Fix Revisi 3 Juli Up Garis Dan Sudut

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
Guru Mata Pelajaran Mtaematika MTs
i Unit Pembelajaran: Garis dan Sudut

irektorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Kementerian Agama RI
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 ayat 1
menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik
pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan Formal, Pendidikan Dasar, dan
Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan tugas utamanya dengan baik, seorang
guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan
berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru.
Kegiatan PKB tahun 2021 dilaksanakan dengan baik. Banyak umpan balik yang
konstruktif didapatkan selama pelaksanaan, terutama untuk perbaikan dan peningkatan
materi dalam modul. Untuk itu saya menyambut baik revisi modul pada tahun 2022 ini
sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan program PKB yang lebih baik.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) dalam
meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi keterampilan
berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Program
PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan kualitas pendidikan yang belum
merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat berjalan secara masif, merata, dan tepat
sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi
atau higher order thinking skills (HOTS), terintegrasi dengan nilai-nilai keagamaan dan
penggunaan perangkat Teknologi Informasi Komunikasi (TIK), serta aplikasi/platform
pembelajaran digital.
Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks dalam
menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi, menganalisis, dan
membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental yang paling dasar. Sementara,
nilai-nilai keagamaan diintegrasikan dalam pembelajaran sebagai hidden curriculum
sehingga tercipta generasi unggul sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Pengintegrasian TIK dan penggunaan aplikasi/platform pembelajaran digital dalam
Unit Pembelajaran: Garis dan Suduit

proses pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan dalam bidang TIK (ICT

literacy), meningkatkan efektivitas, efisiensi dan kemenarikan proses pembelajaran.
Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang tergabung
dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya masing-masing.
Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG), Musyawarah Guru Mata
Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan Konseling (MGBK). Model
pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah melalui moda Tatap Muka In-On-In.
Pelatihan dengan pola in-on-in terdiri dari kegiatan in-service learning, on the job learning,
dan in-service learning dan memberikan keleluasaan kegiatan dilaksanakan dengan moda
dalam jaringan (daring) serta hybrid/blended, sehingga guru tidak harus meninggalkan
tugas utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya sehingga
dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses pembelajaran. Kami
ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para penulis dan semua pihak
terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah SWT senantiasa meridhai dan
memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Juli 2022

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan
Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhamad Zain
iii Unit Pembelajaran: Garis dan Sudut

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR....................................................................................................................... ii
DAFTAR ISI...................................................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL.............................................................................................................................. vi
DAFTAR GAMBAR......................................................................................................................... vii
PENDAHULUAN............................................................................................................................. 1
A. Latar belakang.................................................................................................................. 2
B. Tujuan.................................................................................................................................. 2
C. Karakteristik Mata Pelajaran Matematika............................................................3
D. Manfaat .............................................................................................................................. 7
E. Sasaran................................................................................................................................ 7
F. Petunjuk Penggunaan................................................................................................... 8
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan
yang harus disiapkan oleh guru.......................................................................8
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik......................10
TARGET KOMPETENSI............................................................................................................... 13
A. Target Kompetensi Guru.............................................................................................. 13
B. Target Kompetensi Peserta Didik............................................................................14
MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN....................................................................17

A. Ruang Lingkup Materi................................................................................................... 17
B. Organisasi Pembelajaran............................................................................................. 17
KEGIATAN PEMBELAJARAN.................................................................................................... 18
A. Pengantar........................................................................................................................... 18
B. Aplikasi dalam Kehidupan.......................................................................................... 19
C. Integrasi Keislaman....................................................................................................... 20
D. Bahan Bacaan................................................................................................................... 21
E. Aktivitas Pembelajaran................................................................................................ 33
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1.......................................................................33
a. Kegiatan In Learning Service-1.................................................................33
b. Kegiatan On Job Training............................................................................34
c. Kegiatan In Learning Service-2.................................................................35
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2.......................................................................36

a. Kegiatan In Learning Service-1.................................................................36

b. Kegiatan On Job Training............................................................................37
c. Kegiatan In Learning Service-2.................................................................38
F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).......................................................................42
G. Pengembangan soal HOTS........................................................................................... 52
PENILAIAN....................................................................................................................................... 54
A. Penilaian Model Kompetensi Guru..........................................................................54
B. Penilaian Untuk Peserta Didik Oleh Guru ............................................................56
C. Tes Formatif ..................................................................................................................... 57
PENUTUP.......................................................................................................................................... 60
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.......................................................................................... 61
GLOSARIUM..................................................................................................................................... 62
DAFTAR PUSTAKA........................................................................................................................ 63
v Unit Pembelajaran: Garis dan Sudut

DAFTAR TABEL
Tabel 1. Elemen Konten Matematika............................................................................... 4
Tabel 2. Elemen Proses Matematika ................................................................................5
Tabel 3. CP, TP dan ATP Elemen Belajar........................................................................15
Tabel 5. Organisasi Pembelajaran..................................................................................... 11
Tabel 6. Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 1.................................................29
Tabel 8. Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 1..............32
Table 10. Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 2.................................................35
Tabel 11. Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 2..............37
Table 12. Kisi – kisi Pengembangan Soal HOTS.............................................................47
Tabel 13. Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru................................................................51
Tabel 14. Instrumen penilaian guru oleh asesor/fasilitator.....................................53
Tabel 15. Instrumen penilaian diri bagi peserta didik................................................54
Tabel 16. Instrumen penilaian peserta didik oleh guru.............................................55

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Alur Tatap Muka In-On-In ……………………………………………………… 4

Gambar 2. Garis, sinar, dan ruas garis ……………………………………………………. 16
Gambar 3. Bagian sudut ...................................................................................................... 20
Gambar 4. Sudut berpenyiku ............................................................................................ 23
Gambar 5. Sudut berpelurus ............................................................................................. 24
Gambar 6. Sudut bertolak belakang ............................................................................... 24
Gambar 7. Dua garis sejajar dipotong oleh sebuah garis ......................................25
Gambar 8. Sudut sehadap .................................................................................................. 26
Gambar 9. Sudut dalam berseberangan .......................................................................26
Gambar 10. Sudut luar berseberangan ...........................................................................27
Gambar 11. Sudut dalam sepihak ...................................................................................... 27
Gambar 12. Sudut luar sepihak .......................................................................................... 28
vii Unit Pembelajaran: Garis dan Sudut

01
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Matematika adalah ilmu pengetahuan tentang belajar atau berpikir
logis, yang sangat dibutuhkan manusia untuk hidup, dan sebagai ilmu yang
mendasari perkembangan teknologi modern. Matematika mempunyai
peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya pikir
manusia. Matematika dipandang sebagai materi pembelajaran yang harus
dipahami sekaligus sebagai alat konseptual untuk mengonstruksi dan
merekonstruksi materi tersebut, mengasah, dan melatih kecakapan
berpikir yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah dalam kehidupan.
Menurut Keputusan Kepala Badan Standar Kurikulum dan Asesmen,
(2021) belajar matematika dapat meningkatkan kemampuan peserta didik
dalam berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif. Kompetensi
tersebut diperlukan agar pebelajar memiliki kemampuan memperoleh,
mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada
keadaan yang selalu berubah, penuh dengan ketidakpastian, dan bersifat
kompetitif. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Setiawati, (2013), bahwa
melalui pembelajaran matematika peserta didik dapat dikembangkan
kemampuannya tentang cara berpikir, bernalar, dan berlogika.
Menurut Sumarmo et al., (2012) keterampilan berpikir matematika
dapat terbentuk melalui aktivitas mental selama proses pembelajaran, yang
bukan hanya berujung pada pembentukan alur pemahaman terhadap
materi berupa fakta, konsep, prinsip, operasi, relasi, masalah, dan solusi
matematis, namun dapat memperkuat disposisi peserta didik . Melalui
pembelajaran matematika dapat terbentuk disposisi nilai-nilai yang
meliputi kebebasan, kemahiran, penaksiran, keakuratan, kesistematisan,
kerasionalan, kesabaran, kemandirian, kedisiplinan, ketekunan,
1 Unit Pembelajaran: Garis dan Sudut

ketangguhan, kepercayaan diri, keterbukaan pikiran, dan kreativitas. Hal ini

relevan dengan dengan profil pelajar Pancasila, Mata Pelajaran Matematika
ditujukan untuk mengembangkan kemandirian, kemampuan bernalar kritis,
dan kreativitas peserta didik.
B. Tujuan
Matematika bertujuan untuk membekali peserta didik agar dapat:
1. Memahami materi pembelajaran matematika berupa fakta, konsep,
prinsip, operasi, dan relasi matematis dan mengaplikasikannya secara
luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah matematis
(pemahaman matematis)
2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematis dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau
menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika (penalaran dan
pembuktian matematis),
3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,
merancang model matematis, menyelesaikan model atau menafsirkan
solusi yang diperoleh (pemecahan masalah matematis).
4. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media
lain untuk memperjelas keadaan atau masalah, serta menyajikan suatu
situasi kedalam simbol atau model matematis (komunikasi dan
representasi matematis).
5. Mengaitkan materi pembelajaran matematika berupa fakta, konsep,
prinsip, operasi, dan relasi matematis pada suatu bidang kajian, lintas
bidang kajian, lintas bidang ilmu, dan dengan kehidupan (koneksi
matematis), dan
Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu
memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari

matematika, serta sikap kreatif, sabar, mandiri, tekun, terbuka, tangguh, ulet,
dan percaya diri dalam pemecahan masalah (disposisi matematis).
Tujuan modul ini adalah melalui program PKB guru mampu untuk:
Menganalisis struktur dan alur pengetahuan konsep dasar geometri,
seperti hubungan antarsudut, sifat-sifat kekongruenan dan kesebangunan,
transformasi tunggal, dan teorema Pythagoras diterapkan untuk
menyelesaikan masalah, menyusun desain, melaksanakan pembelajaran yang
profesional dengan menerapkan pengembangan lingkungan kelas yang
memfasilitasi murid untuk belajar, mampu merefleksikan pembelajaran yang
efektif, melakukan asesmen, dan memberikan umpan balik serta
menunjukkan kebiasaan refleksi untuk pengembangan diri secara mandiri.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Matematika

