Up3 - Rev - PKB Matematika - Penerapan Barisan Dan Deret - Muhammad Idris

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
Guru Mata Pelajaran Matematika MA
UNIT PEMBELAJARAN
PENERAPAN BARISAN DAN DERET
PENULIS:
DARNO RAHARJO
REVISI:
MUHAMMAD IDRIS
i Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan Deret

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI
Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan i

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Undang–Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 ayat
1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut baik terbitnya
modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-
nilai keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
i Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang tergabung dalam komunita
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan

Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Juni 2022

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan i

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR......................................................................................................................... iii

DAFTAR ISI......................................................................................................................................... v
DAFTAR TABEL................................................................................................................................ vii
DAFTAR GAMBAR........................................................................................................................... viii
I. PENDAHULUAN.................................................................................................................... 1
A. Latar belakang.............................................................................................................. 1
B. Tujuan...............................................................................................................................1
C. Manfaat............................................................................................................................ 2
D. Sasaran............................................................................................................................. 2
E. Petunjuk Penggunaan................................................................................................2
II. TARGET KOMPETENSI......................................................................................................6

A. Target Kompetensi Guru..........................................................................................6
1. Kompetensi Guru................................................................................................6
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru..................................................6
B. Target Kompetensi Peserta Didik........................................................................7
1. Kompetensi Dasar..............................................................................................8
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik................................8
III. MATERI DAN PEMBELAJARAN......................................................................................9

A. Ruang Lingkup Materi...............................................................................................9
B. Aplikasi dalam Kehidupan......................................................................................9
C. Integrasi Keislamaan.................................................................................................11
D. Bahan Bacaan................................................................................................................12
IV. KEGIATAN PEMBELAJARAN...........................................................................................25
v Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan

Organisasi Pembelajaran25
Perangkat dan Media Pembelajaran25
Perangkat Pembelajaran, Alat, dan Bahan yang disiapkan Guru25
2. Alat dan Bahan yang disiapkan Peserta Didik.......................................25

C. Aktivitas Pembelajaran.............................................................................................26
1. Kegiatan In Learning Service-1.......................................................................26
2. Kegiatan On Job Learning..................................................................................27
3. Kegiatan In Learning Service-2.......................................................................34
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)...................................................................36
1. LKPD Aplikasi Barisan dan Deret Aritmetika..........................................36
2. LKPD Aplikasi Barisan dan Deret Geometri.............................................38
3. LKPD Aplikasi Barisan dan Deret Geometri Tak Hingga....................40
E. Pengembangan Penilaian.........................................................................................41
V. PENILAIAN..............................................................................................................................44
A. Tes Formatif.................................................................................................................. 44
B. Penilaian..........................................................................................................................51
1. Penilaian untuk Guru........................................................................................51
2. Penilaian untuk Peserta Didik......................................................................53
VI. PENUTUP................................................................................................................................. 55
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF............................................................................................56
DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................................................... 57
Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan v

DAFTAR TABEL
Tabel 1. Target Kompetensi Guru.......................................................................................6

Tabel 2. Target Kompetensi Dasar Peserta Didik........................................................8
Tabel 3. Materi dan Organisasi Pembelajaran..............................................................10
Tabel 4. Penyusutan Harga Mobil.......................................................................................25
Tabel 5. Desain Pembelajaran Aplikasi dan Deret Aritmetika...............................29
Tabel 6. Desain Pembelajaran Aplikasi dan Deret Geometri..................................32
Tabel 7. Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training................................35
Tabel 8. Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS.................................................................42
Tabel 9. Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru.....................................................51
Tabel 10. Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator............................52
Tabel 11. Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik.......................................53
Tabel 12. Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru.....................................54
v Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Alur Tatap Muka In-On-In.................................................................................4

Gambar 2. Desain Ubin Lantai.............................................................................................13
Gambar 3. Trampolin: Ilustrasi Deret Geometri.........................................................17
Gambar 4. Ilustrasi Pantulan Bola Karet........................................................................18
Gambar 5. Ilustrasi Lintasan Ayunan...............................................................................40
Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan v

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan
bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat kompetensi
tersebut bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi ciri guru
profesional. Agar dapat melaksanakan tugas profesinya dengan baik, seorang guru
perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan
berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru.
Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat
Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK,
Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat.
Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu
aternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk mempelajari konten materi,
merancang pembelajaran dan cara mengajarkannya, mengembangkan Lembar
Kerja Peserta Didik, mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan
hasil belajar.
B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru
melalui kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
1 Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan

3.Menfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan

kurikulum, mempersiapkan dan melaksanaan pembelajaran yang mendidik.
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan dan
pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target kompetensi
dasar.
D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan 2

Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar tujuan mempelajari U
Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
1. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan
melakukan kegiatan pembelajaran, meliputi: mempelajari konten materi
ajar dan mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi
miskonsepsi, mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung
madrasah dan karakteristik peserta didik, mempelajari dan melengkapi
LKPD, serta mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
b. Kegiatan On Service Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji kembali
uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di madrasah
berdasarkan rancangan pembelajaran dan LKPD yang telah dipersiapkan.
Buatlah catatan-catatan peluang dan hambatan yang ditemui selama
pelaksanaan pembelajaran. Hasil kegiatan on baik berupa tugas lembar
kerja maupun tugas lainnya dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa Anda
telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit Pembelajaran.
c. Kegiatan In Servive Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran.
2. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal yang tersedia.
3. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus
mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan

suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan khusus. Kesetara
kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-
laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan

secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan
bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan
seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.
Gambar 1. Alur Tatap Muka In-On-In

Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa perangkat pembelajaran, alat
peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam dua topik, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 14 Jam Pembelajaran:
1. In Service Learning 1 : 4 JP
2. On Service Learning : 4 JP
3. In Service Learning 2 : 4 JP

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru

Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional.
1. Kompetensi Guru
Pedagogik: -Menyusun rencana pembelajaran yang lengkap
-Melaksanakan pembelajaran penerapan barisan dan deret yang
mengembangkan berfikir kritis dan kreatif
-Mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran dan penilaian hasil
belajar peserta didik untuk berbagai tujuan
Profesional: -Mengusai materi, struktur, konsep dan pola pikir keilmuan
tentang penerapan barisan dan deret
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Tabel 1. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Indikator Pencapaian
Kompetensi Dasar
Kompetensi
 Menyusun rencana  Menjelaskan tujuan pembelajaran
pembelajaran yang lengkap penerapan barisan dan deret
 Merancang sintak pembelajaran
 Melaksanakan pembelajaran
untuk memberi pengalaman belajar
fungsi eksponensial dan fungsi yang sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran

logaritma yang  Membuat indikator, instrumen

mengembangkan berfikir penilaian, evaluasi proses, dan hasil
belajar peserta didik
kritis dan kreatif
 Melakukan pembelajaran mengenai
 Mengevaluasi pelaksanaan penerapan barisan dan deret dengan
pembelajaran dan penilaian pengungkit kasus pengerjaan
peserta didik/guru
hasil belajar peserta didik
 Melakukan pembelajaran mengenai
untuk berbagai tujuan penerapan barisan dan deret dengan
menyisipkan titik kritis yang sering
terabaikan
 Menggunakan media pembelajaran
yang menuntut keaktifan peserta
didik/guru dalam penggunaan
maupun pembuatannya
 Menganalisis hasil belajar peserta
didik untuk perbaikan pembelajaran
dan/atau pengayaan
 Mengusai materi, struktur,  Menjelaskan penerapan barisan dan
konsep dan pola pikir deret
keilmuan tentang penerapan  Mengidentifikasi titik-titik kritis
barisan dan deret terkait penyelesaian masalah
penerapan barisan dan deret
 Memanfaatkan strategi dalam
menyelesaikan masalah penerapan
barisan dan deret
-
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas XI semester 1 (satu) sesuai
dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah sebagai berikut:

1. Kompetensi Dasar
3.6 Menggeneralisasi pola bilangan dan jumlah pada barisan Aritmetika dan Geometri
4.6 Menggunakan pola barisan aritmetika atau geometri untuk menyajikan dan
menyelesaikan masalah kontekstual (termasuk pertumbuhan, peluruhan,
bunga majemuk, dan anuitas)
2. Indikator Pencapaian Kompetensi

Tabel 2. Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3. 6 Menggeneralisasi pola 3.6.1 Membuat generalisasi (bentuk
bilangan dan jumlah pada umum) suku ke-n dari suatu
barisan Aritmetika dan barisan aritmetika
Geometri 3.6.2 Membuat generalisasi (bentuk
umum) suku ke-n dari suatu
barisan geometri
3.6.3 Membuat generalisasi (bentuk
umum) jumlahan n suku pertama
dari suatu barisan aritmetika
umum) jumlahan suku ke-n dari
suatu barisan geometri
umum) jumlahan barisan geometri
tak hingga
4. 6 Menggunakan pola barisan 4.6.1 Mengidentifikasi terjadinya pola
aritmetika atau geometri pada masalah yang berkaitan
untuk menyajikan dan dengan barisan bilangan
menyelesaikan masalah
4.6.2 Memecahkan masalah yang
kontekstual (termasuk
pertumbuhan, peluruhan, berkaitan dengan bunga majemuk
bunga majemuk, dan anuitas) 4.6.3 Memecahkan masalah yang
berkaitan dengan anuitas
4.6.4 Memecahkan masalah yang
berkaitan barisan dan deret
geometri tak hingga.

