File 03-12-2022 638ada780ff92

i Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif
Unit Pembelajaran 9:
TEKS CERITA INSPIRATIF

MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
MADRASAH TSANAWIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Eni Sugiarti
Rahmi Yulianti
Dewi Astuti
Yudha Andanaprawira
Khurnia Eva Nilasari
Reviewer
Tri Wahyu Retno Ningsih
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia.
Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Undang – Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
iii Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii
DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................. 1
A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1
B. Tujuan ................................................................................................................................ 1
C. Manfaat ............................................................................................................................ 2
D. Sasaran ............................................................................................................................ 2
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 2
02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 6
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................. 6

1. Target Kompetensi Guru ........................................................................................... 6
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru .............................................................. 6
B. Target Kompetensi Peserta Didik .............................................................................. 7

1. Kompetensi Dasar ...................................................................................................... 7
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................... 8
03 MATERI ORGANISASI DAN PEMBELAJARAN..........................................................12
A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................12
B. Organisasi Pembelajaran ............................................................................................12
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ........................................................................................ 13
A. Pengantar ....................................................................................................................... 13
B. Aplikasi dalam Kehidupan .......................................................................................... 14
v Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif

C. Integrasi Keislaman ......................................................................................................15
D. Bahan Bacaan ...............................................................................................................16
E. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................... 24

1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Mengidentifikasi Isi Berupa Ungkapan
Simpati, Kepedulian, Empati, atau Perasaan Pribadi Teks Cerita Inspiratif .... 24
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Menyimpulkan Isi Teks Cerita Inspiratif ..28
3. Aktivitas Pembelajaran Topik 3: Menelaah Struktur dan Kebahasaan Teks
Cerita Inspiratif .............................................................................................................. 32
4. Aktivitas Pembelajaran Topik 4: Mengungkapkan Rasa Simpati dalam
Bentuk Teks Cerita Inspiratif secara Lisan dan Tulis dengan Memperhatikan
Struktur dan Aspek Kebahasaannya ....................................................................... 37
F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ......................................................................... 42
G. Pengembangan Soal HOTS...................................................................................... 47
05 PENILAIAN .......................................................................................................................54
A. Tes Formatif ..................................................................................................................54
B. Penilaian ........................................................................................................................63
1. Penilaian untuk Guru ................................................................................................63
2. Penilaian untuk Peserta Didik .............................................................................. 66
06 PENUTUP ......................................................................................................................... 67
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF...................................................................................68
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................. 69
Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru .................................................................................... 6
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ......................................................... 6
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ......................................................... 7
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ......................................... 8
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran ...................................................................................12
Tabel 6 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 ...................................25
Tabel 7 Kegiatan pembelajaran topik 1 pertemuan 1 ................................................ 27
Tabel 8 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1 ............................... 27
Tabel 9 Contoh Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 1 ....................................28
Tabel 10 Kegiatan pembelajaran pertemuan 1 .............................................................. 31
Tabel 11 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran topik 2 pertemuan 1 ................. 32
Tabel 12 Contoh Desain Pembelajaran Topik 3 Pertemuan 1................................... 33
Tabel 13 Kegiatan pembelajaran topik 3 pertemuan 1 ...............................................35
Tabel 14 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran topik 3 pertemuan 1 .................36
Tabel 15 Contoh Desain Pembelajaran Topik 4 Pertemuan 1 ( 2X40) .................... 38
Tabel 16 Kegiatan pembelajaran topik 4 pertemuan 1 ...............................................40
Tabel 17 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran topik 4pertemuan 1 ................... 41
Tabel 18 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS Penilaian Guru ................................. 47
Tabel 19 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru ................................................................63
Tabel 20 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik................................................ 66
vii Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In ................................................................................... 4
Gambar 2 Bobby Bangkit Guntoro (Mantan Perenang Nasional Indonesia) ..........19
Gambar 3 Menyusun Teks Inspiratif ................................................................................ 23
Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan
bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat
kompetensi tersebut bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi
ciri guru profesional. Agar dapat melaksanakan tugas profesinya dengan baik,
seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap,
berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB) guru.
Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat
Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK,
Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat.
Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu
alternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk mempelajari konten materi,
merancang pembelajaran dan cara mengajarkannya, mengembangkan Lembar
Kerja Peserta Didik, mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar.
B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru melalui

kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
3. Memfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran yang mendidik.
1 Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif

C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan dan
pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan melakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target kompetensi
dasar Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif 2

a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas
yang dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisis hasil belajar peserta didik
dari skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui
kebutuhan kompetensi peserta didik.
2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang
sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi.
3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya
dukung madrasah dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan membuat LKPD.
5) Mempersiapkan instrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data
untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di
madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen
penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan In Service Learning 1.
Buatlah catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai bahan
refleksi pada kegiatan In Service Learning 2 atau sebagai data hasil PTK.
Semua hasil kegiatan peserta didik dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa
Anda telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit
Pembelajaran.
c. Kegiatan In Service Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran berikutnya. Jika memiliki
data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi dalam
kegiatan ini.

4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga
kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-
laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan
secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan
bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan
seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.

Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa
perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan
peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Media pembelajaran
5) Instrumen penilaian
b. Bahan bahan pembelajaran, meliputi:
1) Teks Cerita Inspiratif dari berbagai tautan yang ada di situs internet
2) Antologi Teks Cerita Inspiratif
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam 4 topik, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 20 Jam Pembelajaran:
1. In Service Learning 1 : 8 JP
2. On The Job Learning : 6 JP
3. In Service Learning 2 : 6 JP

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogik dan kompetensi
profesional.
1. Target Kompetensi Guru

Tabel 1 Target Kompetensi Guru
Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru
Kompetensi Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik

Pedagogik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang
dimiliki.
Kompetensi Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir
Profesional keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang

diampu
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Kompetensi Pedagogik
6. Memfasilitasi 6.1 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran
pengembangan untuk mendorong peserta didik mencapai prestasi
potensi peserta secara optimal.
didik untuk 6.2 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran
mengaktualisasikan untuk mengaktualisasikan potensi peserta didik,

termasuk kreativitasnya.

berbagai potensi
yang dimiliki.
Kompetensi Profesional
20. Menguasai 20.1 Menguasai kaidah bahasa Indonesia sebagai

materi, struktur, rujukan penggunaan bahasa Indonesia yang baik
konsep, dan dan benar.
pola pikir 20.2 Mengapresiasi karya sastra secara reseptif dan
keilmuan yang produktif.
mendukung
mata pelajaran
yang diampu
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas IX semester 2 (satu) sesuai
dengan Permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah sebagai berikut:
1. Kompetensi Dasar
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3.11 Mengidentifikasi isi ungkapan Mengidentifikasi isi ungkapan teks

simpati, kepedulian, empati, cerita inspiratif
atau perasaan pribadi dari
teks cerita inspiratif yang
dibaca dan didengar
4.11 Menyimpulkan isi ungkapan Menyimpulkan isi teks cerita inspiratif

simpati, kepedulian, empati

atau perasaan pribadi dalam
bentuk cerita inspiratif yang
dibaca dan
didengar
3.12 Menelaah struktur, Menelaah struktur dan kebahasaan

kebahasaan, dan isi teks teks cerita inspiratif
cerita inspiratif
4.12 Mengungkapkan rasa simpati, Mengungkapkan rasa simpati dalam

empati, kepedulian, dan bentuk teks cerita inspiratif
perasaan dalam bentuk cerita
inspiratif dengan
memperhatikan struktur
cerita dan aspek kebahasaan
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi dasar dikembangkan menjadi tiga kategori, yaitu indikator

pendukung, indikator inti, dan indikator pengayaan sebagai berikut:
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.11 Mengidentifikasi isi IPK Pendukung:

ungkapan simpati, 3.11.1 Menentukan pengertian teks cerita inspiratif
kepedulian, empati,
IPK Inti:
atau perasaan
3.11.2 Mengidentifikasi isi berupa ungkapan
pribadi dari teks
simpati, kepedulian, empati, atau perasaan
cerita inspiratif yang
pribadi teks Cerita Inspiratif
dibaca dan didengar

IPK Pengayaan:
3.11.3 Menemukan ungkapan simpati, kepedulian,

empati, atau perasaan pribadi pada teks
Cerita Inspiratif
4.11 Menyimpulkan isi IPK Pendukung:

ungkapan simpati, 4.11.1 Menentukan ide pokok teks cerita inspiratif
kepedulian, empati
IPK Inti:
atau perasaan
4.11.2 Menyimpulkan isi teks cerita inspiratif
pribadi dalam
bentuk cerita IPK Pengayaan
inspiratif yang 4.11.3 Menginterpretasi kembali teks cerita
dibaca dan didengar inspiratif
3.12 Menelaah struktur, IPK Pendukung

kebahasaan, dan isi 3.12.1 Menentukan struktur teks cerita inspiratif
teks cerita inspiratif yang dibaca dan didengar
3.12.2 Menentukan kebahasaan teks cerita

inspiratif
IPK Inti:
3.12.3 Menelaah struktur dan kebahasaan teks

cerita inspiratif
IPK Pengayaan
3.12.4 Membandingkan struktur teks cerita

inspiratif yang dibaca dan didengar
3.12.5 Membandingkan kebahasaan teks cerita

inspiratif yang dibaca dan didengar

4.12 Mengungkapkan IPK Pendukung
rasa simpati, empati, 4.12.1 Merancang gagasan kreatif dalam bentuk
kepedulian, dan teks cerita inspiratif secara lisan dan tulis
perasaan dalam dengan memperhatikan struktur
bentuk cerita
4.12.2 Merancang gagasan kreatif dalam bentuk
inspiratif dengan
teks cerita inspiratif secara lisan dan tulis
memperhatikan
dengan memperhatikan penggunaan
struktur cerita dan
bahasa
aspek kebahasaan
4.12.3 Merancang gagasan kreatif dalam bentuk
dengan memperhatikan aspek
kebahasaan
IPK Inti:
4.12.4 Mengungkapkan rasa simpati dalam

bentuk teks cerita inspiratif secara lisan
dan tulis dengan memperhatikan struktur
dan aspek kebahasannya
IPK Pengayaan
4.12.5 Menyusun gagasan kreatif dalam bentuk

dengan memperhatikan struktur

dengan memperhatikan penggunaan
bahasa

dengan memperhatikan aspek lisan

Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisis kompetensi
yang harus Anda tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik
dalam rangka mencapai target Kompetensi Dasar peserta didik. Dari hasil analisis
kompetensi tersebut, Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan kompetensi
yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai target Kompetensi
Peserta didik.

