Up 1 B.indo Teks Eksplanasi - Dewi Astuti m1 - Ok

1 Unit Pembelajaran 1 : Teks Eksplanasi
Unit Pembelajaran 1 :
TEKS EKSPLANASI
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
MADRASAH TSANAWIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Dewi Astuti
Rahmi Yulianti
Eni Sugiarti
Khurnia Eva Nilasari
Yudha Andanaprawira
Reviewer
Tri Wahyu Retno Ningsih
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia.
Unit Pembelajaran 1 : Teks Eksplanasi ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
iii Unit Pembelajaran 1 : Teks Eksplanasi

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhoi dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 1 : Teks Eksplanasi iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii
DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................. 1
A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1
B. Tujuan ................................................................................................................................ 1
C. Manfaat ............................................................................................................................ 2
D. Sasaran ............................................................................................................................ 2
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 2
02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 6
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................ 6

1. Target Kompetensi Guru ........................................................................................... 6
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru .............................................................. 6
03 MATERI ORGANISASI DAN PEMBELAJARAN.......................................................... 13
A. Ruang Lingkup Materi ................................................................................................. 13
B. Organisasi Pembelajaran............................................................................................ 13
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ........................................................................................ 14
A. Pengantar ....................................................................................................................... 14
B. Aplikasi dalam Kehidupan .......................................................................................... 14
v Unit Pembelajaran 1 : Teks Eksplanasi

C. Integrasi Keislaman ......................................................................................................15
D. Bahan Bacaan ...............................................................................................................16
E. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................... 27

1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Mengidentifikasi Teks Eksplanasi .............. 27
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Teks Eksplanasi ............................................36
F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) .........................................................................45

1. Contoh LKPD 1 ...........................................................................................................45
2. Contoh LKPD 2 .........................................................................................................49
3. Contoh LKPD 3 ........................................................................................................ 50
4. Contoh LKPD 4 ..........................................................................................................51
G. Pengembangan Soal HOTS......................................................................................53
05 PENILAIAN ....................................................................................................................... 57
A. Tes Formatif .................................................................................................................. 57
B. Penilaian ........................................................................................................................62
1. Penilaian untuk Guru ................................................................................................62
2. Penilaian untuk Peserta Didik .............................................................................. 65
06 PENUTUP ........................................................................................................................ 69
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF................................................................................... 70
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 71
Unit Pembelajaran 1 : Teks Eksplanasi vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru ........................................................................................ 6
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ............................................................ 6
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ........................................................... 7
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................ 8
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran ..................................................................................... 13
Tabel 6 Struktur dan Kaidah Teks Eksplanasi ...............................................................25
Tabel 7 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 ......................................29
Tabel 8 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 2 ...................................... 31
Tabel 9 Contoh Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 1 ......................................36
Tabel 10 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2 ..................................39
Tabel 11 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS ................................................................53
Tabel 12 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru .................................................................62
Tabel 13 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator ........................................63
Tabel 14 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik ................................................. 65
Tabel 15 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru ............................................... 67
vii Unit Pembelajaran 1 : Teks Eksplanasi

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In ................................................................................... 4
Gambar 2 Gambar eksplanasi ...........................................................................................29
Unit Pembelajaran 1 : Teks Eksplanasi viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan
bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat
kompetensi tersebut bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi
ciri guru profesional. Agar dapat melaksanakan tugas profesinya dengan baik,
seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap,
berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB) guru.
Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat
Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK,
Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat.
Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu
alternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk mempelajari konten materi,
merancang pembelajaran dan cara mengajarkannya, mengembangkan Lembar
Kerja Peserta Didik, mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar.
B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru

melalui kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
3. Memfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran yang mendidik.

C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan
dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan melakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target
kompetensi dasar Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:

1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan modul
ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-

benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
Unit Pembelajaran 1 : Teks Eksplanasi 2

3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka

untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas yang
dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisis hasil belajar peserta didik dari
skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui kebutuhan
kompetensi peserta didik.
2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang sulit
atau berpeluang terjadi miskonsepsi.
3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya

dukung madrasah dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan membuat LKPD.
5) Mempersiapkan instrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data untuk
dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji kembali
uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di madrasah
berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen penilaian yang
telah dipersiapkan pada kegiatan In Service Learning 1. Buatlah catatan-
catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai bahan refleksi pada
kegiatan In Service Learning 2 atau sebagai data hasil PTK. Semua hasil
kegiatan peserta didik dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa Anda telah
menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit Pembelajaran.
c. Kegiatan In Service Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka

bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan
hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk perbaikan dan

pengembangan pembelajaran berikutnya. Jika memiliki data-data hasil PTK
dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi dalam kegiatan ini.
4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,

kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus
mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga
kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-
laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan
secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan

bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan
seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.
Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa
perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan
peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Media pembelajaran
5) Instrumen penilaian
b. Bahan bahan pembelajaran, meliputi:
1) Buku teks
2) Contoh bacaan teks eksplanasi
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam 4 topik, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 20 Jam Pembelajaran:
1. In Service Learning 1 : 8 JP
2. On the job Service Learning : 6 JP
3. In Service Learning 2 : 6 JP

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogik dan kompetensi
profesional.
1. Target Kompetensi Guru

Tabel 1 Target Kompetensi Guru
Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru
Kompetensi Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip

Pedagogik pembelajaran yang mendidik.
Kompetensi Menguasai kaidah bahasa Indonesia sebagai rujukan

Profesional penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Kompetensi Pedagogik
2. Menguasai teori 2.1 Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-

belajar dan prinsip- prinsip pembelajaran yang mendidik terkait
prinsip dengan mata pelajaran yang diampu.
pembelajaran yang 2.2 Menerapkan berbagai pendekatan, strategi,
mendidik metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik

secara kreatif dalam mata pelajaran yang
diampu.
Kompetensi Profesional
20. Menguasai materi, 20.1 Menguasai kaidah bahasa Indonesia sebagai

struktur, konsep, rujukan penggunaan bahasa Indonesia yang
dan pola pikir baik dan benar.
keilmuan yang
20.2 Mengembangkan materi pembelajaran yang
mendukung mata
diampu secara kreatif.
pelajaran yang
diampu
B. Target Kompetensi Peserta Didik
Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini dikembangkan

berdasarkan Kompetensi Dasar kelas VIII semester 2 (dua) sesuai dengan
Permendikbud nomor 37 tahun 2018 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi
Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah sebagai berikut:
1. Kompetensi Dasar
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3.9 Mengidentifikasi informasi Mengidentifikasi unsur-unsur teks

dari teks eksplanasi berupa eksplanasi.
paparan kejadian suatu
fenomena alam yang
diperdengarkan atau dibaca.

4.9 Meringkas isi teks eksplanasi Meringkas isi teks eksplanasi.
yang berupa proses
terjadinya suatu fenomena
dari berbagai sumber yang
didengar dan dibaca.
3.10 Menelaah teks eksplanasi Menelaah struktur dan kebahasaan

berupa paparan kejadian teks eksplanasi.
suatu fenomena alam yang
diperdengarkan atau dibaca.
4.10 Menyajikan informasi, data Menyajikan informasi dalam bentuk

dalam bentuk teks eksplanasi informasi bentuk teks eksplanasi.
proses terjadinya suatu
fenomena secara lisan dan
tulis dengan memperhatikan
struktur, unsur, kebahasaan
atau aspek lisan.
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator kompetensi

sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi dasar. Dalam
rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai dengan tuntutan
kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu indikator
pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut:
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.9.Mengidentifikasi informasi dari IPK Pendukung:

teks eksplanasi berupa 3.9.1. Memahami pengertian teks
paparan kejadian suatu eksplanasi.

fenomena alam yang 3.9.2 Memahami ciri-ciri kebahasaan dalam
diperdengarkan atau dibaca. teks eksplanasi.
3.9.3 Menunjukkan kekurangan teks

eksplanasi berdasarkan susunan
teks, paragraf dalam teks, kosa kata,
dan konjungsi yang digunakan di
dalam teks.
3.9.4 Mengklasifikasikan makna kata dan

istilah dalam teks eksplanasi
IPK Inti:
3.9.4 Mengidentifikasi teks eksplanasi

berdasarkan kebahasaan teks
eksplanasi
IPK Pengayaan:
3.9.5 Memahami unsur-unsur kebahasaan

teks eksplanasi.
4.9 Meringkas isi teks eksplanasi IPK Pendukung:

yang berupa proses terjadinya 4.9.1 Menentukan struktur teks eksplanasi
suatu fenomena dari berbagai yang dibaca dan didengar
sumber yang didengar dan
4.9.2 Menentukan kebahasaan teks
dibaca.
eksplanasi yang dibaca atau
diperdengarkan.
IPK Inti:
4.9.3. Menangkap makna teks eksplanasi

ciri-ciri kebahasaan lisan maupun
tulisan.

