Revisi Up 8 B.indo Teks Narasi

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi
Unit Pembelajaran:
TEKS CERITA NARASI (CERITA IMAJINASI)
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
MADRASAH TSANAWIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Eni Sugiarti
Dewi Astuti
Khurnia Eva Nilasari
Rahmi Yulianti
Yudha Andanaprawira
Reviewer
Tri Wahyu Retno Ningsih
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia.
Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Undang – Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 ayat 1 menyatakan
bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur
Pendidikan Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan tugas
utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara
bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB)
guru.
Kegiatan PKB tahun 2021 dilaksanakan dengan baik. Banyak umpan balik yang konstruktif
didapatkan selama pelaksanaan, terutama untuk perbaikan dan peningkatan materi dalam modul.
Untuk itu saya menyambut baik revisi modul pada tahun 2022 ini sebagai panduan semua pihak
dalam melaksanakan program PKB yang lebih baik.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya Kementerian
Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) dalam meningkatkan kualitas
madrasah melalui pembelajaran berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan
terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia
dan kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat berjalan secara
masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang menekankan
pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking
skills (HOTS), terintegrasi dengan nilai-nilai keagamaan dan penggunaan perangkat Teknologi
Informasi Komunikasi (TIK), serta aplikasi/platform pembelajaran digital.
Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks dalam menguraikan
materi, membuat kesimpulan, membangun representasi, menganalisis, dan membangun hubungan
dengan melibatkan aktivitas mental yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keagamaan
diintegrasikan dalam pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia. Pengintegrasian TIK dan penggunaan
aplikasi/platform pembelajaran digital dalam proses pembelajaran untuk mengembangkan
keterampilan dalam bidang TIK (ICT literacy), meningkatkan efektivitas, efisiensi dan kemenarikan
iii Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi

proses pembelajaran.
Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang tergabung dalam
komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya masing-masing. Komunitas guru
dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG), Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan
Musyawarah Guru Bimbingan Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul
ini adalah melalui moda Tatap Muka In-On-In. Pelatihan dengan pola in-on-in terdiri dari kegiatan in-
service learning, on the job learning, dan in-service learning dan memberikan keleluasaan kegiatan
dilaksanakan dengan moda dalam jaringan (daring) serta hybrid/blended, sehingga guru tidak harus
meninggalkan tugas utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya sehingga dapat
menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih
atas kerja keras dan kerja cerdas para penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan
Modul ini. Semoga Allah SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Juli 2022

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan
Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhamad Zain
Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ........................................................................................................... iii
DAFTAR ISI .................................................................................................................. ...... v
DAFTAR TABEL ................................................................................................................. vii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................................. viii
I.PENDAHULUAN ........................................................................................................ 1
A. Latar Belakang ..................................................................................................... 1
B. Tujuan .................................................................................................................. 1
C. Manfaat ................................................................................................................ 2
D. Sasaran ............................................................................................................... 2
E. Petunjuk Penggunaan ......................................................................................... 2
II.TARGET KOMPETENSI .....................................................................................................5

A. Target Kompetensi Guru ..................................................................................... 6
1. Kompetensi Guru………………………………………………………………………………………………………………………. 6
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru…………………………………………………………………………. 6
B. Target Kompetensi Peserta Didik ....................................................................... 7
1. Kompetensi Dasar……………………………………………………………………………………………………………………. 7
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik………………………………………………………. 8
III.MATERI PEMBELAJARAN ....................................................................................... 11

A. Ruang Lingkup Materi ........................................................................................ 11
B. Aplikasi dalam Kehidupan .................................................................................. 11
C. Integrasi Keislaman .......................................................................................... 11
D. Bahan Bacaan ................................................................................................. 12
1. Bahan Bacaan 1: ............................................................................................ 12
2. Bahan Bacaan 2: ............................................................................................ 14
3. Bahan Bacaan 3………………………………………………………………………………………………………………………… 16
4. Bahan Bacaan 4………………………………………………………………………………………………………………………… 18
5. Bahan Bacaan 5……………………………………………………………………………………………………………………….. 20
IV.KEGIATAN PEMBELAJARAN .................................................................................. 21

A. Organisasi Pembelajaran ................................................................................... 21.
B. Perangkat dan Media Pembelajaran .................................................................. 21
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang disiapkan Guru………………………. 21
2. Alat dan Bahan yang disiapkan Peserta Didik……………………………………………………………. 21
C. Aktivitas Pembelajaran ...................................................................................... 21
a. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: .................................................................... 21
1) Kegiatan In Service Learning-1………………………………………………………………………………. 21
a) Kegiatan Awal…………………………………………………………………………………………………………… 21
b) Kegiatan Inti……………………………………………………………………………………………………………….. 22
c) Kegiatan Akhir…………………………………………………………………………………………………………… 25
2) Kegiatan On The Job Learning (ON)………………………………………………………………….. 25
3) Kegiatan In Service Learning-2……………………………………………………………………………… 25
a) Kegiatan Awal………………………………………………………………………………………………………. 25
b) Kegiatan Inti…………………………………………………………………………………………………………. 25
c) Kegiatan Akhir…………………………………………………………………………………………………… 26
v Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif
b. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: ................................................................. 26
1) Kegiatan In Service Learning-1………………………………………………………………………….. 26
a) Kegiatan Awal…………………………………………………………………………………………………… 26
b) Kegiatan Inti………………………………………………………………………………………………………. 26
c) Kegiatan Akhir…………………………………………………………………………………………………… 30
2) Kegiatan On The Job Learning (ON)………………………………………………………….. 30

3) Kegiatan In Service Learning-2…………………………………………………………………….. 30
a) Kegiatan Awal………………………………………………………………………………………………….. 30
b) Kegiatan Inti…………………………………………………………………………………………………….. 30
c) Kegiatan Akhir…………………………………………………………………………………………………… 31
c. Aktivitas Pembelajaran Topik 3: ............................................................. 31
4) Kegiatan In Service Learning-1……………………………………………………………………… 31
d) Kegiatan Awal…………………………………………………………………………………………………… 31
e) Kegiatan Inti……………………………………………………………………………………………………… 31
f) Kegiatan Akhir…………………………………………………………………………………………………… 34
5) Kegiatan On The Job Learning (ON)…………………………………………………………… 34
a) Kegiatan Awal…………………………………………………………………………………………………… 35
b) Kegiatan Inti………………………………………………………………………………………………………. 35
c) Kegiatan Akhir…………………………………………………………………………………………………… 33
d. Aktivitas Pembelajaran Topik 4: ............................................................. 35
a) Kegiatan Awal…………………………………………………………………………………………………… 35
b) Kegiatan Inti……………………………………………………………………………………………………… 36
c) Kegiatan Akhir…………………………………………………………………………………………………… 39
8) Kegiatan On The Job Learning (ON)………………………………………………………….. 39
a) Kegiatan Awal…………………………………………………………………………………………………… 40
b) Kegiatan Inti………………………………………………………………………………………………………. 40
c) Kegiatan Akhir…………………………………………………………………………………………………… 40
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ................................................................ 41

1. LKPD 1 ........................................................................................................ 42
2. LKPD 2 ..........................................................................................................
3. LKPD 3……………………………………………………………………………………………………………………………………….. 43
4. LKPD 4 44
E. Pengembangan Penilaian ...................................................................................... 46
V.PENILAIAN ........................................................................................................... 48
A. Tes Formatif ................................................................................................ 48
B. Penilaian ...................................................................................................... 48
1. Penilaian untuk Guru 48
2. Penilaian untuk Peserta Didik 50
VI.PENUTUP ........................................................................................................... 59
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF .......................................................................... 61

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................. 62
LAMPIRAN ............................................................................................................... 63
Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru .................................................................................... 6

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ...................................................... 6
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik...................................................... 7
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Dasar Peserta Didik .............................. 8
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran ................................................................................... 11
Tabel 6 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 ...................................... .. 24
Tabel 7 Kegiatan pembelajaran topik 1 pertemuan 1 ................................................. .. 25
Tabel 8 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran topik 1 pertemuan 1 ...................... .. 26
Tabel 9 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1 ..................................... .. 27
Tabel 10 Kegiatan pembelajaran topik 2 pertemuan 1 ............................................... .. 29
Tabel 11 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran topik 2 pertemuan 1..................... .. 29
Tabel 12 Contoh Desain Pembelajaran Topik 3 Pertemuan 1 .................................... . 31
Tabel 14 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran topik 3pertemuan 1 ..................... .. 34
Tabel 15 Contoh Desain Pembelajaran Topik 4 Pertemuan 1 ( 2X40) ...................... .. 36
Tabel 17 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran topik 4 pertemuan 1 .................. .. 38
Tabel 18 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS Penilaian Guru .................................. .. 44
Tabel 19 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS Penilaian Siswa ................................ .. 46
Tabel 20 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru ........................................................ .. 54
Tabel 21 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik ................................................. .. 57
vii Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In.......................................................... 4

Gambar 2 Ilustrasi novel “Tim Ada Jejak” .......................................................17
Gambar 3 Ilustrasi Pangeran Purbaya ..................................................... 19
Gambar 4 Menyajikan gagasan kreatif .................................................... 23
Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi viii

I.PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang Nomor 14
Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan bahwa guru yang
profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensikepribadian, kompetensi
sosial, dan kompetensi profesional. Keempat kompetensi tersebut bersifat holistik dan
merupakan suatu kesatuan yang menjadi ciri guru profesional. Agar dapat melaksanakan
tugas profesinya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru.
Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat Guru
dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK, Kantor Wilayah
Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat. Untuk mendukung
program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu aternatif sumber bahan ajar bagi
guru untuk mempelajari konten materi, merancang pembelajaran dan cara
mengajarkannya, mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik, mengembangkan
instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.
B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru melalui

kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
3. Menfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanaan pembelajaran yang mendidik.
1 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi

C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapaitarget
kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan dan
pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan melakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian danevaluasi
proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target kompetensi dasar
Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan modul
ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benartujuan
mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-benar
memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda sendiri
maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran dilakukan
melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 2

a. Kegiatan In Service Learning1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka untuk
mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas yang dilakukan
diantaranya:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisis hasil belajar peserta didik) atau
sumber lain untuk mengetahui kebutuhan kompetensi peserta didik.
2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang sulit
atau berpeluang terjadi miskonsepsi.
3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan dayadukung
madrasah dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan membuat LKPD.
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data untuk
dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji kembali
uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di madrasah
berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen penilaian yang telah
dipersiapkan pada kegiatan In Service Learning1. Buatlah catatan-catatan selama
pelaksanaan pembelajaran sebagai bahan refleksi pada kegiatan In Service
Learning2 atau sebagai data hasil PTK. Semua hasil kegiatan peserta didik
dilampirkan sebagai bukti fisik bahwaAnda telah menyelesaikan seluruh tugas on
yang ada pada Unit Pembelajaran.
c. Kegiatan In Service Learning2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka bersama
fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil
kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk perbaikan dan pengembangan
pembelajaran berikutnya. Jika memiliki data-data hasil PTK dapat pula dijadikan
sebagai bahan diskusi dalam kegiatan ini.

4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif, kemudian
cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di bagian akhir Unit
Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan suku, ras,
golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan khusus. Kesetaraan
dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi guru, tenaga kependidikan dan peserta didik.
Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki- laki dan perempuan, perlu
mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan secara terpisah baik laki-laki maupun
perempuan dan kapan harus dilakukan bersama. Anda juga harus memperhatikan
partisipasi setiap peserta didik dengan seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang
tidak setara.

Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa perangkat
pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan peserta didik agar
proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (DESAIN PEMBELAJARAN)
2) Bahan ajar
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Media pembelajaran
5) Instrumen penilaian
b. Bahan bahan pembelajaran, meliputi:
1) Teks narasi (cerita imajinasi) dari berbagai tautan yang ada di situs
internet
2) Antologi Teks Narasi (Cerita Imajinasi )
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam 4 topik, dengan total alokasi
waktu yang digunakan diperkirakan 16 Jam Pembelajaran:
1. In Service Learning1 :6 JP
2. On Learning Service : 6 JP
3. In Service Learning2 : 4JP

II. TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogik dan kompetensi
profesional.
1. Target Kompetensi Guru
Tabel 1 Target Kompetensi Guru

Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru
Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk

Kompetensi Pedagogik mengaktualisasikan berbagai potensi yangdimiliki.
Kompetensi Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikirkeilmuan

Profesional yang mendukung mata pelajaran yang diampu
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Kompetensi Pedagogik
6.Memfasilitasi
6.1 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk
pengembangan
mendorong peserta didik mencapai prestasi secara
potensi peserta
optimal.
didik untuk
6.2 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk
mengaktualisasikan
mengaktualisasikan potensi peserta didik, termasuk
berbagai potensi
kreativitasnya.
yang dimiliki.
Kompetensi Profesional

20. Menguasai materi, 20.1 Menguasai kaidah bahasa Indonesia sebagai rujukan
struktur, konsep, dan penggunaan bahasa Indonesia yang baikdan benar.
pola pikir keilmuan yang 20.2 Mengapresiasi karya sastra secara reseptif danproduktif.
mendukung mata
pelajaran yang diampu
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas VII semester 1 (satu)sesuai
dengan Permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah sebagai berikut:
1. Kompetensi Dasar
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik

No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
Mengidentifikasi unsur-unsur
Mengidentifikasi unsur-unsur teks
3.3 teks narasi (cerita imajinasi )
yang dibaca dan didengar. narasi (cerita Imajinasi )
Menceritakan kembali isi teks

narasi(cerita imajinasi) yang Menceritakan kembali isi teks narasi
4.3
didengar dan dibaca secara (cerita imajinasi )
lisan, tulis, dan visual
Menelaah struktur dan
Menelaah struktur dan kebahasaan teks
kebahasaan teks narasi (cerita
3.4 narasi (cerita imajinasi )
imajinasi) yang dibaca dan
didengar

Menyajikan gagasan kreatif Menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk
dalam bentuk cerita imajinasi teks narasi (cerita imajinasi )
secara lisan dan tulis dengan

4.4
memperhatikan struktur,
penggunaan bahasa, atau
aspek lisan
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Dasar Peserta Didik

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi tiga kategori, yaitu indikator
pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut.
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Dasar Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
IPK Pendukung:
3.3.1 Menentukan unsur-unsur teks narasi (ceritaimajinasi)
3.3 Mengidentifikasi IPK Inti:

unsur-unsur teks narasi
3.3.2 Mengidentifikasi unsur-unsur teks narasi(cerita
(cerita imajinasi) yang imajinasi)
dibaca dan didengar
IPK Pengayaan:
3.3.3 Membandingkan unsur-unsur teks narasi(cerita

imajinasi)
IPK Pendukung:
4.3.1 Menentukan isi teks narasi (cerita imajinasi)

4.3 Menceritakan IPK Inti:
kembali isi teks narasi 4.3.2. Menceritakan kembali isi teks narasi (cerita
(cerita imajinasi) yang imajinasi)
didengar dan dibaca
secara lisan, tulis, dan IPK Pengayaan
visual 4.3.3 Menginterpretasi kembali isi teks narasi
(cerita imajinasi)

3.4 Menelaah struktur dan IPK Pendukung
kebahasaan teks narasi 3.4.1 Menentukan struktur teks narasi (ceritaimajinasi)
(cerita imajinasi) yang yang dibaca dan didengar
dibaca dan didengar 3.4.2 Menentukan kebahasaan teks narasi (cerita
imajinasi)
IPK Inti:
Menelaah struktur dan kebahasaan teks narasi(cerita

imajinasi)
IPK Pengayaan
3.4.3 Membandingkan struktur teks narasi (cerita

imajinasi) yang dibaca dan didengar
3.4.4 Membandingkan kebahasaan teks narasi

(cerita imajinasi) yang dibaca dan didengar
IPK Pendukung
4.4 Menyajikan
4.4.1 Merancang gagasan kreatif dalam bentuk cerita
gagasan kreatif dalam
imajinasi secara lisan dan tulis dengan memperhatikan
bentuk cerita imajinasi
struktur
secara lisan dan tulis
4.4.2 Merancang gagasan kreatif dalam bentuk cerita
dengan memperhatikan
struktur, penggunaan
penggunaan bahasa
bahasa, atau aspek lisan
4.4.3 Merancang gagasan kreatif dalam bentukcerita

imajinasi secara lisan dan tulis dengan
memperhatikan aspek lisan
IPK Inti:
4.4.4 Menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk cerita
struktur, penggunaan bahasa,
atau aspek lisan

IPK Pengayaan
4.4.5 Memproduksi gagasan kreatif dalam bentukcerita

imajinasi secara lisan dan tulis denganmemperhatikan
struktur

imajinasi secara lisan dan tulis denganmemperhatikan
penggunaan bahasa

imajinasi secara lisan dan tulis dengan
memperhatikan aspek lisan
Dalam kegiatan In Service Learning1, Anda perlu menganalisis kompetensi yang

harus Anda tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran, melaksanakan
pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik dalam rangka mencapai target
Kompetensi Dasar peserta didik. Dari hasil analisis kompetensi tersebut, Anda dapat
melaksanakan PKB sesuai dengan kompetensi yang ingin Anda tingkatkanpada diri Anda
guna mencapai target Kompetensi Peserta didik.

III. MATERI PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi

Ruang lingkup materi teks narasi (cerita imajinasi)di Madrasah
Tsanawiyah meliputi:
a. Unsur-unsur teks narasi (cerita imajinasi)
b. Menceritakan kembali isi teks narasi (cerita imajinasi)
c. Struktur dan kebahasaan teks narasi (cerita imajinasi)
d. Menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk teks narasi (cerita imajinasi)
B. Aplikasi dalam Kehidupan

Dalam karya sastra selalu tecermin berbagai masalah kehidupan manusia di
dalam interaksinya terhadap lingkungan, sesama manusia, dan dengan Tuhannya.
Meskipun peristiwa-peristiwa yang terjadi di dalam sastra dianggap berupa
rekaan, imajinasi, atau khayalan, tidak berarti bahwa karya sastra dianggap
sebagai hasil lamunan. Akan tetapi, karya sastra ini disusun melalui penghayatan
dan perenungan yang dilakukan dengan penuh kesadaran. Hal ini sejalan dengan
hakikat sastra yang dulce et utille mendidik sekaligus menghibur.
Teks narasi (cerita imajinasi) anak tidak hanya menyuguhkan cerita yang
bertujuan untuk memberikan hiburan semata, akan tetapi cerita imajinasi anak
juga hadir untuk memberikan “sesuatu” yang baru dan bermanfaat bagi
pembacanya. Unsur imajinasi yang terkandung dalam cerita imajinasi dapat
membantu merangsang imajinasi anak (siswa). Mereka juga akan memperoleh
pengetahuan dan pengalaman baru yang disuguhkan pengarang melalui alur
cerita sebagaimana terdapat dalam ragam cerita anak yang lain.
C. Integrasi Keislaman
Sebuah karya sastra hanya akan berguna jika dikaitkan dengan faktor-faktor lain
di luar sastra. Dalam hal ini adalah kaitan karya sastra dan nilai-nilai ajaran
keagamaan yang sering dikenal sebagai pesan moral. Melalui karya sastranya,
para pengarang ingin menyosialisasikan ide-ide moral yang dapat mengajak

pembaca untuk menikmati pesan moral yang ditulisnya seperti nilai-nilai baik dan
buruk sebagai norma yang berlaku di masyarakat.
Penyampaian pesan melalui teks kisahan atau cerita memiliki efek yang
sangat mendalam, sehingga dapat menggugah kesadaran para sahabat untuk
lebih memahami setiap pesan yang disampaikan Rasulullah SAW. Metode Al
Quran dan sunnah ini terbukti efektif sehingga masih digunakan di lembaga-
lembaga pendidikan sampai sekarang ini. Secara psikologis, pelajaran yang
disampaikan melalui media kisah terbukti lebih efektif dapat membantu
menajamkan potensi kognitif dan mengasahkepekaan afeksi peserta didik. Melalui
kisah peserta didik merasa dirinya dilibatkan, sehingga mereka lebih bersemangat
untuk menyimak pelajaran dengan baik. Hal ini sesuai dengan firman Allah dalam
QS. Al A’raf: 176 sebagai berikut.
َّ َّ َ ْ ْ
‫فٱق ُصص ٱلقصص لعل ُه ْم يتفك ُرون‬
“Maka ceritakanlah (kepada mereka) kisah-kisah itu agar mereka berpikir”
Kisah merupakan media pembelajaran yang lazim digunakan masyarakat terdahulu.

Rangkaian kisah memiliki pengaruh sangat besar untuk merangsang perhatian dan bisa
memunculkan keinginan para pendengar dan pembaca untukmenyimak dan membacanya
secara tuntas. Dengan demikian, pembelajaran dalam sebuah kisah dapat tersampaikan
dengan sempurna.
D. Bahan Bacaan
Bahan bacaan 1
a. Kompetensi PedagogikPotensi Peserta Didik

Mengenali karakteristik dan potensi peserta didik merupakan
komponen pertama dalam kompetensi pedagogik. Pendidik sangat perlu
memahami perkembangan peserta didik. Perkembangan peserta didik
tersebut mencakup perkembangan fisik, perkembangan sosio-emosional, dan
bermuara pada perkembangan intelektual. Perkembangan fisik dan
perkembangan sosio-sosial mempunyai kontribusi yang kuat terhadap
perkembangan intelektual atau perkembangan mental atau perkembangan

kognitifnya. Pemahaman terhadap perkembangan peserta didik, hendaknya
diniatkan dalam rangka pengembangan potensi peserta didik.
Pola pembelajaran yang ditekankan dalam Kurikulum 2013, berpusat
pada peserta didik. Peserta didik memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang
akan dipelajari dan gaya belajarnya. Itu sebabnya, pendidik harus mengenal
karakteristik setiap peserta didik di dalam proses pembelajaran agar tujuan
pembelajaran dapat tercapai. Hal pertama yang harus Anda ketahui adalah
mengenal karakter peserta didik yang berkaitan dengan aspek perkembangan
fisik peserta didik.
b. Kompetensi Profesional
Menguasai Kaidah Bahasa Indonesia sebagai Rujukan Penggunaan Bahasa
Indonesia yang Baik dan Benar
Imbauan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar merupakan
slogan yang gencar digemakan Pusat Bahasa dalam menyambut Bulan Bahasa 1986.
Secara umum kriteria ini dapat dikatakan, bahwa tuntutan kepada para penutur
hendaknya menaati kaidah kebahasaan. Bagi guru, penguasaan berbahasa
Indonesia yang baik dan benar penting dalam rangka berkomunikasi dalam
pembelajaran.
Dalam kaitan ini, Niknik M. Kuntarto (2010: 7) menegaskan bahwa bahasa
yang baik adalah bahasa yang mempunyai nilai rasa yang tepat dansesuai dengan
situasi pemakaiannya. Sedangkan bahasa yang benar adalah bahasa yang
menerapkan kaidah dengan bahasa konsisten.
Sejalan denganitu, Lanin dalamhttps://ivanlanin.wordpress.com/2010/03/15/bahasa
indonesia -yang-baik-dan-benar/ sebagai berikut.
Bahasa yang baik adalah bahasa yang sesuai dengan situasi. Sebagai alat
komunikasi, bahasa harus dapat efektif menyampaikan maksud kepada lawan
bicara. Karenanya, laras bahasa yang dipilih pun harus sesuai. Bahasa yang benar
adalah bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa baku, baik kaidah untuk bahasa
baku tertulis maupun bahasa baku lisan.

Mengapresiasi Karya Sastra secara Reseptif dan Produktif
Apresiasi terhadap suatu karya dapat terjadi melalui berbagai
tingkatan. Disick dalam Waluyo (2005) menyebutkan adanya empat
tingkatan apresiasi, yaitu: menggemari, menikmati, mereaksi, dan
produktif. Pada tingkat menggemari puisi, seseorang sebatas senang
membaca ataumenyaksikan pembacaan puisi. Pada tingkat menikmati,
seseorang akan tersentuh batinnya saat membaca puisi atau menyaksikan
pembacaan puisi. Pada tingkat mereaksi, sikap kritis seseorang terhadap
puisi lebih menonjol karena telah mampu menafsirkan dengan kritis
dan memberikan penilaian baik atau buruk pada puisi. Tingkat produktif
berarti seorang apresiator telah mampu menghasilkan, mengkritik, atau
membuat resensi terhadap sebuahpuisi secara tertulis.
Berdasarkan paparan apresiasi karya sastra tersebut dapatlah
ditegaskan bahwa tingkatan apresiasi (1), (2), dan (3) merupakan
apresiasi reseptif. Dikatakan apresiasi reseptif karena pada tingkat-
tingkat apresiasi tersebut, pembaca karya sastra baru dalam tahap-
tahap menyerap. Merekapada dasarnya belum menghasilkan apa pun
sebagai produk kegiatan apresiasinya. Sedangkan tingkatan apresiasi
(4) merupakan apresiasi produktif karena pembaca karya sastra sudah
menghasilkan sesuatu, mungkin dalam bentuk esai, karya puisi, atau
karya resensi.
Bahan Bacaan 2 : Unsur-Unsur Teks Narasi ( Cerita Imajinasi )
Teks narasi ( cerita imajinasi) adalah cerita yang derajat
kebenarannya diragukan. Apa yang dikisahkan dalam cerita itu kurang
masuk akal pada bagian- bagian tertentu. Tokoh-tokoh cerita yang
ditampilkan tidak hanya manusia saja, melainkan juga tokoh yang
diambil dari dunia lain seperti makhluk halus, dewa- dewi, manusia
mini, raksasa, naga bersayap, atau tokoh-tokoh lain yang tidak
dijumpai di dunia realitas. Tokoh-tokoh tersebut kemudian dapat
berinteraksi dengan manusia biasa. Teks narasi (cerita imajinasi)

memanfaatkan unsur imajinasi dan imajinasi yang diolah sedemikian
rupa sehingga membuat cerita anak lebih menarik.
Unsur-unsur dalam cerita imajinasi mencakup banyak hal.

