Anda di halaman 1dari 74

i Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor

Modul Pembelajaran IPA


Madrasah Tsanawiyah
SUHU DAN KALOR
Unit Pembelajaran 17
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia

Penyusun
Vivin Novaliana, M.Pd

Reviewer
Dr. Muhamad Yani, M.Sc.Ed

Copyright © 2022
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang


Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial tanpa
izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor ii


KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh


Undang – Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 ayat 1
menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan
Anak Usia Dini jalur Pendidikan Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar
dapat melaksanakan tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan
kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru.
Kegiatan PKB tahun 2021 dilaksanakan dengan baik. Banyak umpan balik yang konstruktif
didapatkan selama pelaksanaan, terutama untuk perbaikan dan peningkatan materi dalam
modul. Untuk itu saya menyambut baik revisi modul pada tahun 2022 ini sebagai panduan
semua pihak dalam melaksanakan program PKB yang lebih baik.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya Kementerian
Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) dalam meningkatkan kualitas
madrasah melalui pembelajaran berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual,
dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah
Indonesia dan kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau
higher order thinking skills (HOTS), terintegrasi dengan nilai-nilai keagamaan dan penggunaan
perangkat Teknologi Informasi Komunikasi (TIK), serta aplikasi/platform pembelajaran digital.
Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks dalam menguraikan
materi, membuat kesimpulan, membangun representasi, menganalisis, dan membangun
hubungan dengan melibatkan aktivitas mental yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai
keagamaan diintegrasikan dalam pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta
generasi unggul sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia. Pengintegrasian TIK dan
penggunaan aplikasi/platform pembelajaran digital dalam proses pembelajaran untuk

iii Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


mengembangkan keterampilan dalam bidang TIK (ICT literacy), meningkatkan efektivitas,
efisiensi dan kemenarikan proses pembelajaran.
Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang tergabung dalam
komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya masing-masing. Komunitas guru
dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG), Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan
Musyawarah Guru Bimbingan Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam
modul ini adalah melalui moda Tatap Muka In-On-In. Pelatihan dengan pola in-on-in terdiri dari
kegiatan in-service learning, on the job learning, dan in-service learning dan memberikan
keleluasaan kegiatan dilaksanakan dengan moda dalam jaringan (daring) serta hybrid/blended,
sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya sehingga dapat
menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses pembelajaran. Kami ucapkan terima
kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para penulis dan semua pihak terkait yang dapat
mewujudkan Modul ini. Semoga Allah SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang
kita lakukan. Aamiin.

Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Jakarta, Juli 2022


An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan
Tenaga Kependidikan Madrasah,

Muhamad Zain

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor iv


DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR.......................................................................................................... ii
DAFTAR ISI......................................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL................................................................................................................. vi
DAFTAR GAMBAR............................................................................................................ vii

PENDAHULUAN ............................................................................................................... 1
A. Latar belakang...................................................................................................... 1
B. Tujuan ..................................................................................................................... 1
C. Manfaat................................................................................................................... 2
D. Sasaran................................................................................................................... 2
E. Petunjuk Penggunaan ........................................................................................ 2
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan
yang Harus Disiapkan oleh Guru ............................................................. 5
2. Alat dan Bahan yang Harus Disiapkan oleh Peserta Didik............... 6

TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 7


A. Target Kompetensi Guru ................................................................................... 7
1. Kompetensi Guru ......................................................................................... 7
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ................................................ 7
B. Target Kompetensi Peserta Didik ................................................................... 8
1. Kompetensi Dasar ....................................................................................... 8
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ................................ 9

MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN .......................................................... 11


A. Ruang Lingkup Materi ........................................................................................ 11
B. Organisasi Pembelajaran .................................................................................. 11

KEGIATAN PEMBELAJARAN ......................................................................................... 12


A. Pengantar .............................................................................................................. 12
B. Aplikasi dalam Kehidupan ................................................................................. 13
C. Integrasi Keislaman ............................................................................................. 17
D. Bahan Bacaan ...................................................................................................... 18
E. Aktivitas Pembelajaran....................................................................................... 27
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1 ................................................................ 27
a. Kegiatan In Learning Service-1 ......................................................... 27
b. Kegiatan On Job Learning................................................................. 30
c. Kegiatan In Learning Service-2 ........................................................ 31

v Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2 ............................................................... 31
a. Kegiatan In Learning Service-1 ......................................................... 31
b. Kegiatan On Job Learning................................................................. 34
c. Kegiatan In Learning Service-2 ........................................................ 35
F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ................................................................ 35
1. Contoh LKPD 1 .............................................................................................. 35
2. Contoh LKPD 2 ............................................................................................. 37
3. Contoh LKPD 3 ............................................................................................. 38
4. Contoh LKPD 4 ............................................................................................. 39
5. Contoh LKPD 5 ............................................................................................. 40
6. Contoh LKPD 6 ............................................................................................. 41
G. Pengembangan soal HOTS .............................................................................. 42

PENILAIAN ......................................................................................................................... 44
A. Tes Formatif .......................................................................................................... 44
B. Penilaian................................................................................................................. 47
1. Penilaian Untuk Guru .................................................................................. 47
2. Penilaian Untuk Peserta Didik .................................................................. 49

PENUTUP ........................................................................................................................... 52

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF .............................................................................. 53

GLOSARIUM ...................................................................................................................... 54

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................................... 55

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor vi


DAFTAR TABEL

Tabel 1. Target Kompetensi Guru .......................................................................... 7

Tabel 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ............................................... 7

Tabel 3. Target Kompetensi Dasar Peserta Didik .............................................. 8

Tabel 4. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................... 9

Tabel 5. Organisasi Pembelajaran .......................................................................... 11

Tabel 6. Kalor jenis benda ......................................................................................... 21

Tabel 7. Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 ........................... 30

Tabel 8. Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 2 .......................... 30

Tabel 9. Contoh Desain Pembelajaran topik 2 Pertemuan 1 ........................... 32

Tabel 10. Contoh Desain Pembelajaran topik 2 Pertemuan 2 .......................... 32

Tabel 11. Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS ..................................................... 40

Tabel 12. Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru ........................................................ 45

Tabel 13. Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator .............................. 46

Tabel 14. Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik ........................................ 48

Tabel 15. Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru ...................................... 49

vii Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Alur Tatap Muka In-On-In ..................................................................... 4

Gambar 2. Ilustrasi pemasangan radiator pada mobil ...................................... 14

Gambar 3. Bentuk radiator ....................................................................................... 14

Gambar 4. Termos air panas .................................................................................... 15

Gambar 5. Setrika listrik ............................................................................................ 16

Gambar 6. Contoh sandal yang digunakan di hotel-hotel ............................... 16

Gambar 7. Bagian dan Prinsip Kerja Kulkas......................................................... 17

Gambar 8. Skala Termometer Celcius, Reamur, Fahrenheit dan Kelvin ...... 19

Gambar 9. Grafik pemanasan es ............................................................................ 23

Gambar 10. Tiga cara perpindahan kalor : konduksi, konveksi, radiasi ......... 26

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor viii


01 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan
bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat
kompetensi tersebut bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi
ciri guru profesional. Agar dapat melaksanakan tugas profesinya dengan baik,
seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap,
berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB) guru.
Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat
Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK,
Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat.
Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu
aternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk mempelajari konten materi,
merancang pembelajaran dan cara mengajarkannya, mengembangkan Lembar
Kerja Peserta Didik, mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar.
Unit ini membantu guru untuk memahami materi sehingga dapat
menganalisis konsep suhu, kalor, dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
serta melakukan percobaan untuk menyelidiki pengaruh kalor terhadap suhu dan
perpindahan kalor

1 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru
melalui kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
3. Memfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanaan pembelajaran yang mendidik.

C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk
mencapai target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional
tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan
dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target
kompetensi dasar.

D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. KKG/MGMP
3. Guru
4. Peserta didik.

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 2


E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas
yang dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisi hasil belajar peserta didik dari
skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui kebutuhan
kompetensi peserta didik.
2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang
sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi.
3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya
dukung madrasah dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan membuat LKPD.
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data
untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di
madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen
penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan In Service Learning 1.
Buatlah catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai bahan
refleksi pada kegiatan In Service Learning 2 atau sebagai data hasil PTK.

3 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


Semua hasil kegiatan peserta didik dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa
Anda telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit
Pembelajaran.
c. Kegiatan In Service Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran berikutnya. Jika memiliki
data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi dalam
kegiatan ini.
4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.

Gambar 1. Alur Tatap Muka In-On-In

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 4


Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus
mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga
kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-
laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan
secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan
bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan
seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.

5 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional.
1. Target Kompetensi Guru
Tabel 1. Target Kompetensi Guru
Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru
Kompetensi 1. Menyusun rencana pembelajaran yang lengkap
Pedagogis 2. Melaksanakan pembelajaran pengukuran yang
mendidik
3. Mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran dan hasil
belajar peserta didik untuk berbagai tujuan
Kompetensi 4. Menguasai materi, struktur, konsep dan pola pikir
Profesional tentang suhu dan kalor
5. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar
suhu dan kalor

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru


Tabel 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
1. Menyusun rencana 1. Menjelaskan tujuan pembelajaran suhu dan kalor
pembelajaran yang 2. Merancang sintak pembelajaran untuk memberi
lengkap pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran
3. Membuat indikator dan instrument penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik
2. Melaksanakan 4. Melakukan pembelajaran suhu dan kalor yang mendidik
pembelajaran suhu di kelas dan laboratorium dengan memperhatikan
dan kalor yang standar keamanan yang disyaratkan
mendidik 5. Menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar
yang relevan dengan karakteristik materi pembelajaran
dan peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran
yang utuh
3. Mengevaluasi 6. Menganalisis hasil belajar peserta didik untuk perbaikan
pelaksanaan pembelajaran dan/atau pengayaan
pembelajaran dan
hasil belajar

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 6


Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
peserta didik untuk
berbagai tujuan
4. Menguasai materi, 7. Membandingkan skala termometer berdasarkan hasil
struktur, konsep yang diketahui
dan pola pikir 8. Menganalisis contoh alat-alat yang menggunakan
tentang suhu dan prinsip suhu dalam kehidupan sehari-hari
kalor 9. Menganalisis azaz black dan penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari
10. Menganalisis pengaruh kalor terhadap perubahan
wujud zat
11. Menganalisis konsep perpindahan kalor
12. Menganalisis konsep kalor dan penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari
5. Menguasai standar 13. Memahami standar kompetensi suhu dan kalor
kompetensi dan 14. Memahami kompetensi dasar suhu dan kalor
kompetensi dasar 15. Memahami tujuan pembelajaran yang diampu
suhu dan kalor

B. Target Kompetensi Peserta Didik


Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas VII semester 1 (satu) sesuai
dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah sebagai berikut:
1. Kompetensi Dasar
Tabel 3. Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3.4 Menganalisis konsep suhu, 1. Menganalisis konsep suhu dan
pemuaian, kalor, perpindahan penerapannya dalam kehidupan sehari-
kalor, dan penerapannya dalam hari termasuk mekanisme menjaga
kehidupan sehari-hari termasuk kestabilan suhu tubuh pada manusia
mekanisme menjaga kestabilan dan hewan
suhu tubuh pada manusia dan 2. Menganalisis konsep kalor dan
hewan penerapannya dalam kehidupan sehari-
hari termasuk mekanisme menjaga
kestabilan suhu tubuh pada manusia
dan hewan
3. Menganalisis konsep perpindahan kalor
dan penerapannya dalam kehidupan
sehari-hari termasuk mekanisme
menjaga kestabilan suhu tubuh pada
manusia dan hewan

7 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
4.4 Melakukan percobaan untuk 1. Melakukan percobaan untuk
menyelidiki pengaruh kalor menyelidiki pengaruh kalor terhadap
terhadap suhu dan wujud benda suhu
serta perpindahan kalor 2. Melakukan percobaan untuk
menyelidiki pengaruh kalor terhadap
wujud benda
3. Melakukan percobaan untuk
menyelidiki pengaruh kalor terhadap
serta perpindahan kalor