03
MATERI PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi

Ruang lingkup materi barisan dan deret di Madrasah Aliyah meliputi:
1. Membuat generalisasi (bentuk umum) suku ke-n dari suatu barisan
aritmetika
geometri
3. Membuat generalisasi (bentuk umum) jumlahan n suku pertama dari suatu
barisan aritmetika
4. Membuat generalisasi (bentuk umum) jumlahan suku ke-n dari suatu
barisan geometri
5. Membuat generalisasi (bentuk umum) jumlahan barisan geometri tak
hingga
6. Mengidentifikasi terjadinya pola pada masalah yang berkaitan dengan
barisan bilangan
7. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bunga majemuk
8. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan anuitas
9. Memecahkan masalah yang berkaitan barisan dan deret geometri tak
hingga.
B. Aplikasi dalam Kehidupan

Leonardo Fibonacci, dalam karya terbesarnya Liber Abaci yang diterbitkan pada
tahun 1202 menjelaskan suatu teka teki yang membawanya kepada apa yang
sekarang dikenal sebagai barisan bilangan Fibonacci. Barisan bilangan Fibonacci
dapat ditemukan pada benda di sekitar kita seperti cangkang kerang, pohon dan
cabangnya, putik bunga, dan mahkota bunga. Barisan bilangan Fibonacci memiliki
pola 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144, 233, 377, 610, 987, 1597, 2584, 4181,

6765, 10946, dan seterusnya. Bilangan ke-𝑛 (dengan 𝑛 bilangan bulat) pada
barisan ini dirumuskan sebagai penjumlahan dari dua bilangan sebelumnya.
0, jika 𝑛 = 0
𝐹(𝑛) = {1, jika 𝑛 = 1
𝐹(𝑛 − 1) + 𝐹(𝑛 − 2), lainnya
Pertumbuhan penduduk di suatu daerah dapat diprediksi untuk jangka waktu

tertentu, harga barang yang semakin mengalami penyusutan tiap tahunnya, zat
yang mengalami peluruhan dalam kurun waktu tertentu, panjang lintasan ayunan
sampai berhenti, ataupun banyaknya tabungan yang dimiliki seseorang dalam
waktu tertentu. Beberapa hal tersebut merupakan contoh penerapan barisan dan
deret bilangan yang dapat kita temui dalam kehidupan ini. Secara umum
penerapan barisan dan deret bilangan dapat kita jumpai pada hal/aspek dengan
pola tertentu.
Penyusutan Harga
Misalnya seseorang membeli mobil seharga Rp380.650.000,00. Nilai jual mobil
tersebut akan berkurang sebesar 12% per tahun. Tabel berikut menunjukkan nilai
jual mobil tersebut per tahun sampai dengan lima tahun setelah dibeli.
Tabel 3. Penyusutan Harga Mobil
Tahun setelah pembelian Nilai jual mobil (Rp)
0 Rp380.650.000,00
1 Rp334.972.000,00
2 Rp294.775.360,00
3 Rp259.402.317,00
4 Rp228.274.039,00
5 Rp200.881.154,00

Penyusutan nilai jual mobil merupakan contoh barisan geometri dari suatu
peluruhan. Apabila suatu kuantitas berkurang dengan persentase tetap setiap periode waktu terten
dinyatakan dalam 𝑦 = 𝑎(1 − 𝑟)𝑡, dengan 𝑎 adalah banyak kuantitas mula-mula

dan 𝑟 adalah persentase pengurangan dalam desimal. Persentase pengurangan 𝑟
dinamakan tingkat peluruhan (rate of decay).
C. Integrasi Keislaman
Segala sesuatu yanga ada di dunia telah Allah atur dengan sedemikian rupa.
Salah satunya adalah yang berkaitan dengan perdagangan atau jual beli. Allah SWT
telah menetapkan aturan dan hukum yang berkaitan dengan jual beli.
Dalam Al Qur’an telah dijelaskan sebagai berikut:
i :¸ ' p ˚ ˚ ˚ í ¹´ p ˚ p ˚ í ´ ˚ p ˚ í :¸ ' ´ ¹ ´ ˚i ’˚' ¸ ´² :

3¸ ' ¸! ¹ ˚ ‫˚ﻪ‬ í '
˚ ˚ : ´ ¸ 'p˚ : ˚i´ ˚ ˚ ¹ ´ ' ´ p ˚i ´ ˚ ' p ¹´ ' ´ ˚α ˚ ´ p
¹´ ¹ ¸! ' t 3¸ t ˚ ´ 3 3¸ ´›¹
¸3 ’¸‫ﻪ‬ ´ ´ ˚ :¹ ´ ˚´‫ﻪ‬ ´ ´~ ˚ ´ ¸! p´ ¹ ¸; ´² p˚ ´ ´ ¹:' ˚ ˚œ ¹ ´ i ¸
¹´ ˚α3 ´ ¸ ´ 3
¹
p
p˚ ¸ ¹
“Orang-orang yang makan (mengambil) riba (bunga) tidak dapat berdiri melainkan
seperti berdirinya orang yang kemasukan syaitan lantaran (tekanan) penyakit gila.
Keadaan mereka yang demikian itu, adalah disebabkan mereka berkata
(berpendapat), sesungguhnya jual beli itu sama dengan riba (bunga), padahal Allah
telah menghalalkan jual beli dan mengharamkan riba (bunga). Orang-orang yang
telah sampai kepadanya larangan dari Tuhannya, lalu terus berhenti (dari
mengambil riba), maka baginya apa yang telah diambilnya dahulu (sebelum datang
larangan); dan urusannya (terserah) kepada Allah. Orang yang kembali (mengambil
riba/bunga), maka orang itu adalah penghuni-penghuni neraka; mereka kekal di
dalamnya.” (Q.S. Al Baqarah: 275).

Baik riba tersebut dilakukan dengan cara melebihkan atau melipatgandakan suatu barang atau u
permasalahan di atas adalah bungan majemuk, yaitu bunga yang diberikan untuk
sejumlah uang yang ditabungkan dalam jangka waktu tertentu. Berdasarkan hal
tersebut tentu saja kembali pada keyakinan dan prinsip masing-masing individu.
Sesungguhnya islam adalah ajaran yang universal dan sempurna. Hal tersebut
terbukti dengan banyaknya muncul bank yang berbasis islam (bank syariah). Bank
islam adalah lembaga keuangan yang berfungsi menghimpun dana untuk
disalurkan kepada orang yang membutuhkan dana tanpa sistem bunga.
Beberapa pengganti sistem bunga dalam bank islam, diantaranya: wadi’ah,
mudharobah, syirkah, murabahah, dan qard hasan.
D. Bahan Bacaan
1. Aplikasi Barisan dan Deret Aritmetika
Barisan dan deret aritmetika banyak kita temui di sekitar kita. Misal, seorang anak
yang gemar menabung secara rutin setiap bulannya. Pada bulan pertama anak
tersebut menabung sebesar Rp100.000,00. Pada bulan kedua anak tersebut
menabung sebesar Rp150.000,00. Demikian seterusnya sehingga jumlah uang
yang ditabung setiap bulan selalu berselisih Rp50.000,00 dengan bulan
sebelumnya.
Banyaknya jumlah uang setelah lima bulan dapat kita peroleh dengan
menjumlahkan lima suku pertama, yaitu:
Rp100.000,00 + Rp150.000,00 + Rp200.000,00 + Rp250.000,00 + Rp300.000,
Untuk menentukan rumus jumlah setiap deret aritmetika, perhatikan deret

berikut:
𝑆𝑛 = 𝑈1 + 𝑈2 + 𝑈3 + 𝑈4 + ⋯ + 𝑈𝑛
𝑆𝑛 = 𝑎 + (𝑎 + 𝑏) + (𝑎 + 2𝑏) + (𝑎 + 3𝑏) + ⋯ + (𝑎 + (𝑛 − 2)𝑏) + (𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏)

Dengan menuliskan ke bentuk yang lain:

𝑆𝑛 = 𝑎 +(𝑎 + 𝑏) + ⋯ + (𝑎 + (𝑛 − 2)𝑏) + (𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏)
𝑆𝑛 = (𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏) + (𝑎 + (𝑛 − 2)𝑏) + ⋯ + (𝑎 + 𝑏) + 𝑎
---------------------------------------------------------------------------------------------------- +
2𝑆𝑛 = (2𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏) + (2𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏) + ⋯ + (2𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏) + (2𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏)
𝑛 kali
2𝑆𝑛 = 𝑛(𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏)
𝑛
𝑆𝑛 = (𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏)
2
Bentuk 𝑆𝑛 = 𝑛 (𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏) dapat dituliskan:
2
𝑛
𝑆𝑛 = (𝑎 + 𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏)
2
Mengingat 𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏 = 𝑈𝑛, sehingga:
𝑛
𝑆𝑛 = (𝑎 + 𝑈𝑛)
2
Contoh 1
Sebuah lantai didesain dalam bentuk trapesium dengan lebar 4 m di bagian
dasarnya dan 2 m di bagian atasnya (perhatikan gambar).
Gambar 2. Desain Ubin Lantai

