Teks Eksplanasi Kelas 11

i Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi
Unit Pembelajaran 08
TEKS EKSPLANASI
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
MADRASAH ALIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Sartono
Kusen
Ahmad Arief Ma’ruf
Jamal
Hilmawati
Reviewer
Titik Harsiati
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi ii

KATA PENGANTAR
Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
iii Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii
DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................. 1
A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1
B. Tujuan ................................................................................................................................ 1
C. Manfaat ............................................................................................................................ 2
D. Sasaran ............................................................................................................................ 2
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 2
Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru .... 5
Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik .................................... 5
02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 6
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................. 6
1. Target Kompetensi Guru ........................................................................................... 6
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru .............................................................. 7
B. Target Kompetensi Peserta Didik .............................................................................. 8
1. Kompetensi Dasar ...................................................................................................... 8
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) ............................................................... 9
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN...........................................................11
A. Ruang Lingkup Materi ..................................................................................................11
B. Organisasi Pembelajaran .............................................................................................11
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ........................................................................................12
A. Pengantar .......................................................................................................................12
B. Aplikasi dalam Kehidupan .......................................................................................... 13
C. Integrasi Keislaman ...................................................................................................... 14
D. Bahan Bacaan ...............................................................................................................15
1. Bahan Bacaan 1: Memahami Teks Eksplanasi ....................................................15
v Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi

2. Bahan Bacaan 2: Menganalisis Struktur dan Kaidah Kebahasaan Teks .....19
3. Bahan Bacaan 3: Menulis dan Menyunting Teks .............................................26
E. Aktivitas Pembelajaran ...............................................................................................35
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Memahami Hakikat Teks Eksplanasi .........35
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Struktur Teks dan Kaidah Kebahasaan .. 38
3. Aktivitas Pembelajaran Topik 3: Menulis dan Menyunting Teks ..................40
F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) .........................................................................45
1. LKPD 1 ..........................................................................................................................45
2. LKPD 2 ........................................................................................................................46
3. LKPD 3 ........................................................................................................................ 47
4. LKPD 4 ........................................................................................................................49
G. Pengembangan Soal ...................................................................................................51
05 PENILAIAN ...................................................................................................................... 55
A. Tes Formatif ................................................................................................................. 55
B. Penilaian ....................................................................................................................... 65
1. Penilaian untuk Guru ............................................................................................... 65
2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................... 67
06 PENUTUP ......................................................................................................................... 70
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.................................................................................... 71
GLOSARIUM .......................................................................................................................... 72
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 73
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru ........................................................................................ 6
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ............................................................ 7
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ........................................................... 8
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................ 9
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran ......................................................................................11
Tabel 6 Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 1 ......................................................36
Tabel 7 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On the Job Learning Topik 1 ........... 37
Tabel 8 Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 2 ....................................................39
Tabel 9 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On the Job Learning Topik 2 ..........40
Tabel 10 Desain Pembelajaran topik 3 pertemuan 3.................................................... 41
Tabel 11 Desain Pembelajaran topik 3 pertemuan 4 .................................................... 43
Tabel 12 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On the Job Learning Topik 2 ........ 44
Tabel 13 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS ................................................................51
Tabel 14 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru................................................................. 65
Tabel 15 Instrumen penilaian guru oleh asesor/fasilitator ......................................... 66
Tabel 16 Instrumen penilaian diri bagi peserta didik ................................................... 67
Tabel 17 Instrumen penilaian peserta didik oleh guru.................................................68
vii Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In ................................................................................... 4
Gambar 2 Struktur Teks Eksplanasi................................................................................ 20
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan
bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat
kompetensi tersebut bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi
ciri guru profesional. Agar dapat melaksanakan tugas profesinya dengan baik,
seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap,
berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB) guru.
Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat
Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK,
Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat.
Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu
aternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk mempelajari konten materi,
merancang pembelajaran dan cara mengajarkannya, mengembangkan Lembar
Kerja Peserta Didik, mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar.
B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru
melalui kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
3. Memfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan, dan melaksanaan pembelajaran yang mendidik.
1 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi

C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan,
dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan, melaksanakan penilaian, dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target
kompetensi dasar.
D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 2

a. Kegiatan In Servive Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas
yang dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisi hasil belajar peserta didik dari
skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui kebutuhan
kompetensi peserta didik.
2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang
sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi.
3) Mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung madrasah
dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan melengkapi LKPD.
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data
untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On Service Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di
madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran dan LKPD yang telah
disiapkan. Buatlah catatan-catatan peluang dan hambatan yang ditemui
selama pelaksanaan pembelajaran dan data-data pendukung PTK. Hasil
kegiatan on baik berupa tugas lembar kerja maupun tugas lainnya
dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa Anda telah menyelesaikan seluruh
tugas on yang ada pada Unit Pembelajaran.
c. Kegiatan In Servive Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran. Jika memiliki data-data hasil
PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi dalam kegiatan ini.
4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir Unit Pembelajaran.

5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga
kependidikan, dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-
laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan
secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan
bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan
seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.
Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa
perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan
peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.

Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
b. Bahan ajar
c. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
d. Media pembelajaran
e. Instrumen penilaian
Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik

a. Buku Paket Bahasa Indonesia SMA/MA Kelas XI
b. Buku Catatan
c. Gawai (Smart Phone dan atau Laptop)
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam 3 topik, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 20 Jam Pembelajaran:
1. In Servive Learning 1 : 6 JP
2. On Service Learning : 8 JP
3. In Servive Learning 2 : 6 JP

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan haAnya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional.
1. Target Kompetensi Guru

Tabel 1 Target Kompetensi Guru
Ranah
Target Kompetensi Guru
Kompetensi
1. Menentukan tujuan pembelajaran materi teks
eksplanasi.
2. Menciptakan pengalaman belajar yang sesuai untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
3. Menata materi teks eksplanasi secara benar sesuai
dengan pendekatan yang dipilih dan karakteristik
peserta didik.
4. Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap.
Kompetensi
5. Melaksanakan pembelajaran teks eksplanasi yang
Pedagogis
mendidik di kelas.
6. Menggunakan media pembelajaran dan sumber
belajar yang relevan dengan karakteristik materi
pembelajaran dan peserta didik untuk mencapai
tujuan pembelajaran secara utuh.
7. Mengambil keputusan transaksional dalam
pembelajaran sesuai dengan situasi yang berkembang
saat pembelajaran.

8. Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian
dan evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
9. Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar
peserta didik untuk berbagai tujuan.
10. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah
dilaksanakan dan memanfaatkannya untuk perbaikan
dan pengembangan pembelajaran.
1. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir

keilmuan tentang teks eksplanasi.
2. Memahami kompetensi inti, kompetensi dasar, dan
tujuan pemelajaran materi teks eksplanasi.
Kompetensi
3. Mengembangkan materi teks eksplanasi dari berbagai
Profesional
sumber.
4. Melakukan refleksi mandiri terhadap penguasaan
materi teks eksplanasi dan memanfaatkannya dalam
rangka peningkatan keprofesionalan.
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
1. Menguasai materi, 1.1 Mengidentifikasi teks eksplanasi dengan
struktur, konsep, karakteristik yang benar.
dan pola pikir 1.2 Menganalisis struktur teks eksplanasi dengan
keilmuan yang benar.
mendukung mata 1.3 Menganalisis kaidah kebahasaan teks
pelajaran yang eksplanasi dengan benar.
diampu 1.4 Menulis teks eksplanasi melalui kerangka
karangan dan pola pengembangan yang benar
1.5 Menyunting teks eksplanasi dengan
menggunakan bahasa yang baik dan benar.

2. Memahami
1.1 Memahami standar kompetensi mata pelajaran
kompetensi inti,
yang diampu.
kompetensi dasar,
1.2 Memahami kompetensi dasar mata pelajaran
dan tujuan
yang diampu.
pemelajaran materi
1.3 Memahami tujuan pembelajaran yang diampu.
teks eksplanasi.
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran teks eksplanasi
ini dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas XI semester ganjil. Hal
ini berdasarkan Permendikbud nomor 37 tahun 2018 tentang Kompetensi Inti
dan Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah. Adapun uraiannya sebagai berikut:
1. Kompetensi Dasar
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik

No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
Mengidentifikasi informasi
Mengidentifikasi informasi
(pengetahuan dan urutan
3.3 (pengetahuan dan urutan kejadian)
kejadian) dalam teks ekplanasi
dalam teks ekplanasi lisan dan tulis
lisan dan tulis
Menganalisis struktur dan Menganalisis struktur dan
3.4
kebahasaan teks eksplanasi kebahasaan teks eksplanasi
Mengkonstruksi informasi Mengkonstruksi informasi
(pengetahuan dan urutan (pengetahuan dan urutan kejadian)
4.3
kejadian) dalam teks eksplanasi dalam teks eksplanasi secara lisan
secara lisan dan tulis dan tulis
Memproduksi teks eksplanasi Memproduksi teks eksplanasi
4.4
secara lisan atautulis dengan secara lisan atautulis dengan

memerhatikan struktur dan memerhatikan struktur dan
kebahasaan kebahasaan
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu
indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut:
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.3 Mengidentifikasi 3.3.1 Menganalisis teks eksplanasi dengan
informasi (pengetahuan memerhatikan isi, urutan kejadian, hubungan
dan urutan kejadian) kausalitas, dan topik.
dalam teks ekplanasi 3.3.2 Menemukan makna tersirat dalam teks
lisan dan tulis eksplanasi secara lisan dan tulis.
3.4 Menganalisis struktur 3.4.1 Mengidentifikasi teks eksplanasi dengan
dan kebahasaan teks memerhatikan istilah, pokok isi, referensi,
eksplanasi pengetahuan, dan urutan kejadian yang
menunjukkan hubungan kausalitas.
3.4.2 Mengidentifikasi struktur teks eksplanasi
3.4.3 Mengidentifikasi kebahasaan teks eksplanasi
4.3 Mengkonstruksi 1.3.1 Menulis kembali informasi (pengetahuan dan
informasi (pengetahuan urutan kejadian) dalam teks eksplanasi
dan urutan kejadian) secara lisan dan tulis
dalam teks eksplanasi 4.3.2 Mempresentasikan, mengomentari, dan
secara lisan dan tulis merevisi teks eksplanasi yang disusun

4.4 Memproduksi teks 4.4.1 Menyusun teks eksplanasi dengan
eksplanasi secara lisan memerhatikan struktur dan kebahasaan.
atautulis dengan 4.4.2 Mempresentasikan, memberikan komentar,
memerhatikan struktur dan merevisi teks eksplanasi yang dibuatnya
dan kebahasaan dalam diskusi kelompok.