03 MATERI ORGANISASI DAN
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi teks cerita inspiratif di Madrasah Tsanawiyah meliputi:
a. Mengidentifikasi isi berupa ungkapan simpati, kepedulian, empati, atau

perasaan pribadi teks cerita inspiratif
b. Menyimpulkan isi teks cerita inspiratif
c. Menelaah struktur dan kebahasaan teks cerita inspiratif
d. Mengungkapkan rasa simpati dalam bentuk teks cerita inspiratif secara lisan
dan tulis dengan memperhatikan struktur dan aspek kebahasannya
B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, akan dibagi menjadi
4 topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
1. Mengidentifikasi isi berupa ungkapan simpati,

kepedulian, empati, atau perasaan pribadi teks 2 1 1
cerita inspiratif
2. Menyimpulkan isi teks cerita inspiratif 2 1 1
3. Menelaah struktur dan kebahasaan teks cerita

2 2 2
inspiratif
4. Mengungkapkan rasa simpati dalam bentuk teks

cerita inspiratif secara lisan dan tulis dengan 2 2 2
memperhatikan struktur dan aspek kebahasaan
Total Jam Pembelajaran PKB 8 6 6

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Unit Pembelajaran ini disusun sebagai salah satu alternatif sumber belajar
bagi pendidik (guru) maupun peserta didik (peserta didik ) dalam memahami
materi teks cerita inspiratif. Teks cerita inspiratif terdapat di kelas IX Kurikulum
2013 untuk SMP/MTs. Di dalamnya terdapat empat KD yang meliputi kegiatan
mengidentifikasi, menceritakan kembali, menelaah, sampai kepada menyajikan
gagasan kreatif.
Melalui Unit Pembelajaran ini, selain hal yang berkaitan dengan pedagogik
dan profesional, membekali pemahaman pendidik (guru) terhadap hakikat teks
cerita inspiratif diharapkan semakin mumpuni dari aspek pengetahuan seperti
konsep, struktur, ciri kebahasaan pengetahuan untuk mengajarkan materi
tersebut kepada peserta didik. Di lain pihak, unit ini bagi peserta didik dapat
digunakan sebagai sumber belajar untuk mencapai kompetensi dasar yang
ditetapkan.
Unit Pembelajaran ini dilengkapi dengan target kompetensi guru maupun
peserta didik agar terjadi sinkronisasi antara kompetensi yang harus dimiliki guru
dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik . Bahan bacaan
sebagai acuan disusun dengan mengemukakan materi-materi pokoknya. Aplikasi
unit pembelajaran ini dalam kehidupan sehari-hari dan integrasinya dengan nilai-
nilai keislaman diniatkan dapat mendorong pembelajaran yang kontekstual
sekaligus menanamkan nilai-nilai karakter peserta didik.
Unit Pembelajaran juga dilengkapi contoh alternatif aktivitas pembelajaran,
Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD), dan contoh kisi-kisi pengembangan
instrumen penilaian HOTS guna memudahkan guru dalam merancang
pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung madrasah dan karakteristik
peserta didik. Pada akhir Unit Pembelajaran terdapat latihan tes formatif yang
dapat dijadikan instrumen penilaian diri bagi guru sebelum melaksanakan

Asesmen Kompetensi Guru (AKG) maupun peserta didik dalam hal penguasaan
materi.
Sejumlah model aktivitas pembelajaran dengan KD teks cerita inspiratif
diharapkan dapat mempermudah guru dan peserta didik dalam mempelajari teks
tersebut. Hal tersebut berkaitan pula dengan pengembangan kompetensi para
peserta didik sebagaimana diamanatkan Kurikulum 2013.
Di dalam unit ini disajikan pula sejumlah contoh soal HOTS disertai dengan
pembahasannya. Materi ini diharapkan dapat membantu menuntaskan belajar
para peserta didik tentang teks cerita inspiratif melalui penguasaan potensi
akademik para gurunya.
B. Aplikasi dalam Kehidupan

Teks cerita inspiratif merupakan teks yang berfungsi untuk menginspirasi
pembaca ataupun pendengar. Cerita inspiratif mencoba untuk menceritakan kisah
perjuangan seseorang. Cerita inspiratif ditulis lewat penjelasan atau cerita
mengenai kisah sukses seorang tokoh atau perjuangan seorang tokoh dalam
menaklukkan tantangan dalam hidupnya. Teks cerita inspiratif sering kali juga
berhubungan dengan kehidupan sehari-hari seorang tokoh.
Kemudian kisah-kisahnya pun sesuai dengan realitas peserta didik dan
kualitasnya pun dapat dipertanggungjawabkan. Hal ini sejalan dengan pendapat
Rahmanto (2004) yang menyatakan bahwa peserta didik kelas IX dengan rentang
umur 13-16 tahun sudah terlepas dari dunia fantasi dan lebih berminat pada realitas
atau yang benar-benar terjadi. Pada tahap ini juga peserta didik terus berusaha
mengetahui, memahami, dan mengikuti dengan teliti fakta serta masalah yang ada
dalam kehidupan nyata. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia kelas IX pada
semester 2, diberikan materi tentang teks cerita inspiratif. Teks ini merupakan
salah satu bentuk teks narasi yang bertujuan untuk memberikan inspirasi ataupun
kebaikan bagi pembacanya.
Berdasarkan paparan tersebut, teks cerita inspiratif mampu mengingatkan
tanpa menggurui kepada pembaca sehingga dapat mengambil pelajaran atau
hikmah untuk menghayati dan memahami nilai-nilai kehidupan. Inspirasi adalah

percikan ide-ide kreatif (ilham) akibat hasil proses belajar dan peduli kepada
sekeliling kita.
C. Integrasi Keislaman
Beragam kisah inspiratif dapat ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.
Apalagi di dalam Al-Quran dan hadits. Semuanya berisi kisah inspiratif. Begitu pula
dengan kisah-kisah para ulama, ataupun boleh jadi orang-orang di sekitar kita.
Di dalam Al-Quran banyak dijumpai tentang kisah, dan hampir semua kata
tersebut ditujukan agar umat dapat mengambil pelajaran atau hikmah dari kisah-
kisah tersebut. Misalnya kita bisa temukan pada ayat berikut.
َ ‫س ِل َما نُثَ ِبٗتُ ِب ِهۦ فُ َؤاد ََۚكَ َو َجا ٓ َءكَ فِي َٰ َه ِذ ِه ۡٱل َح ُّق َو َم ۡو ِع‬
‫ة َوذ ِۡك َر َٰى‬ٞ ‫ظ‬ ُّ ‫ع َل ۡيكَ ِم ۡن أَ ۢن َبا ٓ ِء‬
ُ ‫ٱلر‬ ُّ ُ‫َو ُك ا ّٗل نَّق‬
َ ‫ص‬
١٢٠ َ‫ِل ۡل ُم ۡؤ ِمنِين‬
“Dan semua kisah dari rasul-rasul Kami ceritakan kepadamu, ialah kisah-kisah
yang dengannya Kami teguhkan hatimu; dan dalam surat ini telah datang
kepadamu kebenaran serta pengajaran dan peringatan bagi orang-orang yang
beriman.” [Q.S. Huud 11: 120]
Selain, QS Huud ayat 11, ada pula Q.S. Yusuf 12: 111 yang menegaskan bahwa
fungsi kisah atau cerita adalah untuk menambah keteguhan hati. Mari kita simak
ayat tersebut.
ِ ‫ب َما َكانَ َحدِي اثا ي ُۡفت ََر َٰى َو َٰ َل ِكن تَصۡ دِيقَ َّٱلذِي بَ ۡينَ يَدَ ۡي ِه َوت َۡف‬
‫صي َل‬ ِ ِۗ َ‫ة ِّٗل ُ ْو ِلي ۡٱّل َۡل َٰب‬ٞ ‫ص ِه ۡم ِع ۡب َر‬ َ َ‫َلقَ ۡد َكانَ فِي ق‬
ِ ‫ص‬
١١١ َ‫ُك ِٗل ش َۡي ٖء َوهُداى َو َر ۡح َم اة ِٗلقَ ۡو ٖم ي ُۡؤ ِمنُون‬
“Sesungguhnya pada kisah-kisah mereka itu terdapat pengajaran bagi
orang-orang yang mempunyai akal. Al Quran itu bukanlah cerita yang dibuat-
buat, akan tetapi membenarkan (kitab-kitab) yang sebelumnya dan menjelaskan
segala sesuatu, dan sebagai petunjuk dan rahmat bagi kaum yang beriman.”
[Q.S. Yusuf 12: 111]