IPK Pengayaan
4.9.4 Meringkas teks eksplanasi makna

kata pada tema tentang fenomena
alam
4.9.5 Membandingkan kebahasaan teks

eksplanasi yang dibaca dan
didengar
3.10 Menyajikan informasi dan data IPK Pendukung

dalam bentuk teks eksplanasi 3.10.1 Merinci bagian-bagian struktur teks
proses terjadinya suatu eksplanasi
3.10.2 Menentukan bagian identifikasi teks
eksplanasi yang disajikan
struktur, unsur kebahasaan,
3.10.3 Menentukan variasi pola
atau aspek penulisannya.
pengembangan teks eksplanasi
3.10.4 Menelaah bagian struktur yang

sesuai untuk melengkapi teks
eksplanasi yang dirumpangkan
IPK Inti
10.1.5. Mengidentifikasi informasi teks

eksplanasi
IPK pendukung
10.1.6 Pengembangan paragraf teks

eksplanasi
IPK Pengayaan
10.1.7 Menelaah bagian struktur teks

eksplanasi

4.10.Menyajikan informasi dan data IPK Pendukung
dalam bentuk teks eksplanasi 4.10.1 Merencanakan penulisan teks
proses terjadinya suatu eksplanasi
4.10.2 Menulis teks eksplanasi dengan
memperhatikan pilihan kata,
struktur,unsur kebahasaan,
kelengkapan struktur, dan kaidah
atau aspek penulisannya.
penggunaan ejaan, kata, kalimat
dan tanda baca.
4.10.3 Menyajikan secara lisan teks

eksplanasi yang ditulisnya
IPK Inti:
4.10.4 Menyajikan gagasan kreatif dalam

bentuk teks eksplanasi baik lisan
dan tulis dengan memperhatikan
struktur, penggunaan bahasa, atau
aspek lisan
IPK Pengayaan
4.10.5 Memproduksi dalam bentuk isi

eksplanasi secara lisan dan tulis
dengan memperhatikan struktur.
4.10.6 Memproduksi gagasan kreatif dalam

bentuk teks eksplanasi secara
lisan dan tulis dengan
memperhatikan penggunaan
bahasa.
IPK Pengayaan

4.10.7 Memproduksi dalam bentuk isi
eksplanasi secara lisan dan tulis
dengan memperhatikan struktur.

bentuk teks eksplanasi secara lisan
penggunaan bahasa.

bentuk teks eksplanasi secara lisan
aspek lisan
Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisis kompetensi

yang harus Anda tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik
dalam rangka mencapai target Kompetensi Dasar Peserta Didik. Dari hasil analisis
kompetensi tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan
kompetensi yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai target

03 MATERI ORGANISASI DAN
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi teks eksplanasi di Madrasah Tsanawiyah meliputi:

a. Unsur-unsur teks eksplanasi
b. Menentukan isi teks eksplanasi
c. Struktur dan kebahasaan teks eksplanasi
d. Menelaah teks eksplanasi dari gagasan kreatif
B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan

membaginya menjadi 4 topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In – 2
Menginformasikan unsur-unsur teks

1. 2 1 1
eksplanasi
2. Menentukan isi teks eksplanasi 2 2 2
3. Struktur dan kebahasaan teks eksplanasi 2 1 1
Menelaah teks eksplanasi dari gagasan

4. 2 2 2
kreatif
Total Jam Pembelajaran PKB 8 6 6

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Peningkatan proses pembelajaran untuk peserta didik memerlukan strategi.

Seorang pendidik haruslah memiliki strategi ampuh dalam mengoptimalkan
proses pembelajaran agar tercapai tujuan pembelajaran. Pendidik perlu
merencanakan dan mempersiapkan dengan matang kompetensi pedagogik dan
profesional agar pembelajaran dapat terukur dengan baik. Perencanaan
pembelajaran yang baik akan mampu mengaktifkan stimulus-stimulus bagi
peserta didik sehingga mereka akan termotivasi untuk belajar.
Pembelajaran memerlukan perencanaan yang matang agar peserta didik

dapat menyerap dengan baik materi yang disampaikan oleh guru. Pendidik pun
dituntut memahami berbagai kreativitas metode dan teknik pembelajaran yang
mendidik sesuai dengan standar kompetensi guru serta mampu menyesuaikan
metode pembelajaran dengan karakteristik peserta didik.
Selain itu pendidik harus mampu menguasai secara teoretis metode-metode
pembelajaran untuk menunjang serta mengaitkan dalam kehidupan bermakna.
Modul teks eksplanasi ini dapat membantu menyajikan informasi yang
relevan dan mengaitkannya dengan teori, struktur, kaidah kebahasaan, dan
konsep belajar agar peserta didik dapat menguasai konsep tersebut dengan baik
dan benar.
B. Aplikasi dalam Kehidupan
Tidak terlepas pada objek hubungan peristiwa alam yang dialami manusia
dan makhluknya. Disini perlu penguatan dalam interaksi dengan lingkungan alam
dan sekitarnya sebagai upaya peristiwa yang dialami dalam kehidupan manusia.

C. Integrasi Keislaman
Dalam hubungan manusia dan pencipta tak luput dari kebesaran yang
dimiliki sang khalik atas segala anugerah yang diberikan. Tuhan memberikan
segala ciptaannya dengan bebas dan manusia harus merawat dan bersahabat
dengan alam sehingga hubungan sosial secara abiotik dan biotik tetap terjaga
baik. Untuk itu kita berkewajiban merawat dan mensyukuri atas segala
kebesarannya.
Hal tersebut tergambar dalam al-Qur'an surat ar-Rum ayat 41 :
َ
‫ج ُعون‬ ۡ َ‫ييق ُهم َب ۡع َض نٱَّليي َع يملُوا ْ لَ َعلن ُه ۡم ي‬
‫ر‬
َ ُ
‫ذ‬ ‫ِل‬
‫ي‬ ‫اس‬
‫ي‬ ‫ت َأيۡديي ٱلن‬
ۡ َ‫ب َو ۡٱۡلَ ۡحر ب َما َك َسب‬‫َۡر‬ ُ َ َۡ ََ َ
‫ي‬ ‫ي ي‬ ‫ظهر ٱلفساد يِف ٱل ي‬
Artinya :
“Telah nampak kerusakan di darat dan di laut disebabkan karena perbuatan

tangan manusi, supay Allah merasakan kepada mereka sebahagian dari (akibat)
perbuatan mereka, agar mereka kembali (ke jalan yang benar).” [Q.S. Ar-Rum:41]
Dari ayat di atas ternyata kita juga diajak untuk menilik aspek non alam atau
aspek manusiawi dari bencana alam tersebut. Ayat ini mengandung petunjuk
agung dari Allah SWT yang berkaitan erat dengan masa depan hidup manusia,
yakni akibat buruk dari perbuatan mereka yang menegakkan kemungkaran.
Akibat berupa tampaknya kerusakan di daratan dan di lautan, di mana kedua kata
berkebalikan ini (dalam ilmu balaghah yakni al-thibâq), mewakili apa yang dekat
dengan kehidupan manusia berupa daratan dan lautan yang memang jelas berada
di sekeliling mereka, di mana kerusakan tersebut merupakan kerusakan yang
pasti, Allah ungkapkan dengan diksi kata kerja lampau (zhahara).
Hakikat musibah dalam Alquran berasal dari Allah swt. Allah telah
menurunkan hukumnya di dunia berupa sunnatullah atau hukum alam. Dengan
adanya hukum alam, maka manusia harus menaati hukum yang telah ditetapkan-
Nya itu. Ketika manusia berperilaku menyimpang dari hukum sunnatullah maka
akan berlakulah hukum itu, tanpa kecuali. Sebagai contoh, ketika manusia tidak

lagi “ramah” dengan alam, sehingga terjadi ketidakseimbangan ekosistem alam,
maka datanglah berbagai musibah seperti adanya banjir, tanah longsor dan
kebakaran hutan.
Untuk mengungkap ajaran dan pesan-pesan yang terkandung dalam Al

quran, diperlukan keutuhan pemahaman, sebab Al quran merupakan satu
kesatuan, yang antara satu topik pembahasan berkaitan dengan topik
pembahasan lainnya. Salah satu upaya untuk mendapatkan keutuhan
pemahaman tersebut adalah dengan melakukan kajian terhadap ayat-ayat Al-
quran dengan metode tematik, termasuk ayat-ayat yang berbicara mengenai
musibah
D. Bahan Bacaan
1. Bahan Bacaan 1
A. Kompetensi Pedagogik
Pelajaran Bahasa Indonesia sesuai dengan kurikulum 2013 yaitu

berorientasi berbasis teks ( genre). Pendekatan berbasis teks ini sejalan
dengan prinsip pembelajaran dalam Kurikulum 2013 yang menekankan
pendekatan ilmiah (scientific approach). Pembelajaran berbasis teks bertujuan
untuk melatih peserta didik menyelesaikan masalah dalam kehidupan nyata
dengan berpikir kritis. Selain itu, pembelajaran berbasis teks juga bertujuan
agar peserta didik mampu memahami berbagai jenis teks dan mahir dalam
menyusun sebuah teks. Teks tersebut dapat berwujud teks lisan maupun teks
tulis.
Dalam kurikulum tersebut, kompetensi yang dicapai terletak pada KD

4.10 kelas VIII SMP yang berbunyi “Menyajikan informasi data dalam bentuk
teks eksplanasi proses terjadinya suatu fenomena secara lisan dan tulis dengan
memperhatikan struktur, unsur kebahasaan, atau aspek lisan”. Dalam hal ini
peserta didik dapat menyajikan proses terjadinya suatu fenomena (alam, sosial,
budaya, dan lain sebagainya) melalui teks eksplanasi.

Menurut Barwick dalam Djatmika (2015:4) menyatakan bahwa “An
explanation text to explain how and why something in the world happens. It is
about actions rather than about things.” Pengertian tersebut memiliki maksud
bahwa teks eksplanasi merupakan teks yang dibuat untuk memberikan
penjelasan tentang bagaimana dan mengapa sesuatu terjadi.
Model dan pembelajaran media teks eksplanasi dapat mengefektifkan

peran guru dalam kegiatan menyajikan informasi data teks eksplanasi. Guru
berperan sebagai fasilitator dibutuhkan strategi pembelajaran yang cocok
sebagai stimulus. Strategi pembelajaran bisa berbasis mandiri maupun
kelompok. Strategi tersebut salah satunya dengan metode Problem Based
Learning ( PBL ) yang merangsang ide peserta didik untuk menulis eksplanasi.
Menurut Duch dalam Shoimin (2014:130) mengatakan bahwa model Problem
Based Learning merupakan model pembelajaran yang bercirikan adanya
permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta berpikir kritis dan
keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan. Model ini
melatih peserta didik untuk berpikir dalam memecahkan masalah yang ada
dalam kehidupan nyata serta mencari solusinya.
Dengan mengikuti perkembangan yang ada, Siklus Kurikulum seringkali

direduksi menjadi pedagogi sederhana yang ditunjukkan, diceritakan, dan
dilakukan (Watkins 1997, 1999). Guru memberikan apresiasi terhadap
kemampuan siswa atas ketercapaian dalam memproduksi terhadap kreativitas
jenis teks yang dibuatnya. Tahapan yang dicapainya memberitahu dari mulai
tahapan umum dan melakukan konstruksi uji coba bersama.
Bahan bacaan dapat diperoleh dari berbagai media massa maupun
ensiklopedia. Pembelajaran teks eksplanasi melalui pembelajaran berbasis
masalah dapat meningkatkan kreatifitas. Analisis teks eksplanasi merupakan
salah satu alternatif untuk mengkaji permasalahan berdasarkan ilmu
pengetahuan. Kridalaksana (dalam Tarigan : 25). 2.

