Up 11 Reaksi Redoks Dan Elektrokimia - Rev Bookmark

`
i Unit Pembelajaran 11 : Reaksi Redoks dan Elektrokimia

Unit Pembelajaran 11
REAKSI REDOKS DAN
ELEKTROKIMIA
MATA PELAJARAN KIMIA MADRASAH ALIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Rijal Kamaluddin Husaeni
Sutardi
Siti Nurhanifah
Nurchaili
Marina Setiawati
Reviewer
Edy Cahyono
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Unit Pembelajaran 11 : Reaksi Redoks dan Elektrokimia ii

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang
Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial
tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia.
iii Unit Pembelajaran 11 : Reaksi Redoks dan Elektrokimia

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 Ayat (1)
menyatakan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta
didik pada Pendidikan Anak Usia Dini Jalur Pendidikan Formal, Pendidikan Dasar, dan
Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan tugas utamanya dengan baik, seorang
guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan
berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu
saya menyambut baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam
melaksanakan program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) dalam
meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi keterampilan
berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman.
Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan kualitas pendidikan
yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat berjalan secara masif,
merata, dan tepat sasaran.
Unit Pembelajaran ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian
Agama yang menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir
tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks dalam
menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi, menganalisis,
dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental yang paling dasar.
Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam pembelajaran sebagai hidden
Unit Pembelajaran 11 : Reaksi Redoks dan Elektrokimia iv

curriculum sehingga tercipta generasi unggul sekaligus beriman dan bertakwa serta
berakhlak mulia.
Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang tergabung
dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya masing-masing.
Komunitas guru dimaksud meliputi Kelompok Kerja Guru (KKG), Musyawarah Guru Mata
Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan Konseling (MGBK). Model
pembelajaran yang digunakan dalam Unit Pembelajaran ini adalah melalui moda tatap
muka IN-ON-IN sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas utamanya di madrasah
sebagai pendidik.
Semoga Unit Pembelajaran ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana
mestinya sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para penulis
dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Unit Pembelajaran ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Amin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
v Unit Pembelajaran 11 : Reaksi Redoks dan Elektrokimia

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ............................................................................................................ iv
DAFTAR ISI ........................................................................................................................ vi
DAFTAR TABEL .................................................................................................................. ix
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................................. x
01 PENDAHULUAN............................................................................................................ 1
A. Latar Belakang .......................................................................................................... 1
B. Tujuan ....................................................................................................................... 5
C. Manfaat..................................................................................................................... 5
D. Sasaran...................................................................................................................... 5
E. Petunjuk Penggunaan Unit Pembelajaran ................................................................ 6
02 TARGET KOMPETENSI .................................................................................................. 8
A. Target Kompetensi Guru........................................................................................... 8
1. Target Kompetensi Guru .................................................................................... 8
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ............................................................ 9
B. Target Kompetensi Peserta Didik ........................................................................... 15
1. Kompetensi Dasar ............................................................................................... 16
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ................................................ 16
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN .............................................................. 20
A. Ruang Lingkup Materi ............................................................................................. 20
B. Aplikasi Materi Reaksi Redoks dan Elektrokimia dalam Kehidupan....................... 20
Unit Pembelajaran 11 : Reaksi Redoks dan Elektrokimia vi

C. Integrasi Keislaman dalam Materi Reaksi Redoks dan Elektrokimia ...................... 24
D. Bahan Bacaan ......................................................................................................... 26
1. Bahan Bacaan 1: Reaksi Oksidasi-Reduksi (Redoks) ........................................... 26
2. Bahan Bacaan 2: Elektrokimia ............................................................................. 36
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ....................................................................................... 54
A. Organisasi Pembelajaran ........................................................................................ 54
B. Perangkat dan Media Pembelajaran ...................................................................... 54
1. Perangkat dan Media Pembelajaran yang Harus Disiapkan oleh Guru .............. 54
2. Alat dan Bahan yang Harus Disiapkan oleh Peserta Didik .................................. 55
C. Aktivitas Pembelajaran ........................................................................................... 55
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Penyetaraan Persamaan Reaksi Redoks ......... 55
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Sel Volta ........................................................... 61
Aktivitas Pembelajaran Topik 3: Sel Elektrolisis ...................................................... 68
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ......................................................................... 76
1. Contoh LKPD Topik 1: Penyetaraan Reaksi Redoks ............................................. 77
2. Contoh LKPD Topik 2: Penerapan Konsep Sel Volta dalam Pembuatan Sumber
Energi dengan Alat dan Bahan yang Ada di Sekitar ................................................ 83
3. Contoh LKPD Topik 3: Penerapan Konsep Sel Elektrolisis dalam Pelapisan Logam
yang Ada di Sekitar .................................................................................................. 88
E. Pengembangan Soal ................................................................................................ 92
05 PENILAIAN ................................................................................................................ 104
A. Tes Formatif .......................................................................................................... 104
B. Penilaian................................................................................................................ 116
vii Unit Pembelajaran 11 : Reaksi Redoks dan Elektrokimia

1. Penilaian untuk Guru ......................................................................................... 116
2. Penilaian untuk Peserta Didik ........................................................................... 123
06 PENUTUP ................................................................................................................. 129
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF .................................................................................. 130
GLOSARIUM .................................................................................................................. 131
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................................... 133
Unit Pembelajaran 11 : Reaksi Redoks dan Elektrokimia viii

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Daya Serap Siswa terhadap Materi Reaksi Redoks dan Elektrokimia ................. 3
Tabel 2 Target Kompetensi Guru ...................................................................................... 8
Tabel 3 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru .............................................................. 9
Tabel 4 Kompetensi Dasar Peserta Didik ........................................................................ 16
Tabel 5 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................... 17
Tabel 6 Beberapa Contoh Penentuan Bilangan Oksidasi ............................................... 26
Tabel 7 Perbandingan Percobaan Sel (a) dan Sel (b) ...................................................... 42
Tabel 8 Potensial Reduksi Standar pada 25C ................................................................ 42
Tabel 9 Hubungan antara G, K, dan Esel .................................................................... 46
Tabel 10 Perbedaan sel Volta dan Elektrolisis ................................................................ 49
Tabel 11 Beberapa Contoh Sel Elektrolisis ..................................................................... 50
Tabel 12 Organisasi Pembelajaran Materi Reaksi Redoks dan Elektrokimia ................. 54
Tabel 13 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 .............................................................. 58
Tabel 14 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 (Pertemuan 1) ..................................... 64
Tabel 18 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS .................................................................. 92
Tabel 19 Instrumen Penilaian Diri bagi Guru ................................................................ 116
Tabel 20 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator ........................................ 119
Tabel 21 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik .................................................. 123
Tabel 22 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru ................................................ 126
ix Unit Pembelajaran 11 : Reaksi Redoks dan Elektrokimia

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Daya Serap Ujian Nasional (UN) Kimia Tahun 2019 ........................................ 2
Gambar 2 Alur Tatap Muka IN-ON-IN............................................................................... 6
Gambar 3 Enzymatic Browning pada Buah Apel ............................................................ 20
Gambar 4 Perkaratan pada Rantai Besi. ......................................................................... 21
Gambar 5 Reaksi Pengosongan pada Sel Accumulator .................................................. 22
Gambar 6 Naufal beserta Instalasi Listrik Kedondongnya ............................................. 23
Gambar 7 Skema Penyepuhan Sendok oleh Perak ........................................................ 24
Gambar 8 Magnesium Terbakar oleh Oksigen ............................................................... 29
Gambar 9 Percobaan Reaksi Cu dengan Larutan ZnSO 4................................................. 36
Gambar 10 Percobaan Reaksi Zn dengan Larutan CuSO 4............................................... 36
Gambar 11 Reaksi Pendesakan Zn-CuSO4 dan Cu-AgNO3 .............................................. 37
Gambar 12 Rangkaian Sel Volta dengan Anode Zn dan Katode Cu ............................... 38
Gambar 13 Penentuan Potensial Sel Menggunakan Voltmeter .................................... 40
Gambar 14 Elektrode Hidrogen ...................................................................................... 40
Gambar 15 (a) SHE sebagai Katode dan (b) SHE sebagai Anode .................................... 41
Gambar 16 Hubungan antara G, K, dan Esel .............................................................. 46
Gambar 17 Perbandingan (a) Sel Volta dan (b) Elektrolisis............................................ 48
Gambar 18 Ringkasan Reaksi Elektrolisis ....................................................................... 52
Gambar 19 Penentuan Banyaknya Produk dari Elektrolisis ........................................... 53
Unit Pembelajaran 11 : Reaksi Redoks dan Elektrokimia x

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang Nomor
14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 Ayat (1) mengamanatkan bahwa guru
yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogis, kompetensi kepribadian,
kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat kompetensi tersebut bersifat
holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi ciri guru profesional.
Salah satu parameter penentu keberhasilan seorang guru dalam mencapai tujuan
pembelajaran pada mata pelajaran yang diampunya yaitu tingkat daya serap peserta
didik yang tercermin dari nilai yang diraih dalam evaluasi hasil belajar. Evaluasi yang
dimaksud salah satunya adalah Ujian Nasional (UN). Hal ini sejalan dengan
Permendikbud No. 23 Tahun 2016 yang menyatakan bahwa UN bertujuan untuk
mengendalikan mutu pendidikan, mengukur pencapaian kompetensi lulusan,
memberikan masukan dalam perbaikan proses pembelajaran di tiap satuan pendidikan,
memetakan mutu program satuan pendidikan, serta menjadi salah satu pertimbangan
dalam seleksi masuk jenjang pendidikan berikutnya. Nilai UN yang di atas rata-rata
menjadi indikator bahwa guru telah menjalankan tugas profesinya dengan baik.
Sejak tahun 2017, peserta UN tingkat SMA/MA bisa memilih satu pelajaran pilihan
sesuai jurusan, selain mata pelajaran wajib yaitu Bahasa Indonesia, Matematika, dan
Bahasa Inggris. Mata pelajaran pilihan yang dimaksud yaitu Biologi, Fisika, dan Kimia.
Berdasarkan data dari Puspendik, pada pelaksanaan UN tahun 2019, Kimia merupakan
mata pelajaran yang peminatnya paling sedikit, yaitu sebesar 14,36%, disusul Fisika
sebesar 14,78%, lalu Biologi sebagai mata pelajaran yang paling banyak dipilih yaitu
sebesar 70,86%.
1 Unit Pembelajaran 11 : Reaksi Redoks dan Elektrokimia

Gambar 1 menunjukkan perbandingan persentase daya serap antara peserta didik
Sekolah Menengah Atas (SMA) dan Madrasah Aliyah (MA), yang berdasarkan pada
kemampuan mereka dalam menjawab soal dengan benar pada Ujian Nasional (UN)
untuk mata pelajaran Kimia di tahun 2019.
54,98
51,75
51,37
60
49,65
47,76
52
45,45
45,39
46,9
41,34
50
DAYA SERAP (%)
40
30
SMA
20
MA
10
0
Kimia Dasar Kimia Analitik Kimia Fisik Kimia Organik Kimia
Anorganik
MATERI YANG DIUJIKAN
Gambar 1 Daya Serap Ujian Nasional (UN) Kimia Tahun 2019

Sumber: https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/
Berdasarkan data pada Gambar 1, terlihat bahwa daya serap peserta didik MA
untuk mata pelajaran kimia di semua materi yang diujikan masih di bawah peserta didik
SMA. Salah satu materi kimia yang tingkat pencapaiannya masih sangat rendah untuk
peserta didik MA yaitu kimia fisik, dengan persentase daya serap siswa sebesar 46,9%.
Hal ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran untuk materi kimia fisik, khususnya di
MA, masih perlu ditingkatkan lagi.
Kimia fisik merupakan salah satu bidang kimia yang banyak sekali penerapannya
di sekitar kita. Selain mempelajari aspek makroskopik, kimia fisik juga mempelajari aspek
mikroskopik, atom, subatom, dan partikel dalam sistem dan proses kimia berdasarkan
prinsip-prinsip dan konsep-konsep fisika.
Unit Pembelajaran 11 : Reaksi Redoks dan Elektrokimia 2

Bidang-bidang penting dalam kimia fisik antara lain termodinamika kimia, kimia
kuantum, kinetika, elektrokimia, kimia permukaan, kimia padatan, dan spektroskopi.
Namun, dari sekian banyak bidang tersebut, hanya satu bidang yang akan menjadi objek
utama dalam Unit Pembelajaran ini, yaitu reaksi redoks dan elektrokimia. Tabel 1
memberikan informasi mengenai daya serap peserta didik dalam Ujian Nasional (UN)
Kimia tahun 2017, 2018, dan 2019 untuk materi reaksi redoks dan elektrokimia.
Tabel 1 Daya Serap Siswa terhadap Materi Reaksi Redoks dan Elektrokimia
Tahun No. Indikator Soal Daya Serap (%)
2017 1 Diberikan tiga harga potensial sel unsur tak 44,34
sebenarnya, peserta didik dapat memilih diagram
sel yang menghasilkan E° reaksi positif atau reaksi
spontan.
2 Diberikan tabel berisi data berbagai cara 46,40
pencegahan korosi dan penggunaannya, peserta
didik dapat memilih pasangan data yang
berhubungan dengan tepat.
3 Peserta didik dapat menghitung massa logam yang 57,77

digunakan untuk melapisi logam lain jika luas logam,
ketebalan serta massa jenis logam penyepuhnya
diketahui.
2018 1 Memilih gambar sel Volta yang tepat dari 55,04

notasi/diagram sel Volta beserta Esel-nya.
2 Menyimpulkan reaksi elektrolisis yang terjadi 53,62
dikaitkan dengan gambar.
3 Menentukan gambar yang tepat dari peristiwa 41,47

persamaan reaksi yang terjadi pada anode dan
katode pada sel elektrolisis.
4 Menganalisis sifat senyawa kimia yang terdapat 43,33

dalam pemutih.
5 Menjelaskan faktor penyebab korosi. 64,58

6 Menghitung massa zat yang diendapkan pada 47,82
logam yang disepuh.

Tahun No. Indikator Soal Daya Serap (%)
2019 1 Menentukan bilangan oksidasi molekul senyawa 74,70

atau ion (anion).
2 Menentukan spesi yang berfungsi sebagai oksidator 48,68

atau reduktor berdasarkan persamaan reaksi kimia.
3 Menghitung massa zat yang diendapkan pada 73,69

logam yang disepuh berdasarkan wacana.
Sumber: https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/
Tabel 1 memberikan gambaran bahwa dari sekian jumlah indikator soal untuk
materi reaksi redoks dan elektrokimia yang diujikan selama tiga tahun berturut-turut,
yakni dari tahun 2017 hingga 2019, terdapat cukup banyak indikator soal yang daya
serapnya masih rendah. Indikator pada kolom yang diarsir merupakan indikator yang
daya serapnya masih di bawah 50%. Artinya, materi-materi tersebut masih perlu
ditingkatkan lagi proses pembelajarannya.
Agar dapat melaksanakan tugas profesinya dengan baik, seorang guru perlu
meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan
berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Strategi
pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat Guru dan Tenaga
Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK, Kantor Wilayah
Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat.
Berpijak dari berbagai pemikiran di atas, diperlukan Unit Pembelajaran sebagai
salah satu aternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk mempelajari konten materi,
merancang pembelajaran dan cara mengajarkannya, mengembangkan Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD), mengembangkan instrumen penilaian, dan evaluasi proses serta
hasil belajar.

B. Tujuan
Tujuan Unit Pembelajaran ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis guru melalui kegiatan PKB di MGMP.
2. Meningkatkan kompetensi profesional guru melalui kegiatan PKB di MGMP.
3. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
4. Memfasilitasi sumber belajar bagi guru dalam penyelenggaraan PKB.
5. Meningkatkan hasil pembelajaran peserta didik.
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai melalui Unit Pembelajaran ini adalah:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai target
kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai bahan bacaan bagi guru untuk mengembangkan perencanaan dan
pelaksanaan pembelajaran.
3. Sebagai sarana bagi guru untuk melakukan asesmen mandiri dalam kompetensi
profesional dan kompetensi pedagogis.
4. Sebagai referensi bagi guru untuk mengembangkan instrumen penilaian peserta
didik.
D. Sasaran
Adapun sasaran Unit Pembelajaran ini adalah:
1. Fasilitator Nasional, Provinsi, dan Kabupaten/Kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Guru Kimia
5. Peserta Didik

E. Petunjuk Penggunaan Unit Pembelajaran
Agar penggunaan Unit Pembelajaran ini berjalan sesuai dengan yang diharapkan,
berikut ini beberapa petunjuk penggunaan yang harus diperhatikan:
1. Pahami tujuan dan target kompetensi yang diharapkan.
2. Bacalah dengan cermat keseluruhan isi Unit Pembelajaran.
3. Perkaya diri dengan membaca bahan bacaan dan sumber belajar terkait materi
yang sedang dipelajari.
4. Ikuti seluruh aktivitas pembelajaran di tiap-tiap Unit Pembelajaran dalam satu
paket kegiatan dengan pola IN-ON-IN.
5. Ujilah capaian kompetensi dengan mengerjakan soal tes formatif, kemudian
cocokkan jawaban dengan kunci jawaban yang tersedia di bagian akhir Unit
Pembelajaran.
6. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Gambar 2 Alur Tatap Muka IN-ON-IN

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada Unit Pembelajaran ini, prinsip
kesetaraan dan inklusi sosial harus diperhatikan tanpa membedakan suku, ras,
golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan khusus.
Kesetaraan dan inklusi sosial ini berlaku bagi pendidik, tenaga kependidikan dan peserta
didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-laki dan perempuan, perlu
mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan secara terpisah baik laki-laki maupun
perempuan dan kapan harus dilakukan bersama. Partisipasi setiap peserta didik harus
diperhatikan dengan seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru

Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan
Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi yang dituangkan
hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional.
1. Target Kompetensi Guru

Tabel 2 Target Kompetensi Guru
Ranah Target Kompetensi Guru
Kompetensi
Kompetensi 1.1 Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, sosial,
Pedagogis kultural, emosional, dan intelektual.
1.2 Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang
mendidik.
1.3 Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata
pelajaran/bidang pengembangan yang diampu.
1.4 Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.
1.5 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk
kepentingan pembelajaran.
1.6 Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.
1.7 Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta
didik.
1.8 Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.
1.9 Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan
pembelajaran.
1.10 Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas
pembelajaran.
Kompetensi 2.20 Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang
Profesional mendukung mata pelajaran yang diampu.
2.21 Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata
pelajaran/bidang pengembangan yang diampu.

Ranah Target Kompetensi Guru
Kompetensi
2.22 Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif.
2.23 Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan
melakukan tindakan reflektif.
2.24 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk
berkomunikasi dan mengembangkan diri.
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Setelah mempelajari dan mempraktikkan Unit Pembelajaran ini, Anda diharapkan
menguasai seluruh target kompetensi dengan indikator capaian kompetensi seperti
pada Tabel 3. Tetapi pada Unit Pembelajaran ini, kita hanya akan memfokuskan pada
capaian kompetensi yang diberi tanda ceklis (✓).
Tabel 3 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ceklis
Kompetensi Pedagogis
1.1 Menguasai 1.1 Mengidentifikasi karakteristik peserta didik yang
karakteristik peserta berkaitan dengan aspek fisik, intelektual, sosial-
didik dari aspek fisik, emosional, moral, spiritual, dan latar belakang
moral, sosial, kultural, sosial budaya.
emosional, dan
1.2 Mengidentifikasi potensi peserta didik dalam
intelektual.
mata pelajaran yang diampu.
1.3 Mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta didik
dalam mata pelajaran yang diampu.
1.4 Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik ✓
1.2 Menguasai teori 2.1 Menerapkan berbagai teori belajar dan prinsip-
belajar dan prinsip- prinsip pembelajaran yang mendidik terkait
prinsip pembelajaran dengan mata pelajaran yang diampu.
yang mendidik.
2.2 Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, ✓
metode, dan teknik pembelajaran yang
mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran
yang diampu.

1.3 Mengembangkan 3.1 Menerapkan prinsip-prinsip pengembangan
kurikulum yang terkait kurikulum.
dengan mata
3.2 Menentukan tujuan pembelajaran yang diampu.
pelajaran/bidang
pengembangan yang 3.3 Menentukan pengalaman belajar yang sesuai
diampu. untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
diampu.
3.4 Memilih materi pembelajaran yang diampu yang ✓
terkait dengan pengalaman belajar dan tujuan
pembelajaran.
3.5 Menata materi pembelajaran secara benar
sesuai dengan pendekatan yang dipilih dan
karakteristik peserta didik.
3.6 Mengembangkan indikator dan instrumen
penilaian.
1.4 Menyelenggarakan 4.1 Menerapkan prinsip-prinsip perancangan ✓
pembelajaran yang pembelajaran yang mendidik.
mendidik.
4.2 Mengembangkan komponen-komponen
rancangan pembelajaran.
4.3 Menyusun rancangan pembelajaran yang
lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas,
laboratorium, maupun lapangan.
4.4 Melaksanakan pembelajaran yang mendidik di
kelas, di laboratorium, dan di lapangan dengan
memperhatikan standar keamanan yang
dipersyaratkan.
4.5 Menggunakan media pembelajaran dan sumber
belajar yang relevan dengan karakteristik
peserta didik dan mata pelajaran yang diampu
untuk mencapai tujuan pembelajaran secara
utuh.
4.6 Mengambil keputusan transaksional dalam
pembelajaran yang diampu sesuai dengan
situasi yang berkembang.

1.5 Memanfaatkan 5.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan ✓
teknologi informasi komunikasi dalam pembelajaran yang diampu.
dan komunikasi untuk
kepentingan
pembelajaran.
1.6 Memfasilitasi 6.1 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran
pengembangan untuk mendorong peserta didik mencapai
potensi peserta didik prestasi secara optimal.
untuk
6.2 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran
mengaktualisasikan
untuk mengaktualisasikan potensi peserta didik,
berbagai potensi yang
termasuk kreativitasnya.
dimiliki.
1.7 Berkomunikasi secara 7.1 Menerapkan berbagai strategi berkomunikasi
efektif, empatik, dan yang efektif, empatik, dan santun, secara lisan,
santun dengan tulisan, dan/atau bentuk lain.
peserta didik.
7.2 Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan
santun dengan peserta didik dengan bahasa
yang khas dalam interaksi kegiatan/permainan
yang mendidik yang terbangun secara siklikal
dari:
a) penyiapan kondisi psikologis peserta didik
untuk ambil bagian dalam permainan
melalui bujukan dan contoh,
b) ajakan kepada peserta didik untuk ambil
bagian,
c) respons peserta didik terhadap ajakan
guru, dan
d) reaksi guru terhadap respons peserta didik,
dan seterusnya.
1.8 Menyelenggarakan 8.1 Menerapkan prinsip-prinsip penilaian dan
penilaian dan evaluasi evaluasi proses dan hasil belajar sesuai dengan
proses dan hasil karakteristik mata pelajaran yang diampu.
belajar.
8.2 Menentukan aspek-aspek proses dan hasil
belajar yang penting untuk dinilai dan dievaluasi
sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang
diampu.
8.3 Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi
proses dan hasil belajar.

