Up 6 B.indo Teks Puisi

i Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi
Unit Pembelajaran 6 :
TEKS PUISI
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
MADRASAH TSANAWIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Rahmi Yulianti
Eni Sugiarti
Dewi Astuti
Yudha Andanaprawira
Khurnia Eva Nilasari
Reviewer
Tri Wahyu Retno Ningsih
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia.
Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
iii Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii
DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................. 1
1. Latar Belakang.................................................................................................................. 1
B. Tujuan ................................................................................................................................ 1
C. Manfaat ............................................................................................................................ 2
D. Sasaran ............................................................................................................................ 2
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 2
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru 5
2. Media pembelajaran yang harus disiapkan oleh peserta didik ...................... 5
02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 6

A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................. 6
1. Target Kompetensi Guru ........................................................................................... 6
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru .............................................................. 6
B. Target Kompetensi Peserta Didik .............................................................................. 7
1. Kompetensi Dasar ...................................................................................................... 7
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................... 8
03 MATERI ORGANISASI DAN PEMBELAJARAN...........................................................11

A. Ruang Lingkup Materi ..................................................................................................11
B. Organisasi Pembelajaran .............................................................................................11
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ......................................................................................12

A. Pengantar .......................................................................................................................12
B. Aplikasi dalam Kehidupan .......................................................................................... 13
C. Integrasi Keislaman ...................................................................................................... 14
v Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi

D. Bahan Bacaan ...............................................................................................................16
E. Aktivitas Pembelajaran ...............................................................................................29
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Menelaah unsur pembangun teks puisi ...29
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Menyimpulkan makna teks puisi .............. 32
3. Aktivitas Pembelajaran Topik 3: Menyajikan gagasan, perasaan, dan
pendapat dalam bentuk teks puisi ...........................................................................36
F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) .......................................................................... 41
1. Contoh LKPD 1 Menelaah Unsur-unsur Pembangun Teks Puisi ..................... 41
2. Contoh LKPD 2: Menyimpulkan Makna Teks Puisi ......................................... 44
3. Contoh LKPD 3: Menyajikan gagasan, perasaan, dan pendapat dalam
bentuk teks puisi .......................................................................................................... 47
05 PENILAIAN .......................................................................................................................49
A. Tes Formatif ..................................................................................................................49
B. Penilaian ....................................................................................................................... 56
1. Penilaian untuk Guru ............................................................................................... 56
2. Penilaian untuk Peserta Didik ...............................................................................58
06 PENUTUP ........................................................................................................................ 60
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF....................................................................................61
DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................................................62
Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru .................................................................................... 6
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ......................................................... 6
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ......................................................... 7
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ......................................... 8
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran ....................................................................................11
Tabel 6 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Model Pembelajaran Circuit
Learning ................................................................................................................29
Tabel 7 Contoh Desain Pembelajaran topik 2 ............................................................ 33
Tabel 8 Contoh Desain Pembelajaran topik 3 Model Pembelajaran Kreatif-
Produktif (MPKP) .................................................................................................36
Tabel 9 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS.............................................................. 48
Tabel 10 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru ............................................................... 56
Tabel 11 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator ...................................... 57
Tabel 12 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik .................................................58
Tabel 13 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru ............................................. 59
vii Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In ................................................................................... 4
Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi viii

01 PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Kompetensi guru berbanding lurus dengan kualitas pembelajaran yang
dilaksanakan oleh guru. Kompetensi guru sangat penting dipahami dan
ditingkatkan oleh setiap guru agar guru menjadi tenaga professional yang dapat
mencerdaskan kehidupan bangsa. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005
tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan bahwa guru yang
profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,
kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat kompetensi tersebut
tidak dibangun secara parsial. Namun, menjadi satu kesatuan utuh yang dapat
membangun kualitas guru menjadi guru yang berkompeten.
Pembentukan guru yang memiliki kompetensi sesuai tuntutan UU tersebut
dapat dilakukan secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Strategi pelaksanaan PKB
guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan
Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK, Kantor Wilayah Kementerian Agama
Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat. Untuk mendukung program tersebut,
diperlukan modul sebagai salah satu aternatif sumber bahan ajar bagi guru.
Modul ini digunakan sebagai bahan referensi bagi guru agar dapat
memahami dan mengimplemtasikan kompetensi pedagogik dan kompetensi
profesional dalam melaksanakan pembelajaran dalam melaksanakan PKB
nantinya. Modul ini dilengkapi dengan kompetensi guru, kompetensi siswa,
materi dan organisasi belajar, kegiatan pembelajaran, dan penilaian.
B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru melalui
kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
1 Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi

3. Menfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanaan pembelajaran yang mendidik.
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan
dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target
kompetensi dasar.
D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi 2

3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
a. Kegiatan In Service learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas
yang dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisi hasil belajar peserta didik dari
skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui kebutuhan
kompetensi peserta didik.
2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang
sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi.
3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya
dukung madrasah dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan membuat LKPD.
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data
untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di
madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen
penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan In Service learning 1.
Buatlah catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai bahan
refleksi pada kegiatan In Service learning 2 atau sebagai data hasil PTK.
Semua hasil kegiatan peserta didik dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa
Anda telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit
Pembelajaran.
c. Kegiatan In Service learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran berikutnya. Jika memiliki

data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi dalam
kegiatan ini.
4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus
mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga
kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-
laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan
secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan
bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan
seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.

Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa
perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan
peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar (Teks Puisi)
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Media pembelajaran
5) Instrumen penilaian
2. Media pembelajaran yang harus disiapkan oleh peserta didik

Teks Puisi
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam 3 topik, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 20 Jam Pembelajaran:
1. In Service learning 1 : 6 JP
2. On Service learning : 6 JP
3. In Service learning 2 : 8 JP

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional.
1. Target Kompetensi Guru

Tabel 1 Target Kompetensi Guru
Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru
Kompetensi 10. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan

Pedagogis kualitas pembelajaran
Kompetensi 20. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir

Profesional keilmuan yang mendukun mata pelajaran yang
diampu.
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
8. Melakukan 8.1 Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang
tindakan reflektif telah dilaksanakan.
untuk peningkatan 8.2 Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan
kualitas pengembangan pembelajaran dalam mata
pembelajaran pelajaran yang diampu.

8.3 Melakukan penelitian tindakan kelas untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran dalam mata
pelajaran yang diampu.
20. Menguasai 20.5 Memahami teori dan genre sastra Indonesia.

materi, struktur,

konsep, dan pola 20.6 Mengapresiasi karya sastra secara reseptif dan
pikir keilmuan produktif
yang mendukung
mata pelajaran
yang diampu.
22. 22.1 Memilih materi pembelajaran yang diampu

Mengembangkan sesuai dengan tingkat perkembangan peserta
materi didik.
pembelajaran 22.2 Mengolah materi pelajaran yang diampu secara
yang diampu kreatif sesuai dengan tingkat perkembangan
secara kreatif peserta didik.
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas VIII semester 1 (satu) sesuai
dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah sebagai berikut:
1. Kompetensi Dasar
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3.7 Mengidentifikasi unsur-unsur Mengidentifikasi unsur-unsur

pembangun teks puisi yang pembangun teks puisi
diperdengarkan atau dibaca
4.7 Menyimpulkan unsur-unsur Menyimpulkan unsur-unsur
pembangun dan makna teks puisi pembangun dan makna teks puisi
yang diperdengarkan atau dibaca

3.8 Menelaah unsur-unsur Menelaah unsur-unsur pembangun
pembangun teks puisi teks puisi
(perjuangan, lingkungan
hidup, kondisi sosial, dan lain-

lain)yang diperdengarkan atau
dibaca
4.6 Menyajikan gagasan, perasaan, Menyajikan gagasan, perasaan,

dan pendapat dalam bentuk teks dan pendapat dalam bentuk teks
puisi secara tulis/lisan dengan puisi
memperhatikan unsur-unsur
pembangun puisi
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu
indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut:
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
IPK Pendukung:
3.7 Mengidentifikasi unsur-
3.7.1 Menjelaskan unsur pembangun teks
unsur pembangun teks
puisi
puisi yang
diperdengarkan atau IPK Inti:
dibaca 3.7.2 Mendata unsur pembangun teks puisi

3.7.3 Menguraikan unsur-unsur pembangun
teks puisi

IPK Pengayaan:
3.7.4 Membandingkan unsur pembangun

teks puisi
IPK Pendukung:
4.7.1 Mendata unsur-unsur pembangun teks

4.7 Menyimpulkan unsur- puisi
unsur pembangun dan
IPK Inti:
makna teks puisi yang
4.7.2 Menyimpulkan makna teks puisi
diperdengarkan atau
dibaca IPK Pengayaan:
4.7.3 Membandingkan unsur pembangun

dan makna teks puisi
IPK Pendukung:
3.8 Menelaah unsur-unsur 3.8.1 Menemukan unsur-unsur pembangun
pembangun teks puisi teks puisi
(perjuangan,
IPK Inti:
lingkungan hidup,
3.8.2 Menelaah unsur-unsur pembangun
kondisi sosial, dan lain-
teks puisi
lain)yang
diperdengarkan atau IPK Pengayaan:
dibaca 3.8.3 Menilai unsur-unsur pembangun teks

puisi
4.8 Menyajikan gagasan,

perasaan, dan
IPK Inti:
pendapat dalam
4.8.1 Menyajikan gagasan, perasaan, dan
bentuk teks puisi
pendapat dalam bentuk teks puisi
secara tulis/lisan
secara tulis
dengan
memperhatikan unsur-

unsur pembangun 4.8.2 Menyajikan gagasan, perasaan, dan
puisi pendapat dalam bentuk teks puisi
secara lisan
Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisi kompetensi

yang harus Anda tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik
dalam rangka mencapai target Kompetensi Dasar peserta didik. Dari hasil analisis
kompetensi tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan
kompetensi yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai target
Kompetensi Peserta didik.

