Up 10 B.inggris Narrative - Iim - 0818-0686-6940

i Unit Pembelajaran 10: Narrative Text
Unit Pembelajaran 10
NARRATIVE TEXT
MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS
MADRASAH TSANAWIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Imrohatin
Nanan Nahriah
Melda Yohana Anwar
Nur hasanah Rahmawati
Khotim Maslikah
Reviewer
Widayanto
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 10: Narrative Text ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Peran guru profesional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai
kunci keberhasilan belajar siswa. Guru profesional adalah guru yang kompeten
membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan
pendidikan yang berkualitas dan berkarakter mulia. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan, salah satunya melalui
program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) bagi guru. Untuk itu,
saya menyambut baik terbitnya modul ini sebagai panduan bagi pihak terkait
dalam melaksanakan program ini.
Peningkatan kompetensi guru merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, khususnya Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan (GTK) dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran
berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan
terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Program PKB dilakukan mengingat
luasnya wilayah Indonesia dan kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga
peningkatan pendidikan dapat berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan bagi Guru Bahasa Inggris
MTs ini diharapkan dapat menjadi bahan bacaan wajib bagi para guru untuk dapat
meningkatkan pemahaman tentang kompetensi pedagogik dan profesional
terkait dengan tugas pokok dan fungsinya. Modul ini dikembangkan mengikuti
arah kebijakan Kementerian Agama yang menekankan pada pembelajaran
berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking
skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Sementara itu, nilai-nilai
keislaman diintegrasikan dalam pembelajaran sebagai hidden curriculum
sehingga tercipta generasi unggul sekaligus beriman dan bertakwa serta
berakhlak mulia.
iii Unit Pembelajaran 10: Narrative Text

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Materi dan tugas-tugas pembelajaran dalam modul ini
diorganisasikan ke dalam tiga siklus pembelajaran melalui siklus model
pembelajaran moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru dapat
mengimplementasikan pengetahuan yang didapat di madrasah masing masing.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat meningkatkan kompetensi guru dalam melaksanakan proses
pembelajaran yang bermuara pada meningkatnya prestasi pendidikan anak didik
di madrasah secara hebat dan bermartabat. Saya ucapkan terima kasih atas kerja
keras dan kerja cerdas para penulis dan semua pihak terkait yang dapat
mewujudkan Modul ini. Semoga Allah SWT senantiasa meridhai dan memudahkan
upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 10: Narrative Text iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR............................................................................................................... iii

DAFTAR ISI............................................................................................................................... v
DAFTAR TABEL .................................................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................................. viii
01 PENDAHULUAN ............................................................................................................... 9
A. Latar Belakang .............................................................................................................. 9
B. Tujuan ............................................................................................................................. 12
C. Manfaat .......................................................................................................................... 12
D. Sasaran .......................................................................................................................... 12
E. Petunjuk Penggunaan ................................................................................................ 13
02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................. 16
A. Target Kompetensi Guru ........................................................................................... 16
1. Target Kompetensi Guru ........................................................................................ 16
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ............................................................ 17
B. Target Kompetensi Peserta Didik ........................................................................... 19
1. Kompetensi Dasar .................................................................................................... 19
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik...........................................20
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN....................................................... 24
A. Ruang Lingkup Materi ............................................................................................... 24
B. Aplikasi dalam Kehidupan........................................................................................ 24
C. Integrasi Keislaman ................................................................................................... 25
D. Bahan Bacaan ............................................................................................................. 28
1. Bahan Bacaan Kompetensi Pedagogik. ............................................................ 28
2. Bahan Bacaan Kompetensi Profesional ........................................................... 33
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ...................................................................................... 41
A. Organisasi Pembelajaran .......................................................................................... 41
B. Perangkat dan Media Pembelajaran ...................................................................... 41
v Unit Pembelajaran 10: Narrative Text

C. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................. 43
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Identifikasi Fungsi sosial, struktur teks dan
unsur kebahasaan teks naratif ................................................................................ 43
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Menyusun teks naratif tulis dan lisan
sangat pendek dan sederhana terkait fairy tales ............................................... 49
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ....................................................................... 55
1. Contoh LKPD 1 (Fungsi Sosial) ............................................................................. 55
2. Contoh LKPD 2 (Struktur Text) ............................................................................ 57
3. Contoh LKPD 3 (Unsur Kebahasaan)................................................................. 58
E. Pengembangan Soal ................................................................................................. 60
05 PENILAIAN ...................................................................................................................... 66
A. Tes Formatif................................................................................................................. 66
B. Penilaian ........................................................................................................................ 71
1. Penilaian untuk Guru ............................................................................................... 71
2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................. 73
06 PENUTUP .........................................................................................................................74
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ................................................................................. 75
GLOSARIUM ......................................................................................................................... 76
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 77
Unit Pembelajaran 10: Narrative Text vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru.................................................................................. 16

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru .......................................................17
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ..................................................... 19
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ...................................... 21
Tabel 5 Langkah-Langkah Pembelajaran Problem Based Learning .................. 32
Tabel 6 Struktur Teks Naratif ........................................................................................ 35
Tabel 7 Analisis Unsur Kebahasaan Teks Naratif.....................................................37
Tabel 8 Regular verb pada Past Tense ...................................................................... 38
Tabel 9 Irregular Verb pada Past Tense .................................................................... 39
Tabel 10 Contoh kalimat Past Tense ............................................................................ 40
Tabel 11 Organisasi Pembelajaran ................................................................................. 41
Tabel 12 Contoh Desain Pembelajaran ........................................................................ 46
Tabel 13 Kisi-Kisi Pengembangan Soal ........................................................................ 60
Tabel 14 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru ................................................................71
Tabel 15 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik ...............................................73
vii Unit Pembelajaran 10: Narrative Text

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Daya Serap Peserta Didik SMP Terhadap Mata Pelajaran Bahasa
Inggris pada Ujian Nasional Tahun 2019 ............................................. 10
Gambar 2 Daya Serap Peserta Didik MTs Terhadap Mata Pelajaran Bahasa
Inggris pada Ujian Nasional Tahun 2019 ............................................. 10
Gambar 3 Daya Serap Peserta Didik Terhadap Materi Fungsi Sosial, Struktur
Teks dan Unsur Kebahasaan pada Ujian Nasional Tahun 2019 .... 11
Gambar 4 Daya Serap Peserta Didik terhadap Materi Fungsi Sosial, Struktur
Teks dan unsur Kebahasaan Teks Naratif pada Ujian Nasional
Tahun 2019 ................................................................................................... 11
Gambar 5 Alur PKB Melalui Tatap Muka In-On-In ................................................. 15
Gambar 6 Cross Puzzle tentang Past Simple ......................................................... 51
Gambar 7 Kosa Kata Tentang Karakter pada Teks Naratif ................................ 52
Gambar 8 Mind Mapping teks Naratif ..................................................................... 53
Unit Pembelajaran 10: Narrative Text viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem pendidikan
Nasional pasal 3 menjelaskan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab. Tujuan pendidikan nasional tersebut dapat tercapai jika guru dapat
melaksanakan tugas utamanya mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik dengan baik. Untuk itu, seorang
guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang,
dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru.
Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat Guru dan
Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui kegiatan MGMP Bahasa Inggris
Tujuannya adalah untuk meningkatkan kompetensi pedagogis dan profesional
sehingga dapat meningkatkan capaian hasil belajar peserta didik.
Hasil UN tahun 2019 menunjukkan bahwa daya serap peserta didik terhadap
materi Bahasa Inggris pada Madrasah Tsanawiyah (MTs) lebih rendah dari Sekolah
Menengah Pertama (SMP). Oleh karena itu, Guru perlu mengaktifkan diri dalam
kegiatan MGMP tersebut untuk membedah materi ajar, merancang pembelajaran
yang bermakna bagi peserta didik, mengembangkan intrumen penilaian HOTS,
serta melakukan refleksi guna perbaikan pembelajaran secara berkesinambungan
sehingga guru mampu meningkatkan kompetensinya untuk membantu peserta
didik dalam mencapai kompetensi dasar.
9 Unit Pembelajaran 10: Narrative Text

Gambar 1 Daya Serap Peserta Didik SMP Terhadap Mata Pelajaran Bahasa Inggris pada Ujian
Nasional Tahun 2019
Sumber: https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/
Gambar 2 Daya Serap Peserta Didik MTs Terhadap Mata Pelajaran Bahasa Inggris pada Ujian
Nasional Tahun 2019
Materi Teks Naratif merupakan materi yang dianggap sulit oleh peserta didik.
Hasil Ujian Nasional tahun 2019 menunjukkan bahwa daya serap peserta didik
terhadap materi tersebut kurang dari 55%. Oleh karena itu perlu disusun Unit
Pembelajaran khusus yang membahas materi fungsi sosial, struktur teks dan unsur
kebahasaan teks naratif pada program PKB ini.
Unit Pembelajaran 10: Narrative Text 10

Gambar 3 Daya Serap Peserta Didik Terhadap Materi Fungsi Sosial, Struktur Teks dan Unsur
Kebahasaan pada Ujian Nasional Tahun 2019
Gambar 4 Daya Serap Peserta Didik terhadap Materi Fungsi Sosial, Struktur Teks dan unsur
Kebahasaan Teks Naratif pada Ujian Nasional Tahun 2019
Unit Pembelajaran ini diharapkan dapat menjadi salah satu sumber belajar
bagi guru dalam PKB. Unit Pembelajaran ini dilengkapi dengan target
kompetensi yang harus dimiliki guru untuk dapat melaksanakan pembelajaran
yang baik guna mencapai kompetensi dasar peserta didik. Bahan bacaan disusun
secara singkat dan padat sehingga diharapkan memudahkan guru dalam
memahami konten dan menghindarkan dari kesalahan konsep. Materi ajar
dihubungkan dengan dunia nyata serta integrasi nilai-nilai keislaman guna
mendorong pembelajaran yang kontekstual sekaligus menanamkan nilai-nilai

karakter peserta didik. Unit Pembelajaran juga dilengkapi contoh alternatif
aktivitas pembelajaran, lembar kegiatan peserta didik (LKPD), contoh
pengembangan soal guna memudahkan guru dalam merancang pembelajaran
dan penilaian yang sesuai dengan daya dukung madrasah dan karakteristik
peserta didik. Di akhir Unit Pembelajaran terdapat latihan tes formatif yang
dapat dijadikan intrumen penilaian diri bagi guru sebelum melaksanakan
Asesmen Kompetensi Guru (AKG) maupun bagi peserta didik dalam hal
penguasaan materi.
B. Tujuan
Tujuan Unit Pembelajaran ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru
melalui kegiatan PKB di MGMP Bahasa Inggris.
2. Memfasilitasi sumber belajar guru dalam melaksanakan PKB.
3. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
4. Meningkatkan hasil belajar peserta didik.
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB.
2. Sebagai referensi bagi guru dalam mengembangkan perencanaan dan
pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai sarana bagi guru untuk malakukan asesmen mandiri guru dalam
rangka peningkatan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional.
4. Sebagai referensi bagi guru dalam mengembangkan instrumen penilaian
proses dan hasil belajar peserta didik.
D. Sasaran
Adapun sasaran Unit Pembelajaran ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah

4. Guru Bahasa Inggris
5. Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam PKB ini, pahami dan lakukan aktivitas
sesuai petunjuk penggunaan Unit Pembelajaran ini bersama dengan fasilitator
dan teman sejawat di MGMP Bahasa Inggris Anda dengan sungguh-sungguh.
Secara umum, aktivitas PKB yang akan Anda lakukan adalah sebagai berikut:
1. Pahami tujuan dan target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
2. Bacalah dengan cermat keseluruhan isi dari Unit Pembelajaran ini.
3. Bacalah sumber belajar lain terkait materi yang sedang dipelajari.
4. Aktivitas pembelajaran pada setiap Unit Pembelajaran dilakukan melalui
moda Tatap Muka In-On-In. Ikutilah setiap aktivitas pembelajaran In-On-In
sebagai berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1 (in-1)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka dan untuk mengkaji materi
bersama teman sejawat dan fasilitator dalam MGMP Bahasa Inggris.
Aktivitas yang dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kebutuhan guru baik dalam kompetensi
pedagogis maupun kompetensi profesional.
2) Mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat serta
mendiskusikan materi-materi esensial yang kemungkinan masih
menimbulkan miskonsepsi di kalangan guru.
3) Mendemonstrasikan praktik baik pembelajaran yang pernah
dilakukan oleh guru di madrasah masing-masing maupun yang
dicontohkan dalam Unit Pembelajaran ini.
4) Mempelajari dan membuat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Pada tahap ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data untuk
dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.

b. Kegiatan On The Job Learning
Pada tahap ini, aktivitas yang Anda lakukan diantaranya:
1) Mengkaji kembali uraian materi secara mandiri.
2) Mempraktikkan pembelajaran bersama peserta didik di madrasah
masing-masing berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan
instrumen penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan in-1.
3) Membuat catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai
bahan evaluasi, refleksi, atau sebagai data hasil PTK.
4) Membuat laporan pelaksanaan on the job learning dengan
melampirkan bukti fisik dan dokumentasi kegiatan yang mendukung.
c. Kegiatan In Service Learning 2 (In-2)
Tahap ini dilakukan secara tatap muka dan bersama fasilitator dan teman
sejawat dengan aktivitas:
1) Melakukan presentasi laporan kegiatan on the job learning.
2) Mengevaluasi dan merefleksi pelaksanaan on the job learning untuk
perbaikan pelaksanaan pembelajaran berikutnya.
3) Jika memiliki data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan
diskusi untuk dikembangkan menjadi laporan PTK.
5. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif.
6. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.