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Sesuai dengan Kurikulum 2013, silabus, dan buku ajar yang berlaku di
SMA/MA materi Teks Eksplanasi terdapat pada kelas XI semester Ganjil. Ruang
lingkup materinya meliputi: pengertian dan ciri-ciri teks eksplanasi, fungsi teks
eksplanasi, analisis struktur dan kebahasaan teks eksplanasi, serta menulis teks
eksplanasi.
Modul ini diarahkan untuk aktivitas yang membelajarkan guru agar bisa
melaksanakan pembelajaran dengan tepat yang akan berimbas pada
keberhasilan siswa dalam belajar. Sehubungan dengan hal tersebut materi modul
ini disampaikan dengan sitematika sebagai berikut.
a. Memahami Makna Teks Eksplanasi
b. Menganalisis Struktur Teks dan Kaidah Kebahasaan
c. Menulis dan Menyunting Teks
B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajarinya, modul ini dibagi menjadi
3 topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran

Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
1 Memahami Makna Teks Eksplanasi 2 2 2
Menganalisis Struktur Teks dan Kaidah
2 2 2 2
Kebahasaan
3 Menulis dan Menyunting Teks 2 4 2
Total Jam Pembelajaran PKB 6 8 6

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Unit Pembelajaran ini disusun sebagai salah satu alternatif sumber belajar
bagi guru maupun peserta didik untuk memahami bahasa Indonesia, khususnya
materi teks eksplanasi. Melalui pembahasan materi pada Unit Pembelajaran
Teks Eksplanasi ini, guru dapat memiliki dasar pengetahuan untuk mengajarkan
materi tersebut kepada peserta didik. Sementara itu bagi peserta didik, dapat
digunakan sebagai sumber belajar untuk mencapai kompetensi dasar yang
ditetapkan.
Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 saat ini menggunakan
Model Pembelajaran Berbasis Teks yang lebih menajamkan efek komunikasinya
dan dampak fungsi sosialnya. Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks
didasarkan pada prinsip: (1) bahasa hendaknya dipandang sebagai teks, bukan
semata-mata kumpulan kata-kata atau kaidah-kaidah kebahasaan; (2)
penggunaan bahasa merupakan proses pemilihan bentuk-bentuk kebahasaan
untuk mengungkapkan makna; (3) bahasa bersifat fungsional, yaitu penggunaan
bahasa tidak pernah dapat dilepaskan dari konteks karena bentuk bahasa yang
digunakan itu mencerminkan ide, sikap, nilai, dan ideologi penggunanya; (4)
bahasa merupakan sarana pembentukan kemampuan berpikir, dan cara berpikir
seperti itu direalisasikan melalui struktur teks.
Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks memiliki beberapa tahap
pembelajaran (sintaks), yaitu: (a) Tahap Membangun Konteks; (b) Tahap Menelaah
Model; (c) Tahap Mengonstruksi Terbimbing, dan (d) Tahap Mengonstruksi
Mandiri.
Unit Pembelajaran ini dilengkapi dengan target kompetensi guru maupun
peserta didik agar terjadi sinkronisasi antara kompetensi yang harus dimiliki guru
dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik. Bahan bacaan
disusun secara singkat dan padat dan diarahkan untuk memberikan pelatihan
guru sehingga memudahkan guru dan peserta didik dalam memahami konten

dan menghindarkan dari kesalahan konsep. Praktik penulisan teks eksplanasi
dalam dunia nyata serta integrasi nilai-nilai keislaman juga dijelaskan dengan
harapan akan mendorong pembelajaran yang kontekstual sekaligus menanamkan
nilai-nilai karakter peserta didik. Unit Pembelajaran ini juga dilengkapi contoh
alternatif aktivitas pembelajaran, lembar kegiatan peserta didik (LKPD), dan
contoh kisi-kisi pengembangan intrumen penilaian HOTS guna memudahkan
guru dalam merancang pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung
madrasah dan karakteristik peserta didik. Di akhir Unit Pembelajaran terdapat
latihan tes formatif yang dapat dijadikan intrumen penilaian diri bagi guru
sebelum melaksanakan Asesmen Kompetensi Guru (AKG) maupun peserta
didik dalam hal penguasaan materi.
B. Aplikasi dalam Kehidupan

Teks eksplanasi merupakan teks yang menjelaskan suatu proses atau
peristiwa tentang asal-usul, proses, sebab akibat, atau perkembangan suatu
fenomena. Dengan teks tersebut, pembaca dapat memperoleh pemahaman
mengenai latar belakang terjadi sesuatu secara jelas dan logis. Di dalamnya juga
dijumpai sejumlah fakta yang dapat memperluas wawasan, pengetahuan, dan
keyakinan para pembaca ataupun pendengarnya.
Teks eksplanasi dapat dibaca pada artikel koran, majalah, atau laman (web).
Dalam teks eksplanasi tersebut banyak dibahas fenomena alam, fenomena
sosisal, atau fenomena budaya. Fenomena alam misalnya pergerakan tanah,
gempa bumi, tsunami, terjadinya gerhana bulan atau matahari, terjadinya angin
puting beliung, atau peristiwa alam yang lain. Adapun fenomena sosial budaya di
kalangan masyarakat, seperti kenakalan remaja, pengangguran, kemiskinan, atau
kemacetan lalu lintas, tradisi nyadran, pertunjukkan wayang kulit, dan sejenisnya.

Profesi yang sangat membutuhkan kompetensi ini adalah jurnalis baik
jurnalis media cetak maupun elektronis. Disamping itu mereka yang bergerak di
bidang sosial, misalnya: penanganan bencana alam, BMKG, dan sejenisnya
sangat membutuhkan kompetensi terkait penulisan teks eksplanasi.
C. Integrasi Keislaman
Allah SWT memerintahkan agar manusia memerhatikan dan meneliti
(menalar) kejadian langit dan bumi serta semua yang ada di
dalamnya. Memikirkan ciptaan Allah SWT dan bukan Dzat Allah SWT karena yang
dapat dipikirkan dan diteliti adalah semua ciptaan-Nya saja. Allah SWT Yang
Maha Esa tidak serupa dengan suatu apa pun (tidak sama dengan makluk
ciptaan-Nya). Kesemuanya itu dilakukan untuk melihat dan melihat sebagian dari
tanda-tanda kebesaran Allah SWT, kebenaran Rasulullah Muhammad SAW dan
kebenaran Al-Quran.
َ ‫ض َو َما ت ُ أغ ِني أٱۡلٓ َٰ َيتُ َوٱلنُّذُ ُر‬

َ‫عن قَ أو ٖم ََّّل ي أُؤ ِمنُون‬ ِۚ ِ ‫ت َو أٱۡل َ أر‬ ُ ‫قُ ِل ٱن‬
َّ ‫ظ ُرو ْا َماذَا ِفي ٱل‬
ِ ‫س َٰ َم َٰ َو‬
Artinya: “Katakanlah dan Perhatikanlah (dengan teliti), apa yang ada di
langit dan yang ada di bumi…” (QS Yunus: 101).
‫ع َل َٰى ُك ِل ش أَي ٖء‬ ِ ‫ي أَنفُ ِس ِه أم َحتَّ َٰى َيتَ َبيَّنَ َل ُه أم أَنَّهُ أٱل َح ُّۗ ُّق أَ َو َل أم َي أك‬
َ ‫ف ِب َر ِبكَ أَنَّهُۥ‬ ِ ‫سنُ ِري ِه أم َءا َٰ َيتِنَا فِي أٱۡلٓفَا‬
ٓ ِ‫ق َوف‬ َ
ٓ َ َ‫ش ِهيدٌ أ‬
‫َّل‬ َ
Artinya: “Kami akan menunjukkan kepada mereka tanda-tanda
kekuasaan kami dari segenap penjuru dan pada diri mereka sendiri
sehingga jelaslah bahwa Al-Qur'an itu benar ..” (QS Fussilat 41:53)
Ayat di atas bisa dipahami bahwa objek kajian ilmu itu adalah alam
semesta yang telah diciptakan oleh Allah swt untuk kita kaji agar mengetahui
rahasia di dalamnya, untuk dimanfaatkan manusia dan untuk menjaga
kelestariannya.

Dalam Al-Quran, Allah SWT mengeksplanasi tentang kejadian awal alam
semesta, proses yang terjadi saat ini, dan tentang berakhirnya alam semesta
itu. Ada beberapa teori dikemukakan para ahli fisika dunia ini tentang eksplanasi
alam semesta, seperti: teori Big Bang, teori alam mengembang, teori kehancuran
/ akhir alam semesta, dan lain-lain. Semua teori tersebut dieksplanasikan oleh
Allah SWT di dalam Al-Quran. Jadi dengan memahami ayat-ayat dalam Al-Quran
khususnya ayat-ayat tentang alam nyata (langit dan bumi), Insya Allah sungguh-
sungguh banyak hikmah-hikmah yang kita peroleh. Dalam Al-Quran, Allah SWT
menjelaskan hikmah, “Allah akan menganugrahkan hikmah kepada siapa yang
Dia kehendaki. Dan barang siapa yang dianugerahi hikmah tersebut, ia benar-
benar telah dianugerahi yang tak terhingga. Dan hanya orang-orang yang
berakallah yang dapat mengambil pelajaran (dan memahami hal ini).” (QS
Baqarah: 269)
D. Bahan Bacaan
1. Bahan Bacaan 1: Memahami Teks Eksplanasi

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008), ‘eksplanasi’ berarti
‘penjelasan’ atau ‘paparan’. Dalam kaitannya dengan genre teks, eksplanasi
merupakan teks yang menjelaskan suatu proses atau peristiwa tentang asal-
usul, proses, atau perkembangan suatu fenomena, mungkin berupa peristiwa
alam, sosial, ataupun budaya. Jadi, teks eksplanasi adalah teks yang
menjelaskan hubungan peristiwa atau proses terjadinya sesuatu. Dengan
teks tersebut, pembaca dapat memperoleh pemahaman mengenai latar
belakang terjadi sesuatu secara jelas dan logis. Teks ekplanasi
menggunakan banyak fakta ataupun mengandung pernyataan-pernyataan
yang memiliki hubungan sebab akibat (kausalitas). (Kosasih, 2014:178).

Berdasarkan definisi di atas teks eksplanasi memiliki karakteristik
sebagai berikut.
a. Adanya rangkaian uraian penjelasan
b. Isinya menjelaskan fenomena yang faktual;
c. Fenomena yang dijelaskan berupa alam, sosial, atau budaya, dan
d. Isinya menjelaskan proses terjadinya sesuatu atau pernyataan-
pernyataan yang memiliki hubungan sebab akibat.
Contoh 1:
Kemiskinan
Kemiskinan merupakan tingkat ketidakmampuan masyarakat sehingga
tidak bisa memenuhi kebutuhan pokok sehari-hari. Kebutuhan pokok itu di
antaranya sandang, pangan, pendidikan, dan kesehatan. Mereka yang
tergolong miskin, lumrahnya tidak dapat memenuhi kebutuhan dasar. Terkait
kebutuhan papan, tak jarang masyarakat miskin membangun sendiri rumah
mereka secara seadanya. Bahkan, banyak di antaranya yang membangun
rumah di atas tanah orang lain, tanah milik negara, ataupun tempat fasilitas
umum.
Kemiskinan dapat disebabkan oleh beberapa hal. Mulai dari
kelangkaan alat pemenuhan kebutuhan dasar, sulitnya akses terhadap
pendidikan, hingga sulitnya mendapatkan pekerjaan. Tak hanya itu,
kemiskinan dapat menjadi faktor kesenjangan sosial dalam suatu negara.
Struktur sosial dan perilaku menjadi dominasi faktor masalah kemiskinan.
Perilaku konsumtif, gengsi, pengeluaran uang tidak sesuai dengan
pemasukan semakin menambah faktor kemiskinan. Dalam struktur sosial,
kemiskinan mengarah pada faktor kurangnya pendidikan. Masyarakat miskin
cenderung tidak menganggap bahwa pendidikan itu penting. Mereka tidak
memiliki kemampuan yang mumpuni untuk bersaing di dunia pekerjaan.
Oleh karena itu, pemerintah telah membuat program untuk meretas
kemiskinan. Contohnya yaitu menaikkan upah minimum kerja, memperluas
lapangan pekerjaan, pendidikan gratis, dan tempat tinggal dengan harga

terjangkau. Namun demikian, hal ini harus didukung dengan perilaku
masyarakat agar tidak menghamburkan uang, menghindari gengsi, mau
menabung, dan membantu orang di sekitarnya. Kerjasama masyarakat dan
pemerintah sangat menentukan demi mengatasi kemiskinan.
Kemiskinan pada hakikatnya dapat dihindari dengan melakukan hal-
hal yang tidak dapat menimbulkan kerugian, misalnya tidak hidup dengan
berfoya-foya, mengutamakan pendidikan, dan mengetahui prioritas. Program
pemerintah untuk meretas kemiskinan akan berjalan baik jika masyarakat mau
ikut berpartisipasi. Tanpa dukungan dari masyarakat, program pemerintah ini
hanya akan menjadi wacana saja.
https://www.quipper.com/id/blog/mapel/bahasa-indonesia/contoh-teks-
eksplanasi/ Diunduh pada 15/09/2020 Pukul 03.51
Contoh 2:
Terjadinya Hujan Es
Dalam ilmu meteorologi, hujan es disebut juga hail, yaitu presipitasi
yang terdiri atas bola-bola es. Tidak hanya di negara-negara subtropis saja,
hujan es juga dapat terjadi di wilayah ekuator. Biasanya kejadian ini terjadi
pada musim hujan.
Proses pembentukannya melewati kondensasi uap air yang ada di
atmosfer dengan lapisan berada di atas level beku. Es yang tercipta karena
proses ini biasanya mempunyai ukuran yang besar. Karena ukuran besarnya
itu, meskipun sudah turun ke arah yang lebih rendah dengan suhu yang
hangat, tidak semua esnya bisa mencair.
Proses lainnya yang bisa menciptakan hujan es adalah riming. Pada
proses ini uap air tertarik ke pemukaan benih-benih es. Karena adanya
pengembunan mendadak tersebut, maka terbuatlah es berukuran besar.
Ada juga hujan es yang disertai puting beliung, hal ini disebabkan oleh
awan dengan jenis sel tunggal berlapis (CB) yang dekat dengan permukaan
bumi. Tetapi hal ini juga bisa berasal dari awan multisel yang tumbuh vertikal.