Untuk memahaminya, bacalah kutipa novel “Tim Ada Jejak” karya
Sunarsih berikut!
Gambar 2 Ilustrasi novel “Tim Ada Jejak”
Zaman dahulu kala ada kerajaan bernama Sukamatematika. Kerajaan dipimpin oleh raja
yang sangat baik, bernama Raja Hitung. Dia memimpin kerajaan dengan sangat baik
dan bijaksana. Raja Hitung tidak mau kerajaannya diambil oleh orang lain yang tidak dia
kenal. Dia membagi kerajaan tersebut menjadi empat kota kerajaan yaitu Kota
Aljabar, Kota Linear, Kota Pitagoras, dan KotaPecahan. Kota Aljabar adalah kota yang
memiliki bala tentara lebih banyak daripada kota lainnya. Oleh sebab itu, kota ini
menjadi pusat berkumpul tentara dari kota lainnya. Selain itu, Kota Aljabar menjadi
barisan depan pertahanan Kerajaan Sukamatematika dengan moto “A + B = C adalah
persamaan”.
Berdasarkan kutipan tersebut, kita dapat mencatat ide cerita, latar, dan
tokoh unik yang dituliskan terbuka tidak hanya sebatas pengalaman dan
pengamatan nyata, namun dapat pula dikhayalkan secara teks narasi (cerita
imajinasi). Mata pelajaran Matematika dijadikan sebagai ide cerita dan

dikembangkan menjadi sebuah teks narasi (cerita imajinasi) yang menarik.
Sejumlah latar memanfaatkan istilah yang digunakan dalam matematika.
Tak pelak, kita menemukan nama-nama seperti Kota Pecahan, Kota Linear,
Kota Aljabar, dan Kota Pitagoras. Nama rajanya pun, tidak biasa. Dia
bernama Raja Hitung.
Teks narasi (cerita imajinasi) merupakan kisah-kisah yang

digolongkan sebagai fabel atau dongeng yang tokoh-tokohnya dapat
berbicara sepertimanusia, sebagaimana kutipan berikut.
Bahan Bacaan 3: Menceritakan Kembali Isi Teks Narasi (Cerita Imajinasi )
Dua Tupai dan Seekor Ular Pohon
Kedua tupai itu mulai mendekati pohon tersebut dari arah yang berlawanan,
mereka sangat menginginkan pohon duren itu dijadikan sarangnya, setelah beberapa
saat kedua tupai itu sampai di pohon duren tersebut. Kedua tupai itu saling
berhadapan, salah satu tupai itu marah dia berbicara kepada tupai yang ada
didepannya.
“Hei apa yang kau lakukan disini, ini adalah sarang ku?”
Menceritakan kembali isi teks narasi (cerita imajinasi) memerlukan

langkahumum yakni, kita harus membaca cerita tersebut dari awal hingga akhir
cerita. Selain itu, pembaca hendaknya memahami alur yang diungkapkan dan
tak kalahpenting adalah mengenali tokoh utama dari cerita yang dibacanya.
Agar kompetensi dalam menceritakan kembali Anda lebih terampil, bacalah
terlebih dahulu teks berikut!
Pangeran Purbaya Berhadapan dengan Raksasa Jin Sepanjang

Gambar 3 Ilustrasi Pangeran Purbaya
Panembahan Senopati memerintahkan Tumenggung Mertoyuda untuk segera

kembali ke Hutan Kedu dan menceritakan apa yang ia dengar kepada Pangeran
Purbaya. Wajah merah Pangeran Purbaya tidak bisa disembunyikan setelah
Tumenggung Mertoyuda memberikan laporan. Ia bersama prajurit Mataram seketika itu
juga merambah HutanKedu bergabung dengan Raden Kuning.
“Ha…ha…ha..., mau ke mana engkau Purbaya. Kau tak akan bisa laridariku!” teriak
Raksasa Jin Sepanjang dengan nada sombong.
“Sekarang terimalah jurus cakra geni ini….” Raksasa Jin Sepanjang lalumengayunkan
kedua tangannya. Pangeran Purbaya tiba-tiba sudah berada di sisi yang lain. Begitu
seterusnya, setiap bola api datang, Pangeran Purbaya menghilang. Puncaknya,
Raksasa Jin Sepanjang merasa kesal karena serangannya tidak pernah mengenai
Pangeran Purbaya yang menggunakan jurus panglimun raga sehingga sosoknyatidak
mudah terlihat.
(dikutip seperlunya dari: “Cerita Rakyat dari DIY Pangeran Purbaya Berhadapan
dengan Raksasa Jin Sepanjang” karya Harry Mardiyanto)
Untuk memudahkan kita dalam menceritakan kembali, kita dapat

menganalogikannya dengan orang yang menonton film berdurasi 120
menit, tetapi ketika ia menceritakan kembali kepada temannya hanya
memerlukan waktu 10 menit. Mengapa demikian?

Dalam menceritakan kembali, hal pokok yang disampaikan adalahinti
dari isi cerita tersebut. Sebagaimana disinggung, selain pembaca harus
membaca keseluruhan cerita, menuliskan tokoh utama, latar, dan peristiwa
dapat membantu menceritakan kembali. Berikut contohnya.
Kedu, Gunung Merbabu berlangsung seru. Pemicu perkelahian, karena

Sonta si Raksasa Jin Sepanjang membunuh prajurit kerajaan. Tak ayal,
ketika mereka bertemu saling menunjukkan kesaktiannya. Sonta dengan
jurus bola apinya. Sedangkan Pangeran Purbaya dengan jurus jurus
raga sehingga sosoknya tidak mudah terlihat. Akhirnya,
Pangeran memenangkan pertempuran tersebut.
Bahan Bacaan 4: Struktur dan Ciri Kebahasaan Teks Narasi

(Cerita Imajinasi )
Setiap teks memiliki dua kekhasan yaitu struktur dan kebahasaan.

Secara umum, struktur teks narasi (cerita imajinasi) terdiri atas pembuka, isi,
dan penutup. Secara khusus, struktur tersebut menunjukan bahwa pembuka
cerita merupakan orientasi. Isi cerita merupakan komplikasi. Sedangkan penutup
pada cerita imajinasi disebut resolusi.

Orientasi diungkapkan pengarang sebagai pengenalan bagian dalam
cerita meliputi latar, tokoh, tema, dan alur kepada pembaca. Komplikasi
dapat dipahami sebagai konflik atau permasalahan yang dimulai dari awal
hingga puncak permasalahan sedangkan resolusi ialah penyelesaian suatu
masalah dalam cerita. Resolusi merupakan bagian penentu yang akan
N Ciri Contoh
o Kebahas
. aan
1 menggunakan kata Aku Dia Mereka
. ganti nama orang
Pangeran Purbaya
sebagai sudut
pandang penceritaan.
2 menggunakan kata a. Pangeran Purbaya meminta prajuritnya

. yang menyerap mengepung rapat Hutan Kedu dengan
panca indera untuk membentuk lingkaran menyerupai gelang. (latar
deskripsi latar tempat)
tempat, waktu, dan
b. Pada zaman dahulu kala Gunung Tarakani
suasana
adalah sebuah gunung berapi yang sangat tinggi.
(latar waktu)
c. Semua binatang yang pemah
diremehkan oleh rusa pun bersorak-sorak
gembira. (latar suasana)
3 menggunakan kata ketika itu kemudian setelah itu
. sambung penanda akhirnya
urutan waktu. Kata
sambung urutan
waktu
4 menggunakan kata/ Merasa bahwa penyamarannya mulai
ungkapan terbongkar dan banyaknya prajurit
keterkejutan Mataram yang masuk ke Hutan Kedu,
berfungsi untuk Sonta melarikan diri dari rumah Kyai
memulai masalah Kramat.
5 menggunak “Mau lari ke mana kau, Sonta? Aku tahu
an dialog engkau yang sesungguhnya adalah
atau kalimat Raksasa Jin Sepanjang yang licik,
langsung melenyapkan prajurit Mataram sedikit
dalam cerita demi sedikit,” kata Pangeran Purbaya saat
berhadapan dengan Sonta.
mengarah pada akhir cerita apakah berakhir dengan kebahagiaan atau
kesedihan.

Bagaimanakah ciri kebahasaan teks narasi (cerita imajinasi)?
Berikut diungkapkan ciri kebahasaan yang sering ditemukan pada dari
teks narasi(cerita imajinasi )
Bahan Bacaan 5: Menyajikan Gagasan Kreatif dalam Bentuk Teks Narasi

(Cerita Imajinasi)
Ada dua hal yang perlu menjadi referensi ketika akan menulis tentang
teks narasi (cerita imajinasi). Pertama, merencananakan penulisan cerita
imajinasi. Kedua, menuliskannya dalam bentuk cerita imajinasi.
Dalam merencanakan cerita, langkah penting yang perlu dilakukan
adalah menemukan gagasan atau ide cerita. Sumber ide dapat diperoleh dari
mana pun.Dengan banyak membaca, sangat membantu dalam menulis teks
narasi (cerita imajinasi). Kedua, menyajikan gagasan tersebut dan
mengungkapkannya dalam teks narasi ( cerita imajinasi ). Hal teknis yang
berkaitan dalam kegiatan ini adalah merancang bangun cerita (kerangka
karangan) sesuai struktur dan ciri kebahasaan, mengembangkan kerangka
karangan dalam cerita imajinasi, menuliskan awal, menyunting, dan
menuliskan kembali suntingan tersebut (menulis akhir). Secara lebih jelas
dapat digambarkan sebagai berikut.
Merencanakan • sumber ide
Menuliskan •sesuai struktur

Bangun Cerita dan kebahasaan
(BC)
• menulis awal
(sesuai BC)
Menulis • menyunting
• menulis akhir
Gambar 4 Menyajikan gagasan kreatif

IV. KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, akan

dibagimenjadi 4 topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
1. Unsur-unsur teks narasi (cerita imajinasi) 1 1 1
Menceritakan kembali isi teks narasi (cerita

2. 1 1 1
imajinasi )
Struktur dan kebahasaan teks narasi(cerita

3. 2 2 1
imajinasi )
Menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk

4. 2 2 1
cerita imajinasi
6 6 4
B. Perangkat dan Media Pembelajaran
1. Perangkat Pembelajaran, Alat, dan Bahan yang disiapkan Guru
Perangkat Pembelajaran : DESAIN PEMBELAJARAN, LKPD
Alat dan Bahan :Laptop, jaringan internet
2. Alat dan Bahan yang dipersiapkan Peserta Didik

Alat dan Bahan : Lapotop, jaringan internet
C. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Unsur-Unsur Teks Narasi ( Cerita Imajinasi)
A. Kegiatan In Service Learning -1 ( 1 JP )
a. Kegiatan Awal
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk
1) Sebelum pembelajaran, peserta berdoa. Berdoa dapat dipimpin oleh ketua kelas
dalam pelatihan ini.
2) Fasilitator menjelaskan kompetensi, tujuan, indikator pembelajaran, dan kegiatan

pembelajaran yang akan dilaksanakan.
3) Fasilitator membagi peserta diklat dalam beberapa kelompok. Satu kelompok
berjumlah 3 - 5 orang.
4) Peserta mengisi Lembar Kerja 1: Kuis Desain Pembelajaran.
5) Mempelajari isi modul secara umum untuk memahami tujuan pembelajaran serta
menyelaraskan target kompetensi guru dengan kompetensi peserta didik.
6) Mendiskusikan kompetensi pedagogik “Memfasilitasi pengembangan potensi
peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.”
7) Mendiskusikan kompetensi profesional “Menguasai materi, struktur, konsep, dan
pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu”.
b. Kegiatan Inti
2) Peserta diklat berdiskusi dalam kelompok setelah mengerjakan Lembar Kerja

1 “Kuis Desain Pembelajaran.”
3) Setiap perwakilan kelompok melaporkan hasil diskusi sesuai temuan pada

Lembar Kerja 1 “Kuis Desain Pembelajaran.”
4) Fasilitator memberikan penguatan terhadap materi yang didiskusikan.
5) Fasilitator menampilkan contoh Perencanaan Pembelajaran/Disain

pembelajaran untuk materi “Menentukan unsur-unsur intrinsik teks narasi
(cerita imajinasi)” dengan memanfaatkan tautan yang diunduh pada :
https://klasika.kompas.id/baca/memasak-tiwul-bersama-nenek/ .
Model yang digunakan adalah Problem Based Learning (PBL). Menurut

Supriono (2017:205), esensi PBL adalah pembelajaran yang menyuguhkan
berbagai situasi bermasalah yang otentik dan bermakna kepada peserta didik agar
mereka menyelidikinya. Sintaks PBL mencakup: memberikan orientasi masalah
kepada peserta didik, mengorganisasikan peserta didik belajar, membantu
investigasi mandiri dan kelompok, mengembangkan mempresentasikan dan
memamerkan hasil kerja, menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi
masalah.

Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 ( 2 x 40 menit)
Materi: Unsur-Unsur Teks Narasi (Cerita Imajinasi)
No. Sintaks Problem

Aktivitas Siswa Aktivitas Guru Waktu
Based Learning
1. orientasi masalah • Menyimak • Menyampaikan tujuan 5’
penjelasan yang pembelajaran yaitu
disampaikan oleh mengidentifikasi isi
guru. ungkapan simpati,
kepedulian, empati,
perasaan dalam teks
cerita inspiratif.
• Melalui kelompok, • Memunculkan

peserta didik permasalahan tentang
mencari tahu Unsur-Unsur Teks
tentang Unsur- Narasi (Cerita Imajinasi).
Unsur Teks Narasi
(Cerita Imajinasi).
2. mengorganisasikan - Mengorganisasikan • Membimbing peserta 10’

peserta didik belajar melalui peta konsep didik mendefinisikan
tentang Unsur- dan mengorganisasikan
Unsur Teks Narasi tugas berkaitan dengan
(Cerita Imajinasi). materi yang akan
diinvestigasi yang
• membaca teks berkaitan dengan
cerita inspiratif Unsur-Unsur Teks
melalui tautan yang Narasi (Cerita
ditentukan melalui Imajinasi).
situs pembelajaran
dan buku teori
tentang Unsur-
Unsur Teks Narasi
(Cerita Imajinasi).