Karakteristik mata pelajaran matematika dilihat mulai dari Standar
Kompetensi Lulusn (SKL) Menurut Peraturan Menteri Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 5 Tahun 2022
Tentang Standar Kompetensi Lulusan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang
Pendidikan Dasar, Dan Jenjang Pendidikan Menengah menjelaskan bahwa SKL
dari pembelajaran matematika sekolah adalah menunjukkan kemampuan
numerasi dalam bernalar menggunakan konsep, prosedur, fakta dan alat
matematika untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan diri,
lingkungan terdekat, dan masyarakat sekitar.
Untuk mencapai SKL pembelajaran matematika, digulirkan Peraturan
Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia
Nomor 7 Tahun 2022 tentang Standar Isi Pada Pendidikan Anak Usia Dini,
Jenjang Pendidikan Dasar, Dan Jenjang Pendidikan Menengah.
Pada standar isi dijelaskan bahwa pembelajaran matematika di
Madrasah Tsanawiyah terdiri dari:

1. Operasi aritmetika pada bilangan real diterapkan secara efisien untuk

menyelesaikan masalah kontekstual;
2. Rasio mencakup pengertian dan penerapannya dalam penyelesaian
masalah. Rasio meliputi skala, proporsi, dan laju perubahan;
3. Bentuk, persamaan, dan pertidaksamaan aljabar digunakan untuk
menyelesaikan masalah (linear satu variabel dan sistem persamaan linear
dua variabel);
4. Relasi dan fungsi (domain, kodomain, range) disajikan dalam bentuk-
bentuk untuk menganalisis dan menyelesaikan masalah yang mencakup
pemahaman dan aplikasi fungsi linear serta pengenalan fungsi nonlinear;
5. Luas permukaan dan volume bangun ruang dapat ditentukan untuk
menyelesaikan masalah kontekstual;
6. Konsep dasar geometri, seperti hubungan antarsudut, sifat-sifat
kekongruenan dan kesebangunan, transformasi tunggal, dan teorema
Pythagoras diterapkan untuk menyelesaikan masalah;
7. Interpretasi data melalui berbagai tampilan data dan ukuran pemusatan;
dan
8. Peluang dan frekuensi relatif satu kejadian diterapkan pada suatu
percobaan sederhana.
Capaian pembelajaran matematika pada Madrasah Tsanawiyah
menurut Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen
Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Nomor Nomor 033/H/KR/2022 tentang Perubahan Keputusan Kepala Badan
Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 008/H/Kr/2022 tentang Capaian
Pembelajaran (CP) pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar,
dan Jenjang Pendidikan Menengah pada Kurikulum Merdeka Mata Pelajaran
Matematika diorganisasikan dalam lingkup lima elemen konten (dengan
tambahan 1 elemen sebagai pilihan untuk kelas XI dan XII) dan lima elemen

proses. Elemen konten dalam Mata Pelajaran Matematika terkait dengan

pandangan bahwa matematika sebagai materi pembelajaran (subject matter)
yang harus dipahami peserta didik. Pemahaman matematis terkait erat dengan
pembentukan alur pemahaman terhadap materi pembelajaran matematika
berupa fakta, konsep, prinsip, operasi, dan relasi yang bersifat formal-
universal. Kelima elemen konten dapat dilihat melalui Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1 Elemen Konten Matematika
Elemen Deskripsi
Bilangan Bidang kajian Bilangan membahas tentang angka
sebagai simbol bilangan, konsep bilangan, operasi
hitung bilangan, dan relasi antara berbagai operasi
hitung bilangan dalam subelemen representasi visual,
sifat urutan, dan operasi
Aljabar Bidang kajian Aljabar membahas tentang aljabar
nonformal dalam bentuk simbol gambar sampai
dengan aljabar formal dalam bentuk simbol huruf
yang mewakili bilangan tertentu dalam subelemen
persamaan dan pertidaksamaan, relasi dan pola
bilangan, serta rasio dan proporsi.
Pengukuran Bidang kajian Pengukuran membahas tentang
besaran- besaran pengukuran, cara mengukur besaran
tertentu, dan membuktikan prinsip atau teorema
terkait besaran tertentu dalam subelemen pengukuran
besaran geometris dan non-geometris.
Geometri Bidang kajian Geometri membahas tentang berbagai
bentuk bangun datar dan bangun ruang baik dalam
kajian Euclides maupun Non-Euclides serta ciricirinya
dalam subelemen geometri datar dan geometri ruang.
Analisis Data dan Bidang kajian Analisis Data dan Peluang membahas
Peluang tentang pengertian data, jenis-jenis data, pengolahan
data dalam berbagai bentuk representasi, dan analisis
data kuantitatif terkait pemusatan dan penyebaran
data serta peluang munculnya suatu data atau
kejadian tertentu dalam subelemen data dan
representasinya, serta ketidakpastian dan peluang.
Kalkulus (sebagai Bidang kajian Kalkulus membahas tentang laju
pilihan untuk kelas XI perubahan sesaat dari suatu fungsi kontinu, dan
dan XII) mencakup topik limit, diferensial, dan integral, serta
penggunaannya.
Lima Elemen proses dalam mata pelajaran Matematika terkait dengan
pandangan bahwa matematika sebagai alat konseptual untuk mengonstruksi

dan merekonstruksi materi pembelajaran matematika berupa aktivitas mental

yang membentuk alur berpikir dan alur pemahaman yang dapat
mengembangkan kecakapan- kecakapan.
Tabel 2 Elemen Proses Matematika
Elemen Deskripsi
Penalaran dan Penalaran terkait dengan proses penggunaan pola
Pembuktian Matematis hubungan dalam menganalisis situasi untuk
menyusun serta menyelidiki praduga. Pembuktian
matematis terkait proses membuktikan kebenaran
suatu prinsip, rumus, atau teorema tertentu.
Pemecahan Masalah Pemecahan masalah matematis terkait dengan proses
Matematis penyelesaian masalah matematis atau masalah
seharihari dengan cara menerapkan dan
mengadaptasi berbagai strategi yang efektif. Proses ini
juga mencakup konstruksi dan rekonstruksi
pemahaman matematika melalui pemecahan masalah.
Komunikasi Komunikasi matematis terkait dengan pembentukan
alur pemahaman materi pembelajaran matematika
melalui cara mengomunikasikan pemikiran matematis
menggunakan bahasa matematis yang tepat.
Komunikasi matematis juga mencakup proses
menganalisis dan mengevaluasi pemikiran matematis
orang lain.
Representasi Matematis Representasi matematis terkait dengan proses
membuat dan menggunakan simbol, tabel, diagram,
atau bentuk lain untuk mengomunikasikan gagasan
dan pemodelan matematika. Proses ini juga mencakup
fleksibilitas dalam mengubah dari satu bentuk
representasi ke bentuk representasi lainnya, dan
memilih representasi yang yang paling sesuai untuk
memecahkan masalah.
Koneksi Matematis Koneksi matematis terkait dengan proses
mengaitkan antar materi pembelajaran matematika
pada suatu bidang kajian, lintas bidang kajian, lintas
bidang ilmu, dan dengan kehidupan.
Untuk mencapai lima elemen konten dan lima elemen proses dalam CP
Mata pelajaran matematika, maka diperlukan pengalaman belajar matematika.
Pengalaman belajar metamatika dapat didesain oleh guru.
Pengalaman belajar siswa harus dirancang oleh guru. Guru yang
profesional adalah guru yang memiliki model kompetensi sebagaimana yang
dijelaskan dalam Peraturan Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Nomor 6565/B/Gt/2020 tentang Model Kompetensi dalam Pengembangan

Profesi Guru. Model kompetensi yang dimaksud adalah guru yang memiliki
kompetensi dengan kategori: 1) pengetahuan profesional; 2) praktik
pembelajaran professional; dan 3) pengembangan profesi.
Model Kompetensi Guru adalah representasi dari kompetensi guru yang
terintegrasi. Hal ini dapat diperoleh oleh guru melalui jalur pendidikan dan
pelatihan. Modul ini diperuntukan untuk guru matematika MTs. yang sedang
mengembangkan model kompetensinya melalui jalur pelatihan Pengembangan
Keprofesionalan Berkelanjutan.
D. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai melalui pengembangan model kompetensi
guru adalah:
1. Pengembangan materi dan penilaian pada program pendidikan profesi guru;
2. Pengembangan instrumen kompetensi teknis untuk kenaikan jenjang jabatan
guru;
3. Pengembangan materi dan penilaian pada program pendidikan guru
penggerak.
E. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Ketua KKG/MGMP/MGBK
3. Guru
4. Peserta didik.
F. Petunjuk Penggunaan

Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan

modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
a. Kegiatan In Servive Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas
yang dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisi hasil belajar peserta didik
dari skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui
kebutuhan kompetensi peserta didik.
2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang
sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi.
3) Mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung madrasah
dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan melengkapi LKPD.
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data
untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On Service Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji kembali
uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di madrasah
berdasarkan rancangan pembelajaran dan LKPD yang telah dipersiapkan.
Buatlah catatan-catatan peluang dan hambatan yang ditemui selama
pelaksanaan pembelajaran dan data-data pendukung PTK. Hasil kegiatan
on baik berupa tugas lembar kerja maupun tugas lainnya dilampirkan

sebagai bukti fisik bahwa Anda telah menyelesaikan seluruh tugas on yang
ada pada Unit Pembelajaran.
c. Kegiatan In Servive Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran. Jika memiliki data-data hasil
PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi dalam kegiatan ini.
4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Gambar 1. Alur Tatap Muka In-On-In

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga
kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-
laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan
secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan
bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan
seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.
Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa
perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan
peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Media pembelajaran
5) Instrumen penilaian
b. Alat dan bahan pembelajaran, meliputi:
1) Penggaris
2) Alat tulis
3) Pensil berwarna / spidol berwarna
4) Kertas berpetak
5) Jangka
6) PPT
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik

a. Alat tulis

b. Pensil warna/spidol warna

c. Kertas HVS
d. Penggaris
e. Jangka
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam 2 topik, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 16 Jam Pembelajaran:
1. In Servive Learning 1 : 4 JP
2. On Service Learning : 8 JP
3. In Servive Learning 2 : 4 JP

