2.revisi Up 2 B.indo Teks Eksposisi - Dewi Astuti Bahasa Indonesia Mts (

Revisi
i
Unit Pembelajaran 1 :
TEKS EKSPLANASI
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
MADRASAH TSANAWIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Penyusun
Dewi Astuti
Rahmi Yulianti
Eni Sugiarti
Yudha Andanaprawira
Khurnia Eva Nilasari
Reviewer
Tri Wahyu Retno Ningsih
Copyright © 2022
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini
untuk kepentingankomersial tanpa izin tertulis dari Kementerian
Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi ii

viii.
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Undang – Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 ayat 1
menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta
didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan Formal, Pendidikan Dasar, dan
Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan tugas utamanya dengan baik, seorang
guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan
berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru.
Kegiatan PKB tahun 2021 dilaksanakan dengan baik. Banyak umpan balik yang
konstruktif didapatkan selama pelaksanaan, terutama untuk perbaikan dan peningkatan
materi dalam modul. Untuk itu saya menyambut baik revisi modul pada tahun 2022 ini
sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan program PKB yang lebih baik.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya Kementerian
Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) dalam meningkatkan
kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi keterampilan berpikir tingkat
tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Program PKB dilakukan
mengingat luasnya wilayah Indonesia dan kualitas pendidikan yang belum merata,
sehingga peningkatan pendidikan dapat berjalan secara masif, merata, dan tepat
sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi
atau higher order thinking skills (HOTS), terintegrasi dengan nilai-nilai keagamaan dan
penggunaan perangkat Teknologi Informasi Komunikasi (TIK), serta aplikasi/platform
pembelajaran digital.
Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks dalam
menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi, menganalisis,
iii
dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental yang paling dasar.
Sementara, nilai-nilai keagamaan diintegrasikan dalam pembelajaran sebagai hidden
curriculum sehingga tercipta generasi unggul sekaligus beriman dan bertakwa serta
berakhlak mulia. Pengintegrasian TIK dan penggunaan aplikasi/platform pembelajaran
digital dalam proses pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan dalam bidang
TIK (ICT literacy), meningkatkan efektivitas, efisiensi dan kemenarikan proses
pembelajaran.
Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang tergabung dalam
komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya masing-masing.
Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG), Musyawarah Guru Mata
Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan Konseling (MGBK). Model
pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah melalui moda Tatap Muka In-On-
In. Pelatihan dengan pola in-on-in terdiri dari kegiatan in-service learning, on the job
learning, dan in-service learning dan memberikan keleluasaan kegiatan dilaksanakan
dengan moda dalam jaringan (daring) serta hybrid/blended, sehingga guru tidak harus
meninggalkan tugas utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya sehingga dapat
menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses pembelajaran. Kami
ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para penulis dan semua pihak
terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah SWT senantiasa meridhai dan
memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Juli 2022

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan
Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhamad Zain
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi iv

viii.
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ........................................................................................................................ iii
DAFTAR ISI .......................................................................................Error! Bookmark not defined.
DAFTAR TABEL ..............................................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................................................ix
I. PENDAHULUAN .......................................................................................................................... 1
Latar Belakang ........................................................................................................................... 1
Tujuan........................................................................................................................................ 1
Manfaat ..................................................................................................................................... 2
Sasaran ...................................................................................................................................... 2
Petunjuk Penggunaan ............................................................................................................... 3
II. TARGET KOMPETENSI................................................................................................................ 6
Target Kompetensi Guru ........................................................................................................... 6
Kompetensi Guru .................................................................................................................. 6
Target Kompetensi Peserta Didik .............................................................................................. 7
1. Kompetensi Dasar ......................................................................................................... 7
Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik .................................................................. 7
III. MATERI PEMBELAJARAN ........................................................................................................ 10
A. Ruang Lingkup Materi ..................................................................................................... 10
B. Aplikasi dalam Kehidupan ............................................................................................... 10
C. Integrasi Keislaman ......................................................................................................... 11
D. Bahan bacaan .............................................................................................................. 12
D. Bahan Bacaan .................................................................................................................. 14
1. Bahan Bacaan 1 ........................................................................................................... 14
2. Bahan Bacaan 2 ........................................................................................................... 15
Bahan Bacaan 3 ................................................................................................................... 17
IV. KEGIATAN PEMBELAJARAN .................................................................................................... 28
A. Organisasi Pembelajaran................................................................................................ 28
B. Perangkat dan Media Pembelajaran ............................................................................. 28
1. Perangkat Pembelajaran, Alat, dan Bahan yang disiapkan Guru ................................ 28
2. Alat dan Bahan yang dipersiapkan Peserta Didik ........................................................ 28
v
C. Aktivitas Pembelajaran.................................................................................................... 29
a. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Mengidentifikasi Teks Eksposisi .............................. 29
1) Kegiatan In Service learning-1 ( 3 JP) .......................................................................... 29
a. Kegiatan awal .............................................................................................................. 29
b. Kegiatan Inti ................................................................................................................ 29
a) Kegiatan Akhir ............................................................................................................. 35
2) Kegiatan On the Job Learning (2 JP) ........................................................................... 36
3) Kegiatan In Learning Service -1 (2 JP) ............................................................................ 37
d) Kegiatan Awal .............................................................................................................. 37
e) Kegiatan Inti ................................................................................................................ 37
f) Kegiatan Akhir ............................................................................................................. 37
b. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Menelaah struktur dan kebahasaan dari Teks Eksposisi
38
1) Kegiatan In Learning Service -2 (4 JP)......................................................................... 38
g) Kegiatan Awal .............................................................................................................. 38
h) Kegiatan Inti ................................................................................................................ 38
f) Kegiatan Akhir ............................................................................................................. 39
b. Kegiatan Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1 ( 2 x 40 menit)......................................... 39
1) Kegiatan In service Learning 1 .................................................................................... 41
g) Kegiatan Awal .............................................................................................................. 41
h) Kegiatan Inti ................................................................................................................ 42
i) Kegiatan Akhir ............................................................................................................ 43
2) Kegiatan On the Job Learning 2 (1 JP) ......................................................................... 46
3) Kegiatan In Service Learning -2 (2 JP) .......................................................................... 47
j) Kegiatan Awal .............................................................................................................. 48
l) Kegiatan Akhir ............................................................................................................. 48
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)...................................................................................... 48
1. LKPD 1 ............................................................................................................................. 49
2. LKPD 2 ............................................................................................................................. 51
3. LKPD 3 ............................................................................................................................. 54
4. LKPD 4 ............................................................................................................................. 55
E. Pengembangan Penilaian .................................................................................................... 56
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi vi

viii.
V. PENILAIAN ............................................................................................................................... 61
A. Tes Formatif .................................................................................................................... 61
B. Penilaian .......................................................................................................................... 65
Penilaian untuk Guru........................................................................................................... 65
1. Penilaian Mandiri Guru ............................................................................................... 65
2. Penilaian untuk Peserta Didik ..................................................................................... 69
VI. PENUTUP ................................................................................................................................ 71
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................................................................ 72
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................................... 73
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Target Kompetensi Guru. 14
Tabel 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru. 14
Tabel 3. Target Kompetensi Dasar Peserta Didik. 15
Tabel 4. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik. 16
Tabel 5. Organisasi Pembelajaran. 36
Tabel 6. Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1. 38
Tabel 7. Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 2 40
Tabel 10. Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 3 51
Tabel 11. Kisi-kisi Pengembangan Soal HOTs 63
Tabel 12 Instrumen Penilaian Diri bagi Guru 71
Tabel 13 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/fasilitator 73
Tabel 14 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik 75
Tabel 15 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru 76
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 8

viii.
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Alur Tatap Muka In-On-In 12
Gambar 2. Struktur Teks Eksposisi 21
Gambar 3. Bacaan 2
ix
I. PENDAHULUAN
Latar Belakang
Kompetensi guru berbanding lurus dengan kualitas pembelajaran yang
dilaksanakan oleh guru. Kompetensi guru sangat penting dipahami dan ditingkatkan
oleh setiap guru agar guru menjadi tenaga profesional yang dapat mencerdaskan
kehidupan bangsa. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan bahwa guru yang profesional harus memiliki
kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi
profesional. Keempat kompetensi tersebut tidak dibangun secara parsial. Namun,
menjadi satu kesatuan utuh yang dapat membangun kualitas guru menjadi guru yang
berkompeten.
Pembentukan guru yang memiliki kompetensi sesuai tuntutan UU tersebut dapat
dilakukan secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang
ditempuh oleh Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui
KKG/MGMP/MGBK, Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian
Agama Pusat. Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu
alternatif sumber bahan ajar bagi guru.
Modul ini digunakan sebagai bahan referensi bagi guru agar dapat memahami dan
mengimplementasikan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional dalam
melaksanakan pembelajaran dalam melaksanakan PKB nantinya. Modul ini dilengkapi
dengan kompetensi guru, kompetensi peserta didik, materi dan organisasi belajar,
kegiatan pembelajaran, dan penilaian.
Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1
1. Meningkatkan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru melalui
kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
3. Memfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran yang mendidik.
Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai target
kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan dan
pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan melakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan evaluasi
proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target kompetensi
dasar.
Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik.

viii.
Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar tujuan
mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-benar
memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda sendiri
maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran dilakukan
melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka untuk
mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas yang dilakukan
diantaranya:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisis hasil belajar peserta didik dari
sumber lain untuk mengetahui kebutuhan kompetensi peserta didik.
2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang sulit
atau berpeluang terjadi miskonsepsi.
3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung
madrasah dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan membuat LKPD.
5) Mempersiapkan instrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data untuk
dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji kembali
uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di madrasah
berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen penilaian yang telah
dipersiapkan pada kegiatan In Service Learning 1. Buatlah catatan-catatan
selama pelaksanaan pembelajaran sebagai bahan refleksi pada kegiatan In
3
Service Learning 2 atau sebagai data hasil PTK. Semua hasil kegiatan peserta didik
dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa Anda telah menyelesaikan seluruh tugas
on yang ada pada Unit Pembelajaran.
c. Kegiatan In Service Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka bersama
fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil
kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk perbaikan dan pengembangan
pembelajaran berikutnya. Jika memiliki data-data hasil PTK dapat pula dijadikan
sebagai bahan diskusi dalam kegiatan ini.
4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif, kemudian
cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di bagian akhir Unit
Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Gambar 1. Alur Tatap Muka In-On-In

viii.
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus
mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan suku, ras,
golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan khusus.
Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga kependidikan
dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-laki dan perempuan,
perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan secara terpisah baik laki-laki
maupun perempuan dan kapan harus dilakukan bersama. Anda juga harus
memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan seksama, sehingga tidak
mengukuhkan relasi yang tidak setara.
Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa perangkat
pembelajaran dan media yang harus disiapkan oleh guru dan peserta didik agar proses
pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Media pembelajaran
5) Instrumen penilaian
2. Media pembelajaran yang harus disiapkan oleh peserta didik
a. Buku teks pelajaran
b. Lap top
c. Media teks berupa artikel ilmiah
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam 2 topik, dengan total alokasi
waktu yang digunakan diperkirakan 16 Jam Pembelajaran:
1. In Service Learning 1 : 6 JP
2. On the job Learning : 6 JP
3. In Service Learning 2 : 4 JP
5
II. TARGET KOMPETENSI
Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan
Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi yang dituangkan
hanya yang terkait kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional.
Kompetensi Guru
Tabel 1. Target Kompetensi Guru
Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru
Kompetensi Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran
Pedagogik yang mendidik.
Kompetensi Menguasai kaidah Bahasa Indonesia sebagai rujukan
Profesional penggunaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar
1. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Tabel 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Kompetensi Pedagogik
2.Menguasai teori 2.1 Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip
belajar dan prinsip- pembelajaran yang mendidik terkait dengan mata
prinsip pembelajaran pelajaran yang diampu.
yang mendidik. 2.1 Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode,
dan teknik pembelajaran yang mendidik secara
kreatif dalam mata pelajaran yang diampu.
Kompetensi Profesional
Menguasai kaidah 20.3 Memahami kedudukan, fungsi, dan ragam bahasa
Bahasa Indonesia Indonesia.
sebagai rujukan 20.4 Menguasai kaidah bahasa Indonesia sebagai rujukan
penggunaan Bahasa penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar
Indonesia yang baik
dan benar

viii.
Target Kompetensi Peserta Didik
Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini dikembangkan
berdasarkan Kompetensi Dasar kelas VIII semester 1 (satu) sesuai dengan
permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah sebagai
berikut:
1. Kompetensi Dasar
Tabel 3. Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3.5 Mengidentifikasi informasi teks Mengidentifikasi informasi dalam teks
eksposisi berupa artikel ilmiah eksposisi
populer yang didengar dan
dibaca.
4.5 Menyimpulkan isi teks eksposisi Menyimpulkan isi teks eksposisi
(artikel ilmiah populer) yang
diperdengarkan dan dibaca.
3.6 Menelaah isi dan struktur teks Menelaah struktur dan kebahasaan dari
eksposisi (berupa artikel ilmiah teks eksposisi
populer) yang diperdengarkan
atau dibaca
4.6 Menyajikan gagasan, pendapat Menyajikan data, gagasan, kesan dalam

ke dalam bentuk teks eksposisi bentuk teks eksposisi
berupa yang artikel ilmiah
populer (lingkungan hidup,
kondisi sosial, dan/atau
keragaman budaya, dll) secara
lisan dan tertulis dengan
memperhatikan struktur, unsur
kebahasaan, aspek lisan
Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi dasar.
Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai dengan tuntutan
7
kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu indikator pendukung,
indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut:
Tabel 4. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.5 Mengidentifikasi IPK Pendukung:
informasi teks eksposisi 3.1.1 Menjelaskan definisi teks eksposisi
berupa artikel ilmiah
populer dari koran/ IPK Inti:
majalah) yang didengar 3.1.2 Menjelaskan ciri-ciri teks eksposisi
dan dibaca yang 3.1.2. Menjelaskan tujuan teks eksposisi
3.1.3 Mengidentifikasi informasi dari teks yang dibaca
didengar dan dibaca.
dan didengar
IPK Pengayaan:
3.1.4 Menentukan informasi penting dengan tidak
penting dari teks eksposisi yang dibaca dan
didengar
4.5 Menyimpulkan isi teks IPK Pendukung:
eksposisi (artikel ilmiah 4.1.1 Merinci informasi dari dua teks eksposisi yang
populer dari koran dan dibaca dan diperdengarkan
majalah) yang IPK Inti:
diperdengarkan dan 4.1.2 Membandingkan informasi dari dua teks
dibaca. eksposisi yang dibaca dan diperdengarkan
IPK Pengayaan:
4.1.3 Menyimpulkan kedua isi teks eksposisi yang
dibaca dan diperdengarkan
3.6 Menelaah isi dan IPK Pendukung
struktur teks eksposisi 3.2.1 Menentukan struktur teks eksposisi
(berupa artikel ilmiah IPK Inti
populer dari koran/ 3.2.2 Menemukan bagian struktur teks dari Teks
majalah) yang eksposisi yang dibaca
diperdengarkan atau 3.2.3 Menelaah kesesuaian struktur teks dari teks
dibaca eksposisi yang memiliki struktur acak
3.2.4 Menentukan ciri kebahasaan teks eksposisi
3.2.5 Menganalisis kesalahan berbahasa dalam teks
eksposisi yang dibaca
IPK Pengayaan
3.2.6 Memperbaiki kesalahan berbahasa yang terdapat
dalam teks eksposisi.