Luas area hujan esnya secara horizontal sekitar 3 sampai 5 meter dan
berlangsung singkat, yaitu sekitar 3 sampai 5 menit. Jenis awan seperti ini
biasanya berbentuk seperti bunga kol dan yang dikenal sebagai awan
Cumulonimbus. Awan dengan kandungan uap air yang tertiup angin ke
tempat dingin, akan mencapai titik embun (dew point) kemudian
mengembun. Karena terlalu berat, uap air akan jatuh sebagai hujan. Setelah
menjadi air, jika tertiup oleh angin thermis yang naik ke ketinggian dengan
temperatur di bawah titik beku, air tersebut membeku menjadi es. Kemudian
karena ikatan antarmolekul es sebagai benda padat jauh lebih kuat
dibandingkan air, maka es akan jatuh dalam bentuk yang tak beraturan,
bahkan bisa seukuran kepalan tangan. Inilah yang disebut fenomena hujan
es.
Walaupun Indonesia terletak di daerah tropis, namun hujan es juga
pernah terjadi di Indonesia. Hujan es dapat menimbulkan kerusakan serius,
terutama kerusakan kaca dan jendela, penerbangan, dunia otomotif, bidang
peternakan dan lainnya.
https://www.quipper.com/id/blog/mapel/bahasa-indonesia/contoh-teks-
eksplanasi/ Diunduh pada 15/09/2020 Pukul 03.51
Apakah kedua kutipan contoh wacana di atas merupakan teks

eksplanasi? Untuk menentukannya Anda harus mengembalikan pada
karakteristiknya, yaitu: adanya rangkaian uraian, isinya bersifat faktual, ada
fenomena yang diungkapkan, dan isinya menjelaskan proses kejadian, atau
sebab akibat sesuatu.
Teks contoh 1 dengan judul “Kemiskinan” di atas berisi rangkaian
penjelasan tentang kemiskinan. Teks di atas juga memberikan gambaran
faktual secara umum tentang adanya kemiskinan. Fenomena yang
diungkapkan adalah fenomena sosial. Isinya menjelaskan sebab akibat
kemiskinan.

Adapun teks contoh 2 dengan judul “Terjadinya Hujan Es” di atas
juga sudah diuraikan yang berisi rangkaian penjelasan. Teks di atas juga
memberikan penjelasan faktual secara umum tentang proses terjadinya
hujan es. Fenomena yang diungkapkan merupakan fenomena alam.
Dalam pembelajaran teks eksplanasi kepada para siswa, proses
identifikasi dan pembuktiannya harus dilatihkan oleh guru dengan benar. Hal
ini agar guru bisa memberikan pengalaman pembelajaran yang bermakna
kepada para siswa.
2. Bahan Bacaan 2: Menganalisis Struktur dan Kaidah Kebahasaan Teks

Teks eksplanasi mempunyai struktur dan kaidah kebahasaan yang
membedakan dengan jenis teks lain. Pemahaman terhadap struktur teks pada
dasarnya adalah memahami bagaimana menata bagian-bagian dan materi
suatu karangan agar tertata secara hierarkis dan sistematis manakah bagian
yang merupakan pembuka, bagian isi, dan bagian penutup. Karena itulah,
struktur teks eksplanasi dapat dijadikan kerangka karangan dalam menulis
teks eksplanasi.
Adapun kaidah kebahasaan merupakan aturan-aturan kebahasaan yang
harus digunakan dalam penulisan teks eksplanasi. Tujuannya agar menjadi
karangan yang baik dan benar dari sisi kebahasaannya.
Pemahaman terhadap struktur teks dan kaidah kebahasaan teks
eksplanasi sangat penting, bagi guru dan siswa. Para guru yang mampu
memahami dan menerapkannya harus pula mampu membelajarkan para
siswanya untuk menguasai kompetensi ini.
2.1 Menganalisis Struktur Teks
Pada dasarnya hampir semua teks memiliki struktur yang sama, yaitu
terdiri dari pembuka, isi, dan penutup. Yang membedakannya adalah materi
yang disampaikan pada masing-masing bagian tersebut. Dalam teks
eksplanasi, bagian pembuka berisi materi tentang penjelasan umum atau
identifikasi fenomena, bagian isi berisi penjelasan tentang rangkaian proses

kejadian atau sebab akibat, sedangkan bagian penutup berisi simpulan atau
interpretasi.
Identifikasi Fenomena /
Pembuka
Penjelasan Umum
Teks Uraian Penjelasan :

Eksplanasi Isi Proses kejadian / Sebab Akibat
Penutup Simpulan / Interpretasi
Gambar 2 Struktur Teks Eksplanasi
a. Pembuka
Dalam bagian pembuka, materinya berisi pernyataan umum atau
identifikasi fenomena disampaikan secara singkat sebagai pengantar
menuju isi.
b. Isi
Pada bagian ini, penulis menjelaskan secara lebih mendalam dalam
bentuk rangkaian proses, atau hubungan sebab akibat suatu peristiwa
atau fenomena. Bagian ini berusaha menjawab pertanyaan bagaimana
suatu proses berlangsung, mengapa sesuatu bisa terjadi, atau bagaimana
sebab-akibat suatu kejadian.
c. Penutup
Penutup merupakan bagian paling akhir dalam teks eksplanasi.
Dalam bagian ini, penulis menyampaikan simpulan atau interpretasi
terhadap apa yang dijelaskan sebelumnya. Simpulan bisa berisi sudut
pandang penulis. Namun demikian, bagian penutup bersifat opsional,
artinya boleh ada boleh tidak ada.
Berikut ini contoh struktur teks sebuah wacana eksplanasi.

Pengangguran
Penganguran adalah fenomena sosial yang berhubungan

dengan aspek ketenaga kerjaan yang menjadi problem di
masyarakat. Sudah banyak usaha yang diupayakan untuk
mengatasi masalah ini, tetapi belum juga teratasi. Pernyataan
Penganguran tidak hanya terjadi di Indonesia, tetapi umum
hampir terjadi di semua negara. Ada yang mengartikan bahwa
pengangguran merupakan orang dewasa yang tidak bekerja dan
sedang mencari pekerjaan atau tidak memiliki pekerjaan secara
formal dan tidak mendapatkan penghasilan
Badan Pusat Statistik (BPS) memberikan definisi

pengangguran yaitu orang – orang yang bekerja kurang dari satu
jam setiap minggu. Salah satu faktor dasar yang menjadi
penyebab terjadinya pengangguran yaitu kesenjangan antara
pencari kerja dan kesempatan kerja. Perubahan struktural dalam
perekonomian juga menjadi sebab penganguran. Perubahan
tersebut menyebabkan timbulnya kebutuhan tenaga kerja dengan
tingkat ketrampilan yang beragam. Akibatnya pencari kerja tidak
bisa mendapat pekerjaan karena tidak sesuai dengan tuntutan. Proses /
Tidak jarang pengangguran disebabkan oleh pemutusan Deretan
hubungan kerja terhadap karyawan atau buruh. Penjelas
Pengangguran mengakibatkan berbagai persoalan
ekonomi dan sosial. Apabila jumlah pengangguran banyak, pasti
akan timbul kekacauan sosial, seperti jumlah gelandangan
meningkat dan potensi kriminal semakin tinggi.
Penganguran merupakan masalah besar yang harus

segera diatasi. Salah satunya dengan memperbaiki kondisi Penutup /
lapangan pekerjaan. Selain itu, memperbaiki komposisi lulusan Simpulan/
sarjana yang dihasilkan dan disesuaikan dengan kebutuhan pasar Interpretasi
tenaga kerja bisa mengurangi pernganguran. Para penganggur
bisa diberikan ketrampilan yang mencukupi sehingga mereka bisa
menciptakan lapangan pekerjaan sendiri.

2.1 Mengalisis Kaidah Kebahasaan Teks
Kaidah kebahasaan yang umum terdapat dalam teks eksplanasi adalah
sebagai berikut.
a. Penggunaan Istilah
Istilah adalah kata atau gabungan kata yang dengan cermat
mengungkapkan suatu makna konsep, proses, keadaaan, atau sifat
khas dalam bidang tertentu. Istilah–istilah teknis sering digunakan
dalam teks eksplasi. Untuk menjelaskan fenomena sosial akan
ditemui banyak istilah teknis dalam bidang ilmu sosial, misalnya:
urbanisasi, PHK, domisili, tunawisma, pengangguran, statistik,
buruh, kriminalitas, fasilitas, dan sejenisnya. Demikian pula untuk
menjelaskan fenomena alam akan banyak ditemui istilah-istilah tenis
di bidang ilmu alam, misalnya: vertikal, horizontal, meteorologi,
presipitasi, titik embun, multisel, tropis, temperatur, dan sejenisnya.
b. Penggunaan keterangan waktu
Keterangan merupakan fungsi kalimat yang bisa berada di
akhir, awal dan bahkan di tengah kalimat. Keterangan berfungsi
memberi informasi tambahan dalam suatu kalimat. Pada teks
eksplanasi sering dijumpai keterangan waktu. Keterangan waktu
menggunakan kata hubung setelah, sebelum, sesudah, selama,
sepanjang, dan kata temporal, seperti kemarin, sekarang, nanti, dan
besok.
Misalnya:
- Setelah beberapa jam hujan mereda, terjadilah banjir
bandang di kampungnya.
- Di daerah tropis hujan es biasanya terjadi pada musim hujan.
- Para pencari kerja akan mendatangi Balai Pelatihan besok.
- Mereka akan bekerja keras selama digaji sesuai UMR.

c. Penggunaan konjungsi antarkalimat.
Teks eksplanasi bertujuan untuk menjelaskan proses
terjadinya sesuatu atau sebab-akibat dari suatu fenomena alam atau
sosial. Kalimat–kalimat dalam teks eksplanasi harus padu. Salah
satunya dengan cara memadukan suatu kalimat dengan kalimat
berikutnya dengan menggunakan konjungsi. Konjungsi yang
digunakan untuk menghubungkan dua kalimat adalah konjungsi
antarkalimat
Konjungsi antarkalimat terletak di awal kalimat. Konjungsi
tersebut diakhiri dengan tanda koma untuk memisahkannya dengan
kalimat yang menyertai. Konjungsi antarkalimat yang biasa
digunakan dalam teks eksplanasi antara lain.
1) Konjungsi antarkalimat ‘pertentangan’
Contoh :
Akan tetapi, namun, biarpun demikian, sekali pun demikian,
walaupun demikian, meskipun demikian, dan sungguhpun
demikian
Contoh kalimat :
- Kampung di tepi pantai itu berkali-kali diterjang tsunami.
Biarpun demikian, para warganya tidak mau berpindah
tempat tinggal ke lokasi lain.
- Berkali-kali para pengemis ditangkap dan diberi pelatihan
keterampilan. Akan tetapi, mereka tidak mau meninggalkan
profesi pengemis itu karena penghasilannya lebih
‘menjanjikan’.
2) Konjungsi antarkalimat ‘waktu’
Contoh :
Kemudian, sesudah itu, setelah itu, sebelum itu dan selanjutnya.
Contoh kalimat :

- Awan dengan kandungan uap air tertiup angin ke tempat
dingin. Setelah itu, uap air akan mencapai titik embun (dew
point) kemudian mengembun.
- Uap air tertiup oleh angin thermis yang naik ke ketinggian
dengan temperatur di bawah titik beku. Selanjutnya, uap air
tersebut membeku menjadi es.
3) Konjungsi antarkalimat ‘penambahan’
Contoh :
Tambahan pula, lagi pula, dan selain itu
Contoh kalimat :
- Penyebab kemiskinan adalah ketiadaan sumber daya dan
sumber dana yang memadai. Selain itu, yang juga sangat
penting adalah mentalitas miskin masyarakatnya.
- Kesulitan Pemerintah menghentikan penularan Covid-19
karena vaksin penyembuh untuk virus ini belum ditemukan.
Lagi pula, kesadaran masyarakat akan protokol kesehatan
masih sangat rendah.
4) Konjungsi antarkalimat ‘pembalikan’
Contoh :
Sebaliknya
Contoh kalimat :
- Pemerintah telah berusaha maksimal mengantisipasi
merebaknya Covid-19. Sebaliknya, banyak warga
masyarakat tidak sadar akan bahaya wabah ini.
5) Konjungsi antarkalimat ‘keadaaan’
Contoh :
Sesungguhnya dan sebenarnya

Contoh kalimat :
- Urbanisasi membawa dampak negatif bagi perkotaan.
Sebenarnya, hal itu bisa diatasi dengan cara membuka
lapangan pekerjaan seluas-luasnya di pedesaan.
- Banyak korban berjatuhan saat terjangkit Covid-19.
Sesungguhnya, hal itu bisa dihindari bila kita melaksanakan
protokol kesehatan dengan benar.
6) Konjungsi antarkalimat ‘penguatan’
Contoh :
Malahan atau bahkan
Contoh kalimat :
- Wisata kuliner “Paradiso” di tepi Sungai Brantas sudah
dikenal luas oleh masyarakat. Bahkan, tempat tersebut
selalu dibanjiri pengunjung pada hari minggu.
7) Konjungsi antarkalimat ‘konsekuensi’
Contoh :
Dengan demikian
Contoh kalimat :
Isi buku Pesona Wisata dibuat menarik. Dengan demikian,
pembaca tidak bosan untuk membaca buku tersebut.
8) Konjungsi antarkalimat ‘akibat’
Contoh :
oleh karena itu dan oleh sebab itu
contoh kalimat :
- Dampak pandemi virus Corona tidak terbendung dan
banyak korban terpapar bahkan meninggal. Oleh karena itu,
kita harus melaksanakan protokol kesehatan dengan benar.