03 MATERI ORGANISASI DAN
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi Teks Puisi di Madrasah Tsanawiyah meliputi:
a. Menelaah unsur pembangun teks puisi
b. Menyimpulkan makna teks puisi
c. Menyajikan gagasan, perasaan, dan pendapat dalam bentuk teks puisi
B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan
membaginya menjadi tiga topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
1 Menelaah unsur pembangun teks puisi 2 2 2
2 Menyimpulkan makna teks puisi 2 2 2
Menyajikan gagasan, perasaan, dan

3 4 2 2
Total Jam Pembelajaran PKB 8 6 6

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Dalam kegiatan pembelajaran terdapat tiga hal utama yang harus
dikuasai guru, yakni bagaimana guru menyiapkan rancangan atau desain
pembelajaran, bagaimana guru melaksanakan pembelajaran sesuai
rancangan yang dibuat, dan bagaimana guru melakukan penilaian atau
evaluasi terhadap pembelajaran yang dilakukan. Untuk mengetahui apakah
kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan itu berhasil atau tidak, maka
guru harus memiliki kompetensi pedagogis melakukan tindakan reflektif
untuk peningkatan kualitas pembelajaran. Untuk dapat melakukan refleksi,
guru harus memiliki data yang telah dianalisis dan diinterpretasikan. Selain itu,
guru harus memahami betul tentang keterkaitan antara permasalahan, tujuan
yang akan dicapai, rencana tindakan yang telah disusun dan dilaksanakan, situasi
dan kondisi saat tindakan pembelajaran dilaksanakan, serta memikirkan alternatif
solusi terhadap permasalahan yang dihadapi saat pembelajaran.
Tahap refleksi memerlukan kemampuan untuk berpikir analitik secara kritis.
Artinya, diperlukan upaya merenung dan berpikir secara serius dan mendalam,
dengan mengingat tentang berbagai konsep, prinsip, pengalaman praktis yang
terkait dengan pembelajaran yang telah dipertimbangkan dalam menyusun
rencana tindakan. Kemudian hasil refleksi diungkapkan dalam bentuk narasi
ilmiah. Dalam modul ini Anda akan dilatih untuk melakukan tindakan reflektif
melalui materi Teks Puisi. Kompetensi profesional menguasai materi, struktur,
konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang
diampu dan mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara
kreatif diharapkan dapat juga dikembangkan untuk mendukung peningkatan
kualitas pembelajaran setelah dilakukan tindakan reflektif.

B. Aplikasi dalam Kehidupan
Teks sastra disusun untuk memberikan fungsi kesenangan atau kenikmatan
kepada pembacanya. Kesenangan atau kenikmatan di sini tidak harus dimaknai
sebuah kesenangan yang membuat pembaca tertawa. Namun, lebih pada
kepuasan batin yang didapat saat dan setelah membaca karya sastra. Misalnya
saat membaca sebuah puisi, pembaca begitu menikmati diksi yang disajikan
penyair hingga seolah-olah larut terbawa dalam tema yang digambarkan.
Setelah membaca puisi pembaca akan merasakan kesan berupa
pemaknaan dan penilaian terhadap rangkaian kata dalam puisi tersebut.
Pemaknaan puisi pada masing-masing orang bisa berbeda bergantung pada
bebarapa hal antara lain, faktor keilmuan dan minat. Ini berkaitan dengan keilmuan
dan minat terhadap karya sastra, utamanya puisi. Seseorang yang memiliki dasar
keilmuan dan minat sastra yang memadai dapat menangkap kesan dalam puisi
secara mendalam. Kedua, faktor suasana hati. Apabila suasana hati pembaca
selaras dengan isi puisi yang dibaca maka pembaca akan larut ke dalam suasana
yang disuguhkan penyair. Ketiga, faktor wawasan. Seperti diketahui, selain
berbicara tentang rasa (cinta, benci, rindu, iba, marah, dll), puisi seringkali
digunakan untuk menyuarakan kehidupan, masalah idealisme, religi, sosial,
budaya, pendidikan, ataupun politik. Pembaca yang memiliki latar belakang
wawasan tersebut dapat menangkap maksud yang disampaikan penyair dengan
lebih mendalam.
Perhatikan penggalan puisi Dialog karya Usman Maine berikut.
...
Benarkah bangsaku tak bermoral?
Ini pertanyaan tak masuk akal
Coba kau tarik ulur dengan nalar
Bukankah seruan pengajian dan kebaktian rutin terdengar?
Benarkah bangsaku telah kehilangan nurani?

Pertanyaan ini membuatku geli

Bukankah kuota haji selalu terpenuhi
Pula, gereja dan vihara tak hentinya panjatkan doa
...
Ya Allah...
Kumohon pada-Mu
Beri peringatan para pemimpinku
Beritahu kami apa yang Engkau mau
Sebelum Kau kutuk bangsaku
Berdasarkan penggalan puisi tersebut, diketahui bahwa penyair bermaksud

menyuarakan kebaikan sekaligus keburukan. Secara implisit, penyair
menyampaikan kritik terhadap para pemimpin bangsa. Inilah salah satu contoh
kaitan antara puisi dalam kehidupan sehari-hari. Dengan pilihan kata yang menarik
dan melalui proses kontemplasi (perenungan) yang mendalam, penyair bisa
menggambarkan pikiran/perasaannya kepada pembaca.
Dengan membaca sastra, dalam hal ini puisi, kita memperoleh wawasan
yang dalam tentang masalah manusiawi, sosial, maupun intelektual dengan cara
yang khusus. Hal ini sejalan dengan yang dikatakan Horatius dalam bukunya yang
berjudul Arts Poetica, karya sastra bersifat dulce et utile, ‘menyenangkan
(menghibur) dan bermanfaat’.
C. Integrasi Keislaman
Islam memiliki sejarah panjang kesusastraan dan diwariskan dari generasi ke
generasi. Pada periode Nabi dan Khulafaurrasyidin (1-100 H/622-720M) tercatat
dua penyair yakni Labid dan Umayyah bin Abu Salt yang sangat dipuji Nabi karena
syair-syair mereka menunjukkan kesalihan dan moralitas meskipun keduanya
tidak beragama Islam (Ariadinata: 34). Bahkan Nabi menyeru Hasan bin tsabit, Ka’b
bin Malik dan Abdullah bin Rawahah, ketiganya penyair Muslim, untuk membela
Islam dalam karya-karya mereka yang kemudian memberikan efek kecemasan
kepada musuh-musuh Islam di Makkah. Pada beberapa kesempatan, Nabi

mencela syair yang menyesatkan akan tetapi terhadap syair-syair yang
menambah kebijaksanaan dan kebajikan, nabi memujinya.
Dalam sebuah riwayat Rasulullah Saw mengemukakan bahwasanya terdapat
kandungan hikmah dibalik bait-bait syair sebagaimana sabda Beliau SAW
َ ْ‫صلى النبيْ أَنْ كَعبْ بنْ أُبَي‬
ْ‫عن‬ ْ ْ‫ع َليه‬
َ ُ‫ّللا‬ َ ‫سل َْم‬ َْ ‫حك َمةْ الشعرْ منْ إنْ قَا‬
َ ‫ل َو‬
Artinya:
Dari Ubai bin Ka’ab bahwasanya Rasulullah Saw bersabda: “Sesungguhnya
terdapat hikmah diantara (bait-bait) syair”.
Siapa yang tak mengenal Syech Jalaluddin Rumi. Seorang penyair sufi yang
lahir di Balkh (sekarang Samarkand) pada tahun 604 Hijriah 1207 Masehi. Rumi
melukiskan betapa pasrah dan tawakal akan menemui Sang Kekasih Idaman,
menyatukan diri dengan kewujudan itu sendiri. Dalam puisinya, Rumi banyak
menyelipkan pesan indah untuk manusia dari zamannya hingga kini. Salah satu
nilai yang tersirat dalam puisinya adalah nilai tawakkal, yaitu sikap manusia untuk
berserah diri sepenuhnya kepada Allah. Dalam Q.S. Ali Imran ayat 259 disebutkan:
َ ْ‫ع َلىّْللاْإن‬
ْ َْ‫ّللاْيُحبُّ ْال ُمت ََوكلين‬ َ ْ‫ِْفَإذَا‬
َ ْ‫عزَ متَ ْفَت ََوكل‬
“Kemudian apabila kamu telah membulatkan tekad, Maka bertawakkallah

kepada Allah. Sesungguhnya Allah menyukai orang-orang yang bertawakkal
kepada-Nya.” [Q.S. Ali Imran:259]
Dalam puisinya, ia menuliskan:
Bila awan tidak menangis
Mana mungkin taman akan tersenyum
Sampai Anda telah menemukan rasa sakit
Anda tidak akan mencapai obatnya
Sampai hidup Anda sudah menyerah
Anda tidak akan bersatu dengan jiwa tertinggi
Sampai Anda telah menemukan api dalam diri Anda
Seperti taman, Anda tidak akan mencapai musim semi kehidupan