viii.
4.6. Menyajikan gagasan, IPK Pendukung
pendapat ke dalam 3.2.7 Menunjukkan data/informasi dari teks eksposisi
bentuk teks eksposisi yang dibaca atau diperdengarkan
berupa artikel ilmiah 3.2.8 Menyusun data/informasi menjadi teks
populer (lingkungan eksposisi sederhana berdasarkan data dari teks
hidup, kondisi sosial, yang dibaca
dan/atau keragaman IPK Inti
budaya, dll) secara 3.2.6 Membuat data-data /informasi dari teks
lisan dan tertulis eksposisi yang akan dibuat sendiri
dengan 3.2.7 Mengembangkan data-data/informasi tersebut
memperhatikan menjadi teks eksposisi
struktur, unsur IPK Pengayaan
kebahasaan, aspek 4.2.5 Merevisi teks eksposisi yang telah dibuat
lisan 4.2.6 Membacakan hasil teks eksposisi yang dibuat
Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisis kompetensi yang

harus Saudara tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran, melaksanakan
pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik dalam rangka mencapai
target Kompetensi Dasar peserta didik. Dari hasil analisis kompetensi tersebut, maka
Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan kompetensi yang ingin Anda tingkatkan
pada diri Anda guna mencapai target Kompetensi peserta didik.
9
III. MATERI PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi

Ruang lingkup materi teks eksposisi di Madrasah Tsanawiyah meliputi:
a. Mengidentifikasi unsur-unsur teks eksposisi
b. Menentukan isi teks eksposisi
c. Struktur dan kebahasaan teks eksposisi
d. Menelaah teks eksposisi dari gagasan kreatif
B. Aplikasi dalam Kehidupan
Dalam kehidupan sehari-hari kita sering membaca, baik media massa ataupun
media elektronik. Contoh dalam penyajian informasi misalnya disajikan dalam
buku teks pelajaran. Dalam penyusunan teks eksposisi mempunyai peranan yang
cukup penting untuk penyajian teks menjadi terstruktur dan menarik. Penulisan
struktur teks eksposisi menjadi bagian dari jenis karangan terlihat lebih singkat,
padat dan menarik.
Teks eksposisi menyajikan karangan yang berisi sejumlah pengetahuan dan
informasi. Karangan teks eksposisi dapat dengan mudah diketahui dari ciri-cirinya
seperti berusaha menjelaskan tentang sesuatu dengan gaya penulisan yang
informatif, menggunakan fakta sebagai alat kontribusi dan aksinya. Dengan
demikian, pembaca buku teks, jurnal atau artikel ilmiah dapat menangkap
informasi yang disampaikan dalam teks tersebut. Contoh-contoh yang telah
dikemukakan tersebut adalah wujud dari kalimat eksposisi yang akan dibahas
dalam modul ini.
Kemampuan menyampaikan informasi harus jelas dan lugas. Informasi yang
didapat harus menarik dan dapat dipertanggungjawabkan. Informasi yang
didapatkan berdasarkan rumus 5 W dan 1 How. Hal tersebut dapat memudahkan

viii.
peserta didik dalam mengolah informasi menjadi lebih lengkap. Terutama dalam
menyusun teks eksposisi berdasarkan informasi yang lengkap, benar serta
menarik.
Dalam menentukan informasi yang tepat dan bermakna perlu adanya
pemilihan kata, kalimat serta pengembangannya. Apa saja informasi yang
disampaikan perlu sumber yang menguatkan atas informasi yang diterima. Perlu
melatih kemampuan analisis agar informasi yang disampaikan menjadi bermakna
dan mudah dipahami.
A. Integrasi Keislaman
Setiap informasi tidak harus semuanya disebarkan atau disampaikan ke
semua orang. Bahkan khabar dari orang yang baik dan isinya benar (shahih)
sekalipun, tidak serta merta langsung bisa dikonsumsi publik. Dalam hal ini, ilmu
musthalahul hadits mengajarkan secara ketat tentang verifikasi sebuah informasi
ini. Para ulama hadis sangat teliti dan waspada dalam menerima khabar karena
khawatir terjadi kesalahan.
Surat-al-Isra-ayat-53
ً ُ َ ‫ان ل ْْل‬
َ َ َ َٰ َ ْ َ ُ َ‫ْ َ َٰ َ َ ز ز‬ َ َّ ُ ُ ِّ ُ
‫نس َٰ ن۟ َعد ًّوا ُّم ِبينا‬ ِ ِ ۟ ‫نك‬ ْ۟ ‫غ َب ْين ُه‬
۟ ‫م۟ۚ ِإن۟ ٱلشيط‬ ۟ ‫ن ين‬ ُ۟ ‫ه أ ْح َس‬
۟ ‫ن۟ۚ ِإن۟ ٱلشيط‬ ۟ ِ ‫َوقل ل ِع َب ِادى َيقولوا۟ ٱل‬
َ۟ ِ ‫ت‬
Artinya: Dan katakan lah kepada hamba-hamba-Ku: "Hendaklah mereka
mengucapkan perkataan yang lebih baik (benar). Sesungguhnya syaitan itu
menimbulkan perselisihan di antara mereka. Sesungguhnya syaitan itu adalah
musuh yang nyata bagi manusia.
Dan katakan lah wahai Rasul kepada hamba-hamba yang beriman kepada-
Ku, "Hendaklah mereka mengucapkan perkataan yang lebih baik dan benar ketika
berbincang, dan tidak mengucapkan perkataan buruk lagi kasar, karena setan akan
menjadikan perkataan buruk itu sebagai sebab utama untuk menimbulkan
perselisihan di antara mereka yang bisa merusak kehidupan dunia dan akhirat
mereka." Sungguh
setan adalah musuh yang nyata bagi manusia, sebab itu manusia wajib berhati-
hati darinya.
11
َٰ ۡ ُ ۡ َ َ َ ٰ َ ۡ ُ ۡ ُ َ َ َ َ ً ۡ َ ۡ ُ ۡ ُ ۡ َ ٰۤۡ ُ َ َ َ َ َ َ ۡ ُ َ ٓ َ ۡ ٰۤۡ ُ َ ٰ َ ۡ َّ َ ُّ َ َٰٰۤ
َ۟‫م ن ِد ِم ۡ ز‬
-‫ي‬ ۟ ‫ل ما فعلت‬۟ ‫ن ت ِصيبوا قوم۟ا۟ۢ ِبجهالة۟ فتص ِبحوا ع‬
۟ ‫اسق۟۟ۢ ِبنبا۟ فتبينو۟ا ا‬
ِ ‫مف‬۟ ‫ن جاءك‬ ۟ ‫ن امنوا ِا‬۟ ‫يايه۟ا ال ِذي‬
Artinya
Wahai orang-orang yang beriman! Jika seseorang yang fasik datang kepadamu
membawa suatu berita, maka teliti lah kebenarannya, agar kamu tidak
mencelakakan
suatu kaum karena kebodohan (kecerobohan), yang akhirnya kamu menyesali
Surat al-Hujurat ayat 8 mengajarkan pentingnya verifikasi dan klarifikasi.
B. Bahan bacaan
Kegiatan pembelajaran memerlukan persiapan matang sesuai dengan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai. Penyajian pembelajaran eksposisi
mendapatkan informasi secara cepat. Upaya peningkatan pembelajaran ini
diperlukan kemampuan untuk mengelola proses pembelajaran menjadi kegiatan
yang bermakna. Pada era modern ini, informasi yang diperoleh sangatlah mudah
dan luas. Terlebih arus informasi yang sangat cepat dengan berkembangya era
teknologi digital. Informasi yang baik yaitu informasi yang mudah dipahami oleh
pembaca. Sebuah informasi mudah dipahami pembaca jika ditulis dengan kaidah
bahasa yang baik dan benar. Salah satu kaidah bahasa yang digunakan dalam
menjelaskan informasi tertentu adalah teks eksposisi.
Untuk mewujudkan kebermaknaan guru harus memberi kesempatan kepada
semua peserta didik untuk menguasai materi pembelajaran. Guru mampu
mengatur proses pembelajaran sehingga lebih bervariasi, mampu mengetahui
tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi, mampu menyesuaikan proses
pembelajaran berikutnya berdasarkan pemahaman peserta didik terhadap materi,
mampu membaca respon peserta didik terhadap materi yang diajarkannya, dan
selalu diupdate dengan tujuan untuk menjaga kesenjangan perlakuan guru
terhadap peserta didik.
Dalam modul ini Anda akan mengenal teori belajar dan prinsip-prinsip
pembelajaran yang mendidik, serta bagaimana mengimplementasikannya. Dalam
viii.
pelaksanaannya Guru harus mampu menggunakan berbagai pendekatan, strategi,
metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif sesuai dengan
standar kompetensi guru dan menyesuaikan metode pembelajaran dengan
karakteristik peserta didik serta memotivasi mereka untuk belajar.
Dalam modul ini Anda akan mempelajari tentang pengetahuan tentang teori
belajar dan bagaimana mengimplementasikannya dalam proses pembelajaran
sehingga pada akhirnya kompetensi profesional guru bersinergi dengan
kompetensi pedagogik guru.
Gambar 2 Struktur Teks Eksposisi
Gambar 3 Contoh struktur teks eksposisi kesehatan

https://id.scribd.com/document/473786319/Ekposisi-daring-docx
Pembukaan : Secara umum dapat kita
pahami bahwa fungsi makanan adalah
sebagai fungsi energi tubuh makhluk
hidup khususnya manusia. Makanan
yang yang tidak baik akan
menghasilkan energi yang buruk dan
makanan yang baik akan menghasilkan energi yang baik. Disini makanan baik
diartikan sebagai makanan yang bergizi.
Pendapat (tesis ): Banyak definisi terkait dengan apa itu makanan yang
bergizi yang sering membuat kita bingung. Namun ada satu hal yang pasti dalam
13
definisi makanan bergizi yaitu ketersediaan dan kebutuhan akan makanan sehat
memiliki peran yang sangat krusial bagi kesehatan manusia. Pasalnya, salah dalam
mengkonsumsi makanan akan berdampak buruk dalam kesehatan tubuh karena
makanan tersebut mengganggu proses metabolisme tubuh. Hal tersebut sering
disebut sebagai penyakit.
Argumentasi: Dalam beberapa literatur dijelaskan bahwa salah satu

indikator kondisi tubuh yang sehat adalah tubuh yang ideal yang ditinjau dari
aspek bobot tubuh. Makanan sehat bergizi meliputi bahan pangan yang bisa
membuat kita terhindar dari kondisi kelebihan berat badan atau kekurangan berat
badan. Makanan yang sehat dan higienis akan bisa membuat bobot tubuh anda
tetap berada di angka normal atau berat badan
Penutup: Selain itu, makanan bergizi dan sehat untuk tubuh manusia
adalah makanan yang tidak memicu penambahan kadar kolesterol di dalam
tubuh, atau kadar gula darah. Lebih dari itu, makanan sehat membuat kadar asam
D. Bahan Bacaan
1. Bahan Bacaan 1
a. Kompetensi Pedagogik
Kegiatan belajar merupakan kegiatan pokok dalam proses pembelajaran di

madrasah. Berhasil atau tidaknya suatu tujuan pendidikan di tingkat madrasah
sangat tergantung pada proses belajar yang dialami oleh peserta didik. Belajar
merupakan akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon. Seseorang
dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan
perilakunya. Menurut Budiningsih (2008), dalam belajar yang penting adalah input
yang berupa stimulus dan output berupa respon.
Menurut Hamalik (2009), belajar dilakukan dengan sengaja mempunyai

maksud dan tujuan tertentu, sehingga proses belajar harus direncanakan agar
viii.
dapat dikontrol secara cermat dan dapat diketahui tingkat keberhasilannya
melalui sistem penilaian. Oleh karena itu, guru harus mampu menguasai teori dan
prinsip-prinsip pembelajaran dan menerapkan pendekatan, strategi, metode, dan
teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif pada mata pelajaran yang
diampunya.
Model pembelajaran discovery learning menekankan temuan konsep atau

prinsip melalui suatu proses yang ditemukan sendiri. Dalam model pembelajaran
discovery learning, peserta didik dituntut untuk melakukan berbagai kegiatan
seperti mengumpulkan informasi, membandingkan, mengidentifikasi
menganalisis, mengintegrasikan bahan ajar, dan membuat kesimpulan.
Untuk lebih terlaksana secara holistik terpadu, teori pembelajaran, dan

prinsip pembelajaran diimplementasikan dalam strategi/metode/model
pembelajaran seperti discovery learning, problem based learning, project based
learning, inquiry, dll. Beberapa strategi dan model pembelajaran dirancang dalam
aktivitas pembelajaran. Anda dapat memperhatikan contoh model pembelajaran
yang mengimplementasikan teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran.
2. Bahan Bacaan 2
b. Pembelajaran Inquiry atau Discovery
Dalam Permendikbud No.22 tahun 2016 dikatakan pembelajaran inquiry

disebut dengan discovery. Dalam Webster’s Collegiate Dictionary, inquiry
didefinisikan۟ sebagai۟ “bertanya۟ tentang”۟ atau۟ “mencari۟ informasi”.۟ Discovery
disebut۟sebagai۟“tindakan۟menemukan”.۟
Jadi, pembelajaran ini memiliki dua proses utama. Pertama, melibatkan

siswa dalam mengajukan atau merumuskan pertanyaan-pertanyaan (to inquire),
dan kedua, siswa menyingkap, menemukan (to discover) jawaban atas pertanyaan
mereka melalui serangkaian kegiatan penyelidikan dan kegiatan-kegiatan sejenis
(Sutman, et.al., 2008:x).
15
Inquiry/discovery merupakan proses pembelajaran yang didasarkan pada
pencarian dan penemuan melalui proses berpikir secara sistematis. Pengetahuan
bukan sekadar sekumpulan fakta hasil dari mengingat, akan tetapi hasil dari proses
menemukan atau mengkonstruksi.Dengan kata lain, pembelajaran merupakan
proses fasilitasi kegiatan penemuan (inquiry) agar peserta didik memperoleh
pengetahuan dan keterampilan melalui penemuannya sendiri (discovery).
Pengertian Model Genre Based Writing Macken dalam Abidin (2015:201)

mengatakan bahwa model menulis berbasis genre pada dasarnya model
pembelajaran menulis yang menekankan pentingnya pemahaman sebuah teks
sebagai kegiatan menulis. Berdasarkan pengertian ini, pembelajaran menulis akan
diawali dengan membekali peserta didik tentang bagaimana sebuah tulisan
dengan genre tertentu dibuat secara tepat berdasarkan contoh atau model tulisan
yang sudah jadi.
c. Langkah-langkah Model Genre Based Writing
a. Pengenalan model, pada tahap ini guru memberikan beberapa contoh tulisan
dalam genre tertentu yang nanti akan dibuat oleh siswa. Pada tahap ini guru
juga dapat tanya jawab dengan siswa sebagai apresiasi berkenaan dengan
kesan umum tema teks ataupun isi teks yang diterima peserta didik
b. Diskusi model, pada tahap ini siswa menganalisis teks yang diterimanya.
Peserta didik harus mampu menunjukkan tujuan teks, bentuk teks, analisis
cara pengembangan teks, dan termasuk di dalamnya struktur retorika dan
pola tata bahasanya.
c. Menulis teks, pada tahap ini peserta didik mulai menulis sebuah karangan
berdasarkan pengetahuannya tentang model yang telah dianalisisnya. Tema
yang dikembangkan bisa saja tema yang sama dengan model yang diberikan
ataupun tema baru yang ditentukan peserta didik sendiri. Yang terpenting
tema tersebut dapat dikembangkan menjadi karangan yang sama genrenya
dengan model yang diberikan.
d. Penyuntingan, pada tahap ini peserta didik secara individu atau dengan
bantuan temannya ataupun guru mengoreksi isi tulisan yang dibuatnya dan