Gambar 5 Alur PKB Melalui Tatap Muka In-On-In
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada Unit Pembelajaran ini, Anda

harus mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa
membedakan suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang
berkebutuhan khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi
pendidik, tenaga kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok
yang diikuti laki-laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi
harus dilakukan secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan
harus dilakukan bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap
peserta didik dengan seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak
setara.

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogik dan kompetensi
profesional.
1. Target Kompetensi Guru

Tabel 1 Target Kompetensi Guru
Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru
1.1 Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek
fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional, dan
intelektual.
1.2 Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip
pembelajaran yang mendidik.
1.3 Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan
mata pelajaran yang diampu.
1.4 Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.
1.5 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
untuk kepentingan pembelajaran.
Kompetensi
Pedagogik 1.6 Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik
untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang
dimiliki.
1.7 Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun
dengan peserta didik.
1.8 Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar.
1.9 Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk
kepentingan pembelajaran.
1.10 Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan
kualitas pembelajaran.
2.20 Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir
keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang
Kompetensi diampu.
Profesional
2.21 Menguasai standar kompetensi dan kompetensi
dasar mata pelajaran yang diampu.

2.22 Mengembangkan materi pembelajaran yang
diampu secara kreatif.
2.23 Mengembangkan keprofesionalan secara
berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif.
2.24 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
untuk mengembangkan diri.
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Setelah mempelajari dan mempraktikkan seluruh Unit Pembelajaran Bahasa

Inggris, Anda diharapkan menguasai seluruh target kompetensi dengan indikator
capaian kompetensi seperti pada tabel 2. Teori pedagogik dapat dipelajari dari
berbagai literatur kemudian praktikkan dalam pembelajaran di kelas. Pada Unit
Pembelajaran ini, kita hanya akan menfokuskan pada capaian kompetensi sebagai
berikut:
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Kompetensi Pedagogik
1.1 Menguasai karakteristik 1.3 Mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta
peserta didik dari aspek didik dalam mata pelajaran yang diampu.
fisik, moral, spiritual, sosial,
kultural, emosional, dan
intelektual.
1.2 Menguasai teori belajar dan 2.1 Menerapkan berbagai teori belajar dan
prinsip-prinsip prinsip-prinsip pembelajaran yang
pembelajaran yang mendidik terkait dengan mata pelajaran
mendidik. yang diampu.
1.3 Mengembangkan kurikulum 3.3 Menentukan pengalaman belajar yang
yang terkait dengan mata sesuai untuk mencapai tujuan
pelajaran/ bidang pembelajaran yang diampu.
pengembangan yang 3.4 Memilih materi pembelajaran yang diampu
diampu. yang terkait dengan pengalaman belajar
dan tujuan pembelajaran.
1.4 Menyelenggarakan 4.3 Menyusun rancangan pembelajaran yang
pembelajaran yang lengkap, baik untuk kegiatan di dalam
mendidik. kelas, laboratorium, maupun lapangan.
5.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan

1.5 Memanfaatkan teknologi
komunikasi dalam pembelajaran yang
informasi dan komunikasi
diampu.

untuk kepentingan
pembelajaran.
8.1 Menerapkan prinsip-prinsip penilaian dan
1.8 Menyelenggarakan evaluasi proses dan hasil belajar sesuai
penilaian dan evaluasi dengan karakteristik mata pelajaran yang
proses dan hasil belajar. diampu.
8.4 Mengembangkan instrumen penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar
Kompetensi Profesional
2.20 Menguasai materi, 20.1 Memiliki pengetahuan tentang berbagai
struktur, konsep, dan pola aspek kebahasaan dalam Bahasa Inggris
pikir keilmuan yang (linguistik, wacana, sosiolinguistik, dan
mendukung mata pelajaran strategis).
yang diampu. 20.2 Menguasai Bahasa Inggris lisan dan tulis,
reseptif dan produktif dalam segala aspek
komunikatifnya (linguistic, wacana,
sosiolinguistik, dan strategis).
2.21 Menguasai Standar 21.1 Menganalisis Standar Kompetensi mata
Kompetensi dan pelajaran yang diampu.
Kompetensi Dasar mata 21.2 Menganalisis Kompetensi Dasar mata
pelajaran/bidang pelajaran yang diampu.
pengembangan yang
diampu. 21.3 Menganalisis tujuan pembelajaran yang
diampu.
2.22 Mengembangkan materi 22.1 Memilih materi pembelajaran yang diampu
pembelajaran yang diampu sesuai dengan tingkat perkembangan
secara kreatif. peserta didik.
222.2 Mengolah materi pelajaran yang diampu
secara kreatif sesuai dengan tingkat
perkembangan peserta didik.
2.23 Mengembangkan 23.1 Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri
keprofesionalan secara secara terus menerus.
berkelanjutan dengan 23.2 Memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka
melakukan tindakan peningkatan keprofesionalan
reflektif.
23.3 Melakukan penelitian tindakan kelas untuk
peningkatan keprofesionalan.
2.24 Memanfaatkan teknologi 24.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan
informasi dan komunikasi komunikasi dalam berkomunikasi.
untuk mengembangkan 24.2 Memanfaatkan teknologi informasi dan
diri. komunikasi untuk pengembangan diri.

B. Target Kompetensi Peserta Didik
Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas IX semester 2 (dua) sesuai
dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah sebagai berikut:
1. Kompetensi Dasar
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
Membandingkan fungsi 3.7.1 Membandingkan fungsi sosial
sosial, struktur teks, dan beberapa teks naratif lisan dan
unsur kebahasaan tulis dengan memberi dan
beberapa teks naratif lisan meminta informasi terkait fairy
dan tulis dengan memberi tales, pendek dan sederhana,
dan meminta informasi sesuai dengan konteks
terkait fairy tales, pendek penggunaannya
dan sederhana, sesuai
dengan konteks
penggunaannya 3.7.2 Membandingkan struktur teks
beberapa teks naratif lisan dan
tulis dengan memberi dan
3.7 meminta informasi terkait fairy
tales, pendek dan sederhana,
sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.7.3. Membandingkan unsur

kebahasaan beberapa teks
naratif lisan dan tulis dengan
memberi dan meminta
informasi terkait fairy tales,
pendek dan sederhana, sesuai
dengan konteks
penggunaannya
Menangkap makna secara 4.7.1. Menangkap makna secara

kontekstual terkait fungsi kontekstual terkait fungsi sosial
sosial, struktur teks, dan teks naratif, lisan dan tulis,
4.7 unsur kebahasaan teks sangat pendek dan sederhana,
naratif, lisan dan tulis, sangat terkait fairy tales
pendek dan sederhana,
terkait fairy tales 4.7.2. Menangkap makna secara
kontekstual terkait struktur

teks, teks naratif lisan dan tulis,
sangat pendek dan sederhana,
terkait fairy tales
4.7.3. Menangkap makna secara
kontekstual terkait unsur
kebahasaan teks naratif, lisan
dan tulis, sangat pendek dan
sederhana, terkait fairy tales
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian

kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu
indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan.
Indikator pendukung merupakan indikator tercapainya kompetensi yang
membantu peserta didik mencapai kompetensi dasar. Indikator pendukung
disebut juga indikator prasyarat yang berarti kompetensi tersebut harus dikuasai
peserta didik agar lebih mudah dalam mencapai indikator inti yang dipelajari.
Indikator inti adalah indikator yang menunjukkan bahwa peserta didik telah
mencapai kompetensi minimal yang terdapat pada kompetensi dasar yang
dipelajari. Indikator inti harus teraktualisasi dalam pelaksanaan pembelajaran dan
ketercapaiannya dibuktikan dengan hasil penilaian terhadap peserta didik.
Indikator pengayaan merupakan indikator yang menunjukkan bahwa
peserta didik mempunyai kompetensi yang melebihi dari tuntutan kompetensi
minimal pada kompetensi dasar. Indikator ini tidak selalu harus ada, dirumuskan
apabila potensi peserta didik memiliki kompetensi yang lebih tinggi dan perlu
peningkatan melebihi kompetensi dasar.

Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
IPK Pendukung:
3.7.1 Mengidentifikasi kosa kata (Vocabulary)
terkait teks naratif lisan dan tulis dengan
memberi dan meminta informasi terkait
fairytales, pendek dan sederhana, sesuai
dengan konteks penggunaannya.
3.7.2 Mengidentifikasi penggunaan Simple Past

Tense beberapa teks naratif lisan dan tulis
dengan memberi dan meminta informasi
terkait fairytales, pendek dan sederhana,
sesuai dengan konteks penggunaannya
3.7 Membandingkan
fungsi sosial, struktur 3.7.3 Mengidentifikasi penggunaan adverb of
teks, dan unsur time dan time conjunction beberapa teks
kebahasaan naratif lisan dan tulis dengan memberi
beberapa teks dan meminta informasi terkait fairy tales,
naratif lisan dan tulis pendek dan sederhana, sesuai dengan
dengan memberi konteks penggunaannya
dan meminta
informasi IPK Inti:
terkait fairytales, 3.7.4 Membandingkan fungsi sosial beberapa
pendek dan teks naratif lisan dan tulis dengan
sederhana, sesuai memberi dan meminta informasi terkait
dengan konteks fairytales, pendek dan sederhana, sesuai
penggunaannya dengan konteks penggunaannya
3.7.5 Membandingkan Struktur teks beberapa

teks naratif lisan dan tulis dengan
memberi dan meminta informasi terkait
fairytales, pendek dan sederhana, sesuai
dengan konteks penggunaannya
3.7.6 Membandingkan unsur kebahasaan
beberapa teks naratif lisan dan tulis

IPK Pengayaan:
3.7.7 Menjelaskan fungsi sosial beberapa teks
naratif lisan dan tulis dengan memberi
dan meminta informasi terkait fairytales,
pendek dan sederhana, sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.7.8 Menjelaskan struktur teks beberapa teks
naratif lisan dan tulis dengan memberi
3.7.9.Menjelaskan unsur kebahasaan
beberapa teks naratif lisan dan tulis
sesuai dengan konteks penggunaannya.
IPK Pendukung:
4.7.1 Melafalkan kosa kata (vocabulary)terkait
teks naratif lisan pendek dan sederhana
terkait fairy tales.
4.7.2 Melengkapi teks naratif tulis rumpang
sangat pendek dan sederhana terkait
fairytales.
4.7.Menangkap makna
secara kontekstual 4.7.3 Menyusun teks naratif tulis acak sangat
terkait fungsi sosial, pendek dan sederhana terkait fairytales.
struktur teks, dan
unsur kebahasaan IPK Inti:
teks naratif, lisan dan 4.7.4 Menangkap makna secara kontekstual
tulis, sangat pendek terkait fungsi sosial teks naratif, lisan dan
dan sederhana, terkait tulis, sangat pendek dan sederhana,
fairy tales terkait fairy tales
4.7.5 Menangkap makna secara kontekstual
terkait struktur teks, teks naratif, lisan dan
tulis, sangat pendek dan sederhana,
terkait fairy tales
4.7.6 Menangkap makna secara kontekstual
terkait unsur kebahasaan teks naratif,
lisan dan tulis, sangat pendek dan
sederhana, terkait fairy tales.

IPK Pengayaan:
4.7.7 Menyusun teks naratif lisan sangat
pendek dan sederhana terkait fairytales.
4.7.8 Menyusun teks naratif tulis sangat
pendek dan sederhana terkait fairytales
Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisi kompetensi

yang harus Anda tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik
dalam rangka mencapai target Kompetensi Dasar peserta didik. Dari hasil analisi
kompetensi tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan
kompetensi yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai target
Kompetensi Peserta didik.