02
TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru

Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Direktur Jenderal Guru
dan Tenaga Kependidikan Nomor 6565/B/Gt/2020 tentang Model Kompetensi
dalam Pengembangan Profesi Guru. Model Kompetensi yang dimaksud terdiri dari
kategori, kompetensi dan indikator yang sebagai berikut:
Kategori Model kompetensi Guru yang dikembangkan meliputi;
1. Pengetahuan profesional dengan kompetensi:
a. menganalisis struktur dan alur pengetahuan untuk pembelajaran;
1) Menjelaskan konsep, materi, dan struktur dari suatu disiplin ilmu
yang relevan
2) Menganalisis prasyarat untuk menguasai konsep dari suatu disiplin
ilmu
3) Menjelaskan keterkaitan suatu konsep dengan konsep yang lain
4) Mengevaluasi konsep, struktur, dan materi pada kurikulum
2. Praktik pembelajaran profesional dengan kompetensi:
a. mengembangkan lingkungan kelas yang memfasilitasi murid belajar
secara aman dan nyaman;
2) Melakukan dan mendorong praktik komunikasi positif di lingkungan
belajar
3) Mengikutsertakan murid dalam perencanaan, pelaksanaan, dan
refleksi belajar
4) Mengembangkan kesepakatan dan kebiasaan positif di lingkungan
belajar
5) Membangun kepercayaan diri dan menanamkan harapan yang tinggi
pada murid

6) Memotivasi murid berdasarkan konsep motivasi intrinsik

7) Mengelola perilaku murid yang sulit dengan tetap menghargai hak
anak tersebut
b. menyusun desain, melaksanakan, dan merefleksikan pembelajaran yang
efektif;
1) Menyusun desain pembelajaran sesuai dengan tujuan, bermakna, dan
mengikutsertakan murid
2) Memastikan desain pembelajaran yang disusun relevan dengan
tantangan di sekitar sekolah
3) Melaksanakan pembelajaran yang dinamis dan menumbuhkan
kegemaran belajar murid
4) Melaksanakan pembelajaran yang menumbuhkan kemampuan bernalar
kritis murid
5) Merefleksikan desain dan praktik pembelajaran serta
menindaklanjutinya
c. Melakukan asesmen, memberi umpan balik, dan menyampaikan laporan
belajar
1) Merancang asesmen sesuai dengan tujuan dan bermakna bagi murid
2) Melakukan asesmen secara obyektif dan relevan bagi murid
3) Memberi umpan balik yang spesifik dan bermakna bagi murid
4) Menyusun laporan belajar yang relevan dan mudah dipahami
5) Menyampaikan laporan belajar melalui komunikasi yang dialogis
6) Menganalisis hasil asesmen sebagai bahan untuk perbaikan
pembelajaran
3. Pengembangan profesi dengan kompetensi:
a. menunjukkan kebiasaan refleksi untuk pengembangan diri secara
mandiri;
1) Melakukan refleksi terhadap praktik pembelajaran dan pendidikan
2) Menemukan aspek kekuatan dan kelemahan sebagai guru

3) Menetapkan tujuan dan rencana pengembangan diri

Menentukan cara dan beradaptasi dalam melakukan pengembangan diri
B. Target Kompetensi Peserta Didik
Pembelajaran (CP), Tujuan Pembelajaran Alur Tujuan Pembelajaran
Pada akhir fase D, peserta didik dapat menyelesaikan masalah kontekstual
peserta didik dengan menggunakan konsep-konsep dan keterampilan matematika
yang dipelajari pada fase ini. Mereka mampu mengoperasikan secara efisien
bilangan bulat, bilangan rasional dan irasional, bilangan desimal, bilangan
berpangkat bulat dan akar, bilangan dalam notasi ilmiah; melakukan pemfaktoran
bilangan prima, menggunakan faktor skala, proporsi dan laju perubahan. Mereka
dapat menyajikan dan menyelesaikan persamaan dan pertidaksamaan linier satu
variabel dan sistem persamaan linier dengan dua variabel dengan beberapa cara,
memahami dan menyajikan relasi dan fungsi. Mereka dapat menentukan luas
permukaan dan volume bangun ruang (prisma, tabung, bola, limas dan kerucut)
untuk menyelesaikan masalah yang terkait, menjelaskan pengaruh perubahan
secara proporsional dari bangun datar dan bangun ruang terhadap ukuran
panjang, luas, dan/atau volume. Mereka dapat membuat jaring-jaring bangun
ruang (prisma, tabung, limas dan kerucut) dan membuat bangun ruang tersebut
dari jaring-jaringnya. Mereka dapat menggunakan sifat-sifat hubungan sudut
terkait dengan garis transversal, sifat kongruen dan kesebangunan pada segitiga
dan segiempat. Mereka dapat menunjukkan kebenaran teorema Pythagoras dan
menggunakannya. Mereka dapat melakukan transformasi geometri tunggal di
bidang koordinat Kartesius. Mereka dapat membuat dan menginterpretasi
diagram batang dan diagram lingkaran. Mereka dapat mengambil sampel yang
mewakili suatu populasi, menggunakan mean, median, modus, range untuk
menyelesaikan masalah; dan menginvestigasi dampak perubahan data terhadap
pengukuran pusat. Mereka dapat menjelaskan dan menggunakan pengertian
peluang, frekuensi relatif dan frekuensi harapan satu kejadian pada suatu
percobaan sederhana

Di akhir fase D, Capaian Pembelajaran (CP)mata pelajaran matematika untuk

elemen aljabar dapat dikembangkan menjadi Tujuan Pembelajaran (TP) dan Alur
Tujuan Pembelajaran (ATP) dengan terlebih dahulu menetapkan konten dan
kompetensi yang terdapat dalam CP. CP dikembangkan menjadi TP dan ATP
hanya pada beberapa konten garis dan sudut pada Unit Pembelajaran (UP) 9 ini,
disebabkan jabaran TP dan ATP untuk konten lain akan dikembangkan pada UP
berikutnya. Pengembangan CP menjadi TP dan ATP dapat dilihat pada Tabel
berikut ini.
Tabel 3
CP, TP dan ATP Elemen Aljabar

CP Konten Kompetensi
Di akhir fase D peserta didik dapat  Pengertian Mengenali
mengenali, memprediksi , membedakan dan garis Memprediksi
menggeneralisasi garis dan sudut.  Hubungan Membedakan
Memahami ukuran sudut serta relasi dua Menggeneralisasi
antar dua
sudut Memahami
garis
Peserta didik dapat memahami garis dan Menyajikan
sudut serta menyajikannya dalam bentuk  Membagi Menganalisis
gambar Mereka dapat menyajikan dan ruas garis Menyelesaikan
menganalisis macam-macam garis dan beberapa Masalah
macam – macam sudut, membagi ruas garis bagian
menjadi beberapa bagian sama panjang. sama
Menggeneralisasikan transversal dua garis Panjang
yang sejajar. Mereka mampu untuk  Mengenal
menyelesaikan masalah yang berkaitan sudut
dengan garis dan sudut dalam kehidupan
 Macam-
sehari-hari.
macam
sudut
 Satuan
ukuran
sudut
 Relasi dua
sudut
 Transversal
dua garis

Tujuan Pembelajaran (TP):

Peserta didik mampu
1 Mengenali, memprediksi, menganalisis, dan mengeneralisasi garis dan sudut
2 Menyajikan hasil analisis dan penyelesaian masalah pada garus dan sudut
Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
1 Memahami konsep garis
2 Membedakan macam-macam hubungan antar dua garis
3 Menganalisa dan menggeneralisasi hubungan antar dua garis dan sudut
4 Menyajikan hasil analisis melalui gambar pada materi membagi ruas garis sama
panjang
5 Memahami konsep sudut
6 Menghitung, menganalisa ukuran sudut dalam satuan derajat maupun radian)
7 Menggeneralisasikan transversal dua garis yang sejajar
8 Menggeneralisasikan relasi antara dua sudut
9 Menggunakan konsep garis dan sudut untuk menyajikan dan menyelesaikan
masalah kontekstual

MATERI DAN ORGANISASI
03 PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi

Ruang lingkup materi garis dan sudut di madrasah tsanawiyah meliputi:
a. Pengertian garis
b. Hubungan antar garis
c. Membagi ruas garis menjadi beberapa bagian sama panjang
d. Mengenal sudut
e. Macam - macam Sudut
f. Satuan ukuran sudut
g. Relasi dua sudut
h. Transversal dua garis
B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan
membaginya menjadi 2 topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 5. Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
I I
No. Materi n O n
- n –
1 2
Pengertian Garis, Hubungan Dua Garis dan Titik
2 4 2
Tengah Ruas Garis
Pengertian Sudut, Macam – macam Sudut,
Satuan Ukuran Sudut, Relasi Dua Sudut dan 2 4 2
Transversal Dua Garis
Total Jam Pembelajaran PKB 4 8 4

04
KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Euclid ( 350 - 280 SM ) disebut sebagai bapak Geometri, merupakan ahli
Matematika pada zaman Romawi Kuno. Bukunya yang berjudul Elements,
merupakan karya geometri terbesarnya yang hingga saat ini digunakan sebagai
acuan dasar –dasar ilmu geometri. Euclid menulis 13 buku tentang geometri.
Dalam buku – bukunya beliau menyatakan aksioma ( pernyataan sederhana ) dan
membangun semua dalil tentang geometri berdasarkan aksioma – aksioam
tersebut. Contoh dari aksioma Euclides adalah “ Ada satu dan hanya satu garis
lurus, dimana garis lurus tersebut melewati dua titik.” Bagi Euclides, matematika
itu penting sebagai bahan studi dan bukan sekedar alat untuk mencari nafkah.
Ketika beliau memberi kuliah geometri pada raja , baginda bertanya, “ Tak adakah
cara yang lebih mudah bagi saya untuk mengerti dan mempelajari geometri ?”.
Euclides menjawab,” Bagi Raja tidak ada jalan yang mudah untuk mengerti
geometri. Setiap orang harus berfikir ke depan tentang dirinya apabila ia sedang
belajar”.
Geometri merupakan salah satu system dalam matematika yang diawali
oleh sebuah konsep pangkal yaitu titik. Titik kemudian digunakan untuk
membentuk garis dan garis akan menyusun sebuah bidang. Pada bidang akan
dapat mengkonstruksi macam – macam bangun datar dan segi banyak. Segibanyak
kemudian dapat dipergunakna untuk menyusun bangun – bangun ruang.
Dari sudut pandang psikolog, geometri berupa pengalman visual dan
spasial, misalnya bidang, pola, pengukuran pemetaan. Sedangkan dari sudut
pandang matematika , geometri menyediakan pendekatan – pendekatan untuk
pemecahan masalah, misalnya gambar – gambar, diagram, sistem koordinat ,
vektor dan transformasi ( Burger dan Shaughnessy dalam Widiyanto dan Rofiah,
2012 ).