D. Bahan Bacaan
1. Bahan Bacaan 1:
a. Kompetensi Pedagogik
Potensi Peserta Didik
Mengenali karakteristik dan potensi peserta didik merupakan
komponen pertama dalam kompetensi pedagogik. Pendidik sangat perlu
memahami perkembangan peserta didik. Perkembangan peserta didik
tersebut mencakup perkembangan fisik, perkembangan sosio-emosional,
dan bermuara pada perkembangan intelektual. Perkembangan fisik dan
perkembangan sosio-sosial mempunyai kontribusi yang kuat terhadap
perkembangan intelektual atau perkembangan mental atau perkembangan
kognitifnya. Pemahaman terhadap perkembangan peserta didik, hendaknya
diniatkan dalam rangka pengembangan potensi peserta didik.
Pola pembelajaran yang ditekankan dalam Kurikulum 2013, berpusat
pada peserta didik. Peserta didik memiliki pilihan-pilihan terhadap materi
yang akan dipelajari dan gaya belajarnya. Itu sebabnya, pendidik harus
mengenal karakteristik setiap peserta didik di dalam proses pembelajaran
agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
b. Kompetensi Profesional
Menguasai Kaidah Bahasa Indonesia sebagai Rujukan Penggunaan
Bahasa Indonesia yang Baik dan Benar
Imbauan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar
merupakan slogan dari Pusat Bahasa dalam menyambut Bulan Bahasa 1986.
Secara umum kriteria ini dapat dikatakan, bahwa tuntutan kepada para
penutur hendaknya menaati kaidah kebahasaan. Bagi guru, penguasaan
berbahasa Indonesia yang baik dan benar penting dalam rangka
berkomunikasi dalam pembelajaran.
Dalam kaitan ini, Niknik M. Kuntarto (2010: 7) menegaskan bahwa
bahasa yang baik adalah bahasa yang mempunyai nilai rasa yang tepat dan

sesuai dengan situasi pemakaiannya. Sedangkan bahasa yang benar adalah
bahasa yang menerapkan kaidah dengan bahasa konsisten.
Sejalan dengan itu, Lanin dalam

https://ivanlanin.wordpress.com/2010/03/15/bahasa indonesia -yang-baik-dan-benar/
memaparkan sebagai berikut.
Bahasa yang baik adalah bahasa yang sesuai dengan situasi. Sebagai
alat komunikasi, bahasa harus dapat efektif menyampaikan maksud kepada
lawan bicara. Oleh karena itu, laras bahasa yang dipilih pun harus sesuai.
Bahasa yang benar adalah bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa baku,
baik kaidah untuk bahasa baku tertulis maupun bahasa baku lisan.
Mengapresiasi Karya Sastra secara Reseptif dan Produktif
Apresiasi terhadap suatu karya dapat terjadi melalui berbagai
tingkatan. Disick dalam Waluyo (2005) menyebutkan adanya empat
tingkatan apresiasi, yaitu: menggemari, menikmati, mereaksi, dan produktif.
Pada tingkat menggemari puisi, seseorang sebatas senang membaca atau
menyaksikan pembacaan puisi. Pada tingkat menikmati, seseorang akan
tersentuh batinnya saat membaca puisi atau menyaksikan pembacaan puisi.
Pada tingkat mereaksi, sikap kritis seseorang terhadap puisi lebih menonjol
karena telah mampu menafsirkan dengan kritis dan memberikan penilaian
baik atau buruk pada puisi. Tingkat produktif berarti seorang apresiator telah
mampu menghasilkan, mengkritik, atau membuat resensi terhadap sebuah
puisi secara tertulis.
Berdasarkan paparan apresiasi karya sastra tersebut dapat ditegaskan
bahwa tingkatan apresiasi (1), (2), dan (3) merupakan apresiasi reseptif.
Dikatakan apresiasi reseptif karena pada tingkat-tingkat apresiasi tersebut,
pembaca karya sastra baru dalam tahap-tahap menyerap. Mereka pada
dasarnya belum menghasilkan apa pun sebagai produk kegiatan
apresiasinya. Sedangkan, tingkatan apresiasi (4) merupakan apresiasi
produktif karena pembaca karya sastra sudah menghasilkan sesuatu,

mungkin dalam bentuk esai, karya puisi, atau karya resensi.
2. Bahan Bacaan 2: Mengidentifikasi Isi berupa Ungkapan Simpati, Kepedulian,

Empati, atau Perasaan Pribadi Teks cerita inspiratif
Teks Cerita Inspiratif merupakan bentuk narasi yang lebih bertujuan
memberikan inspirasi kebaikan kepada banyak orang. Inspiratif disini dapat
dimaknai sebagai percikan gagasan akibat proses belajar dan peduli terhadap
sesama manusia dan lingkungan alamnya. Inspiratif pun dapat berarti segala
sesuatu yang memberikan makna dan motivasi untuk melakukan yang terbaik
kepada sesama. Cerita yang baik dapat menggugah perasaan, memberi kesan
yang mendalam bahkan dalam tingkat yang lebih tinggi mampu membuat
seseorang berjanji pada dirinya untuk menjadi seperti kisah yang dibacanya.
Pemahaman Anda akan lebih meningkat dan bertambah wawasan,

dengan membaca dan memahami teks inspirasi berikut ini

Bobby Bangkit Guntoro, mantan
perenang nasional Indonesia, tengah
sibuk menyiapkan para perenang di The
University of North Carolina, Wilmington
(UNCW), untuk menghadapi kejuaraan
renang bergengsi di Amerika Serikat,
Maret mendatang. Sejak Agustus lalu, ia
memang dipercaya menjadi kepala
pelatih tim renang UNCW. Sebelumnya, ia
adalah pelatih di North Carolina State
University. Berkat tangan dinginnya
Gambar 2 Bobby Bangkit Guntoro
(Mantan Perenang Nasional membawa atletnya berprestasi, Bobby
Indonesia)
kini masuk dalam Staf Tim Nasional
Amerika Serikat.
Ia punya pendekatan khusus dalam melatih atlet-atletnya. Bobby tidak

berfokus pada kemampuan tertentu perenangnya.
“Filosofi saya, setiap melatih perenang, bukan melatih perenangnya, tapi

melatih manusianya,” ujar Bobby saat berbincang dengan Dian Yuliastuti
dari Tempo melalui sambungan telepon aplikasi pesan, Rabu, 4 November
lalu. Hal itu dilakukan karena tiap orang berbeda-beda. Filosofi saya, setiap
melatih perenang, bukan melatih perenangnya, melainkan melatih manusia
nya. Kebanyakan pelatih di luar negeri, juga di Indonesia, mayoritas berfokus
melatih apa yang bagus dari perenang itu. Menurut saya, itu salah, karena
pelatih berhubungan dengan manusia. Kalau saya mau melatih perenang
untuk mendapatkan hasil tinggi, harus benar-benar fokus melatih dia
sebagai manusia. Bukan melatih dia sebagai perenang 50 meter sprinter
gaya bebas, 200 meter gaya punggung, dan 200 meter gaya kupu-kupu,
misalnya.

“Saya tidak berfokus di nomor dia yang memang jago di situ. Tapi
mengetahui psikologi dia seperti apa, fisiologi dia bagaimana, mentalnya,
dan pendekatannya seperti apa. Pendekatan tiap orang berbeda-beda. Jadi,
sangat penting mengetahui dan mengenali atlet. Manusia itu sangat
kompleks, dia punya perasaan, mental, dan kekuatan yang berbeda. Saya
belajar, baca-baca buku psikologi, sains, dan itu membantu saya sebagai
pelatih. Saya juga ambil kelas. Ketika awal latihan di Amerika, Anda kaget
melihat kondisi yang berbeda. Kalau di Indonesia, stereotipnya untuk atlet
semua harus disiplin, tegas, kayak militer.
Tiap tahun terus adaptasi. Tahun depan juga harus lihat, evaluasi. Tiap tahun
harus terus mempelajari. Saya harus jujur dengan diri sendiri, di mana
kesalahan sebagai pelatih, melihat catatan-catatan, lalu mana yang harus
dibenahi untuk perbaikan atlet-atlet saya.
Dalam perbincangan itu, ia bercerita kisahnya meniti karier sebagai pelatih

renang meski sudah mapan di sebuah kantor akuntan hingga cerita
kehidupan keluarganya Mulai Agustus 2020, Bobby ditunjuk menjadi kepala
pelatih. Ia menangani kelompok putri dan putra hanya untuk universitas. Di
sini, pertandingan antar universitas benar-benar sangat berkualitas.
(dikutip dari Koran Tempo, 7-8 November 2020)
Setelah membaca teks tersebut, Anda tentu dapat mengidentifikasi isi teks
cerita inspiratif berupa ungkapan simpati, kepedulian, empati, atau
perasaan pribadi.
Bahan Bacaan 3: Menyimpulkan isi teks cerita inspiratif
Bila dicermati, isi teks tersebut mengangkat tentang sosok pelatih renang
asal Indonesia di Amerika Serikat yang strategi pelatihannya menggunakan
pendekatan kemanusiaan. Bobby Guntoro, nama sang pelatih tersebut,
memanusiakan para perenang didikannya dengan melihat kelebihan dan

kekurangan si perenang. Inilah yang membuatnya para perenang merasa nyaman
dididik Bobby..
Untuk meningkatkan kompetensi Anda, silakan baca dan simpulkan teks
inspirasi yang dikutip dari https://news.detik.com/berita-jawa-tengah/d-4946780/kisah-juru-
parkir-di-klaten-baca-al-quran-saat-sela-kerjanya-di-trotoar?
Sutarjo (48), seorang juru parkir di Kabupaten Klaten tampak sibuk membaca
Al-Quran di sela pekerjaannya. Dia khusyuk mengaji di pinggir trotoar di dekat
kendaraan yang sedang terparkir. Sutarjo mengaku kebiasaannya membaca Al-
Quran itu dilakukannya dengan satu tujuan yakni untuk selalu mengingat Allah saat
hidup. Sehingga, lanjut Sutarjo, jika nantinya mati dia diberikan jalan husnul
khatimah.
Pantauan detikcom, lokasi Sutarjo bekerja persis di depan toko aksesoris HP
Jalan Pemuda Tengah, barat Simpang Lima Plasa Klaten. Penggunaan jalan yang
kebetulan berhenti saat lampu merah, dengan mudah bisa melihat Sutarjo
membaca Al-Quran. Dia bercerita pendapatannya dari sebagai juru parkir bisa
untuk mencukupi kebutuhannya.
"Insya Allah memberikan kecukupan. Sehari tidak tentu tapi buat setor Rp
25.000, untuk kuliah anak Rp 30.000 dan istri Rp 30.000 nyatanya cukup," katanya
4. Bahan Bacaan 4: Menelaah Struktur dan Aspek Kebahasaan Teks cerita

inspiratif
Secara umum, struktur teks cerita inspiratif terdiri atas orientasi, perumitan
peristiwa, komplikasi, resolusi, dan koda. Struktur merupakan bagian-bagian khas
yang dimiliki oleh teks cerita inspiratif.
Orientasi merupakan pengantar cerita. Perumitan peristiwa berupa kisah

tokoh dan peristiwa menuju ke puncak cerita (konflik). Resolusi adalah puncak (inti)
cerita, tempat kisah yang menjadi inspirasi. Resolusi adalah peristiwa
menyadarkan tokoh tentang kebaikan. Sedangkan koda adalah penutup cerita,
kesimpulan bisa berupa pesan moral.