viii.
selanjutnya memperbaikinya. Hal yang disunting adalah isi dan teknis
penulisan.
e. Pembacaan profesional, pada tahap ini siswa membaca tulisannya secara

hati-hati untuk memastikan bahwa tulisannya telah diperbaiki dan yakin
tidak ada lagi kesalahan di dalamnya.
Bahan Bacaan 3
Kompetensi Profesional
Mengidentifikasi Teks Eksposisi
a. Definisi Teks Eksposisi
Jauhari (2013:58) mengatakan bahwa, eksposisi secara leksikal berasal dari
kata bahasa Inggris exsposition,۟ yang۟ artinya۟ “membuka”.۟ Kutipan۟ tersebut۟
menjelaskan bahwa karangan atau teks eksposisi bertujuan untuk
menerangkan, menguraikan, dan mengupas sesuatu. Banyak karangan
eksposisi di lingkungan sekitar yang kita ketahui. Sering kita membaca cara-
cara membuat kue, petunjuk menggunakan barang-barang elektronik. Itu
semua merupakan contoh teks eksposisi.
Kosasih (2012:17) menyatakan bahwa, teks atau karangan eksposisi adalah
karangan yang mempunyai tujuan untuk memberikan informasi tentang
sesuatu sehingga memperluas pengetahuan pembaca. Karangan eksposisi
berisi fakta ilmiah/nonfiksi.
Berdasarkan penjelasan dari beberapa ahli dapat disimpulkan bahwa teks
eksposisi merupakan teks atau tulisan yang menjelaskan tentang
pengetahuan dan informasi yang di dalamnya terdapat fakta. 2.3.2 Jenis-jenis
Teks Eksposisi
Menurut Tarigan (2008: 22) berpendapat bahwa, menulis yaitu
menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan
suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang lain dapat
membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa
dan gambaran grafik itu.
17
Jauhari (2013:16) berpendapat bahwa, keterampilan menulis adalah
keterampilan proses karena hampir semua orang yang membuat tulisan, baik
karya ilmiah, non ilmiah, maupun hanya catatan pribadi, jarang melakukannya
secara spontan dan langsung terjadi.
b. Tujuan Sosial Teks Eksposisi
Implementasi kurikulum 2013 berbasis kompetensi dan karakter harus
melibatkan semua komponen, termasuk komponen-komponen sistem
pendidikan. Dalam Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 (2014:83)
“Kompetensi۟ adalah۟ kemampuan۟ seseorang۟ dalam۟ bersikap,۟ menggunakan۟
pengetahuan dan keterampilan untuk melaksanakan suatu tugas di sekolah,
masyarakat, dan lingkungan dimana yang bersangkutan berinteraksi.
Kemampuan menulis eksposisi adalah untuk mengolah, menalar, dan
menyajikan dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan diri yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan. (Tim Kemendikbud 2013:6).
Setelah mempelajari dan mengikuti serangkaian penugasan dalam modul ini
diharapkan Anda dapat:
1. Menentukan ciri-ciri teks eksposisi
2. Mengidentifikasi struktur teks eksposisi
3. Mengidentifikasi isi pokok informasi berupa permasalahan, argumentasi
pengetahuan, dan rekomendasi yang didengar/dibaca,
4. Mengembangkan isi teks eksposisi
5. Menganalisis struktur teks eksposisi
6. Menganalisis ciri kebahasaan teks eksposisi
7. Mengonstruksi teks eksposisi
c. Ciri-ciri Teks Eksposisi
Suatu teks tentunya mempunyai ciri yang berbeda dengan teks satu dan
lainnya, memberikan pengetahuan, informasi kepada pembacanya

viii.
merupakan ciri dari teks eksposisi, agar penulis dapat membuat teks eksposisi
dengan baik sehingga eksposisi yang dihasilkan dapat diterima pembacanya.
Keraf (1981:5) berpendapat bahwa, ciri eksposisi lebih senang
menggunakan gaya bahasa yang bersifat informatif. Informasi yang dapat
bermanfaat bagi pembacanya. Semi (2007:62) mengatakan bahwa, ciri-ciri
teks eksposisi adalah sebagai berikut.
a. Tulisan itu bertujuan memberikan informasi, pengertian, dan
pengetahuan.
b. Tulisan itu bersifat menjawab pertanyaan apa, mengapa, kapan, dan
bagaimana.
c. Disampaikan dengan gaya yang lugas dan menggunakan bahasa baku.
d. Umumnya disajikan dengan menggunakan susunan logis.
e. Disajikan dengan netral tidak memancing emosi, tidak memihakkan,
memaksakan sikap penulis kepada pembaca.
Berdasarkan penjelasan dari beberapa ahli dapat disimpulkan bahwa
eksposisi adalah suatu tulisan yang memberikan uraian, informasi kepada
pembacanya dan dapat menjawab pertanyaan apa, mengapa, kapan, dimana, dan
bagaimana pada teks eksposisi yang membuat penulis dan bagi pembacanya dapat
memberikan informasi, pengetahuan mengenai suatu hal tertentu, dan tidak
mempunyai sifat ajakan atau memaksa kepada pembacanya.
Bila kita cermati teks eksposisi tersebut, dapat kita simpulkan bahwa ciri-ciri
teks eksposisi adalah:
1. Penyampaian teksnya secara lugas.
2. Menggunakan bahasa yang baku.
3. Menjelaskan informasi-informasi pengetahuan.
4. Tidak memihak berarti tidak memaksakan kemauan dari penulis terhadap
pembacanya.
5. Teks eksposisi bersifat objektif dan netral.
6. Penjelasannya disertai data yang akurat.
19
7. Fakta digunakan sebagai alat untuk memperjelas dan kontribusi.
8. Gaya informasi yang mengajak
Struktur dan Ciri-Ciri Kebahasaan Teks Eksposisi

Teks eksposisi disusun dengan struktur yang terdiri atas pernyataan pendapat
(tesis), argumentasi dan penegasan ulang pendapat. Bagian pernyataan pendapat
(tesis) berisi tentang pendapat yang dikemukakan oleh penulis teks. Bagian
argumentasi berisi tentang argumen-argumen (alasan) yang mendukung
pernyataan penulis, sedangkan penegasan ulang berisi tentang pengulangan
pernyataan yang digunakan untuk meyakinkan pembaca tentang kebenaran
pernyataan (tesis).
Teks eksposisi disusun dengan struktur yang terdiri atas pernyataan

pendapat (tesis), argumentasi, dan penegasan ulang pendapat. Bagian pernyataan
pendapat (tesis) berisi tentang pendapat yang dikemukakan oleh penulis teks.
Bagian argumentasi berisi tentang argumen-argumen (alasan) yang mendukung
pernyataan penulis, sedangkan penegasan ulang berisi tentang pengulangan
pernyataan yang digunakan untuk meyakinkan pembaca tentang kebenaran
pernyataan(tesis).
Paragraf eksposisi tidak selalu terbagi atas bagian-bagian yang disebut

pembukaan, isi, dan penegasan ulang. Hal ini sangat tergantung dari sifat karangan
dan tujuan yang hendak dicapai. Selain struktur di atas, teks prosedur juga
memiliki struktur lain yang terdiri atas:

viii.
1) Pembukaan. Pembukaan merupakan suatu bagian yang berisi mengenai pandangan
awal untuk menempatkan topik dalam suatu konstelasi yang relevan. Pandangan
awal ini bersifat opsional, yang memiliki maksud boleh ada boleh tidak
2) Tesis (pendapat). Tesis ini merupakan bagian yang menyatakan pendapat penulis
mengenai suatu topik yang dipermasalahkan.
3) Argumen ini berupa alasan sebagai bukti untuk mendukung tesis penulis. Dalam
mengemukakan argumen, sebaiknya penulis berdiri dalam satu posisi saja.
4) Penutup biasanya berupa sebuah penegasan kembali tesis/ pendapat yang

dikemukakan oleh penulis namun dengan kalimat yang berbeda.
2. Kaidah Kebahasaan Teks Eksposisi
Perhatikan kata-kata yang digunakan dalam teks eksposisi. Teks tersebut pun
memiliki kaidah- kaidah kebahasaan yang khusus, sebagai berikut.
1) Menggunakan kata-kata teknis atau peristilahan yang berkaitan dengan topik yang
dibahas. Dengan topik tertentu yang menjadi fokus pembahasannya, istilah-istilah
yang muncul dalam teks tersebut.
2) Menggunakan kata-kata yang menunjukkan hubungan argumentasi (kausalitas).

Misalnya, jika, sebab, karena, dengan demikian, akibatnya, oleh karena itu. Selain itu,
dapat pula digunakan kata-kata yang menyatakan hubungan kronologis (keterangan
waktu) ataupun kata- kata yang menyatakan perbandingan/pertentangan, seperti
sebelum itu, kemudian, pada akhirnya, sebaliknya, berbeda halnya, namun
3) Menggunakan kata-kata kerja mental (mental verba), seperti diharapkan,

memprihatinkan, memperkirakan,
mengagumkan, menduga, berpendapat, berasumsi, dan menyimpulkan.
21
4) Menggunakan kata-kata rujukan, seperti berdasarkan data. . . , merujuk
pada pendapat. . .
5) Menggunakan kata-kata persuasif, seperti hendaklah, sebaiknya, diharapkan, perlu,

harus. Selain itu, teks eksposisi lebih sering menggunakan kata-kata denotatif, yakni
kata yang bermakna sebenarnya. Kata itu belum mengalami perubahan ataupun
penambahan makna
Pembukaan
Tesis (pendapat)
Teks Eksposisi
Argumen
Penutup

viii.
Penggunaan bahasa Indonesia dalam teks eksposisi ditandai dengan penggunaan
konjungsi (kata penghubung), seperti pertama, sebaliknya, meskipun dan oleh sebab
itu. Dari sisi kalimat, teks eksposisi ditulis menggunakan bentuk kalimat tunggal dan
kalimat majemuk.
1) Kalimat tunggal hanya terdiri atas satu subjek, satu predikat, dan objek atau
keterangan (jika ada).
Contoh: Rina berteman dengan Dhita.
S P K
2) Unsur kalimat majemuk terdiri atas satu subjek atau lebih dan dua predikat atau
lebih. Kalimat itu dapat ditambah objek dan keterangan jika diperlukan.
Contoh: Ratna berbaju putih dan temannya berbaju merah.

(Subjek 1 Predikat 1 Pelengkap 1 Konjungsi Subjek 2 Predikat 2 Pelengkap 2)
Dalam menyusun kalimat majemuk, diperlukan konjungsi. Konjungsi
digunakan untuk menggabungkan kata, kelompok kata, atau klausa. Konjungsi itu
ada yang berupa penambahan, perlawanan, sebab akibat, dan pemilihan. (1)
Penambahan (dan).
Contoh: Wahyu sangat senang berkawan dan dia mencintai kedamaian

Contoh: Siswa kelas 2 SMP itu sangat kompak dalam permainan sepak bola
sehingga tim kelas itu menjadi juara 1 dalam pertandingan sepak bola
sekolah.
(3) Perlawanan (tetapi).

Contoh: Dahulu Irwan dan Rudi sangat kompak saat di kelas 3 SMP, tetapi
setelah di SMA hubungan mereka kurang terbina lagi.
(4) Pemilihan (atau).

Contoh: Pilihan sangat sulit diambil Retno karena dia harus memilih sekolah di
SMP dekat rumahnya atau sekolah unggulan yang berada jauh di tengah kota.
23
3) Pada saat menulis, penulisan kata-kata baku (kata yang benar sesuai dengan ejaan
bahasa Indonesia) sangat diperlukan.
Contoh:
No. Kata Baku Kata Tidak Baku
1. Fisik Pisik
2. Negatif Negatip
4) Dalam penulisan ada kata yang harus dibentuk dengan imbuhan. Kata berimbuhan
itu adalah kata dasar yang disertai penambahan awalan, akhiran, sisipan, atau
awalan dan akhiran.
Imbuhan Bentuk kata Bentuk kata
awalan di- Sebut Disebut
akhiran –an Kisar Kisaran
awalan dan akhiran peng-an Didik Pendidikan
sisipan –in- Kerja Kinerja
5) Kelas kata dalam bahasa Indonesia sangat beragam, ada kata benda (nomina),
kata kerja (verba), kata sifat (adjektiva), dan kata keterangan (adverbia). Contoh:
No. Kata Benda Kata Kerja Kata Sifat Kata Keterangan
1. Remaja Berpendidikan Unggul pada saat ini
2. Kegelisahan Disebut Negative dua belas tahun
6) Selain pemakaian kata, di dalam bahasa diperlukan juga kelompok kata untuk
menyusun sebuah pertanyaan

viii.
Contoh:
No. Pembentukan Kelompok Kata Kelompok Kata
1. Tinggi + badan Tinggi badan
2. Budi + pekerti Budi pekerti
7). Teks tersebut dapat dipahami karena ada unsur kebahasaan yang menjadikan teks itu
utuh, yakni pengulangan kata (repetisi), kata ganti, dan kata transisi (kata
penghubung antar kalimat).
(a) Repetisi adalah hasil pengulangan kata.

contoh: Remaja merupakan masa transisi dari masa anak-anak ke masa awal
dewasa. Masa remaja itu berkisar usia antara 10-20 tahun.
(b) Kata ganti dipakai untuk menghindari pengulangan.