Pada lantai tersebut akan dipasang ubin berukuran 20 cm x 20 cm, sedemikian sehingga setiap b
sebelumnya. Berapakah banyak ubin yang diperlukan?
Perhatikan:
Panjang lantai bagian bawah = 4 m = 400 cm,
panjang lantai bagian atas =2 m, dan
ukuran ubin = 20 cm x 20 cm.
400
Banyaknya ubin yang mengisi baris paling bawah = = 20.
20
200
Banyaknya ubin yang mengisi baris paling atas = = 10.
20
Karena setiap baris ubin mengandung satu ubin lebih sedikit daripada baris ubin
sebelumnya, maka:
Banyak ubin di baris ke-2 = 19 ubin
Banyak ubin di baris ke-3 = 18 ubin,
dan seterusnya dengan banyak baris adalah 11 baris.
Banyaknya ubin tiap baris membentuk deret aritmetika:
20 + 19 + 18 + ⋯ + 10 dengan 𝑎 = 20, 𝑏 = 1, dan 𝑈𝑛 = 10.
Banyaknya ubin yang diperlukan:
𝑛
𝑆𝑛 = (𝑎 + 𝑈𝑛)
2
11
𝑆11 = (20 + 10) = 165
2
Jadi, banyaknya ubin yang diperlukan adalah 165 ubin.
Contoh 2
[MAT DAS UM UGM 2016 Kode 571]
Bila pembayaran pinjaman sebesar Rp8.800.000,00 diangsur berturut-turut tiap
bulan sebesar Rp250.000,00; Rp270.000,00; Rp290.000,00; Rp310.000,00; dan
seterusnya, maka pinjaman akan lunas pada pembayaran bulan ke ….

17
18
19
D. 20
E. 21
Permasalahan dari soal di atas dapat direpresentasikan:

250.000 + 270.000 + 290.000 + 310.000 + … + 𝑈𝑛 = 8.800.000
𝑈1 + 𝑈2 + 𝑈3 + 𝑈4 + ⋯ + 𝑈𝑛 = 8.800.000
yang ditanyakan pada soal itu adalah nilai 𝑛 itu sendiri.
Bentuk 250.000 + 270.000 + 290.000 + 310.000 + … + 𝑈𝑛 = 8.800.000
merupakan deret aritmetika dengan:
𝑎 = 250.000 dengan beda 𝑏 = 270.000 − 250.000 = 20.000 dan 𝑆𝑛 = 8.800.000
dengan demikian:
𝑛
(2𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏) =𝑆
2 𝑛
𝑛
(2(250.000) + (𝑛 − 1)(20.000)) = 8.800.000
2
𝑛
(500.000 + 20.000𝑛 − 20.000) = 8.800.000
2
𝑛
(20.000𝑛 + 480.000) = 8.800.000
2
𝑛(10.000𝑛 + 240.000) = 8.800.000

10.000𝑛2 + 240.000𝑛 = 8.800.000
10.000𝑛2 + 240.000𝑛 = 8.800.000
𝑛2 + 24𝑛 − 880 = 0
(𝑛 + 44)(𝑛 − 20) = 0
𝑛 = −44 atau 𝑛 = 20
𝑛 menunjukkan waktu, jadi yang memenuhi adalah 20.
Jadi, pinjaman akan lunas pada pembayaran ke-20

2.Aplikasi Barisan dan Deret Geometri

Barisan dan deret geometri seringkali kita temukan dalam kehidupan sehari-hari. Misalkan Anda m
motivasi untuk dua orang teman pada Senin. Setiap teman yang menerima dan
membaca surel pada Senin, selanjutnya mengirimkan surel tersebut untuk dua
orang teman lagi pada Selasa. Dengan pola yang sama, setiap teman yang
menerima dan membaca surel pada Selasa, selanjutnya mengirimkan surel
tersebut untuk dua orang teman lagi pada Rabu. Demikian seterusnya.
Perhatikan bahwa setiap hari, banyak orang yang menerima dan membaca surel
tersebut adalah dua kali banyak orang yang menerima dan membaca surel
tersebut pada hari sebelumnya. Pada Minggu, banyak orang, termasuk Anda yang
sudah membaca surel tersebut adalah sebanyak 1 + 2 + 4 + 8 + 16 + 32 + 64 + 128.
Bilangan-bilangan 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128 membentuk barisan geometri dengan
suku pertama 𝑎 = 1 dan perbandingan dua suku berurutan (rasio) 𝑟 = 2. Bentuk
penjumlahan bilangan-bilangan 1 + 2 + 4 + 8 + 16 + 32 + 64 + 128 dinamakan deret
geometri.
Untuk menentukan hasil penjumlahan deret tersebut, dapat dinyatakan sebagai

penjumlahan dari 8 suku pertama deret geometri 𝑆8.
𝑆8 = 1 + 2 + 4 + 8 + 16 + 32 + 64 + 128
2𝑆8 = 2 + 4 + 8 + 16 + 32 + 64 + 128 + 256
__
(1 − 2) 𝑆8 = 1 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 − 256
𝑆8 1−256
= 1−2 = 255
Secara umum menjumlahkan 𝑛 suku pertama dari deret geometri 𝑆𝑛:
𝑆𝑛 = 𝑎 + 𝑎. 𝑟 + 𝑎. 𝑟2 + 𝑎. 𝑟3 + ⋯ + 𝑎. 𝑟𝑛−1
𝑟. 𝑆𝑛 = 𝑎. 𝑟 + 𝑎. 𝑟2 + 𝑎. 𝑟3 + ⋯ + 𝑎. 𝑟𝑛−1 + 𝑎. 𝑟𝑛

(1 − 𝑟). 𝑆𝑛 =𝑎 + 0 + 0 + ⋯ + 0 − 𝑎. 𝑟𝑛
(1 − 𝑟). 𝑆𝑛 =𝑎 − 𝑎. 𝑟𝑛
(1 − 𝑟). 𝑆𝑛 = 𝑎(1 − 𝑟𝑛)
𝑆𝑛 𝑎(1−𝑟𝑛)
= untuk 𝑟 G 1
1−𝑟
Deret Geometri Tak Hingga

Trampolin merupakan salah satu wahana lompat-lompat yang menyenangkan
untuk anak-anak dan dewasa. Ketinggian lompatan yang terjadi dalam permainan
ini akan semakin rendah dari lompatan awal ke lompatan berikutnya. Perubahan
ketinggian lompatan yang terjadi membentuk deret geometri jika perubahan yang
terjadi antar lompatan tetap.
Gambar 3. Trampolin: Ilustrasi Deret Geometri
Seorang anak terayun di atas trampoli, pantulan pertama tinggi lintasan 3 meter.
Pantulan kedua tinggi lintasan 4
dari tinggi lintasan mula-mula. Pantulan ketiga
5

tinggi lintasan 4 dari tinggi lintasan kedua. Demikian seterusnya sampai berhenti.
5
Berapakah total tinggi lintasan anak tersebut?
Total tinggi lintasan anak tersebut dapat dinyatakan dalam notasi penjumlahan
sebagai berikut:
3 + 4(3) + 4 4
. (3) + 4. 4. 4(3) + ⋯.
5 5 5 5 5 5
Bentuk di atas merupakan deret geometri tak hingga yang apabila diteruskan akan
mendekati nol. Untuk menentukan jumlah pada
𝑛
deret geometri tak hingga
4
( )
tersebut, dapat menggunakan rumus: 𝑆𝑛 3 1−( )

5
4
= 1−
5
karena 𝑛 → ∞, kita dapat menggunakan konsep limit:

𝑛
3 (1 − (4 ) )
𝑆 = lim 𝑆 = lim 5
∞ 4
𝑛
𝑛→∞ 𝑛→∞ 1−
5
4 𝑛 3(1−0) 3 3
𝑟 𝑛 = (5) akan menuju 0 ketika 𝑛 → ∞, 𝑆∞ = 1−
4 = 1−4 = 1 = 15
5 5 5
Jadi, total tinggi lintasannya adalah 15
m.
Contoh 3.
Sebuah bola karet dijatuhkan dari ketinggian 10 meter. Setiap kali
memantul, tinggi pantulan bola tersebut adalah setengah dari ketinggian
semula seperti pada gambar berikut.
10
55
2,5 2,5
1,25 1,25
Gambar 4. Ilustrasi Pantulan Bola Karet