Bagaimanakah ciri kebahasaan teks teks cerita inspiratif? Berikut
diungkapkan ciri kebahasaan yang sering ditemukan pada dari teks cerita
inspiratif.
No. Ciri Kebahasaan Contoh
1. menggunakan kata Sutarjo

ganti nama orang
sebagai sudut pandang
penceritaan.
2. menggunakan kata Dia khusyuk mengaji di pinggir trotoar di

rujukan, seperti dia dekat kendaraan yang sedang terparkir.
3. menggunakan kalimat Pantauan detikcom, lokasi Sutarjo bekerja

yang berisi fakta. persis di depan toko aksesoris HP Jalan
Pemuda Tengah, barat Simpang Lima Plasa
Klaten
5. Bahan Bacaan 5: Mengungkapkan Rasa Simpati dalam Bentuk Teks

cerita inspiratif secara Lisan dan Tulis dengan Memperhatikan Struktur dan
Aspek Kebahasaannya
Langkah-langkah berikut dapat dijadikan sebagai panduan Anda.
a. Membaca teks sebagai model. Dalam hal ini, peserta didik dapat diberikan
sebuah model teks inspiratif. Tujuannya adalah agar peserta didik dapat
mengamati model teks inspiratif sekaligus menemukan ide dalam menulis
teks.
b. Merancang bangun teks cerita inspiratif sesuai dengan struktur dan ciri
kebahasaannya. Pada langkah ini, selain menyusun kerangka teks, menaati

struktur dan ciri kebahasaan, diperhatikan pula tentang model yang
mencakup asal sumber ide penulisan teks. Langkah berikutnya adalah
mengembangkan rancangan tersebut menjadi sebuah teks cerita inspiratif
secara utuh.
c. Menyunting teks. Tahap menyunting teks bertolak dari langkah sebelumnya,
yaitu merancang dan mengembangkan teks. Teks yang sudah ditulis
hendaknya ditelaah sendiri dalam bentuk swasunting. Penyuntingan meliputi
penulisan paragraf, kalimat, diksi, dan penggunaan ejaan secara benar.
d. Teks final. Tulisan yang sudah melalui tahap penyuntingan dapat dianggap
selesai. Inilah yang disebut sebagai teks final.
Uraian tentang menyusun teks cerita inspiratif, dapat digambarkan sebagai

berikut.
Gambar 3 Menyusun Teks Inspiratif

E. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Mengidentifikasi Isi Berupa Ungkapan
Simpati, Kepedulian, Empati, atau Perasaan Pribadi Teks Cerita Inspiratif
a. Kegiatan In Service Learning -1 ( 2 JP )

Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah Kegiatan secara umum adalah:
1) Mempelajari isi modul secara umum untuk memahami tujuan pembelajaran
serta menyelaraskan target kompetensi guru dengan kompetensi peserta
didik.
2) Melakukan telaah kurikulum untuk memetakan kompetensi yang
diperlukan peserta didik.
3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on,
menelaah atau membuat LKPD, dan membuat instrumen penilaian proses
maupun penilaian hasil belajar.
4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat
dilakukan Penelitian Tindakan Kelas.
5) Peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/mempraktikkan LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik).
Contoh model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model Discovery

Learning. Discovery Learning adalah teori belajar yang didefinisikan sebagai
proses pembelajaran yang terjadi bila peserta didik tidak disajikan dengan
pelajaran dalam bentuk finalnya, tetapi diharapkan mengorganisasi sendiri.
Sintaks model pembelajaran Discovery Learning mencakup: Stimulation
(Stimulasi/Pemberian Rangsangan), Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi
Masalah), Data Collection (Pengumpulan Data), Data Processing (Pengolahan
Data).

Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 ( 2 x 40 menit)
Materi: Mengidentifikasi Isi Berupa Ungkapan Simpati, Kepedulian,
Empati, atau Perasaan Pribadi Teks cerita inspiratif
Tabel 6 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1

No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1. Stimulation (Stimulasi) Membentuk kelompok yang 5’

membaca teks cerita anggotanya 4 peserta didik
inspiratif (cetak) atau secara heterogen dan
melalui tautan memberikan wacana/kliping
sesuai topik pembelajaran.
2. Problem Statement Menjelaskan fenomena dan 10

(pernyataan masalah) membangkitkan minat dan
menerapkan konsepsi awal
mengidentifikasi isi teks peserta didik terhadap
berupa ungkapan kegiatan pembelajaran
simpati, dengan
kepedulian, empati, memulai dari hal yang
perasaan pribadi, dan konkret
pelajaran hidup
3. Data Collection Guru dan peserta didik 10

(Pengumpulan Data) mengumpulkan sejumlah
data terkait , definisi empati
mencari data-data terkait
dan simpati dalam teks
isi teks, definisi empati
dan simpati.
mendiskusikan isi teks

cerita inspiratif

dapat memberikan
pembuktian terkaan
gagasan barunya untuk
diketahui oleh teman-
teman sekelasnya.
4. Data Processing Memantau jalannya diskusi 15’

(pengolahan data)
mengolah data berupa

simpati, empati,
kepedulian, perasaan
pribadi, dan pelajaran
hidup. Kemudian, peserta
didik membuat sinopsis
cerita
5. Verification (Verifikasi) Membimbing peserta didik 20’

Mengamati pekerjaan menemukan pembuktian
teman lain untuk antarkelompok
membuktikan jawaban
kelompoknya.
6. Generalization (menarik Menyimpulkan bersama 20

simpulan) peserta didik dalam
mengidentifikasi isi teks
menarik simpulan berupa
identifikasi teks cerita
inspiratif.

Setelah mempelajari contoh rancangan pembelajaran di atas, Anda perlu
membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai
dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Setelah itu membuat
LKPD yang sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau
menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai
dengan rancangan pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda
dalam kolom seperti berikut ini:
Tabel 7 Kegiatan pembelajaran topik 1 pertemuan 1
dst
b. Kegiatan On The Job Learning (1 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat
pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan pada kegiatan in-1.
Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan
pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
Tabel 8
Tabel 8 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
dst

Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas
peserta didik selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai
bukti pelaksanaan on.
c. Kegiatan In Service Learning -2 (1 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on.
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman
sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan
pembelajaran yang akan datang.
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Menyimpulkan Isi Teks Cerita Inspiratif
a. Kegiatan In Service Learning -1 (2 JP)

Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Service Learning -1 sama dengan
aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan
kegiatan pembelajaran meliputi membaca modul, menelaah kurikulum,
mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi,
membuat atau menyempurnakan rancangan pembelajaran, membuat atau
menyempurnakan LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan
hasil belajar. Contoh model pembelajaran yang dapat digunakan adalah
model Discovery Learning
Materi: Menyimpulkan Isi Teks Cerita Inspiratif
Tabel 9 Contoh Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 1
No. Sintaks Aktivitas Peserta didik Aktivitas Guru Waktu
1. Stimulation - Membaca teks cerita Memberikan teks 5

(pemberian inspiratif yang cerita inspiratif dan
rangsangan) diinformasikan oleh memberikan
guru stimulus tentang
identifikasi isi teks

- Melakukan curah
pendapat
- Merespon pertanyaan-
pertanyaan
membangun konteks
berkaitan dengan teks
2. Problem - Membaca teks cerita Mengamati 10

Statement inspiratif, kemudian aktivitas peserta
(Identifikasi mengidentifikasi teks didik
Masalah) cerita inspiratif.
3. Data - Mengelompokkan ide Mencatat hal yang 10

Collection pokok tiap paragraf berkaitan dengan
(Pengumpulan dalam teks cerita pengumpulan data
Data) inspiratif.
4. Data - Secara berkelompok Memantau 20

Processing mendiskusikan pokok- pelaksanaan
(Pengolahan pokok isi teks cerita diskusi kelompok
Data) inspiratif.
- Menyajikan gagasan
tentang teks cerita
inspiratif baik secara
lisan dan tulis
5. Verification - Mengunjungi Mengamati 15

(Pembuktian) kelompok lain, pelaksanaan
seorang anggota kolaborasi
kelompok bertugas antarkelompok
menjelaskan hasil

diskusi di kelompok
masing-masing.
- Kelompok yang
dikunjungi presentasi
dan memberikan
penjelasan hasil kerja
kelompok.
- Kelompok yang
mengunjungi
memberikan respons
dengan memberikan
tanggapan dan
pertanyaan untuk
mendalami dan
mengetahui
kebenaran hasil
identifikasi teks yang
telah dibaca.
- Peserta didik yang

bertugas
mempresentasikan,
memberikan
penjelasan-penjelasan
beserta alasan logis
untuk membuktikan
kebenaran hasil
identifikasi yang telah
didiskusikan di

kelompok masing-
masing.
6. Generalization - Mengungkapkan Bersama-sama 20’

(Menarik kembali tentang isi peserta didik
Simpulan) teks cerita inspiratif. menyimpulkan isi
teks cerita
inspiratif.
Setelah mempelajari contoh tersebut, Anda perlu membuat atau

menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi
madrasah dan karakteristik peserta didik. Kemudian membuat LKPD yang sesuai
dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau menyempurnakan
contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan
pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda dalam kolom
seperti berikut ini:
Tabel 10 Kegiatan pembelajaran pertemuan 1
dst

Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap
pembelajaran yang telah dibuat pada kegiatan in-1. Tuangkan pelaksanaan
pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:

Tabel 11 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran topik 2 pertemuan 1
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
dst

sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran
yang akan datang.
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Diskusikan
hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk
mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan
datang.
3. Aktivitas Pembelajaran Topik 3: Menelaah Struktur dan Kebahasaan Teks

Cerita Inspiratif

1) Mempelajari isi modul secara umum untuk memahami tujuan
pembelajaran serta menyelaraskan target kompetensi guru dengan
kompetensi peserta didik.
2) Melakukan telaah kurikulum untuk memetakan kompetensi yang
diperlukan peserta didik.