Contoh: Rina adalah remaja kelas 2 SMP yang sangat pandai. Sejak kelas satu, ia
mendapat beasiswa.
(c) Konjungsi (transisi) adalah kata-kata dalam bahasa Indonesia yang

menghubungkan satu gagasan dengan gagasan lain. Misalnya, dan, atau, oleh
karena itu, kemudian.
Contoh: Sejak pukul 19.00, saya mengerjakan pekerjaan rumah bahasa

Indonesia. Sesudah itu, saya belajar agama. Kemudian, saya beristirahat dan pergi
ke kamar mandi.
(d) Agar sebuah tulisan menarik dan tidak membuat lelah pembaca, digunakan kata
ganti.
Kata Ganti Kata Ganti Tunggal Kata Ganti Jamak
Orang pertama Saya, aku Kami, kita
Orang kedua Kamu Engkau, kalian
Orang ketiga Dia, ia Mereka
25
2. Jenis-Jenis Paragraf Berdasarkan Letak Gagasan Umumnya
Berdasarkan letak gagasan umumnya, paragraf terbagi ke dalam beberapa jenis, sebagai
berikut.
a. Paragraf Deduktif
Paragraf deduktif adalah paragraf yang gagasan umumnya terletak di awal paragraf.
Gagasan umum atau gagasan utamanya dinyatakan dalam kalimat pertama.
Industrialisasi di negara kita mendorong didirikannya berbagai macam pabrik yang

memproduksi beraneka barang dan meningkatkan kesejahteraan masyarakat. Pabrik-
pabrik itu memberikan lapangan kerja kepada ribuan tenaga kerja baik yang berasal dari
masyarakat di sekitar pabrik maupun di daerah lain. Dengan demikian, adanya berbagai
pabrik dapat meningkatkan kesejahteraan masyarakat. Di samping itu, aneka barang
yang diproduksi oleh pabrik-pabrik tersebut telah meningkatkan ekspor nonmigas serta
menghasilkan devisa bagi negara.
Contoh:
Paragraf di atas memperlihatkan bahwa kalimat pertama merupakan kalimat
yang mengandung gagasan umum. Kalimat tersebut merupakan dasar atau induk dari
perumusan gagasan-gagasan yang ada di bawahnya. Dinyatakan dalam paragraf tersebut
bahwa pembangunan pabrik disebabkan industrialisasi. Industrialisasi dapat memberikan
lapangan kerja, meningkatkan kesejahteraan masyarakat, dan meningkatkan ekspor
nonmigas serta menghasilkan devisa negara.
b. Paragraf Induktif
Paragraf induktif adalah paragraf yang gagasan utamanya terletak di akhir paragraf atau
pada kalimat penutup paragraf.
Contoh
Gerakan pencinta alam dengan dasar "sadar lingkungan sehat" telah mulai menggejala di
kalangan remaja. Tidak sedikit perkumpulan pecinta lingkungan yang anggotanya terdiri atas
pelajar, baik itu pelajar SMP, SMA, maupun para remaja dari lingkungan pesantren.
Keberanian untuk melakukan penelitian ilmiah semakin meluas, khususnya di tingkat SMA.
Fenomena semacam itu merupakan bukti bahwa remaja pada tahun-tahun ini tidak selalu
bernilai negatif.
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi

26
viii.
Paragraf di atas dengan jelas mengungkapkan gagasan bahwa remaja tidak selalu bernilai
negatif. Gagasan tersebut terdapat dalam kalimat terakhir. Kalimat-kalimat sebelumnya
merupakan bukti yang menunjukkan fenomena positif kiprah remaja.
c. Paragraf Campuran
Paragraf campuran adalah paragraf yang gagasan umumnya terletak pada kalimat
pertama dan kalimat terakhir. Dalam paragraf ini terdapat dua kalimat utama. Kalimat
terakhir paragraf ini merupakan penegasan dari pernyataan yang dikemukakan dalam
kalimat pertama.
Saya berkeyakinan kalau Indonesia memfokuskan diri pada sektor agrobisnis, tidak
ada negara lain yang mampu menandingi kita. Memang, masalah himpitan ekonomi
yang sedang berlangsung, telah mengoreksi nilai tukar kita. Dalam hal ini, Pemerintah
tidak perlu memaksa rupiah menguat. Akan tetapi, biarkan mekanisme pasar
menemukan keseimbangannya. Pemerintah harus menyesuaikan diri terhadap nilai tukar
yang ada dengan mendorong industri- industri yang mampu bertahan pada nilai tukar
yang ada, yakni sektor agrobisnis. Bagi sektor agrobisnis, semakin melemah rupiah–asal
stabil–, akan semakin baik. Apabila sektor ini sudah berjalan dengan baik, tidak mustahil
negara kita akan menjadi salah satu negara yang ekonominya tertangguh di dunia.
Contoh:
Gagasan utama paragraf tersebut adalah agrobisnis merupakan sektor terpenting
bagi bangkitnya perekonomian Indonesia. Gagasan tersebut dinyatakan dalam kalimat
pertama. Setelah diselingi dengan kalimat-kalimat penjelas, gagasan tersebut
ditegaskan kembali dalam kalimat terakhir dengan rumusan yang berbeda
27
IV. KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan membaginya
menjadi 4 topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 5. Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
Topik Materi
In – 1 On In - 2
1 Mengidentifikasi unsur-unsur teks eksposisi 1 1 1
2 Menentukan isi teks eksposisi 1 1 1
3 Struktur dan kebahasaan teks eksposisi 2 2 1
4 Menelaah teks eksposisi dari gagasan kreatif 2 2 1
Total Jam Pembelajaran PKB 6 6 4
B. Perangkat dan Media Pembelajaran
1. Perangkat Pembelajaran, Alat, dan Bahan yang disiapkan Guru

Perangkat Pembelajaran : RPP, LKPD
Alat dan Bahan : Laptop, jaringan internet
2. Alat dan Bahan yang dipersiapkan Peserta Didik

Alat dan Bahan : Lapotop, jaringan internet

28
viii.
C. Aktivitas Pembelajaran
a. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Mengidentifikasi Teks Eksposisi
1) Kegiatan In Service learning-1 ( 3 JP)

Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk
mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran. Langkah-langkah kegiatan secara
umum adalah:
a. Kegiatan awal
1) Mempelajari isi modul secara umum untuk memahami tujuan pembelajaran serta
menyelaraskan target kompetensi guru dengan kompetensi peserta didik.
2) Mendiskusikan kompetensi pedagogik menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip kaidah
Bahasa.
3) Mendiskusikan kompetensi profesional dalam menguasai materi, struktur, konsep, dan
pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu.
4) Menyelaraskan teori belajar yang sesuai dengan pembelajaran teks eksposisi
5) Membuat pemetaan strategi dan model pembelajaran teks eksposisi berdasarkan teori
belajar yang sesuai
6) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on, menelaah atau
membuat LKPD, dan membuat instrumen penilaian proses maupun penilaian hasil
belajar.
7) Mempraktikkan strategi dan model pembelajaran yang telah dirancang untuk kegiatan
on.
8) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi atau mengerjakan/mempraktikkan
LKPD.
9) Mendiskusikan mengimplementasikan kompetensi pedagogik dan kompetensi
profesional, seperti berikut ini.
b. Kegiatan Inti
Kegiatan Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1
29
Fasilitator menampilkan contoh Perencanaan Pembelajaran/Disain pembelajaran
untuk۟materi۟۟“Mengidentifikasi۟Unsur-unsur teks Eksposisi ”۟dengan۟memanfaatkan۟
teks ekposisi yang diunduh pada https://www.youtube.com/watch?v=Z1iQ8WzNPls
a) Fasilitator memberikan LK 1 tentang Kuis Disain Pembelajaran

b) Fasilitator tanya jawab tentang LK 1
c) Fasilitator menampilkan contoh Disain pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 untuk
materi۟“Mengidentifikasi۟Teks۟Eksposisi
Kegiatan Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 (2 x 40 menit)

Implementasi teori belajar konstruktivisme dengan model pembelajaran Discovery Learning
Materi: Mengidentifikasi teks eksposisi
Tabel 6 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1
SIntaks
Model
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
Discovery
learning
1 Pemberian 1. Guru dan peserta didik 2. Guru memberikan 10’
rangsangan berdoa bersama. arahan sebelum
(Stimulation) 2. Peserta didik menerima memberikan link
informasi tentang teks eksposisi
keterkaitan pembelajaran 3. Guru memberikan
sebelumnya teks bacaan Teks
eksplanasi dengan eksposisi

viii.
pembelajaran yang akan 4. Guru memberikan
dilaksanakan. link video teks
3. Peserta didik menerima eksposisi
informasi tentang
kompetensi, materi,
tujuan, manfaat, dan
langkah-langkah
pembelajaran yang akan
dilaksanakan.
2 Pernyataan/ 4. Peserta didik dibagi b) Guru memberikan 10’
Identifikasi kelompok besar. Kelompok pengarahan kegiatan
masalah 1 kelompok teks eksposisi yang dilakukan
(Problem yang dibaca. Kelompok 2 dalam kelompok
Statement) kelompok video teks c) Guru membagi kelas
eksposisi yang didengar. menjadi dua
kelompok besar
https://www.youtube.com d) Guru membentuk
/watch?v=C_jzaWgnD8U kelompok kecil dua
orang dengan
Dalam kelompok besar, e) Guru membimbing
terdapat kelompok kecil peserta didik
yang terdiri atas dua orang berdiskusi dalam
untuk mengungkapkan kelompok kecil dua
pendapatnya terhadap apa orang
yang dibaca/didengar. f) Guru meminta
Selanjutnya, kelompok kecil dua
memperkuatnya orang bergabung
pendapatnya dengan menjadi empat
berkelompok berempat orang
5. Peserta didik g) Guru membimbing
mengumpulkan data peserta didik
tentang definisi, fungsi mengumpulkan
sosial, ciri-ciri Teks data tentang
eksposisi dalam kelompok definisi, fungsi
sosial, ciri-ciri Teks
eksposisi
3 Pengumpula 6. Peserta didik membaca h) Guru memberikan 5’
n data (Data teks eksposisi dan teks bacaan
Collection) mengidentifikasi informasi eksposisi untuk
penting dari teks yang dibaca secara
dibaca individu
31
4 Pengolahan 7. Peserta didik dalam i) Guru membimbing 20’
data (Data kelompok awal peserta didik dalam
Processing) menyesuaikan informasi mengerjakan tugas
penting dari teks eksposisi dalam kelompok
dengan ciri-ciri teks
eksposisi
5 Pembuktian 8. Peserta didik menyajikan j) Guru memotivasi 25’
(Verification) dan mempresentasikan untuk menyajikan
hasil tugasnya tugasnya
9. Peserta didik sesama k) Guru memberikan
peserta didik saling penguatan dan
memberikan pendapat reward terhadap
atas penyajian kelompok penyajian peserta
lain didik
6 Menarik 10. Peserta didik l) Guru memberikan 10’
simpulan/ge menyimpulkan informasi konfirmasi
neralisasi dalam teks eksposisi dan terhadap materi
(Generalizati menyimpulkan hakikat teks eksposisi
on) tentang teks eksposisi m) Guru memberikan
apresiasi terhadap
pembelajaran
d) Fasilitator menampilkan contoh Perencanaan Pembelajaran/Disain pembelajaran

untuk۟ materi۟ “Menyimpulkan isi Teks eksposisi”۟ dengan۟ sumber۟ ۟ teks۟ eksposisi۟۟
diunduh dari dari https://meishapd.blogspot.com/2019/09/pentingnya-budaya-membaca.html
Kegiatan Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 2 ( 2 x 40 menit)
Implementasi teori belajar kognitivisme dengan model pembelajaran Inquiry
Materi: Menjelaskan Teks eksposisi
Tabel 7 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 2
Sintaks
No. Model Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
Inquiry
1 Orientasi 1. Peserta didik mengamati 1. Guru memberikan 5
gambar penjelasan terhadap
2. Bertanya jawab dan saling pembelajaran.
mengungkapkan 2. Guru memberikan
pendapatnya terhadap penguatan dan motivasi
kedua gambar tersebut sebelum memulai

viii.
3. Peserta didik membaca pembelajaran
dua teks yang berbeda sehubungan dengan dua 10
dari gambar yang sama teks yang akan dipelajari
Pentingnya Budaya 3. Guru menyajikan gambar
Membaca yang sama dan
memancing pengetahuan
peserta didik terhadap
gambar tersebut
4. Guru memberikan dua
teks yang berbeda dari
gambar yang sama
2 Merumuskan 5. Peserta didik dalam 5. Guru membentuk 10
masalah kelompok membuat kelompok dengan tipe
pertanyaan-pertanyaan STAD
sehubungan dengan 6. Guru memandu dan
gambar yang sama dan memotivasi peserta didik
dua eksposisi yang merumuskan pertanyaan
berbeda sehubungan
3 Mengajukan 4. Peserta didik dalam 7. Guru memberikan contoh 5
hipotesis kelompok mencari bentuk pengajuan
jawaban sementara dari hipotesis
pertanyaan yang 8. Guru melakukan
dirumuskan intervensi kelompok
untuk memantau
keaktifan peserta didik
dalam bekerja sama
4 Mengumpulk 5. Peserta didik dalam 9. Guru membimbing 20
an data kelompok merinci peserta didik merinci isi
informasi dari kedua teks kedua teks dengan
dengan menggunakan menggunakan peta
peta pikiran pikiran
6. Peserta didik menentukan
persamaan dan
perbedaan dari kedua
teks berdasarkan ciri-ciri
teks eksposisi
5 Menguji 7. Peserta didik memberikan 10. Guru membimbing 5
hipotesis penjelasan berdasarkan peserta didik melakukan
tugas yang dibuatnya pengujian hipotesis
untuk mengklarifikasi
hipotesis awal
33
6 Merumuskan 8. Peserta didik membuat 11. Guru bersama peserta 5
kesimpulan simpulan terhadap kedua didik merumuskan
teks eksposisi simpulan kedua teks
berdasarkan ciri-ciri teks eksposisi
eksposisi
e) Peseta diminta menganalisis Disain Pembelajaran dengan memperhatikan keterkaitan

Materi Pembelajaran dengan penggunakan teori belajar dan kaidah bahasa dalam
langkah-langkah pembelajaran yang digunakan.
f) Fasilitator mengajukan curah pendapat pertanyaan tentang
▪ Apa teori belajar yang digunakan dalam disain pembelajaran di atas
▪ Apakah terdapat ketidaksesuaian disain pembelajaran dengan media dan materi
yang dibelajarkan guru kepada fasilitator
▪ Adakah Kaidah bahasa yang dapat digunakan dalam pembelajaran Teks Eksplanasi
g) Peserta mempresentasikan hasil diskusi dan fasilitator memperkuat hasil curah pendapat
dengan menggunakan catatan fasilitator
h) Fasilitator memberikan LK 2 tentang Kuis Disain Pembelajaran
i) Fasilitator membimbing diskusi dan tanya jawab tentang LK 2
j) Fasilitator memberikan LK 2 untuk menganalisis, merefleksi dan memberikan umpan balik
terhadap Disain Pembelajaran di atas.
k) Fasilitator bersama peserta menyimpulkan hasil LK 2
l) Peserta merujuk pada Lembar Informasi LK 3. sebagai dasar penyusunan Disain
Pembelajaran
m) Peserta menyusun sebuah Disain pembelajaran dengan menggunakan format yang berlaku
dengan mengintergrasikan Kompetensi pedagogik 4 untuk digunakan pada dalam kegiatan
ON.

viii.
a) Kegiatan Akhir
a) Lihat kembali pada tujuan dan hasil pembelajaran yang disampaikan di awal kegiatan.
Fasilitator menanyakan satu persatu pada peserta dan minta mereka menjawab dengan
mengacu pada apa yang telah dipelajari selama kegiatan.
b) Beri peserta kesempatan untuk menuliskannya pada jurnal refleksi pembelajaran dalam
platform mereka masing-masing.
c) Informasikan kegiatan selanjutnya adalah kegiatan ON, yaitu mempraktikkan Disain
pembelajaran yang dibuat
Setelah mempelajari contoh rancangan pembelajaran di atas, Saudara perlu membuat

atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi
madrasah dan karakteristik peserta didik. Setelah itu membuat LKPD yang sesuai dengan
rancangan pembelajaran yang akan Saudara lakukan atau menyempurnakan contoh LKPD
dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Saudara.
Tuangkan rancangan pembelajaran Saudara dalam kolom seperti berikut ini:

Materi:Mengidentifikasi teks eksposisi
Kegiatan pembelajaran pertemuan 1
1
2
3
Dst

Materi: Menelaah kebahasaan teks eksposisi
1
35
2
3
dst
2) Kegiatan On the Job Learning (2 JP)

1) Fasilitator menyampaikan bahwa tahapan ON ini akan mempraktikkan rencana
pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun. Dalam kegiatan kelompok kerja, tahapan ini
akan dilaksanakan oleh guru di kelasnya masing-masing, baik secara individu.
2) Peserta yang tidak praktik akan mengamati praktik dengang menggunakan lembar
pengamatan yang terdapat pada Lembar Kerja 4 Lembar Pengamatan. Dalam kegiatan
kelompok kerja yang akan mengamati adalah fasilitator dan atau bersama peserta lainnya.
3) Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik selama
pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on.
4) Fasiltator menyampaikan bahwa perlu dilakukan refleksi terhadap kegiatan On dengan
mengisi۟LK۟5a۟‘Lembar۟Refleksi۟dan۟Umpan۟Balik۟Praktik۟ON۟UP۟Bahasa۟Indonesia
5) Selanjutnya peserta juga mengisi LK 5b refleksi Aktivitas Pembelajaran pada ON
Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik di
madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah dibuat atau
disempurnakan pada kegiatan in-1. Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik,
lakukan pencatatan pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1
Refleksi Aktivitas Peserta
No. Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain
Didik
1
2
3
Dst