3. Bahan Bacaan 3: Menulis dan Menyunting Teks
Setelah memahami struktur teks eksplanasi, selanjutnya Anda perlu
mempelajari adalah: (a) cara menulis teks eksplanasi dan (b) cara menyunting
untuk menyajikan teks eksplanasi.
1.1 Menulis Teks
3.1.1 Pola Pengembangan Penulisan Teks
Saat menulis teks eksplanasi diperlukan pemahaman terhadap
struktur teks. Struktur teks eksplanasi dapat dijadikan kerangka dalam
mengembangkan teks eksplanasi. Secara umum pola pengembangan
teks eksplansi terdiri dari dua cara, yaitu:
a. Pola Pengembangan Sebab Akibat
Teks eksplanasi pola ini berusaha untuk menjawab
pertanyaan mengapa dan bagaimana suatu fenomena alam atau
sosial terjadi. Jawabannya berupa rangkaian kalimat-kalimat
penjelasan tentang sebab akibat dari suatu kejadian / fenomena.
Berikut ini merupakan sebuah contoh teks eksplanasi
tentang fenomena sosial dengan pola pengembangan sebab-
akibat, yaitu bagaimana Dampak Pandemi COVID-19.
Dampak Pandemi Virus Corona

Tidak bisa dipungkiri wabah virus Corona telah mengubah
tatanan kehidupan manusia. Mulai dari kehidupan sosial, ekonomi,
pendidikan, hingga penggunaan teknologi. Salah satu yang menjadi
perhatian adalah sektor ekonomi. Imbas dari pandemi virus Corona
telah membuat aktivitas ekonomi terganggu karena mayoritas
masyarakat tidak bisa beraktivitas normal. Akibatnya banyak
masyarakat yang harus melakukan aktivitas dari rumah, seperti
bekerja atau work from home, belajar, dan ibadah di rumah.
Dampak pandemi virus Corona yang tidak terbendung telah
melemahkan bisnis atau proyek para pengusaha hingga

menyebabkan kerugian yang besar. Imbasnya banyak perusahaan
yang memberlakukan sistem kerja work from home bagi para
pegawainya, bahkan terpaksa melakukan pemutusan hubungan
kerja (PHK) terhadap para pekerjanya. Ketua Gugus Tugas
Percepatan Penanganan COVID-19, Doni Monardo, mencatat ada 1,6
juta pekerja yang terkena PHK dan dirumahkan.
Tidak hanya berdampak pada PHK, pandemi COVID-19 yang
terus meluas diprediksi akan menghambat pertumbuhan ekonomi di
Indonesia. Bank Dunia memproyeksikan pertumbuhan ekonomi
Indonesia di tahun ini akan tertekan di level 2,1 persen. Bank
Indonesia (BI) pun telah merevisi proyeksi pertumbuhan ekonomi RI
menjadi di Bawah 5 Persen atau hanya sekitar 2,5 persen saja yang
biasanya mampu tumbuh mencapai 5,02 persen. Keterlambatan ini
ditandai dengan semakin buruknya kondisi lingkungan eksternal
dan melemahnya permintaan dalam negeri seiring dengan
menurunnya sentimen bisnis dan konsumen.
Di masa pandemi virus Corona yang belum dapat dipastikan
kapan akan berakhir ini, kamu bisa melewatinya dengan selalu
berpikir positif dan mengikuti panduan dari pemerintah, seperti
menerapkan physical distancing dengan terus belajar di rumah agar
tetap produktif walaupun dalam situasi sulit sekalipun.
https://blog.hacktiv8.com/dampak-pandemi-virus-corona-
bagi-industri-indonesia /diunduh tanggal 09/09/2020, pukul 01.22.
b. Pola Pengembangan Proses
Teks eksplanasi pola ini digunakan untuk menjelaskan
proses terjadinya suatu fenomena. Teks eksplanasi ini digunakan
untuk menjawab pertanyaan bagaimana proses suatu fenomena
terjadi. Penjelasannya berupa rangkaian kalimat yang berusaha
menjelaskan proses kejadian suatu fenomena alam atau sosial.

Pola pengembangan proses dapat dilakukan dengan langkah–
langkah berikut.
1) Mengetahui perincian secara menyeluruh
2) Membagi proses menurut tahapan – tahapan kejadian
3) Menjelaskan setiap urutan ke dalam detail–detail yang tegas
sehingga pembaca dapat melihat seluruh proses dengan jelas.
Berikut ini merupakan sebuah contoh teks eksplanasi
tentang fenomena alam dengan pola pengembangan proses, yaitu
bagaimana proses terjadinya tsunami.
Tsunami
Tsunami adalah istilah yang berasal dari Bahasa Jepang,
terdiri atas dua kata tsu dan nami yang berarti pelabuhan dan
gelombang. Ilmuwan mengartikannya sebagai gelombang pasang
atau gelombang laut besar yang datang dengan cepat dan tiba –
tiba menerjang kawasan pantai. Gelombang tersebut terbentuk
akibat dari aktivitas gempa atau gunung berapi yang meletus di
bawah laut. Besarnya gelombang tsunami mengakibatkan banjir dan
kerusakan ketika sudah menghantam daratan pantai.
Pembentukan tsunami terjadi ketika permukaan dasar laut
naik turun di sepanjang patahan selama gempa berlangsung.
Patahan tersebut mengakibatkan terganggunya keseimbangan air
laut. Patahan yang besar akan menghasilkan tenaga gelombang
yang besar pula. Beberapa saat setelah terjadi gempa, air lalu surut.
Setelah surut air laut kembali ke arah daratan dalam bentuk
gelombang besar. Selain itu, pembentukan tsunami disebabkan
oleh letusan gunung berapi di dasar laut. Letusan tersebut
menyebabkan tingginya pergerakan air laut atau perairan di
sekitarnya. Semakin besar tsunami, semakin besar pula gelombang
yang terjadi saat menghantam pantai.

Kecepatan gelombang tsunami lebih besar dari gelombang
normal pada umumnya. Kecepatan gelombang tersebut dapat
melaju hingga 700 km / jam. Hampir setara dengan laju pesawat
terbang. Kecepatan tersebut akan menurun saat gelombang
tsunami memasuki lautan dangkal, tetapi tinggi gelombang justru
semakin bertambah. Tinggi gelombang tsunami umumnya 50
sampai 100 meter dan menyebar ke segala arah. Selain itu, ketiggian
gelombang tsunami dipengaruhi oleh bentuk pantai dan
kedalamanya. Gempa bumi di dasar lautan sangat berpotensi
menciptakan tsunami yang berbahaya bagi manusia.
Tsunami menjadi salah satu bencana yang menyebabkan
kerusakan besar bagi manusia. Kerusakan terbesar terjadi saat
tsunami tersebut menghantam pemukiman penduduk sehingga
menyeret benda – benda yang dilaluinya. Oleh sebab itu, kita harus
selalu waspada dan mempersiapkan diri menghadapi bencana ini.
Namun, kita tidak perlu khawatir karena tidak semua tsunami
membentuk gelombang besar. Selain itu, tidak semua letusan
gunung berapi atau gempa yang terjadi di dasar laut berakibat
tsunami.
Disandur dari : https://akcdn.net.id/visual/2018/09/30/proses-
terjadinya-tsunami, diunduh 24 oktober 2018

3.1.2 Langkah – langkah Penulisan Teks Eksplanasi
Langkah – langkah dalam menulis teks eksplanasi sebagai berikut
a. Menentukan Topik / Tema
Topik merupakan hal yang wajib ada dalam menulis suatu
teks. Topik harus difokuskan agar pokok bahasan membentuk suatu
teks yang padu dan tidak berkembang tanpa arah. Topik digunakan
penulis untuk menggembangkan dan menjabarkan uraiannya.
Dalam menentukan topik, perlu diperhatikan beberapa hal, antara
lain: topik yang menarik, topik yang sesuai dengan minat dan
keahlian penulis, dan topik yang jarang ditulis orang.
b. Menentukan Tujuan Penulisan
Setelah menemukan suatu topik yang menarik, langkah
selanjutnya adalah menentukan tujuan penulisan. Penulis harus
mengungkapkan dengan jelas tujuan penulisannya. Tujuan
penulisan merupakan titik tolak seluruh kegiatan menulis
selanjutnya. Dengan menentukan tujuan penulisan akan diketahui
isi yang harus dilakukan pada tahap penulisan.
c. Mengumpulkan Data dari Berbagai Sumber
Data merupakan bagian penting dalam penulisan teks
eksplanasi. Data digunakan untuk mendukung penulisan. Data
berasal dari bahan yang dikumpulkan untuk memperkaya sebuah
topik tulisan. Namun demikian, data yang digunakan harus
dipersempit untuk memusatkan perhatian pada suatu masalah. Jadi
bahan – bahan yang dikumpulkan lebih terfokuskan.
Data kemudian dijadikan pegangan penulis dalam
menjelaskan topik yang telah ditentukan. Sumber data dapat
diperoleh dari buku – buku referensi, majalah, hasil wawancara,
jurnal ilmiah, atau laman internet.

d. Menyusun Kerangka Karangan
Dalam menyusun suatu teks, kerangka karangan dapat
digunakan sebagai pola dasar yang akan dikembangkan menjadi
suatu teks utuh. Kerangka karangan dapat disusun mulai dari
sederhana hingga rumit. Secara sederhana, kerangka teks terdiri
atas pembuka, isi, dan penutup. Dari kerangka tadi kemudian perlu
dikembangkan lagi menjadi suatu kerangka yang lebih detail.
Kerangka karangan pada teks eksplanasi harus mengikuti struktur
teks eksplanasi, yaitu pernyataan umum sebagai pembuka,
penjelasan proses atau deretan penjelas sebagi isi, dan penutup
yang dapat berupa simpulan, pernyataan atau interpretasi.
Dengan membuat kerangka, penulis dituntun agar dapat
menulis dan menyusun karangan dengan teratur. Selain itu
beberapa manfaat membuat kerangka karangan lainya adalah:
1) Mempermudah pembahasan tulisan,
2) Menghindari isi tulisan keluar dari tujuan awal,
3) Menghindari penggarapan sebuah topik sampai dua kali atau
lebih,
4) Mempermudah penulis mencari materi tambahan,
5) Menjamin penulisan agar bersifat menyeluruh, sistematis, dan
terarah, dan
6) Memudahkan penulis mencapai klimaks berbeda – beda.
Dengan adanya kerangka karangan, seorang penulis juga bisa
langsung menyusun tulisannya sesuai butir – butir bahasan yang
ada dalam kerangkanya.