B. Kompetensi Profesional
Kompetensi Profesional merupakan kemampuan penguasaan materi
pembelajaran secara luas dan mendalam yang meliputi konsep, struktur, dan
metode keilmuan, teknologi, seni yang menaungi koheren dengan materi ajar.
Materi ajar dalam modul ini berbasis teks yaitu teks eksplanasi. Indikator
kompetensi adalah (20.3) Memahami konsep, teori, dan materi berbagai aliran
linguistik yang terkait pengembangan penguasaan kaidah bahasa Indonesia
sebagai rujukan penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Indikator
pembelajaran teks eksplanasi menghubungan konsep antar mata pelajaran
terkait, penerapan konsep logika keilmuan dalam kehidupan sehari-hari dan
kompetensi profesional.
Mengidentifikasi dari paragraf Teks Eksplanasi
A. Pengertian Teks Eksplanasi

Teks Eksplanasi adalah jenis teks yang menjelaskan hubungan antara
logika dan peristiwa. Teks Eksplanasi biasanya berisi laporan hasil penelitian
yang disampaikan kepada khalayak. Teks Eksplanasi tidak hanya digunakan
untuk menjelaskan hasil penelitian. Teks Eksplanasi juga dapat digunakan
untuk menjelaskan peristiwa-peristiwa sederhana yang terjadi di sekitar
manusia. Agar dapat menulis teks eksplanasi, seseorang harus mengetahui
seluk beluk teks eksplanasi lebih dalam.
Teks Eksplanasi adalah teks yang bertujuan untuk menjelaskan proses
terjadinya suatu fenomena alam dan fenomena sosial. Teks Eksplanasi ditulis
untuk menjawab pertanyaan bagaimana atau mengapa. Pertanyaan bagaimana
membutuhkan jawaban berupa deskripsi, sedangkan pertanyaan mengapa
membutuhkan jawaban berupa penjelasan proses sebab-akibat.

Pendekatan pembelajaran bahasa berbasis teks didasarkan pada
teori teks yang dikemukakan oleh pakar linguistik fungsional sistemik (LFS).
Halliday (2004,2005) mengembangkan teori LFS dan teori ini menjadi dasar
pendekatan pembelajaran bahasa berbasis teks, yang selanjutnya dikenal
sebagai mencakupi pendekatan pembelajaran bahasa berbasis genre (Martin
1992, 1997, 2010; Feez 1998). 2013 menggunakan pendekatan berbasis teks
atau berbasis genre untuk mata pelajaran bahasa Indonesia dan bahasa
Inggris. Pendekatan berbasis teks ini sejalan dengan prinsip pembelajaran
dalam Kurikulum 2013 yang menekankan pendekatan ilmiah (scientific
approach).
Teks eksplanasi dibuat lebih mudah dikaitkan dengan relevansi dalam

kehidupan sehari-hari. Kosasih (2014:88) menjelaskan bahwa model
pembelajaran berbasis masalah adalah model pembelajaran yang berdasar
pada masalah-masalah yang dihadapi peserta didik terkait dengan KD yang
sedang dipelajari. Masalah yang dimaksud bersifat nyata atau sesuatu yang
menjadi pertanyaan-pertanyaan pelik bagi peserta didik. Artinya bahwa
pembelajaran tersebut diawali dengan mendatangkan sebuah permasalahan
kepada peserta didik.
B. Ciri-ciri Teks Eksplanasi
Kemendikbud (2017:138-139) menyatakan bahwa struktur teks

eksplanasi diawali dengan identifikasi fenomena, penggambaran rangkaian
kejadian, dan diakhiri dengan ulasan/penyimpulan. Hal tersebut sejalan
dengan pendapat Kosasih dan Endah Kurniawan (2018:114-115) bahwa struktur
teks eksplanasi mencakup pernyataan umum, deretan penjelasan (eksplanasi),
dan interpretasi. Struktur teks eksplanasi dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Pernyataan umum, berupa penjelasan awal tentang latar belakang,

keadaan umum, atas tema yang disampaikan.

2. Deretan penjelasan yang berupa rangkaian peristiwa/kejadian, baik itu
disusun secara kronologis ataupun secara kausalitas.
3. Interpretasi, yakni berupa penafsiran, pemaknaan, atau penyimpulan

atas rangkaian kejadian yang diceritakan sebelumnya.
Teks Eksplanasi memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

1. Struktur terdiri atas pernyataan umum, proses, dan penutup.
2. Memuat informasi sesungguhnya/fakta.
3. Memuat informasi bersifat keilmuan
Teks eksplanasi adalah teks yang berisi tentang proses mengapa dan
bagaimana suatu peristiwa alam, ilmu pengetahuan, sosial, budaya, dan lainnya
bisa terjadi. Suatu peristiwa baik peristiwa alam maupun sosial yang terjadi di
sekitar kita, selalu mempunyai hubungan sebab akibat dan proses (Depdikbud,
2016). Ciri-ciri teks eksplanasi adalah, strukturnya terdiri dari pernyataan umum,
urutan sebab akibat, dan interpretasi; Informasi yang dimuat berdasarkan fakta
(faktual). Faktual tersebut memuat informasi yang bersifat ilmiah/keilmuan,
contohnya sains. Sifatnya informatif dan tidak berusaha untuk mempengaruhi
pembaca untuk percaya terhadap hal yang dibahas. Memiliki / menggunakan
sequence markers. Seperti pertama, kedua, ketiga, dan sebagainya. Bisa juga
menggunakan: pertama, berikutnya, terakhir.
Knapp & Watkins (2005: 126) menyatakan bahwa eksplanasi umumnya
memerlukan kata sambung yang bergabung dengan kata kerja sehingga
secara logis menunjukkan urutan yang sementara ketika, maka, pertama,
setelah ini, sebab-akibat (kata sambung yang menyatakan hubungan sebab
akibat), misalnya, karena, begitu. Hal senada juga diungkapkan oleh Priyatni
(2014: 111) yaitu bahwa eksplanasi umumnya memuat istilah dan struktur
kalimatnya menggunakan kata sambung yang menunjukkan hubungan sebab-
akibat

C. Struktur Teks Eksplanasi
Secara garis besar, struktur teks eksplanasi sama dengan struktur teks
lainnya. Teks Eksplanasi juga terdiri atas tiga bagian, yaitu bagian pendahuluan,
isi, dan penutup. Namun, struktur teks eksplanasi memiliki kriteria khusus.
Bagian pendahuluan berisi pernyataan umum. Bagian isi berupa penjelasan
proses deretan penjelasan. Sementara itu, bagian penutup dapat berisi
simpulan pada teks fenomena sosial, pernyataan penutup pada teks fenomena
alam, atau interpretasi. Kemendikbud (2013:116) struktur eksplanasi
1. Pernyataan Umum
Bagian ini merupakan bagian paling awal dalam teks eksplanasi.
Pernyataan umum berisi gambaran umum suatu aspek atau peristiwa.
Dalam bagian ini, pembaca dapat mengetahui gambaran isi teks, misalnya
teks tersebut menjelaskan proses terjadinya tunas kelapa.
2. Penjelasan Proses (eksplanasi )

Di bagian ini proses hubungan sebab akibat aspek atau peristiwa
dijelaskan. Penjelasan tersebut bertujuan untuk menjawab pertanyaan
bagaimana dan mengapa. Tidak semua teks eksplanasi menjelaskan
proses sekaligus hubungan sebab-akibat. Sebagian teks eksplanasi
hanya menjelaskan proses terjadinya suatu peristiwa. Teks Eksplanasi jenis
ini kadang-kadang tidak disertai penjelasan hubungan sebab-akibat.
3. Penutup (Interpretasi)
Gagasan berupa tanggapan kesan dan pendapat tentang pandangan
teoretis terhadap sesuatu. Bagian paling akhir ini muncul dalam teks eksplanasi
setelah pertanyaan bagaimana atau mengapa terjawab. Namun, tidak semua
teks eksplanasi menggunakan bagian penutup. Teks Eksplanasi yang
menjelaskan proses terjadinya suatu aspek atau peristiwa kadang-kadang tidak
menggunakan penutup.

Hal yang harus diperhatikan dalam menyusun teks eksplanasi adalah
kaidah Bahasa yang baik dan benar
a. Ejaan dan Tanda Baca
Ejaan adalah keseluruhan peraturan bagaimana melambangkan bunyi
ujaran dan bagaimana antar hubungan antara lambang-lambang itu
(pemisahan dan penggabungan dalam suatu bahasa), secara teknis yakni
dimaksud dengan ejaan adalah penulisan huruf, penulisan kata dan
pemakaian tanda baca (Arifin dan Tasai 2004: 170). Tanda baca adalah tanda
yang dipakai dalam sistem ejaan.
b. Diksi
Salah satu unsur pembangun paragraf adalah diksi. Diksi terkait dengan
pemilihan kata dalam kalimat yang membentuk paragraf. Menurut Keraf
(2009), pilihan kata atau diksi mencakup pengertian kata-kata mana yang
dipakai untuk menyampaikan suatu gagasan, bagaimana membentuk
pengelompokkan kata kata yang tepat atau menggunakan ungkapan
ungkapan yang tepat, dan gaya mana yang paling baik digunakan dalam
suatu situasi. Diksi yang digunakan dalam tulisan eksplanasi adalah yang
memenuhi syarat baku, lazim, hemat, dan cermat.
D. Struktur Kebahasaan Teks Eksplanasi
Kaidah kebahasaan teks eksplanasi pada prinsipnya sama dengan teks

prosedur. Sebagai teks yang berkategori faktual (nonsastra), teks eksplanasi
menggunakan banyak kata yang bermakna denotatif.
Sebagai teks yang berisi paparan proses, baik itu secara kausalitas maupun
kronologis, teks tersebut menggunakan banyak konjungsi kausalitas ataupun
kronologis. Konjungsi kausalitas antara lain sebab, karena, oleh sebab itu, oleh
karena itu, sehingga, dan lain sebagainya.
Konjungsi kronologis (hubungan waktu), seperti kemudian, lalu, setelah itu,
pada akhirnya. Teks eksplanasi yang berpola kronologis juga menggunakan
banyak keterangan waktu pada kalimat-kalimatnya.