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi pada Unit Pembelajaran ini meliputi:
1. Materi Pedagogik:
a. Kompetensi Pedagogik Guru: Menyelenggarakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar
b. Model pembelajaran: Problem Based Learning (PBL)
2. Materi Profesional:
a. Teks Narrative dengan lingkup pembahasan: Fungsi Sosial (Social
Function), Struktur Teks (Generic Structure) dan Unsur Kebahasaan
(Language Feature)
b. Simple Past Tense
B. Aplikasi dalam Kehidupan

Dongeng (fairy tales) merupakan suatu media yang efektif untuk
menanamkan berbagai nilai moral dan etika dalam masyarakat, bahkan untuk
menumbuhkan rasa empati terhadap sesama sehingga tidak bisa terpisahkan
dalam kehidupan kita. Tidak hanya menjadi sebuah hiburan, tetapi juga sebagai
alat belajar dalam memahami nilai-nilai kejujuran, rendah hati, kesetiakawanan,
kerja keras, maupun tentang berbagai kebiasaan sehari-hari.
Membaca buku dongeng bisa meningkatkan daya imajinasi sehingga
menumbuhkan kreatifitas. Semakin banyaknya kosa kata yang terserap akan
mempermudah dalam pengekspresian buah pikiran. Dengan demikian, akan lebih
lancar dalam berkomunikasi dalam kehidupan sehari-hari.
Membandingkan dan menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi
sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan beberapa teks naratif ( fairy tale) baik
berupa legenda, cerita rakyat, fabel, mitos dan cerita fiksi lainnya, merupakan
Kompetensi Dasar yang harus dikuasai peserta didik kelas 9 pada semester 2.
Diawali dengan ketertarikannya membaca dongeng, akan menjadi langkah awal

untuk menumbuhkan minat baca, meluas pada buku-buku pengetahuan, agama,
sains dan sebagainya.
Cerita fiksi atau khayalan ini disajikan dengan penuh imajinasi,
menumbuhkan energi positif, mulai dari daya ingat, pikiran, perasaan dan
emosional pembaca. Hal ini sangat penting dalam pembentukan kreatifitas, ide
imajinatif dan inovatif pembaca.
Tujuan utama sebuah dongeng adalah untuk menghibur pembaca. Alur
ceritanya memiliki rangkaian peristiwa kronologis yang saling terhubung satu
sama lain sehingga pembaca terbawa pada alur cerita tersebut. Sebagai cerita
fiksi, teks naratif belum tentu benar, sebab hal tersebut hanya berdasarkan
imajinasi dari seseorang ataupun sekelompok masyarakat yang tidak terbukti
kebenarannya.
C. Integrasi Keislaman
Cerita tentang kisah-kisah yang mengandung hikmah sangat efektif untuk
menarik perhatian anak. Dengan mendengar cerita, pemikiran dan emosional
anak bekerja dengan baik sehingga tertarik menyerap pesan yang disampaikan
tanpa paksaan. Cerita yang dikemas menarik dan disesuaikan dengan psikologi
perkembangan anak menggiring dirinya mengikuti jejak cerita, memposisikan
dirinya dengan tokoh cerita, menumbuhkan rasa simpati dan mengikuti hikmah
yang terkandung dalam cerita tersebut.
Metode bercerita adalah cara penyampaian atau penyajian materi

pembelajaran yang dapat mengembangkan berbagai Kompetensi Dasar. Nabi
Muhammad SAW dalam memberikan pelajaran kepada para sahabat seringkali
menggunakan metode cerita tentang hal-hal yang berkaitan dengan kehidupan
dan kejadian-kejadian masa lalu. Ini akan lebih menarik perhatian dan
membekas dalam jiwa orang-orang yang mendengarkannya. Allah SWT
sesungguhnya telah mengenalkan metode pembelajaran seperti ini kepada
Rasulullah SAW seperti firman-Nya yang termaktub dalam al-Qur’an Q.S. Hud
[11]: 120.

ُّ ‫س ِل َما نُثَ ِبتُ ِب ٖه فُؤَادَكَ َو َج ۤا َءكَ فِ ْي ٰه ِذ ِه ا ْل َح‬ ْۢ
ٌ‫ظة‬
َ ‫ق َو َم ْو ِع‬ ُّ ‫علَ ْيكَ ِم ْن اَ ْن َب ۤا ِء‬
ُ ‫الر‬ َ ‫ص‬ ُّ ُ‫َوك اًُّل نَّق‬
َ‫َّو ِذك ْٰرىِ ْل ُمؤْ ِمنِ ْين‬
Dan semua kisah rasul-rasul, Kami ceritakan kepadamu (Muhammad), agar dengan
kisah itu Kami teguhkan hatimu; dan di dalamnya telah diberikan kepadamu (segala)
kebenaran, nasihat, dan peringatan bagi orang yang beriman.
Kata (‫ )و‬wa/dan pada ayat ini berfungsi sebagai isyarat perpindahan

kepada persoalan lain atau isyarat tentang permulaan uraian yang menutup
sekaligus menyimpulkan kisah dan tuntunan-tuntunan surah ini. Sementara
kata (‫ )نثبت‬nusabbit/kami teguhkan, yakni menenangkan sehingga tidak
bimbang dan gelisah. Dengan kisah-kisah itu, Nabi Muhammad Saw, akan
bertambah yakin bahwa apa yang beliau alami tidak berbeda dengan apa yang
telah dialami oleh nabi-nabi sebelum beliau, karena seperti itulah rupanya
sunatullah/kebiasaan-kebiasaan yang berlaku bagi seluruh nabi dan umat
mereka. Ini pada gilirannya akan mengantar beliau lebih bersabar menghadapi
gangguan dan akan semakin yakin bahwa pada akhirnya sukses akan beliau
raih karena Allah Swt selalu bersama utusan-utusan-Nya.
Kata (‫ ) فؤاد‬fu’ad biasa dipersamakan dengan (‫ ) قلب‬qalb/hati. Namun
demikian, kata tersebut lebih banyak digunakan untuk menunjuk pada wadah
pengetahuan dan kesadaran yang sangat mantap. Asy-Sya’wi menjelaskan
bahwa fuad adalah wadah keyakinan. Ulama Mesir kenamaan itu melukiskan
bahwa akal menerima aneka informasi melalui pancaindra yang dirangkai
sebagai satu masalah aqliyah. Akal mengolahnya sampai apabila informasi itu
sudah demikian meyakinkan dan tidak terbantahkan lagi, akal memasukkannya
ke dalam fuad/hati dan menjadilah ia aqidah, yakni sesuatu yang terikat, tidak
terombang ambing, dan tidak pula dimunculkan lagi ke permukaan untuk
dibahas oleh akal. Karena itu, ia dinamai áqidah yang terambil dari kata úqdah
yakni sesuatu yang terikat. Jika demikian, fuad adalah sesuatu dalam diri
manusia yang menampung persoalan-persoalan yang tidak didiskusikan lagi
karena akal sebelum memasukannya ke dalam wadah itu telah selesai

memikirkannya dan telah membolak-balik segala segi sehingga mencapai
keputusan yang mantap dan tidak dapat diubah.
Allah SWT dalam memberikan pelajaran kepada manusia banyak
menggunakan metode bercerita yakni menceritakan kisah-kisah yang baik
untuk diteladani dan kisah-kisah yang buruk untuk dihindarkaan. Hal ini dapat
dilihat pada sebuah ayat yang menggambarkan nilai pedagogik dalam sejarah
dan sekaligus sebagai landasan metode bercerita dalam al-Qur’an Surat Yusuf
[12]: 3
َ‫ص بِ َما ٓ اَ ْو َح ْينَا ٓ اِلَ ْيكَ ٰهذَا ا ْلقُ ْر ٰا َۖنَ َوا ِْن ُك ْنتَ ِم ْن قَ ْب ِل ٖه لَ ِمنَ ا ْل ٰغ ِف ِل ْين‬ َ َ‫سنَ ا ْلق‬
ِ ‫ص‬ َ ْ‫علَ ْيكَ اَح‬ ُّ ُ‫نَحْ نُ نَق‬
َ ‫ص‬
Kami menceritakan kepadamu (Muhammad) kisah yang paling baik dengan

mewahyukan Al-Qur’an ini kepadamu, dan sesungguhnya engkau sebelum itu
termasuk orang yang tidak mengetahui.
Kini al-Qur’an mengajak kita menuju kepada kisah yang diwahyukan ini. Allah
swt. bagaikan berfirman, “Kami tahu, masyarakat Arab yang engkau temui, wahai
Muhammad, termasuk sahabat-sahabatmu, bermohon kiranya engkau
mengisahkan kepada mereka suatu kisah. Orang-orang Yahudi pun ingin
mendengarnya. Karena itu, Kami kini dan juga di masa yang akan datang akan
menceritakan kepadamu kisah untuk memenuhi permintaan mereka dan juga
untuk menguatkan hati dan agar mereka menarik pelajaran. Kisah ini adalah kisah
yang terbaik gaya, kandungan, dan tujuannya. Itu kami lakukan dengan
mewahyukan kepadamu Al-Qurán ini, dan sesungguhnya engkau sebelumnya,
yakni sebelum Kami mewahyukannya, sungguh termasuk kelompok orang-orang
yang tidak mengetahui. Bertapa engkau, wahai Muhammad, bahkan bertapa kamu
semua mengetahui, padahal kamu adalah masyarakat yang tidak pandai
membaca. Kalau pun pandai, peristiwa yang dikisahkan ini sudah terlalu jauh
masanya sehingga perincian yang diketahui oleh siapa pun sungguh banyak yang
keliru dan tidak sesuai dengan kenyataan.

(‫ ) القصص‬Al-qashash adalah bentuk jamak dari ( ‫ )قصة‬qishshah/kisah. Ia
terambil dari kata (‫ ) قص‬qashsha, yang pada mulanya berarti mengikuti jejak. Kisah
adalah upaya mengikuti jejak peristiwa yang benar-benar terjadi atau imajinatif
sesuai dengan urutan kejadiannya dan dengan jalan menceritakannya satu
episode atau episode demi episode.
Kata (‫ ) الغفلين‬al-Ghaffilin, terambil dari kata (‫ ) غفل‬ghafala, yang makna
dasarnya berkisar terhadap ketutupan. Dari sini, sampul yang berfungsi menutup
sesuatu dinamai (‫ ) غالف‬ghilaf, tanah yang tidak dikenal karena tanpa tanda-tanda
dinamai ( ‫ )غلف‬ghulf, dan karena ketiadaan tanda itulah maka orang tidak
mengetahuinya. Kata (‫ ) غافل‬ghafil, bisa juga diartikan lengah, yang tidak
mengetahui bukan karena kepicikan akal, tetapi karena kurangnya perhatian.
Keteladanan yang ada dalam tokoh sebuah cerita diharapkan dapat diresapi oleh
peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. Diperlukan kejelian dalam pemilihan
pesan moral yang tersirat dalam sebuah cerita yang di sampaikan karena memang
bertujuan untuk menggiring peserta didik pada penguasaan akhlak dan moral
yang terpuji.
D. Bahan Bacaan
1. Bahan Bacaan Kompetensi Pedagogik.
a. Menyelenggarakan Penilaian dan Evaluasi Proses dan Hasil Belajar

Permendikbud no 53 Tahun 2015 Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh
Pendidik menjelaskan bahwa penilaian Hasil Belajar adalah proses pengumpulan
informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek sikap,
aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana
dan sistematis yang dilakukan untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan
perbaikan hasil belajar melalui penugasan dan evaluasi hasil belajar.
Penilaian hasil belajar berfungsi untuk memantau kemajuan belajar,
memantau hasil belajar, dan mendeteksi kebutuhan perbaikan hasil belajar
peserta didik secara berkesinambungan. Penilaian hasil belajar memiliki tujuan
untuk mengetahui tingkat penguasaan kompetensi, menetapkan ketuntasan
penguasaan kompetensi, menetapkan program perbaikan atau pengayaan

berdasarkan tingkat penguasaan kompetensi dan memperbaiki proses
pembelajaran.
Lebih lanjut dijelaskan bahwa penilaian hasil belajar peserta didik didasarkan
pada prinsip-prinsip sebagai berikut:
a) Sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan
kemampuan yang diukur;
b) Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas,
tidak dipengaruhi subjektivitas penilai;
c) Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik
karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku,
budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender;
d) Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen
yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran;
e) Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan
keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan;
f) Menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian oleh pendidik
mencakup semua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik
penilaian yang sesuai, untuk memantau perkembangan kemampuan peserta
didik;
g) Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap
dengan mengikuti langkah-langkah baku;
h) Beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian
kompetensi yang ditetapkan; dan
i) Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi
teknik, prosedur, maupun hasilnya.
Sedangkan lingkup penilaian hasil belajar mencakup aspek sikap, aspek
pengetahuan dan aspek keterampilan. Instrumen penilaian dalam ketiga aspek
tersebut bisa berupa tes, pengamatan, penugasan perseorangan atau kelompok,
dan bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan tingkat
perkembangan peserta didik.

Penilaian aspek sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan sebagai
sumber informasi utama dan pelaporannya menjadi tanggungjawab wali kelas
atau guru kelas. Dan hasil penilaian pencapaian sikap oleh pendidik disampaikan
dalam bentuk predikat atau deskripsi.
Penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan, dan
penugasan sesuai dengan kompetensi yang dinilai. Nilai pengetahuan diperoleh
dari hasil penilaian harian, penilaian tengah semester, dan penilaian akhir
semester yang dilakukan dengan beberapa teknik penilaian. Penulisan capaian
pengetahuan menggunakan angka pada skala 0 – 100 dan/atau deskripsi.
Untuk penilaian keterampilan dilakukan melalui praktik, produk, proyek,
portofolio, dan/atau teknik lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai. Hasil
penilaian pencapaian keterampilan disampaikan dalam bentuk angka dan/atau
deskripsi.
b. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
1) Definisi
Model pembelajaran berfungsi sebagai pedoman bagi pengajar dan para
perancang pembelajaran dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas
belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Dalam Unit
Pembahasan ini, disajikan salah satu contoh model pembelajaran dalam upaya
pencapaian target kompetensi peserta didik, yaitu Problem Based Learning
(PBL) Meskipun dalam pelaksanaannya, guru perlu mengembangkan model
pembelajaran yang relevan dengan karakteristik peserta didik dan mata
pelajaran yang diampu untuk mencapai tujuan pembelajaran secara utuh.
Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) adalah pembelajaran yang
menggunakan masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari (otentik) yang
bersifat terbuka (open-ended) untuk diselesaikan oleh peserta didik untuk
mengembangkan keterampilan berpikir, keterampilan menyelesaikan masalah,
keterampilan sosial, keterampilan untuk belajar mandiri, dan membangun atau
memperoleh pengetahuan baru. Pemilihan masalah nyata tersebut dilakukan
atas pertimbangan kesesuaiannya dengan pencapaian kompetensi dasar.