• Peserta didik • Guru mendorong
mencari melalui peserta didik
berbagai situs mendapatkan informasi
Membantu pembelajaran, teks yang tepat,
investigasi mandiri dan buku sumber melaksanakan
dan kelompok tentang Unsur- eksperimen, menguji
Unsur Teks Narasi hipotesis, mencari
(Cerita Imajinasi) penjelasan serta solusi
• Peserta didik
menerapkan
(eksperimen,
menguji hipotesis)
temuan informasi
sesuai materi
tentang Unsur-
Unsur Teks Narasi
(Cerita Imajinasi),
dan menemukan
solusinya.
mengembangkan • Peserta didik dalam • Guru membimbing dan

dan mempresentasi- mempresentasikan peserta didik dalam
kan memamerkan tentang Unsur- mengerjakan tugas
hasil kerja Unsur Teks Narasi dalam kelompok dan
(Cerita Imajinasi). memerkan karyanya.
• Peserta didik
menuliskan pada
lembar karton lalu
memajangnya pada
pojok literasi kelas.
menganalisis dan • Peserta didik • Guru membantu
mengevaluasi proses menyajikan dan peserta didik untuk
mengatasi masalah mempresentasikan merefleksi baik ketika
hasil tugasnya proses hingga hasilnya
tentang Unsur- selama mengivestigasi
Unsur Teks Narasi materi tentang Unsur-
(Cerita Imajinasi). Unsur Teks Narasi
(Cerita Imajinasi).
• Guru membantu
menganalisis dan
• Peserta didik saling mengevaluasi proses
memberikan berpikir sendiri maupun
pendapat atas keterampilan
penyajian kelompok intelektual yang telah
lain dikembangkan peserta
didik.
Tabel 6 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1

Setelah mempelajari contoh rancangan pembelajaran tersebut, peserta merevisi rancangan
kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik.
Setelah itu membuat LKPD dan penilaian yang sesuai dengan rancangan pembelajaran.Peserta
mengisi Lembar Kerja 2 “Refleksi dan Umpan Balik Desain Pembelajaran.”Fasilitator memberi
penguatan terhadap materi yang sedang dibahas.
c. Kegiatan Akhir
1) Peserta melakukan refleksi terhadap materi yang telah dipelajari dengan jujur dan bahasa
yang santun.
2) Fasilitator memberi penguatan terutama tentang desain pembelajaran berbasis Problem
Based Learning, dan tugas-tugas dalam modul ini.
3) Peserta mengisi Lembar Kerja 3 “Desain Pembelajaran untuk persiapan kegiatan On service.”
4) Peserta berdoa dan dipimpin oleh ketua kelas dalam pelatihan ini.
2. Kegiatan On The Job Learning (ON)
1. Kegiatan Peserta mempraktikkan desain pembelajaran dari Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran yang telah disusun.
2. Secara bergantian, peserta yang belum mendapat giliran mempraktikkan, mengamati

peserta yang presentasi Desain Pembelajaran. Lembar Kerja (LK) yang digunakan adalah
LK “Lembar Pengamatan Pembelajaran.”
3. Secara klasikal, presentasi dari peserta diamati oleh Fasilitator
3. Kegiatan In Service Learning-2 (2 JP)
1) Kegiatan Awal
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk
melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatanON. Temuan yang berupa
kendala dalam pelaksanaan pembelajaran, dapat Anda dengan teman sejawat, agar
pembelajaran mendatang lebih optimal.
2) Kegiatan Inti
a) Peserta yang mengamati praktik akan menyampaikan hasil pengamatannya

didasarkan pada LK yang telah diisi.

b) Peserta merefleksi hasil praktik dan menyimpulkan pengalaman yang diperoleh.
c) Fasilitator menyampaikan bila kegiatan berlangsung di kelompok kerja, maka

ditambahkan kegiatan gelar karya/showcase yang menampilkan hasil
pelaksanaan praktik berupa dokumentasi video/photo dalam tayangan slide atau
hasil karya siswa.
3) Kegiatan Akhir
a) Peserta menyusun rencana tindak lanjut kegiatan berdasarkan LK 6 Rencana

Kerja Tindak Lanjut
b) Fasilitator bersama peserta menyimpulkan kegiatan UP Teks Deskrips
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Menceritakan Kembali isi Teks Narasi ( Cerita Imajinasi)
A. Kegiatan In Service Learning -1 ( 2 JP )
1. Kegiatan Awal
2.Kegiatan Inti
1) Peserta diklat berdiskusi dalam kelompok setelah mengerjakan Lembar Kerja 1

“Kuis Desain Pembelajaran.”
2) Setiap perwakilan kelompok melaporkan hasil diskusi sesuai temuan pada

Lembar Kerja 1 “Kuis Desain Pembelajaran.”

4) Fasilitator menampilkan contoh Perencanaan Pembelajaran/Disain
pembelajaran untuk materi “Menceritakan Kembali isi Teks Narasi ( Cerita
Imajinasi)dengan memanfaatkan tautan yang diunduh pada
https://dongengceritarakyat.com/dongeng-sebelum-tidur-fabel-kura-kura-
dan-kelinci/.
5) Peserta mengisi Lembar Kerja 2 “Refleksi dan Umpan Balik Desain

Pembelajaran.”
6) Fasilitator memberi penguatan terhadap materi yang sedang dibahas.
Model yang digunakan adalah Problem Based Learning (PBL). Menurut

Supriono (2017:205), esensi PBL adalah pembelajaran yang menyuguhkan
berbagai situasi bermasalah yang otentik dan bermakna kepada peserta didik
agar mereka menyelidikinya. Sintaks PBL mencakup: memberikan orientasi
masalah kepada peserta didik, mengorganisasikan peserta didik belajar,
membantu investigasi mandiri dan kelompok, mengembangkan
mempresentasikan dan memamerkan hasil kerja, menganalisis dan
mengevaluasi proses mengatasi masalah.

Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1 (1 x 40 menit)
Materi: Menceritakan Kembali Teks Narasi (Cerita Imajinasi)
No. Sintaks
Problem
Based
Learning
1. orientasi masalah • Menyimak • Menyampaikan tujuan 5’
penjelasan yang pembelajaran yaitu
disampaikan oleh mengidentifikasi isi
guru. ungkapan simpati,
kepedulian, empati,
perasaan dalam teks
cerita inspiratif.
• Melalui kelompok, • Memunculkan

peserta didik permasalahan tentang
mencari tahu Menceritakan Kembali
tentang Teks Narasi (Cerita
Menceritakan Imajinasi).
Kembali Teks Narasi
(Cerita Imajinasi).
2. mengorganisasika - Mengorganisasikan • Membimbing peserta 5’

n peserta didik melalui peta konsep didik mendefinisikan dan
belajar tentang mengorganisasikan tugas
Menceritakan berkaitan dengan materi
Kembali Teks Narasi yang akan diinvestigasi
(Cerita Imajinasi). yang berkaitan dengan
Menceritakan Kembali
• membaca teks cerita Teks Narasi (Cerita
inspiratif melalui Imajinasi).
tautan yang diteukan
melalui situs
pembelajaran dan
buku teori tentang
Menceritakan
Kembali Teks Narasi
(Cerita Imajinasi).

• Peserta didik mencari • Guru mendorong peserta 10
melalui berbagai didik mendapatkan
situs pembelajaran, informasi yang tepat,
Membantu teks dan buku melaksanakan
investigasi mandiri sumber tentang eksperimen, menguji
dan kelompok Menceritakan hipotesis, mencari
Kembali Teks Narasi penjelasan serta solusi
(Cerita Imajinasi).
• Peserta didik
menerapkan
(eksperimen,
menguji hipotesis)
temuan informasi
sesuai materi
tentang
Menceritakan
Kembali Teks Narasi
(Cerita Imajinasi) dan
menemukan
solusinya.
mengembangkan • Peserta didik dalam • Guru membimbing dan 15

dan mempresentasikan peserta didik dalam
mempresentasi- tentang mengerjakan tugas dalam
kan memamerkan Menceritakan kelompok dan memerkan
hasil kerja Kembali Teks Narasi karyanya.
(Cerita Imajinasi).
• Peserta didik
menuliskan pada
lembar karton lalu
memajangnya pada
pojok literasi kelas.
menganalisis dan • Peserta didik • Guru membantu peserta 5
mengevaluasi menyajikan dan didik untuk merefleksi
proses mengatasi mempresentasikan baik ketika proses hingga
masalah hasil tugasnya hasilnya selama
tentang mengivestigasi materi
Menceritakan tentang Menceritakan
Kembali Teks Narasi Kembali Teks Narasi
(Cerita Imajinasi). (Cerita Imajinasi).
• Guru membantu
menganalisis dan
• Peserta didik saling mengevaluasi proses
memberikan berpikir sendiri maupun

pendapat atas ketrampilan intelektual
penyajian kelompok yang telah dikembangkan
lain peserta didik.

Setelah itu membuat LKPD dan penilaian yang sesuai dengan rancangan pembelajaran.
3. Kegiatan Akhir
1) Peserta melakukan refleksi terhadap materi yang telah dipelajari dengan jujur dan bahasa
yang santun.
2) Fasilitator memberi penguatan terutama tentang desain pembelajaran berbasis Problem
3) Peserta mengisi Lembar Kerja 3 “Desain Pembelajaran untuk persiapan kegiatan On service.”
1) Kegiatan Peserta mempraktikkan desain pembelajaran dari Rencana Pelaksanaan

2) Secara bergantian, peserta yang belum mendapat giliran mempraktikkan, mengamati

peserta yang presentasi DESAIN PEMBELAJARAN. Lembar Kerja (LK) yang digunakan
adalah LK 4 “Lembar Pengamatan Pembelajaran.”
3) Secara klasikal, presentasi dari peserta diamati oleh Fasilitator melalui LK 5a “Lembar
Refleksi dan Umpan Balik ON” dan LK 5b “Lembar Refleksi dan Aktivitas Pembelajaran”

1) Kegiatan Awal
melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on. Temuan yang berupa
2) Kegiatan Inti


ditambahkan kegiatan gelar karya/showcase yang menampilkan hasil pelaksanaan
praktik berupa dokumentasi video/photo dalam tayangan slide atau hasil karya siswa.
3) Kegiatan Akhir
a) Peserta menyusun rencana tindak lanjut kegiatan berdasarkan LK 6 Rencana Kerja

Tindak Lanjut
b) Fasilitator bersama peserta menyimpulkan kegiatan UP Teks Narasi
C. Aktivitas Pembelajaran Topik 3: Struktur dan Kebahasaan Teks Narasi (Cerita Imajinasi)
a. Kegiatan Awal
a) Sebelum pembelajaran, peserta berdoa. Berdoa dapat dipimpin oleh ketua kelas dalam
pelatihan ini.
b) Fasilitator menjelaskan kompetensi, tujuan, indikator pembelajaran, dan kegiatan
c) Fasilitator membagi peserta diklat dalam beberapa kelompok. Satu kelompok berjumlah
3 - 5 orang.
d) Peserta mengisi Lembar Kerja 1: Kuis Desain Pembelajaran.
e) Mempelajari isi modul secara umum untuk memahami tujuan pembelajaran serta
f) Mendiskusikan kompetensi pedagogik “Memfasilitasi pengembangan potensi peserta
didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.”
g) Mendiskusikan kompetensi profesional “Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola
pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu”.
b. Kegiatan Inti
a. Peserta diklat berdiskusi dalam kelompok setelah mengerjakan Lembar Kerja 1 “Kuis

Desain Pembelajaran.”
b. Setiap perwakilan kelompok melaporkan hasil diskusi sesuai temuan pada Lembar
Kerja 1 “Kuis Desain Pembelajaran.”
c. Fasilitator memberikan penguatan terhadap materi yang didiskusikan.
d. Fasilitator menampilkan contoh Perencanaan Pembelajaran/Disain pembelajaran

untuk materi “Struktur dan Kebahasaan Teks Narasi (Cerita Imajinasi))” dengan
memanfaatkan tautan yang diunduh pada https://youtu.be/1d-1l7cGB2Q. Model
yang digunakan adalah Problem Based Learning (PBL). Menurut Supriono (2017:205),
esensi PBL adalah pembelajaran yang menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang
otentik dan bermakna kepada peserta didik agar mereka menyelidikinya. Sintaks PBL
mencakup: memberikan orientasi masalah kepada peserta didik, mengorganisasikan
peserta didik belajar, membantu investigasi mandiri dan kelompok, mengembangkan
mempresentasikan dan memamerkan hasil kerja, menganalisis dan mengevaluasi
proses mengatasi masalah.