4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat
dilakukan Penelitian Tindakan Kelas.
Contoh model pembelajaran yang dapat digunakan adalah Discovery

Learning .
Materi: Menelaah Struktur dan Kebahasaan Teks Cerita inspiratif
Tabel 12 Contoh Desain Pembelajaran Topik 3 Pertemuan 1
1. Stimulation - Membaca naskah atau Memberikan 10’

(pemberian tautan teks cerita model teks cerita
rangsangan) inspiratif yang inspiratif dan
disampaikan guru memberikan
- Menjawab pertanyaan stimulus struktur
umum tentang struktur dan ciri
dan kebahasaan kebahasaan
2. Problem - Melakukan curah mengamati 10’

Statement pendapat untuk aktivitas peserta
(Identifikasi menggali struktur dan didik
Masalah) ciri kebahasaan sesuai
teks
- Merespons pertanyaan-
pertanyaan

membangun konteks
berkaitan dengan teks
- Secara berkelompok
menyusun pertanyaan
terkait dengan struktur
dan kebahasaan teks
imajinasi
3. Data Mengelompokkan Mencatat hal yang 15

Collection struktur teks dan ciri berkaitan dengan
(Pengumpulan kebahasaan Cerita pengumpulan
Data) Inspiratif struktur dan ciri
kebahasaan teks
cerita inspiratif
4. Data - Mecara berkelompok Memantau 15

Processing mendiskusikan hasil pelaksanaan
(Pengolahan telaah tentang struktur diskusi kelompok
Data) dan ciri kebahasaan
Cerita Inspiratif.
membaca dan
membandingkan
struktur dan
kebahasaan teks teks
cerita inspiratif dengan
kelompok lain
5. Verification - Mengunjungi kelompok Mengamati 15

(Pembuktian) lain, seorang anggota pelaksanaan
kelompok bertugas kolaborasi
menjelaskan hasil antarkelompok

diskusi di kelompok
masing-masing.
- Membuktikan
temuannya tentang
struktur dan ciri
kebahasaan teks cerita
inspiratif
6. Generalization - Menyimpulkan tentang Bersama peserta 15

(Menarik struktur dan ciri didik
Simpulan) kebahasaan Cerita menyampaikan
Inspiratif
pembelajaran
tentang struktur
dan ciri
kebahasaan teks
cerita inspiratif
Setelah mempelajari contoh rancangan pembelajaran di atas, Anda perlu

membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai
dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Setelah itu membuat
LKPD yang sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau
menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai
dengan rancangan pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda
dalam kolom seperti berikut ini:
dst

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan pada kegiatan in-1.
Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan
pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
Tabel 14 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran topik 3 pertemuan 1
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
dst
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta

didik selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti
pelaksanaan on.
sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on.
sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan
pembelajaran yang akan datang.

4. Aktivitas Pembelajaran Topik 4: Mengungkapkan Rasa Simpati dalam
Bentuk Teks Cerita Inspiratif secara Lisan dan Tulis dengan Memperhatikan
Struktur dan Aspek Kebahasaannya

1) Mempelajari isi modul secara umum untuk memahami tujuan pembelajaran
serta menyelaraskan target kompetensi guru dengan kompetensi peserta
didik.
2) Melakukan telaah kurikulum untuk memetakan kompetensi yang diperlukan
peserta didik.
4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat dilakukan
Penelitian Tindakan Kelas.
Contoh model pembelajaran yang dapat digunakan adalah Discovery Learning

Materi: Mengungkapkan Rasa Simpati dalam Bentuk Teks cerita inspiratif
secara Lisan dan Tulis dengan Memperhatikan Struktur dan Aspek
Kebahasaannya

Contoh model pembelajaran yang dapat digunakan adalah Discovery Learning
Tabel 15 Contoh Desain Pembelajaran Topik 4 Pertemuan 1 ( 2X40)
1. Stimulation - Membaca teks cerita Memberikan model 5’

(pemberian inspiratif yang dan stimulus lewat
rangsangan) diinformasikan oleh teks cerita inspiratif
guru untuk stimulus
- Menjawab sejumlah tentang menggali
pertanyaan yang sumber ide
tersedia
2. Problem - Melakukan curah Mengamati aktivitas 10’

Statement pendapat untuk peserta didik
(Identifikasi menggali sumber ide
Masalah) dan
- Merespons
pertanyaan-
pertanyaan
membangun konteks
berkaitan dengan
teks cerita inspiratif
menyusun
pertanyaan terkait
dengan menyusun
3. Data - Menelaah alur, tokoh Mencatat hal yang 10’

Collection utama, dan latar teks berkaitan dengan
(Pengumpulan cerita inspiratif pengumpulan Cerita
Data) Inspiratif

4. Data - Secara berkelompok Memantau 15’
Processing mendiskusikan hasil pelaksanaan diskusi
(Pengolahan telaah tentang kelompok
Data) sumber ide cerita,
alur, dan latar teks
membaca dan
membandingkan
struktur dan
kebahasaan teks
cerita inspiratif
dengan kelompok
lain
5. Verification - Mengunjungi Mengamati 20’

(Pembuktian) kelompok lain, pelaksanaan
seorang anggota kolaborasi
kelompok bertugas antarkelompok
menjelaskan hasil
diskusi di kelompok
masing-masing
tentang kerangka
teks cerita inspiratif.
- Membuktikan
temuannya tentang
sumber ide, kerangka
teks dan
pengembangan teks

sesuai struktur dan
ciri kebahasaannya.
6. Generalization - Menyajikan gagasan Menyampaikan tugas 20’

(Menarik dalam teks cerita tentang menyajikan
Simpulan) inspiratif sesuai ide ke dalam teks
dengan struktur dan cerita inspiratif
ciri kebahasaannya
Setelah mempelajari contoh tersebut, Anda perlu membuat atau

menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi
madrasah dan karakteristik peserta didik. Kemudian membuat LKPD yang sesuai
dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau menyempurnakan
contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan
pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda dalam kolom
seperti berikut ini:
Tabel 16
dst
b. Kegiatan On The Job Learning ( 2 JP)

Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap
pembelajaran yang telah dibuat pada kegiatan in-1. Tuangkan pelaksanaan
pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:

Tabel 17 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran topik 4pertemuan 1
dst
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat

untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang.
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Diskusikan
hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk
mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan
datang.

F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk
memandu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat
mengembangkan LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang
akan Anda lakukan, atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit
Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.
1. LKPD
Kelompok :
Nama Peserta didik : 1.
2.
3.
Kelas :
Hari, Tanggal :
Tujuan Pembelajaran
Melalui diskusi kelompok peserta didik dapat

a. Mengidentifikasi isi berupa ungkapan simpati, kepedulian, empati, atau
perasaan pribadi teks Cerita Inspiratif
b. Menyimpulkan isi teks Cerita Inspiratif
c. Menelaah struktur dan kebahasaan teks Cerita Inspiratif
d. Mengungkapkan rasa simpati dalam bentuk teks Cerita Inspiratif secara lisan
dan tulis dengan memperhatikan struktur dan aspek kebahasannya
Petunjuk
1. Kelas dibagi atas dua. Kelompok pertama, membaca teks (1) dan kelompok
kedua membaca teks (2).
2. Setiap peserta didik dari Kelompok membaca teks tersebut.
3. Setiap peserta bergabung berdua dalam kelompoknya untuk mengungkapkan
pendapatnya tentang isi teks cerita inspiratif, lalu bergabung menjadi berempat
orang
4. Setiap kelompok memahami tentang teks 1 dan 2

Teks (1)
Kisah Pekerja Keras Mbah Waluyo Penambal Ban
yang Anaknya jadi Dokter
Jerih payah Waluyo (69) menjadi penambal ban selama 45 tahun berbuah
manis. Kakek yang berasal dari Kecamatan Delanggu, Kabupaten Klaten, Jawa
Tengah itu mampu menyekolahkan anaknya hingga menjadi seorang dokter.
"Saya anak dua, sudah berkeluarga semua. Yang sulung anak saya dokter,
dulu tugas di Jakarta sekarang pindah ke Sumatera," cerita Waluyo saat
berbincang dengan detik.com di lokasi usahanya di simpang empat Pasar
Delanggu Jalan Yogya-Solo, Kecamatan Delanggu, Kabupaten Klaten, Selasa
(13/10/2020).
Waluyo yang merupakan warga Desa Gatak, menceritakan dia sudah
menggeluti usaha tambal ban mulai sekitar tahun 1975. Sebelumnya dia pernah
bekerja di sebuah pabrik di Jakarta. Namun, dia kemudian memutuskan untuk
pulang ke kampung halamannya menjadi penambal ban.
. Setelah lulus SMPN Delanggu, sambung Waluyo, anak pertamanya itu
melanjutkan sekolah di SMAN 3 Yogyakarta. Selepas SMA, anaknya lalu diterima
di Fakultas Kedokteran UGM dan lulus tahun 1996/1997.
Waluyo mengakui, keluarga besarnya merasa tidak enak karena anaknya
sudah jadi orang sukses tapi ayahnya tetap menjadi penambal ban di tepi jalan.
Namun baginya ada kenikmatan sendiri saat menambal ban.
"Saya merasa kerasan malah di sini nambal ban. Kalau kangen cucu ya
nengok naik pesawat, tapi kalau diminta tinggal sama anak malah kurang
kerasan," ujar Waluyo.

