tujuan. Intinya, gambaran
yang dibuat pembaca akan memperkaya
pemahaman mereka. Dengan demikian,
pembaca menggunakan pikiran mereka untuk
membuat teks lebih bermakna.
Gambar 1. 6 Bermain Layang-layang
Contoh-contoh pertanyaan yang bisa diajukan untuk menerapkan ‘strategi

memvisualisasikan’ antara lain:
a. Bisakah kalian gambarkan tentang Ali?

b. Bisakah kalian menceritakan tentang layang-layang Ali?
E. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran : Unit 7 Membaca Pemahaman
a. Kegiatan In Learning Service-1 (4 Jam)
Kegiatan 1. Mengidentifikasi Strategi Membaca Pemahaman (60 menit)

1. Fasilitator meminta peserta untuk menyimak tayangan video* Membaca
Pemahaman dan mencatat hal-hal yang ditemukan dalam tayangan video
dengan menggunakan tabel yang disediakan. (Tayangan 9)*
2. Tabel 6. Mengidentifikasi Strategi Membaca Pemahaman adalah sebagai

berikut. (LK 7.1)

SEBELUM MEMBACA SAAT MEMBACA SETELAH MEMBACA
3. Peserta diminta untuk melengkapi kembali catatan pengamatan video*

4. Peserta diminta untuk mendiskusikan hasil pengamatan video dalam
kelompok dan menuliskan hasilnya pada kertas plano
5. Fasilitator meminta peserta untuk mempresentasikan hasilnya di depan

kelas secara pleno
6. Fasilitator memberikan penguatan. (Tayangan 11-16) *
Kegiatan 2. Merancang Skenario untuk menerapkan Strategi

Pembelajaran Membaca Pemahaman (40 menit)
1. Peserta diminta untuk duduk secara berpasangan dengan memilih

pasangannya sendiri.
2. Peserta diminta membuat rancangan skenario penerapan strategi

membaca pemahaman.!
3. Peserta diminta untuk memilih Big Book dan mengambil LK 7
4. Untuk menambah bekal pengetahuan dalam merancang skenario,

peserta diminta membaca Bahan Bacaan tentang Strategi Membaca
Pemahaman!
5. Bersama pasangan, peserta diminta untuk mendiskusikan strategi yang

akan digunakan sebelum membaca, saat membaca, dan setelah
membaca.
6. Peserta diminta untuk menulis pertanyaan- pertanyaan sesuai dengan

strategi yang digunakan pada LK 7.

Kegiatan 3. Mempraktikkan Strategi Pembelajaran Membaca Pemahaman
(110 menit)
1. Fasilitator meminta peserta untuk mempraktikkan rancangan

skenario secara berpasangan dan melakukannya secara bergantian.
2. Peserta diminta untuk melakukan refleksi atas kegiatan yang telah
dilakukan.
Catatan Fasilitator
Pada saat peserta secara berpasangan dan bergantian sedang
mempraktikkan skenario untuk menerapkan strategi pembelajaran membaca
pemahaman, fasilitator perlu mengamati dan memilih peserta yang dianggap
baik untuk selanjutnya diminta mempraktikkannya secara klasikal.
Kegiatan praktik secara klasikal dilakukan pada kegiatan berikutnya.
3. Fasilitator meminta peserta untuk mengikuti praktik penerapan strategi

pembelajaran membaca pemahaman yang akan dilakukan oleh teman.
4. Setelah selesai, peserta lain diminta untuk memberikan komentar dan
masukan atas praktik yang telah dilakukan oleh teman.
Tugas untuk On the Job learning
1.. Fasilitator memberi tugas kepada peserta :

a. Lakukan pembelajaran di kelas dengan menerapkan strategi
pembelajaran membaca pemahaman!
b. Siapkan dan bawa dokumen terkait praktik penerapan strategi tersebut
dan dibawa pada pertemuan berikutnya!
c. Dokumen dapat berupa: karya siswa (jika ada), buku/media yang
digunakan, foto kegiatan pembelajaran, video kegiatan pembelajaran.

Kegiatan On The Job Learning
1. Peserta mempelajari kembali materi di IN (1), membaca bacaan sebagai
berikut. Informasi Tambahan : 7.1 Membaca Strategi Pemahaman Membaca
2. Peserta menyiapkan Big Book yang sesuai dengan kemampuan siswa di
kelas.
3. Peserta menyiapkan skenario/RPP kegiatan di kelas dengan menggunakan
media Big Book kepada siswa di kelas
4. Menerapkan perencanaan (skenario/RPP) di kelasnya
5. Menuliskan refleksi hasil implementasi membaca pemahaman
6. Mengembangkan program membaca.
Kegiatan 1: (MATERI 1) Merencanakan Strategi Pembelajaran Membaca

Pemahaman (30 menit)
Langkah-langkah kegiatan:
1. Melakukan pembelajaran di kelas dengan menerapkan strategi

pembelajaran membaca pemahaman !
2. Menyiapkan dan membawa dokumen terkait praktik penerapan strategi

tersebut dan dibawa pada pertemuan berikutnya!
3. Dokumen dapat berupa: karya siswa (jika ada), buku/media yang

digunakan, foto kegiatan pembelajaran, video kegiatan pembelajaran.
4. Dokumen dapat berupa:
a. Karya siswa (jika ada),
b. Bigbook
c. Buku/ media yang digunakan,
d. Foto kegiatan pembelajaran,
e. Video kegiatan.

Gunakan Lembar Kerja 7.1
Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1
Tabel 1. 6 Desain Pembelajaran Topik Membaca Pemahaman Strategi Meningkatkan
Pemahaman Membaca
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1 Guru menyiapkan Big Book materi 5

membaca pemahaman sesuai menit
dengan tingkatan kelasnya
2 Guru menyiapkan skenario 15

menit
3 Siapkan beberapa pertanyaan 15

yang ingin di kembangkan saat menit
membaca pemahaman apakah
tentang prediksi, menghubungkan
cerita dengan kehidupan nyata,
menceritakan kembali atau
memvisualisasikan
4 Menyiapkan LK siswa 15
menit
5 Siswa secara bersama Membaca pemahaman bersama 30

maupun bergantian siswa melalui cara prediksi, menit
memberikan tanggapan menghubungkan cerita dengan
atas beberapa pertanyaan kehidupan nyata, menceritakan
membaca pemahaman kembali atau memvisualisasikan
melalui prediksi,
meghubugkan dengan
kehidupan nyata di sekitar
siswa, dan
memvisualiasaikan

6 Memberi kesempatan yang sama 15
kepada siswa untuk membaca menit
bersama, menjawab pertanyaan di
pleno
7 Siswa menirukan kalimat Memberikan penguatan / afirmasi 5

afirmasi yang disampaikan tentang nilai karakter yang menit
guru. terdapat pada Big book yang
telah dibaca.
b. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar
hambatan selama pembelajaran terekam dengan baik, lakukan refleksi
pelaksanaan pembelajaran dan tuliskan ke dalam lembar berikut:
Tabel 1. 7 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job learning Unit Membaca Pemahaman
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas

No. Peserta Didik Guru Hambatan Lain
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman

sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran
yang akan datang.

F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
1. LKPD 1
Guru membacakan Big Book
Tugas Kinerja:
1. Peserta Didik membuat prediksi tentang :
a. Apa yang ada pada halaman berikutnya,
b. Apa yang akan terjadi, dan menemukan jawabannya.
Hal tersebut dapat dilakukan sejak dari membaca halaman judul.
2. Menghubungkan :
a. Teks dengan dirinya sendiri
b. Teks dengan dunia anak
c. Teks dengan teks/buku lain
3. Menceritakan kembali dengan bahasa sendiri dalam bentuk tulisan di

tuangkan dalam bentuk buku Zigzag atau Mini Book
4. Memberi Visualisasi pada buku ZigZag atau Mini Book yang telah di buat

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
Lembar Kerja untuk Guru

1. Dalam hubungannya dengan pemahaman membaca, apa yang terjadi
dengan siswa jika ia belum lancar dalam membaca?
2. Apakah yang dimaksud dengan strategi memprediksi dan menghubungkan
dalam meningkatkan kemampuan membaca pemahaman?
B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian mandiri guru

Tabel 1. 8 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Target Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menemukan informasi yang tertuangdi
Dalam Bahasa Kompetensi Dasar

(Kompetensi, ide pembelajaran, media,
produk belajar)
2. Mengidentifikasi kegiatan belajar,

media, materi dan produk hasil belajar
peserta didik dalam rangka mencapai
kompetensi

3. Merancang sintak pembelajaran yang
mendidik (bermakna) dalam mencapai
kompetensi dengan menerapkan konsep
belajar aktif
4. Menentukan media pembelajaran yang

sesuai dengan kegiatan dalam membantu
peserta didik mencapai kompetensi yang
ditetapkan
5. Menyiapkan berbagai kegiatan

pembelajaran, media dan lembar kerja
peserta didik yang mendorong potensi
peserta didik secara optimal
6. Menerapkan pembelajaran yang

mendorong keterlibatan aktif semua
peserta didik, dengan mempertimbangkan
gender dan inklusi sosial
7. Menemukan informasi kompetensi yang

harus dikuasai peserta didik, materi
yang diajarkan, media yang dapat
digunakan dan produk hasil belajar yang
ditetapkan.
8. Merancang sk
kenario/rencana pembelajaran
yang terstruktur, mengacu pada hasil
analisis KD dengan menerapkan
pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan
menyenangkan dengan memperhatikan

9. Melakukan pembelajaran sesuai
perencanaan yang dikembangkan
10. Membuat catatan dan atau laporan

penerapan pembelajaran yang dilakukan
11. Melakukan refleksi atas pembelajaran yang

dilakukan dan membuat rencana tindak
lanjut.
Catatan:
b. Penilaian oleh Asesor/ Fasilitator

Tabel 1. 9 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/ Fasilitator
Penilaian Oleh
Target Kompetensi Asesor/Fasilitator

Ket.
Tercapai Belum
1. Menemukan informasi yang tertuang di

dalam Bahasa Kompetensi Dasar
produk belajar).
2. Mengidentifikasi kegiatan belajar,

media, materi, dan produk hasil belajar
peserta didik dalam rangka mencapai
kompetensi.
3. Merancang sintak pebelajaran yang

belajar aktif

ditetapkan.

peserta didik secara optimal.
6. Menerapkan pembelajaran yang

mendorong keterlibatan aktif semua
peserta didik, dengan
mempertimbangkan gender dan inklusi
sosial.
7. Menemukan informasi kompetensi

yang harus dikuasai peserta didik,
materi yang diajarkan, media yang dapat
digunakan, dan produk hasil belajar yang
ditetapkan.
8. Merancang sk enario/ rencana

pembelajaran yang terstruktur, mengacu
pada hasil analisis KD dengan
menerapkan pembelajaran aktif, kreatif,
efektif, dan menyenangkan dengan
memperhatikan G ender dan inklusi s osial.

perencanaan yang dikembangkan.

penerapan pembelajaran yang dilakukan.

11. Melakukan refleksi atas pembelajaran
yang dilakukan dan membuat rencana
tindak lanjut.
Catatan:
2. Penilaian untuk Peserta Didik
a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik

Tabel 1. 10 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Tercapai Belum Ket.
3.6.1 Menuliskan nama benda yang sesuai

dengan gambar yang disajikan.
3.6.2 Melengkapi kata yang rumpung pada
gambar yang disajikan.
4.6.1 Membuat kalimat dari suku kata yang
ditentukan dengan memerhatikan ejaan
yang benar.
3.8.1 Menjawab pertanyaan dari wacana

dongeng yang disajikan.
3.8.2 Menuliskan informasi dari dongeng yang

disajikan.
4.8.1 Menceritakan kembali dongeng dengan

menggunakan bahasa sendiri.
4.8.2 Mencari kata yang berkaitan dengan sikap

rukun dan membuat kalimatnya dengan
tepat.

3.8.1 Menuliskan satu pesan dongeng yang
didengar dalam wacana dongeng yang
disajikan.
3.8.2 Menjelaskan makna pesan yang tersurat

dalam kalimat yang disajikan.
2.8.1 Menceritakan kembali dongeng dengan

menggunakan bahasa sendiri
2.8.2 Mencari kata yang berkaitan dengan sikap

rukun dan membuat kalimatnya dengan
tepat.

mensimulasikan pesan dalam dongeng.
Catatan:
b. Penilaian oleh Guru

Tabel 1. 11 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
3.6.3 Menuliskan nama benda yang sesuai

dengan gambar yang disajikan.
3.6.4 Melengkapi kata yang rampung pada

gambar yang disajikan.
4.6.2 Membuat kalimat dari suku kata yang

ditentukan dengan memerhatikan
ejaan yang benar.
3.8.1 Menjawab pertanyaan dari wacana

dongeng yang disajikan.

3.8.2 Menuliskan informasi dari dongeng
yang disajikan.
4.8.1 Menceritakan kembali dongeng

dengan menggunakan bahasa sendiri.
4.8.2 Mencari kata yang berkaitan dengan

sikap rukun dan membuat kalimatnya
dengan tepat.
3.8.1 Menuliskan satu pesan dongeng yang

didengar dalam wacana dongeng yang
disajikan.
3.8.2 Menjelaskan makna pesan yang

tersurat dalam kalimat yang disajikan.
4.8.1 Menceritakan kembali dongeng

dengan menggunakan bahasa sendiri.
4.8.2 Mencari kata yang berkaitan dengan

sikap rukun dan membuat kalimatnya
dengan tepat.

mensimulasikan pesan dalam dongeng.
Catatan:

06 PENUTUP
Anda telah mempelajari unit pembelajaran 7 membaca pemahaman,
selanjutnya Anda dapat menerapkan untuk melaksanakan pembelajaran di kelas
Anda.
Semoga unit pembelajaran membaca pemahaman ini dapat menjadi

referensi Anda dalam mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang
berorientasi Higher Order Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman, dan literasi dalam rangka mencapai kecakapan Abad ke-21,
membentuk generasi unggul yang moderat, beriman dan bertakwa serta
berakhlak mulia, tentunya dengan memperhatikan kesetaraan gender dan inklusi
sosial.
Setiap selesai menerapkan perencanaan pembelajaran di kelas, Anda perlu

berbagi dengan teman sejawat melalui kegiatan KKG. Kontribusi dan keterlibatan
aktif Bapak/ Ibu di KKG memperkaya pengalaman teman guru lain serta menjadi
inspirasi dalam mengembangkan modul secara bersama untuk mutu pendidikan
yang lebih baik.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu,
penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan
modul pembelajaran lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat bagi
khasanah lmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun bagi pihak-
pihak yang memerlukan.

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
Tes Formatif Guru
1. Semakin lancar siswa membaca, maka pemahamannya atas bacaan akan lebih
baik.
a. Jika siswa belum lancar membaca maka siswa akan membutuhkan waktu
lebih lama
b. Ketika siswa belum lancar membaca, dia akan membaca kata demi kata dan
kemungkinan akan kesulitan menangkap/ memahami makna kalimat/ teks
yang dibaca.
2. Yang dimaksud dengan strategi ‘memprediksi’ dan ‘menghubungkan’ dalam

meningkatkan kemampuan membaca pemahaman:
a. Memprediksi: menemukan atau menentukan apa yang akan terjadi/ isi cerita
selanjutnya (berdasarkan bukti pendukung yang ada, seperti gambar, kalimat
dan informasi sebelumnya, atau pengalaman siswa). Ketika memprediksi
maka siswa berusaha menemukan bukti / membuktikan kebenaran
prediksinya selama proses membaca. Ini akan mendukung pemahaman
siswa.
b. Menghubungkan : mengaitkan cerita yang dibaca dengan (1) dirinya sendiri
(pengalaman), (2) teks/buku yang dekat dengan dunia anak (buku/teks yang
sejenis), (3) teks/buku dengan teks lain yang pernah dibaca sebelumnya
(informasi yang dimiliki siswa sebelumnya)

GLOSARIUM
In-On-In : Terdiri dari in service learning, on the job learning dan in
service learning.
In service learning : Sebuah strategi belajar, mengajar, dan melakukan refleksi

yang memberikan kesempatan kepada peserta belajar
untuk melayani orang lain, dengan cara menggabungkan
pembelajaran di kelas dengan kebutuhan dan
permasalahan yang ada di masyarakat.
On The Job Learning : Merupakan praktek lapangan setelah menerima materi

(OJL) pengetahuan, keterampilan dan sikap pada In Service
Learning I dengan melakukan magang di madrasah sendiri
atau di Kelompok Kerja Guru (KKG).
IPK Pendukung atau : Bertujuan membantu peserta pembelajar memahami
IPK Pra syarat indikator kunci.
IPK Kunci : Adalah indikator yang sangat memenuhi urgensi,

keterkaitan, relevansi dan keterpakaian atau kompetensi
minimal yang terdapat pada kompetensi dasar.
KI – KD : Kompetensi Inti – Kompetensi Dasar
LKPD : Lembar Kerja Peserta Didik
Skenario : Kerangka perencanaan pembelajaran atau langkah-

pembelajaran langkah pembelajaran yang memuat informasi tentang
materi, kegiatan pembelajaran, strategi pembelajaran,
media belajar, dan hasil belajar siswa.

Big Book : Adalah buku bacaan yang memiliki ukuran, tulisan, dan
gambar yang besar. Big Book berkarakteristik khusus
yang dibesarkan, baik teks maupun gambarnya
Buku Zigzag : Adalah berupa kertas yang dilipat hingga membentuk pola
huruf „Z‟ Mini Book adalah buku kecil atau buku mini

DAFTAR PUSTAKA
Adams, M. (1990). Beginning to read: Thinking and learning about print.
Cambridge, MA: MIT Press.
Armbruster, B. B., Lehr, F., & Osborn, J. (2001). Put reading first: The research
Building Blocks for teaching children to read. Washington, D.C.: National
Institute for Literacy.
Blachowicz, C., & Ogle, D. (2001). Reading comprehension: strategies for

independent learners. New York, NY: Guilford Press.
Center on Instruction. (n.d.). Informational text structures. Available online at
http://www.centeroninstruction.org/. Center on Instruction, Portsmouth: NH.
Dickson, S. V., Simmons, D. C., & Kameenui, E. J. (1988). Text organization:

Research bases. In Simmons and Kameenui (Eds.). What reading research
tells us about children with diverse learning needs: Bases and basics.
Malway, NJ: Erlbaum.
Ehri, L. C., & McCormick, S. (1998). Phases of word learning: Implications for
instruction with delayed and disabled readers. Reading and Writing
Quarterly: Overcoming Learning Disabilities, 14, 135-163.
Florida Center for Reading Research (n.d.). Explicit instruction: Getting the main
idea. Available online at www.fcrr.org
Pressley, M., Gaskins, I.W., & Fingeret, L. (2006). Instruction and development of
reading fluency in struggling readers. In S. J. Samuels & A.E. Farstrup (Eds.).
What research has to say about fluency instruction. Newark, DE:
International Reading Association.
Gunning, T. G. (2013). Creating Literary Instruction for all Children in grades pre-K
to 4. New York, NY: Pearson.

Hiebert, E. H. (2005). The effects of text difficulty on second grader’s fluency
development. Reading Psychology, 26, 183-209.Honig, B., Diamond, L., &
Gutlohn, L. (2006). Teaching Reading Sourcebook. Novato, CA: Arena Press.
Honig, B., Diamond, L., Gutlohn, L., & Mahler, J. (2000). Core Teaching
Reading Sourcebook. Novato, CA: Arena Press.
Hoover, W.A., & Gough, P. B. (1990). The simple view of reading. Reading and
Writing, 2 (2), 127-160. Hoover, W. A., & Gough, P. B. (n.d.). The reading
acquisition frame word: An Overview. Retrieved from: www.sedl.org
Kim, Y. S., & Phillips, B. (2014). Cognitive correlates of listening comprehension.

Reading Research Quarterly, 49(3), 269-281.
National Institute for Literacy (2001). Put reading first: The research building
blocks for teaching children to read, kindergarten through grade 3. U.S.
Department of Education. Retrieved from:
http://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/PFRbooklet.pdf
National Institute for Literacy (2004). A closer look at the five essential
components of effective literacy instruction. National Institute of Child Health
and Human Development. Washington: DC.
National Reading Panel. (2000). Teaching children to read: An evidence-based

assessment of the scientific research literature and its implications for
reading instruction. Washington, D.C.: National Institute of Child Health and
Human Development.
Perfetti, C. A. (2007). Reading ability: Lexical quality to comprehension. Scientific

Studies of Reading, 11; 357-383.
Snow, C. (2002). Reading for Understanding: Toward an R&D Program in Reading

Comprehension. Santa Monica, CA: RAND
Corporation. http://www.rand.org/pubs/monograph_reports/MR1465.

Sweet, A. P., & Snow, C. E. (2003). Rethinking reading comprehension. New York,
NY: Guilford Press.
Tompkins, G.E. (2003). Literacy in the early grades. New York, NY: Pearson.

UNIT PEMBELAJARAN 8 :
PEMAHAMAN MEMBACA 2

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Membaca pemahaman adalah suatu proses memahami isi bacaan,
menghubungkan antar hal, hubungan sebab akibat, menyimpulkan bacaan dan
merefleksikan hal-hal yang telah dibaca.
Kegiatan membaca, khususnya membaca pemahaman sangat penting bagi
setiap peserta didik dan tidak dapat ditawar-tawar lagi. Hal ini didasarkan pada
suatu pemikiran sebagian besar pemerolehan ilmu dilakukan oleh peserta didik
melalui aktivitas membaca.
Pentingnya membaca, utamanya membaca pemahaman bagi peserta didik
patut kita sadari. Membaca pemahaman masih terus dibutuhkan sebagai alat
untuk mempelajari berbagai bidang ilmu, hal ini terutama sangat dirasakan oleh
para peserta didik. Melalui membaca pemahaman peserta didik terbantu dalam
rangka pengembangan kemampuan akademik, keahlian, dan kecerdasan, dalam
kehidupan masyarakat modern yang kompleks, kemampuan peserta didik dalam
membaca pemahaman sangat diperlukan dalam bidang pendidikan, ekonomi, dan
sosial. Selain itu membaca pemahaman memberikan nilai plus terhadap
pembacanya. Dalam hal ini, pembaca akan memperoleh informasi-informasi yang
beragam.
Dengan membaca peserta didik akan memahami sesuatu dan memperoleh
informasi. Peserta didik dikatakan telah paham apabila dapat menerima informasi
dan dapat menginformasikan kembali. Penyampaian informasi kembali dapat
melalui bahasa lisan maupun tulisan. Menulis juga merupakan keterampilan yang
diperlukan untuk menyampaikan gagasan dalam rangka berpikir kritis dan kreatif.
Dalam membaca dan menulis terdapat keterampilan berpikir tingkat tinggi yaitu
berpikir kritis. Dengan berpikir kritis saat memahami bacaan maka seseorang juga
akan mempunyai kecenderungan untuk kritis dalam menyampaikan ide-ide
melalui bahasa tulis.

Menulis juga merupakan proses kritis dimana kita dalam menulis kita juga
melibatkan proses berpikir tingkat tinggi yaitu analisis, sintesis dan evaluasi
(Fascione, 2011). Bagaimana hubungan berpikir kritis dengan proses membaca?
Membaca adalah proses yang aktif, dinamis berarti membuat interaksi antara yang
dibaca dengan memori di otak. Memahami proses membaca membantu orang
menjadi pemikir yang kritis. Membuat prediksi adalah aktivitas utama dalam
proses membaca. Pikiran kita terus menebak apa yang akan terjadi selanjutnya.
B. Tujuan
Tujuan umum modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis guru melalui kegiatan PKB.
2. Meningkatkan kompetensi professional guru melalui kegiatan PKB.
3. Memfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran yang mendidik
(bermakna).
Tujuan khusus unit 8: Pemahaman Membaca dan Berfikir Tingkat Tinggi ini
adalah:
1. Membuat pertanyaan yang meningkatkan pemahaman membaca
2. Menceritakan kembali secara tertulis menggunakan GO sederhana
3. Mengorganisasi pikiran melalui urutan peristiwa
4. Membuat akhir cerita yang berbeda
C. Manfaat
1. Sebagai sumber belajar guru dalam meningkatkan kompetensi pedagogis
dan kompetensi professional guru melalui KKG.
2. Sebagai sumber belajar guru dalam mengembangkan kurikulum, merancang
persiapan dan pelakanaan pembelajaran yang bermakna dan mendidik.
3. Sebagai dasar guru dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil pembelajaran peserta didik

4. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik dalam mencapai kompetensi
dasar.
D. Sasaran
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG
5. Guru
6. Peserta didik kelas 1, 2 dan 3
1. Bacalah dan pelajarilah setiap bagian dari modul ini:
a. Bagian pendahuluan agar Anda memahami benar tujuan mempelajari
Unit Pembelajaran ini.
b. Bagian target kompetensi sehingga Anda benar-benar memahami
target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda sendiri
maupun oleh peserta didik.
c. Bagian kegiatan agar Anda memahami tahapan dan Langkah dalam
melakukan kegiatan untuk diadaptasi dan atau diterapkan ke peserta
didik
d. Bagian contoh persiapan pembelajaran agar Anda mendapatkan
gambaran tentang bagaimana menyiapkan kegiatan untuk peserta
didik.
e. Bagian informasi tambahan agar Anda melengkapi informasi yang
belum ada di dalam kegiatan unit pembelajaran yang dibahas.

2. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka dengan pendekatan In-On-In sebagai
berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas
yang dilakukan diantaranya:
1) Mengerjakan atau Pre-test
2) Melakukan analisis kurikulum (KI-KD) dan analisi hasil belajar peserta
didik dari skor Penilaian Akhir Tahun (PAT) atau sumber lain untuk
mengetahui kebutuhan kompetensi peserta didik.
3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya
dukung madrasah dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan membuat LKPD.
6) Simulasi pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran
yang disiapkan untuk mendapatkan input perbaikan sebelum
diterapkan di kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning. Pada tahap ini, Anda akan:

o Mengkaji kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan tindak
lanjut kegiatan, sebagaimana penugasan yang diberikan di unit
pembelajaran ini secara mandiri.
o Menerapkan skenario pembelajaran atau rancangan pembelajaran,
LKPD, dan instrumen penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan
In Service Learning 1 atau yang dibuat sendiri sebagai produk
penugasan.
o Membuat catatan-catatan atau foto selama pelaksanaan pembelajaran
sebagai bahan refleksi pada kegiatan In Service Learning 2. Semua
hasil kegiatan peserta didik dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa Anda

telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit
Pembelajaran.
c. Kegiatan In Service Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Kegiatan yang dilakukan di in-2 ini
meliputi:
o Berbagi hasil penugasan atau implementasi di madrasah/kelas
(detail kegiatan dijelaskan pada bagian on di bagian bawah modul
ini)
o Refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran
berikutnya.
o Membuat rencana tindak lanjut atas materi yang telah dipelajari dan
diterapkan.
o Mengisi lembar post test
bagian akhir Unit Pembelajaran.


seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.

2) Bahan ajar
b. Alat dan bahan pemelajaran, meliputi:
Sumber dan bahan yang disiapkan dalam melaksanakan unit ini adalah
a. Tayangan Power Point Unit 8*,
b. Big Book, Buku cerita berjenjang,
c. Video*
d. Foto copy Lembar Kerja
e. ATK: lem, gunting, kertas plano, kertas HVS putih, spidol warna ukuran
besar dan kecil.
a. Pensil.
b. Buku Zig-zag
c. Mini Book.
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam 3 langkah, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 9 Jam Pembelajaran:
1. In Servive Learning 1 : 3 JP (180 Menit)
2. On Service Learning : 4 JP (240 Menit)
3. In Servive Learning 2 : 2 JP (120 Menit)

profesional.

Kompetensi Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip

Pedagogis pembelajaran yang mendidik (2)
Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik (4)
Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik

untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang
dimiliki (6)
Kompetensi Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir

Profesional keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang
diampu. (20)
Mengembangkan materi pembelajaran yan diampu

secara kreatif (22)
Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan

dengan melakukan tindakan reflektif (23)

Menguasai teori belajar 1. Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-

dan prinsip-prinsip prinsip pembelajaran yang mendidik terkait
pembelajaran yang dengan lima mata pelajaran SD/MI. (KODE:
mendidik (2) 2.1)
2. Menerapkan berbagai pendekatan, strategi,

Menyelenggarakan 1. Menyusun rancangan pembelajaran yang

pembelajaran yang lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas,
mendidik (4) laboratorium, maupun lapangan (KODE: 4.3)
2. Menggunakan media pembelajaran sesuai

dengan karakteristik peserta didik dan lima
mata pelajaran SD/MI untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh. (KODE: 4.5)
Memfasilitasi 1. Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran

pengembangan potensi untuk mendorong peserta didik mencapai
peserta didik untuk prestasi belajar secara optimal. (KODE: 6.1)
mengaktualisasikan
berbagai potensi yang
dimiliki (6)
Menguasai materi, 1 Memahami hakikat bahasa dan pemerolehan

struktur, konsep, dan pola Bahasa

pikir keilmuan yang 2 Memahami kedudukan, fungsi, dan ragam
mendukung mata bahasa Indonesia.
pelajaran yang diampu.
3 Menguasai dasar-dasar dan kaidah Bahasa
(20)
Indonesia sebagai rujukan penggunaan
Bahasa Indonesia yang baik dan benar.
(KODE: 20.3)
4 Memiliki Keterampilan berbahasa Indonesia

(menyimak, berbicara, membaca dan menulis)
(KODE: 20.4)
Mengembangkan materi 1. Memilih materi lima mata pelajaran SD/MI

pembelajaran yan diampu yang sesuai dengan tingkat perkembangan
secara kreatif (22) peserta didik (KODE: 22.1)
Mengembangkan 1. Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri secara

keprofesionalan secara terus menerus (KODE: 23.1)
berkelanjutan dengan 2. Memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka
melakukan Tindakan peningkatan keprofesionalan (KODE 23.2)
reflektif (23)

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar sesuai dengan Permendikbud
Nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran
Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah sebagai
berikut:

KOMPETENSI INTI Kompetensi Inti
KI 1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
KI 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.
KI 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,
melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di
rumah dan di sekolah
KI 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dalam
karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam
tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
1. Kompetensi Dasar
No. Kelas Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
1 1 3.6 Menguraikan kosakata Menunjukan kosa kata,

tentang berbagai jenis menjelaskan, menemukan
benda di lingkungan sekitar makna kata, tentang
melalui teks pendek (berupa berbagai jenis benda di
gambar, slogan sederhana, lingkungan sekitar
tulisan,dan/atau syair lagu)
dan/atau eksplorasi
lingkungan.
2 1 4.6 Menggunakan kosakata Menggunakan makna

bahasa Indonesia dengan kata, menggunakan kosa
ejaan yang tepat dan kata, Mmenunjukkan
dibantu dengan bahasa penggunaan kosakata
daerah mengenai berbagai tentang berbagai jenis
jenis benda di lingkungan benda di lingkungan
sekitar

sekitar dalam teks tulis
sederhana
3 2 3.8 Menggali informasi dari Mengetahui judul, tokoh,

dongeng binatang (fabel) alur cerita, karakter,
tentang sikap hidup rukun menggali informasi
dari teks lisan dan tulis melalui dongeng
dengan tujuan untuk
kesenangan
4 2 4.8 Menceritakan kembali teks Menceritakan dan

dongeng binatang (fabel) menuliskan kembali teks
yang menggambarkan sikap dongeng dengan bahasa
hidup rukun yang telah sendiri.
sebagai bentuk ungkapan
Diri
5 3. 3.8 Menguraikan pesan dalam Membaca, dan

dongeng yang disajikan menyebutkan tokoh,
secara lisan, tulis, dan visual tempat, watak dalam
dengan tujuan untuk dongeng
kesenangan
6 3 4.8 Memperagakan pesan dalam Mengidentifikasi dan

dongeng sebagai bentuk menceritakan kembali
ungkapan diri menggunakan pesan dalam dongeng
kosa kata baku dan kalimat melalui lisan, tulisan dan
efektif visual


Kelas 1 3.6.1 Menunjukan kosakata tentang
3.6 Menggunakan kosakata berbagai jenis benda di lingkungan
Bahasa Indonesia sekitar secara lisan dengan tepat.
dengan ejaan yang 3.6.2 Menujukkan kosakata yang

tepat dan dibantu berkaitan dengan benda hidup dan
dengan bahasa daerah tak hidup dengan benar
mengenai berbagai jenis 3.6.3 Menjelaskan makna kata tentang
benda di lingkungan berbagai jenis benda di lingkungan
sekitar dalam teks tulis sekitar
sederhana
3.6.4 Menunjukan kosa kata tentang
ukuran berbagai jenis benda di
lingkungan
3.6.5 Menemukan makna kata tentang

berbagai jenis benda di lingkungan
sekitar
Kelas 1 4.6.1 Menggunakan makna kata benda

hidup dan tak hidup secara tertulis
4.6 Menguraikan kosakata
melalui kegiatan menulis sambung
tentang berbagai jenis
dengan rapi
benda di lingkungan
sekitar melalui teks 4.6.2 Menggunakan kosakata tentang

pendek (berupa gambar, berbagai jenis benda di lingkungan
slogan sederhana, sekitar dengan tepat
tulisan, dan/atau syair 4.6.3 Menggunakan kosakata tentang
lagu) dan/atau ukuran berbagai jenis benda di
eksplorasi lingkungan. lingkungan sekitar
4.6.4 Menunjukkan kosakata tentang ciri-

ciri benda hidup
4.6.5 Menunjukkan penggunaan kosakata

tentang berbagai jenis benda di
lingkungan sekitar
4.6.6 Menggunakan kosakata tentang

sekitar
Kelas 2 3.8.1 Mengetahui judul dongeng
3.8 Menggali informasi dari 3.8.2 Mengetahui tokoh dalam dongeng
dongeng binatang (fabel) 3.8.3 Mengetahui alur cerita dongeng

tentang sikap hidup 3.8.4 Mengetahui karakter yang ada pada
rukun dari teks lisan dan dongeng
tulis dengan tujuan untuk
3.8.5 Menggali informasi melalui dongeng
kesenangan
binatang (fabel) tentang hidup rukun
dengan menggunakan big book
4.8 Menceritakan kembali 4.6.7 Menceritakan kembali teks dongeng

teks dongeng binatang binatang (Fabel) secara nyaring
(fabel) yang menggunakan Bahasa Indonesia
menggambarkan sikap dan bahasa daerah sesuai dengan
hidup rukun yang telah pemahaman masing masing anak

sebagai bentuk 4.6.8 Menuliskan kembali isi cerita
ungkapan diri dongeng binatang tentang hidup
rukun dengan bantuan gambar.
4.6.9 Meniru kebaikan pada cerita /

dongeng
Kelas 3 3.8.1 Membaca dongeng dengan lafal ,
3.8 Melaporkan penggunaan intonasi dan ekspresi yang tepat

kosakata Bahasa 3.8.2 Menyebutkan tokoh, tempat, watak
Indonesia yang tepat atau dalam dongeng
bahasa daerah hasil
pengamatan tentang
keragaman benda
berdasarkan bentuk dan
wujudnya dalam bentuk
teks tes tulis, lisan, dan
visual
4.8 Menguraikan pesan 4.8.1 Mengidentifikasi informasi isi

dalam dongeng disajikan dongeng yang di dengar
secara lisan, tulisan dan 4.8.2 Menceritakan kembali pesan dalam
visual dengan tujuan dongeng melalui lisan, tulisan dan
untuk kesenangan visual

PEMBELAJARAN
Ruang lingkup materi Pemahaman Membaca dan Berfikir Tingkat Tinggi di
Madrasah Ibtidaiyah meliputi:
a. Membuat pertanyaan yang meningkatkan pemahaman membaca
b. Menceritakan kembali secara tertulis menggunakan GO sederhana
c. Mengorganisasi pikiran melalui urutan peristiwa
d. Membuat akhir cerita yang berbeda
membaginya menjadi 3 kegiatan bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
Pendahuluan
• Menjelaskan latar belakang, tujuan 30 30 30

1
dan garis besar kegiatan menit menit menit
• Curah pendapat
Aplikasi
• Kegiatan 1: Membuat pertanyaan

yang dapat meningkatkan
120 180 60
2 pemahaman membaca (40 menit)
menit menit menit
• Kegiaatan 2: Menceritakan kembali
secara tertulis menggunakan GO
sederhana (20 menit)

• Kegiatan 3: Mengurutkan Peristiwa
(35menit)
• Kegiatan 4: Membuat Akhir Cerita

yang Berbeda (25 menit)
Refleksi dan Penguatan
• Penutup dan penguatan 30 30 30

3
• Mengecek ketercapaian tujuan menit menit menit
• Tugas
180
Total Jam Pembelajaran PKB menit = 4 jam 2 jam
3 jam

A. Pengantar
Membaca pemahaman adalah
kemampuan untuk memahami suatu
pesan/teks. Kemampuan ini diperoleh
dari interaksi antara kata-kata atau
rangkaian kata yang tertulis dengan
makna, ide atau pengetahuan yang
timbul dari rangkaian kata tersebut.
Anak mungkin dapat membaca kata
per kata, tapi dia belum tentu dapat
menghubungkan seluruh rangkaian
kata menjadi satu ide atau
Gambar 2. 2 Anak MI Sedang Belajar
Sumber : https://www.inovasi.or.id/id/story pengetahuan yang bermakna. Karena
itu, membaca pemahaman sangat
penting untuk anak dalam memperoleh pengetahuan baru. Membaca
pemahaman adalah proses kognitif yang kompleks. Proses ini melibatkan
beberapa keterampilan antara lain menghubungkan, memprediksi,
membandingkan dan menduga atau menyimpulkan. Guru memerlukan berbagai
macam strategi untuk membelajarkan anak agar dia dapat menguasai
keterampilan ini dan akhirnya dapat memahami suatu.
Unit ini akan membantu peserta untuk mengajarkan keterampilan

menghubungkan, memprediksi, membandingkan dan menduga atau
menyimpulkan. Keterampilan-keterampilan ini sangat diperlukan untuk
mengembangkan keterampilan abad 21, yaitu berpikir kritis, berkolaborasi,
berkomunikasi dan berkreasi.
Unit ini juga membantu peserta merumuskan pertanyaan yang mendorong

peserta didik untuk membangun gagasan sendiri, berpikir alternatif, berpikir

kreatif, untuk membangun pemahaman melalui kegiatan merumuskan
pertanyaan, menceritakan kembali melalui grafik organizer, mengurutkan
peristiwa, dan membuat ending yang berbeda.
Target kompetensi yang diharapkan dalam unit ini adalah guru dan peserta
didik dapat memahami tentang pentingnya Membaca Pemahaman dan Berfikir
Tingkat Tinggi sebagai bagian dari kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh
peserta didik. Guru harus memahami bahwa Membaca Pemahaman dan Berfikir
Tingkat Tinggi adalah hal yang menarik untuk diperhatikan, karena bila peserta
didik tidak memiliki kemampuan Membaca Pemahaman dan Berfikir Tingkat
Tinggi, peserta didik akan terhambat dalam memeroleh capaian prestasinya.
Demikian juga peserta didik perlu dilatih Membaca Pemahaman dan Berfikir
Tingkat Tinggi sejak awal juga mengantarkan mereka pada kemampuan untuk
memperoleh pengetahuan.
Unit ini disampaikan oleh fasilitator dengan pendekatan andragogy. Guru

sebagai peserta dalam pelatihan ini akan berperan aktif dalam proses pelatihan.
Dalam unit ini akan disediakan bahan bacaan dan LK (lembar kerja) yang akan
membantu Guru agar mudah dalam mengimplementasikan hasil pelatihan
inservice learning unit 8 ini di dalam kelas dalam kegiatan onservice learning dan
inservice learning yang ke 2. Sementera waktu yang dibutuhkan dalam pelatihan
inservice training ke 1 pada unit 8 adalah 180 menit.

Menggunakan Peta Membaca, Guru Lebih Memahami Kemampuan
Membaca Anak
Di Bulungan, Kalimantan Utara, INOVASI bersama pemerintah kabupaten
mengimplementasikan program rintisan literasi kelas awal. Program ini bertujuan
untuk meningkatkan hasil pembelajaran peserta didik kelas awal di bidang
literasi, melalui peningkatan mutu pengajaran literasi – termasuk keterampilan
berpikir tingkat tinggi (HOTS), memperdalam pemahaman guru terhadap
tahapan dan pendekatan yang berkaitan dengan kegiatan belajar mengajar

literasi di kelas awal, serta
meningkatkan kemampuan guru
dalam mengidentifikasi, menyusun
materi dan media literasi yang
relevan bagi seluruh peserta didik di
kelas. Berikut ini kisah guru yang
membuat Peta Kemampuan
Membaca Peserta didik, di mana ide
Gambar 2. 3 Guru Sedang Membuat Peta tersebut diperolehnya setelah
Kemampuan Membaca Peserta Didik
mengikuti pelatihan program
INOVASI yang dilakukan melalui kegiatan di KKG.
Mengajar di kelas 1 SD tidak pernah mudah. Tapi kini dengan peta
kemampuan membaca peserta didik, Ibu Normiah, Guru Kelas 1 SDN 017 Tanjung
Selor, Kabupaten Bulungan, Kalimantan Utara merasa sangat terbantu. Peta ini
membantunya melayani anak agar bisa belajar sesuai kemampuannya.
Sudah 23 tahun Ibu Normiah berprofesi sebagai guru. Beberapa waktu ini ia
ditugaskan mengajar di kelas 1. Menurutnya mengajar kelas 1 adalah sebuah
tantangan. Cukup sulit, terutama untuk urusan membaca. Hal ini juga mengingat
banyak anak yang masuk SD tanpa kemampuan mengenal huruf.
Tetapi kini Ibu Normiah sudah lebih percaya diri. Apalagi setelah bisa
memetakan kemampuan membaca anak. Alat diagnostik yang ia kembangkan
sederhana sekali. Ia hanya menggunakan potongan huruf, suku kata dan kata dari
kertas. Kalau dihitung pakai rupiah, alat dianogstik ini tidak mahal.
Cara memakainya pun tidak rumit. Anak-anak satu per satu ia minta maju ke
depan kelas. Setelah itu mereka diberi beberapa potongan huruf. Anak diminta
membaca dan menunjuk satu persatu huruf itu. Jika anak mampu, maka tantangan
ditingkatkan. Anak diminta membaca suku kata. Misalnya ‘ka’ dan ‘ki’. Nah jika
anak belum bisa mengeja suku kata, maka kemampuan membaca si anak
dimasukkan kepada: mampu membaca huruf.

Bagaimana kalau anak mampu membaca suku-kata? Tantanganpun
ditingkatkan ke kemampuan membaca kata. Misalnya anak diberi kata ‘bola’. Anak
diminta membaca kata itu tanpa mengeja. Jika anak masih mengeja, maka
kemampuan anak dianggap masih level bisa membaca suku kata.
Begitu sampai anak mampu membaca kata tanpa mengeja. Jika anak bisa
sudah bisa membaca kata, tanpa mengeja maka ia berada di level mampu
membaca kata.
Hasil tes membaca kemudian Ibu Normiah sajikan dalam bentuk gambar
besar. Gambar itu berisi foto, nama anak dan kemampuan membacanya. Ditempel
di dinding kelas, dan menjadi alat bantu guru. Peta ini Ibu Normiah manfaatkan
untuk mendesain layanan belajar anak. Dengan ditempel di dinding, ia bisa
langsung tahu kemampuan membaca peserta didiknya.
Kalimat Positif
Menurut Ibu Normiah, hasil diagnostik itu tidak ditujukan untuk
membandingkan peserta didik. Itu sebabnya ia menggunakan kalimat positif untuk
mendeskripsikan kemampuan peserta didik. Hasil pemetaan itu ia beri nama ‘Data
Peserta didik yang Telah Mampu Membaca’.
Sengaja ditulis positif, agar orang yang membacanya berpikiran positif juga.
Jika ditulis secara negatif, misalnya tidak mampu membaca suku kata, nanti anak
akan dianggap bodoh. Padahal tidak ada anak yang bodoh. Oleh karena itu, Ibu
Normiah menggunakan kata ‘Telah Mampu’. Kata tersebut mencerminkan
penghargaan kepada perkembangan kemampuan peserta didik. Ia pun optimis
bahwa seiring waktu kemampuan membaca peserta didik peserta didiknya akan
meningkat. Yang penting anak dilayani sesuai kemampuan belajarnya.
Layanan Khusus
Setelah berhasil melakukan pemetaan kemampuan membaca anak, Ibu
Normiah pun mendesain pembelajaran. Anak-anak ia layani belajar sesuai
kemampuan masing-masing. Anak-anak dipisahkan berdasarkan kemampuan
membacanya. Mereka duduk dalam satu kelompok. Jadi di kelas Ibu Normiah ada

empat kelompok. Satu kelompok mampu membaca huruf, 2 kelompok mampu
membaca suku kata dan 1 satu kelompok membaca kata.
Guna melayani mereka, Ibu Normiah membuat media khusus. Media itu
disebut ‘Papan huruf, suku kata dan kata’. Masing-masing kelompok memakai
‘papan’ ini untuk belajar.
Dapat ide
Pemetaan kemampuan baca,
Ibu Normiah kembangkan setelah ia
mengikuti pelatihan program literasi
kelas awal INOVASI. Ide tersebut
datang setelah ia mengikuti
pelatihan Unit 4 (Unit Media Big
book) di kegiatan KKG. Bersama Ibu
Warsiah – yang merupakan
Fasilitator Daerah (Fasda) INOVASI,
Gambar 2. 4 Guru Sedang Pemetaan Ibu Normiah merancang alat tes
Kemampuan Baca
sederhana.
Ibu Normiah telah lama menyadari bahwa setiap peserta didik punya
kemampuan membaca yang berbeda. Tapi ia tidak tahu bagaimana
memetakannya. Ia hanya tahu anak sulit membaca saja, tapi tidak jelas dimana
letak masalahnya.
Pemetaan ini tidak hanya membantu Ibu Normiah memetakan kemampuan
anak, tetapi juga menjadi alat ukur perkembangan anak nantinya. Ia pun yakin
peta ini akan berubah dalam sebulan. Jumlah anak-anak yang bisa membaca suku
kata dan kata pasti bertambah.
Jika kemampuan membaca anak sudah meningkat, maka foto sang anak
akan ia pindahkan. Anak pasti akan senang. Kalau sudah senang, anak pasti lebih
giat belajar.

https://www.inovasi.or.id/id/practices/pakai-peta-membaca-guru-lebih-memahami-kemampuan-
membaca-anak/
C. Integrasi Keagamaan
Berbicara tentang pemahaman membaca dan berfikir tingkat tinggi
merupakan salah satu strategi yang dapat meningkatkan kemampuan peserta
didik dalam segi membaca dan menulis yang baik. Hal ini jika dikaitkan dalam al-
Qur’an yaitu berdasarkan surat yang cukup familiar dan mudah diingat yaitu
ِ ‫ُن َََّّٰلَٰيَُٰۡب‬ٞ ‫عي‬
َٰ‫ص ُرونَٰ ِبهاَٰول ُه ۡم‬ َٰۡ ‫وب َََّّٰلَٰي ۡفق ُهونَٰ ِبهاَٰول ُه ۡمَٰأ‬
ٞ ُ‫نسَٰل ُه ۡمَٰقُل‬ ِۖ ِ ‫ٱۡل‬ ۡ ‫اَٰمن‬
ِ ۡ ‫َٰٱل ِج ِنَٰو‬ ِ ‫ولق ۡدَٰذر ۡأناَٰ ِلجهنَّمَٰكثِ ٗير‬
َٰ١٧٩ََٰٰ‫َٰٱلغ ِفلُون‬ ۡ ‫لَٰأ ُ ْولٓئِكَٰ ُه ُم‬ ٓ
َٰٓۚ ‫ان َََّّٰلَٰي ۡسمعُونَٰ ِبه ۚٓا َٰٓأ ُ ْولئِكَٰك ۡٱۡل ۡنع ِمَٰب ۡلَٰه ُۡمَٰأَٰض‬
ٞ ‫ءاذ‬
179. Dan sesungguhnya Kami jadikan untuk (isi neraka Jahannam) kebanyakan
dari jin dan manusia, mereka mempunyai hati, tetapi tidak dipergunakannya untuk
memahami (ayat-ayat Allah) dan mereka mempunyai mata (tetapi) tidak
dipergunakannya untuk melihat (tanda-tanda kekuasaan Allah), dan mereka
mempunyai telinga (tetapi) tidak dipergunakannya untuk mendengar (ayat-ayat
Allah). Mereka itu sebagai binatang ternak, bahkan mereka lebih sesat lagi.
Mereka itulah orang-orang yang lalai. [Al-A’raf:179]
Pada ayat tersebut, Allah SWT mengajarkan pada kita untuk berfikir tingkat
tinggi melalui indra yang kita miliki. Memanfaatkan hati, mata, dan telinga
sebagai indra yang diberikan oleh Allah SWT dalam menerjemahkan kejadian-
kejadian di alam melalui proses berfikir dan berdialog dalam melihat fenomena
alam.
D. Bahan Bacaan
1. Bahan Bacaan 1: Pemahaman Membaca dan Befikir Tingkat Tinggi
Goodman (1980) menyatakan bahwa membaca pemahaman merupakan
suatu proses merekonstruksi pesan yang terdapat dalam teks bacaan yang
sifatnya berlapis, interaktif, dan di dalamnya terjadi proses pembentukan dan
pengujian hipotesis. Seseorang yang memiliki kemampuan literasi harus memiliki
kemampuan membaca pemahaman yang baik. Kemampuan membaca

pemahaman mendukung seseorang dalam memahami konten pola pembelajaran
kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik yang menekankan kepada
high order thinking skill (Kemendikbud, 2014). Sehubungan dengan hal tersebut,
guru dituntut untuk memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi supaya dapat
meningkatkan cara berpikir , sehingga guru dapat memahami konsep .
Kemampuan berpikir tingkat tinggi muncul ketika seseorang menerima informasi
baru dimana informasi tersebut dimasukkan ke dalam memori dan informasi
tersebut dikaitkan antara satu dengan yang lain untuk mencapai sebuah tujuan
atau menemukan jawaban yang memungkinkan dalam menjawab sebuah situasi
yang membingungkan (Lewis, 1993).
Kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan kompetensi seseorang untuk
menerima informasi dan mengolahnya, sehingga mampu mengatasi tantangan
yang kompleks (Eka, 2015). Permasalahan yang terdapat di kehidupan sehari-hari
dapat diselesaikan apabila seseorang memahami dan dapat mengaplikasikan
cara berpikir kritis, kreatif, dan pemecahan masalah (Wardana, 2010). Hal tersebut
dimaksudkan agar setiap keputusan yang diambil oleh seseorang dalam
menyelesaikan masalah memiliki dasar yang kuat seperti, mencari informasi dari
literatur, mampu membuat hipotesis, membuat desain penyelidikan, menarik
kesimpulan berdasarkan hasil interpretasi dan hasil penyelidikan, serta mampu
mengkomunikasikannya (Hamalik, 2004).
Kemampuan literasi, kemampuan membaca pemahaman dan kemampuan
berpikir tingkat tinggi peserta didik Indonesia masih rendah. Guru memiliki
peranan penting dalam mewujudkan kemampuan peserta didiknya,
Suwarno & Zulfadli (2008), menuliskan bahwa terdapat hubungan positif
antara kemampuan literasi guru dengan prestasi belajar sains peserta didik.
Sartono et al., (2018) menyatakan bahwa berpikir analitis adalah komponen dari
berpikir kritis, dan berpikir kritis merupakan salah satu bagian dari kemampuan
berpikir tingkat tinggi
Pilten (2010) mengemukakan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi
dapat terjadi diantaranya karena adanya kemampuan membaca pemahaman.