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik


Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu
indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut:
Tabel 4. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.4 Menganalisis konsep IPK Pendukung:
suhu, pemuaian, kalor, 3.4.1 Mendeskripsikan konsep suhu
perpindahan kalor, dan 3.4.2 Mendeskripsikan jenis-jenis termometer
penerapannya dalam 3.4.3 Menentukan konversi antar skala
kehidupan sehari-hari termometer
termasuk mekanisme 3.4.4 Mendeskripsikan konsep kalor
menjaga kestabilan 3.4.5 Mendeskripsikan hubungan kalor dengan
suhu tubuh pada perubahan wujud.
manusia dan hewan 3.4.6 Menentukan macam-macam perpindahan
kalor
3.4.7 Membedakan perpindahan kalor secara
konduksi, konveksi, dan radiasi
IPK Inti:
3.4.8 Membandingkan skala termometer
berdasarkan hasil yang diketahui
3.4.9 Menganalisis contoh alat-alat yang
menggunakan prinsip suhu dalam kehidupan
sehari-hari
3.4.10 Menganalisis azaz black dan penerapannya
dalam kehidupan sehari-hari
3.4.11 Menganalisis pengaruh kalor terhadap
perubahan wujud zat
3.4.12 Menganalisis konsep perpindahan kalor

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 8


Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
IPK Pengayaan:
3.4.13 Menganalisis konsep kalor dan penerapannya
dalam kehidupan sehari-hari

4.4 Melakukan percobaan IPK Pendukung:


untuk menyelidiki 4.4.1 Mengikuti cara konversi antar skala
pengaruh kalor termometer
terhadap suhu dan 4.4.2 Menerapkan konsep kalor dalam kehidupan
wujud benda serta sehari-hari
perpindahan kalor IPK Inti:
4.4.3 Melakukan percobaan untuk menyelidiki
pengaruh kalor terhadap suhu
4.4.4 Melakukan percobaan untuk menyelidiki
pengaruh kalor terhadap wujud benda
4.4.5 Melakukan percobaan untuk menyelidiki
pengaruh kalor terhadap perpindahan kalor

Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisi kompetensi


yang harus Anda tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik
dalam rangka mencapai target Kompetensi Dasar peserta didik. Dari hasil analisis
kompetensi tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan
kompetensi yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai target
Kompetensi Peserta didik.

3. Capaian Pembelajaran IPA SMP/MTs pada Kurikulum Merdeka


Ada dua elemen utama dalam pendidikan IPA yakni pemahaman IPA dan
keterampilan proses (inkuiri) untuk menerapkan sains dalam kehidupan sehari-
hari. Setiap elemen berlaku untuk empat cakupan konten yaitu makhluk hidup,
zat dan sifatnya, energi dan perubahannya, serta bumi dan antariksa.
a. Elemen Pemahaman IPA
Peserta didik memiliki kompetensi berpikir ilmiah jika peserta didik memiliki
pemahaman sains yang utuh. Kemampuan berpikir akan berdampak progresif
bagi pengembangan ilmu pengetahuan jika seseorang memiliki pemahaman

9 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


bidang keilmuan tertentu. Bernalar kritis dalam pemahaman cakupan konten
merupakan hal yang diharapkan dari peserta didik. Pemahaman IPA selalu dapat
dikaitkan dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS). Karenanya, dalam
mencapai kompetensi itu peserta didik diharapkan memiliki pemahaman konsep
sains yang sesuai dengan cakupan setiap konten dan perkembangan jenjang
belajar. Pemahaman atas cakupan konten yang dibangun dalam diri peserta didik
haruslah menunjukkan keterkaitan antara biologi, fisika dan kimia. Akibatnya,
peserta didik memahami sains secara menyeluruh untuk cakupan konten
tertentu. Pemahaman ini meliputi kemampuan berpikir sistemik, memahami
konsep, hubungan antar konsep, hubungan kausalitas (sebab-akibat) serta
tingkat hierarkis suatu konsep.
b. Elemen Keterampilan Proses
Dalam profil Pelajar Pancasila, disebutkan bahwa peserta didik Indonesia
yang bernalar kritis mampu memproses informasi baik kualitatif maupun
kuantitatif secara objektif, membangun keterkaitan antara berbagai informasi,
menganalisis informasi, mengevaluasi, dan menyimpulkannya. Dengan memiliki
keterampilan proses yang baik maka profil tersebut dapat dicapai. Keterampilan
proses adalah sebuah proses intensional dalam melakukan diagnosa terhadap
situasi, memformulasikan permasalahan, mengkritisi suatu eksperimen dan
menemukan perbedaan dari alternatif-alternatif yang ada, mencari opini yang
dibangun berdasarkan informasi yang kurang lengkap, merancang investigasi,
menemukan informasi, menciptakan model, mendebat rekan sejawat
menggunakan fakta, serta membentuk argumen yang koheren (Linn, Davis, & Bell
2004).
Inkuiri sangat direkomendasikan sebagai bentuk pendekatan dalam
pengajaran karena hal ini terbukti membuat peserta didik lebih terlibat dalam
pembelajaran (Anderson, 2002). Dalam pengajaran IPAS, terdapat dua
pendekatan pedagogis: pendekatan deduktif dan induktif (Constantinou et.al,
2018). Peran guru dalam pendekatan deduktif adalah menyajikan suatu konsep
berikut logika terkait dan memberikan contoh penerapan. Dalam pendekatan ini,

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 10


peserta didik diposisikan sebagai pembelajar yang pasif (hanya menerima
materi). Sebaliknya, dalam pendekatan induktif, peserta didik diberikan
kesempatan yang lebih leluasa untuk melakukan observasi, melakukan
eksperimen dan dibimbing oleh guru untuk membangun konsep berdasarkan
pengetahuan yang dimiliki (Rocard, et.al., 2007).
Pembelajaran berbasis inkuiri memiliki peran penting dalam pendidikan
sains (e.g. Blumenfeld et al., 1991; Linn, Pea, & Songer, 1994; National Research
Council, 1996; Rocard et al., 2007). Hal ini didasarkan pada pengakuan bahwa
sains secara esensial didorong oleh pertanyaan, proses yang terbuka, kerangka
berpikir yang dapat dipertanggungjawabkan, dan dapat diprediksi. Oleh
karenanya peserta didik perlu mendapatkan pengalaman personal dalam
menerapkan inkuiri saintifik agar aspek fundamental IPAS ini dapat membudaya
dalam dirinya (Linn, Songer, & Eylon, 1996; NRC, 1996).
Menurut Ash (2000) dan diadopsi dari Murdoch (2015), sekurang-
kurangnya ada enam keterampilan inkuiri yang perlu dimiliki peserta didik.
1. Mengamati Mengamati sebuah fenomena dan peristiwa merupakan awal dari
proses inkuiri yang akan terus berlanjut ke tahapan berikutnya. Pada saat
melakukan pengamatan, peserta didik memperhatikan fenomena dan
peristiwa dengan saksama, mencatat, serta membandingkan informasi yang
dikumpulkan untuk melihat persamaan dan perbedaannya. Pengamatan bisa
dilakukan langsung atau menggunakan instrumen lain seperti kuisioner,
wawancara.
2. Mempertanyakan dan memprediksi Peserta didik didorong untuk
mengajukan pertanyaan tentang hal-hal yang ingin diketahui pada saat
melakukan pengamatan. Pada tahap ini peserta didik juga menghubungkan
pengetahuan yang dimiliki dengan pengetahuan baru yang akan dipelajari
sehingga bisa memprediksi apa yang akan terjadi dengan hukum sebab
akibat.
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan Setelah mempertanyakan dan
membuat prediksi berdasarkan pengetahuan dan informasi yang dimiliki,

11 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


peserta didik membuat rencana dan menyusun Langkah-langkah operasional
berdasarkan referensi yang benar. Peserta didik dapat menjawab pertanyaan
dan membuktikan prediksi dengan melakukan penyelidikan. Tahapan ini juga
mencakup identifikasi dan inventarisasi faktor-faktor operasional baik
internal maupun eksternal di lapangan yang mendukung dan menghambat
kegiatan. Berdasarkan perencanaan tersebut, peserta didik mengambil data
dan melakukan serangkaian tindakan yang dapat digunakan untuk
mendapatkan temuan-temuan.
4. Memproses, menganalisis data dan informasi Peserta didik memilih dan
mengorganisasikan informasi yang diperoleh. Ia menafsirkan informasi yang
didapatkan dengan jujur dan bertanggung jawab. Selanjutnya, menganalisis
menggunakan alat dan metode yang tepat, menilai relevansi informasi yang
ditemukan dengan mencantumkan referensi rujukan, serta menyimpulkan
hasil penyelidikan.
5. Mengevaluasi dan refleksi Pada tahapan ini peserta didik menilai apakah
kegiatan yang dilakukan sesuai dengan tujuan yang direncanakan atau tidak.
Pada akhir siklus ini, peserta didik juga meninjau kembali proses belajar yang
dijalani dan hal-hal yang perlu dipertahankan dan/atau diperbaiki pada masa
yang akan datang. Peserta didik melakukan refleksi tentang bagaimana
pengetahuan baru yang dimilikinya dapat bermanfaat bagi diri sendiri, orang
lain, dan lingkungan sekitar dalam perspektif global untuk masa depan
berkelanjutan.
6. Mengomunikasikan hasil Peserta didik melaporkan hasil secara terstruktur
melalui lisan atau tulisan, menggunakan bagan, diagram maupun ilustrasi,
serta dikreasikan ke dalam media digital dan non-digital untuk mendukung
penjelasan. Peserta didik lalu mengomunikasikan hasil temuannya dengan
mempublikasikan hasil laporan dalam berbagai media, baik digital dan atau
non digital. Pelaporan dapat dilakukan berkolaborasi dengan berbagai pihak.
Keterampilan proses tidak selalu merupakan urutan langkah, melainkan

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 12


suatu siklus yang dinamis yang dapat disesuaikan berdasarkan
perkembangan dan kemampuan peserta didik.
Dari 2 elemen di atas pada modul ini Peserta didik diharapkan mampu melakukan
pengukuran terhadap aspek fisis yang mereka temui dan memanfaatkan ragam
gerak dan gaya (force), usaha dan energi, suhu dan kalor (termasuk isolator dan
konduktor), gerak dan gaya, pesawat sederhana, tekanan, getaran dan
gelombang, pemantulan dan pembiasan (alat- alat optik), rangkain 209 listrik dan
kemagnetan untuk menyelesaikan tantangan yang dihadapi dalam kehidupan
sehari-hari.
Fase D Berdasarkan Elemen :
Elemen Capaian Pembelajaran
Pemahaman IPA Peserta mampu melakukan pengukuran terhadap aspek
fisis yang mereka temui dan memanfaatkan ragam
gerak dan gaya (force), memahami hubungan konsep
usaha dan energi, mengukur besaran suhu yang
diakibatkan oleh energi kalor yang diberikan, sekaligus
dapat membedakan isolator dan konduktor kalor
Keterampilan proses 1. Mengamati Menggunakan berbagai alat bantu
dalam melakukan pengukuran dan pengamatan.
Memperhatikan detail yang relevan dari obyek yang
diamati.
2. Mempertanyakan dan memprediksi Secara mandiri,
peserta didik dapat mengajukan pertanyaan lebih
lanjut untuk memperjelas hasil pengamatan dan
membuat prediksi tentang penyelidikan ilmiah.
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan Peserta
didik merencanakan dan melakukan langkah-
langkah operasional berdasarkan referensi yang
benar untuk menjawab pertanyaan. Dalam
penyelidikan, peserta didik menggunakan berbagai
jenis variabel untuk membuktikan prediksi.
4. Memproses, menganalisis data dan informasi
Menyajikan data dalam bentuk tabel, grafik, dan
model serta menjelaskan hasil pengamatan dan pola
atau hubungan pada data secara digital atau non
digital. Mengumpulkan data dari penyelidikan yang
dilakukannya, menggunakan data sekunder, serta
menggunakan pemahaman sains untuk
mengidentifikasi hubungan dan menarik kesimpulan
berdasarkan bukti ilmiah.