Tentukan panjang lintasan yang ditempuh bola karet tersebut, jika

sampai pantulan ke-4,
sampai berhenti.
Alternatif Penyelesaian:
Perhatikan bahwa lintasan bola karet adalah turun (saat jatuh) dan naik (saat
memantul). Jumlah jarak untuk masing-masing lintasan turun dan naik
membentuk deret geometri tak hingga.
Jumlah jarak untuk lintasan turun adalah
10 + 5 + 2,5 + 1,25 + ...
Jumlah jarak untuk lintasan naik adalah
5 + 2,5 + 1,25 + ...
a. total panjang lintasan yang ditempuh bola karet sampai pantulan ke-4 adalah
dengan menjumlahkan panjang lintasan turun dan panjang lintasan naik,
S = 10  5  2,5 1,25 + 5  2,5 1,25
––– ––
––– ––
turun naik
sehingga
S = 10 + 2 (5 + 2,5 + 1,25) = 10 + 2.S3 = 10 + 2(8,75) = 27,5
Dengan demikian panjang lintasan bola karet tersebut sampai pantulan ke-4
adalah 27,5 meter.
b. total panjang lintasan yang ditempuh bola karet sampai berhenti adalah
dengan menjumlahkan panjang lintasan turun dan panjang lintasan naik,
S = 10  5  2,5 1,25  ...+ 5  2,5 1,25  ...
–––––– ––––
turun naik
sehingga
S = 10 + 2 (5 + 2,5 + 1,25 + ...)
5 + 2,5 + 1,25 + … merupakan deret geometri dengan:
2,5 1
𝑎 = 5 dan 𝑟 = =
5 2
Jumlah deret 5 + 2,5 + 1,25 + …

5(1−(1)𝑛)
𝑛
𝑆𝑛 = 𝑎(1−𝑟 =
) 2
1−𝑟 1−1
2

1 𝑛
5 (1 − ( ) )
𝑆∞ = lim 𝑆𝑛 = lim 12
𝑛→∞ 𝑛→∞
1−
2
𝑛 1 𝑛
𝑟 = ( ) akan menuju 0 ketika 𝑛 → ∞,
2
5( 1 − 0) 5 5
𝑆∞ = = = = 10
1 1 1
1− 1−
2 2 2
Jadi S = 10 + 2. S = 10 + 2.10 = 30.
Maka panjang lintasan bola karet sampai berhenti adalah 30 meter.
Secara umum:
𝑈1 + 𝑈2 + 𝑈3 + ⋯ + 𝑈𝑛 = 𝑎 + 𝑎. 𝑟 + 𝑎. 𝑟2 + 𝑎. 𝑟3 + ⋯ + 𝑎. 𝑟𝑛−1
Jumlah 𝑛 suku pertama dari deret geometri 𝑆𝑛

𝑎(1−𝑟𝑛)
= 1−𝑟
Pada deret geometri dengan banyaknya suku tak tentu disebut deret geometri tak
hingga:
𝑈1 + 𝑈2 + 𝑈3 + ⋯ = 𝑎 + 𝑎. 𝑟 + 𝑎. 𝑟2 + 𝑎. 𝑟3 + ⋯

𝑆∞ = lim 𝑆𝑛
𝑛→∞
𝑎(1 − 𝑟𝑛)
𝑆∞ = lim
𝑛→∞ 1−𝑟
� 𝑎𝑟𝑛
� − )
𝑆∞ = lim (
𝑛→∞ 1 − 𝑟 1−𝑟
𝑎 𝑎𝑟𝑛
𝑆∞ = lim − lim
𝑛→∞ 1 − 𝑛→∞ 1 − 𝑟
𝑟
𝑆∞ 𝑎 𝑟 𝑎
= −
1− 1−𝑟

( lim 𝑟𝑛)
𝑛→∞

𝑎
(1 − lim 𝑟𝑛)
𝑆∞ = 1 − 𝑟 𝑛→∞
Terlihat bahwa nilai 𝑆∞ bergantung dengan ada atau tidaknya nilai lim𝑛→∞ 𝑟𝑛. Ada
dua kemungkinan nilai lim𝑛→∞ 𝑟𝑛, yaitu:
1. Untuk |𝑟| < 1, ( −1 < 𝑟 < 1)

rasio 𝑟 merupakan pecahan 𝑎
𝑏 dengan 𝑎 < 𝑏, maka untuk 𝑛 → ∞
mengakibatkan
lim 𝑟𝑛 = 0
𝑛→∞
sehingga:
𝑎
𝑆∞ = (1 − lim 𝑟𝑛)
1− 𝑛→∞
𝑟
𝑎
𝑆∞ = ( 1 − 0)
1−𝑟 𝑎
𝑆∞ =
1−𝑟
Deret geometri tak hingga di atas dikatakan mempunyai limit jumlah atau
konvergen.
2. Untuk |𝑟| > 1 , (𝑟 < −1 atau 𝑟 > 1)

rasio 𝑟 merupakan pecahan 𝑎
𝑏 dengan 𝑎 > 𝑏, maka untuk 𝑛 → ∞
mengakibatkan
lim 𝑟𝑛 = ±∞
𝑛→∞
sehingga:
𝑎
𝑆∞ = (1 − lim 𝑟𝑛)
1− 𝑛→∞
𝑟
𝑎
𝑆∞ = (1 − ±∞) = ±∞
1−𝑟
Deret geometri tak hingga di atas dikatakan tidak mempunyai limit jumlah
atau divergen.

Contoh 4.
[SIMAK UI 2019]
Diberikan deret geometri 1 − (𝑎 + 3) + (𝑎 + 3)2 − (𝑎 + 3)3 + ⋯ = 2𝑎 + 9 dengan
−4 < 𝑎 < −2. Jika 𝑎, −7, 𝑏 membentuk barisan geometri baru, nilai 2𝑎 + 𝑏 = ⋯.
A. 7
B. 0
C. −7
D. −14
E. −21
1 − (𝑎 + 3) + (𝑎 + 3)2 − (𝑎 + 3)3 + ⋯ merupakan deret geometri tak
hingga dengan 𝑎 = 1, 𝑟 = −(𝑎 + 3) dan 𝑆∞ = 2𝑎 + 9.
dari:
𝑆∞
𝑎
= 1−𝑟
1
2𝑎 + 9 =
1−(−(𝑎+3))
1
2𝑎 + 9 =
𝑎+4
(2𝑎 + 9)(𝑎 + 4) = 1
2𝑎2 + 17𝑎 + 35 = 0
(2𝑎 + 7)(𝑎 + 5) = 0
7
𝑎=− atau 𝑎 = −5
2
7
karena −4 < 𝑎 < −2, maka yang memenuhi adalah 𝑎 = − .
2
deret baru:
7
𝑎, −7, 𝑏 = , −7, 𝑏
2
dengan rasio 𝑟 =
−7
=2 −
− 7
2
sehingga nilai 𝑏 = −7 𝑥 2 = −14
Jadi nilai 7
2𝑎 + 𝑏 = 2 (− (−14 = −21.
+
2 ) )

Ayo Membuat Kesimpulan

1.Barisan Aritmetika adalah barisan bilangan yang mempunyai selisih dua suku yang berurutan sel
1.1. Pengertian Barisan dan Deret

 Barisan bilangan adalah urutan bilangan-bilangan yang disusun sesuai
dengan pola-pola tertentu.
 Deret adalah penjumlahan dari suku-suku bilangan.
 Suku ke-n dari rumus jumlah suku-suku suatu barisan;
Un = Sn – Sn – 1,
dimana; Un = suku ke-n, dan Sn = jumlah sampai n suku pertama barisan
1.2. Barisan dan Deret Aritmatika

Barisan aritmatika adalah barisan yang memiliki selisih/beda yang tetap. Suku-
suku barisan aritmetika;
a, (a + b), (a + 2b), …, (a + (n – 1)b)
Konsep Penting:
 Beda = b = Un – Un – 1
 Suku ke-n = Un = a + (n – 1)b
 Jumlah sampai suku ke-n;
Sn = n (a + Un) n (2a + (n – 1)b) = n Ut, dimana Ut = suku tengah
= 2
2
1
 Suku tengah; Ut = (a + Un), n bilangan ganjil
2
 Sisipan
Diantara dua suku barisan aritmetika disisipkan k buah bilangan sehingga
membentuk barisan aritmetika yang baru, maka barisan aritmetika baru
tersebut mempunyai;
a. suku pertama, suku tengah, dan suku terakhir sama dengan barisan
sebelumnya.
b. Beda baru; b’ b
= k1
c. Banyaknya suku baru; n’ = n + (n – 1)k
S'
n n'
d.  n
Sn

Barisan Geometri adalah barisan bilangan yang mempunyai perbandingan dua suku yang berurutan
Barisan dan Deret Geometri
Barisan geometri adalah barisan yang memiliki perbandingan/rasio yang tetap.

Konsep Penting:
Un
 Rasio = r U 2 = U3 = …
= U1 U2 = Un1
n1
 Suku ke-n = Un = a . r
 Jumlah sampai suku ke-n;
a(1 rn )
Sn = , r1.
(1
r)
 Suku tengah;
Ut = a.Un , dimana t = 1 (n 1), untuk semua bilangan ganjil n
2
 Sisipan
Di antara dua suku barisan geometri disisipkan k buah bilangan sehingga
membentuk barisan geometri baru, maka barisan geometri baru tersebut
mempunyai;
a. Suku pertama, suku tengah, dan suku terakhir sama dengan barisan
sebelumnya;
b. r’ = k1 r
Banyaknya suku; n’ = n+(n – 1) k
 Deret geometri tak hingga yang konvergen adalah deret geometri tak
hingga yang memiliki limit jumlah.a
Jumlah sampai tak hingga; S  , Syarat: -1 < r < 1.