B. Aplikasi dalam Kehidupan

Dalam kehidupan sehari – hari garis dan sudut memiliki peran dalam aspek
kehidupan sehari – hari. Penting bagi kita untuk percaya diri dalam mengukur
sebuah sudut, menghitung sudut dan menggambar sudut agar berhasil dalam ujian
matematika. Tetapi memiliki pengetahuan yang kuat tentang garis dan sudut juga
dapat membantu pemahaman kita tentang dunia.
Jika kita memperhatikan keadaan di sekitar kita banyak sekali kita temukan
penggunaan garis dan sudut, diantaranya 1). Semua bangunan memiliki struktur
garis dan sudut, 2). Lukisan dan gambar menggunakan garis dan sudut, 3). Menulis
teks dilakukan dalam satu baris, 4). Buku dibuat dalam format sudut persegi, 5).
Dalam tarian dan barisan untuk mensejajarkan posisi kita membayangkan garis
khayal, 6). Parkir mobil dilakukan dalam antrian, kecuali jika memakirkan pada
suatu sudut, 7). Arsitek menghitung sudut dan garis-garis dalam merancang
bangunan, 8). Pekerja konstruksi memastikan kemiringan suatu garis dalam
membangun suatu bangunan dan masih banyak lagi sudut dan garis kita temukan
dalam kehidupan sehari-hari.
Sebagian besar bangunan kita, mereka memiliki sudut- sudut yang tepat,
mereka dibangun lurus ke atas dan atap-atapnya berbentuk sudut atau lurus.
Bahkan jika ada kubah Mesjid, prinsip-prinsip garis masih berlaku untuk struktur
dasar. Struktur kubah harus dipertahankan dengan mengukur setiap sudut dan
garis titik ke pusat basis di mana semua titik bertemu. Dalaml industry konstruksi,
sudut membuat perbedaan apakah sebuah bangunan itu aman atau tidak. Arsitek
dan kontraktor perlu menghitung sudut yang sangan tepat untuk membuat
struktur berdiri tegak dan memungkinkan air hujan mengalir dari atap.
Selanjutnya, tanpa memastikan semua struktur dibangun dengan garis lurus,
pekerja konstruksi tidak dapat menjamin bahwa jendela dan pintu akan cocok. Jika
sudut – sudut dan garis dihitung salah, atau tidak dibangun secara akurat, struktur

bias runtuh, celah yang berliku – liku , atau kemungkinan masuknya air. Pekerja
konstruksi menggunakan pengetahuan yang pelajari di sekolah tentang garis dan
sudut untuk membuat keputusan penting ini dimana keselamatan kita bergantung.
Saat kalian melaksanakan sholat berjamaah, sadarkah bahwa kalian telah
melakukan manfaat dari garis. Shaf dalma sholat harus lurus dan rapat antar
jamaah. Sehingga nampak teratur jika dilihat dari arah atas. Contoh lain, saat
kalian menonton pertunjukkan tari Saman ( tarian suku Gayo, Aceh) yang biasa
ditampilkan untuk peristiwa – peristiwa penting dalam adat. Pola lantai tari
Saman menggunakna pola lantai garis lurus, baik vertikal dan horizontal. Pola
lantai yang digunakan memiliki makna tertentu, yakni gambaran hubungan
manusia dengan manusia lainnya.
C. Integrasi Keislaman
Dalam Al quran, geometri tentang garis dan sudut dijelaskan dalam surat dan
ayat sebagai berikut :
Artinya : “Tidaklah mungkin bagi matahari mendapatkan bulan dan malampun

tidak dapat mendahului siang. Dan masing – masing beredar pada
garis
edarnya.”
Pada ayat di atas menjelaskan bahwa di luar angkasa seperti matahari dan
bulan mengalami revolusi artinya tidak mungkin malam mendahului siang atau
sebaliknya karena matahari dan bulan beredar mengikuti garis edarnya. Semua
benda langit tersebut bergerak dalam garis peredarannya yang diperhitungkan
dengan sampai teliti. Selama jutaan tahun , masing – masing seolah berenang
sepanjang garis edarnya dalam keserasian dan keteraturan yang sempurna

bersama dengan yang lain . Selain itu, sejumlah komet juga bergerak bersama
sepanjang garis edar yang ditetapkan baginya.
Artinya : “ Dan Dialah yang telah menciptakan malam dan siang, matahari dan
bulan. Masing – masing dari keduanya itu berada di dalam garis edarnya.”
Pada ayat di atas menjelaskan bahwa Allah SWT menciptakan malam dan
siang, matahari dan bulan beroperasi dengan cara membuat garis edarnya. Fakta –
fakta yang disampaikan dalam Al quran ini telah ditentukan melalui pengamatan
astronomis di zaman kita. Menurut perhitungan para ahli astronomi , matahari
bergerak dengan kecepatan luar biasa yang mencapa 720 ribu km per jam ke arah
bintang Vega dalam sebuah garis edar yang disebut Solar Apex. Ini berarti matahri
bergerak sejauh kurang lebih 17.280.000 kilometer dalam sehari. Bersama
matahari, semua planet dan satelit dalam system gravitasi matahari juga berjalan
menempuh jarak ini. Selanjutnya semua bintang di alam semesta berada dalam
suatu gerakan serupa yang terencana.
D. Bahan Bacaan
1. Bahan Bacaan 1
Pengertian Garis, Hubungan Dua Garis dan Titik Tengah Ruas Garis
a. Pengertian Garis
Garis adalah suatu susunan titik –tiitk (bias tak hingga) yang saling
bersebelahan serta berderet memanjang ke dua arah (kanan kiri
atau atas bawah). Ia hanya memiliki satu dimensi, yang memliki dua
arah bertolak belakang dan memanjang sejauh tak hingga di kedua
arah tersebut. Berbeda dengan sinar , sinar adalah bagian dari garis
yang tidak lain memiliki satu arah untuk memanjang dan satu titik
ujung yang disebut titik pangkal sinar. ada juga yang disebut segmen
garis atau ruas garis yaitu bagian garis atau sinar yang memiliki 2

titik ujung disebut juga titik batas ruas garis. Perhatikan gambar
berikut :
A B
Gambar 2. Garis, sinar dan ruas garis
Keterangan gambar :
AB dinamakan garis AB dengan tanda panah dua arah di atas
huruf AB;
AB dinamakan sinar AB dengan titik pangkal di A ( dengan tanda
panah di atas huruf AB mengarah ke kanan );
AB dinamakan ruas garis AB
b. Hubungan Dua Garis

Hubungan dua garis bergantung pada dimensi yang dibicarakan.
Hubungan dua garis dalam dimensi dua (bidang datar) akan
berebeda dengan dimensi tiga ( bangun ruang ).
Garis sejajar
Dua garis sejajar yaitu jika garis tersebut berada dalam satu bidang
datar serta tidak akan pernah bertemu atau berpotongan apabila
garis tersebut diperpanjang hingga tak berhingga. Lambang dua
garis sejajar yaitu //. Dua garis disebut saling sejajar apabila dua
garis tersebur berada pada satu bidang atau perpanjangannya tidak
akan pernah berpotongan. Ada beberapa sifat dari garis sejajar
yaitu :
 Melewati suatu titik di luar garis, bisa dibuat tepat satu garis
lain yang sejajar dengan garis tersebut;

 Apabila terdapat suatu garis yang memotong salah satu dari

dua garis yang sejajar, maka garis terebut akan memotong
garis kedua;
 Apabila suatu garis sejajar dengan garis lainnya, maka kedua
garis tersebut juga akan saling sejajar satu sama lain.
Garis g dan h sejajar dilambangkan dengan g//h
g
h
Garis berpotongan
Dua buah garis akan disebut berpotongan jika kedua garis tersebut
mempunyai suatu titik potong atau biasa disebut juga dengan titik
persekutuan. Kedua garis tersebut membentuk 4 sinar garis yang
bersekutu pada satu titik awal yaitu titik T.
g
T
h
Garis berhimpit
Dua buah garis akan disebut berhimpit jika kedua garis tersebut
mempunyai setidaknya dua titik potong. Sebagai contoh jarum jam
pada saat menunjukkan pukul 12.00 pas. Maka kedua jarum tersebut
saling berhimpit.
A B C

Garis AB dan AC adalah dua garis yang kongruen, keduanya

berimpit.
Garis bersilangan
Dua buah garis saling bersilangan jika kedua garis tersebut tidak
sejajar serta tidak terletak pada satu bidang.
g h
c. Titik Tengah Ruas Garis dan Bisektor
Terkait ruas garis, terdapat beberapa konsep di bawah ini :
1) Titik tengah ruas garis adalah suatu titik yang
memisahkan/membagi ruas garis tersebut menjadi ruas garis
yang sama ukurannya (kongruen).
P T
Q
T adalah titik tengan PQ sehingga PT = TQ
2) Bisektor dari suatu ruas garis adalah garis yang
memisahkan/membagi ruas garis tersebut menjadi ruas
garis yang sama ukurannya (kongruen).
P T Q
m
M adalah bisektor PQ maka PT = TQ
2. Bahan Bacaan 2:
Pengertian Sudut, Macam – macam Sudut, Satuan Ukuran Sudut, Relasi Dua
Sudut dan Transversal Dua Garis
a. Pengertian Sudut

Sudut merupakan hal yang dibentuk oleh pertemuan antara dua

buah sinar ataupun dua garis lurus. Sudut ini merupakan suatu daerah
yang terbentuk dari sebuah sinar yang diputar pada pangkal sinar. Sudut
dinotasikan dengan menggunakan symbol “∠”.
Di dalam ilmu matematika, sudut dapat diartikan sebagai sebuah
daerah yang terbentuk karena adanya dua buah garis sinar yang titik
pangkalnya saling bersekutu atau berhimpit. Sudut dalam geometri
merupakan suatu besaran rotasi suatu ruas garis dari satu titik
pangkalnya ke posisi yang lain. Selain itu, dalam bangun dua dimensi yang
beraturan, sudut bisa juga didefinisikan sebagai ruang antara dua buah
ruas garis lurus yang saling berpotongan.
Sudut memiliki tiga bagian penting yaitu :
 Kaki sudut, merupakan garis sinar yang membentuk sudut tersebut