8.4 Mengembangkan instrumen penilaian dan ✓
evaluasi proses dan hasil belajar.
8.5 Mengolah penilaian proses dan hasil belajar
secara berkesinambungan dengan
menggunakan berbagai instrumen.
8.6 Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil
belajar untuk berbagai tujuan.
8.7 Melakukan evaluasi proses dan hasil belajar.
1.9 Memanfaatkan hasil 9.1 Menggunakan informasi hasil penilaian dan
penilaian dan evaluasi evaluasi untuk menentukan ketuntasan belajar.
untuk kepentingan
9.2 Menggunakan informasi hasil penilaian dan
pembelajaran.
evaluasi untuk merancang program remedial
dan pengayaan.
9.3 Mengkomunikasikan hasil penilaian dan
evaluasi kepada pemangku kepentingan.
9.4 Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan
evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran.
1.10 Melakukan tindakan 10.1 Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang
reflektif untuk telah dilaksanakan.
peningkatan kualitas
10.2 Melakukan perbaikan dan pengembangan
pembelajaran.
pembelajaran berdasarkan hasil refleksi dalam
10.3 Melakukan penelitian tindakan kelas untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran dalam
Kompetensi Profesional
2.20 Menguasai materi, 20.1 Membedakan persamaan kimia yang ✓
struktur, konsep, dan tergolong reaksi redoks dan yang bukan
pola pikir keilmuan redoks.
yang mendukung
20.2 Menyetarakan persamaan kimia reaksi ✓
mata pelajaran yang
redoks dengan menggunakan metode
diampu.
setengah reaksi dan metode perubahan
bilangan oksidasi.
20.3 Memprediksi reaksi redoks yang dapat ✓
terjadi berdasarkan data potensial elektrode.

20.4 Mengetahui kriteria zat yang berperan ✓
sebagai pengoksidasi atau pereduksi.
20.5 Menentukan urutan kekuatan pengoksidasi ✓
atau pereduksi berdasarkan data hasil
percobaan.
20.6 Memprediksi terjadinya suatu reaksi redoks ✓
berdasarkan data hasil percobaan.
20.7 Mengetahui komponen penyusun sel Volta ✓
beserta kegunaannya.
20.8 Menganalisis proses yang terjadi dalam suatu ✓
rangkaian sel Volta.
20.9 Menganalisis cara menuliskan diagram sel ✓
dari suatu rangkaian sel Volta.
20.10 Menganalisis cara menentukan potensial sel ✓
yang dihasilkan dari suatu rangkaian sel
Volta.
20.11 Mengidentifikasi penerapan prinsip sel Volta ✓
pada baterai kering, baterai alkali, dan
accumulator.
20.12 Mengetahui alat dan bahan yang dibutuhkan ✓
untuk merancang sel Volta dengan
mengunakan bahan yang ada di sekitar.
20.13 Merancang sel Volta dengan menggunakan ✓
bahan yang ada di sekitar.
20.14 Membuat proyek pembuatan sumber energi ✓
sederhana menggunakan berbagai jenis
buah-buahan atau bahan lainnya yang ada di
sekitar.
20.15 Mengidentifikasi berbagai contoh peristiwa ✓
korosi dalam kehidupan sehari-hari.
20.16 Menganalisis reaksi yang terjadi pada ✓
peristiwa korosi pada berbagai logam.
20.17 Menganalisis faktor-faktor penyebab ✓
terjadinya korosi pada logam.
20.18 Menganalisis cara mengatasi korosi pada ✓
logam.

20.19 Membandingkan peristiwa korosi yang ✓
terjadi pada besi, aluminium, atau logam
lainnya.
20.20 Mengetahui bahan-bahan yang dapat ✓
digunakan untuk mencegah terjadinya korosi
pada logam.
20.21 Mengajukan gagasan percobaan untuk ✓
mencegah dan mengatasi terjadinya korosi.
20.22 Mengidentifikasi proses pencegahan korosi ✓
yang ada di industri.
20.23 Menentukan jumlah zat yang terlibat dari ✓
suatu persamaan kimia reaksi redoks.
20.24 Menerapkan stoikiometri reaksi redoks ✓
untuk menentukan besaran-besaran yang
terkait dalam sel elektrolisis.
20.25 Menerapkan hukum Faraday untuk ✓
menentukan hubungan antara muatan listrik
yang digunakan dengan banyaknya zat yang
terlibat dalam sel elektrolisis.
20.26 Mengidentifikasi berbagai penerapan konsep ✓
elektrolisis di industri.
20.27 Mengetahui prinsip-prinsip dasar ✓
penyepuhan.
20.28 Merancang prosedur percobaan elektrolisis ✓
dengan berbagai variabel bebas, variabel
kontrol, dan variabel terikat.
20.29 Merancang prosedur penyepuhan benda dari ✓
logam dengan ketebalan lapisan dan luas
tertentu.
20.30 Membuat laporan ilmiah dari percobaan ✓
penyepuhan.
2.21 Menguasai standar 21.1 Menganalisis standar kompetensi mata ✓
kompetensi dan pelajaran yang diampu.
kompetensi dasar
21.2 Menganalisis kompetensi dasar mata ✓
mata pelajaran
pelajaran yang diampu.
pengembangan yang
diampu. 21.3 Menganalisis tujuan pembelajaran yang ✓
diampu.

2.22 Mengembangkan 22.1 Memilih materi pembelajaran yang diampu
materi pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan
yang diampu secara peserta didik.
kreatif.
22.2 Mengolah materi pelajaran yang diampu
secara kreatif sesuai dengan tingkat
perkembangan peserta didik.
2.23 Mengembangkan 23.1 Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri
keprofesionalan secara terus menerus.
secara berkelanjutan
23.2 Memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka
dengan melakukan
peningkatan keprofesionalan.
tindakan reflektif.
23.3 Melakukan penelitian tindakan kelas untuk
peningkatan keprofesionalan.
23.4 Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar
dari berbagai sumber.
2.24 Memanfaatkan 24.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan
teknologi informasi komunikasi dalam berkomunikasi.
dan komunikasi untuk
24.2 Memanfaatkan teknologi informasi dan
berkomunikasi dan
komunikasi untuk pengembangan diri.
mengembangkan diri.
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini dikembangkan
berdasarkan Kompetensi Dasar kelas XII semester 1 (satu) sesuai dengan
Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Pelajaran Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.

1. Kompetensi Dasar
Tabel 4 Kompetensi Dasar Peserta Didik
Kompetensi Dasar
Kompetensi Pengetahuan Kompetensi Keterampilan
3.3 Menyetarakan persamaan kimia 4.3 Menentukan urutan kekuatan pengoksidasi
reaksi redoks dan memperkirakan atau pereduksi berdasarkan hasil percobaan.
reaksi yang dapat terjadi
berdasarkan potensial elektrode.
3.4 Menganalisis proses yang terjadi 4.4 Merancang sel Volta dengan menggunakan
dan melakukan perhitungan zat bahan di sekitar.
atau listrik yang terlibat pada suatu
sel Volta serta penerapannya
dalam kehidupan.
3.5 Menganalisis faktor-faktor yang 4.5 Mengajukan gagasan untuk mencegah dan
mempengaruhi terjadinya korosi mengatasi terjadinya korosi.
dan cara mengatasinya.
3.6 Menerapkan stoikiometri reaksi 4.6 Merancang dan melakukan penyepuhan
redoks dan Hukum Faraday untuk benda dari logam dengan ketebalan lapisan
menghitung besaran-besaran yang dan luas tertentu.
terkait sel elektrolisis.
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi dasar.
Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai dengan tuntunan
kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu indikator pendukung,
indikator inti, dan indikator pengayaan.
Indikator pendukung merupakan indikator tercapainya kompetensi yang
membantu peserta didik mencapai kompetensi dasar. Indikator pendukung disebut juga
indikator prasyarat yang berarti kompetensi tersebut harus dikuasai peserta didik agar
lebih mudah dalam mencapai indikator inti yang dipelajari.
Indikator inti adalah indikator yang menunjukkan bahwa peserta didik telah
mencapai kompetensi minimal yang terdapat pada kompetensi dasar yang dipelajari.

Indikator inti harus teraktualisasi dalam pelaksanaan pembelajaran dan
ketercapaiannya dibuktikan dengan hasil penilaian terhadap peserta didik.
Indikator pengayaan merupakan indikator yang menunjukkan bahwa peserta didik
mempunyai kompetensi yang melebihi dari tuntutan kompetensi minimal pada
kompetensi dasar. Indikator ini tidak selalu harus ada, dirumuskan apabila potensi
peserta didik memiliki kompetensi yang lebih tinggi dan perlu peningkatan melebihi
kompetensi dasar.
Tabel 5 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.3 Menyetarakan IPK Pendukung:
persamaan kimia 3.3.1 Membedakan persamaan kimia yang tergolong reaksi
reaksi redoks dan redoks dan yang bukan redoks.
memperkirakan reaksi
yang dapat terjadi IPK Inti:
berdasarkan potensial 3.3.2 Menyetarakan persamaan kimia reaksi redoks dengan
elektrode. menggunakan metode setengah reaksi dan metode
perubahan bilangan oksidasi.
IPK Pengayaan:
3.3.3 Memprediksi reaksi redoks yang dapat terjadi
berdasarkan data potensial elektrode.
4.3 Menentukan urutan IPK Pendukung:
kekuatan 4.3.1 Mengetahui kriteria zat yang berperan sebagai
pengoksidasi atau pengoksidasi atau pereduksi.
pereduksi
berdasarkan hasil IPK Inti:
percobaan. 4.3.2 Menentukan urutan kekuatan pengoksidasi atau
pereduksi berdasarkan data hasil percobaan.
IPK Pengayaan:
4.3.3 Memprediksi terjadinya suatu reaksi redoks

3.4 Menganalisis proses IPK Pendukung:
yang terjadi dan 3.4.1 Mengetahui komponen penyusun sel Volta beserta
melakukan kegunaannya.
perhitungan zat atau
listrik yang terlibat IPK Inti:
pada suatu sel Volta 3.4.2 Menganalisis proses yang terjadi dalam suatu rangkaian
serta penerapannya sel Volta.
dalam kehidupan. 3.4.3 Menganalisis cara menuliskan diagram sel dari suatu
3.4.4 Menganalisis cara menentukan potensial sel yang
dihasilkan dari suatu rangkaian sel Volta.
IPK Pengayaan:
3.4.5 Mengidentifikasi penerapan prinsip sel Volta pada
baterai kering, baterai alkali, dan accumulator.
4.4 Merancang sel Volta IPK Pendukung:
dengan menggunakan 4.4.1 Mengetahui alat dan bahan yang dibutuhkan untuk
bahan di sekitar. merancang sel Volta dengan mengunakan bahan yang
ada di sekitar.
IPK Inti:
4.4.2 Merancang sel Volta dengan menggunakan bahan yang
ada di sekitar.
IPK Pengayaan:
4.4.3 Membuat proyek pembuatan sumber energi sederhana
menggunakan berbagai jenis buah-buahan atau bahan
lainnya yang ada di sekitar.
3.5 Menganalisis faktor- IPK Pendukung:
faktor yang 3.5.1 Mengidentifikasi berbagai contoh peristiwa korosi
mempengaruhi dalam kehidupan sehari-hari.
terjadinya korosi dan
cara mengatasinya. IPK Inti:
3.5.2 Menganalisis reaksi yang terjadi pada peristiwa korosi
pada berbagai logam.
3.5.3 Menganalisis faktor-faktor penyebab terjadinya korosi
pada logam.
3.5.4 Menganalisis cara mengatasi korosi pada logam.
IPK Pengayaan:
3.5.5 Membandingkan peristiwa korosi yang terjadi pada
besi, aluminium, atau logam lainnya.

4.5 Mengajukan gagasan IPK Pendukung:
untuk mencegah dan 4.5.1 Mengetahui bahan-bahan yang dapat digunakan untuk
mengatasi terjadinya mencegah terjadinya korosi pada logam.
korosi.
IPK Inti:
4.5.2 Mengajukan gagasan percobaan untuk mencegah dan
mengatasi terjadinya korosi.
IPK Pengayaan:
4.5.3 Mengidentifikasi proses pencegahan korosi yang ada di
industri.
3.6 Menerapkan IPK Pendukung:
stoikiometri reaksi 3.6.1 Menentukan jumlah zat yang terlibat dari suatu
redoks dan Hukum persamaan kimia reaksi redoks.
Faraday untuk
menghitung besaran- IPK Inti:
besaran yang terkait 3.6.2 Menerapkan stoikiometri reaksi redoks untuk
sel elektrolisis. menentukan besaran-besaran yang terkait dalam sel
elektrolisis.
3.6.3 Menerapkan hukum Faraday untuk menentukan
hubungan antara muatan listrik yang digunakan dengan
banyaknya zat yang terlibat dalam sel elektrolisis.
IPK Pengayaan:
3.6.4 Mengidentifikasi berbagai penerapan konsep
4.6 Merancang dan IPK Pendukung:
melakukan 4.6.1 Mengetahui prinsip-prinsip dasar penyepuhan.
penyepuhan benda
dari logam dengan IPK Inti:
ketebalan lapisan dan 4.6.2 Merancang prosedur percobaan elektrolisis dengan
luas tertentu. berbagai variabel bebas, variabel kontrol, dan variabel
terikat.
4.6.3 Merancang prosedur penyepuhan benda dari logam
dengan ketebalan lapisan dan luas tertentu.
IPK Pengayaan:
4.6.4 Membuat laporan ilmiah dari percobaan penyepuhan.

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi

Materi reaksi redoks dan elektrokimia di tingkat SMA/MA untuk Kurikulum 2013
Revisi 2018 terdapat di kelas X semester 2 dan kelas XII semester 1 dengan rincian
sebagai berikut:
1. Materi Kelas X
a) Bilangan oksidasi
b) Reaksi redoks
2. Materi Kelas XII
a) Penyetaraan reaksi redoks
b) Sel Volta
c) Korosi
d) Elektrolisis dan Hukum Faraday
B. Aplikasi Materi Reaksi Redoks dan Elektrokimia dalam Kehidupan

Enzim polifenol oksidase (PPO)
yang terdapat pada buah apel
mempercepat reaksi antara senyawa
fenolik yang terkandung pada daging
buah dengan oksigen di udara sehingga
Gambar 3 Enzymatic Browning pada menghasilkan o-kuinon yang
Buah Apel
menyebabkan terjadinya pencokelatan
Sumber: https://vinepair.com/articles/what-is-
oxidation-in-wine/ (enzymatic browning), seperti pada
Gambar 3. Proses ini merupakan salah
satu contoh reaksi redoks.

Logam yang dibiarkan di udara terbuka
cenderung mengalami korosi atau perkaratan.
Peristiwa ini merupakan reaksi yang terjadi antara
suatu logam dengan air dan udara yang ada di
sekitarnya, sehingga menghasilkan zat yang tidak
dikehendaki, yang disebut sebagai karat. Misalnya
korosi pada besi seperti pada Gambar 4. Fe yang ada Gambar 4 Perkaratan
di permukaan bereaksi dengan O 2 dan H2O pada Rantai Besi
Sumber:
menghasilkan Fe2O3.xH2O. Dalam reaksi tersebut, Fe https://www.thoughtco.com/de
mengalami oksidasi karena bilangan oksidasinya finition-of-corrosion-604960
meningkat dari 0 menjadi +3, sedangkan O 2

mengalami reduksi karena bilangan oksidasinya
berkurang dari 0 menjadi –2.
Baterai yang biasa kita gunakan sehari-hari, mulai dari baterai jam tangan, remote
control, laptop, handphone, senter, hingga accumulator, merupakan beberapa contoh
benda yang menerapkan konsep reaksi redoks dan elektrokimia dalam susunan selnya.
Misalnya pada accumulator, sel ini terdiri dari Pb sebagai anode, PbO 2 sebagai katode,
dan larutan H2SO4 sebagai elektrolitnya, seperti pada Gambar 5. Pada saat accumulator
digunakan, terjadi reaksi pengosongan, di mana Pb akan mengalami oksidasi, sedangkan
PbO2 akan mengalami reduksi.

Gambar 5 Reaksi Pengosongan pada Sel Accumulator
Sumber: Malone, L.J. and Dolter, T. 2010. Basic Concepts of Chemistry
Adapun reaksi yang terjadi pada proses pengosongan accumulator adalah sebagai
berikut:
Oksidasi : Pb(s) + SO42–(aq) ⟶ PbSO4(s) + 2e–
Reduksi : PbO2(s) + 4H+(aq) + SO42–(aq) + 2e– ⟶ PbSO4(s) + 2H2O(l)
Reaksi sel : PbO2(s) + Pb(s) + 4H+(aq) + 2SO42–(aq) ⟶ 2PbSO4(s) + 2H2O(l)
Apabila accumulator sudah tidak bisa menghasilkan listrik lagi, maka sel dapat diisi
kembali dengan cara mengalirkan arus listrik dari luar sehingga terjadi reaksi pengisian,
di mana PbSO4 akan mengalami reaksi disproporsionasi sebagai berikut:
Oksidasi : PbSO4(s) + 2H2O(l) ⟶ PbO2(s) + 4H+(aq) + SO42–(aq) + 2e–
Reduksi : PbSO4(s) + 2e– ⟶ Pb(s) + SO42–(aq)
Reaksi sel : 2PbSO4(s) + 2H2O(l) ⟶ PbO2(s) + Pb(s) + 4H+(aq) + 2SO42–(aq)
Aspek reaksi redoks dan elektrokimia dapat ditemukan pula dalam fenomena
listrik dari pohon kedondong yang pernah hangat pada pertengahan tahun 2016. Ide
yang digagas oleh pemuda yang bernama Naufal Raziq ini, seperti yang terlihat pada
Gambar 6, diterapkan untuk menjawab kebutuhan listrik warga di kampung halamannya
di Tampor Paloh, Aceh Timur, sebuah desa terpencil yang saat itu hanya bisa menikmati
listrik apabila menggunakan genset.

Hipotesis penggunaan buah sebagai sumber
energi listrik ini sudah benar, tetapi belum
mampu untuk menghasilkan listrik yang stabil
dalam jangka waktu yang lama. Untuk
penggunaan listrik skala rumah tangga, proyek ini
membutuhkan lahan yang sangat luas.
Pohon kedondong memiliki kandungan asam Gambar 6 Naufal beserta
Instalasi Listrik Kedondongnya
organik yang bertindak sebagai elektrolit. Dalam sel
Sumber:
Volta, komponen yang dibutuhkan hanya elektrolit https://medan.tribunnews.com/2018/
08/31/keadilan-energi-dari-listrik-
dan dua elektrode. Jika ingin menggunakan pohon-kedondong?page=all
kedondong sebagai elektrolit, maka dibutuhkan dua elektrode, misalnya seng (Zn) dan
tembaga (Cu). Keduanya dapat diperoleh dengan mudah di toko bangunan. Zn bertindak
sebagai anode karena memiliki nilai E lebih rendah dibandingkan Cu, sehingga Zn akan
mengalami oksidasi yang akan menghasilkan ion Zn 2+ dan elektron.
Dalam sel baterai buah, pada elektrode Cu tidak terjadi reduksi ion Cu 2+ melainkan
ion H+ dikarenakan dalam larutan elektrolit tidak terdapat ion Cu 2+ melainkan ion H+
yang berasal dari asam organik, sehingga reaksi dan tegangan sel yang dihasilkan adalah
sebagai berikut:
Oksidasi : Zn(s) ⟶ Zn2+(aq) + 2e– E = –0,762 V
Reduksi : 2H+(aq) + 2e– ⟶ H2(g) E = 0,000 V
Reaksi sel : Zn(s) + 2H+(aq) ⟶ Zn2+(aq) + H2(g) Esel = +0,762 V
Seng dan elektrolit kedondong lambat laun akan habis, sehingga kedondong tidak
akan lagi menghasilkan listrik. Tegangan yang dihasilkan oleh pohon kedondong dengan
elektrode yang sama adalah 0,5–1 V. Hal ini terlihat menjanjikan, namun sesuai dengan
prinsip baterai pada umumnya, yang tersimpan dalam sebuah sel baterai terbatas.
Karena menggunakan bahan organik, percobaan ini berpotensi mencemari lingkungan
jika digunakan dalam jangka waktu panjang. Logam seng yang teroksidasi menjadi

Zn2+ akan masuk ke jaringan pohon yang dapat membuat pohon mati karena dosis seng
yang terlalu besar.
Fenomena lain yang menerapkan konsep reaksi redoks
dan elektrokimia yaitu peristiwa penyepuhan
(electroplating). Dalam proses ini, suatu logam dilapisi oleh
logam lain agar diperoleh sifat-sifat yang lebih baik, misalnya
tahan karat, mengkilap, dan bernilai ekonomi tinggi. Logam
yang akan disepuh digunakan sebagai katode, logam
Gambar 7 Skema penyepuh digunakan sebagai anode, sementara elektrolit
Penyepuhan Sendok
oleh Perak yang digunakan adalah salah satu larutan garam dari logam
Sumber: Zumdahl, S.S. penyepuhnya. Salah satu contoh penyepuhan bisa dilihat
and Zumdahl, S.A. 2009.
Chemistry pada Gambar 7.
C. Integrasi Keislaman dalam Materi Reaksi Redoks dan Elektrokimia

Kebenaran Al-Quran tidak dapat terbantahkan dan hal ini menimbulkan
ketertarikan para ilmuwan untuk membuktikan Al-Quran secara ilmiah dengan mengkaji
ayat-ayat kauniyah terutama berkaitan dengan fenomena materi. Salah satu fenomena
itu adalah besi yang menjadi nama surat ke-57 dalam Al-Quran.
Artinya: “Dan Kami menciptakan besi yang mempunyai kekuatan, hebat dan banyak
manfaat bagi manusia, dan agar Allah mengetahui siapa yang menolong
(agama)-Nya dan rasul-rasul-Nya walaupun (Allah) tidak dilihatnya.
Sesungguhnya Allah Maha Kuat, Maha Perkasa” (Q.S. Al-Hadid, 57: 25).
Dalam ayat tersebut digambarkan bahwa besi memiliki kekuatan yang hebat.
Namun, apabila dikaitkan dengan kajian sains terutama kimia dan fisika, terdapat
beberapa hal yang seolah-olah bertolak belakang, salah satunya yaitu peristiwa korosi

yang kerap terjadi pada logam besi, baik pada permukaannya maupun pada bagian
dalamnya. Beberapa upaya untuk mencegah terjadinya korosi pada besi di antaranya
yaitu pelapisan pada permukaan logam, proteksi katodik, penambahan inhibitor korosi,
dan lain-lain.
Artinya: “Berilah aku potongan-potongan besi. Hingga apabila besi itu telah sama rata
dengan kedua (puncak) gunung itu, berkatalah Dzulkarnain: "Tiuplah (api
itu)". Hingga apabila besi itu sudah menjadi (merah seperti) api, diapun
berkata: "Berilah aku tembaga (yang mendidih) agar aku tuangkan ke atas
besi panas itu. Maka, mereka tidak mampu mendakinya dan mereka tidak
mampu (pula) melubanginya” (Q.S. Al-Kahfi, 18: 96-97).
Dalam ayat di atas disebutkan proses pelapisan atau pencampuran logam besi
dengan tembaga. Besi mempunyai potensial reduksi (E) sebesar –0,44 Volt, sedangkan
tembaga mempunyai potensial reduksi (E) sebesar +0,34 Volt. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa besi lebih mudah berkarat daripada tembaga. Apabila besi dilapisi
dengan tembaga, maka secara tidak langsung besi terlindungi dari pengaruh udara luar
sehingga akan terlindungi dari korosi. Hal inilah yang menyebabkan dinding besi
berlapiskan tembaga buatan Dzulkarnain kuat dan tahan lama karena tidak mengalami
korosi.

