Unit Pembelajaran 12 Procedure Text - 03-12-2022

i Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text
Unit Pembelajaran 12
PROCEDURE TEXT
(Recipe and Manual)
MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS
MADRASAH TSANAWIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Nanan Nahriah
Imrohatin
Khotim Maslikah
Melda Yohana Anwar
Nurhasanah Rahmawati
Reviewer
Widayanto
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Peran guru profesional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai
kunci keberhasilan belajar siswa. Guru profesional adalah guru yang kompeten
membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan
pendidikan yang berkualitas dan berkarakter mulia. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan, salah satunya melalui
program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) bagi guru. Untuk itu,
saya menyambut baik terbitnya modul ini sebagai panduan bagi pihak terkait
dalam melaksanakan program ini.
Peningkatan kompetensi guru merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, khususnya Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan (GTK) dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran
berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi
dengan nilai-nilai keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah
Indonesia dan kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan
pendidikan dapat berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan bagi Guru Bahasa Inggris
MTs ini diharapkan dapat menjadi bahan bacaan wajib bagi para guru untuk dapat
meningkatkan pemahaman tentang kompetensi pedagogik dan profesional
terkait dengan tugas pokok dan fungsinya. Modul ini dikembangkan mengikuti
arah kebijakan Kementerian Agama yang menekankan pada pembelajaran
berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking
skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Sementara itu, nilai-nilai
keislaman diintegrasikan dalam pembelajaran sebagai hidden curriculum
sehingga tercipta generasi unggul sekaligus beriman dan bertakwa serta
berakhlak mulia.
iii Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Materi dan tugas-tugas pembelajaran dalam modul ini
diorganisasikan ke dalam tiga siklus pembelajaran melalui siklus model
pembelajaran moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru dapat
mengimplementasikan pengetahuan yang didapat di madrasah masing masing.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat meningkatkan kompetensi guru dalam melaksanakan proses
pembelajaran yang bermuara pada meningkatnya prestasi pendidikan anak didik
di madrasah secara hebat dan bermartabat. Saya ucapkan terima kasih atas kerja
keras dan kerja cerdas para penulis dan semua pihak terkait yang dapat
mewujudkan Modul ini. Semoga Allah SWT senantiasa meridhai dan memudahkan
upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zein
Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR................................................................................................................. iii
DAFTAR ISI................................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL....................................................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................. viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................... 1
A. Latar Belakang .................................................................................................................. 1

B. Tujuan ................................................................................................................................. 4
C. Manfaat ............................................................................................................................. 4
D. Sasaran .............................................................................................................................. 5
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................... 5
02 TARGET KOMPETENSI ..................................................................................................... 8
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................... 8

1. Target Kompetensi Guru ............................................................................................ 8
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ................................................................ 8
B. Target Kompetensi Peserta Didik ............................................................................. 10

1. Kompetensi Dasar ...................................................................................................... 10
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................... 11
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN .......................................................... 14
A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................. 14

B. Aplikasi dalam Kehidupan ........................................................................................... 14
C. Integrasi Keislaman....................................................................................................... 15
D. Bahan Bacaan .................................................................................................................17
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ........................................................................................37
A. Organisasi Pembelajaran ............................................................................................37
v Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text

B. Perangkat dan Media Pembelajaran ........................................................................37
C. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................... 38
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan Procedure Text ...................................................................................... 38
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Menyusun procedure text ......................... 48
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ......................................................................... 50

1. Contoh LKPD 1 ............................................................................................................ 50
2. Contoh LKPD 2 ........................................................................................................... 51
3. Contoh LKPD 3 .......................................................................................................... 52
E. Pengembangan Soal ................................................................................................... 53

05 PENILAIAN ........................................................................................................................ 59
A. Tes Formatif ................................................................................................................... 59

B. Penilaian.......................................................................................................................... 64
1. Penilaian untuk Guru................................................................................................. 64
2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................... 65
06 PENUTUP .......................................................................................................................... 67
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ................................................................................... 68
GLOSARIUM ........................................................................................................................... 69
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 70
Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text vi

DAFTAR TABEL
Table 1 Target Kompetensi Guru.................................................................................... 8
Table 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ........................................................ 9
Table 3 Target Kompetensi Peserta Didik ................................................................. 10
Table 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ....................................... 11
Table 5 Langkah-Langkah Pembelajaran dalam PjBL ............................................ 22
Table 6 Struktur Teks Procedure Text Bentuk Resep........................................... 28
Table 7 Struktur Teks Procedure Text Bentuk Manual .......................................... 29
Table 8 Analisis Unsur Kebahasaan Procedure Text ............................................. 30
Table 9 Jenis Soal Berdasarkan Ruang Lingkup ...................................................... 31
Table 10 Analisis Soal Berdasarkan Ruang Lingkup ................................................ 33
Table 11 Organisasi Pembelajaran................................................................................37
Table 12 Praktik Membuat Bahan Ajar ......................................................................... 42
Table 13 Contoh Desain Pembelajaran ........................................................................ 43
Table 14 Kisi-kisi Pengembangan Soal ........................................................................ 54
Table 15 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru .............................................................. 64
Table 16 Instrumen Penilaian Diri Bagi Peserta Didik .............................................. 65
vii Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Daya Serap Peserta Didik SMP terhadap Mata Pelajaran Bahasa
Inggris pada Ujian Nasional Tahun 2019 .................................................... 2
Gambar 2 Daya Serap Peserta Didik MTs terhadap Mata Pelajaran Bahasa
Inggris pada Ujian Nasional Tahun 2019 .................................................... 2
Gambar 3 Daya Serap Peserta Didik Terhadap Materi Fungsi Sosial, Struktur
teks dan Unsur kebahasaan Teks Prosedur pada Ujian Nasional
Tahun 2019 ......................................................................................................... 3
Gambar 4 Alur PKB melalui Tatap Muka In-On-In ........................................................ 7
Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem pendidikan
Nasional pasal 3 menjelaskan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab. Tujuan pendidikan nasional tersebut dapat tercapai jika guru dapat
melaksanakan tugas utamanya mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik dengan baik. Untuk itu, seorang
guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang,
dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru.
Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat Guru dan
Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui kegiatan MGMP Bahasa Inggris.
Tujuannya adalah untuk meningkatkan kompetensi pedagogis dan profesional
sehingga dapat meningkatkan capaian hasil belajar peserta didik.
Hasil UN tahun 2019 menunjukkan bahwa daya serap peserta didik terhadap
materi Bahasa Inggris pada Madrasah Tsanawiyah (MTs) lebih rendah dari Sekolah
Menengah Pertama (SMP). Oleh karena itu, Guru perlu mengaktifkan diri dalam
kegiatan MGMP tersebut untuk membedah materi ajar, merancang pembelajaran
yang bermakna bagi peserta didik, mengembangkan instrumen penilaian HOTS,
serta melakukan refleksi guna perbaikan pembelajaran secara berkesinambungan
sehingga guru mampu meningkatkan kompetensinya untuk membantu peserta
didik dalam mencapai kompetensi dasar.
1 Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text

Gambar 1 Daya Serap Peserta Didik SMP terhadap Mata Pelajaran Bahasa Inggris pada Ujian
Nasional Tahun 2019
Gambar 2 Daya Serap Peserta Didik MTs terhadap Mata Pelajaran Bahasa Inggris pada Ujian
Nasional Tahun 2019
Sumber: https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/
Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text 2

Persentase Siswa Yang Menjawab Benar
Tahun Pelajaran 2018/2019
Nomor Urut Materi Yang Diuji Nasional

1 fungsi sosial 54,05
2 struktur teks 48,25
3 unsur kebahasaan 43,18
Nomor Urut Indikator Yang Diuji Nasional

1. FUNGSI SOSIAL
35 Menentukan fungsi dari teks prosedur 57,88
2. STRUKTUR TEKS
Menentukan salah satu rincian langkah yang ada
36 dalam teks prosedur 41,31
3. UNSUR KEBAHASAAN
Melengkapi sebuah kalimat dari teks dengan kata
37 preposisi yang tepat dalam teks prosedur 44,65
Gambar 3 Daya Serap Peserta Didik Terhadap Materi Fungsi Sosial, Struktur teks dan Unsur
kebahasaan Teks Prosedur pada Ujian Nasional Tahun 2019
Sumber: https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/
Dari hasil analisis nilai materi prosedur dapat disimpulkan bahwa daya serap
materi tersebut masih relatif rendah, terutama materi struktur teks dalam
menentukan salah satu rincian langkah yang ada dalam teks prosedur yang hanya
mencapai 41,31 %, berada di bawah rata-rata hasil ujian B. Inggris secara
keseluruhan. Dengan demikian, Teks prosedur sangat penting untuk dipelajari
guna menyelesaikan soal, terkait dengan resep makanan/minuman, dan manual
terutama pada soal yang meminta untuk menentukan fungsi dari teks prosedur,
menentukan salah satu rincian langkah yang ada dalam teks prosedur,
melengkapi sebuah kalimat dari teks dengan kata preposisi yang tepat dalam teks
prosedur yang muncul pada Ujian Nasional. Oleh karena itu perlu disusun Unit
Pembelajaran khusus yang membahas materi teks prosedur pada program PKB
ini.

Unit Pembelajaran ini diharapkan dapat menjadi salah satu sumber belajar
bagi guru dalam PKB. Unit Pembelajaran ini dilengkapi dengan target kompetensi
yang harus dimiliki guru untuk dapat melaksanakan pembelajaran yang baik guna
mencapai kompetensi dasar peserta didik. Bahan bacaan disusun secara singkat
dan padat sehingga diharapkan memudahkan guru dalam memahami konten dan
menghindarkan dari kesalahan konsep. Materi ajar dihubungkan dengan dunia
nyata serta integrasi nilai-nilai keislaman guna mendorong pembelajaran yang
kontekstual sekaligus menanamkan nilai-nilai karakter peserta didik. Unit
Pembelajaran juga dilengkapi contoh alternatif aktivitas pembelajaran, lembar
kegiatan peserta didik (LKPD), contoh pengembangan soal guna memudahkan
guru dalam merancang pembelajaran dan penilaian yang sesuai dengan daya
dukung madrasah dan karakteristik peserta didik. Di akhir Unit Pembelajaran
terdapat latihan tes formatif yang dapat dijadikan intrumen penilaian diri bagi
guru sebelum melaksanakan Asesmen Kompetensi Guru (AKG) maupun bagi
peserta didik dalam hal penguasaan materi.
B. Tujuan
Tujuan Unit Pembelajaran ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru
melalui kegiatan PKB di MGMP Bahasa Inggris.
2. Menfasilitasi sumber belajar guru dalam melaksanakan PKB.
3. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
4. Meningkatkan hasil belajar peserta didik.
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB.
2. Sebagai referensi bagi guru dalam mengembangkan perencanaan dan
pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai sarana bagi guru untuk malakukan asesmen mandiri guru dalam
rangka peningkatan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional.

4. Sebagai referensi bagi guru dalam mengembangkan instrumen penilaian
proses dan hasil belajar peserta didik.
D. Sasaran
Adapun sasaran Unit Pembelajaran ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Guru Bahasa Inggris
5. Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam PKB ini, pahami dan lakukan aktivitas
sesuai petunjuk penggunaan Unit Pembelajaran ini bersama dengan fasilitator
dan teman sejawat di MGMP Bahasa Inggris Anda dengan sungguh-sungguh.
Secara umum, aktivitas PKB yang akan Anda lakukan adalah sebagai berikut:
1. Pahami tujuan dan target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
2. Bacalah dengan cermat keseluruhan isi dari Unit Pembelajaran ini.
3. Bacalah sumber belajar lain terkait materi yang sedang dipelajari.
4. Aktivitas pembelajaran pada setiap Unit Pembelajaran dilakukan melalui
moda Tatap Muka In-On-In. Ikutilah setiap aktivitas pembelajaran In-On-In
sebagai berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1 (in-1)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka dan untuk mengkaji materi
bersama teman sejawat dan fasilitator dalam MGMP Bahasa Inggris.
Aktivitas yang dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kebutuhan guru baik dalam kompetensi
pedagogis maupun kompetensi profesional.
2) Mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat serta
mendiskusikan materi-materi esensial yang kemungkinan masih
menimbulkan miskonsepsi di kalangan guru.