Teks (2)
Petugas PPSU Duri Pulo Patungan Sediakan Wifi Gratis untuk Pelajar
Sekelompok petugas Penanganan Prasarana dan Sarana Umum (PPSU)

atau Pasukan Oren di Kelurahan Duri Pulo turut membantu pelajar dalam
Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Mereka mengumpulkan uang untuk membelikan
perangkat Wi-Fi beserta kuotanya.
Aula sebuah masjid pun disulap menjadi tempat belajar dengan fasilitas
internet lengkap bagi para pelajar tak mampu di sekitar Duri Pulo. Untuk tetap
menjaga protokol kesehatan, seluruh peserta didik dan relawan pengajar wajib
menggunakan masker, melewati bilik disinfektan, pengecekan suhu tubuh,
serta mencuci tangan.
Para Pasukan Oren ini berencana menularkan ide tersebut kepada PPSU di
keluarhan lain agar banyak anak didik yang tidak mampu tetap bisa ikut belajar
daring Koordinator PPSU Kelurahan Duri Pulo, Angga, mengatakan, pihaknya
telah memasang sejumlah Wi Fi di beberapa masjid, seperti di RW 07, 08, 12,
dan 04.
Ia menceritakan, mulanya para anggota PPSU menggelar acara Jumat
berkah setiap pekan. Namun, karena dirasa anak-anak butuh jaringan internet
untuk belajar maka mereka pun akhirnya memberikan akses WiFi gratis.
(dikutip dari https://metro.sindonews.com/read/150192/171/inspiratif-petugas-ppsu-duri-pulo-
patungan-sediakan-wifi-gratis-untuk-pelajar)

A. Berdasarkan kutipan tersebut, berilah tanda centang (v) pada kolom berikut
No. Simpati Kepedulian Empati Kutipan dalam Teks

1.
2.
3.
4.
5.
B. Simpulan teks tersebut adalah
C. Struktur teks tersebut adalah
No. Struktur Kutipan Teks

1 Orientasi
2 Perumitan Peristiwa
3 Komplikasi
4 Resolusi
5 Koda

D. Ciri Kebahasaan teks tersebut adalah
No. Ciri Kebahasaan Kutipan Teks

1.
2.
3.
E. Menyusun Teks Cerita Inspiratif
(1) Susunlah teks Cerita Inspiratif dengan terlebih dahulu menentukan

topiknya!
(2) Buatlah kerangka teks sesuai dengan struktur teks Cerita Inspiratif!
(3) Kembangkan kerangka teks tersebut dengan memberikan judul yang
menarik!

G. Pengembangan Soal HOTS
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS
sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah
kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi tersebut
dalam aktivitas In Learning Service-1.
Tabel 18 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS Penilaian Guru

Lingkup Indikator No. Level Bentuk
Kompetensi Dasar Indikator Soal
Materi KD Soal Kognitif soal
6. Memfasilitasi Pengenalan Menentukan Disajikan sebuah 1 C3 PG
pengembangan potensi pengenalan ilustrasi, guru
potensi peserta peserta potensi dapat
didik untuk didik peserta menentukan
mengaktualisasikan didik perkembangan
berbagai potensi fisik peserta didik
yang dimiliki. dengan tepat.
Disajikan sebuah 2 C4 PG
ilustrasi, guru
dapat
menjelaskan
perkembangan
interaksional
peserta didik
dengan tepat.
ilustrasi, guru
dapat
menganalisis
pengembangan

hambatan yang
dialami peserta
didik dengan
tepat.
ilustrasi, guru
dapat
membuktikan
perkembangan
interaksional
peserta didik
dengan tepat.
(C3)
20. Menguasai materi, Apresiasi Mengapresi- Disajikan sebuah 5 C5 PG

struktur, konsep, karya sastra asi karya pernyataan, guru
dan pola pikir sastra dapat
keilmuan yang secara menentukan
mendukung mata reseptif dan aktualisasi diri
pelajaran yang produktif. peserta didik
diampu dengan tepat.
ilustrasi, guru
dapat
menyimpulkan
pendekatan
emotif dalam

sastra dengan
tepat.
ilustrasi, guru
dapat
membandingkan
apresiasi sastra
reseptif dan
produktif.
ilustrasi, guru
dapat
menganalisis
pendekatan
didaktis didik
dengan tepat.
(C4)
ilustrasi, guru
dapat
menganalisis
ilustrasi yang
diberikan dengan
tepat. (C4)

Menguasai Disajikan sebuah 10 C3 PG
Kaidah ilustrasi, guru
Bahasa dapat
Indonesia menentukan
Sebagai kedudukan
Rujukan bahasa Indonesia
penggunaan dengan tepat.
bahasa
Indonesia
yang baik
dan benar.
3.11 Mengidentifikasi isi Mengidentifi Ungkapan Disajikan sebuah 1 C3 PG
ungkapan simpati, kasi Isi Teks simpati teks cerita
kepedulian, Cerita dalam teks inspiratif, peserta
empati, atau Inspiratif Cerita didik dapat
perasaan pribadi Inspiratif menentukan
dari teks cerita ungkapan
inspiratif yang simpati.
dibaca dan
didengar
Ungkapan Disajikan sebuah 2 C4 PG
peduli teks cerita
dalam teks inspiratif, peserta
Cerita didik dapat
Inspiratif menentukan
kepedulian tokoh
dalam teks
tersebut.

Ungkapan Disajikan sebuah 3 C4 PG
empati teks cerita
dalam teks inspiratif, peserta
Cerita didik dapat
Inspiratif menentukan
ungkapan empati.
4.11 Menyimpulkan isi Menyimpul- Simpulan Disajikan sebuah 4 C6 PG

ungkapan simpati, kan Isi Teks teks Cerita teks cerita
kepedulian, empati Cerita Inspiratif inspiratif, peserta
atau perasaan Inspiratif didik dapat
pribadi dalam menyimpulkannya
bentuk cerita
inspiratif yang
dibaca dan
didengar
3.12 Menelaah struktur, Menelaah Orientasi Disajikan sebuah 5 C5 PG

kebahasaan, dan Struktur dan dalam teks teks cerita
isi teks cerita Kebahasaan Cerita inspiratif, peserta
inspiratif Teks Cerita Inspiratif didik dapat
Inspiratif Komplikasi menentukan
dalam teks orientasi sebagai
Cerita struktur teks.
Inspiratif
Resolusi Disajikan sebuah 6 C5 PG

dalam teks teks cerita
Cerita inspiratif, peserta
Inspiratif didik dapat

menentukan
komplikasi
sebagai struktur
teks.
Koda dalam Disajikan sebuah 7 C5 PG

teks Cerita teks cerita
Inspiratif inspiratif, peserta
didik dapat
menentukan
resolusi sebagai
struktur teks.
(C3)
4.12 Mengungkapkan Mengungka- Ciri Disajikan sebuah 8 C4 PG

rasa simpati, empati, pkan Rasa kebahasaan teks cerita
kepedulian, dan Simpati Teks Cerita inspiratif, peserta
perasaan dalam bentuk dalam Inspiratif didik dapat
cerita inspiratif dengan Bentuk Teks menentukan koda
memperhatikan Cerita sebagai struktur
struktur Inspiratif teks.
cerita dan aspek secara Lisan
kebahasaan dan Tulis Mengungka- Disajikan sebuah 9 C4 PG
dengan pkan rasa teks cerita
Memperhati simpati, inspiratif, peserta
kan Struktur empati, didik dapat
dan Aspek kepedulian, menentukan ciri
dan

Kebahasaan perasaan kebahasaan
nya dalam sesuai teks.
bentuk
cerita Disajikan sebuah 10 C6 PG
inspiratif ilustrasi peserta
didik dapat
mengungkapkan
rasa simpati,
empati,
kepedulian, dan
perasaan dalam
bentuk cerita
inspiratif

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
(1) Penilaian untuk Guru
Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!
1. Bu Eni sangat memahami karakteristik peserta didiknya. Ketika diskusi,
sikap peserta didik kurang bergairah. Oleh sebab itu, Bu Eni membentuk
kelompok-kelompok kecil terdiri atas 3-5 peserta didik yang heterogen.
Alhasil, strategi Bu Eni berhasil. Tiap-tiap kelompok menjadi lebih
bergairah dalam berdiskusi. Keberhasilan tersebut disebabkan adanya
perkembangan fisik anak pada bagian ....
A. kelenjar eksostrin C. kelenjar endoktrin
B. hormon testosteron D. struktur fisik
2. Qorita, peserta didik kelas VIII, diminta mengemukakan masalah yang

sedang hadapi. Masalah tersebut, kemudian didiskusikan dalam
kelompok untuk mendapatkan jalan keluarnya.
Ilustrasi ini berkaitan dengan perkembangan ....

A. kemampuan kognitif
B. kemampuan interaksional
C. kemampuan integrasi diri
D. kemampuan komunikatif
3. Seorang peserta didik merasa kurang bersemangat pada jam usai
pembelajaran. Dia bahkan lebih senang tinggal di sekolah sampai sore,
petugas kebersihan sekolah sampai menyuruhnya pulang karena
matahari hampir tenggelam.
Peserta didik tersebut dicurigai memiliki hambatan pengembangan
potensi
berupa faktor ....
A. intelegensi dan kognitif
B. budaya dan pembiasaan
C. keluarga dan lingkungan masyarakat
D. emosional dan kepribadian

4. Bu Dewi selalu memberikan pembelajaran yang variatif kepada peserta
didiknya. Beliau berniat agar peserta didik berkembang sesuai dengan
potensi dan kemampuan yang dimiliki oleh peserta didiknya.
Kegiatan yang harus dilakukan guru agar terpenuhi harapannya tersebut

adalah ...
A. Mendata bekal awal yang dimiliki oleh masing-masing peserta
didiknya.
B. Mempersiapkan rancangan pembelajaran sesuai dengan keinginan
guru.
C. Membuat media pembelajaran yang mendukung pembelajarannya.
D. Mengumpulkan berbagai sumber belajar sesuai keinginan guru.
5. Memaksimalkan kegiatan ekstrakurikuler dan melakukan kegiatan

informal lainnya memiliki fungsi untuk mengatasi kesulitan belajar dalam
hal ….
A. Memformulasikan tindakan
B. Penciptaan hubungan yang baik
C. Mengemukakan gagasan
D. Mengaktualisasikan diri
6. Pembelajaran apresiasi puisi hari ini diisi dengan pembacaan kutipan
puisi yang demikian menarik dari segi isi maupun bentuk. Kutipan puisi
yang dipelajari adalah “Persembahan Puisi untuk Gus Dur” karya
Muhammad Husen, berikut.
Pada hari Gus Dur pulang, aku katakan kepada mereka :