13 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


Elemen Capaian Pembelajaran
5. Mengevaluasi dan refleksi Mengevaluasi
kesimpulan melalui perbandingan dengan teori yang
ada. Menunjukkan kelebihan dan kekurangan
proses penyelidikan dan efeknya pada data.
Menunjukkan permasalahan pada metodologi. 6.
Mengomunikasikan hasil Mengomunikasikan hasil
penyelidikan secara utuh yang ditunjang dengan
argumen, bahasa serta konvensi sains yang sesuai
konteks penyelidikan. Menunjukkan pola berpikir
sistematis sesuai format yang ditentukan

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 14


03 MATERI PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi suhu dan kalor di Madrasah Tsanawiyah meliputi:
a. Suhu
b. Kalor dan perpindahannya

B. Aplikasi dalam Kehidupan


1. Cairan Radiator
Cairan radiator digunakan pada kendaraan untuk mendinginkan mesin.
Cairan ini berfungsi untuk menyerap panas dari mesin dan melepas panas ke
udara. Dengan cara seperti ini maka mesin kendaraan tidak terlampau panas.
Cairan radiator disirkulasikan melewati mesin yang mengalami pembakaran,
dan sesampainya di bagian radiator, cairan tersebut mengalami pendinginan
oleh aliran udara dari depan mobil.
Bahan utama cairan radiator adalah air. Mengapa air? Karena air adalah
zat cair yang memiliki kalor jenis besar. Dengan kalor jenis besar maka
walaupun kalor yang diserap air dari mesin cukup besar, kenaikan suhu air
tidak terlampau tinggi. Ingat rumus, Q = mcT, atau T = Q/mc. Karena c besar
maka meskipun Q besar, kenaikan suhu T tidak terlalu besar. Air radiator
biasa dilengkapi dengan zat antikarat sehingga selama bersirkulasi tidak
terlalu cepat menimbulkan karat pada pipa aliran. Maka dari itu banyak cairan
radiator yang berwarna, seperti hijau, biru, atau kuning. Zat warna tersebut
adalah zat antikarat.
Prinsip kerja radiator adalah air disirkulasi antara radiator dan mesin
kendaraan. Cairan dari bagian radiator mengalir ke mesin yang memiliki suhu
tinggi sehingga menyerap sebagian kalor mesin tersebut. Akibatnya suhu air
meningkat dan suhu mesin turun. Air yang sudah panas mengalir kembali ke
bagian radiator. Ketika mobil sedang bergerak maka bagian radiator akan
tertiup oleh angin (yang memiliki suhu rendah) sehingga kalor dalam air yang

15 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


baru sampai ke radiator dilepas ke udara. Suhu air menjadi turun. Selanjutnya
air tersebut mengalir kembali ke mesin dan menyerap kembali kalor dari
mesin. Begitu sampai ke radiator maka panas kembali dilepas ke udara.
Radiator memiliki bentuk seperti sekarang untuk memudahkan pelepasan
panas ke udara. (mikrajuddin Abdullah, fisika dasar 1 itb : 2016).

Gambar 2. Ilustrasi pemasangan radiator pada mobil


Sumber : autorepairshopsanjose.com

Gambar 3. Bentuk radiator dan memasukkan cairan pendingin


ke dalam radiator mobil. Sumber : 5osial.wordpress.com

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 16


2. Pemanfaatan kalor pada termos
Termos berfungsi untuk menyimpan zat cair yang berada di dalamnya
agar tetap panas dalam jangka waktu tertentu.

Gambar 4. Termos air panas. Sumber : www.sumber.belajar.kemdikbud.go.id

Termos dibuat untuk mencegah perpindahan kalor secara konduksi, konveksi,


maupun radiasi Dinding termos dibuat sedemikian rupa, untuk menghambat
perpindahan kalor pada termos, yaitu dengan cara:
a. permukaan tabung kaca bagian dalam dibuat mengkilap dengan lapisan
perak yang berfungsi mencegah perpindahan kalor secara radiasi dan
memantulkan radiasi kembali ke dalam termos,
b. dinding kaca sebagai konduktor yang jelek, tidak dapat memindahkan
kalor secara konduksi, dan
c. ruang hampa di antara dua dinding kaca, untuk mencegah kalor secara
konduksi dan agar konveksi dengan udara luar tidak terjadi.

3. Pemanfaatan kalor pada setrika


Setrika terbuat dari logam yang bersifat konduktor yang dapat
memindahkan kalor secara konduksi ke pakaian yang sedang disetrika.
Adapun, pegangan setrika terbuat dari bahan yang bersifat isolator.

17 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


Gambar 5. Setrika listrik. Sumber : www.ayo-sekolahfisika.com

4. Sandal
Sandal yang sering dijumpai di hotel dibuat dari bahan yang sangat
sederhana. Bahan utamanya adalah kain (Gambar 6). Kain termasuk bahan
yang sulit dilewati kalor. Sandal tersebut digunakan untuk melindungi kaki dari
dinginnya lantai. Sandal tersebut juga dijumpai di rumah warga yang tinggal di
daerah bersalju. Saat salju turun suhu sangat rendah termasuk suhu lantai
ruangan. Dan saat musim salju inilah sandal tersebut digunakan untuk
menghindari dingin telapak kaki.

Gambar 6. Contoh sandal yang digunakan di hotel-hotel. Sandal tersebut terbuat


dari isolator panas yang baik sehingga kalor dari kaki sulit berpindah ke lantai
yang dingin. Dengan demikian kaki tidak merasakan dinginnya lantai. Kaki akan
merasa dingin kalau kalor dari kaki mudah perpindah ke lantai.
Sumber : www.sandalhotelbali.com

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 18


5. Pemanfaatan kalor pada lemari pendingin (kulkas)
Penurunan suhu dalam kulkas disebabkan oleh penguapan freon yang
mengalir dalam pipa yang melewati kulkas. Apabila freon menguap dalam pipa
yang terletak di dalam ruang pembeku, maka freon akan menyerap kalor dari
ruang pembekuan.

Gambar 7. Bagian dan Prinsip Kerja Kulkas. Sumber : www.howhaw.com

C. Integrasi Keislaman
Allah SWT berfirman dalam Surah Yasiin ayat 80 :

َ ُ ُ ُ ‫َ َ َ َ ُ ِّ َ َّ َ أ َ أ َ َ ً َ َ ٓ َ ُ ِّ أ‬ َّ
‫وقدون‬
ِ ‫ض نارا ف ِإذا أنتم منه ت‬
ِ ‫ٱل ِذى جعل لكم من ٱلشج ِر ٱْلخ‬

Artinya : “Yaitu Tuhan yang menjadikan untukmu api dari kayu yang hijau, maka
tiba-tiba kamu nyalakan (api) dari kayu itu” (QS Yasiin : 80)
Ayat tersebut menunjukkan bahwa Allah yang menjadikan bagi kalian -wahai
manusia api- yang kalian nyalakan dari kayu yang hijau lagi lembab, dan
selanjutnya kalian bisa menyalakan apinya. Siapa yang mampu menyatukan dua
hal yang bertentangan, kayu hijau yang basah dengan api yang menyala padanya,

19 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


pasti mampu pula untuk menghidupkan orang-orang yang telah mati.
(https://tafsirweb.com/8036-quran-surat-yasin-ayat-80)
Sebagaimana juga dalam Firman Allah SWT dalam surah yang lain yaitu Surah Al
Waqiah Ayat 71 :
َ ُ ُ ِ َّ َ َّ ُ ُ ‫َ َ َ َ أ‬
‫ورون‬‫أفرءيتم ٱلنار ٱل ِت ت‬

Artinya : “Maka terangkanlah kepadaku tentang api yang kamu nyalakan (dengan
menggosok-gosokkan kayu” (QS Al Waqiah : 71)
Ayat tersebut menjelaskan bahwa api yang dinyalakan dengan bantuan kayu-kayu
pepohonan. Kemudian dengan gesekan yang kuat sehingga tersulutlah api dari
gesekan kayu itu. Layaknya batu yang mengandung besi, dipukul-pukulkan
sehingga keluarlah percikan api. Betapa besar kekuasaan Allah yang
menumbuhkan kayu itu tanpa bantuan kalian sedikitpun. Kayu-kayu yang dapat
digunakan untuk pemantik/penyulut api ini di kalangan orang Arab antara lain
adalah pohon markh, ‘ifar, kalkh (https://tafsirweb.com/10575-quran-surat-al-
waqiah-ayat-71)
Hal ini menunjukkan bahwa suhu dan kalor merupakan kejadian alam semesta
yang sudah di tetapkan dalam Al Qur’an sesuai dengan ketentuanNya. Allah SWT
menciptakan keteraturan dalam alam semesta sehingga saat kita
mengembangkan ilmu pengetahuan berarti juga menjalankan sunnatullah.

D. Bahan Bacaan
1. Bahan Bacaan 1
A. Problem Based Learning (PBL)
Ide dasar dari PBL sebenarnya cukup sederhana, yaitu pembelajaran
melalui penemuan masalah. Yaitu belajar tentang ‘isi’ (fakta, konsep,
keterampilan, algoritma) dan belajar bagaimana mencari penyelesaian masalah
dan atau berpikir kritis. Savery (2006) menyatakan bahwa kunci keberhasilan PBL
terletak pada tahap pemilihan masalah dan guru yang merupakan pemandu

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 20


proses pembelajaran dan yang mengarahkan tanya jawab pada proses
penyimpulan pengalaman belajar.
Pola umum PBL adalah :
(1) hadapkan peserta didik pada masalah autentik,
(2) peserta didik mencari informasi yang relevan dengan masalah dan model
untuk memecahkan masalah, baik secara individual atau dalam kelompok,
(3) peserta didik mengembangkan, mengasses dan mempresentasikan
pemecahan masalah.
Secara lebih khusus, berikut ini diberikan sintaks (tahapan) PBL menurut
Arends (2008). PBL terdiri dari lima tahap utama yang dimulai dari guru
memperkenalkan kepada peserta didik suatu situasi masalah dan diakhiri dengan
penyajian dan analisis hasil kerja peserta didik. Kelima tahapan (sintaks PBL) ini
dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel Sintaks Pelaksanaan Pembelajaran PBL
Tahap 1 Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan
Memberikan orientasi kebutuhan-kebutuhan yang diperlukan, dan
tentang permasalahan memotivasi peserta didik agar terlibat pada
pada peserta didik kegiatan pemecahan masalah

Tahap 2 Membantu peserta didik menentukan


Mengorganisasi peserta dan mengatur tugas belajar yang
didik untuk meneliti berkaitan dengan masalah yang
diangkat
Tahap 3 Mendorong peserta didik untuk mengumpulkan
Membimbing penyelidikan informasi yang sesuai, melaksanakan
peserta didik secara eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan
mandiri maupun kelompok pemecahan masalah
Tahap 4 Membantu peserta didik dalam merencanakan
Mengembangkan dan dan menyiapkan karya
menyajikan hasil karya yang sesuai, seperti laporan, video,
model; dan membantu peserta didik
dalam berbagi tugas dengan temannya
untuk menyampaikan kepada orang lain

Tahap 5 Membantu peserta didik melakukan


Menganalisis dan refleksi dan mengadakan evaluasi
mengevaluasi proses terhadap penyelidikan dan proses-proses
pemecahan masalah belajar yang mereka lakukan

21 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


Pada penerapan PBL, adakalanya guru menemui beberapa permasalahan
terutama terkait dengan peserta didik yang “lambat belajar”. Kemungkinan
terdapat peserta didik yang kurang memiliki keterampilan bekerja secara mandiri.
Berikut beberapa upaya yang dapat dilakukan guru (Arends, 2008).
 Memberi lebih banyak arahan tentang keterampilan investigasi
(penyelidikan), seperti cara menemukan informasi, menarik inferensi dari
data yang ada, dan menganalisis hipotesis terutama hipotesis yang
berlawanan.
 Meluangkan lebih banyak waktu untuk menjelaskan PBL dan harapan atas
hasil kerja peserta didik.
 Meluangkan lebih banyak waktu untuk peserta didik pada setiap tahapan
penyelidikan.
 Menetapkan jadwal yang lebih teliti untuk memeriksa kemajuan
penyelidikan, dan menanyakan tanggung jawab peserta didik atas
penyelesaian tugasnya
Mendampingi peserta didik “lambat belajar” dalam pengembangan
keterampilan penyelidikan merupakan pengalaman tersendiri bagi guru, dan
apabila berhasil, mungkin merupakan salah satu pengalaman paling
mengesankan bagi guru. Mungkin juga ada kendala lain dalam pelaksanaan PBL,
misalnya sekolah kurang memiliki perpustakaan dan sumber daya teknologi yang
terbatas, terbatasnya jam pelajaran, dan lainnya. Semuanya memerlukan
kreativitas guru dalam memecahkan masalah yang ada.