3) Mendemonstrasikan praktik baik pembelajaran yang pernah
dilakukan oleh guru di madrasah masing-masing maupun yang
dicontohkan dalam Unit Pembelajaran ini.
4) Mempelajari dan membuat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Pada tahap ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data untuk
dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning
Pada tahap ini, aktivitas yang Anda lakukan diantaranya:
1) Mengkaji kembali uraian materi secara mandiri.
2) Mempraktikkan pembelajaran bersama peserta didik di madrasah
masing-masing berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan
instrumen penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan in-1.
3) Membuat catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai
bahan evaluasi, refleksi, atau sebagai data hasil PTK.
4) Membuat laporan pelaksanaan on the job learning dengan
melampirkan bukti fisik dan dokumentasi kegiatan yang mendukung.
c. Kegiatan In Service Learning 2 (In-2)
Tahap ini dilakukan secara tatap muka dan bersama fasilitator dan teman
sejawat dengan aktivitas:
1) Melakukan presentasi laporan kegiatan on the job learning.
2) Mengevaluasi dan merefleksi pelaksanaan on the job learning untuk
perbaikan pelaksanaan pembelajaran berikutnya.
3) Jika memiliki data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan
diskusi untuk dikembangkan menjadi laporan PTK.
5. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
6. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.

Gambar 4 Alur PKB melalui Tatap Muka In-On-In
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada Unit Pembelajaran ini, Anda

harus mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa
membedakan suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang
berkebutuhan khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi
pendidik, tenaga kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok
yang diikuti laki-laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi
harus dilakukan secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan
harus dilakukan bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap
peserta didik dengan seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak
setara.

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional.
1. Target Kompetensi Guru

Table 1 Target Kompetensi Guru
Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru
3. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan

Kompetensi
mata pelajaran/bidang pengembangan yang
Pedagogis
diampu.
20. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola
pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran
yang diampu.
21. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi
dasar mata pelajaran/bidang pengembangan yang
Kompetensi diampu.
Profesional 22. Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu
secara kreatif.
23. Mengembangkan keprofesionalan secara
berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif.
24. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Setelah mempelajari dan mempraktikkan seluruh Unit Pembelajaran Bahasa
Inggris, Anda diharapkan menguasai seluruh target kompetensi dengan indikator
capaian kompetensi. Teori pedagogis dapat dipelajari dari berbagai literatur
kemudian praktikkan dalam pembelajaran di kelas. Pada Unit Pembelajaran ini,
kita hanya akan memfokuskan pada capaian kompetensi yang tertulis pada table
2.

Table 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
3.1 Menerapkan prinsip-prinsip
pengembangan kurikulum.
3.2 Menentukan tujuan pembelajaran yang
diampu.
3. Mengembangkan 3.3 Menentukan pengalaman belajar yang
kurikulum yang sesuai untuk mencapai tujuan
terkait dengan mata pembelajaran yang diampu.
pelajaran/ bidang 3.4 Memilih materi pembelajaran yang diampu
pengembangan yang terkait dengan pengalaman belajar
yang diampu. dan tujuan pembelajaran.
3.5 Menata materi pembelajaran secara benar
sesuai dengan pendekatan yang dipilih
dan karakteristik peserta didik.
3.6 Mengembangkan indikator dan instrumen
penilaian.
20.1 Memiliki pengetahuan tentang berbagai
aspek kebahasaan dalam bahasa Inggris
20. Menguasai materi,
(linguistik, wacana, sosiolinguistik, dan
struktur, konsep, dan
strategis)
pola pikir keilmuan
yang mendukung 20.2 Menguasai bahasa Inggris lisan dan tulis,
mata pelajaran yang reseptif dan produktif dalam segala aspek
diampu. komunikatifnya (linguistik, wacana,
sosiolinguistik, dan strategis)
21. Menguasai standar 21.1 Menganalisis standar kompetensi mata

kompetensi dan pelajaran yang diampu.
kompetensi dasar
21.2 Menganalisis kompetensi dasar mata
mata
pelajaran yang diampu.
pelajaran/bidang
pengembangan yang 21.3 Menganalisis tujuan pembelajaran yang
diampu. diampu.
22.1 Memilih materi pembelajaran yang diampu
sesuai dengan tingkat perkembangan
22. Mengembangkan
peserta didik.
materi pembelajaran
yang diampu secara 22.2 Mengolah materi pelajaran yang diampu
kreatif. secara kreatif sesuai dengan tingkat
perkembangan peserta didik.
23.1 Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri
23. Mengembangkan secara terus menerus.
keprofesionalan 23.2 Memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka
secara berkelanjutan peningkatan keprofesionalan.

dengan melakukan 23.3 Melakukan penelitian tindakan kelas untuk
tindakan reflektif. peningkatan keprofesionalan.
23.4 Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar
dari berbagai sumber.
24. Memanfaatkan 24.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan
teknologi informasi komunikasi dalam berkomunikasi.
dan komunikasi
untuk berkomunikasi 24.2 Memanfaatkan teknologi informasi dan
dan komunikasi untuk pengembangan diri.
mengembangkan
diri.
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas IX semester 1 (satu) sesuai
dengan Permendikbud nomor 37 tahun 2018 tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah. Kompetensi Dasar 3.4/4.4 kelas IX terkait procedure text sebagai
berikut:
1. Kompetensi Dasar
Table 3 Target Kompetensi Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3.4.1 Membandingkan fungsi sosial
teks prosedur terkait resep
makanan/minuman dan
Membandingkan fungsi manual, pendek dan
sosial, struktur teks, dan sederhana.
unsur kebahasaan beberapa 3.4.2 Membandingkan struktur teks
3.4 teks prosedur lisan dan tulis teks prosedur terkait resep
dengan memberi dan makanan/minuman dan
meminta informasi terkait manual, pendek dan
resep makanan/minuman sederhana.
dan manual, pendek dan 3.4.3 Membandingkan unsur
sederhana, sesuai dengan kebahasaan teks prosedur
konteks penggunaannya. terkait resep
makanan/minuman dan
manual, pendek dan
sederhana.
4.4 Menangkap makna 4.4.1 Menangkap makna secara
secara kontekstual kontekstual teks prosedur

terkait fungsi sosial, terkait resep
struktur teks, dan unsur makanan/minuman.
kebahasaan teks 4.4.2 Menangkap makna secara
prosedur lisan dan tulis, kontekstual teks prosedur
sangat pendek dan manual.
4.4.3 Menangkap makna secara
sederhana, dalam kontekstual teks prosedur
bentuk resep dan sederhana.
manual
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu
indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan.
Indikator pendukung merupakan indikator tercapainya kompetensi yang
membantu peserta didik mencapai kompetensi dasar. Indikator pendukung
disebut juga indikator prasyarat yang berarti kompetensi tersebut harus dikuasai
peserta didik agar lebih mudah dalam mencapai indikator inti yang dipelajari.
Indikator inti adalah indikator yang menunjukkan bahwa peserta didik telah
mencapai kompetensi minimal yang terdapat pada kompetensi dasar yang
dipelajari. Indikator inti harus teraktualisasi dalam pelaksanaan pembelajaran dan
ketercapaiannya dibuktikan dengan hasil penilaian terhadap peserta didik.
Indikator pengayaan merupakan indikator yang menunjukkan bahwa
peserta didik mempunyai kompetensi yang melebihi dari tuntutan kompetensi
minimal pada kompetensi dasar. Indikator ini tidak selalu harus ada, dirumuskan
apabila potensi peserta didik memiliki kompetensi yang lebih tinggi dan perlu
peningkatan melebihi kompetensi dasar.
Table 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.4. Membandingkan IPK Pendukung:

fungsi sosial, 3.4.1. Menjelaskan imperative sentence terkait
struktur teks, dan teks prosedur lisan dan tulis resep

unsur kebahasaan makanan/ minuman dan manual, pendek
beberapa teks dan sederhana.
prosedur lisan dan 3.4.2. Menjelaskan simple present tense terkait
tulis dengan teks prosedur lisan dan tulis resep
memberi dan makanan/ minuman dan manual, pendek
meminta informasi dan sederhana.
terkait resep
makanan/minuman 3.4.3. Menjelaskan action verbs terkait teks
dan manual, prosedur lisan dan tulis resep
pendek dan makanan/minuman dan manual, pendek
sederhana, sesuai dan sederhana.
dengan konteks 3.4.4. Menjelaskan connective of sequence teks
penggunaannya. prosedur lisan dan tulis resep
makanan/minuman dan manual, pendek
dan sederhana.
3.4.5. Menjelaskan numbering teks prosedur
lisan dan tulis resep makanan/minuman dan
manual, pendek dan sederhana.
IPK Inti:
3.4.1. Menganalisis fungsi sosial teks teks prosedur
lisan dan tulis terkait resep makanan/minuman
dan manual, pendek dan sederhana.
3.4.2. Menganalisis struktur teks teks prosedur lisan
dan tulis resep makanan/minuman dan manual,
pendek dan sederhana.
3.4.3. Menganalisis unsur kebahasaan teks
prosedur lisan dan tulis resep
makanan/minuman dan manual, pendek
dan sederhana.
3.4.4. Mengidentifikasi bentuk teks teks prosedur
manual sederhana.
3.4.6. Membedakan bentuk teks teks prosedur
resep makanan/minuman dan teks
prosedur manual.
IPK Pengayaan:
3.4.1. Menilai teks prosedur resep
makanan/minuman.
3.4.2. Menilai teks prosedur manual.

IPK Pendukung:
4.4. Menangkap 4.4.1 Melengkapi teks prosedur resep makanan/
makna secara minuman.
kontekstual terkait 4.4.2. Melengkapi teks prosedur manual.
fungsi sosial,
struktur teks, dan IPK Inti:
unsur kebahasaan 4.4.1 Menceritakan kembali teks prosedur resep
teks prosedur lisan makanan/minuman.
dan tulis, sangat 4.4.2 Menceritakan kembali teks prosedur manual.
pendek dan IPK Pengayaan:
sederhana, dalam
4.4.1. Menyusun teks prosedur resep
bentuk resep dan makanan/minuman.
manual 4.4.2. Menyusun teks prosedur manual.
4.4.3. Mempraktikkan resep makanan/minuman.
Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisi kompetensi

yang harus Anda tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik
dalam rangka mencapai target Kompetensi Dasar peserta didik. Dari hasil analisis
kompetensi tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan
kompetensi yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai target
Kompetensi Peserta didik.

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi Teks Prosedur di Madrasah Tsanawiyah meliputi:
1. Ruang Lingkup Materi Pedagogik:
a. Pengembangan Kurikulum
b. Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning
2. Ruang lingkup Materi Profesional
Materi teks prosedur bentuk resep dan manual meliputi fungsi sosial,
truktur teks, dan unsur kebahasaan.
B. Aplikasi dalam Kehidupan

Teks prosedur baik lisan maupun tulis yang harus diajarkan di tingkat
Madrasah Tsanawiyah ini memiliki peran yang sangat penting dalam kehidupan
sehari-hari peserta didik baik di lingkungan sekolah, lingkungan rumah maupun
masyarakat.
Dalam hal ini guru Bahasa Inggris di Madrasah Tsanawiyah memiliki kewajiban
moral dan profesional atas kompetensi peserta didiknya dalam penguasaan
Bahasa Inggris, terutama dalam penguasaan kompetensi teks prosedur tersebut.
Kompetensi peserta didik akan nampak manakala mereka dihadapkan pada
tantangan hidup yang mereka alami dalam kehidupan sehari-hari, ketika akan
membuat atau melakukan sesuatu yang mana petunjuk atau langkah-langkah
pembuatannya berbahasa Inggris, maka peserta didik tidak akan kesulitan dalam
memahami isi teks prosedur tersebut, misalnya cara mengoperasikan
pembelajaran melalui online, cara meng-upload materi atau tugas-tugas
pembelajaran melalui online. Contoh lain, pernahkan kalian memperhatikan
langkah-langkah membuat sesuatu misalnya membuat makanan, minuman, atau
cara mudah belajar melalui online, langkah-langkah dan cara-cara tersebut
termasuk pada teks prosedur.