Topik 3: Menelaah struktur dan kebahasaan teks narasi (cerita imajinasi)
No. Sintaks PBL

Kegiatan Pendahuluan
• Merespon guru dengan menyiapkan diri • Mengecek kesiapan
baik secara fisik maupun psikis dan belajar peserta didik
menyampaikan kepada guru apabila ada baik secara fisik maupun
1 kendala psikis (mengucapkan
salam, mengajak berdoa,
menanyakan kabar,
mempresensi)
• Merespon guru dengan bertanya jawab • Melakukan apersepsi
terkait pengetahuan dengan bertanya jawab 5’
awal/pengalamannya tentang topik terkait pengetahuan
2 pembelajaran yang akan dilaksanakan awal/pengalaman siswa
tentang topik
pembelajaran yang akan
dilaksanakan
• Memperhatikan dengan saksama tujuan • Guru menyampaikan
3 pembelajaran dan uraian kegiatan tujuan pembelajaran dan
pembelajaran yang disampaikan guru uraian kegiatan

No. Sintaks PBL
pembelajaran yang akan
dilakukan oleh siswa
Kegiatan Inti
• Menyimak penjelasan yang disampaikan • Menyampaikan tujuan
oleh guru. pembelajaran yaitu
• Melalui kelompok, peserta didik mencari menelaah strukutr teks
tahu tentang struktur dan kebahasaan dan kebahasaan teks
teks narasi (cerita imajinasi). narasi cerita (imajinasi.)
1. Orientasi masalah •Membagi kelompok 5’
dengan cara berhitung
sehingga menjadi 6
kelompok dan masing-
masing kelompok terdiri
atas 6 orang.
• Masing-masing kelompok menerima • Membimbing peserta
mahkota inspiratif yang berupa mahkota didik menentukan
orientasi, mahkota komplikasi, dan struktur dengan
mahkota resolusi. menggunakan bantuan
• Masing-masing kelompok menerima media mahkota
mahkota teks narasi cerita (imajinasi.) inspiratif yaitu mahkota
yang berupa mahkota: menggunakan orientasi, mahkota
kata ganti nama orang. mahkotakata yang komplikasi, dan
menyerap panca indera, mahkota mahkota resolusi.
kata sambung penanda urutan waktu. • Membagikan mahkota
Mahkota menggunakan kata/ ungkapan teks narasi kepada tiap-
keterkejutan, dan mahkota dialog atau tiap kelompok Masing-
kalimat langsung. masing kelompok
Mengorganisasikan menerima mahkota teks
2. peserta didik narasi cerita (imajinasi.) 10’
belajar yang berupa mahkota:
menggunakan kata ganti
nama orang.
mahkotakata yang
menyerap panca indera,
mahkota
kata sambung penanda
urutan waktu,
mahkota menggunakan
kata/ ungkapan
keterkejutan, dan
mahkota dialog atau
kalimat langsung.

No. Sintaks PBL
• Peserta didik membaca kutipan teks yang • Guru menjelaskan
ditayangkan guru, melalui tautan aturan main cara
https://dongengceritarakyat.com/cerita- menggunakan mahkota
legenda-timun-mas-dongeng/ inspiratif tersebut.
• Peserta didik berdiskusi kelompok • Guru menayangkan
menentukan struktur teks dan kutipan paragraf tentang
Membantu kebahasaan teks dari kutipan teks salah satu struktur teks
3 investigasi mandiri tersebut. dan kebahasaan teks
dan kelompok • Peserta didik memilih mahkota cerita narasi cerita (imajinasi.)
narasi sesuai dengan struktur teks dan yang terdapat pada
kebahasaan teks cerita narasi (cerita mahkota inspiratif
imajinasi) yang telah didiskusikan dengan tersebut.
kelompoknya.
• Peserta didik menuliskan alasan memilih
mahkota inspiratif tersebut.
• Masing-masing kelompok saling • Guru akan memberi
berkompetisi. bintang jika peserta
didik memakai mahkota
• Kelompok yang paling cepat inspiratif sesuai dengan
menentukan struktur teks dan struktur teks dan
kebahasaan teks cerita inspiratif kebahasaan teks teks
menggunakan mahkota struktur teks dan narasi cerita (imajinasi)
kebahasaan sesuai dengan hasil diskusi berdasarkan kutipan
kelompok. teks dalam tayangan.
Mengembangkan
dan
• Kelompok berdiskusi lebih terfokus pada
4 mempresentasikan
memamerkan hasil struktur (orientasi, komplikasi, resolusi)
kerja dan kebahasaan (menggunakan kata ganti
nama orang, kata yang menyerap panca
indera, kata sambung penanda urutan
waktu, menggunakan kata/ ungkapan
keterkejutan, dan dialog atau kalimat
langsung melalui tautan yang disediakan.
• Perwakilan kelompok menjelaskan alasan

menggunakan mahkota teks narasi (cerita
imamjinasi) tersebut
• Masing-masing kelompok menerima • Guru memberi bintang
mahkota teks narasi (cerita imamjinasi) kepada kelompok yang
yang berupa mahkota orientasi, mahkota jawabannya benar.
komplikasi, dan mahkota resolusi. • Guru memberikan
Menganalisis dan • Masing-masing kelompok menerima penguatan/pemantapan
mengevaluasi mahkota cerita narasi yang berupa terhadap presentasi tiap
5 proses mengatasi
mahkota: menggunakan kata ganti nama kelompok.
masalah orang. mahkota kata yang menyerap
panca indera, mahkota
kata sambung penanda urutan waktu.
Mahkota menggunakan kata/ ungkapan
keterkejutan, dan mahkota dialog atau

No. Sintaks PBL
kalimat langsung.
• Kelompok yang jawabannya benar

menerima bintang dari guru.
Kegiatan Penutup
• Membuat simpulan kegiatan belajar • Membantu peserta
menentukan struktur teks cerita inspiratif didik menyimpulkan
kegiatan belajar
1 menentukan struktur
teks dan kebahasaan
teks cerita inspiratif.
• Merespon guru dengan memberikan • Melakukan kegiatan
refleksi dan umpan balik terhadap proses refleksi dan umpan
pembelajaran yang dilakukan balik terhadap proses 5’
2 pembelajaran yang
dilakukan (materi,
aktivitas, media)
• Mendengarkan dengan seksama • Menyampaikan rencana
3 penjelasan guru pembelajaran
berikutnya
• Berdoa dan menjawab salam • Mengajak berdoa,
4 mengucapkan salam

Setelah itu membuat LKPD dan penilaian yang sesuai dengan rancangan pembelajaran.
c. Kegiatan Akhir
a. Peserta melakukan refleksi terhadap materi yang telah dipelajari dengan jujur dan bahasa yang
santun.
b. Fasilitator memberi penguatan terutama tentang desain pembelajaran berbasis Problem
c. Peserta mengisi Lembar Kerja 3 “Desain Pembelajaran untuk persiapan kegiatan On service.”
i.Peserta berdoa dan dipimpin oleh ketua kelas dalam pelatihan ini.

a) Kegiatan Peserta mempraktikkan desain pembelajaran dari Rencana Pelaksanaan

b) Secara bergantian, peserta yang belum mendapat giliran mempraktikkan, mengamati
LK 4 “Lembar Pengamatan Pembelajaran.”
c) Secara klasikal, presentasi dari peserta diamati oleh Fasilitator melalui LK 5a “Lembar
1) Kegiatan Awal
melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on. Temuan yang berupa
2) Kegiatan Inti


ditambahkan kegiatan gelar karya/showcase yang menampilkan hasil pelaksanaan
praktik berupa dokumentasi video/photo dalam tayangan slide atau hasil karya siswa.
3) Kegiatan Akhir
a) Peserta menyusun rencana tindak lanjut kegiatan berdasarkan LK 6 Rencana Kerja

Tindak Lanjut
b) Fasilitator bersama peserta menyimpulkan kegiatan UP TeksNarasi
4. Aktivitas Pembelajaran Topik 4: Menyajikan gagasan kreatif Teks Narasi (Cerita Imajinasi)

a. Kegiatan Awal

b. Kegiatan Inti
1) Peserta diklat berdiskusi dalam kelompok setelah mengerjakan Lembar Kerja 1 “Kuis
Desain Pembelajaran.”
2) Setiap perwakilan kelompok melaporkan hasil diskusi sesuai temuan pada Lembar
Kerja 1 “Kuis Desain Pembelajaran.”
4) Fasilitator menampilkan contoh Perencanaan Pembelajaran/Disain pembelajaran

untuk materi “Menyajikan gagasan kreatif Teks Narasi (Cerita Imajinasi))” dengan
memanfaatkan tautan yang diunduh pada https://youtu.be/1d-1l7cGB2Q.
Fasilitator menampilkan contoh Desain pembelajaran untuk materi
“Mengungkapkan rasa simpati dalam bentuk teks cerita inspiratif secara lisan dan
tulis dengan memperhatikan struktur dan aspek kebahasaan. Khusus untuk
Kompetensi Dasar keterampilan ini model yang digunakan adalah Pembelajaran
Berbasis Proyek (Project Based Learning). Tim Seameo Qitep (2018: 34)
mengemukakan, sintaks atau tahapan ini terdiri atas 8 langkah. Kedelapan langkah
tersebut meliputi: menentukan topik, kegiatan prakomunikatif, menyiapkan
pertanyaan arahan,mendesain perencanaan proyek, menyusun jadwal pelaksanaan
proyek, penyelesaianproyek, menguji hasil dan menilai, evaluasi hasil proyek dan
kegiatan pembelajaran.

Topik 3: Menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk cerita imajinasi
No. Sintaks Project

Based Learning
1. Menentukan topik • Membaca dan • Menyampaikan tujuan 10’
menyimak tayangan pembelajaran tentang
melaui tautan menyajikan gagasan kreatif
https://klasika.kompas.i dalam bentuk cerita
d/baca/songket/ . imajinasi.
• Membahas tentang
teks yang diperoleh baik
melalui kanal youtube
maupun laman situs
• Mengajukan pertanyaan
pembelajaran.
dengan mengaitkan sumber
informasi yang diperoleh
• Mengaitkan topik yang dengan materi yang akan
dibahas dengan dikerjakan.
menjawab pertanyaan
tentang menyajikan
bentuk cerita imajinasi.
.
2. Kegiatan - Mengidentifikasi • Membimbing peserta 10’
Prakomunikatif sturktur dan aspek didik menemukan
kebahasaan tentang ungkapan simpati
menyajikan gagasan dalam menyajikan
kreatif dalam bentuk gagasan kreatif dalam
cerita imajinasi. bentuk cerita imajinasi.
.
• Peserta didik dalam 15

kelompok
mengumpulkan
Menyiapkan informasi tentang cara
Pertanyaan Arahan menyajikan gagasan
• Guru membimbing tahapan
kreatif dalam bentuk
mengerjakan proyek (tugas)
cerita imajinasi,
yang dilakukan siswa.
misalnya dari
teks dan buku sumber.
• Berdiskusi tentang
topik yang akan
dikerjakan dalam

menyajikan gagasan
cerita imajinasi.
Mendesain • Peserta didik dalam • Guru membimbing peserta 20

Perencanaan Proyek kelompok didik dalam mengerjakan
mengumpulkan tugas dalam kelompok
sejumlah sumber dan
menyusun kerangka
teks/petakonsep dan
mengaitkannya dengan
struktur dan
kebahasaan teks
menyajikan gagasan
cerita imajinasi/ contoh
teks menyajikan
bentuk cerita imajinasi.
yang terdapat dalam
buku teks
Menyusun jadwal • Peserta didik • Guru memotivasi peserta 20
pelaksanaan proyek secara kelompok didik untuk menyepakati
mendiskusikan jadwal yang merupakan
mulai dari awal putusan kelompok.
hingga akhir dari
tugas menyajikan
gagasan kreatif
dalam bentuk
cerita imajinasi.
6. Penyelesaian proyek • Menuntaskan proyek • Memonitor penyelesaian 5

sesuai dengan jadwal proyek.

7. Menguji hasil dan • Presentasi setiap • Memandu jalannya diskuki
menilai kelompok disertai
diskusi kelas.
8. Evaluasi hasil proyek • Siswa memberikan • Guru memberikan

dan kegiatan peniaian kepada penguatan dan apresiasi.
pembelajaran kelompok lain saat
presentasi.
• Mengunggah
tulisan/artikel
menyajikan teks cerita
imajinasi.
media daring/blog.