Paparan di atas diperkuat dengan pendapat Restuti (2013); Mashun (2013)
yang menyimpulkan bahwa kaidah kebahasaan dari teks eksplanasi mencakup:
(a) fokus pada hal umum (generic) dan bukan partisipan manusia (nonhuman
participants). Contoh: bencana gempa bumi, banjir, hujan, dan udara; (b)
menggunakan istilah alamiah; (c) lebih banyak menggunakan kata kerja
material dan relasional (kata kerja aktif); (d) menggunakan kata penghubung
waktu dan kausal. Contoh: jika, bila,
sehingga, sebelum, pertama, dan kemudian; (e) menggunakan kalimat
pasif; dan (f) eksplanasi ditulis untuk membuat justifikasi bahwa sesuatu yang
diterangkan secara kausal itu benar adanya.
Contoh Bacaan membangun konteks untuk menelaah kebahasaan Teks

Eksplanasi berikut ini.
Angin Puting Beliung
Tahukah Anda apa itu angin puting beliung? Angin puting beliung disebut juga
angin puyuh,angin bahorok, atau lesus. Angin puting beliung adalah angin yang
berputar kencang dengan kecepatan lebih dari 63 km/jam dan bergerak secara
garis lurus dengan lama kejadian maksimum lima menit. Di Amerika, angin yang
disebut tornado ini mempunyai kecepatan sampai 320 km/jam dan berdiameter 500
meter.
Puting beliung merupakan dampak ikutan awan cumulonimbus (Cb) yang biasa
tumbuh selama periode musim hujan. Namun, tidak semua pertumbuhan awan Cb
menimbulkan angin puting beliung. Kehadirannya belum dapat diprediksi karena
terjadi secara tiba-tiba pada area skala sangat lokal.Pusaran puting beliung mirip
belalai gajah. Jika kejadiannya berlangsung lama, lintasannya membentuk jalur
kerusakan. Angin ini lebih sering terjadi pada siang hari dan lebih banyak daerah
dataran rendah.
Angin ini biasanya terjadi pada musim pancaroba akibat terjadi pertemuan
udara panas dan dingin. Pada siang hari, suhu udara panas,pengap, dan awan hitam

mengumpul (akibat radiasi matahari di siang hari), lalu tumbuh menjadi awan secara
vertikal. Selanjutnya, di dalam awan tersebut terjadi pergolakan arus udara naik dan
turun dengan kecepatan yang cukup tinggi. Arus udara yang turun dengan
kecepatan yang tinggi tersebut turun menghembus ke permukaan bumi secara
secara tiba- tiba dan berjalan secara acak.
Angin ini dapat menghancurkan apa saja yang diterjangnya karena dengan
pusarannya berdayang terlewati terangkat dan terlempar. Angin puting beliung tidak
dapat dicegah, namun dengan mengetahui karakteristiknya, kita dapat
mengantisipasi dengan cara mengetahui bulan-bulan pancaroba untuk
meningkatkan kewaspadaan.
Membangun Konteks
Guru menjelaskan pentingnya pemakaian teks ekspalanasi dalam

kehidupan sehari-hari. Perlu diceritakan pula tentang kebiasaan masyarakat
dalam bereksplanasi terkait peristiwa alam, sosial, budaya, maupun bidang-
bidang kehidupan lainnya dapat diungkapkan dalam latihan menulis paragraf
membangun kontek dalam bereksplansi.
A. Struktur Teks Eksplanasi
1. Pernyataan Umum
Di awal teks eksplanasi Anda harus menyajikan sebuah pernyataan

umum. Pernyataan umum ini berisi sebuah topik utama dari informasi yang
akan dibahas secara garis besar. Di awal kalimat teks eksplanasi akan
menuntun pembaca untuk memahami topik yang sedang dibahas.
2. Urutan Sebab Akibat
Jika Anda sudah menjelaskan secara umum mengenai topik peristiwa,

maka Anda harus menjelaskan setiap detail proses terjadinya sebuah

peristiwa tersebut. Selain itu, sebab dan akibat dari peristiwa juga
disajikan di inti pembahasan teks eksplanasi.
3. Kesimpulan atau Interpretasi

Interpretasi disajikan di akhir bacaan untuk merangkum dari keseluruhan
peristiwa yang terjadi.
Tabel 6 Struktur dan Kaidah Teks Eksplanasi
No Struktur Teks Eksplanasi Kaidah Kebahasaan Teks Eksplanasi
1 Pembuka: berisi penjelasan Isi: yang dijelaskan adalah proses

umum berupa pengertian atau terjadinya peristiwa alam, budaya,dan
konsep peristiwa. Sebuah bidang sosial.
pengenalan dapat dimulai
dengan kalimat : tahukah Anda
tentang ...,pernahkah Anda
melihat ..., ...merupakan ..., dan
sebagainya.
2 Isi : penjelasan yang menjadi Bersifat kausal dan kronologis. Karena

sebab dan akibat terjadinya menjelaskan proses kejadian, peristiwa-
peristiwa. peristiwa yang dimunculkan merupakan
pernyataan sebab dan akibat (kausalitas).
Pernyataan menjadi penyebab dan
akibat tersebut diurutkan sesuai urutan
waktu kejadiannya (bersifat kronologis)
3 Penutup: berisi interpretasi Bahasa yang digunakan merupakan

penulis terhadap peristiwa. ragam bahasa baku dan kata
penghubung kausal dan kronologis.

Kronologis: dimulai, pertama,
selanjutnya, setelah itu, kemudian,
berikutnya, lalu.
Kausal: sebab, karena disebabkan,

menyebabkan, mengakibatkan,
sehingga, akibatnya
Menganalisis berarti menelaah atau menguraikan sesuatu atas bagian-

bagian serta hubungan antar bagian tersebut untuk memperoleh pemahaman
yang utuh. Perhatikan kembali teks eksplanasi tentang puting beliung, berikut
analisis teks tersebut.
Struktur Teks Eksplanasi Angin Puting Beliung
1. Pembukaan Penjelasan umum tentang angin puting beliung.
● Angin puting beliung disebut angin puyuh, angin bahorok, lesus, dan
tornado
● Angin puting beliung adalah udara yang berputar kencang dengan

kecepatan tinggi.
2. Isi ( Proses terjadinya angin puting beliung)
● Angin ini sering terjadi saat pergantian musim kemarau ke hujan (musim
pancaroba).
● Angin puting beliung terjadi disebabkan adanya pertemuan udara panas

dan dingin.
● Membentuk gumpalan awan hitam dan tumbuh menjadi awan

cumulonimbus. Selanjutnya, arus udara turun menghembus ke
permukaan bumi secara tiba-tiba dengan kecepatan tinggi dan
menghancurkan apa saja yang dilaluinya

3. Penutup Interpretasi penulis.
Berisi saran untuk mengantisipasi angin puting beliung.
Kebahasaan Teks Eksplanasi tersebut menjelaskan

1. Proses terjadinya angin puting beliung ( Keterangan cara )
Teks tersebut menjelaskan mulai dari bertemunya udara panas dan dingin
sampai terbentuknya awan cumulonimbus (angin vertikal yang
menghubungkan awan besar dan bumi).
2. Kausal dan kronologi (Keterangan sebab-akibat)
● Kausal : Angin puting beliung disebabkan bertemunya udara
panas dan dingin, angin puting beliung mengakibatkan banyak
kerusakan.
● Kronologis : peristiwa-peristiwa yang menjadi penyebab dan akibat
diurutkan sesuai urutan waktu kejadian
3. Bahasa
● Menggunakan ragam bahasa baku.
● Kata kausal : karena, akibat
● Kata kronologis : lalu, selanjutnya
E. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Mengidentifikasi Teks Eksplanasi
a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 8 JP)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah Kegiatan secara umum adalah:
1. Mempelajari isi modul secara umum untuk memahami tujuan

pembelajaran serta menyelaraskan target kompetensi guru dengan
2. Melakukan telaah kurikulum dan hasil UN untuk memetakan kompetensi
yang diperlukan peserta didik.

3. Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on,
menelaah atau membuat LKPD, dan membuat instrumen penilaian proses
maupun penilaian hasil belajar.
4. Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat
dilakukan Penelitian Tindakan Kelas.
5. Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/mempraktikkan LKPD.
Contoh model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model
Discovery learning dengan sintak:
1. Guru menyajikan bacaan teks eksplanasi yang menghubungkan kejadian-

kejadian atau fenomena yang memungkinkan siswa menemukan
masalahnya.
2. Guru membimbing siswa merumuskan masalah dalam mengidentifikasi
paragraf teks eksplanasi
3. Guru membimbing siswa untuk mengajukan pertanyaan dari
permasalahan yang ditemukan dalam teks tersebut.
4. Guru membimbing siswa untuk merencanakan pemecahan masalah
dengan menyiapkan alat bahan yang membantu pembelajaran teks
eksplanasi
5. Selama siswa bekerja kelompok dan guru memfasilitasi.
6. Guru membantu siswa melakukan pengamatan tentang hal –hal yang
penting dan membantu mengumpulkan dan mengorganisasi data
sebagai bahan
7. Guru membantu menganalisis pekerjaan siswa dari identifikasi paragraf
teks eksplanasi supaya menemukan konsep yang tepat.
8. Guru membimbing siswa mengambil kesimpulan berdasarkan data dan
menemukan sendiri konsep sendiri secara mandiri.

Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 ( 2 x 45 menit)
Materi: Teks Eksplanasi
Tabel 7 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1 Mengamati Memberikan penjelasan 5

Peserta didik diberi materi dan motivasi pada
motivasi atau rangsangan topik teks eksplanasi
untuk memusatkan dengan tujuan KD
perhatian pada topik teks mengidentifikasi dari teks
eksplanasi. eksplanasi.
2 Membaca Melihat (tanpa atau dengan 10

sebelum kegiatan alat)
pembelajaran
Menayangkan
berlangsung),
gambar/foto/tabel berikut ini
materi dari buku paket atau
(Literasi) interaktif, dsb yang
buku-buku penunjang lain,
berhubungan dengan teks
dari internet/materi yang
berhubungan dengan
Menganalisis Isi Teks
Eksplanasi
Gambar 2 Gambar eksplanasi
3 Mengumpulkan informasi Mendengar 20
Peserta didik pemberian materi oleh guru
mengumpulkan informasi yang berkaitan dengan
yang relevan untuk ✦ Pengertian Teks

menjawab pertanyan yang Eksplanasi

telah diidentifikasi melalui ✦ Tujuan Teks Eksplanasi
kegiatan:
✦ Pembangunan Konteks
❖ Membaca sumber lain dan Pemodelan Teks
selain buku teks, Eksplanasi
melengkapi Bacaan
kelompok tentang
✦ Pengertian Teks
Eksplanasi, tujuan
eksplanasi dan
pembangunan
konteks pemodelan
❖ Mengumpulkan
informasi
Melalui diskusi
kelompok atau kegiatan
lain guna menemukan
solusi masalah materi
pokok
4. Mengasosiasikan 20
❖ Mengolah informasi
mengumpulkan
informasi dengan
bantuan pertanyaan-
pertanyaan pada
lembar kerja.
❖ Menambah kedalaman
informasi dengan

mencari tanggapan
dan kemampuan
berpikir induktif serta
deduktif dalam
membuktikan isi.
Materi: Teks Kebahasaan dan Struktur Teks Eksplanasi
Implementasi teori belajar konstruktivisme dengan model pembelajaran

Discovery Learning
1 Siswa mengamati teks 1. Membagi kelompok belajar 10

eksplanasi dalam mengamati kegiatan
siswa mengamati bacaan dari
penyajian teks eksplanasi.
2 Siswa membaca teks 1. Guru memberikan teks 10

eksplanasi dengan eksplanasi untuk di cermati
cermat bersama
3 Siswa menentukan 2. Guru meminta siswa menyusun 20

bagian struktur teks teks eksplanasi dengan baik
eksplanasi
4 Siswa menentukan unsur 3. Guru menilai dan membimbing 20

kebahasaan teks dalam menentukan unsur
eksplanasi kebahasaan teks eksplanasi.