2) Karakteristik
Karakteristik dari model Pembelajaran ini, berdasarkan teori yang
dikembangkan oleh Barrow Min Liu (2005) dalam Aris Shoimin (2014:130), yaitu:
a) Learning is student-centered
Proses pembelajaran dalam PBL lebih menitik beratkan kepada siswa sebagai
pembelajar.
b) Autenthic problems from the organizing focus for learning
Masalah yang disajikan kepada siswa adalah masalah yang autentik sehingga
siswa mampu dengan mudah memahami masalah tersebut
c) New information is acquired through self-directed learning
Dalam proses pemecahan masalah mungkin saja belum mengetahui dan
memahami semua pengetahuan prasayaratnya sehingga siswa berusaha
untuk mencari sendiri melalui sumbernya, baik dari buku atau informasi
lainnya.
d) Learning occurs in small group
Agar terjadi interaksi ilmiah dan tukar pemikiran dalam usaha
mengembangkan pengetahuan secara kolaboratif, PBL dilaksanakan dalam
kelompok kecil. Kelompok yang dibuat menuntut pembagian tugas yang jelas
dan penerapan tujuan yang jelas.
e) Teachers act as facilitators
Pada pelaksanaan PBL, guru hanya berperan sebagai fasilitator. Meskipun
begitu guru harus selalu memantau perkembangan aktivitas siswa dan
mendorong mereka agar mencapai target yang hendak dicapai.

3) Langkah-langkah Pembelajaran
Berikut ini adalah langkah-langkah pembelajaran dalam metode Problem
Based Learning yang diadopsi dari pendapat Arends (2012: 411).
Tabel 5 Langkah-Langkah Pembelajaran PBL
Tahap Deskripsi
Tahap 1
Guru menyajikan masalah nyata kepada peserta
Orientasi Peserta Didik
didik.
terhadap masalah
Guru memfasilitasi peserta didik untuk memahami

masalah nyata yang telah disajikan, yaitu
Tahap 2 mengidentifikasi apa yang mereka ketahui, apa
Organisasi Kegiatan yang perlu mereka ketahui, dan apa yang perlu
Pembelajaran dilakukan untuk menyelesaikan masalah. Peserta
didik berbagi peran/tugas untuk menyelesaikan
masalah tersebut.
Guru membimbing peserta didik melakukan
Tahap 3 pengumpulan data/informasi (pengetahuan,
Bimbingan Penyelidikan konsep, teori) melalui berbagai macam cara untuk
Mandiri menemukan berbagai alternatif penyelesaian
masalah.
Guru membimbing peserta didik untuk menentukan
penyelesaian masalah yang paling tepat dari
Tahap 4 berbagai alternatif pemecahan masalah yang
Pengembangan dan peserta didik temukan. Peserta didik menyusun
penyajian karya laporan hasil penyelesaian masalah, misalnya
dalam bentuk gagasan, model, bagan, atau Power
Point slides.
Tahap 5 Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan

refleksi atau evaluasi terhadap proses penyelesaian
Analisis dan evaluasi masalah yang dilakukan.

2. Bahan Bacaan Kompetensi Profesional
a. Teks Naratif
Narrative text merupakan salah satu materi di Kompetensi Dasar kelas IX
semester 2. Banyak sumber belajar yang bisa Anda dapatkan dari buku, diktat,
modul maupun internet. Guru selayaknya mengembangkan pengetahuan seluas
luasnya agar tidak tertinggal dengan peserta didik yang selalu mengikuti
perkembangan zaman seiring dengan berkembang pesatnya teknologi. Sebagai
tambahan informasi tentang materi narrative text, berikut disajikan pemaparan
terkait materi, yang meliputi pengertian, tujuan, jenis, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks Naratif
1) Definition
A narrative text is a story that is created in a constructive format that
describes a sequence of fictional or non-fictional events. It is a telling of
some sequence of events, recounted by a narrator.
2) The Purpose of Narrative Text
The use of narrative text itself has several purposes, such as entertaining,
educating, telling, conveying the author’s experience or as a medium to
develop the imagination of the reader. The social function is to amuse,
entertain the reader with a story that deals with complications or
problematic events which lead to a crisis and in turn finds a resolution.
3) Kinds of Narrative Text
Narrative text may take many kinds or forms. They are fable, legend, myths,
fairytales, etc. The following are brief explanation among them:
a) Fable
A fable is a type of folktale that teaches a lesson. Fables are usually
entertaining tales featuring animals that talk and behave as people do.
Because they have humanlike qualities, the animals show how foolish or
wise people can be. For example, “The Donkey and the Shadow” teach
us that when you fight about something, you both get nothing. The

other examples of fables are The Wolf and the Lamb, The Owl and The
Grasshopper, A Fork and A Stork, etc. You can find the other examples
at the following link https://fablesofaesop.com/html
b) Fairy Tales
Fairy tales are kind of folk story about magical events and creatures.
They often tell about a young person meeting fantastic beings such as
Cinderella, Little Red Riding Hood and Sleeping Beauty.
c) Myth
Myths are traditional stories that are created within cultures in order to
offer explanations for phenomena. For example: The Story of Rainbow,
the Myth of Dewi Sri, etc.
d) Legend
Legend is a traditional story or group of stories told about a particular
person or place. They are associated with a particular locality or person
and are told as a matter of history. For example, The Legend of Batu
Menangis. It teaches that God always grants the prayer of parents,
especially a mother who is persecuted by her child, because the
mother's prayer will lead us to be successful in the future.
4) Generic Structure
Anderson and Anderson (2003) explain five steps in constructing a
narrative text. They are orientation, complication, sequence of events,
resolution and coda.
a) Orientation
The narrator tells the audience who is in the story, when it is happening,
where it is happening, and what is happening.
b) Complication
The narrator tells about something that will begin a chain of events.
These events will affect one or more of the characters. The complication
is the trigger.

c) Sequence of events
The narrator tells how the characters react to the complication. The
feeling of the character and what they do are included. The events can
be told in chronological order (the order in which they happen) or with
flashbacks. The audience is given the narrator’s point of view.
d) Resolution
Complication is sorted out or the problem is solved
e) Coda
Coda is an optional structure in a narrative. In this part, the narrator
includes a coda if there is to be a moral or message to be learned from
the story.
To make it brief and easier to understand, essentially the generic
structure of a narrative comprises three points: orientation, complication
and resolution. The other two compponens as proposed by Anderson and
Anderson are just variations or can even be considered as optional since
the two are not differently essentially. As the following table shows:
Tabel 6 Struktur Teks Naratif
Generic
Text
Structure
The Elephant and the Sparrows Title
A sparrow couple had a beautiful nest with eggs, on a tall,
strong tree, and were expecting their little ones soon.
However, an arrogant elephant soon visited the area and
Orientation
shook the tree so hard, that he managed to destroy the nest
and the eggs. Angered and saddened by this, the sparrows
decided to seek revenge.
They asked their woodpecker friend to help them. The

woodpecker, along with his friends, the fly and the frog,
Complication
devised a plan. The frog asked the fly to buzz near the
elephant’s ear. He said, “When the elephant closes his eyes,

woodpecker, you must pierce his eyes. The elephant will
stand up and try to find water. I will croak far away and the
elephant will think there’s water around and reach the place.
We will create a big pit and the elephant will fall into it.”
At sunset, they worked as per the plan, and the elephant fell
Resolution
into the pit and died
Source: https://parenting.firstcry.com/articles/stories-of-panchatantra/
Furthermore, when there is a plan for writing narrative text, the focus
should be on the following characteristics; Plot (What is going to happen),
Setting (Where will the story take place? When will the story take place?),
Characterization (Who are the main characters? What do they look like?),
Structure (How will the story begin? What will be the problem? How is the
problem going to be resolved?), Theme (What is the theme/message the
writer is attemptinf to communicate?)
5) Language Feature
The narrative usually includes the following language features, they are:
a. Nouns that identify the specific characters and places in the story.
b. Adjectives that provide accurate description of the characters and
setting
c. Time words that connect events to tell when they occur
d. Verbs that show the actions that occur in the story, in a past form
e. Dialogue often included, using of direct speech, tense may change to
the present

The Language features of Narrative text is visualized as follows:
Tabel 7 Analisis Unsur Kebahasaan Teks Naratif
The Fool and The Donkey Language
Feature
One morning, a fool woke up and thought he needed a Specific
donkey. He went to a town. There were many donkeys in a Characters
donkey stall. Then, he decided to buy one donkey with long, (in Italic)
floppy, silky ears.
Time words
Along way home, two boys saw him. Those boys thought that (in Bold)
they could steal that donkey from the fool. One boy took the
rope around donkey’s neck then put it around his neck and Past Tense
followed the fool. Another boy led that donkey back to a stall (In Underlined)
and sold it. The fool didn’t even notice it.
When they arrived at home, the fool shocked. He bought a

donkey but he got a boy; he asked why. That boy told him that
he had been rude to his mother. Then Evil had turned him into Direct Speech:
a donkey. The fool asked that boy to promise not to be rude “You are
to his mother again then let him go. foolish boy, I
said never be
rude to your
Next morning, the fool woke up and thought he needed a mother again!”
donkey. He went to the town. There were many donkeys in a
donkey stall. Among all donkeys he noticed there was one i.
donkey with long, floppy, silky ears. He knew that donkey. He
went over to it and whispered: “You are foolish boy, I said
never be rude to your mother again!”
Source: https://englishcoo.com/
b. Simple Past Tense
1) Definition
Simple past tense shows action that occurred and was completed at a
particular time in the past. we use the past simple to describe an action that
started in the past and ended in the past.
2) Time expressions
The most common time expressions used for the past simple are:
a. Yesterday
b. A week (month, year) ago,

c. Last (month, year, weekend, Monday) night
d. The day before yesterday
e. Two days (months, years) ago.
The time expression appears either at the beginning or at the end of
the sentence, never in the middle of the sentence. The simple past tense
of regular verbs is marked by the ending -d or -ed. Irregular verbs have a
variety of ending.
3) The rules
There are some rules for creating the simple past tense as follows:
a) Regular Verbs
1) It’s easiest to start with regular verbs. You simply add a -d (I solved the
puzzle), and add -ed (He dumped the garbage). But there are a few
more rules, such as:
2) If the word ends in y, change the y, to i and add -ed: cry becomes
cried
3) If a single syllable word ends consonant-vowel-consonant, double the
consonant and add -ed: chat becomes chatted. (But if the final
consonant is w, x, or y, don’t double it), etc.
The following table illustrates how to create regular verb into simple
past form.
Tabel 8 Regular verb pada Past Tense

Rules Examples
Ending in -e add -d Live – lived

Stare - stared
Ending in vowel + y, add- ed Stay – stayed
Play-played
Ending in consonant + y, change y to Try – tried
i and add -ed Carry - carried
One syllable, single vowel and
ending in single consonant double Nod - nodded
the final consonant and add -ed Rip - ripped
Two-syllables, stress on second Commit – committed

syllable and ending in single Prefer - preferred
consonant double the final
consonant and add -ed
c. Irregular Verbs.
Irregular verbs can be a bit tricky in the past tense. But they don’t have to be
if you familiarize yourself with them. There is no easy way to learn how to
conjugate irregular verbs in the past tense, you simply have to memorize them.
The following table illustrates it.
Tabel 9 Irregular Verb pada Past Tense
No Present Past No Present Past
1 begin Began 11 spend spent
2 do did 12 say said
3 eat Ate 13 steal Stole
4 fall fell 14 take took
5 get got 15 teach taught
6 go went 16 throw Threw
7 have had 17 understand understood
8 leave left 18 wear wore
9 pay paid 19 win won
10 see saw 20 write wrote
d. “TO BE” verbs

The ‘to be’ verbs (such as is, am, are) are all irregular. In fact, to be verbs are
the only verbs in English that change form in every tense. Fortunately, the past
simple form of to be verbs is fairly easy, as the following table shows:
Singular Plural
I was We were
You were You were
He/She/It was They were
Note that the past singular requires was for the first and third person and
were for second-person pronouns. All forms are the same -were- for the plural
tenses.

e. The examples of past simple
Some examples of past tense are shown below:
Tabel 10 Contoh Kalimat Past Tense
Form Affirmative Negative Interrogative
Did the bus stop a
The bus stopped a The bus didn’t stop
few minutes ago?
few minutes ago a few minutes ago
Did they visit their
Regular They visited their They didn’t visit
granma’s house last
verb grandma’s house last their grandma’s
month?
month house last month
Did you go to bed
I went to bed early I didn’t go to bed
early yesterday?
yesterday early yesterday
Irregular
He didn’t drink a
verb My brother drank a
glass of milk 2 Did he drink a glass
glass of milk 2 hours
hours ago of milk 2 hours ago?
ago
Were you in the
we weren’t in the
We were in the hospital two days
hospital two days
hospital two days ago ago?
To be ago
Verb
It wasn’t a great
It was a great time time Was it a great time?