Cukuplah bagi Rumi menjadi sebuah kerinduan pertemuan dengan
Sang Jiwa tertinggi, dan kerinduan itu dapat ditemukan jika ada kepasrahan
kepada Sang Khaliq.
Karya sastra, sebagai suatu produk/buah pemikiran, merupakan salah
satu sarana untuk mengambil pelajaran dari firman Allah. Dengan
keterampilan mengapresiasi yang baik dan mendalam, akan didapat hikmah
yang bisa direfleksikan dalam kehidupan sehari-hari. Dan, tentu saja hikmah
itu datangnya dari Allah, bukan kemampuan kita semata.
D. Bahan Bacaan
Bahan Bacaan 1
a. Kompetensi pedagogis
Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
Dalam kompetensi melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan
kualitas pembelajaran, guru harus mampu (1) Melakukan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah dilaksanakan; (2) Memanfaatkan hasil refleksi
untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran dalam mata pelajaran
yang diampu; (3) Melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu.
Kegiatan refleksi merupakan kegiatan terakhir dari pelaksanaan
pembelajaran. Pada kegiatan inilah guru akan dapat mengetahui berhasil
tidaknya rencana pelaksanaan pembelajaran. Pada kegiatan refleksi ini pula
guru dapat menentukan tindak lanjut yang harus dilakukan, yakni, pengayaan
atau perbaikan (remedial), bahkan jika memungkinkan menyiapkan PTK. Jika
ternyata pembelajaran yang dilakukan belum berhasil optimal, guru bisa
merencanakan PTK atau remedial. Oleh karena itu, para guru harus
mempunyai pemahaman dan keterampilan yang memadai dalam merefleksi
serta memilih tindak lanjut yang tepat.
Refleksi terhadap pembelajaran mutlak harus dilakukan oleh pendidik
untuk meningkatkan mutu pembelajaran dan meningkatkan kinerjanya
sendiri. Refleksi pembelajaran dapat dilakukan secara mandiri maupun

kolaborasi dengan teman yang mengampu mata pelajaran yang sejenis.
Refleksi pembelajaran sebaiknya dilakukan dengan memperhatikan beberapa
prinsip berikut, yakni: (1) Ada kesadaran bersama pendidik dan peserta didik
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran; (2) Penilaian oleh peserta didik
dilakukan dengan sangat kritis; (3) Penilaian dilaksanakan sejak awal
pembelajaran sampai akhir pembelajaran; (4) Hasil penilaian oleh peserta
didik dijadikan masukan oleh pendidik untuk perbaikan pembelajaran.
Tujuan dan Sasaran Refleksi dalam Pembelajaran
Tujuan dilakukan refleksi pembelajaran bagi pendidik antara lain: (1)
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan proses dan hasil belajar peserta
didik; (2) Untuk melakukan evaluasi diri terhadap proses belajar yang telah
dilakukan; (3) untuk mengidentifikasi faktor-faktor penyebab kegagalan dan
pendukung keberhasilan; (4) untuk merancang upaya optimalisasi proses dan
hasil belajar, (5) Untuk memperbaiki dan mengembangkan pembelajaran
sesuai dengan mata pelajaran yang diampu. Refleksi pembelajaran penting
dilakukan dengan tujuan untuk memberikan informasi positif tentang
bagaimana cara pendidik meningkatkan kualitas pembelajarannya sekaligus
sebagai bahan observasi untuk mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran
itu tercapai. Selain itu refleksi terhadap pembelajaran bermanfaat bagi peserta
didik yakni, untuk mencapai kepuasaan diri peserta didik memperoleh wadah
yang tepat dalam menjalin komunikasi positif dengan pendidik.
Teknik-Teknik Refleksi dalam Pembelajaran
Untuk mengetahui keberhasilan belajar peserta didik, baik selama
maupun setelah peserta didik mengikuti pembelajaran tertentu dapat dilihat
melalui pengamatan keaktifan peserta didik dalam bekerjasama atau
wawancara tentang kesulitan-kesulitan yang dihadapi peserta didik selama
mengikuti pembelajaran. Sebelum melakukan wawancara atau pengamatan,
sebagai pendidik kita perlu menetapkan kriteria seperti: sangat kurang,
kurang, cukup, baik, sangat baik, atau kurang aktif, cukup aktif, aktif, atau
sangat aktif. Langkah selanjutnya yaitu memberikan penjelasan tentang hasil

wawancara atau pengamatan, misalnya mengapa peserta didik kita
memberikan respon negatif atas pelaksanaan pembelajaran yang kita
lakukan, mengapa proses belajar peserta didik tidak sesuai dengan harapan.
Demikian pula mengapa hasil belajar peserta didik justru semakin menurun
dari periode sebelumnya. Setelah langkah tersebut pendidik perlu
memberikan kesimpulan.
Adapun teknik lain yang dapat dilakukan untuk merefleksi terhadap
pembelajaran adalah melalui jurnal, buku harian, angket, dan pengamatan
terhadap proses belajar mengajar.
Penyusunan Instrumen Refleksi Pembelajaran
Instrumen adalah alat untuk merekam informasi yang akan dikumpulkan.
Instrumen observasi digunakan berdasarkan teknik yang dilakukan. Berikut ini
jenis instrumen yang dapat dikembangkan untuk kegiatan refleksi
pembelajaran.
1. Lembar Observasi
Lembar observasi adalah hasil pencatatan terhadap pengamatan
fenomena-fenomena yang diselidiki secara sistematis. Instrumen observasi
yang berupa pedoman pengamatan biasa digunakan dalam observasi
sistematis, di mana observer bekerja sesuai dengan pedoman yang telah
dibuat.
2. Pedoman Wawancara
Pedoman wawancara (interview guide) adalah acuan percakapan yang
dilaksanakan untuk memperoleh informasi dari responden. Secara minimal
pedoman tersebut memuat rambu-rambu pertanyaan yang akan ditanyakan
pada responden.

3. Angket atau Kuesioner
Refleksi kegiatan pembelajaran dapat menggunakan metode angket
atau kuesioner. Pada kegiatan ini, digunakan instrumen sesuai dengan nama
metodenya. Bentuk lembaran angket dapat berupa sejumlah pertanyaan
tertulis, tujuannya untuk memperoleh informasi dari responden tentang apa
yang dialami dan diketahui oleh peserta didik. Bentuk kuesioner yang dibuat
sebagai instrumen dapat berupa:
▪ Kuesioner terbuka, responden bebas menjawab dengan kalimatnya
sendiri, bentuknya sama dengan kuesioner isian.
▪ Kuesioner tertutup, responden tinggal memilih jawaban yang telah
disediakan, bentuknya sama dengan kuisioner pilihan ganda.
▪ Kuesioner langsung, responden menjawab pertanyaan seputar dirinya.
▪ Kuesioner tidak langsung, responden menjawab pertanyaan yang
berhubungan dengan orang lain.
▪ Check list, yaitu daftar isian yang bersifat tertutup, responden tinggal
membubuhkan tanda check pada kolom jawaban yang tersedia.
▪ Skala bertingkat, jawaban responden dilengkapi dengan pernyataan
bertingkat, biasanya menunjukkan skala sikap yang mencakup rentang dari
sangat setuju sampai sangat tidak setuju terhadap pertanyataannya.
b. Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional yang dilatihkan dalam modul ini adalah
menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung
mata pelajaran yang diampu; dan mengembangkan materi pembelajaran yang
diampu secara kreatif. Terkait kompetensi tersebut, materi yang harus Anda
pelajari adalah (1)Memahami teori dan genre sastra Indonesia dan (2)
Mengapresiasi karya sastra secara reseptif dan produktif.
1. Memahami teori dan genre sastra Indonesia
a. Teori Sastra
Teori sastra adalah studi sistematis mengenai sastra dan metode untuk
menganalisis sastra. Berikut ini beberapa teori sastra, antara lain:

1) Teori Psikoanalisis
Teori ini menganggap bahwa karya sastra selalu membahas
peristiwa kehidupan manusia, yang mana teori ini menganalisis unsur
kejiwaan yang ada di dalam karya sastra. Oleh karena itu, dengan
anggapan semacam ini, larik-larik dalam puisi, misalnya, akan dipandang
sebagai representasi psikologis dari penyairnya. Penyair mencoba
menghadirkan kata-kata sebagai wujud perhatian kepada arah motivasi,
emosi, konflik, dan sifat-sifat karakter.
2) Teori Struktural
Teori ini tidak memperlakukan karya sastra sebagai objek kajiannya
karena yang menjadi kajiannya adalah sistem sastra itu sendiri. Dalam
teori ini bagian yang dianalisis berupa tema, tokoh, alur, latar serta sudut
pandang.
3) Teori Feminisme
Dalam arti leksikal, feminisme merupakan gerakan wanita yang menuntut
persamaan hak sepenuhnya antara wanita dan pria, bukan merupakan
gerakan pemberontakan melainkan hanya gerakan peningkatan terhadap
harkat dan martabat wanita. Teori sastra feminisme melihat karya sastra
sebagai cerminan realitas sosial patriarki. Oleh karena itu, tujuan
penerapan teori ini adalah untuk membongkar anggapan patriarkis yang
tersembunyi melalui gambaran atau citra perempuan dalam karya sastra.
b. Genre Puisi
Secara etimologis istilah puisi berasal dari kata bahasa Yunani
poites, yang berarti pembangun, pembentuk, pembuat. Dalam bahasa
Latin dari kata poeta, yang artinya membangun, menyebabkan,
menimbulkan, menyair. Dalam perkembangan selanjutnya, makna kata
tersebut menyempit menjadi hasil seni sastra yang kata-katanya disusun
menurut syarat tertentu dengan menggunakan irama, sajak, dan kadang-
kadang kata kiasan.