Setelah mempelajari contoh rancangan pembelajaran di atas, Anda perlu
membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai
dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Setelah itu membuat
LKPD yang sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau
menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai
dengan rancangan pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda
dalam kolom seperti berikut ini:
Kegiatan pembelajaran pertemuan 1
1 Siswa menjelaskan Memberikan teks bacaan 5

pengertian teks eksplanasi
eksplanasi
2 Siswa menentukan ciri - Menjelaskan ciri teks 15

ciri dari teks eksplanasi eksplanasi
3 Siswa menentukan Menjelaskan struktur teks 20

struktur teks eksplanasi eksplanasi
4 Siswa memproduksi Mengamati siswa mengerjakan 20

membuat dua paragraf hasil memproduksi paragraf
teks eksplanasi teks eksplanasi

1 Siswa berdiskusi Guru memberikan respondan 10

memberikan informasi mengatur diskusi tentang teks
tentang teks eksplanasi eksplanasi
yang diketahui
2 Saling menanggapi Guru mempersiapkan catatan 15

tentang teks eksplanasi dan masukkan tentang diskusi
yang dibuatnya teks eksplanasi tersebut.
3 Siswa membuat mind Guru memberikan penilaian 15

mapping tentang teks
eksplanasi
4 Siswa membuat simpulan Guru mencermati pekerjaan 20

tentang teks eksplanasi siswa yang telah dibuatnya
b. Kegiatan On the Job Learning ( 8 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat
pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan pada kegiatan in-1. Agar
pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan
pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
1) Pemberian stimulus (Stimulation)

2) Mengidentifikasi masalah (Problem Statement)
3) Mengumpulkan data (Data Collecting)
4) Mengolah data (Data Processing)
5) Memverifikasi hasil pengolahan data (Verification)
6) Penarikan Kesimpulan (Generalization)

Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1
Refleksi Aktivitas Hambatan

No. Refleksi Aktivitas Guru
Peserta Didik Lain
1 Siswa membedakan Guru mendampingi dalam

jenis teks eksplanasi penugasan.
berdasarkan jenisnya
2 Siswa mengurutkan Guru memberikan

kejadian-kejadian pendampingan dalam
menjadi paragraf penugasan tentang sajian
pengembangan dari hal teks eksplanasi dan
umum ke paragraf meminta mengurutan
hubungan sebab akibat kejadian pengembangan
dari teks eksplanasi teks eksplanasi
3 Merancang teks Guru mendampingi siswa

eksplanasi dengan yang dalam merancang
pernah terjadi atau memproduksi teks
dialami menarik bagi eksplanasi
siswa
4. Menentukan struktur Guru membuat skema dari

eksplanasi hasil penugasan siswa
tentang struktur teks
eksplanasi

Refleksi Aktivitas Hambatan

No. Refleksi Aktivitas Guru
Peserta Didik Lain
1 Siswa memahami teks Guru memberikan stimulus

eksplanasi sesuai jenis teks eksplanasi
jenisnya
2 Siswa melakukan Guru melakukan

diskusi dalam pengamatan dengan
pembelajaran teks catatan hasil catatan siswa
eksplanasi yang aktif dan tidak serta
merespon
3 Siswa mengembangkan Guru melakukan penilaian

struktur teks eksplanasi terhadap siswa yang masih
sesuai kronologis waktu belum memahami
mengurutkan kronologis
teks eksplanasi
4. Siswa menentukan Guru membahas

unsur kebahasaan yang pembentukan unsur
tepat dalam teks kebahasaan dari teks
eksplanasi eksplanasi yang dibuat
siswa
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik

selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on.

c. Kegiatan In Service Learning-2 (2 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on.
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat
untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang.
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Teks Eksplanasi
a. Kegiatan In Service learning-1 ( 8 JP)

Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Service learning-1 sama dengan
aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka bersama
fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan
pembelajaran meliputi membaca modul, menelaah kurikulum, mendiskusikan
materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi, membuat atau
penyempurnaan rancangan pembelajaran, membuat atau menyempurnakan
LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil belajar.
Materi: Mengidentifikasi Teks Eksplanasi
Tabel 9 Contoh Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 1
1 Menyimak dan Melakukan aktivitas 15

merespon guru pendahuluan:
- Menginformasikan tujuan
pembelajaran.
- Menginformasikan garis
besar aktivitas pembelajaran
yang akan dilakukan.

- Menginformasikan cakupan
materi secara umum.
- Menyampaikan apersepsi
dan motivasi, dengan
memberikan pertanyaan yang
membangkitkan minat
peserta didik, misalnya
pertanyaan “Bagaimana
membuat siswa mudah
dalam membuat paragraf teks
eksplanasi dari hal-hal umum
sampai menghubungkan
kalimat sebab akibat dari
kejadian peristiwa yang
menarik?
2 Membentuk kelompok Membagi peserta didik menjadi 5‘

masing masing 4 -5 beberapa kelompok heterogen
orang terdiri dari 4-5 orang
3 Berdiskusi untuk Memandu peserta didik dengan 10

menentukan masalah memberi pertanyaan untuk
yang berhubungan membantu peserta didik
dengan identifikasi menentukan masalah.
struktur kronologis isi
dalam Teks Eksplanasi
(Problem Statement)
4 Membaca LKPD secara Membagikan LKPD. 5

cermat.

5 Mencari informasi dari - Memfasilitasi peserta didik 20
berbagai sumber untuk berdiskusi di dalam
tentang kronologis isi kelompok.
teks eksplanasi(Data - Mendorong peserta didik
collection) untuk saling mengungkapkan
pendapat.
- Melakukan penilaian proses

pembelajaran terhadap
peserta didik.
6 Berdiskusi di dalam 20
kelompok tentang
identifikasi teks
eksplanasi dan
indikator yang
digunakan dalam
paragraf
pengembangan
7 Menyusun simpulan
(Generalization)
mengenai konsep teks
eksplanasi indikator
Menyusun teks
ekplanasi dengan
kronologis yang benar.
Simpulan dapat
dituliskan dalam kertas
karton untuk

dipresentasikan dalam
forum kelas.
8 Perwakilan kelompok Memfasilitasi presentasi dan 10 menit

mempresentasikan terjadinya diskusi kelas.
hasil diskusinya.
9 Menyimak dan Melakukan aktivitas penutup: 15

merespon guru.
- Melakukan verifikasi
- Melakukan umpan baik
Menyampaikan penugasan
untuk pertemuan berikutnya.
Materi: Kebahasaan Teks Eksplanasi
Implementasi teori belajar konstruktivisme dengan model pembelajaran PBL

Problem Based Learning.
1 Menyimak dan merespon Melakukan aktivitas 15 ‘

guru. pendahuluan:
- Menginformasikan tujuan
pembelajaran.
- Menginformasikan garis
besar aktivitas

pembelajaran yang akan
dilakukan.
- Menginformasikan
cakupan materi secara
umum.
- Menyampaikan apersepsi
dan motivasi, dengan
memberikan pertanyaan
yang membangkitkan
minat peserta didik.
Misalnya menyampaikan
manfaat teks eksplanasi
dalam berbagai bidang
kehidupan.
2 Membentuk kelompok Membagi peserta didik 5

masing-masing 4-5 orang. menjadi beberapa kelompok
heterogen terdiri dari 4-5
orang.
3 Membaca LKPD secara Membagikan LKPD. 5

cermat.
4 Melakukan memproduksi Menginstruksikan peserta 30

dan menuliskan unsur didik untuk melakukan
kebahasaan dalam teks kegiatan memproduksi
eksplanasi dan mencatat sesuai dengan LKPD 2 serta
data hasil sesuai mengingatkan keaktifitan
menggunakan tata bahasa
yang baik dan benar.

dengan LKPD (Data
collection)
5 Berdiskusi di dalam - Memfasilitasi peserta

kelompok untuk mengolah didik untuk melakukan
data dan menentukan teks praktik secara
eksplanasi sesuai LKPD berkelompok.
(Data processing) - Mendorong peserta didik
untuk aktif bekerja sama
dan berdiskusi.
- Mendorong peserta didik

untuk bersikap hati-hati
dan objektif (menuliskan
data sesuai fakta) dalam
melakukan percobaan.
- Melakukan penilaian
proses pembelajaran
terhadap peserta didik.
6 Membandingkan hasil kerja 20

kelompok dari menelaah
teks eksplanasi dengan
literatur, atau hasil
kelompok lain. Jika terjadi
perbedaan yang signifikan
menganalisis sebab-sebab
ralatnya (Verification)
7 Menyusun simpulan
(Generalization) percobaan

yang dilakukan. Simpulan
dapat dituliskan dalam
kertas karton untuk
dipresentasikan dalam
forum kelas.
8 Perwakilan kelompok Memfasilitasi presentasi dan 20

mempresentasikan hasil terjadinya diskusi kelas.
diskusinya.
9 Menyimak dan merespon Melakukan aktivitas penutup: 15

guru.
- Melakukan verifikasi
- Melakukan umpan baik
Menyampaikan sistematika
teks kebahasaan eksplanasi
dan penugasan untuk
pertemuan berikutnya
Setelah mempelajari contoh tersebut, Anda perlu membuat atau

menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi
madrasah dan karakteristik peserta didik. Kemudian membuat LKPD yang sesuai
dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau menyempurnakan
contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan
pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda dalam kolom
seperti berikut ini:

Dst
dst
b. Kegiatan On the Job Learning ( 6 JP)

Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta
didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang
telah dibuat pada kegiatan in-1. Tuangkan pelaksanaan pembelajaran dalam
kolom seperti berikut ini:

Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas

No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
Dst
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas

No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
Dst
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat

untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang.
c. Kegiatan In Learning Service-2 ( 2 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Diskusikan
hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk
mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan
datang.