 Titik sudut, merupakan titik pangkal atau titik potong tempat
berhimpitnya garis sinar
 Daerah sudut, daerah yang terdapat diantara dua kaki sudut
A Daerah Kaki sudut

sudut
Titik
Sudut
Gambar 3. Bagian Sudut
b. Macam – macam Sudut

Dengan memperhatikan besar putaran yang terbentuk dari awal sampai
satu putaran penuh, sudut dapat didefinisikan sebagai berikut : ( Gellert
et.al, 1977: 147 – 148 )
No. Nama Sudut Keterangan Gambar

1. Sudut lancip Besarnya kurang dari

seperempat putaran
penuh
2. Sudut siku – Besarnya seperempat

siku putaran penuh
3. Sudut tumpul Besarnya lebih dari

seperempat putaran,
kurang dari setengah
putaran
No. Nama Sudut Keterangan Gambar

4. Sudut lurus Besarnya setengah
putaran penuh
5. Sudut reflex Besarnya lebih dari

setengah putaran,
kurang dari satu
putaran

6. Sudut penuh Besarnya satu

putaran penuh
c. Satuan Ukuran Sudut

Tiga macam satuan sudut yang banyak digunakan derajat, radian dan
gradian.
1). Satuan Derajat

Bila pada sebuah lingkaran digambarkan jari –jari sedemikian sehingga
membaginya menjadi 360 bagian yang sama, maka sudut antara setiap dua
jari – jari yang berurutan besarnya dinamakan 1 derajat dilambangkan 1 0.
1
Demikianlah maka 10 adalah ukuran sudut yang besarnya putaran
360
penuh. Satu derajat dibagi menjadi 60 sama besar, masing – masing
dinamakan 1 menit (1’ ). Satu menit dibagi menjadi 60 sama besar, masing
– masing 1 detik (1’’). Jadi pada ukuran sudut ini berlaku 1 0 = 60’ = 3.600’’.
Pada perhitungan, sering juga digunakan satuan campuran. Dalam derajat
dilambangkan dengan system decimal, misalnya
280.30’.45’’ dapat dihitung dengan cara sebagai berikut :
30 45
280.30’.45’’ = 280 + + = 28 + 0,5 + 0,0125 = 28,51250
60 3.600
2). Satuan Radian

Besar θ radian adalah ukuran dari sudut pusat yang memotong busur yang
s
sama panjangnya dengan panjang jari – jari lingkaran θ= , jika s = r maka
r
sudut θ besarnya 1 radian. Karena keliling lingkaran atau panjang busur
lingkaran penuh adalah 2 πr maka besar sudut satu lingkaran penuh
adalah 2 πr radian.
Secara perhitungan sebagai berikut :
2 π rad = 3600
π rad = 1800
1
π rad = 900
4
360
1 rad = = 57,29577
2π
10 = 0,0174532
Lingkaran satuan adalah lingkaran yang panjang jari – jarinya 1 satuan.
Maka kelilingnya adalah 2 π . Selanjutnya besar sudut – suudt pusatnya
1
dapat dinyatakan sesuai panjang busurnya. Misalnya panjang busur
8
lingkaran sering disebut 450 sesuai sudut pusatnya meskioun hanya
berlaku jika panjang jari – jarinya 1 satuan
3). Satuan Gradian
Satuan yang satu ini jarang muncul di buku pelajaran, namun muncul di
kalkulator saintifik. Dalam kalkulator dikenal dengan symbol GRAD.
Satuan sudut ini banyak dipergunakan untuk kepentingan yang berkaitan
dengan geologi. Busur sebesar 1 gradian di permukaan bumi lingkaran
ekuator kira – kira sama jarak dengan 100 km.
Jadi, 400g = 3600 sehingga 10g = 90 atau 1g =0,90
d. Relasi Dua Sudut

1). Sudut berpenyiku

Jika terdapat dua buah sudut yang saling berhimpitan serta

membentuk sudut siku – siku maka sudut yang satu akan menjadi sudut
penyiku untuk sudut yang lain sehingga kedua sudut tersebut disebut
sebagai sudut yang saling berpenyiku ( komplemen ).
Gambar 4. Sudut Berpenyiku

2). Sudut berpelurus
Jika terdapat dua buah sudut yang saling berhimpitan serta saling
membentuk sudut lurus maka sudut yang satu akan menjadi sudut pelurus
untuk sudut yang lainnya. Sehingga kedua sudut tersebut dapat disebut
sebagai sudut yang saling berpelurus ( suplemen ).
Gambar 5. Sudut Berpelurus

3) Sudut Bertolak belakang
Gambar di bawah ini menunjukkan dua buah garis yang saling
berpotongan yaitu AB dan CD membentuk empat sudut di titk O.
D
A
O
B
C
Gambar 6. Sudut Bertolak belakang
Keempat sudut itu adalah ∠ AOC , ∠ BOC , ∠ BOD dan ∠ AOD . Dua pasang
sudut itu bertolak belakang yaitu :
 ∠ AOC bertolak belakang dengan ∠ BOD
 ∠ AOD bertolak belakang dengan ∠ BOC
Pada gambar tersebut juga terlihat bahwa ∠ AOC dan ∠ AOD membentuk
sudut lurus demikian juga ∠ BOC dan ∠ BOC .
Jadi ∠ AOC + ∠ AOD = 1800 dan ∠ AOD + ∠ BOD = 1800
Karena ∠ AOC + ∠ AOD = 1800 dan ∠ AOD + ∠ BOD= 1800
Maka ∠ AOC + ∠ AOD = ∠ AOD + ∠ BOD
Sehingga ∠AOC = ∠BOD

Dengan cara yang sama diperoleh bahwa ∠AOD = ∠BOC
Dari uraian di atas dapat kita simpulkan bahwa dua sudut yang bertolak
belakang akan memiliki besar sudut yang sama.
e. Transversal Dua Garis

Agar kita lebih memahami tentang sifat-sifat garis dan sudut, lakukanlah
langkah-langkah berikut ini. Pertama, buat dua garis sejajar m dan n.
Kedua, buatlah garis l yang memotong garis m dan n. Garis yang
memotong kedua garis tersebut disebut garis transversal. Akibat dua garis
dipotong oleh sebuah garis, maka akan terbentuk pasangan-pasangan
sudut, yaitu sudut sehadap, sudut dalam berseberangan, sudut luar
berseberangan, sudut dalam sepihak, dan sudut luar sepihak.

Pada Gambar dibawah ini, garis m dan garis n sejajar di mana l adalah
transversal. Garis l memotong garis m dan n sehingga membentuk 8 sudut,
yaitu ∠ A 1, ∠ A 2 , ∠ B7 , dan ∠ B 8 yang merupakan sudut-sudut luar dan
∠ A 3, ∠ A 4 , ∠ B5 , dan ∠ B 6 yang merupakan sudut-sudut dalam.
Gambar 7. Dua Garis Sejajar Dipotong Oleh Sebuah Garis
1). Sudut Sehadap

Sudut sehadap adalah dua sudut (sudut dalam dan sudut luar) yang
tidak berdekatan di sisi yang sama pada transversal. Pada Gambar dibawah
ini, garis m sejajar garis n dan kedua garis tersebut dipotong garis l, maka
terdapat pasangan – pasangan sudut sehadap yaitu : ∠A1 dan ∠B5 , ∠A2 dan
∠B6 , ∠A3 dan ∠B7 dan ∠A4 dan ∠B8 dan besar sudutnya sama.
Gambar 8. Sudut – sudut Sehadap

2). Sudut Dalam Berseberangan
Sudut dalam berseberangan adalah dua sudut dalam yang tidak
berdekatan pada sisi yang berseberangan terhadap transversal. Pada
gambar dibawah ini, garis m sejajar garis n, kedua garis dipotong garis l.

Terdapat pasangan sudut dalam berseberangan, yaitu ∠A3 dan ∠B6 serta ∠
A4 dan ∠B5, besar kedua sudut adalah sama.
Gambar 9. Sudut Dalam Berseberangan

3). Sudut Luar Berseberangan
Sudut luar berseberangan adalah dua sudut luar yang tidak
berdekatan pada sisi-sisi yang berseberangan terhadap transversal. Pada
Gambar dibawah ini, garis m dan n sejajar, kemudian kedua garis dipotong
garis l sehingga membentuk pasangan sudut luar berseberangan, yaitu ∠A1
dan ∠B8 serta ∠A2 dan ∠B7. Besar kedua sudut adalah sama.
Gambar 10. Sudut Luar Berseberangan

4). Sudut Dalam Sepihak
Sudut dalam sepihak adalah dua sudut dalam yang terletak pada sisi
yang sama. Pada Gambar dibawah ini, garis m dan n sejajar, kemudian garis
l memotong garis m dan n sehingga terdapat pasangan sudut-sudut dalam

sepihak, yaitu ∠A3 dan ∠B5 serta ∠A4 dan ∠B6. Jumlah besar kedua sudut
adalah 1800.
Gambar 11. Sudut Dalam Sepihak

5). Sudut Luar Sepihak
Sudut luar sepihak adalah dua sudut luar yang terletak pada sisi
yang sama. Pada Gambar dibawah ini, garis m dan n sejajar, kemudian
kedua garis tersebut dipotong garis l sehingga terbentuk pasangan sudut-
sudut luar sepihak, yaitu ∠A1 dan ∠A7 serta ∠A2 dan ∠A8. Jumlah besar
kedua sudut adalah 1800.
Gambar 12. Sudut Luar sepihak
E. Aktivitas Pembelajaran
Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Pengertian Garis, Hubungan Dua Garis
dan Titik Tengah Ruas Garis
a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 2 JP)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.