Didik

viii.
1
2
3
Dst
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik selama
pembelajaran perlu Saudara dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on.
3) Kegiatan In Learning Service -1 (2 JP)
d) Kegiatan Awal
a) Fasilitator menyampaikan tujuan dan hasil kegiatan yang akan dicapai dalam kegiatan
ini sesuai catatan fasilitator
b) Peserta yang mengamati praktik akan menyampaikan hasil pengamatannya dan
praktikan mencatat masukan yang diberikan.
c) Peserta merefleksi hasil praktik dan menyampaikan hasil pengamatan yang telah
diberikan.
d) Fasilitator menyampaikan bila kegiatan berlangsung di kelompok kerja, maka
ditambahkan kegiatan pameran karya yang menampilkan hasil pelaksanaan praktik
berupa dokumentasi video/photo dalam tayangan slide atau hasil karya siswa.
e) Kegiatan Inti
Peserta membuat hasil kerja dari hasil pengamatan kedua teks dibuat dengan pameran
karya disesuaikan kreatifitas kelompok masing-masing
f) Kegiatan Akhir
a) Peserta menyusun rencana tindak lanjut kegiatan berdasarkan LK 6 Rencana Kerja
Tindak Lanjut
b) Fasilitator menyimpulkan kegiatan
37
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk
melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on. Diskusikan hambatan
pelaksanaan pembelajaran Saudara dengan teman sejawat untuk mendapatkan pemecahan
masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang.
b. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Menelaah struktur dan kebahasaan dari Teks

Eksposisi
1) Kegiatan In Learning Service -2 (4 JP)
g) Kegiatan Awal
Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Learning Service-1 sama dengan aktivitas
pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan
teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran meliputi
membaca modul, menelaah kurikulum, mendiskusikan materi ajar yang sulit atau
berpeluang terjadi miskonsepsi, membuat atau menyempurnakan rancangan
pembelajaran, membuat atau menyempurnakan LKPD, dan menyusun instrumen
penilaian proses dan hasil belajar.
h) Kegiatan Inti
a) Fasilitator menampilkan contoh Perencanaan Pembelajaran/Disain pembelajaran
untuk materi “Menelaah۟Struktur Teks Eksposisi”
b) Peserta yang mengamati praktik akan menyampaikan hasil pengamatannya
didasarkan pada LK yang telah diisi.
c) Peserta merefleksi hasil praktik dan menyimpulkan pengalaman yang diperoleh.
ditambahkan kegiatan pameran karya yang menampilkan hasil pelaksanaan
praktik berupa dokumentasi video/photo dalam tayangan slide atau hasil karya
siswa.

viii.
f) Kegiatan Akhir
a) Peserta menyusun rencana tindak lanjut kegiatan berdasarkan LK 6 Rencana
Kerja Tindak Lanjut
b) Fasilitator bersama peserta menyimpulakan kegiatan
b. Kegiatan Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1 ( 2 x 40 menit)

Implementasi teori belajar konstruktivisme dengan model pembelajaran Problem Based
learning
Materi: Menelaah struktur teks eksposisi
Tabel 8 Contoh Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 1
Sintaks
Model
Problem
Based
learning
1 Pemberian 1. Peserta didik merespon 1. Guru memberikan 10’

rangsangan salam dan pertanyaan arahan sebelum
(Stimulation) dari guru berhubungan memberikan teks
dengan kondisi siswa dan eksposisi acak
kelas. 2. Guru meminta
2. Guru dan peserta didik peserta didik
berdoa bersama. mengomentari teks
3. Peserta didik menerima eksposisi.
informasi tentang
kompetensi, materi,
tujuan, manfaat, dan
langkah-langkah
pembelajaran yang akan
dilaksanakan.
2 Pernyataan/ 1. Mengidentifikasi kembali 4. Guru membimbing 10’

Identifikasi teks peserta didik
masalah eksposisi(pemodelan) mengidentifikasi
(Problem untuk memahami ketidakteraturan
Statement) struktur/bentuk teks dan Teks eksposisi acak
unsur kebahasaan dari
39
contoh teks eksposisi 5. Guru membentuk
yang ditampilkan kelompok peserta
2. Menanya dengan percaya didik
diri dan menggunakan 6. Guru membimbing
bahasa Indonesia yang peserta didik
baik dan benar, peserta berdiskusi dalam
didik diberi kesempatan kelompok
mempertanyakan
3 Pengumpula 3. Peserta didik diarahkan 6. Guru memandu 5’

n data (Data membentuk 4 peserta didik
Collection) kelompok kondusifitas
4. Peserta didik dibagikan kelompok belajar.
1 teks eksposisi yang 7. Guru memberikan
disusun secara arahan dalam
acak dan 1 teks mengumpulkan
eksposisi yang rumpang informasi tentang
buku teks (hal.66-67) struktur teks
buku teks pelajaran
5. Peserta didik secara
berkelompok membaca
teks eksposisi yang
telah dibagikan.
berkelompok
memperbaiki urutan
teks berdasarkan
struktur teks eksposisi.
4 Pengolahan 7. Peserta didik secara 9. Guru membimbing 20’

data (Data berkelompok membaca peserta didik dalam
Processing) teks eksposisi yang mengerjakan tugas
telah dibagikan. dalam kelompok
berkelompok
memperbaiki urutan
teks
berdasarkan struktur teks
eksposisi.

viii.
berkelompok melengkapi
teks eksposisi
yang masih rumpang
dengan memerhatikan
kepaduan struktur
teks eksposisi.
5 Pembuktian 8. Peserta didik menyajikan 10. Guru memotivasi 25’

(Verification) hasil pengelompokan isi sisa waktu untuk
teks dengan struktur teks menyajikan
9. Kelompok lain tugasnya
memberikan 11. Guru memberikan
tanggapan/sanggahan penguatan dan
reward terhadap
penyajian peserta
didik
6 Menarik Peserta didik 12. Guru memberikan 10’
simpulan/ge menyimpulkan informasi konfirmasi
neralisasi dalam teks eksposisi dan terhadap struktur
(Generalizati menyimpulkan struktur teks eksposisi
on) teks eksposisi 13. Guru memberikan
apresiasi terhadap
pembelajaran
c) Fasilitator menampilkan contoh Perencanaan Pembelajaran/Disain pembelajaran untuk

materi “Menelaah kebahasaan dari teks Eksposisi”
1) Kegiatan In service Learning 1

Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2 ( 2 x 40 menit)
Implementasi teori belajar konstruktivisme dengan model pembelajaran Problem Based
learning
g) Kegiatan Awal
Dalam aktivitas topik 2 ini, fasilitator menjelaskan bahwa kegiatan In Service
Learning-1 sama dengan aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan
secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi
41
dan melakukan rancangan pembelajaran meliputi membaca modul, menelaah
kurikulum, mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi
miskonsepsi, membuat atau menyempurnakan rancangan pembelajaran,
membuat atau menyempurnakan LKPD, dan menyusun instrumen penilaian
proses dan hasil belajar.
h) Kegiatan Inti
a) Fasilitator menampilkan contoh Perencanaan Pembelajaran/Disain
pembelajaran untuk materi “Menelaah۟Teks Eksposisi”
Materi: Menelaah kebahasaan dari Teks Eksposisi
Tabel 9 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2
Sintaks
Model
Waktu
No. Problem Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru
Based
lerning
1 Orientasi 1. Peserta mengamati teks 1. Guru memberikan Teks
peserta didik eksposisi dengan fokus eksposisi yang harus
pada pada penggunaan dibaca peserta didik
masalah kebahasaan dalam teks. 2. Guru menyampaikan
2. Peserta bertanya jawab masalah yang akan
untuk membahas kata dipecahkan secara
dan kalimat bergaris kelompok.
bawah
2 Mengorganis 3. Peserta didik 3. Guru memberikan
asikan berkelompok membagi bahan untuk
peserta didik tugas untuk mencari ciri- didiskusikan oleh
untuk belajar ciri kebahasaan pada teks peserta didik dalam
eksposisi kata baku tidak kelompok
baku, pola kalimat, 4. Guru membagi
kelompok
3 Membimbin 4. Peserta dalam kelompok 5. Guru memantau
g berdasarkan buku sumber keterlibatan peserta
penyelidikan dan bahan bacaan didik dalam
individu mencari ciri-ciri pengumpulan
maupun kebahasaan teks data/bahan selama
kelompok eksposisi. Kebahasaan proses penyelidikan

viii.
kata baku tidak baku, pola
kalimat
4 Mengemban 6. Presentasi kelompok 6. Guru memantau diskusi
gkan dan sesuai pembagiannya, dan membimbing
menyajikan mendiskusikan yang pembuatan hasil diskusi
hasil karya berkaitan dengan kelompok
temuannya.
Pada perbedaan teks
eksposisi dengan
kelompok lainnya untuk
menghasilkan solusi
pemecahan masalah
7. Kelompok
mempresentasikan hasil
diskusi
5 Menganalisis 8. Peserta didik dalam 7. Guru membimbing
dan kelompok presentasi dan
mengevaluas menyempurnakan hasil mendorong kelompok
i proses tugas kelompok memberikan
pemecahan 9. Peserta didik bertanya penghargaan serta
masalah jawab menyimpulkan ciri masukan kepada
kebahasaan teks eksposisi kelompok lain.
8. Guru bersama peserta
didik menyimpulkan
materi.
i) Kegiatan Akhir
c) Fasilitator menampilkan contoh Perencanaan Pembelajaran/Disain pembelajaran untuk
materi “Menyusun Data dan Informasi dalam bentuk Teks۟Eksposisi”
d) Fasilitator menampilkan simpulan dan membuat pameran karya
e) Membuat refleksi kegiatan pembelajaran

Implementasi teori belajar konstruktivisme dengan teknik Genre Based Writing
Materi: Menyajikan data dalam bentuk teks eksposisi
Tabel 10 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 3
43
Sintak Model
N0 Aktivitas Peserta
Genre Based Aktivitas Guru Waktu
. Didik
Learning
1 Mencermati 1. Peserta didik 1. Guru menyampaikan 10
objek bertanya jawab kompetensi yang ingin
pengamatan terhadap dicapai yaitu menyajikan
untuk mendapat penyajian data data dalam bentuk teks
gambaran objek dalam bentuk teks eksposisi.
eksposisi
2 Penumbuhan 2. Peserta didik 2. Guru menyampaikan 5
objek yang mengamati tema tema yang akan disajikan
diamati tentang teks dalam bentuk teks
eksposisi silakan eksposisi. Pilihan tema
dipilih atau bisa pendidikan,
ditentukan lingkungan, sosial,
3. Peserta didik ekonomi, pendidikan,
memperhatikan remaja . Guru
penjelasan guru memberikan penjelasan
tentang tentang menyajikan data
pemodelan Genre dengan menggunakan
Based Writing Genre Based Writing
3 Melengkapi 4. Peserta didik 3. Guru membentuk 15
informasi yang berkelompok kelompok yang
diperlukan untuk sesuai dengan anggotanya empat orang
menjawab yang ditetapkan 4. Membimbing peserta
pertanyaan oleh guru didik mandiri dalam
kemudian berkolaborasi
menganalisis teks pemantauan dalam
yang diterimanya. kelompok.
5. Siswa
menunjukkan
tujuan teks,
bentuk teks,
struktur retorika
teks dan pola
bahasanya.
4 Menyaji 6. Tiap kelompok 5. Guru membimbing 20
pengetahuan dan memperhatikan kelompok teknik Genre
keterampilan dengan seksama Based Writing untuk
yang diperoleh perbedaan dalam kerangka teks eksposisi
teks eksposisi

viii.
melalui berbagai
cara.
5 Mengonstruk si 7. Peserta didik 6. Guru menugaskan setiap 20
pengetahuan secara individu peserta didik
berdasarkan menyunting mengembangkan data
informasi mengembangkan dalam Genre Based Writing
diperoleh data sebuah teks menjadi sebuah teks
eksposisi eksposisi
6 Menyaji 8. Peserta didik 7. Guru membimbing peserta 10
pengetahuan dan saling berbagi teks didik dalam kelompoknya
keterampilan eksposisi yang untuk saling berbagi isi teks
yang diperoleh telah disuntingnya eksposisi.
melalui berbagai dalam kelompok
cara. masing-masing
kemudian saling
membantu antar
teman
7 Menyaji 9. Peserta didik 8. Guru menyimpulkan dan 10
pengetahuan dan membacakan hasil melakukan umpan balik
keterampilan teks eksposisi yang terhadap teks eksposisi
yang diperoleh telah diskusikan peserta didik
melalui berbagai
cara.
d) Fasilitator memberikan LK 2 untuk menganalisis, merefleksi dan memberikan umpan balik

terhadap Disain Pembelajaran di atas.
e) Peserta merujuk pada Lembar Informasi LK 3. sebagai dasar penyusunan Disain
Pembelajaran
d) Setelah mempelajari contoh tersebut, Anda diharapkan membuat atau
menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi
madrasah dan karakteristik peserta didik. Peserta menyusun sebuah Disain pembelajaran
dengan menggunakan format yang berlaku dengan mengintergrasikan Kompetensi
pedagogik 4 untuk digunakan pada dalam kegiatan ON
3) Kegiatan Akhir
45
a) Lihat kembali pada tujuan dan hasil pembelajaran yang disampaikan di awal kegiatan.
Fasilitator menanyakan satu persatu pada peserta dan minta mereka menjawab
dengan mengacu pada apa yang telah dipelajari selama kegiatan.
b) Beri peserta kesempatan untuk menuliskannya pada jurnal refleksi pembelajaran
dalam platform mereka masing-masing.
c) Informasikan kegiatan selanjutnya adalah kegiatan ON, yaitu mempraktikkan Disain
pembelajaran yang dibuat
1
2
3
dst
1
2
3
dst
1
2
3
Dst
2) Kegiatan On the Job Learning 2 (1 JP)
1) Fasilitator menyampaikan bahwa tahapan ON ini akan mempraktikkan rencana

pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun. Dalam kegiatan kelompok kerja, tahapan
ini akan dilaksanakan oleh guru di kelasnya masing-masing, baik secara individu.