Teks prosedur perlu dipelajari oleh peserta didik karena memiliki manfaat dan
fungsi yang sangat penting, agar kita mengetahui dengan benar cara atau
langkah-langkah membuat atau melakukan sesuatu dan supaya kita tidak
melakukan kesalahan serta dapat membantu menggunakan suatu alat atau
peralatan dengan benar.
Dalam unit pembelajaran ini dibahas teks prosedur dalam bentuk resep dan
manual. Teks prosedur adalah teks yang berisi tentang cara membuat sesuatu
melalui serangkaian langkah-langkah. Teks prosedur biasanya dapat kita temukan
pada buku resep makanan yang berisi bagaimana cara membuat sesuatu dimulai
dari bahan yang diperlukan, alat yang digunakan langkah-langkah yang harus
dilakukan sampai kepada makanan tersebut berhasil dibuat dan disajikan.
Selain teks resep yang dapat dikategorikan pada teks prosedur, terdapat juga
teks prosedur manual atau User’s guide. Manual merupakan sebuah teks yang
berisi tentang bagaimana cara menggunakan atau mengoperasikan sebuah alat.
Manual banyak ditemukan pada berbagai jenis alat elektronik atau alat-alat lainnya
yang kita beli, karena biasanya pada alat tersebut terdapat panduan penggunaan
atau cara mengoperasikan alat tersebut.
C. Integrasi Keislaman
Untuk menjaga keberlangsungan hidup, manusia (peserta didik) membutuhkan

makanan sebagai hal yang paling mendasar. Namun tetap masih harus diperhatikan
apakah makanan tersebut bernilai gizi optimal. Makanan yang dikonsumsi peserta
didik harus mengandung berbagai macam kandungan gizi yang dapat menunjang
proses kelancaran peserta didik. Derajat kesehatan peserta didik dapat meningkat
secara optimal dengan adanya penyelenggaraan makanan yang higienis dan halal,
serta memenuhi kriteria makanan yang baik dalam perspektif islam dan kesehatan.
Islam telah mengatur dengan sedemikian rupa baik dalam Al-Qur’an maupun Hadis
mengenai makanan. Islam dan Kesehatan berjalan bersama-sama dalam menjaga
keberhasilan pembelajaran peserta didik melalui makanan yang sehat dan halal.
Islam dan kesehatan pada dasarnya memiliki satu tujuan yang sama demi kebaikan

manusia. Oleh karena itu, dalam mengonsumsi makanan ada beberapa syarat yang
harus dipenuhi dan benar-benar diperhatikan agar peserta didik terhindar dari
berbagai macam jenis penyakit yang bersumber dari makanan.
Al-Quran dan Hadis sudah mencantumkan keharusan bagi manusia agar

memilih makanan yang halal dan thayyib (baik) untuk dikonsumsi, salah satunya
tercantum dalam surat Al-Baqarah:168 yang berbunyi:
َ َٰ ‫ش أي‬
َ ‫ط ِن ۚ إِنَّهُ لَ ُك أم‬
ٌ‫عد ٌُّو ُّمبِين‬ ِ ‫ط َٰ َو‬
َّ ‫ت ٱل‬ ُ ‫وا ُخ‬ َ ‫ض َح َٰلَ اًل‬
۟ ُ‫طيِباا َو ََل تَتَّبِع‬ ِ ‫وا ِم َّما فِى أٱْلَ أر‬ ُ َّ‫َٰيََٰٓأَيُّ َها ٱلن‬
۟ ُ‫اس ُكل‬
)‫(البقره‬
Artinya:
“Wahai manusia! Makanlah dari (makanan) yang halal lagi baik yang
terdapat di bumi dan janganlah kamu mengikuti langkah-langkah setan,
sesungguhnya setan itu musuh yang nyata bagimu”. (Al-Baqarah: 168)
Makanlah dari apa yang ada di bumi, baik dari hewan, tumbuh-tumbuhan
maupun pohon-pohonan yang diperoleh dengan cara yang halal dan memiliki
kandungan yang baik, tidak jorok. Dan janganlah kalian mengikuti jalan setan yang
menggoda kalian secara bertahap. Sesungguhnya setan itu adalah musuh yang
nyata bagi kalian. Dan orang yang berakal sehat tidak boleh mengikuti musuhnya
yang selalu berusaha keras untuk mencelakakan dan menyesatkannya. Dengan
demikian, dari ayat tersebut dapat dianalogikan bahwa dalam proses pembuatan
makanan terdapat langkah-langkah pembuatan makanan yang harus diperhatikan
betul-betul misalnya dalam hal kesehatan dan kehalalannya. (Sumber: Al-Qur’an dan
Terjemahnya. Departemen Agama RI, Surabaya: Mahkota ).

D. Bahan Bacaan
1. Kompetensi Pedagogik
Kompetensi Pedagogik merupakan salah satu jenis kompetensi
yang harus dikuasai oleh guru. Kompetensi Pedagogik merupakan
kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik dan
merupakan kompetensi khas, yang akan membedakan guru dengan
profesi lainnya dan akan menentukan tingkat keberhasilan proses dan hasil
pembelajaran peserta didiknya. Guru yang memiliki kompetensi pedagogik
akan terhindar dari kegiatan pembelajaran yang bersifat monoton, tidak
disukai siswa, dan membuat siswa kehilangan minat serta daya serap dan
konsentrasi belajarnya.
Berkaitan dengan uraian pada modul ini, indikator yang berkenaan
penguasaan kompetensi pedagogik diantaranya pengembangan
kurikulum dan model pembelajaran project based learning.
a. Pengembangan Kurikulum
Menurut Peraturan Pemerintah Nomor 74 tahun 2008, guru
sekurang-kurangnya harus memiliki 8 kompetensi pedagogik,
diantaranya kompetensi dalam pengembangan kurikulum. Guru harus
mampu mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan masing-
masing dan disesuaikan dengan kebutuhan lokal. Kurikulum merupakan
seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan
pelajaran, serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
tertentu.
Guru diharapkan mampu memilih, menyusun, dan menata materi
pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik dengan
berbagai kompetensi diantaranya:
1. Guru dapat menyusun silabus yang sesuai dengan kurikulum.

2. Guru merancang rencana pembelajaran yang sesuai dengan silabus
untuk membahas materi ajar tertentu agar peserta didik dapat
mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan.
3. Guru mengikuti urutan materi pembelajaran dengan memperhatikan
tujuan pembelajaran.
4. Guru memilih materi pembelajaran yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran, tepat dan mutakhir, sesuai dengan usia dan tingkat
kemampuan belajar peserta didik, dapat dilaksanakan di kelas juga
sesuai dengan konteks kehidupan sehari‐hari peserta didik.
Prinsip-prinsip dalam pengembangan kurikulum:
1. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
2. Relevan
3. Menyeluruh dan berkesinambungan
4. Belajar sepanjang hayat
5. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.
b. Model Pembelajaran Project Based Learning/PjBL

Model pembelajaran sebagaimana dimaksud pada
Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 dan Permendibud Nomor 22
Tahun 2016 adalah model pembelajaran yang menonjolkan aktivitas dan
kreativitas, menginspirasi, menyenangkan, dan berprakarsa, berpusat
pada siswa, otentik, kontekstual, dan bermakna bagi kehidupan siswa
sehari-hari, antara lain (1) Model Penyingkapan (Discovery learning), (2)
Model Penemuan (Inquiry learning), (3) Model Pembelajaran Berbasis
Masalah (Problem Based Learning), (4) Model Pembelajaran Berbasis
Proyek (Project Based Learning), dan model pembelajaran lainnya.
Cara menentukan sebuah model pembelajaran yang akan
dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran akan berbeda untuk setiap
mata pelajaran, karena menyesuaikan dengan karakteristik materi pada
masing-masing mata pelajaran. Secara umum, hal-hal yang dapat

dipertimbangkan dalam menentukan model pembelajaran yang akan
digunakan adalah:
a. Kesesuaian model pembelajaran dengan karakteristik pasangan KD
pada KI 1 dan/atau KD pada KI 2 yang dapat mengembangkan
kompetensi sikap, dan kesesuaian materi pembelajaran dengan
tuntutan pada pasangan KD pada KI 3 dan/atau KD pada KI 4 untuk
mengembangkan kompetensi pengetahuan dan/atau keterampilan.
b. Kesesuaian model pembelajaran dengan Indikator Pencapaian
Kompetensi/IPK yang dikembangkan dari KD.
c. Kesesuaian model pembelajaran dengan tujuan pembelajaran yang
spesifik dalam mengembangkan potensi dan kompetensi, misalnya
untuk mengembangkan interaksi sosial, atau mengolah informasi.
d. Kesesuian model pembelajaran dengan karakteristik dan modalitas
siswa, dan sarana pendukung belajar lainnya karena bukan hanya
karakter siswa yang berbeda tetapi kemampuan siswa dapat
berpengaruh terhadap kebermanfaatan penggunaan model
pembelajaran.
e. Penggunaan model pembelajaran disesuaikan dengan pendekatan
yang akan digunakan, misalkan menyesuaikan dengan pendekatan
berbasis keilmuan yang mengembangkan pengalaman belajar
peserta didik melalui kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan
data, mengolah data, dan mengomunikasikan, ataupun dengan
menyesuaikan pendekatan berbasis genre yang bertujuan
mengoptimalkan kompetensi berbahasa siswa atau kompetensi
lainnya.
f. Kesesuaian dengan tuntutan dimensi pengetahuan, misalnya untuk
mendorong kemampuan siswa menghasilkan karya kontekstual maka
disarankan menggunakan model Project Based Learning,
menyingkap sesuatu konsep yang belum mengemuka menggunakan
Discovery Learning, menemukan sesuatu konsep secara sistematis

menggunakan Inquiry Learning, dan melatihkan keterampilan
menyelesaikan masalah menggunakan Problem Based Learning, dan
lain-lain.
g. Kesesuaian penilaian hasil belajar dengan model pembelajaran
dan/atau metode pembelajaran.
Pada modul ini akan diuraikan tentang model Pembelajaran
Berbasis Proyek (Project Based Learning). Pembelajaran Berbasis
Proyek adalah kegiatan pembelajaran yang menggunakan
proyek/kegiatan sebagai proses pembelajaran untuk mencapai
kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penekanan
pembelajaran terletak pada aktivitas-aktivitas peserta didik untuk
menghasilkan produk dengan menerapkan keterampilan meneliti,
menganalisis, membuat, sampai dengan mempresentasikan produk
pembelajaran berdasarkan pengalaman nyata. Produk yang dimaksud
adalah hasil proyek dalam bentuk desain, skema, karya tulis, karya seni,
karya teknologi/prakarya, dan lain-lain. Model ini memperkenankan
pesera didik untuk bekerja secara mandiri atau berkelompok dalam
menghasilkan produk nyata.
Model pembelajaran berbasis proyek juga merupakan model
pembelajaran yang dapat digunakan untuk menerapkan pengetahuan
yang sudah dimiliki, melatih berbagai keterampilan berpikir, sikap, dan
keterampilan konkrit, juga memberikan kesempatan kepada pendidik
untuk mengelola pembelajaran dikelas dengan melibatkan kerja proyek.
Kerja proyek merupakan suatu bentuk kerja yang memuat tugas-
tugas kompleks berdasarkan kepada pertanyaan dan permasalahan
yang sangat menantang dan menuntun peserta didik untuk merancang,
memecahkan masalah, membuat keputusan, dan melakukan kegiatan
investigasi, serta memberikan kesempatan peserta didik untuk bekerja
secara mandiri. Karakteristik model Project-based Learning diantaranya

peserta didik dihadapkan pada permasalahan konkrit, mencari solusi,
dan mengerjakan projek untuk mengatasi masalah tersebut.
Pada model PjBL peserta didik tidak hanya memahami konten,
tetapi juga menumbuhkan keterampilan pada peserta didik bagaimanan
berperan di masyarakat. Keterampilan yang ditumbuhkan dalam PjBL
diantaranya keterampilan komunikasi dan presentasi, keterampilan
manajemen organisasi dan waktu, keterampilan penelitian dan
penyelidikan, keterampilan penilaian diri dan refleksi, partisipasi
kelompok dan kepemimpinan, dan pemikiran kritis. Penilian kinerja pada
PjBL dapat dilakukan secara individual dengan memperhitungkan
kualitas produk yang dihasilkan, kedalaman pemahaman konten yang
ditunjukkan, dan kontribusi yang diberikan pada proses realisasi proyek
yang sedang berlangsung.
Guru juga dapat menggunakan model PjBL ketika ingin
mengembangkan kemampuan berfikir kreatif peserta didik dalam
merancang dan membuat sebuah proyek yang dapat dimanfaatkan
untuk mengatasi permasalahan secara sistematis. Sehingga model PjBL
ini dapat membudayakan berpikir tingkat tinggi (High Order
Thinking/HOT) dalam mengimplementasikan pembelajaran saintifik
(Mengamati, Menanya, Mencari informasi, Mengolah informasi, dan
Mengomunikasikan) serta pembelajaran abad 21 (4C: Critical thinking,
Collaboration, Creative, Communication).
Adapun langkah-langkah dalam kegiatan model Pembelajaran
PjBL adalah:

Table 5 Langkah-Langkah Pembelajaran dalam PjBL
Tahapan Deskripsi
Tahap 1 Guru membuka pelajaran dengan memberikan suatu

Menyiapkan pertanyaan menantang (start with the big question)
pertanyaan atau terkait procedure text yang memberi penugasan
penugasan proyek pada peserta didik untuk melakukan suatu aktivitas,
(start with the big misalnya teks prosedur bentuk resep atau bentuk
question) manual.
Tahap 2 Perencanaan dilakukan secara bersama-sama

Menyusun/mendesai antara guru dengan peserta didik, berisi tentang:
n perencanaan • Aturan main
proyek (design a • Pemilihan aktivitas yang dapat mendukung dalam
plan for the project) menjawab pertanyaan esensial dengan
mengintegrasikan berbagai subjek yang
mendukung.
• Menginformasikan alat dan bahan yang dapat
dimanfaatkan untuk menyelesaikan proyek.
Tahap 3 • Guru dan peserta didik secara bersama-sama
Menyusun jadwal menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan
(create a schedule) proyek.
• Waktu penyelesaian proyek harus jelas, dan
peserta didik diberi arahan untuk mengelola waktu
yang ada.
• Biarkan peserta didik mencoba menggali sesuatu
yang baru, akan tetapi guru juga harus tetap
mengingatkan apabila aktivitas peserta didik
melenceng dari tujuan proyek.
• Proyek yang dilakukan oleh peserta didik adalah
proyek yang membutuhkan waktu yang lama dalam
pengerjaannya, sehingga guru meminta peserta
didik untuk menyelesaikan proyeknya secara
berkelompok di luar jam sekolah.
• Ketika pembelajaran dilakukan saat jam sekolah,
peserta didik tinggal mempresentasikan hasil
proyeknya di kelas.
Tahap 4 • Guru bertanggungjawab untuk melakukan monitor
Monitoring terhadap aktivitas peserta didik selama
(monitor the students menyelesaikan proyek.
and the progress of • Monitoring dilakukan dengan cara memfasilitasi
the project) peserta didik pada setiap proses.
Tahap 5 • Penilaian hasil proyek dilakukan saat masing-
Menguji hasil masing kelompok mempresentasikan hasilnya di
(assess the depan kelompok lain secara bergantian.
outcome) • Fakta dan data percobaan atau penelitian
dihubungkan dengan berbagai data lain dari
berbagai sumber.