Berdasarkan cara penyair mengungkapkan isi atau gagasan yang
hendak disampaikan, Waluyo (1991) membedakan (1) puisi naratif, (2) puisi
lirik, dan (3) puisi deskriptif. Sesuai dengan namanya, puisi naratif adalah
puisi yang digunakan untuk menyampaikan suatu cerita. Selanjutnya puisi
naratif dibedakan menjadi epik, romansa, dan balada. Epik atau epos
adalah puisi naratif yang menceritakan kepahlawanan tokoh. Romansa
adalah puisi naratif yang menggunakan bahasa romantik yang berisi kisah
percintaan tokoh ksatria yang penuh rintangan .
Puisi lirik adalah puisi yang digunakan untuk menungkapkan
gagasan pribadi penyairnya atau aku lirik. Selanjutnya, puisi lirik
dibedakan menjadi (1) elegi, (2) serenada, dan (3) ode. Elegi merupakan
puisi yang mengungkapkan perasaan duka penyair atau aku lirik. Berbeda
dengan elegi yang menggambarkan suasana duka, serenada merupakan
puisi lirik yang bersuasana senang. Ode merupakan puisi lirik yang berisi
pujian terhadap seseorang, pada umumnya pahlawan.
Puisi deskriptif adalah puisi yang mengemukakan tanggapan atau
kesan penyair terhadap suatu hal atau keadaan. Berbeda dengan puisi
naratif yang berisi cerita, dan lirik yang mengemukakan gagasan pribadi
penyair atau aku lirik, maka puisi deskriptif cenderung menggambarkan
tanggapan atau kesan penyair terhadap suatu hal. Tanggapan atau kesan
tersebut dapat bersifat kritik maupun sindiran, sehingga dikenal adanya
puisi ironi dan satire (kritik)
2. Mengapresiasi Karya Sastra Secara Reseptif dan Produktif
Pendekatan Emotif
Karya sastra adalah salah satu bagian dari karya seni yang sarat
berbagai nilai-nilai estetis. Nilai estetis tersebut diharapkan dapat dinikmati
oleh pembacanya. Apakah Anda pernah merasakan senang atau puas pada
saat atau setelah membaca karya sastra? Jika Anda merasakannya, maka
Anda telah merasakan nikmatnya karya sastra.

Pendekatan emotif merupakan pendekatan yang mengarahkan
pembaca untuk mampu menemukan dan menikmati nilai keindahan (estetis)
dalam suatu karya sastra tertentu, baik dari segi bentuk maupun dari segi isi.
Kaitannya dengan pendekatan emotif, Aminuddin (2004) mengemukakan
bahwa pendekatan emotif adalah suatu pendekatan yang berusaha
menemukan unsur-unsur yang mengaduk emosi atau perasaan pembaca.
Hal itu itu berhubungan dengan keindahan penyajian bentuk maupun isi atau
gagasan menarik dalam karya sastra.
Pendekatan Didaktis
Pendekatan didaktis berkaitan dengan kualitas karya sastra, antara
lain ditentukan oleh ada tidaknya nilai kemanfaatan didaktis yang
terkandung di dalamnya. Semakin banyak kandungan nilai kemanfaatan
didaktis-humanistik semakin tinggi pula mutu karya sastra itu. Pendekatan
didaktis mengantar pembaca untuk memperoleh berbagai amanat, nasihat
atau pandangan keagamaan yang sarat dengan nilai-nilai yang dapat
memperkaya kehidupan rohaniah pembaca. Aminuddin
(2004)mengemukakan bahwa pendekatan didaktis adalah suatu
pendekatan yang berusaha menemukan dan memahami gagasan,
tanggapan, evaluatif maupun sikap pengarang terhadap kehidupan.
Gagasan, tanggapan maupun sikap itu akan mampu terwujud dalam suatu
pandangan etis, filosofis, maupun agamis sehingga akan mampu
memperkaya kehidupan rohaniah pembaca.
Pendekatan Analitis
Pendekatan ini mengajak Anda untuk memahami secara lebih
lengkap dibanding pendekatan emotif dan didaktis. Aminuddin (2004)
mengungkapkan bahwa pendekatan analitis merupakan pendekatan yang
berupaya membantu pembaca memahami gagasan, cara pengarang
menampilkan gagasan, sikap pengarang, unsur instrinsik, dan hubungan
antara elemen itu sehingga dapat membentuk keselarasan dan kesatuan
dalam rangka terbentuknya totalitas bentuk dan maknanya.

Pendekatan Parafrastis
Parafrase berarti pengungkapan kembali suatu konsep dengan cara
lain dalam bahasa yang sama, namun tanpa mengubah maknanya.
Aminuddin (2004) menjelaskan bahwa parafrase dalam konteks sastra
adalah strategi pemahaman makna suatu bentuk karya sastra dengan cara
mengungkapkan kembali karya pengarang tertentu dengan menggunakan
kata-kata yang berbeda dengan kata-kata yang digunakan pengarang.
Pendekatan parafrastis pada dasarnya beranjak dari prinsip bahwa (a)
pengubahan bentuk karya sastra tertentu ke dalam bentuk sastra yang lain
(puisi ke prosa atau sebaliknya) akan semakin meningkatkan keluasan dan
ketajaman pemahaman pembaca yang bersangkutan (b) gagasan tertentu
dapat dikemukakan dalam bentuk yang berbeda, misalnya puisi ke prosa, (c)
simbol yang konotatif (mengandung ketaksaan makna atau abstrak) dapat
diganti dengan kata yang lebih konkret dan mudah dipahami, (d)
pengungkapan yang eliptis dapat ditambah sehingga semakin lengkap dan
mudah dimengerti.
Bahan Bacaan 3
Unsur-unsur Pembangun Teks Puisi

Ada beberapa pendapat tentang unsur-unsur pembentuk puisi. Salah
satunya adalah pendapat I.A. Richard. Dia membedakan dua hal penting yang
membangun sebuah puisi yaitu hakikat puisi (the nature of poetry), dan metode
puisi (the method of poetry). Hakikat puisi terdiri dari empat hal pokok, yaitu
1. Sense (tema, arti)
Sense atau tema adalah pokok persoalan (subject matter) yang dikemukakan
oleh pengarang melalui puisinya. Pokok persoalan dikemukakan oleh
pengarang baik secara langsung maupun secara tidak langsung (pembaca
harus menebak atau mencari-cari, menafsirkan).

2. Feeling (rasa)
Feeling adalah sikap penyair terhadap pokok persoalan yang dikemukakan
dalam puisinya. Setiap penyair mempunyai pandangan yang berbeda dalam
menghadapi suatu persoalan.
3. Tone (nada)
Yang dimaksud tone adalah sikap penyair terhadap pembaca atau penikmat
karyanya pada umumnya. Terhadap pembaca, penyair bisa bersikap rendah
hati, angkuh, persuatif, sugestif.
4. Intention (tujuan)
Intention adalah tujuan penyair dalam menciptakan puisi tersebut. Walaupun
kadang-kadang tujuan tersebut tidak disadari, semua orang pasti mempunyai
tujuan dalam karyanya. Tujuan atau amanat ini bergantung pada pekerjaan,
cita-cita, pandangan hidup, dan keyakinan yang dianut penyair.
Untuk mencapai maksud tersebut, penyair menggunakan sarana-sarana.
Sarana-sarana tersebutlah yang disebut metode puisi. Metode puisi terdiri dari:
1. Diction (diksi)
Diksi adalah pilihan atau pemilihan kata yang biasanya diusahakan oleh penyair
dengan secermat mungkin. Penyair mencoba menyeleksi kata-kata baik kata
yang bermakna denotatif maupun konotatif sehingga kata-kata yanag
dipakainya benar-benar mendukung maksud puisinya.
2. Imageri (imaji, daya bayang)
Yang dimaksud imageri adalah kemampuan kata-kata yang dipakai pengarang
dalam mengantarkan pembaca untuk terlibat atau mampu merasakan apa yang
dirasakan oleh penyair. Maka penyair menggunakan segenap kemampuan
imajinasinya, kemampuan melihat dan merasakannya dalam membuat puisi.
Imaji disebut juga citraan, atau gambaran angan. Ada beberapa macam citraan,
antara lain
a. citra penglihatan, yaitu citraan yang timbul oleh penglihatan atau
berhubungan dengan indra penglihatan

b. Citra pendengaran, yaitu citraan yang timbul oleh pendengaran atau
berhubungan dengan indra pendengaran
c. Citra penciuman dan pencecapan, yaitu citraan yang timbul oleh
penciuman dan pencecapan
d. Citra intelektual, yaitu citraan yang timbul oleh asosiasi
intelektual/pemikiran.
e. Citra gerak, yaitu citraan yang menggambarkan sesuatu yanag sebetulnya
tidak bergerak tetapi dilukiskan sebagai dapat bergerak.
f. Citra lingkungan, yaitu citraan yang menggunakan gambaran-gambaran
lingkungan
g. Citra kesedihan, yaitu citraan yang menggunakan gambaran-gambaran
kesedihan
3. The concrete word (kata-kata kongkret)
Yang dimaksud the concrete word adalah kata-kata yang jika dilihat secara
denotatif sama tetapi secara konotatif mempunyai arti yang berbeda sesuai
dengan situasi dan kondisi pemakaiannya. Slamet Mulyana menyebutnya
sebagai kata berjiwa, yaitu kata-kata yang telah dipergunakan oleh penyair,
yang artinya tidak sama dengan kamus.
4. Figurative language (gaya bahasa)
Adalah cara yang dipergunakan oleh penyair untuk membangkitkan dan
menciptakan imaji dengan menggunakan gaya bahasa, perbandingan, kiasan,
pelambangan dan sebagainya. Jenis-jenis gaya bahasa antara lain
a. perbandingan (simile), yaitu bahasa kiasan yang menyamakan satu hal
dengan hal lain dengan mempergunakan kata-kata pembanding seperti
bagai, sebagai, bak, seperti, semisal, umpama, laksana, dll.
b. Metafora, yaitu bahasa kiasan yang menyamakan satu hal dengan hal lain
tanpa mempergunakan kata-kata pembanding.
c. Perumpamaan epos (epic simile), yaitu perbandingan yang dilanjutkan atau
diperpanjang dengan cara melanjutkan sifat-sifat perbandingannya dalam
kalimat berturut-turut.