viii.
2) Peserta yang tidak praktik akan mengamati praktik dengang menggunakan lembar
pengamatan yang terdapat pada Lembar Kerja 4 Lembar Pengamatan. Dalam kegiatan
kelompok kerja yang akan mengamati adalah fasilitator dan atau bersama peserta
lainnya.
3) Fasiltator menyampaikan bahwa perlu dilakukan refleksi terhadap kegiatan On dengan
mengisi۟LK۟5a۟‘Lembar۟Refleksi۟dan۟Umpan۟Balik۟Praktik۟ON۟UP۟Bahasa۟Indonesia
4) Selanjutnya peserta juga mengisi LK 5b refleksi Aktivitas Pembelajaranpada ON
5) Fasilitator menyampaikan bahwa pada kegiatan ON peserta dengan pengamat
mendiskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat
untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan
datang.
Didik
1
2
3
Dst
Didik
1
2
3
Dst
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Saudara dengan teman sejawat untuk

mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang.
3) Kegiatan In Service Learning -2 (2 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk
melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Diskusikan hambatan pelaksanaan
47
pembelajaran Saudara dengan teman sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna
perbaikan pembelajaran yang akan datang.
j) Kegiatan Awal
a) Fasilitator menyampaikan tujuan dan hasil kegiatan yang akan dicapai dalam
kegiatan ini sesuai catatan fasilitator untuk melakukan refleksi dan umpan balik
k) Kegiatan Inti
b) Peserta yang mengamati praktik akan menyampaikan hasil pengamatannya
didasarkan pada LK yang telah diisi.
c) Peserta merefleksi hasil praktik dan menyimpulkan pengalaman yang diperoleh.
ditambahkan kegiatan Pameran karya/showcase yang menampilkan hasil
pelaksanaan praktik berupa dokumentasi video/photo dalam tayangan slide atau
hasil karya siswa.
l) Kegiatan Akhir
e) Peserta menyusun rencana tindak lanjut kegiatan berdasarkan LK 6 Rencana
Kerja Tindak Lanjut
f) Fasilitator bersama peserta menyimpulakan kegiatan UP Teks Eksposisi
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk memandu peserta
didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Saudara dapat mengembangkan LKPD yang lain
sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan, atau Saudara dapat
menyempurnakan LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan
pembelajaran Anda.

viii.
1. LKPD 1
Kelompok….
Nama Peserta didik : 1. ___________________________________
2. ___________________________________
3 ____________________________________
4 ____________________________________
Kelas
Hari/Tanggal
Tujuan Pembelajaran
Melalui diskusi kelompok peserta didik dapat
1. Menyebutkan definisi teks eksposisi
2. Menjelaskan ciri-ciri teks eksposisi
3. Menjelaskan tujuan sosial teks eksposisi
4. Mengidentifikasi informasi dari teks yang dibaca
5. Menentukan informasi penting dengan tidak penting dari teks eksposisi yang dibaca
Petunjuk Pengerjaan:
1. Kelas dibagi atas dua kelompok besar
2. Kelompok yang membaca teks berjudul (Kelompok A)
3. Kelompok yang memirsa Video teks eksposisi (Kelompok B)
https://www.youtube.com/watch?v=C_jzaWgnD8U
4. Setiap peserta didik dari Kelompok A membaca teks dan Kelompok B atau mengamati
video yang diberikan
5. Setiap peserta bergabung berdua dalam kelompoknya untuk mengungkapkan
pendapatnya tentang isi teks eksposisi, lalu bergabung menjadi berempat orang
6. Setiap kelompok memahami tentang definisi, fungsi sosial, ciri-ciri teks eksposisi
Kebiasaan Membuang Sampah
Kebiasaan masyarakat dalam membuang sampah sembarangan merupakan penyebab

rusaknya jalan dan timbulnya banjir. Secarik kertas dibuang oleh seorang pelajar, sebuah
kantong plastik dilemparkan oleh seorang ibu sepulang dari pasar, dan selembar bungkus
rokok dihempaskan seorang bapak, kemudian berkolaborasi dengan sampah-sampah dari
ribuan warga lainnya. Sampah- sampah itu bergabung dari berbagai tempat; memacetkan
saluran-saluran air; meluap dan banjir. Warga masyarakat mengeluh setiap hari melalui media
cetak dan elektronik.Kalimat tersebut menjadi hal yang sering digunakan untuk mengajak
seseorang membaca.
Pentingnya Membaca
49
Membaca juga merupakan hal yang penting bagi kita. Ada banyak manfaat dari
membaca, yaitu sebagai berikut. Pertama, membaca dapat memberikan pengetahuan tentang
banyak hal di dunia ini seperti ilmu alam, teknologi, olahraga, seni, dan budaya baik yang
ditulis dalam buku maupun surat kabar. Kedua, kita akan mengetahui banyak berita dan
informasi tentang sesuatu yang terjadi di dunia.
Aktivitas membaca dapat memberikan kesenangan bagi pembaca. Ketika kita lelah,
kita membaca buku, koran, atau majalah pada kolom hiburan seperti komedi, cerita pendek,
kuis, dan lain-lain. Hal tersebut dilakukan agar diri kita jauh lebih santai. Hal tersebut
menjelaskan bahwa setiap orang perlu membaca untuk mendapatkan pengetahuan,
informasi, dan hiburan. Namun, tidak semua dari kita suka membaca.
Setelah mendiskusikan kedua teks tersebut, jawablah pertanyaan berikut!
a. Apakah yang dimaksud dengan teks eksposisi?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________
b. Jelaskanlah fungsi dan tujuan teks eksposisi

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________
c. Berikanlah penjelasan tentang ciri-ciri dari teks eksposisi
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________
d. Tuliskanlah informasi yang diperoleh dari teks tersebut
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________
e. Dari informasi tersebut, tentukan gagasan pokok?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________

viii.
2. LKPD 2
Kelompok….
2. ___________________________________
3 ____________________________________
4 ____________________________________
Kelas
Hari/Tanggal
Tujuan Pembelajaran
1. Merinci informasi dari dua teks eksposisi yang dibaca dengan membedakan perbedaan
struktur dan isi
2. Membandingkan informasi dari dua teks eksposisi yang dibaca fakta dan pendapat
dalam teks
3. Menentukan gagasan pokok dengan membedakan jenis paragraf
4. Menyimpulkan kedua isi teks eksposisi yang dibaca
Teks 1
Sampah
Sampah dipandang sebagai barang yang tidak berguna bisa dijadikan sumber
pendapatan apabila dikelola dengan baik. Sampah merupakan sumber daya yang dapat
diolah menjadi barang bernilai ekonomi. Apa yang telah dilakukan warga Pasar Ciputat,
Tangerang, bisa dijadikan contoh. Warga setempat berhasil mengolah sampah dengan
peralatan yang disediakan pihak swasta melalui perjanjian dengan pemerintah daerah.
Contoh lain yaitu kegiatan yang dilakukan warga Kaliabang, Kota Bekasi. Warga serta
pengurus RW setempat melakukan pengolahan sampah lingkungan. Sampah dapur atau
sampah rumah tangga diubah menjadi kompos dan pupuk cair. Sampah yang diolah adalah
sampah basah langsung oleh warga. Langkah yang dilakukan dengan sosialisasi kepada warga
agar memisahkan sampah basah dan kering. Hasil kompos yang diperoleh bisa mencukupi
kebutuhan warga dan lingkungan sekitarnya.
Di samping itu, hasil kompos dijual ke instansi pemerintah dan swasta di lingkungan
setempat. Produksi kompos dari sampah lingkungan bisa memberi kegiatan bagi warga dan
pemasukan yang positif. Termasuk juga produksi pupuk cair bisa dirasakan untuk
menyuburkan tanah warga.
Berdasarkan contoh-contoh tersebut, pengolahan sampah memang tidak lepas dari

keterlibatan warga masyarakat. Masyarakat harus diajari memilah sampah organik dan
anorganik. Peranan pemerintah diperlukan di dalam masalah sosialisasi dan
51
pembudayaannya. Bagaimana pun masih banyak warga yang belum tahu cara
mengumpulkan dan mengolah sampah yang mereka hasilkan.
Dalam mengolah sampah diperlukan suatu teknologi. Biaya penyediaan teknologi
pengolahan sampah tersebut tidak sebanding dengan keharusan pemerintah untuk
menyiapkan dana ratusan miliar tiap tahunnya untuk perbaikan jalan gara-gara sampah.
Apabila pemerintah berhasil menggandeng pihak swasta di dalam penyediaan teknologi
pengolahan sampah, biaya dapat lebih ditekan. Peran swasta juga dapat dilibatkan di dalam
penyaluran dan pembelian produk-produknya. Usaha tersebut tentunya akan lebih ringan lagi.
Teks 2
Pariwisata berdampak pada kehidupan sosial budaya. Kegiatan konsumsi pariwisata
di bidang kesenian misalnya, mungkin dapat mengandalkan makna kesenian itu sendiri. Akibat
semakin meluas hubungan sosial dengan wisatawan dan semakin naiklah pendapatan
masyarakat. Kedatangan wisatawan dapat mendorong masyarakat ke arah komersialisme.
Oleh karena itu, arah kebijaksanaan pariwisata sedapat mungkin diusahakan agar
memperkuat dampak positif dan memperkecil dampak negatif. Untuk itu, perlu
dikembangkan analisis dampak lingkungan pada tahap perencanaan yang didasarkan pada
studi kelayakan proyek-proyek pariwisata.
Masuknya wisatawan akan mengubah kondisi lingkungan. Dalam hal ini kita perlu
mengetahui perubahan tersebut tidak melewati ambang batas toleransi. Tindakan ini perlu
agar perubahan itu tidak menghasilkan dampak negatif terhadap lingkungan dan
pengembangan pariwisata lingkungan dan pengembangan pariwisata itu sendiri. Jika suatu
kawasan wisata sudah cenderung melewati ambang batas, harus diusahakan proyek
penanggulangannya. Salah satunya dengan memusatkan ikhtiar pada sumber penyebab
kerusakannya
Objek wisata yang menarik bagi wisatawan asing dan wisatawan domestik ternyata
berbeda. Hasil penelitian yang pernah dilakukan Dirjen Pariwisata menunjukkan bahwa
wisatawan asing lebih tertarik pada tradisi, lalu menyusul keindahan alam, warisan budaya,
kerajinan tangan, dan terakhir keindahan alam di pantai. Sementara itu, wisatawan
domestik lebih tertarik pada kebun binatang atau kebun raya, keindahan pantai, tempat
keramat ataupun ibadah, dan peninggalan sejarah. Dari data ini dapat ditarik simpulan bahwa
wisatawan asing lebih tertarik pada budaya, sedangkan wisatawan domestik lebih tertarik
pada lingkungan termasuk alam.
Kebutuhan berekreasi kebutuhan manusiawi. Keindahan alam, ketenangan, kesejukan,

dan keaslian membuat manusia merasa tenteram. Jika daerah-daerah peristirahatan yang
rutin dikunjungi sudah semakin ramai dan sudah membludak, bisa diperkirakan lokasi tersebut
akan ditinggalkan orang. Orang ingin beristirahat di tempat-tempat yang lebih tenang dan
teduh
www.pariwisata kota.com)

viii.
(Sumber: dokumentasi penulis)
Buku Peserta didik Kelas VII Kemendikbud , 2017
Membedakan teks di atas
Petunjuk Pengerjaan:
1. Amatilah gambar berikut
2. Bacalah dua teks yang berbeda dari gambar yang sama
3. Buatlah rincian informasi isi teks menggunakan
Penyajian data teks eksposisi
Teks Ide pokok Fakta pendapat

Teks 1
Teks 2
4. Jelaskan pembuktian sesuai tabel diatas

5. Bagaimana hasil simpulanmu kedua teks di atas dengan gambar yang sama dengan
pemaparan teks eksposisi yang berbeda
___________________________________________________________________________
_________
___________________________________________________________________________
___________
53
3. LKPD 3
Kelompok….
2. ___________________________________
3 ____________________________________
4 ____________________________________
Kelas
Hari/Tanggal
Tujuan Pembelajaran
1. menentukan struktur teks eksposisi
2. menemukan bagian struktur teks dari teks eksposisi yang dibaca
3. menelaah kesesuaian struktur teks eksposisi yang memiliki struktur acak
Petunjuk Pengerjaan
1. Bacalah Teks berikut!
Kebiasaan Membuang Sampah
Kebiasaan masyarakat dalam membuang sampah sembarangan merupakan penyebab

rusaknya jalan dan timbulnya banjir. Secarik kertas dibuang oleh seorang pelajar, sebuah
kantong plastik dilemparkan oleh seorang ibu sepulang dari pasar, dan selembar bungkus
rokok dihempaskan seorang bapak, kemudian berkolaborasi dengan sampah-sampah dari
ribuan warga lainnya. Sampah- sampah itu bergabung dari berbagai tempat; memacetkan
saluran-saluran air; meluap dan banjir. Warga masyarakat mengeluh setiap hari melalui media
cetak dan elektronik.
Sumber Buku Cuplikan teks Gagasan Umum
Sumber Buku Cuplikan teks Gagasan Umum
Judul Halaman
2. Pelajari alur teks eksposisi. Bandingkan urutan teks yang disusun oleh kelompokmu buat
dengan struktur teks eksposisi. Berikan penjelasan hasil
perbandingan______________________________________________________________

viii.
__________________________________________________________________________
_________________________________
Untuk lebih mendalam, perbanyaklah membaca teks eksposisi yang memiliki struktur yang
sudah benar
4. LKPD 4
Kelompok….
2. ___________________________________
3 ____________________________________
4 ____________________________________
Kelas
Hari/Tanggal
Tujuan Pembelajaran
1. Menentukan ciri kebahasaan teks eksposisi
2. Menganalisis kesalahan berbahasa dalam teks eksposisi yang dibaca
3. Memperbaiki kesalahan berbahasa yang terdapat dalam teks eksposisi yang dibaca
Petunjuk Pengerjaan
1. Bacalah Kembali teks eksposisi si berikut!
Buku Peserta didik Kelas VIII Kemendikbud , 2017
Melalui kelompok jigsaw dan tim ahli, tentukanlah kata-kata yang merupakan ciri-ciri
kebahasaan dari teks eksposisi seperti:
1. kata umum-kata khusus
2. jenis paragraf
3. kata baku dan tidak baku
4. kata perincian
5. sinonim
6. kata sifat
3. LKPD 5
Kelompok….
55
2. ___________________________________
3 ____________________________________
4 ____________________________________
Kelas
Hari/Tanggal
Tujuan Pembelajaran
1. Menunjukkan data/informasi dari teks eksposisi yang dibaca atau diperdengarkan
2. Menyusun data/informasi menjadi teks eksposisi sederhana berdasarkan data dari teks
yang dibaca dan didengar
3. Membuat data-data /informasi dari teks eksposisi yang akan dibuat sendiri
4. Mengembangkan data-data/informasi tersebut menjadi teks eksposisi
5. Merevisi teks eksposisi yang telah dibuat
6. Membacakan teks eksposisi
Petunjuk Pengerjaan
1. Pilihlah salah satu topik untuk teks eksposisi dari topik berikut:
a. lingkungan
b. pendidikan
c. ekonomi
d. sosial
e. remaja
2. Buatlah data yang terdapat dengan mengembangkan tulisan teks eksposisi
3. Setelah membuat teks eksposisi siswa menyunting hasil diskusi tentang teks eksposisi
4. Membacakan teks eksposisi hasil diskusi
E. Pengembangan Penilaian
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS sesuai dengan
kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah kisi-kisi yang lain dan
kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi tersebut dalam aktivitas In Learning
service-1.
Tabel 11 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS
Level
Kompetensi Lingkup No. Bentu
Indikator KD Indikator Soal Kogni
Dasar Materi Soal k soal
tif

viii.
3.6 Menelaah Menelaah 3.6.1 Disajikan teks 1 C3 PG
isi dan struktur dan Menentukan eksposisi,
struktur teks kebahasaan struktur teks peserta didik
eksposisi dari teks eksposisi dapat
eksposisi
(berupa menentukan
artikel ilmiah gagasan utama
populer dari pada teks
koran/ tersebut
majalah)
yang Disajikan
diperdengark 3.6.2 pernyataan 2 C4 PG
an atau Menemukan kalimat
dibaca bagian struktur eksposisi
teks dari Teks peserta didik
eksposisi yang menentukan
dibaca bagian jenis
teks eksposisi
3.6.3 Disajikan teks 3 C4 PG

Menelaah eksposisi
kesesuaian peserta didik
struktur teks menentukan
yang memiliki pernyataan
struktur acak umum dalam
teks tersebut
Disajikan
4 C4 PG
3.6.4 paragraf
Menentukan ciri peserta didik
kebahasaan teks menentukan hal
eksposisi yang
diinformasikan
dalam teks
eksposisi
Peserta didik
3.6.5 dapat 5 C5 PG
Menganalisis menentukan
kesalahan istilah dari
berbahasa bidang bacaan
dalam teks teks tersebut
57
eskposisi yang
dibaca Disajikan
sebuah teks 6 C5 PG
3.6.6 eksposisi
Memperbaiki peserta didik
kesalahan menemukan
berbahasa yang fakta pada teks
terdapat dalam tersebut.
teks eksposisi
yang dibaca
Disajikan
pernyataan
kalimat peserta 7 C3 PG
didik
melanjutkan
kalimat
rumpang dalam
teks eksposisi
tersebut.
Disajikan
paragraf 8 C4 PG
peserta didik
menentukan
bagian dari
argumen dalam
teks tersebut
Disajikan
paragraf
eksposisi secara
acak peserta 9 C4 PG
didik dapat
menentukan
urutan secara
benar.
Disajikan
kutipan teks
acak di atas
peserta didik

viii.
menentukan 10 C4 PG
bagian dari
struktur teks
tersebut
Disajikan
pernyataan isu
aktual dari
implementasi
pembelajaran 11 C4 PG
dapat
menentukan
implementasi
tersebut
Disajikan
kalimat
pernyataan
mampu
mendengarkan
informasi yang 12 C4 PG
disampaikan
oleh guru dan
menentukan
pengalaman
belajar
Menyatakan
teori belajar
sebagai hasil
dari
pembentukan 13 C4 PG
respon
Menentukan
model
pembelajaran
alam
14 C4 PG
merangsang
menyelesaikan
masalah
59
Disajikan
pernyataan
menentukan
penilaian
15 C4 PG
otentik dalam
mendemonstras
ikan tugas
belajar

viii.
V. PENILAIAN
A. Tes Formatif
Pilihlah jawaban yang paling tepat!