D. Bahan Bacaan
1. Bahan Bacaan 1: Reaksi Oksidasi-Reduksi (Redoks)
a) Bilangan Oksidasi
Bilangan oksidasi merujuk pada jumlah muatan yang dimiliki suatu atom dalam
molekul apabila elektron dari atom-atom yang berikatan sepenuhnya berpindah ke
atom yang lebih elektronegatif. Tabel berikut menjelaskan beberapa contoh penentuan
bilangan oksidasi untuk beberapa atom, baik dalam ion poliatom, maupun dalam
molekul senyawa anorganik dan organik.
Tabel 6 Beberapa Contoh Penentuan Bilangan Oksidasi

No. Unsur yang Ditentukan Uraian Penentuan Bilangan Oksidasi (Biloks)
Biloksnya
1 Cl dalam HClO3 Gambarkan struktur Lewisnya terlebih dahulu:
Keelektronegatifan Cl lebih kecil daripada O, sehingga

semua elektron di antara Cl dan O tertarik ke atom O, maka:
Biloks Cl = elektron valensi – elektron yang tersisa

=7–2
= +5
2 C dalam CO32– Gambarkan struktur Lewisnya terlebih dahulu:
Keelektronegatifan O lebih besar daripada C, sehingga

semua elektron di antara O dan C tertarik ke atom O, maka:

Biloksnya
Biloks C = elektron valensi – elektron yang tersisa

=4–0
= +4
3 O dalam O22– Gambarkan struktur Lewisnya terlebih dahulu:
Jenis unsur dari kedua atom yang berikatan sama,

keelektronegatifannya sama, sehingga elektron terbagi
secara merata di kedua atom yang berikatan, maka:
Biloks O = elektron valensi – elektron yang tersisa

=6–7
= –1
4 O dalam O2– Gambarkan struktur Lewisnya terlebih dahulu:
Jenis unsur dari kedua atom yang berikatan sama,

keelektronegatifannya sama, sehingga elektron terbagi
secara merata di kedua atom yang berikatan, maka:
Biloks O kiri = elektron valensi – elektron yang tersisa

=6–6
=0
Biloks O kanan = elektron valensi – elektron yang tersisa

=6–7
= –1

Biloksnya
5 C dalam CH3OH Gambarkan struktur Lewisnya terlebih dahulu:
Keelektronegatifan C lebih besar daripada H tetapi lebih

kecil daripada O, sehingga semua elektron di antara C dan H
tertarik ke atom C dan semua elektron di antara C dan O
tertarik ke atom O, maka:

=4–7
= –3
6 C dalam HCHO Gambarkan struktur Lewisnya terlebih dahulu:
Keelektronegatifan C lebih besar daripada H tetapi lebih

kecil daripada O, sehingga semua elektron di antara C dan H
tertarik ke atom C dan semua elektron di antara C dan O
tertarik ke atom O, maka:

=4–4
=0

b) Reaksi Redoks
Dalam reaksi redoks, elektron-elektron ditransfer dari satu spesi ke spesi yang lain.
Reaksi antara logam magnesium dan gas oksigen merupakan salah satu contoh reaksi
redoks:
2Mg(s) + O2(g) ⟶ 2MgO(s)
Pada reaksi tersebut, Mg melepas
elektron sehingga bilangan
oksidasinya meningkat dari 0 menjadi
+2, sementara O2 menerima elektron
sehingga bilangan oksidasinya
berkurang dari 0 menjadi –2. Dengan Gambar 8 Magnesium Terbakar oleh Oksigen
Sumber: Chang, R. 2010. Chemistry
demikian, dapat disimpulkan bahwa
Mg mengalami oksidasi dan berperan sebagai reduktor, sedangkan O2 mengalami
reduksi dan berperan sebagai oksidator. Adapun hasil oksidasi dan reduksinya berturut-
turut yaitu ion Mg2+ dan ion O2– yang sama-sama terdapat di dalam kristal MgO.
Contoh reaksi redoks lainnya yaitu:
Cl2(g) + 2NaOH(aq) ⟶ NaCl(aq) + NaClO(aq) + H2O(l)
Pada reaksi tersebut, Cl2 melepas sekaligus menerima elektron sehingga bilangan
oksidasinya berubah dari 0 menjadi –1 pada NaCl dan +1 pada NaClO. Jadi dapat
disimpulkan bahwa Cl2 mengalami oksidasi sekaligus reduksi dan berperan sebagai
reduktor sekaligus oksidator. Adapaun ion Cl– dari NaCl sebagai hasil reduksinya,
sedangkan ion ClO– dari NaClO sebagai hasil oksidasinya. Reaksi seperti ini dikenal
dengan istilah reaksi disproporsionasi.
Contoh reaksi redoks lainnya yaitu:
Pb(s) + PbO2(aq) + 2H2SO4(aq) ⟶ 2PbSO4(s) + 2H2O(l)
Pada reaksi tersebut, Pb melepas elektron sehingga bilangan oksidasinya meningkat dari
0 menjadi +2 pada PbSO4, sementara PbO2 menerima elektron sehingga bilangan
oksidasi berkurang dari +4 menjadi +2 pada PbSO 4. Dengan demikian, dapat disimpulkan

bahwa Pb mengalami oksidasi dan berperan sebagai reduktor, sedangkan PbO2
mengalami reduksi dan berperan sebagai oksidator. Adapun PbSO 4 berperan sebagai
hasil reduksi maupun oksidasi. Reaksi seperti ini dikenal dengan istilah reaksi
konproporsionasi.
c) Penyetaraan Reaksi Redoks

1) Metode Setengah Reaksi
Penyetaraan reaksi redoks dengan metode setengah reaksi digunakan untuk
reaksi redoks yang berlangsung dalam air, sehingga reaksi ini dipengaruhi oleh suasana
asam atau basa. Metode ini harus ditulis dalam persamaan reaksi ionik, sehingga spesi
larutan harus ditulis dalam bentuk ion. Karena ditulis dalam bentuk persamaan ionik
serta memperlihatkan proses serah-terima elektron, maka metode ini disebut juga
metode ion-elektron. Berikut ini contoh penyetaraan reaksi redoks dengan metode
setengah reaksi:
i) Suasana Asam
Setarakan persamaan reaksi redoks berikut dengan metode setengah reaksi!
K2Cr2O7(aq) + HCl(aq) ⟶ KCl(aq) + CrCl3(aq) + Cl2(g) + H2O(l)
Tahap Proses Penyetaraan Reaksi

1 Tulis persamaan reaksi ionik yang melibatkan spesi-spesi yang mengalami
Cr2O72– + Cl– ⟶ Cr3+ + Cl2
2 Pisahkan persamaan tersebut menjadi setengah reaksi.
Oksidasi : Cl– ⟶ Cl2
Reduksi : Cr2O72– ⟶ Cr3+
3 Setarakan atom-atom selain O dan H.
Oksidasi : 2Cl– ⟶ Cl2
Reduksi : Cr2O72– ⟶ 2Cr3+

4 Setarakan atom O dengan menambahkan H2O di ruas yang kekurangan O.
Reduksi : Cr2O72– ⟶ 2Cr3+ + 7H2O
5 Setarakan atom H dengan menambahkan H+ di ruas yang kekurangan H.
Reduksi : Cr2O72– + 14H+ ⟶ 2Cr3+ + 7H2O
6 Setarakan muatan dengan menambahkan elektron di ruas yang kelebihan
muatan.
Oksidasi : 2Cl– ⟶ Cl2 + 2e–
Reduksi : Cr2O72– + 14H+ + 6e– ⟶ 2Cr3+ + 7H2O
7 Samakan jumlah elektron, lalu jumlahkan.
Oksidasi : 2Cl– ⟶ Cl2 + 2e– [3]
Reduksi : Cr2O72– + 14H+ + 6e– ⟶ 2Cr3+ + 7H2O [1]
-------------------------------------------------------------------------------------------------- +
Redoks : Cr2O72– + 2Cl– + 14H+ ⟶ 2Cr3+ + 7H2O + Cl2
8 Lengkapi dan periksa kembali persamaan reaksi tersebut.
K2Cr2O7(aq) + 14HCl(aq) ⟶ 2KCl(aq) + 2CrCl3(aq) + 3Cl2(g) + 7H2O(l)
ii) Suasana Basa

Setarakan persamaan reaksi redoks berikut dengan metode setengah reaksi!
Bi2O3(s) + NaOH(aq) + NaClO(aq) ⟶ NaBiO3(aq) + NaCl(aq) + H2O(l)

1 Tulis persamaan reaksi ionik yang melibatkan spesi-spesi yang mengalami
Bi2O3 + ClO– ⟶ BiO3– + Cl–
2 Pisahkan persamaan tersebut menjadi setengah reaksi.
Oksidasi : Bi2O3 ⟶ BiO3–
Reduksi : ClO– ⟶ Cl–
Oksidasi : Bi2O3 ⟶ 2BiO3–
Reduksi : ClO– ⟶ Cl–

4 Setarakan atom O dengan menambahkan H2O di ruas yang kelebihan O.
Oksidasi : Bi2O3 ⟶ 2BiO3– + 3H2O
Reduksi : ClO– + H2O ⟶ Cl–
5 Setarakan atom H dengan menambahkan OH– di ruas yang kekurangan H.
Oksidasi : Bi2O3 + 6OH– ⟶ 2BiO3– + 3H2O
Reduksi : ClO– + H2O ⟶ Cl– + 2OH–
6 Setarakan muatan dengan menambahkan elektron di ruas yang kelebihan
muatan.
Oksidasi : Bi2O3 + 6OH– ⟶ 2BiO3– + 3H2O + 4e–
Reduksi : ClO– + H2O + 2e– ⟶ Cl– + 2OH–
7 Samakan jumlah elektron, lalu jumlahkan.
Oksidasi : Bi2O3 + 6OH– ⟶ 2BiO3– + 3H2O + 4e– [1]
Reduksi : ClO– + H2O + 2e– ⟶ Cl– + 2OH– [2]
-------------------------------------------------------------------------------------------------- +
Redoks : Bi2O3 + 2ClO– + 2H2O + 6OH– ⟶ 2BiO3– + 2Cl– + 4OH– + 3H2O
Bi2O3 + 2ClO– + 2OH– ⟶ 2BiO3– + 2Cl– + H2O
8 Lengkapi dan periksa kembali persamaan reaksi tersebut.
Bi2O3(s) + 2NaOH(aq) + 2NaClO(aq) ⟶ 2NaBiO3(aq) + 2NaCl(aq) + H2O(l)
2) Metode Perubahan Bilangan Oksidasi

Penyetaraan reaksi redoks dengan metode perubahan bilangan oksidasi
digunakan untuk reaksi redoks yang berlangsung dengan atau tanpa air, sehingga reaksi
ini bisa dipengaruhi oleh suasana asam atau basa, bisa juga tidak. Metode ini dapat
berupa persamaan reaksi lengkap, juga dapat berupa persamaan reaksi ionik. Berikut ini
contoh penyetaraan reaksi redoks dengan metode perubahan bilangan oksidasi.
i) Suasana Asam
Setarakan persamaan reaksi redoks berikut dengan metode perubahan bilangan
oksidasi!
IO3–(aq) + NO2(g) ⟶ I2(s) + NO3–(aq)

1 Tentukan unsur yang mengalami perubahan bilangan oksidasi.
IO3–(aq) + NO2(g) ⟶ I2(s) + NO3–(aq)
+5 +4 0 +5
2 Buat garis penghubung dari reaktan ke produk, baik yang mengalami oksidasi
maupun yang mengalami reduksi.
IO3–(aq) + NO2(g) ⟶ I2(s) + NO3–(aq)
+5 +4 0 +5
reduksi
oksidasi

2IO3–(aq) + NO2(g) ⟶ I2(s) + NO3–(aq)
+5 +4 0 +5
reduksi
oksidasi
4 Kalikan bilangan oksidasi dengan indeks dan koefisien.

2IO3–(aq) + NO2(g) ⟶ I2(s) + NO3–(aq)
+5 +4 0 +5
reduksi
+10 0
oksidasi
+4 +5
5 Tulis perubahan bilangan oksidasi yang terjadi.

2IO3–(aq) + NO2(g) ⟶ I2(s) + NO3–(aq)
+5 +4 0 +5
reduksi (10)
+10 0
oksidasi (1)
+4 +5
6 Setarakan perubahan bilangan oksidasi dengan pengali yang sesuai.

2IO3–(aq) + NO2(g) ⟶ I2(s) + NO3–(aq)
+5 +4 0 +5
reduksi (10)  1
+10 0
oksidasi (1)  10
+4 +5

7 Masukkan pengali ke dalam tiap koefisien yang terhubung.
2IO3–(aq) + 10NO2(g) ⟶ I2(s) + 10NO3–(aq)
8 Tambahkan H+ di ruas yang muatannya lebih kecil.
2IO3–(aq) + 10NO2(g) ⟶ I2(s) + 10NO3–(aq) + 8H+(aq)
9 Tambahkan H2O di ruas yang kekurangan H.
2IO3–(aq) + 10NO2(g) + 4H2O(l) ⟶ I2(s) + 10NO3–(aq) + 8H+(aq)
Catatan:
Selanjutnya tahapan-tahapan di atas dapat diringkas sesuai dengan kebutuhan.
ii) Suasana Basa

Setarakan persamaan reaksi redoks berikut dengan metode perubahan bilangan
oksidasi!
As2O3(s) + Zn(s) ⟶ AsH3(s) + ZnO22–(aq)

1 Tentukan unsur yang mengalami perubahan bilangan oksidasi.
+3 0 –3 +2
2 Buat garis penghubung dari reaktan ke produk, baik yang mengalami oksidasi
maupun yang mengalami reduksi.
+3 0 –3 +2
reduksi
oksidasi

As2O3(s) + Zn(s) ⟶ 2AsH3(s) + ZnO22–(aq)
+3 0 –3 +2
reduksi
oksidasi

4 Kalikan bilangan oksidasi dengan indeks dan koefisien.
+3 0 –3 +2
reduksi
+6 –6
oksidasi
0 +2
5 Tulis perubahan bilangan oksidasi yang terjadi.

+3 0 –3 +2
reduksi (12)
+6 –6
oksidasi (2)
0 +2
6 Setarakan perubahan bilangan oksidasi dengan pengali yang sesuai.

+3 0 –3 +2
reduksi (12)  1
+6 –6
oksidasi (2)  6
0 +2
7 Masukkan pengali ke dalam tiap koefisien yang terhubung.

As2O3(s) + 6Zn(s) ⟶ 2AsH3(s) + 6ZnO22–(aq)
8 Tambahkan OH– di ruas yang muatannya lebih besar.
As2O3(s) + 6Zn(s) + 12OH–(aq) ⟶ 2AsH3(s) + 6ZnO22–(aq)
9 Tambahkan H2O di ruas yang kekurangan H.
As2O3(s) + 6Zn(s) + 12OH–(aq) ⟶ 2AsH3(s) + 6ZnO22–(aq) + 3H2O(l)

2. Bahan Bacaan 2: Elektrokimia
Apabila Cu dimasukkan ke dalam larutan ZnSO 4
seperti pada Gambar 8, ternyata tidak terjadi
perubahan sama sekali. Sebaliknya apabila Zn
dimasukkan ke dalam larutan CuSO4, di samping
terbentuk endapan cokelat, warna biru dari larutan
CuSO4 pun semakin lama semakin memudar, seperti
pada Gambar 9. Jadi reaksi antara logam Cu dan Gambar 9 Percobaan Reaksi
Cu dengan Larutan ZnSO4
larutan ZnSO4 tidak berlangsung spontan, sedangkan
Sumber:
reaksi antara logam Zn dan larutan CuSO 4 https://fineartamerica.com/
berlangsung spontan.
Warna biru pada larutan CuSO4 berasal dari
kandungan ion Cu2+ di dalamnya. Warna biru ini akan
memudar apabila ke dalam larutan tersebut ditambahkan
logam Zn. Proses ini dikenal dengan istilah reaksi
pendesakan. Dalam reaksi ini, Zn mengalami oksidasi
menjadi ion Zn2+ yang tidak berwarna, sedangkan ion Cu 2+
Gambar 10 Percobaan akan terdesak atau mengalami reduksi menjadi endapan
Reaksi Zn dengan
Larutan CuSO4 tembaga yang berwarna cokelat. Jadi makin lama
Sumber: konsentrasi ion Cu2+ akan semakin berkurang, sedangkan
https://fineartamerica.com/
konsentrasi ion Zn2+ akan semakin bertambah.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa logam yang lebih mudah mengalami
oksidasi akan mendesak kation dalam larutan sehingga kation tersebut akan mengalami
reduksi. Di antara dua percobaan pada Gambar 8 dan 9 di atas, reaksi spontan
ditunjukkan oleh Gambar 10. Reaksi kimia yang terjadi ditunjukkan melalui persamaan
kimia berikut:
Zn(s) + CuSO4(aq) ⟶ ZnSO4(aq) + Cu(s)

Dalam reaksi tersebut, Zn melepas elektron sehingga bilangan oksidasinya
meningkat dari 0 menjadi +2. Elektron yang lepas ditangkap oleh Cu 2+ sehingga bilangan
oksidasinya berkurang dari +2 menjadi 0.
(a) (b)
Gambar 11 Reaksi Pendesakan Zn-CuSO4 dan Cu-AgNO3
a) Sel Volta
1) Komponen Sel Volta
Pada Gambar 11, terlihat bahwa elektron-elektron langsung ditransfer dari
reduktor ke oksidator. Untuk gambar (a) transfer elektron langsung dari Zn ke Cu2+
dalam larutan, sedangkan untuk gambar (b) transfer elektron langsung dari Cu ke Ag+
dalam larutan. Namun, jika reduktor dan oksidator tersebut dipisahkan secara fisik,
transfer elektron dapat berlangsung lewat kawat penghantar eksternal. Sewaktu reaksi
berlangsung, kawat tersebut mengalirkan elektron secara konstan sehingga
menghasilkan listrik.
Rangkaian alat yang disusun untuk menghasilkan listrik dengan memanfaatkan
reaksi redoks spontan disebut sel Volta atau sel galvanik, yang diambil dari nama
ilmuwan Italia, yakni Luigi Galvani dan Alessandro Volta, yang membuat versi awal dari
alat ini. Gambar 12 memperlihatkan komponen-komponen dari sel tersebut.

Gambar 12 Rangkaian Sel Volta dengan Anode Zn dan Katode Cu
Sel Volta yang diperlihatkan pada Gambar 12 terdiri dari logam seng yang
dicelupkan ke dalam larutan ZnSO4 dan logam tembaga yang dicelupkan ke dalam
larutan CuSO4. Sel bekerja dengan asas bahwa oksidasi Zn menjadi Zn2+ dan reduksi Cu2+
menjadi Cu dapat dibuat berlangsung serentak dalam lokasi-lokasi yang terpisah di
mana transfer elektron antara lokasi-lokasi tersebut terjadi melalui kawat penghantar
eksternal. Logam seng dan tembaga disebut sebagai elektrode. Susunan elektrode Zn
dan Cu serta larutan ZnSO4 dan CuSO4 ini disebut sel Daniell. Berdasarkan definisi, anode
adalah elektrode tempat terjadinya oksidasi dan katode adalah elektrode tempat
terjadinya reduksi.
Reaksi-reaksi setengah sel yang terjadi di masing-masing elektrode yaitu:
Oksidasi : Zn(s) ⟶ Zn2+(aq) + 2e–
Reduksi : Cu2+(aq) + 2e– ⟶ Cu(s)
Reaksi sel : Zn(s) + Cu2+(aq) ⟶ Zn2+(aq) + Cu(s)

Untuk melengkapi rangkaian listriknya, kedua larutan harus dihubungkan oleh
suatu medium penghantar agar kation dan anion dapat bergerak dari satu kompartemen
elektrode ke kompartemen elektrode yang lainnya. Persyaratan ini terpenuhi oleh
jembatan garam, salah satu contohnya yaitu NaNO3, yang mengandung kation Na+ dan
anion NO3–. Ion-ion ini tidak akan bereaksi dengan ion lain dalam larutan maupun
dengan elektrode.
Selama keseluruhan reaksi berjalan, anode Zn akan terus larut membentuk ion
Zn2+ sambil melepaskan elektron sehingga massa anode akan berkurang. Elektron dari
anode Zn mengalir ke arah katode Cu melalui kawat penghantar dan voltmeter, lalu
diserap oleh ion Cu2+ sehingga terbentuk endapan Cu di permukaan katode sehingga
massa katode akan bertambah. Apabila tidak ada jembatan garam yang
menghubungkan kedua larutan, maka akan terjadi penumpukan ion positif di sekitar
anode karena meningkatnya konsentrasi ion Zn2+, serta penumpukan ion negatif di
sekitar katode karena berkurangnya konsentrasi Cu2+, dan hal ini tentunya akan
menghentikan kerja sel.
Dua elektrode yang digunakan dalam sel Volta harus mempunyai perbedaan
energi potensial listrik supaya terjadi aliran listrik dari tegangan yang lebih tinggi ke
tegangan yang lebih rendah. Arah aliran listrik ini selalu berlawanan dengan arah aliran
elektron. Oleh karena elektron mengalir dari anode ke katode, maka arus listrik akan
mengalir dari katode selaku elektrode bertegangan tinggi ke anode selaku elektrode
bertegangan rendah.
Selisih potensial listrik di antara kedua elektrode diukur dengan voltmeter, seperti
yang bisa dilihat pada Gambar 13, angka yang muncul pada voltmeter dikenal dengan
potensial sel. Dua istilah lainnya yaitu gaya elektromotif atau emf (E) dan voltase sel juga
bisa digunakan untuk menyatakan potensial sel.

Gambar 13 Penentuan Potensial Sel Menggunakan Voltmeter
Notasi konvensional untuk menyatakan sel Volta dikenal dengan istilah diagram
sel. Untuk sel yang ditunjukkan oleh Gambar 12, jika diasumsikan bahwa konsentrasi ion
Zn2+ dan Cu2+ masing-masing sebesar 1 M, maka diagram selnya adalah:
Zn(s) | Zn2+(1 M) || Cu2+(1 M) | Cu(s)
Garis tegak tunggal menyatakan batas fasa, sedangkan garis tegak ganda menyatakan
jembatan garam. Berdasarkan konvensi, anode ditulis terlebih dahulu di sebelah kiri
garis ganda dan komponen lain muncul secara berurutan seiring bergeraknya elektron
dari anode ke katode.
2) Potensial Reduksi Standar
Gambar 14 Elektrode Hidrogen


Apabila tidak dipasangkan dengan elektrode lain, maka nilai potensial dari suatu
elektrode tidak mungkin dapat diukur. Oleh karena itu, diperlukan elektrode
pembanding yang potensialnya dipatok sebesar nol. Elektrode yang dimaksud adalah
elektrode hidrogen, seperti pada Gambar 14. Gas hidrogen dihembuskan ke dalam
larutan asam klorida pada 25C. Elektrode platinanya mempunyai dua fungsi. Fungsi
pertama yaitu menyediakan permukaan tempat terjadinya penguraian molekul
hidrogen menjadi ion H+, sedangkan fungsi kedua sebagai penghantar listrik.
Pada kondisi standar, yakni ketika tekanan H2 1 atm dan konsentrasi larutan HCl 1
M, potensial reduksi H+ pada 25C adalah tepat nol:
2H+(aq) + 2e– ⟶ H2(g) E = 0,00 V
Nilai E merupakan potensial reduksi standar dari elektrode hidrogen. Elektrode
hidrogen ini dinamakan elektrode hidrogen standar (SHE, standard hydrogen electrode).
SHE dapat digunakan untuk menentukan potensial dari jenis-jenis elektrode lain, seperti
dapat dilihat pada Gambar 15.
Gambar 15 (a) SHE sebagai Katode dan (b) SHE sebagai Anode
Perbandingan proses-proses yang terjadi pada Gambar 15, baik percaobaan (a)
maupun (b) dijelaskan pada Tabel 7.