“Mana mungkin Bulbul tak terbang pulang,
Merobek seribu tirai penghalang
Ketika diseru sang Kekasih: “Irji’i”.
Pulanglah ke dalam dekapan-Ku
Pembelajaran yang dilaksanakan tersebut memanfaatkan pendekatan
....
A. Didaktis
B. Analitis
C. Emotif
D. Struktural

7. Salah satu pendekatan yang perlu Anda pahami agar dalam
mengapresiasi sastra anak semakin baik dan komprehensif adalah
Pendekatan Analitis. Pendekatan ini membimbing Anda untuk
memahami secara lebih lengkap dibanding pendekatan emotif dan
didaktis.
Apresiasi karya sastra sebagaimana diilustrasikan tersebut merupakan
kegiatan ...
A. reseptif
B. menilai
C. produktif
D. mengkritik
8. “Pendekatan didaktis adalah suatu pendekatan yang berusaha
menemukan dan memahami gagasan, tanggapan, evaluatif maupun
sikap pengarang terhadap kehidupan. Gagasan, tanggapan maupun
sikap itu dalam hal ini akan mampu terwujud dalam suatu pandangan
etis, filosofis, maupun agamis sehingga akan mampu memperkaya
kehidupan rohaniah pembaca.”
Contoh apresiasi sastra tersebut adalah peserta didik membaca ...
A. puisi dan memahaminya
B. puisi dan mencari amanatnya
C. prosa dan menilainya
D. prosa dan mengritiknya
9. Pak Bambang, guru bahasa Indonesia kelas IX memberikan tugas

meresensi novel Remaja Islami berjudul "Hujan untuk Pelangi karya
Ainun Masruroh. Kegiatan mengapresiasi yang dalam pembelajaran ini
tergolong kegiatan ....
A. reseptif
B. didaktis
C. analitis
D. produstif

10. Di kelas, ketika pembelajaran berlangsung, peserta didik dan guru
harus menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Hal ini
berkaitan kedudukan bahasa Indonesia sebagai bahasa ....
A. negara
B. nasional
C. resmi
D. formal
(2) Penilaian untuk Peserta didik

Bacalah teks Cerita Inspiratif berikut!
“Kami atas nama peserta didik , ikut berduka atas wafatnya ayahnda
sahabat kita Maryam. Semoga belia husnul khotimah” ucap Ketua Osis
MTs Al Falah. Itulah kalimat singkat yang sangat mengena di hati
Maryam. Dengan meneteskan air mata, Maryam menerima sebuah amplop
sebagai tanda tali kasih dari teman-teman sekolahnya.
1. Teks tersebut mengungkapkan tentang ....

A. empati
B. peduli
C. simpati
D. sedih
Disingkirkannya sampah tisu yang diterbangkan angin dan tampak

berserakan mengganggu pemandangan sekolahnya. Para peserta didik
di Madrasah kami memang telah membudaya dengan hidup bersih.
Maka bila ada sampah dimana pun di area sekolah, pasti akan diambil
dan dibuang pada tempatnya. Moto sekolah “sehat, berkah, bermanfaat”
bukan sekadar omong kosong.
2. Sikap yang ditunjukkan Futri tersebut mengungkapkan tentang ....

A. empati
B. peduli
C. simpati
D. relawan

Tidak hanya orang dewasa yang meladeni warga yang datang.
Anak-anak pun terlihat semangat dalam membungkus dan membagikan
makanan, atau sekedar mengangkut logistik yang siap dibagikan.
"Anak-anak dengan sukarela membantu, mereka bilang apa yang
bisa saya bantu, ya mereka senang saja membantu, mulai angkut-angkut
tanpa kita minta dan kasih honor istilahnya," ujarnya.
3. Teks tersebut mengungkapkan tentang ....

A. empati
B. peduli
C. simpati
D. relawan
Bacalah teks berikut!
Generasi muda zaman sekarang tak selalu lekat dengan gaya hidup yang
serba mudah dan sibuk membangun eksistensi di dunia maya. Sebuah kisah
inspiratif bisa kita petik dari pengalaman Ida Ayu Riski Susilowati, siswi kelas
XII Sekolah Menengah Kejuruan Bhakti Karya Karanganyar.
Sembari bersekolah, Ayu Riski mengayuh sepeda yang memuat
dagangan berupa cilok atau aci dicolok. Ayu Riski adalah seorang yatim, anak
ketujuh dari sepuluh bersaudara. Ayah Ayu Riski, Sukirno meninggal dua
tahun lalu. Sebelumnya dia tinggal bersama ibunya, Sumiyati, yang bekerja
sebagai penjual makanan di Bekasi, Jawa Barat.
4. Simpulan teks tersebut adalah ...

A. Generasi muda selalu bergaya hidup serba hebat.
B. Tidak semua pedagang Cilok tidak bersekolah.
C. Kisah inspiratif bisa kita petik dari siapapun.
D. Kisah Ayu Riski berjualan cilok sangat menyentuh hati.

Bacalah teks berikut!
Joserizal Jurnalis adalah dokter sekaligus aktivis yang membantu korban
perang. Ia menyelesaikan pendidikan kedokteran di Universitas Indonesia
dengan dengan mengambil spesialis bedah orthopedi dan traumatologi.
Joserizal pernah meraih Kick Andy Heroes kategori People pada 2010.
Terpilihnya Joserizal sebagai salah satu pahlawan versi Kick Andy, karena
sebagian besar kehidupannya digunakan untuk menjadi relawan.
5. Berdasarkan strukturnya, teks tersebut merupakan bagian ....

A. komplikasi
B. resolusi
C. orientasi
D. koda
Cermatilah teks berikut!

Pemuda kelahiran Pintusona, Sumatra Utara, ini mengorbankan impiannya
untuk berkuliah di jurusan fotografi atau desain grafis lantaran masalah
finansial saat merantau ke DI Yogyakarta. Di Kota Pelajar itu ia kemudian
berkuliah di jurusan agrobisnis. Setelah lulus kuliah pada 2014, Pukka mencari
peruntungan ke Jakarta dan tetap mencari pekerjaan yang berhubungan
dengan fotografi . Setelah tiga tahun bekerja, ia memutuskan kembali ke
Yogyakarta dan membuka studio foto sendiri. Nahas, usahanya hanya mampu
bertahan beberapa bulan lantaran kalah bersaing dengan studio-studio besar.
Di tengah keterpurukan tersebut, Pukka mendapat jalan kembali ke bidang
yang bersinggungan dengan kuliahnya. Ide itu datang setelah ia menonton
berbagai video pertanian yang ada di Youtube. Ia merasa belum ada video
yang menarik dan menunjukkan kehebatan petani.

A. komplikasi
B. resolusi
C. orientasi
D. koda
Cermati teks berikut!
Rubama berikhtiar. Perempuan kelahiran 17 Agustus 1985, warga asli

Gampong Nusa. Ia mengubah kebiasaan masyarakat sehingga kini
kampungnya memikat wisatawan. Desanya kini mandiri sekaligus sejahtera.
Kepada Media Indonesia, Rabu (18/10), Rubama berkisah tentang rangkaian
kegiatannya yang berpangkal pada kecintaannya akan alam. “Saat masyarakat
masih tinggal di tenda pengungsian 2005 silam, saya ikut pelatihan
pengelolaan sampah berbasis masyarakat di Calang, Aceh Jaya. Kami, para
peserta, kemudian didorong mengaplikasikan, praktik langsung,” ujar Rubama
tentang awal kiprahnya.
Setelah pengungsian bubar, Rubama mengadakan pertemuan dengan
warga. Namun, kaum perempuan lebih merespons sehingga terbentuklah
NCC (Nusa Creation Community) dengan 120 anggota. “NCC fokus mengubah
sampah anorganik menjadi produk bernilai, wadah bagi ibu-ibu dan remaja
desa menciptakan produk kerajinan tangan dengan bahan baku plastik
semisal kemasan saset minuman,” kata dia.

A. komplikasi
B. resolusi
C. orientasi
D. koda

Memanfaatkan waktu luangnya, Dahlan Efendi memberikan les gratis
kepada anak-anak di Desa Sidorejo, Kebonsari, Madiun. Selain les pelajaran
sekolah, Dahlan juga memberikan hiburan. Siapa Dahlan? Pria 33 tahun ini
adalah pencipta lagu 'Los Dol'. Lagu berbahasa Jawa ini populer dibawakan
oleh Deni Cak Nan.
"Motivasi saya supaya anak tidak jenuh di masa pandemi COVID-19. Mereka
butuh hiburan juga. Kasihan juga orang tua di kampung kebanyakan petani
juga bingung mau ngajari anaknya," kata Dahlan.