Langkah-langkah Kegiatan:
1) Membaca bagian pendahuluan modul untuk memahami tujuan
pembelajaran dan target kompetensi guru dan peserta didik.
2) Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok.
3) Melakukan telaah kurikulum dan hasil UN untuk mempetakan kompetensi
yang diperlukan peserta didik, merancang aktivitas peserta yang akan
dilakukan pada kegiatan on, menelaah LKPD, dan membuat instrumen
penilaian proses maupun hasi belajar. Jika memungkinkan, dalam aktifitas
in-1 dapat dirancang Penelitian Tindakan Kelas.
4) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/mempraktikkan LKPD.
5) Setiap kelompok mempresentasikan hasil telaahnya.
b. Kegiatan On Job Training (4 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta
didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang
telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Contoh model pembelajaran yang
dapat digunakan adalah model Discovery Learning (DL) dengan sintak:
1) Pemberian stimulus (Stimulation)
2) Mengidentifikasi masalah (Problem Statement)
3) Mengumpulkan data (Data Collecting)
4) Mengolah data (Data Processing)
5) Memverifikasi hasil pengolahan data (Verification)
6) Penarikan Kesimpulan (Generalization)
Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 Topik 1 ( 2 x 40 menit)
Materi: Pengertian Garis, Hubungan Dua Garis
Table 6. Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 1
N Aktivitas Peserta Aktivitas Guru W
o. didik a

k
t
u
1 Menyimak dan merespon Melakukan aktivitas 15
guru. pendahuluan: menit
- Menginformasikan tujuan
pembelajaran.
- Menginformasikan garis
besar aktivitas
pembelajaran yang akan
dilakukan.
- Menginformasikan
cakupan materi secara
umum.
- Menyampaikan apersepsi
dan motivasi, dengan
memberikan pertanyaan
yang membangkitkan
minat peserta didik,
misalnya pertanyaan “apa
yang kalian ketahui
tentang garis ?.” atau “
coba kalian amati di
sekitar kalian, benda –
benda apa saja yang
memiliki untusr garis?.”
Atau “ Menurut kalian apa
tujuan kalian belajar
tentang garis ?”.
2 Membentuk kelompok Membagi peserta didik 5
masing-masing 4-5 orang. menjadi beberapa kelompok menit
heterogen terdiri dari 4-5
orang.
3 Berdiskusi untuk Memandu peserta didik 10
menentukan masalah dengan memberi pertanyaan menit
yang berhubungan untuk membantu peserta
dengan Garis(Problem didik menentukan masalah.
Statement)
4 Membaca LKPD secara Membagikan LKPD. 5
cermat. menit
5 Mencari informasi dari - Memfasilitasi peserta 20
berbagai sumber tentang didik untuk berdiskusi menit
garis (Data collection)

6 Berdiskusi didalam didalam kelompok.

kelompok tentang - Mendorong peserta didik
pengertian garis, untuk saling
hubungan antar dua garis Mengungkapkan
7 Menyusun simpulan pendapat.
(Generalization) mengenai - Melakukan penilaian
konsep pengertian garis, proses pembelajaran
hubungan antar garis terhadap peserta didik.
,simpulan dapat dituliskan
dalam kertas karton
untuk dipresentasikan
dalam forum kelas.
8 Perwakilan kelompok Menfasilitasi presentasi dan 15
mempresentasikan hasil terjadinya dan diskusi kelas. menit
diskusinya.
guru. penutup: menit
- Melakukan verifikasi
- Melakukan umpan baik
- Menyampaikan
penugasan untuk
pertemuan berikutnya.

Materi: Titik Tengah Ruas Garis
o. didik a
k
t
u
pembelajaran.
besar aktivitas
dilakukan.
- Menginformasikan


umum.
yang membangkitkan
yang kalian ketahui
tentang titik tengah ruas
garis ?.
orang.
dengan Garis(Problem didik menentukan masalah.
Statement)
cermat. menit
titik tengah dua garis didalam kelompok.
garis (Data collection) - Mendorong peserta didik
6 Berdiskusi didalam untuk saling
kelompok tentang titik Mengungkapkan
tengah ruas garis, pendapat.
7 Menyusun simpulan - Melakukan penilaian
(Generalization) mengenai proses pembelajaran
konsep titik tengah dua terhadap peserta didik.
garis ,simpulan dapat
dituliskan dalam kertas
karton untuk
dipresentasikan dalam
forum kelas.
diskusinya.


- Menyampaikan
penugasan untuk
c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar hambatan
selama pembelajaran terekam dengan baik, lakukan refleksi pelaksanaan
pembelajaran dan tuliskan ke dalam lembar berikut:
Tabel 8. Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training
N Refleksi Aktivitas Refleksi Hambatan
o. Peserta Didik Aktivitas Guru Lain
1
Dst
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat

untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan
datang.
Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Pengertian Sudut, Macam-macam Sudut,

Ukuran Sudut, Relasi Dua Sudut, Transversal Dua Garis
a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 2 JP)
Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Learning Service-1 sama dengan
aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi meliputi
menganalisis kurikulum, membaca modul, mendiskusikan materi ajar yang
sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi, menyempurnaan rancangan

pembelajaran, LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil

belajar.
b. Kegiatan On Job Training (4 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta
didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang
telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Contoh model pembelajaran yang
dapat digunakan adalah model Discovery Learning (DL) dengan sintak:
1) Pemberian stimulus (Stimulation)
2) Mengidentifikasi masalah (Problem Statement)
3) Mengumpulkan data (Data Collecting)
4) Mengolah data (Data Processing)
5) Memverifikasi hasil pengolahan data (Verification)
6) Penarikan Kesimpulan (Generalization)

Materi: Pengertian Sudut, Macam-macam Sudut, Ukuran Sudut
o. didik a
k
t
u
pembelajaran.
besar aktivitas
dilakukan.
- Menginformasikan
umum.

yang membangkitkan
yang kalian ketahui
tentang sudut ?.atau
”Sebutkan macam –
macam sudut !”.
orang.
dengan Sudut didik menentukan masalah.
cermat. menit
pengertian sudut, macam didalam kelompok.
–macam sudut, dan - Mendorong peserta didik
ukuran sudut untuk saling
6 Berdiskusi didalam Mengungkapkan
kelompok tentang pendapat.
pengertian sudut, macam - Melakukan penilaian
–macam sudut, dan proses pembelajaran
ukuran sudut terhadap peserta didik.
7 Menyusun simpulan
(Generalization) mengenai
pengertian sudut, macam
–macam sudut, dan
ukuran sudut ,simpulan
dapat dituliskan dalam
kertas karton untuk
forum kelas.
diskusinya.


- Menyampaikan
penugasan untuk

Materi: Relasi Dua Sudut, Transversal Dua Garis
o. didik a
k
t
u
pembelajaran.
besar aktivitas
dilakukan.
- Menginformasikan
umum.
yang membangkitkan
yang kalian ketahui
tentang relasi dua sudut?.
orang.

dengan relasi dua sudut didik menentukan masalah.

dan transversal dua garis
cermat. menit
relasi dua sudut dan didalam kelompok.
transversal dua - Mendorong peserta didik
garis(Data collection) untuk saling
6 Berdiskusi didalam Mengungkapkan
kelompok tentang relasi pendapat.
dua sudut dan transversal - Melakukan penilaian
dua garis proses pembelajaran
7 Menyusun simpulan terhadap peserta didik.
(Generalization) mengenai
konsep relasi dua sudut
dan transversal dua
garis,simpulan dapat
dituliskan dalam kertas
karton untuk
forum kelas.
diskusinya.
- Menyampaikan
penugasan untuk
c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar hambatan
selama pembelajaran terekam dengan baik, isikan ke dalam lembar berikut:
Tabel 11. Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 2
N Refleksi Aktivitas Refleksi Hambatan
o. Peserta Didik Aktivitas Guru Lain
1
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat

untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan
datang
F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
1. LKPD 1 Topik ke -1
Lembar Kerja Peserta Didik

Kelompok : Kelas : ……….
Anggota : 1. ………………………… Hari : ………..
2. ………………………… Tanggal : ………..
3. …………………………
4. …………………….……
Tujuan Pembelajaran:
1. Siswa dapat memahami konsep garis
2. Siswa dapat menentukan hubungan dua garis
Jawablah pertanyaan berikut !
1. Apa yang kalian ketahui tentang :
a. Garis
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
b. Sinar
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
c. Ruas garis
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

2. Gambar dan beri nama untuk garis, sinar dan ruas garis di kolom yang
disediakan !
3. Perhatikan tabel berikut !

No. Gambar Dua Garis Terletak Pada Keterangan
Bidang α
Garis A dan B merupakan dua
αα
B garis yang tidak sejajar dan
1 A tidak berpotongan
B
A
Garis C dan D merupakan

α garis yang sejajar
2
D
C
Garis E dan F merupakan dua

α garis yang berhimpit
3
E
F

No. Gambar Dua Garis Terletak Pada Keterangan

Bidang α
Garis G dan H merupakan
α dua garis berpotongan
4
H
G
Setelah kalian mengamati tabel di atas, silahkan diskusikan dengan teman

kalian pengertian dari :
a. Dua garis tidak saling sejajar dan tidak saling berpotongan adalah ….
b. Dua garis sejajar adalah ….
c. Dua garis berhimpit adalah ….
d. Dua garis berpotongan adalah ….
4. Perhatikan kubus berikut beri nama kubus tersebut ! Tentukanlah :

a. dua garis yang bersilangan
b. dua garis yang saling sejajar
c. dua garis yang saling berpotongan

2. LKPD 2 Topik Ke -1

Anggota : 1. ………………………… Hari : ………..
2. ………………………… Tanggal : ………..
3. …………………………
4. …………………….……
1. Siswa dapat memahami langkah-langkah menggambar membagi
ruas garis
2. Siswa dapat menggambarkan pembagian ruas garis
Lengkapi table berikut dengan mengikuti langkah – langkah yang diberikan !
1. Membagi garis menjadi 5 bagian sama panjang
No Langkah-langkah Kegiatan Gambar

.
1. Buatlah sebarang ruas garis AB
2. Dari titik A buatlah ruas garis

AM dengan ukuran 5 bagian
sama panjang sedemikian
sehingga tidak berhimpit
dengan garis AB yaitu : AP =
PQ = QR = RS = SM
3. Hubungkan titik M dengan titik
B
4. Buatlah garis sejajar dengan ruas

garis MB yang masing-masing
garis tersebut melalui titik
S,R,Q,dan P sehingga memotong
garis AB di titik S1, R1, Q1 dan P1
5. Dengan demikian , terbagilah
ruas garis AB menjadi 5 bagian
yang sama panjang yaitu A P 1 =
P1Q1 = Q1R1= R1S1 = S1B

2. Membagi garis AB menjadi 2 bagian dengan perbandingan 1 : 3

.