Setelah itu membuat LKPD dan penilaian yang sesuai dengan rancangan pembelajaran.Peserta
mengisi Lembar Kerja 2 “Refleksi dan Umpan Balik Desain Pembelajaran.”Fasilitator memberi
penguatan terhadap materi yang sedang dibahas.
C. Kegiatan Akhir
1) Peserta melakukan refleksi terhadap materi yang telah dipelajari dengan jujur dan
bahasa yang santun.
2) Fasilitator memberi penguatan terutama tentang desain pembelajaran berbasis
Problem Based Learning, dan tugas-tugas dalam modul ini.
3) Peserta mengisi Lembar Kerja 3 “Desain Pembelajaran untuk persiapan kegiatan On
service.”

a) Kegiatan Peserta mempraktikkan desain pembelajaran dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
yang telah disusun.
a) Secara bergantian, peserta yang belum mendapat giliran mempraktikkan, mengamati
peserta yang presentasi DESAIN PEMBELAJARAN. Lembar Kerja (LK) yang digunakan

adalah LK 4 “Lembar Pengamatan Pembelajaran.”
b) Secara klasikal, presentasi dari peserta diamati oleh Fasilitator melalui LK 5a “Lembar
2. Kegiatan On Service Learning -2 (2 JP)

1) Kegiatan Peserta mempraktikkan desain pembelajaran dari Rencana Pelaksanaan
2) Secara bergantian, peserta yang belum mendapat giliran mempraktikkan, mengamati
LK 4 “Lembar Pengamatan Pembelajaran.”
3) Secara klasikal, presentasi dari peserta diamati oleh Fasilitator melalui LK 5a “Lembar
Refleksi dan Umpan Bal ik ON” dan LK 5b “Lembar Refleksi dan Aktivitas
Pembelajaran”
1) Kegiatan Awal
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat
untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on. Temuan yang
berupa kendala dalam pelaksanaan pembelajaran, dapat Anda dengan teman
sejawat, agar pembelajaran mendatang lebih optimal.
2) Kegiatan Inti
ditambahkan kegiatan gelar karya/showcase yang menampilkan hasil
pelaksanaan praktik berupa dokumentasi video/photo dalam tayangan slide
atau hasil karya siswa.
3) Kegiatan Akhir
a) Peserta menyusun rencana tindak lanjut kegiatan berdasarkan LK 6 Rencana
Kerja Tindak Lanjut
b) Fasilitator bersama peserta menyimpulkan kegiatan UP Teks Deskrips

Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk memandu
peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat mengembangkan LKPD
yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yangakan Anda lakukan, atau Anda
dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan
rancangan pembelajaran Anda.
Teks 1
“Saudara-saudara semua, mari kita panjatkan doa kepada Tuhan sebisa

mungkin, agar Ki Ageng Selo selamat dan dapat menghentikan bencana ini.”
Sementara itu, di atas alun-alun depan masjid, suara guntur dan sambaran kilat
makin menjadi-jadi. Langit makin gelap. Mendung berputar-putar melingkar di atas
alun-alun.
“Ya. Mari…” sambut penduduk.
Mulut semua penduduk lantas berkomat-kamit. Tak banyak dari penduduk yang tak
hafal doa, bahkan ada yang tidak bisa sama sekali. Tapi mereka berupaya semampu
mereka. Mengeja apa yang mereka tahu sebagai doa.
Sementara itu, di atas alun-alun depan masjid, suara guntur dan sambaran kilat
makin menjadi-jadi. Langit makin gelap. Mendung berputar-putar melingkar di atas
alun-alun.
Seketika mulut penduduk desa menjerit. Sekelebat cahaya penuh
amarah menyambar Ki Ageng Selo yang berada di tengah-tengah lapangan.
Semuanya menutup mata dan menyembunyikan wajah, seolah takut menerima
kenyataan.
“Masyaallah. Astaghfirullah.” seru salah seorang penduduk yang mengagetkan
penduduk lainnya. Bukan kelegaan yang mereka lihat. Tapi justru ketegangan semakin
memompa darah. Tak disangka-sangka, kilat yang selama ini ditakuti manusia, sekarang
berada di tangan Ki Ageng Selo. Sungguh pemandangan yang mengagumkan. Lantas
terjadi dialog di antara keduanya.
(sumber: https://kedungbantengcity.wordpress.com/2011/04/24/cerita- rakyat-

demak-ki-ageng-selo-sang-penakluk-kilat/)

Setelah kalian membaca teks tersebut, tuliskan (dalam tabel):
1. Tokoh dan rangkaian peristiwa yang dialami dalam cerita imajinasi.
Teks Tokoh Sumber ide Rangkaian Peristiwa
1.
2.
3.
Teks 2
Belalang Sembah
Suatu hari di sebuah kebun anggur,

tinggalah keluarga Semut yang
jumlah anggotanya sangat
banyak. Semut ini membangun
sarangnya dari daun-daun yang
direkatkan menggunakan cairan, seperti lem yang mereka keluarkan dari mulut.
Para Semut melihat bahwa musim gugur akan segera berlalu dan musim dingin yang
cukup panjang akan segera datang. Ketika musim dingin makanan akan sangat sulit
didapatkan maka para Semut itu segera mencari berbagai makanan untuk mereka
kumpulkan sebagai bahan persediaan ketika musim dingin tiba.
Berbeda halnya dengan seekor Belalang Sembah, Belalang Sembah memiliki mata yang
besar dan tangan yang panjang. Mereka sering hidup di pohon-pohon seperti halnya para
Semut. Ketika musim dingin akan tiba, Belalang Sembah hanya berlatih menari setiap
hari.
Sang Belalang lupa bahwa dia harus mengumpulkan makanan untuk persiapannya
menghadapi musim dingin.
Suatu hari sang Belalang Sembah menari di dekat sarang Semut. Dia menari dengan
sangat anggun. Gerakan tangan dan badannya yang pelan dan lembut membuat
tariannya terlihat sangat mengagumkan. Para Semut melihat sang Belalang Sembah
menari, tetapi mereka tidak menghiraukan tarian indahnya itu karena mereka memiliki
tugas yang sangat penting.
Sang Belalang yang sedang menari melihat para Semut berjalan dengan membawa
makanan untuk dibawa ke sarangnya. Sang Belalang Sembah heran dengan apa yang
dilakukan Semut lalu dia bertanya kepada salah satu Semut tentara yang sedang berjaga
di dekat para Semut pekerja.

“Kenapa kalian membawa makanan yang sangat banyak itu masuk ke sarang kalian?”
sang Semut menjawab, “Kami melakukannya agar kami tidak kelaparan saat musim
dingin tiba.”
Lalu sang Belalang kaget, “Musim dingin?” kata sang Belalang Sembah dengan kagetnya,
“tenang aja masih lama, lebih baik kita bersenang-senang saja dulu,” kata sang Belalang.
Semut tak menghiraukan Belalang. Semut tetap tekun mengumpulkan makanan.
Musim dingin tiba. Belalang belum sempat mengumpulkan makanan karena sibuk
menari. Belalang kelaparan dan lari ke rumah Semut. Ia meminta makanan kepada
Semut.
Semut awalnya tidak mau memberikan makanannya karena takut kehabisan. Akan
tetapi, melihat belalang lemas kelaparan, Semut tidak tega dan memberikan
makanannya kepada Belalang. Belalang pun kembali bugar dan dia berjanji untuk dapat
mengelola waktu dengan baik sehingga tidak berakibat buruk.
Masa depan adalah milik setiap orang. Maka setiap orang perlu menyiapkan masa
depannya dengan berusaha. Bukan hanya menikmati kesenangan di masa sekarang
tanpa memikirkan masa depan.
(sumber: https://www.gramedia.com/literasi/contoh-cerita-
fabel/#1_Contoh_cerita_fabel_tentang_Belalang_Sembah)
2. Tuliskan keajaiban tokoh dan peristiwa ajaib yang dialami tokoh, seusia Teks 2.
Hal Kutipan dai Teks
Keajaiban Tokoh
Peristiwa aneh/ajaib
3. Bila diceritakan kembali cerita “Belalang Sembah ”sebagai

berikut.
4. Struktur cerita tersebut adalah
No. Kutipan teks Struktur (Bagian)
1 Orientasi

Kompilasi
Resolusi
5. Ciri kebahasaan sesuai teks “Belalang Sembah “ tersebut adalah
A.
B.
6. Susunlah teks cerita imajinasi dengan ketentuan sebagai berikut!
(1) Tuliskan ide pokok yang mencakup struktur teks narasi (cerita
imajinasi)padakolom yang tersedia!
(2) Kembangkan ide-ide pokok tersebut menjadi teks narasi (cerita
imajinasi)sepanjang 5 paragraf !

a. Pengembangan Soal HOTS
Tabel 18 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS Penilaian Guru

Kompetensi Lingkup No. Level Bentuk
Indikator KD Indikator Soal
Dasar Materi Soal Kognitif soal
Memfasilitasi pengenalan menentukan Disajikan

pengembangan potensi pengenalan ilustrasi, 1 C3 PG
potensi peserta peserta didik potensi peserta didik
didik untuk peserta didik dapat
mengaktualisasi menentukan
kan berbagai pengenalan
potensi yang potensi
dimiliki. peserta didik
Disajikan
Motivasi Mengidentifi kutipan 2 C4 PG
Intrinsik kasi Motivasi pernyataan
Intrinsik tentang
motivasi
intrinsik,
pendidik
dapat
menentukan
tentang
motivasi
siswa.
Disajikan
kutipan
pernyataan
Menentukan tentang
sosiometri sosiometri,
pendidik 3 C4 PG
dapat
menentukan
tentang
sosiometri.

Disajikan
sebuah
ilustrasi,
pendidik
dapat
menyimpulka
Mengapresia
n pendekatan PG
si karya
20. Menguasai emotif dalam
Apresiasi sastra secara
materi, karya sastra reseptif dan sastra 4 C5
struktur, produktif dengan tepat.
konsep, dan
pola pikir
keilmuan
yang
mendukung Disajikan
mata sebuah
pelajaran ilustrasi,
yang diampu
pendidik
dapat
menentukan
Menguasai kedudukan PG
Kaidah bahasa
Kaidah
Bahasa Indonesia
Bahasa
Indonesia Indonesia dengan
Sebagai tepat.
Rujukan
penggunaan 5 C3
bahasa
Indonesia
yang baik
dan benar.

Tabel 19 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS Penilaian Siswa
Kompetensi Lingkup No. Level Bentuk
Indikator KD Indikator Soal
Dasar Materi Soal Kognitif soal
Tokoh utama Menentukan Disajikan

3.3Mengidentifi 1 C3 PG
tokoh utama kutipan teks
kasi unsur-
narasi (cerita
unsur teks
imajinasi),
narasi
peserta didik
/cerita
dapat
imajinasi
menentukan
yang dibaca
tokoh utama
dan
didengar.
Disajikan
teks narasi
menentukan
(cerita 2, 3 C4 PG
latar waktu
Latar waktu imajinasi),
dan suasana peserta didik
dapat
menentukan
latar waktu
dan suasana
Disajikan
sebuah teks
4.3 narasi (cerita
Menceritaka menceritakan imajinasi),
n kembali isi menceritaka kembali isi peserta didik 4 C5 PG
teks n kembali teks narasi dapat
narasi/cerita (cerita menceritaan
imajinasi imajinasi) kembali isi
yang teks dengan
didengar bahasa
dan dibaca sendiri
secara lisan,
tulis, dan
visual
Disajikan ide
pokok,
peserta didik

3.4 Menelaah mampu
struktur dan mengemban
kebahasaan gkannya
menelaah
teks narasi menjadi teks
struktur
(cerita struktur teks narasi (cerita
teksnarasi
imajinasi) orientasi, imajinasi) 5, C6 PG
yang dibaca komplikasi, 6.7
dan dan
didengar
resolusi
8
9
4.4 Menyajikan
gagasan
kreatif dalam
bentuk cerita mengembang
imajinasi kan ide pokok
Pengemban
secara lisan
gan ide menjadi teks
dan tulis narasi (cerita 10 C5 PG
pokok
dengan
menjadi teks imajinasi)
memperhatik
narasi (cerita
an struktur,
imajinasi)
penggunaan
bahasa, atau
aspek lisan

2. PENILAIAN
a. Tes Formatif
1. Penilaian untuk Guru
Pilihlah satu jawaban yang paling tepat
1. Motivasi instrinsik merupakan faktor internal yang memengaruhi potensi
intelektual peserta didik. Faktor yang tergolong motivasi intrinsik adalah ....
A. integrasi kebudayaan
B. budaya dan kebiasaan
C. harmonisasi keluarga
D. sifat positif dan kreatif
2. Konsep tentang status pengetahuan dan keterampilan peserta didik sekarang

untuk menuju ke status yang akan datang yang diinginkan guru agar tercapai
oleh peserta didik disebut ….
A. bekal awal
B. kemajuan belajar
C. proses pembelajaran
D. capaian pembelajaran
3. Metode yang yang paling cepat dan akurat yang digunakan untuk
mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik yang bersumber dari faktor
sosial adalah …
A. sosiometri
B. wawancara
C. angket
D. brainstorming

4. Pembelajaran apresiasi puisi hari ini diisi dengan pembacaan kutipan puisi yang
demikian menarik dari segi isi maupun bentuk. Kutipan puisi yang dipelaari
adalah “Persembahan Puisi untuk Gus Dur” karya Muhammad Husen, berikut.
Pada hari Gus Dur pulang, aku katakan kepada mereka :

“Mana mungkin Bulbul tak terbang pulang,
Merobek seribu tirai penghalang
Ketika diseru sang Kekasih: “Irji’i”.
Pulanglah ke dalam dekapan-Ku
Pembelajaran yang dilaksanakan tersebut memanfaatka pendekatan

....
A. Didaktis
B. Analitis
C. Emotif
D. Struktural
5. Di kelas, ketika pembelajaran berlangsung, siswa dan guru harus menggunakan

bahasa Indonesia yang baik dan benar. Hal ini berkaitan kedudukan bahasa
Indonesia sebagai bahasa ....
A. negara
B. nasional
C. resmi
D. formal

2. Penilaian untuk Siswa
Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!
Bacalah teks berikut!
Ratusan tahun yang silam, di Dataran Tinggi Dieng ada seorang putri
raja nan cantik jelita bernama Shinta Dewi. Ia tinggal di sebuah istana megah
yang dikelilingi taman bunga yang indah. Kecantikan Shinta Dewi mengundang
decak kagum bagi setiap pangeran yang melihatnya. Banyak pangeran yang
sudah melamarnya, namun tidak ada satu orang pun yang sanggup
mendapatkannya karena Shinta Dewi meminta mas kawin yang jumlahnya
sangat banyak.
(dikutip dari “Legenda Kawah Sikidang
1. Tokoh utama dalam teks tersebut adalah ....