Kemampuan membaca pemahaman adalah kemampuan saat seseorang dapat
menghadapi teks bacaan menuju ke tingkat berpikir yang tinggi seperti sintesis,
analisis, interpretasi dan evaluasi dalam mencapai tujuan membaca. Bradley et al.,
(2007) berpendapat bahwa berpikir tingkat tinggi melibatkan aktivitas kognitif
yang rumit seperti merumuskan hipotesis, menguraikan, menafsirkan, dan
menganalisis informasi, menerapkan beberapa kriteria, membangun argumen,
membuat perbandingan dan kesimpulan, mengintegrasikan dan mensintesis
informasi, dan menghasilkan beberapa solusi. Kemampuan berpikir tingkat tinggi
merupakan aspek penting dalam pengajaran dan pembelajaran, terutama dalam
pendididkan tingkat tinggi seperti SMA dan institut (Yee et al., 2015). Kemampuan
berpikir tingkat tinggi adalah kombinasi dari proses kognitif dan kemampuan
menyelesaikan tugas yang diberikan. Guru perlu menumbuhkan kemampuan
berpikir tingkat tinggi, karena lebih banyak pengetahuan yang akan diperoleh
yang dapat membantu aktivitas pembelajaran (Dubaza et al., 2015)
http://download.garuda.ristekdikti.go.id/article.php?article=730023&val=11345&title=Correlation%
20of%20comprehension%20reading%20skill%20and%20higher-
order%20thinking%20skill%20with%20scientific%20literacy%20skill%20of%20senior%20high%2
0school%20biology%20teacher
E. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Unit 8: Pemahaman Membaca dan Berfikir Tingkat
Tinggi
a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 3 jam)

1. Kegiatan Pembelajaran
a. Pendahuluan – 30 menit
1. Fasilitator membacakan latar belakang unit ini sebagai berikut. (Tayangan
3)*
• Kemampuan berpikir tingkat tinggi dan pemahaman membaca perlu
dibelajarkan kepada peserta didik sejak mereka duduk di kelas awal.

• Pemberian pertanyaan dan kegiatan yang tepat dapat merangsang
peserta didik untuk melakukan proses berpikir pada level yang lebih
tinggi.
• Guru dituntut dapat mengorganisasi peserta didik untuk memiliki
kemampuan berpikir tingkat tinggi dan pemahaman yang baik atas apa
yang dibacanya.
2. Fasilitator membacakan tujuan dari unit ini sebagai berikut. (Tayangan 4)*
Setelah mengikuti sesi ini, peserta mampu mengelola berbagai kegiatan
untuk meningkatkan pemahaman membaca dan berpikir tingkat tinggi
peserta didik sbb:
• Membuat pertanyaan yang meningkatkan pemahaman membaca
• Menceritakan kembali secara tertulis menggunakan GO sederhana
• Mengorganisasi pikiran melalui urutan peristiwa
• Membuat akhir cerita yang berbeda
3. Fasilitator menayangkan dan membacakan garis besar kegiatan.
(Tayangan 5)*
4. Fasilitator mengajak peserta melakukan refleksi atas penugasan unit 4 dan
menyampaikan hal berikut melalui tayangan 6* untuk membantu diskusi
- Apakah kegiatan tersebut membantu peserta didik di kelas?
- Bagaimana Bapak/Ibu mengetahuinya?
- Apa yang Bapak/Ibu pelajari dari kegiatan belajar peserta didik

tersebut?
5. Fasilitator mengajak peserta untuk melakukan curah pendapat dengan

mengajukan pertanyaan seperti berikut. (Tayangan 7)*
● Fasilitator meminta peserta untuk mencermati gambar sampul buku
cerita pada slide.
● Fasilitator meminta peserta untuk membuat 2 pertanyaan berkaitan
dengan gambar sampul buku tersebut.

6. Fasilitator memberi kesempatan pada peserta untuk melakukan curah
pendapat berpandu pada pertanyaan di atas.
7. Fasilitator meminta 1-2 perwakilan peserta membaca hasil pekerjaan
mereka.
8. Fasilitator memberikan penguatan. (Tayangan 8)*
● Jenis pertanyaan yang diberikan oleh guru kepada peserta didik terkait
dengan buku dan isi buku sangat penting karena berhubungan dengan
peningkatan pemahaman dan kemampuan berpikir peserta didik atas
suatu bacaan.
*Video yang akan anda saksikan diproduksi oleh Project Pendidikan bernama
Prioritas, yang didanai oleh United States Agency for International
Development (USAID) dan digunakan oleh INOVASI. (Video dan Power Point/
tayangan akan diberikan pada saat pelatihan)
b. Kegiatan 1a: Mengidentifikasi Pertanyaan untuk Meningkatkan Pemahaman

Membaca berdasarkan Tayangan Video*
1. Fasilitator menayangkan video dan meminta peserta untuk menyaksikan

dengan cermat tayangan video tersebut! (Tayangan 9)*
2. Fasilitator meminta peserta agar secara individual mereka mencatat
pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru terkait dengan buku yang
dibacanya berdasarkan tayangan video tersebut! Peserta menggunakan
kertas post-it atau potongan kertas untuk mencatat pertanyaan. 1 kertas
digunakan untuk menulis 1 pertanyaan.
3. Fasilitator menayangkan video Membaca Pemahaman. (Tayangan 10)*
4. Fasilitator meminta peserta agar dalam kelompok mendiskusikan
pertanyaan-pertanyaan yang berhasil dicatat/ditemukan berdasarkan
tayangan video dan mengelompokkannya ke dalam tabel jenis
pertanyaan pada LK 8.1a. (Tayangan 11)*

5. Fasilitator menayangkan dan menginformasikan jenis pertanyaan yang
dimaksud sebagai berikut.
- membandingkan (comparing),
- memprediksi (predicting),
- menghubungkan (connecting),
- menduga (inferring)
Catatan Fasilitator
Fasilitator perlu mengingatkan peserta bahwa dalam tayangan video

pembelajaran tersebut mungkin saja tidak semua jenis pertanyaan
ditemukan/ada.
6. Fasilitator membagikan LK 8.1a.

7. Fasilitator meminta peserta untuk menulis kembali format tabel pada LK
8.1a pada kertas plano dan digunakan untuk menempelkan kertas post-it
berisi pertanyaan-pertanyaan hasil pekerjaan peserta.
8. Fasilitator meminta satu atau dua kelompok untuk mempresentasikan
hasil pekerjaan mereka secara pleno.
c. Kegiatan 1b: Merumuskan Pertanyaan yang Meningkatkan Pemahaman

Membaca (20 menit)
1. Fasilitator membagikan LK 8.1b.
2. Setelah semua peserta menerima LK 8.1b, fasilitator meminta peserta

secara individu untuk membaca cerita berjudul Sekolah Baru Maya pada
LK tersebut. (Tayangan 12)*
3. Fasilitator meminta peserta agar secara berpasangan (turn and talk),
berdasar cerita yang telah dibaca, merumuskan pertanyaan-pertanyaan
dengan merujuk pada empat jenis pertanyaan (apabila memungkinkan),
sebagaimana telah dilakukan pada kegiatan 1a.
Jenis pertanyaan yang dimaksud adalah:

- membandingkan (comparing),
- memprediksi (predicting),
- menghubungkan (connecting),
- menduga/menyampaikan makna tersirat (inferring).
4. Fasilitator meminta satu pasangan untuk mendiskusikan dan mengecek
kembali pertanyaan-pertanyaan yang telah dihasilkan ke pasangan
lainnya di dalam kelompok. Fokus perhatiannya adalah pada ketepatan
penyusunan pertanyaan-pertanyaan berdasarkan jenis-jenis pertanyaan
yang ada. (Tayangan 13)*
5. Fasilitator meminta peserta untuk menulis pertanyaan-pertanyaan hasil
diskusi mereka pada kertas plano.
6. Fasilitator meminta setiap kelompok memilih satu orang bertugas
sebagai penjaga hasil kelompok, sedangkan anggota kelompok yang
lain berkunjung ke kelompok lain untuk mencari pertanyaan yang
berbeda dengan pekerjaan mereka. (Market Ilmu).
7. Fasilitator meminta mereka kembali ke kelompok dan menambahkan ke
hasil kelompok sendiri. Peserta yang menjaga bertugas memberikan
penjelasan jika diperlukan (Magpieing). melaporkan hasil kunjungan
kepada anggota kelompok lain. Selanjutnya peserta diminta untuk
merevisi hasil karya
8. kelompok mereka berdasarkan hasil perolehan kunjungan tadi.
9. Fasilitator memberikan penguatan pada tayangan* 14 dan 15.
● Tayangan 14 – merupakan contoh teks dan pertanyaan inferring
atau inferensial/menduga. Pertanyaan nomor 1 dan 2 adalah
pertanyaan literal, yaitu jawaban langsung bisa ditemukan dalam
teks karena muncul dalam informasi/kalimat tersebut. Pertanyaan
nomor 3 adalah pertanyaan inferensial, yaitu jawaban diperoleh dari
informasi yang terdapat pada kalimat-kalimat sebelumnya.

Gambar 2. 5 Contoh pertanyaan Inferensial (Menduga)
● Tayangan 15 berisi:
– Pertanyaan sangat penting untuk mengecek pemahaman peserta
didik dan memandu peserta didik berpikir tingkat tinggi
– Guru merumuskan pertanyaan-pertanyaan yang dapat mengecek
pemahaman dan meningkatkan kemampuan berpikir saat mengajar
membaca pemahaman peserta didik, misalnya saat kegiatan
membaca terbimbing, membaca nyaring, dan kegiatan membaca
lainnya.
Kegiatan 2: Menceritakan kembali secara tertulis menggunakan Grafik

Organizer (GO) Sederhana (20 menit)
1. Fasilitator membagikan LK 8.2 kepada peserta.

2. Fasilitator meminta peserta agar membaca dengan cermat cerita pada
LK 8.2. (Tayangan 16)*
3. Fasilitator meminta peserta agar secara berkelompok berdiskusi untuk
mencari dan menemukan pokok-pokok cerita berdasarkan pada
pertanyaan-pertanyaan yang menyertai

4. Fasilitator meminta peserta mencermati contoh grafik organizer pada
tayangan (Tayanagan 16)* dan pada LK 8.2.
5. Fasilitator meminta peserta agar secara kelompok membuat grafik
organizer pada kertas plano sesuai dengan ide dan kretivitas peserta
untuk menuangkan pokok-pokok cerita tersebut! (Tayangan 18)*
Catatan Fasilitator
Fasilitator perlu mengingatkan peserta bahwa GO yang ditayangkan

maupun ada pada LK hanya sebagai contoh. Peserta bisa menggunakan
bentuk GO tersebut, tetapi juga sangat bagus jika peserta dapat membuat
kreasi bentuk GO yang baru, yang berbeda, dan lebih kreatif, tapi tetap
sesuai. Artinya sesuai dengan kebutuhan dan tujuan.
6. Fasilitator meminta peserta untuk menentukan satu orang untuk

mempresentasikan hasil pekerjaan mereka di hadapan kelompok lain
dengan urutan kelompok 1 ke 2, 2 ke 3, 3 ke 4, 4 ke 5, dan 5 ke 1 (dst
sesuai jumlah kelompok).
7. Fasilitator meminta peserta lain memberi komentar/catatan jika ada hal
yang perlu dikomentari.
Kegiatan 3: Mengurutkan Peristiwa (35 menit)
Kegiatan 3a - Mengurutkan Gambar (15 menit) (Tayangan 19)*
1. Fasilitator membagikan LK 8.3a dan amplop yang berisi potongan

gambar.
2. Fasilitator meminta peserta secara individual mencermati potongan-
potongan gambar dalam amplop.
3. Fasilitator meminta peserta untuk menyusun urutan potongan-potongan
gambar tersebut sehingga membentuk sebuah rangkaian cerita.

4. Fasilitator meminta peserta untuk menempel rangkaian gambar yang
telah disusun ke dalam kolom pada LK 5.3a.
5. Fasilitator meminta peserta untuk melakukan latihan menceritakan
secara lisan rangkaian gambar yang telah disusun.
Menceritakan Gambar (Tayangan 20-21)*
1. Fasilitator meminta peserta agar memilih pasangan bercerita dari

kelompok mereka.
2. Fasilitator meminta peserta agar saling menceritakan rangkaian gambar
dengan pasangan bercerita secara bergantian.
3. Fasilitator meminta peserta untuk mengulangi kegiatan di atas dengan
pasangan berbeda dari kelompok yang berbeda pula.
Kegiatan 3b – Apa yang Terjadi Kemudian (20 menit) (Tayangan 22-23)*
1. Fasilitator membagi LK 8.3b kepada setiap peserta.

2. Fasilitator meminta peserta agar secara individu membaca cerita berjudul
Aku dan Si Jalu. (2’)
3. Fasilitator meminta peserta agar secara individu menggambar cerita
yang terjadi kemudian setelah gambar pada kolom pertama sesuai
dengan alur ceita pada cerita tersebut.
4. Fasilitator meminta peserta untuk berlatih menceritakan rangkaian
gambar yang telah meraka susun.
5. Fasilitator meminta peserta agar memilih pasangan bercerita dari
kelompok mereka.
6. Fasilitator meminta peserta agar saling menceritakan rangkaian gambar
dengan pasangan bercerita secara bergantian.
7. Fasilitator meminta peserta untuk mengulangi kegiatan di atas dengan
pasangan berbeda dari kelompok yang berbeda pula.

Catatan Fasilitator
Dalam kegiatan KKG, guru bisa memilih cerita lain dari Big Book lain atau
dari buku cerita lain yang tersedia.
Baik pula jika dalam memilih cerita, guru dapat memperhatikan aspek
kesetaraan gender dan inklusi.
Kegiatan 4: Membuat Akhir Cerita yang Berbeda (25 menit) - (Tayangan 24)*
1. Fasilitator membagi LK 8.4 kepada peserta.

2. Fasilitator meminta peserta membaca cerita berjudul Pensil Ani Hilang
pada LK 8.4 dengan cermat.
3. Fasilitator meminta peserta agar menggambar akhir cerita tersebut pada
kotak nomor 1 LK 8.4.
4. Selanjutnya fasilitator meminta peserta agar membuat akhir cerita sendiri
yang berbeda dengan akhir cerita pada LK 8.4.
5. Fasilitator meminta peserta menggambar akhir cerita mereka pada kotak
nomor 2 LK 8.4.
6. Fasilitator meminta peserta untuk menghitung 1-6 di setiap kelompok dan
meminta untuk mengingat nomor masing-masing.
7. Fasilitator meminta masing-masing peserta mencari teman dengan
nomor yang sama dari kelompok lain untuk saling menceritakan
rangkaian cerita dengan akhir cerita yang berbeda tersebut.
8. Fasilitator meminta peserta untuk mencari teman lainnya dan melakukan
hal yang sama pada nomor 7.
9. Fasilitator meminta peserta untuk menulis rangkaian cerita tersebut
mereka pada selembar kertas dan memajangkan di tempat yang
disediakan.
10. Fasilitator memberikan penguatan sebagai berikut. (Tayangan 25)*
● Kemampuan pemahaman atas bacaan membantu proses belajar
peserta didik.

● Kemampuan guru dalam mengembangkan dan menggunakan
pertanyaan yang menggugah pemikiran (HOTS) perlu ditingkatkan.
● Untuk meningkatkan pemahaman membaca peserta didik, guru perlu
menerapkan berbagai strategi.
Tugas untuk On the Job learning
Setelah pulang dari pelatihan / kegiatan KKG yang harus dillakukan oleh
peserta sebagai berikut.
1. Melakukan dan mengembangkan kegiatan untuk meningkatkan

Pemahaman Membaca peserta didik di kelas!
2. Mempraktikkan running record pada peserta didik di kelas!
Tugas
1. Lakukan kegiatan pengembangan Pemahaman Membaca peserta didik di

kelas!
2. Mempraktikkan running record!
o kepada 3 peserta didik Bpk/Ibu di kelas dengan kemampuan membaca

yang beragam (BAGUS/TINGGI, SEDANG, dan KURANG)!
o membawa hasil running record 3 peserta didik tersebut pada pertemuan

KKG berikutnya!
b. Kegiatan On the Job Learning

Peserta mempelajari kembali materi di IN (1)
Kegiatan 1: (MATERI 1) Merencanakan Pengembangan membaca pemahanan dan
berfikir tingkat tinggi serta dan mengimplementasikan (30 menit)
Langkah Kegiatan :
1. Megidentifikasi buku-buku cerita yang telah dimiliki oleh madrasah
2. Merencanakan program pengembangan membaca pemahaman dan berfikir
tingkat tinggi.

3. Membuat skenario pembelajaran membaca pemahaman dan berfikir tingkat
tinggi.
4. Merencanakan implementasi
Lembar Kegiatan 1. Rencana Pengembangan Membaca Pemahaman dan

Berfikir Tingkat Tinggi (Individu Guru)
Nama :
Tanggal :
Jenjang Kelas :
Sekolah :
Jumlah Peserta didik :
KD yang dicapai melalui kegiatan pembelajaran:

Pengelolaan Kelas
(Individu/ Produk
Pembelajaran Kegiatan Media
Kelompok/ belajar
Berpasangan)
Pendahuluan ● Menyanyi Bersama Diskusi dengan Lagu sesui Daftar benda
tentang lagu sesuai tema Seluruh kelas (pleno) Tema atau kegiatan
(misal Tema Lingkungan yang ada di
dengan menyanyikan dalam lagu
lagu Indonesia Tanah Air
Beta) Papan
● Menjelaskan tujuan Pleno tulis/kertas
kegiatan pembelajaran karton.
dan aturan kegiatan
● Bertanya jawab tentang Diskusi Pleno Papan tulis

apa saja yang ada dalam
lagu

Kegiatan Inti • Cermati gambar sampul Pleno Potongan Daftar
1. Memperlihatkan buku! kertas / pertanyaan
Media Big Book • Buatlah dua pertanyaan post It
(perlihatkan terkait gambar sampul
gambar buku tersebut!
halaman depan) • Bacakan 1-2 pertanyaan
(perwakilan peserta didik)
2. Ditayangkan • Amati tayangan video Pleno

video (akan berikut!
disampaikan • Secara individual, catat Catatan hasil
pada saat pertanyaan-pertanyaan pertanyaan
pelatihan) yang diajukan guru dalam yang muncul
tayangan video tersebut! di video
• Gunakan kertas post-it

atau potongan kertas
untuk mencatat
Kartu cerita
pertanyaan tersebut!
(1 kertas untuk menulis 1
pertanyaan!)
• Kelompokkan
3. Guru membagi Berkelompok
pertanyaan-pertanyaan
peserta didik
yang telah Bapak/Ibu
secara Daftar
catat ke dalam format
berimbang pertanyaan
tabel pada LK 8.1a!
antara 4 sd 5 yang sudah di
• Tempel pertanyaan-
peserta didik kelompokkan
pertanyaan tersebut
sesuai
sesuai kelompok jenis
jenisnya :

pertanyaan tersebut! a. Membanding
Gunakan kertas plano kan
untuk menuliskan b. Prediksi
kembali LK 8.1a! c. Menghubung
• Jenis pertanyaan yang kan
dimaksud adalah: d. Menduga
membandingkan
(comparing),
memprediksi (predicting),
menghubungkan
(connecting),
menduga/menyampaikan
makna tersirat (inferring).
• Diskusikan dan cek
kembali pertanyaan-
pertanyaan yang telah
dihasilkan ke pasangan
lain dalam kelompok
(dengan fokus pada
ketepatan penyusunan
pertanyaan tersebut)!
• Tulis pertanyaan-
pertanyaan hasil diskusi
kelompok pada kertas
plano!
• Pilih satu orang yang
bertugas menjaga hasil
kelompok.
• Untuk selain penjaga

karya, kunjungi hasil
kelompok lainnya dan
catat pertanyaan yang
berbeda (Magpieing).
• Laporkan hasil kunjungan
ke kelompok masing-
masing dan perbaiki hasil
kerja kelompok
Peserta didik
Menceritakan kembali
secara tertulis
menggunakan grafik
organiser (GO) sederhana
• Bacalah dengan cermat Kelompok

cerita pada LK 8.2a!
• Diskusikan di dalam
kelompok pokok-pokok
cerita berdasarkan pada
pertanyaan-pertanyaan
yang menyertai!
• Cermati contoh grafik
organiser pada LKPD
8.2b!
Mengurutkan Cerita
dalam bentuk Gambar (15
menit)
• Secara individual, cermati

potongan gambar dalam
amplop (LK 8.3a).
4. Guru • Urutkan gambar tersebut Individu
menyiapkan dan sehingga membentuk
membagikan LK sebuah rangkaian cerita! Hasil karya
8 • Tempel rangkaian cerita dalam
gambar yang telah bentuk Grafik
disusun ke dalam kolom Organiser
pada LK 8.3a!
• Lakukan latihan bercerita
secara lisan!
• Pilihlah pasangan
bercerita dalam
kelompok Bapak/Ibu!
• Secara bergantian,
5. Guru ceritakan rangkaian Kelompok
menyiapkan dan gambar tersebut pada Berpasangan
membagikan pasangan yang telah
LK 8.3 dipilih!
• Lakukan hal sama
dengan pasangan dari
kelompok lain!
• Bacalah cerita berjudul

6. Guru Kelompok
Pensil Ani Hilang pada
menyiapkan dan Berpasangan
LKPD 5.4 dengan cermat!
membagikan
• Gambarlah akhir cerita
LK 8.4
tersebut pada kotak
nomor 1 LK 8.4.