Tabel 7 Perbandingan Percobaan Sel (a) dan Sel (b)
Percobaan Sel (a) Sel (b)
Perubahan massa Massa Zn berkurang Massa Cu bertambah
elektrode
Jenis elektrode Anode : Zn Anode : SHE
Katode : SHE Katode : Cu
Reaksi oksidasi di Zn(s) ⟶ Zn2+(aq) + 2e– Cu2+(aq) + 2e– ⟶ Cu(s)
anode
Reaksi reduksi di 2H+(1 M) + 2e– ⟶ H2(1 atm) H2(1 atm) ⟶ 2H+(1 M) + 2e–
katode
Reaksi sel Zn(s) + 2H+(1 M) Cu2+(aq) + H2(1 atm)
⟶ Zn2+(aq) + H2(1 atm) ⟶ Cu(s) + 2H+(1 M)
Potensial elektrode 𝐸° sel = 𝐸 ° katode − 𝐸° anode 𝐸 ° sel = 𝐸 ° katode − 𝐸° anode
standar (E) 0,76 V = 0 − 𝐸° Zn2+|Zn 0,34 V = 𝐸 ° Cu2+ |Cu − 0
𝐸° Zn2+|Zn = –0,76 V 𝐸 ° Cu2+|Cu = +0,34 V
Apabila sel Volta disusun menggunakan anode Zn dan katode Cu sebagaimana

yang sudah diperlihatkan pada Gambar 12 dan Gambar 13, maka besarnya potensial sel
dapat ditentukan menggunakan persamaan:
𝐸° sel = 𝐸° katode − 𝐸° anode (1)
Dengan menggunakan nilai potensial reduksi standar Cu2+|Cu dan Zn2+|Zn, maka
diperoleh:
Esel = 𝐸° Cu2+ |Cu − 𝐸° Zn2+ |Zn
= 0,34 V – (0,76 V)
= +1,10 V
Tabel 8 Potensial Reduksi Standar pada 25C
Beberapa Reaksi Reduksi E (V)
Li+(aq) + e– ⟶ Li(s) –3,05
K+(aq) + e– ⟶ K(s) –2,93
Ba2+(aq) + 2e– ⟶ Ba(s) –2,90
Sr2+(aq) + 2e– ⟶ Sr(s) –2,89

Ca2+(aq) + 2e– ⟶ Ca(s) –2,87
Na+(aq) + e– ⟶ Na(s) –2,71
Mg2+(aq) + 2e– ⟶ Mg(s) –2,37
Be2+(aq) + 2e– ⟶ Be(s) –1,85
Al3+(aq) + 3e– ⟶ Al(s) –1,66
Mn2+(aq) + 2e– ⟶ Mn(s) –1,18
2H2O(l) + 2e– ⟶ H2(g) + 2OH–(aq) –0,83
Zn2+(aq) + 2e– ⟶ Zn(s) –0,76
Cr3+(aq) + 3e– ⟶ Cr(s) –0,74
Fe2+(aq) + 2e– ⟶ Fe(s) –0,44
Cd2+(aq) + 2e– ⟶ Cd(s) –0,40
PbSO4(s) + 2e– ⟶ Pb(s) + SO42–(aq) –0,31
Co2+(aq) + 2e– ⟶ Co(s) –0,28
Ni2+(aq) + 2e– ⟶ Ni(s) –0,25
Sn2+(aq) + 2e– ⟶ Sn(s) –0,14
Pb2+(aq) + 2e– ⟶ Pb(s) –0,13
2H+(aq) + 2e– ⟶ H2(g) 0,00
Sn4+(aq) + 2e– ⟶ Sn2+(aq) +0,13
Cu2+(aq) + e– ⟶ Cu+(aq) +0,15
SO42–(aq) + 4H+(aq) + 2e– ⟶ SO2(g) + 2H2O(l) +0,20
AgCl(aq) + e– ⟶ Ag(s) + Cl–(aq) +0,22
Cu2+(aq) + 2e– ⟶ Cu(s) +0,34
2H2O(l) + O2(aq) + 4e– ⟶ 4OH–(aq) +0,40
I2(s) + 2e– ⟶ 2I–(aq) +0,53
MnO4–(aq) + 2H2O(l) + 3e– ⟶ MnO2(s) + 4OH–(aq) +0,59
O2(g) + 2H+(aq) + 2e– ⟶ H2O2(aq) +0,68
Fe3+(aq) + e– ⟶ Fe2+(aq) +0,77
Ag+(aq) + e– ⟶ Ag(s) +0,80
Hg22+(aq) + 2e– ⟶ 2Hg(l) +0,85

2Hg2+(aq) + 2e– ⟶ Hg22+(aq) +0,92
NO3–(aq) + 4H+(aq) + 3e– ⟶ NO(g) + 2H2O(l) +0,96
Br2(g) + 2e– ⟶ 2Br–(aq) +1,07
O2(g) + 4H+(aq) + 4e– ⟶ 2H2O(l) +1,23
MnO2(s) + 4H+(aq) + 2e– ⟶ Mn2+(aq) + 2H2O(l) +1,23
Cr2O72–(aq) + 14H+(aq) + 6e– ⟶ Cr3+(aq) + 7H2O(l) +1,33
Cl2(g) + 2e– ⟶ 2Cl–(aq) +1,36
Pt2+(aq) + 2e– ⟶ Pt(s) +1,50
Au3+(aq) + 3e– ⟶ Au(s) +1,50
MnO4–(aq) + 8H+(aq) + 5e– ⟶ Mn2+(aq) + 4H2O(l) +1,51
Ce4+(aq) + e– ⟶ Ce3+(aq) +1,61
PbO2(s) + 4H+(aq) + SO42–(aq) + 2e– ⟶ PbSO4(s) + 2H2O(l) +1,70
H2O2(aq) + 2H+(aq) + 2e– ⟶ 2H2O(l) +1,77
Co3+(aq) + e– ⟶ Co2+(aq) +1,82
O3(g) + 2H+(aq) + 2e– ⟶ O2(g) + H2O(l) +2,07
F2(g) + 2e– ⟶ 2F–(aq) +2,87
Sumber: Chang, R. 2004. Kimia Dasar
3) Kespontanan Reaksi Redoks

Dalam sel Volta, energi kimia diubah menjadi energi listrik. Energi listrik di sini
merupakan hasil kali potensial sel dengan muatan listrik total yang melewati sel. Muatan
total ditentukan oleh banyaknya elektron (n) yang melewati rangkaian.
muatan total = nF
di mana F, konstanta Faraday, yaitu muatan listrik yang terkandung dalam 1 mol
elektron. Percobaan menunjukkan bahwa 1 faraday setara dengan 96.485,3 coulomb
atau jika dibulatkan hingga tiga angka penting menjadi 96.500 coulomb.
1 F = 96.500 C/mol

Dalam materi termodinamika, energi yang tersedia untuk melakukan kerja dikenal
dengan istilah energi bebas. Secara spesifik, perubahan energi bebas (G) menyatakan
jumlah maksimum kerja (wmaks) yang diperoleh dari suatu reaksi. Sementara dalam
elektrokimia, jumlah maksimum energi listrik (wlistrik) yang dapat diperoleh dari reaksi
kimia setara dengan voltase maksimum (nFE) yang dapat dicapai oleh sel.
wmaks = wlistrik
G = –nFEsel
Untuk kondisi standar, berlaku:
G = –nFEsel (2)
Suatu reaksi dikatakan berlangsung spontan apabila mempunyai nilai G negatif. Oleh
karena itu, untuk menghasilkan G yang bernilai negatif, maka Esel untuk reaksi
spontan harus bernilai positif.
Hubungan antara perubahan energi bebas dengan konstanta kesetimbangan
dinyatakan melalui persamaan:
G = –RT ln K (3)
Jika persamaan (2) dan (3) digabungkan, maka diperoleh:
–nFEsel = –RT ln K
𝑅𝑇
𝐸° sel = 𝑛𝐹 ln K (4)

Apabila T = 298 K, maka persamaan (4) dapat disederhanakan menjadi:
(8,314J/K∙mol)(298 K)
𝐸° sel = ln K
𝑛(96.500 J/V∙mol)
0,0257 V
= ln K
𝑛
Jika menggunakan logaritma, maka:

0,0592 V
𝐸° sel = log K (5)
𝑛
Hubungan-hubungan antara G, K, dan Esel serta karakteristik dari kespontanan

reaksi redoks dimuat secara ringkas pada Gambar 16 dan Tabel 9.
Gambar 16 Hubungan antara G, K, dan Esel

Tabel 9 Hubungan antara G, K, dan Esel
G K Esel Reaksi pada Kondisi Standar
Negatif >1 Positif Spontan
0 =1 0 Pada kesetimbangan
Positif <1 Negatif Tidak spontan


4) Pengaruh Konsentrasi pada Potensial Sel
Dimisalkan reaksi redoks sebagai berikut:
aA + bB ⟶ cC + dD
Maka:
G = G + RT ln Q
–nFEsel = –nFEsel + RT ln Q
𝑅𝑇
𝐸sel = 𝐸° sel − ln 𝑄
𝑛𝐹 (6)
Persamaan (6) ini dikenal sebagai Persamaan Nernst dan biasa digunakan untuk
menentukan potensial sel apabila kondisinya tidak standar, misalnya konsentrasi
larutannya tidak 1 M, atau tekanan gas yang dialirkannya tidak 1 atm, atau suhunya tidak
25C.
Apabila T = 298 K, maka persamaan tersebut dapat disederhanakan menjadi:
0,0257
𝐸sel = 𝐸° sel − ln 𝑄
𝑛
Jika menggunakan logaritma, maka:
0,0592
𝐸sel = 𝐸° sel − log 𝑄 (7)
𝑛
Apabila reaksi redoks berlangsung pada kesetimbangan, maka G = 0, artinya nilai

Esel = 0 dan Q = K, sehingga persamaan (7) berubah menjadi:
0,0592
0 = 𝐸° sel − log 𝐾
𝑛
0,0592
𝐸° sel = log 𝐾
𝑛

b) Elektrolisis
1) Komponen Sel Elektrolisis
Berbeda dengan sel Volta atau sel galvanik, di mana reaksi redoks spontan
menghasilkan energi kimia yang kemudian dikonversi menjadi energi listrik, elektrolisis
merupakan proses yang menggunakan energi listrik agar reaksi kimia tidak spontan
dapat terjadi. Rangkaian alat yang digunakan untuk proses elektrolisis disebut sel
elektrolitik.
Adapun persamaan sel Volta dan elektrolisis di antaranya yaitu sama-sama
menggunakan elektrolit, sama-sama menggunakan kawat penghantar, serta sama-sama
menggunakan sepasang elektrode, baik anode maupun katode. Seperti halnya pada sel
Volta, dalam sel elektrolisis pun reaksi oksidasi terjadi di anode, sedangkan reaksi
reduksi terjadi di katode.
Gambar 17 Perbandingan (a) Sel Volta dan (b) Elektrolisis

Sumber: Zumdahl, S.S and Zumdahl, S.A. 2010. Chemistry
Berdasarkan Gambar 17, terlihat bahwa pada sel Volta Zn mengalami oksidasi
menjadi ion Zn2+ sedangkan Cu2+ dalam larutan CuSO4 mengalami reduksi membentuk

endapan Cu. Pada sel Volta massa Zn berkurang, massa Cu bertambah. Sementara pada
sel elektrolitik, Cu mengalami oksidasi menjadi ion Cu2+ sedangkan ion Zn2+ dalam
larutan mengalami reduksi membentuk endapan Zn. Pada sel elektrolitik massa Cu
berkurang, massa Zn bertambah. Beberapa perbedaan antara sel Volta dan sel
elektrolitik diringkas pada Tabel 10.
Tabel 10 Perbedaan sel Volta dan Elektrolisis

Parameter Sel Volta Elektrolisis
Muatan elektrode Katode positif, anode negatif Katode negatif, anode positif
Aliran elektron Dari anode ke katode Dari anode ke katode
Spontanitas reaksi redoks Spontan Tidak spontan
Nilai potensial sel Positif Negatif

Perubahan energi Energi listrik menjadi kimia Energi kimia menjadi listrik
2) Penentuan Reaksi Elektrolisis

Sesuai dengan asas elektrokimia, spesi dengan nilai potensial reduksi standar lebih
besar akan mengalami reaksi reduksi di katode, sementara spesi dengan nilai potensial
reduksi standar lebih kecil akan mengalami reaksi oksidasi di anode. Beberapa contoh
reaksi elektrolisis diberikan pada Tabel 11.

Tabel 11 Beberapa Contoh Sel Elektrolisis
No. Contoh Sel Elektrolisis
1 Elektrolisis Lelehan NaCl
• Sel elektrolitik terdiri dari lelehan NaCl yang terurai
menjadi ion Na+ dan Cl–, serta sepasang elektrode
yang dihubungkan ke baterai.
• Baterai berfungsi untuk memompa elektron,
sehingga elektron bergerak ke katode dan menarik
elektron dari anode.
• Reaksi yang terjadi:
- Oksidasi : 2Cl–(l) ⟶ Cl2(g) + 2e–
- Reduksi : 2Na+(l) + 2e– ⟶ 2Na(l)
- Reaksi sel : 2Na+(l) + 2Cl–(l) ⟶ 2Na(l) + Cl2(g)
• Perkiraan teoritis menunjukkan bahwa sel ini
mempunyai nilai E sebesar –4 V, berarti prosesnya
tidak spontan. Jadi, minimum 4 V harus dipasok oleh
baterai supaya reaksi dapat berlangsung.
2 Elektrolisis Air
• Sel elektrolitik terdiri dari air murni dan sepasang
elektrode yang dihubungkan ke baterai.
• Air dalam gelas tidak akan terurai secara spontan
membentuk gas hidrogen dan oksigen sebab
perubahan energi bebas standar untuk reaksi ini
bernilai positif dan besar.
2H2O(l) ⟶ 2H2(g) + O2(g) G = 474,4 kJ
• Namun, reaksi dapat dikondisikan supaya
berlangsung melalui rangkaian alat seperti gambar di
samping.
• Sel terdiri dari elektrode inert, misalnya platina, yang
Sumber: Silberberg, M.S. 2010. direndam dalam air.
Principles of General Chemistry
- Oksidasi : 2H2O(l) ⟶ O2(g) + 4H+(aq) + 4e–
- Reduksi : 2H2O(l) + 2e– ⟶ H2(g) + 2OH–(aq)
- Reaksi sel : 2H2O(l) ⟶ 2H2(g) + O2(g)

No. Contoh Sel Elektrolisis
3 Elektrolisis Larutan H2SO4
• Sel elektrolitik terdiri dari larutan H2SO4 encer yang
terurai menjadi ion H+ dan SO42–, serta sepasang
elektrode yang dihubungkan ke baterai.
- Oksidasi : 2H2O(l) ⟶ O2(g) + 4H+(aq) + 4e–
- Reduksi : 2H+(aq) + 2e– ⟶ H2(g)
- Reaksi sel : 2H2O(l) ⟶ 2H2(g) + O2(g)
• Pada reaksi sel tidak ada H2SO4 yang dikonsumsi
dalam reaksi ini.

4 Elektrolisis Larutan NaCl
• Sel elektrolitik terdiri dari larutan NaCl yang terurai
menjadi ion Na+ dan Cl–, serta sepasang elektrode
yang dihubungkan ke baterai.
• Reaksi oksidasi yang mungkin terjadi yaitu:
(1) 2Cl–(aq) ⟶ Cl2(g) + 2e–
(2) 2H2O(l) ⟶ O2(g) + 4H+(aq) + 4e–
• Dari Tabel 8, diperoleh data:
(1) 2Cl–(aq) ⟶ Cl2(g) + 2e– E = 1,36 V
+ –
(2) 2H2O(l) ⟶ O2(g) + 4H (aq) + 4e E = 1,23 V
• Secara teori, berdasarkan potensial reduksi dari
kedua reaksi tersebut, spesi yang seharusnya
teroksidasi adalah H2O sehingga gas O2 dibebaskan di
anode. Namun, hasil percobaan menunjukkan bahwa
gas yang dihasilkan di anode adalah Cl2, bukan O2.
• Reaksi reduksi yang mungkin terjadi yaitu:
(3) 2H+(aq) + 2e– ⟶ H2(g) E = 0,00 V
– –
(4) 2H2O(l) + 2e ⟶ H2(g) + 2OH (aq) E = –0,83 V
(5) 2Na+(aq) + 2e– ⟶ 2Na(s) E = –2,71 V
• Reaksi (5) tidak terjadi karena potensial reduksi standarnya sangat negatif. Reaksi (3) lebih
mungkin terjadi dibandingkan (4) pada kondisi standar. Sebenarnya, pada pH 7 keduanya
sama-sama mungkin terjadi. Akan tetapi, karena konsentrasi ion H + terlalu rendah, yakni
sekitar 1  10–7 M, maka reaksi (3) merupakan pilihan terbaik.
• Jadi, reaksi yang terjadi pada elektrolisis larutan NaCl yaitu:
- Oksidasi : 2Cl–(aq) ⟶ Cl2(g) + 2e–
- Reduksi : 2H2O(l) + 2e– ⟶ H2(g) + 2OH–(aq)
- Reaksi sel : 2H2O(l) + 2Cl–(aq) ⟶ H2(g) + Cl2(g) + 2 OH–(aq)

Berdasarkan contoh-contoh pada Tabel 11, dapat dibuat ringkasan mengenai
kemungkinan reaksi yang terjadi dari suatu sel elektrolisis, baik yang terjadi pada anode
maupun katode, seperti pada Gambar 18.
Gambar 18 Ringkasan Reaksi Elektrolisis

3) Aspek Kuantitatif Elektrolisis
Aspek kuantitatif dari elektrolisis dikembangkan pertama kali oleh Michael
Faraday. Menurutnya, massa produk yang terbentuk atau reaktan yang dikonsumsi pada
suatu elektrode berbanding lurus dengan banyaknya listrik yang ditransfer di elektrode
itu dan massa molar zat terkait. Contohnya dalam elektrolisis lelehan NaCl, reaksi di
katode menyatakan bahwa 1 atom Na dihasilkan ketika 1 ion Na+ menerima 1 elektron
dari elektrode. Untuk mereduksi 1 mol ion Na+, maka sebanyak 6,02  1023 elektron
harus dipasok ke katode. Sebaliknya, stoikiometri dari reaksi di anode menunjukkan
bahwa oksidasi 2 ion Cl– menghasilkan 1 molekul klorin. Jadi pembentukan 1 mol Cl2
menghasilkan transfer 2 mol elektron dari ion Cl– ke anode. Demikian pula, diperlukan 2
mol elektron untuk mereduksi 1 mol ion Mg2+ dan 3 mol elektron untuk mereduksi 1 mol
ion Al3+:
Mg2+ + 2e– ⟶ Mg
Al3+ + 3e– ⟶ Al
Dalam suatu percobaan elektrolisis, biasanya diukur arus (dalam ampere, A) yang
melewati sel elektrolitik dalam jangka waktu tertentu. Hubungan antara muatan (dalam
coulomb, C) dan arus adalah:
1C=1A1s
dengan kata lain, 1 coulomb menyatakan kuantitas muatan listrik yang melewati
sembarang titik pada rangkaian dalam 1 detik jika arusnya 1 ampere. Gambar 19
menunjukkan tahap-tahap dalam menghitung kuantitas zat yang dihasilkan dalam
elektrolisis.
Gambar 19 Penentuan Banyaknya Produk dari Elektrolisis


04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari Unit Pembelajaran ini, materi
pembelajaran dibagi menjadi tiga topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 12 Organisasi Pembelajaran Materi Reaksi Redoks dan Elektrokimia
Jumlah JP
No. Topik Materi
IN – 1 ON IN – 2
1 Reaksi redoks Penyetaraan persamaan reaksi redoks. 1 2 1
2 Sel Volta Rangkaian sel Volta. 1 4 1
Penerapan prinsip sel Volta dalam
pembuatan sumber energi dengan alat
dan bahan yang ada di sekitar.
3 Elektrolisis Rangkaian sel elektrolisis. 1 4 1
Penerapan prinsip kerja elektrolisis
dalam proses penyepuhan logam yang
ada di sekitar.
Total Jam Pembelajaran PKB 3 10 3
16 JP
B. Perangkat dan Media Pembelajaran

1. Perangkat dan Media Pembelajaran yang Harus Disiapkan oleh Guru
a. Perangkat pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Media pembelajaran
4) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
5) Instrumen penilaian

b. Alat-alat praktikum untuk setiap kelompok praktikum peserta didik, rinciannya
ada pada LKPD sesuai materi pembelajaran masing-masing.
c. Bahan-bahan praktikum untuk setiap kelompok peserta didik, rinciannya ada
pada LKPD sesuai materi pembelajaran masing-masing.
2. Alat dan Bahan yang Harus Disiapkan oleh Peserta Didik

a. Alat tulis lengkap
b. Alat dan bahan tambahan sesuai yang ada pada LKPD
c. Bahan ajar, buku paket, buku referensi, dan buku petunjuk pratikum
d. Kelengkapan bekerja aman di laboratorium
C. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Penyetaraan Persamaan Reaksi Redoks
a. Kegiatan In Service Learning (IN) 1
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka atau daring bersama fasilitator dan
teman sejawat dalam kegiatan PKB di bawah pengelolaan MGMP Kimia. Langkah-
langkah kegiatan dalam kegiatan IN 1 adalah:
1) Mempelajari isi modul secara umum untuk memahami tujuan pembelajaran
serta menselaraskan target kompetensi guru dengan kompetensi peserta
didik.
2) Melakukan analisis kurikulum dan analisis hasil belajar peserta didik dari skor
Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui kebutuhan
kompetensi peserta didik.
3) Melakukan analisis kebutuhan guru baik dalam kompetensi profesional
maupun pedagogis terkait materi dalam Unit Pembelajaran.
4) Mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat serta mendiskusikan
materi-materi esensial yang kemungkinan masih menimbulkan miskonsepsi di
kalangan guru.

5) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung
madrasah dan karakteristik peserta didik.
6) Mendemonstrasikan praktik baik pembelajaran yang pernah dilakukan oleh
guru terkait materi dalam Unit Pembelajaran, maupun yang dicontohkan
dalam Unit Pembelajaran ini.
7) Mempelajari dan membuat LKPD yang akan diterapkan dalam kegiatan ON.
8) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
Aktivitas PKB 1: Mengkaji Materi Penyetaraan Persamaan Reaksi Redoks

Peserta PKB melakukan diskusi berkelompok yang terdiri dari 4-5 orang untuk
mengkaji materi penyetaraan persamaan reaksi redoks. Sebagai bahan diskusi, peserta
dapat mengerjakan atau mempraktikkan LKPD topik 1. Selanjutnya memperdalam
pemahaman dengan mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut. Peserta dapat
memperluas tema diskusi sesuai keperluan.
Lembar Kerja PKB 1

Menjawab Pertanyaan Terkait Penyetaraan Persamaan Reaksi Redoks
1. Apa yang dimaksud bilangan oksidasi?

2. Tentukan bilangan oksidasi O dalam:
a. O2
b. H2O
c. Na2O2
d. KO2
3. Tentukan bilangan oksidasi C dalam:
a. H2C2O4
b. CH3OH
c. CaC2
d. CH3COOH
4. Apa yang dimaksud reaksi oksidasi dan reaksi reduksi?
5. Setarakan reaksi As2S3 + HNO3 ⟶ H3AsO4 + H2SO4 + NO2 dengan metode:
a. Setengah reaksi
b. Perubahan bilangan oksidasi
6. Sebutkan oksidator, reduktor, hasil oksidasi, dan hasil reduksi dari reaksi pada soal nomor
5!