B. Project Based Learning (PjBL)


Terdapat beberapa macam rancangan tahapan atau sintaks PjBL. Tahapan
PjBL yang dikembangkan oleh The George Lucas Educational Foundation (2005).
a. Start With the Essential Question (Ajukan pertanyaan). Pembelajaran dimulai
dengan pertanyaan, yaitu pertanyaan yang dapat memberi penugasan

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 22


peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas. Pertanyaan disusun dengan
mengambil topik yang sesuai dengan realitas dunia nyata dan dimulai
dengan sebuah investigasi mendalam. Guru berusaha agar topik yang
diangkat relevan untuk para peserta didik.
b. Design a Plan for the Project (Rancang rencana proyek). Secara kolaboratif,
guru dan peserta didik merencanakan aturan main, pemilihan kegiatan yang
dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan penting, dengan cara
mengintegrasikan berbagai materi yang mungkin, serta mengetahui alat dan
bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian proyek.
Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara guru dan peserta didik.
Dengan demikian peserta didik diharapkan akan merasa “memiliki” atas
proyek tersebut. Perencanaan berisi tentang aturan main, pemilihan kegiatan
yang dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan penting, dengan cara
mengintegrasikan berbagai materi yang mungkin, serta mengetahui alat dan
bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian proyek.
c. Create a Schedule (Susun jadwal). Guru dan peserta didik secara kolaboratif
menyusun jadwal kegiatan dalam menyelesaikan proyek.
d. Monitor the Students and the Progress of the Project (Pantau peserta didik
dan kemajuan proyek). Guru bertanggungjawab untuk memantau kegiatan
peserta didik selama menyelesaikan proyek. Pemantauan dilakukan dengan
cara memfasilitasi peserta didik pada setiap proses. Dengan kata lain guru
berperan menjadi mentor bagi aktivitas peserta didik. Agar mempermudah
proses pemantauan, dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan
kegiatan yang penting.
e. Assess the Outcome (Penilaian hasil). Penilaian dilakukan untuk membantu
guru dalam mengukur ketercapaian standar kompetensi, berperan dalam
mengevaluasi kemajuan masing-masing peserta didik, memberi umpan balik
tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai peserta didik, membantu
guru dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya.

23 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


f. Evaluation the Experience (Evaluasi pengalaman). Pada akhir proses
pembelajaran, guru dan peserta didik melakukan refleksi terhadap kegiatan
dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik secara
individu maupun kelompok. Pada tahap ini peserta didik diminta untuk
mengungkapkan perasaan dan pengalamannya selama menyelesaikan
proyek. Guru dan peserta didik mengembangkan diskusi dalam rangka
memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya
ditemukan suatu temuan baru (new inquiry) untuk menjawab permasalahan
yang diajukan pada tahap pertama pembelajaran.
Implikasi model PjBL dalam proses belajar mengajar adalah memberikan
kebebasan kepada peserta didik untuk merencanakan aktivitas belajar,
melaksanakan proyek secara kolaboratif, dan pada akhirnya menghasilkan
produk kerja yang dapat dipresentasikan kepada orang lain. Selain itu, dalam
PjBL peserta didik menjadi terdorong lebih aktif berakitivitas dalam belajar
sehingga dapat meningkatkan kinerja ilmiah peserta didik, sedangkan guru
berperan sebagai fasilitator dan evaluator proses dan produk hasil kinerja
peserta didik meliputi outcome yang mampu ditampilkan dari hasil proyek yang
dikerjakan peserta didik.

C. Discovery Learning
Pengembangan dan penyempurnaan cara belajar terus dilakukan
berbagai pihak, hingga ditemukannya metode discovery learning. Pada
pembelajaran discovery learning guru dan siswa dituntut untuk sama-sama aktif
dalam proses belajar-mengajar agar bisa menciptakan produk pendidikan yang
lebih baik. Dalam pembelajaran discovery learning siswa dibiasakan untuk
mencari secara mandiri pengetahuan yang telah disampaikan.
Discovery learning ialah rangkaian kegiatan pembelajaran yang
melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan peserta didik untuk mencari
dan menyelidiki secara sistematis, kritis, dan logis sehingga mereka dapat

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 24


menemukan sendiri pengetahuan, sikap, dan keterampilan sebagai wujud
adanya perubahan perilaku.
Discovery learning atau pembelajaran penemuan lebih berpusat pada
peserta didik, bukan guru. Pengalaman langsung dan proses pembelajaran
menjadi patokan utama dalam pelaksanaannya. Di sisi lain model discovery
learning merupakan model yang lebih menekankan pada pengalaman langsung
peserta didik dan lebih mengutamakan proses daripada hasil belajar.
Berikut ini adalah penjabaran langkah-langkah discoveri learning :
Stimulus Untuk memulai tahap ini dapat dilakukan dengan beberapa
langkah pertama. Seperti memulai kegiatan proses belajar-
mengajar dengan mengajukan pertanyaan, anjuran
membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya yang
mengarah pada persiapan pemecahan masalah.
Identifikasi Setelah langkah pertama berhasil dilewati, maka
Masalah dilanjutkan dengan memberikan kesempatan kepada
siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda
masalah yang memiliki kaitan erat dengan bahan pelajaran.
Setelah itu salah satunya ditunjuk dan dirumuskan dalam
bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan
masalah).
Penghimpunan Bila rumusan dari hipotesis masalah sudah ada maka para
data siswa dapat diberikan kesempatan untuk mengumpulkan
informasi sebanyak banyaknya yang relevan untuk
membuktikan benar atau tidaknya hipotesis.
Olah data Jika data sudah dihimpun maka kegiatan selanjutnya
adalah memasukkan dalam bank data untuk diolah dan
dilakukan validasi dengan wawancara, observasi baru
kemudian ada tafsiran berdasarkan temuan data tersebut.
Pembuktian Hasil tafsir dari data yang sudah dianggap valid harus
dilakukan pemeriksaan secara cermat. Ini dilakukan untuk
membuktikan benar atau tidaknya hipotesis
dihubungkan dengan proses hasil data.
Generalisasi Setelah hasil pembuktian pengolahan data diatas maka
dapat ditarik kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip
umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah
yang sama dengan memperhatikan hasil verifikasi.

25 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


2. Bahan Bacaan 2 : Suhu
Suhu adalah besaran yang menunjukkan ukuran derajat panas atau
dinginnya suatu benda. Satuan suhu dalam SI adalah Kelvin (K). Alat yang
digunakan untuk mengukur suhu disebut termometer.
Secara umum skala Termometer terbagi empat, yaitu skala Termometer
Celcius (0C), skala Termometer Reamur (0R), skala Termometer Fahrenheit (0F) dan
skala Termometer Kelvin (K). Prinsip kerja termometer adalah dengan
memanfaatkan perubahan fisik pada benda akibat terjadinya perubahan suhu.
Skala acuan pada thermometer menggunakan titik didih dan titik beku air. Titik
didih air pada tekanan 1 atm dijadikan sebagai titik acuan atas, sedangkan titik
beku air pada tekanan 1 atm dijadikan titik acuan bawah. Berikut ini perbandingan
skala pada termometer celcius, reamur, fahrenheit dan kelvin:

Gambar 8. Skala Termometer Celcius, Reamur, Fahrenheit dan Kelvin.


Sumber : www.fisikabc.com

Perbandingan selisih rentang skala pada thermometer celcius, reamur,


Fahrenheit, dan kelvin dapat di tuliskan :
C : R : F : K = 5 : 4 : 9 : 5
Berdasarkan perbandingan diatas didapat hubungan Antar Skala Termometer
yang dapat dituliskan dalam persamaan Matematika:
a) Hubungan skala suhu Celcius dan Fahrenheit:
tC = 5/9.(tF-32) atau tF = (9/5 tC)+32

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 26


b) Hubungan skala suhu Celcius dan Reamur:
tC = 5/4 tR atau tR = 4/5 tC
c) Hubungan skala suhu Fahrenheit dan Reamur:
tF = (9/4.tR)+32 atau tR =4/9.(tF-32)
d) Hubungan skala suhu Celcius dan Kelvin :
tK = tC + 273 atau tC = tK – 273

Contoh soal
Nyatakan suhu yang tertera pada gambar thermometer berikut ini dalam skala
reamur, fahrenheit dan kelvin

Pembahasan
Pada gambar diatas suhu dinyatakan dalam satuan celcius, yaitu tC = 36,6 0C
 Dengan menggunakan rumus pada hubungan skala suhu Celcius dan
Reamur, maka :
tR = 4/5 tC
= 4/5 . 36,6 = 29,28 0R
 Dengan menggunakan rumus pada hubungan skala suhu Celcius dan
Fahrenheit, maka :
tF = (9/5 tC)+32
= (9/5 . 36,6) + 32
= 65,88 + 32 = 97,88 0F
 Dengan menggunakan rumus pada hubungan skala suhu Celcius dan Kelvin,
maka :
tK = tC + 273

27 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


= 36,6 + 273 = 309,6 K

3. Bahan Bacaan 3 : Kalor dan perpindahannya


D. Kalor
Kalor adalah suatu bentuk energi yang berpindah dari satu benda ke benda
yang lain yang berbeda suhunya sehingga benda tersebut berubah suhu atau
wujud bentuknya. Dalam Satuan Internasional, kalor dinyatakan dengan Joule (J).
Satuan lainnya dinyatakan dengan kalori. Nilai 1 kalori (1 kal) adalah banyaknya
kalor yang diperlukan untuk memanaskan 1 kg air agar suhunya naik 1°C.
Hubungan satuan kalori dengan joule adalah :
1 Joule = 0.24 Kalori

1 Kalori = 4.2 Joule

E. Kalor Jenis Zat (c)


Kalor jenis adalah banyaknya kalor yang diperlukan oleh suatu zat untuk
menaikkan suhu 1 kg zat tersebut sebesar 10C. Sebagai contoh, kalor jenis air
4.200 J/kg °C, artinya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu 1 kg air
sebesar 1 °C adalah 4.200 J. Alat yang digunakan untuk mengukur besarnya kalor
jenis suatu zat disebut dengan kalorimeter. Secara matematis, besarnya kalor
jenis benda dapat ditulis :

𝑸
𝒄=
𝒎 . ∆𝑻

Atau Q = m.c.∆T

Dimana :
Q = Banyaknya kalor yang diterima atau dilepaskan (Joule)
m = massa benda (kg)
c = kalor jenis benda (J/kg0C)
∆T = Perubahan suhu (0C)

Besarnya kalor yang diserap/dilepaskan oleh suatu benda bergantung pada


massa, kalor jenis, dan perubahan suhu benda tersebut.