Cermati dengan seksama contoh kerangka karangan sebuah
teks eksplanasi berikut!
Topik : Penyebab kemiskinan di pedesaan
Tujuan : Mengetahui penyebab kemiskinan di
pedesaan
Tema : Potret Kemiskinan di pedesaan
Kerangka karangan :A. Pengertian kemiskinan
B. Faktor – faktor penyebab kemiskinan di
pedesaan
C. Penanganan kemiskinan di pedesaan.
e. Mengembangkan Kerangka menjadi Karangan Eksplanasi
Kerangka yang telah disusun dapat dikembangkan untuk
menulis teks eksplanasi dengan data dan referensi yang telah
dikumpulkan. Proses pengembangan kerangka menjadi teks
eksplanasi tergantung pada tingkat pemahaman penulis terhadap
materi yang ditulisnya. Dengan menggunakan data dan kerangka
yang sudah dibuat, kegiatan menulis teks eksplanasi dapat
dilakukan dengan kreatif, mengalir, dan nyata.
3.2 Menyunting Teks Eksplanasi

Menyunting atau mengedit adalah memperbaiki tulisan atau
naskah karangan agar terhindar dari kesalahan. Dalam Kamus Besar
Bahasa Indonesia, menyunting berarti menyiapkan naskah siap cetak
atau siap diterbitkan dengan memperhatikan segi sistematik
penyajian, isi, dan bahasa (menyangkut ejaan, diksi atau pilihan kata,
dan struktur kalimat).
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penyuntingan sebagai berikut.
a. Ketepatan penulisan huruf, kata, lambang bilangan, serta
ketepatan tanda baca.

b. Ketepatan penggunaan kata – kata untuk mengungkapkan
suatu maksud sesuai dengan situasi dan kondisi
c. Keefektifan kalimat untuk mewakili gagasan atau perasaan
penulis yang ingin disampaikan kepada pembaca.
d. Struktur kalimat yang baik dan benar, meskipun dalam unsur
tertentu dapat digunakan kalimat tidak lengkap.
e. Keterpaduan paragraf terjaga dengan baik.
Ada beberapa langkah dalam menyunting, yaitu:

a. Membaca kalimat demi kalimat secara teliti untuk menemukan
kesalahan yang terjadi pada penulisan teks eksplanasi;
b. Membenarkan kesalahan yang terjadi pada penulisan teks;
c. Memeriksa keterpaduan paragraf untuk menemukan kesalahan;
d. Memperbaiki keruntutan paragraf yang tidak tepat dapat
dilakukan dengan cara membuang kalimat tidak padu,
menempatkan paragraf pada urutan yang tepat, atau menambah
paragraf runtut.
Kesalahan Ejaan Perbaikan Ejaannya

praktek praktik
kwitansi kuitansi
dulu dahulu
kuatir khawatir
komplek kompleks
Nopember November
Jum’at Jumat
sistim sistem
Kesalahan Kata Perbaikan Katanya

gak ngerti tidak mengerti
enggak tidak
dibikin dibuat
bilang berkata / mengatakan
merubah mengubah

Kesalahan Kalimat Perbaikan Kalimatnya
Kami sekolah setiap hari. Kami bersekolah setiap hari.
Yang membawa tas harap dititipkan. Tas harap dititipkan.
Di Jakarta mengadakan konser amal. Jakarta mengadakan konser
amal.
Jalan macet karena ada kampanye. Lalu-lintas macet karena ada
kampanye
Kesalahan Paragraf
(1) Sejumlah kendaraan pun mogok di Kota Padang, baik mobil, angkutan
kota, maupun sepeda motor. (2) Beberapa lokasi tepian jalan menjadi lokasi
mirip bengkel dadakan untuk upaya menghidupkan kembali kendaraan
yang mati karena rembesan air genangan banjir itu. (3) Mereka seperti tak
peduli lagi dengan harga bensin yang juga tidak turun. (4) Siapakah yang
mesti disalahkan atas banjir ini?
(1) Pesisir Barat merupakan salah satu kabupaten yang ada di Provinsi
Lampung yang menyimpan surga destinasi wisata. (2) Provinsi hasil
pemekaran dari kabupaten Lampung Barat ini merupakan surga bagi para
pecinta destinasi wisata pantai. (3) Ikan-ikan segar banyak terdapat di pasar
ikan kota Krui yang didapatkan oleh para nelayan setempat. (4) Banyak turis
domestik maupun mancanegara yang mengunjungi pantai-pantai yang ada
di kabupaten ini hanya untuk menikmati keindahan panorama alamnya
ataupun hendak berselancar.
Perbaikan Paragrafnya
(1) Sejumlah kendaraan pun mogok di Kota Padang, baik mobil, angkutan
kota, maupun sepeda motor. (2) Beberapa lokasi tepian jalan menjadi lokasi
mirip bengkel dadakan untuk upaya menghidupkan kembali kendaraan
yang mati karena rembesan air genangan banjir itu. (3) Mereka seperti tak
peduli lagi dengan harga bensin yang juga tidak turun. (4) Siapakah yang
mesti disalahkan atas banjir ini?
(1) Pesisir Barat merupakan salah satu kabupaten yang ada di Provinsi
Lampung yang menyimpan surga destinasi wisata. (2) Provinsi hasil
pemekaran dari kabupaten Lampung Barat ini merupakan surga bagi para
pecinta destinasi wisata pantai. (3) Ikan-ikan segar banyak terdapat di pasar
ikan kota Krui yang didapatkan oleh para nelayan setempat. (4) Banyak turis
domestik maupun mancanegara yang mengunjungi pantai-pantai yang ada
di kabupaten ini hanya untuk menikmati keindahan panorama alamnya
ataupun hendak berselancar.

E. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Memahami Hakikat Teks Eksplanasi
a. Kegiatan In Service Learning -1 ( 2 JP)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah Kegiatan:
1) Membaca bagian pendahuluan modul untuk memahami tujuan
pembelajaran dan target kompetensi guru dan peserta didik.
2) Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok.
3) Melakukan telaah kurikulum untuk memetakan kompetensi yang
diperlukan peserta didik.
4) Merancang aktivitas simulasi peserta yang akan dilakukan pada kegiatan
on, yaitu saat memahami hakikat teks eksplanasi, misalnya:
- Berlatih membaca pemahaman wacana teks eksplanasi dengan benar,
- Berlatih membuat pertanyaan-pertanyaan menggali jawaban isi teks
eksplanasi,
- Berlatih mengidentifikasikan ide pokok, ide penjelas, dan membuat
simpulan isi wacana.
5) Menelaah LKPD dan membuat instrumen penilaian proses maupun hasil
belajar.
6) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/mempraktikkan LKPD.
7) Setiap kelompok mempresentasikan hasil telaahnya.
b. Kegiatan On the Job Learning (2 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta
didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran
yang telah dikaji dan disempurnakan pada kegiatan In Service Learning -1.
Karena merupakan kegiatan awal pembelajaran, dalam On the Job Learning
ini pembelajarannya masih pada (a) Tahap Membangun Teks.

Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 ( 2 x 45 menit)
Materi: Memahami Hakikat Teks Eksplanasi
Tabel 6 Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 1

Aktivitas Peserta
No. Aktivitas Guru Waktu
Didik
1 Menyimak dan Melakukan aktivitas
merespon guru. pendahuluan:
- Membuka dengan salam dan
mengajak doa bersama
- Menginformasikan tujuan
pembelajaran dan aktivitas
10
yang akan dilakukan.
menit
- Menyampaikan apersepsi
dan motivasi kepada siswa
- Membentuk kelompok
anggota 4-5 siswa terutama
yang memiliki kesamaan
teks.
3. Membaca teks Menugasi para siswa membaca
masing-masing dan memahami teks yang telah
dibawa siswa
Menentukan isi teks, 30
Menugasi siswa menganalisis isi
menentukan ide menit
teks, ide pokok, ide-ide
poko, dan ide-ide
penjelas, dan menyimpulkan
penjelasnya, serta
isinya
menyimpulkan isinya
4. Mempresentasikan Memandu dan memfasilitasi 30
hasil diskusi masing- diskusi siswa menit

masing ke hadapan
semua siswa
5. Bertanya jawab untuk Memandu dan memfasilitasi
menentukan definisi untuk menyimpulkan definisi 10
dan karakteristik teks teks ekslanasi dan menit
eksplanasi karakteristiknya
6. Menyimak dan Melakukan aktivitas penutup:
merespon guru. - Melakukan refleksi terhadap
pembelajaran
10
- Menyampaikan tugas
menit
berikutnya.
- Menutup dengan berdoa
dan salam
c. Kegiatan In Service Learning-2 (2 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1. Agar hambatan selama pembelajaran terekam dengan baik,
lakukan refleksi pelaksanaan pembelajaran dan tuliskan ke dalam lembar
berikut:
Tabel 7 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On the Job Learning Topik 1
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
2
3
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman

sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan
pembelajaran yang akan datang.

2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Struktur Teks dan Kaidah Kebahasaan
a. Kegiatan In Service Learning -1 (2 JP)
Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Service Learning -1 sama dengan
aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan yang dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat antara lain: menyempurnakan RPP,
membaca modul, mendiskusikan materi ajar yang sulit, LKPD, dan menyusun
instrumen penilaian proses dan hasil belajar.
Disamping itu guru harus mensimulasikan dan melatihkan diri pada aktivitas:
- Membaca pemahaman wacana teks eksplanasi dengan benar,
- Menganalisis struktur teks eksplanasi,
- Menganalisis struktur kebahasaan teks eksplanasi,
- Membuat laporan analisis struktur teks dan kebahasaan.
Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik
di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang
telah disempurnakan pada kegiatan in-1.
Pada Pembelajaran Topik 2 ini model pembelajaran berbasis teks masuk pada
(b) Tahap Menelaah Model.

Materi: Memahami Struktur Teks dan Kaidah Kebahasaan
Aktivitas Peserta
Didik
1 Menyimak dan Melakukan aktivitas pendahuluan: 10
merespon guru. - Membuka dengan salam dan menit
pembelajaran dan aktivitas yang
akan dilakukan.
- Menyampaikan apersepsi dan
motivasi peserta didik,
- Membentuk kelompok siswa
dengan anggota 4-5 siswa
- Membagikan teks kepada
masing-masing kelompok
2. Menyimak dan Menjelaskan struktur teks 15
merespons eksplanasi dan kaidah menit
kebahasaannya beserta penerapan
analisisnya pada sebuah teks
3. Menganalisis Menugasi masing-masing 25
struktur teks dan kelompok menganalisis struktur menit
kaidah teks dan kaidah kebahasaan teks
kebahasaannya masing-masing
4. Mempresentasikan 30
hasil diskusi Memandu dan memfasilitasi menit
masing-masing ke presentasi siswa
hadapan semua
siswa

5. Menyimak dan Melakukan aktivitas penutup: 10
merespon guru. - Menyimpulkan bersama siswa menit
- Melakukan refleksi
pembelajaran
berikutnya.
- Menutup dengan berdoa dan
salam

sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar hambatan
selama pembelajaran terekam dengan baik, isikan ke dalam lembar berikut:
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
2
3
dst
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat

untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang.
3. Aktivitas Pembelajaran Topik 3: Menulis dan Menyunting Teks

a. Kegiatan In Service Learning -1 (2 JP)
Dalam aktivitas topik 3 ini, kegiatan In Service Learning -1 sama dengan
aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat. Yang perlu dilakukan adalah

menyempurnakan RPP, membaca modul, mendiskusikan materi ajar yang
sulit, LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil belajar.
Disamping itu terkait dengan aktivitas pertemuan ke-3 dan ke-4, guru harus
mensimulasikan dan melatihkan aktivitas:
- Membaca wacana teks eksplanasi dengan benar,
- Membuat kerangka karangan dengan benar,
- Mengembangkan kerangka menjadi karangan yang utuh.
Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta
didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran
yang telah disempurnakan pada kegiatan in-1.
Pada Pembelajaran Topik 3 ini model pembelajaran berbasis teks masuk
pada (c) Tahap Mengonstruksi Terbimbing, dan (d) Tahap Mengonstruksi
Mandiri.
Materi: Menulis Teks
Aktivitas Peserta
Didik
pembelajaran dan garis besar
aktivitas yang akan dilakukan.
motivasi peserta didik
- Membagi siswa dalam beberapa
kelompok dengan anggota 4-5
siswa

2. Menyimak dan Bertanya jawab dengan siswa 10
menanggapi tentang langkah-langkah menulis menit
teks eksplanasi
3. Membaca teks dan Menampilkan suatu model teks 20
menentukan ekplanasi pada papan tulis / LCD menit
kerangka Proyektor, kemudian meminta
karangan semua kelompok siswa membuat
kerangka karangannya
4. Membuat Meminta semua kelompok siswa 20
karangan menuliskan kembali kerangka menit
eksplanasi karangannya menjadi teks
berdasarkan eksplanasi kembali dengan kalimat-
kerangka kalimatnya sendiri.
karangan buatan
kelompok.
Mempresentasika Memandu dan memfasilitasi 20
n karangan kelompok-kelompok siswa menit
kelompok masing- melaporkan hasil karangannya.
masing dan saling
menanggapi

- Melakukan refleksi terhadap
pembelajaran
berikutnya.
salam

Materi: Menyunting Teks
Aktivitas Peserta
Didik
pembelajaran dan garis besar
aktivitas yang akan dilakukan.
motivasi peserta didik
2. Menyimak dan Menjelaskan cara menulis dan 10
merespon menyunting karangan eksplanasi menit
menjadi baik, benar, dan efektif.
3. Membuat kerangka Meminta siswa memilih satu 10
karangan gambar dengan tema tertentu menit
untuk dikembangkan sendiri oleh
siswa menjadi kerangka karangan
4. Membuat teks 30
eksplanasi karangan Menugasi membuat teks menit
sendiri eksplanasi berdasarkan kerangka
karangannya sendiri
5. Mempresentasikan 20
Memandu dan memfasilitasi para
karangan sendiri menit
siswa mempresentasikan
bergantian dan
karangan eksplanasinya .
saling menanggapi

- Melakukan refleksi terhadap
pembelajaran
berikutnya.
salam

sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar
hambatan selama pembelajaran terekam dengan baik, isikan ke dalam
lembar berikut:

Refleksi Aktivitas Peserta
No. Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain
Didik
1
2
3
dst
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman

sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan
pembelajaran yang akan datang.

