Up 8 Matematika Relasi Dan Fungsi - Zaim - 081332487936

Modul Pembelajaran
Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan (PKB)
REFORM3832
Realizing Education's Promise
r)AaQrasah Education Quality Reform
Guru Madrasah Tsanawiyah
Modul Pembelajaran Matematika

Madrasah Tsanawiyah
RELASI DAN RUNGS!
Kementerian Agama Republik Indonesia Disusun oleh :
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Tim Pengembang Modul

Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah Pembelajaran PKB Guru
Tahun 2020 Madrasah Tsanawiyah
Unit Pembelajaran 08
Relasi dan Fungsi

MATA PELAJARAN MATEMATIKA
MADRASAH TSANAWIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Husnuz Zaimah
Yasri
Euis Setiawati
Najmi Ulya
Vera Kusmayanti
Reviewer
Nur Inayah
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi iv

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya

Kementerian Agama, Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) Madrasah
dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang

menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi

II
I
Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya

sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR......................................................................................................iii
DAFTAR ISI................................................................................................................... v
DAFTAR TABEL.......................................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR.......................................................................................................ix
01 PENDAHULUAN......................................................................................................1
A. Latar Belakang.................................................................................................1
B. Tujuan.................................................................................................................. 1
C. Manfaat...............................................................................................................2
D. Sasaran...............................................................................................................2
E. Petunjuk Penggunaan......................................................................................2
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru .....5
2. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta
didik................................................................................................... 5
02 TARGET KOMPETENSI..................................................................... 6
A. Target Kompetensi Guru................................................................ 6
1. Target Kompetensi Guru........................................................... 6
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru.................................. 8
B. Target Kompetensi Peserta Didik.................................................. 10
1. Kompetensi Dasar........................................................................ 11
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik...................... 12
03 MATERI ORGANISASI DAN PEMBELAJARAN........................ 14

v Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi iv

A. Ruang Lingkup Materi...................................................................................14
B. Organisasi Pembelajaran...............................................................................14
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN.................................................................................15
A. Pengantar............................................................................................................15
B. Aplikasi dalam Kehidupan...................................................................................16
C. Integrasi Keislaman.............................................................................................16
D. Bahan Bacaan I....................................................................................................18
1. Relasi............................................................................................................. 18
0. Menyatakan Relasi......................................................................................19
1. Fungsi atau Pemetaan................................................................................21
2. Menyatakan Fungsi.....................................................................................23
3. Banyaknya Pemetaan..................................................................................24
4. Fungsi Korespondensi satu-satu................................................................25
E. Bahan Bacaan II...................................................................................................28
1. Nilai Fungsi....................................................................................................28
2. Grafik fungsi linear.......................................................................................30
3. Garis horisontal dan vertikal .......................................................................32
F. Aktivitas Pembelajaran.........................................................................................35
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Pengertian Himpunan...............................35
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Nilai Fungsi dan Diagram Fungsi...........42
G. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)....................................................................47
1. LKPD 1 topik-1.................................................................................................48
2. LKPD 2 topik-1...............................................................................................49
Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi 7
3. LKPD 3 topik-2..............................................................................................52

4. LKPD 4 topik-2..................................................................................................54
H. Pengembangan Soal Host..................................................................................55
05 PENILAIAN............................................................................................................. 57
A. Latihan Soal Asesmen Kompetensi Guru (AKG)...........................................57
B. Penilaian.......................................................................................................... 59
1. Penilaian untuk Guru.....................................................................................59
2. Penilaian untuk Peserta Didik......................................................................60
3. Penilaian oleh Guru......................................................................................61
06 PENUTUP............................................................................................................... 63
GLOSARIUM............................................................................................................... 64
DAFTAR PUSTAKA.....................................................................................................66

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru.........................................................................6
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Gur..................................................8
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik.............................................11
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik...............................12
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran.....................................................................14
Tabel 6 Banyaknya Pemetaan pada Fungsi Korespondensi satu-satu..........27
Tabel 7 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1.........................................36
Tabel 8 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 2.........................................39
Tabel 9 Kegiatan pembelajaran pertemuan 1...................................................41
Tabel 10 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1........................41
Tabel 11 Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 1.........................................42
Tabel 12 Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2........................................44
Tabel 13 Kegiatan pembelajaran pertemuan 1...................................................46
Tabel 14 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1........................46
Tabel 15 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS....................................................55
Tabel 16 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru.......................................................59
Tabel 17 Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik...................................................60
Tabel 18 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru.....................................61