• Buatlah akhir cerita yang
berbeda dengan akhir
cerita pada LK tsb!
• Gambarlah akhir cerita
tsb pada kotak nomor 2
LK 8.4.
• Mari berhitung 1-6.
• Cari pasangan dengan
nomer yang sama dari
kelompok lain dan secara
bergantian, ceritakan
rangkain cerita bapak/ibu
dengan akhir cerita yang
berbeda tersebut!
Kegiatan Penutup● Peserta didik menyimak Pleno
dan pesan moral yang
Penguatan disampaikan guru dari Big
Book / cerita yang telah di
bacakan

Kegiatan 2: (MATERI 2) Praktik Mengembangkan Membaca Pemahaman dan
Berfikir Tingkat Tinggi
Langkah kegiatan:
1. Peserta mempraktikkan rencana pengembangan Pemahaman Membaca
dan Berfikir Tingkat Tinggi peserta didik di kelas seperti yang sudah
direncanakan di kegiatan 1.
2. Mempraktikkan Running Record kepada 3 peserta didik Bpk/Ibu di kelas
dengan kemampuan membaca yang beragam (BAGUS/TINGGI, SEDANG,
dan KURANG).
3. Membawa hasil running record 3 peserta didik tersebut pada pertemuan
KKG berikutnya!
4. Membuat laporan singkat kegiatan implementasi Membaca Pemahaman
dan Berfikir Tingkat Tinggi. Laporan mencakup:
● Kegiatan yang sudah dikembangkan
● Aktivitas yang dilakukan guru
● Aktivitas yang dilakukan peserta didik
● Dokumentasi pelaksanaan kegiatan (misal: Rencana
Pengembangan Kelas Literat, Foto-foto implementasi kegiatan)
5. Melakukan refleksi diri pelaksanaan kegiatan, dengan poin-poin sebagai
berikut
1) 3 hal baik yang ditemukan terkait dengan perubahan lingkungan kelas,
aktifitas guru dan peserta didik memanfaatkan Membaca Pemahaman
dan Berfikir Tingkat Tinggi.
2) 2 hal yang menjadi tantangan dalam mengembangkan Membaca
Pemahaman dan Berfikir Tingkat Tinggi
3) 1 hal yang ingin dilakukan ke depan untuk memperbaiki proses
Membaca Pemahaman dan Berfikir Tingkat Tinggi

Tabel 2. 6 Praktik Mengembangkan Membaca Pemahaman dan Berfikir Tingkat Tinggi
2 hal yang Menjadi Tantangan 1 Hal yang
3 hak Baik yang
No. (dalam mengenalkan akan
ditemukan
konsep/materi/kompetensi) diperbaiki
dst
c. Kegiatan In Service Learning – 2

a. Berbagi hasil implementasi pelatihan
Dalam kegiatan KKG, peserta saling berbagi pengalaman

penerapan/implementasi pemahaman membaca dan berfkir tingkat tinggi,
mencakup
1) Kegiatan yang sudah dilakukan (sebelum pelaksanaan di kelas 🡪

memilih materi, membuat persiapan, media, produk belajar peserta
didik)
2) Aktivitas yang dilakukan guru (selama pelaksanaan – refleksi kegiatan
pemahaman membaca dan berfkir tingkat tinggi di kelas)
3) Aktivitas yang dilakukan peserta didik (selama penerapan
pembelajaran pemahaman membaca dan berfkir tingkat tinggi)
4) Dokumentasi pelaksanaan kegiatan (misal: Skenario pembelajaran,
media, produk hasil belajar peserta didik (produk), foto-video proses
kegiatan (jika ada))
b. Contoh Kegiatan berbagi hasil penerapan:
a) Peserta menata semua produk hasil implementasi di meja dan
dinding ruang IN 2 (Skenario, Media, LK, LKPD, produk belajar
peserta didik, Laporan guru atas pelaksanaan kegiatan, Hasil
Refleksi guru dan foto-foto pelaksanaan)

b) Peserta saling berkunjung dan belajar atas hasil implementasi setiap
guru (sambil membawa buku dan membuat catatan hasil belajar)
c) Secara individu, peserta menuliskan 3 hal menarik hasil belanja
ide/belajar yang akan di lakukan di kelasnya, 1 pertanyaan yang
belum perjelas dan menempelkannnya di hasil kerjanya (dengan
kertas warna berbeda – warna kertas dapat disepakati bersama).
d) Secara pleno, mereka saling menyampaikan hasil belajarnya (3 hal
yang diadaptasi/diterapkan di kelasnya dan 1 pertanyaan)
e) Fasilitator mempersilakan peserta yang mendapat pertanyaan untuk
menjelaskan dan atau jika pertanyaan ditujukan ke fasilitator dapat
juga di bantu peserta lain untuk menjawab, dan terakhir fasilitator
menegaskan (jika diperlukan).
f) Fasilitator memberikan klarifikasi, penguatan atas materi yang telah
diterapkan (jika peserta masih memerlukan).
c. Refleksi hasil implementasi
Setelah peserta saling berbagi hasil implementasi mereka selanjutnya
saling menyampaikan hasil Refleksi dan rekomendasi perbaikan
kegiatan berikutnya;
1) 3 hal baik yang ditemukan terkait dengan pembelajaran/kegiatan

penguatan kesadaran fonologis peserta didik di kelas.
2) 2 hal yang menjadi tantangan dalam mengenalkan dan
membelajarkan kesadaran fonologis
3) 1 hal yang ingin dilakukan ke depan untuk memperbaiki proses
implementasi rencana pembelajaran kesadaran fonologis

Kegiatan 1: Berbagi hasil implementasi pelatihan
Tabel 2. 7 Berbagi Hasil Implementasi Pelatihan
2 hal yang Menjadi Tantangan 1 Hal yang
3 hak Baik yang
No. (dalam mengenalkan akan
ditemukan
konsep/materi/kompetensi) diperbaiki
dst
Kegiatan 2: Refleksi
Pemahaman membaca dan berfikir tingkat tinggi
Tabel 2. 8 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job learning Unit
Refleksi Aktivitas Hambatan
No. Refleksi Aktivitas Guru
Peserta Didik Lain
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat

untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang.

1. Lembar Kerja 8.1a

Mengidentifikasi Pertanyaan untuk Meningkatkan Pemahaman Membaca
Berdasarkan Tayangan* Video*
Kelompokkan petanyaan-pertanyaan yang telah Bapak/Ibu catat berdasarkan

tayangan video ke dalam kolom jenis-jenis pertanyaan berikut!
Kategori Daftar Pertanyaan
Menghubungkan
(connecting)
Memprediksi
(predicting)
Membandingkan
(comparing)
Menduga
(inferring)

Lembar Kerja 8.1b
Merumuskan Pertanyaan yang Meningkatkan Pemahaman Membaca
Bacalah dengan cermat cerita berikut!
Sekolah Baru Maya
Maya sekeluarga pindah ke kota.

Maya masuk sekolah baru.
Sekolahnya sangat bersih.
Guru-gurunya baik.
Teman-temannya ramah.
Buku di perpustakaannya banyak.
Maya senang sekolah di sana.
Maya pun semangat belajar.
Berdasarkan cerita di atas, rumuskan berbagai pertanyaan yang dapat

mengembangkan pemahaman membaca peserta didik dengan menggunakan
keempat jenis pertanyaan berikut (jika memungkinkan)!
a. membandingkan,
b. memprediksi,
c. menghubungkan, dan
d. menduga

Menceritakan Kembali secara Lisan Berbantuan Grafik Organizer
1. Mari baca cerita berikut dengan cermat!
Bekerja Sama Membersihkan Rumah
Semalam hujan deras disertai angin.

Banyak daun kering berserakan.
Pagi ini Rima, Ayah, dan Ibu membersihkan rumah.
Rima membersihkan jendela dan perabotan.
Ibu menyapu dan mengepel lantai.
Ayah merapikan tanamanan lalu menyapu halaman.
Halaman rumah Rima menjadi bersih.
Mereka gembira bekerja bersama.
Mereka ingin rumahnya bersih dan sehat selalu.
Kebersihan pangkal kesehatan.
Dikutip dari cerita Membersihkan Halaman Rumah dalam Buku Siswa Kelas
1 SD Tematik 6. Lingkungan Bersih, Sehat, dan Asri
2. Temukan pokok-pokok cerita seperti berikut.

a. Siapa tokoh-tokoh yang ada dalam cerita?
b. Di mana saja peristiwa-peristiwa terjadi?
c. Apa saja kegiatan yang dilakukan?
d. Bagaimana suasana yang tergambar?
e. Mengapa mereka melakukan itu?
3. Tuangkan informasi-informasi tersebut dalam grafik organizer (GO) sederhana!

Lembar Kerja 8.2b
Contoh-contoh Grafik Organiser (GO)
siapa
bagaimana
apa
perasaan
(yang terjadi)
Judul cerita
mengapa
di mana

Mengurutkan Peristiwa 1: Mengurutkan Gambar?
1. Tempelkan gambar berdasarkan urutan yang disepakati dalam kelompok
sehingga membentuk urutan peristiwa!
1 2
3 4

Gambar berikut ini dipotong, selanjutnya digunakan untuk mengerjakan
LK 8.3a Mengurutkan Peristiwa 1

Lembar Kerja 8.3b
Mengurutkan Peristiwa 1: Apa yang Terjadi Kemudian?
Halaman 1
1. Baca cerita berikut atau simak ketika cerita tersebut dibacakan oleh guru!
Aku dan Si Jalu
Edo sedang di pekarangan belakang.

Tiba-tiba ia menemukan sebutir telur di semak-semak.
Telur itu diambilnya.
Telur itu lalu dieramkan ke induk ayam Edo.
Setelah 21 hari dierami, telur itu pun menetas.
Edo merawat anak telur itu dengan baik hingga tumbuh menjadi ayam
jago yang gagah.
Suatu hari Edo hampir dipatuk ular.
Tiba-tiba ayam jago itu menyerang ular itu.
Akhirnya, ular itu pun pergi ketakutan.
Ditulis ulang dengan adaptasi dari cerita Aku dan Si Jalu dalam Big Book

Halaman 2
2. Gambarlah cerita yang terjadi kemudian setelah gambar pada kolom pertama
sesuai dengan alur cerita di atas!
Edo menemukan telur ayam Apa yang terjadi kemudian? Apa lagi yang terjadi kemudian?
Bagaimana cerita dari gambar yang telah kamu lukiskan tersebut?

Berlatihlah menceritakan gambar tersebut! Selanjutnya ceritakan secara lisan
kepada temanmu!

4. Lembar Kerja 8.4
Membuat Akhir Cerita yang Berbeda
1. Bacalah cerita Pensil Ani Hilang berikut!
Pensil Ani Hilang
Ani sedih.
Pensil warnanya hilang.
Ia akan ikut lomba mewarnai.
Jeni dan Edo membantu mencarinya.
Pensil Ani tidak ada.
Jeni dan Edo membeli pensil baru untuk Ani.
Ani senang.
2. Gambarlah akhir cerita tersebut pada kotak nomor 1!

3. Buatlah akhir ceritamu yang berbeda dengan akhir cerita pada cerita tersebut!
Gambarlah akhir cerita yang kamu buat tersebut pada kotak nomor 2!
4. Ceritakan akhir ceritamu tersebut!
5. Tulis akhir ceritamu!

1 Akhir dalam cerita di dalam bacaan
2 Apa akhir ceritamu?

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
Pilihlah jawaban yang paling tepat!
1. Dengan adanya skor tes, kita mendapatkan informasi mengenai jenis-jenis
masalah membaca yang dimiliki siswa.
Sangat Setuju Tidak Yakin Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju

Setuju
2. Dengan mendengarkan siswa membaca, kita dapat mengetahui masalah

membaca mereka.

Setuju
Sangat Setuju Setuju Tidak Yakin Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
3. Melakukan kesalahan dalam membaca adalah bagian dari pembelajaran,
dan hal itu dibolehkan di kelas saya.

Setuju
4. Saya mengelompokkan siswa ke dalam kelompok berdasarkan kemampuan

membaca yang sama untuk pelajaran membaca.

Setuju
5. Saya memberikan waktu kepada siswa untuk membaca beragam bacaan di

kelas.

Setuju
6. Koreksi diri ketika membaca merupakan kecakapan membaca yang efektif.

Setuju
7. Bila seorang siswa tidak mengetahui kata pada saat membaca, kita harus
memberitahunya.

Setuju
8. Saya mengajarkan beragam strategi pemahaman kepada siswa yang dapat
mereka gunakan untuk memahami apa yang dibaca.

Setuju
9. Saya tahu bagaimana menggunakan strategi/metode untuk memilih buku

yang sesuai dengan jenjang masing-masing siswa.

Setuju
10. Menceritakan kembali merupakan cara yang efektif untuk mengetahui

bahwa siswa memahami bacaan

Setuju
11. Menurut saya, saya tidak bisa meningkatkan kemampuan baca siswa yang
lemah/ belum bisa membaca pada saat pelajaran membaca.

Setuju
12. Saya memberikan umpan balik kepada siswa mengenai kemampuan

membaca mereka.

Setuju
13. Saya memberikan waktu kepada siswa untuk membaca secara individu
pada saat pelajaran membaca.

Setuju

14. Menurut saya, kemampuan membaca siswa laki-laki tidak sebaik siswa
perempuan di kelas saya karena siswa perempuan menganggap
membaca itu lebih mudah.

Setuju
15. Saya memberikan kegiatan yang berbeda sesuai kemampuan kepada

kelompok-kelompok membaca.

Setuju
16. Koreksi diri ketika membaca artinya:

a) melakukan kesalahan, mencoba lagi, lalu membaca kata dengan benar
b) mendengarkan guru mengoreksi siswa lain
c) memberitahukan kata kepada siswa ketika mereka tidak tahu
d) dikoreksi oleh guru
17. Manakah strategi di bawah ini yang BUKAN strategi pemahaman yang
dapat digunakan di kelas.
a) Mengurutkan cerita
b) Menceritakan kembali sebuah cerita
c) Mengajukan pertanyaan
d) Membaca lantang

B. Penilaian
a. Penilaian Mandiri Guru

Penilaian Diri
Tercapai Belum

produk belajar)
2. Mengidentifikasi kegiatan belajar, media,

materi dan produk hasil belajar peserta didik
dalam rangka mencapai kompetensi

Belajar Aktif

ditetapkan

6. Menerapkan pembelajaran yang mendorong

keterlibatan aktif semua peserta didik,

dengan mempertimbangkan gender dan
inklusi social
7. menemukan informasi kompetensi yang

harus dikuasi peserta didik, materi yang
diajarkan, media yang dapat digunakan dan
produk hasil belajar yang ditetapkan.
8. Merancang skenario/rencana pembelajaran

yang terstruktur, mengacu pada hasil analisis
KD dengan menerapkan Pembelajaran Aktif,
Kreatif, efektif dan Menyenenagkan dengan
memperhatikan Gender dan inklusi social


11. Melakukan refkleksi atas pembelajaran yang

dilakukan dannmembuat rencana tindak
lanjut
Catatan:

b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator
Tabel 2. 10 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian Oleh
Target Kompetensi Asesor/Fasilitator Ket.
Tercapai Belum

produk belajar)

materi dan produk hasil belajar peserta didik

Belajar Aktif

ditetapkan

peserta didiik yang mendorong potensi

keterlibatan aktif semua peserta didik,
dengan mempertimbangkan gender dan
inklusi social

harus dikuasi peserta didik, materi yang
diajarkan, media yang dapat digunakan dan
produk hasil belajar yang ditetapkan.
8. Merancang skenario/rencana pembelajaran

KD dengan menerapkan Pembelajaran Aktif,
Kreatif, efektif dan Menyenangkan dengan
memperhatikan Gender dan inklusi social

perencanaan yang dikembangkan.

11. Melakukan refkleksi atas pembelajaran yang

dilakukan dannmembuat rencana tindak
lanjut
Catatan:


Tabel 2. 11 Instrumen Penilaian Diri Bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Tercapai Belum
3.6.1 Menunjukan kosakata tentang

sekitar secara lisan dengan tepat.
3.6.2 Menujukkan kosa kata yang

berkaitan dengan benda hidup dan
tak hidup dengan benar
3.6.3 Menjelaskan makna kata tentang

sekitar

lingkungan

sekitar
4.6.1 Menggunakan makna kata benda

dengan rapi

sekitar dengan tepat

lingkungan sekitar
4.6.4 Menunjukkan kosakata tentang ciri-

ciri benda hidup

lingkungan sekita

sekitar
3.8.1 Mengetahui judul dongeng
3.8.2 Mengetahui tokoh dalam dongeng
3.8.3 Mengetahui alur cerita dongeng
3.8.4 Mengetahui karakter yang ada pada

dongeng

4.6.1 Menceritakan kembali teks dongeng

binatang (Fabel) secara
nyarinmmenggunakan bahasa
indonesia dan bahasa daerah sesuai
dengan pemahaman masing-masing
anak
4.6.2 Menuliskan kembali isi cerita

dongeng binatang tentang hidup

dongeng
3.6.1 Membaca dongeng dengan lafal,
intonasi dan ekspresi yang tepat
3.6.2 Menyebutkan tokoh, tempat, watak

dalam dongeng

4.6.2 Menujukkan kosakata yang


sekitar

lingkungan

sekitar
Catatan:

Tabel 2. 12 Instrumen penilaian peserta didik oleh guru
Penilaian Diri
Tercapai Belum
3.6.6 Menunjukan kosa kata tentang



sekitar

lingkungan

sekitar
4.6.7 Menggunakan makna kata benda

dengan rapi

sekitar dengan tepat


lingkungan sekitar
4.6.10 Menunjukkan kosa kata tentang ciri-

ciri benda hidup

lingkungan sekitar

sekitar
3.8.6 Mengetahui judul dongeng
3.8.7 Mengetahui tokoh dalam dongeng
3.8.8 Mengetahui alur cerita dongeng
3.8.9 Mengetahui karakter yang ada pada

dongeng

4.6.4 Menceritakan kembali teks dongeng

binatang (Fabel) secara nyaring
menggunakan bahasa Indonesia dan
bahasa daerah sesuai dengan
pemahaman masing-masing anak
4.6.5 Menuliskan kembali isi cerita

dongeng binatang tentang hidup

dongeng

3.6.2 Membaca dongeng dengan lafal ,
intonasi dan ekspresi yang tepat
3.6.2 Menyebutkan tokoh, tempat, watak

dalam dongeng



sekitar

lingkungan

sekitar.
Catatan:

06 PENUTUP
Anda telah memepelajari unit pembelajaran Pemahaman Membaca dan
Berfikir Tingkat Tinggi, selanjutnya Anda dapat menerapkan untuk melaksanakan
pembelajaran di kelas Anda.
Semoga Unit pembelajaran Pemahaman Membaca dan Berfikir Tingkat

Tinggi ini dapat menjadi referensi Anda dalam mengembangkan pembelajaran
dan penilaian yang berorientasi Higher Order Thinking Skills/HOTS, terintegrasi
dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam rangka mencapai kecakapan Abad
ke-21, membentuk generasi unggul yang moderat, beriman dan bertakwa serta
sosial.

aktif Bapak/Ibu di KKG memperkaya pengalaman teman guru lain serta menjadi
inspirasi dalam mengembangkan modul secara bersama untuk mutu pendidikan
yang lebih baik.
penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan
modul pembelajaran lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat bagi
khasanah ilmu dan pembelajaran secara umum maupun bagi pihak-pihak yang
memerlukan.

Sangat Setuju Tidak Yakin Tidak Setuju Sangat Tidak
1 Setuju 2 3 4 Setuju
1 5

1 5

1 5

1 5

1 5

1 5

1 5

1 5

1 5

1 5

1 5

1 5

1 5

14
Setuju 2 3 4 Setuju
1 5

15 Sangat Setuju Tidak Yakin Tidak Setuju Sangat Tidak
Setuju 2 3 4 Setuju
1 5
16. Koreksi diri ketika membaca artinya:

a) Melakukan kesalahan, mencoba lagi, lalu membaca kata dengan benar
b) Mendengarkan guru mengoreksi siswa lain
c) Memberitahukan kata kepada siswa ketika mereka tidak tahu
d) Dikoreksi oleh guru
17. Manakah strategi di bawah ini yang BUKAN strategi pemahaman yang
dapat digunakan di kelas.
a) Mengurutkan cerita
b) Menceritakan kembali sebuah cerita
c) Mengajukan pertanyaan
d) Membaca lantang

GLOSARIUM
service learning.
In service : Sebuah strategi belajar, mengajar, dan melakukan
learning refleksi yang memberikan kesempatan kepada peserta
belajar untuk melayani orang lain, dengan cara
menggabungkan pembelajaran di kelas dengan
kebutuhan dan permasalahan yang ada di masyarakat.
On The Job : Merupakan praktek lapangan setelah menerima materi
Learning (OJL) pengetahuan, keterampilan dan sikap pada In Service
Learning I dengan melakukan magang di madrasah
sendiri atau di Kelompok Kerja Guru (KKG).
IPK Pendukung : Bertujuan membantu peserta pembelajar memahami
atau IPK Pra indikator kunci.
syarat
IPK Kunci : Adalah indikator yang sangat memenuhi urgensi,
keterkaitan, relevansi dan keterpakaian atau kompetensi
minimal yang terdapat pada kompetensi dasar.
KI – KD : Kompetensi inti – kompetensi dasar
Fakta : Deskripsi tentang apa yang diamati (apa adanya)
Opini : Nterpretasi/ Asumsi seseorang atas apa yang diamati
LKPD : Lembar kerja peserta didik
Skenario : Kerangka perencanaan pembelajaran atau langkah-
pembelajaran langkah pembelajaran yang memuat informasi tentang
materi, Kegiatan pembelajaran, Strategi pembelajaran,
Media belajar, dan hasil belajar siswa.

Grafik organiser: : Grafik Visual yang menampilkan hubungan antara
berbagai ide, konsep, fakta dan istilah dalam satu topik
utama. Graphic organizer kadang disebut juga dengan
nama peta konsep atau diagram konsep.

DAFTAR PUSTAKA
A., Raissa A. Di Ujung Aliran Sungai. letsread.org. The Asia Foundation.
Ambruster, B., F. Lehr, Osborn, J. Put Reading First, Kindergarten to Grade 3: The
Research Building Blocks for Teaching Children to Read. National Institute for
Literacy.
Austin, Michael (2007), Reading the World: Ideas That Matter. W.W. Norton,
Damayanti, Zuchdi dan Budiasih. (2001). Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Kelas Rendah. Yogyakarta: PAS.
Depdiknas. (2001). Pembelajaran Efektif. Jakarta: Depdiknas.
Gunning, T.G. (2001). Creating Literacy Instruction for All Children (3rd ed.). Boston:
Allyn & Bacon.
Kuhn, Sherri, (2011) Why Handwriting Is Still Important Skill,

Lyon, G. R. (1995). Toward a Definition of Dyslexia. Annals of Dyslexia, 45, 3-27.
Shaywitz. S. (2003). Overcoming Dyslexia: A New and Complete Science-Based
Program for Reading Problems at Any Level. New York: Knopf
Spear, Louise, (2006) The Importance of Teaching Handwriting,

www.FamilyLearning.org.uk., Family Learning, 2012
https://www.inovasi.or.id/id/practices/pakai-peta-membaca-guru-lebih-
memahami-kemampuan-membaca-anak/ diakses tanggal 10 September
2020
http://download.garuda.ristekdikti.go.id/article.php?article=730023&val=11345&titl
e=Correlation%20of%20comprehension%20reading%20skill%20and%20hig
her-
order%20thinking%20skill%20with%20scientific%20literacy%20skill%20of%2
0senior%20high%20school%20biology%20teacher diakses tanggal 10
September 2020

MEMBACA TERBIMBING

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan
bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat
kompetensi tersebut bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi
ciri guru profesional. Agar dapat melaksanakan tugas profesinya dengan baik,
seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap,
berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB) guru.
Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat
Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK,
Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat.
Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu
alternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk mempelajari konten materi,
merancang pembelajaran dan cara mengajarkannya, mengembangkan Lembar
Kerja Peserta Didik, mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar
B. Tujuan
Tujuan modul ini secara umum, adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru
melalui kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
3. Menfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam
mengembangkan kurikulum, mempersiapkan dan melaksanaan
pembelajaran yang mendidik

Tujuan khusus unit 9: membaca terbimbing pada modul ini diharapkan guru
mampu:
1. Mengetahui pelaksanaan strategi membaca terbimbing
2. Mengetahui Teknik pengelolaan kelas dalam pelaksanaan membaca
terbimbing
3. Mengetahui langkah-langkah kegiatan membaca terbimbing
C. Manfaat
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk
mencapai target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional
tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan
dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka
peningkatan keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target
kompetensi dasar.
D. Sasaran
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/ kota
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/ MGMP/ MGBK
5. Guru
6. Peserta didik.