AM dengan ukuran 4 bagian
sama panjang sedemikian
sehingga tidak berhimpit
dengan garis AB yaitu : 3 x AP
= PM
3. Hubungkan titik M dengan titik
B
4. Buatlah garis sejajar dengan ruas

garis MB melalui titik P sehingga
memotong garis P1
5. Kemudian buatlah garis sejajar

dengan P P1 dan MB melalui 3
bagian PM sehingga memotong
garis 3 bagian P1B
6. Dengan demikian, terbagilah

garis AB menjadi 2 bagian dengan
perbandingan 1 : 3 yaitu 3 x AP 1
= P 1B

3. Membagi garis AB menjadi 3 bagian sama panjang

.

AM sehingga tidak berhimpit
dengan garis AB
3. Dengan menggunakan jangka,

pada garis AM buatlah busur
yang
a. Berpusat di titik A,
sehingga memotong AM
di titik P
b. Berpusat di titik P dan
jari – jari AP, sehingga
memotong AM di titik Q,
berpusat di titik Q dan
jari – jari AP atau PQ
sehingga memotong AM
di titik R, sedemikian
sehingga AP = PQ = QR
4. Hubungkan titik B dengan titik

R
5. Dari titik P dan Q, buatlah garis

yang sejajar dengan BR sehingga
memotong garis AB di titik P 1 dan
Q1 dengan cara memindahkan
<ARB pada titik P dan Q
6. Dengan demikian, terbagilah garis

AB menjadi 3 bagian yang sama
panjang yaitu AP 1 = P 1Q1 = Q1B

3. LKPD 3 Topik Ke – 2

Anggota : 1. ………………………… Hari : ………..
2. ………………………… Tanggal : ………..
3. …………………………
4. …………………….……
1. Siswa dapat memahami konsep sudut
2. Siswa dapat menghitung sudut berpenyiku, berpelurus, dan refleksi
3. Siswa dapat menentukan hasil dari ukuran sudut (derajat dan radian)
Jawablah pertanyaan berikut !
1. Cermati dan kajilah perbedaan – perbedaan dari dua definisi sudut di
bawah ini :
Definisi 1 : sudut adalah bangun gepmetri yang terdiri dari 2 sinar yang
bertitik pangkal sama
Definisi 2 : sudut adalah bangun geometri yang terjadi dari perputaran
sebuah sinar dengan poros titik pangkalnya
Letak Perbedaan Definisi 1 Definisi 2
Ada tidaknya daerah
yang terbentuk
Besar sudut
maksimum yang
dapat didefinisikan
Ada tidaknya sudut
berarah ( positif dan
negative )
2. Ubahlah ke system decimal dalam derajat

a. 250.45’ b. 650.45’.15”

3. Ubahlah ke dalam derajat

2 b. 1 rad
a. 1 π rad
3
4. Nyatakan dalam π radian

a. 750 b. 3000
5. Gambarkan macam-macam sudut yang kalian ketahui ! beri penjelasan !

4. LKPD 4 Topik Ke – 2

Anggota : 1. ………………………… Hari : ………..
2. ………………………… Tanggal : ………..
3. …………………………
4. …………………….……
1. Siswa dapat menentukan relasi dua sudut
2. Siswa dapat menentukan hasil transversal garis dan sudut
A. Pada gambar di bawah ini, garis yang bertanda anak panah sama
menandakan garis – garis yang sejajar. Lengkapi table berikut dengan
mengidentifikasikan minimal 8 hubungan sudut yang ada pada gambar !
g m
1
3 2
h 4
5 6
7
8
Nama Pasangan Pasangan Yang Ada Di

No. Hubungannya
Sudut gambar
1
2
3
4
5
6
7
8

B. Perhatikan gambar berikut !

No
2. Tentukan pula alasannya ! ( lihat hubungan antar sudut dan
transversal sudut )
No. Penyelesaian Hubungan sudut

1. 70 + a = 180, a = 110 Sudut berpelurus
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

G. Pengembangan Penilaian
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS sesuai
dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah kisi-
kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi tersebut
dalam aktivitas In Learning Service-1.
CONTOH KISI-KISI SOAL HOTS
Nama Madrasah : Madrasah.............
Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : 1 x 40 menit
Jumlah Soal : 5 PG
Tahun Pelajaran : ….............
Tabel 12. Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS
Kompetensi Lingkup No. Level Bentuk
Indikator KD Indikator Soal
Dasar Materi Soal Kognitif soal
Menganalisa Sudut Menentukan Diberikan soal 1 C3 PG
hubungan hubungan dengan besaran
antara sudut antara dua sudut dalam
sebagai akibat sudut bentuk aljabar,
dari dua garis siswa dapat
sejajar yang menentukan
dipotong oleh besar sudut
garis penyiku
transversal Menentukan Disajikan 2 C3 PG
besar sudut gambar, isswa
dapat
menentukan
besar <BCD jika
diketahui
perbandingan
ke tiga sudut
Diberikan soal 3 C3 PG
cerita, siswa
dapat
menentukan
besar sudut
diketahui saling
berpelurus dan
sudut pertama
8 kali lebih
besar dari sudut
kedua
Garis Menentukan Diberikan soal 4 C3 PG
perbandingan cerita, siswa
segmen garis dapat
menentukan
panjang garis

jika diketahui
perbandingan
garis
Menyelesaikan Disajikan 5 C4 PG
masalah yang gambar, siswa
berkaitan dapat
dengan sudut menentukan
pada dua garis besar sudut
sejajar yang
dipotong garis
transversal

05
PENILAIAN
A. Penilaian Model Kompetensi Guru

Penilaian model kompetensi guru dapat dilakukan dengan cara melakukan
identifikasi terhadap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan LKPD yang sudah
disiapkan dalam UP pola Bilangan dan kemudian melakukan modifikasi pada
setiap Desain Pembelajaran dan LKPD, yang sudah disesuaikan dengan
karakteristik peserta didik di satuan pendidikan anda. Identifikasi Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran dapat dilakukan dengan mengikuti format berikut ini
LEMBAR KERJA
Nama :
Tujuan Kegiatan : Memodifikasi desain pembelajaran, dan LKPD sesuai dengan

tujuan, kebutuhan dan karakteristik satuan pendidikan.
1. Memodifikasi modul Ajar ( 45 Menit Kerja kelompok, 45 Menit diskusi

klasikal)
Pilihlah salah satu Desain Pembelajaran dan LKPD yang ada pada UP, sepakati
dengan kelompok Desain pembelajaran dan LKPD mana yang akan dipilih untuk
dimodifikasi.
Pelajari contoh Desain pembelajaran dan LKPD yang telah dipilih oleh kelompok,
identifikasilah hal-hal yang menurut Anda perlu disesuaikan agar Desain
pembelajaran dan LKPD tersebut dapat sesuai dengan tujuan, kebutuhan, dan
karakteristik satuan pendidikan bapak dan ibu.
Setelah memilih Desain pembelajaran dan LKPD dan komponen yang akan Anda
modifikasi, tuliskan pengembangan idenya, tentukan bagian-bagian yang dirasa
penting untuk dicantumkan dalam modifikasi Desain pembelajaran dan LKPD berikut
alasannya dalam lembar isian berikut:
a. Identifikasi
Nama Desain
Pembelajaran
Nama LKPD
Nama UP
Nama Penulis UP

Komponen Keterangan Modifikasi
b. Desain Pembelajaran dan LKPD yang Telah Dimodifikasi

Bagian ini berisi Desain pembelajaran dan LKPD yang telah ditelaah dan dimodifikasi
sesuai dengan tujuan, kebutuhan, dan karakteristik satuan pendidikan.
a. Desain Pembelajaran
b. LKPD
2. Rubrik Penilaian oleh Asesor/Fasilitator
Tabel 4 Rubrik Penilaian Model Kompetensi Guru oleh Asesor/Fasilitator

B. Penilaian Untuk Peserta Didik Oleh Guru
Aspek Mulai Berkembang Mahir Sangat Mahir

Berkembang
1 2 3 4
Perumusan Belum Cukup baik Mampu Mampu
komponen menunjukan dalam memodifikasi memodifikasi
Desain pemahaman kemampuan Desain Desain
Pembelajaran dalam memodifikasi Pembelajaran dan Pembelajaran
dan LKPD kemampuan Desain LKPD dengan baik dan LKPD
yang memodifikasi Pembelajaran pada sebagian dengan sangat
dimodifikasi Desain dan LKPD besar komponen baik pada
Pembelajaran dan namun belum utama diantaranya seluruh
LKPD pada semua tujuan belajar komponen
komponen utama komponen berdasarkan CP utama
diantaranya utama dan ATP, susunan diantaranya
tujuan belajar tercantum desain tujuan belajar
berdasarkan CP untuk pembelajaran, berdasarkan CP
dan ATP, susunan dimodifikasi. pemilihan bahan dan ATP,
desain ajar yang relevan susunan desain
pembelajaran, dan asesmen yang pembelajaran,
pemilihan bahan digunakan juga pemilihan
ajar yang relevan komponen lain bahan ajar yang
dan asesmen yang yang dirasa perlu. relevan dan
digunakan. asesmen yang
digunakan juga
komponen lain
yang dirasa
perlu.
Pemahaman Hanya Mencantumkan Mencantumkan Mencantumkan

dalam menggunakan modifikasi pada modifikasi pada modifikasi pada
memodifikasi contoh-contoh beberapa sebagian besar seluruh
Desain modul yang sudah komponen komponen Desain komponen
Pembelajaran disediakan, belum Desain Pembelajaran dan Desain
dan LKPD mencantumkan Pembelajaran LKPD, terampil Pembelajaran
disesuaikan modifikasi pada dan LKPD dalam dan LKPD,
dengan modul ajar berdasarkan menentukan sangat terampil
karakteristik berdasarkan karakteristik, bahan ajar dan dalam
kondisi dan karakteristik, kondisi dan asesmen yang menentukan
kebutuhan kondisi dan kebutuhan relevan bahan ajar dan
siswa di kebutuhan siswa siswa di dalam berdasarkan asesmen yang
dalam kelas. di dalam kelas. kelas. karakteristik, relevan
kondisi dan berdasarkan
57 Unit Pembelajaran: Garis
kebutuhan siswa dan Sudut
karakteristik,
di dalam kelas. kondisi dan
kebutuhan siswa
di dalam kelas.
NO ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN PENILAIAN DIRI