d. Personifikasi, ialah kiasan yang mempersamakan benda dengan manusia
di mana benda mati dapat berbuat dan berpikir seperti manusia.
e. Metonimia, yaitu kiasan pengganti nama.
f. Sinekdoke, yaitu bahasa kiasan yang menyebutkan suatu bagian yang
penting untuk benda itu sendiri.
g. Allegori, ialah cerita kiasan atau lukisan kiasan, merupakan metafora yang
dilanjutkan.
5. Rhythm dan rima (irama dan sajak)
Irama ialah pergantian turun naik, panjang pendek, keras lembutnya ucapan
bunyi bahasa dengan teratur. Irama dibedakan menjadi dua,
a. metrum, yaitu irama yang tetap, menurut pola tertentu.

b. Ritme, yaitu irama yang disebabkan perntentangan atau pergantian bunyi
tinggi rendah secara teratur.
Irama menyebabkan aliran perasaan atau pikiran tidak terputus dan
terkonsentrasi sehingga menimbulkan bayangan angan (imaji) yang jelas
dan hidup. Irama diwujudkan dalam bentuk tekanan-tekanan pada kata.
Tekanan tersebut dibedakan menjadi tiga,
a. dinamik, yaitu tyekanan keras lembutnya ucapan pada kata tertentu.
b. Nada, yaitu tekanan tinggi rendahnya suara.
c. Tempo, yaitu tekanan cepat lambatnya pengucapan kata.
Rima adalah persamaan bunyi dalam puisi. Dalam rima dikenal perulangan
bunyi yang cerah, ringan, yang mampu menciptakan suasana kegembiraan
serta kesenangan. Bunyi semacam ini disebut euphony. Sebaliknya, ada pula
bunyi-bunyi yang berat, menekan, yang membawa suasana kesedihan.
Bunyi semacam ini disebut cacophony.
Berdasarkan jenisnya, persajakan dibedakan menjadi
a. Rima sempurna, yaitu persama bunyi pada suku-suku kata terakhir.
b. Rima tak sempurna, yaitu persamaan bunyi yang terdapat pada
sebagian suku kata terakhir.

c. Rima mutlak, yaitu persamaan bunyi yang terdapat pada dua kata atau
lebih secara mutlak (suku kata sebunyi)
d. Rima terbuka, yaitu persamaan bunyi yang terdapat pada suku akhir
terbuka atau dengan vokal sama.
e. Rima tertutup, yaitu persamaan bunyi yang terdapat pada suku kata
tertutup (konsonan).
f. Rima aliterasi, yaitu persamaan bunyi yang terdapat pada bunyi awal
kata pada baris yang sama atau baris yang berlainan.
g. Rima asonansi, yaitu persamaan bunyi yang terdapat pada asonansi
vokal tengah kata.
h. Rima disonansi, yaitu persamaan bunyi yang terdapaat pada huruf-
huruf mati/konsonan.
Berdasarkan letaknya, rima dibedakan
a. rima awal, yaitu persamaan bunyi yang terdapat pada awal baris pada
tiap bait puisi.
b. Rima tengah, yaitu persamaan bunyi yang terdapat di tengah baris
pada bait puisi
c. Rima akhir, yaitu persamaan bunyi yang terdapat di akhir baris pada
tiap bait puisi.
d. Rima tegak yaitu persamaan bunyi yang terdapat pada bait-bait puisi
yang dilihat secara vertikal
e. Rima datar yaitu persamaan bunyi yang terdapat pada baris puisi
secara horisontal
f. Rima sejajar, yaitu persamaan bunyi yang berbentuk sebuah kata yang
dipakai berulang-ulang pada larik puisi yang mengandung kesejajaran
maksud.
g. Rima berpeluk, yaitu persamaan bunyi yang tersusun sama antara akhir
larik pertama dan larik keempat, larik kedua dengan lalrik ketiga (ab-
ba)

h. Rima bersilang, yaitu persamaan bunyi yang tersusun sama antara akhir
larik pertama dengan larik ketiga dan larik kedua dengan larik keempat
(ab-ab).
i. Rima rangkai/rima rata, yaitu persamaan bunyi yang tersusun sama
pada akhir semua larik (aaaa)
j. Rima kembar/berpasangan, yaitu persamaan bunyi yang tersusun
sama pada akhir dua larik puisi (aa-bb)
k. Rima patah, yaitu persamaan bunyi yang tersusun tidak menentu pada
akhir larik-larik puisi (a-b-c-d)
Parafrase Puisi
Yang dimaksud parafrase puisi adalah mengubah puisi menjadi bentuk
sastra lain (prosa). Hal itu berarti bahwa puisi yang tunduk pada aturan-aturan
puisi diubah menjadi prosa yang tunduk pada aturan-aturan prosa tanpa
mengubah isi puisi tersebut. Perlu diketahui bahwa parafrase merupakan
metode memahami puisi, bukan metode membuat karya sastra. Dengan
demikian, memparafrasekan puisi tetap dalam kerangka upaya memahami
puisi.
Ada dua metode parafrase puisi, yaitu
a. Parafrase terikat, yaitu mengubah puisi menjadi prosa dengan cara
menambahkan sejumlah kata pada puisi sehingga kalimat-kalimat puisi
mudah dipahami. Seluruh kata dalam puisi masih tetap digunakan dalam
parafrase tersebut.
b. Parafrase bebas, yaitu mengubah puisi menjadi prosa dengan kata-kata
sendiri. Kata-kata yang terdapat dalam puisi dapat digunakan, dapat pula
tidak digunakan. Setelah kita membaca puisi tersebut kita menafsirkan
secara keseluruhan, kemudian menceritakan kembali dengan kata-kata
sendiri.

E. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Menelaah unsur pembangun teks puisi
a. Kegiatan In Service learning-1 ( 2 JP)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah Kegiatan secara umum adalah:
1) Mempelajari isi modul secara umum untuk memahami tujuan
pembelajaran serta menselaraskan target kompetensi guru dengan
kompetensi peserta didik.
2) Melakukan telaah kurikulum dan hasil UN untuk mempetakan
kompetensi yang diperlukan peserta didik.
3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan
on, menelaah atau membuat LKPD, dan membuat instrumen penilaian
proses maupun penilaian hasi belajar.
4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat
dilakukan Penelitian Tindakan Kelas.
5) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/mempraktikkan LKPD.
Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 1 ( 2 x 40 menit)

Materi: Menelaah unsur pembangun teks puisi
Tabel 6 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Model Pembelajaran Circuit Learning
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1 Mencermati contoh-contoh puisi Menayangkan contoh-contoh 5’

yang ditayangkan guru puisi di hadapan peserta didik
2 Merespon tanya-jawab dengan Bertanya jawab dengan 10’

guru tentang unsur pembangun peserta didik tentang unsur
teks puisi (tema, tujuan, diksi, pembangun teks puisi (tema,
dll) tujuan, diksi, dll)

3 Mencermati dan membuat Menempelkan/menayangkan 5’
pertanyaan kritis tentang gambar tentang alam dan
gambar yang ditayangkan guru merangsang peserta didik
membuat pertanyaan kritis
tentang alam
4 Menempelkan/menayangkan Menempelkan/menayangkan
puisi bertema alam dan peta puisi bertema alam dan peta
konsep unsur pembangun puisi konsep unsur pembangun puisi
yang dirumpangkan yang dirumpangkan
5 Berkumpul dengan teman Membagi peserta didik menjadi

sekelompok beberapa kelompok
6 Mendengarkan penjelasan dari Menjelaskan bahwa setiap 5’

guru tentang teknis kegiatan kelompok mengisi lembar
belajar mengisi bagian dari peta kegiatan peserta didik dan
konsep unsur pembangun puisi mengisi bagian dari peta
yang dirumpangkan konsep unsur pembangun puisi
menggunakan bahasa mereka yang dirumpangkan
sendiri menggunakan bahasa mereka
sendiri
7 Mendiskusikan dan melengkapi Mendampingi, mengarahkan, 20

peta konsep unsur pembangun memfasilitasi peserta didik
puisi dengan teman kelompok dalam melengkapi peta konsep
unsur pembangun puisi
8 Mempresentasikan bagian peta Memberikan penguatan 20

konsep yang telah dikerjakan terhadap hasil pekerjaan
peserta didik
9 Mencermati peta konsep Setelah semua kelompok 10’

utuh/lengkap yang ditampilkan menampilkan pekerjaannya,

guru berdasarkan hasil diskusi guru menampilkan peta
kelas tentang unsur pembangun konsep utuh tentang unsur-
puisi unsur pembangun puisi.
10 Dibimbing guru membuat Mengarahkan peserta didik 5’

simpulan tentang unsur-unsur membuat simpulan tentang
pembangun puisi yang unsur-unsur pembangun puisi
ditayangkan yang ditayangkan
Setelah mempelajari contoh rancangan pembelajaran di atas, Anda perlu

membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pebelajaran yang sesuai
dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Setelah itu membuat
LKPD yang sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau
menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai
dengan rancangan pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda
dalam kolom seperti berikut ini:
Kegiatan pembelajaran pertemuan 1
dst
b. Kegiatan On Job Learning (2 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat
pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan pada kegiatan in-1.
Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan
pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:

Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas

No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
dst
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik

selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on.
c. Kegiatan In Service learning-2 (2 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan
on. Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman
sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan
pembelajaran yang akan datang.
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Menyimpulkan makna teks puisi

a. Kegiatan In Service learning-1 (2 JP)
Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Service learning-1 sama dengan
aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan
melakukan kegiatan pembelajaran meliputi membaca modul, menelaah
kurikulum, mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi
miskonsepsi, membuat atau menyempurnaan rancangan pembelajaran,
membuat atau menyempurnakan LKPD, dan menyusun instrumen penilaian
proses dan hasil belajar.