A. komplikasi
B. resolusi
C. orientasi
D. koda
Sekelompok petugas Penanganan Prasarana dan Sarana Umum (PPSU)

atau Pasukan Oren di Kelurahan Duri Pulo turut membantu pelajar dalam
Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Mereka mengumpulkan uang untuk membelikan
perangkat Wi-Fi beserta kuotanya.
Aula sebuah masjid pun disulap menjadi tempat belajar dengan fasilitas
internet lengkap bagi para pelajar tak mampu di sekitar Duri Pulo.
9. Aspek kebahasaan yang paling menonjol dalam kutipan tersebut adalah ....
A. menggunakan kalimat opini

B. menggunakan kalimat fakta
C. menggunakan kalimat langsung
D. menggunakan kalimat tak langsung

Bacalah ilustrasi berikut!
A. Hari pedagang buah
B. mangkal di pasar Benjeng, Kabupaten Gresik
C. keuntungan tidak menentu
D. ia selalu bersyukur
10. Pokok-pokok gagasan tersebut dapat dikembangkan menjadi teks Cerita

Inspiratif sebagai berikut.
A. Hari adalah seorang pedagang buah yang kesehariannya mangkal di pasar

Kecamatan Benjeng, Kabupaten Gresik. Dalam berdagang, soal
keuntungan tidak menentu. Dia selalu bersyukur diberi kesehatan dan
rezeki dari pekerjaannya itu.
B. Hari adalah seorang pedagang yang kesehariannya mangkal di pasar
Kecamatan Benjeng, Kabupaten Gresik. Dalam berdagang, soal
keuntungan tidak menentu. Dia selalu bersyukur diberi kesehatan dan
rezeki dari pekerjaannya itu.
C. Hari adalah seorang sehari-hari mangkal di pasar Kecamatan Benjeng,
Kabupaten Gresik. Dalam berdagang, soal keuntungan tidak menentu. Dia
selalu bersyukur diberi kesehatan dan rezeki dari pekerjaannya itu.
D. Hari adalah seorang pedagang buah yang kesehariannya mangkal di pasar
Kecamatan Benjeng, Kabupaten Gresik. Dalam berdagang, ia mengaku
selalu merugi. Dia selalu bersyukur diberi kesehatan dan rezeki dari
pekerjaannya itu.

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru

Tabel 19 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Target Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Berbagai teori pedagogik dan

profesional sudah dipahami secara
memadai
2. Dapat memilih kesesuaian antara teori

belajar yang digunakan dengan materi
pembelajaran teks cerita inspiratif
3. Memahami dengan baik kelebihan dan

kekurangan masing-masing teori belajar
untuk diimplementasikan dalam
4. Dalam menyusun RPP didasarkan pada

teori belajar yang sesuai dengan materi
5. RPP disusun dengan pembelajaran

berbasis HOTS, sehingga pembelajaran
yang tercipta suasana belajar yang aktif
dan kreatif
6. Pelaksanaan pembelajaran teks cerita

inspiratif mengupayakan
membangkitkan perhatian dan motivasi
belajar peserta didik

7. Proses pembelajaran teks cerita
inspiratif menunjukkan keaktifan peserta
didik dalam belajar
8. Pembelajaran teks cerita inspiratif

dilaksanakan berbasis pengalaman
langsung
9. Pemahaman peserta didik atas

kompetensi teks cerita inspiratif yang
dipelajari, diharapkan dapat
dilaksanakan dengan prinsip ketuntasan
belajar.
10. Memberikan penguatan positif dan

penguatan negatif ketika peserta didik
menghadapi tantangan dalam belajar
11. Guru memperhatikan perbedaan

individu peserta didik dalam proses
12. Dalam melaksanakan pembelajaran teks

cerita inspiratif, Strategi/metode/model
pembelajaran yang dirancang di RPP
dapat dilaksanakan
13. Pelaksanaan pembelajaran teks cerita

inspiratif sesuai dengan waktu yang
dirancang dalam RPP
14. Strategi/metode/model pembelajaran

yang digunakan dapat memfasilitasi

peserta didik mencapai tujuan

yang digunakan menginternalisasikan
literasi dasar

yang digunakan menginternalisasikan
budaya literasi membaca

juga menerapkan prinsip-prinsip
pembelajaran
18. Penilaian pembelajaran teks cerita

inspiratif telah mencapai tujuan
pembelajaran yang ditetapkan
19. Hasil penilaian dapat digunakan

sebagai assessment of learning

sebagai assessment as learning

sebagai assessment for learning
Catatan:

2. Penilaian untuk Peserta Didik
a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik

Tabel 20 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menyebutkan definisi teks cerita inspiratif
2. menjelaskan ciri-ciri teks cerita inspiratif
3. menjelaskan tujuan sosial teks cerita inspiratif
4. mengidentifikasi informasi dari teks yang dibaca
5. menentukan informasi penting dengan tidak

penting dari teks cerita inspiratif yang dibaca
6. menentukan struktur umum teks cerita inspiratif
7. menemukan bagian struktur teks dari teks cerita

inspiratif yang dibaca
8. menelaah kesesuaian struktur teks dari teks cerita

inspiratif yang memiliki struktur acak
9. Menentukan ciri kebahasaan teks cerita inspiratif
10. menganalisis kesalahan berbahasa dalam teks

cerita inspiratif yang dibaca
11. memperbaiki kesalahan berbahasa yang terdapat

dalam teks cerita inspiratif yang dibaca
Catatan:

06 PENUTUP
Selamat dan sukses, karena Anda telah mempelajari modul ini dengan baik.
Selanjutnya Anda dapat menerapkan desain pembelajaran yang telah disusun
kepada peserta didik di kelas masing-masing. Semoga Unit Pembelajaran ini
dapat menjadi referensi Anda dalam mengembangkan pembelajaran dan
penilaian yang berorientasi Higher Order Thinking Skills (HOTS), yang terintegrasi
dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam rangka mencapai kecakapan Abad
ke-21, membentuk generasi unggul yang moderat, beriman dan bertakwa serta
berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda sesuaikan
dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan kondisi kelas Anda, sehingga
memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Anda masih perlu
mengembangkan instrumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS dengan
mengacu pada contoh kisi-kisi penilaian yang disajikan dalam modul. Anda perlu
mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Bahasa Indonesia untuk melakukan hal
tersebut serta mengembangkan modul secara bersama rekan sejawat guru
Bahasa Indonesia lainnya.
Alhamdulillah, Anda telah tuntas mempelajari teks cerita inspiratif dengan
baik. Ketuntasan mempelajari jenis teks cerita inspiratif sangat penting. Anda yang
mengajar di kelas IX. mulailah dari pemahaman aplikasi jenis teks tersebut di
dunia nyata, pula relevansinya dengan nilai-nilai Islami. Agar pemahaman Anda
lebih meningkat, tak ada salahnya apabila Anda meluaskan wawasannya dengan
membaca sejumlah referensi yang berkaitan dengan teks cerita inspiratif. Ini
bermuara agar dalam pembelajaran peserta didik terbiasa dan terampil berpikir
tingkat tinggi.

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
PILIHAN GANDA
A. Penilaian Guru
1. C 6. C
2. B 7. A
3. D 8. B
4. A 9. A
5. D 10. B
B. Penilaian Peserta didik
1. C 6. A
2. B 7. B
3. A 8. D
4. A 9. B
5. D 10. A

DAFTAR PUSTAKA
Agus Trianto, Titik Harsiati, E. Kosasih. 2017. Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas IX
Buku Peserta didik . Jakarta: Kemendikbud RI.
_______. 2017. Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas IX Buku Guru. Jakarta:
Kemendikbud RI.
Atmosuwito. 2018. Pengantar Sastra Islam. Solo: Intan.
Aminuddin. 2004. Pengantar Apresiasi Karya Sastra. Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
Biber, Douglas, Conard, Susan. 2009. Register, Genre and Style. Cambridge Cup
https://ivanlanin.wordpress.com/2010/03/15/bahasa indonesia -yang-baik-dan-
benar/ diakses 10 Oktober 2020 pukul 22:01.
https://metro.sindonews.com/read/150192/171/inspiratif-petugas-ppsu-duri-pulo-
patungan-sediakan-wifi-gratis-untuk-pelajar) diakses 10 Oktober 2020 pada
22:10.
https://news.detik.com/berita-jawa-tengah/d-4946780/kisah-juru-parkir-di-klaten-
baca-al-quran-saat-sela-kerjanya-di-trotoar diakses 10 Oktober 2020 pukul
22:00.
Djatmika. 2018. Mengenal Teks & Cara Pembelajarannya. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
E. Kosasih dan Endang Kurniawan. 2019. Jenis-jenis Teks SMP. Bandung: Yrama
Yudha.
Niknik M.Kuntarto.2010.Cermat dalam Berbahasa Teliti dalam Berpikir.Jakarta :
Mitra Wacana Media.
Sri Rahayu. 2020. Pembelajaran Teks Cerita Inspiratif dengan Media Kelas
Google. Tangerang: Media Edukasi Indonesia.
Trianto. 2018. Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi dan
Implementasinya dalam KTSP. Jakarta: Bumi Aksara.


File 03-12-2022 638ada780ff92

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

File 03-12-2022 638ada780ff92

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif

TEKS CERITA INSPIRATIF

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif ii

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

iii Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif iv

DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v

DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii

A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1

E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 2

02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 6

A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................. 6

B. Target Kompetensi Peserta Didik .............................................................................. 7

03 MATERI ORGANISASI DAN PEMBELAJARAN..........................................................12

A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................12

B. Organisasi Pembelajaran ............................................................................................12

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ........................................................................................ 13

B. Aplikasi dalam Kehidupan .......................................................................................... 14

v Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif

D. Bahan Bacaan ...............................................................................................................16

E. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................... 24

F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ......................................................................... 42

G. Pengembangan Soal HOTS...................................................................................... 47

A. Tes Formatif ..................................................................................................................54

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF...................................................................................68

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................. 69

Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif vi

vii Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif

Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif viii

1. Meningkatkan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru melalui

1 Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif

Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif 2

3 Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif 4

5 Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif

1. Target Kompetensi Guru

Kompetensi Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik

Kompetensi Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir

Profesional keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

6. Memfasilitasi 6.1 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran

pengembangan untuk mendorong peserta didik mencapai prestasi

potensi peserta secara optimal.

didik untuk 6.2 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran

mengaktualisasikan untuk mengaktualisasikan potensi peserta didik,

Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif 6

20. Menguasai 20.1 Menguasai kaidah bahasa Indonesia sebagai

B. Target Kompetensi Peserta Didik

3.11 Mengidentifikasi isi ungkapan Mengidentifikasi isi ungkapan teks

4.11 Menyimpulkan isi ungkapan Menyimpulkan isi teks cerita inspiratif

7 Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif

3.12 Menelaah struktur, Menelaah struktur dan kebahasaan

4.12 Mengungkapkan rasa simpati, Mengungkapkan rasa simpati dalam

cerita dan aspek kebahasaan

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi tiga kategori, yaitu indikator

3.11 Mengidentifikasi isi IPK Pendukung:

Unit Pembelajaran 9 : Teks Cerita Inspiratif 8