YA TIDAK
2. Memahami konsep garis
3. Membedakan macam-macam hubungan antar dua garis
4. Menganalisa dan menggeneralisasi hubungan antar dua garis
dan sudut
5. Menyajikan hasil analisis melalui gambar pada materi
membagi ruas garis sama Panjang
6. Memahami konsep sudut
7. Menghitung, menganalisa ukuran sudut dalam satuan derajat
dan radian
8. Menggeneralisasikan transversal dua garis yang sejajar
9. Menggeneralisasikan relasi antar dua sudut
10. Menggunakan konsep garis dan sudut untuk
menyajikandan menyelesaikan masalah kontekstual
C. Tes Formatif
Pilihlah jawaban yang paling tepat!
1. Diketahui besar ∠ P = ( x + 17)0 dan besar ∠ Q = ( 3x – 7 )0. Jika sudt ∠ P
dan ∠ Q saling berpenyiku maka besar ∠ Q adalah …..
A. 600
B. 530
C. 370
D. 200
2. Diketahui ∠ A : ∠ B : ∠C = 2 : 3 : 4. Besar sudut CBD adalah….
A. 1000
C D
B. 1100
C. 1200
B
D. 1300

3. Dua sudut saling berpelurus. Jika besar sudut pertama sama dengan 8 kali
besar sudut kedua, maka besar sudut pertama dan kedua adalah ….
A. 200 dan 1600
B. 1600 dan 200
C. 100 dan 800
D. 800 dan 100
4. Jika diketahui titik P, Q dan R terletak segaris dengan perbandingan PQ : QR
= 8 : 13. Panjang PQ = 32 cm. Maka panjang PR adalah … cm.
A. 65
B. 68
C. 84
D. 86
5. Perhatikan gambar di bawah ini !
2p + 200
3p 500
X x adalah ….
Nilai
B. 350
C. 250
D. 200
E. 150
6. Pada system geometri aksiomatris, apa yang disebut aksiooma adalah ….
A. Istilah atau terms yang tidak terdefinisikan
B. Pernyataan yang tidak perlu dibuktikan

C. Asumsi yang didefinisikan pertama kali

D. Dalil yang diturunkan pertama kali
7. Geometri dari buku The Elements dikenal sebagai ….
A. Geometri Euclid
B. Gemoetri bidang datar
C. Geometri aksiomatris
D. Geometri klasik
8. Untuk membuktikan pasangan sudut yang bertolak belakang sama besar
maka dalil yang digunakan adalah ….
A. Jika cx = cy maka x = y
B. Besar sudut lurus adalah 1800
C. Jumlah sudut satu putaran penuh 3600
D. jika x + c = y + c dengan c bilangan real amak x = y
9. Dua garis dikatakan sejajar jika salah satu keadaan ini berlaku, kecuali….
A. Pasangan sudut dalam sepihak yang dibentuk oleh sebuah
transversal saling berkomplemen
B. Jika salah satu garis di geser ke garis ke dua maka kedua garis
berimpit
C. Kedua garis sama – sama tegak lurus dengan sebuah garis lain
D. Jarak kedua garis di seberang titik adalah sama
10. Dua garis berimpit dapat dikatakan sebagai …, kecuali….
A. Garis – garis yang sejajar dan berpotongan di satu titik
B. Terletak pada bidang yang sama dan berjaraj nol
C. Pasangan garis berpotongan dan berjarak nol
D. Dua garis berpotongan di dua titik

06
PENUTUP
Anda telah memepelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan

desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas masing-
masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order
Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam
rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda
sesuaikan dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu
menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas Anda,
sehingga memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Anda

masih perlu mengembangkan instumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS

dengan mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan dalam modul. Anda
perlu mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Matematika untuk melakukan hal
tersebut serta mengembangkan modul secara bersama rekan sejawat guru
matematika lainnya.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu,
penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan
modul pembelajaran lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat
bagi khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun
bagi pihak-pihak yang memerlukan.
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF

1. B
2. C
3. B
4. C
5. D
6. B
7. A
8. B
9. C
10. C

GLOSARIUM
Bisector garis yang memisahkan/membagi ruas garis tersebut

menjadi ruas garis yang sama ukurannya (kongruen)
Daerah sudut daerah yang terdapat diantara dua kaki sudut
Derajat ukuran sudut yang dapat dibentuk pada sebuah bidang datar,

1
menggambarkan dari sebuah putaran penuh
360
Garis suatu susunan titik –titik (bias tak hingga) yang saling
bersebelahan serta berderet memanjang ke dua arah (kanan
kiri atau atas bawah)
Garis berimpit kedudukan garis yang saling menutupi antara satu dengan
lainnya, sehingga garis berimpit tidak dapat dilihat dengan
kasat mata
Garis berpotongan kedudukan dua garis yang mempunyai titik potong karena
kedua garis saling bertemu
Garis sejajar suatu kedudukan dua garis pada bidang datar yang tidak
mempunyai titik potong walaupun kedua garis diperpanjang
Garis tegak lurus kedudukan garis yang berpotongan dan pada titik
potongnya terbentuk sudut siku-siku (90°)
Kaki sudut garis sinar yang membentuk sudut tersebut
Sinar bagian dari garis yang tidak lain memiliki satu arah untuk
memanjang dan satu titik ujung yang disebut titik pangkal
sinar
Segmen garis bagian garis atau sinar yang memiliki 2 titik ujung disebut
juga titik batas ruas garis
Titik sudut merupakan titik pangkal atau titik potong tempat berhimpitnya
garis sinar

DAFTAR PUSTAKA
------ Undang – Undang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003
------ Undang – undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
Aysen Ozerem (2012). MisconceptionIn Geometry And Suggested Solutions, dalam

For Seventh Grade Students, dalam International Journal of New Trends
in Arts, Sports $ Sscience Education-2012, volume 1, issue 4
Bitter, G,; Hatfield, M.; & Edwards, T.N., (1989), Mathematics Methodes for
Elementary School and Middle School, Needhamheights; Allyn and
Bacon
Clapham, C. and Nicholson, J. (1989). The Concise Oxford Dictionary of

Mathematicsfourth edition, New York; Oxford University Press.
Clemens. S.R, O’Daffer. P.G and Cooney, TJ. (1984). Geometry with Application and
Problem solving. Menlo Park, California: Addison Wessley Publishing
Company.
Gorini, Catherine A. (2009) . The Facts On File Geometry Handbook, Revised Edition
Fairfield: Infobase Publishing
Krismanto,AI. Dan Sumardyono. (2000). Modul Matematika SMP Program Bermutu

Kapita Selekta Pembelajaran Geometri Datar Kelas VIII dan IX di SMP
Yogyakarta: PPPPTK Matematika
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37

Tahun 2018 Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan

Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan

Dasar dan Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun

2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.


Fix Revisi 3 Juli Up Garis Dan Sudut

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Fix Revisi 3 Juli Up Garis Dan Sudut

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan

Guru Mata Pelajaran Mtaematika MTs

i Unit Pembelajaran: Garis dan Sudut

Unit Pembelajaran: Garis dan Suduit

proses pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan dalam bidang TIK (ICT

Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Jakarta, Juli 2022

iii Unit Pembelajaran: Garis dan Sudut

MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN....................................................................17

2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2.......................................................................36

Unit Pembelajaran: Garis dan Suduit

a. Kegiatan In Learning Service-1.................................................................36

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.......................................................................................... 61

v Unit Pembelajaran: Garis dan Sudut

Tabel 1. Elemen Konten Matematika............................................................................... 4

Tabel 2. Elemen Proses Matematika ................................................................................5

Tabel 3. CP, TP dan ATP Elemen Belajar........................................................................15

Tabel 5. Organisasi Pembelajaran..................................................................................... 11

Tabel 6. Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 1.................................................29

Tabel 7. Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 2.................................................31

Tabel 8. Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 1..............32

Tabel 9. Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 1.................................................33

Table 10. Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 2.................................................35

Tabel 11. Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 2..............37

Table 12. Kisi – kisi Pengembangan Soal HOTS.............................................................47

Tabel 13. Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru................................................................51

Tabel 14. Instrumen penilaian guru oleh asesor/fasilitator.....................................53

Tabel 15. Instrumen penilaian diri bagi peserta didik................................................54

Tabel 16. Instrumen penilaian peserta didik oleh guru.............................................55

Unit Pembelajaran: Garis dan Suduit

Gambar 1. Alur Tatap Muka In-On-In ……………………………………………………… 4

vii Unit Pembelajaran: Garis dan Sudut

1 Unit Pembelajaran: Garis dan Sudut

ketangguhan, kepercayaan diri, keterbukaan pikiran, dan kreativitas. Hal ini

Unit Pembelajaran: Garis dan Suduit

C. Karakteristik Mata Pelajaran Matematika

3 Unit Pembelajaran: Garis dan Sudut

1. Operasi aritmetika pada bilangan real diterapkan secara efisien untuk

Unit Pembelajaran: Garis dan Suduit

proses. Elemen konten dalam Mata Pelajaran Matematika terkait dengan

5 Unit Pembelajaran: Garis dan Sudut

dan merekonstruksi materi pembelajaran matematika berupa aktivitas mental

Unit Pembelajaran: Garis dan Suduit

Nomor 6565/B/Gt/2020 tentang Model Kompetensi dalam Pengembangan

7 Unit Pembelajaran: Garis dan Sudut

Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan

Unit Pembelajaran: Garis dan Suduit

Gambar 1. Alur Tatap Muka In-On-In

9 Unit Pembelajaran: Garis dan Sudut

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik

Unit Pembelajaran: Garis dan Suduit

b. Pensil warna/spidol warna

11 Unit Pembelajaran: Garis dan Sudut

A. Target Kompetensi Guru

Unit Pembelajaran: Garis dan Suduit

6) Memotivasi murid berdasarkan konsep motivasi intrinsik

13 Unit Pembelajaran: Garis dan Sudut

3) Menetapkan tujuan dan rencana pengembangan diri

Unit Pembelajaran: Garis dan Suduit

Di akhir fase D, Capaian Pembelajaran (CP)mata pelajaran matematika untuk

CP, TP dan ATP Elemen Aljabar