Materi: Menyimpulkan makna teks puisi
Tabel 7 Contoh Desain Pembelajaran topik 2
Metode Pembelajaran Wheel of Fortune
1 Peserta didik • Guru menyiapkan kartu 10

mendengarkan yang terdapat pertanyaan
penjelasan guru terkait di satu sisi dan angka
teknis permainan dalam pada sisi lainnya.
pembelajaran • Menyampaikan kepada
peserta didik tentang
teknis pembelajaran
2 Setelah peserta didik Guru meminta setiap 40’

mendapatkan nomor dari kelompok atau anggota
roda keberuntungan kelompok memutar roda
peserta didik mengambil keberuntungan secara
kartu yang sesuai bergantian.
dengan nomor yang
didapat.
3 Peserta didik Guru membimbing peserta

melaksanakan didik untuk melaksanakan
instruksi/menjawab instruksi atau menjawab
pertanyaan-pertanyaan pertanyaan-pertanyaan
yang ada di kartu. yang ada dalam kartu
(tema, suasana, makna
kata-kata simbol, rima,
parafrase, dll)
4 Peserta didik Guru memfasilitasi kegiatan

mengomunikasikan belajar:

(secara lisan) hasil diskusi Jika jawaban tepat, kartu
kelompoknya di depan diletakkan kembali
kelas. menghadap ke atas.
Sebaliknya, kartu diletakkan
menghadap ke bawah
jika jawaban yang diberikan
belum tepat
5 Peserta didik memajang Memberi kesempatan 5’

hasil parafrase puisi yang kepada peserta didik
didapatkan di depan (kelompok) untuk
kelas memajang hasil parafrase
puisi yang didapatkan di
depan kelas
6 Peserta didik (kelompok Memotivasi peserta didik 15’

lain) secara bergantian untuk
membaca hasil menambah/melengkapi
parafrase/pemaknaan khazanah pemaknaan puisi
teks puisi yang dilakukan dengan membaca beragam
kelompok lain parafrase puisi yang sudah
dilakukan kelompok lain.
7 Membuat simpulan Membantu peserta didik 10

kegiatan belajar menyimpulkan kegiatan
memaknai teks puisi belajar memaknai teks puisi

Setelah mempelajari contoh tersebut, Anda perlu membuat atau
menyempurnakan rancangan kegiatan pebelajaran yang sesuai dengan kondisi
madrasah dan karakteristik peserta didik. Kemudian membuat LKPD yang sesuai
dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau menyempurnakan
contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan
pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda dalam kolom
seperti berikut ini:
dst

Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap
pembelajaran yang telah dibuat pada kegiatan in-1. Tuangkan pelaksanaan
pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:

No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
dst

Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat
untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang.

sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on.
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman
3. Aktivitas Pembelajaran Topik 3: Menyajikan gagasan, perasaan, dan

a. Kegiatan In Service learning-1 ( 4 JP)
Dalam aktivitas topik 3 ini, kegiatan In Service learning-1 sama dengan
aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan
melakukan kegiatan pembelajaran meliputi membaca modul, menelaah
kurikulum, mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi
miskonsepsi, membuat atau menyempurnaan rancangan pembelajaran,
membuat atau menyempurnakan LKPD, dan menyusun instrumen penilaian
proses dan hasil belajar.

Materi: Menyajikan gagasan, perasaan, dan pendapat dalam bentuk teks puisi
Tabel 8 Contoh Desain Pembelajaran topik 3 Model Pembelajaran Kreatif-Produktif (MPKP)
No. Sintaks MPKP Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1 Orientasi Memperhatikan detail Mengomunikasikan 10’

langkah-langkah langkah-langkah
pembelajaran yang pembelajaran
disampaikan guru kepada peserta didik

2 Eksplorasi Mengeksplorasi Mengarahkan dan 15’
dengan berbagai cara memotivasi peserta
seperti membaca dan didik untuk
menikmati secara mengeksplorasi
langsung karya puisi, dengan berbagai
mencatat kesan, cara seperti
Tanya-jawab dengan membaca dan
guru, menjelajah menikmati secara
informasi internet langsung karya puisi,
sebagai bahan mencatat kesan,
referensi. tanya-jawab dengan
guru, menjelajah
informasi internet
sebagai bahan
referensi.
3 Interpretasi Hasil eksplorasi Mengarahkan 10’

diinterpretasikan peserta didik untuk
melalui kegiatan menganalisis temuan
analisis, diskusi, tanya tahapan eksplorasi.
jawab, atau uji coba. Misalnya bagaimana
(mencoba membuat penulis memilih diksi
kata-kata yang sejenis khas untuk
dengan yang mengungkapkan
ditemukan dalam puisi gagasan/perasaanya,
yang dibaca) bagaimana
keindahan bunyi
yang dipilih, dll
5 Re-kreasi Peserta didik menulis Guru memberi 20’

puisi berdasarkan puisi- kesempatan dan

(Penciptaan puisi yang pernah motivasi kepada
kembali) dibacanya peserta didik untuk
menulis puisi
berdasarkan puisi-
puisi yang pernah
dibaca peserta didik
7 Presentasi Peserta didik Memberi 25’

mempresentasikan kesempatan kepada
puisi yang ditulis di peserta didik untuk
depan kelas dengan menampilkan puisi
menyampaikan proses karyanya
kreatif yang membimbing
melatarbelakangi (dengan pertanyaan-
penciptaan karyanya. pertanyaan yang
membantu) peserta
didik menyampaikan
proses kreatif yang
melatarbelakangi
karyanya.

Setelah mempelajari contoh tersebut, Anda perlu membuat atau
menyempurnakan rancangan kegiatan pebelajaran yang sesuai dengan kondisi
madrasah dan karakteristik peserta didik. Kemudian membuat LKPD yang sesuai
dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau menyempurnakan
contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan
pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda dalam kolom
seperti berikut ini:
dst
dst

Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap
pembelajaran yang telah dibuat pada kegiatan in-1. Tuangkan pelaksanaan
pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:


No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
dst
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat
untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang.

sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on.
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman

F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk
memandu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat
mengembangkan LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang
akan Anda lakukan, atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit
Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.
1. Contoh LKPD 1 Menelaah Unsur-unsur Pembangun Teks Puisi

Cermatilah gambar berikut!
(disalin dari https://satujam.com/, http://2.bp.blogspot.com/, https://i1.wp.com/sumutpos.co )

1. Berikanlah komentar kalian terhadap gambar-gambar alam Indonesia
tersebut!
............................................................................................................................. ................
.............................................................................................................................................
............................................................................................................................................

2. Daftarlah 5-7 kata yang memiliki keindahan (makna maupun bunyi) yang
dapat mewakili gambar tersebut!
............................................................................................................................. ................
.............................................................................................................................................
........................................................................................................................................... ..
3. Baca dan cermati puisi Negeriku karya Mustofa Bisri berikut!

Negeriku
mana ada negeri sesubur negeriku?
sawahnya tak hanya menumbuhkan padi, tebu, dan jagung
tapi juga pabrik, tempat rekreasi, dan gedung
perabot-perabot orang kaya didunia
dan burung-burung indah piaraan mereka

berasal dari hutanku
ikan-ikan pilihan yang mereka santap
bermula dari lautku
emas dan perak perhiasan mereka
digali dari tambangku
air bersih yang mereka minum
bersumber dari keringatku
mana ada negeri sekaya negeriku?

majikan-majikan bangsaku
memiliki buruh-buruh mancanegara
brankas-brankas ternama di mana-mana
menyimpan harta-hartaku
negeriku menumbuhkan konglomerat
dan mengikis habis kaum melarat
rata-rata pemimpin negeriku

dan handai taulannya
terkaya di dunia
mana ada negeri semakmur negeriku

penganggur-penganggur diberi perumahan
gaji dan pensiun setiap bulan
rakyat-rakyat kecil menyumbang
negara tanpa imbalan
rampok-rampok dibri rekomendasi
dengan kop sakti instansi
maling-maling diberi konsesi
tikus dan kucing
dengan asyik berkolusi
(Mustofa Bisri 1414)
4. Lengkapilah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan data yang kalian
ambil dari puisi tersebut!
a. Citraan apa yang dominan dalam penggalan puisi di bawah ini!
b. Gaya bahasa apakah yang dominan dalam penggalan puisi di bawah
ini!
c. Rima jenis manakah yang terdapat dalam penggalan puisi di bawah
ini!
d. Bagaimanakah feeling dalam penggalan puisi di bawah ini?
e. Bagaimanakah tone dalam penggalan puisi di bawah ini?
f. Apakah pokok persoalan yang ingin dikemukakan pengarang dalam
penggalan puisi di bawah ini?