Aktivitas PKB 2: Mengkaji RPP, LKPD, dan Perangkat Penilaian
Peserta PKB masih bekerja dalam kelompok yang terdiri dari 4-5 orang untuk
melakukan kegiatan:
1) Mengkaji contoh rancangan pembelajaran yang diberikan pada Unit
Pembelajaran.
2) Membuat atau menyempurnakan rancangan pembelajaran yang sesuai
dengan kondisi dan karakteristik peserta didik di madrasah masing-masing.
3) Menuangkan rancangan pembelajaran dalam format yang telah disediakan.
4) Mengkaji atau menyempurnakan LKPD agar sesuai dengan rancangan
pembelajaran.
5) Mempresentasikan hasil kerja kelompok.
Lembar Kerja PKB 2
Rancangan kegiatan pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan sesuai
dengan kondisi dan karakteristik peserta didik di madrasah masing-masing dituangkan
dalam tabel berikut:
Format Rancangan Pembelajaran Topik 1:
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu

1
2
3
dst.
Berikut ini adalah contoh model pembelajaran yang dapat digunakan, yakni model
Discovery Learning (DL) dengan sintak:
1) Pemberian stimulus (stimulation)
2) Mengidentifikasi masalah (problem statement)
3) Mengumpulkan data (data collecting)
4) Mengolah data (data processing)

5) Memverifikasi hasil pengolahan data (verification)
6) Penarikan kesimpulan (generalization)
Contoh desain pembelajaran topik 1 tentang penyetaraan persamaan reaksi
redoks menggunakan model Discovery Learning (DL) dengan alokasi waktu 2  45 menit
dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel 13 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1
1 Menyimak dan merespon - Menginformasikan tujuan 10 menit
guru (stimulation). pembelajaran.
- Menginformasikan garis besar aktivitas
pembelajaran yang akan dilakukan.
- Menginformasikan cakupan materi
secara umum.
- Menyampaikan apersepsi dan motivasi
dengan memberikan pertanyaan yang
membangkitkan minat peserta didik,
misalnya:
a. “Apa yang Anda ketahui mengenai
bilangan oksidasi serta reaksi
oksidasi dan reduksi?”
b. “Apakah cara menyetarakan
persamaan kimia reaksi redoks
sama dengan persamaan kimia
reaksi asam basa?”
2 Membentuk kelompok - Membagi peserta didik menjadi 10 menit
yang terdiri dari 4-5 orang beberapa kelompok heterogen yang
dan membaca LKPD secara terdiri dari 4-5 orang.
seksama. - Membagikan LKPD tentang
penyetaraan persamaan reaksi redoks.
3 Berdiskusi menentukan - Memandu peserta didik dengan 10 menit
masalah yang berhubungan memberi pertanyaan untuk
dengan penyetaraan membantunya dalam menentukan
persamaan reaksi redoks masalah.
(problem statement).

4 Mencari informasi dari - Memfasilitasi peserta didik untuk 30 menit
berbagai sumber tentang berdiskusi di dalam kelompok.
penyetaraan persamaan - Menginstruksikan peserta didik untuk
reaksi redoks (data menggali informasi sesuai dengan
collecting). LKPD.
5 Berdiskusi di dalam - Mendorong peserta didik untuk aktif
kelompok untuk mengolah bekerjasama dan berdiskusi.
data sesuai LKPD (data - Mendorong peserta didik untuk saling
processing). mengungkapkan pendapat.
6 Membandingkan hasil - Memberi arahan kepada peserta didik
penyetaraan persamaan untuk dapat memanfaatkan teknologi
reaksi redoks dengan informasi dan komunikasi (TIK) dalam
literatur (verification). pembelajaran.
7 Menyusun simpulan - Melakukan penilaian proses
(generalization) mengenai pembelajaran terhadap peserta didik.
penyetaraan persamaan
reaksi redoks, dapat
dituliskan dalam kertas
karton atau slide power
point untuk
dipresentasikan dalam
forum kelas.
8 Perwakilan kelompok - Memilih kelompok secara acak untuk 20 menit
mempresentasikan hasil mempresentasikan hasil praktikum.
diskusinya. - Mendorong kelompok lain untuk
menanggapi atau menambahkan
presentasi tersebut sehingga terjadi
diskusi aktif.
9 Menyimak dan merespon - Melakukan verifikasi. 10 menit
guru. - Melakukan umpan baik.
- Menyampaikan penugasan untuk
pertemuan berikutnya.
b. Kegiatan On The Job Learning (ON)

Pada kegiatan ini, setiap guru kembali mengkaji materi pembelajaran dan
mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik di madrasah masing-masing

sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan pada
kegiatan IN 1.
Langkah-langkah aktivitas guru adalah sebagai berikut:
1) Mendalami kembali materi ajar secara mandiri.
2) Menyusun desain pembelajaran atau RPP sesuai dengan KD yang dipelajari
dalam Unit Pembelajaran dan merupakan hasil karya sendiri. Akan tetapi jika
tidak memungkinkan, maka menyesuaikan dengan KD yang sedang diajarkan
dengan pendekatan seperti pelaksanaan IN 1.
3) Menyusun LKPD sesuai dengan tujuan dan rancangan pembelajaran yang
terdapat dalam RPP yang telah dibuat.
4) Menyusun perangkat penilaian yang dibutuhkan sesuai dengan KD dan
indikator dalam RPP yang telah dibuat.
Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan
pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut:
Catatan Refleksi Kegiatan Pembelajaran Topik 1:
Refleksi Aktivitas
No. Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain
Peserta Didik
1
2
3
dst.
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik

selama pembelajaran perlu didokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan ON.
c. Kegiatan In Service Learning (IN) 2
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat
untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan ON. Aktivitas yang
dilakukan:

1) Melaporkan hasil penyusunan RPP, LKPD dan perangkat penilaian yang
digunakan dalam kegiatan ON.
2) Mempresentasikan pelaksanaan pembelajaran sesuai desain pembelajaran
yang disusun.
3) Mendiskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran untuk mendapatkan
pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang.
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Sel Volta

Aktivitas pada kegiatan IN 1 untuk topik 2 sama dengan aktivitas kegiatan untuk
topik 1.
Aktivitas PKB 1: Mengkaji Materi Sel Volta
mengkaji materi sel Volta. Sebagai bahan diskusi, peserta dapat mengerjakan atau
mempraktikkan LKPD topik 2. Selanjutnya memperdalam pemahaman dengan
mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut. Peserta dapat memperluas tema diskusi
sesuai keperluan.
Lembar Kerja PKB 1

Menjawab Pertanyaan Terkait Sel Volta
1. Sebutkan komponen-komponen penting yang terdapat pada sel Volta berikut fungsinya
masing-masing!
2. Suatu sel Volta menggunakan elektrode Al yang dicelupkan ke dalam larutan Al(NO3)3 dan
Ag yang dicelupkan ke dalam larutan AgNO3. Jika diketahui:
E Al3+|Al = –1,66 V
E Ag+|Ag = +0,80 V
a. Gambarkan rangkaian sel Volta yang dimaksud, lengkap dengan keterangannya!
b. Sebutkan elektrode yang berperan sebagai anode, sebutkan pula yang berperan
sebagai katode!
c. Jelaskan arah pergerakan elektron dalam sel Volta tersebut, apakah dari Al ke Ag, atau
dari Ag ke Al?

d. Jelaskan arah arus listrik dalam sel Volta tersebut, apakah dari Al ke Ag, atau dari Ag ke
Al?
e. Sebutkan elektrode yang bemuatan positif, sebutkan pula yang bermuatan negatif!
f. Gelas manakah yang akan kelebihan muatan positif dan gelas manakah yang akan
kelebihan muatan negatif? Jelaskan!
g. Apabila sel Volta tersebut menggunakan jembatan garam KCl, maka ke arah manakah
ion K+ dan Cl- akan bergerak? Jelaskan!
h. Di antara elektrode Al dan Ag, sebutkan elektrode mana yang massanya akan
bertambah, sebutkan pula yang massanya akan berkurang? Jelaskan!
i. Di antara ion Al3+ dan Ag+ dalam larutan, sebutkan ion mana yang konsentrasinya akan
bertambah, sebutkan pula yang konsentrasinya akan berkurang? Jelaskan!
j. Tuliskan persamaan setengah reaksi yang terjadi di anode dan di katode, serta
persamaan reaksi selnya!
k. Tuliskan diagram sel dari sel Volta tersebut!
l. Hitunglah nilai potensial sel yang dihasilkan dari sel Volta tersebut!
3. Apakah reaksi redoks pada sel Volta tergolong reaksi spontan atau tidak spontan?
Jelaskan!
4. Jika percobaan tidak dilakukan pada kondisi standar, apakah potensial sel yang dihasilkan
akan sama dengan potensial sel pada kondisi standar? Jelaskan!

melakukan kegiatan:
Pembelajaran.
pembelajaran.

Lembar Kerja PKB 2
Aktivitas pada topik 2 dibagi ke dalam dua kali pertemuan. Materi pertemuan
pertama yaitu rangkaian sel Volta, sedangkan materi pertemuan kedua yaitu penerapan
prinsip sel Volta dalam pembuatan sumber energi dengan alat dan bahan yang ada di
sekitar. Alokasi waktu untuk masing-masing pertemuan adalah 2  45 menit.
dengan kondisi dan karakteristik peserta didik di madrasah masing-masing, baik untuk
pertemuan pertama maupun pertemuan kedua, dituangkan dalam tabel berikut:
Format Rancangan Kegiatan Pembelajaran Topik 2 (Pertemuan 1)

1
2
3
dst.

1
2
3
dst.
Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 (Pertemuan 1)

Pembelajaran topik 2 pada pertemuan ke-1 dapat menggunakan model
pembelajaran Learning Cycle 5E dengan sintak sebagai berikut:
1) Engagement (persiapan)
2) Exploration (penjelajahan informasi atau pengumpulan data)

3) Explanation (penjelasan)
4) Elaboration (pengayaan)
5) Evaluation (penilaian)
Contoh desain pembelajaran topik 2 pertemuan ke-1 tentang rangkaian sel Volta
menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5E dengan alokasi waktu 2  45 menit
dapat dilihat pada Tabel 14.
Tabel 14 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 (Pertemuan 1)
1 Menyimak dan - Menginformasikan tujuan pembelajaran. 10 menit
merespon guru - Menginformasikan garis besar aktivitas
(engagement). pembelajaran yang akan dilakukan.
- Menginformasikan cakupan materi secara
umum.
misalnya:
a. “Mengapa baterai bisa menghasilkan
listrik?”
b. “Apakah baterai yang sedang dipakai
termasuk sel yang mengubah energi kimia
menjadi energi listrik atau energi listrik
menjadi energi kimia?”
2 Membentuk kelompok - Membagi peserta didik menjadi beberapa 10 menit
yang terdiri dari 4-5 kelompok heterogen yang terdiri dari 4-5
orang lalu membaca orang.
LKPD secara seksama. - Membagikan LKPD.
3 Membuat rangkaian sel - Menginstruksikan peserta didik untuk 30 menit
Volta beserta semua melakukan percobaan sesuai dengan LKPD.
komponennya sesuai - Memfasilitasi peserta didik untuk
petunjuk pada LKPD melaksanakan praktikum berkelompok sesuai
(exploration). standar bekerja aman di laboratorium.
- Mendorong peserta didik untuk selalu
bersikap hati-hati dan menuliskan data sesuai
fakta dalam melakukan percobaan.
- Melakukan penilaian proses pembelajaran
terhadap peserta didik.

4 Mempresentasikan hasil - Memilih kelompok secara acak untuk 10 menit
praktikum dan mempresentasikan hasil praktikum.
penarikan - Mendorong kelompok lain untuk menanggapi
kesimpulannya atau menambahkan presentasi tersebut
(explanation). sehingga terjadi diskusi aktif.
5 Berdiskusi kelompok, - Memfasilitasi peserta didik untuk berdiskusi 20 menit
menyelesaikan soal di dalam kelompok.
pada LKPD. Selama - Mendorong peserta didik untuk saling
berdiskusi, peserta didik mengajari.
saling bertanya dan
- Melakukan penilaian proses pembelajaran
menjawab, saling
terhadap peserta didik.
mengajari untuk
menguatkan
pemahaman peserta
didik (elaboration).
6 Mengerjakan soal uji - Memberikan 2-3 soal uji pemahaman kepada 10 menit
pemahaman secara peserta didik untuk dikerjakan secara mandiri.
mandiri (evaluation).

pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan sintak sebagai berikut:
1) Orientasi peserta didik kepada masalah
2) Mengorganisasikan peserta didik
3) Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Contoh desain pembelajaran topik 2 pertemuan ke-2 tentang penerapan prinsip
sel Volta dalam pembuatan sumber energi dengan alat dan bahan yang ada di sekitar
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan alokasi waktu
2  45 menit dapat dilihat pada Tabel 15.

1 Menyimak dan merespon Orientasi peserta didik kepada masalah: 10 menit
guru. - Menginformasikan tujuan
pembelajaran.
- Menginformasikan garis besar
aktivitas pembelajaran yang akan
dilakukan.
secara umum.
- Menyampaikan apersepsi dan
motivasi dengan memberikan
pertanyaan yang membangkitkan
minat peserta didik, misalnya:
“Seorang pemuda asal Aceh, Naufal
Raziq, menggunakan pohon
kedondong sebagai sumber listrik di
kampungnya. Mengapa pohon
kedondong yang dipilihnya sebagai
sumber listrik? Apakah bisa
menggunakan pohon yang lain?”
2 Membentuk kelompok Mengorganisasikan peserta didik: 10 menit
masing-masing 4-5 orang - Membagi peserta didik menjadi
dan membaca LKPD beberapa kelompok heterogen yang
penerapan prinsip sel Volta terdiri dari 4-5 orang.
dalam pembuatan sumber - Membagikan LKPD tentang
energi dengan alat dan penerapan prinsip sel Volta dalam
bahan yang ada di sekitar pembuatan sumber energi dengan
secara seksama. alat dan bahan yang ada di sekitar.
4 Mengumpulkan informasi Membimbing penyelidikan individu dan 40 menit
atau data yang sesuai untuk kelompok:
merancang percobaan. - Membantu peserta didik untuk
5 Berdiskusi di dalam mengumpulkan informasi yang sesuai
kelompok untuk merancang untuk merancang percobaan.
percobaan sesuai LKPD. - Mendorong peserta didik untuk aktif
6 Melakukan percobaan bekerjasama dan berdiskusi.
penerapan prinsip sel Volta - Mendorong dan membantu peserta
dalam pembuatan sumber didik untuk melakukan percobaan
energi dengan alat dan dengan benar dan sistematis.
bahan yang ada di sekitar - Melakukan penilaian proses
yang sudah dirancang dalam pembelajaran terhadap peserta didik.
lembar kerja.

7 Perwakilan kelompok Mengembangkan dan menyajikan hasil 20 menit
mempresentasikan hasil karya:
percobaan penerapan - Menfasilitasi presentasi dan
prinsip sel Volta dalam terjadinya diskusi kelas.
pembuatan sumber energi
dengan alat dan bahan yang
ada di sekitar.
8 Menyimak dan merespon Menganalisis dan mengevaluasi proses 10 menit
guru, membaca doa penutup pemecahan masalah:
bersama. - Bersama peserta didik melakukan
refleksi dan evaluasi terhadap
percobaan penerapan prinsip sel
Volta dalam pembuatan sumber
energi dengan alat dan bahan yang
ada di sekitar.

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta
didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah
dibuat atau disempurnakan pada kegiatan IN 1.
Catatan Refleksi Kegiatan Pembelajaran Topik 2 (Pertemuan 1)
No. Refleksi Aktivitas Peserta Didik Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain
1
2
3
dst.

1
2
3
dst.
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik

selama pembelajaran perlu didokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan ON.

untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan ON. Kegiatan yang
dilakukan:
1) Melaporkan hasil penyusunan RPP, LKPD, dan perangkat penilaian yang
yang disusun.
Aktivitas Pembelajaran Topik 3: Sel Elektrolisis

Aktivitas pada kegiatan IN 1 untuk topik 3 sama dengan aktivitas kegiatan untuk
topik 1 dan 2.
Aktivitas PKB 1: Mengkaji Materi Sel Elektrolisis
mengkaji materi sel elektrolisis. Sebagai bahan diskusi, peserta dapat mengerjakan atau
mempraktikkan LKPD topik 3. Selanjutnya memperdalam pemahaman dengan

mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut. Peserta dapat memperluas tema diskusi
sesuai keperluan.
Lembar Kerja PKB 1

Menjawab Pertanyaan Terkait Sel Elektrolisis
1. Sebutkan komponen-komponen penting yang terdapat pada sel elektrolisis berikut

fungsinya masing-masing!
2. Arus listrik sebesar 1 ampere dialirkan melalui katode besi dan anode grafit ke dalam 1
liter larutan FeSO4 selama 965 detik.
a. Gambarkan rangkaian sel elektrolisis yang dimaksud, lengkap dengan keterangannya!
b. Jelaskan arah pergerakan elektron dalam sel elektrolisis tersebut, apakah dari besi ke
grafit, atau dari grafit ke besi?
c. Sebutkan elektrode yang bemuatan positif, sebutkan pula yang bermuatan negatif!
d. Tuliskan persamaan setengah reaksi yang terjadi di anode dan di katode, serta
persamaan reaksi selnya!
e. Di antara elektrode besi dan grafit, sebutkan elektrode mana yang massanya akan
bertambah, sebutkan pula yang massanya akan berkurang? Jelaskan!
3. Apakah reaksi redoks pada sel elektrolisis tergolong reaksi spontan atau tidak? Jelaskan!
4. Hitung banyaknya elektron (dalam mol) yang terlibat dalam elektrolisis tersebut!
5. Hitung banyaknya endapan (dalam gram) yang dihasilkan di katode yang dihasilkan dalam
elektrolisis tersebut!
6. Hitung banyaknya gas (dalam liter) yang dihasilkan di anode yang dihasilkan pada kondisi
STP dalam elektrolisis tersebut!
7. Hitung banyaknya ion H+ (dalam mol) yang dihasilkan di anode dalam elektrolisis tersebut!
8. Apabila diasumsikan volume larutan tetap, hitung konsentrasi ion H+ (dalam mol/L) yang
dihasilkan di anode setelah elektrolisis selesai!
9. Hitung pH larutan setelah elektrolisis selesai!

melakukan kegiatan:
Pembelajaran.

pembelajaran.
Lembar Kerja PKB 2

Aktivitas pada topik 3 dibagi ke dalam dua kali pertemuan. Materi pertemuan
pertama yaitu rangkaian sel elektrolisis, sedangkan materi pertemuan kedua yaitu
penerapan prinsip sel elektrolisis dalam proses penyepuhan logam yang ada di sekitar.
Alokasi waktu untuk masing-masing pertemuan adalah 2  45 menit.
dengan kondisi dan karakteristik peserta didik di madrasah masing-masing, baik untuk
pertemuan pertama maupun pertemuan kedua, dituangkan dalam tabel berikut:

1
2
3
dst.

1
2
3
dst.

pembelajaran Learning Cycle 5E dengan sintak sebagai berikut:
1) Engagement (persiapan)
2) Exploration (penjelajahan informasi atau pengumpulan data)
3) Explanation (penjelasan)
4) Elaboration (pengayaan)
5) Evaluation (penilaian)
Contoh desain pembelajaran topik 3 pertemuan ke-1 tentang rangkaian sel
elektrolisis menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5E dengan alokasi waktu
2  45 menit dapat dilihat pada Tabel 16.
1 Menyimak dan merespon - Menginformasikan tujuan pembelajaran. 10 menit
guru (engagement). - Menginformasikan garis besar aktivitas
pembelajaran yang akan dilakukan.
secara umum.
misalnya:
a. “Apakah semua jenis baterai bisa diisi
ulang? Sebutkan contoh baterai yang
bisa diisi ulang!”
b. “Pada saat baterai diisi ulang, apakah
terjadi perubahan dari energi listrik
menjadi energi kimia atau energi
kimia menjadi energi listrik?”
c. “Coba ingat-ingat kembali praktikum
tentang uji daya hantar listrik larutan
elektrolit di kelas X. Pada saat
elektrode dicelupkan ke dalam air
garam, fenomena apa saja yang
terjadi dalam larutan?”

2 Membentuk kelompok - Membagi peserta didik menjadi 10 menit
yang terdiri dari 4-5 orang beberapa kelompok heterogen yang
lalu membaca LKPD terdiri dari 4-5 orang.
secara seksama. - Membagikan LKPD.
3 Membuat rangkaian sel - Menginstruksikan peserta didik untuk 30 menit
elektrolisis beserta semua melakukan percobaan sesuai dengan
komponennya sesuai LKPD.
petunjuk pada LKPD - Memfasilitasi peserta didik untuk
(exploration). melaksanakan praktikum berkelompok
sesuai standar bekerja aman di
laboratorium.
- Mendorong peserta didik untuk selalu
bersikap hati-hati dan menuliskan data
sesuai fakta dalam melakukan
percobaan.
- Melakukan penilaian proses
pembelajaran terhadap peserta didik.
4 Mempresentasikan hasil - Memilih kelompok secara acak untuk 10 menit
praktikum dan penarikan mempresentasikan hasil praktikum.
kesimpulannya - Mendorong kelompok lain untuk
(explanation). menanggapi atau menambahkan
presentasi tersebut sehingga terjadi
diskusi aktif.
5 Berdiskusi kelompok, - Memfasilitasi peserta didik untuk 20 menit
menyelesaikan soal pada berdiskusi di dalam kelompok.
LKPD. Selama berdiskusi, - Mendorong peserta didik untuk saling
peserta didik saling mengajari.
bertanya dan menjawab,
saling mengajari untuk
pembelajaran terhadap peserta didik.
menguatkan pemahaman
peserta didik
(elaboration).
6 Mengerjakan soal uji - Memberikan 2-3 soal uji pemahaman 10 menit
pemahaman secara kepada peserta didik untuk dikerjakan
mandiri (evaluation). secara mandiri.

pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan sintak sebagai berikut:
1) Orientasi peserta didik kepada masalah
2) Mengorganisasikan peserta didik
3) Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Contoh desain pembelajaran topik 3 pertemuan ke-2 tentang penerapan prinsip
sel elektrolisis dalam penyepuhan logam yang ada di sekitar menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan alokasi waktu 2  45 menit dapat
dilihat pada Tabel 17.
1 Menyimak dan merespon Orientasi peserta didik kepada 10 menit
guru. masalah:
- Menginformasikan tujuan
pembelajaran.
- Menginformasikan garis besar
aktivitas pembelajaran yang akan
dilakukan.
secara umum.
- Menyampaikan apersepsi dan
motivasi dengan memberikan
pertanyaan yang membangkitkan
minat peserta didik, misalnya:
“Mana yang lebih mudah dilakukan,
apakah melapisi timah oleh
tembaga atau melapisi tembaga
oleh timah?”