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari Unit Pembelajaran ini, kita akan
membaginya menjadi dua topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 11 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
Membandingkan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan beberapa teks naratif
lisan dan tulis dengan memberi dan meminta
informasi terkait fairy tales, pendek dan
1 4 4 2
sederhana, sesuai dengan konteks
penggunaannya
Menyusun teks naratif lisan dan tulis , sangat

pendek dan sederhana terkait fairy tales dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
2 unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai 4 4 2
konteks.
8 8 4
Total Jam Pembelajaran PKB
20
B. Perangkat dan Media Pembelajaran
Sebelum mempelajari atau mempraktikkan materi dalam Unit Pembelajaran

ini, ada beberapa perangkat pembelajaran, alat, dan bahan yang harus disiapkan
oleh guru dan peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Media pembelajaran

4) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
5) Instrumen penilaian
b. Alat pembelajaran, meliputi:
1) Sumber belajar (orang, bahan, data, pesan yang berada di lingkungan
sekitar peserta didik yang berfungsi mengoptimalkan proses dan hasil
belajar untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang telah ditentukan)
2) Teknologi informasi dan komunikasi, terutama dengan internet
(Google, blog, e-mail, simpleMind lite, mind map maker, social media,
seperti Yahoo Messenger, Facebook Messenger, Twitter, WhatsApp,
dan lain-lain)
b. Bahan-bahan pembelajaran, meliputi:
1) Berbagai teks naratif yang terkait dengan KD
2) Selingan/games yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang
ditetapkan
3) Media dalam penguasaan kosa kata (Vocabulary) sperti snake and
ladder (ular tangga), flash card, scrabble, puzzle, ataupun realia.
4) Media Visual tentang teks naratif gambar berseri (Picture Series),
wayang (puppets), boneka (dolls).
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik
a. Alat tulis lengkap
b. Buku paket/Buku referensi
c. Alat teknologi yang disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran

C. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Identifikasi Fungsi sosial, struktur teks dan

unsur kebahasaan teks naratif
a) Kegiatan In Learning Service-1 ( 4 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran. Langkah-
langkah aktivitas secara umum yang dilakukan adalah:
1) Mempelajari isi Unit Pembelajaran secara umum untuk memahami tujuan
pembelajaran serta menselaraskan target kompetensi guru dengan
kompetensi peserta didik.
2) Melakukan diskusi materi identifikasi Fungsi sosial, Struktur teks dan unsur
kebahasaan teks naratif yang dianggap sulit atau berpeluang terjadi
miskonsepsi untuk meningkatkan kompetensi profesional.
3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on,
membuat atau menyempurnakan LKPD, dan membuat instrumen penilaian
proses maupun penilaian hasi belajar.
4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat dilakukan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Rancangan pembelajaran, LKPD, dan
instrumen penilaian disusun untuk dapat dijadikan sebagai proposal PTK.
Aktivitas 1: Identifikasi Fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks
naratif
Peserta PKB melakukan diskusi berkelompok (4 – 5 orang) mengkaji materi
identifikasi fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks naratif. Sebagai
bahan diskusi, peserta dapat mengerjakan/mempraktikkan LKPD 1. Selanjutnya
memperdalam pemahaman dengan mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan
berikut ini. Peserta dapat memperluas tema diskusi sesuai keperluan.
Lembar Kerja 1: Mengisi Tabel (referensi: Bahan Ajar, Bahan Bacaan, link)
1. Carilah text naratif dari berbagai referensi, kemudian buatlah beberapa
pertanyaan terkait Fungsi Sosial dari teks tersebut. Diskusikan Bersama

kelompok anda dan presentasikan kepada kelompok lain. Jawablah pertanyaan
yang sudah dibuat kelompok lain tersebut secara bergantian. Sehingga
memperkaya pemahaman teks naratif Anda dari ruang lingkup Fungsi Sosial. Hasil
dari duskusi pada kegiatan ini, bisa Anda jadikan sebagai bahan dalam
pengembangan LKPD pada kegiatan on the job learning-1.
Materi Pertanyaan tentang Struktur Teks
1. Topik
………………………………………………………..…………………….……
2. Gambaran Umum
Teks Naratif ……………………………………………………………………………………
3. Tujuan Komunikatif
…………………………………………………………………………………..…
4. Pesan Moral
………………………………………………………………………………………………………

pertanyaan terkait Struktur Teks dari teks tersebut. Diskusikan Bersama
kelompok anda dan presentasikan kepada kelompok lain.
1. Karakter
……………………………………………………………………………….
2. Latar belakang peristiwa
Teks Naratif …………………………………………………………………………….…
3. Ide pokok paragraph
…………………………………………………………….…………………
4. Rincian argumentasi
……………………………………………………………………………....

pertanyaan terkait Unsur Kebahasaan dari teks tersebut. Diskusikan Bersama
kelompok anda dan presentasikan kepada kelompok lain.

1. Referensi makna
…………………………………………………………………………………………..
2. Spesifik karakter
…………………………………………………………………………………………..
Teks Naratif 3. Kata Sambung
………………………………………………………………………………………….
4. Past Tense
………………………………………………………………………………………….
5. Kalimat langsung
………………………………………………..……………………………………….
Aktivitas 2: Menyusun Rancangan Pembelajaran teks Naratif dengan mengkaji

RPP, LKPD dan perangkat penilaian
Pada aktivitas ini, peserta PKB masih bekerja dalam kelompok (4-5 orang) untuk
melakukan aktivitas:
1. Mengkaji contoh rancangan pembelajaran yang diberikan dalam Unit
Pembelajaran ini.
2. Membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang
sesuai dengan kondisi dan karakteristik peserta didik di madrasah masing-
masing. Tuangkan rancangan pembelajaran dalam format yang telah
disediakan.
3. Mengkaji atau menyempurnakan LKPD agar sesuai dengan rancangan
pembelajaran.
4. Mempresentasikan hasil kerja kelompok.
Lembar Kerja 2: Format rancangan pembelajaran materi Identifikasi Fungsi Sosial,

Struktur Teks dan Unsur Kebahasaan Teks Naratif
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1
2
3
Dst

Berikut ini adalah contoh model pembelajaran yang dapat digunakan, yaitu
model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan sintak:
1) Orientasi Peserta didik pada masalah
2) Pengorganisasian Kegiatan Pembelajaran
3) Bimbingan Penyelidikan Mandiri
4) Pengembangan dan Penyajian Karya
5) Analisis dan Evaluasi
Tabel 12 Contoh Desain Pembelajaran
Melakukan aktivitas pendahuluan:
- Menginformasikan tujuan
pembelajaran.
- Menginformasikan garis besar
aktivitas pembelajaran yang akan
Menyimak dan dilakukan.
1 10 menit
merespon guru. - Menginformasikan cakupan materi
secara umum.
- Membangkitkan rasa ingin tahu
peserta didik dengan pertanyaan-
pertanyaan terkait materi
pembelajaan.
Membentuk kelompok Membagi peserta didik menjadi
2 masing-masing 4-5 beberapa kelompok heterogen 5 menit
orang. terdiri dari 4-5 orang.
3 Membaca LKPD Membagikan LKPD 5 menit
-Menayangkan Video (LCD) salah
satu teks Naratif berjudul the learned
fool dengan link
https://www.youtube.com/watch?v=w
_CNiu5un7s
Fase 1 -Menginstruksikan peserta didik
4 Orientasi Peserta Didik untuk mengamati dan mencatat 30 menit
pada masalah kosa kata yang dianggap sulit.
-Berdasarkan tayangan video,
mempersilahkan peserta didik untuk
diskusi kelompok merumuskan
konflik yang ditemukan dalam
tayangan video.

- Mendorong peserta didik untuk
menyampaikan pertanyaan-
pertanyaan terkait video naratif.
- Menginvetarisir pertanyaan dari
masing-masing kelompok untuk
dirumuskan dan menjadi dasar
dalam kegiatan pembelajaran
kelompok.
Contoh:
Fase 2 1. Who are main characters in the
story?
Pengorganisasian 2. What is the complication of the
5 kegiatan Pembelajaran 30 menit
story?
3. What can we learn from the story,
etc.
- Memfasilitasi peserta didik untuk
melakukan diskusi berkelompok
sesuai standar bekerja aman di
dalam kelas
aktif bekerjasama dan berdiskusi.
- Melakukan penilaian proses
pembelajaran terhadap peserta
didik.
- Mendorong anggota kelompok
untuk mengumpulkan informasi
terkait rumusan masalah dari
berbagai sumber referensi.
Fase 3
6 Bimbingan Penyelidikan 10 menit
saling menghargai berbagai
Mandiri
pendapat satu sama lain.
- Melakukan penilaian proses
pembelajaran terhadap peserta
didik.
- Mendorong Peserta didik dalam
kelompok untuk mendiskusikan
secara intensif pemilahan Fungsi
sosial, Struktur Teks dan Unsur
Fase 4 kebahasaan dalam rumusan
7 Pengembangan dan masalah terkait isi teks naratif 10 menit
penyajian karya tersebut.
- Menginstruksikan ke peserta
didik untuk mempersiapkan
presentasi terhadap hasil karya
kelompok.
- Memilih kelompok secara acak
Fase 5 10 menit
8 untuk mempresentasikan hasil
Analisis dan Evaluasi
kerja kelompok.

- Mendorong kelompok lain untuk
menanggapi atau menambahkan
presentasi tersebut sehingga
terjadi diskusi aktif.
- Melakukan penguatan terhadap
hasil diskusi kelas dengan
implementasi nilai moral yang
terkandung dalam cerita tersebut
dalam kehidupan sehari-hari.
Melakukan aktivitas penutup:

- Melakukan verifikasi
Menyimak dan 10 menit
9 - Melakukan umpan balik
merespon guru
- Menyampaikan penugasan untuk
pertemuan berikutnya.
b) Kegiatan On Job Learning (4 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru kembali mengkaji materi ajar dan
mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik di madrasah masing-masing
sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan
pada kegiatan in-1. Langkah-langkah aktivitas guru adalah sebagai berikut:
1. Mendalami kembali materi ajar secara mandiri.
2. Menyusun desain pembelajaran/RPP sesuai dengan KD yang dipelajari dalam
Unit Pembelajaran ini dan merupakan hasil karya sendiri. Namun jika tidak
memungkinkan, maka menyesuiakan dengan KD yang sedang diajarkan
namun dengan pendekatan seperti pelaksanaan in-1.
3. Menyusun LKPD sesuai dengan tujuan dan rancangan pembelajaran yang
terdapat dalam RPP yang telah dibuat.
4. Menyusun perangkat penilaian yang dibutuhkan sesuai dengan KD dan
indikator dalam RPP yang telah dibuat.
Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan
pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
Catatan refleksi kegiatan pembelajaran materi identifikasi fungsi sosial, struktur
teks dan unsur kebahasaan teks naratif.

Refleksi Aktivitas Peserta
No. Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain
Didik
1
2
3
dst
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik

selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on.
c) Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)
sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on.
Aktivitas yang dilakukan:
1. Melaporkan hasil penyusunan RPP, LKPD dan perangkat penilaian yang
digunakan dalam kegiatan On Job Learning
2. Mempresentasikan pelaksanaan pembelajaran sesuai desain pembelajaran
yang disusun.
3. Mendiskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran untuk mendapatkan
pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang.
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Menyusun teks naratif tulis dan lisan sangat
pendek dan sederhana terkait fairy tales
a) Kegiatan In Learning Service-1 (4 JP)

Aktivitas topik 2 pada kegiatan In Learning Service-1 sama dengan aktivitas
pembelajaran pada topik 1.
Aktivitas 1 : Menyusun teks naratif tulis dan lisan sangat pendek dan sederhana
terkait fairy tales
Sebagai bahan diskusi, peserta PKB dapat mengerjakan/mempraktikkan LKPD 3.
Selanjutnya memperdalam pemahaman dengan mendiskusikan pertanyaan-
pertanyaan berikut ini.
Lembar Kerja 1:

1. Vocabulary Builder.
Pada bagian ini disajikan daftar kosa kata yang bisa dipakai dalam teks naratif
yang akan mempermudah peserta didik dalam menyusun teks naratif
sederhana. Anda bisa memanfaatkan berbagai media misalnya scrabble, cross
puzzle, flash card, dan sebagainya yang disesuaikan dengan kondisi peserta
didik dan lingkungan madrasah masing-masing. Berikut adalah salah satu
contohnya:
Read the clue and fill in the missing words.
Yesterday, I …….