Tahap 6 • Pada akhir proses pembelajaran, guru dan peserta
Evaluasi kegiatan/ didik melakukan refleksi terhadap aktivitas dan
pengalaman hasil proyek yang sudah dijalankan.
(evaluate the • Proses refleksi dilakukan baik secara individu
experience) maupun kelompok.
• Pada tahap ini, peserta didik diminta untuk
mengungkapkan perasaan dan pengalamannya
selama menyelesaikan proyek.
• Tahap ini dilakukan untuk mengevaluasi kegiatan
sebagai acuan perbaikan tugas proyek pada mata
pelajaran yang sama atau mata pelajaran lain.
Keunggulan Model Pembelajaran PjBL:

a. Meningkatkan motivasi belajar peserta didik untuk belajar,
mendorong kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan
penting, dan mereka perlu untuk dihargai.
b. Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
c. Membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan berhasil memecahkan
problem-problem yang kompleks.
d. Meningkatkan kerjasama.
e. Mendorong peserta didik untuk mengembangkan dan
mempraktikkan keterampilan komunikasi.
f. Meningkatkan keterampilan peserta didik dalam mengelola sumber.
g. Memberikan pengalaman kepada peserta didik pembelajaran dan
praktik dalam mengorganisasi proyek, dan membuat alokasi waktu
dan sumber-sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan
tugas.
h. Menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan peserta didik
secara kompleks dan dirancang untuk berkembang sesuai dunia
nyata.
i. Melibatkan para peserta didik untuk belajar mengambil informasi dan
menunjukkan pengetahuan yang dimiliki, kemudian
diimplementasikan dengan dunia nyata.

j. Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan, sehingga peserta
didik maupun pendidik menikmati proses pembelajaran.
Kelemahan Model Pembelajaran Berbasis Proyek:
a. Memerlukan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah.
b. Membutuhkan biaya yang cukup banyak.
c. Banyak instruktur yang merasa nyaman dengan kelas tradisional, di
mana instruktur memegang peran utama di kelas.
d. Banyaknya peralatan yang harus disediakan.
e. Peserta didik yang memiliki kelemahan dalam percobaan dan
pengumpulan informasi akan mengalami kesulitan.
f. Ada kemungkinan peserta didik yang kurang aktif dalam kerja
kelompok.
g. Ketika topik yang diberikan kepada masing-masing kelompok
berbeda, dikhawatirkan peserta didik tidak bisa memahami topik
secara keseluruhan.
Sistem Penilaian Model Pembelajaran PjBL:
Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu
tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas
tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan
data, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data. Penilaian
proyek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan
mengaplikasikan, kemampuan penyelidikan dan kemampuan
menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran tertentu secara
jelas. Pada penilaian proyek setidaknya ada 3 hal yang perlu
dipertimbangkan yaitu:
a. Kemampuan pengelolaan
Kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi,
dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.
b. Relevansi

Kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan mempertimbangkan
tahap pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan dalam
pembelajaran.
c. Keaslian
Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya,
dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan
dukungan terhadap proyek peserta didik.
2. Kompetensi Profesional: Procedure text
Dalam kehidupan sehari-hari kita pasti pernah membuat sesuatu
seperti memasak atau menyelesaikan suatu hal. Adakalanya kita tidak
mengetahui cara dari membuat atau melakukan sesuatu itu, maka kita akan
membutuhkan suatu proses atau langkah-langkah yang runtut. Teks
tentang proses atau langkah-langkah tersebut dinamakan teks prosedur.
Dalam bahasa Inggris, teks prosedur dikenal dengan procedure text.
Sebagai bahan tambahan bacaan peserta didik berikut disajikan paparan
terkait materi Procedure Text untuk kelas IX semester genap.
Procedure text adalah suatu jenis teks yang menggambarkan
bagaimana sesuatu dapat dibuat atau digunakan melalui serangkaian
langkah-langkah. Prosedur yang ada pada resep hendaknya dilakukan
dengan benar agar makanan yang dimasak menghasilkan rasa yang enak
atau sesuatu yang dibuat mendapatkan hasil yang maksimal.
Procedure text dalam pembelajaran di Madrasah Tsanawiyah kelas
IX terbagi menjadi dua macam, teks yang berbentuk resep dan teks yang
berbentuk manual.
1. Recipe (Resep)
a. Pengertian procedure text bentuk recipe
Procedure text bentuk resep adalah sebuah teks yang berisi tentang
cara membuat makana/minuman melalui serangkaian langkah
tertentu. Tanpa kita sadari procedure text bentuk resep sebenarnya
banyak kita temui dalam kehidupan kita sehari-hari. Sebagai contoh

mungkin kita pernah melihat cooking instructions yang terdapat
pada bagian belakang kemasan ice cream yang menjelaskan
bagaimana cara membuat ice cream tersebut dengan benar, itu
adalah salah satu contoh procedure text bentuk resep yang paling
simpel. Lebih lengkap lagi procedure text bentuk resep biasanya
dapat kita temukan pada beberapa buku resep makanan, kita dapat
menemukan bagaimana cara membuat makanan/minuman dimulai
dari bahan yang diperlukan, alat-alat yang digunakan, langkah-
langkah yang harus dilakukan sampai akhirnya makanan/minuman
tersebut berhasil dibuat dan disajikan.
b. Contoh Procedure Text Bentuk Resep
How To Make Fried Rice
Ingredients:
2 onions
2 cloves of garlic
1 table spoon of vegetable oil
An egg
A plate of rice
Salt
Method:
1. Chop garlic and onions into the small pieces.
2. Heat vegetable oil on a frying pan.
3. Put the chopped garlic and onion into the hot vegetable oil.
Fry them a while.
4. Add an egg into the pan and stir them.
5. Put one plate of rice. Fry and mix them around 3 minutes.
6. Add two pinches of salt. Continue frying until the rice is
mixed perfectly.
7. Put the fried rice on a plate. Fried rice is ready to serve.
2. Manual
a. Pengertian Procedure Text Bentuk Manual
Selain procedure text bentuk recipe, teks yang dapat dikategorikan
pada procedure text adalah teks bentuk manual atau user’s guide
(petunjuk penggunaan). Procedure text bentuk manual merupakan
sebuah teks yang berisi tentang bagaimana cara menggunakan atau
mengoperasikan sebuah alat. Teks manual dapat ditemukan pada
berbagai jenis alat elektronik atau alat lainnya yang baru saja dibeli,

karena biasanya teks manual disertakan pada alat yang dibeli sebagai
panduan untuk menggunakan atau mengoperasikan alat tersebut.
b. Jenis-jenis Procedure Text Bentuk Manual
Procedure text bentuk manual terdiri dari:
1. Procedure text yang memaparkan cara mengoperasikan atau
menggunakan sesuatu, misalnya “how to use camera”, “how to use
rice cooker”, how to adjust date and time on windows 10, dan lain-
lain.
2. Procedure text yang berkaitan dengan kiat-kiat menjalani hidup,
misalnya “how to be successful in life”, “how to make yourself
happy”, dan lain-lain.
c. Contoh Procedure Text Bentuk Manual
How to Adjust Date and Time on Windows 10
1. Move your mouse pointer to the bottom right corner of your
taskbar.
2. Right click on Date and Time.
3. Click Adjust date/time, then you will be on Date and Time setting.
4. Turn off set time automatically to make change date and time
option is active.
5. After change date and time option is active then click on change.
6. Now you can adjust time and date.
7. Click change after you finish adjusting date and time.
8. Close the setting menu.
Dalam procedure text terdapat aspek fungsi sosial/tujuan, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang digunakan.
a. Fungsi sosial
Fungsi sosial dari procedure text adalah untuk memberi petunjuk
tentang langkah-langkah, metode, atau cara-cara dalam membuat,
mengoperasikan, atau melakukan sesuatu.
b. Struktur text
1. Goal
Pada bagian ini biasanya berisi judul tentang bagaimana cara
membuat atau melakukan sesuatu. Dalam procedure text, materials

bersifat opsional atau tidak selalu ada. Biasanya judul procedure text
diawali dengan kata “How to”.
Contoh:
a) How to Make Fried Rice.
b) How to Adjust Date and Time on Windows 10.
2. Materials
Pada bagian material kita dapat menuliskan beberapa bahan yang
diperlukan untuk membuat sesuatu, atau kita juga dapat menuliskan
alat-alat yang digunakan. Tapi tidak semua jenis procedure text
mencantumkan material. Pada teks manual tidak terdapat material
yang diperlukan atau digunakan karena teks manual hanya
menjelaskan tentang tata cara menjalankan atau mengoperasikan
sesuatu.
3. Steps/methods
Bagian ini berisi tentang cara-cara atau langkah-langkah yang
dilakukan untuk membuat atau menyelesaikan sesuatu. Bagian ini
juga dapat diberi label “What to do”, “Method”, atau “Instructions”.
4. Conclusion/result berisi hasil akhir dari apa yang telah dikerjakan
sesuai dengan langkah-langkah yang dilakukan.
Berikut adalah contoh analisa procedure text bentuk recipe beserta
bagian struktur generiknya.
Table 6 Struktur Teks Procedure Text Bentuk Resep
Teks Struktur
How To Make Fried Rice Goal
Ingredients: Materials
2 onions
2 cloves of garlic
1 table spoon of vegetable oil
An egg
A plate of rice
Salt
• Method: Steps
• First, chop garlic and onions into the small pieces.
• Second, heat vegetable oil on a frying pan.

• Third, put the chopped garlic and onion into the hot
vegetable oil. Fry them a while.
• Fourth, add an egg into the pan and stir them.
• Fifth, put one plate of rice. Fry and mix them around 3
minutes.
• Sixth, add two pinches of salt. Continue frying until the rice
is mixed perfectly.
• Finally, put the fried rice on a plate. Fried rice is ready to
serve.
Table 7 Struktur Teks Procedure Text Bentuk Manual

Teks Struktur
How to Adjust Date and Time on Windows 10 Goal
1. Move your mouse pointer to the bottom right Steps
corner of your taskbar.
2. Right click on Date and Time.
3. Click Adjust date/time, then you will be on Date
and Time setting.
4. Turn off set time automatically to make change
date and time option is active.
5. After change date and time option is active then
click on change.
6. Now you can adjust time and date.
7. Click change after you finish adjusting date and
time.
8. Close the setting menu.
c. Unsur Kebahasaan
Procedure text biasanya memiliki unsur kebahasaan sebagai
berikut:
1. Menggunakan simple present tense (kata kerja bentuk pertama),
seperti serve, pour, place, dan lain-lainn.
2. Menggunakan Imperative (pola kalimat perintah), contoh:
a. Cut the banana into pieces.
b. Cut the vegetables.
c. Don't mix the coconut milk with water.
d. Pour the water, dan lain lain.
3. Menggunakan action verbs (kata kerja aksi) supaya pembaca
melakukan tahap-tahap yang diperlukan untuk menyelesaikan atau

membuat sesuatu, misalnya; boil, chop, crack, cut, dry, heat, mix,
open, plug, pour, push, dan seterusnya.
4. Menggunakan Connective of sequence (kata penghubung) yang
menghubungkan langkah yang satu dengan yang lainnya, seperti
then, while, next, after that, dan lain sebagainya.
5. Menggunakan sequence adverbs (menunjukkan urutan)
Urutan langkah dengan menggunakan ordinal number yaitu angka
yang menunjukkan urutan/serangkaian langkah-langkah dalam
sebuah proses, misalnya; first, second, third, fourth, fifth, etc. Selain
menggunakan ordinal number dapat juga menggunakan cardinal
number seperti; 1, 2, 3, 4, 5, dan seterusnya dan dapat juga
menggunakan kata lain yang menunjukkan urutan seperti firstly, and
then, after that, then, finally, next etc.
6. Menggunakan adverbials (kata keterangan) untuk menyatakan rinci
waktu dan tempat misalnya:
a. Boil the water for 15 minutes.
b. Cook the mixture for one hour.
c. Crack the egg into the bowl, dan lain sebagainya.
Berikut adalah sebuah contoh analisis unsur kebahasaan (Language
Feature) procedure text bentuk recipe.
Table 8 Analisis Unsur Kebahasaan Procedure Text