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 28


Satuan kalor jenis benda (c) untuk CGS untuk kalor jenis benda adalah kal/g 0C
atau kkal/kg0C, sedangkan dalam Satuan Sistem Internasional (SI) untuk kalor
jenis benda adalah J/kg.K

Tabel 6. Kalor jenis benda


No Jenis Benda Kalor Jenis (c)
J/kg0C Kkal/kg0C Kal/g0C
1. Air 4180 1,00 1
2. Alkohol (ethyl) 2400 0,57 0.57
3. Es 2100 0,50 0,50
4. Kayu 1700 0,40 0,40
5. Aluminium 900 0,22 0,22
6. Marmer 860 0,20 0,20
7. Kaca 840 0,20 0,20
8. Besi / baja 450 0,11 0,11
9. Tembaga 390 0,093 0,093
10. Perak 230 0,056 0,056
11. Raksa 140 0,034 0,034
12. Timah Hitam 130 0,031 0,031
13. Emas 126 0,030 0,030
14. Kuningan 370 0.9 0.9
Catatan : Kalor jenis sebuah benda dipengaruhi oleh suhu. Tetapi apabila perubahan
suhu tidak terlalu besar maka besar kalor jenis bisa dianggap tetap.

Contoh soal
Berapa kalor yg dibutuhkan untuk memanaskan 5 kg air dari suhu 15 oC
menjadi 90 oC ? Jika kalor jenis air 4.200 J/kg oC
Pembahasan
Q = m . cair . ∆T
= 5 kg . 4200 J/kg0C . 750C
= 1.575.000 J = 1.575 kJ

F. Kalor pada perubahan wujud benda


Kalor yang diserap oleh suatu zat sehingga dapat mengubah wujud zat
tersebut tanpa menaikkan suhunya disebut kalor laten, contoh : es yang
dipanaskan akan mencair, dan air yang didinginkan akan menjadi es. Kalor dapat
mengubah wujud zat apabila zat tersebut diberi kalor terus-menerus dan
mencapai suhu maksimum, maka zat akan mengalami perubahan wujud.

29 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


Peristiwa ini juga berlaku jika suatu zat melepaskan kalor terus-menerus dan
mencapai suhu minimumnya. Oleh karena itu, selain kalor dapat digunakan
untuk mengubah suhu zat, juga dapat digunakan untuk mengubah wujud zat.

Adapun banyak kalor yang dibutuhkan dalam perubahan wujud zat


dirumuskan sebagai berikut :

1. Melebur/Mencair
Q = m.L

2. Menguap/mendidih
Q = m.U

Keterangan :
L = Kalor lebur (J/kg)
U = Kalor uap (J/kg)
m = massa benda (kg)
Q = Banyaknya kalor yang diterima atau dilepaskan (Joule)

Untuk lebih memahami pengaruh kalor terhadap perubahan wujud zat,


perhatikan grafik pemanasan es berikut:

Gambar 9. Grafik pemanasan es. Sumber : modul PKP zonasi SMP

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 30


Contoh Soal
Perhatikan grafik berikut ini !
Grafik menggambarkan pemanasan 1,5 kg es. Kalor
jenis es 2.100 J/kg oC, kalor jenis air 4.200 J/kg oC,
kalor lebur es 336.000 J/kg, kalor uap air 2.270.000
J/kg. Berapa kalor yang dibutuhkan untuk untuk
proses A-B-C-D ?

Pembahasan
Grafik menggambarkan proses perubahan wujud es menjadi uap air.
 Proses A-B (kalor digunakan untuk menaikkan suhu es dari suhu -50C
sampai 00C)
Q1 = m. ces . ∆ T
= 1,5 kg . 2100 J/kg0C . 50C
= 15.750 J
 Proses B-C (kalor digunakan untuk merubah wujud zat, dari padat menjadi
cair)
Q2 = m . L
= 1,5 kg . 336.000 J/kg
= 504.000 J
 Proses C-D (kalor digunakan untuk menaikkan suhu air dari suhu 00C
sampai mendidih pada 1000C)
Q3 = m. cair . ∆ T
= 1,5 kg . 4200 J/kg0C . 1000C
= 630.000 J
Maka banyaknya kalor yang dibutuhkan es pada proses A-B-C-D adalah :
Q total = 15.750 J + 504.000 J + 630.000 J
= 1.149.750 J = 1.149,75 kJ

G. Azas Black
Jika dua benda yang berbeda suhunya dicampurkan, maka benda yang
suhunya tinggi akan melepaskan kalor dan benda yang suhunya rendah akan
menerima kalor. Kalor yang dilepaskan oleh benda yang bersuhu tinggi akan

31 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


diserap oleh benda yang bersuhu rendah sampai suhu kedua benda sama.
Joseph Black mengemukakan bahwa banyaknya kalor yang dilepaskan oleh zat
yang memiliki energi kalor lebih tinggi sama besarnya dengan kalor yang
diterima oleh zat yang energi kalornya lebih rendah. Banyaknya kalor yang
dilepaskan sama dengan banyaknya kalor yang diterima. Selanjutnya penemuan
ini dikenal dengan istilah Azas Black yang persamaannya dituliskan sebagai
berikut:

Qlepas = Qterima

Contoh soal
Perhatikan tabel kalor jenis berikut !
Jenis logam Kalor jenis (J/kg0C)
Aluminium 900
Besi 450
Tembaga 380
Perak 235
Logam bermassa 2,1 kg dipanaskan hingga suhunya 1200C. Setelah itu logam
dimasukkan ke dalam 1 kg air bersuhu 220C. Setelah beberapa saat, suhu akhir
system 400C. Jika kalor jenis air 4.200 J/kg0C, logam tersebut adalah….
Pembahasan
Q lepas = Qterima
mlogam . clogam . (Tlogam – Ta) = mair . cair . (Ta – Tair)
2,1 kg . clogam . (1200C – 400C) = 1 kg . 4200 J/kg0C . (400C – 220C)
2,1 kg . clogam . 800C = 4200 J/0C . 180C
168 kg0C . clogam = 75.600 J
75.600 𝐽
clogam = = 450 J/kg0C
168 kg0C

Berdasarkan nilai kalor jenis dapat disimpulkan bahwa logam tersebut adalah
besi.

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 32


H. Perpindahan kalor
Kalor dapat berpindah dari benda satu ke benda lainnya. Perpindahan kalor
dibedakan menjadi tiga yaitu perpindahan kalor secara konduksi, perpindahan
kalor secara konveksi, dan perpindahan kalor secara radiasi.

Gambar 10. Tiga cara perpindahan kalor : konduksi, konveksi, radiasi


Sumber : www.adib-hasan.com

1. Konduksi
Konduksi adalah perpindahan kalor melalui zat perantara dan selama
terjadi perpindahan kalor, tidak disertai dengan perpindahan partikel-partikel zat
perantaranya. Perpindahan kalor secara konduksi biasanya terjadi pada zat
padat. Contoh konduksi : Ketika mencelupkan sendok ke dalam air panas, maka
ujung sendok yang lain juga akan panas, meskipun tidak terjadi perpindahan
partikel di dalam sendok tersebut
2. Konveksi
Konveksi adalah peristiwa berpindahnya kalor dalam suatu medium yang
disertai dengan perpindahan partikel mediumnya. Konveksi biasa terjadi pada
medium berupa zat cair dan gas. Contoh konveksi : Terjadinya angin darat dan
air laut, karena partikel-partikel udara yang panas berpindah
3. Radiasi
Radiasi adalah perpindahan kalor dalam bentuk gelombang
elektromagnetik. Pada radiasi, kalor atau energi merambat tanpa membutuhkan
zat perantara, berbeda halnya dengan konduksi atau konveksi yang selalu

33 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


membutuhkan medium. Contoh : panas matahari sampai ke bumi yang melewati
ruang hampa udara tanpa perpindahan partikelnya.

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 34


04. KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan
membaginya menjadi 2 topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 5. Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
1 Suhu 2 3 2
2 Kalor dan perpindahannya 2 3 2
Total Jam Pembelajaran PKB 4 6 4

B. Perangkat dan Media Pembelajaran


Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa
perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan
peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Media pembelajaran
5) Instrumen penilaian
b. Alat dan bahan pembelajaran, meliputi:
1) Bejana (baskom)
2) Termometer alkohol
3) Sendok makan logam, plastik, kayu
4) Beaker glass
5) Kaki tiga dan penangas
6) Pembakar spiritus
7) Margarin dan paku payung

35 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


8) Air
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik
a. Buku paket/referensi
b. Alat tulis lengkap

C. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Suhu
a. Kegiatan In Learning Service-1 (2 JP)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran. Langkah-
langkah Kegiatan secara umum adalah:
Kegiatan Awal :
1) Mempelajari isi modul secara umum untuk memahami tujuan pembelajaran
serta menselaraskan target kompetensi guru dengan kompetensi peserta
didik.
2) Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok.
Kegiatan Inti :

3) Melakukan telaah kurikulum dan hasil UN untuk mempetakan kompetensi


yang diperlukan peserta didik.
4) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on,
menelaah atau membuat LKPD, dan membuat instrumen penilaian proses
maupun penilaian hasi belajar.
5) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/mempraktikkan LKPD.
Kegiatan Akhir :
6) Setiap kelompok mempresentasikan hasil telaahnya.

Contoh model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model Discovery


Learning (DL) dengan sintak:
1) Pemberian stimulus (Stimulation)

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 36


2) Mengidentifikasi masalah (Problem Statement)
3) Mengumpulkan data (Data Collecting)
4) Mengolah data (Data Prosessing)
5) Memverifikasi hasil pengolahan data (Verification)
6) Penarikan kesimpulan (Generalization)

Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 ( 2 x 40 menit)


Materi: Suhu
Tabel 7. Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1 Menyimak dan merespon Melakukan aktivitas 10
guru. pendahuluan: menit
- Menginformasikan tujuan
pembelajaran.
- Menginformasikan garis
besar aktivitas
pembelajaran yang akan
dilakukan.
- Menginformasikan cakupan
materi secara umum.
- Menyampaikan apersepsi
dan motivasi
2 Membentuk kelompok Membagi peserta didik menjadi 5 menit
masing-masing 2-3 orang. beberapa kelompok heterogen
terdiri dari 2-3 orang.
3 Berdiskusi untuk - Membagikan kartu diskusi 10
menentukan masalah yang - Memfasilitasi peserta didik menit
berhubungan dengan suhu untuk mendeskripsikan
(Problem Statement) pertanyaan
4 Membaca LKPD secara Membagikan LKPD 1. 5 menit
cermat.
5 Mencari informasi dari - Memfasilitasi peserta didik 20
berbagai sumber tentang untuk berdiskusi didalam menit
suhu (Data collection) kelompok.
6 Berdiskusi didalam - Mendorong peserta didik
kelompok. untuk saling
7 Menyusun simpulan mengungkapkan pendapat.
(Generalization) mengenai - Melakukan penilaian proses
konsep suhu. Simpulan pembelajaran terhadap
dapat dituliskan dalam peserta didik.
kertas plano untuk
dipresentasikan dalam
forum kelas.

37 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
8 Perwakilan kelompok Menfasilitasi presentasi dan 15
mempresentasikan hasil terjadinya dan diskusi kelas. menit
diskusinya.
9 Menyimak dan merespon Melakukan aktivitas penutup: 15
guru. - Melakukan verifikasi menit
- Melakukan umpan baik
Menyampaikan penugasan
untuk pertemuan berikutnya.

Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 2 ( 2 x 40 menit)


Materi: Praktek Termometer
Tabel 8. Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 2
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1 Menyimak dan merespon Melakukan aktivitas 10
guru. pendahuluan: menit
- Menginformasikan tujuan
pembelajaran.
- Menginformasikan garis
besar aktivitas
pembelajaran yang akan
dilakukan.
- Menginformasikan cakupan
materi secara umum.
- Menyampaikan apersepsi
dan motivasi
2 Membentuk kelompok Membagi peserta didik menjadi 5 menit
masing-masing 2-3 orang. beberapa kelompok heterogen
terdiri dari 2-3 orang.
3 Membaca LKPD secara Membagikan LKPD 2. 5 menit
cermat.
4 Melakukan percobaan Menginstruksikan peserta didik 30
penggunaan termometer untuk melakukan percobaan menit
dan mencatat data hasil sesuai dengan LKPD 2 serta
percobaan sesuai mengingatkan etika bekerja di
dengan LKPD (Data laboratorium.
collection)
5 Berdiskusi di dalam - Memfasilitasi peserta didik
kelompok untuk mengolah untuk melakukan
data dan menentukan hasil praktikum secara
percobaan sesuai LKPD berkelompok.
(Data processing) - Mendorong peserta didik
6 Membandingkan hasil untuk aktif bekerjasama
percobaan dengan literatur, dan berdiskusi.
atau hasil kelompok lain.
Jika terjadi perbedaan yang

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 38


No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
signifikan menganalisis - Mendorong peserta didik
sebab-sebab ralatnya untuk bersikap hati-hati dan
(Verification) objektif (menuliskan data
7 Menyusun simpulan sesuai fakta) dalam
(Generalization) percobaan melakukan percobaan.
yang dilakukan. Simpulan - Melakukan penilaian proses
dapat dituliskan dalam pembelajaran terhadap
kertas plano untuk peserta didik.
dipresentasikan dalam
forum kelas.
8 Perwakilan kelompok Menfasilitasi presentasi dan 15
mempresentasikan hasil terjadinya dan diskusi kelas. menit
diskusinya.
9 Menyimak dan merespon Melakukan aktivitas penutup: 15
guru. - Melakukan verifikasi menit
- Melakukan umpan baik
Menyampaikan sistematika
laporan praktikum dan
penugasan untuk pertemuan
berikutnya

Setelah mempelajari contoh rancangan pembelajaran di atas, Anda perlu


membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pebelajaran yang sesuai
dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Setelah itu membuat
LKPD yang sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau
menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai
dengan rancangan pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda
dalam kolom seperti berikut ini:
Kegiatan pembelajaran pertemuan 1
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1
2
3
dst
Kegiatan pembelajaran pertemuan 2
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1
2
3
dst

39 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


b. Kegiatan On Job Learning (2 JP)
Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran
yang telah dibuat atau disempurnakan pada kegiatan in-1. Agar pelaksanaan
pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan pelaksanaan
pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1
Refleksi Aktivitas Peserta
No. Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain
Didik
1
2
3
dst

Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 2


Refleksi Aktivitas Peserta
No. Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain
Didik
1
2
3
dst

Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik


selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on.
c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on.
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat
untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang.

2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Kalor dan Perpindahannya


a. Kegiatan In Learning Service-1 (2 JP)
Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Learning Service-1 sama dengan
aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka bersama
fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 40


pembelajaran meliputi membaca modul, menelaah kurikulum, mendiskusikan
materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi, membuat atau
menyempurnaan rancangan pembelajaran, membuat atau menyempurnakan
LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil belajar.

Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1 ( 2 x 40 menit)


Materi: Kalor dan perpindahannya
Tabel 9. Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1 Menyimak dan merespon Melakukan aktivitas pendahuluan: 10
guru. - Menginformasikan tujuan menit
pembelajaran.
- Menginformasikan garis besar
aktivitas pembelajaran yang akan
dilakukan.
- Menginformasikan cakupan
materi secara umum.
- Menyampaikan apersepsi dan
motivasi
2 Membentuk kelompok masing- Membagi peserta didik menjadi 5 menit
masing 2-3 orang. beberapa kelompok heterogen
terdiri dari 2-3 orang.
3 Berdiskusi untuk menentukan - Membagikan kartu diskusi 10
masalah yang berhubungan - Memfasilitasi peserta didik untuk menit
dengan kalor dan mendeskripsikan pertanyaan
perpindahannya (Problem
Statement)
4 Membaca LKPD secara Membagikan LKPD 3. 5 menit
cermat.
5 Mencari informasi dari - Memfasilitasi peserta didik untuk 20
berbagai sumber tentang kalor berdiskusi didalam kelompok. menit
dan perpindahannya (Data - Mendorong peserta didik untuk
collection) saling mengungkapkan
6 Berdiskusi didalam kelompok. pendapat.
7 Menyusun simpulan - Melakukan penilaian proses
(Generalization) mengenai pembelajaran terhadap peserta
konsep kalor dan didik.
perpindahannya. Simpulan
dapat dituliskan dalam kertas
plano untuk dipresentasikan
dalam forum kelas.
8 Perwakilan kelompok Menfasilitasi presentasi dan 15
mempresentasikan hasil terjadinya dan diskusi kelas. menit
diskusinya.

41 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
9 Menyimak dan merespon Melakukan aktivitas penutup: 15
guru. - Melakukan verifikasi menit
- Melakukan umpan baik
Menyampaikan penugasan untuk
pertemuan berikutnya.

Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2 ( 3 x 40 menit)


Materi: Praktek Kalor dan Perpindahan Kalor
Tabel 10. Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1 Menyimak dan merespon Melakukan aktivitas pendahuluan: 10
guru. - Menginformasikan tujuan menit
pembelajaran.
- Menginformasikan garis besar
aktivitas pembelajaran yang akan
dilakukan.
- Menginformasikan cakupan
materi secara umum.
- Menyampaikan apersepsi dan
motivasi
2 Membentuk kelompok masing- Membagi peserta didik menjadi 5 menit
masing 2-3 orang. beberapa kelompok heterogen
terdiri dari 2-3 orang.
3 Membaca LKPD secara Membagikan LKPD 4, 5, 6. 5 menit
cermat.
4 Melakukan percobaan kalor Menginstruksikan peserta didik 70
dan perpindahan kalor serta untuk melakukan percobaan sesuai menit
mencatat data hasil percobaan dengan LKPD 4, 5, 6 serta
sesuai mengingatkan etika bekerja di
dengan LKPD (Data laboratorium.
collection)
5 Berdiskusi di dalam kelompok - Memfasilitasi peserta didik untuk
untuk mengolah data dan melakukan praktikum secara
menentukan hasil percobaan berkelompok.
sesuai LKPD (Data processing) - Mendorong peserta didik untuk
6 Membandingkan hasil aktif bekerjasama dan berdiskusi.
percobaan dengan literatur, - Mendorong peserta didik untuk
atau hasil kelompok lain. Jika bersikap hati-hati dan objektif
terjadi perbedaan yang (menuliskan data sesuai fakta)
signifikan menganalisis sebab- dalam melakukan percobaan.
sebab ralatnya (Verification) - Melakukan penilaian proses
7 Menyusun simpulan pembelajaran terhadap peserta
(Generalization) percobaan didik.
yang dilakukan. Simpulan

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 42


No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
dapat dituliskan dalam kertas
plano untuk dipresentasikan
dalam forum kelas.
8 Perwakilan kelompok Menfasilitasi presentasi dan 15
mempresentasikan hasil terjadinya dan diskusi kelas. menit
diskusinya.
9 Menyimak dan merespon Melakukan aktivitas penutup: 15
guru. - Melakukan verifikasi menit
- Melakukan umpan baik
Menyampaikan sistematika laporan
praktikum dan penugasan untuk
pertemuan berikutnya
Setelah mempelajari contoh tersebut, Anda perlu membuat atau
menyempurnakan rancangan kegiatan pebelajaran yang sesuai dengan kondisi
madrasah dan karakteristik peserta didik. Kemudian membuat LKPD yang sesuai
dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau menyempurnakan
contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan
pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda dalam kolom
seperti berikut ini:
Kegiatan pembelajaran pertemuan 1
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1
2
3
dst
Kegiatan pembelajaran pertemuan 2
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1
2
3
dst

b. Kegiatan On Job Learning (2 JP)


Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta
didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang
telah dibuat pada kegiatan in-1. Tuangkan pelaksanaan pembelajaran dalam
kolom seperti berikut ini:
Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1

43 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


Refleksi Aktivitas Peserta
No. Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain
Didik
1
2
3
dst

Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 2


Refleksi Aktivitas Peserta
No. Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain
Didik
1
2
3
dst

Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat


untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang.
c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Diskusikan
hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk
mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan
datang.

D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)


Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk
memandu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat
mengembangkan LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang
akan Anda lakukan, atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit
Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.
Setelah Mengerjakan LKPD peserta didik diharapkan untuk membuat
laporan praktikum perubahan zat tersebut per kelompok dengan format :
I. Judul Percobaan
II. Tujuan Percobaan

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 44


III. Alat dan Bahan yang digunakan
IV. Data Hasil Percobaan
V. Jawaban pertanyaan
VI. Pembahasan
VII. Simpulan
Kumpulkan laporan praktikum pada pertemuan berikutnya!

1. Contoh LKPD 1
Nama Peserta didik : 1..................................................
2..................................................
3..................................................
Kelas :......................................................
Hari/tanggal :......................................................

Tujuan Pembelajaran:
Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat :
1. Memahami konsep suhu
2. Menjelaskan konversi suhu antar skala termometer
3. Mengukur suhu benda
4. Melakukan konversi antar skala termometer

Lembar Kerja Peserta Didik:


1. Menggali informasi (kajian literatur) tentang suhu dari berbagai sumber.
Diskusikan secara berkelompok tentang :
a. Suhu
b. Jenis-jenis thermometer
c. Perbandingan antara skala termometer Celcius (0C) : Reamur (0R) :
Fahrenheit (0F) : Kelvin (K)
d. Hubungan antara skala suhu Celcius, Reamur, Fahrenheit, dan Kelvin
e. Sebuah termometer X yang telah ditera menunjukkan angka -300X
pada titik beku air dan menunjukkan angka 900X pada titik didih air.
Termometer ini digunakan untuk mengukur suhu suatu benda.
Apabila pada skala Celcius menunjukkan angka 600C, berapakah
angka yang ditunjukan pada termometer X?

2. Setelah melakukan penelusuran literatur, lakukanlah penarikan


kesimpulan bersama dengan kelompok Anda.

45 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


3. Presentasikan hasil diskusi kelompok Anda dalam forum kelas.

2. Contoh LKPD 2
Nama Peserta didik : 1..................................................
2..................................................
3..................................................
Kelas :......................................................
Hari/tanggal :......................................................

Tujuan Pembelajaran:
Melalui diskusi dan praktikum kelompok, peserta didik dapat
1. Mengukur suhu benda.
2. Melakukan konversi antar skala termometer

Lembar Kerja Peserta Didik:


1. Lakukan praktikum berikut ini:
Alat dan Bahan
1. Bejana (baskom) 3 buah
2. Air panas secukupnya
3. Air hangat secukupnya
4. Air dingin secukupnya
5. Thermometer alkohol 3 buah
Cara Kerja
1. Persiapkan alat dan bahan
2. Tuangkan ketiga air (panas, hangat, dingin) ke dalam bejana
(baskom) yang berbeda
3. Ukurlah suhu ketiga air tersebut dengan menggunakan thermometer
4. Catat hasilnya, masukkan hasil pengamatan dalam tabel berikut

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 46


Tabel Pengamatan:
Suhu Air
No Jenis
T( C)
0
T( R)
0
T(0F) T (K)
1 Panas
2 Hangat
3 Dingin

2. Analisis Data :
Pertanyaan
a. Bagaimana suhu ketiga air tersebut ?
b. Mengapa demikian ? Jelaskan alasan anda !

3. Kesimpulan

3. Contoh LKPD 3
Nama Peserta didik : 1..................................................
2..................................................
3..................................................
Kelas :......................................................
Hari/tanggal :......................................................