F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
1. LKPD 1
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK 1
Nama Siswa : ……………………………….
Kelas : ……………………………….
Hari / Tanggal : ……………………………….
Tujuan Pembelajaran:
Melalui membaca teks eksplanasi, peserta didik dapat
1. Menjelaskan ide pokok dan ide-ide penjelas wacana teks eksplanasi.
2. Membuat simpulan isi wacana teks eksplanasi.
3. Membuat definisi teks eksplanasi.
4. Menjelaskan karakteristik teks eksplanasi.
Pengantar:
Teks eksplanasi memiliki karakteristik tersendiri. Sebuah teks eksplanasi
yang utuh memiliki struktur yang lengkap memiliki makna utuh yang bisa
disimpulkan dan dirinci ke dalam ide pokok dan ide-ide penjelas.
Petunjuk:
a. Bacalah wacana yang kalian bawa.
b. Jelaskan manakah ide pokok dan ide-ide penjelasnya.
c. Buatlah simpulan isi wacana teks eksplanasi.
d. Buatlah definisi teks eksplanasi.
e. Jelaskan karakteristik teks eksplanasi.

2. LKPD 2
Nama Siswa : ……………………………….
Kelas : ……………………………….
Hari / Tanggal : ……………………………….
Melalui membaca teks eksplanasi, peserta didik dapat
1. Menganalisis struktur teks eksplanasi
2. Menganalisis kaidah kebahasaan teks eksplanasi
Pengantar:
Teks eksplanasi memiliki struktur. Demikian pula teks eksplanasi memiliki
kaidah kebahasaan.
Petunjuk:
a. Analisislah teks eksplanasi yang telah kalian bawa.
b. Jelaskan struktur kebahasaannya
c. Jelaskan isi masing-masing bagiannya!
d. Jelaskan kaidah kebahasaan yang digunakan.
e. Presentasikan ke muka kelas secara bergantian.

3. LKPD 3
Nama Siswa : ……………………………….
: ……………………………….
: ……………………………….
: ……………………………….
Kelas : ……………………………….
Hari / Tanggal : ……………………………….
Melalui membaca dan menulis teks, peserta didik dapat
1. Mengembangkan sebuah tema menjadi kerangka karangan sendiri
2. Mengembangkan kerangka karangan menjadi sebuah karangan
eksplanasi
Pengantar:
Sebuah karangan eksplanasi yang baik dan benar dapat ditulis dengan baik
dari sebuah tema. Sebuah tema kemudian dapat dikembangkan dengan
membuat kerangka karangannya. Dari kerangka karangan inilah kemudian
bisa dikembangkan menjadi sebuah karangan eksplanasi.

Fenomena Salju di Dataran Tinggi Dieng
Fenomena salju mendadak menyelimuti pekarangan dan perkebunan warga

di daerah Dataran Tinggi Dieng, Wonosobo, Jawa Tengah. Pasalnya sejauh mata
memandang tampak hamparan yang berwarna putih seperti salju membuat
masyarakat kaget karena tidak seperti biasanya.
Kejadian di Dataran Tinggi Dieng adalah fenomena Aphelion, yaitu fenomena
alamiah yang terjadi pada bulan – bulan puncak musim kemarau. Biasanya, udara
terasa dingin sehingga membuat embun membeku dan tampak seperti salju.
Fenomena suhu dingin pada malam hari dan embun beku di Dataran Tinggi Dieng
lebih disebabkan kondisi meteorologis dan musim kemarau yang saat ini tengah
berlangsung. Fenomena itu terjadi pada puncak kemarau, panas matahari akan lebih
banyak terbuang dan hilang di angkasa sehingga menyebabkan suhu udara menjadi
lebih dingin dibandingkan suhu udara pada musim hujan. Selain itu, kandungan air
dalam tanah menipis, uap air di udara sedikit yang ditandai dengan rendahnya
kelembapan udara.
Tempat yang berada pada ketinggian seperti Dataran Tinggi Dieng,
Wonosobo berpeluang mengalami kondisi udara permukaan kurang dari titik beku
0oC. Keadaaan tersebut disebabkan molekul udara di daerah pegunungan lebih
renggang daripada dataran rendah sehingga sangat cepat mengalami pendinginan.
Uap air di udara akan mengalami kondensasi pada malam hari. Kemudian,
mengembun dan jatuh ke tanah, dedaunan atau rumput. Air empun menempel di
pucuk daun atau rumput akan segera membeku yang disebabkan oleh suhu udara
yang sangat dingin ketikan mencapai minus atau nol derajat.
Disandur dari : https://news.okezone.com/read/2018/07/07/337/191941/penjelasan-
bmkg-terkait-fenomena-salju-di-pegunungan-dieng. Diunduh 25 Oktober 2018
Petunjuk:
a. Bacalah LKPD 3 yang telah ditampilkan oleh guru.
b. Buatlah kerangka karangan berdasarkan teks di atas secara
berkelompok.
c. Identifikasikan kaidah kebahasaan yang digunakan.
d. Tuliskan sebuah karangan eksplanasi berdasarkan kerangka karangan
yang kalian kembangkan.
e. Gunakanlah kaidah kebahasaan yang tepat untuk mengembangkan
teks tersebut.
f. Presentasikan ke muka kelas secara bergantian.

4. LKPD 4
Nama Siswa : ………………………………..
Kelas : ……………………………….
Hari / Tanggal : ……………………………….
Melalui membaca dan menulis, peserta didik dapat
1. Mengembangkan sebuah tema menjadi kerangka karangan sendiri
2. Mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan eksplanasi
3. Menulis karangan dengan bahasa yang baik dan benar, khususnya
dalam pemilihan kosakata, penulisan kata, penulisan kalimat, dan
paragraf.
Pengantar:
Sebuah tema dapat dikembangkan dengan membuat kerangka karangan.
Dari kerangka karangan inilah kemudian bisa dikembangkan menjadi
sebuah karangan eksplanasi. Karangan eksplanasi yang sudah dikonsep
perlu disempurnakan dengan cara menyuntingnya, yaitu memperbaiki ejaan,
penulisan kata, penulisan kalimat, dan penataan paragraf.
Pilihan Gambar dengan Tema Tertentu
Dampak Bencana Banjir Proses Terjadinya Tornado

Dampak Kemiskinan Penyebab AIDS
Gambar 3. Pilihan Tema Karangan Eksplanasi
Petunjuk:
a. Bacalah LKPD 4 yang telah dibagikan oleh guru.
b. Pilihlah salah satu dari 4 gambar dengan tema yang ada.
c. Buatlah kerangka karangan berdasarkan tema yang kamu pilih.
d. Buatlah karangan berdasarkan tema yang telah kamu kembangkan.
e. Telitilah dan lakukan identifikasi terhadap penulisan dan kesalahan
bahasa pada karanganmu.
f. Lakukan penyuntingan atau perbaikan sehingga menjadi bahasa yang
baik dan benar pada aspek berikut.
• Kata
• Bentuk kata
• Kalimat
• Paragraf
g. Tuliskan kembali teks yang sudah diperbaiki menjadi karangan yang
baik dan benar.

G. Pengembangan Soal
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS
sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah
kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi tersebut
dalam aktivitas In Service Learning -1.
KISI-KISI SOAL HOTS
Nama Madrasah : Madrasah.............
Mata Pelajaran : ...............................
Alokasi Waktu : ...............................
Jumlah Soal : ………………………….
Tahun Pelajaran : …............................
Tabel 13 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS

Kompetensi Lingkup Indikator No. Level Bentuk
Indikator Soal
Dasar Materi KD Soal Kognitif soal
3.3 Informasi Menentuka Disajikan
Mengidentifi- dan n informasi penggalan
kasi informasi urutan dan urutan teks
(pengetahuan kejadian kejadian eksplanasi,
dan urutan dalam dalam teks peserta didik
kejadian) teks eksplanasi dapat :
dalam teks eksplana- • Menentukan 1
ekplanasi si gagasan
lisan dan tulis utama dalam
penggalan
teks
• Menemukan 2
kesesuaian
isi teks
• Melengkapi 3
bagian teks
awal teks

• Menentukan 4
alasan yang
tepat
berdasarkan
ciri-ciri teks
eksplanasi
3.4 Struktur Menganalis Disajikan dua 5–
Menganalisis dan is struktur teks bergenre 6
struktur dan kebahasa dan berbeda,
kebahasaan an teks kebahasa- peserta didik
teks eksplana- an teks dapat
eksplanasi si eksplanasi menentukan
persamaan
dan
perbedaan
teks
eksplanasi
dengan teks
lainnya
Disajikan teks
eksplanansi
peserta didik
dapat
• Menemukan 7
informasi
tersirat
dalam teks
• menemukan 8
makna
istilah yang

terdapat
dalam teks
• menemukan 9
penggunaan
konjungsi
kausalitas
sejenis
dalam
kalimat lain
4.3 • mengurutka 10
Mengkonstru n menjadi
ksi informasi paragraf
(pengetahuan eksplanasi
dan urutan yang padu
kejadian)
dalam teks • Peserta 11
eksplanasi didik dapat
secara lisan mengoment
dan tulis ari teks
eksplanasi
• Peserta 12
didik dapat
merevisi
salah satu
kalimat yang
tidak padu
4.4 • pola 13
Memproduksi penyajian
teks teks
eksplanasi eksplanasi
secara lisan dengan

atau tulis memperhatika
dengan n unsur
memerhatika kebahasaan
n struktur dan
kebahasaan • menyusun
kalimat- 14
kalimat
menjadi teks
eksplanasi
berdasarkan
struktur dan
kaidah
kebahasaan
• alasan yang
tepat 15
mengapa teks
tersebut
dikembangka
n dengan pola
sebab-akibat

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
Pilihlah jawaban yang paling tepat!
Bacalah teks berikut untuk menjawab soal nomor 1 – 2!
“Cara Mendapatkan Status Sosial Tinggi”
1. (1) Untuk mendapatkan status sosial yang tinggi, orang berusaha menaikkan
status sosialnya dengan mempraktikkan bentuk-bentuk tingkah laku kelas
yang lebih tinggi yang diaspirasikan sebagai kelasnya. (2) Dia tidak hanya
bertingkah laku kelas tinggi, tetapi juga menerapkan cara-cara kelompok
sosial tinggi dalam perihal pakaian, ucapan, minat, dan sebagainya. (3) Dia
merasa dituntut untuk mengaitkan diri dengan kelas yang diingininya. (4) Agar
penampilannya menyakinkan dan berkesan sebagai orang dari lapisan kelas
atas, ia selalu mengenakan pakaian yang bagus-bagus. (5) Jika dia bertemu
dengan kelompoknya selalu berbicara dengan menyelipkan istilah-istilah
asing.
Gagasan utama paragraf di atas adalah

A. penampilan orang kelas atas
B. bentuk-bentuk perilaku sosial
C. cara meningkatkan status sosial
D. gaya orang kelas atas
E. tingkah laku orang kelas tinggi

2. Pernyataan berikut ini sesuai dengan informasi bacaan di atas adalah
A. Orang-orang kelas atas selalu menggunakan kata-kata bahasa Inggris.
B. Orang kelas menengah ke bawah enggan berbicara menggunakan
bahasa Inggris.
C. Cara berpakaian dan gaya bicara mencerminkan status sosial seseorang.
D. Setiap orang selalu berusaha tampil mengesankan agar dianggap
berstatus sosial tinggi.
E. Orang-orang kelas atas selalu tampil dalam perilaku yang bergaya tinggi.
Cermati paragraf berikut!