2 Membentuk kelompok Mengorganisasikan peserta didik: 10 menit
masing-masing 4-5 orang dan - Membagi peserta didik menjadi
membaca LKPD penerapan beberapa kelompok heterogen yang
prinsip sel elektrolisis dalam terdiri dari 4-5 orang.
penyepuhan logam yang ada
- Membagikan LKPD tentang
di sekitar secara seksama.
penerapan prinsip sel elektrolisis
dalam penyepuhan logam yang ada
di sekitar.
4 Mengumpulkan informasi atau Membimbing penyelidikan individu 40 menit
data yang sesuai untuk dan kelompok:
merancang percobaan. - Membantu peserta didik untuk
5 Berdiskusi di dalam kelompok mengumpulkan informasi yang
untuk merancang percobaan sesuai untuk merancang
sesuai LKPD. percobaan.
- Mendorong peserta didik untuk
6 Melakukan percobaan
aktif bekerjasama dan berdiskusi.
penerapan prinsip sel
elektrolisis dalam penyepuhan - Mendorong dan membantu
logam yang ada di sekitar yang peserta didik untuk melakukan
sudah dirancang dalam lembar percobaan dengan benar dan
kerja. sistematis.
pembelajaran terhadap peserta
didik.
7 Perwakilan kelompok Mengembangkan dan menyajikan 20 menit
mempresentasikan hasil hasil karya:
percobaan penerapan prinsip - Menfasilitasi presentasi dan
sel elektrolisis dalam terjadinya diskusi kelas.
penyepuhan logam yang ada
di sekitar.
8 Menyimak dan merespon Menganalisis dan mengevaluasi proses 10 menit
guru, membaca doa penutup pemecahan masalah:
bersama. Bersama peserta didik melakukan
refleksi dan evaluasi terhadap
percobaan penerapan prinsip sel
elektrolisis dalam penyepuhan
logam yang ada di sekitar.

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta
didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah
dibuat atau disempurnakan pada kegiatan IN 1.
1
2
3
dst.
1
2
3
dst.
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik selama
pembelajaran perlu didokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan ON.

untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on. Kegiatan yang
dilakukan:

1) Melaporkan hasil penyusunan RPP, LKPD, dan perangkat penilaian yang
yang disusun.
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk memandu
peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. LKPD dapat dikembangkan sesuai
dengan rancangan pembelajaran yang akan dilakukan, atau LKPD dalam Unit
Pembelajaran ini dapat diadopsi dan disempurnakan sehingga sesuai dengan rancangan
pembelajaran yang telah dipersiapkan. Adapun LKPD yang dilampirkan dalam UP ini
adalah LKPD topik 1, LKPD topik 2, dan LKPD topik 3.

1. Contoh LKPD Topik 1: Penyetaraan Reaksi Redoks
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
Nama Peserta Didik : 1. ...........................................................................................

2. ...........................................................................................
3. ...........................................................................................
4. ...........................................................................................
5. ...........................................................................................
Kelas : .................................................................................................
Hari/Tanggal : .................................................................................................
Kompetensi Dasar (KD):

3.3 Menyetarakan persamaan kimia reaksi redoks dan memperkirakan reaksi yang
dapat terjadi berdasarkan potensial elektrode.
Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK):
3.3.2 Menyetarakan persamaan kimia reaksi redoks dengan menggunakan metode
setengah reaksi dan metode perubahan bilangan oksidasi.
Tujuan Pembelajaran:
Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat:
1. Menyetarakan persamaan kimia reaksi redoks dengan metode setengah reaksi
yang berlangsung dalam suasana asam maupun basa.
2. Menyetarakan persamaan kimia reaksi redoks dengan metode perubahan
bilangan oksidasi yang berlangsung dalam suasana asam maupun basa.
Pengantar:
Dalam menyetarakan suatu persamaan kimia, baik persamaan kimia asam-basa maupun
oskidasi-reduksi, jumlah dan jenis atom yang ada di bagian reaktan harus sama persis
dengan jumlah dan jenis atom yang ada di bagian produk. Selain itu, jumlah muatan di
kedua ruas pun harus sama.

Tugas Peserta Didik:
Lakukan kajian literatur tentang penyetaraan reaksi redoks dari berbagai sumber
kemudian diskusikan secara berkelompok pertanyaan berikut!
1. Perhatikan persamaan kimia berikut!
FeCl2(aq) + K2Cr2O7(aq) + HCl(aq) ⟶ FeCl3(aq) + CrCl3(aq) + H2O(l)
a. Tentukan bilangan oksidasi unsur-unsur yang ada di bagian reaktan.
b. Tentukan bilangan oksidasi unsur-unsur yang ada di bagian produk.
c. Tulis ulang reaksi di atas, buat garis penghubung untuk reaksi oksidasi dan reaksi
reduksi.
d. Buatlah persamaan reaksi ionik untuk setengah reaksi oksidasi dan setengah
reaksi reduksi.

e. Tulis ulang persamaan (d), lalu setarakan atom selain O dan H.
f. Tulis ulang persamaan (e), lalu tambahkan H2O untuk menyetarakan atom O dan
tambahkan H+ untuk menyetarakan atom H.
g. Tulis ulang persamaan (f), lalu tambahkan elektron untuk menyetarakan muatan.
h. Tulis ulang persamaan (g), setarakan jumlah elektron dengan angka pengali yang
sesuai, lalu jumlah kedua setengah reaksi tersebut.
i. Tulis ulang reaksi lengkapnya, beri koefisien yang sesuai.

2. Perhatikan persamaan kimia yang berlangsung dalam suasana basa berikut!
KMnO4(aq) + I–(aq) ⟶ MnO2(s) + I2(s)
a. Tentukan bilangan oksidasi unsur-unsur yang ada di bagian reaktan.
b. Tentukan bilangan oksidasi unsur-unsur yang ada di bagian produk.
c. Tulis ulang reaksi di atas, buat garis penghubung untuk reaksi oksidasi dan reaksi
reduksi.
d. Buatlah persamaan reaksi ionik untuk setengah reaksi oksidasi dan setengah
reaksi reduksi.
e. Tulis ulang persamaan (d), lalu setarakan atom selain O dan H.

f. Tulis ulang persamaan (e) , lalu tambahkan H2O untuk menyetarakan atom O dan
tambahkan H+ untuk menyetarakan atom H.
g. Tulis ulang persamaan (f), lalu tambahkan elektron untuk menyetarakan muatan.
h. Tulis ulang persamaan (g), setarakan jumlah elektron dengan angka pengali yang
sesuai, lalu jumlah kedua setengah reaksi tersebut.
i. Tulis ulang reaksi lengkapnya, beri koefisien yang sesuai.

FeCl2(aq) + K2Cr2O7(aq) + HCl(aq) ⟶ FeCl3(aq) + CrCl3(aq) + H2O(l)
Setarakan reaksi tersebut dengan metode perubahan bilangan oksidasi.

KMnO4(aq) + I–(aq) ⟶ MnO2(s) + I2(s)
Setarakan reaksi tersebut dengan metode perubahan bilangan oksidasi.
5. Setelah membandingkan dengan sumber dari berbagai literatur, lakukanlah

penarikan kesimpulan mengenai peyetaraan reaksi redoks melalui diskusi kelompok!
6. Presentasikan hasil diskusi kelompok di dalam forum kelas!

2. Contoh LKPD Topik 2: Penerapan Konsep Sel Volta dalam Pembuatan Sumber
Energi dengan Alat dan Bahan yang Ada di Sekitar

2. ...........................................................................................
3. ...........................................................................................
4. ...........................................................................................
5. ...........................................................................................
Kelas : .................................................................................................
Hari/Tanggal : .................................................................................................

4.4 Merancang sel Volta dengan menggunakan bahan di sekitar.
4.4.2 Merancang sel Volta dengan menggunakan bahan yang ada di sekitar.
4.4.3 Membuat proyek pembuatan sumber energi sederhana menggunakan berbagai
jenis buah-buahan atau bahan lainnya yang ada di sekitar.
Melalui diskusi dan kerja kelompok, peserta didik dapat:
1. Membuat sel Volta menggunakan alat dan bahan yang ada di sekitar.
2. Menerapkan prinsip kerja sel Volta dalam pembuatan sumber energi sederhana
menggunakan berbagai jenis buah-buahan atau bahan lainnya yang ada di sekitar.
Pengantar:
Dalam sel Volta, energi kimia yang berasal dari reaksi redoks spontan dikonversi menjadi
energi listrik. Sel ini terdiri dari larutan elektrolit, sepasang elektrode, kawat penghantar,
dan jembatan garam. Voltmeter dibutuhkan hanya untuk mengetahui besarnya potensial
sel yang dihasilkan. Elektrolit yang digunakan tidak harus selalu bahan kimia dari
laboratorium, melainkan bisa juga dari buah-buahan, sayur-sayuran, atau bahan lainnya
yang ada di sekitar.

Carilah informasi dari berbagai literatur mengenai penerapan prinsip kerja sel Volta
dalam pembuatan sumber listrik, kemudian kerjakan perintah-perintah berikut!
1. Susunlah satu rangkaian sel elektrokimia yang menerapkan prinsip kerja sel Volta
sehingga dapat dijadikan sebagai sumber energi listrik yang menggunakan alat dan
a. Tuliskan alat-alat yang digunakan dalam rangkaian sel yang Anda susun.
b. Tuliskan bahan-bahan yang digunakan dalam rangkaian sel yang Anda susun.
c. Tuliskan langkah kerja pembuatan sel yang Anda susun secara terperinci.

d. Gambarkan rangkaian sel yang Anda susun, lengkap dengan keterangannya.
2. Sebutkan logam yang digunakan sebagai anode, sebutkan pula logam yang berperan
sebagai katode dalam sel yang Anda susun.
3. Apakah sel elektrokimia yang Anda susun menggunakan jembatan garam atau tidak?
Jika menggunakan, sebutkan alat dan bahan yang digunakan untuk membuat
jembatan garam tersebut.

4. Catatlah hasil pengamatan Anda pada tabel berikut!
Jumlah Potensial Sel Nyala Lampu (Tidak Menyala/Menyala Pengamatan

Seri (Volt) Redup/Menyala Terang) Lainnya
Catatan: 1 seri sel terdiri dari 1 katode, 1 anode, dan 1 jembatan garam.
5. Tuliskan persamaan kimia setengah reaksi di anode, setengah reaksi di katode, dan
reaksi sel yang terjadi pada saat sel elektrokimia yang Anda susun sedang digunakan.
6. Tuliskan diagram sel dari sel elektrokimia yang Anda susun.
7. Jika diasumsikan kondisinya standar, tuliskan perhitungan potensial sel dari sel
elektrokimia yang Anda susun.

8. Uraikan kelebihan dan kekurangan dari sel elektrokimia yang Anda susun.
9. Tulis kesimpulan prinsip kerja sel Volta yang Anda terapkan dalam rangkaian sel
elektrokimia yang Anda susun.

11. Buatlah laporan praktikum secara tertulis dengan sistematika sebagai berikut:
I. Judul Percobaan
II. Tujuan Percobaan
III. Landasan Teori
IV. Alat dan Bahan Percobaan
V. Data Hasil Pengamatan
VI. Jawaban Pertanyaan
VII. Pembahasan
VIII. Kesimpulan
IX. Daftar Pustaka
X. Lampiran
12. Kumpulkan laporan praktikum pada pertemuan berikutnya.

3. Contoh LKPD Topik 3: Penerapan Konsep Sel Elektrolisis dalam Pelapisan Logam
yang Ada di Sekitar

2. ...........................................................................................
3. ...........................................................................................
4. ...........................................................................................
5. ...........................................................................................
Kelas : .................................................................................................
Hari/Tanggal : .................................................................................................

4.6 Merancang dan melakukan penyepuhan benda dari logam dengan ketebalan
lapisan dan luas tertentu.
4.6.5 Mengetahui prinsip-prinsip dasar penyepuhan.
4.6.6 Merancang prosedur percobaan elektrolisis dengan berbagai variabel bebas,
variabel kontrol, dan variabel terikat.
4.6.7 Merancang prosedur penyepuhan benda dari logam dengan ketebalan lapisan
dan luas tertentu.
Melalui diskusi dan kerja kelompok, peserta didik dapat:
1. Mengetahui logam yang berperan sebagai anode dan katode serta jenis elektrolit
yang dapat digunakan dalam proses penyepuhan suatu logam.
2. Membuat rangkaian sel elektrokimia yang bertujuan untuk melapisi suatu logam
oleh logam lain dengan alat dan bahan yang ada di sekitar.
3. Menentukan variabel bebas, variabel kontrol, dan variabel terikat dalam proses
penyepuhan logam.
4. Mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi banyaknya lapisan logam dalam
proses penyepuhan.

Pengantar:
Dalam sel elektrolisis, sejumlah listrik dialirkan ke dalam elektrolit untuk memaksa
terjadinya reaksi redoks yang tidak spontan. Artinya sel ini mengkonversi energi listrik
menjadi energi kimia. Sel terdiri dari elektrolit, bisa berupa lelehan maupun larutan,
sepasang elektrode, kawat penghantar, dan sumber energi listrik atau baterai. Prinsip
elektrolisis dapat diterapkan dalam proses pelapisan suatu logam oleh logam lain atau
penyepuhan, asalkan pemilihan logam penyepuh, logam yang disepuh, serta elektrolit
yang digunakannya harus tepat.
Carilah informasi dari berbagai literatur mengenai penerapan prinsip kerja sel elektrolisis
dalam penyepuhan suatu logam, kemudian kerjakan perintah-perintah berikut!
1. Susunlah satu rangkaian sel elektrokimia yang menerapkan prinsip kerja sel
elektrolisis untuk proses penyepuhan suatu logam yang ada di sekitar.
a. Tuliskan alat-alat yang digunakan dalam rangkaian sel yang Anda susun.
b. Tuliskan bahan-bahan yang digunakan dalam rangkaian sel yang Anda susun.
c. Tuliskan langkah kerja pembuatan sel yang Anda susun secara terperinci.

d. Gambarkan rangkaian sel yang Anda susun, lengkap dengan keterangannya.
2. Sebutkan logam yang digunakan sebagai anode, logam yang berperan sebagai
katode, dan elektrolit yang digunakan dalam sel yang Anda susun.
3. Pada sel elektrokimia yang Anda susun, berapa besar potensial baterai yang
digunakan?
4. Catatlah hasil pengamatan Anda pada tabel berikut!
Massa Logam (gram)

Durasi
Massa Endapan
Elektrolisis Pengamatan Lain
Sebelum Setelah (gram)
(detik)
Disepuh Disepuh

5. Tuliskan persamaan kimia setengah reaksi di anode, setengah reaksi di katode, dan
reaksi sel yang terjadi pada saat sel elektrokimia yang Anda susun sedang digunakan.
6. Uraikan kelebihan dan kekurangan dari sel elektrokimia yang Anda susun.
7. Tulis kesimpulan prinsip kerja sel elektrolisis yang Anda terapkan dalam penyepuhan
logam yang Anda susun.

9. Buatlah laporan praktikum secara tertulis dengan sistematika sebagai berikut:
I. Judul Percobaan
II. Tujuan Percobaan
III. Landasan Teori
IV. Alat dan Bahan Percobaan
V. Data Hasil Pengamatan
VI. Jawaban Pertanyaan
VII. Pembahasan
VIII. Kesimpulan
IX. Daftar Pustaka
X. Lampiran
10. Kumpulkan laporan praktikum pada pertemuan berikutnya.

E. Pengembangan Soal
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan soal HOTS sesuai dengan
kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya Anda perlu membuat kisi-
kisi yang lain dan mengembangkannya menjadi instrumen penilaian dari kisi tersebut
dalam aktivitas In Service Learning-1.
Tabel 18 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS
Lingkup No. Level Bentuk
Kompetensi Dasar Indikator KD Indikator Soal
Materi Soal Kognitif Soal
3.3 Menyetarakan Penyetaraan Menyetarakan Diberikan data persamaan 1 C4 Pilihan

persamaan kimia reaksi redoks persamaan kimia kimia reaksi redoks berikut ganda
reaksi redoks dan reaksi redoks beberapa pernyataan terkait
memperkirakan dengan penyetaraan reaksi redoks
reaksi yang dapat menggunakan tersebut, peserta didik dapat
terjadi metode setengah memilih pernyataan yang
berdasarkan reaksi dan paling tepat.
potensial metode
elektrode. perubahan
bilangan oksidasi.
3.4 Menganalisis Sel Volta Menganalisis Diberikan wacana percobaan 2 C5 Pilihan

proses yang terjadi proses yang sel Volta dengan dua buah ganda
dan melakukan terjadi dalam elektrode yang diketahui nilai
perhitungan zat suatu rangkaian potensial elektrode
atau listrik yang sel Volta. standarnya, peserta didik
terlibat pada suatu dapat menganalisis rangkaian
sel Volta serta sel Volta, persamaan kimia
penerapannya oksidasi dan reduksi, serta
dalam kehidupan. diagram sel yang paling sesuai.
3.5 Menerapkan Elektrolisis Menerapkan Diberikan data berupa hasil 3 C5 Pilihan

stoikiometri reaksi hukum Faraday dari suatu sel elektrolisis, ganda
redoks dan Hukum untuk peserta didik dapat
Faraday untuk menentukan menganalisis rangkaian sel
menghitung hubungan antara elektrolisis yang paling tepat
besaran-besaran muatan listrik untuk data yang diberikan.
yang terkait sel yang digunakan
elektrolisis. dengan
banyaknya zat
yang terlibat
dalam sel
elektrolisis.

Berikut contoh soal HOTS sebagai gambaran dalam pengembangan soal yang
setipe pada topik reaksi redoks dan elektrokimia.
Butir Soal
Soal 1
Dalam suatu percobaan, sekelompok siswa bermaksud menentukan konsentrasi
larutan kalium permanganat dengan metode titrasi redoks. Sejumlah larutan kalium
permanganat ditempatkan dalam buret hingga tepat skala nol, sementara sejumlah
larutan asam oksalat dan beberapa tetes asam sulfat pekat ditempatkan dalam
Erlenmeyer. Di awal titrasi, warna ungu dari kalium permanganat hilang ketika
bercampur dengan larutan yang ada dalam Erlenmeyer. Namun, lambat laun
hilangnya warna ungu mulai melambat sampai terbentuk warna merah muda yang
permanen, yang berasal dari larutan mangan(II) sulfat. Selain terjadi perubahan
warna, selama titrasi berlangsung dihasilkan pula gelembung-gelembung gas.
Berdasarkan literatur, gas tersebut merupakan gas karbon dioksida.
Berikut ini beberapa pernyataan terkait wacana tersebut:
(1) Setiap mol kalium permanganat akan membebaskan 5 mol elektron
(2) Sebanyak 2 mol elektron dibebaskan oleh setiap mol ion oksalat
(3) Persamaan kimia setengah reaksi oksidasi yaitu C 2O42– + 2e– ⟶ 2CO2
(4) Reaktan yang berperan sebagai oksidator adalah kalium permanganat
(5) Bilangan oksidasi C mengalami perubahan dari +2 menjadi +4
Pernyataan yang paling tepat adalah....
A. 1 dan 2
B. 2 dan 3
C. 2 dan 4
D. 3 dan 4
E. 4 dan 5
Identifikasi Soal
Level Kognitif C4 (analisis)
Indikator yang Sesuai Menyetarakan persamaan kimia reaksi redoks dengan
menggunakan metode setengah reaksi dan metode
Materi yang Rumus kimia, persamaan reaksi, bilangan oksidasi, reaksi
Diperlukan oksidasi dan reduksi, pengertian oksidator dan reduktor,
penyetaraan reaksi redoks.

Pembahaasan
Untuk bisa menjawab pertanyaan ini, beberapa tahap yang harus Anda lakukan yaitu:
1. Tuliskan rumus kimia dari zat-zat yang terlibat dalam reaksi:

• Kalium permanganat : KMnO4
• Asam oksalat : H2C2O4
• Mangan(II) sulfat : MnSO4
• Asam sulfat : H2SO4
• Karbon dioksida : CO2
2. Tuliskan persamaan kimia dari reaksi yang terjadi:

KMnO4(aq) + H2C2O4(aq) + H2SO4(aq) ⟶ K2SO4(aq) + MnSO4(aq) + CO2(g) + H2O(l)
3. Tentukan perubahan bilangan oksidasi yang terjadi:

• Mn dalam KMnO4 : +7
• Mn dalam MnSO4 : +2
• C dalam H2C2O4 : +3
• C dalam CO2 : +4
4. Setarakan persamaan tersebut dengan metode setengah reaksi, supaya bisa

diketahui persamaan setengah reaksi reduksi dan setengah reaksi oksidasi yang
terjadi:
• Reaksi oksidasi : C2O42– ⟶ 2CO2 + 2e–
• Reaksi reduksi : MnO4– + 8H+ + 5e– ⟶ Mn2+ + 4H2O
• Reaksi redoks : 2MnO4– + 5C2O42– + 16H+ ⟶ 2Mn2+ + 10CO2 + 8H2O
• Reaksi lengkap : 2KMnO4 + 5H2C2O4 + 8H2SO4 ⟶
K2SO4 + 2MnSO4 + 10CO2 + 8H2O
5. Periksa semua pernyataan yang tersedia:

• Pernyataan (1) “Setiap mol kalium permanganat akan membebaskan 5 mol
elektron”. Pernyataan ini tidak benar, sebab KMnO4 tidak membebaskan
elektron, melainkan menyerap elektron.