A. Putri
B. Shinta Dewi
C. Pangeran
D. Raja
Cermati teks berikut!
Selepas sholat ashar, kusentuh mushaf di sampingku. Aku lantunkan

ayat-ayat suci firman-Nya yang begitu indah. Memang, hal ini mampu membuat
diriku berubah luar biasa. Rasanya seperti ada sungai yang mengalir di dalam
jiwaku, sejuk dan menenangkan. Rasa sakit yang menguasai jiwa ragaku
berangsur-angsur pergi entah kemana. Dengan air mata yang masih tergenang,
samar-samar kulihat sebuah buku mungil pemberian murobbi’ ketika liqo’ satu
bulan yang lalu di Jogja.
Sumber : Cerpen “Kepunyaan-Mu” karya Hamano
2. Latar waktu yang diungkapkan dalam teks tersebut adalah ....

A. Pagi hari
B. Siang hari
C. Sore hari
D. Malam hari

“Allahu Akbar!”, spontan langsung aku menge-gas motor mencari

handphone-ku yang sepertinya terjatuh di sepanjang jalan perjalanan
pulang. Setelah bolak-balik selama tiga kali dari kost sampai gedung
fakultas teknik UGM, usahaku akhirnya menuai hasil yang nihil.
Rasanya sudah lemas dan otak berkunang-kunang. Aku tidak takut
kehilangan barangku sendiri, namun aku takut karena telah
mengecewakan orang tuaku atas kesalahan yang sama. Ini adalah
kasus kehilangan handphone yang kedua kalinya dalam kurun waktu
dua bulan. Tak henti-hentinya aku menyalahkan diri sendiri atas
kecerobohan ini.
Sumber : Cerpen “Kepunyaan-Nya” karya Hamano
3. Bahasa yang digunakan dalam teks tersebut mendiskripsikan secara kuat

tentang latar ....
A. waktu B. suasana C. tempat D. kerajaan
Jika mengenang kembali masa laluku, aku termasuk anak yang diberikan hidayah
oleh-Nya. Aku berada dalam sukacita dan terkadang meneteskan airmata sendiri saat
merasa terharu. Ya, dulu waktu masih duduk di bangku SD, terkadang aku ingin
menjerit melengkingkan suaraku sebagai tanda kekesalanku. Bagaimana tidak. Aku
termasuk anak yang dilahirkan dari keluarga yang cukup memadai untuk ukuran biaya
sekolah, namun itu tak dapat aku nikmati. Dan yang lebih menyakitkan hatiku,
beberapa temanku hidup dengan kondisi ekonomi pas-pasan, tapi orangtua mereka
sangat mengerti tentang pentingnya pendidikan.
Sumber : Cerpen “Piala di Atas Dangau” karya Muhamad Isrul
4. Struktur teks cerpen terdiri atas orientasi, komplikasi, dan resolusi. Teks
Tersebut memiliki struktur.
A. Orientasi
B. Komplikasi
C. Rangkaian peristiwa
D. Resolusi

Meski sekarang kondisi desaku sudah mulai berkembang, namun pola pikir
ayahku masih belum berubah. Urusan pendidikan belum diutamakan. Inilah yang
mengganjal pikiranku saat aku menyampaikan niatku untuk melanjutkan
pendidikan di kota.
“Sudahlah, Nak. Turuti saja kata ayahmu,” demikian kata ibu.
“Bu, saya mau sekolah di kota,” kataku mengiba.
“Untuk apa kau sekolah di kota? Di desa sebelah kan sudah ada SMP.”
Sudah kuduga bahwa ibuku pasti berpihak kepada ayahku. Apalagi ibuku
tahu bahwa di desa sebelah sudah ada SMP Satap. Sekolah ini menggunakan
gedung SD sebagai tempat belajar.
Sumber : “Piala di Atas Dangau karya Muhamad Isrul
5. Bagian struktur teks cerita tersebut adalah ....

A. orientasi B. komplikasi C. resolusi D. isi cerita
6. Bagian struktur teks cerita imajinasi tersebut adalah ....
Menjadi siswa di sekolah favorit adalah kebangaan tersendiri.

Kebanggaan itu muncul dari rasa kepuasan atas hasil proses panjang yang di
dalamnya melibatkan kerja keras, kesabaran, kedisiplinan, dan mental yang
pantang menyerah. Resmi menjadi siswa di sekolah favorit, aku semakin giat
belajar. Besyukur pada Allah Swt., aku mampu meraih peringkat 1 di kelasku.
Saat kenaikan tingkat ke kelas 8, diumumkan peringkat 10 besar. Namaku
menempati urutan pertama. Di kelas 8, aku mulai bergabung di organisasi
kesiswaan yang dibina oleh sekolahku. Aku memilih organisasi Sanggar Seni
Sastra dan Karya Ilmiah Remaja. Sekali dalam seminggu, aku dijemput ayah,
pulang ke desaku untuk melepas kerinduan ibuku. Kata ayah, jika hari Sabtu,
ibuku selalu mengingatkan ayah untuk menjemputku.
Sumber : ‘Piala di Atas Dangau” karya Muhamad Isa
7. Bagian struktur teks cerita imajinasi tersebut adalah ....


Cermati kutipan teks berikut!
Ketika keluar kamar mandi, kulihat ibu sedang berdiri di teras, bersandar pada salah
satu tiang rumah. Tatapannya lurus ke atas, sama sekali tak bergerak. Aku mengikuti
arah pandangannya. Langit di luar jingga kemerahan, sinar mataharinya tidak
menyengat seperti saat siang hari. Malah sebaliknya, seperti menentramkan perasaan.
Awan-awan tipis bergerak perlahan melintasi semburat itu. Langit sesaat tidak berwarna
biru, melainkan jingga, tampak sekilas seperti emas.
8. Latar waktu terdapat pada kalimat ...

A. (1) dan (3).
B. 2) dan (5)
C. (3) dan (7)
D. (4) dan (5)
Langit sempurna keemasan. Antara warna jingga, kemerahan, dan

kuning berpadu indah, ditemani awan-awan putih yang melenggok lembut di
angkasa. Aku tertegun melihatnya. Larik cahaya itu menyapa wajahku, dan seketika
airmataku mengering perlahan. Sesuatu yang hangat menyentuh hatiku, jauh di
lubuk hati. Sesuatu yang nyaman. Ini momen kesukaan ibu. Apakah ibu —entah di
mana ibu sekarang— juga ikut menyaksikan momen ini?
9. Salah satu ciri kebahasaan teks narasi menggunakan kalimat bermajas.
Majas yang digunakan dalam kutipan teks narasi tersebut adalah ….
A. Metafora
B. Personifikasi
C. Hiperbola
D. litotes
10. Cermati pokok-pokok gagasan berikut!
A. Kerbau dan sapi bersahabat

B. Kulit kerbau coklat dan sapi berkulit putih
C. Ada pendatang baru bernama banteng
Pengembangan ide pokok tersebut menjadi teks cerita imajinatif adalah

A. Konon ceritanya, ada kerbau dan sapi yang bersahabat. Sapi berkulit hitam
putih sementara kerbau berkulit kehitaman. Pada suatu hari, muncullah
pendatang baru di sebuah padang rumput. ia adalah banteng yang memiliki
tanduk runcing. Ia terlihat sangat gagah.
B. Konon ceritanya, ada kerbau dan sapi yang bersahabat. Sapi berkulit hitam
sementara kerbau berkulit kehitaman. Pada suatu hari, muncullah

pendatang baru di sebuah padang rumput. Ia adalah banteng yang memiliki
C. Konon ceritanya, ada kerbau dan sapi yang bersahabat. Sapi berkulit putih
sementara kerbau berkulit putih. Pada suatu hari, muncullah pendatang
baru di sebuah padang rumput. Ia adalah banteng yang memiliki tanduk
runcing. Ia terlihat sangat gagah.
D. Konon ceritanya, ada kerbau dan sapi yang bersahabat. Sapi berkulit hitam
putih sementara kerbau berkulit kehitaman. Pada suatu hari, muncullah
pendatang baru di sebuah padang rumput. Ia adalah sapi yang memiliki

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru
Tabel 20 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Terget Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Berbagai teori pedagogis dan

profesional sudah dipahami secara
memadai
2. Dapat memilih kesesuaian antara teori

belajar yang digunakan dengan materi
pembelajaran teks narasi (cerita
imajinasi)
3. Memahami dengan baik kelebihan dan

kekurangan masing-masing teori belajar
untuk diimplementasikan dalam
pembelajaran teks narasi (cerita
imajinasi)
4. Dalam menyusun DESAIN

PEMBELAJARAN didasarkan padateori
belajar yang sesuai dengan materi
Teks narasi (cerita imajinasi)
5. DESAIN PEMBELAJARAN disusun
dengan pembelajaran berbasis HOTS,
sehingga pembelajaran yang tercipta
suasana belajar yang aktif
dan kreatif
6. Pelaksanaan pembelajaran teks narasi
(cerita imajinasi) mengupayakan
membangkitkan perhatian dan motivasi
belajar peserta didik

7. Proses pembelajaran teks narasi (cerita
imajinasi)menunjukkan keaktifan
peserta didik dalam belajar
8. Pembelajaran teks narasi (cerita

imajinasi) dilaksanakan berbasis
pengalaman langsung
9. Pemahaman siswa atas kompetensi teks

narasi (cerita imajinasi) yang dipelajari,
diharapkan dapat dilaksanakan dengan
prinsip ketuntasan belajar.
10. Memberikan penguatan positif dan

penguatan negatif ketika peserta didik
menghadapi tantangan dalam belajar
teks narasi
11. Guru memperhatikan perbedaan

individu siswa dalam proses
pembelajaran teks narasi
12. Dalam melaksanakan pembelajaran teks

narasi (cerita imajinasi) ,
Strategi/metode/model pembelajaran
yang dirancang di DESAIN
PEMBELAJARAN dapat
dilaksanakan
13. Pelaksanaan pembelajaran teks narasi
(cerita imajinasi)sesuai dengan waktu
yang dirancang dalam DESAIN
PEMBELAJARAN
14. Strategi/metode/model pembelajaran
yang digunakan dapat memfasilitasi

siswa mencapai tujuan pembelajaran
teks narasi (cerita imajinasi)

yang digunakan menginternalisasikan
literasi dasar

yang digunakan menginternalisasikan
budaya literasi membaca

juga menerapkan prinsip-prinsip
pembelajaran
18. Penilaian pembelajaran teks narasi

(cerita imajinasi) telah mencapai tujuan
pembelajaran yang ditetapkan
19. Hasil penilaian dapat digunakan

sebagai assessment of learning
20.Hasil penilaian dapat digunakan

sebagai assessment as learning
21. Hasil penilaian dapat digunakan

sebagai assessment for learning
Catatan:

2. Penilaian untuk Peserta Didik
a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Tabel 21 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menyebutkan defenisi teks narasi (cerita

imajinasi)
2. menjelaskan ciri-ciri teks narasi (cerita

imajinasi)
3. menjelaskan tujuan sosial teks narasi

(cerita imajinasi)
4. mengindentifikasi informasi dari teks

yang dibaca
5. menentukan informasi penting dengan

tidak penting dari teks narasi (cerita
imajinasi)yang dibaca
6. menentukan struktur umum teks narasi

(cerita imajinasi)
7. menemukan bagian struktur teks dari

teks narasi (cerita imajinasi) yang dibaca
8. menelaah kesesuaian struktur teks dari

teks narasi (cerita imajinasi) yang
memiliki struktur acak
9. Menentukan ciri kebahasaan teks narasi

(cerita imajinasi)

10. menganalisis kesalahan berbahasa
dalam teks narasi (cerita imajinasi)yang
dibaca
11. memperbaiki kesalahan berbahasa yang

terdapat dalam teks narasi (cerita
imajinasi)yang dibaca
Catatan:

3. PENUTUP
Selamat dan sukses, karena Anda telah mempelajari modul ini
dengan baik. Selanjutnya Anda dapat menerapkan desain pembelajaran
yang telah disusun kepada peserta didik di kelas masing-masing. Semoga
Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam mengembangkan
pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order Thinking
Skills(HOTS), yang terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi
dalam rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi
unggul yang moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda
sesuaikan dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu
menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (DESAIN PEMBELAJARAN)
sesuai dengan kondisi kelas Anda, sehingga memudahkan
mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Anda masih perlu
mengembangkan instumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS
dengan mengacu pada contoh kisi-kisi penilaian yang disajikan dalam
modul. Anda perlu mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Bahasa
Indonesia untuk melakukan hal tersebut serta mengembangkan modul
secara bersama rekan sejawat guru Bahasa Indonesia lainnya.
Alhamdulillah, Anda telah tuntas mempelajari teks narasi (cerita
imajinasi) dengan baik. Ketuntasan mempelajari jenis teks narasi (cerita
imajinasi) sangat penting. Anda yang mengajar di kelas VII. mulailah dari
pemahaman aplikasi jenis teks tersebut di dunia nyata, pula relevansinya
dengan nilai-nilai Islami. Agar pemahaman Anda lebih meningkat, tak ada
salahnya apabila Anda meluaskan wawasannya dengan membaca sejumlah
referensi yang berkaitan dengan teks narasi (cerita imajinasi). Ini bermuara
agar dalam pembelajaran siswa terbiasa dan terampil berpikir tingkat tinggi.

Selamat dan sukses kepada Anda. Semoga Allah Swt senantiasa
memberkahi niat kita dan semoga kecerdasan peserta didik pun semakin
meningkat.Aamiin yra

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
PILIHAN GANDA
1. Penilaian Guru
1. C
2. B
3. A
4. C
5. B
2. Penilaian Siswa
1. B 6. B
2. A 7. C
3. B 8. B
4. D 9. C
5. A 10. A
.