How to Make Sop Buah Language
Feature
Ingredients: simple
1 apple present
1 orange tense
1 melon (in Bold)
5 strawberries Imperative
Jelly (in Italic)
5 table spoons of sugar action verbs
3 table spoons of condensed milk (In
1 glass of water Underlined)
Ice cubes Connective
3 table spoons of syrup of sequence
Material: (in Yelow)

Bowl
Tablespoon
Knife
Steps:
First, peel the apple. Orange, and melon, then cut them
into small slices. Next, slice the strawberries.
Then, put all the fruits and jelly in a bowl. After that, pour
water, sugar, syrup, and condensed milk into the bowl
and mix the fruits well and add some ice cubes. Finally,
serve the sop buah.
Perhatikan contoh-contoh teks prosedur dari beberapa buku ajar yang

Anda miliki. Kemudian diskusikan beberapa pertanyaan yang muncul
yang biasa mengikuti teks tersebut, lalu klasifikasikan soal-soal tersebut
sesuai dengan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan serta
klasifikasikan level kognitifnya. Sebagai bahan bacaan dan latihan,
berikut disajikan contoh teks prosedur dan soal-soal yang bisa Anda
diskusikan. Sebelum Anda menjawab dan melakukan analisis soal,
bacalah kembali jenis-jenis soal berdasarkan ruang lingkupnya, yang
terdiri dari fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan berikut:
Table 9 Jenis Soal Berdasarkan Ruang Lingkup
Soal Fungsi Sosial Soal Struktur Text Soal Unsur
Kebahasaan
1. Topik 1. Ide Utama 1. Grammar
2.Tujuan Penulisan Teks Paragraf
2. Tenses
3. Alasan penulisan Teks 2. Rincian (deskripsi,
4. Dampak Membaca Teks argumentasi, 3. Vocabularies
5. Nilai yang diusung langkah,
6. Peran Penulis/pembicara peristiwa, unsur
7. Peran teks)
pembaca/Pendengar 3. Plot/alur
8. Konteks penggunaan
(kapan/di mana)
(Diadopsi dari Kisi-kisi UN 2019)

Teks prosedur dan soal-soal sebagai bahan bacan dan bahan latihan:
Contoh Soal-Soal Procedure Text
Text for no 1-3
To install Whatsapp, you need to do the following:
1. First, open your Android's Google Play Store.

2. Second, tap the magnifying glass icon.
3. Then, type whatsApp into the search bar, then tap GO.
4. After that, tap the "WhatsApp Messenger" item. Then tap
INSTALL.
5. Next, tap ACCEPT when prompted
6. Wait for WhatsApp to finish downloading, then tap OPEN.
7. Then, tap AGREE AND CONTINUE.
8. After that type in your phone number and tap OK when
prompted.
9. Next, open your phone's messages app. Then, type the six-digit
code into WhatsApp.
10. Enter your name and a photo.
11. Tap NEXT. It's in the top-right corner of the screen. WhatsApp is
now installed and set up on your Android--you can begin using
WhatsApp at your leisure.
1. After reading the text, the readers are expected to ….

A. to describe the WhatsApp application
B. to persuade readers to install WhatsApp
C. to be able to install WhatsApp in their Android device
D. to retell the readers of the experience in using WhatsApp
2. Where can you go to get WhatsApp?
A. WhatsApp Messenger.
B. Google Play Store.
C. WhatsApp web.
D. Android.
3. What should you do after getting the message of the code?

A. Wait for WhatsApp to finish downloading.
B. Type the six-digit code into WhatsApp.
C. Enter your name and a photo.
D. Type in your phone number.

Text for no 4-5
FIRST AID FOR NOSE BLEEDING
What to do:
▪ Let the casualty sits down with his/her head well forward, and
ask him/her to breathe through his/her mouth and to avoid
speaking, swallowing, coughing, or sniffing.
▪ Get the casualty to pinch his/her nose just below the bridge.
▪ After about 10 minutes, get him/her to release his/her nose. If
the bleeding does not stop, repeat the process for a further 10
minutes. If there is still no improvement, the casualty should be
taken to the hospital, still leaning forward and pinching his/her
nose.
▪ Once the bleeding stops, tell the casualty to avoid blowing
his/her nose for a while.
1. What should the casualty avoid when he gets nose bleeding?

A. Sniffing C. Pinching the nose.
B. Sitting down. D. Getting medical help.
2. The underlined word in "..., still leaning forward and pinching his/her
nose." refers to...
A. Nurse C. Helper
B. Doctor D. Casualty
3. "Let the casualty sits down, ..."

The underlined word in is closest in meaning to ....
A. Client C. Victim
B. Patient D. Customer
Selanjutnya, diskusikan analisis soal-soal tersebut dengan cara

mengisi tabel di bawah ini. Buatlah kelompok 4-5 orang, kemudian
presentasikan hasil diskusi. Kelompok lain menanggapi, bertanya,
memberi masukan. Nomor 1 telah dikerjakan sebagai contoh.
Table 10 Analisis Soal Berdasarkan Ruang Lingkup
Ruang Level
No Jawaban Catatan
lingkup Kognitif
Pengetahuan,
1 C Fungsi Sosial L2 pemahaman, dan
penerapan dari

pertanyaan tujuan
penulisan teks.
dst
.
Berikut ini adalah contoh-contoh item soal yang muncul di dalam

Ujian Nasional dan Ujian Madrasah sesuai dengan ruang lingkup pada
Kompetensi Dasar. Dengan mengenalkan stem soal tersebut, maka
akan memudahkan peserta didik memahami soal untuk kemudian
menemukan jawaban berdasarkan konteks. Permasalahan yang
dihadapi peserta didik selama ini adalah mereka tidak paham soal, apa
maksudnya, apa yang ditanyakan. Itu membuat mereka kesulitan
menjawab soal. Stem soal-soal berdasarkan ruang lingkup fungsi
sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang ditulis dalam Unit
Pembelajaran berikut adalah yang dianggap masih asing bagi peserta
didik dan perlu diberikan penguatan. Dalam Unit Pembelajaran ini,
materi yang dibahas adalah teks prosedur. Oleh karena itu, stem soal
yang perlu dipahami peserta didik adalah stem soal berkaitan dengan
teks prosedur:
Contoh stem Soal untuk materi teks prosedur adalah sebagai
berikut:
No Ruang
Stem Soal
Lingkup
1. Topik
▪ The text talks about…
Fungsi ▪ The suitable title of the text is …
1 ▪ What is the text about?
Sosial
2. Tujuan Penulisan Teks
▪ What is the function of writing the text?
▪ The text is written to …..

▪ The communicative purpose to write the text
is
3. Alasan Penulisan Teks
▪ Why is the text written?
▪ Why does the writer write the Text?
4. Dampak Penulisan Teks
▪ What do the reader do after reading the text?
▪ The reader will be …… after reading the text.
5. Peran Penulis
▪ What is probably the writer of the text?
▪ What do you think of the writer of the text?
6. Peran Pembaca
▪ What is the reader of the Text?
▪ Who is the text addressed to?
7. Konteks Penggunaan (Tempat dan Waktu)
▪ When is the text possibly written?
▪ Where will probably you find the text?
8. Pesan Moral/Nilai yang Diusung
▪ From the text we can get a lesson about …..
▪ - What value can you get from reading the
text?
1. Main idea of paragraph
▪ What does the second paragraph talk about?
▪ The steps to make the craft are written in
paragraph ….
2. Rincian deskripsi
▪ From the text we can conclude that the best
Struktur vegetable to make the soup is….
2
Teks ▪ How long do you need to make the recipe?
3. Rincian argumentasi
▪ Why must the cook slice the vegetable into
chunks?
▪ Why does the chef have to serve it hot?
4. Rincian unsur teks
▪ Which is the aim of the text?

▪ What are the steps?
▪ What are the ingredients?
5. Rincian langkah
▪ From the text we infer that we have to fry the
onion after …..
▪ What must we do before ….
6. Alur/plot
▪ Arrange the jumbled sentences below into
good Procedure Text.
▪ The suitable sentence to complete the text
is …
1. Grammar
▪ Arrange the jumbled word below into a
good sentence related to the context.
▪ The suitable conjunction to complete the
text above is …
▪ What does the word “you” in the text refer
Unsur to?
3 2. Tenses
Kebahasaan
▪ Complete the sentence using suitable
adverbs of manner based on the context.
3. Vocabularies
▪ What is the similar meaning of the word
“slice”?
▪ The word “chill” in the text can be replaced
by …
Setelah Anda memahami dengan baik isi BAB 3 ini, maka

silahkan melanjutkan ke BAB 04 yaitu mempelajari tentang bagaimana
melaksanakan kegiatan pembelajaran. Selamat mencoba dan sukses
selalu.

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari Unit Pembelajaran ini, kita
akan membaginya menjadi dua topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai
berikut:
Table 11 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
1 Procedure Text bentuk Resep 4 4 2
2 Procedure Text bentuk Manual 4 4 2
3 Praktek pembelajaran (On service 8
Learning)
4 Refleksi 4
8 8 4
Total Jam Pembelajaran PKB
20
B. Perangkat dan Media Pembelajaran

Sebelum mempelajari atau mempraktikkan materi dalam Unit Pembelajaran
ini, ada beberapa perangkat pembelajaran, alat, dan bahan yang harus disiapkan
oleh guru dan peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh
guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Media pembelajaran
4) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
5) Instrumen penilaian
b. Alat praktik setiap (kelompok) peserta didik rinciannya terdapat pada
LKPD sesuai materi pembelajaran masing-masing.

c. Bahan-bahan praktik untuk setiap (kelompok) peserta didik rinciannya
terdapat pada LKPD sesuai materi pembelajaran masing-masing.
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik

a. Alat tulis lengkap
b. Buku paket/Buku referensi
c. Sumber belajar (orang, bahan, data, pesan yang berada di lingkungan
sekitar peserta didik yang berfungsi mengoptimalkan proses dan hasil
belajar untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang telah ditentukan)
d. Sumber Internet
C. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan Procedure Text
a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 4 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah aktivitas secara umum yang dilakukan adalah:
1) Mempelajari isi Unit Pembelajaran secara umum untuk memahami tujuan
pembelajaran serta menselaraskan target kompetensi guru dengan
kompetensi peserta didik.
2) Melakukan diskusi materi procedure text yang dianggap sulit atau
berpeluang terjadi miskonsepsi untuk meningkatkan kompetensi
profesional.
3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan
on, membuat atau menyempurnakan LKPD, dan membuat instrumen
penilaian proses maupun penilaian hasi belajar.
4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat
dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Rancangan pembelajaran,
LKPD, dan instrumen penilaian disusun untuk dapat dijadikan sebagai
proposal PTK.

Aktivitas 1: Mengkaji materi procedure text
Identifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
Peserta PKB melakukan diskusi berkelompok (4-5 orang) mengkaji materi

procedure text. Sebagai bahan diskusi, peserta dapat
mengerjakan/mempraktikkan LKPD 1. Selanjutnya memperdalam pemahaman
dengan mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan dan peserta dapat memperluas
tema diskusi sesuai keperluan.
Lembar Kerja I
1. Melengkapi Teks
“How to Make a Pancake”

Ingredients:
• 3 – 4 __________of flour
• 2 eggs
• 1 ½ (250 ml) of milk
• 1 _______ __ butter
Materials:
• 1 _______ bowl
• 2 table spoons
• 2 ______
• 1 small pan
Procedure:
• Put the flour in ___ _____
• Put _____ in a cup.
• _____ ______ it’s 250 ml of milk.
• _____the milk in the bowl.
• Break 2 _____ into the bowl.
• ____ it with a spoon.
• ______ ___ the pan and put the butter
• Put the mix in the pan.
• Let the pancake mix cook about 5 _______
• _____pancake over when the top is brown.
• Your pancake its ready to ______
Teks Lengkap:
How to Make a Pancake
Ingredients:

• 3 – 4 spoonfuls of flour
• 2 eggs
• 1 ½ (250 ml) of milk
• 1 stick of butter
Materials:
• 1 mixing bowl
• 2 table spoons
• 2 cups
• 1 small pan
Procedure:
• Put the flour in the bowl.
• Put milk in a cup.
• Make sure it’s 250 ml of milk.
• Put the milk in the bowl.
• Break 2 eggs into the bowl.
• Mix them with a spoon.
• Heat up the pan and put the butter
• Put the mix in the pan.
• Let the pancake mix cook about 5 minutes.
• Flip pancake over when the top is brown.
• Your pancake it ready to serve.
2. Menjawab pertanyaan
Lembar Kerja 2
The following text is for questions 1 to 2.
How To Make Fried Rice

Ingredients:
2 onions
2 cloves of garlic
1 tablespoon of vegetable oil
An egg
A plate of rice
Salt
Method:
1. Chop garlic and onions into the small pieces.
2. Heat vegetable oil on a frying pan.
3. Put the chopped garlic and onion into the hot vegetable oil.
4. Fry them a while. Add an egg into the pan and stir them. Put one
plate of rice. Fry and mix them around 3 minutes. Add two
pinches of salt. Continue frying until the rice is mixed perfectly.