1 2 ACROSS
1 _____________my lunch to work
4 __________to do my homework
6 ______the answer to a question
3 4 5 9 _________an e-mail to my friend
11 ____at a bus stop for 10 minutes
6
12 ________My favorite magazine
7 15 __________a mistake on a test
17 ___________A picture of a tree
8 19 _________the pen, I still have it
23 _________ten dollars at a store
9
24 ____________a ball at the park
10 26 ______________In an airplane
28 Was late, but they ____on time
11 12 13 29 ____________my car to a park
14
DOWN
1 ___________an egg on the floor
15 16 17 18 2 _______about a difficult problem
3 ____to the library to read a book
5 ____my little brother to a cinema
7 ___the blue pen, not the red one
19 20 8 ___________A baby in my arms
10 ________A sock under my bed
21
11 __________in a swimming pool
22 23 12 _________my bycycle to school
13 _______a glass of orange juice
24 25 14 ______________My homework
16 didn’t____________breakfast
18 ______a story about a princess
26 27 28 20 _______My key, I could’t find it
21 __________my brother’s cookie
22 _______________ to class late
25 ___a strange sound at midnight
29 27 ________________Very happy
Gambar 6 Cross Puzzle tentang Past Simple

Sumber : https://wordmint.com/public_puzzles/1128865

2. Pronounciation Practice
Pada bagian ini disajikan beberapa kosa kata yang berkaitan dengan berbagai
karakter dalam sebuah cerita. Hal ini bisa membantu peserta didik dalam
menyusun teks naratif pendek dan sederhana. Lafalkan kosa kata yang
berkaitan dengan karakter berikut ini secara bersama-sama dengan
pengucapan yang benar. Prinsip pengulangan sangatlah penting dalam
belajar bahasa.
Character Traits
SMART FUNNY ANNOYING BAD

Intelligent Amusing Silly Naughty
Clever Witty Pesky Terrible
Bright Jocular Irritating Wicked
Sharp Comical Bothersome Mischievous
Brainy Humorous Irksome Disobedient
Keen Uproarious Immature Sneaky
BRAVE TRICKY HARD CREATIVE

Courageous Sly WORKING Original
Heroic Sneaky Responsible Imaginative
Bold Crafty Diligent Inspired
Fearless Evasive Dependable Inventive
Daring Cunning Busy Artistic
Valiant Awkward Energetic Innovative
Gambar 7 Kosa Kata Tentang Karakter pada Teks Naratif

3. Tahapan selanjutnya dalam menumbuhkan minat dan keterampilan dalam
menulis teks naratif, anda bisa menggunakan tehnik Mind Mapping dengan
tahapan sederhana sebagai berikut:
- Mulailah menulis ide cerita yang akan dikembangkan tepat di tengan-
tengah kertas kosong dengan sebuah ‘judul cerita’.
- Kembangkan dengan menulis sub topik dengan 5W (ceritanya tentang apa,
pemeranya siapa, kejadianya kapan, dimana kejadian itu berlangsung, dan
mengapa peristiwa itu terjadi)

- Jika masih ada ide-ide yang bisa dikembangkan dari sub topik, teruslah
menulis dan menghubungkannya dengan garis.
- Setelah ide semua telah tereksplorasi, tuangkan ke dalam sebuah tulisan
teks naratif dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan
yang telah dipelajari dalam bab sebelumnya dalam Unit Pembelajaran ini.
What is it about? Who are the

characters?
TITLE
When did it take place?

Why did it happen?
Where did it happen?
Gambar 8 Mind Mapping teks Naratif
Aktivitas 2: Mengkaji RPP, LKPD dan perangkat penilaian

Setelah menguasai materi penyusunan teks naratif, aktivitas berikutnya
adalah membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang
sesuai dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Kemudian
membuat LKPD atau menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini
sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan
pembelajaran Anda dalam kolom seperti berikut ini:
1. Lembar Kerja 2: Format rancangan penyusunan teks naratif tulis dan lisan
sangat pendek dan sederhana terkait fairy tales

1
2
3
dst

b) Kegiatan On Job Learning (2 JP)
Pada kegiatan ini, guru kembali mendalami materi secara mandiri dan
mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik di madrasah masing-masing
sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah dibuat pada kegiatan in-1.
Lakukan pencatatan pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
Catatan refleksi kegiatan pembelajaran materi penyusunan teks naratif tulis dan
lisan sangat pendek dan sederhana terkait fairy tales
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas

No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
2
3
dst
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik

selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on.
c) Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Diskusikan
hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk
mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan
datang.

D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk memandu
peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat mengembangkan
LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan,
atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga
sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.
1. Contoh LKPD 1 (FUNGSI SOSIAL)
Nama 1. _______________________________________
Peserta 2. _______________________________________
didik
Kelas : _______________________________________
Hari/tanggal : _______________________________________
Tujuan Pembelajaran:
Melalui kegiatan diskusi kelompok, peserta didik dapat:
Membandingkan fungsi sosial (social function), beberapa teks naratif lisan dan tulis
dengan memberi dan meminta informasi terkait fairytales, pendek dan sederhana,
Pengantar:
Aspek-aspek fungsi sosial:
1. Topik/isu/masalah
2. Tujuan/fungsi/pesan
3. Latar belakang/alasan
4. Akibat/dampak/masalah
5. Sikap/nilai yang diusung
6. Peran dan fungsi pembicara/penulis
7. Peran/fungsi pendengar/pembaca
8. Konteks penggunaan (a.l tempat, waktu, situasi, dsb)
Lembar Kerja Peserta Didik:

A. Bacalah teks 1 dan teks 2 dengan seksama.
Teks 1 (THE FORK AND THE STORK)

The Fox one day thought of a plan to amuse himself at the expense of the Stork, at
whose odd appearance he was always laughing.

"You must come and dine with me today," he said to the Stork, smiling to himself at
the trick he was going to play. The Stork gladly accepted the invitation and arrived in
good time and with a very good appetite.
For dinner the Fox served soup. But it was set out in a very
shallow dish, and all the Stork could do was to wet the very
tip of his bill. Not a drop of soup could he get. But the Fox
lapped it up easily, and, to increase the disappointment of the
Stork, made a great show of enjoyment.
The hungry Stork was much displeased at the trick, but he was a calm, even-tempered
fellow and saw no good in flying into a rage. Instead, not long afterward, he invited
the Fox to dine with him in turn. The Fox arrived promptly at the time that had been
set, and the Stork served a fish dinner that had a very appetizing smell. But it was
served in a tall jar with a very narrow neck. The Stork could easily get at the food with
his long bill, but all the Fox could do was to lick the outside of the jar, and sniff at the
delicious odor.
Source: http://read.gov/aesop/016.html
Teks 2 (THE DONKEY AND HIS SHADOW)

One day a donkey and his owner were walking down the road. They passed a
traveller who stopped them and asked if the donkey was for hire. The owner said,
“yes” and he agreed to have the donkey carry the man to the next village.
The traveller climbed up on the donkey and they set off. The day was hot and about
half way, they decided to stop and rest. The only shade they could find was under
the donkey.
Both men tried to fit under the donkey but there was not enough
room. “I should be the one to sit under the donkey,” the traveller
said. “I paid for a ride on the donkey.”
“No,” said the owner. “You paid to ride on the donkey, not to sit
under the donkey.” The donkeys shadow belongs to me.”
On and on they argued. The donkey got tired of listening to their quarrel and
wondered off. When the men finally stopped arguing, they found that the donkey and
his shadow were both gone. Now there was no donkey and there was no shadow.
The traveller demanded half of his money back and then had to walk on his own to
the next village. The owner of the donkey had to spend hours walking around in the
sun looking for his lost donkey.

B. Bersama kelompok anda, diskusikan kata sulit yang ada dalam kedua teks
tersebut.
C. Bacalah teks 1 dan teks 2 dengan cermat. Kemudian lengkapilah tabel dengan
jawaban yang mengarah pada fungsi sosial teks naratif.
QUESTIONS
What is
What is What does the
What can we
the topic the texs writer’s
TEXT learn from
of the mostly tell intention
the story?
text? us about? in writing
the text?
1. The Fox and the Stork

2. The Donkey and His
Shadow
2. Contoh LKPD 2 (STRUKTUR TEXT)
Nama : 1 __________________________________________________
Peserta 2. __________________________________________________
didik
Kelas : __________________________________________________
Hari / : __________________________________________________
Tanggal
Membandingkan struktur teks (generic structure), beberapa teks naratif lisan dan tulis
dengan memberi dan meminta informasi terkait fairytales, pendek dan sederhana,
Pengantar:
Struktur teks menjelaskan keterkaitan makna antar bagian-bagian dalam teks:
1. Pandangan, maksud, pendapat yang manjadi ide utama.
2. Rincian argumentasi, rincian langkah-langkah, rincian peristiwa, rincian deskripsi
3. Plot, alur pikiran
4. Referensi makna

A. Bacalah kembali teks 1 dan teks 2 dengan cermat, kemudian lengkapilah tabel yang
menunjukkan struktur teks kedua cerita tersebut.
Text Orientation Complication Resolution
1. The Fox and the Stork

2. The Donkey and His
Shadow
B. Bersama kelompok anda, kembangkan pertanyaan-pertanyaan tentang rincian isi
teks. Contohnya:
TEXT 1 (The Fox and the Stork)
1. How are the characters of the Fox and the Stork?
2. Why did the fox invite the stork to his house?
3. The stork could not drink the soup because….
4. What did stork serve to dine with fox in turn?
5. How did the stork serve the soup?
TEXT 2 (The Donkey and His Shadow)

6. What do you think of the donkey’s owner character?
7. The second paragraph tells us about …..
8. What did the donkey do when the men were arguing?
9. What made the donkey tired?
10. What is the main idea of the last paragraph?
3. Contoh LKPD 3 (UNSUR KEBAHASAAN)
Nama : 1 _____________________________________________
Peserta 2 _____________________________________________
didik
Kelas : _____________________________________________
Hari/tanggal : _____________________________________________
Membandingkan unsur kebahasaan (language feature), beberapa teks naratif lisan dan
tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait fairytales, pendek dan sederhana,
Pengantar:
Unsur kebahasaan yang terkait dengan isi teks :
1. Persamaan kata
2. Word order

3. Artikel, demonstrative, possessive pronoun
4. Agreement dan number
5. Tenses
6. Passive voice
7. Referensi gramatika
8. Kata sambung
9. Preposisi
10. Modal
11. Kalimat conditional
12. Konstruksi derivative
Lembar Kerja Peserta Didik:

Bacalah kembali teks 1 dan teks 2 dengan cermat, kemudian lengkapilah tabel yang
menunjukkan Unsur kebahasaan kedua cerita tersebut.
Language Feature
TEXT Specific Time Direct
Past Tense
Characters Conjunction Speech
The Fox and the
Stork
The Donkey and
His Shadow

E. Pengembangan Soal
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan soal sesuai dengan
kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah kisi-kisi yang
lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi-kisi tersebut dalam
aktivitas In Learning Service-1.
Tabel 13 Kisi-Kisi Pengembangan Soal

Lingkup No. Level Bentuk
Kompetensi Dasar Indikator KD Indikator Soal
Materi Soal kognitif soal
3.7 Membandingkan Mengklasifi Disajikan video
fungsi sosial, kasi fungsi naratif dari
struktur teks, dan sosial, https://www.youtu
unsur struktur be.com/watch?v=q
kebahasaan teks, dan p9PZTrOKf8
beberapa teks unsur peserta didik
naratif lisan dan kebahasaa dapat
tulis dengan n beberapa mengklasifikasi
memberi dan Narrative teks naratif L3 Uraian
fungsi sosial, 1
meminta Text lisan terkait struktur teks dan
informasi terkait fairy tales, unsur
fairy tales, pendek dan kebahasaan
pendek dan sederhana. terkait fairy tales
sederhana, sesuai
dengan konteks
penggunaannya
Menyusun
teks naratif
4.7 Menangkap pendek dan Disajikan mind
makna secara sederhana map terkait teks
kontekstual terkait naratif dari
terkait fungsi fairytales https://www.googl
sosial, struktur dengan e.com/search?q=m
teks, dan unsur memperhati ind+map+of+story
kebahasaan teks Narrative kan fungsi +chester+the+squi Uraian
rrel&saf 2 L2
naratif, lisan dan Text sosial, Peserta didik
tulis, sangat struktur mampu menyusun
pendek dan teks dan text naratif sangat
sederhana, terkait unsur pendek dan
fairy tales kebahasaa sederhana.
n dengan
benar.