1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisi hasil belajar peserta didik dari
skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui kebutuhan
2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang
sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi.
3) Mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung madrasah
dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan melengkapi LKPD.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data
untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On Service Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di
madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran dan LKPD yang telah
dipersiapkan. Hasil kegiatan on baik berupa tugas lembar kerja maupun
tugas lainnya dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa Anda telah
menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit Pembelajaran.

mendiskusikan hasil kegiatan on Serivce Leerning.
bagian akhir unit pembelajaran.


2) Bahan ajar
1) Tayangan Power Point Unit 9
2) Video anak membaca (2)
3) ATK: Kertas plano, kertas HVS putih, spidol warna ukuran besar dan
kecil
4) Foto copy lembar penilaian membaca terbimbing.
a. Pensil
b. Buku bacaan anak (buku berjenjang)
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam delapan topik, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 10 Jam Pembelajaran:
1. In Servive Learning 1 : 3 JP (3 x 60 = 180 menit)
2. On Service Learning : 5 JP (5 x 60 = 300 menit)
3. In Service Learning 2 : 2 JP (2 x 60 = 120 menit)

Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam unit pembelajaran ini, target kompetensi
profesional.

Kompetensi Kode 2: Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip

Pedagogis pembelajaran yang mendidik
Kode 20: Menguasai materi, struktur, konsep, dan

Kompetensi pola pikir keilmuan yang mendukung mata
Profesional pelajaran yang diampu.

Pedagogis Kode 2: 2.2 Menerapkan berbagai pendekatan, strategi,

Menguasai teori metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik
belajar dan prinsip- secara kreatif dalam lima mata pelajaran SD/MI
prinsip
2.3 Menerapkan pendekatan pembelajaran tematik,
pembelajaran yang
khususnya di kelas-kelas awal SD/MI
mendidik

Profesional Kode 20.1 Memahami hakikat bahasa dan pemerolehan
20: Menguasai bahasa
materi, struktur, 20.4 Memiliki keterampilan berbahasa Indonesia

konsep, dan pola (menyimak, berbicara, membaca, dan menulis)
pikir keilmuan yang
mendukung mata
pelajaran yang
diampu

Target kompetensi peserta didik dalam unit pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar Madrasah Ibtidaiyah Kelas awal
sesuai dengan Permendikbud Nomor 37 tahun 2018 tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah sebagai berikut:
1. Target Kompetesi Dasar

Target Kompetensi Dasar /
No. Kompetensi Dasar
Kompetensi Inti
• Mengembangkan karakter • Bersikap disiplin dan bertanggung

peserta didik terkait jawab dalam mengikuti proses
dengan minat baca membaca terbimbing
1 • Mengembangkan motivasi • Mengetahui huruf dan kata yang
belajar peserta didik dibaca pada proses membaca
dalam memeroleh terbimbing
pengetahuan • Termotivasi dalam membaca huruf

dan kata


3.4 Menentukan 3.4.1 Menunjukkan anggota tubuh dan panca

kosakata tentang indera
anggota tubuh dan 3.4.2 Menuliskan anggota tubuh dan panca
pancaindra serta indera
perawatannya 3.4.3 Membaca teks anggota tubuh dan panca
melalui teks pendek indera
(berupa gambar, 3.4.4 Membaca teks pada gambar anggota
tulisan, slogan tubuh
sederhana, dan/atau
syair lagu) dan
eksplorasi
lingkungan (KLs 1)
4.4 Menyampaikan 4.4.1 Mengucapkan kata yang tertulis pada
penjelasan (berupa gambar anggota tubuh dan panca indera
gambar dan tulisan) 4.4.2 Menggunakan kosa kata tentang anggota
tentang anggota tubuh dan panca indera
tubuh dan panca 4.4.3 Mempraktikkan informasi tentang cara
indera serta merawat anggota tubuh dan panca indera
perawatannya
menggunakan
kosakata bahasa

Indonesia dengan
bantuan bahasa
daerah secara lisan
dan/atau tulis (Kls 1)
3.2 Menguraikan 3.2.1 Menuliskan kosakata berdasarkan

kosakata dan keragaman bentuk dan wujud benda
konsep tentang 3.2.2 Membaca teks tertulis berdasarkan
keragaman benda eksplorasi lingkungan
berdasarkan bentuk
dan wujudnya
dalam bahasa
Indonesia atau
bahasa daerah
melalui teks tulis,
lisan, visual,
dan/atau eksplorasi
lingkungan. (Kls 2)
4.2 Melaporkan 4.2.1 Mengucapkan kosakata berdasarkan

penggunaan keragaman bentuk dan wujud benda
kosakata Bahasa 4.2.2 Menyajikan hasil pengamatan tentang
Indonesia yang keragaman benda berdasarkan bentuk dan
tepat atau bahasa wujudnya dalam bentuk lisan.
daerah hasil
pengamatan
tentang keragaman
benda berdasarkan
bentuk dan
wujudnya dalam

bentuk teks tulis,
lisan, dan visual (Kls
2)
3.8 Menguraikan pesan 3.8.1 Menuliskan pesan dalam bentuk dongeng

dalam dongeng dalam bentuk lisan
yang disajikan 3.8.2 Menyimpulkan pesan dalam dongeng
secara lisan, tulis, dalam bentuk teks
dan visual dengan
tujuan untuk
kesenangan (Kls 3)
4.8 Memeragakan pesan 4.8.1 Menceritakan pesan dalam dongeng

dalam dongeng menggunakan kosakata baku dan kalimat
sebagai bentuk efektif
ungkapan diri 4.8.2 Mensimulasikan pesan dalam dongeng
menggunakan menggunakan kosakata baku dan kalimat
kosakata baku dan efektif
kalimat efektif (Kls 3)

PEMBELAJARAN
Ruang lingkup materi membaca terbimbing di Madrasah Ibtidaiyah meliputi:
1. Mengetahui konsep membaca terbimbing
2. Mengetahui Teknik pengelolaan kelas dalam pelaksanaan membaca
terbimbing
3. Mengetahui langkah-langkah kegiatan membaca terbimbing
membaginya menjadi tiga topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
1 Membaca kata berdasarkan gambar 0,5 1 0,5
2 Mengucapkan kata 0,5 1 0,5
Menuliskan pesan dalam dongeng

3 1 1 0,5
dalam bentuk lisan
Mensimulasikan pesan dalam

4 dongeng menggunakan kosakata 1 2 0,5
baku dan kalimat efektif
Total Jam Pembelajaran PKB 3 5 2
JUMLAH 10 JP

A. Pengantar
Unit pembelajaran ini disusun sebagai salah satu alternatif sumber belajar
bagi guru maupun peserta didik untuk memahami materi membaca terbimbing.
Melalui pembahasan materi pada unit pembelajaran ini dan video pembelajaran
yang menyertainya, guru dapat memiliki dasar pengetahuan untuk mengajarkan
materi tersebut kepada peserta didik. Sementara bagi peserta didik, dapat
digunakan sebagai sumber belajar khususnya buku berjenjang, untuk mencapai
kompetensi dasar yang ditetapkan.
Unit Pembelajaran ini dilengkapi dengan target kompetensi guru maupun
peserta didik agar terjadi sinkronisasi antara kompetensi yang harus dimiliki guru
dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik. Bahan bacaan
sengaja disusun secara singkat dan padat sehingga diharapkan memudahkan
guru dan peserta didik dalam memahami konten dan menghindarkan dari
kesalahan konsep. Aplikasi literasi membaca terbimbing dalam dunia nyata serta
integrasi nilai-nilai keislaman akan mendorong pembelajaran yang kontekstual
sekaligus menanamkan nilai-nilai karakter peserta didik. Unit Pembelajaran juga
dilengkapi contoh alternatif aktivitas pembelajaran, lembar kegiatan peserta didik
(LKPD), dan contoh kisi-kisi pengembangan instrumen penilaian HOTS guna
memudahkan guru dalam merancang pembelajaran yang sesuai dengan daya
dukung madrasah dan karakteristik peserta didik. Di akhir Unit Pembelajaran
terdapat latihan tes formatif yang dapat dijadikan instrumen penilaian diri bagi
guru sebelum melaksanakan Asesmen Kompetensi Guru (AKG) maupun peserta
didik dalam hal penguasaan materi.

Ada beragam cara yang digunakan

dalam upaya meningkatkan
kemampuan peserta didik dalam
membaca. Salah satunya dengan
menerapkan program Membaca
Berimbang. Membaca Berimbang
sendiri merupakan sebuah program
Gambar 3. 2 Guru dan Murid kerjasama Yayasan Literasi Anak

Indonesia (YLAI) dan INOVASI bersama Pemerintah Kabupaten Sumba Barat, NTT,
yang mengedepankan beragam kegiatan membaca yang disesuaikan dengan
kebutuhan siswa. Penerapannya menggunakan strategi yang disesuaikan dengan
tingkat membaca siswa. Strategi membaca yang dimaksud adalah empat kegiatan
membaca yang dilakukan secara bergantian yaitu membaca interaktif, membaca
bersama, membaca terbimbing, dan membaca mandiri. Berikut salah satu kisah
pengalaman Antonia Kallu Ate, guru yang juga merupakan fasilitator program,
dalam menggunakan strategi membaca terbimbing.
Siswa-siswa yang duduk di kelas III sekolah dasar tentu diharapkan sudah mampu
membaca dengan lancar. Namun, pada kenyataannya, masih ada siswa yang
bahkan belum mengenal seluruh huruf abjad atau pun membaca dengan mengeja
huruf. Hal ini diungkap oleh Antonia Kallu Ate, guru kelas 3 di SD Negeri Wee
Lalaka, Kabupaten Sumba Barat, Nusa Tenggara Timur.
Temuan tersebut ia peroleh setelah mengadakan tes formatif dengan
memanfaatkan instrumen yang dikembangkan oleh INOVASI, sebuah program
kemitraan pemerintah Indonesia dan Australia. Hasil tes tersebut menunjukkan
bahwa ada empat siswa yang masih berada pada tingkat kemampuan membaca
huruf.

“Mungkin karena selama ini, semua siswa bersuara dengan lantang saat kegiatan
membaca bersama (secara serentak). Jadi saya anggap saja semua siswa saya
sudah bisa membaca,” ungkap guru yang akrab dipanggil Nia ini.
Berdasarkan hasil tes tersebut, Nia kemudian mengelompokkan siswanya sesuai
kemampuan membacanya dan menyusun skenario pembelajaran untuk masing-
masing kelompok. Salah satu strategi pembelajaran yang ia terapkan adalah
membaca terbimbing. Kegiatan membaca terbimbing ini ia lakukan sebanyak 2
kali dalam sepekan.
Pada kegiatan ini, Nia hanya membimbing siswa yang berada pada kelompok
membaca lancar, kata, suku kata, dan tentunya empat siswa yang masih membaca
huruf ketika membaca. Kelompok-kelompok ini mendapatkan pembimbingan
secara bergiliran. Misalnya, untuk hari pertama kelompok membaca lancar, hari
kedua kelompok membaca kata. Sementara kelompok membaca pemahaman
diberikan bacaan dan sejumlah pertanyaan untuk mereka jawab usai membaca
buku. Sebelum siswa yang dibimbing membaca, terlebih dahulu Nia menunjukkan
cara membaca cerita dengan memperhatikan tanda baca dan ekspresi.
“Anak-anak yang sudah bisa
sedikit membaca dipilih untuk
membacakan cerita secara
bergiliran sedangkan yang lainnya
membaca bersama. Setelah itu,
saya mengoreksi kesalahan-
kesalahan membaca yang
dilakukan siswa,” kata Nia.
Gambar 3. 3 Murid Sedang Membaca Buku-buku yang digunakan dalam
kegiatan ini adalah buku berjenjang yang telah disediakan oleh INOVASI. Selain
buku tersebut, Nia juga menggunakan Big Book, atau buku cerita dengan ukuran
besar, yang ia buat sendiri. Big Bookbiasanya ia gunakan untuk kelompok
membaca kata, sedangkan untuk siswa yang masih berada di tingkat membaca
suku kata ia berikan kartu kata.

Saat siswa menemukan kata-kata sulit dalam bacaan, Nia menjadikannya sebagai
bahan belajar seperti kartu kata, dan membagikannya kepada siswa untuk
dipelajari.
Melalui kegiatan membaca terbimbing ini, Nia mengaku bisa lebih memahami
perkembangan kemampuan siswanya. “Saya bisa tahu kemampuan membaca
setiap anak. Dengan begitu, saya bisa membimbing mereka untuk memahami
bacaan. Misalnya, setelah salah satu siswa membaca cerita, saya akan
mengajukan pertanyaan-pertanyaan terkait isi cerita. Pertanyaan-pertanyaan ini
sudah saya siapkan sebelum kegiatan,” kata Nia.
Pembelajaran seperti ini, kata Nia, menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan. Siswa pun enggan kembali ke posisi duduk klasikal setelah
kegiatan membaca terbimbing berlangsung. Interaksi antar siswa pun meningkat.
Menurut pengamatannya, siswa di kelompok membaca lancar dan membaca
pemahaman saling bertukar buku setelah buku selesai mereka baca. Siswa juga
saling berbagai cerita tentang isi buku tersebut.
Peningkatan kemampuan membaca siswa pun sangat jelas. Hanya dalam sebulan
pelaksanaan kegiatan ini, siswa yang tadinya masih mengeja huruf, sudah naik ke
tingkat membaca suku kata. Nia berharap agar buku-buku penunjang kegiatan
membaca siswa bisa terus ditambahkan karena saat ini, masih ada siswa yang
tidak mendapat buku saat kegiatan membaca terbimbing berlangsung. “Sudah
ada buku tapi belum cukup. Misalnya, dalam satu kelompok ada enam orang, tapi
bukunya hanya dua kopi (eksemplar),” kata Nia.
https://www.inovasi.or.id/id/practices/kegiatan-membaca-terbimbing-untuk-melatih-kelancaran-
dan-pemahaman-membaca-siswa/

C. Integrasi Keislaman
َِٰ ‫َٰٱل ِكتبَٰو ۡٱل‬
َٰ‫ح ۡكمةَٰويُع ِل ُم ُكمَٰ َّماَٰل ۡم‬ ۡ ‫َٰمن ُك ۡمَٰي ۡتلُواَْٰعل ۡي ُك ۡمَٰءايتِناَٰويُز ِكي ُك ۡمَٰويُع ِل ُم ُك ُم‬ ٗ ‫س‬
ِ ‫وَّل‬ ُ ‫كَٰمآَٰأ ۡرس ۡلناَٰفِي ُك ۡمَٰر‬
َٰ١٥١ََٰٰ‫ت ُكونُواَْٰتعۡ ل ُم َٰون‬
151. Sebagaimana (Kami telah menyempurnakan nikmat Kami kepadamu) Kami
telah mengutus kepadamu Rasul diantara kamu yang membacakan ayat-ayat
Kami kepada kamu dan mensucikan kamu dan mengajarkan kepadamu Al Kitab
dan Al-Hikmah, serta mengajarkan kepada kamu apa yang belum kamu ketahui.
[Al Baqarah: 151]
Melalui ayat ini, Allah SWT menjelaskan bahwa Dia telah mengutus Rasul-Nya
untuk membimbing melalui bacaan ayat-ayat yang telah diturunkan melalui
Rasul-Nya. Dalam konteks unit 9 ini dapat diambil intisari bahwa Guru memiliki
tugas dalam membimbing bacaan siswa. Siswa akan dapat memahami ilmu
pengetahuan dan mendapatkan hikmah dari ilmu pengetahuan melalui metode
pembimbingan guru dalam membaca.
D. Aktivitas Pembelajaran
KEGIATAN IN LEARNING SERVICE – 1 (3 JP x 60” = 180”)
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Konsep Membaca Terbimbing
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah Kegiatan:
a. Fasilitator memberikan ilustrasi tentang konsep membaca terbimbing
dengan melakukan simulasi pemberian tugas berbeda dari setiap
kelompok.

Kegiatan untuk mengaitkan dengan Materi tentang “Membaca
Terbimbing”
Yang dilakukan Fasilitator
Menjelaskan bahwa telah melakukan kegiatan Penilaian
membaca (Formative assessment dan juga Running Recorde) dan
Mengelompokkan sisiwa berdasar kemampuan membaca (Unit 3
kegiatan 2). Hasil ini perlu ditindaklanjuti.
Fasilitator mengingatkan kembali bahawa hasil kerja kelompok

unit 3, kegiatan 2 (Pengelompokan siswa sesuai kemampuan
membacanya) sebagai dasar melakukan kegitan koneksi ini.
Misal: hasilnya terdapat 4 kelompok, kelompok mengenal huruf,

Kelompok suku kata dan kata, kelompok membaca lancar, kelompok
membaca paham). Dapat dilakukan kegiatan berikut (misal):
Kelompok Mengenal Huruf:

Dibagikan kartu huruf dan gambar. siswa diminta memasangkan
gambar dan huruf pertama dari nama hewan/benda tersebut. Gunakan
kartu huruf yang dibagikan.
Kelompok Kata:
Diminta menyusun kata dari suku kata yang dibagikan dan
menuliskannya di buku/kertas.
Kelompok Membaca Paham:

Diberikan buku bacaan/teks/gambar bercerita dan diminta
menyampaikan pemahamannya dalam bentuk tertulis. (Jika teks
Panjang, tidak harus semua, bias juga untuk 4 halaman pertama atau
beberapa paragraf saja, karena waktunya hanya 15-20 menit).
Kelompok Membaca Lancar:

Diberikan Buku Bacaan, dan dijelaskan akan melakukan membaca
didampingi guru – membaca terbimbing)

.
b. Fasilitator membagikan buku berjenjang (6 level buku) ke setiap
kelompok.
c. Mereka diminta mengidentifikasi dan mencatat karakteristik buku
berjenjang tersebut (terutama terkait; jenis huruf, besar huruf, topik cerita,
ilustrasi, banyak kata), tulis hasilnya di kertas plano.
d. Peserta menyampaikan hasil diskusinya secara pleno.
e. Fasilitator memberikan penguatan tentang buku berjenjang
menggunakan tayangan.
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Teknik pengelolaan kelas dalam

pelaksanaan Membaca Terbimbing
a. Fasilitator memberikan ilustrasi tentang konsep Teknik pengelolaan kelas

dalam implementasi membaca terbimbing
b. Fasilitator membagi peserta menjadi kelompok kecil (3-4 orang)
c. Fasilitator menayangkan video yang menunjukkan kegiatan Membaca
Terbimbing dan meminta peserta untuk mendiskusikan teknik
pengelolaan kelas.
d. Di dalam kelompok, peserta mendiskusikan dan menuliskan hasilnya di
kertas plano.
1) apa yang dilakukan guru dan apa yang dilakukan oleh siswa?
2) Pertanyaan apa saja yang membantu pemahaman siswa?
3) Media apa saja yang digunakan?
Catatan untuk Fasilitator
Video hanya ditayangkan sampai Menit 4.42 (hanya Keterampilan

Memprediksi)
Lalu hentikan Video dan lanjutkan untuk minta peserta berdiskusi terkait
3 pertanyaan di atas (a, b dan c)

e. Peserta mendiskusikan bahan bacaan konsep teknik pengelolaan kelas
dalam implementasi membaca terbimbing, dan menulis pada kertas plano
Teknik pengelolaan kelas.
f. Peserta mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya.
g. Fasilitator memberikan penguatan.
3. Aktivitas Pembelajaran Topik 3: Langkah-langkah kegiatan membaca

terbimbing
a. Fasilitator melakukan curah pendapat dengan peserta tetang langkah-

langkah kegiatan membaca terbimbing.
b. Fasilitator memberikan ilustrasi tentang langkah-langkah kegiatan membaca
terbimbing.
c. Fasilitator peserta menjadi kelompok kecil (3-4 orang)
d. Fasilitator membagikan buku berjenjang kepada tiap kelompok
e. Peserta mendiskusikan bahan bacaan konsep teknik pengelolaan kelas
dalam implementasi membaca terbimbing, dan menulis pada kertas plano
Teknik pengelolaan kelas.
f. Peserta mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya.
g. Fasilitator memberikan penguatan tentang teknik pengelolaan kelas dalam
implementasi membaca terbimbing.

Fasilitator memberi penguatan tentang strategi Membaca Terbimbing.
Yang Perlu diperhatikan dalam Membaca Terbimbing
Kelas dibagi menjadi 2 kelompok siswa ada kelompok yang bekerja mandiri, dan
ada yang membaca Terbimbing Bersama guru
Kelompok Membaca Terbimbing mempunyai kemampuan yang setara/sama.
Guru dan siswa menyepakati aturan kelas selama kegiatan Membaca
Terbimbing.
Pastikan guru dapat melihat halaman/kata/kalimat apa yang dibaca siswa (Buku
diletakkan di atas meja).
Kegiatan Membaca Terbimbing upayakan selesai dalam waktu yang sama atau
lebih cepat dari kegiatan siswa Mandiri.
Membaca Terbimbing untuk membantu kelancaran dan pemahaman membaca
siswa (termasuk untuk mengenalkan tanda baca).
Strategi Membaca Terbimbing dilakukan untuk siswa yang sudah memiliki sedikit
pengetahuan tentang membaca kata
Guru dan siswa memegang buku yang sama.
Keberadaan siswa dengan kebutuhan khusus perlu difasilitasi agar ikut terlibat
maksimal dalam kegiatan.
Kegiatan Yang Diajukan Saat Melakukan Membaca Terbimbing

Guru mengajukan pertanyaan tentang gambar yang ada di sampul buku
‘Apa yang kalian lihat pada sampul buku ini?’
‘Kira-kira. Ceritanya tentang apa?’
‘Apakah kalian pernah mengalami hal yang sama?’
Guru membaca kalimat di suatu halaman dan diikuti oleh seluruh siswa, atau
meminta salah satu siswa melanjutkan membaca, dilanjutkan siswa berikutnya
dan demikian seterusnya.
Guru mengajukan pertanyaan prediksi di tengah atau meminta siswa memberikan
pendapatnya tentang kejadian di halaman tertentu.

h. Peserta membuat Rencana Tindak Lanjut (RTL) untuk persiapan Kegiatan
On Job Training.
KEGIATAN ON JOB TRAINING (5 JP x 60” = 300”)

Peserta mempelajari kembali materi di IN (1), membaca bacaan sebagai
berikut. Informasi Tambahan 1: Menciptakan Lingkungan Kaya teks dan Informasi
Tambahan 2: Mengembangkan Program Membaca. Membaca bahan bacaan yang
sudah disediakan dan mengerjakan rencana pengembangan kelas literat dan
mengimplementasikan di kelas. Langka-langkahnya sebagai berikut:
1. Fasilitator membagikan Informasi tambahan 1: Membaca Terbimbing dan
meminta peserta memahaminya.
2. Fasilitator membagikan satu set buku berjenjang kepada setiap kelompok.
3. Peserta diminta merancang kegiatan dan menyiapkan pertanyaan untuk
kegiatan Membaca Terbimbing berdasar buku tersebut.
4. Setiap kelompok diminta menentukan siapa yang akan menjadi guru dan siapa
yang akan menjadi siswa.
5. Peserta yang berperan sebagai guru mempraktikkan Membaca Terbimbing ke
kelompok lain (gunakan pertanyaan dan kegiatan yuang telah disepakati
kelompoknya).
6. Peserta di kelompok lain diminta memberikan masukan dan menuliskannya di
kertas tempel, terutama terkait:
❖ Kegiatan Membaca terbimbing
❖ Jenis pertanyaan
❖ Cara membaca buku
7. Fasilitator memberi aba-aba kapan perwakilan kelompok praktik di kelompok
yang berbeda.
8. Fasilitator mencatat hal-hal penting dari kegiatan praktik untuk didiskusikan
bersama
9. Fasilitator menayangkan ide-ide kegiatan mandiri yang dapat digunakan oleh

peserta saat menerapkan Membaca Terbimbing.
Kegiatan Mandiri (Siswa yang tidak ikut Kegiatan Membaca Terbimbing)
Siswa mengerjakan lembar kerja dalam paket B3
Siswa menceritakan kembali buku yang telah dibaca secara tertulis.
Siswa menulis dialog/percakapan antar pelaku. Siswa menulis tentang
pengalaman yang berkesan.
…dll (Baca Informasi Tambahan 2)
KEGIATAN IN SERVICE LEARNING – 2 (2 JP x 60” = 120”)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar hambatan
selama pembelajaran terekam dengan baik.
Fasilitator mengecek pemahaman peserta dengan mengajukan
pertanyaan untuk didiskusikan sebagai berikut.
“Apa yang harus diperhatikan guru saat akan melaksanakan kegiatan
membaca terbimbing?”
Penguatan
● Setiap kelas memiliki siswa dengan kemampuan membaca yang berbeda
● Guru perlu mendesain program membaca yang berbeda untuk
memaksimalkan kemampuan membaca mereka
● Strategi Membaca Terbimbing membutuhkan latihan (termasuk mengelola
kegiatan untuk kelompok siswa yang sedang didampingi dalam Membaca
Terbimbing ataupun kelompok siswa yang melakukan kegiatan mandiri)
Mengisi Lembar Refleksi
1. Peserta mengisi lembar refleksi ( dalam bentuk booklet) yang dibagikan
fasilitator.
2. Fasilitator mengingatkan kembali cara mengisi lembar refleksi seperti yang
sudah dijelaskan di awal. Setelah selesai, booklet dikembalikan kepada peserta
untuk digunakan berikutnya.
3. Peserta melakukan refleksi pelaksanaan pembelajaran dan tuliskan ke dalam

lembar berikut:
Tabel 3. 6 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training
Refleksi Refleksi
Kegiatan yang Saya Hambatan
No. Aktivitas Peserta Aktivitas
Lakukan Lain
Didik Guru
1 Bekerja sama dengan

rekan
2 Mengajukan pertanyaan
3 Menjelaskan sesuatu
yang dipikirkan
4 Menambahkan pada
pikiran dan jawaban
teman
5 Setuju atau tidak setuju

dengan pikiran atau
jawaban teman
6 Membuat prediksi
7 Mencoba terus ketika

mengalami kendala
8 Menggunakan materi
dan media yang
beragam
9 Hal baru yang saya

pelajari
10 Apa yang saya akan

lakukan berbeda di
kelas?

Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat
untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang.
E. Bahan Bacaan
1. Bahan Bacaan 1: Konsep Membaca Terbimbing
Membaca terbimbing adalah suatu strategi yang memungkinkan dipakai
untuk membantu kelancaran membaca dan pemahaman siswa. Membaca
terbimbing juga dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan prediksi,
mengenalkan tanda baca, dan kosakata baru. Strategi membaca terbimbing
dilakukan saat siswa sudah memiliki sedikit pengetahuan tentang membaca kata.
Siswa dikelompokkan berdasarkan kemampuan yang setara/sama. Setiap
pelaksanaan membaca terbimbing dengan maksimal 6 siswa dengan kemampuan
membaca yang setara/ sama. Media yang dapat digunakan adalah buku
berjenjang, teks cerita bergambar, cerita anak, dll. Satu teks/buku/cerita
bergambar tidak harus selesai dalam satu kali kegiatan membaca terbimbing. Guru
dan siswa memiliki/menggunakan buku/teks cerita yang sama. Lama setiap
kegiatan membaca terbimbing sekitar 15-20 menit. Setiap kelompok kemampuan
membaca mendapat kesempatan membaca terbimbing dalam kurun waktu
tertentu (setiap minggu, setiap 2 minggu).
2. Bahan Bacaan 2: Teknik pengelolaan kelas dalam pelaksanaan membaca
terbimbing
Siswa dikelompokkan ke dalam kelompok yang beranggotakan 3-6 siswa.
Anggota kelompok ditentukan oleh guru dengan memperhatikan jumlah siswa
perempuan dan siswa laki-laki serta jenjang/ tingkat keterampilan membaca
mereka. Di awal program, pengelompokan dilakukan secara dan diterapkan
selama satu semester. Pada masa ini guru mengamati bagaimana siswa membaca
dan merekamnya untuk dijadikan dasar penentuan kelompok baru pada semester
berikutnya (rincian pelaksanaan dibahas di unit Penilaian). Kelompok baru ini
beranggotakan siswa sesuai dengan tingkat keterampilan membacanya.

Saat pelaksanaan membaca berimbang, guru bisa merancang program
dengan memilih satu buku setiap minggu untuk satu kelompok. Guru menerapkan
suatu strategi dengan memutar kelompok setiap hari, sehingga setiap kelompok
mendapatkan gilirannya setiap minggu. Misalnya dalam satu kelas terdapat enam
kelompok. Jika hari Senin dimulai dengan kelompok 1, hari Selasa dengan
kelompok 2, hari Rabu dengan kelompok 3, hari Kamis dengan kelompok 5 dan
hari Sabtu dengan kelompok 6, artinya setiap kelompok telah mendapatkan
perlakuan masing-masing satu kali dalam satu minggu. Pada kegiatan hari Senin
berikutnya guru dapat memulai kegiatan lagi dengan kelompok 1. Jika Anda
memiliki waktu lebih, Anda bisa melakukan kegiatan membaca terbimbing dengan
dua kelompok setiap hari. Misalnya 10-15 menit untuk setiap kelompok.
Pemilihan Buku Membaca Terbimbing Sebagaimana dijelaskan
sebelumnya bahwa pada awal penerapan program membaca, guru menggunakan
pengelompokan siswa dalam satu kelas secara acak. Buku yang digunakan di
kelas tersebut juga sama antara kelompok 1 dan kelompok lainya. Kegiatan ini
dilakukan selama 1 semester pertama penerapan program membaca. Kelas 1
dimulai dengan buku Jenjang A (MERAH), Kelas 2 dimulai dengan buku Jenjang
C (BIRU) Kelas 3 dimulai dengan buku Jenjang E (KUNING).
Pengamatan dan Profil Siswa
Pada akhir semester 1, guru melakukan penilaian terhadap kemampuan membaca
setiap siswa. Guru dapat menggunakan lembar penilaian membaca seperti yang
telah digunakan di Unit Penilaian Membaca. Data yang diperoleh sangat
bermanfaat bagi guru dan dapat digunakan sebagai dasar untuk membentuk
kelompok membaca yang baru di Semester 2. Guru menempatkan siswa ke dalam
tiga kelompok kemampuan membaca berdasarkan hasil penilaian di akhir
semester 1. Misalnya, kelompok 1 dengan kategori TINGGI (LANCAR), Kelompok 2
dan 3 kategori TENGAH (BERKEMBANG), dam Kelompok 4 kategori RENDAH.

Pemilihan Buku Membaca Terbimbing
Kelas 1. mulai dengan buku jenjang A MERAH, dan kemudian ke buku
jenjang B HIJAU untuk semua kelompok hingga akhir semester
2
Kelas 2. Kelompok 1,2,3 melanjutkan buku jenjang C BIRU, lalu lanjut ke
buku jenjang D COKLAT; Kelompok 4 Sesuaikan buku dengan
kemampuan siswa, gunakan buku Jenjang A atau B
Kelas 3. Kelompok 1,2,3 melanjutkan buku jenjang C BIRU, lalu lanjut ke
buku jenjang D COKLAT; Kelompok 4 🡪🡪 Sesuaikan dengan kemampuan
siswa, gunakan tingkat B, C, atau D, tergantung kemampuan siswa.
Bagaimana sebaiknya Anda mengelompokkan siswa pada awal pelaksanan
program membaca?
Siswa dikelompokkan ke dalam kelompok beranggotakan 6-8 siswa,
yang ditentukan oleh guru. Kelompok dicampur laki-laki dan
perempuan dengan kemampuan yang berbeda.
Buku mana yang sebaiknya digunakan untuk memulai? (Untuk kegiatan pertama
kali)
Kelas 1. Mulai dengan Jenjang A (MERAH).
Kelas 2. Mulai dengan Jenjang C (BIRU)
kelas 3. Mulai dengan Jenjang E (KUNING)
3. Bahan Bacaan 3: Langkah-langkah kegiatan membaca terbimbing

Di awal pelaksanaan program membaca terbimbing, guru disarankan
menggunakan buku yang sama untuk semua kelompok selama satu semester.
Hal ini dimaksudkan untuk membantu guru dan siswa mengenali dan memahami
proses pelaksanaan kegiatan tersebut. Di lain pihak, proses ini diharapkan dapat
membiasakan siswa dalammenjalankan setiap langkah Kegiatan Membaca
Terbimbing. Kegiatan yang sesuai dengan kebutuhan siswa akan membuat
mereka nyaman dan dapat memotivasi siswa untuk senang membaca. Dalam

mengembangkan keterampilan membaca siswa, guru dapat menerapkan
beberapa strategi membaca berikut:
1. Mempersiapkan topik yang akan dibaca.
2. Mempersiapkan media yang akan digunakan membaca terbimbing.
3. Membaca Bersama dengan menggunakan buku berjenjang sesuai
kemampuan peserta didik. Kegiatan ini menggunakan teks yang diperbesar
agar terbaca oleh semua siswa. Kegiatan Membaca Bersama melibatkan
semua siswa dalam satu kelas. Guru memodelkan berbagai
keterampilan membaca dan melibatkan siswa selama proses membaca
dilakukan. Keterampilan yang dilatihkan dalam kegiatan Membaca Bersama
adalah memprediksi, memahami kosakata dan tanda baca, memahami isi
bacaan, dan merangkum/meringkas.
4. Membaca Terbimbing. Kegiatan ini dilakukan di kelompok kecil
beranggotakan siswa dengan kemampuan membaca yang sama (homogen).
Guru memilih dan memperkenalkan buku baru serta membimbing setiap siswa
dalam membaca dan memahami seluruh bacaan. Bimbingan diberikan
sebelum, saat, dan setelah membaca.
5. Membaca Mandiri. Siswa membaca berbagai buku secara individu atau
berpasangan. Buku yang dibaca bisa diambil dari koleksi buku yang dimiliki
madrasah. Bahan bacaan juga bisa diambil dari paket buku berjenjang sesuai
tingkat kemampuan membaca siswa.
Contoh Kegiatan Mandiri
Ketika guru melaksanakan kegiatan membaca terbimbing, siswa lain yang
tidak masuk dalam kelompok yang dibimbing perlu diberi kegiatan, yang membuat
mereka tetap sibuk belajar sehingga mereka tidak dirugikan dan tidak membuat
keributan. Kalau kelas terlalu bising, kegiatan Membaca Terbimbing tidak dapat
dilaksanakan dengan baik karena siswa dan guru dalam kelompok bimbingan
tidak bisa saling mendengarkan.
1. Siswa membaca mandiri. Buku atau materi yang dibaca bisa berupa buku dari
paket B3 atau buku bacaan lain.

2. Siswa membuat gambar yang berkenaan dengan cerita, seperti peristiwa,
karakter , benda, pemandangan, binatang, dan lain-lain.
3. Siswa mengerjakan lembar kerja dalam paket B3.
4. Siswa mengerjakan tugas/lembar kerja dari mata pelajaran lain yang perlu
diselesaikan
5. Siswa menceritakan kembali buku yang telah dibaca secara tertulis.
6. Siswa menulis dialog/percakapan antar pelaku.
7. Siswa menulis tentang pengalaman yang berkesan.
8. Siswa mengerjakan latihan soal .
9. Siswa menyusun kartu kalimat menjadi cerita.
10.Siswa mendeskripsikan benda secara tertulis.
11. Siswa menulis puisi.
12. Siswa menulis cerita berdasarkan gambar.
13. Siswa menyusun kartu huruf menjadi kata.
14. Siswa menyusun kartu kata menjadi kalimat .
15. Siswa membuat kalimat sederhana berdasarkan kata tertentu yang diberikan
guru.
16. Siswa menyusun potongan gambar menjadi gambar yang utuh (puzzle).
17. Siswa mengisi teka-teki yang dibuat guru.
18. Siswa melanjutkan kata/kalimat yang disiapkan guru.
19. Dll.
Hindari penugasan yang mensyaratkan adanya kegiatan sebelumnya.

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
Berikut ini adalah soal tentang membaca terbimbing, peserta diharapkan
mengerjakannya.
i. Sebutkan Batasan pengertian tentang membaca terbimbing!
ii. Uraikan secara singkat teknik pengelolaan kelas dalam kegiatan membaca
terbimbing!
iii. Sebutkan media utama yang perlu dispersiapkan dalam pelaksanaan
membaca terbimbing!
iv. Uraikan secara singkat langkah-langkah pelaksanaan metode terbimbing!

B. Penilaian

Penilaian Diri
Terget Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menerapkan berbagai pendekatan,

strategi, metode, dan teknik
pembelajaran yang mendidik secara
kreatif dalam lima mata pelajaran SD/MI
2. Menerapkan pendekatan pembelajaran

tematik, khususnya di kelas-kelas awal
SD/MI
3. Memahami hakikat bahasa dan

pemerolehan bahasa
4. Memiliki keterampilan berbahasa

Indonesia (menyimak, berbicara,
membaca, dan menulis)
Catatan:

b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator
Tabel 3. 8 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian Oleh
Terget Kompetensi Asesor/Fasilitator Ket.
Tercapai Belum
1. Menerapkan berbagai pendekatan,

strategi, metode, dan teknik
pembelajaran yang mendidik secara
kreatif dalam lima mata pelajaran SD/MI
2. Menerapkan pendekatan pembelajaran

tematik, khususnya di kelas-kelas awal
SD/MI
3. Memahami hakikat bahasa dan

pemerolehan bahasa
4. Memiliki keterampilan berbahasa

Indonesia (menyimak, berbicara,
membaca, dan menulis)
Catatan:

Tabel 3. 9 Instrumen Penilaian Diri Bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Tercapai Belum
Bersikap disiplin dan bertanggung jawab

dalam mengikuti proses membaca
terbimbing

Mengetahui huruf dan kata yang dibaca
pada proses membaca terbimbing
Termotivasi dalam membaca huruf dan kata
Catatan:

Tabel 3. 10 Instrumen Penilaian Peserta Didik Oleh Guru
Penilaian Diri
Tercapai Belum
Bersikap disiplin dan bertanggung jawab

dalam mengikuti proses membaca
terbimbing
Mengetahui huruf dan kata yang dibaca

pada proses membaca terbimbing
Termotivasi dalam membaca huruf dan kata
Catatan:

06 PENUTUP
Ibu/bapak guru telah memepelajari modul Membaca Terbimbing,
selanjutnya Ibu dan bapak dapat menerapkan untuk melaksanakan pembelajaran
pada kelas yang diampunya. Semoga Unit modul Membaca Terbimbing ini dapat
menjadi referensi ibu dan bapak dalam mengembangkan pembelajaran dan
penilaian yang berorientasi Higher Order Thinking Skills/HOTS, terintegrasi
dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam rangka mencapai kecakapan Abad
ke-21, membentuk generasi unggul yang moderat, beriman dan bertakwa serta
sosial.
Untuk itu, Ibu/bapak guru kelas awal dituntut dapat membelajarkan literasi
dengan baik. Ibu/bapak guru diharapkan dapat membantu peserta didik untuk
memiliki kemampuan membaca dan menulis di kelas awal dengan baik. Kelas
yang literat atau kelas yang kaya akan tulisan, gambar, dan karya peserta didik
dapat mendukung kegiatan literasi. Oleh sebab itu, Ibu/bapak guru bersama
kepala madrasah perlu menciptakan lingkungan kelas dan madrasah yang literat.
Salah satu strategi yang dapat mempercepat literasi peserta didik kelas awal
adalah metode membaca terbimbing.
Setiap selesai menerapkan perencanaan pembelajaran di kelas, Ibu/bapak
guru perlu berbagi dengan teman sejawat melalui kegiatan KKG. Kontribusi dan
keterlibatan aktif Bapak/Ibu di KKG memperkaya pengalaman teman guru lain
serta menjadi inspirasi dalam mengembangkan modul secara bersama untuk mutu
pendidikan yang lebih baik.

1. Membaca terbimbing adalah suatu strategi yang memungkinkan dipakai untuk
membantu kelancaran membaca dan pemahaman siswa. Membaca
terbimbing juga dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan prediksi,
mengenalkan tanda baca, dan kosakata baru.
2. Teknik pengelolaan kelas dalam kegiatan membaca terbimbing adalah:
a. Strategi membaca terbimbing dilakukan saat siswa sudah memiliki sedikit
pengetahuan tentang membaca kata.
b. Siswa dikelompokkan berdasarkan kemampuan yang setara/sama. Setiap
pelaksanaan membaca terbimbing dengan maksimal 6 siswa dengan
kemampuan membaca yang setara/ sama.
c. Anggota kelompok ditentukan oleh guru dengan memperhatikan jumlah
siswa perempuan dan siswa laki-laki serta jenjang/ tingkat keterampilan
membaca mereka
d. Waktu untuk membaca 10-15 menit untuk setiap kelompok.
3. Media utama yang perlu dipersiapkan dalam pelaksanaan membaca
terbimbing adalah buku berjenjang, dana tau buku lainnya, yang sesuai
dengan jenjang kemampuan peserta didik.
4. Langkah-langkah pelaksanaan metode terbimbing adalah
a. Mempersiapkan topik yang akan dibaca.
b. Mempersiapkan media yang akan digunakan membaca terbimbing.
c. Membaca Bersama dengan menggunakan buku berjenjang sesuai
kemampuan peserta didik.
d. Membaca terbimbing pada kelompok kecil, secara bergantian.
e. Peserta didik membaca berbagai buku secara individu atau
berpasangan. Buku yang dibaca bisa diambil dari koleksi buku yang
dimiliki madrasah.

GLOSARIUM
Membaca : Suatu strategi yang memungkinkan dipakai untuk
terbimbing membantu kelancaran membaca dan pemahaman siswa.
Membaca terbimbing juga dapat digunakan untuk
meningkatkan kemampuan prediksi, mengenalkan tanda
baca, dan kosakata baru.
Pengelolaan : Cara mengelola kelas dalam proses membaca terbimbing
Kelas: bagi peserta didik
Media utama: : Yang perlu dipersiapkan dalam pelaksanaan membaca
terbimbing adalah buku berjenjang, dana tau buku lainnya,
yang sesuai dengan jenjang kemampuan peserta didik.
Langkah- : a) Mempersiapkan topik yang akan dibaca.
langkah b) Mempersiapkan media yang akan digunakan
pelaksanaan membaca terbimbing.
metode c) Membaca Bersama dengan menggunakan buku
terbimbing: berjenjang sesuai kemampuan peserta didik.
d) Membaca terbimbing pada kelompok kecil, secara
bergantian.
e) Peserta didik membaca berbagai buku secara individu
atau berpasangan. Buku yang dibaca bisa diambil dari
koleksi buku yang dimiliki madrasah

DAFTAR PUSTAKA
Abbas, Saleh. 2006. Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Efektif di Sekolah

Dasar.
Jakarta: Depdiknas.
Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Akhadiah, Sabarti, dkk. 1993. Bahasa Indonesia I. Jakarta: Depdiknas.
Anderson, R. C. 1972. Language Skills in Elementary Education. New York:
Macmillan Publishing Co, Inc.
Baynhan, M. 1995. Literacy Practices: Investigation Literacy in Social Context.
United Kingdom: Longman Group Limited.1995-2.
Dhieni, Nurbiana, dkk. 2008. Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Grabe, W. & Kaplan R. (Eds.) 1992. Introduction to Applied Linguistics. New York:
Addison-Wesley Publishing Company.
Graff, Harvey J. 2006 Literacy. Microsoft®️ Encarta®️ [DVD]. Redmond, WA:
MicrosoftCorporation 2005.
Rahim, Farida. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Ed. 2. Jakarta: Bumi
Aksara.
Rofi’uddin, Ahmad & Zuchdi, Darmiyati. 1998. Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia di Kelas Tinggi. Jakarta: Depdikbud.
William H. Teale, Elizabeth Sulzby. 1986. Emergent Literacy: Writing and Reading.
Ablex Pub. Corp. 1986-218. University of Minnesota, USA.
Zuchdi, Darmiyati dan Budiasih. 1996. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di
Kelas Rendah. Jakarta: Depdikbud.

KETERAMPILAN MENULIS

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Salah satu keterampilan literasi yang perlu
dikembangkan di kelas awal adalah keterampilan
menulis. Siswa membutuhkan keterampilan ini
untuk menuangkan ide atau perasaannya.
Keterampilan menulis di kelas awal perlu diajarkan
dengan memerhatikan berbagai strategi agar
pembelajaran efektif.
Di kelas awal, guru mulai melatih
keterampilan menulis setiap siswa dengan
menggunakan strategi pemodelan Menulis. Pada
Gambar 4. 1 Meja
tahap berikutnya guru melatih keterampilan Sumber gambar: Modul Literasi
menulis siswa dengan menggunakan strategi Kelas Awal, Unit 7 Keterampilan
Menulis, INOVASI
menulis bersama. Di tingkat lebih tinggi, guru
melatih siswa dengan menggunakan strategi Manulis Mandiri dengan membuat
buku zig zag. Pada tahap ini, siswa dianggap sudah memiliki kemampuan dasar
menulis kalimat, sehingga mampu menulis secara mandiri.
Guru perlu mengetahui dan menerapkan berbagai strategi keterampilan
menulis agar siswa terus tertarik menghasilkan karya tulis. Kemampuan dan
kreativitas guru dalam melatih keterampilan menulis siswa sangat menentukan
keberhasilan kegiatan pembelajaran menulis. Semakin kreatif guru melatih
keterampilan menulis siswa, semakin tinggi minat siswa untuk menulis.
B. Tujuan
Tujuan dibuatkan modul ini bisa dijabarkan menjadi :
Tujuan Umum :

1. Menjelaskan bahwa literasi adalah keterampilan menyimak, berbicara,
membaca, dan menulis. Dan dengan literasilah setiap individu akan memiliki
kemampuan dalam mengolah dan memahami setiap informasi yang diterima.
2. Mengukur pencapaian keberhasilan belajar peserta didik, karena semakin baik
kemampuan literasinya, semakin baik pula pencapaian hasil belajarnya.
Tujuan Khusus
1. Memahami teks lisan, tulisan, maupun gambar/visual. Untuk itulah guru

diharapkan dapat menyelenggarakan berbagai kegiatan belajar yang dapat
membantu peserta didik mengembangkan keterampilan literasi.
2. Menerangkan bahwa dengan hadirnya modul literasi kelas awal ini akan
memberikan petunjuk praktis dalam penguasaan literasi, khususnya dalam
membaca kata, kelancaran membaca dan keterampilan menulis.
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai oleh guru dalam mempelajari modul ini:
1. Memahami strategi pembelajaran keterampilan menulis siswa di kelas awal
2. Menerapkan strategi pemodelan menulis, menulis bersama, dan menulis
mandiri.
Kompetensi yang ingin dicapai oleh siswa dalam mempelajari modul ini:
1. Mempraktikkan kegiatan keterampilan menulis
2. Membuat karya keterampilan menulis
3. Menulis dengan rapi dan benar
D. Sasaran
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/ kota
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG
5. Guru

6. Peserta didik.
1. Bacalah dan pelajarilah setiap bagian dari modul ini:
a. bagian pendahuluan agar Anda memahami benar tujuan mempelajari Unit
Pembelajaran ini.
b. Bagian target kompetensi sehingga Anda benar-benar memahami target
kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda sendiri maupun oleh
peserta didik.
c. Bagian kegiatan agar Anda memahami tahapan dan langkah dalam
melakukan kegiatan untuk diadaptasi dan atau diterapkan ke peserta didik
d. Bagian contoh persiapan pembelajaran agar Anda mendapatkan
gambaran tentang bagaimana menyiapkan kegiatan untuk peserta didik.
e. Bagian informasi tambahan agar Anda melengkapi informasi yang belum
ada di dalam kegiatan unit pembelajaran yang dibahas.
2. Kegiatan pembelajaran untuk menyelesaikan setiap unit pembelajaran
dilakukan melalui moda tatap muka dengan pendekatan In-On-In sebagai
berikut:
1) Mengerjakan atau Pre-test
2) Melakukan analisis kurikulum (KI-KD) dan analisis hasil belajar peserta
didik dari skor Ujian Nasional (UN), Assesmen Komptetensi Siswa
Indonesia (AKSI) atau sumber lain untuk mengetahui kebutuhan
3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya
dukung madrasah dan karakteristik peserta didik.