“Sumber Masalah Remaja”
3. Masalah remaja yang muncul biasanya berhubungan dengan kehidupan
remaja dalam keluarga dan sekolah. Selain itu, remaja sendiri juga
menimbulkan berbagai masalah. Misalnya, ketegangan psikis remaja yang
ditandai dengan tingginya tingkat emosi remaja dan juga perubahan fisik yang
terlalu cepat. Kondisi dalam diri remaja sendiri sudah menimbulkan berbagai
masalah yang cukup pelik. Kondisi lingkungan yang tidak mendukung juga
menyebabkan masalah remaja itu semakin bertumpuk.
Kalimat yang tepat untuk melengkapi bagian awal teks tersebut adalah…
A. Sumber masalah remaja meliputi sumber dari dalam diri remaja dan
lingkungannya.
B. Masalah remaja berhubungan dengan berbagai hal
C. Masalah remaja bersumber dari ketegangan psikis remaja
D. Sumber masalah remaja menyebabkan perubahan fisik dan ketegangan
E. Sumber masalah remaja mengakibatkan bertumpuknya masalah yang
dihadapi remaja

Bacalah teks berikut dengan cermat!
“Proses Pertumbuhan”
Pertumbuhan dimulai dari kecambah. Struktur awal yang muncul berupa
radikula atau akar primer. Hal ini menunjukkan bahwa yang pertama kali
dibutuhkan kecambah adalah air dan kebutuhan untuk melekat pada tanah.
Akar primer akan tumbuh secara lateral, membentuk akar sekunder, dan
selanjutnya tumbuhlah cabang-cabang menjadi suatu sistem akar.
4. Alasan yang tepat bahwa teks tersebut merupakan teks eksplanasi adalah...
A. Proses secara kronologi berkembangnya kecambah.
B. Terdapat penggunaan keterangan tempat.
C. Kata ganti yang digunakan adalah kata ganti nonpersona.
D. Berisi penyebab tumbuhnya air adalah kecambah.
E. Berupa pernyataan impermatif.
Bacalah teks berikut untuk menjawab soal nomor 5 – 6!

Teks I : “Pengaruh India ke Indonesia”
Masuknya pengaruh India ke Indonesia diketahui sejak abad ke-4 Masehi, yaitu
dengan ditemukannya tulisan (prasasti) di Kalimantan Timur. Prasasti-prasasti itu
ditulis dalam bahasa Sansekerta dengan huruf Palawa. Tradisi tulis-menulis itu
tentunya membutuhkan pengetahuan tinggi dan pada waktu itu kebiasaan
tersebut hanya dikuasai oleh kaum Brahmana. Kaum Brahmana merupakan kasta
atau golongan yang tertinggi di kalangan orang-orang Hindu.
Teks II : “Pengaruh NAPZA”

Pengaruh dari pemakaian NAPZA sangat berbeda untuk setiap orang. Hal
tersebut tergantung berapa banyak yang ia gunakan, cara pemakaian, kondisi
badan, serta faktor lainnya. Adapun pengaruh jangka pendek yang
ditimbulkannya adalah sebagai berikut.

5. Perbedaan kedua cuplikan teks di atas adalah ….
A. teks I prosedural, Teks II eksplanasi
B. teks I berpola kronologis, teks II berpola kausalitas
C. teks I bertema sejarah, teks II bertema kemanusiaan
D. teks I menggunakan keterangan cara, teks II menggunakan keterangan
waktu
E. teks I menggunakan konjungsi, teks II tidak menggunakan konjungsi
6. Persamaan kedua cuplikan teks tersebut adalah ....

A. sama-sama berkategori genre faktual
B. sama-sama berpola kronologis
C. sama-sama menjelaskan suatu proses
D. sama-sama merupakan bagian dari teks eksplanasi
E. sama-sama menggunakan kata ganti persona
Bacalah teks berikut dengan cermat untuk menjawab soal nomor 7 – 9!

“Pentingnya Asupan Zat Besi”
Kalau memang sudah terkena anemia, jenis-jenis asupan alamiah seperti
dari makanan, sudah tak praktis lagi. Ini disebabkan, makanan berzat besi perlu
dikonsumsi dalam jumlah yang banyak dan itu tak memungkinkan. Makanya,
asupan zat besi perlu ditambahkan sampai anemianya terkoreksi. Biasanya,
mereka merasa sehat kembali setelah satu atau dua hari berikutnya jika
mengonsumsi asupan zat besi. Namun, itu menghilangkan gejalanya saja.
Padahal, penyakitnya masih ada sewaktu-waktu bisa muncul kembali. Oleh
karena itu, agar anemia terkoreksi, dibutuhkan zat besi yang cukup sebagai
cadangan di dalam tubuh. Cadangan zat besi itu berguna untuk mengganti sel
darah merah yang hilang. Biasanya, asupan itu terus dikonsumsi selama satu–
tiga bulan sampai anemianya terkoreksi betul.
7. Isi tersirat dalam teks ekspalanasi tersebut adalah…..
A. Memaparkan secara kausalitas penyebab penyakit anemia yang diderita

oleh sesorang.
B. Memaparkan secara kausalitas tentang proses penyembuhan penyakit
anemia.
C. Memaparkan secara kronologis proses penyembuhan penyakit anemia.
D. Memaparkan secara ringkas tentang proses terjadinya penyakit anemia.
E. Memaparkan secara kronologis terjadinya wabah penyakit anemia.
8. Makna kata terkoreksi pada teks tersebut adalah...

A. bukti pembenaran
B. kembali normal
C. sembuh total
D. pulih kembali
E. terjadi perubahan
9. Kalimat yang menggunakan konjungsi kausalitas dalam teks tersebut sejenis

dengan konjungsi dalam kalimat berikut…
A. Untuk kesekian kalinya Pemerintah DKI melakukan perpanjangan masa
PSBB mengingat pandemi covid-19 terus meningkat.
B. Akan tetapi, semua berpulang kepada disiplin warga DKI dalam
menjalankan protokol kesehatan.
C. Oleh karena kasus covid-19 semakin meningkat, Pemerintah DKI kembali
menarik rem darurat untuk menekan angka pandemik yang terus
meningkat.
D. Cadangan makan yang tersimpan di dalam tubuh akan tertimbun menjadi
lemak ketika aktivitas tubuh tidak maksimal.
E. Akhirnya, Pemerintah DKI kembali melaksanakan PSBB secara total dan
mengevaluasi pembukaan 11 sentra ekonomi yang telah dibuka.

10. Perhatikan kalimat-kalimat berikut!
(1) Sekarang, para pelanggan bank dipermudah dengan teknik layanan
baru.
(2) Bila mau mengadakan transaksi mulai dari menabung, mengambil uang,
mengecek tabungan akhir hingga bayar rekening telepon, dan lain-lain
dapat dilakukan dari jarak jauh tinggal tekan tombol.
(3) Transformasi merupakan inovasi baru untuk mempermudah para
nasabah melakukan berbagai kegiatan transaksi perbankan.
(4) Demikian juga bila seorang nasabah akan menyetor dana ke rekening
lain, harus datang ke bank tersebut dengan memenuhi segala
persyaratannya.
(5) Segala urusan harus dilakukan di tempat bank itu berada.
(6) Pada masa lalu bila seseorang ingin menabung atau mengambil uang di
bank, harus datang ke bank tersebut dengan memenuhi segala
persyaratannya.
Urutan yang tepat dari kalimat-kalimat tersebut agar menjadi paragraf

eksplanasi yang padu adalah
A. (1), (6), (5),(4), (2), (3)
B. (1), (6), (4),(5), (2), (3)
C. (6), (4), (5),(1), (2), (3)
D. (6), (5), (4),(3), (2), (1)
E. (6), (4), (5),(3), (2), (1)
Bacalah teks berikut dengan cermat!
“Bencana Tsunami”
Gempa dahsyat pernah terjadi di Aceh, 26 Desember 2004, pada pukul
07.58 WIB. Pusat gempa terletak di sebelah barat Aceh dengan kedalaman 10
km. Gempa ini juga mengakibatkan gelombang laut setinggi 9 meter.
Bencana ini merupakan gempa bumi terdahsyat dalam kurun waktu 40 tahun

terakhir. Dampak kerusakannya meliputi Aceh, Sumatra Utara, Pantai Barat
Semenanjung Malaysia, Thailand, Pantai Timur India, Sri Lanka, bahkan
sampai Pantai Timur Afrika.
11. Komentar yang tepat berdasarkan teks eksplanasi tersebut adalah...
A. Pemerintah seharusnya segera mengatasi keterlambatan bantuan itu,
misalnya dengan mengerahkan helikopter agar bantuan itu bisa
segera sampai kepada para warga.
B. Di Aceh, ketika bencana tsunami itu melanda warga di sana, bantuan
datang terlambat sehingga para korban kian bertambah.
C. Bencana alam semacam gempa memang sering disertai dengan
kerusakan prasarana jalan sehingga bantuan yang diberikan pun
menjadi susah masuk. Oleh karena itu, kita harus memaklumi
keterlambatan bantuan itu.
D. Datangnya bantuan tidak sekadar berharap kepada pemerintah.
Masyarakat di sekitarnya pun yang tidak terkena bencana harusnya
cepat tanggap. Begitu pun dengan warga lainnya di seluruh Indonesia,
harus memberikan bantuan agar penderitaan mereka dapat cepat
berakhir.
E. Sekarang musibah terjadi di mana-mana, tidak kenal waktu dan tempat.
Keadaan demikian harus kita antisipasi sejak dini agar tidak memakan
korban yang begitu banyak.
12. Cermati paragraf berikut!

“Tantangan Sekolah Menyenangkan”
Sekolah menyenangkan adalah sekolah yang memberikan pembelajaran
bermakna, bermanfaat, dan relevan dengan kehidupan siswa. (2) Akan tetapi,
sekolah tersebut tidak terlepas dari tantangan para guru dan siswa dalam
banyak hal. (3) Guru dituntut belajar dan mengembangkan wawasannya. (4)
Banyak cara membuat orang kagum terhadap sekolah. (5) Karya-karya guru

dan siswa tersebut sebagai salah satu wujud keberhasilan dalam prestasi guru
dan siswa.
Kalimat yang tepat untuk memperbaiki kalimat nomor (4) agar paragraf
tersebut padu adalah …
A. Kebanggaan mereka terlihat apabila mereka memiliki keberhasilan.
B. Tidak sia-sia mereka menghasilkan berbagai aktivitas.
C. Orang luar akan memandang keberhasilan sekolah dari karya guru.
D. Siswa diharapkan dapat menghasilkan berbagai karya inovasi pendidikan.
E. Siswa dan guru sama-sama memiliki kreativitas.
Cermati paragraf berikut!

“Setelah Raja Samaratungga Wafat”
13. Sesudah Raja Samaratungga wafat, terjadilah perebutan kekuasaan. Rakai
Pikatan dengan Balaputra saling berebut kekuasaan. Rakai Pikatan berhasil
merebut kekuasaan dan mengusir Balaputra. Pada masa pemerintahan Rakai
Pikatan, wilayah Mataram meliputi hampir seluruh Jawa Tengah dan Jawa
Timur. Rakai Pikatan berhasil mendirikan bangunan-bangunan suci, baik candi
untuk umat Hindu ataupun Buddha. Candi-candi yang dimaksud, antara lain,
Candi Plaosan dan Loro Jonggrang.
Cuplikan di atas disusun dengan pola kronologis yang ditandai dengan
penggunaan fungsi keterangan ….
A. sesudah
B. ataupun
C. antara lain
D. dengan
E. terjadilah

Perhatikan urutan kalimat berikut!
1) Sesudah pengakuan kedaulatan pada tanggal 27 Desember 1949,
bangsa Indonesia menanggung beban ekonomi dan keuangan.
2) Sebagai akibat ketentuan-ketentuan hasil KMB (Konferensi Meja
Bundar), Indonesia harus menanggung beban utang luar negeri dan
dalam negeri.
3) Padahal struktur ekonomi Indonesia pada waktu itu masih tergantung
kepada beberapa jenis perkebunan.
4) Situasi politik yang tidak stabil semakin meningkatkan pengeluaran
negara.
5) Akibatnya, anggaran pemerintah menjadi defisit.
14. Urutan yang tepat dari kalimat-kalimat tersebut agar membentuk teks
eksplanasi dengan memperhatikan struktur dan kebahasaannya adalah...
A. 1) – 2) – 3) – 4) – 5)
B. 1) – 2) – 3) – 5) – 4)
C. 1) – 3) – 2) – 5) – 4)
D. 2) – 1) – 3) – 4) – 5)
E. 2) – 3) – 1) – 4) – 5)
15. Cermati paragraf berikut!