Berikut ini contoh soal-soal Ujian Nasional tiga tahun terakhir yang dapat
dijadikan sebagai sarana mengembangkan soal yang setipe pada topik teks
Naratif.
1. Soal Ujian Nasional tahun 2019
Butir Soal
Perhatikan teks berikut ini:
Once upon a time, there was an old snake who was too weak to hunt for frogs.
Then, he had an idea to trap the frogs.
He went to a pond full of frogs, and relaxed on the bank without any intention to
hunt. At first the frogs ran away, but then they approached him. The frog king
asked, “O Snake! Why don’t you hunt us as usual?”
The snake replied, “Last night, I bit a holy priest. He cursed me that from then on,
I have to serve frogs. So, I lie here to give a ride on my back to any frog who needs
service.”
Then, the king decided to take a ride. The snake rode him around the pond, and
the king was very pleased. However, the next morning, when the king frog asked
to ride on the snake back, he said, “I am too weak to crawl. I have not eaten for so
long, and must eat something to be strong to give you a ride.”
The frog king decided that they must take turns to serve the snake; one frog each
day to keep him strong. From then onwards, the snake gave ride to the frogs, and
got to eat one frog every day. However, the king of frogs was too excited that he
did not realize the frogs were rapidly decreasing. Finally, one day, the snake also
ate the king and the entire frogs in the pond were gone.
Adapted from:http://www.talesofpanchatantra.com/frogs-that-rode-a-snake
“The frog king decided that they must serve the snake …” The underlined word is
closed in meaning with ….
A. feed B. work for
C. control D. look for
Identifikasi soal:
Level kognitif Penalaran (C3)
Indikator yang sesuai Menentukan Persamaan kata yang tepat
Materi yang diperlukan Unsur Kebahasaan (closed in meaning)
Pembahasan
Soal ini mengukur kompetensi siswa dalam materi Unsur Kebahasaan untuk
menentukan persamaan kata yang tepat. Level kognitif siswa pada level
penalaran diuji karena siswa harus memahami teks terlebih dahulu, lalu mencari

persamaan kata yang sesuai dengan makna dalam teks. Siswa harus dapat
memahami maksud atau isi teks naratif yang disajikan, kemudian mengganti salah
satu kata sehingga tidak mengubah makna. Kata serve paling tepat karena
bermakna melayani dalam arti ‘memberi makan’
Kunci Jawaban A
What is the main point of the story?
A. How the old snake got cursed
B. How the snake befriended with the frogs
C. How the old snake fooled and ate the frogs
D. How the frogs king got rid of the snake
Identifikasi Soal:
Level Kognitif Penalaran (C3)
Indikator yang sesuai Menentukan tema yang sesuai
Materi yang diperlukan Fungsi Sosial
Pembahasan
Soal ini mengukur kompetensi siswa dalam materi fungsi sosial untuk menentukan
topik atau tema dari teks naratif. Siswa dituntut untuk memiliki kemampuan
bernalar, memahami maksud dari teks. Dari penalaran tersebut terlihat bagaimana
ular berhasil menjebak katak dan memakanya hingga habis dan punah.
Kunci Jawaban C
2. Soal Ujian Nasional Tahun 2018

Butir Soal
Perhatikan teks berikut ini.
The king of the mice lived inside a banyan tree in a forest. One day, a poor man was
cutting down some trees. As he strated to cut down the bayan tree, the king of the mice
grew frightened "please, leave the standing " he said to the woodcutter, "and l'll give a
piece of gold every day. "
The woodcutter a greed. So, every evening the king of the mice took out a piece of
gold from under the roots of the tree and gave it to the woodcutter. The woodcutter took
the pieces of gold home and showed them to his wife.
After a few days, his wife asked him, "where does the gold come from?, Don't worry
about that, "he said, " just keep it. "
A few days later she asked him again, but he did not tell her. " if you don't tell me, "
she said, " l'll go and tell the government or even the king that you're a robber. "
The woodcutter was frightened of his wife when she was angry. So he said, " every
evening the king of the mice gives me a piece of gold from under the roots of the tree.
""Oh, you are stupid! ' his wife said. " you 've been tricked by a mouse. He gives you one
piece of gold every evening but the rest of the gold is under the tree all the time! Why
don't you cut down the tree and take it all away?'
The woodcutter did as he was told. He cut down the tree. But when he looked under
the roits, the gold was not there. The king of the mice had run away too.
That night, the king of the mice crept up to the woodcutter's house and took back
all the gold. So the woodcutter was as poor as before.

What can we learn from the story above?
A. The greedy person would never satisfy himself
B. The tricky person will get a problem
C. The lazy person will never success
D. The poor person must work hard
Identifikasi soal:
Level kognitif Penalaran (C3)
Indikator yang sesuai Menentukan pesan moral dari sebuah teks
Materi yang diperlukan Fungsi sosial (Social Function)
Pembahasan
Soal ini mengukur kompetensi siswa dalam materi fungsi sosial untuk mencari
pesan moral dari sebuah teks. Jika anda pahami isi teks dengan baik, kisah ini
disampaikan untuk meberikan pesan bahwa orang yang serakah, rakus, selalu
tidak puas dengan apa yang telah dia dapatkan.
Kunci jawaban A
Why did the woodcutter cut down the tree?

A. He wanted to get more gold
B. He was afraid of the king of mice
C. The king of the mice lived inside a banyan tree
D. The king of the mice never gave the gold to the poor
Identifikasi soal
Level Kognitif Pemahaman (C2)
Indikator yang sesuai Menentukan informasi rinci
Materi yang diperlukan Struktur Teks
Pembahasan
Untuk menjawab soal ini, siswa harus membaca paragraph kelima dari teks.
Jawaban dapat ditemukan pada kalimat berikut "Oh, you are stupid! ' his wife
said. " you 've been tricked by a mouse. He gives you one piece of gold every
evening but the rest of the gold is under the tree all the time! Why don't you cut
down the tree and take it all away?'. Soal ini mengukur kompetensi siswa dalam
materi struktur teks dengan mengidentifikasi sebuah rincian deskripsi dari teks.
Kunci Jawaban A

3. Soal Ujian Nasional tahun 2017
Butir Soal
Perhatikan teks berikut ini.
Once upon a time, there lived a father with his two beautiful daughters in a
village. His wife, the daughter’s mother, had already died. The father raised the
daughters by himself. He loved them very much.
The father liked to go hunting. He often went to the forest to hunt deer,
rabbit or many kinds of birds in the forest. But the two girls disliked it. They didn’t
want their father killed those animals. The father tried hard to stop his hobby as
the girls wanted.
One day, when the father went around the village. He met his friend. They
talked many white birds which came to the lake. They said it was a good time to
hunt the birds and asked the father to join the birds hunting. The father couldn’t
help himself. He forgot his promise not to hunt anymore. The father went home to
take his gun.
Knowing his father’s plan to go hunting, the eldest daughter said to her sister
that she would wear long white clothes and go to the lake. She pretended to be a
white bird so that the father would kill her and would stop hunting. When the
eldest daughter went away wearing long white cloth, the younger daughter
wearing the same clothes, followed her sister.
The two daughters ran away to the lake. The father who had already in the
lake saw them. He thought that they were birds. He shot both of them. How
shocked he was, when they cried in pain. He ran to them but it was too late both
his daughters had already died. Since then, he never hunted animals.
What would happen if the girls didn’t wear long white cloth?
A. They would not go to the lake
B. They would be safe and still alive
C. Their father would not be shocked
D. Their father would not shoot the birds
Identifikasi soal:
Level kognitif Penerapan (C3)
Indikator yang sesuai Memahami isi teks
Pembahasan
Soal ini mengukur kompetensi siswa dalam materi struktur teks yaitu
menentukan informasi rinci dalam teks tersebut dengan tepat. Jawaban
pertanyaan bisa dilihat dari paragraph keempat. Jika saat itu putrinya tidak
mengenakan baju putih, pasti tidak disangka burung dan tidak akan ditembak
oleh ayahnya sendiri.
Kunci jawaban B

How could you describe the girls?
A. They obeyed to their father
B. They were animal lovers
C. They hated their father
D. They disliked their father’s friends
Identifikasi soal:
Level kognitif Pemahaman (C2)
Indikator yang sesuai Informasi rinci tersurat
Pembahasan
Untuk menjawab soal ini, siswa harus membaca paragraph kedua dari teks. …..but
the two girls disliked it. They didn’t want their father killed those animals. Soal ini
mengukur kompetensi siswa dalam materi Struktur Teks dengan
mengidentifikasi sebuah rincian deskripsi dari teks.
Kunci Jawaban B

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
Pilihlah jawaban yang paling tepat!
The text is for questions 1-3
"Take me with you, please," called a tortoise to a gray duck and a white duck that
were flying over. The ducks heard the tortoise and flew down toward him. "Do you really
wish to go with us?" asked the ducks as they came to the ground near the tortoise. "I
surely do," replied the tortoise. "Will you please take me?" "Why, yes, I think we can do
so," said the white duck slowly.
The two ducks talked together in low tones for a few minutes. Then they flew to the
woods. They soon brought back a strong twig and dropped it in front of the tortoise.
"Now," said the ducks, "if we take you off to see the world, you must promise us one
thing."
"What is that?" asked the tortoise. "I will promise almost anything if you will let me go."
"You must promise not to say one word while you are in the air, NOT ONE WORD,"
replied the ducks.
"All right, I promise," said the tortoise. "Sometimes I do not say a word for a whole day
because there is no one to listen to me."
"Well, take firm hold of the middle of the twig; we are ready to start," said the gray
duck. "If you value your life, you must hold on tightly," said the white duck.
The tortoise took hold of the middle of the twig and each duck took hold of one end.
Then they flew up! up! up! while the tortoise swung from the middle of the twig. How
he enjoyed it! He had never had such a ride. They had gone a long way safely when
they came to a hayfield. The haymakers looked up and saw the ducks and the tortoise.
"Ho! ho! the tortoise has stolen some wings," called one of the haymakers.
"What a queer carriage he has!" laughed another in a loud voice. "I pity his
horses," said another.
This made the tortoise so angry that he cried out, "You--" but no one knows what he
was going to say, for he fell to the ground and was killed.
Source: An-Aesops-fable-for-children-Baba-Indaba-Childrens-Stories-Issue-08
1. What is the text about?

A The pity horse C. The way how to fly
B The tortoise and the ducks D. Story of ridiculous haymakers

2. “This made the tortoise so angry that he cried out, …… (last paragraph)
What does the underlined word refer to?
A. The pity horses C. The stolen wings
B. The duck’s promise D. The haymakers ridicule
3. What can we learn from the story?
A. You should help others willingly
B. Never underestimate to the weakest opponent
C. Don’t be broke the promise that you’ve been make
D. Foolish, curiosity and vanity often lead to misfortune
The text is for questions 4 to 6.
Once there was a wise King. He had two sons. He appointed aminent
scholars to teach them all arts. After a few years, The King fell ill badly. So he
wanted to select the next king for his kingdom. He wanted to test his sons’
abilities.
He called both of them and gave them a room to each one. He said, “You
must fill your room completely with anything you wish. It can be anything! But
there should not be any space left behind and you should not seek advice from
other!"
The next day, the king visited the elder son’s room. The room was
completely filed with hay. The king sighed on the foolishness of the elder son.
Then he went to the room given to the younger son. But it was kept closed.
The King knocked at the door. The younger son asked his father to get in and
closed the door again. There was darkness everywhere and the king shouted at
his son angrily.
But the younger son lighted a candle and said, “I have filled this room with
light!" Now the king felt very happy and hugged his son proudly. He understood
that the younger son would be the right person to rule the kingdom.
Source: http://www.english-for-students.com/The-Wise-Son.html
4. The king appointed the second son his successor, because…

A. The son would bring brighteness to people
B. The king loved the second son very much
C. The son could illuminate the dark room
D. The room decoration impressed the king

5. …. and you should not seek advice from other!"
The underlined word is closest in meaning to …
A. grasp C. compete
B. approve D. request
6. ………but it was kept closed (paragraph 4)
What does the underlined word refer to?
A. Elder son’s room C. the king’s room
B. Younger son’s room D. the kingdom
The following text is for questions number 7 to 9.
The Peacock & the Crane
A Peacock, … (7) with vanity, met a Crane one day, and to impress him spread
his gorgeous tail in the Sun. "Look," he said. "What
have you to compare with this? I am dressed in all
the glory of the rainbow, …….. (8) your feathers are
gray as dust!" The Crane spread his broad wings and flew up toward the sun.
"Follow me if you can," he said. But the Peacock stood where he was among
the birds of the barnyard, while the Crane …… (9) in freedom far up into the
blue sky.
7. A. envied C. puffed up
B. humbled D. hidden out
8. A. while C. in spite of
B. however D. In order to
9. A. dropped C. soared
B. sadden D. weaken
10. What is the best arrangement to make a good paragraph?
There was a human voice from that peach saying not to cut it. Suddenly it
1 split open; a baby boy jumped out of that peach. Those old people were
very happy and named him Momotaro which means Peach Boy.