• Pernyataan (2) “Sebanyak 2 mol elektron dibebaskan oleh setiap mol ion
oksalat”. Pernyataan ini benar, sebab berdasarkan reaksi C2O42– ⟶ 2CO2 + 2e–
diketahui bahwa tiap 1 mol C2O42– membebaskan 2 mol elektron.
• Pernyataan (3) “Persamaan kimia setengah reaksi oksidasi yaitu C2O42– + 2e–
⟶ 2CO2”. Pernyataan ini tidak benar, sebab persamaan setengah reaksi yang
benar adalah C2O42– ⟶ 2CO2 + 2e–.
• Pernyataan (4) “Reaktan yang berperan sebagai oksidator adalah kalium
permanganat”. Pernyataan ini benar, sebab KMnO4 dalam reaksi tersebut
mengalami reduksi, berari KMnO4 berperan sebagai oksidator.
• Pernyataan (5) “Bilangan oksidasi C mengalami perubahan dari +2 menjadi
+4”. Pernyataan ini tidak benar, sebab bilangan oksidasi C dalam H2C2O4
adalah +3 sedangkan bilangan oksidasi C dalam CO 2 adalah +4.
Jadi, pernyataan yang benar adalah 2 dan 4.
Kunci Jawaban C
Butir Soal
Soal 2
Suatu rangkaian sel Volta menggunakan lempeng perak dan aluminium sebagai
pasangan elektrodenya. Diketahui data potensial reduksi standar:
𝐸°Al3+ |Al = −1,66 V
𝐸°Ag+ |Ag = +0,80 V
Di antara skema beberapa rangkaian sel Volta berikut, rangkaian yang paling sesuai
dengan data yang diberikan adalah....
A. e– e–
+0,86 V Oksidasi : Al(s) ⟶ Al3+(aq) + 3e–
Reduksi : 3Ag+(aq) + 3e– ⟶ 3Ag(s)
KCl
(–) (+)
Al Ag Diagram sel:
Cl– K+
Al(s) | Al3+(aq) || 3Ag+(aq) | 3Ag(s)
Al3+ Ag+
NO3– NO3–

B. e– e–
+2,46 V Oksidasi : Al3+(aq) + 3e– ⟶ Al(s)
Reduksi : 3Ag(s) ⟶ 3Ag+(aq) + 3e–
KCl
(–) (+)
Al Ag Diagram sel:
Cl– K+
3Ag(s) | 3Ag+(aq) || Al3+(aq) | Al(s)
Al3+ Ag+
NO3– NO3–
C. e– e–
–2,46 V Oksidasi : Ag+(aq) + e– ⟶ Ag(s)
Reduksi : Al(s) ⟶ Al3+(aq) + 3e–
KCl
(–) (+)
Al Ag Diagram sel:
K+ Cl–
Al(s) | Al3+(aq) || Ag+(aq) | Ag(s)
Al3+ Ag+
NO3– NO3–
D. e– e–
+2,46 V Oksidasi : 3Ag(s) ⟶ 3Ag+(aq) + 3e–
Reduksi : Al3+(aq) + 3e– ⟶ Al(s)
KCl
(+) (–)
Al Ag Diagram sel:
Cl– K+
3Ag(s) | 3Ag+(aq) || Al3+(aq) | Al(s)
Al3+ Ag+
NO3– NO3–

E. e– e–
+2,46 V Oksidasi : Al(s) ⟶ Al3+(aq) + 3e–
Reduksi : 3Ag+(aq) + 3e– ⟶ 3Ag(s)
KCl
(–) (+)
Al Ag Diagram sel:
Cl– K+
Al(s) | Al3+(aq) || 3Ag+(aq) | 3Ag(s)
Al3+ Ag+
NO3– NO3–
Identifikasi Soal
Level Kognitif C5 (evaluasi)
Indikator yang Sesuai Menganalisis proses yang terjadi dalam suatu rangkaian sel
Volta.
Materi yang Diperlukan Reaksi redoks, prinsip kerja sel Volta, diagram sel, dan
potensial sel.
Pembahaasan
1. Tentukan anode dan katode berdasarkan nilai potensial reduksi standarnya:

• E Al3+|Al = –1,66 V sedangkan E Ag+|Ag = +0,80 V
• Al sebagai anode, Ag sebagai katode
2. Gambarkan rangkaian sel Volta yang menggunakan anode Al dan katode Ag

secara bertahap:
KCl
(–) (+)
Al Ag
Al3+ Ag+
NO3– NO3–

• Al akan mengalami reaksi oksidasi atau melepas elektron, sedangkan Ag+ akan
mengalami reaksi reduksi atau menarik elektron.
• Elektron mengalir dari Al ke Ag.
• Dalam sel Volta, anode bermuatan negatif, katode bermuatan positif.
• Gelas sebelah kiri akan kelebihan muatan positif karena meningkatnya
konsentrasi ion Al3+, sedangkan gelas sebelah kanan akan kelebihan muatan
negatif karena berkurangnya konsentrasi ion Ag+.
• Ion K+ dari jembatan garam akan bergerak ke arah larutan yang mengandung
ion Al3+, sedangkan ion Cl– dari jembatan garam akan bergerak ke arah larutan
yang mengandung ion Ag+.
3. Lengkapi gambar rangkaian sel Volta:

e– e–
+2,46 V
KCl
(–) (+)
Al Ag
Cl– K+
Al3+ Ag+
NO3– NO3–
4. Tuliskan persamaan kimia setengah reaksi oksidasi dan reduksi yang terjadi:
• Oksidasi : Al(s) ⟶ Al3+(aq) + 3e–
• Reduksi : 3Ag+(aq) + 3e– ⟶ 3Ag(s)
5. Tuliskan diagram selnya:

Al(s) | Al3+(aq) || 3Ag+(aq) | 3Ag(s)
6. Hitung potensial selnya:

Esel = E Ag+|Ag – E Al3+|Al
= +0,80 V – (–1,66 V)
= +2,46 V

7. Periksa semua gambar:
• Gambar (A) tidak benar, sebab nilai potensial selnya tidak sesuai.
• Gambar (B) tidak benar, sebab arah elektron, persamaan kimia, dan diagram
selnya tidak sesuai.
• Gambar (C) tidak benar, sebab arah pergerakan ion-ion dari jembatan garam
dan persamaan kimianya tidak sesuai.
• Gambar (D) tidak benar, sebab muatan elektrode, persamaan kimia, dan
diagram selnya tidak sesuai.
• Gambar (E) benar, semuanya sesuai.
Jadi, gambar rangkaian, persamaan kimia, dan diagram sel yang benar adalah E.
Kunci Jawaban E
Butir Soal
Soal 3
Sejumlah arus dialirkan ke dalam larutan dalam waktu tertentu sehingga terjadi reaksi
sesuai persamaan kimia berikut:
Oksidasi : Ni(s) ⟶ Ni2+(aq) + 2e–

Reduksi : 2H2O(l) + 2e– ⟶ H2(g) + 2OH–(aq)
Berdasarkan data hasil pengamatan, massa Ni berkurang sebanyak 2,95 gram (Ar
Ni=59). Rangkaian sel elektrolisis, besarnya kuat arus dan lamanya proses elektrolisis
yang paling sesuai untuk persamaan kimia dan data tersebut yaitu....
A.
i = 10 A
t = 965 detik
Ni Ni
AgNO3 (aq)

B.
i=1A
t = 965 detik
C Ni
Ni(NO3 ) 2 (aq)
C.
i = 10 A
t = 193 detik
Ni Ni
NaCl(l)
D.
i=5A
t = 1.930 detik
Ni C
MnSO4 (aq)
E.
i = 10 A
t = 9650 detik
Pt Ni
KNO3 (aq)

Identifikasi Soal
Level Kognitif C5 (evaluasi)
Indikator yang Sesuai Menerapkan hukum Faraday untuk menentukan
hubungan antara muatan listrik yang digunakan dengan
banyaknya zat yang terlibat dalam sel elektrolisis.
Materi yang Diperlukan Reaksi redoks, prinsip kerja sel elektrolisis, stoikiometri,
dan Hukum Faraday.
Pembahaasan
1. Pahami bahwa dalam elektrolisis, anode bermuatan positif, sedangkan katode
bermuatan negatif.
2. Tentukan jenis anode dan katode berdasarkan reaksi kimia yang terjadi:
• Ni dioksidasi di anode, berarti anode yang digunakannya adalah logam Ni.
• Air direduksi di katode, berarti larutan yang digunakannya mengandung kation
yang potensial elektrode standarnya lebih kecil dari potensial elektrode
standar air. Pada deret Volta, kemungkinan kationnya mulai dari Li + sampai
Mn2+.
3. Hitung jumlah Ni (dalam mol):
2,95 g
𝑛 Ni = = 0,05 mol
59 g/mol
4. Hitung jumlah elektron (dalam mol)
2 mol
𝑛 𝑒− = × 0,05 mol = 0,1 mol
1 mol
5. Periksa semua gambar:
• Gambar (A) tidak benar Oksidasi : Ni(s) ⟶ Ni2+(aq) + 2e–
Reduksi : Ag+(aq) + e– ⟶ Ag(s)
10 ∙ 965
𝑛 𝑒− = = 0,1 mol
96500
Ni Ni
AgNO3 (aq)

• Gambar (B) tidak benar
Oksidasi : 2H2O(l) ⟶ 4H+(aq) + O2(g) + 4e–
Reduksi : Ni2+(aq) + 2e– ⟶ Ni(s)
1 ∙ 965
𝑛 𝑒− = = 0,01 mol
C Ni 96500
Ni(NO3 ) 2 (aq)
• Gambar (C) tidak benar

Reduksi : Na+(l) + e– ⟶ Na(l)
10 ∙ 193
𝑛 𝑒− = = 0,02 mol
Ni Ni 96500
NaCl(l)
• Gambar (D) benar

5 ∙ 1930
𝑛 𝑒− = = 0,1 mol
Ni C 9650
MnSO4 (aq)

• Gambar (E) tidak benar
Oksidasi : 2H2O(l) ⟶ 4H+(aq) + O2(g) + 4e–
10 ∙ 9650
𝑛 𝑒− = = 1 mol
Pt Ni 96500
KNO3 (aq)
Jadi, gambar rangkaian, persamaan kimia, dan diagram sel yang benar adalah D.
Kunci Jawaban D

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
Pilihlah jawaban yang paling tepat!
1. Di antara persamaan kimia berikut, persamaan yang mengandung spesi yang
berperan sebagai oksidator sekaligus reduktor yaitu....
A. CaCO3(s) + 2HCl(aq) ⟶ CaCl2(aq) + H2O(l) + CO2(g)
B. Pb(s) + PbO2(s) + H2SO4 (aq) ⟶ PbSO4(s) + H2O(l)
C. Cu(s) + HNO3(aq) ⟶ Cu(NO3)2(aq) + NO2(g) + H2O(l)
D. Al(NO3)3(aq) + Mg(s) ⟶ Al(s) + Mg(NO3)2(aq)
E. Cl2(g) + NaOH(aq) ⟶ NaCl(aq) + NaClO(aq) + H2O(l)
2. Salah satu senyawa yang biasa digunakan sebagai oksidator dalam berbagai reaksi
kimia, terutama reaksi senyawa organik, yaitu kalium permanganat, KMnO 4. Untuk
keperluan analisis volumetri, standardisasi larutan KMnO4 dapat dilakukan melalui
metode titrasi menggunakan asam oksalat dalam suasana asam dengan persamaan
kimia sebagai berikut:
KMnO4(aq) + H2C2O4(aq) + H2SO4(aq)
⟶ K2SO4(aq) + MnSO4(aq) + CO2(g) + H2O(l)
Berdasarkan persamaan tersebut, persamaan setengah reaksi reduksi dan oksidasi
yang paling tepat yaitu....
A. oksidasi : MnO4–(aq) + 8H+(aq) + 5e– ⟶ Mn2+(aq) + 4H2O(l)
reduksi : C2O42–(aq) ⟶ 2CO2(g) + 2e–
B. oksidasi : C2O42–(aq) ⟶ CO2(g) + 2e–
reduksi : MnO4–(aq) + 4H+(aq) + e– ⟶ Mn2+(aq) + 4H2O(l)

C. oksidasi : C2O42–(aq) ⟶ 2CO2(g) + 2e–
reduksi : MnO4–(aq) + 8H+(aq) + 5e– ⟶ Mn2+(aq) + 4H2O(l)
D. oksidasi : C2O42–(aq) ⟶ 2CO2(g) + 2e–
reduksi : MnO4–(aq) + 4H2O(l) + 5e– ⟶ Mn2+(aq) + 8OH–(aq)
E. oksidasi : MnO4–(aq) + 4H2O(l) + 5e– ⟶ Mn2+(aq) + 8OH–(aq)
reduksi : C2O42–(aq) ⟶ 2CO2(g) + 4e–
3. Dari suatu percobaan, diperoleh data sebagai berikut:

• Logam X dapat mendesak ion Y3+ dari larutannya sehingga terbentuk larutan
yang mengandung X+ dan endapan Y.
• Ion Z2+ dapat bereaksi dengan logam Y membentuk endapan Z dan ion Y 3+
dalam larutan.
• Logam Z tidak dapat bereaksi dengan ion X+.
Apabila ketiga unsur tersebut diurutkan mulai dari potensial elektrode terkecil
hingga terbesar, maka urutan yang benar adalah....
A. X – Y – Z D. Y – Z – X
B. X – Z – Y E. Z–Y–X
C. Y – X – Z
4. Berikut ini diberikan data potensial reduksi standar untuk beberapa elektrode:
Fe2+(aq) + 2e– ⟶ Fe(s) E = –0,44 V
Pb2+(aq) + 2e– ⟶ Pb(s) E = –0,13 V
Zn2+(aq) + 2e– ⟶ Zn(s) E = –0,76 V
Sn2+(aq) + 2e– ⟶ Sn(s) E = –0,14 V

Di antara padanan berikut:
Potensial Sel dan
No. Persamaan Kimia Notasi Sel
Spontanitas Reaksi
(1) Pb2+(aq) + Sn(s) ⟶ Pb(s) + Sn2+(aq) Sn(s)|Sn2+(aq)||Pb2+(aq)|Pb(s) +0,01 V
Spontan
(2) Zn2+(aq) + Pb(s) ⟶ Zn(s) + Pb2+(aq) Zn(s)|Zn2+(aq)||Pb2+(aq)|Pb(s) +0,63 V
Tidak spontan
(3) Zn2+(aq) + Fe(s) ⟶ Zn(s) + Fe2+(aq) Fe(s)|Fe2+(aq)||Zn2+(aq)|Zn(s) –0,32 V
Tidak spontan
(4) Sn2+(aq) + Zn(s) ⟶ Sn(s) + Zn2+(aq) Zn(s)|Zn2+(aq)||Sn2+(aq)|Sn(s) –0,62 V
Spontan
Padanan yang paling sesuai ditunjukkan oleh....

A. 1 dan 3 D. 2 dan 3
B. 2 dan 4 E. 3 dan 4
C. 1 dan 4
5. Sekelompok siswa mencoba merangkai sel Volta dengan susunan alat sebagai
berikut:
Jembatan NaCl
Cd Ni
Cd2+ Cd(NO
Larutan NO3– 3 )2 Ni2+ Ni(NO
Larutan NO3– 3 )2
GELAS A GELAS B
Diketahui E Cd2+|Cd = –0,40 Volt
E Ni2+|Ni = –0,25 Volt

Berdasarkan rangkaian alat tersebut, pernyataan berikut ini yang paling tepat
yaitu....
A. sel tersebut menggunakan Cd sebagai katode dan Ni sebagai anode
B. baik Ni maupun Cd, sama-sama berperan sebagai kutub negatif
C. pada Cd terjadi reaksi reduksi, sedangkan pada Ni terjadi reaksi oksidasi
D. sel tersebut menghasilkan potensial sebesar +0,15 Volt
E. ion Na+ dari jembatan garam bergerak ke gelas A, ion Cl–ke gelas B
6. Perhatikan rangkaian sel Volta yang menggunakan elektrode pembanding berikut!
Setelah proses selesai, maka....

A. massa elektrode Zn semakin bertambah
B. konsentrasi ion Zn2+ dalam gelas sebelah kiri berkurang
C. konsentrasi ion SO42– bertambah
D. pH larutan dalam gelas sebelah kanan naik
E. konsentrasi ion H+ dalam gelas sebelah kanan bertambah

7. Suatu sel elektrolisis menghasilkan persamaan reaksi sebagai berikut:
Oksidasi : Cu(s) ⟶ Cu2+(aq) + 2e–
Rangkaian sel elektrolisis yang paling sesuai untuk persamaan reaksi di atas yaitu....
A. D.
Ni Ni Pt Cu
CuSO4 (aq) MnSO4 (aq)
B. E.
Cu Al Cu Cu
Al(NO3 ) 3 (aq) CuCl2 (l)
C.
Cu C
FeSO4 (aq)

8. Dalam suatu percobaan, sejumlah listrik dialirkan melalui elektrode grafit ke dalam
larutan XY yang terdiri dari kation Xm+ dan anion Yn–. Data hasil pengamatan dari
percobaan tersebut memberikan informasi sebagai berikut:
Hasil Pengamatan
No. Perlakuan
Daerah Katode Daerah Anode
1 Ditambah fenolftalein Warna merah Tetap
2 Ditambah kanji Tetap Warna biru tua
3 Diuji dengan bara api Bara api langsung mati Tetap
Berdasarkan data tersebut, senyawa XY adalah....

A. natrium klorida D. tembaga(II) sulfat
B. timbal(II) iodida E. kalium bromida
C. kalium iodida
9. Penyepuhan (electroplating) merupakan salah satu metode pelapisan suatu logam

dengan logam lain menggunakan prinsip elektrolisis. Proses penyepuhan ini
ditujukan untuk memperindah penampilan serta mencegah korosi. Sebuah
perhiasan yang terbuat dari tembaga hendak dilapisi perak melalui metode
penyepuhan. Mula-mula dalam sebuah wadah disiapkan suatu larutan elektrolit
dengan konsentrasi tertentu, kemudian arus sebesar 10 ampere dialirkan selama 2
jam ke dalam larutan tersebut melalui kedua elektrode yang digunakan. Diketahui
massa atom relatif (Ar) Cu=63,5 dan Ag=108. Di antara pernyataan berikut:
(1) Perhiasan tembaga dijadikan sebagai anode
(2) Salah satu elektrolit yang dapat digunakan yaitu larutan CuSO 4
(3) Massa perhiasan mengalami kenaikan sebesar 80,58 gram
(4) Banyaknya logam penyepuh yang menempel adalah 23,70 gram
(5) Reaksi yang terjadi di katode yaitu Ag+(aq) + e– ⟶ Ag(s)

Pernyataan yang paling tepat adalah....
A. 1 dan 2 D. 3 dan 5
B. 1 dan 3 E. 4 dan 5
C. 2 dan 4
10. Korosi merupakan reaksi elektrokimia antara suatu logam dengan berbagai zat di
lingkungan sekitar sehingga menghasilkan senyawa yang tak dikehendaki, yang
disebut sebagai karat. Suatu percobaan pengamatan terhadap peristiwa korosi
pada lima buah paku yang terbuat dari besi dilakukan selama sepekan. Perlakuan
terhadap kelima paku tersebut diperlihatkan dalam gambar berikut:
Adapun hasil pengamatan terhadap percobaan tersebut adalah sebagai berikut:
No. Tabung Hasil Pengamatan

(1) Paku berkarat cukup parah
(2) Paku sedikit berkarat
(3) Paku berkarat
(4) Paku tidak berkarat sama sekali
(5) Paku berkarat sangat parah
Kesimpulan yang paling tepat berdasarkan percobaan di atas yaitu....

A. dalam media apapun, paku selalu mengalami korosi
B. korosi pada paku sangat dipengaruhi oleh kandungan air dan oksigen
C. oli dapat menyerap karat pada permukaan paku secara efektif
D. garam merupakan faktor utama penyebab peristiwa korosi pada paku
E. kalsium klorida anhidrat berfungsi untuk menyerap gas oksigen dari udara

11. Para ahli pendidikan di bidang kimia telah sepakat bahwa kimia dapat dipelajari
secara lebih efektif melalui pendekatan tiga dunia atau multilevel representatif,
yaitu dunia makroskopik, dunia submikroskopik, dan dunia simbolik. Contoh
pembelajaran berbasis tiga dunia untuk materi reaksi redoks dan elektrokimia yang
paling tepat yaitu....
Dunia Dunia Dunia

No.
Makroskopik Submikroskopik Simbolik
A. Zn(s) + CuSO4(aq)
⟶ ZnSO4(aq) + Cu(s)
B. Zn(s) + CuSO4(aq)
C. Zn(s) + CuSO4(aq)
D. Zn(s) + CuSO4(aq)

Dunia Dunia Dunia
No.
Makroskopik Submikroskopik Simbolik
E. Zn(s) + CuSO4(aq)
12. Perhatikan salah satu Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dalam pokok bahasan
reaksi redoks dan elektrokimia berikut!
3.5.3 Menganalisis faktor-faktor penyebab terjadinya korosi pada logam.
Salah satu kegiatan pembelajaran yang paling tepat dilakukan oleh peserta didik
untuk mencapai IPK tersebut yaitu....
A. memasukkan 5 buah paku yang sejenis ke dalam 5 tabung reaksi secara terpisah
yang sama-sama diisi larutan HCl 0,1 M
B. memasukkan 5 jenis logam yang berbeda-beda ke dalam sebuah gelas kimia
yang sudah berisi air
C. memasukkan 5 buah paku yang sejenis ke dalam 5 gelas kimia secara terpisah
yang berisi air, cuka, air garam, oli, dan dibiarkan kosong
D. memasukkan 5 jenis logam yang berbeda-beda ke dalam 5 gelas kimia secara
terpisah yang berisi air, cuka, air garam, oli, dan dibiarkan kosong
E. memasukkan 5 jenis logam yang berbeda-beda ke dalam 5 tabung reaksi secara
terpisah yang sudah berisi air dengan durasi yang berbeda-beda

13. Seorang guru kimia melaksanakan kegiatan pembelajaran kimia dengan rincian
sebagai berikut:
a) Guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok.

b) Guru membagikan LKPD.
c) Peserta didik membaca LKPD dengan seksama.
d) Setiap kelompok peserta didik menyiapkan dua buah tabung reaksi, masing-masing
diberi label A dan B.
e) Peserta didik mengisi tabung A dengan larutan FeSO4 dan tabung B dengan larutan
NiSO4.
f) Peserta didik menambahkan logam Ni ke dalam tabung A dan logam Fe ke dalam
tabung B.
g) Peserta didik mengamati perubahan yang terjadi di kedua tabung dan mencatat
hasilnya.
h) Peserta didik menyimpulkan hasil pengamatan dan mempresentasikannya di depan
kelas.
Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) yang paling sesuai untuk kegiatan
pembelajaran di atas yaitu....
A. membedakan persamaan kimia yang tergolong reaksi redoks dan yang bukan
redoks.
B. menyetarakan persamaan kimia reaksi redoks dengan menggunakan metode
setengah reaksi dan metode perubahan bilangan oksidasi.
C. memprediksi reaksi redoks yang dapat terjadi berdasarkan data potensial
elektrode.
D. memprediksi terjadinya suatu reaksi redoks berdasarkan data hasil percobaan.
E. menentukan urutan kekuatan pengoksidasi atau pereduksi berdasarkan data
potensial elektrode.

14. Dalam suatu kegiatan pembelajaran dengan model Discovery Learning di
laboratorium kimia, sekelompok peserta didik melakukan praktikum reaksi
pendesakan. Beberapa bahan yang digunakan yaitu logam Mg, logam Zn, logam Cu,
larutan Mg(NO3)2, larutan Zn(NO3)2, dan larutan Cu(NO3)2. Selanjutnya siswa
mengerjakan semua aktivitas sesuai instruksi yang ada di LKPD. Beberapa aktivitas
yang dilakukan oleh peserta didik yaitu:
(1) Membuat bagan reaksi berdasarkan hasil percobaan dan memilah-milah mana
percobaan yang menghasilkan produk dan mana yang tidak.
(2) Mereaksikan logam Mg dengan larutan Zn(NO3)2 dan larutan Cu(NO3)2, lalu
mereaksikan logam Zn dengan larutan Mg(NO3)2 dan larutan Cu(NO3)2, kemudian
mereaksikan logam Cu dengan larutan Mg(NO3)2 dan larutan Zn(NO3)2. Setiap
perubahan yang terjadi selalu dicatat.
(3) Membandingkan kemampuan suatu logam dalam mendesak kation dalam larutan
dengan data potensial elektrode yang ada di buku referensi.
(4) Membuat kesimpulan mengenai reaksi pendesakan.
(5) Menyampaikan pertanyaan sebanyak-banyaknya kepada guru terkait reaksi
pendesakan logam.
Padanan yang paling tepat antara aktivitas dan jenis sintak yaitu....
A. aktivitas 1 – data collecting
B. aktivitas 2 – generalization
C. aktivitas 3 – verification
D. aktivitas 4 – problem statement
E. aktivitas 5 – data processing

15. Berikut ini hasil pengamatan dari suatu percobaan yang telah dilakukan oleh
peserta didik dalam ujian praktik kimia:
Komponen Sumber Massa Katode

Durasi
Kelompok Sel Listrik yang
Elektrolisis Sebelum Setelah
Elektrolitik Digunakan
Elektrolisis Elektrolisis
Larutan
Baterai 9
1 CuSO4, 1 Jam 10 gram 10,49 gram
Volt
elektrode Cu
Larutan
Baterai 9
Volt
elektrode Cu
Larutan
Baterai 9
Volt
elektrode Cu
Berdasarkan data di atas, pernyataan berikut yang paling tepat adalah....