2. Contoh LKPD 2: Menyimpulkan Makna Teks Puisi
1. Bacalah beberapa puisi berikut!
Di Taman Pahlawan
Di taman pahlawan beberapa pahlawan sedang berbincang-
bincang tentang keberanian dan perjuangan.
Mereka bertanya-tanya apakah ada yang mewariskan semangat
perjuangan dan pembelaan kepada yang ditinggalkan
Ataukah patriotisme dan keberanian di zaman pembangunan ini
sudah tinggal menjadi dongeng dan slogan ?
banyak sekali tokoh di situ yang diam-diam ikut mendengarkan
dengan perasan malu dan sungkan
Tokoh-tokoh ini menyesali pihak-pihak yang membawa mereka
kemari karena menyangka mereka juga pejuang-
pejuang pemberani. Lalu menyesali diri mereka sendiri yang dulu
terlalu baik memerankan tokoh-tokoh gagah
berani tanpa mengindahkan nurani.
(Bunga-bunga yang setiap kali ditaburkan justru membuat mereka
lebih tertekan)
Apakah ini yan namanya siksa kubur ?
tanya seseorang di antara mereka yang dulu terkenal takabur
Tapi kalau kita tak disemayamkan di sini, makam pahlawan ini
akan sepi penghuni, kata yang lain menghibur.
Tiba-tiba mereka mendengar Marsinah.
Tiba-tiba mereka semua yang di Taman Pahlawan,
yang betul-betul pahlawan atau yang keliru dianggap pahlawan,
begitu girang menunggu salvo ditembakkan dan genderang
penghormatan ditabuh lirih mengiringi kedatangan
wanita muda yang gagah perkasa itu
Di atas, Marsinah yang berkerudung awan putih
berselendang pelangi tersenyum manis sekali :

maaf kawan-kawan, jasadku masih dibutuhkan
untuk menyingkapkan kebusukan dan membantu mereka
yang mencari muka.
kalau sudah tak diperlukan lagi
biarlah mereka menanamkannya di mana saja di persada ini
sebagai tumbal keadilan atau sekedar bangkai tak berarti
(Mustofa Bisri1441)
Anak Laut
Sekali ia pergi tiada bertopi
Ke pantai landasan matahari
Dan bermimpi tengah hari
Akan negeri di jauhan
Pasir dan air seakan b

ercampur
Awan tiada menutup Tenggelam matahari
mata dan hatinya rindu Ufuk sana tiada nyata
melihat laut terbentang biru bayang-bayang
Sekali aku pergi bergerak perlahan
dengan perahu aku kembali kepadanya
ke negeri jauhan
dan menyanyi Sekali ia pergi tiada
kekasih hati bertopi
lagu merindukan Ke pantai landasan
daku matahari
Dan bermimpi tengah hari
Akan negeri di jauhan.
(Asrul Sani)

Bangsaku Bersatulah
Kalau kupikir kukenang-kenang,
Hatiku duka merasa pilu;
Lautan besar rasa kurenang,
Pekerjaan berat sukar terlalu
Indonesia Merdeka dicita-cita,
Menjadi kenangan setiap waktu;
Tetapi apa hendak dikata
Bangsaku belum lagi bersatu,
Mereka mengaku ingin merdeka,
Baris persatuan lenggang dan jarang
Bagaimana dapat tampil ke muka,
Kalau kekuatan kita kurang?
Saudaraku, sebangsa setanah air,

Dengar apalah aku berseru
Indonesia merdeka supaya lahir
Hilanglah sifat tengkar cemburu!
Wahai saudaraku, bangsa melarat,
Supaya dapat apa dicita
Aturlah barisan kuat dan rapat
Sepakat semanis, seia sekata
(Asmara Hadi)

3. Contoh LKPD 3: Menyajikan gagasan, perasaan, dan pendapat dalam
bentuk teks puisi
1. Cermatilah penggalan-penggalan puisi berikut!
1. Kami adalah anak kampung
Kami adalah anak dusun
Kami adalah anak yang tumbuh diantara
suburnya rasa bergotong royong dan
manisnya tutur sapa akrab antar orang
kampung satu dan lainnya.
2. Wahai,,,lautan dan angin
Janganlah kalian mengamuk di pagi buta.
Wajah kalian muram dan masam.
Apa gerangan?
Aku tiada paham, apa kalian marah
dengan tingkah para nelayan.
Wahai lautan dan angin.
Janganlah engkau
3. aku cukup dengan engkau saja
dalam nikmat zikir dan sujud jiwa
aku cukup bersamamu saja
4. Aku jelajah ini kota,
simpang siur jalannya.
Tampak tangis darah dan daging,
mengeluh jatuh ke debu:
Bertemu debu dan debu.
5. laksana bintang berkilat cahaya,
di atas langit hitam kelam,
sinar berkilau cahya matamu,
menembus aku ke jiwa dalam
2. Isilah tabel berikut berdasarkan penggalan-penggalan puisi tersebut.

Puisi Temuan Temuan Diksi Tenuan rima menarik
Topik/Tema Puitis
1
2
3
4
5
3. Setelah kalian mencermati contoh-contoh puisi yang ada, silakan
mengkreasi ulang sebuah puisi dengan menggunakan bahasa kalian sendiri
(tema, suasana, diksi, majas, bunyi, dll)
2. Pengembangan Penilaian
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS

sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah
kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi tersebut
dalam aktivitas In Service learning-1.
Tabel 9 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS

Kompetensi Lingkup Indikator No. Level Bentuk
Indikator Soal
Dasar Materi KD Soal Kognitif soal
Menelaah Unsur Menelaah Disajikan dua 7 5 PG

unsur Pembang unsur kutipan puisi,
pembangun un teks pembangu peserta didik
teks puisi Puisi n teks membandingkan
puisi unsur
pembangun
(pesan) kedua
puisi tersebut
...
...

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
Pilihlah jawaban yang paling tepat!
1. Cermati puisi berikut!
Hidup bagaikan garis lurus tak pernah kembali ke masa yang lalu
Hidup bukan bulatan bola yang tiada ujung dan tiada pangkal
Hidup ini melangkah terus semakin mendekat ke titik akhir
Setiap langkah hilangkan jatah menikmati hidup nikmati dunia
Kalimat bermajas perbandingan pada kutipan puisi karya Taufiq Ismail di atas
terdapat pada larik . . . .
A. kesatu C. Kedua
B. ketiga D. keempat
BILA NABATI TERSUNGKUR
Kucoba berjalan menapaki pertiwi nan luas
sambil menatap perutnya yang berhias panorama indah
Jejeran pohon sambil melambai siapapun yang lewat
tersirat makna: Aku di sini, seolah dia berucap
Akulah pelindung dari surya yang memuntahkan sengatan panas
Akulah penelan gelombang air yang siap menenggelamkan
Akulah pelindung hewani yang berkeliaran tanpa arah
Cobalah gunakan setetes aqliyah
Karya: Faisal Hakiki
Pesan yang terkandung dalam penggalan puisi di atas adalah . . . .
A. hutan adalah pelindung dari panas
B. bencana banjir adalah karena penebangan hutan
C. hutan adalah pelindung dari bencana banjir
D. bencana terjadi karena ulah manusia sendiri

3. Cermati isi puisi berikut!
Dengan Puisi, Aku
Dengan puisi aku bernyanyi
Sampai senja umurku nanti
Dengan puisi aku bercerita
Berbatas cakrawala
Dengan puisi aku mengenang
Keabadian yang akan datang
Dengan puisi aku menangis
Jarum waktu bila kejam meringgis
Dengan puisi aku mengetuk
Nafas zaman yang busuk
Dengan puisi aku berdoa
Perkenankanlah kiranya
(Taufiq Ismail)
Gambaran isi puisi tersebut adalah …
A. Meskipun usia sudah tua, jangan pernah berhenti untuk berusaha,
terutama untuk kebutuhan hidup.
B. Mengajak merenung kehidupan yang telah berlalu dan menginginkan
masa datang lebih baik lagi dalam berbagai hal.
C. Mengimbau agar kita mempertahankan norma dan etika sekalipun banyak
pengaruh yang telah merusak dan berdoa agar berubah menjadi baik.
D. Mengajak untuk saling menyayangi dan menjaga apa yang ada di sekitar
kita untuk menumbuhkan rasa tanggung jawab dan kelestarian
lingkungan.

Di Akuarium
Kulihat ikan-ikan berenangan, alangkah nyaman
Dan tenang hidup tanpa persoalan
Betapa inginku menjadi ikan
Dari balik kaca, matanya cemburu memandang
Barangkali ingin menjadi manusia, menjadi aku
Yang pergi memancing di hari Minggu.
Oleh Ayip Rosidi
Larik yang memiliki citraan perasaan terdapat pada larik ….
A. Ke-1, ke-2, dan ke-4 C. Ke-2, ke-4, dank e-5
B. Ke-2, ke-3, dan ke-4 D. Ke-3, ke-5, dan ke-6
5. Bacalah ilustrasi berikut!
Dengan cekatan anak kecil itu melambai-lambaikan koran sore yang
dibawanya kepada orang-orang yang berdiri menunggu datangnya bus di
terminal itu, Beberapa orang tertarik untuk membelinya. Ada yang karena
sekadar kasihan dengan si anak, tetapi ada juga yang karena ingin
mengetahui berita sore itu.
Pilihan kata yang tepat untuk dijadikan larik puisi sesuai prosa tersebut adalah
....
A. kibaran koran sore di tanganmu memanggil-manggil penuh sigapkan
jemput harapan
B. anak kecil itu melambai-lambaikan koran sore ia menunggu pembeli di
tempat datangnya bus sore itu beberapa orang kasihan dan membeli
koran itu
C. penunggu bus membeli koran yang didagangkan seorang anak kecil di
terminal karena perasaan kasihan
D. anak kecil itu melambai-lambaikan koran sore kepada pembeli yang
menunggu bus di halte bus

6. Ku berdiri terpaku di tepi pantai. Melihat keindahan alam di sekitarnya.
Burung-burung berkicau merdu. Matahari pagi mulai bersinar dari arah timur.
Pagi pun mulai datang. Seperti hatiku yang penuh keceriaan.
Puisi yang sesuai dengan ilustrasi di atas adalah ....
A. Ketika mentari terbit di ufuk timur,
Kulihat panorama yang indah dan permai,
Suara burung berkicau nan merdu,
Mengingatkanku pada hari yang ceria,
Mentariku yang bersinar,
Mentariku yang datang.
B. Aku kagum memandang burung-burung,
Beterbangan kian kemari
Mengelilingi pantai di pagi hari
Gelombang ombak bertautan
Menyambut hatiku yang gembira
C. Pantai yang indah permai
Ombakmu memecah berderai
Semilir angin membelai rambutku
Hati ini slalu merindukanmu
D. Pagi yang cerah
Sinarmu begitu indah
Seindah senyum mentari