1r

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Organisasi Pembelajaran
Unit Pembelajaran ini disusun sebagai salah satu aternatif sumber belajar
bagi guru maupun peserta didik untuk memahami materi aplikasi barisan dan
deret dengan target sesuai yang ditetapkan di dalamnya.
Unit Pembelajaran ini dilengkapi aktivitas pembelajaran, lembar kegiatan
peserta didik (LKPD), dan contoh kisi-kisi pengembangan intrumen penilaian
HOTS dan latihan yang dapat dijadikan intrumen penilaian diri bagi guru
sebelum melaksanakan Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan
membaginya menjadi dua topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 4. Materi dan Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
1 Aplikasi Barisan dan Deret Aritmetika
4 4 4
2 Aplikasi Barisan dan Deret Geometri
B. Perangkat dan Media Pembelajaran

1. Perangkat, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Laptop, Jaringan Internet, dan Proyektor
b. Lembar Kerja Peserta Didik
c. Instrumen penilaian proses
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik
a. Alat tulis dan Buku paket/referensi

Aktivitas Pembelajaran
Kegiatan In Learning Service-1 ( 4 JP)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat
untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Aktivitas 1:
Berdiskusi dengan teman sejawat tentang:
1. Model pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengajarkan aplikasi
barisan dan deret.
2. Bahan ajar yang tepat dalam pembelajaran aplikasi barisan dan deret.
3. Menyusun LKPD yang mengarahkan siswa agar berpikir kritis dan kreatif.
Aktivitas 2:
Membahas dan mendiskusikan soal HOTS UNBK 2019 yang terkait dengan
penerapan barisan dan deret.
Berdasarkan https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/ hasil rata-rata untuk soal di
atas secara nasional sebesar 3,85 (dari skala penilaian 0-100).
Dalam rangka memperingati hari kemerdekaan Republik Indonesia, Desa X

mengadakan lomba mengambil kelereng dari wadah dengan aturan sebagai berikut:
- Setiap tim terdiri dari 5 orang dan setiap anggota kelompok harus mengambil
sesuai urutannya.
- Pada pengambilan putaran pertama (5 orang secara bergantian) hanya
diperbolehkan mengambil masing-masing satu kelereng.
- Pada putaran kedua, orang pertama setiap kelompok mengambil 2 kelereng dan
selalu bertambah 3 kelereng untuk peserta pada urutan berikutnya dalam
kelompok tersebut.
- Pada putaran selanjutnya, setiap anggota tim mengambil 3 kelereng lebih banyak
dari anggota sebelumnya.
Tim B beranggotakan Aldi, Budi, Cahyo, Deni, dan Endra (urutan pengambilan
kelereng sesuai dengan urutan abjad awal nama). Bersamaan dengan habisnya
wakktu, ternyata tim B berhasil mengumpulkan 350 kelereng. Banyak kelereng yang
berhasil diambil pada pengambilan terakhir oleh salah seorang anggota tim B adalah
Aktivitas

Aktivitas 3:
1. Membahas bersama teman sejawat soal-soal (UN, SPBMPTN, AKG, dll) yang terkait dengan apl
2. Bertukar pemikiran dengan teman sejawat cara menyelesaikan soal tersebut.
b. Kegiatan On Job Training ( 4 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran
yang telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Contoh model pembelajaran yang
dapat digunakan adalah model Discovery Learning (DL) dengan sintak:
1) Pemberian Stimulus (Stimulation)
Pada tahap ini peserta didik dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan
tanda tanya. Kemudian, dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar
timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri. Di samping itu guru dapat
memulai kegiatan PBM dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca
buku, dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan
masalah.
2) Pernyataan/Identifikasi masalah (Problem Statement)
Setelah dilakukan stimulasi langkah selanjutya adalah guru memberi
kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin
masalah-masalah yang relevan dengan materi pembelajaran, kemudian salah
satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis. Permasalahan yang
dipilih itu selanjutnya dirumuskan dalam bentuk pernyataan sebagai jawaban
sementara atas pertanyaan yang diajukan.
3) Pengumpulan Data (Data Collection)
Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada peserta
didik untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan
untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesi. Pada tahap ini berfungsi
untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya hipotesis.

Dengan demikian peserta didik diberi kesempatan untuk mengumpulkan (collection) berbaga
objek, wawancara dengan narasumber, melakukan uji coba sendiri dan
sebagainya.
4) Pengolahan Data (Data Processing)
Semua informasi hasil bacaan, wawancara, observasi, dan sebagainya,
semuanya diolah, diacak, diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu
dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan
tertentu. Data processing disebut juga dengan pengkodean/kategorisasi yang
berfungsi sebagai pembentukan konsep dan generalisasi. Dari generalisasi
tersebut peserta didik akan mendapatkan pengetahuan baru tentang alternatif
jawaban/penyelesaian yang perlu mendapat pembuktian secara logis.
5) Pembuktian (Verification)
Pada tahap ini peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk
membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi dengan
temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil data processing. Berdasarkan
hasil pengolahan dan tafsiran, atau informasi yang ada, pernyataan atau
hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu kemudian dicek, apakah
terjawab atau tidak, apakah terbukti atau tidak.
6) Menarik Kesimpulan/Generalisasi (Generalization)
Tahap ini merupakan proses penarikan sebuah kesimpulan yang dapat
dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang
sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi. Berdasarkan hasil verifikasi
maka dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi. Setelah
menarik kesimpulan peserta didik harus memperhatikan proses generalisasi
yang menekankan pentingnya penguasaan pelajaran atas makna dan kaidah
atau prinsip-prinsip yang luas yang mendasari pengalaman seseorang, serta
pentingnya proses pengaturan dan generalisasi dari pengalamantersebut.

Kegiatan Pembelajaran ( 2 x 60 menit)

Materi: Aplikasi Barisan dan Deret Aritmetika
Tabel 5. Desain Pembelajaran Aplikasi dan Deret Aritmetika
Langkah-
Aktivitas Peserta
Langkah Aktivitas Guru Waktu
Didik
Pembelajaran
Pendahuluan - Menjawab salam, - Memulai pembelajran 10
berdoa, membaca dengan mengucap salam dan menit
surat pendek meminta salah satu peserta
didik untuk memimpin doa
dan membaca salah satu
surat pendek sebelum
belajar.
- Membagi peserta didik
menjadi beberapa kelompok
dengan tiap kelompok terdiri
atas 4-5 peserta didik.
- Memperhatikan dan - Menyampaikan tujuan
memahami pembelajaran yang ingin
penjelasan guru dicapai.
- Memberikan gambaran
tentang pentingnya
memahami konsep barisan
dan deret aritmetika serta
penerapannya.
Pemberian - Mengamati masalah - Memberikan masalah nyata 100
Stimulus nyata terkait dengan terkait dengan barisan dan menit
(Stimulation) barisan dan deret deret aritmetika yang
aritmetika yang tertuang dalam LKPD, Buku
diberikan. Paket, dll.
Pernyataan/Ide - Mengidentifikasi - Meminta peserta didik untuk
ntifikasi masalah nyata mengidentifikasi masalah
masalah tersebut tersebut terkait konsep
(Problem barisan dan deret aritmetika,
Statement) rumus suku ke-𝑛, jumlah 𝑛
suku pertama.

Langkah-
Aktivitas Peserta
Didik
Pembelajaran
Pengumpulan - Berdiskusi tentang - Mengarahkan peserta didik
Data (Data masalah yang ada untuk menemukan konsep
Collection) dalam LKPD, Buku barisan dan deret aritmetika,
Paket, dll yang rumus suku ke-𝑛, jumlah 𝑛
diberikan. suku pertama.
- Mengajukan
pertanyaan-
pertanyaan yang
berkaitan dengan
masalah yang ada
dalam LKPD, Buku
Paket, dll yang
diberikan.
Pengolahan - Memahami konsep - Meminta peserta didik untuk
Data barisan dan deret memahami konsep barisan
(Data aritmetika, rumus dan deret aritmetika, rumus
Processing) suku ke-𝑛, jumlah 𝑛 suku ke-𝑛, jumlah 𝑛 suku
suku pertama dan pertama dan
mengaplikasikan mengaplikasikan dalam
dalam masalah masalah nyata.
nyata.
Pembuktian - Mendefinisikan - Meminta tiap kelompok
(Verification) konsep barisan dan untuk mendefinisikan
deret aritmetika, konsep barisan dan deret
rumus suku ke-𝑛, aritmetika, rumus suku ke-𝑛,
jumlah 𝑛 suku jumlah 𝑛 suku pertama dan
pertama dan mengaplikasikan dalam
mengaplikasikan masalah nyata.
dalam masalah - Memperhatikan dan
nyata. mendorong semua peserta
- Terlibat aktif didik untuk terlibat diskusi
dalam diskusi dan mengarahkan jika ada
kelompok kelompok yang melenceng
jauh pekerjaannya.