F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk
memandu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat
mengembangkan LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang
akan Anda lakukan, atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit
Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.
1. Contoh LKPD 1
Kelompok….
Nama Peserta didik : 1. ___________________________________
2. ___________________________________
3 ____________________________________
4 ____________________________________
Kelas
Hari/Tanggal
Tujuan Pembelajaran
Melalui diskusi kelompok peserta didik dapat
1. Menyebutkan defenisi teks eksplanasi
2. Menjelaskan ciri-ciri teks eksplanasi
3. Menjelaskan tujuan sosial teks eksplanasi
4. Mengidentifikasi informasi dari teks yang dibaca
5. Menentukan informasi penting dengan tidak penting dari teks eksplanasi
yang dibaca
Petunjuk Pengerjaan:
1. Kelas dibagi atas beberapa kelompok
2. Kelompok yang membaca teks berjudul Banjir dan teks eksplanasi Sejarah
Bandung
3. Masing -masing kelompok mengajukan informasi dari teks tersebut

4. Setiap peserta didik dari Kelompok A membaca teks 1 dan Kelompok B atau
mengamati membaca teks eksplanasi Sejarah Bandung
5. setiap peserta bergabung berdua dalam kelompoknya untuk
mengungkapkan pendapatnya tentang isi teks eksplanasi, lalu bergabung
menjadi berempat orang
6. Setiap kelompok memahami tentang definisi, fungsi, ciri-ciri teks eksplanasi
BANJIR
Banjir merupakan salah satu bencana alam yang sering terjadi di

beberapa kota, misalnya Jakarta. Banjir sendiri merupakan suatu peristiwa
naiknya air di suatu daerah atau kawasan yang berakibat tertutupnya kawasan
tersebut dengan air yang menggenang.
Secara alami, banjir disebabkan karena curah hujan yang tinggi dan
kurangnya resapan air. Banjir yang terjadi karena faktor alam ini juga bisa
menjadi bencana atau musibah yang merugikan manusia. Selain faktor alam,
banjir juga bisa disebabkan karena ulah manusia akibat kurangnya kesadaran
dan kebiasaan membuang sampah sembarangan terutama ke sungai atau ke
saluran air lainnya.
Banjir tentunya sangat merugikan bagi masyarakat yang berada di

kawasan tersebut. Akibat yang ditimbulkan misalnya kerusakan tempat tinggal,
hanyutnya harta benda, bahkan mengakibatkan korban jiwa. dan lebih peduli
pada kebersihan lingkungan.
Risiko ini bisa diminimalisir jika adanya kesadaran dari masyarakat

untuk menjaga lingkungan, seperti membuang sampah pada tempatnya, tidak
menebang pohon secara sembarangan. Meskipun tidak menutup

kemungkinan, banjir juga bisa datang dan menerjang karena faktor alamiah.
Jenis bacaan teks eksplanasi yang lain.

SEJARAH BANDUNG
Awal pemerintahan Kabupaten Bandung dimulai sejak Piagam Sultan Agung

Mataram pada tanggal 20 April 1641. Tanggal tersebut kemudian ditetapkan
sebagai hari jadi Kabupaten Bandung.
Sebelum mencapai bentuk pemerintahan sekarang, Kabupaten Bandung

mengalami perkembangan kekuasaan dari zaman ke zaman. Pada masa
Kerajaan Pajajaran berkuasa, sekitar akhir abad ke-15 dan awal abad ke-16,
di tatar Priangan belum ada bentuk kabupaten, hanya terdiri atas beberapa
keprabuan. Istilah keprabuan diambil dari kata prabu yang berarti ‘leluhur’ atau
‘raja muda’.
Pada tahun 1575 yang berkuasa di daerah Pajajaran adalah pemerintahan

Islam. Dilanjutkan pemerintahan Mataram (1621–1677) dan pemerintahan
Belanda. Saat Mataram berkuasa itulah, nama keprabuan diubah menjadi
kabupaten
Berdasarkan piagam itu, Sultan Agung diangkat Tumenggung

Wiraangunangun sebagai Bupati Bandung. Ketika itu, pemerintahan Kabupaten
Bandung berpusat di daerah Krapyak atau Bojongasih. Tepatnya di tepi Sungai
Cikapundung, dekat muaranya yaitu Sungai Citarum. Nama Krapyak kemudian
berganti menjadi Citeureup. Nama itu hingga kini tetap abadi menjadi salah satu
nama desa di Dayeuhkolot.
Pada masa Bupati Wiranatakusumah II (1794-1829) Ibu Kota Kabupaten

Bandung dipindahkan dari Krapyak (Dayeuhkolot) ke pinggir Sungai
Cikapundung atau Alun-alun Bandung sekarang. Pemindahan tersebut
berdasarkan perintah Gubernur Jenderal Hindia Belanda,”Daendels”. Peristiwa
itu terjadi pada 25 Mei 1810.
Alasan pemindahan tersebut akan memberikan prospek baik terhadap

perkembangan wilayah itu. Pada saat itu Daendels yang mendapat julukan "Mas

Galak" tengah membuat jalan dari Anyer ke Panarukan. Kebetulan jalur tersebut
melewati tatar Priangan atau Kota Bandung pada saat sekarang ini.
(dokumentasi penulis)
Jawablah pertanyaan berikut
1. Apa yang dimaksud dengan teks eksplanasi?
2 Mengapa teks bertopik "Sejarah Kabupaten Bandung"

disebut teks eksplanasi?
B 1 Tuliskanlah sekurang-kurangnya tiga topik informasi

penting yang mungkin dikembangkan berkenaan dengan
fenomena
berikut!
2. Rundingkanlah topik-topik yang telah kamu buat itu dengan

2–3 temanmu untuk ditanggapi dalam hal ketepatannya!
Penanggal Isi Tanggapan

A

2. Contoh LKPD 2
Kelompok
Nama Peserta didik : 1. ____________________________________
2. ____________________________________
3 ____________________________________
4 ____________________________________
Kelas :
Hari/Tanggal :
Tujuan pembelajaran
1. Siswa mengamati dan membaca teks eksplanasi
2.Siswa menentukan struktur kronologis isi teks eksplanasi kalimat sebab
akibat
3. Siswa menentukan gagasan pokok masing-masing paragraf
ANGIN PUTING BELIUNG
Tahukah Anda apa itu angin puting beliung? Angin puting beliung disebut
juga angin puyuh,angin bahorok, atau lesus. Angin puting beliung adalah
angin yang berputar kencang dengan kecepatan lebih dari 63 km/jam dan
bergerak secara garis lurus dengan lama kejadian maksimum lima menit. Di
Amerika, angin yang disebut tornado ini mempunyai kecepatan sampai 320
km/jam dan berdiameter 500 meter.
Puting beliung merupakan dampak ikutan awan cumulonimbus (Cb) yang
biasa tumbuh selama periode musim hujan. Namun, tidak semua
pertumbuhan awan Cb menimbulkan angin puting beliung. Kehadirannya
belum dapat diprediksi karena terjadi secara tiba-tiba pada area skala sangat
lokal. Pusaran puting beliung
Dari bacaan diatas kalian bisa mengerjakan pertanyaan berikut
1. Tentukan struktur kronologis isi teks eksplanasi kalimat sebab akibat
2. Menentukan gagasan pokok masing-masing paragraf

3. Contoh LKPD 3
Kelompok
Nama peserta didik : 1. ____________________________________

2. ___________________________________
3. ___________________________________
4 ____________________________________
Kelas :
Hari/ Tanggal :
Tujuan Pembelajaran
1. Menentukan struktur teks eksplanasi
2. Menemukan bagian struktur teks dari eksplanasi i yang dibaca
3. Menelaah kesesuaian struktur teks eksplanasi menjadi simpulan
Pembentukan dan pengawetan suatu fosil mensyaratkan bahwa

beberapa struktur terbenam dalam keadaan yang akan dapat memperlambat
pembusukan. Fosil yang ditemukan biasanya tidak selalu utuh. Hal ini
disebabkan oleh beberapa faktor seperti aktivitas organisme
pengurai, aktivitas geologis kulit bumi, pelapukan oleh cuaca dan air, dan
dimakan oleh organisme lain. Fosil yang utuh dan lengkap biasanya
terawetkan dalam salju atau karena termineralisasi. Fosil yang berupa jejak
dapat merupakan tapak kaki, tangan, dan daun tumbuhan
Menjawab pertanyaan berikut
1. Menentukan telaah dari isi teks eksplanasi tersebut
2. Membuat mind mapping teks eksplanasi secara singkat
2. Menyimpulkan hal- hal penting dari teks eksplanasi

4. Contoh LKPD 4
Kelompok
Nama peserta didik : 1. ____________________________________
2. ___________________________________
3. ___________________________________
4. ____________________________________
Kelas
Hari/ Tanggal
Tujuan Pembelajaran
1. Menelaah kebahasaan teks eksplanasi
2. Memperbaiki tulisan sesuai kaidah yang benar
3. Memproduksi menulis teks eksplanasi sesuai kejadian yang menarik
No Cuplikan teks Bukti kebahasaan
1 Ekosistem yang seimbang, keberadaannya

dapat bertahan lama; kesinambungannya
dapat terpelihara. Perubahan ekosistem
dapat memengaruhi keseimbangannya.
Keseimbangan lingkungan dapat terganggu
bila terjadi pengurangan fungsi atau
hilangnya faktor-faktor yang ada.
Penyebabnya bisa berupa ulah manusia dan
peristiwa-peristiwa
2 Karena perubahan lingkungan,

habisnya makanan, adanya
penyakit dan faktor lain, jumlah
populasi secara berkala akan
berkurang, penyimpangan dapat

memengaruhi variabilitas dari sisa populasi.
Jika populasi meningkat lagi, frekuensi
sejumlah tertentu
dapat jauh berbeda dengan
frekuensi sebelum penurunan
jumlah populasi.
3 Kerusakan hutan yang terjadi di Indonesia,

terutama di Pulau Jawa, telah
mengakibatkan bencana banjir dan tanah
longsor. Kerusakan tersebut disebabkan
oleh maraknya penebang liar yang
mengakibatkan menurunnya fungsi hutan
sebagai resapan air. Kerusakan hutan
tersebut juga disebabkan oleh pemilik hak
pengusahaan hutan (HPH) dalam melakukan
reboisasi
Perhatikan teks di atas
1. Dilihat unsur kebahasaannya menggunakan pola apakah pengembangan

cuplikan-cuplikan teks di atas? Diskusikanlah dengan teman-temanmu!
2. Siswa mampu membuat sendiri menulis teks eksplanasi mandiri sesuai

dengan kejadian peristiwa yang dialami .