DAFTAR PUSTAKA
Agus Trianto, Titik Harsiati, E. Kosasih. 2017. Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas IX
Buku Siswa. Jakarta: Kemendikbud RI.
. 2017. Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas IX Buku Guru. Jakarta:
Kemendikbud RI.
Atmosuwito. 2018. Pengantar Sastra Islam. Solo: Intan.
Aminuddin. 2004. Pengantar Apresiasi Karya Sastra. Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
Biber, Douglas, Conard, Susan. 2009. Register, Genre and Style. Cambridge Cup
Djatmika. 2018. Mengenal Teks & Cara Pembelajarannya. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
E. Kosasih dan Endang Kurniawan. 2019. Jenis-jenis Teks SMP. Bandung: Yrama
Yudha.
Halliday, MAK. 1992. Bahasa, Konteks dan Teks. Yogyakarta: Gaahmada Press.
Herry Mardiyanto. 2018. Pangeran Purbaya dan Jin Sebayang. Jakarta: Badan
Bahasa.
https://dongengceritarakyat.com/5-cerita-rakyat-fabel-nusantara-dongeng-
sebelum-tidur/) diakses pada 10 Oktober 2020.
https://kedungbantengcity.wordpress.com/2011/04/24/cerita-rakyat-demak-ki-
ageng-selo-sang-penakluk-kilat/) diakses pada 10 Oktober 2020.
Niknik M.Kuntarto.2010.Cermat dalam Berbahasa Teliti dalam Berpikir.Jakarta :
Mitra Wacana Media.
Songgo, Imam Budi Utomo. 2011. Kisah Bioki Dehegila. Antologi Cerita Maluku
Utara 2011. Kantor Bahasa Provinsi Maluku Utara Badan Pengembangan dan
Pembinaan Bahasa Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Trianto. 2018. Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi dan

Implementasinya dalam KTSP. Jakarta: Bumi Aksara.

LAMPIRAN
Lampiran Lembar Kerja

1. Lembar Kerja 1 Kuis Desain Pembelajaran
Lembar Kerja untuk Peserta 4.1.
Kuis Desain Pembelajaran
Pertanyaan Pertama
Tujuan Desain Pembelajaran harus:
1. Berisi gambaran tentang apa yang akan dilakukan guru pada saat pembelajaran
2. Berisi gambaran tentang apa yang harus dilakukan peserta didik pada saat pembelajaran
3. Spesifik tentang bagaimana tujuan pembelajaran akan dicapai
Pertanyaan Kedua
Tujuan Desain Pembelajaran harus:
1. Menyebutkan secara umum bagaimana mencapai tujuan pembelajaran
2. Menyebutkan secara spesifik bagaimana mencapai tujuan pembelajaran
3. Gambaran tentang apa yang akan dilakukan guru pada saat pembelajaran
Pertanyaan Ketiga
Jenis kata yang sebaiknya digunakan saat menulis tujuan pembelajaran :
1. Kata Benda
2. Kata Kerja
3. Kata Keterangan
Pertanyaan Keempat
Jauh sebelum memulai pembelajaran guru sebaiknya:
1. Menggunakan ice breaking untuk mengawali kegiatan
2. Menguji sejauh mana pengetahuan peserta didik
3. Menjaga ketertarikan peserta didik dengan berbagai kegiatan
Pertanyaan Kelima
Sesaat sebelum memulai pembelajaran sebaiknya anda:
1. Memastikan bahwa group sebelumnya telah meninggalkan kelas
2. Memastikan peralatan telah siap dan bekerja dengan baik
3. Memiliki strategi cadangan sekiranya sesuatu yang tak diharapkan terjadi

Pertanyaan Keenam
Selama pembelajaran sebaiknya:
1. Mengatur waktu yang disediakan untuk pembelajaran
2. Persiapkan alat bantu dan hand out yang diperlukan
3. Beri kesempatan peserta didik untuk menggunakan pengetahuan dan melatih kecakapan mereka
Pertanyaan Ketujuh
Setelah pembelajaran anda sebaiknya:
1. Membereskan barang dan pulang
2. Mengevaluasi jalannya pembelajaran
3. Melupakan kelas tadi sampai tiba pembelajaran berikutnya
Pertanyaan Kedelapan
Pembelajaran seharusnya:
1. Tidak mempunyai struktur
2. Mempunyai bagian awal dan bagian akhir
3. Mempunyai bagian awal, tengah, dan akhir
Pertanyaan Kesembilan
Sebagian besar waktu pembelajaran diisi dengan :
1. Guru menjelaskan pengetahuannya kepada para peserta didik
2. Para peserta didik menerapkan apa yang telah mereka pelajari
3. Para peserta didik berefleksi terhadap apa yang telah mereka pelajari
Pertanyaan Kesepuluh
Desain Pembelajaran sangat penting karena:
1. Membantu guru menggunakan waktu yang berharga dan terbatas dengan sebaik-baiknya
2. Sebagai sumber pembelajaran di lain waktu
3. Membantu guru memperkirakan masalah yang mungkin timbul, mencari pemecahannya, dan menghilangkan
hal-hal yang dapat menghambat pembelajaran
2. Lembar Kerja 2 Refleksi dan umpan balik Disain Pembelajaran

Lembar Kerja 2 untuk Peserta
Refleksi dan umpan balik Disain Pembelajaran
Materi: ….
Umpan Balik Model Pembelajaran :
Aktivitas Peserta didik Aktivitas Guru Waktu Umpan Balik
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Kegiatan Penutup
3. Lembar Kerja 3 Format Desain Pembelajaran untuk Persiapan On
Lembar Kerja 3
Menyusun Disain Pembelajaran
Model Pembelajaran
……………………………………..
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan
Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik

…………………………………... …………………………………...
…………………………………... …………………………………...
…………………………………... …………………………………...
…………………………………... …………………………………...
…………………………………... …………………………………...
Kegiatan Inti
…………………………………... …………………………………...
…………………………………... …………………………………...
…………………………………... …………………………………...
…………………………………... …………………………………...
…………………………………... …………………………………...
Kegiatan Penutup
…………………………………... …………………………………...
…………………………………... …………………………………...
…………………………………... …………………………………...
…………………………………... …………………………………...
…………………………………... …………………………………...
4. Lembar Kerja 4 Lembar Pengamatan Pembelajaran
Lembar Kerja untuk Peserta 4.4.
Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran
No Langkah – Langkah Pembelajaran Ya Tidak Uraian / Deskripsi
1 Mengajukan pertanyaan yang mendorong
peserta didik untuk berbuat
2 Mengajukan pertanyaan HOTS

3 Mengajukan pertanyaan secara klasikal dalam
konteks yang tepat
4 Memfasilitasi peserta didik untuk
menemukan solusi
5 Mengatur pengelompokan peserta didik yang
mendukung pembelajaran kooperatif
6 Menggunakan karya peserta didik sebagai
sumber belajar
7 Menggunakaan sumber belajar yang
bervariasi

5. Lembar Kerja 5a Lembar Refleksi dan Umpan Balik Praktik ON
Lembar Refleksi dan Umpan Balik Praktik ON UP Bahasa Indonesia
Judul UP :……………………………………………………………………………………………………………………….
Materi UP :……………………………………………………………………………………………………………………….
Lembar Refleksi dan Umpan Balik berikut ini digunakan untuk melakukan 1) refleksi diri bagi peserta yang tampil
melakukan praktik ON UP Bahasa Indonesia dan 2) digunakan untuk memberikan umpan balik terhadap praktik ON
yang dilakukan. Lembar ini diberikan pada kegiatan 8, setiap peserta selesai mengikuti praktik ON UP Bahasa
Indonesia
Petunjuk pemberian Refleksi diri dan Umpan Balik: Silahkan diberi tanda centang (V) atau silang (X) pada setiap
indikator sesuai dengan tampilan peserta praktik ON, dan berikan umpan balik pada setiap indikator yang masih
dapat dikembangkan
Target Kompetensi Indikator kompetensi Berkembang Baik Umpan Balik
Indikator Pedagogi dan Profesonal

Fasilitator mampu menyimpulkan hasil
Refleksi dan diskusi dengan tepat, singkat, menarik
kemampuan insight selama diskusi, merefleksikan ☐ ☐
menyimpulkan apa yang sudah baik, yang perlu
diperbaiki, dan meminta umpan balik
Fasilitator mengidentifikasi potensi
peserta didik dalam mata pelajaran ☐ ☐
yang diampu
Fasilitator dapat
Fasilitator mengidentifikasi kebutuhan
menyusun Desain ☒ ☐
dan gaya belajar peserta didik
Pembelajaran
Fasilitator mengembangkan materi
berdasarkan
secara kontekstual sesuai kebutuhan ☐ ☐
karakteristik peserta
belajar peserta didik
didik
Fasilitator menyusun rencana
pelaksanaan pengajaran sesuai ☐ ☐
dengan poin-poin di atas

Fasilitator Fasilitator mengidentifikasi berbagai
☐ ☐
melaksanakan kesulitan belajar peserta didik
kegiatan pengajaran Fasilitator menggunakan media
materi dengan pembelajaran dan sumber belajar
☐ ☐
mempertimbangkan yang relevan dengan kompetensi dan
beberapa hal sebagai gaya belajar peserta didik
berikut: Fasilitator memberi beberapa pilihan
☐ ☐
memanusiakan kegiatan belajar
hubungan,
memahami konsep,
membangun Fasilitator menyampaikan materi
keberlanjutan, secara kontekstual dengan melibatkan ☐ ☐
memilih tantangan peserta didik
dan memberdayakan
konteks
Fasilitator menyusun pilihan evaluasi
Fasilitator mampu
belajar sesuai dengan kompetensi ☐ ☐
membuat berbagai
peserta didik
sarana evaluasi
Fasilitator melakukan refleksi
sesuai kompetensi
terhadap pembelajaran yang telah ☐ ☐
peserta didik
dilaksanakan
Mengampu Fasilitator mengolah materi pelajaran
pembelajaran dengan kreatif sesuai tingkat ☐ ☐
dengan kreatif perkembangan peserta didik
Lembar Kerja 5b Refleksi Aktivitas Pembelajaranpada ON

No. Refleksi Aktivitas Peserta Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain
Didik
1
2
3
dst

6. Lembar Kerja 6 Rencana Kegiatan Tindak Lanjut
Lembar Kerja untuk Peserta 6.

Rencana Kegiatan Tindak Lanjut
Apa kegiatan selanjutnya ?

Memfinalisasikan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran agar sesuai dengan kondisi/karakterisitik peserta didik,
lingkungan belajar, dan kebutuhan pembelajaran
Contoh kegiatan :
1. Mengindentfikasi kemungkinan respon peserta didik terhadap pembelajaran
2. Menyiapkan strategi antisipasi berbagai macam respon peserta didik
3. Menyesuaikan media pembelajaran focus pada kesulitan peserta didik belajar agar belajar dengan lebih baik.
4. ……..
Contoh RKTL :
No Kegiatan April
Min-1 Ming - 2 Ming-3 Ming-4
1 Mengindentfikasi kemungkinan
respon peserta didik terhadap
pembelajaran
2 Menyiapkan strategi antisipasi berbagai
macam respon peserta didik
3 …..

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi
70

Revisi Up 8 B.indo Teks Narasi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Revisi Up 8 B.indo Teks Narasi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi ii

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

iii Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi

Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Jakarta, Juli 2022

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi iv

II.TARGET KOMPETENSI .....................................................................................................5

III.MATERI PEMBELAJARAN ....................................................................................... 11

IV.KEGIATAN PEMBELAJARAN .................................................................................. 21

2) Kegiatan On The Job Learning (ON)………………………………………………………….. 30

D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ................................................................ 41

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF .......................................................................... 61

Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif vi

Tabel 1 Target Kompetensi Guru .................................................................................... 6

vii Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In.......................................................... 4

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi viii

1. Meningkatkan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru melalui

1 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 2

3 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 4

5 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi

1. Target Kompetensi Guru

Tabel 1 Target Kompetensi Guru

Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk

Kompetensi Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikirkeilmuan

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 6

B. Target Kompetensi Peserta Didik

Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik

Menceritakan kembali isi teks

7 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi

dalam bentuk cerita imajinasi teks narasi (cerita imajinasi )

secara lisan dan tulis dengan

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Dasar Peserta Didik

3.3.1 Menentukan unsur-unsur teks narasi (ceritaimajinasi)

3.3 Mengidentifikasi IPK Inti:

3.3.3 Membandingkan unsur-unsur teks narasi(cerita

4.3.1 Menentukan isi teks narasi (cerita imajinasi)

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 8

Menelaah struktur dan kebahasaan teks narasi(cerita

3.4.3 Membandingkan struktur teks narasi (cerita

3.4.4 Membandingkan kebahasaan teks narasi

4.4.3 Merancang gagasan kreatif dalam bentukcerita

atau aspek lisan

9 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi

4.4.5 Memproduksi gagasan kreatif dalam bentukcerita

4.4.6 Memproduksi gagasan kreatif dalam bentukcerita

4.4.7 Memproduksi gagasan kreatif dalam bentukcerita

Dalam kegiatan In Service Learning1, Anda perlu menganalisis kompetensi yang

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 10

A. Ruang Lingkup Materi

B. Aplikasi dalam Kehidupan

11 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi

“Maka ceritakanlah (kepada mereka) kisah-kisah itu agar mereka berpikir”

Kisah merupakan media pembelajaran yang lazim digunakan masyarakat terdahulu.

a. Kompetensi PedagogikPotensi Peserta Didik

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 12