Langkah-
Aktivitas Peserta
Didik
Pembelajaran
Menarik - Salah satu kelompok - Salah satu kelompok diminta
Kesimpulan/ diminta untuk untuk mempresentasikan
Generalisasi mempresentasikan hasil diskusinya ke depan
(Generalization) hasil diskusinya ke kelas. Sementara kelompok
depan kelas. lain, menanggapi dan
Sementara menyempurnakan apa yang
kelompok lain, dipresentasikan.
menanggapi dan
menyempurnakan
apa yang
dipresentasikan.
- Menyimpulkan
konsep barisan dan
deret aritmetika,
rumus suku ke-𝑛,
jumlah 𝑛 suku
pertama dan
mengaplikasikan
dalam masalah
nyata.
Penutup - Menyimak - Menyimpukan konsep 10
penjelasan yang barisan dan deret aritmetika, menit
diberikan rumus suku ke-𝑛, jumlah 𝑛
suku pertama dan
mengaplikasikan dalam
masalah nyata.

Kegiatan Pembelajaran ( 2 x 60 menit)

Materi: Aplikasi Barisan dan Deret Geometri
Tabel 6. Desain Pembelajaran Aplikasi dan Deret Geometri
Langkah-
Aktivitas Peserta
Didik
Pembelajaran
Pendahuluan - Menjawab salam, - Memulai pembelajran 20
berdoa, membaca dengan mengucap salam menit
surat pendek dan meminta salah satu
peserta didik untuk
memimpin doa dan
membaca salah satu surat
pendek sebelum belajar.
- Membagi peserta didik
menjadi beberapa
kelompok dengan tiap
kelompok terdiri atas 4-5
peserta didik.
- Memperhatikan dan - Menyampaikan tujuan
memahami pembelajaran yang ingin
penjelasan guru dicapai.
- Memberikan gambaran
tentang pentingnya
memahami konsep barisan
dan deret geometri serta
penerapannya.
Pemberian - Mengamati masalah - Memberikan masalah nyata 100
Stimulus nyata terkait dengan terkait dengan barisan dan menit
(Stimulation) barisan dan deret deret geometri yang
geometri yang tertuang dalam LKPD, Buku
diberikan. Paket, dll.
Pernyataan/Ide - Mengidentifikasi - Meminta peserta didik
ntifikasi masalah nyata untuk mengidentifikasi
masalah tersebut masalah tersebut terkait
(Problem konsep barisan dan deret
Statement) geometri, rumus suku ke-𝑛,

Langkah-
Aktivitas Peserta
Didik
Pembelajaran
jumlah 𝑛 suku pertama.
Pengumpulan - Berdiskusi tentang - Mengarahkan peserta didik
Data (Data masalah yang ada untuk menemukan konsep
Collection) dalam LKPD, Buku barisan dan deret geometri,
Paket, dll yang rumus suku ke-𝑛, jumlah 𝑛
diberikan. suku pertama.
- Mengajukan
pertanyaan-
pertanyaan yang
berkaitan dengan
masalah yang ada
dalam LKPD, Buku
Paket, dll yang
diberikan.
Pengolahan - Memahami konsep - Meminta peserta didik
Data barisan dan deret untuk memahami konsep
(Data geometri, rumus suku barisan dan deret geometri,
Processing) ke-𝑛, jumlah 𝑛 suku rumus suku ke-𝑛, jumlah 𝑛
pertama dan suku pertama dan
mengaplikasikan mengaplikasikan dalam
dalam masalah nyata. masalah nyata.
Pembuktian - Mendefinisikan - Meminta tiap kelompok
(Verification) konsep barisan dan untuk mendefinisikan
deret geometri, konsep barisan dan deret
rumus suku ke-𝑛, geometri, rumus suku ke-𝑛,
jumlah 𝑛 suku jumlah 𝑛 suku pertama dan
pertama dan mengaplikasikan dalam
mengaplikasikan masalah nyata.
dalam masalah nyata. - Memperhatikan dan
- Terlibat aktif dalam mendorong semua peserta
diskusi kelompok didik untuk terlibat diskusi
dan mengarahkan jika ada
kelompok yang melenceng
jauh pekerjaannya.

Langkah-
Aktivitas Peserta
Didik
Pembelajaran
Menarik - Salah satu kelompok - Salah satu kelompok
Kesimpulan/ diminta untuk diminta untuk
Generalisasi mempresentasikan mempresentasikan hasil
(Generalization) hasil diskusinya ke diskusinya ke depan kelas.
depan kelas. Sementara kelompok lain,
Sementara kelompok menanggapi dan
lain, menanggapi dan menyempurnakan apa
menyempurnakan apa yang dipresentasikan.
yang dipresentasikan.
- Menyimpulkan
konsep barisan dan
deret geometri,
rumus suku ke-𝑛,
jumlah 𝑛 suku
pertama dan
mengaplikasikan
dalam masalah nyata.
Penutup - Menyimak penjelasan - Menyimpukan konsep 20
yang diberikan barisan dan deret geometri, menit
rumus suku ke-𝑛, jumlah 𝑛
suku pertama dan
mengaplikasikan dalam
masalah nyata.
c. Kegiatan In Learning Service-2 ( 4 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar hambatan
selama pembelajaran terekam dengan baik, lakukan refleksi pelaksanaan
pembelajaran dan tuliskan ke dalam lembar berikut:

Tabel 7. Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas

No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
2
3
dst
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat

untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan
datang.

D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

1.LKPD Aplikasi Barisan dan Deret Aritmetika
Nama Peserta didik : 1..................................................

2..................................................
3..................................................
4..................................................
Kelas : ......................................................
Hari/tanggal : ......................................................
Tujuan Pembelajaran:
Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat:
aritmetika
aritmetika
3. Membuat generalisasi (bentuk umum) jumlahan n suku pertama dari
suatu barisan aritmetika
Pengantar:
Cermati setiap pertanyaan/instruksi yang diberikan pada LKPD ini.
Berdiskusilah secara aktif dalam kelompokmu, kemudian isikan jawaban
pada tempat yang disediakan.
Diberikan salah satu permasalahan dalam kehidupan sehari–hari yang

terkait dengan barisan dan deret aritmetika.
Suatu gedung pertunjukkan teater mempunyai 18 kursi penonton

pada baris terdepan atau baris pertama. Pada baris kedua gedung
tersebut mempunyai 22 kursi penonton. Pada baris ketiga Gedung
tersebut mempunyai 26 kursi penonton. Pada baris keempat
Gedung tersebut mempunyai 30 kursi penonton. Banyaknya baris
kursi penonton pada Gedung itu sebanyak 15 baris.

Lembar Kerja Peserta Didik:

1. Lengkapi tabel berikut:
Baris Kursi Penonton Banyak Kursi Penonton
Baris ke-5 …………
2. Berdasarkan data di atas, apakah barisan aritmetika? Mengapa?

.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
3. Berapakah banyaknya kursi penonton pada gedung teater tersebut?
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
4. Presentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas, kelompok lain
memberikan tanggapan dengan mengajukan pertanyaan ataupun
memberikan masukkan.

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan Kementerian Agama RI
2. LKPD Aplikasi Barisan dan Deret Geometri

2..................................................
3..................................................
4..................................................
Kelas : ......................................................
Hari/tanggal : ......................................................
geometri
2. Membuat generalisasi (bentuk umum) jumlahan suku ke-n dari suatu
barisan geometri
3. Memecahkan masalah yang berkaitan barisan geometri
Pengantar:

terkait dengan deret geometri.
Suatu wabah penyakit menyebar dengan cepat. Misalkan pada minggu
1. Misalkan, banyak5orang
pertama terdapat orangyang
yang terjangkit pada
terdiagnosis minggu
terjangkit pertama
penyakit =
tersebut.
5Selanjutnya
Lengkapi tabel
setiapberikut:
orang yang sudah terjangkit akan menularkan ke empat
orang yang lain
Akhir pada akhir minggu
Banyak berikutnya.
Orang Pada akhir minggu ke-10,
Yang Terjangkit
berapa banyak orang yang sudah terdiagnosis terjangkit penyakit tersebut?
Minggu ke-2 …………

Berdasarkan data di atas, apakah barisan geometri? Mengapa?

.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
banyak orang yang sudah terdiagnosis terjangkit penyakit pada akhir minggu ke-10 adalah
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
Presentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas, kelompok lain memberikan tanggapan deng

3. LKPD Aplikasi Barisan dan Deret Geometri Tak Hingga

2..................................................
3..................................................
4..................................................
Kelas : ......................................................
Hari/tanggal : ......................................................
1. Membuat generalisasi (bentuk umum) jumlahan dari suatu deret
geometri tak hingga
2. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan deret geometri
Pengantar:

terkait dengan deret geometri tak hingga.
Sebuah ayunan mencapai lintasan pertama sejauh 90 cm, dan

lintasan berikutnya hanya mencapai dari lintasan sebelumnya.
Tentukan panjang lintasan seluruhnya hingga ayunan berhenti.