Tujuan Pembelajaran:
Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat :
1. Memahami konsep kalor
2. Menganalisis kalor jenis benda
3. Mengidentifikasi perubahan wujud zat karena pemberian kalor
4. Menganalisis prinsip azaz black
5. Menjelaskan perpindahan kalor
6. Membedakan konduksi, konversi dan radiasi

Lembar Kerja Peserta Didik:


1. Diskusikan secara berkelompok tentang :
c. Kalor
d. Hubungan satuan kalori dengan joule
e. Noval memanaskan logam X dengan massa 500 gr dari suhu 300C
hingga 1100C. Jika kalor yang digunakan dalam proses pemanasan
sebesar 9.400 J, logam X yang di panaskan wati adalah ….(cocokkan
nilai kalor jenis yang diperoleh dengan table kalor jenis benda)
f. Jelaskan grafik berikut

47 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


g. Azas Black
h. Ana memasukkan es bersuhu -50C ke dalam wadah berisi air bersuhu
250C agar air menjadi lebih dingin. Massa es sebesar 500 gr. Apabila
suhu campuran 100C, berapa massa air dalam wadah yang akan
ditambahkan ? (ces = 2100 J/kg0C, cair = 4200 J/kg0C, L = 336.000 J/kg)
i. Perpindahan kalor secara konduksi, konveksi dan radiasi
j. Contoh peristiwa konduksi, konveksi, radiasi
2. Lakukanlah penarikan kesimpulan bersama dengan kelompok Anda.
3. Presentasikan hasil diskusi kelompok Anda dalam forum kelas.
4. Contoh LKPD 4
Nama Peserta didik : 1..................................................
2..................................................
3..................................................
Kelas :......................................................
Hari/tanggal :......................................................

Tujuan Pembelajaran:
Melalui diskusi dan praktikum kelompok, peserta didik dapat :
Menyelidiki faktor-faktor yang mempengaruhi kenaikan suhu zat cair akibat
pemberian kalor.
Lembar Kerja Peserta Didik:
1. Lakukan praktikum berikut ini:
Alat dan Bahan
1. Termometer
2. Stopwatch
3. Beaker Glass 2 buah
4. Kaki tiga dan penangas
5. Pembakar spiritus
6. Air 100 ml
7. Minyak kelapa 100 ml
Cara Kerja
1. Persiapkan alat dan bahan
2. Isilah masing-masing beaker glass dengan air bervolume 100 ml dan
minyak kelapa bervolume 100 ml

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 48


3. Ukurlah suhu awal air dan minyak kelapa dengan menggunakan
thermometer
4. Panaskan air dan minyak kelapa sampai mengalami kenaikan suhu
100C
5. Ukurlah waktu yang digunakan air dan minyak kelapa setelah
mengalami kenaikan suhu 100C dengan menggunakan stopwatch
6. Masukkan hasil pengukuranmu ke dalam tabel pengamatan
Tabel Pengamatan:
Jenis Zat Volume (ml) Waktu untuk mencapai kenaikan suhu 100C
Air 100
Minyak kelapa 100
2. Analisis Data :
a. Mengapa air dan minyak kelapa membutuhkan waktu yang berbeda
untuk mencapai kenaikan suhu yang sama?
b. Lebih cepat panas yang mana, air atau minyak kelapa? Mengapa
demikian?
3. Kesimpulan
5. Contoh LKPD 5
Nama Peserta didik : 1..................................................
2..................................................
3..................................................
Kelas :......................................................
Hari/tanggal :......................................................

Tujuan Pembelajaran:
Melalui diskusi dan praktikum kelompok, peserta didik dapat
1. Menyelidiki faktor yang memengaruhi kenaikan suhu benda akibat
pemberian kalor.

Lembar Kerja Peserta Didik:


1. Lakukan praktikum berikut ini:
Alat dan Bahan
1. Termometer
2. Stopwatch
3. Beaker Glass
4. Kaki tiga dan penangas
5. Pembakar spiritus
6. Air
Cara Kerja
1. Persiapkan alat dan bahan
2. Isilah beaker glass dengan air bervolume 50 ml
3. Ukurlah suhu awal air dengan menggunakan thermometer
4. Panaskan air selama 5 menit,ukur suhunya sejak menit ke 1 sampai
menit ke 5,

49 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


5. Masukkan hasil pengukuranmu ke dalam tabel pengamatan
Tabel Pengamatan:
Suhu awal 50 ml air = 0
C
Air Waktu (menit) 1 2 3 4 5
50 ml Suhu ( C)
0

2. Analisis Data :
Pertanyaan
a. Semakin lama air dipanaskan, bagaimana perubahan suhunya ?
b. Buatlah Grafik perubahan suhu terhadap kalor . Dengan waktu
sebagai sumbu X dan suhu air air sebagai sumbu Y

3. Kesimpulan

6. Contoh LKPD 6
Nama Peserta didik : 1..................................................
2..................................................
3..................................................
Kelas :......................................................
Hari/tanggal :......................................................

Tujuan Pembelajaran:
Melalui diskusi dan praktikum kelompok, peserta didik dapat
1. Mengamati adanya perpindahan kalor pada benda.
2. Mengidentifikasi perbedaan berbagai macam perpindahan panas

Lembar Kerja Peserta Didik:


1. Lakukan praktikum berikut ini:
Alat dan Bahan
1. Sendok makan logam
2. Sendok makan plastik
3. Sendok makan kayu
4. Beaker Glass
5. Kaki tiga dan penangas
6. Pembakar spiritus
7. Margarin dan paku payung
8. Air
Cara Kerja
1. Persiapkan alat dan bahan
2. Letakkan ketiga sendok makan (logam, plastik, kayu) ke dalam
beaker glass yang berisi air
3. Buatlah bulatan margarin dan letakkan pada ujung/pegangan
masing-masing sendok

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 50


4. Tempelkan paku payung diatas bulatan margarin
5. Panaskan beaker glas yang sudah berisi air
6. Amati perubahan yang terjadi pada paku payung yang menempel di
atas margarin di masing-masing ujung sendok.
7. Catat hasilnya, masukkan hasil pengamatan dalam tabel berikut
Table Pengamatan:
Perubahan yang terjadi pada paku
No Jenis Sendok
payung
1 Sendok Logam
2 Sendok Plastik
3 Sendok Kayu
2. Analisis Data :
Pertanyaan
a. Perubahan apakah yang terjadi pada margarin dan paku payung
yang diletakkan pada ujung sendok dengan tiga bahan yang berbeda
? Mengapa hal tersebut dapat terjadi ?
b. Bagaimana proses perpindahan panas yang terjadi pada ujung
sendok ke ujung lainnya ?
3. Kesimpulan

E. Pengembangan Penilaian
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS
sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah
kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi tersebut
dalam aktivitas In Learning Service-1.
Tabel 11. Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS
Kompetensi Lingkup No. Level Bentuk
Indikator KD Indikator Soal
Dasar Materi Soal Kognitif soal
3. 4 Suhu Menganalisis Disajikan tabel 1 C4 PG
Menganalisis azaz black kalor jenis
konsep suhu, dan logam, peserta
pemuaian, penerapannya didik dapat
kalor, dalam menganalisis
perpindahan kehidupan logam yang
kalor, dan sehari-hari dimasukkan
penerapannya dalam
dalam campuran air
kehidupan dengan
sehari-hari menggunakan
termasuk prinsip azaz
mekanisme black
menjaga
kestabilan
suhu tubuh

51 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


pada manusia
dan hewan.
3.4 Suhu Membandingk Peserta didik 2 C4 PG
Menganalisis an skala dapat
konsep suhu, termometer menentukan
pemuaian, berdasarkan skala
kalor, hasil yang thermometer
perpindahan diketahui tak berskala
kalor, dan dengan
penerapannya membandingka
dalam n dengan
kehidupan temometer
sehari-hari berskala
termasuk
mekanisme
menjaga
kestabilan
suhu tubuh
pada manusia
dan hewan.
3. 4 Kalor Menganalisis Disajikan 3 C3 PG
Menganalisis pengaruh sebuah grafik,
konsep suhu, kalor terhadap peserta didik
pemuaian, perubahan dapat
kalor, wujud zat menentukan
perpindahan banyaknya
kalor, dan kalor yang
penerapannya diterima
dalam terhadap
kehidupan perubahan
sehari-hari wujud zat
termasuk
mekanisme
menjaga
kestabilan
suhu tubuh
pada manusia
dan hewan.
3. 4 Perpindah Menganalisis Disajikan 4 C4 PG
Menganalisis an Kalor konsep contoh
konsep suhu, perpindahan peristiwa,
pemuaian, kalor peserta didik
kalor, menganalisis
perpindahan perpindahan
kalor, dan kalor yang
penerapannya terjadi
dalam
kehidupan
sehari-hari
termasuk
mekanisme
menjaga
kestabilan
suhu tubuh

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 52


pada manusia
dan hewan.

53 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
Pilihlah jawaban yang paling tepat!
1. Pak amir sedang merancang pembelajaran pada KD menyelidiki pengaruh
kalor terhadap perubahan wujud benda. Kegiatan pembelajaran direncanakan
menggunakan pendekatan saintifik dan metode eksperimen, berikut ini yang
paling tepat sebagai apersepsi adalah ….
A. Siswa diminta untuk membaca bahan ajar materi tentang pengaruh kalor
terhadap perubahan wujud benda pada berbagai literatur
B. Menjelaskan pengaruh kalor terhadap perubahan wujud benda di depan
kelas termasuk materi pembelajaran agar siswa menjadi tahu materi
sebelum melakukan kegiatan eksperimen
C. Mengorientasikan siswa tentang pengaruh kalor terhadap perubahan
wujud benda dalam kehidupan sehari-hari, kemudian melakukan tanya
jawab atau curah pendapat tentang pengalaman siswa dalam kehidupan
sehari-hari yang relevan
D. Menjelaskan prosedur eksperimen untuk menyelidiki pengaruh kalor
terhadap perubahan wujud benda di sekitar

2. Dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik pada materi


suhu dan kalor, Bu Rani meminta siswa untuk melakukan pengamatan
terhadap fenomena perpindahan kalor, yaitu dengan menunjukkan data
pengaruh massa terhadap kalor yang diterima oleh benda. Setelah siswa
merumuskan masalah dan jawaban sementara, siswa diminta untuk melakukan
eksperimen untuk mendapatkan jawaban terhadap masalah yang sudah
dirumuskan. Berikut ini prosedur yang paling tepat untuk memfasilitasi siswa
melakukan eksperimen adalah….
A. Menjelaskan petunjuk eksperimen dan alat bahan yang dibutuhkan selama
eksperimen
B. Meminta siswa merancang eksperimen menggunakan bahan bacaan,
kemudian Bu Rani mengecek dan membimbing siswa
C. Bu Rani melakukan demonstrasi bagaimana melakukan eksperimen dan
meminta siswa untuk melakukan kegiatan seperti yang didemonstrasikan
D. Meminta siswa mencari contoh melalui internet atau sumber lainnya untuk
dijadikan rancangan percobaan

3. Hasil penilaian harian materi suhu, dengan KKM 75, adalah sebagai berikut:
1. Sebanyak 25 siswa mendapat nilai di bawah 75
2. Sebanyak 3 siswa mendapat nilai di atas 75
Kegiatan tindak lanjut yang sebaiknya dilakukan guru adalah...
A. Memberikan pembelajaran remedial dan pengayaan secara klasikal

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 54


B. Memberikan pembelajaran remedial secara klasikal dan pengayaan secara
kelompok
C. Melakukan pembelajaran ulang pada materi tersebut untuk 25 siswa dan
pengayaan secara berkelompok untuk 3 siswa
D. Mengulangi materi pada soal yang dijawab salah kepada seluruh kelas

4. Perhatikan tabel kalor jenis berikut ! (UN 2018)


Jenis logam Kalor jenis (J/kg0C)
Aluminium 920
Besi 450
Tembaga 380
Perak 235
Logam X bermassa 4,2 kg dipanaskan hingga suhunya 1400C kemudian
dimasukkan ke dalam 9,2 kg air bersuhu 300C. Setelah beberapa saat, suhu
akhir campuran 400C. Jika kalor jenis air 4.200 J/kg0C, maka dapat disimpulkan
bahwa jenis bahan logam X adalah….
A. Aluminium
B. Besi
C. Tembaga
D. Perak

5. Sebuah termometer X yang telah ditera menunjukkan angka -100X pada titik
beku air dan menunjukkan angka 700X pada titik didih air. Termometer ini
digunakan untuk mengukur suhu suatu benda. Apabila pada skala Celcius
menunjukkan angka 600C, angka yang ditunjukan pada termometer X
adalah….
A. 38 0X
B. 40 0X
C. 58 0X
D. 80 0X