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In........................................................................4
Gambar 2 Negara dan Bendera.............................................................................16
Gambar 3 Ciri Fungsi Korespondensi satu satu.................................................26

–
i Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi

Unit 11
x
01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Peran guru profesional
dalam proses pembelajaran
sangat penting sebagai kunci
keberhasilan belajar siswa.
Pengembangan profesionalitas
guru melalui Program
Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan merupakan
upaya Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan melalui
Undang-Undang Nomor 14
Tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen Pasal 10 ayat (1)
mengamanatkan bahwa guru
yang profesional harus
memiliki kompetensi
pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial,
dan kompetensi profesional.
Keempat komponen tersebut
terintegrasi menjadi satu
kesatuan yang menjadi syarat
utama sebagai guru profesional.
Hal tersebut sejalan dengan
PMA Nomor 38 Tahun 2018
Tentang Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan Guru
yang dilaksanakan sesuai
Kebutuhan, Bertahap dan
Berkelanjutan. Sehingga
tercetaknya guru profesional
terutama di kalangan madrasah
dapat tercapai dengan maksimal.
Sasaran Program PKB

Direktorat Guru dan Tenaga
Kependidikan adalah seluruh guru
di wilayah NKRI yang tergabung
dalam KKG/MGMP/MGBK. Untuk
mengoptimalkan program PKB
ini maka disusunlah modul yang
melalui moda Tatap Muka In-On-
In sehingga guru tidak harus
meninggalkan tugas utamanya di
madrasah sebagai pendidik.
Fungsi modul sebagai alternatif
sumber bahan ajar bagi guru
untuk mempelajari materi,
merancang pembelajaran dan
cara mengajarkannya,
mengembangkan Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD),
mengembangkan instrumen
penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar.
B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Guru diharapkan memiliki
wawasan pedagogik yang meliputi
penguasaan teori belajar dan
prinsip-prinsip pembelajaran.
2. Meningkatkan hasil Asesmen

Kompetensi Guru (AKG).
3. Memahami konsep relasi, fungsi
atau pemetaan dan ciri-ciri relasi
dan fungsi.

2
4. Menggunakan rumus fungsi dan grafik fungsi untuk menyelesaikan masalah
matematika maupun dalam konteks kehidupan nyata, ilmu, dan teknologi
sesuai dengan kondisi lingkungan dan siswa.
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai target
kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan

keprofesionalan.
3. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target

kompetensi
dasar Relasi dan Fungsi.

4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan evaluasi
proses dan hasil belajar peserta didik.
D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar tujuan
mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benarbenar

memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda sendiri maupun
oleh peserta didik.
2 Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi

Unit 4
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka

untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas
yang dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisi hasil belajar peserta didik dari skor
Asesmen Kompetensi Minimal (AKM) atau sumber lain untuk mengetahui
kebutuhan kompetensi peserta didik.
2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang sulit atau
berpeluang terjadi miskonsepsi.
3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung

madrasah dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan membuat LKPD.

5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data untuk
dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di
madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen
penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan In Service Learning 1.
Buatlah catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai bahan
refleksi pada kegiatan In Service Learning 2 atau sebagai data hasil PTK.
Semua hasil kegiatan peserta didik dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa
Anda telah menyelesaikan selur uh t ugas on yang ada pada Unit
Pembelajaran.
c. Kegiatan In Service Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka

bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran berikutnya. Jika memiliki
data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi dalam
kegiatan ini.
4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif.

5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga
kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki -
laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan
secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan
bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan
seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.

Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa
perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan
peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Media pembelajaran
5) Instrumen penilaian
b. Alat pembelajaran, meliputi:
1) Laptop/gawai dan akses internet

2) Lembar Kerja Peserta Didik
3) Buku paket/referensi
4) Instrumen penilaian proses
2. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta
didik
Alat dan bahan praktik baik untuk materi himpunan, meliputi:
- buku tulis, alat tulis
- motif anyaman tas ( printable)
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam dua topik, dengan total alokasi
waktu yang digunakan diperkirakan 16 Jam Pembelajaran:
1. In Service Learning 1 :4 JP
2. On Service Learning : 8 JP
3. In Service Learning 2 : 4 JP
3 Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogik dan kompetensi
profesional.
1. Target Kompetensi Guru

Tabel 1 Target Kompetensi Guru
Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru
Kompetensi Pedagogik

1.1.1 Memahami karakteristik peserta didik yang
berkaitan dengan aspek fisik, intelektual,
sosial-emosional, moral, spiritual, dan latar
belakang sosial budaya.
1.2.2 Menerapkan berbagai pendekatan, strategi,

metode, dan teknik pembelajaran yang
mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran
yang diampu.
1.3.3 Menentukan pengalaman belajar yang sesuai

untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
diampu.
1.4.5 Menggunakan media pembelajaran dan

sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik peserta didik dan mata pelajaran
yang diampu untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh.
1.5.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan

komunikasi dalam pembelajaran yang diampu.