1. Perhatikan gambar.
Gambar 5. Ilustrasi Lintasan Ayunan

Lengkapi tabel berikut:

Lintasan Ayunan Panjang Lintasan
Ke-1 90 cm
Ke-2 …………
Ke-3 …………
Ke-4 …………
2. Dari tabel di atas lintasan ayunan membentuk deret:

90 + . . . + . . . + . . . + . . .
Deret apakah yang terbentuk?
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
3. Berpakah total panjang lintasan ayunan yang ditempuh sampai
berhenti?
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
4. Presentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas, kelompok lain
memberikan tanggapan dengan mengajukan pertanyaan ataupun
memberikan masukkan.
E. Pengembangan Penilaian
HOTS singkatan dari Higher Order Thinking Skills yang artinya kemampuan
berpikir tingkat tinggi. Soal model HOTS ini mendorong peserta didik untuk
melakukan penalaran tingkat tinggi sehingga tidak terpaku hanya pada satu pola
jawaban yang dihasilkan dari proses menghafal, tanpa mengetahui konsep
ilmunya. HOTS merupakan salah satu tuntutan keterampilan dalam pembelajaran
abad 21, yaitu berpikir kritis, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif.

Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS sesuai dengan kompetensi, li
kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi tersebut
dalam aktivitas In Learning Service-1.

KISI-KISI SOAL HOTS
Nama Madrasah : Madrasah Aliyah
Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : ………………………….
Jumlah Soal : ………………………….
Tahun Pelajaran : ………………………….
Tabel 8. Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS

Kompetensi Lingkup Indikator No. Level Bentu
Indikator Soal
Dasar Materi KD Soal Kognitif k soal
3.6 Menggeneralis Barisan Peserta Diberikan 1 C4 Uraian
asi pola dan didik dapat masalah
bilangan dan Deret menggeneral kontekstual
jumlah pada isasi pola tentang
barisan bilangan dan pertumbuhan,
Aritmetika dan jumlah pada peserta didik
Geometri barisan diminta
Aritmetika untuk dapat
dan menganalisis
Geometri
Barisan Peserta Diberikan 2 C4 Uraian
dan didik dapat masalah
deret menggeneral kontekstual
isasi pola tentang
bilangan dan peluruhan,
jumlah pada didik diminta
barisan untuk dapat
Aritmetika menganalisis
dan
Geometri

Barisan Peserta Diberikan 3 C5 Uraian

dan didik dapat masalah
deret menggeneral kontekstual
isasi pola tentang bunga
bilangan dan majemuk, didik
jumlah pada diminta untuk
barisan dapat
Aritmetika menganalisis
dan
Geometri

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
(Setara Soal Tes Masuk PT)
1. Seekor semut merayap pada suatu koordinat kartesius dimulai dari titik asal
(0, 0), kemudian naik 2 unit, terus bergerak 1 unit ke kanan, turun 1/2 unit, 1/4
unit ke kiri, 1/8 ke atas,… sampai berhenti pada suatu koordinat tertentu.
Koordinat tersebut adalah
(A)
8 4 (D) (8, 4)
 ,
 
 5 5
(B)
4 8 (E) tidak dapat ditentukan
 ,
 
 5 5
(C) (4, 8)
2. Di suatu daerah persentase pertambahan kendaraan bermotor berubah secara

tetap tiap tahun dari tahun 2010 sampai dengan tahun 2018. Banyak
kendaraan bermotor tahun 2010 adalah P dan tahun 2008 adalah Q. Banyak
kendaraan bermotor pada tahun 2011 adalah
(A) P  3Q
(D) P P PQ
4
(B) 3P  Q
(E) Q PQ
4
(C) 2P 
2Q
4 T1
3. Perhatikan gambar di bawah ini.
45o
Dari gambar di samping, T1T2 + T2T3 + T3T4 + … = T3
(A) a 2) T5
(D)
(1  45o

4a (2  2)
T4 T2

2a 4a
(B) (E)
(2  2) (2  2)
2a
(C)
(2  2)
4. Jumlah p suku pertama dari suatu barisan aritmetika ialah q dan jumlah q suku
pertama ialah p. Maka jumlah (p + q) suku pertama dari barisan tersebut
adalah
(A) (p + q)
(B) 1 (p + q)
2
(C) (p + q + 1)
(D) –(p + q)
(E) –(p + q + 1)
5. Jika jumlah dua suku yang pertama dan jumlah enam suku yang pertama dari
sebuah deret geometri berturut-turut adalah 7 dan 91, maka jumlah empat
suku pertamanya adalah
(A) 28 (C) 35 (E) 84
(B) 32 (D) 49
6. Sisi-sisi sebuah segitiga siku-siku membentuk barisan aritmetika. Jika sisi

terpendeknya 21 cm maka sisi terpanjangnya adalah
(A) 28 cm (C) 35 cm (E) 38 cm
(B) 30 cm (D)36 cm
7. Semua bilangan genap positif dikelompokkan:

(2), (4, 6), (8, 10, 12), (14, 16, 18, 20), ...
Bilangan yang terletak di tengah pada kelompok ke-15
adalah (A) 170 (C) 226 (E) 290
(B) 198 (D)258

8. Jika r rasio deret geometri tak hingga yang jumlahnya mempunyai limit dan S
1 1 1 +… +1
limit jumlah deret tak hingga; 1 + + +
3r (3  r)2(3  r)3 (3 r)n
maka interval nilai S adalah

(A) 5 < S < 2 (D) 1 < S < 1
4 4
(B) 3
<S< 3
(E) 1
<S< 4
8 4 5 5
(C) 4 < S < 2

3
9.
Pada sebuah deret geometri, diketahui; Sn = 150, S(n+1) = 155, dan S(n+2) = 157 1 .
2
Besarnya rasio dan suku pertama dari deret tersebut adalah

(A) 1
dan 70 (D) 3 dan 80
2 2
(B) 1
dan 80 (E) 3 dan 82
2 2
(C) 1
dan 90
2
10.
Untuk k > 0, barisan bilangan k – 2, k – 6, dan 2k + 3 merupakan tiga suku
pertama suatu deret geometri. Jumlah n suku pertama deret geometri tersebut
adalah
(A) 1 1  3n   (D) 
1

1(3)n 
4 2
(B) 1 3n 1   (E) 
1 1(3)n 
2 4
(C) 1
 1 3n 
4 
11. Seorang ibu membagikan permen kepada 5 orang anaknya menurut aturan
deret aritmetika. Semakin muda usia anak semakin banyak permen yang
diperoleh. Jika banyak permen yang diterima anak kedua 11 buah dan anak
keempat 19 buah, maka jumlah seluruh permen adalah … buah

60
65
70
D. 75
E. 80
12. Ahmad menabung sejumlah uang disebuah bank. Jenis tabungan yang dipilih
Ahmad adalah tabungan dengan sistem bunga tunggal sebesar 3% per
caturwulan. Jika setelah 3 tahun tabungan Ahmad menjadi Rp.25.400.000,
maka besar tabungan awal Ahmad di bank tersebut adalah ….
A. Rp20.000,00
B. Rp20.500,00
C. Rp21.000,00
D. Rp22.000,00
E. Rp22.500,00
13. Sebuah mobil dibeli dengan harga Rp.200.000.000. Jika setiap tahun harganya
mengalami penyusutan 20% dari nilai tahun sebelumnya, maka harga mobil itu
setelah dipakai selama 5 tahun adalah ….
A. Rp65.000.000,00
B. Rp65.536.000,00
C. Rp66.536.000,00
D. Rp67.500.000,00
E. Rp68.500.000,00
14. Sebuah mobil berjalan dengan kecepatan 60 km/jam selama satu jam pertama.
Pada jam kedua, kecepatan berkurang menjadi seperempatnya, demikian juga
pada jam berikutnya. Jarak terjauh yang dapat ditempuh orang tersebut adalah
….

80 km
90 km
100 km
D. 120 km
E. 160 km
15. Jika jumlah semua suku deret geometri tak hingga adalah 96 dan jumlah semua
sukunya yang berindeks ganjil adalah 64, suku ke-4 deret tersebut adalah ….
A. 4
B. 6
C. 8
D. 10
E. 12
(Setara Soal HOTS)

16. Salah satu contoh bilangan ganjil yang berurutan adalah 21, 23, 25, dan 27.
Tentukan empat bilangan ganjil berurutan yang mempunyai jumlah 160.
17. Di pusat taman kota terdapat air mancur yang dibatasi oleh bangunan dari
beton sebagai pagar dengan warna putih. Para pekerja memasang ubin
berbentuk segienam dengan warna hitam sebagai lapisan pertama, untuk
mengelilingi pagar air mancur. Selanjutnya, para pekerja memasang ubin
berbentuk segienam berwarna putih sebagai lapisan kedua untuk mengelilingi
air mancur, setelah memasang ubin berwarna hitam. Berikutnya berwarna
hitam, selanjutnya berwarna putih dan demikian seterusnya sampai lapisan ke-
15. Berwarna apakah ubin pada lapisan ke-15? Dan ada berapa banyak ubin
yang ada pada lapisan ke-15?