4) Mempelajari dan membuat LKPD.
6) Simulasi pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran
yang disiapkan untuk mendapatkan input perbaikan sebelum diterapkan
di kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning. Pada tahap ini, Anda akan:
1) Mengkaji kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan tindak
lanjut kegiatan, sebagaimana penugasan yang diberikan di unit
pembelajaran ini secara mandiri
2) Menerapkan skenario pembelajaran atau rancangan pembelajaran,
LKPD, dan instrumen penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan
In Service Learning 1 atau yang dibuat sendiri sebagai produk
penugasan.
3) Membuat catatan-catatan atau foto selama pelaksanaan pembelajaran
sebagai bahan refleksi pada kegiatan In Service Learning 2. Semua
hasil kegiatan peserta didik dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa Anda
telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada unit
pembelajaran.
mendiskusikan hasil kegiatan on. Kegiatan yang dilakukan di in-2 ini
meliputi:
1) Berbagi hasil penugasan atau implementasi di madrasah/kelas (detail
kegiatan dijelaskan pada bagian on di bagian bawah modul ini)
2) Refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran berikutnya.
3) Jika memiliki data-data hasil yang dapat digunakan sebagai bahan PTK
dapat dijadikan sebagai bahan diskusi.
4) Membuat rencana tindak lanjut atas materi yang telah dipelajari dan
diterapkan.
5) Mengisi lembar post-test



2) Bahan ajar
Alat pembelajaran, meliputi:
1) Tayangan power point unit 10: Keterampilan Menulis
2) Video Pembelajaran Keterampilan Menulis
3) KI-KD Kurikulum 2013 (Permendikbud 37 tahun 2018)
4) LK unit 10
5) Buku tulis garis tiga
6) Kebutuhan ATK untuk setiap permainan: lem, gunting, kertas plano,
kertas HVS, spidol warna ukuran besar dan kecil.
*Video yang akan anda saksikan diproduksi oleh Project Pendidikan bernama
Prioritas, yang didanai oleh United States Agency for International
Development (USAID) dan digunakan oleh INOVASI.
a. Buku Bacaan
b. ATK : Buku tulis, pensil/pulpen, spidol, Kerta HVS
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam satu topik, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 8 Jam Pembelajaran (8 x 60 menit):
1. In Service Learning 1 : 4 JP (240 menit)
2. On Service Learning : 2 JP (120 menit)
3. In Service Learning 2 : 2 JP (120 menit)

profesional.
1. Mengelola pembelajaran literasi, pemahaman terhadap karakteristik siswa,

pengembangan potensi peserta didik, pemanfaatan penilaian hasil belajar
dan pemanfaatan media dalam literasi untuk pencapaian kompetensi.
2. Menguasai materi, konsep dan pola pikir tentang literasi, menguasai
standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran tematik Bahasa
Indonesia, dan pengembangan materi pembelajaran literasi sesuai dengan
kompetensi yang akan dicapai.
3. Mampu berkomunikasi secara efektif, serta memiliki kemampuan dalam
pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi.
Ranah
Target Kompetensi Guru
Kompetensi
1. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran
yang mendidik.
Kompetensi 2. Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara
Pedagogis kreatif
3. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan
dengan melakukan tindakan reflektif
Kompetensi 1. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata

Profesional pelajaran/bidang pengembangan yang diampu

2. Mengembangkan materi pembelajaran yan diampu secara
kreatif
3. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan

dengan melakukan penelitian tindakan kelas dan reflektif.

Pengkodean/Penomoran 1. Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-

mengikuti pengkodean prinsip pembelajaran yang mendidik terkait
AKG dengan lima mata pelajaran SD/MI. (KODE: 2.1)
1. Menguasai teori
2. Menerapkan berbagai pendekatan, strategi,
belajar dan prinsip-
prinsip pembelajaran
yang mendidik.
2. Mengembangkan 1. Memilih materi lima mata pelajaran SD/MI yang

materi pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan peserta
yang diampu secara didik (KODE: 22.1)
kreatif
3. Mengembangkan 1. Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri

keprofesionalan secara terus-menerus (KODE: 23.1)
secara berkelanjutan
2. Memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka
dengan melakukan
peningkatan keprofesionalan (KODE 23.2).
tindakan reflektif
4. Menguasai standar 1. Memahami hakikat bahasa dan pemerolehan

kompetensi dan Bahasa
kompetensi dasar
2. Memahami kedudukan, fungsi, dan ragam

mata Bahasa Indonesia.
pelajaran/bidang
3. Menguasai dasar-dasar dan kaidah Bahasa
pengembangan
Indonesia sebagai rujukan penggunaan bahasa
yang diampu
Indonesia yang baik dan benar. (KODE: 20.3)
4. Memiliki Keterampilan berbahasa Indonesia

(menyimak, berbicara, membaca, dan menulis)
(KODE: 20.4).
5. Mengembangkan 1. Merancang skenario/ rencana pembelajaran

materi pembelajaran yang terstruktur, mengacu pada hasil analisis
yang diampu secara KD dengan menerapkan Pembelajaran Aktif,
kreatif Kreatif, efektif, dan menyenangkan dengan
memerhatikan gender dan inklusi social.
6. Mengembangkan 1. Melakukan pembelajaran sesuai perencanaan

keprofesionalan yang dikembangkan
secara berkelanjutan 2. Membuat catatan dan atau laporan penerapan
dengan melakukan pembelajaran yang dilakukan
Penelitian Tindakan 3. Melakukan refkleksi atas pembelajaran yang
Kelas dan refleksi dilakukan dan membuat rencana tindak lanjut.

Target kompetensi peserta didik dalam unit pembelajaran ini dikembangkan
berdasarkan Permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Mampu berkomunikasi secara efektif, serta memiliki
kemampuan dalam pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi.
1. Target Kompetensi Peserta Didik
a. Memiliki keterampilan menulis dengan baik

b. Menciptakan karya keterampilan menulis yang baik

c. Mengetahui cara agar bisa menulis dengan baik (misalnya, cara memegang
pensil, duduk yang benar, kemiringan kertas ketika menulis, dll.)
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Indikator Pencapaian
Kompetensi Dasar
Kompetensi
3.2 Mengemukakan kegiatan persiapan 1. Siswa mampu

menulis permulaan (cara duduk, cara mengidentifikasi kegiatan
memegang pensil, cara menggerakkan persiapan menulis
pensil, cara meletakkan buku, jarak permulaan dengan benar
anatara mata dan buku, pemilihan
2. Siswa mampu
tempat dengan cahaya yang terang)
mendeskripsikan kegiatan
yang benar secara lisan.
persiapan menulis
permulaan dengan benar.
4.2 Mempraktikkan kegiatan persiapan 1. Siswa mampu

menulis permulaan (cara duduk, cara mempraktikkan kegiatan
memegang pensil, cara meletakkan persiapan menulis
buku, jarak antara mata dan buku , permulaan dengan benar.
gerakan tangan atas-bawah, kiri-kanan
latihan pelenturan gerakan tangan
dengan gerakan menulis di udara/
pasir/ meja/ melemaskan jari dengan
mewarnai, menjiplak, menggambar,
membuat garis tegak, miring, lurus dan
lengkung, menjiplak berbagai bentuk
gambar, lingkaran dan bentuk huruf di
tempat bercahaya terang) dengan
benar

PENGEMBANGAN KARAKTER PESERTA DIDIK
Pembelajaran dalam literasi diperlukan waktu secara bertahap dan fokus
pada satu titik tidak bisa secara sekaligus. Hal ini dilakukan agar memotivasi dan
menumbuhkan rasa kesadaran untuk berliterasi yang baik dan berkembang.
Karena jika siswa mendapatkan tahapan pembelajaran dan pengalaman belajar
yang bermakna dan menyenangkan melalui sebuah proses, siswa akan memiliki
kesiapan yang lebih baik dan senantiasa termotivasi untuk belajar.
Pembelajaran literasi dasar dilakukan sesuai tingkat pencapaian dan

kemampuan belajar siswa. Tahapan tersebut dimaksudkan agar siswa belajar
secara lebih terstruktur dan memudahkan dalam meningkatkan kompetensi
literasinya. Selain itu tahapan pembelajaran literasi dasar diharapkan bisa
menumbuhkan rasa ingin tahu, pantang menyerah, inisiatif, kreatif dan percaya diri
pada siswa. Mereka merasa tertantang dan termotivasi untuk melakukan hal baru
dan tidak merasa tertekan atau terbebani karena materi dianggap terlalu tinggi.

PEMBELAJARAN
Ruang lingkup materi keterampilan menulis di Madrasah Ibtidaiyah meliputi:
a. Analisis Kompetensi Dasar keterampilan menulis
b. Pengenalan Konsep Belajar Aktif untuk keterampilan menulis
c. Merancang Skenario Pembelajaran tetang keterampilan menulis (Integrasi
Literasi dalam Pembelajaran)
d. Menyusun Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)/Lembar Kerja Siswa (LKS)
tentang keterampilan menulis
membaginya menjadi satu topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In – 2
Analisis Kompetensi Dasar Keterampilan

1 1
menulis
Pengenalan Konsep Belajar Aktif untuk

2 1
keterampilan menulis
Merancang skenario pembelajaran tentang

3 1
Menyusun LKPD / LKS tentang keterampilan

4 1
menulis
Total Jam Pembelajaran PKB 4 2 2

A. Pengantar
Ketika belajar di kelas awal, seorang guru memiliki tugas, yaitu selain
memerhatikan kemampuan membaca kata setiap siswanya, juga harus
memerhatikan kemampuan menulis setiap siswanya. Karena dengan kemampuan
menulis yang baik, maka siswa dapat menuliskan sebuah karya literasi yang baik
pula. Sehingga setiap kata yang dia temukan bisa dirangkai dengan baik ke dalam
sebuah tulisan yang baik pula. Dengan kata lain kemampuan menulis siswa bisa
dipengaruhi oleh kemampuan membaca.
Yang harus kita ingat bahwasanya kemampuan menulis itu tidak datang
dengan sendirinya, tetap melalui sebuah proses yang harus dilalui. Dalam proses
inilah diperlukan strategi pembelajaran yang menarik dan kreativitas yang tinggi
sehingga mendorong tumbuhnya minat siswa untuk mendalami literasi dan
berkarya menciptakan karya literasi yang baik (menciptakan lingkungan yang
literat) khususnya dalam keterampilan menulis.
Oleh karena itu, dalam pengembangan literasi siswa, seorang guru harus
mampu merencanakan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa
sebagai upaya membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan menulis
dengan menyenangkan dan tujuan pembelajaran tercapai. Di samping itu, guru
harus memiliki keterampilan dan ide kreatif untuk merancang kegiatan.
Pengelolaan kelas yang baik juga mendorong efektivitas pembelajaran.

Untuk mencapai keterampilan menulis, diperlukan strategi atau cara
menarik dan menyenangkan yang diciptakan guru bagi siswa sehingga apa yang
ingin dicapai bisa terealisasi dengan baik.
Untuk itu, guru kelas awal dituntut dapat membelajarkan literasi dengan
baik. Guru diharapkan dapat membantu siswa memiliki kemampuan membaca dan

menulis di kelas awal dengan baik. Karena dengan strategi pembelajaran literasi
yang baik tentunya akan mudah dipahami dan menarik bagi siswa.
Ada beberapa kasus yang bisa ditemukan terkait keterampilan menulis di

kelas awal, misalnya:
1. Masih ada siswa memegang pensil belum tepat, seperti masih memegang
pensil secara digenggam, atau memegang terlalu erat. Tapi tidak sedikit sudah
ditemukan juga memegang pensil sudah tepat. Dan hal ini ternyata sangat
mempengaruhi terhadap jenis tulisan yang dibuat.
Hal ini harus kita ingatkan dan sampaikan dengan cara didemonstrasikan
bagaimana memegang pensil yang benar.
2. Masih menemukan penggunaan huruf kapital yang ditulis di tengah kata
misalnya ketika menulis kata:
Saya membeli Buku ( ini contoh yang salah)
Atau menulis nama hari, tanggal, bulan, dan tahun.
Menulis nama orang.
Sebenarnya hal ini bisa kita atasi dengan cara memberikan contoh yang benar
dalam setiap penulisan, baik itu di papan tulis, ataupun di lembar
kerjasehingga anak akan terbiasa melihat penulisan yang benar.
3. Kurangnya anak dimotivasi untuk membaca dan menulis. Sebenarnya hal ini
bisa dilakukan dengan cara :
a. Menulis di buku harian sebuah kalimat sederhana saja, misalnya tentang
perasaan, kegiatan yang sudah dilakukan atau hal baru yang ditemukan
pada hari itu.
b. Menulis di tempat (Zona) khusus literasi yang dibuat semenarik mungkin.
Bisa berbentuk pohon literasi, Jendela literasi, buku literasi dll. Siswa
dirangsang setelah membaca buku cerita yang dibacanya menulis siapa
tokoh, dimana kejadiannya, isi cerita secara sederhana. Ini dilakukan untuk
memantik siswa untuk berliterasi menulis. Mungkin untuk kelas awal masih

sederhana dalam penulisan. Mereka menulis dalam satu kalimat saja
tentang isi cerita itu suatu hal yang luar biasa.
c. Menulis kebaikan teman, atau kebaikan diri sendiri yang sudah dilakukan
itu juga sebagai upaya untuk menciptakan siswa agar terbiasa berliterasi.
Misalnya siswa menulis kebaikannya:
1) Hari ini aku makan tertib
2) Hari ini aku berbagi
Jadi dari beberapa kasus yang diceritakan di atas, tentunya menuntut setiap
guru harus memiliki strategi dalam merencanakan pembelajaran agar siswa sudah
mahir dan tertarik untuk menulis.
C. Integrasi Keislaman
َُٰ ‫ۚٓنََٰٰٓو ۡٱلقل ِمَٰوماَٰي ۡس‬
َٰ١ََٰٰ‫ط ُرون‬
1. Nun, demi kalam dan apa yang mereka tulis, [Al Qalam:1)
Artinya :
Ayat ini menjelaskan tentang pentingnya fungsi pena dan menulis. Menulis
menjadi hal yang diperintahkan oleh Islam. Masa kejayaan Islam juga
menunjukkan bahwa karya-karya manuskrip yang berupa buku-buku yang
lahir pada masa Abbasiyah menjadi referensi abadi pada masa tersebut
sampai sekarang. Imam AL-Ghazali juga memberi fatwa “Jika kamu bukan
anak raja, jika kamu bukan anak ulama besar, maka jadilah kamu seorang
penulis”. Demikian juga Rene Descartes juga mengatakan “Aku Menulis Maka
Aku Ada”. Dengan demikian menulis menjadi hal penting dalam peradaban
ilmu pengetahuan manusia.

D. Aktivitas Pembelajaran
1. Kegiatan In Learning Service-1 ( 4 JP atau 240 menit)
Tujuan Kegiatan Belajar
Tabel 4. 5 Tujuan Kegiatan Belajar

Kegiatan Peserta Didik Guru Waktu
1. Mengenal cara • Mampu mengenal 1. Mengetahui dan bisa

menulis yang cara menulis yang mendemonstrasikan
benar: memegang benar cara menulis yang
pensil dan cara benar seperti cara
• Mampu
duduk yang benar memegang pensil
mempraktikkan
2. Mengenalkan dan cara duduk yang
menulis yang
bentuk huruf benar
benar dan rapi
3. Mengetahui cara 2. Memahami
• Mampu meniru
menulis bentuk pentingnya siswa
cara menulis
huruf yang benar memiliki pola pikir
huruf yang benar
yang terus
4. Menulis di udara, • Mampu
berkembang
punggung, meja mempraktikkan 180’
dalam
dan di atas pasir cara menulis di
memfasilitasi/
5. Membaca Big udara, punggung,
membantu siswa
Book meja dan pasir
belajar membaca
6. Membuat karya lalu menulis di
dan menulis
yang atas kertas.
permulaan.
berhubungan • Merangkai
3. Menjelaskan
dengan menulis memahami isi
pentingnya
buku besar
keterampilan
• Mampu membuat menulis yang
karya sederhana harus dimiliki siswa
yang

berhubungan 4. Mengidentifikasi
dengan menulis kegiatan apa saja
• percaya diri dalam yang bisa
belajar menulis mendukung
dan membuat kegiatan belajar
karya menulis
• Tumbuhnya 5. Mendesain
motivasi untuk kegiatan belajar
membaca dan mengajar yang
belajar menulis mendukung
yang rapi dan kegiatan menulis.
benar.
Garis Besar Kegiatan
Gambar 4. 3 Garis Besar Kegiatan

A. Kegiatan In Service Learning - 1
1. Kegiatan Pembelajaran
a. Kegiatan Pendahuluan (15’)

1. Fasilitator menyampaikan latar belakang, tujuan, dan langkah-langkah
kegiatan sesi.
2. Fasilitator mengajukan pertanyaan kepada peserta tentang pengalaman
mereka mengajar keterampilan menulis.
“Bagaimana pengalaman Bapak/Ibu mengajarkan keterampilan menulis
kepada siswa?”
3. Peserta diminta menyampaikan pengalamannya di kelompok masing-
masing.
4. Fasilitator memberi kesempatan kepada perwakilan kelompok untuk
berbagi pengalaman.
5. Fasilitator menyampaikan informasi tentang Kompetensi dasar pada
kurikulum yang dapat dicapai melalui sesi ini.
b. Kegiatan I: Strategi Pemodelan Menulis - 50’
1. Fasilitator menayangkan video penerapan strategi pemodelan
menulis
2. Setiap kelompok mendiskusikan langkah-langkah strategi yang
digunakan dalam video tersebut
3. Hasil diskusi kelompok dituliskan pada kertas plano
4. Salah satu perwakilan kelompok menyampaikan hasil diskusinya
dan kelompok lain menanggapi
5. Fasilitator meminta peserta untuk melakukan simulasi strategi
pemodelan menulis secara berpasangan di dalam kelompok.
(lihat catatan untuk fasilitator)
6. Fasilitator menayangkan proses simulasi
7. Fasilitator memberikan penguatan melalui tayangan.

• Saat peserta diminta untuk berlatih penerapan strategi Pemodelan
Menulis, fasilitator membagikan contoh huruf (LK. 7.1)
• Peserta diminta mengamati huruf-huruf tersebut selama 1 menit.
• Ingatkan peserta untuk berlatih menulis huruf dengan mengikuti tanda

panah yang ada pada setiap huruf.
c. Kegiatan 2 Strategi Menulis Bersama - 50’

1. Fasilitator menayangkan video penerapan strategi menulis bersama.
2. Setiap kelompok mendiskusikan langkah-langkah strategi yang
digunakan dalam video tersebut.
3. Hasil diskusi kelompok dituliskan dalam kertas plano.
4. Salah satu perwakilan kelompok menyampaikan hasil diskusinya dan
kelompok lain menanggapi.
5. Fasilitator meminta peserta untuk melakukan simulasi strategi Menulis
Bersama dalam kelompok (Lihat catatan untuk fasilitator),
6. Fasilitator menayangkan proses simulasi.
7. Fasilitator memberikan penguatan tentang strategi tersebut.

8. Fasilitator membagikan gambar berwarna (LK. 10.2) kepada setiap
kelompok. Satu kelompok mendapat satu gambar (Lihat contoh).
9. Setiap kelompok harus menentukan siapa yang akan menjadi guru.
10.Setiap kelompok harus mendapat selembar kertas plano dan spidol besar.
11. Setiap peserta yang menjadi siswa dibagi selembar kertas.
12. Fasilitator berkeliling untuk memastikan semua kelompok menjalankan

kegiatan dengan lancar.
Contoh gambar
d. Kegiatan 3: Menulis Kreatif - 120’

1. Menulis dengan Buku Zig Zag - 90’
Kegiatan menulis kreatif salah satunya adalah menulis dengan buku zig
zag. Kegiatan dilakukan secara individu.
a) Fasilitator menyampaikan informasi kepada peserta bahwa mereka

akan berlatih menulis kreatif. Peserta diharapkan menyimak
fasilitator yang akan membaca Big Book.
b) Fasilitator membaca Big Book ‘AKU dan SI JALU’ dan mengajukan
beberapa pertanyaan.
Saat memperlihatkan sampul buku, ajukan pertanyaan
• Apa judul buku ini?

• Kira-kira, ceritanya tentang apa?
• Apakah kamu pernah memiliki ayam? Bagaimana
pengalamanmu dengan ayammu?
• Apakah kamu pernah membaca cerita tentang ayam pada buku
yang berbeda? Bagaimana ceritanya?
Saat membaca cerita, ajukan pertanyaan

• Kira-kira, apa yang akan terjadi kemudian?
• Tanyakan arti dari kosa kata yang kira-kira belum dipahami
Di akhir cerita, ajukan pertanyaan

• Bagaimana menurutmu cerita tentang SI JALU?
• Kira-kira, apa yang akan terjadi kepada SI JALU?
c) Peserta dibagikan buku mini zig zag
d) Fasilitator menjelaskan bagaimana melipat dan menulis pada buku

zig zag (menulis judul pada bagian depan, menulis atau
menggambar pada setiap halaman-halaman belakang dapat
digunakan)
e) Peserta diminta menceritakan kembali cerita melalui gambar dan
atau tulisan yang dilengkapi gambar. Peserta menuliskan cerita
tersebut pada buku zig zag yang telah dibagikan.

f) Fasilitator meminta peserta untuk bertukar hasil karya di dalam
kelompok dan saling mengomentari.

Bagaimana membuat buku zig zag?
Bagikan cara membuat buku zig zag kepada peserta.
2. Diskusi Pemanfaatan Buku Zig Zag – 30’

1. Fasilitator meminta peserta untuk mendiskusikan pemanfaatan buku zig
zag di dalam kelompok.
2. Tulislah ide-ide bagaimana memanfaatkan buku zig zag di dalam kelas.
3. Lengkapi ide dengan persiapan yang harus dilakukan guru.
4. Peserta menyampaikan hasilnya dan saling memberi masukan.
5. Fasilitator memberi penguatan melalui tayangan.

Penguatan - 5’
Fasilitator mengajak peserta menyimpulkan mengenai pentingnya menulis

dalam mengembangkan literasi siswa.
• Mengapa keterampilan menulis sangat penting?
Fasilitator memberi penguatan bahwa:

• Keterampilan menulis tidak dapat berkembang sendiri.
• Keterampilan menulis membutuhkan proses belajar.
• Perencanaan pembelajaran keterampilan menulis harus disusun
berdasarkan kebutuhan siswa.
• Perencanaan yang tidak sesuai dengan kebutuhan akan menyebabkan
siswa tidak termotivasi untuk menulis.
Tugas Untuk On the Job Learning
Fasilitator memberi tugas kepada peserta melalui tayangan.
• Baca Big Book di depan kelas. Terapkan salah satu strategi kegiatan menulis
pada siswa.
• Bawa dokumen pendukung seperti foto kegiatan, tulisan siswa, serta refleksi
kegiatan pada pertemuan berikutnya.
B. Kegiatan On The Job Learning

1. Peserta mempelajari kembali materi di IN (1)
2. Peserta menyiapkan skenario/RPP kegiatan di kelas untuk mengenalkan
keterampilan menulis permulaan yang benar kepada siswa di kelas
3. Peserta menerapkan perencanaan (skenario/RPP) di kelasnya
4. Peserta menuliskan refleksi hasil penerapan mengenalkan keterampilan
menulis di kelas (dalam bentuk catatan refleksi: nama; tanggal; kegiatan;
temuan keberhasilan; tantangan; tindak lanjut)
5. Peserta mengembangkan Program Membaca dan menulis

Kegiatan 1: (MATERI 1) Merencanakan kegiatan keterampilan menulis dan
mengimplementasikan (30’)
Langkah Kegiatan :
1. Mempelajari kembali materi di IN (1), membaca bacaan sebagai berikut.

2. Peserta menyiapkan skenario/RPP kegiatan di kelas untuk mengenalkan
keterampilan menulis permulaan yang benar kepada siswa di kelas dengan:
a. Mengidentifikasi kegiatan
b. Menentukan Langkah kegiatan dan pengelolaan kelas (selama kegiatan)
c. Menentukan media (jenis, jumlah disesuaikan kegiatan dan pengelolaan
kelas)
d. Asesmen (rencana assesmen - formatif: 1) catatan hasil identifikasi dampak
kegiatan bagi siswa → Keberhasilan siswa, tantangan, bantuan kepada
siswa selanjutnya. 2) Refleksi guru)
3. Peserta membuat perencanaan implementasi di kelas (apakah akan dilakukan
sendiri – bersama kolega – didampingi kepala Madrasah atau pengawas).