G. Pengembangan Soal HOTS
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS
sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah
kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi tersebut
dalam aktivitas In Service learning-1.
Tabel 11 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS
Lingkup No. Level Bentuk

Kompetensi Dasar Indikator KD Indikator Soal
Materi Soal Kognitif soal
3.9 Mengidentifikasi Membaca Mendata isi 1. Menemukan 1 C4 PG

informasi dari Teks teks informasi
teks eksplanasi eksplanasi eksplanasi yang
berupa paparan terdapat
kejadian suatu dalam teks
fenomena alam eksplanasi
yang
diperdengarkan
atau dibaca
dengan
memperhatikan
struktur, unsur
kebahasaan,
dan isi secara
tertulis.
Menemukan 2.Menentukan 2 C3 PG
kata hubung kata hubung
dalam teks
eksplanasi

Menemukan 3.Menentukan 3 C3 PG
istilah kata istilah kata
sulit sulit dari
bacaan teks
eksplanasi
Mendata 4. Bagian 4 C4 PG
struktur struktur teks
eksplanasi eksplanasi
Menentukan 5.Menemukan 5 C4 PG
kata hubung kata hubung
teks kausalitas
eksplanasi dalam teks
eksplanasi
Menghubung- 6.Menentukan 6 C4 PG
kan Pertanyaan
pertanyaan yang sesuai
yang sesuai dengan teks
Menentukan 7. Bagian 7 C3 PG
bagian struktur teks
struktur teks eksplanasi
eksplanasi
Membuat 8. Ringkasan 8 C5 PG
ringkasan teks
eksplanasi

Menentukan 9. Karakter 9 C3 PG
jenis teks teks
eksplanasi eksplanasi
Menjelaskan 10. Pernyataan 10 C3 PG

pernyataan yang bukan
yang sesuai unsur teks
eksplanasi
Menjelaskan 11. Menentukan 11 C3 PG

teori yang teori belajar
belajar teks
eksplanasi
Menentukan 12.Mengidenti- 12 C3 PG
bagian fikasi
pedagogik bagian
pedagogik
RPP dalam
teks
eksplanasi
Menghubung- 13. Mengaitkan 13 C5 PG

kan KD dengan
pembelajaran instrumen
eksplanasi ketercapaian
dengan KD dalam teks
pembelajaran
eksplanasi

Menentukan 14. Pernyataan 14 C4 PG
pernyataan teks
yang tepat eksplanasi
dengan
pertanyaan
yang ada
dalam teks
Menentukan 15. Identifikasi 15 C4 PG

ilustrasi dari masalah
pernyataan siswa
mengilustra-
sikan
kemampuan
mengidenti-
fikasi pada
teks

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
Pilihlah jawaban yang paling tepat!
Berisi soal Profesional dan Pedagogik

Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat! Cermatilah kutipan teks eksplanasi
di bawah ini untuk menjawab soal no 1 s.d. 4!
Minyak bumi terbentuk dari penguraian senyawa-senyawa organik dari jasa mikro
organisme. Hal tersebut terjadi jutaan tahun yang lalu di dasar laut atau di darat.
Proses pembentukannya, yaitu sisa-sisa tumbuhan dan hewan tertimbun oleh
endapan pasir, lumpur, dan zat-zat lain selama jutaan tahun dan mendapat
tekanan sera panas bumi secara alami. Bersamaan dengan proses tersebut,
bakteri pengurai ombak senyawa-senyawa kompleks dalam jasad organik
menjadi senyawa-senyawa hidrokarbon. Proses penguraian berlangsung sangat
lama. Oleh karena itu, minyak bumi digolongkan ke dalam sumber daya alam yang
tidak dapat diperbaharui sehingga dibutuhkan kebijaksanaan dalam eksplorasi
dan pemakaiannya.
1. Informasi yang disampaikan dalam teks eksplanasi tersebut adalah ..

A. Proses eksplorasi minyak bumi
B. Proses terbentuknya minyak bumi
C. Proses terbentuknya mikroorganisme
D. Proses penguraian tumbuhan dan hewan
2. Kata hubung yang menunjukan bahwa proses pada teks tersebut disusun
dengan pola kronologis adalah ...
A. Dan C. Kemudian
B. Sangat D. Sehingga

3. Di bawah ini yang tidak termasuk istilah kimia adalah ...
A. Organik
B. Kompleks
C. Senyawa
D. Hidrokarbon
4. Kutipan teks eksplanasi di atas termasuk bagian ...
A. Tesis
B. Ulasan
C. Identifikasi fenomena
D. Rangkaian kejadian
5. Berikut ini yang merupakan contoh kata hubung kausalitas adalah ...
A. Akibat
B. Walaupun
C. Kemudian
D. Setelah itu
Cermatilah kutipan teks eksplanasi di bawah ini untuk menjawab soal no 6 s.d. 8
Fotosintesis merupakan sebuah proses mengubah energi cahaya menjadi energi

kimia dan menyimpan dalam bentuk ikatan gula. Fotosintesis berasal dari bahasa
yunani, foto yang berarti ‘cahaya’ dan sintesis yang artinya ‘menyusun’.
Fotosintesis tidak hanya terjadi pada tumbuhan, tetapi juga pada organisme.
Fotosintesis dilakukan tanaman dan beberapa organisme dengan tujuan untuk
menghasilkan makanan sendiri dengan menggunakan karbon dioksida air, dan
energi dari sinar matahari.

6. Pertanyaan yang sesuai dengan kutipan teks di atas adalah ...
A. Fotosintesis menghasilkan karbondioksida, air, dan sinar matahari
B. Fotosintesis merupakan cara berkembangbiak yang dilakukan tumbuhan
C. Fotosintesis merupakan proses pembentukan makanan pada tanaman-
tanaman di Yunani
D. Fotosintesis merupakan proses yang dilakukan tanaman untuk
menghasilkan makanan sendiri
7. Kutipan teks eksplanasi di atas termasuk bagian ...
A. Tesis
B. Ulasan
C. Identifikasi fenomena
D. Rangkaian kejadian
8. Ringkasan yang dapat dibuat berdasarkan kutipan di atas adalah ...
A. Fotosintesis merupakan proses menyusun cahaya
B. Fotosintesis hanya dilakukan oleh tumbuhan yang memiliki zat hijau daun
C. Fotosintesis merupakan proses mengubah energi cahaya matahari menjadi
sumber energi
D. Fotosintesis merupakan proses yang dilakukan tanaman dan organisme
untuk mengubah karbondioksida, air, dan energi matahari menjadi ikatan
gula
9. Salah satu karakteristik teks eksplanasi adalah ...
A. Disusun berdasarkan opini penulis
B. Disusun berdasarkan fakta ilmiah
C. Memaparkan proses membuat sesuatu
D. Memaparkan proses melakukan sesuatu

10. Di bawah ini yang tidak termasuk hal yang harus diperhatikan saat merinci
proses suatu fenomena adalah ...
A. Penulis harus mengetahui perincian-perincian secara menyeluruh
B. Penulis harus mengklasifikasi proses berdasarkan tingkat kesulitan
C. Penulis harus membagi proses tersebut berdasarkan tahapan-tahapan
kejadian
D. Penulis menjelaskan setiap urutan ke dalam detail-detail yang tegas
sehingga pembaca dapat melihat seluruh proses dengan jelas
11. Di dalam proses pembelajaran, para siswa dihadapkan dengan situasi dimana
bebas untuk mengumpulkan data, membuat dugaan hipotesis, mencoba-coba
trial and error, mencari dan menemukan keteraturan (pola, menggeneralisasi
atau menyusun rumus beserta bentuk umum membuktikan benar tidaknya
dugaan itu. Hal ini merupakan penerapan teori belajar
A. Sibernetik
B. Humanistiks
C. Behaviorisme
D. Konstruktivisme
12. KD : Menelaah teks eksplanasi berupa paparan kejadian suatu fenomena

alam yang diperdengarkan atau di baca
Indikator : Siswa mampu mengidentifikasi paragraf rincian penjelas dengan
ragam klasifikasi/ perbandingan/sebab akibat
Langkah : Siswa berlatih menulis paragraf penjelas teks eksplanasi
Media : Foto berseri peristiwa banjir
Penilaian: Tugas mengidentifikasi paragraf rincian penjelas teks eksplanasi
Bagian RPP yang tidak sesuai adalah ……………….
A KD
B Indikator
C Langkah
D Penilaian

13. Indikator:Siswa mampu menyampaikan persetujuan secara efektif dalam bern
egosiasi Instrumen penilaian paling yang tepat untuk mengukur
ketercapaian indikator tersebut adalah …
A Penilaian portofolio
B Penilaian produk
C Penilaian performansi.
D Tes esai
14. KD. Memproduksi teks eksplanasi secara lisan atau tulisan dengan
memerhatikan struktur dan kebahasaan. Jika pembelajaran diarahkan pada
teks eksplanasi lisan materi pembelajaran yang paling tepat …
A Struktur teks eksplanasi lisan

B Langkah-langkah presentasi
C Menyusun teks eksplanasi
D Menganalisis teks eksplanasi
15. Seorang siswa diminta untuk mengidentifikasi masalah yang mereka hadapi,
lalu masalah itu didiskusikan dalam kelompok untuk mendapatkan solusinya.
Ilustrasi ini berkaitan dengan perkembangan
A. Kemampuan Kognitif
B. Kemampuan interaksional
C. Kemampuan integrasi diri
D. Kemampuan komunikatif

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
Penilaian Mandiri Guru

Tabel 12 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Target Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1.
2.
3.
4.
5.
Catatan:

Penilaian oleh Asesor/Fasilitator
Tabel 13 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian Oleh
Asesor/Fasilitator
Target Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menentukan tujuan pembelajaran materi

teks eksplanasi.
2. Menciptakan pengalaman belajar yang

sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
3. Menata materi teks eksplanasi secara

benar sesuai dengan pendekatan yang
dipilih dan karakteristik peserta didik.
4. Menyusun rancangan pembelajaran

yang lengkap.
5. Melaksanakan pembelajaran teks

eksplanasi basa yang mendidik di kelas
dengan metode yang menarik dan
menjadi materi yang mudah dan disukai.
6. Menggunakan media pembelajaran dan

sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik materi pembelajaran dan
peserta didik untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh.