Bacalah paragraf berikut dengan seksama!
Telinga merupakan salah satu bagian tubuh yang harus benar-benar dijaga kebersihannya.
Kotoran yang dibiarkan menumpuk ditelinga dapat mempengaruhi kualitas pendengaran
seseorang. Selain itu, jika kotoran ditelinga tidak segera dibersihkan, kotoran tersebut akan
jadi keras dan menimbulkan rasa sakit.
1. Gagasan utama۟paragraf۟tersebut۟adalah۟…
A. Kebersihan telinga harus benar-benar dijaga
B. Kotoran ditelinga bisa menimbulkan rasa sakit
C. Jangan biarkan kotoran menumpuk ditelinga
D. telinga merupakan organ tubuh yang amat penting
2. Tawuran kerap terjadi antar siswa pada sekolah yang berbeda. Penyebabnya kadang masalah
sepele seperti saling menertawakan. Penyebab lainnya adalah ketika kalah dalam sebuah
pertandingan antar sekolah. Jenis teks eksposisi tersebut۟adalah۟…
A. Proses B. Klasifikasi
C. Perbandingan D. Sebab akibat
3. Berikut yang merupakan pernyataan umum atau tesis dalam sebuah teks eksposisi adalah
kalimat۟…
A. Pendidikan merupakan hal yang sangat penting
B. Masalah kesejahteraan guru menjadi salah satu masalah pendidikan Indonesia
C. Jika dibandingkan dengan Negara lain, Pendidikan di Indonesia biasa dikatakan sangat
tertinggal
D. Masyarakat Indonesia sudah terbiasa dengan pendidikan yang seadanya
61
4. Cermatilah kutipan dibawah ini untuk menjawab soal 4 dan 5 !
Hal yang harus diwaspadai oleh para guru dan orang tua adalah acara apa yang
ditonton anak di televisi, bukan berapa lama anak menonton televisi. Namun,
kecenderungan yang ada justru sebaliknya. Orang tua jarang memperhatikan dengan
serius apa yang ditonton anak-anak dan lebih sering melarang anak-anaknya agar tidak
menonton televisi terlalu lama karena bisa mengganggu jam belajar mereka.
Hal۟yang۟diinformasikan۟pada۟teks۟۟di۟atas۟adalah۟…
A. tindakan yang perlu dilakunan orangtua dan guru
B. tayangan televisi yang tidak sesuai dengan usia anak
C. jam belajar dan jam menonton yang harus seimbang
D. tayangan-tayangan yang sebaiknya ditonton oleh anak
5. Istilah۟televisi۟termasuk۟kedalam۟bidang…
A. ekonomi B. teknologi C. pendidikan D. kesehatan
6. Fakta۟yang۟disampaikan۟pada۟teks۟eksposisi۟berguna۟untuk….
A. menyimpulkan isi C. memunculkan imajinasi
B. memperkuat pendapat D. memberikan pesan
7. Rencana penghapusan pilkada langsung menuai kecaman oleh sebagian besar
masyarakat. Sebagian mengatakan bahwa penghapusan pilkada langsung bukanlah
sebuah۟kemajuan,۟melainkan۟kemunduran۟berpolitik…
Teks۟yang۟tepat۟untuk۟melanjutkan۟eksposisi۟diatas۟adalah۟…
A. menurut beberapa anggota DPR, pilkada langsung hanya memboroskan anggaran
negara
B. sistem demokrasi, keterwakilan rentan politik uang dan nepotisme
C. Sistem pilkada langsung yang selama ini dilaksanakan telah membuka ruang bagi
aspirasi rakyat untuk menentukan sendiri kepala daerahnya
D. Pendemo akan mengancam menduduki gedung DPR jelang pengesahan RUU pilkada
8. Perhatikan teks eksposisi berikut!

viii.
(1) Struktur bahasa akan memengaruhi pembentukan budaya serta tingkah laku. (2)
Demikianlah teori yang pernah disampaikan oleh Sapir-Whorf. (3) Satu contoh yang pernah
penulis temukan adalah mengenai perbedaan struktur bahasa jerman dengan bahasa
Indonesia. (4) Dalam banyak hal, struktur kalimat kompleks bahasa Jerman menekankan
posisi predikat ada pada bagian akhir kalimat. (5) Jika kita ingin membentuk kalimat saya
mau minum kopi di kafe dalam bahasa Jerman, bentuk yang muncul adalah Ich moechte im
kaffee einen kaffee trinken.۟(6)۟Bentuk۟kata۟trinken۟‘meminum’۟muncul۟pada۟bagian۟akhir۟
kalimat. (7) Proses seperti ini ternyata berpengaruh pada cara orang Jerman yang selalu
berusaha untuk tidak memotong pembicaraan saat berkomunikasi antar sesama. (8) Inilah
satu alasan yang menunjukkan bahwa benarlah bahasa bisa memengaruhi budaya
masyarakatnya.
Kalimat yang menunjukkan letak bagian argumen muncul pada nomor….
A. 1, 3, dan 4
B. 2, 3, dan 5
C. 3, 4, dan 5
D. 2, 5, dan 6
9. Perhatikan kutipan teks eksposisi acak berikut:

1).Siswa Indonesia sangat berprestasi.
2).Prestasi itu telah dibuktikan oleh siswa Indonesia yang meraih medali pada kategori
Lingkungan Hidup.
3).Kedua siswa itu secara kreatif memanfaatkannya untuk industri garmen.
4).Penelitian yang mereka lakukan adalah mengelola limbah hewan yang terdapat pada kulit
udang dan kepiting yang mengandung bahan anti bakteri.
5).Prestasi itu diraih di antaranya oleh siswa yang berasal dari sekolah siswa SMA Kharisma
Bangsa, Banten.
Urutan teks yang tepat adalah ....
A. 1-3-2-5-4
B. 1-2-4-3-5
C. 1-2-5-4-3
D. 1-5-2-3-4
63
10.. Kutipan teks acak pada soal no. 9 tersebut merupakan bagian dari struktur:
A. Tesis
B. Argumentasi
C. Penegasan ulang
D. Deskripsi bagian
11. Ketika memulai pembelajaran, Bu Dwi Wahyu menyodorkan sebuah isu aktual dalam
bentuk pertanyaan yang memerlukan solusi. Lalu, dalam bentuk kelompok-kelompok
kecil, siswa diminta untuk untuk mencari alternatif solusi tersebut.
Kegiatan yang dilakukan Bu Dwi Wahyu tersebut mengisyaratkan implementasi

model pembelajaran ....
A. Project based learning
B. Problem based learning
C. Discovery learning
D. Inquiry learning
12. Seorang peserta didik mampu mendengarkan informasi yang disampaikan oleh guru
tetapi pada saat ditanya ia tidak mengerti apa yang ia dengar. Peserta didik tersebut
mengalami kesulitan/ gangguan belajar dalam hal ....
A. kesulitan akademis
B. gangguan simbolik
C. gangguan non simbolik
D gangguan sosial
13. Teori ini memandang belajar sebagai hasil dari pembentukan hubungan antara
rangsangan dari luar (stimulus) dan balasan dari siswa (response) yang dapat diamati.
Semakin sering hubungan (bond) antara rangsangan dan balasan terjadi, maka akan

viii.
semakin kuatlah hubungan keduanya (law of exercise). Teori belajar yang dimaksud
adalah.....
A. Kognitif
B. Humanistik
C. Behaviorisme
D. Konstruktivisme
14. Model pembelajaran yang mempunyai keunggulan antara lain; berpikir dan bertindak
kreatif, memecahkan masalah yang dihadapi secara realistis, merangsang
perkembangan kemajuan berfikir siswa untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi
dengan tepat, adalah ....
1. problem solving
2. inquiry
3. kontekstual
4. role playing
15. Dalam kegiatan penilaian otentik banyak model yang dapat digunakan. Pada suatu
penilaian seorang guru meminta siswa untuk mendemonstrasikan tugas belajar
tertentu. Bentuk penilaian otentik tersebut merupakan contoh penilaian otentik
berbentuk ...
A. Penilaian diri
B. Penilaian proyek
C. Penilaian kinerja
D. Penilaian portofolio
B. Penilaian
Penilaian untuk Guru
1. Penilaian Mandiri Guru

Tabel 12 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Target Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Berbagai teori belajar sudah dipahami
dengan baik
2. Dapat memilih kesesuaian antara teori
belajar yang digunakan dengan materi
pembelajaran teks eksposisi
65
3. Memahami dengan baik kelebihan dan
kekurangan masing-masing teori belajar
untuk diimplementasikan dalam
4. Dalam menyusun perencanaan didasarkan
pada teori belajar yang sesuai dengan
materi teks eksposisi
5. Dalam Menyusun RPP menggunakan
strategi/metode/model pembelajaran yang
bisa membuat peserta didik belajar
aktif/kreatif
6. Pelaksanaan pembelajaran teks eksposisi
mengupayakan membangkitkan perhatian
dan motivasi belajar peserta didik
7. Proses pembelajaran teks eksposisi
menunjukkan keaktifan peserta didik
dalam belajar
8. Pembelajaran teks eksposisi dilaksanakan
berbasis pengalaman langsung
9. Agar peserta didik memiliki kompetensi
teks eksposisi yang diharapkan maka
pemahaman terhadap materi tidak
dilakukan satu kali, tetapi berulang kali
baik dari penyampaian materi, pemberian
latihan, dan membuat ringkasan/simpulan
10. Memberikan penguatan positif dan
penguatan negatif ketika peserta didik
menghadapi tantangan dalam belajar teks
eksposisi
11. Guru memperhatikan perbedaan individu
peserta didik dalam proses pembelajaran
teks eksposisi
12. Dalam melaksanakan pembelajaran teks
eksposisi , strategi/metode/model
pembelajaran yang dirancang di RPP bisa
dilaksanakan
13. Pelaksanaan pembelajaran Teks eksposisi
sesuai dengan waktu yang dirancang dalam
RPP
14. Strategi/metode/model pembelajaran
yang digunakan dapat memfasilitasi

viii.
peserta didik mencapai tujuan
yang digunakan menginternalisasikan
literasi dasar
yang digunakan menginternalisasikan
budaya literasi numerik
17. Strategi/metode/model pembelajaran juga
menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran
18. Penilaian pembelajaran teks eksposisi
telah mencapai tujuan pembelajaran yang
ditetapkan
19. Hasil penilaian dapat digunakan sebagai
assessment of learning
assessment as learning
assessment for learning
Catatan:
b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator

Tabel 13 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian Oleh
Target Kompetensi Asesor/Fasilitator Ket.
Tercapai Belum
1. Berbagai teori belajar sudah dipahami
dengan baik
2. Dapat memilih kesesuaian antara teori
belajar yang digunakan dengan materi
3. Memahami dengan baik kelebihan dan
kekurangan masing-masing teori belajar
untuk diimplementasikan dalam
4. Dalam menyusun perencanaan didasarkan
pada teori belajar yang sesuai dengan
materi teks eksposisi
67
5. Dalam menyusun RPP menggunakan
strategi/metode/model pembelajaran yang
bisa membuat peserta didik belajar
aktif/kreatif
6. Pelaksanaan pembelajaran teks eksposisi
mengupayakan membangkitkan perhatian
dan motivasi belajar peserta didik
7. Proses pembelajaran teks eksposisi
menunjukkan keaktifan peserta didik dalam
belajar
8. Pembelajaran teks eksposisi dilaksanakan
berbasis pengalaman langsung
9. Agar peserta didik memiliki kompetensi
teks eksposisi yang diharapkan maka
pemahaman terhadap materi tidak
dilakukan satu kali, tetapi berulang kali baik
dari penyampaian materi, pemberian
latihan, dan membuat ringkasan/simpulan
10. Memberikan penguatan positif dan
penguatan negatif ketika peserta didik
menghadapi tantangan dalam belajar teks
eksposisi
11. Guru memperhatikan perbedaan individu
peserta didik dalam proses pembelajaran
teks eksposisi
12. Dalam melaksanakan pembelajaran teks
eksposisi , strategi/metode/model
pembelajaran yang dirancang di RPP bisa
dilaksanakan
13. Pelaksanaan pembelajaran Teks eksposisi
sesuai dengan waktu yang dirancang dalam
RPP
14. Strategi/metode/model pembelajaran yang
digunakan dapat memfasilitasi peserta
didik mencapai tujuan pembelajaran teks
eksposisi
digunakan menginternalisasikan literasi
dasar

viii.
digunakan menginternalisasikan budaya
literasi numerik
17. Strategi/metode/model pembelajaran juga
menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran
18. Penilaian pembelajaran teks eksposisi telah
mencapai tujuan pembelajaran yang
ditetapkan
assessment of learning
assessment as learning
assessment for learning
Catatan:
2. Penilaian untuk Peserta Didik

a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Tabel 14 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. menyebutkan definisi teks eksposisi
2. menjelaskan ciri-ciri teks eksposisi
3. menjelaskan tujuan sosial teks eksposisi
4. Mengidentifikasi informasi dari teks yang
dibaca
5. Menentukan informasi penting dengan tidak
penting dari teks eksposisi yang dibaca
6. Menentukan struktur teks eksposisi
7. Menemukan bagian struktur teks dari teks
8. Menelaah kesesuaian struktur teks dari teks
eksposisi yang memiliki struktur acak
10. Menganalisis kesalahan berbahasa dalam
teks ekposisi yang dibaca
69
11. Memperbaiki kesalahan berbahasa yang
terdapat dalam teks eksposisi yang dibaca
Catatan:
b. Penilaian oleh Guru