18. Jumlah anak tangga dari sebuah tangga di suatu sekolah tiga lantai adalah 24
anak tangga. Anak tangga yang paling dasar memerlukan 100 buah batu bata.
Dan, setiap anak tangga berikutnya memerlukan 4 buah batu bata lebih sedikit
dari anak tangga sebelumnya. Berapa batu bata yang diperlukan untuk
membangun tangga sekolah ini?
19. Perhatikan gambar berikut:
Aturan main:

Dalam kotak tersedia 10 bendera dan harus dipindahkan ke dalam botol yang tersedia satu dem
nomor 10 untuk mengambil bendera dalam kotak. Berapakah jarak tempuh
yang dilalui peserta lomba?
20. Pada suatu ulangan matematika, terdapat soal mengenai jumlah barisan
aritmetika. Pada berkas soal yang di terima Adam, rumus jumlah tidak tercetak
sempurna sehingga hanya terbaca “Sn = n2 + “, tetapi Adam masih bisa
menjawab soal tentang nilai beda barisan tersebut. Tentukan nilai dari beda
barisan tersebut.
(Setara Soal OSN/KSM)

21. Diberikan tiga bilangan bulat positif berurutan. Jika bilangan pertama tetap,
bilangan kedua ditambah 10 dan bilangan ketiga ditambah sebuah bilangan
prima p, maka ketiga bilangan ini membentuk deret geometri. Tentukan nilai p
dan ketiga bilangan bulat positif berurutan tersebut.
22. Diberikan a, b, 2011 adalah sebuah barisan dengan a dan b adalah bilangan
bulat positif dan a < b < 2011. Jika setiap suku dikurangi dengan dua, maka
barisan tersebut menjadi barisan geometri dengan rasio bilangan bulat.
Tentukan nilai a dan b.
23. Suatu deret geometri, jumlah 2013 suku pertama adalah 200, sedangkan
jumlah 4026 suku pertamanya adalah 380. Tentukan jumlah 6039 suku
pertama dari deret geometri tersebut.
24. Misalkan A dan B dua himpunan, masing-masing beranggotakan bilangan-

bilangan asli yang berurutan. Jumlah rata-rata unsur A dan rata-rata unsur B
adalah 5002. Jika diketahui A B = {2005}, tentukan unsur terbesar yang
mungkin dari himpunan A  B.

25. Dua buah barisan bilangan real berbeda membentuk deret geometri tak hingga
dengan masing-masing berjumlah 1, dan memiliki suku kedua yang sama yakni
mn
, dengan m, n, dan p merupakan bilangan asli dan m tidak terbagi oleh
p
kuadrat dari setiap bilangan prima. Jika suku ketiga dari barisan pertama
1
bernilai maka tentukan hasil dari 100m + 10n + p.
8
B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru
Setelah menyelesaikan seluruh aktivitas dalam Unit Pembelajaran dan
mencoba soal latihan penilaian, Anda dapat memperkirakan tingkat keberhasilan
Anda dengan dengan mengisi instrumen penilaian diri berikut ini. Isilah lembar
persepsi diri ini dengan objektif dan jujur dengan memberikan tanda ceklis (√)
pada kolom penilaian diri sesuai target kompetensi yang ditetapkan.
Tabel 9. Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru

Penilaian Diri
Target Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menyusun rencana pembelajaran yang
lengkap.
2. Melaksanakan pembelajaran yang
mengembangkan berpikir kritis dan
kreatif.
3. Memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi untuk kepentingan
pembelajaran.
4. Mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran
dan hasil belajar peserta didik
5. Menguasai materi, struktur, konsep, dan
pola pikir keilmuan berkaitan penerapan
barisan dan deret.

Penilaian Diri
Tercapai Belum
6. Mampu menyelesaikan soal-soal yang
disediakan dalam modul.
Catatan:
b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator

Tabel 10. Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian Diri
Tercapai Belum
1. Menyusun rencana pembelajaran yang
lengkap.
2. Melaksanakan pembelajaran yang
mengembangkan berpikir kritis dan
kreatif.
3. Memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi untuk kepentingan
pembelajaran.
4. Mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran
dan hasil belajar peserta didik
5. Menguasai materi, struktur, konsep, dan
pola pikir keilmuan berkaitan penerapan
barisan dan deret.
6. Mampu menyelesaikan soal-soal yang
disediakan dalam modul.
Catatan:

Penilaian untuk Peserta Didik

Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Mintalah peserta didik untuk mengisi lembar penilaian diri berikut ini untuk
memperkirakan tingkat keberhasilan peserta didik dalam menguasai kompetensi

dasar yang Anda ajarkan. Isi secara objektif dan jujur dengan memberikan tanda
ceklis (√) pada kolom penilaian diri sesuai indikator pencapaian kompetensi dasar
yang ditetapkan.
Tabel 11. Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
umum) suku ke-n dari suatu barisan
aritmetika
geometri
tak hingga
4.6.1 Memecahkan masalah yang berkaitan
dengan pertumbuhan
dengan peluruhan
barisan dan deret geometri tak
hingga
Catatan:

b.Penilaian oleh Guru

Tabel 12. Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
aritmetika
geometri
tak hingga
4.6.4 Mengidentifikasi terjadinya pola
pada masalah yang berkaitan dengan
barisan bilangan
dengan pertumbuhan
dengan peluruhan
dengan bunga majemuk
dengan anuitas
barisan dan deret geometri tak
hingga
Catatan:

06 PENUTUP
Anda telah memepelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan

desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas masing-
masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order
Thinking Skills (HOTS), terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam
rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda
sesuaikan dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu
menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas Anda,
sehingga memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Anda
masih perlu mengembangkan instumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS
dengan mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan dalam modul. Anda
perlu mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Matematika untuk melakukan hal
tersebut serta mengembangkan modul secara bersama rekan sejawat guru
matematika lainnya.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu,
penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan
modul pembelajaran lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat bagi
khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun bagi pihak-
pihak yang memerlukan.

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
1. B
2. D
3. C
4. D
5. A
6. C
7. C
8. C
9. B
10. E
11. D
12. A
13. B
14. A
15. B
16. 37, 39, 41, 43
17. Ubin pada lapisan ke-15 berwarna hitam sebanyak 98304
18. 1296
19. 920 m
20. b = 2
21. p = 31, barisannya; 11, 12, 13
22. a = 43 dan b = 289
23. 542
24. 5993
25. 518

DAFTAR PUSTAKA
[1] Mary Jane Sterling. 2006. Algebra II For Dummies, New Jersey: Wiley
Publishing Inc
[2] Ron Larson. 2016. Precalculus, Boston: Cengage Learning
[3] Ron Larson. 2013. Algebra and Trigonometry, Boston: Cengage Learning

Up3 - Rev - PKB Matematika - Penerapan Barisan Dan Deret - Muhammad Idris

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Up3 - Rev - PKB Matematika - Penerapan Barisan Dan Deret - Muhammad Idris

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan

Guru Mata Pelajaran Matematika MA

PENERAPAN BARISAN DAN DERET

i Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan Deret

Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan i

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

i Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan

Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan

Jakarta, Juni 2022

Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan i

KATA PENGANTAR......................................................................................................................... iii

II. TARGET KOMPETENSI......................................................................................................6

III. MATERI DAN PEMBELAJARAN......................................................................................9

IV. KEGIATAN PEMBELAJARAN...........................................................................................25

v Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan

2. Alat dan Bahan yang disiapkan Peserta Didik.......................................25

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF............................................................................................56

Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan v

Tabel 1. Target Kompetensi Guru.......................................................................................6

v Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan

Gambar 1. Alur Tatap Muka In-On-In.................................................................................4

Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan v

1 Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan

3.Menfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan

Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan 2

3 Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan

laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan

Gambar 1. Alur Tatap Muka In-On-In

Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan 4

5 Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan

A. Target Kompetensi Guru

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan 6

logaritma yang  Membuat indikator, instrumen

B. Target Kompetensi Peserta Didik

7 Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan

2. Indikator Pencapaian Kompetensi

Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan 8

A. Ruang Lingkup Materi

B. Aplikasi dalam Kehidupan

9 Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan

Pertumbuhan penduduk di suatu daerah dapat diprediksi untuk jangka waktu

Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan 1

dinyatakan dalam 𝑦 = 𝑎(1 − 𝑟)𝑡, dengan 𝑎 adalah banyak kuantitas mula-mula

i :¸ ' p ˚ ˚ ˚ í ¹´ p ˚ p ˚ í ´ ˚ p ˚ í :¸ ' ´ ¹ ´ ˚i ’˚' ¸ ´² :

1 Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan

Rp100.000,00 + Rp150.000,00 + Rp200.000,00 + Rp250.000,00 + Rp300.000,

Untuk menentukan rumus jumlah setiap deret aritmetika, perhatikan deret

Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan 1

Dengan menuliskan ke bentuk yang lain:

Gambar 2. Desain Ubin Lantai

1 Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan

Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan 1

Permasalahan dari soal di atas dapat direpresentasikan:

𝑛(10.000𝑛 + 240.000) = 8.800.000

1 Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan

2.Aplikasi Barisan dan Deret Geometri

Untuk menentukan hasil penjumlahan deret tersebut, dapat dinyatakan sebagai

Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan 1

(1 − 𝑟). 𝑆𝑛 = 𝑎(1 − 𝑟𝑛)

Deret Geometri Tak Hingga

Gambar 3. Trampolin: Ilustrasi Deret Geometri

1 Unit Pembelajaran: Penerapan Barisan dan