Put the fried rice on a plate. Fried rice is ready to serve. Serve
for 3 people
1. What should we do first to make fried rice?

A. Put egg into the pan.
B. Heat vegetable oil.
C. Chop garlic and onions.
D. Fry garlic and onion.
2. How many portions can we serve based on the recipe above?

A. Three.
B. Four.
C. Five.
D. Six.
3. " Add an egg into the pan and stir them" (step 4)
The word "stir" is closest in meaning to.
A. Devide
B. Mix
C. Solve
D. Splitting
4. " Fry them a while., ..." (step 2)

What does the underlined word refer to?
A. An egg
B. Two pinches of salt.
C. Vegetable oil
D. Garlic and onion
Text for no 5-8
Tips to clean LCD screen:
1. Shake up the detergent and put it 15-20 cm away from the LCD screen.
2. Spray on the LCD screen surface directly.
3. Clean gently using the fabric cleanser or brush.
You can also do the following steps:
1. Spray the detergent on fabric cleanser.
2. Clean the LCD screen surface to make it as bright as a new one.
5. What is the writer’s intention to write the text?

A. To inform the way to use a computer.
B. To tell the steps to use an LCD screen.
C. To notify how to clean an LCD screen.
D. To let others know how to use detergent.

6. What should we do to the detergent first?
A. Put it away.
B. Shake it up.
C. Spray it.
D. Clean it.
7. Before cleaning the screen surface, we should spray the detergent on the
screen surface directly or spray it on ....
A. the brush
B. the fingers
C. the paper towel
D. the fabric cleanser
8. “… to make it as bright as a new one.”

The underlined word refers to ….
A. the LCD screen surface
B. fabric cleanser
C. the detergent
D. the LCD
3. Latihan menyiapkan bahan ajar
1. Carilah Procedure Text dari berbagai referensi, kemudian cobalah membuat

pertanyaan terkait Fungsi Sosial. Presentasikan dan diskusikan dengan
kelompok lain. Hasil diskusi bisa digunakan untuk bahan LKPD pada
kegiatan ON.
Table 12 Praktik Membuat Bahan Ajar
Materi Pertanyaan Fungsi Sosial
1. Topik
………………………………………….…
Procedure Text
2. Tujuan penulisan teks
………………………………………….…
3. Peran penulis
………………………………………….…
4. Dampak membaca text
………………………………………….…
5. Konteks penggunaan (waktu)
………………………………………….…

Aktivitas 2: Mengkaji RPP, LKPD dan model Pembelajaran PjBL
Pada aktivitas ini, peserta PKB masih bekerja dalam kelompok (4-5 orang)
untuk melakukan aktivitas:
1. Mengkaji contoh rancangan pembelajaran yang diberikan dalam Unit
Pembelajaran ini.
2. Membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang
sesuai dengan kondisi dan karakteristik peserta didik di madrasah
masing-masing. Tuangkan rancangan pembelajaran dalam format yang
telah disediakan.
3. Mengkaji atau menyempurnakan LKPD agar sesuai dengan rancangan
pembelajaran.
4. Mempresentasikan hasil kerja kelompok.
Lembar kerja 2:
Format Rancangan Pembelajaran Materi Procedure Text
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1
2
3
dst
Berikut ini adalah contoh model pembelajaran yang dapat digunakan,

yaitu model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dengan sintak
sebagai berikut:
a. Menentukan proyek
b. Mendesain perencanaan proyek
c. Menyusun jadwal
d. Memonitor
e. Menguji hasil
f. Mengevaluasi

Table 13 Contoh Desain Pembelajaran
No. Aktivitas Peserta Aktivitas Guru Waktu
Didik
1 Menyimak , • Guru mengkondisikan kelas dalam 10
merespon, dan suasana kondusif untuk menit
menjawab berlangsungnya pembelajaran.
pertanyaan • Guru memberikan motivasi
tentang pentingnya memahami
procedure text dalam bentuk
resep dan manual.
• Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai.
• Guru menginformasikan tentang
proses pembelajaran yang akan
dilakukan termasuk aspek-aspek
yang dinilai selama proses
pembelajaran berlangsung.
• Guru melakukan apersepsi
dengan melakukan pertanyaan
secara klasikal yang bersifat
menuntun dan menggali.
2 Menyimak dan • Guru mengawali pembelajaran 5
merespon dengan mengajukan pertanyaan menit
terkait procedurue text.
• Guru mengingatkan siswa tentang
unsur kebahasaan yang terdapat
pada procedure text.
3 Menentukan Proyek 160
menit
• Guru mengajak siswa untuk
Menyimak dan memutuskan topik, menentukan
melakukan intruksi bentuk dan kriteria penilaian
dari guru proyek.
• Guru menyiapkan pertanyaan/
penugasan proyek.
• Guru menginformasikan pada
siswa terkait proyek yang akan
dilakukan.
4 Mendesain Perencanaan Proyek
• Melakukan • Guru mengorganisir siswa ke
kegiatan yang dalam kelompok yang heterogen
diintruksikan oleh terdiri dari 4-5, orang. Heterogen
guru. berdasarkan tingkat kognitif.
• Memilih ketua dan • Guru memfasilitasi setiap
sekretaris kelompok untuk menentukan
kelompok. ketua dan sekretaris secara
demokratis dan mendeskripsikan

• Menyusun tugas masing-masing setiap
rancangan proyek. anggota kelompok.
• Menyimak • Guru dan peserta didik
pertanyaan dan membicarakan aturan main untuk
pengarahan guru. disepakati bersama dalam proses
penyelesaian proyek. Hal-hal yang
disepakati; emilihan aktivitas,
waktu maksimal yang
direncanakan, sangsi yang
dijatuhkan pada pelanggaran
aturan main, tempat pelaksanaan
proyek, hal-hal yang dilaporkan,
alat dan bahan yang dapat
membantu penyelesaian proyek.
• Guru bersama siswa menyusun
rancangan penyelesaian proyek
berupa draf prosedur bentuk
resep (pembuatan
makanan/minuman) atau bentuk
manual.
5 Menyusun jadwal
• Guru memfasilitasi peserta didik
Membuat jadwal untuk membuat jadwal kegiatan
yang mengacu pada waktu
maksimal yang disepakati agar
proyek yang dikerjakan sesuai
dengan target.
• Guru memfasilitasi peserta didik
untuk menyusun langkah
alternatif, jika ada sub aktivitas
yang telat dari waktu yang telah
dijadwalkan.
6 Memonitor kemajuan proyek
• Siswa menyimak, • Guru membagikan LKPD.
sambil diminta • Kemudian guru membacakan teks
untuk melengkapi prosedur bentuk resep.
teks prosedur yang • Guru mengajak peserta didik
terdapat pada (LK 1. untuk melihat beberapa ciri-ciri
Completing the procedure text pada bahan
text) secara bacaan, antara lain:
individu. - Menggunakan kalimat Simple
• Siswa Present Tense (S+V1)
menyelesaikan - Berbentuk imperative (kalimat
proyek procedure perintah)
text berupa resep - Menggunakan action verbs,
(pembuatan contoh: make, take, boil, cook,
makanan/minuman)

atau bentuk manual - Menggunakan connective
berdasarkan conjunctions, contoh: First, then,
petunjuk yang next, after that, last, dan lain-lain.
terdapat pada LK 1, • Guru memberikan pertanyaan
berupa tabel untuk terkait fungsi sosial, struktur teks,
menganalisis fungsi dan unsur kebahasaan procedure
sosial, struktur teks, text.
dan unsur • Guru melakukan monitoring
kebahasaan terhadap pelaksanaan dan
procedure text. perkembangan proyek.
• Guru mendampingi dan
memonitor pekerjaan siswa.
7 Menguji Hasil
• Siswa melakukan • Guru mengajak siswa untuk
pengujian terhadap melakukan pengujian hasil proyek.
proyek yang • Guru meminta siswa lain untuk
sedang dikerjakan. memberi tanggapan atau masukan
• Siswa merevisi draf saat pengujian hasil proyek
berdasarkan
masukan teman
atau guru dan
mengedit draf final
agar akurat.
• Siswa menyajikan
produknya yaitu
teks prosedur
bentuk resep
pembuatan
(makanan/minuman)
atau manual secara
lisan dan tulis dan
guru memberi
umpan balik
terhadap produk
yang disajikan oleh
siswa.
8 Melakukan evalausi Mengevalausi Pengalaman
atas pengalaman
• Guru dan siswa mengevaluasi
selama
kegiatan sebagai acuan perbaikan
menyelesaikan tugas
untuk tugas proyek pada mata
proyek
pelajaran yang sama atau mata
pelajaran lain.
• Siswa secara alami dan
terintegrasi belajar tentang
pengetahuan kebahasaan

mengembangkan keterampilan
berbahasanya.
9 Melakukan refleksi Melakukan refleksi 5
menit
10 Menyimpulkan hasil Guru memfasilitasi peserta didik
kerja proyek untuk menyimpulkan hasil kerja
proyek.
b. Kegiatan On Job Learning (4 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru kembali mengkaji materi ajar dan
mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik di madrasah masing-
masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah dibuat atau
disempurnakan pada kegiatan in-1. Langkah-langkah aktivitas guru adalah
sebagai berikut:
1. Mendalami kembali materi ajar secara mandiri.
2. Menyusun desain pembelajaran/RPP sesuai dengan KD yang
dipelajari dalam Unit Pembelajaran ini dan merupakan hasil karya
sendiri. Namun jika tidak memungkinkan, maka menyesuiakan
dengan KD yang sedang diajarkan namun dengan pendekatan
seperti pelaksanaan in-1.
3. Menyusun LKPD sesuai dengan tujuan dan rancangan pembelajaran
yang terdapat dalam RPP yang telah dibuat.
4. Menyusun perangkat penilaian yang dibutuhkan sesuai dengan KD
dan indikator dalam RPP yang telah dibuat.
Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan
pencatatan pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
Catatan refleksi kegiatan pembelajaran materi procedure text
No. Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
2
3
dst

Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta
didik selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti
pelaksanaan On.
c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)

sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil
kegiatan on. Aktivitas yang dilakukan:
1. Melaporkan hasil penyusunan RPP, LKPD dan perangkat penilaian
yang digunakan dalam kegiatan On Job Learning
2. Mempresentasikan pelaksanaan pembelajaran sesuai desain
pembelajaran yang disusun.
3. Mendiskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran untuk
mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran
yang akan datang.
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Menyusun procedure text

a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 4 JP)
Aktivitas topik 2 pada kegiatan In Learning Service-1 sama dengan aktivitas
pembelajaran pada topik 1.
Aktivitas 1: Mengkaji materi menyusun teks procedure text resep dan manual
Sebagai bahan diskusi, peserta PKB dapat mengerjakan/mempraktikkan
LKPD 1 (satu). Selanjutnya memperdalam pemahaman dengan mendiskusikan
pertanyaan-pertanyaan berikut ini.
Lembar Kerja 1:
1. Jelaskan ciri-ciri dari procedure text!
2. Jelaskan unsur-unsur yang terdapat pada procedure text!
3. Ada berapa bentuk dalam procedure text? Jelaskan!
4. Apa yang membedakan procedure text resep dengan manual?
Jawaban:
1. ……………………………………………………………………………
2. ……………………………………………………………………………

3. ……………………………………………………………………………
4. ……………………………………………………………………………
Aktivitas 2: Mengkaji RPP, LKPD, dan Perangkat Penilaian

Setelah menguasai materi procedure text, aktivitas berikutnya adalah
membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang
sesuai dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Kemudian
membuat LKPD atau menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit
Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.
Tuangkan rancangan pembelajaran Anda dalam kolom seperti berikut ini:
Lembar Kerja 2: Format Rancangan Pembelajaran Materi Procedure Text
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1
2
3
dst
b. Kegiatan On Job Learning (4 JP)