7. Mengambil keputusan transaksional
dalam pembelajaran sesuai dengan
situasi yang berkembang saat
pembelajaran.
8. Mengembangkan indikator dan

instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar peserta didik.
9. Menganalisis hasil penilaian proses dan

hasil belajar peserta didik untuk
berbagai tujuan.
10. Melakukan refleksi terhadap

pembelajaran yang telah dilaksanakan
dan memanfaatkannya untuk perbaikan
dan pengembangan pembelajaran.
11. Menguasai materi, struktur, konsep, dan

pola pikir keilmuan tentang teks
eksplanasi
12. Memahami kompetensi inti, kompetensi

dasar, dan tujuan pembelajaran materi
teks eksplanasi.
13. Mengembangkan materi teks eksplanasi

dari berbagai sumber.
Catatan:

2. Penilaian untuk Peserta Didik
Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik

Tabel 14 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
3.9.1 Menjelaskan pengertian teks eksplanasi.
3.9.2 Menganalisis ciri-ciri teks eksplanasi

berdasarkan pola/ struktur teks eksplanasi
3.9.3 Menganalisis Gagasan umum dalam teks

eksplanasi.
3.9.4 Menjelaskan langkah- langkah meringkas isi

teks eksplanasi berdasarkan gagasan
umumnya
3.9.5 Menganalisis informasi dari teks eksplanasi

berupa paparan kejadian suatu fenomena
alam yang diperdengarkan atau dibaca
dengan memperhatikan struktur, unsur
kebahasaan, dan isi secara tertulis.
3.10.1 Menganalisis teks eksplanasi berupa

paparan kejadian suatu fenomena alam
yang diperdengarkan atau dibaca.
3.10.2 Menganalisis ragam isi teks eksplanasi
3.10.3 Menganalisis struktur teks eksplanasi
3.10.4 Menjelaskan kaidah teks eksplanasi.

Menjelaskan pola-pola pengembangan
teks eksplanasi.
3.10.5 Menjelaskan pola-pola pengembangan

teks eksplanasi.
4.9 Meringkas isi teks eksplanasi yang berupa

proses terjadinya suatu fenomena dari
berbagai sumber yang didengar dan dibaca.
4.9.1 Menyimpulkan pengertian, ciri-ciri

berdasarkan pola/struktur teks eksplanasi
4.9.2 Mendata gagasan umum dalam teks

eksplanasi
4.9.3 Meringkas isi teks eksplanasi
4.9.4 Memajang ringkasan teks eksplanasi
4.10 Menyajikan informasi, data dalam bentuk

teks eksplanasi proses terjadinya suatu
fenomena secara lisan dan tulis dengan
memperhatikan struktur, unsur kebahasaan,
atau aspek lisan
4.10.1 Membuat ringkasan data dalam bentuk tek

eksplanasi proses terjadinya suatu
fenomena secara lisan dan tulis dengan
memperhatikan struktur, unsur kebahasaan,
atau aspek lisan
4.10.2 Mendata isi, struktur, dan kaidah teks

eksplanasi

4.10.3 Mendata peristiwa-peristiwa yang terjadi di
lingkungan peserta didik tinggal sebagai
bahan menulis teks eksplanasi.
4.10.4. Menulis teks eksplanasi sesuai dengan

kerangka/pola yang telah dirancang.
4.10.5. Memajang teks eksplanasi yang disusun

dan ringkasannya
Catatan:
Penilaian oleh Guru

Tabel 15 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
Menentukan tujuan pembelajaran materi teks

eksplanasi.
Menciptakan pengalaman belajar yang sesuai

untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Menata materi teks eksplanasi secara benar

sesuai dengan pendekatan yang dipilih dan
karakteristik peserta didik.
Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap.

Melaksanakan pembelajaran teks eksplanasi
yang mendidik dengan memperhatikan metode
problem based learning
Menggunakan media pembelajaran dan sumber

belajar yang relevan dengan karakteristik materi
pembelajaran dan peserta didik untuk mencapai
tujuan pembelajaran secara utuh.
Melakukan secara transaksional pembelajaran

teks eksplanasi
Mengembangkan indikator dan instrumen

penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar
peserta didik.
Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil

belajar peserta didik untuk berbagai tujuan.
Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang

telah dilaksanakan dan memanfaatkannya untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran.
Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir

keilmuan tentang teks eksplanasi
Memahami kompetensi inti, kompetensi dasar,

dan tujuan pembelajaran materi teks eksplanasi.
Mengembangkan materi teks eksplanasi dari

berbagai sumber.
Melakukan refleksi mandiri terhadap penguasaan

materi teks eksplanasi dan memanfaatkannya
dalam rangka peningkatan keprofesionalan.

06 PENUTUP
Anda telah mempelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan
desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas masing-
masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order
Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam
rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda sesuaikan
dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas Anda, sehingga
memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Anda masih perlu
mengembangkan instrumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS dengan
mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan dalam modul. Anda perlu
mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Bahasa Indonesia untuk melakukan hal
tersebut serta mengembangkan modul secara bersama rekan sejawat guru
Bahasa Indonesia lainnya.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu,
penulis mengharapkan saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan
modul pembelajaran lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat bagi
khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun bagi
pihak-pihak yang memerlukan.

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
1. A
2. C
3. B
4. B
5. A
6. D
7. A
8. D
9. B
10. D
11. D
12. C
13. C
14. C
15. A

DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zaenal dan S. Amran Tasai. 2004. Cermat Berbahasa Indonesia. Jakarta:
Akademika Pressindo
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta:

Gava Media.
Kemendikbud. 2017. Buku Paket Siswa Bahasa Indonesia Kelas VIII SMP Jakarta:
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan.
Keraf, Gorys. 2004. Komposisi. Semarang: Bina Putera.
Keraf, Gorys. 2009. Diksi Dan Gaya Bahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Kosasih, E. & Restuti. (2013). Mandiri Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga
Knapp, Peter dan Megan Watkins. 2005. Genre, Text, Grammar; Technologies
for
Teaching and Assessing Writing. Sydney: University of New South Wales Press.
Mahsun. 2014. Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013.
Jakarta: Rajawali Press.
Mulyadi, Yadi. 2013. Bahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VII. Bandung: Yrama
Widya.
Nurhayati, Sri, et al. 2018. “Efektivitas Pembelajaran Berbasis Masalah dalam

Menulis Karangan Eksplanasi Kelas V”. Lingua Franca Jurnal Bahasa,
Sastra, dan Pengajarannya. Vol. 6 No. 2 Agustus 2018, Hal 94–105. ISSN:
2580–3225.
Priyatni, E.T. (2014). Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum

2013. Jakarta: Bumi Aksara.
MEDAN MAKNA Vol. 14 No. 2 Hlm. 197 - 214 Desember 2016 ISSN 1829-9237

https://www.slideshare.net/apriyantihermanto/contoh-soal-ppg-2018-
gurumajucom
https://www.literasita.com/2020/06/pengertian-teks-eksplanasi-ciri-ciri.html

z

Up 1 B.indo Teks Eksplanasi - Dewi Astuti m1 - Ok

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Up 1 B.indo Teks Eksplanasi - Dewi Astuti m1 - Ok

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1 Unit Pembelajaran 1 : Teks Eksplanasi

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 1 : Teks Eksplanasi ii

iii Unit Pembelajaran 1 : Teks Eksplanasi

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 1 : Teks Eksplanasi iv

DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v

DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii

A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1

E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 2

02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 6

A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................ 6

03 MATERI ORGANISASI DAN PEMBELAJARAN.......................................................... 13

A. Ruang Lingkup Materi ................................................................................................. 13

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ........................................................................................ 14

B. Aplikasi dalam Kehidupan .......................................................................................... 14

v Unit Pembelajaran 1 : Teks Eksplanasi

D. Bahan Bacaan ...............................................................................................................16

E. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................... 27

F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) .........................................................................45

G. Pengembangan Soal HOTS......................................................................................53

A. Tes Formatif .................................................................................................................. 57

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF................................................................................... 70

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 71

Unit Pembelajaran 1 : Teks Eksplanasi vi

vii Unit Pembelajaran 1 : Teks Eksplanasi

Unit Pembelajaran 1 : Teks Eksplanasi viii

Tujuan modul ini adalah:

1. Meningkatkan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru

1 Unit Pembelajaran 1 : Teks Eksplanasi

Manfaat yang ingin dicapai:

Adapun sasaran modul ini adalah:

2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-

Unit Pembelajaran 1 : Teks Eksplanasi 2

a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka

3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya

4) Mempelajari dan membuat LKPD.

5) Mempersiapkan instrumen penilaian proses dan hasil belajar.

c. Kegiatan In Service Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka

3 Unit Pembelajaran 1 : Teks Eksplanasi

4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,

5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Unit Pembelajaran 1 : Teks Eksplanasi 4

5 Unit Pembelajaran 1 : Teks Eksplanasi

Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan

1. Target Kompetensi Guru

Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru

Kompetensi Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip

Kompetensi Menguasai kaidah bahasa Indonesia sebagai rujukan

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

2. Menguasai teori 2.1 Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-

Unit Pembelajaran 1 : Teks Eksplanasi 6

20. Menguasai materi, 20.1 Menguasai kaidah bahasa Indonesia sebagai

B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini dikembangkan

Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik

No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar

3.9 Mengidentifikasi informasi Mengidentifikasi unsur-unsur teks

7 Unit Pembelajaran 1 : Teks Eksplanasi

3.10 Menelaah teks eksplanasi Menelaah struktur dan kebahasaan

4.10 Menyajikan informasi, data Menyajikan informasi dalam bentuk