Tabel 15 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menyebutkan definisi teks eksposisi
2. Menjelaskan ciri-ciri teks eksposisi
3. Menjelaskan tujuan sosial teks eksposisi
4. Mengidentifikasi informasi dari teks yang
dibaca
5. Menentukan informasi penting dengan
tidak penting dari teks eksposisi yang
dibaca
6. Menentukan struktur teks eksposisi
7. Menemukan bagian struktur teks dari teks

8. Menelaah kesesuaian struktur teks dari
teks eksposisi yang memiliki struktur acak
10. Menganalisis kesalahan berbahasa dalam
teks eksposisi yang dibaca
11. Memperbaiki kesalahan berbahasa yang
terdapat dalam teks eksposisi yang dibaca
Catatan:

viii.
VI. PENUTUP
Anda telah mempelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan desain
pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas masing-masing. Semoga
Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Saudara dalam mengembangkan
pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order Thinking Skills/HOTS,
terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam rangka mencapai kecakapan
Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda sesuaikan
dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas Anda, sehingga memudahkan
mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Anda masih perlu mengembangkan
instrumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS dengan mengacu pada contoh kisi
penilaian yang disajikan dalam modul. Anda perlu mengaktifkan diri dalam kegiatan
MGMP bahasa Indonesia untuk melakukan hal tersebut serta mengembangkan modul
secara bersama rekan sejawat guru kimia lainnya.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu, penulis
mengharapkan saran dan masukan yang membangun demi lebih sempurnanya modul
ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan modul pembelajaran lainnya.
Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat bagi khasanah ilmu pengetahuan dan
pembelajaran secara umum maupun bagi pihak-pihak yang memerlukan.
71
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
1. A
2. D
3. B
4. A
5. B
6. B
7. C
8. C
9. D
10. C
11. A
12. B
13. B
14. A
15. D

72
viii.
DAFTAR PUSTAKA
Budiningsih, Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2008. Psikologi Belajar Jakarta:Rineka Cipta.
Gagne, Robert M. 1977. The Conditions of Learning. United States of America.
Hamalik, Oemar. 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta:Bumi Aksara.
Kemendikbud. 2017. Bahasa Indonesia kelas VIII edisi revisi 2017. Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Keraf, Gorys. 2009. Eksposisi dan Deskripsi. Ende:Nusa Indah
Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi V.
Kosasih, E. dan Endang Kurniawan. 2018. Jenis-jenis Teks Fungsi, Struktur, dan
Kaidah Kebahasaan. Bandung: Yrama Widya.
Knapp, P. & Megan W. (2005). Genre, Text, Grammar: Technologies for
Mahsun. 2014. Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013.

Jakarta:Raja Grafindo Persada.
Macken.et.Al.1990. Jenis Genre Based Writing
Prawiradilaga, Dewi Salma. 2008. Prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Priyatni, Tri Endah. 2014. Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia Dalam Kurikulum
2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Sulastriningsih Djuminian Sarkiah. 2017. Teks eksposisi: Badan penerbit UNM
https://id.scribd.com/document/473786319/Ekposisi-daring-docx
73
Lampiran Lembar Kerja
1. Lembar Kerja 1 Kuis Rencana Pembelajaran
Lembar Kerja untuk Peserta 4.1.
Kuis Rencana Pembelajaran
Pertanyaan Pertama
Tujuan Rencana Pembelajaran harus:
1. Berisi gambaran tentang apa yang akan dilakukan guru pada saat pembelajaran
2. Berisi gambaran tentang apa yang harus dilakukan siswa pada saat pembelajaran
3. Spesifik tentang bagaimana tujuan pembelajaran akan dicapai
Pertanyaan Kedua
Tujuan Rencana Pembelajaran harus:
1. Menyebutkan secara umum bagaimana mencapai tujuan pembelajaran
2. Menyebutkan secara spesifik bagaimana mencapai tujuan pembelajaran
3. Gambaran tentang apa yang akan dilakukan guru pada saat pembelajaran
Pertanyaan Ketiga
Jenis kata yang sebaiknya digunakan saat menulis tujuan pembelajaran :
1. Kata Benda
2. Kata Kerja
3. Kata Keterangan
Pertanyaan Keempat
Jauh sebelum memulai pembelajaran guru sebaiknya:
1. Menggunakan ice breaker untuk mengawali kegiatan
2. Menguji sejauh mana pengetahuan siswa
3. Menjaga ketertarikan siswa dengan berbagai kegiatan
Pertanyaan Kelima
Sesaat sebelum memulai pembelajaran sebaiknya anda:
1. Memastikan bahwa group sebelumnya telah meninggalkan kelas

74
viii.
2. Memastikan peralatan telah siap dan bekerja dengan baik
3. Memiliki strategi cadangan sekiranya sesuatu yang tak diharapkan terjadi
Pertanyaan Keenam
Selama pembelajaran sebaiknya:
1. Mengatur waktu yang disediakan untuk pembelajaran
2. Persiapkan alat bantu dan hand out yang diperlukan
3. Beri kesempatan siswa untuk menggunakan pengetahuan dan melatih kecakapan
mereka
Pertanyaan Ketujuh
Setelah pembelajaran anda sebaiknya:
1. Membereskan barang dan pulang
2. Mengevaluasi jalannya pembelajaran
3. Melupakan kelas tadi sampai tiba pembelajaran berikutnya
Pertanyaan Kedelapan
Pembelajaran seharusnya:
1. Tidak mempunyai struktur
2. Mempunyai bagian awal dan bagian akhir
3. Mempunyai bagian awal, tengah, dan akhir
Pertanyaan Kesembilan
Sebagian besar waktu pembelajaran diisi dengan :
1. Guru menjelaskan pengetahuannya kepada para siswa
2. Para siswa menerapkan apa yang telah mereka pelajari
3. Para siswa berefleksi terhadap apa yang telah mereka pelajari
Pertanyaan Kesepuluh
Rencana Pembelajaran sangat penting karena:
1. Membantu guru menggunakan waktu yang berharga dan terbatas dengan sebaik-
baiknya
2. Sebagai sumber pembelajaran di lain waktu
75
3. Membantu guru memperkirakan masalah yang mungkin timbul, mencari
pemecahannya, dan menghilangkan hal-hal yang dapat menghambat pembelajaran
2. Lembar Kerja 2 Refleksi dan umpan balik Disain Pembelajaran
Lembar Kerja 2 untuk Peserta

Refleksi dan umpan balik Disain Pembelajaran
Materi:۟….
Umpan Balik Model Pembelajaran :
Aktivitas Peserta didik Aktivitas Guru Waktu Umpan Balik
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Kegiatan Penutup
3. Lembar Kerja 3 Format Disain Pembelajaran untuk Persiapan On
Lembar Kerja 3

76
viii.
Menyusun Disain Pembelajaran
Model Pembelajaran
……………………………………..
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan
Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik
…………………………………... …………………………………...
…………………………………... …………………………………...
…………………………………... …………………………………...
…………………………………... …………………………………...
…………………………………... …………………………………...
Kegiatan Inti
…………………………………... …………………………………...
…………………………………... …………………………………...
…………………………………... …………………………………...
…………………………………... …………………………………...
…………………………………... …………………………………...
Kegiatan Penutup
…………………………………... …………………………………...
…………………………………... …………………………………...
…………………………………... …………………………………...
…………………………………... …………………………………...
…………………………………... …………………………………...
77
4. Lembar Kerja 4 Lembar Pengamatan Pembelajaran
Lembar Kerja untuk Peserta 4.4.

Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran
No Langkah – Langkah Pembelajaran Ya Tidak Uraian / Deskripsi
1 Mengajukan pertanyaan yang
mendorong siswa untuk berbuat
2 Mengajukan pertanyaan HOTS
3 Mengajukan pertanyaan secara
klasikal dalam konteks yang tepat
4 Memfasilitasi siswa untuk
menemukan solusi
5 Mengatur pengelompokan siswa
yang mendukung pembelajaran
kooperatif
6 Menggunakan karya siswa sebagai
sumber belajar
7 Menggunakaan sumber belajar yang
bervariasi
5. Lembar Kerja 5a Lembar Refleksi dan Umpan Balik Praktik ON

Lembar Refleksi dan Umpan Balik Praktik ON UP Bahasa Indonesia
Judul UP
:……………………………………………………………………………………………………………………….
Materi UP
:……………………………………………………………………………………………………………………….

78
viii.
Lembar Refleksi dan Umpan Balik berikut ini digunakan untuk melakukan 1) refleksi diri
bagi peserta yang tampil melakukan praktik ON UP Bahasa Indonesia dan 2) digunakan
untuk memberikan umpan balik terhadap praktik ON yang dilakukan. Lembar ini
diberikan pada kegiatan 8, setiap peserta selesai mengikuti praktik ON UP Bahasa
Indonesia
Petunjuk pemberian Refleksi diri dan Umpan Balik: Silahkan diberi tanda centang (V)
atau silang (X) pada setiap indikator sesuai dengan tampilan peserta praktik ON, dan
berikan umpan balik pada setiap indikator yang masih dapat dikembangkan
Ump
Target Kompetensi Indikator kompetensi Berkembang Baik an
Balik
Indikator Pedagogi dan Profesonal
Fasilitator mampu menyimpulkan hasil
Refleksi dan diskusi dengan tepat, singkat, menarik
kemampuan insight selama diskusi, merefleksikan ☐ ☐
menyimpulkan apa yang sudah baik, yang perlu
diperbaiki, dan meminta umpan balik
Fasilitator mengidentifikasi potensi
Fasilitator dapat peserta didik dalam mata pelajaran ☐ ☐
menyusun rencana yang diampu
pembelajaran Fasilitator mengidentifikasi kebutuhan
☒ ☐
berdasarkan dan gaya belajar peserta didik
karakteristik peserta Fasilitator mengembangkan materi
didik secara kontekstual sesuai kebutuhan ☐ ☐
belajar peserta didik
79
Fasilitator menyusun rencana
pelaksanaan pengajaran sesuai ☐ ☐
dengan poin-poin di atas
Fasilitator Fasilitator mengidentifikasi berbagai
☐ ☐
melaksanakan kesulitan belajar peserta didik
kegiatan pengajaran Fasilitator menggunakan media
materi dengan pembelajaran dan sumber belajar
☐ ☐
mempertimbangkan yang relevan dengan kompetensi dan
beberapa hal sebagai gaya belajar peserta didik
berikut: Fasilitator memberi beberapa pilihan
☐ ☐
memanusiakan kegiatan belajar
hubungan,
memahami konsep,
membangun Fasilitator menyampaikan materi
keberlanjutan, secara kontekstual dengan melibatkan ☐ ☐
memilih tantangan peserta didik
dan memberdayakan
konteks
Fasilitator menyusun pilihan evaluasi
Fasilitator mampu
belajar sesuai dengan kompetensi ☐ ☐
membuat berbagai
peserta didik
sarana evaluasi
Fasilitator melakukan refleksi
sesuai kompetensi
terhadap pembelajaran yang telah ☐ ☐
peserta didik
dilaksanakan
Mengampu Fasilitator mengolah materi pelajaran
pembelajaran dengan kreatif sesuai tingkat ☐ ☐
dengan kreatif perkembangan peserta didik

80
viii.
Lembar Kerja 5b refleksi Aktivitas Pembelajaranpada ON
No. Refleksi Aktivitas Peserta Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain
Didik
1
2
3
dst
6. Lembar Kerja 6 Rencana Kegiatan Tindak Lanjut
Lembar Kerja untuk Peserta 6.

Rencana Kegiatan Tindak Lanjut
Apa kegiatan selanjutnya ?

Memfinalisasikan rencana pelaksanaan pembelajaran agar sesuai dengan
kondisi/karakterisitik siswa, lingkungan belajar, dan kebutuhan pembelajaran
Contoh kegiatan :
1. Mengindentfikasi kemungkinan respon siswa terhadap pembelajaran
2. Menyiapkan strategi antisipasi berbagai macam respon siswa
3. Menyesuaikan media pembelajaran focus pada kesulitan siswa belajar agar belajar
dengan lebih baik.
4. ……..
Contoh RKTL :
No Kegiatan April
Min-1 Ming - 2 Ming-3 Ming-4
1 Mengindentfikasi kemungkinan
respon siswa terhadap
pembelajaran
2 Menyiapkan strategi antisipasi
berbagai macam respon siswa
3 …..
81
82
viii.
83

2.revisi Up 2 B.indo Teks Eksposisi - Dewi Astuti Bahasa Indonesia Mts (

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

2.revisi Up 2 B.indo Teks Eksposisi - Dewi Astuti Bahasa Indonesia Mts (

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Revisi

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi ii

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Jakarta, Juli 2022

Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi iv

Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi vi

Tabel 1. Target Kompetensi Guru. 14

Tabel 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru. 14

Tabel 3. Target Kompetensi Dasar Peserta Didik. 15

Tabel 4. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik. 16

Tabel 5. Organisasi Pembelajaran. 36

Tabel 6. Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1. 38

Tabel 7. Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 2 40

Tabel 8. Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1. 46

Tabel 9. Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2. 49

Tabel 10. Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 3 51

Tabel 11. Kisi-kisi Pengembangan Soal HOTs 63

Tabel 12 Instrumen Penilaian Diri bagi Guru 71

Tabel 13 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/fasilitator 73

Tabel 14 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik 75

Tabel 15 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru 76

Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 8

Gambar 1. Alur Tatap Muka In-On-In 12

Gambar 2. Struktur Teks Eksposisi 21

Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 2

Gambar 1. Alur Tatap Muka In-On-In

Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 4

1. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 6

4.6 Menyajikan gagasan, pendapat Menyajikan data, gagasan, kesan dalam

Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Tabel 4. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 8

Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisis kompetensi yang

A. Ruang Lingkup Materi

B. Aplikasi dalam Kehidupan

Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 10

Kegiatan pembelajaran memerlukan persiapan matang sesuai dengan tujuan

Gambar 3 Contoh struktur teks eksposisi kesehatan

Argumentasi: Dalam beberapa literatur dijelaskan bahwa salah satu

Kegiatan belajar merupakan kegiatan pokok dalam proses pembelajaran di

Menurut Hamalik (2009), belajar dilakukan dengan sengaja mempunyai

Model pembelajaran discovery learning menekankan temuan konsep atau

Untuk lebih terlaksana secara holistik terpadu, teori pembelajaran, dan

Dalam Permendikbud No.22 tahun 2016 dikatakan pembelajaran inquiry

Jadi, pembelajaran ini memiliki dua proses utama. Pertama, melibatkan

Pengertian Model Genre Based Writing Macken dalam Abidin (2015:201)

c. Langkah-langkah Model Genre Based Writing

Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 16

e. Pembacaan profesional, pada tahap ini siswa membaca tulisannya secara

Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 18

Struktur dan Ciri-Ciri Kebahasaan Teks Eksposisi

Teks eksposisi disusun dengan struktur yang terdiri atas pernyataan

Paragraf eksposisi tidak selalu terbagi atas bagian-bagian yang disebut

Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 20

4) Penutup biasanya berupa sebuah penegasan kembali tesis/ pendapat yang

2. Kaidah Kebahasaan Teks Eksposisi

2) Menggunakan kata-kata yang menunjukkan hubungan argumentasi (kausalitas).

3) Menggunakan kata-kata kerja mental (mental verba), seperti diharapkan,

mengagumkan, menduga, berpendapat, berasumsi, dan menyimpulkan.

5) Menggunakan kata-kata persuasif, seperti hendaklah, sebaiknya, diharapkan, perlu,

Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 22