A. lamanya elektrolisis tidak berpengaruh pada jumlah zat yang dihasilkan
B. banyaknya endapan dipengaruhi oleh jenis elektrolit yang digunakan
C. semakin banyak endapannya, semakin sedikit waktu yangdibutuhkan
D. variabel kontrol dalam percobaan di atas adalah massa endapan di katode
E. durasi elektrolisis menjadi variabel bebas dalam percobaan tersebut

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru
Setelah menyelesaikan seluruh aktivitas dalam Unit Pembelajaran dan mencoba
soal tes formatif, Anda dapat memperkirakan tingkat keberhasilan Anda dengan mengisi
instrumen penilaian diri berikut ini. Isilah lembar persepsi diri ini dengan objektif dan
jujur dengan memberikan tanda ceklis (✓) pada kolom penilaian diri sesuai target
kompetensi yang ditetapkan.
Tabel 19 Instrumen Penilaian Diri bagi Guru
Penilaian Diri
Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ket.
Tercapai Belum
1.4 Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik
2.2 Menerapkan berbagai pendekatan, strategi,

yang diampu.
3.4 Memilih materi pembelajaran yang diampu
yang terkait dengan pengalaman belajar dan
tujuan pembelajaran.
4.1 Menerapkan prinsip-prinsip perancangan
pembelajaran yang mendidik.
komunikasi dalam pembelajaran yang diampu.
8.4 Mengembangkan instrumen penilaian dan
20.1 Membedakan persamaan kimia yang tergolong
reaksi redoks dan yang bukan redoks.
20.2 Menyetarakan persamaan kimia reaksi redoks
dengan menggunakan metode setengah reaksi
dan metode perubahan bilangan oksidasi.
20.3 Memprediksi reaksi redoks yang dapat terjadi

Penilaian Diri
Tercapai Belum
20.4 Mengetahui kriteria zat yang berperan sebagai
pengoksidasi atau pereduksi.
20.5 Menentukan urutan kekuatan pengoksidasi
percobaan.
20.6 Memprediksi terjadinya suatu reaksi redoks
20.7 Mengetahui komponen penyusun sel Volta
20.8 Menganalisis proses yang terjadi dalam suatu
20.9 Menganalisis cara menuliskan diagram sel dari
suatu rangkaian sel Volta.
20.10 Menganalisis cara menentukan potensial sel
yang dihasilkan dari suatu rangkaian sel Volta.
20.11 Mengidentifikasi penerapan prinsip sel Volta
accumulator.
20.12 Mengetahui alat dan bahan yang dibutuhkan
20.13 Merancang sel Volta dengan menggunakan
20.14 Membuat proyek pembuatan sumber energi
sederhana menggunakan berbagai jenis buah-
buahan atau bahan lainnya yang ada di sekitar.
20.15 Mengidentifikasi berbagai contoh peristiwa
20.16 Menganalisis reaksi yang terjadi pada peristiwa
korosi pada berbagai logam.
20.17 Menganalisis faktor-faktor penyebab terjadinya
korosi pada logam.

Penilaian Diri
Tercapai Belum
20.18 Menganalisis cara mengatasi korosi pada
logam.
20.19 Membandingkan peristiwa korosi yang terjadi
pada besi, aluminium, atau logam lainnya.
20.20 Mengetahui bahan-bahan yang dapat
pada logam.
20.21 Mengajukan gagasan percobaan untuk
20.22 Mengidentifikasi proses pencegahan korosi
20.23 Menentukan jumlah zat yang terlibat dari suatu
persamaan kimia reaksi redoks.
20.24 Menerapkan stoikiometri reaksi redoks untuk
menentukan besaran-besaran yang terkait
dalam sel elektrolisis.
20.25 Menerapkan hukum Faraday untuk
20.26 Mengidentifikasi berbagai penerapan konsep
20.27 Mengetahui prinsip-prinsip dasar penyepuhan.
20.28 Merancang prosedur percobaan elektrolisis
20.29 Merancang prosedur penyepuhan benda dari
tertentu.
20.30 Membuat laporan ilmiah dari percobaan
penyepuhan.

Penilaian Diri
Tercapai Belum
21.1 Menganalisis standar kompetensi mata
21.2 Menganalisis kompetensi dasar mata pelajaran
yang diampu.
21.3 Menganalisis tujuan pembelajaran yang
diampu.
Catatan:
b. Penilaian oleh Atasan/Teman Sejawat/Asesor/Fasilitator

Tabel 20 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian oleh
Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Asesor/Fasilitator Ket.
Tercapai Belum
1.4 Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik
2.2 Menerapkan berbagai pendekatan, strategi,

yang diampu.
3.4 Memilih materi pembelajaran yang diampu
yang terkait dengan pengalaman belajar dan
tujuan pembelajaran.
4.1 Menerapkan prinsip-prinsip perancangan
pembelajaran yang mendidik.
komunikasi dalam pembelajaran yang diampu.
8.4 Mengembangkan instrumen penilaian dan

Penilaian oleh
Tercapai Belum
20.1 Membedakan persamaan kimia yang tergolong
reaksi redoks dan yang bukan redoks.
20.2 Menyetarakan persamaan kimia reaksi redoks
dengan menggunakan metode setengah reaksi
dan metode perubahan bilangan oksidasi.
20.3 Memprediksi reaksi redoks yang dapat terjadi
20.4 Mengetahui kriteria zat yang berperan sebagai
pengoksidasi atau pereduksi.
20.5 Menentukan urutan kekuatan pengoksidasi
percobaan.
20.6 Memprediksi terjadinya suatu reaksi redoks
20.7 Mengetahui komponen penyusun sel Volta
20.8 Menganalisis proses yang terjadi dalam suatu
20.9 Menganalisis cara menuliskan diagram sel dari
suatu rangkaian sel Volta.
20.10 Menganalisis cara menentukan potensial sel
20.11 Mengidentifikasi penerapan prinsip sel Volta
accumulator.
20.12 Mengetahui alat dan bahan yang dibutuhkan
20.13 Merancang sel Volta dengan menggunakan

Penilaian oleh
Tercapai Belum
20.14 Membuat proyek pembuatan sumber energi
20.15 Mengidentifikasi berbagai contoh peristiwa
20.16 Menganalisis reaksi yang terjadi pada peristiwa
korosi pada berbagai logam.
20.17 Menganalisis faktor-faktor penyebab terjadinya
korosi pada logam.
20.18 Menganalisis cara mengatasi korosi pada
logam.
20.19 Membandingkan peristiwa korosi yang terjadi
20.20 Mengetahui bahan-bahan yang dapat
pada logam.
20.21 Mengajukan gagasan percobaan untuk
20.22 Mengidentifikasi proses pencegahan korosi
20.23 Menentukan jumlah zat yang terlibat dari suatu
persamaan kimia reaksi redoks.
20.24 Menerapkan stoikiometri reaksi redoks untuk
20.25 Menerapkan hukum Faraday untuk
20.26 Mengidentifikasi berbagai penerapan konsep

Penilaian oleh
Tercapai Belum
20.27 Mengetahui prinsip-prinsip dasar penyepuhan.
20.28 Merancang prosedur percobaan elektrolisis
20.29 Merancang prosedur penyepuhan benda dari
tertentu.
20.30 Membuat laporan ilmiah dari percobaan
penyepuhan.
21.1 Menganalisis standar kompetensi mata
21.2 Menganalisis kompetensi dasar mata pelajaran
yang diampu.
21.3 Menganalisis tujuan pembelajaran yang
diampu.
Catatan:

2. Penilaian untuk Peserta Didik
a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Mintalah peserta didik untuk mengisi lembar penilaian diri untuk memperkirakan
tingkat keberhasilan peserta didik dalam menguasai kompetensi dasar yang Anda
ajarkan. Berikut contoh instrumen penilaian diri peserta didik. Anda dapat
mengembangkannya sesuai keperluan. Isi secara objektif dan jujur dengan memberikan
tanda ceklis (✓) pada kolom penilaian diri sesuai indikator pencapaian kompetensi dasar
yang ditetapkan.
Tabel 21 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) Ket.
Tercapai Belum
3.3.1 Membedakan persamaan kimia yang
tergolong reaksi redoks dan yang bukan
redoks.
3.3.2 Menyetarakan persamaan kimia reaksi redoks
dengan menggunakan metode setengah
reaksi dan metode perubahan bilangan
oksidasi.
4.3.1 Mengetahui kriteria zat yang berperan
4.3.2 Menentukan urutan kekuatan pengoksidasi
percobaan.
3.4.1 Mengetahui komponen penyusun sel Volta
3.4.2 Menganalisis proses yang terjadi dalam suatu
3.4.3 Menganalisis cara menuliskan diagram sel

Penilaian Diri
Tercapai Belum
3.4.4 Menganalisis cara menentukan potensial sel
3.4.5 Mengidentifikasi penerapan prinsip sel Volta
accumulator.
4.4.1 Mengetahui alat dan bahan yang dibutuhkan
4.4.2 Merancang sel Volta dengan menggunakan
4.4.3 Membuat proyek pembuatan sumber energi
3.5.1 Mengidentifikasi berbagai contoh peristiwa
3.5.2 Menganalisis reaksi yang terjadi pada
3.5.3 Menganalisis faktor-faktor penyebab
3.5.4 Menganalisis cara mengatasi korosi pada
logam.
3.5.5 Membandingkan peristiwa korosi yang terjadi
4.5.1 Mengetahui bahan-bahan yang dapat
pada logam.
4.5.2 Mengajukan gagasan percobaan untuk
4.5.3 Mengidentifikasi proses pencegahan korosi
3.6.1 Menentukan jumlah zat yang terlibat dari

Penilaian Diri
Tercapai Belum
3.6.2 Menerapkan stoikiometri reaksi redoks untuk
3.6.3 Menerapkan hukum Faraday untuk
4.6.1 Mengetahui prinsip-prinsip dasar
penyepuhan.
4.6.2 Merancang prosedur percobaan elektrolisis
4.6.3 Merancang prosedur penyepuhan benda dari
tertentu.
4.6.4 Membuat laporan ilmiah dari percobaan
penyepuhan.
Catatan:

b. Penilaian oleh Guru
Tabel 22 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru
Penilaian oleh Guru
Tercapai Belum
3.3.1 Membedakan persamaan kimia yang
tergolong reaksi redoks dan yang bukan
redoks.
3.3.2 Menyetarakan persamaan kimia reaksi redoks
dengan menggunakan metode setengah
reaksi dan metode perubahan bilangan
oksidasi.
4.3.1 Mengetahui kriteria zat yang berperan
4.3.2 Menentukan urutan kekuatan pengoksidasi
percobaan.
3.4.1 Mengetahui komponen penyusun sel Volta
3.4.2 Menganalisis proses yang terjadi dalam suatu
3.4.3 Menganalisis cara menuliskan diagram sel
3.4.4 Menganalisis cara menentukan potensial sel
3.4.5 Mengidentifikasi penerapan prinsip sel Volta
accumulator.
4.4.1 Mengetahui alat dan bahan yang dibutuhkan

Penilaian oleh Guru
Tercapai Belum
4.4.2 Merancang sel Volta dengan menggunakan
4.4.3 Membuat proyek pembuatan sumber energi
3.5.1 Mengidentifikasi berbagai contoh peristiwa
3.5.2 Menganalisis reaksi yang terjadi pada
3.5.3 Menganalisis faktor-faktor penyebab
3.5.4 Menganalisis cara mengatasi korosi pada
logam.
3.5.5 Membandingkan peristiwa korosi yang terjadi
4.5.1 Mengetahui bahan-bahan yang dapat
pada logam.
4.5.2 Mengajukan gagasan percobaan untuk
4.5.3 Mengidentifikasi proses pencegahan korosi
3.6.1 Menentukan jumlah zat yang terlibat dari
3.6.2 Menerapkan stoikiometri reaksi redoks untuk
3.6.3 Menerapkan hukum Faraday untuk

Penilaian oleh Guru
Tercapai Belum
4.6.1 Mengetahui prinsip-prinsip dasar
penyepuhan.
4.6.2 Merancang prosedur percobaan elektrolisis
4.6.3 Merancang prosedur penyepuhan benda dari
tertentu.
4.6.4 Membuat laporan ilmiah dari percobaan
penyepuhan.
Catatan:

06 PENUTUP
Setelah memepelajari Unit Pembelajaran (UP) ini, selanjutnya Anda dapat

menerapkan desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas
masing-masing. Semoga UP ini dapat menjadi referensi dalam mengembangkan
pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order Thinking Skills (HOTS),
terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, literasi dalam rangka mencapai keterampilan
Abad 21, membentuk generasi unggul yang moderat, beriman dan bertakwa, serta
berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam UP ini perlu disesuaikan dengan
kondisi nyata di kelas masing-masing. Anda perlu menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan kondisi kelas, sehingga mempermudah dalam
pengimplementasian secara teknis. Selain itu, Anda masih perlu mengembangkan
instrumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS dengan mengacu pada contoh kisi-
kisi penilaian yang disajikan dalam UP. Untuk mewujudkan hal tersebut, Anda perlu
mengaktifkan diri dalam kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Kimia serta
mengembangkan UP bersama rekan sejawat guru kimia lainnya.
Penulis menyadari bahwa UP ini masih banyak kekurangan. Untuk itu, penulis
mengharap saran dan masukan yang membangun demi kesempurnaan dalam
penyusunan dan pengembangan UP lainnya. Semoga UP ini bermanfaat dan
memberikan sumbangan bagi khazanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran,
khususnya dalam pembelajaran kimia di madrasah, umumnya bagi pihak -pihak lain
yang memerlukan.

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
1. E
2. C
3. A
4. A
5. D
6. D
7. B
8. C
9. D
10. B
11. B
12. C
13. D
14. C
15. E

GLOSARIUM
Anode : Kutub listrik tempat terjadinya reaksi oksidasi.
Baterai : Sumber energi listrik yang menggunakan prinsip kerja sel

Volta pada saat digunakan.
Bilangan oksidasi : Jumlah muatan yang dimiliki suatu atom dalam molekul
apabila elektron dari atom-atom yang berikatan
sepenuhnya berpindah ke atom yang lebih elektronegatif.
Disproporsionasi : Reaksi di mana terdapat spesi yang berperan sebagai

oksidator sekaligus reduktor.
Elektrode : Kutub listrik yang berfungsi menghantarkan listrik.
Elektrokimia : Cabang ilmu kimia yang mempelajari hubungan timbal

balik antara energi listrik dan energi kimia.
Indikator Pencapaian : Perilaku, pengetahuan, atau keterampilan yang dapat

Kompetensi diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan
ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi
acuan penilaian mata pelajaran.
Karat : Zat baru yang dihasilkan dari proses korosi.
Katode : Kutub listrik tempat terjadinya reaksi reduksi.
Kompetensi Dasar : Kemampuan dan muatan pembelajaran untuk suatu mata

pelajaran pada Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
yang mengacu pada Kompetensi Inti.
Konproporsionasi : Reaksi di mana terdapat spesi yang merupakan hasil

reduksi sekaligus hasil oksidasi.
Korosi : Peristiwa yang terjadi antara suatu logam dengan berbagai

zat yang ada di sekitarnya sehingga dihasilkan zat baru yang
tidak dikehendaki.

Kurikulum : Seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,
dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Penyepuhan : Pelapisan suatu logam oleh logam lain dengan

menggunakan prinsip kerja sel elektrolisis.
Potensial elektrode : Potensial yang dihasilkan dari suatu sel elektrokimia antara
suatu elektrode dengan elektrode hidrogen sebagai
pembandingnya.
Potensial sel : Potensial yang dihasilkan dari suatu sel elektrokimia antara
elektrode yang satu dengan elektrode yang lain.
Reaksi oksidasi : Reaksi di mana terjadi pelepasan elektron sehingga terjadi

kenaikan bilangan oksidasi.
Reaksi redoks : Reaksi reduksi-oksidasi.
Reaksi reduksi : Reaksi di mana terjadi penarikan elektron sehingga terjadi

penurunan bilangan oksidasi.
Reduktor : Spesi yang mereduksi spesi lain, dia sendiri mengalami

reaksi oksidasi.
Sel elektrolisis : Sel elektrokimia yang mengubah energi listrik menjadi

energi kimia sehingga reaksi yang tidak spotan dapat
berlangsung.
Sel Galvani : Istilah lain untuk sel Volta.
Sel Volta : Sel elektrokimia yang mengubah energi kimia yang berasal
dari reaksi redoks spontan menjadi energi listrik.

DAFTAR PUSTAKA
Al-Quran Al-Karim Departemen Agama RI. 2005. Al-Quran dan Terjemahannya.

Bandung: Jumanatul Ali.
Anonim. 2017. Model-Model Pembelajaran. Direktorat Pembinaan SMA Kementerian

Pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia.
Arsyad, M. Natsir. 2001. Kamus Kimia: Arti dan Penjelasan Ilmiah. Jakarta: Gramedia
Pustaka Utama.
Brady, James E. et al. 2009. Chemistry. Fifth Edition. New York: John Wiley and Sons, Inc.
Chang, Raymond. 2004. Kimia Dasar: Konsep-Konsep Inti. Jilid 2. Edisi Ketiga. Alih
Bahasa: Suminar Setiati Achmadi. Jakarta: Erlangga.
Chang, Raymond. 2008. General Chemistry: The Essensial Concepts. Fourth Edition. New
York: McGraw-Hill Companies, Inc.
Chang, Raymond. 2010. Chemistry. Tenth Edition. New York: McGraw-Hill Companies,
Inc.
Moejadi, dkk. 1985. Petunjuk Pengelolaan Laboratorium Kimia untuk SMA. Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37 Tahun

2018 Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar
dan Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007

Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Purba, Truly Okto Hasudungan. 2018. Keadilan Energi dari Listrik Pohon Kedondong.
https://medan.tribunnews.com/2018/08/31/keadilan-energi-dari-listrik-
pohon-kedondong?page=all. (3 Oktober 2020).

Pusat Penilaian Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2019. Laporan
Hasil Ujian Nasional. https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/. (3
Oktober 2020)
Rahardjo, Sentot Budi. 2018. Kimia Berbasis Eksperimen 3 untuk Kelas XII SMA dan MA.
Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
Riyanto, Nurdin dan Ari Yustisia Akbar. 2009. Super Genius Olimpiade Kimia SMA
Nasional dan Internasional. Yogyakarta: Pustaka Widyatama.
Silberberg, Martin. S. 2007. Principles of General Chemistry. Second Edition. USA:

McGraw Hill.
Soal Ujian Nasional Tahun 2016-2019 Program Studi IPA/MIPA Kimia. Badan Nasional
Standar Pendidikan. Puspendik Jakarta: Balitbang.
Soedjono. 2015. Mandiri Kimia untuk SMA/MA Kelas XII. Jakarta: Erlangga.
Tety Sudiarti, dkk. Al-Kimiya Vol. 5 No. 1: Besi dalam Al-Quran dan Sains Kimia (Analisis
Teoritis dan Praktis Mengenai Besi dan Upaya Mengatasi Korosi pada Besi).
Bandung: Jurusan Kimia, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Sunan Gunung
Djati.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Wahyuni, S dan D. Suryana. 2008. Panduan Praktikum Terpilih Kimia Jilid 3 untuk SMA
Kelas XII. Jakarta: Erlangga.
Watoni, A. Haris. 2014. OSN Kimia SMA. Bandung: Yrama Widya.
Watoni, A. Haris dan Meta Juniastri. 2015. Buku Siswa Kimia untuk SMA/MA Kelas XII.
Bandung: Yrama Widya.
Yunita. 2012. Model-Model Pembelajaran Kimia. Bandung: Insan Mandiri.
Yusupandi, Fauzi. 2018. Bagaimana Kabar Listrik Kedondong?

https://warstek.com/2018/04/07/kedondong/. (3 Oktober 2020).
Zumdahl, Steven S. and Susan A. Zumdahl. 2010. Chemistry. Eighth Edition. USA: Brooks
Cole Cengage Learning.


Up 11 Reaksi Redoks Dan Elektrokimia - Rev Bookmark

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Up 11 Reaksi Redoks Dan Elektrokimia - Rev Bookmark

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

`

i Unit Pembelajaran 11 : Reaksi Redoks dan Elektrokimia

Unit Pembelajaran 11 : Reaksi Redoks dan Elektrokimia ii

iii Unit Pembelajaran 11 : Reaksi Redoks dan Elektrokimia

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Unit Pembelajaran 11 : Reaksi Redoks dan Elektrokimia iv

Jakarta, Oktober 2020

v Unit Pembelajaran 11 : Reaksi Redoks dan Elektrokimia

KATA PENGANTAR ............................................................................................................ iv

DAFTAR ISI ........................................................................................................................ vi

DAFTAR TABEL .................................................................................................................. ix

DAFTAR GAMBAR .............................................................................................................. x

A. Latar Belakang .......................................................................................................... 1

E. Petunjuk Penggunaan Unit Pembelajaran ................................................................ 6

02 TARGET KOMPETENSI .................................................................................................. 8

A. Target Kompetensi Guru........................................................................................... 8

1. Target Kompetensi Guru .................................................................................... 8

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ............................................................ 9

B. Target Kompetensi Peserta Didik ........................................................................... 15

1. Kompetensi Dasar ............................................................................................... 16

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ................................................ 16

03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN .............................................................. 20

A. Ruang Lingkup Materi ............................................................................................. 20

B. Aplikasi Materi Reaksi Redoks dan Elektrokimia dalam Kehidupan....................... 20

Unit Pembelajaran 11 : Reaksi Redoks dan Elektrokimia vi

D. Bahan Bacaan ......................................................................................................... 26

1. Bahan Bacaan 1: Reaksi Oksidasi-Reduksi (Redoks) ........................................... 26

2. Bahan Bacaan 2: Elektrokimia ............................................................................. 36

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ....................................................................................... 54

A. Organisasi Pembelajaran ........................................................................................ 54

B. Perangkat dan Media Pembelajaran ...................................................................... 54

C. Aktivitas Pembelajaran ........................................................................................... 55

1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Penyetaraan Persamaan Reaksi Redoks ......... 55

2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Sel Volta ........................................................... 61

Aktivitas Pembelajaran Topik 3: Sel Elektrolisis ...................................................... 68

D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ......................................................................... 76

1. Contoh LKPD Topik 1: Penyetaraan Reaksi Redoks ............................................. 77

E. Pengembangan Soal ................................................................................................ 92

05 PENILAIAN ................................................................................................................ 104

A. Tes Formatif .......................................................................................................... 104

vii Unit Pembelajaran 11 : Reaksi Redoks dan Elektrokimia

2. Penilaian untuk Peserta Didik ........................................................................... 123

06 PENUTUP ................................................................................................................. 129

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF .................................................................................. 130

GLOSARIUM .................................................................................................................. 131

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................................... 133

Unit Pembelajaran 11 : Reaksi Redoks dan Elektrokimia viii

ix Unit Pembelajaran 11 : Reaksi Redoks dan Elektrokimia

Unit Pembelajaran 11 : Reaksi Redoks dan Elektrokimia x

1 Unit Pembelajaran 11 : Reaksi Redoks dan Elektrokimia

Gambar 1 Daya Serap Ujian Nasional (UN) Kimia Tahun 2019

Unit Pembelajaran 11 : Reaksi Redoks dan Elektrokimia 2

3 Peserta didik dapat menghitung massa logam yang 57,77

2018 1 Memilih gambar sel Volta yang tepat dari 55,04

3 Menentukan gambar yang tepat dari peristiwa 41,47

4 Menganalisis sifat senyawa kimia yang terdapat 43,33

5 Menjelaskan faktor penyebab korosi. 64,58

3 Unit Pembelajaran 11 : Reaksi Redoks dan Elektrokimia

2019 1 Menentukan bilangan oksidasi molekul senyawa 74,70

2 Menentukan spesi yang berfungsi sebagai oksidator 48,68

3 Menghitung massa zat yang diendapkan pada 73,69

Unit Pembelajaran 11 : Reaksi Redoks dan Elektrokimia 4

5 Unit Pembelajaran 11 : Reaksi Redoks dan Elektrokimia