CONTOH LK
(Skenario dapat dikembangkan dan diubah atau diganti materi dan

kegiatannya sesuai kebutuhan peserta)
Lembar Kegiatan 1. Skenario Rencana Pembelajaran Keterampilan menulis

(Individu Guru)
Nama :
Tanggal :
Jenjang Kelas :
Sekolah :
Jumlah Siswa :
KD yang dicapai melalui kegiatan pembelajaran:
Pengelolaan Kelas
Langkah
Kegiatan (Individu/Kelompok/ Media Produk belajar
Pembelajaran
Berpasangan)
Pendahuluan • Menyanyi Diskusi dengan Lagu Alfabet Informasi/

Bersama tentang Seluruh kelas
Gambaran
lagu alfabet (pleno)
pemahaman awal
• Menjelaskan
siswa tentang
tujuan kegiatan Papan tulis/ huruf
pembelajaran Pleno
kertas karton
dan aturan
kegiatan Papan tulis
• Bertanya jawab
tentang huruf Diskusi Pleno

Kegiatan Inti • Guru Pleno Poster Mempraktikkan
1. Membedakan menunjukkan/ gambar/ cara memegang
huruf n bunyi mencontohkan video tentang pensil, cara duduk
huruf dengan cara menulis cara dan meletakkan
kotak Elkonin permulaan yang memegang buku/kertas yang
benar: pensil, duduk benar
memegang yang benar
pensil dan sikap dan
duduk yang meletakkan
benar serta buku/
meletakkan
kertas
kertas atau buku
yang benar, lalu
siswa diminta
1 amplop
untuk menirukan
gambar
kembali apa yang
(beberapa
dicontohkan guru
gambar)
2. Membedakan • Guru
bunyi huruf membagikan Pleno
dengan fotocopy contoh 1 Amplop
Mencocokkan huruf penulisan berbagai
gambar huruf yang benar huruf
• Guru mengajak (lambang
siswa menulis di bunyi huruf)
udara Berpasangan
mempraktikkanca
ra menulis huruf
yang benar
• Guru dan siswa

mengulangi individu Daftar kosakata
sampai beberapa dan bunyi huruf
kali menulis di awal
udara.
• Siswa diminta
menuliskan
kembali huruf
tersebut di dalam
bukunya (
dengan cara
menulis nama
sendiri, hari dan
tanggal.
Menuliskan
perasaannya.
Misalnya : Hari ini
saya senang.
Kegiatan • Guru mengajak Berpasangan
Penutup siswa membaca
Penguatan cerita pada Big
Book.
• Kemudian siswa
diajak bersama-
sama membaca
cerita tersebut
• Guru bertanya
kepada siswa
tentang apa judul Seluruh kelas
cerita, siapa (pleno)

Lirik lagu

tokoh dan isi
cerita
• Guru mengakhiri
pembelajaran
dengan
memotivasi siswa
untuk rajin
membaca dan
menulis
• Guru meminta
siswa untuk
menempel
contoh cara
menulis huruf
yang benar di
atas meja
masing-masing
dan meminta
siswa untuk
merawatnya
• Guru mendisplay/
menempel cara
menulis huruf
yang benar agar
terlihat

Kegiatan 2: (MATERI 2) Praktik Menerapkan Keterampilan menulis
Langkah kegiatan:
1. Peserta mempraktikkan rencana pengenalan tentang keterampilan

menulis seperti yang sudah direncanakan di kegiatan 1.
2. Membuat laporan singkat kegiatan implementasi keterampilan menulis.
Laporan mencakup:
• Kegiatan yang sudah dilakukan (sebelum pelaksanaan di kelas →
memilih materi, membuat persiapan, media, produk belajar siswa)
• Aktivitas yang dilakukan guru (selama pelaksanaan – refleksi
kegiatan pengenalan keterampilan menulis di kelas)
• Aktivitas yang dilakukan siswa (selama penerapan pembelajaran
pengenalan keterampilan menulis)
• Dokumentasi pelaksanaan kegiatan (misal: Skenario pembelajaran,
media, produk hasil belajar siswa (produk), foto-video proses
kegiatan (jika ada))
3. Melakukan refleksi diri pelaksanaan kegiatan, dengan poin-poin sebagai
berikut
• 3 hal baik yang ditemukan terkait dengan pembelajaran/kegiatan
penguatan keterampilan menulis siswa di kelas.
• 2 hal yang menjadi tantangan dalam mengenalkan dan
membelajarkan keterampilan menulis.
• 1 hal yang ingin dilakukan ke depan untuk memperbaiki proses
implementasi rencana pembelajaran keterampilan menulis
C. Kegiatan In Service Learning – 2
Peserta kembali bertemu di pertemuan KKG, dalam kelompok menurut jenjang

kelas mendiskusikan hasil implementasi pembelajaran di in service learning -1
Kegiatan 1: Berbagi hasil implementasi pelatihan (2 JP)

Dalam kegiatan KKG, peserta saling berbagi pengalaman penerapan/
implementasi Keterampilan menulis, mencakup:
a. Kegiatan yang sudah dilakukan (sebelum pelaksanaan di kelas → memilih

materi, membuat persiapan, media, produk belajar siswa)
b. Aktivitas yang dilakukan guru (selama pelaksanaan – refleksi kegiatan
pengenalan keterampilan menulis di kelas)
c. Aktivitas yang dilakukan siswa (selama penerapan pembelajaran pengenalan
keterampilan menulis)
d. Dokumentasi pelaksanaan kegiatan (misal: Skenario pembelajaran, media,
produk hasil belajar siswa (produk), foto-video proses kegiatan (jika ada).
Kegiatan 2: Refleksi hasil implementasi
Setelah peserta saling berbagi hasil implementasi, mereka selanjutnya saling

menyampaikan hasil refleksi dan rekomendasi perbaikan kegiatan berikutnya;
a. 3 hal baik yang ditemukan terkait dengan pembelajaran/kegiatan penguatan

keterampilan menulis siswa di kelas
b. 2 hal yang menjadi tantangan dalam mengenalkan dan belajar tentang
c. 1 hal yang ingin dilakukan ke depan untuk memperbaiki proses implementasi
rencana pembelajaran keterampilan menulis.
Dokumentasi pelaksanaan dan perangkat ajar yang dikembangkan dapat
dipajang di KKG, sehingga guru-guru lain dapat saling belajar.

LAMPIRAN
Lembar Kerja
LK. 10.1

LK. 10.2

Lembar Kerja Peserta Didik
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), berupa LK yang mengaktifkan siswa, bukan
sekedar memberikan tugas semata.
LEMBAR KERJA 1 (LK 1)
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………...

E. Bahan Bacaan
Berikut adalah cara membuat buku zig zag. Praktikkan sebelum digunakan di
dalam kelas.
Gambar 4. 4 Cara membuat Buku Zig zag

Informasi Tambahan
Strategi Menulis
Kesuksesan siswa dalam mencapai keterampilan menulis, erat kaitannya

dengan dukungan guru dalam memilih dan menerapkan strategi menulis yang
tepat. Ada beberapa strategi yang dapat diterapkan guru dalam pembelajaran
menulis, yaitu strategi pemodelan menulis, menulis bersama, menulis interaktif,
menulis terbimbing, dan menulis mandiri.
Bantuan Maksimal Beberapa Bantuan Sedikit/ Tanpa Bantuan
Pemodelan Menulis Menulis Menulis Menulis

Menulis Bersama Interaktif Terbimbing Mandiri
Penulis Pemula Penulis Mahir
Strategi Pemodelan Menulis
Pemodelan menulis memberikan kontribusi yang sangat berarti bagi

perkembangan literasi siswa di kelas awal. Peran guru dalam kegiatan pemodelan
sangat penting untuk membantu pemahaman siswa dalam menyimbolkan bunyi-
bunyi huruf dan merangkainya menjadi sebuah kata bermakna secara tertulis.
Pemodelan menjadi hal yang sangat penting bagi siswa di kelas awal karena
secara psikologis, siswa di usia tersebut membutuhkan perhatian khusus dan
motivasi dari guru. Strategi pemodelan tidak hanya memberikan teori pada siswa,
tetapi juga model nyata dan latihan. Dengan demikian, siswa dapat menirukan
langsung apa yang dilakukan guru dalam kegiatan menulis. Melalui kegiatan
pemodelan, siswa diharapkan dapat lebih mudah menulis huruf dan merangkai
huruf menjadi kata, serta merangkai kata menjadi kalimat.

Dalam kegiatan pemodelan menulis, guru dapat mendemonstrasikan banyak
hal. Salah satu contoh langkah-langkah pemodelan yang dapat dilakukan guru
adalah sebagai berikut.
1. Guru menunjukkan gambar sebuah bola.

2. Guru membunyikan dengan nyaring kata “bola”.
3. Guru menyebut nama huruf satu per satu, “b”, “o”, “l”, “a”. Setelah itu guru
membunyikan nama huruf tersebut satu per satu /b/, /o/, /l/, /a/.
4. Guru mulai menuliskan perlahan huruf “b” sambil tetap membunyikannya. Guru
harus memastikan semua siswa dapat melihat dengan jelas gerakan tangan
guru saat menulis huruf b. Hal yang sama dilakukan sampai dengan huruf
terakhir.
5. Membiasakan siswa menulis huruf dengan satu tarikan atau tarikan paling
sedikit akan membuat siswa tidak lelah dalam menulis.
6. Siswa mencontoh model yang ditulis guru.
Strategi Menulis Bersama
Dalam menerapkan strategi menulis bersama ini, guru memodelkan

bagaimana memunculkan ide tulisan, memilih kosakata, dan menggambarkan
bahasa ke dalam sebuah tulisan. Guru memandu kegiatan menulis baik secara
individu maupun kelompok.
Berikut ini langkah-langkah yang dapat dilakukan dalam menerapkan
strategi Menulis Bersama.
1. Guru menyiapkan alat/bahan yang dibutuhkan, seperti
a. buku bergaris,
b. pensil,
c. buku tulis
2. Guru memilih satu benda untuk dijadikan sebagai judul cerita.
3. Guru menuliskan judul cerita di papan tulis.

4. Guru memulai kegiatan menulis bersama dengan menulis sebuah kalimat
yang berkaitan dengan judul.
5. Siswa melanjutkan kalimat guru dengan menambahkan kalimat. Satu siswa
mendapatkan kesempatan melanjutkan cerita dengan menulis satu kalimat
yang berkaitan dengan kalimat-kalimat sebelumnya. Begitu seterusnya
hingga cerita selesai dibuat.
6. Guru memberikan masukan terhadap tanda baca, ejaan, dan lainnya.
7. Guru dan siswa membaca cerita bersama-sama.
Strategi Menulis Mandiri
Setelah siswa mendapatkan pengetahuan dan pengalaman melalui kegiatan

pemodelan menulis dan menulis bersama, guru dapat mengarahkan mereka
untuk menulis mandiri. Pada kegiatan menulis mandiri, guru dapat menggunakan
media Buku Mini. Pada kegiatan ini, siswa dapat membuat cerita sekaligus
menggambarkan cerita tersebut dengan gambar yang dibuatnya sendiri. Menulis
mandiri dengan menggunakan media Buku Mini akan membuat siswa semakin
senang menulis cerita sambil menggambar.
Gambar 4. 5 Buku Gambar

Berikut ini langkah-langkah dalam menerapkan strategi menulis mandiri.
1. Guru menunjukkan contoh Buku Mini, memperkenalkannya kepada siswa, dan

membacakan ceritanya.
2. Guru membagikan kertas HVS kepada setiap siswa, kemudian membimbing
mereka untuk melipat kertas menjadi media Buku Mini.
3. Siswa menentukan cerita yang akan dibuat. Pada langkah ini, guru dapat
membantu siswa mencari ide cerita. Ide cerita dapat diambil dari hal-hal yang
dekat dengan siswa agar siswa mudah membuat ceritanya.
4. Siswa melengkapi Buku Mini dengan gambar.
5. Setelah Buku Mini selesai, siswa membacakan ceritanya di depan kelas.
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), berupa LK yang mengaktifkan siswa,

bukan sekedar memberikan tugas semata.

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………...

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif (Pre-Post Test)

1. Dalam mempersiapkan pembelajaran seorang guru akan selalu bertemu

dengan istilah silabus dan RPP. Silabus dan RPP sama-sama sebagai
rencana proses pembelajaran, perbedaannya adalah sebagai berikut ....
a. Silabus bersumber dari standar isi dan RPP bersumber dari standar
kompetensi lulusan
b. RPP dibuat oleh setiap guru dan silabus dibuat oleh tim guru
c. Silabus menjelaskan metode, media pembelajaran,sumber belajar,
langkah-langkah pembelajaran, evaluasi secara rinci . RPP menjelaskan
secara garis besar saja.
d. Silabus berisi kompetensi dasar dan RPP mengarahkan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar.
e. Silabus dan RPP sama-sama dibuat oleh satuan pendidikan
2. Seorang guru merancang evaluasi dengan mendasarkan pada indikator
dan tujuan pembelajaran yang sudah ditentukan di RPP. Evaluasi tersebut
dimaksudkan untuk menentukan hasil dan kemajuan belajar siswa, maka
jenis evalausi yang tepat dipilih oleh guru adalah…
a. evaluasi diagnostik
b. evaluasi formatif
c. evaluasi penempatan
d. evaluasi sumatif
e. evaluasi selektif

3. Kompetensi membaca, menulis, menghitung, menggambar, mengarang
merupakan ….
a. Kompetensi domain keterampilan subyek
b. Kompetensi domain keterampilan obyek
c. Kompetensi domain keterampilan konkrit
d. Kompetensi domain keterampilan abstrak
e. Kompetensi domain keterampilan nyata
4. Pada anak usia SD/MI sering disebut “usia berkelompok”. Pernyataan

tersebut menunjukkan karakteristik perkembangan anak dalam aspek ….
a. Sosial
b. Moral
c. Intelektual
d. Emosional
e. Spiritual
5. Memahami wacana lisan berbentuk perintah, penjelasan, petunjuk, pesan,

pengumuman, berita, deskripsi berbagai peristiwa dan benda di sekitar,
serta karya sastra berbentuk dongeng, puisi, cerita, drama, pantun dan
cerita rakyat merupakan komponen kemampuan ….
a. Membaca
b. Mendengarkan
c. Menulis
d. Berbicara
e. Melakukan

B. Penilaian

Penilaian Diri
Tercapai Belum
1. Menemukan informasi yang tertuang di dalam

Bahasa Kompetensi Dasar (Kompetensi, ide
pembelajaran, media, produk belajar)
2. Mengidentifikasikegiatan belajar, media, materi

dan produk hasil belajar siswa dalam rangka
mencapai kompetensi
3. Merancang sintak pembelajaran yang mendidik

(bermakna) dalam mencapai kompetensi
dengan menerapkan konsep belajar aktif
4. Menentukan media pembelajaran yang sesuai

dengan kegiatan dalam membantu siswa
mencapai kompetensi yang ditetapkan
5. Menyiapkan berbagai kegiatan pembelajaran,

media dan lembar kerja peserta didik yang
mendorong potensi peserta didik secara
optimal

keterlibatan aktif semua siswa, dengan
mempertimbangkan gender dan inklusi social

7. Menemukan informasi kompetensi yang harus
dikuasi siswa, materi yang diajarkan, media
yang dapat digunakan dan produk hasil belajar
yang ditetapkan.
8. Merancang skenario/ rencana

pembelajaran yang terstruktur, mengacu pada
hasil analisis KD dengan menerapkan
pembelajaran Aktif, Kreatif, efektif dan
menyenangkan dengan memerhatikan

pembelajaran yang dilakukan

dilakukan dan membuat rencana tindak lanjut
Catatan:

b. Penilaian oleh Asesor/ Fasilitator
Tabel 4. 7 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/ Fasilitator
Penilaian Oleh
Target Kompetensi Asesor/Fasilitator Ket.
Tercapai Belum

produk belajar)

materi dan produk hasil belajara siswa

belajar aktif

siswa mencapai kompetensi yang ditetapkan

peserta didiik yang mendorong potensi

keterlibatan aktif semua siswa, dengan
mempertimbangkan gender dan inklusi
social

harus dikuasai siswa, materi yang diajarkan,
media yang dapat digunakan dan produk
hasil belajar yang ditetapkan.
8. Merancang skenario/ rencana pembelajaran

KD dengan menerapkan pembelajaran aktif,
kreatif, efektif, dan menyenangkan dengan
memerhatikan gender dan inklusi sosial



dilakukan dan membuat rencana tindak
lanjut
Catatan:


Tabel 4. 8 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Tercapai Belum
Masukkan indikator capaian pembelajaran

siswa dari unit 2, target kompetensi
peserta didik
Catatan:

Tabel 4. 9 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru
Penilaian Diri
Tercapai Belum

06 PENUTUP
Anda telah mempelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan
untuk melakukan analisis kompetensi dasar lainnya di kelas Anda. Keterampilan
ini tidak hanya berlaku untuk diterapkan di mata pelajaran Bahasa Indonesia,
namun juga dapat diterapkan untuk melakukan analisis kompetensi dasar mata
pelajaran lainnya.
Seperti halnya Ketika Bapak dan Ibu melakukan analisis kompetensi dasar,
maka dilanjutkan dengan menggunakan hasil analisis tersebut sebagai bahan
dalam mendesain kegiatan pembelajaran untuk peserta didik di kelas masing-
masing.
Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order
Thinking Skills/ HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam
rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia, tentunya dengan
memperhatikan kesetaraan gender dan inklusi sosial.
aktif Bapak/ Ibu di KKG akan memperkaya pengalaman teman guru lain serta
menjadi inspirasi dalam mengembangkan modul secara bersama untuk mutu
pendidikan yang lebih baik.
penulis mengharap saran dan masukan yang membangun agar modul ini menjadi
lebih baik. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat bagi guru madrasah dalam
upaya meningkatkan kualitas pembelajaran dan meningkatkan literasi warga
madrasah.

1. Dalam mempersiapkan pembelajaran seorang guru akan selalu bertemu
dengan istilah silabus dan RPP. Silabus dan RPP sama-sama sebagai rencana
proses pembelajaran, perbedaannya adalah sebagai berikut ....
a. Silabus bersumber dari standar isi dan RPP bersumber dari standar
kompetensi lulusan
b. RPP dibuat oleh setiap guru dan silabus dibuat oleh tim guru
c. Silabus menjelaskan metode, media pembelajaran, sumber belajar,
langkah-langkah pembelajaran, evaluasi secara rinci. RPP menjelaskan
secara garis besar saja.
d. Silabus berisi kompetensi dasar dan RPP mengarahkan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar.
e. Silabus dan RPP sama-sama dibuat oleh satuan pendidikan
2. Seorang guru merancang evaluasi dengan mendasarkan pada indikator dan

tujuan pembelajaran yang sudah ditentukan di RPP. Evaluasi tersebut
dimaksudkan untuk menentukan hasil dan kemajuan belajar siswa, maka jenis
evalausi yang tepat dipilih oleh guru adalah…
a. Evaluasi diagnostik
b. Evaluasi formatif
c. Evaluasi penempatan
d. Evaluasi sumatif
e. Evaluasi selektif
3. Kompetensi membaca, menulis, menghitung, menggambar, mengarang

merupakan ….
a. Kompetensi domain keterampilan subyek
b. Kompetensi domain keterampilan obyek

c. Kompetensi domain keterampilan konkrit
d. Kompetensi domain keterampilan abstrak
e. Kompetensi domain keterampilan nyata
4. Pada anak usia SD/MI sering disebut “usia berkelompok”. Pernyataan tersebut
menunjukkan karakteristik perkembangan anak dalam aspek ….
a. Sosial
b. Moral
c. Intelektual
d. Emosional
e. Spiritual
5. Memahami wacana lisan berbentuk perintah, penjelasan, petunjuk, pesan,

pengumuman, berita, deskripsi berbagai peristiwa dan benda di sekitar, serta
karya sastra berbentuk dongeng, puisi, cerita, drama, pantun dan cerita rakyat
merupakan komponen kemampuan ….
a. Membaca
b. Mendengarkan
c. Menulis
d. Berbicara
e. Melakukan

GLOSARIUM
service learning.
In service learning : Sebuah strategi belajar, mengajar, dan melakukan refleksi

yang memberikan kesempatan kepada peserta belajar untuk
melayani orang lain, dengan cara menggabungkan
pembelajaran di kelas dengan kebutuhan dan permasalahan
yang ada di masyarakat.
On The Job Learning : Merupakan praktik lapangan setelah menerima materi

(OJL) pengetahuan, keterampilan dan sikap pada In Service
Learning I dengan melakukan magang di madrasah sendiri
atau di Kelompok Kerja Guru (KKG).
IPK Pendukung atau IPK : Bertujuan membantu peserta pembelajar memahami

Pra syarat indikator kunci.
IPK Kunci : Adalah indikator yang sangat memenuhi urgensi, keterkaitan,

relevansi dan keterpakaian atau kompetensi minimal yang
terdapat pada kompetensi dasar.
KI – KD : Kompetensi inti – kompetensi dasar
Fakta : Deskripsi tentang apa yang diamati (apa adanya)
Opini : Interpretasi/ Asumsi seseorang atas apa yang diamati
LKPD : Lembar kerja peserta didik
Sekenario Pembelajaran : Kerangka perencanaan pembelajaran atau langkah-langkah

pembelajaran yang memuat informasi tentang materi,
Kegiatan pembelajaran, Strategi pembelajaran, Media
belajar, dan hasil belajar siswa.

DAFTAR PUSTAKA
Anderson, R.C., & Pearson, P.D. 1984. “A Schema-theoretic View of Basic
Processes in Reading Comprehension”. Dalam Pearson (Ed.), Handbook of
reading research (pp. 255-291). New York: LongmanCooper, J.D. 1993.
Literacy: Helping Children Construct Meaning. Boston Toronto: Hougton
Miffin Company.
www.Kompasiana.com, Artikel Aldilla Farizna, Pentingnya Membaca, diakses

pada 4 Maret 2018
www. Kompasiana.com, Artikel Fiqra Muhamad Nazib, Literasi dalam Pandangan

Islam, diakses pada 30 Juni 2020

Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 212

Modul Literasi 3

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Literasi 3

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Strategi Mengajarkan Membaca Pemahaman dan Menulis

Unit Pembelajaran 7 : Pemahaman Membaca 1

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Strategi Mengajarkan Membaca Pemahaman dan Menulis ii

Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya

Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang

iii Strategi Mengajarkan Membaca Pemahaman dan Menulis

Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya

Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Jakarta, Oktober 2020

Strategi Mengajarkan Membaca Pemahaman dan Menulis iv

KATA PENGANTAR................................................................................................................. iii

DAFTAR GAMBAR................................................................................................................. xiii

UNIT PEMBELAJARAN 7: PEMAHAMAN MEMBACA 1

A. Latar Belakang .................................................................................................................2

02 TARGET KOMPETENSI ..................................................................................................... 8

A. Target Kompetensi Guru ...............................................................................................8

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ................................................................9

B. Target Kompetensi Peserta Didik ............................................................................. 10

2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) ............................................................... 12

03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN .......................................................... 15

A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................. 15

v Strategi Mengajarkan Membaca Pemahaman dan Menulis

A. Tes Formatif ................................................................................................................... 30

2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................... 34

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ................................................................................... 38

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................................ 41

UNIT PEMBELAJARAN 8: PEMAHAMAN MEMBACA 2

A. Latar Belakang .............................................................................................................. 45

02 TARGET KOMPETENSI .................................................................................................. 52

Strategi Mengajarkan Membaca Pemahaman dan Menulis vi

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ............................................................. 53

B. Target Kompetensi Peserta Didik ............................................................................ 54

2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) .............................................................. 57

03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN ......................................................... 60

A. Ruang Lingkup Materi ................................................................................................. 60

A. Tes Formatif ...................................................................................................................101

2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................. 109

06 PENUTUP .......................................................................................................................... 115

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ................................................................................... 116

GLOSARIUM ........................................................................................................................... 119

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 121

UNIT PEMBELAJARAN 9: MEMBACA TERBIMBING

vii Strategi Mengajarkan Membaca Pemahaman dan Menulis

02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................. 128

A. Target Kompetensi Guru ...........................................................................................128

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ............................................................128

B. Target Kompetensi Peserta Didik ...........................................................................129

2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) .............................................................130

03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN ........................................................ 133

A. Ruang Lingkup Materi ................................................................................................ 133

A. Pengantar ...................................................................................................................... 134

2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Teknik pengelolaan kelas dalam

3. Aktivitas Pembelajaran Topik 3: Langkah-langkah kegiatan membaca

Strategi Mengajarkan Membaca Pemahaman dan Menulis viii

A. Tes Formatif ...................................................................................................................151

2. Penilaian untuk Peserta Didik .............................................................................. 153

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ..................................................................................156

GLOSARIUM .......................................................................................................................... 157

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 158

UNIT PEMBELAJARAN 10: KETERAMPILAN MENULIS

A. Latar Belakang ............................................................................................................ 160

02 TARGET KOMPETENSI .................................................................................................166

A. Target Kompetensi Guru ...........................................................................................166