“Dampak Bencana Banjir”
Bencana banjir terjadi di mana-mana. Bencana banjir tidak hanya melanda
daerah dataran rendah yang memang sudah menjadi langgganan banjir,
tetapi juga beberapa daerah di dataran tinggi pun dilanda musibah banji. Kira-
kira 20 tahun yang lalu, Bandung termasuk wilayah yang bebas banjir. Namun,
apa yang terjadi sekarang? Setiap musim hujan tiba dan terjadi hujan deras
dalam beberapa jam, sudah bisa dipastikan banyak wilayah di Bandung yang
tergenag banjir. Begitu juga, dengan beberapa wilayah di Sulawesi yang akhir-
akhir ini dilanda banjir bandang. Padahal, Sulawesi termasuk wilayah dengan

jumlah hutan yang tidak bisa dibilang sedikit. Pembalakan hutan secara liar,
pembangunan wilayah yang tidak memperhatikan sistem drainase merupakan
dua penyebab utama banjir yang banyak terjadi belakangan ini.
Paragraf di atas dikembangkan dengan menggunakan pola akibat sebab
karena….
A. Kalimat utamanya menyatakan hubungan akibat-sebab, sedangkan kalimat
lainnya menyatakan akibat.
B. Kalimat utama menyatakan sebab, sedangkan kalimat penjelas
menyatakan akibat.
C. Kalimat pertama menyatakan akibat, sedangkan kalimat lainnya
menyatakan sebab.
D. Kalimat pertama, ketiga, dan kelima menyatakan sebab, sedangkan lainnya
menyatakan akibat.
E. Kalimat pertama, ketiga, dan kelima menyatakan akibat, sedangkan lainnya
menyatakan sebab.

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru
Setelah menyelesaikan seluruh aktivitas dalam Unit Pembelajaran dan
mencoba soal latihan penilaian, Anda dapat memperkirakan tingkat
keberhasilan Anda dengan dengan mengisi instrumen penilaian diri berikut ini.
Karena itu, isilah lembar persepsi diri di bawah ini dengan objektif dan jujur
dengan memberikan tanda ceklis (√) pada kolom penilaian diri sesuai target
kompetensi yang ditetapkan.
Tabel 14 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Terget Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1.1 Mengidentifikasi teks eksplanasi dengan
karakteristik yang benar.
1.2 Menganalisis struktur teks eksplanasi dengan
benar.
1.3 Menganalisis kaidah kebahasaan teks
eksplanasi dengan benar.
1.4 Menulis teks eksplanasi melalui kerangka
karangan dan pola pengembangan yang
benar
menggunakan bahasa yang baik dan benar
2.1 Memahami standar kompetensi mata
pelajaran yang diampu.
2.2 Memahami kompetensi dasar mata pelajaran
yang diampu.
2.3 Memahami tujuan pembelajaran yang
diampu.
Catatan:

b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator
Tabel 15 Instrumen penilaian guru oleh asesor/fasilitator
Penilaian Diri
Terget Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1.1 Mengidentifikasi teks eksplanasi
dengan karakteristik yang benar.
1.2 Menganalisis struktur teks eksplanasi
dengan benar.
1.3 Menganalisis kaidah kebahasaan teks
eksplanasi dengan benar.
1.4 Menulis teks eksplanasi melalui
kerangka karangan dan pola
pengembangan yang benar
menggunakan bahasa yang baik dan
benar
2.1 Memahami standar kompetensi mata
2.2 Memahami kompetensi dasar mata
2.3 Memahami tujuan pembelajaran yang
diampu.
Catatan:

2. Penilaian untuk Peserta Didik
a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Mintalah peserta didik untuk mengisi lembar penilaian diri berikut ini
untuk memperkirakan tingkat keberhasilan peserta didik dalam menguasai
kompetensi dasar yang Anda ajarkan. Isi secara objektif dan jujur dengan
memberikan tanda ceklis (√) pada kolom penilaian diri sesuai indikator
pencapaian kompetensi dasar yang ditetapkan.
Tabel 16 Instrumen penilaian diri bagi peserta didik

Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
i. Menganalisis teks eksplanasi dengan
memerhatikan isi, urutan kejadian,
hubungan kausalitas, dan topik.
3.3.2 Menemukan makna tersirat dalam
teks eksplanasi secara lisan dan tulis.
1.4.1 Mengidentifikasi teks eksplanasi
dengan memerhatikan istilah, pokok
isi, referensi, dan pengetahuan dan
urutan kejadian yang menunjukkan
hubungan kausalitas.
1.4.2 Mengidentifikasi struktur teks
eksplanasi
3.4.3 Mengidentifikasi kebahasaan teks
eksplanasi
4.3.1 Menulis kembali informasi
(pengetahuan dan urutan kejadian)
dalam teks eksplanasi secara lisan
dan tulis

4.3.2 Mempresentasikan, mengomentari,
dan merevisi teks eksplanasi yang
disusun
4.4.1 Menyusun teks eksplanasi dengan
memerhatikan struktur dan
kebahasaan.
4.4.2 Mempresentasikan, memberikan
komentar, dan merevisi teks
eksplanasi yang dibuatnya dalam
diskusi kelompok.
Catatan:
b. Penilaian oleh Guru

Tabel 17 Instrumen penilaian peserta didik oleh guru
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
3.3.1 Menganalisis teks eksplanasi dengan
memerhatikan isi, urutan kejadian,
hubungan kausalitas, dan topik.
3.3.2 Menemukan makna tersirat dalam teks
eksplanasi secara lisan dan tulis.
3.4.1 Mengidentifikasi teks eksplanasi dengan
memerhatikan istilah, pokok isi,
referensi, dan pengetahuan dan urutan
kejadian yang menunjukkan hubungan
kausalitas.

3.4.2 Mengidentifikasi struktur teks
eksplanasi
3.4.3 Mengidentifikasi kebahasaan teks
eksplanasi
4.3.1 Menulis kembali informasi (pengetahuan
dan urutan kejadian) dalam teks
eksplanasi secara lisan dan tulis
4.3.2 Mempresentasikan, mengomentari, dan
merevisi teks eksplanasi yang disusun
4.4.1 Menyusun teks eksplanasi dengan
memerhatikan struktur dan kebahasaan.
4.4.2 Mempresentasikan, memberikan
komentar, dan merevisi teks eksplanasi
yang dibuatnya dalam diskusi kelompok.
Catatan:

06 PENUTUP
Anda telah memelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan
desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas masing-
masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order
Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam
rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda sesuaikan
dengan kondisi nyata kelas masing-masing. Anda perlu menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas Anda, sehingga
memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Anda masih perlu
mengembangkan instumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS dengan
mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan dalam modul. Anda perlu
mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Bahasa Indonesia untuk melakukan hal
tersebut serta mengembangkan modul secara bersama rekan sejawat guru
Bahasa Indonesia lainnya.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu,
penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan
modul pembelajaran lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat
bagi khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun
bagi pihak-pihak yang memerlukan.

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
1. C
2. D
3. B
4. A
5. B
6. A
7. B
8. B
9. C
10. C
11. E
12. D
13. A
14. A
15. C

GLOSARIUM
Kegiatan In Service : Kegiatan dilakukan secara tatap muka untuk
Learning 1 mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat.
Aktivitas dilakukan sebelum OJL
Kegiatan In Service : Kegiatan dilakukan secara tatap muka untuk merefleksi
Learning 2 kegiatan pada saat OJL. Kegiatan ini dilakukan
setelah pelaksanaan OJL.
Kompetensi Dasar : Kemampuan untuk mencapai Kompetensi Inti yang
harus diperoleh Peserta Didik melalui pembelajaran.
Kompetensi : Kemampuan pemahaman terhadap peserta didik,
Paedagogik perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi
hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Kompetensi : Penguasaan materi pembelajaran secara luas dan
Profesional mendalam, yang mencakup penguasaan materi
kurikulum mata pelajaran di sekolah dan substansi
keilmuan yang menaungi materinya, serta penguasaan
terhadap struktur dan metodologi keilmuannya.
On Job learning : Kegiatan belajar mengajar di kelas real di hadapan
peserta didik di madrasah yang ditentukan.
Siklus : Istilah dalam penelitian tindakan kelas yang berarti
putaran. Satu siklus terdiri empat tahap, yaitu
perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Soal Hots : Soal yang memerlukan keterampilan berpikir tingkat
tinggi untuk menjawabnya.

DAFTAR PUSTAKA
Anonim. 2017. Model-Model Pembelajaran. Direktorat Pembinaan SMA
Kementerian Pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia.
Darmawati, Uti dan Y. Budi Artati. 2019. Bahasa Indonesia untuk SMA/MA Kelas
XI Semester 2: Mata Pelajaran Wajib. Yogyakarta: PT Intan Pariwara.
Darmawati, Uti dan Y. Budi Artati. 2019. Bahasa Indonesia untuk SMA/MA Kelas X
Semester 2: Mata Pelajaran Wajib. Yogyakarta: PT Intan Pariwara.
Ghazali, A. Syukur. 2010. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa dengan
Pendekatan Komunikatif-Interaktif. Bandung: Refika Aditama.
Kosasih, Engkos. 2014. Cerdas Berbahasa dan Bersastra Indonesia. Jakarta:
Penerbit Erlangga.
Kosasih, Engkos. 2014. Jenis-jenis Teks: Analisis Fungsi, Struktur, dan Kaidah,
serta Langkah-langkah Penulisannya. Bandung: Yrama Widya.
Mahsun. 2014. Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Rajawali
Pers.
Mahsun. 2018. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks. Jakarta: Rajawali
Pers.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37
Tahun 2018 Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun
2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Putri, Ika Yuliana dan Raden Gita Dwi Apriliyani. 2020. Bahasa Indonesia untuk
SMA/MA Kelas X Semester 1. Yogyakarta: PT Intan Pariwara.
Soal Ujian Nasional tahun 1985 – 2019. BSNP Departemen Pendidikan Nasional.
Suherli. Dkk. 2017. Bahasa Indonesia Kelas X: Buku Siswa. Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan.

Suherli. Dkk. 2017. Bahasa Indonesia Kelas XI: Buku Siswa. Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen


Teks Eksplanasi Kelas 11

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Teks Eksplanasi Kelas 11

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi ii

iii Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi iv

v Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi

Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi vi

vii Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi

Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi viii

1 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi

Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 2

3 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 4

Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik

5 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi

1. Target Kompetensi Guru

Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 6

1. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

7 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi

B. Target Kompetensi Peserta Didik

Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik

Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 8

2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

9 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi

Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 10

Tabel 5 Organisasi Pembelajaran

11 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi

Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 12

B. Aplikasi dalam Kehidupan

13 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi

َ ‫ض َو َما ت ُ أغ ِني أٱۡلٓ َٰ َيتُ َوٱلنُّذُ ُر‬

Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 14

1. Bahan Bacaan 1: Memahami Teks Eksplanasi

15 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi

Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 16

17 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi

Apakah kedua kutipan contoh wacana di atas merupakan teks

Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 18

2. Bahan Bacaan 2: Menganalisis Struktur dan Kaidah Kebahasaan Teks

19 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi

Teks Uraian Penjelasan :

Penutup Simpulan / Interpretasi

Gambar 2 Struktur Teks Eksplanasi

Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 20

Penganguran adalah fenomena sosial yang berhubungan

Badan Pusat Statistik (BPS) memberikan definisi

Penganguran merupakan masalah besar yang harus

21 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi

Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 22

23 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi

Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 24

25 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi

Dampak Pandemi Virus Corona

Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 26

27 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi

Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 28

29 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi

Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 30