Pada kegiatan ini, guru kembali mendalami materi secara mandiri dan
mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik di madrasah masing-
masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah dibuat pada
kegiatan in-1. Lakukan pencatatan pelaksanaan pembelajaran dalam kolom
seperti berikut ini:
Catatan refleksi kegiatan pembelajaran materi procedure text
Refleksi Aktivitas
No. Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain
Peserta Didik
1
2
3
dst
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta

didik selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti
pelaksanaan on.

c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on.
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman
sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan
pembelajaran yang akan datang.
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk memandu
peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat mengembangkan
LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan,
atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga
sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.
1. Contoh LKPD 1
Nama Peserta : 1..............................................................................

didik 2..............................................................................
3.............................................................................
Kelas :................................................................................
Hari/tanggal :................................................................................
Tujuan Pembelajaran:
Melalui kegiatan percakapan, peserta didik dapat:
Mengidentifikasi fungsi sosial procedure text.
Pengantar:
Aspek-aspek fungsi sosial:
- topik/isu/masalah
- tujuan/fungsi/pesan
- latar belakang/alasan
- akibat/dampak/manfaat
- sikap/nilai yang diusung
- peran dan fungsi pembicara/penulis
- peran dan fungsi pendengar/pembaca
- konteks penggunaan (a.l. tempat, waktu, situasi, dsb)
Lembar Kerja Peserta Didik:

Choose the appropriate answer A, B, C or D!
Read the Text and answer questions 1 – 2

Making juice from certain fruits can be dangerous if you are not careful when
dealing with the blender. Below is what you should do when you want to operate
a blender.
First, make sure the blender is switch off.
Then, place ingredients into the blender container. Add some water if you need it.
After that, put the lid on.
Next, place the container on the motor housing precisely.
Then, plug in the cord.
Next, select one of the two speed buttons as required. Use PULSE switch for
precision blending. When adding ingredients or seasoning, remove the small lid
in the middle of the blender lid.
After that, press the switch off button and unplug the cord.
1. Based on the text, the writer writes it to ....

A. ascertain that using a blender is necessary
B. make sure that a blender can be dangerous
C. tell people how to deal with blender they have
D. inform readers the steps of operating a blender safely
2. The topic of the text is …

A. Making juice from certain fruits
B. How to operate a blender
C. Make sure the blender is switch off
D. How to care for the blender
2. Contoh LKPD 2
Nama Peserta : 1..............................................................................

didik 2..............................................................................
Kelas :................................................................................
Hari/tanggal :................................................................................
Peserta didik dapat:
Mengidentifikasi struktur teks dari procedure text
Pengantar:
Struktur teks merupakan keterkaitan makna antar bagian-bagian dalam teks:
- pandangan/maksud/pendapat yang menjadi ide utama
- rincian argumentasi,
- rincian langkahlangkah
- rincian peristiwa
- rincian deskripsi
- rincian unsur-unsur teks
- plot, alur pikiran

Choose the appropriate answer A, B, C or D
Read the Text and answer questions 3 - 4
How to Upload Video to YOUTUBE using Your Mobile Phone

(1) Open your video using video player on your devices.
(2) Press the SHARE button. Find the SHARE button on your device.
(3) Select YOUTUBE from SHARE menu. Press the YOUTUBE button to share
your video. You may need to sign in if necessary.
(4) Give it a title. Type a descriptive and interesting title for your video.
(5) Describe the video. Explain a short description about the video.
(6) Tag the video. Add tags in order to make the video appear in other viewers’
searches.
(7) Select the privacy setting. Choose whether the video will be uploaded
publicly, privacy or unlisted.
3. What should you do to modify the privacy settings of your video?

A. Adjust the advanced setting
B. Choose the privacy setting
C. Click the publish setting
D. Enter the video details
4. What should we do after describe the video?

1. Pressing the youtube button
2. Typing interesting title.
3. Add tags in order to make the video
4. Select youtube
3. Contoh LKPD 3
Nama Peserta : ...........................................................................

didik
Kelas :.............................................................................
Hari/tanggal :.............................................................................
Peserta didik dapat:
Mengidentifikasi unsur kebahasaan procedure text.
Pengantar:
Unsur kebahasaan yang terkait dengan isi teks terdiri atas:
- persamaan kata
- word order
- artikel

- demonstrative
- possessive pronoun
- agreement dan number
- tense
- passive voice
- referensi gramatika
- kata sambung
- preposisi
- referensi makna

Choose the appropriate answer A, B, C or D!
Read the Text and answer questions 5 – 6
Washing clothes in a semi-automatic washing machine.
• Put your dirty clothes and detergent into the drum of the machine.
• Fill the drum with water at the temperature you require. Read the instruction to
decide how much water to add.
• Perform the ‘Wash’ cycle - remember, a large load will need more time to wash
than a smaller one.
• Once the ‘Wash’ cycle has finished, drain the dirty water using the hose. Refill
the drum with clean water. Switch on the ‘Rinse’ cycle. A fully automatic machine
will do all this for you.
• After the ‘Rinse’ cycle, your clothes should be completely clean. Now you need
to dry the clothes by pressing the ‘Spin’ button. A fully automatic machine will
do this for you, but if you have a semi-automatic machine, now you need to
transfer your clothes from the washing drum into the other drum - again, the
size of the load will determine how long you need to spin them.
• With all types of machine, once the spin cycle is finished, you should remove
the clothes as soon as possible and hang them up to dry.
6. To dry clothes we need to transfer the clothes ... one drum into other drum.
A. In
B. At
C. Out
D. From
7. “You need . . . dry the clothes by pressing the ‘Spin’ button.

A. For
B. To
C. Out
D. At

E. Pengembangan Soal
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan soal sesuai dengan
kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah kisi-kisi yang
lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi tersebut dalam
aktivitas In Learning Service-1.
Table 14 Kisi-kisi Pengembangan Soal
Kompetensi Lingkup Indikator Indikator No. Level Bentuk
Dasar Materi KD Soal Soal Kognitif soal
3.4 Procedure Mengidentif Disajikan 1-5 L-1 Pilihan
Membanding text ikasi fungsi teks
ganda/
kan fungsi sosial, bacaan
sosial, struktur procedure uraian
struktur teks, teks, dan text,
dan unsur unsur peserta
kebahasaan kebahasaan didik
beberapa beberapa dapat
teks prosedur teks meng-
lisan dan tulis prosedur identifikasi
dengan lisan dan fungsi
memberi dan tulis sosial,
meminta dengan struktur
informasi memberi teks, dan
terkait resep dan unsur
makanan/min meminta kebahasaa
uman dan informasi n terkait
manual, terkait resep dan
pendek dan resep manual
sederhana, makanan/
sesuai minuman
dengan dan manual,
konteks pendek dan
penggunaann sederhana,
ya. sesuai
dengan
konteks
pengguna-
annya.
4.4 Procedure Menyusun Disajikan 6-10 L-5 Uraian
Menangkap text procedure teks
makna text resep bacaan
secara dan manual rumpang
kontekstual dengan procedure
terkait fungsi memperhati text,
sosial, kan fungsi peserta
struktur teks, sosial, didik
dan unsur struktur dapat

kebahasaan teks dan menyusun
teks unsur procedure
prosedur kebahasaan text terkait
lisan dan dengan resep dan
tulis, sangat benar. manual
pendek dan
sederhana,
dalam
bentuk resep
dan manual
Berikut ini contoh soal-soal Ujian Nasional yang dapat dijadikan sebagai sarana
mengembangkan soal pada topik procedure text.
Soal Ujian Nasional Tahun 2019

Materi : Procedure text
Questions 1 to 3 refer to the following text.
How to Upload Video to YOUTUBE using Your Mobile Phone
1. Open your video using video player on your devices.
2. Press the SHARE button. Find the SHARE button on your device.
3. Select YOUTUBE from SHARE menu. Press the YOUTUBE button to share your
video. You may need to sign in if necessary.
4. Give it a title. Type a descriptive and interesting title for your video.
5. Describe the video. Explain a short description about the video.
6. Tag the video. Add tags in order to make the video appear in other viewers’
searches.
7. Select the privacy setting. Choose whether the video will be uploaded publicly,
privacy or unlisted.
8. Click the Upload or Publish setting. Once you have your privacy setting and
description set, upload the video by clicking the Publish or Upload button.
(UN 2019)

1. If we can do all in the text successfully, we will be able to ....
(Fungsi Sosial: Dampak)
A. Download our video easily from our mobile phones
B. Publish video to YOUTUBE from hand phone
C. Upload our video through the internet
D. Install you tube on mobile phone
2. What should you do to modify the privacy settings of your video?

(Struktur Teks: Rincian Deskripsi)
A. Adjust the advanced setting.
B. Choose the privacy setting.
C. Click the publish setting.
D. Enter the video details.
3. ... publish the video, we have to click the privacy setting.

(Unsur Kebahasaan: Konjungsi)
A. By
B. To
C. For
D. When
Text for no 4-6
Washing clothes in a semi-automatic washing machine:

1. Put your dirty clothes and detergent into the drum of the machine.
2. Fill the drum with water at the temperature you require. Read the
instructions to decide how much water to add.
3. Perform the ‘Wash’ cycle – remember, a large load will need more time to
wash than a smaller one.
4. Once the ‘Wash’ cycle has finished, drain the dirty water using the house.
Refill the drum with clean water. Switch on the ‘Rinse’ cycle. A fully
automatic machine will do all this for you.
5. After the ‘Rinse’ cycle, your clothes should be completely clean. Now you
need to dry the clothes by pressing the ‘Spin’ button. A fully automatic
machine will do this for you, but if you have a semi-automatic machine, now
you need to transfer your clothes from the washing drum into the other
drum – again, the size of the load will determine how long you need to spin
them.
6. With all types of machine, once the spin cycle is finished, you should
remove the clothes as soon as possible and hang them up to dry.
(UN 2019)

4. With the text above, the writer intends to inform readers how to ... .
A. Wash clothes automatically
B. Read the washing machine manual book
C. Instruct to put in clothes into washing machine
D. Wash clothes using semi-automatic washing machine
5. What should we do after finishing the ‘Rinse’ cycle?

A. Refilling the drum with clean water.
B. Washing the clothes for the second time.
C. Drying the clothes by pressing the ‘spin’ button.
D. Removing the clothes and hanging them up to dry.
6. To dry clothes we need to transfer the clothes ... one drum into another
drum.
A. In
B. At
C. Out
D. From
Text for no 7-9
Things you’ll need

1. Leather cleaner
2. Leather conditioner
3. Bubble wrap
4. Dust bag or pillowcase
5. Tissue paper
6. Soft cotton cloth
7. Suede brush
8. White chalk powder
Maintenance of Leather Handbags:
● Handle leather handbags with clear hands.
● Apply a cleaner specially made for leather.
● Moisturize your bag with a leather conditioner to keep it supple.
● Do not use a conditioner on a patent leather purse.
● Remove stains as soon as you notice them.
● Stuff your unused bag with bubble wrap to restore and keep its shape.
● Clean suede bags with a suede brush.
(taken from: https://www.overstock.com/guides/how-to-care-for-leather-handbags)
7. The text is useful for readers to ... .

A. Be able to use a leather bag.

B. Know how to maintain a leather bag.
C. Be encouraged to create a leather bag.
D. Be informed how to store a leather bag.
8. What must we do to keep leather bag soft?

A. Apply a leather cleaner.
B. Hold it with clean hands.
C. Coat it with bubble wrap.
D. Apply a leather conditioner.
9. It is not suggested to apply the moisturizer ... genuine leather pursuit.

A. In
B. On
C. Into
D. Over
Setelah melalui beberapa latihan soal dan pengayaan, tentu Anda sudah
menguasai materi Procedure Text. Lanjutkan ke BAB 5 yaitu mengerjakan soal-
soal formatif. Semoga hasilnya memuaskan.

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
Choose the correct answer!
Read the Text and answer questions 1 - 3.
A quick and easy cheese cake recipe
Yield : 6 servings
Prep. Time : 5 minutes
Cook Time : 40 minutes
Total Time : 45 minutes
Ingredients:
16 ounces cream cheese, 2 packages, softened
½ cup sugar
½ teaspoon vanilla
2 large eggs
4 ounces semi-sweet chocolate chips
1 prepared Graham cracker crust
Directions:
Beat cream cheese, sugar and vanilla at medium speed until well-blended.
Blend in 2 eggs. Stir in chocolate chips then pour batter into Graham cracker
chust. (you may sprinkle ¼ cup mini semi sweet chocolate chips on top if you
desire).
Bake at 35 calcius for 40 minutes, or until certer is almost set. Cool.
For best results refrigerate for 3 hours.
1. How many persons is the cake for?