6. Perhatikan gambar dibawah ini !


Jika ditulis dalam skala Celcius, nilai yang tepat
adalah….
A. 16,9 0C
B. 21,1 0C
C. 35,1 0C
D. 70,0 0C

7. Perhatikan grafik berikut !

55 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


Jika kalor jenis es 2.100 J/kg oC, kalor jenis air
4.200 J/kg oC, kalor lebur es 336.000 J/kg, kalor
uap air 2.270.000 J/kg. Maka massa es adalah….
A. 0,5 kg
B. 1 kg
C. 1,5 kg
D. 2 kg

8. Titik lebur es 0 oC, titik didih air 100 oC. Kalor jenis es 2.100 J/kg oC, kalor jenis
air 4.200 J/kg oC, kalor lebur es 336.000 J/kg, kalor uap air 2.270.000 J/kg.
Banyaknya kalor yang dibutuhkan untuk mengubah 2 kg es suhu -10 oC
menjadi uap seluruhnya adalah ….
A. 672 kJ
B. 840 kJ
C. 4.540 kJ
D. 6.094 kJ

9. Cara pemadam kebakaran memasuki suatu ruangan yang di dalamnya ada


benda yang terbakar adalah merangkak (Gambar). Hal ini dilakukan supaya.…

A. tetap mendapatkan oksigen yang


mengalir secara konveksi
B. terhindar dari benda-benda panas yang
dapat berpindah secara konduksi
C. tidak terbakar karena api dapat
berpindah secara konveksi
D. menghindari perpindahan panas api
secara radiasi

10. Kerangka mobil di samping terbuat dari baja yang merupakan campuran
antara besi dengan karbon. Dalam teknologi, baja lebih banyak dipilih
daripada besi. Berikut ini yang merupakan perbedaan antara baja dengan
besi KECUALI....
A. baja lebih kuat daripada besi
B. baja lebih tahan karat
daripada besi
C. baja memiliki bentuk yang
tetap tahan suhu panas
D. baja cenderung isolator
panas sedangkan besi
konduktor

B. Penilaian

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 56


1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru
Setelah menyelesaikan seluruh aktivitas dalam Unit Pembelajaran dan
mencoba soal latihan penilaian, Anda dapat memperkirakan tingkat keberhasilan
Anda dengan dengan mengisi instrumen penilaian diri berikut ini. Isilah lembar
persepsi diri ini dengan objektif dan jujur dengan memberikan tanda ceklis (√)
pada kolom penilaian diri sesuai target kompetensi yang ditetapkan.
Tabel 12. Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Target Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menjelaskan tujuan pembelajaran
pengukuran.
2. Merancang sintak pembelajaran untuk
memberi pengalaman belajar yang sesuai
untuk mencapai tujuan pembelajaran
3. Membuat indikator dan instrument penilaian
dan evaluasi proses dan hasil belajar
peserta didik
4. Melaksanakan pembelajaran pengukuran
yang mendidik di kelas dan laboratorium
dengan memperhatikan standar keamanan
yang disyaratkan
5. Menggunakan media pembelajarana dan
sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik materi pembelajaran dan
peserta didik untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh
6. Menganalisis hasil belajar peserta didik
untuk perbaikan pembelajaran dan/atau
pengayaan.
7. Membandingkan skala termometer
berdasarkan hasil yang diketahui
8. Menganalisis contoh alat-alat yang
menggunakan prinsip suhu dalam
kehidupan sehari-hari
9. Menganalisis azaz black dan penerapannya
dalam kehidupan sehari-hari
10. Menganalisis pengaruh kalor terhadap
perubahan wujud zat
11. Menganalisis konsep perpindahan kalor
12. Menganalisis konsep kalor dan
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
13. Memahami standar kompetensi suhu dan
kalor

57 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


Penilaian Diri
Target Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
14. Memahami kompetensi dasar suhu dan
kalor
15. Memahami tujuan pembelajaran yang
diampu
Catatan:

b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator


Tabel 13. Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian Oleh
Terget Kompetensi Asesor/Fasilitator Ket.
Tercapai Belum
1. Menjelaskan tujuan pembelajaran
pengukuran.
2. Merancang sintak pembelajaran untuk
memberi pengalaman belajar yang sesuai
untuk mencapai tujuan pembelajaran
3. Membuat indikator dan instrument penilaian
dan evaluasi proses dan hasil belajar
peserta didik
4. Melaksanakan pembelajaran pengukuran
yang mendidik di kelas dan laboratorium
dengan memperhatikan standar keamanan
yang disyaratkan
5. Menggunakan media pembelajarana dan
sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik materi pembelajaran dan
peserta didik untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh
6. Menganalisis hasil belajar peserta didik
untuk perbaikan pembelajaran dan/atau
pengayaan.
7. Membandingkan skala termometer
berdasarkan hasil yang diketahui
8. Menganalisis contoh alat-alat yang
menggunakan prinsip suhu dalam
kehidupan sehari-hari
9. Menganalisis azaz black dan penerapannya
dalam kehidupan sehari-hari
10. Menganalisis pengaruh kalor terhadap
perubahan wujud zat
11. Menganalisis konsep perpindahan kalor

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 58


Penilaian Oleh
Terget Kompetensi Asesor/Fasilitator Ket.
Tercapai Belum
12. Menganalisis konsep kalor dan
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
13. Memahami standar kompetensi suhu dan
kalor
14. Memahami kompetensi dasar suhu dan
kalor
15. Memahami tujuan pembelajaran yang
diampu
Catatan:

2. Penilaian untuk Peserta Didik


a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Mintalah peserta didik untuk mengisi lembar penilaian diri berikut ini untuk
memperkirakan tingkat keberhasilan peserta didik dalam menguasai kompetensi
dasar yang Anda ajarkan. Isi secara objektif dan jujur dengan memberikan tanda
ceklis (√) pada kolom penilaian diri sesuai indikator pencapaian kompetensi dasar
yang ditetapkan.
Tabel 14. Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
3.4.1 Mendeskripsikan konsep suhu
3.4.2 Mendeskripsikan jenis-jenis termometer
3.4.3 Menentukan konversi antar skala
termometer
3.4.4 Mendeskripsikan konsep kalor
3.4.5 Mendeskripsikan hubungan kalor
dengan perubahan wujud.
3.4.6 Menentukan macam-macam perpindahan
kalor
3.4.7 Membedakan perpindahan kalor secara
konduksi, konveksi, dan radiasi
3.4.8 Membandingkan skala termometer
berdasarkan hasil yang diketahui
3.4.9 Menganalisis contoh alat-alat yang
menggunakan prinsip suhu dalam
kehidupan sehari-hari

59 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
3.4.10 Menganalisis azaz black dan
penerapannya dalam kehidupan sehari-
hari
3.4.11 Menganalisis pengaruh kalor terhadap
perubahan wujud zat
3.4.12 Menganalisis konsep perpindahan kalor
3.4.13 Menganalisis konsep kalor dan
penerapannya dalam kehidupan sehari-
hari
4.4.1 Mengikuti cara konversi antar skala
termometer
4.4.2 Menerapkan konsep kalor dalam
kehidupan sehari-hari
4.4.3 Melakukan percobaan untuk menyelidiki
pengaruh kalor terhadap suhu
4.4.4 Melakukan percobaan untuk menyelidiki
pengaruh kalor terhadap wujud benda
4.4.5 Melakukan percobaan untuk menyelidiki
pengaruh kalor terhadap perpindahan
kalor
Catatan:

b. Penilaian oleh Guru


Tabel 15. Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
3.4.1 Mendeskripsikan konsep suhu
3.4.2 Mendeskripsikan jenis-jenis termometer
3.4.3 Menentukan konversi antar skala
termometer
3.4.4 Mendeskripsikan konsep kalor
3.4.5 Mendeskripsikan hubungan kalor dengan
perubahan wujud.
3.4.6 Menentukan macam-macam perpindahan
kalor
3.4.7 Membedakan perpindahan kalor secara
konduksi, konveksi, dan radiasi
3.4.8 Membandingkan skala termometer
berdasarkan hasil yang diketahui
3.4.9 Menganalisis contoh alat-alat yang
menggunakan prinsip suhu dalam kehidupan
sehari-hari

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 60


Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
3.4.10 Menganalisis azaz black dan
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
3.4.11 Menganalisis pengaruh kalor terhadap
perubahan wujud zat
3.4.12 Menganalisis konsep perpindahan kalor
3.4.13 Menganalisis konsep kalor dan
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
4.4.1 Mengikuti cara konversi antar skala
termometer
4.4.2 Menerapkan konsep kalor dalam
kehidupan sehari-hari
4.4.3 Melakukan percobaan untuk menyelidiki
pengaruh kalor terhadap suhu
4.4.4 Melakukan percobaan untuk menyelidiki
pengaruh kalor terhadap wujud benda
4.4.5 Melakukan percobaan untuk menyelidiki
pengaruh kalor terhadap perpindahan kalor
Catatan:

61 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


06 PENUTUP
Anda telah mempelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan
desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas masing-
masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order
Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam
rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda sesuaikan
dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas Anda, sehingga
memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Anda masih perlu
mengembangkan instumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS dengan
mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan dalam modul. Anda perlu
mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP IPA untuk melakukan hal tersebut serta
mengembangkan modul secara bersama rekan sejawat guru IPA lainnya.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu,
penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan
modul pembelajaran lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat
bagi khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun
bagi pihak-pihak yang memerlukan.

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 62


KUNCI JAWABAN TES FORMATIF

1. C
2. B
3. C
4. A
5. A
6. B
7. D
8. D
9. A
10. D

63 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


GLOSARIUM

Kalor : Suatu bentuk energi yang berpindah dari satu benda ke benda yang
lain yang berbeda suhunya sehingga benda tersebut berubah suhu
atau wujud bentuknya

Kalor jenis : Banyaknya kalor yang diperlukan oleh suatu zat untuk menaikkan
suhu 1 kg zat tersebut sebesar 10C

Konduksi : Perpindahan kalor melalui zat perantara dan selama terjadi


perpindahan kalor, tidak disertai dengan perpindahan partikel-partikel
zat perantaranya

Konveksi : Peristiwa berpindahnya kalor dalam suatu medium yang disertai


dengan perpindahan partikel mediumnya

Radiasi : Perpindahan kalor dalam bentuk gelombang elektromagnetik.

Suhu : Besaran yang menunjukkan ukuran derajat panas atau dinginnya suatu
benda

Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 64


DAFTAR PUSTAKA

Abdullah, Mikrajuddin. 2016. Fisika Dasar 1. Institut Teknologi Bandung

Saraswati, S.L., Devi, P.K., Hendriyani, Y. 2016. Modul Guru Pembelajar Mata
Pelajaran IPA SMP KK C, Suhu dan Kalor, Perubahan Fisika dan Kimia serta
Pemanasan Global. Jakarta: Direktur Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Giancoli, D. 2001. Fisika Edisi 5 Jilid 1. Jakarta: Erlangga

Kemdikbud. 2018. Permendikbud 37 tahun 2018 tentang Perubahan Atas


Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016
Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum
2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun


2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.

Salinan Lampiran I Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen


Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi
Nomor 033/H/Kr/2022 Tentang Capaian Pembelajaran Pada Pendidikan
Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, Dan Jenjang Pendidikan
Menengah Pada Kurikulum Merdeka.
Soal Ujian Nasional tahun 1985 – 2019. BSNP Departemen Pendidikan Nasional.
Teguh Sugiyarto. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam 1 untuk SMP/MTs Kelas VII.
Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Vestari, D. 2019. Pengukuran dan kalor, Modul PKB melalui PKP berbasis Zonasi
Mata Pelajaran IPA SMP. Jakarta: Direktur Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Vestari, D., Setiasih, S., Hendriyani, Y, Devi, P.K., Santa, Saraswati, S.L. 2017.
Modul PKB KK C Profesional Suhu dan Kalor, Perubahan Fisika dan Kimia,
serta Perubahan Iklim Mata Pelajaran IPA SMP. Jakarta: Direktur Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

65 Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor


Unit Pembelajaran 17 : Suhu dan Kalor 66

Anda mungkin juga menyukai