7. Bacalah kutipan puisi berikut!
Puisi 1 Puisi 2
Gunung telah licin Di ujung malam ada cinta
Rambut gimbalnya telah dicukur Diujung malam ada kasih
bersih Di ujung malam ada janji
Berganti berbaju besi beton Di ujung malam ada maghfroh
Air mata langit meluncur deras Di ujung malam ada
Dari kepala sampai mata kaki hamparan rahmat
bahkan sampai menembus sarang Di ujung malam pintu darojah
insan tak berdosa terbuka lebar
Kembalikan! Bangun…bangun…ambil kunci
Kembalikan rambut gimbal itu Dalam tahajud, hajat, tasbih,
Biar air mata langit kembali dalam dan witir.
dekapannya
Pesan kedua puisi tersebut adalah …
Puisi 1 Puisi 2
A Manusia harus mengembalikan Kita hendaknya memanfaatkan
kondisi alam seperti sedia kala sepertiga malam terakhir untuk
agar tidak menimbulkan mendapatkan beberapa
masalah. kelebihan dari Allah swt..
B Manusia diminta Ujung malam penuh dengan
mengembalikan rambut gimbal rahmat, maghfiroh, kasih, cinta,
gunung yang habis. dan janji Allah swt.
C Manusia jangan sembarangan Bertahajudlah di ujung malam
mencukur rambut gimbal agar kita dapat mengambil
gunung. kunci pintu.
D Sebaiknya kita jangan terlalu Bangunlah di malam hari untuk
memikirkan masalah itu karena mengambil kunci tahajud, hajat,
sudah ada yang mengurusi. tasbih, dan witir.

8. Pelajari puisi berikut!
Terkadang aku enggan bicara
Mulut terkunci
Hati beku
Lidah pun keluh
Muak dengan lakumu
Yang selalu
Mengiris dan menyayat hatiku
Tanpa rasa terima kasih padaku
Larik bermajas pada puisi tersebut terdapat ....

A. kalimat (1)
B. kalimat (3)
C. kalimat (5)
D. kalimat (7)
9. Perhatikan puisi berikut!

Saya mengerti tentang kematian
Tetapi mengerti sekali tentang diri
Tak mengenal benar akan kelahiran
Tapi sadar akan cinta
Citraan yang terdapat pada larik ke-2 kutipan puisi tersebut adalah ....
A. Penglihatan
B. Perasaan
C. Perabaan
D. Pendengaran

10. Bacalah puisi berikut!
(1) Dengarkan angin mengusir batang-batang padi.
(2) Sebelum matahari terbenam.
(3) Dengarkan senandung di balik jendela.
(4) Rumah kecil, bukalah pintu pagarku
Berdasarkan puisi tersebut larik yang bermajas sama ditandai dengan
nomor ….
A. (1) dan (4)
B. (2) dan (4)
C. (1) dan (2)
D. (2) dan (3)

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru
Tabel 10 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Target Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran

yang telah dilaksanakan.
2. Memanfaatkan hasil refleksi untuk

perbaikan dan pengembangan
pembelajaran dalam mata pelajaran yang
diampu
3. Melakukan penelitian tindakan kelas untuk

meningkatkan kualitas pembelajaran
dalam mata pelajaran yang diampu
4. Memahami teori dan genre sastra

Indonesia
5. Mengapresiasi karya sastra secara reseptif

dan produktif
6. Memilih materi pembelajaran yang diampu

sesuai dengan tingkat perkembangan
peserta didik
7. Mengolah materi pelajaran yang diampu

secara kreatif sesuai dengan tingkat
perkembangan peserta didik.
Catatan:

b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator
Tabel 11 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian Oleh
Target Kompetensi Asesor/Fasilitator Ket.
Tercapai Belum
1. Melakukan refleksi terhadap

pembelajaran yang telah dilaksanakan.
2. Memanfaatkan hasil refleksi untuk

perbaikan dan pengembangan
diampu
3. Melakukan penelitian tindakan kelas

untuk meningkatkan kualitas
diampu
4. Memahami teori dan genre sastra

Indonesia
5. Mengapresiasi karya sastra secara

reseptif dan produktif
6. Memilih materi pembelajaran yang

diampu sesuai dengan tingkat
perkembangan peserta didik
7. Mengolah materi pelajaran yang diampu

secara kreatif sesuai dengan tingkat
perkembangan peserta didik.
Catatan:

2. Penilaian untuk Peserta Didik
a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Tabel 12 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menjelaskan unsur pembangun teks puisi
2. Mendata unsur pembangun teks puisi
3. Menguraikan unsur-unsur pembangun teks

puisi
4. Membandingkan unsur pembangun teks puisi
5. Mendata unsur-unsur pembangun teks puisi
6. Menyimpulkan makna teks puisi
7. Membandingkan unsur pembangun dan

makna teks puisi
8. Menemukan unsur-unsur pembangun teks

puisi
9. Menelaah unsur-unsur pembangun teks puisi
10. Menilai unsur-unsur pembangun teks puisi
11. Menyajikan gagasan, perasaan, dan

pendapat dalam bentuk teks puisi secara tulis
12. Menyajikan gagasan, perasaan, dan

pendapat dalam bentuk teks puisi secara
lisan
Catatan:

b. Penilaian oleh Guru
Tabel 13 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menjelaskan unsur pembangun teks puisi
2. Mendata unsur pembangun teks puisi
3. Menguraikan unsur-unsur pembangun teks

puisi
4. Membandingkan unsur pembangun teks puisi
5. Mendata unsur-unsur pembangun teks puisi
6. Menyimpulkan makna teks puisi
7. Membandingkan unsur pembangun dan

makna teks puisi
8. Menemukan unsur-unsur pembangun teks

puisi
9. Menelaah unsur-unsur pembangun teks puisi
10. Menilai unsur-unsur pembangun teks puisi
11. Menyajikan gagasan, perasaan, dan pendapat

dalam bentuk teks puisi secara tulis
12. Menyajikan gagasan, perasaan, dan pendapat

dalam bentuk teks puisi secara lisan
Catatan:

06 PENUTUP
Anda telah mempelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan
desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas masing-
masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order
Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam
rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda
sesuaikan dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu
menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas
Anda, sehingga memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu,
Anda masih perlu mengembangkan instumen penilaian lainnya yang berorientasi
HOTS dengan mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan dalam modul.
Anda perlu mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Bahasa Indonesia untuk
melakukan hal tersebut serta mengembangkan modul secara bersama rekan
sejawat guru kimia lainnya.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu,
penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya
modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan modul
pembelajaran lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat bagi
khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun bagi
pihak-pihak yang memerlukan.

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
1. A
2. D
3. B
4. A
5. A
6. B
7. A
8. D
9. B
10. A

DAFTAR PUSTAKA
Ariadinata, Joni. 2016. Aku Bisa Nulis fiksi. Yogyakarta: Diva Press
Djoyosuroto, Kinayati. 2005. Puisi, Pendekatan dan Pembelajaran. Bandung:
Nuansa
Kurniawan, Endang dkk. 2017. Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMP. Jakarta: Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan
Priyatni, Tri Endah. 2010. Membaca Sastra dengan Ancangan Literasi Kritis.
Jakarta: Bumi Aksara.
https://bincangsyariah.com/khazanah/tawakkal-dalam-puisi-jalaluddin-rumi/

63 Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi

Up 6 B.indo Teks Puisi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Up 6 B.indo Teks Puisi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi ii

iii Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi iv

DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v

DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii

02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 6

03 MATERI ORGANISASI DAN PEMBELAJARAN...........................................................11

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ......................................................................................12

v Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF....................................................................................61

DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................................................62

Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi vi

vii Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi

Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi viii

1 Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi

Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi 2

3 Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi 4

2. Media pembelajaran yang harus disiapkan oleh peserta didik

5 Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi

1. Target Kompetensi Guru

Kompetensi 10. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan

Kompetensi 20. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

8. Melakukan 8.1 Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang

tindakan reflektif telah dilaksanakan.

untuk peningkatan 8.2 Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan

kualitas pengembangan pembelajaran dalam mata

pembelajaran pelajaran yang diampu.

20. Menguasai 20.5 Memahami teori dan genre sastra Indonesia.

Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi 6

22. 22.1 Memilih materi pembelajaran yang diampu

B. Target Kompetensi Peserta Didik

3.7 Mengidentifikasi unsur-unsur Mengidentifikasi unsur-unsur

4.7 Menyimpulkan unsur-unsur Menyimpulkan unsur-unsur

7 Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi

hidup, kondisi sosial, dan lain-

4.6 Menyajikan gagasan, perasaan, Menyajikan gagasan, perasaan,

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

dibaca 3.7.2 Mendata unsur pembangun teks puisi

Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi 8

3.7.4 Membandingkan unsur pembangun

4.7.1 Mendata unsur-unsur pembangun teks

4.7.3 Membandingkan unsur pembangun

dibaca 3.8.3 Menilai unsur-unsur pembangun teks

4.8 Menyajikan gagasan,

9 Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi

Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisi kompetensi

Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi 10

1 Menelaah unsur pembangun teks puisi 2 2 2

2 Menyimpulkan makna teks puisi 2 2 2

Menyajikan gagasan, perasaan, dan

Total Jam Pembelajaran PKB 8 6 6

11 Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi

Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi 12

Benarkah bangsaku telah kehilangan nurani?

13 Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi

Berdasarkan penggalan puisi tersebut, diketahui bahwa penyair bermaksud

Unit Pembelajaran 6 : Teks Puisi 14