A. 2 B. 5 C. 6 D. 35
2. The goal of the text is to tell about ….
A. How to beat cream cheese
B. How to blend sugar and vanilla
C. How make chocolate cheese cake
D. How to bake chocolate cheese and cake

3. The text is called a/an ….
A. Explanation
B. Description
C. Procedure
D. Report
How to Make Starfruit Punch
Ingredients
250 gr yellow starfruit in slices
100 ml water 2 spoonful of vanilla
8 teaspoonful of lemonade extract Procedure
Directions:
• Put slices of starfruit and water in the blender.
• Wait until it’s soft.
• Skim it.
• Add syrup, lemonade extract, and soda water.
• Stir thoroughly.
• Pour it in the glass and put in the ice cubes.
4. What is the text about?

A. How to use blender
B. How to stir thoroughly
C. How to make starfruit punch
D. The ingredients of starfruit punch
5. … lemonade extract and soda water. Stir thoroughly. The word “stir“
means….
A. To boil
B. To make dry
C. To make smooth
D. To move an object in order to mix it
6. Which of the following procedures is true?

A. Put ice cubes in the blender.
B. Skim two spoonful of vanilla.
C. Put slices of starfruit in the glass.
D. Skim the slices of starfruit and water which have already been softened

Ingredients:
• 1 pack or 12 burger buns
• 1/3 pound chuck roast, rinsed and dried
• 2 medium onions, chopped
• 1 tbsp olive oil
• 2 tomatos
• barbecue sauce
• salt
• freshly ground black pepper
Steps
• Put olive oil in a pot. Then heat it on medium heat.

• Cook the onions for about 5 minutes. Then, add the tomato and
barbecue sauce while increasing the heat to medium high and cook
for 10 minutes.
• Next, add the chuck roast and cook until the meat is very tender, for
about 3 hours. Stir occassionally.
• Transfer the meat from the pot to a plate. Then, shred the roast into
small pieces with a knife and a fork.
• Set the heat on medium-high until the liquid becomes thicker. Uncover
the pot. Don’t forget to stir it to prevent burning.
• Put the meat back into the pan. Warm it throughly. Add salt and pepper
to taste. Serve on buns.
7. The text above tells you about . . .

A. How to eat braised beef burger.
B. How to make braised beef burger.
C. Ingredients to make braised beef burger.
D. Equipment needed to make braised beef burger.

8. What do you need to cut the toast into small pieces?
A. A fork and a knife.
B. A spoon and a fork.
C. A fork and scissors.
D. Scissors and a knife.
9. “Warm it thoroughly.” (sixth step)
What does the bold word mean?
A. Briefly
B. Slowly
C. Carefully
D. Completely
10. “Before you start to cook, you have to read the recipe.” The underlined
word means …….
A. A set of learning instruction
B. A written statement that one has received money
C. A written statement that one has received something
D. A set of cooking instruction
11. Kurikulum bagi guru berfungsi sebagai pedoman dalam ….

A. Melaksanakan proses belajar mengajar
B. Melaksanakan supervisi atau pengawasan
C. Memberikan bantuan bagi terselenggaranya proses pendidikan di
sekolah
D. Membimbing anak belajar di rumah
12. Komponen kompetensi guru dalam menata pembelajaran....

A. Guru merancang rencana pembelajaran yang sesuai dengan silabus
untuk membahas materi ajar tertentu agar peserta didik dapat mencapai
kompetensi dasar yang ditetapkan.
B. Menitikberatkan pencapaian target kompetensi
C. Memberi keseimbangan pengalaman belajar
D. Mendesain kembali organisasi sekolah
13. Prinsip-prinsip dalam pengembangan kurikulum, kecuali…..
A. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
B. Pengetahuan dan keterampilan dalam mengatasi tantangan dan
persoalan hidup
C. Menyeluruh dan berkesinambungan
D. Belajar sepanjang hayat

14. Langkah-langkah pembelajaran berikut termasuk pada model
pembelajaran Project Based learning.
A. Mengamati berbagai fenomena alam
B. Memberi stimulus
C. Mendesain perencanaan
D. Mengorganisasikan kegiatan pembelajaran
15. Procedure text adalah teks yang….
A. Menggambarkan bagaimana sesuatu dapat dibuat atau digunakan
melalui serangkaian langkah-langkah.
B. Menggambarkan sesuatu secara detail.
C. Teks yang menghibur pembaca
D. Menceritakan tentang peristiwa yang terjadi

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru
Table 15 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ket
Tercapai Belum
Menerapkan prinsip-prinsip
1.3.1
pengembangan kurikulum.
Menentukan tujuan pembelajaran
1.3.2
yang diampu.
Menentukan pengalaman belajar
3.1.3 yang sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang diampu.
Memilih materi pembelajaran yang
diampu yang terkait dengan
3.1.4
pengalaman belajar dan tujuan
pembelajaran.
Menata materi pembelajaran
secara benar sesuai dengan
3.1.5
pendekatan yang dipilih dan
karakteristik peserta didik.
Mengembangkan indikator dan
3.1.6
instrumen penilaian.
Memiliki pengetahuan tentang
berbagai aspek kebahasaan dalam
20.1
bahasa Inggris (linguistik, wacana,
sosiolinguistik, dan strategis)
Menguasai bahasa Inggris lisan dan
tulis, reseptif dan produktif dalam
20.2 segala aspek komunikatifnya
(linguistik, wacana, sosiolinguistik,
dan strategis)
Menganalisis standar kompetensi
21.1
mata pelajaran yang diampu.
Menganalisis kompetensi dasar
21.2
mata pelajaran yang diampu.
Menganalisis tujuan pembelajaran
21.3
yang diampu.

Memilih materi pembelajaran yang
22.1 diampu sesuai dengan tingkat
perkembangan peserta didik.
Mengolah materi pelajaran yang
diampu secara kreatif sesuai
22.2.
dengan tingkat perkembangan
peserta didik.
Memanfaatkan teknologi informasi
24.1 dan komunikasi dalam
berkomunikasi.
Memanfaatkan teknologi informasi
24.2 dan komunikasi untuk
pengembangan diri.
Catatan:
2. Penilaian untuk Peserta Didik

Table 16 Instrumen Penilaian Diri Bagi Peserta Didik
Penilaian Diri Ket
Indikator Capaian Kompetensi
Tercapai Belum
Inti:
3.4.1. Menganalisis fungsi sosial teks teks
prosedur lisan dan tulis terkait resep
makanan/minuman dan manual, pendek dan
sederhana.
3.4.2. Menganalisis struktur teks teks prosedur
lisan dan tulis resep makanan/minuman dan
manual, pendek dan sederhana.
3.4.3. Menganalisis unsur kebahasaan teks
prosedur lisan dan tulis resep
makanan/minuman dan manual, pendek dan
sederhana.
manual sederhana.

3.4.6. Membedakan bentuk teks teks prosedur
resep makanan/minuman dan teks prosedur
manual.
IPK Inti:
4.4.3 Menceritakan kembali teks prosedur resep
makanan/minuman.
4.4.4 Menceritakan kembali teks prosedur
manual.

06 PENUTUP
Sebagaimana yang telah disampaikan pada pendahuluan Unit
Pembelajaran ini, bahwa tujuan utama PKB ini adalah meningkatkan kompetensi
pedagogis dan profesional guru sehingga mampu meningkatkan hasil belajar
peserta didik. Oleh karena itu, setelah Anda mempelajari Unit Pembelajaran ini,
hal yang paling penting adalah menerapkannya kepada peserta didik di kelas
masing- masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda
dalam mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher
Order Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi
dalam rangka membentuk generasi unggul yang moderat, beriman dan bertakwa
serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam Unit Pembelajaran ini tentu
perlu Anda sesuaikan dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Untuk
itu setelah mempelajari Unit Pembelajaran ini, anda perlu menyusun Unit
Pembelajaran (modul) sendiri yang memuat materi ajar, rencana pelaksanaan
pembelajaran, LKPD, serta instumen penilaian yang berorientasi HOTS sesuai
pengalaman atau praktik terbaik pembelajaran yang Anda lakukan. Anda perlu
mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Bahasa Inggris untuk dapat saling berbagi
pengalaman praktik baik bersama rekan sejawat guru Bahasa Inggris lainnya.
Penulis menyadari bahwa Unit Pembelajaran ini masih banyak kekurangan.
Untuk itu, penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya Unit Pembelajaran ini maupun dalam upaya perbaikan dan
pengembangan Unit Pembelajaran lainnya. Semoga Unit Pembelajaran ini
bermanfaat bagi khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara
umum maupun bagi pihak-pihak yang memerlukan.

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
1. C
2. C
3. C
4. C
5. D
6. D
7. B
8. A
9. D
10 D
11 A
12 A
13 B
14 C
15 A

GLOSARIUM
Resep : Teks yang berisi tentang cara membuat makana/minuman

melalui serangkaian langkah tertentu.
Manual : Teks yang berisi tentang bagaimana cara menggunakan

atau mengoperasikan sebuah alat.
Indikator pencapaian : Perilaku, pengetahuan, atau keterampilan yang dapat

kompetensi diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan
ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi
acuan penilaian mata pelajaran.
Kompetensi Dasar : Kemampuan dan muatan pembelajaran untuk suatu mata

pelajaran pada Sekolah Menengah Pertama/Madrasah
Tsanawiyah yang mengacu pada Kompetensi Inti.
Kurikulum : Seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,
dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pendidikan tertentu.

DAFTAR PUSTAKA
Barnawi & Arifin, M. 2012. Etika dan Profesi Kependidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz
Media.
Direktorat PSMA. 2014. Model Pembelajaran; Pendekatan Saintifik dalam Mata
Pelajaran. Jakarta: Kemdikbud.
Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Bahasa Inggris, When
English Rings a Bell. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Edisi Revisi
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Joyce, B., Weil, M., dan Calhoun, E. 2009. Model of Teaching; Model-model
Pengajaran. (edisi delapan). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Niken. Aridiyah, Rahmawati. Nur Hasanah, 2019. Sukses Ujian Nasional Bahasa
Inggris SMP. Dafa Bintang Reksa. Yogyakarta.
Niken. Aridiyah, Rahmawati. Nur Hasanah, at.all. 2017. Get Ready For It. Kendal:
Media Sejati.
Nurfitriyanti, Maya. 2016. Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Formatif.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37
Tahun 2018 Tentang Perubahan Atas Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016
Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum
2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007
Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Rahmawati Nur Hasanah, 2013. Bedah SKL UN Bahasa Inggris SMP: Galeri Ilmu.
Yogyakarta.
Rahmawati Nur Hasanah. at all. 2017. Complementary Book For English IX. Karya
Edukasi: Yogyakarta
Soal Ujian Nasional Tahun 2016 Badan Nasional Standar Pendidikan. Puspendik
Jakarta: Balitbang.
Suparman, Atwi. 1997. Model-model Pembelajaran Interaktif. Jakarta: STIA LAN
Press
Sofyan, Herminarto. 2006. “Implementasi Pembelajaran Berbasis Proyek Pada
Bidang Kejuruan”. Cakrawala Pendidikan.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen..

71 Unit Pembelajaran 1 : Interpersonal Text

Unit Pembelajaran 12 Procedure Text - 03-12-2022

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Unit Pembelajaran 12 Procedure Text - 03-12-2022

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text ii

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

iii Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text iv

KATA PENGANTAR................................................................................................................. iii

DAFTAR TABEL....................................................................................................................... vii

DAFTAR GAMBAR................................................................................................................. viii

A. Latar Belakang .................................................................................................................. 1

A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................... 8

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ................................................................ 8

B. Target Kompetensi Peserta Didik ............................................................................. 10

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................... 11

03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN .......................................................... 14

A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................. 14

A. Organisasi Pembelajaran ............................................................................................37

v Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text

2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Menyusun procedure text ......................... 48

D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ......................................................................... 50

2. Contoh LKPD 2 ........................................................................................................... 51

3. Contoh LKPD 3 .......................................................................................................... 52

E. Pengembangan Soal ................................................................................................... 53

A. Tes Formatif ................................................................................................................... 59

2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................... 65

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ................................................................................... 68

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 70

Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text vi

vii Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text

Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text viii

1 Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text

Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text 2

Nomor Urut Materi Yang Diuji Nasional

Nomor Urut Indikator Yang Diuji Nasional

3 Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text

Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text 4

5 Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text

Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text 6

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada Unit Pembelajaran ini, Anda

7 Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text

1. Target Kompetensi Guru

3. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text 8

21. Menguasai standar 21.1 Menganalisis standar kompetensi mata

9 Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text

B. Target Kompetensi Peserta Didik

Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text 10

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

3.4. Membandingkan IPK Pendukung:

11 Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text

Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text 12

Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisi kompetensi

13 Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text

B. Aplikasi dalam Kehidupan

Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text 14

Untuk menjaga keberlangsungan hidup, manusia (peserta didik) membutuhkan

15 Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text

Al-Quran dan Hadis sudah mencantumkan keharusan bagi manusia agar

Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text 16

17 Unit Pembelajaran 12 : Procedure Text

b. Model Pembelajaran Project Based Learning/PjBL