On the way, Momotaro met fox, a monkey and a hawk. He shared those
2 dumplings to them. Those animals joined him to fight Oni Monsters. Being
a good leader, Momotaro encouraged them to work together
Time went by and people in that village were afraid of Oni Monsters who
3 stole their belongings. When Momotaro was about 15 years old, he
wanted to save his village from Oni Monsters.
Long time ago, there lived an old and poor couple in a village in Japan.
4 They didn’t wish for gold or fine clothes. They only wished for a child
Momotaro’s parents were very proud of Momotaro. His father gave him a
5 sword; mother gave him a bag of dumplings
Finally, Momotaro sucessfully forced Oni leader to surrender. Then

Momotaro with his friends took treasure then shared it to all people in the
6 village. Momotaro’s parents were very happy that Momotaro came back
safely.
One day, the old woman washed clothes in a river. While washing, she
7 was also wishing for a child. Then, a giant peach came floating down the
river. She took it home and would cut it.
A. 4 – 7 - 1 – 3 – 5 – 6 – 2 C. 4 – 7 – 1 – 3 – 5 – 2 – 6
B. 4 – 7 – 3 – 2 – 6 – 1 – 5 D. 4 – 7 – 2 – 1 – 3 – 5 – 6
11. Penilaian adalah penafsiran hasil pengukuran dan penentuan pencapaian hasil
belajar. Penilaian dapat berupa hasil belajar peserta didik yang tidak dipengaruhi
oleh kepentingan penilai, perbedaan latarbelakang agama, sosial-ekonomi,
budaya, bahasa, gender, dan hubungan emosional. Cara penilaian tersebut
mengacu pada aspek penilaian….
A. Objektivitas C. Transparan
B. Bermakna D. Menyeluruh

12. Salah satu prinsip dalam penilaian hasil belajar peserta didik adalah penilaian
harus terpadu artinya:
A. Penilaian berdasarkan data yang mencerminkan kemampuan yang harus
diukur
B. Penilaian merupakan bagian yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran
C. Penilian berdasarkan kriteria yang jelas tentang kompetensi yang harus dicapai
D. Penilaian harus berkesinambungan oleh pendidik untuk semua aspek kompetensi
13. Sebelum memulai proses belajar-mengajar di dalam kelas, Ibu Muti meminta peserta
didik terlebih dahulu untuk mengobservasi suatu fenomena. Kemudian peserta didik
diminta mencatat masalah masalah yang muncul. Setelah itu, peserta didik dirangsang
untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah yang ada. Sementara itu, Ibu Muti
mengarahkan peserta didik untuk bertanya, membuktikan asumsi, dan
mendengarkan pendapat yang berbeda dari mereka. Kegiatan yang dilakukan Bu
Muti tersebut mengisyaratkan implementasi model pembelajaran
A. Inquiry learning C. Problem based learning
B. Project based learning D. Discovery learning
14. Penilaian portofolio dapat dilaksanakan dengan cara ……
A. Memberikan penilaian menyeluruh terhadap tugas-tugas siswa
B. Mengumpulkan lembaran jawaban hasil tes harian dan sumatif tiap siswa
C. Mengumpulkan hasil kerja masing-masing siswa yang telah diberikan masukan
baik oleh guru dan rekan siswa dalam suatu album sebagai bukti hasil belajar
D. Mengumpulkan lembaran-lembaran jawaban hasil ulangan tiap siswa untuk
melihat kesulitan siswa dalam memahami pokok bahasan tertentu dan ke udian
diberikan pengajaran dan tes remedial
15. Penilaian yang dapat menilai kemampuan dan tingkat pengetahuan yang dimiliki
peserta didik, sikap serta kepribadiannya karena dilakukannya secara langsung
adalah salah satu kelebihan dari teknik penilaian …..
A. Tes tertulis C. Tes lisan
B. Jurnal D. Portofolio

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru

Tabel 14 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ket
Tercapai Belum
Mengidentifikasi bekal-ajar awal
1.3 peserta didik dalam mata pelajaran
yang diampu.
Menerapkan berbagai teori belajar dan
prinsip-prinsip pembelajaran yang
2.1
mendidik terkait dengan mata pelajaran
yang diampu.
Menentukan pengalaman belajar yang
3.3 sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang diampu.
Memilih materi pembelajaran yang
diampu yang terkait dengan
3.4
pengalaman belajar dan tujuan
pembelajaran.
Menyusun rancangan pembelajaran
yang lengkap, baik untuk kegiatan di
4.3
dalam kelas, laboratorium, maupun
lapangan.
Memanfaatkan teknologi informasi dan
5.1 komunikasi dalam pembelajaran yang
diampu.
Menerapkan prinsip-prinsip penilaian
dan evaluasi proses dan hasil belajar
8.1
sesuai dengan karakteristik mata
pelajaran yang diampu.
Mengembangkan instrumen penilaian
8.4
dan evaluasi proses dan hasil belajar.
Memiliki pengetahuan tentang berbagai
aspek kebahasaan dalam Bahasa
20.1
Inggris (linguistik, wacana,
sosiolinguistik, dan strategis).
Menguasai Bahasa Inggris lisan dan
tulis, reseptif dan produktif dalam segala
20.2
aspek komunikatifnya (linguistic,
wacana, sosiolinguistik, dan strategis).
Menganalisis standar kompetensi mata
21.1
pelajaran yang diampu.

Menganalisis Kompetensi Dasar mata
21.2
pelajaran yang diampu
Menganalisi tujuan pembelajaran
21.3
yang diampu.
Memilih materi pembelajaran yang
22.1 diampu sesuai dengan tingkat
perkembangan peserta didik
Mengolah materi pelajaran yang
22.2 diampu secara kreatif sesuai dengan
tingkat perkembangan peserta didik
Melakukan refleksi terhadap kinerja
23.1
sendiri secara terus menerus
Memanfaatkan hasil refleksi dalam
23.2
rangka peningkatan keprofesionalan
Melakukan penelitian tindakan kelas
23.3
untuk peningkatan keprofesionakan
Memanfaatkan teknologi informasi
24.1 dan komunikasi dalam
berkomunikasi
Memanfaatkan teknologi informasi
24.2 dan komunikasi untuk
pengembangan diri
Catatan:
b. Penilaian oleh Atasan/Teman Sejawat/Asesor/Fasilitator

Penilaian oleh Atasan/Teman Sejawat/Asesor/Fasilitator menggunakan
instrument Penilaian seperti yang tertera pada tabel 14.

2. Penilaian untuk Peserta Didik
a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik

Tabel 15 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
3.7.4 Membandingkan fungsi sosial beberapa teks
naratif lisan dan tulis dengan memberi dan
meminta informasi terkait fairytales, pendek
dan sederhana, sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.7.5 Membandingkan Struktur teks beberapa teks
naratif lisan dan tulis dengan memberi dan
meminta informasi terkait fairytales, pendek
dan sederhana, sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.7.6 Membandingkan unsur kebahasaan beberapa
teks naratif lisan dan tulis dengan memberi
4.7.4 Menangkap makna secara kontekstual terkait
fungsi sosial teks naratif, lisan dan tulis, sangat
pendek dan sederhana, terkait fairytales
struktur teks, teks naratif, lisan dan tulis,
sangat pendek dan sederhana, terkait
fairytales
unsur kebahasaan teks naratif, lisan dan tulis,
sangat pendek dan sederhana, terkait fairy
tales.
Catatan:
b. Penilaian oleh Guru

Penilaian Peserta Didik oleh guru menggunakan instrument penilaian seperti
yang tertera pada tabel 15.

06 PENUTUP
Sebagaimana yang telah disampaikan pada pendahuluan Unit
Pembelajaran ini, bahwa tujuan utama PKB ini adalah meningkatkan kompetensi
pedagogik dan profesional guru sehingga mampu meningkatkan hasil belajar
peserta didik. Oleh karena itu, setelah Anda mempelajari Unit Pembelajaran ini,
hal yang paling penting adalah menerapkannya kepada peserta didik di kelas
masing-masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda
dalam mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher
Order Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi
dalam rangka membentuk generasi unggul yang moderat, beriman dan bertakwa
serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam Unit Pembelajaran ini tentu
perlu Anda sesuaikan dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Untuk
itu setelah mempelajari Unit Pembelajaran ini, anda perlu menyusun Unit
Pembelajaran (modul) sendiri yang memuat materi ajar, rencana pelaksanaan
pembelajaran, LKPD, serta instumen penilaian yang berorientasi HOTS sesuai
pengalaman atau praktik terbaik pembelajaran yang Anda lakukan. Anda perlu
mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Bahasa Inggris untuk dapat saling berbagi
pengalaman praktik baik bersama rekan sejawat guru Bahasa Inggris lainnya.
Penulis menyadari bahwa Unit Pembelajaran ini masih banyak kekurangan.
Untuk itu, penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya Unit Pembelajaran ini maupun dalam upaya perbaikan dan
pengembangan Unit Pembelajaran lainnya. Semoga Unit Pembelajaran ini
bermanfaat bagi khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara
umum maupun bagi pihak-pihak yang memerlukan.

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
1. B
2. D
3. D
4. A
5. D
6. B
7. C
8. A
9. C
10. C
11. A
12. D
13. C
14. C
15. B

GLOSARIUM
Dongeng : bentuk sastra lama yang bercerita tentang suatu
kejadian yang luar biasa yang penuh khayalan yang
dianggap oleh masyarakat suatu hal yang tidak
benar-benar terjadi
Fantasi : Hal yang berhubungan dengan khayalan atau

dengan sesuatu yang tidak benar-benar ada dan
hanya ada dalam benak atau pikiran saja.
Fabel : Cerita fiksi / khayalan yang menceritakan kehidupan
hewan yang berperilaku menyerupai manusia.
Indikator pencapaian : perilaku, pengetahuan, atau keterampilan yang

kompetensi dapat diukur dan/atau diobservasi untuk
menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar
tertentu yang menjadi acuan penilaian mata
pelajaran.
Kompetensi Dasar : kemampuan dan muatan pembelajaran untuk suatu
mata pelajaran pada Sekolah Menengah Pertama/
Madrasah Tsanawiyah yang mengacu pada
Kompetensi Inti.
Kurikulum : seperangkat rencana dan pengaturan mengenai
tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu.
Legenda : Cerita prosa rakyat yang dianggap mempunyai cerita
yang benar-benar terjadi
Mitos : Bagian dari suatu legenda, berupa kisah berlatar

masa lampau, mengandung penafsiran tentang
fenomena alam semesta.
Narasi : Pengisahan suatu cerita atau kejadian

DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Mark. Anderson, Kathy. 1997. Text Type in English. South Yarra:
Macmillan Education Australia. Anonymous.
Arend R., 2012, Learning to Teach, Ninth Edition, McGraw-Hill, New York.
Ariani, Farida dkk. 2016. Model Pembelajaran . Jakarta: Pusat Pengembangan dan
Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Bahasa.
Fathurrohman, Muhammad. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif: Alternatif
Desain Pembelajaran yang Menyenangkan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Hafizh, Muhammad Nur Abdul. 1998. Mendidik Anak Bersama Rasulullah, cet. 3.
Jakarta: al-Bayan.
Istarani.2012. Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
M.Sudarwati and Eudia Grace, Look Ahead 2: An English Course for Senior High
School Year XI (Jakarta: Erlangga, 2006), p.204
Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Mata Pelajaran Bahasa Inggris
Sekolah Menengah Pertama (SMP) Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2017
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37

Tahun 2018 Tentang Perubahan Atas Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016
Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum
2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007
Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Sadler and T. A. S. Hayllar, Text In Action, 2000. Australia: Macmillan
Shoimin, Aris. 2014. Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Soal Ujian Nasional Tahun 2016-2019 Program Studi Bahasa Inggris. Badan
Nasional Standar Pendidikan. Puspendik Jakarta: Balitbang.
Sudarwati, M. Th. and Grace, Eudia. 2007. Look Ahead 1. Jakarta: Erlangga.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.


Up 10 B.inggris Narrative - Iim - 0818-0686-6940

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Up 10 B.inggris Narrative - Iim - 0818-0686-6940

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Unit Pembelajaran 10: Narrative Text

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 10: Narrative Text ii

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

iii Unit Pembelajaran 10: Narrative Text

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 10: Narrative Text iv

KATA PENGANTAR............................................................................................................... iii

v Unit Pembelajaran 10: Narrative Text

Unit Pembelajaran 10: Narrative Text vi

Tabel 1 Target Kompetensi Guru.................................................................................. 16

vii Unit Pembelajaran 10: Narrative Text

Unit Pembelajaran 10: Narrative Text viii

9 Unit Pembelajaran 10: Narrative Text

Unit Pembelajaran 10: Narrative Text 10

11 Unit Pembelajaran 10: Narrative Text

Unit Pembelajaran 10: Narrative Text 12

13 Unit Pembelajaran 10: Narrative Text

Unit Pembelajaran 10: Narrative Text 14

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada Unit Pembelajaran ini, Anda

15 Unit Pembelajaran 10: Narrative Text

1. Target Kompetensi Guru

Unit Pembelajaran 10: Narrative Text 16

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Setelah mempelajari dan mempraktikkan seluruh Unit Pembelajaran Bahasa

5.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan

17 Unit Pembelajaran 10: Narrative Text

Unit Pembelajaran 10: Narrative Text 18

3.7.3. Membandingkan unsur

Menangkap makna secara 4.7.1. Menangkap makna secara

19 Unit Pembelajaran 10: Narrative Text

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi Dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian

Unit Pembelajaran 10: Narrative Text 20

3.7.2 Mengidentifikasi penggunaan Simple Past

3.7.5 Membandingkan Struktur teks beberapa

21 Unit Pembelajaran 10: Narrative Text

Unit Pembelajaran 10: Narrative Text 22

Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisi kompetensi

23 Unit Pembelajaran 10: Narrative Text

B. Aplikasi dalam Kehidupan

Unit Pembelajaran 10: Narrative Text 24

Metode bercerita adalah cara penyampaian atau penyajian materi

25 Unit Pembelajaran 10: Narrative Text

Kata (‫ )و‬wa/dan pada ayat ini berfungsi sebagai isyarat perpindahan

Unit Pembelajaran 10: Narrative Text 26

Kami menceritakan kepadamu (Muhammad) kisah yang paling baik dengan

27 Unit Pembelajaran 10: Narrative Text

a. Menyelenggarakan Penilaian dan Evaluasi Proses dan Hasil Belajar

Unit Pembelajaran 10: Narrative Text 28

29 Unit Pembelajaran 10: Narrative Text

Unit Pembelajaran 10: Narrative Text 30

31 Unit Pembelajaran 10: Narrative Text

Guru memfasilitasi peserta didik untuk memahami

Tahap 5 Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan

Unit Pembelajaran 10: Narrative Text 32

33 Unit Pembelajaran 10: Narrative Text

Unit Pembelajaran 10: Narrative Text 34

They asked their woodpecker friend to help them. The

35 Unit Pembelajaran 10: Narrative Text

Unit Pembelajaran 10: Narrative Text 36

When they arrived at home, the fool shocked. He bought a

37 Unit Pembelajaran 10: Narrative Text