Kompetensi Profesional
1.6.2 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran

untuk mengaktualisasikan potensi peserta
didik, termasuk kreativitasnya.
1.7.2 Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan

santun dengan peserta didik dengan bahasa
yang khas dalam interaksi kegiatan/permainan
yang mendidik yang terbangun secara siklikal
dari :
(a) penyiapan kondisi psikologis peserta didik untuk

ambil bagian dalam permainan melalui bujukan dan
contoh,
(b) ajakan kepada peserta didik untuk ambil bagian,

(c) respons peserta didik terhadap ajakan guru, dan
(d) reaksi guru terhadap respons peserta didik, dan
seterusnya.
1.8.1 Memahami prinsip-prinsip penilaian dan

evaluasi proses dan hasil belajar sesuai
dengan karakteristik mata pelajaran yang
diampu.
1.9.4 Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan

evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran.
1.10.2 Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan

dan pengembangan pembelajaran dalam mata
pelajaran yang diampu.
20.0 Memahami materi prasyarat himpunan dan
koordinat kartesius
21.1 Memahami standar kompetensi relasi dan

fungsi.
21.2 Memahami kompetensi dasar relasi dan fungsi.
21.3 Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri
secara terus menerus
23.3 Melakukan penelitian tindakan kelas untuk

peningkatan keprofesionalan
23.4 Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari

berbagai sumber.
24.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan

komunikasi untuk berkomunikasi dan
mengembangkan diri.
24.2 Memanfaatkan teknologi informasi dan

komunikasi untuk pengembangan diri.
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
1.1.1. Guru memahami karakteristik peserta didik yang
berkaitan dengan aspek fisik, intelektual, sosial-
emosional, moral, spiritual, dan latar belakang sosial
budaya.
1.2.2 Guru menerapkan berbagai pendekatan, strategi,

metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik
secara kreatif dalam mata pelajaran yang diampu
1.3.3 Guru menentukan pengalaman belajar yang sesuai
untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diampu.
1.4.5 Guru menggunakan media pembelajaran dan

sumber belajar yang relevan dengan karakteristik

peserta didik dan mata pelajaran yang diampu untuk
mencapai tujuan pembelajaran secara utuh
1.5.1 Guru memanfaatkan teknologi informasi dan

komunikasi dalam pembelajaran yang diampu.
1.6.2 Guru menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran

untuk mengaktualisasikan potensi peserta didik,
termasuk kreativitasnya.
1.7.2 Guru berkomunikasi secara efektif, empatik, dan

santun dengan peserta didik dengan bahasa yang
khas dalam interaksi kegiatan/permainan yang
mendidik yang terbangun secara siklikal dari :
(a) penyiapan kondisi psikologis peserta didik untuk

ambil bagian dalam permainan melalui bujukan dan
contoh,
(b) ajakan kepada peserta didik untuk ambil bagian,

(c) respons peserta didik terhadap ajakan guru, dan
(d) reaksi guru terhadap respons peserta didik, dan
seterusnya.
1.8.1 Guru memahami prinsip-prinsip penilaian dan

evaluasi proses dan hasil belajar sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran yang diampu.
1.9.4 Guru memanfaatkan informasi hasil penilaian dan

evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran
1.10.2 Guru memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan

dan pengembangan pembelajaran dalam mata
pelajaran yang diampu.

9
20.0 Guru menyampaikan materi prasyarat yaitu
himpunan dan koordinat kartesius
21.1 Guru memahami standar kompetensi materi relasi

dan fungsi.
21.2 Guru memahami kompetensi dasar relasi dan fungsi
21.3 Guru melakukan penelitian tindakan kelas untuk

peningkatan keprofesionalan
23.4 Guru mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari

berbagai sumber.
24.1 Guru memanfaatkan teknologi informasi dan

mengembangkan diri.
24.2 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi

untuk pengembangan diri.
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Ta r g e t k o m p e t e n s i p e s e r t a d i d i k d a l a m U n i t P e m b e l a j a r a n i n i
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas VIII semester 1 (satu) sesuai
dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah sebagai berikut:

1. Kompetensi Dasar
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
20.0 Memahami konsep materi Memahami konsep materi prasyarat

prasyarat yaitu himpunan dan yaitu himpunan dan koordinat kartesius
koordinat kartesius
21.1 Memahami standar Menyelesaikan masalah kontekstual

kompetensi materi relasi dan yang berkaitan dengan relasi, fungsi
fungsi. atau pemetaan, ciri-ciri relasi dan
fungsi, nilai fungsi dan grafik fungsi
21.2 Memahami kompetensi dasar Memahami kompetensi dasar relasi

relasi dan fungsi dan fungsi
23.4 Mengikuti kemajuan zaman Mengikuti kemajuan zaman dengan

dengan belajar dari berbagai belajar dari berbagai sumber
sumber
24.1 Memanfaatkan teknologi Memanfaatkan teknologi informasi dan

informasi dan komunikasi komunikasi untuk berkomunikasi dan
untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.
mengembangkan diri.
24.2 Memanfaatkan teknologi Memanfaatkan teknologi informasi dan

informasi dan komunikasi komunikasi untuk pengembangan diri.
untuk pengembangan diri.

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu
indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut:
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
20.0 Memahami konsep materi prasyarat yaitu

himpunan dan materi relasi dan fungsi
21. IPK Inti:

1
Menyelesaikan masalah kontekstual yang
berkaitan relasi, fungsi atau pemetaan, ciri-ciri
relasi dan fungsi, nilai fungsi dan grafik fungsi.
21.2 IPK Pendukung:
Memahami konsep materi prasyarat yaitu

himpunan dan koordinat kartesius
IPK Inti:
Memahami kompetensi dasar relasi dan fungsi
IPK Pengayaan:
Siswa melakukan praktik yang baik dengan
aktifitas permodelan untuk memahamkan
konsep pada relasi dan fungsi
IPK Inti :
21.3 Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari

berbagai sumber

IPK Pengayaan:
Siswa mendapatkan sumber belajar berdasarkan

kearifan lokal yang ada disekitar madrasah. Serta
LKPD dengan soal yang teintegrasi keislaman
dan interaktif
IPK Inti :
Memanfaatkan teknologi informasi dan

mengembangkan diri.
24.1 IPK Pengayaan :
Disertakan link video pembelajaran agar siswa

dapat mengakses sumber belajar dengan
memanfaatkan IT
Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisi kompetensi

yang harus Anda tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik
dalam rangka mencapai target kompetensi dasar peserta didik. Dari hasil analisis
kompetensi tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan
kompetensi yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai target
kompetensi peserta didik.

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi himpunan di madrasah meliputi:
1. Pengertian relasi dan fungsi/pemetaan
1. Menyatakan menyatakan relasi dan fungsi dengan menggunakan

berbagai representasi (kata-kata, tabel, grafik, diagram, dan persamaan)
2. Menyajikan hasil pembelajaran relasi dan fungsi.

3. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan relasi dan fungsi dengan
menggunakan berbagai representasi.
B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan
membaginya menjadi 3 topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran
Topik Materi Jumlah JP

In-1 On In - 2
1 Pengertian Relasi, Fungsi atau Pemetaan 2 4 2
2 Nilai Fungsi dan Grafik fungsi 2 4 2
Total Jam Pembelajaran PKB 4 8 4

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Unit Pembelajaran ini disusun sebagai salah satu alternatif sumber belajar
bagi guru maupun peserta didik untuk memahami materi relasi dan fungsi
khususnya menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan relasi dan fungsi
dengan menggunakan berbagai representasi. Melalui pembahasan materi pada
Unit Pembelajaran ini, guru dapat memiliki dasar pengetahuan untuk mengajarkan
materi tersebut kepada peserta didik. Sementara bagi peserta didik, dapat
digunakan sebagai sumber belajar untuk mencapai kompetensi dasar yang
ditetapkan.
Unit Pembelajaran ini dilengkapi dengan target kompetensi guru maupun

peserta didik agar terjadi sinkronisasi antara kompetensi yang harus dimiliki guru
dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik. Bahan bacaan
sengaja disusun secara singkat dan padat sehingga diharapkan memudahkan
guru dan peserta didik dalam memahami konten dan menghindarkan dari
kesalahan konsep. Aplikasi relasi dan fungsi dalam dunia nyata serta integrasi
nilai-nilai keislaman akan mendorong pembelajaran yang kontekstual sekaligus
menanamkan nilai-nilai karakter peserta didik. Unit Pembelajaran juga dilengkapi
contoh alternatif aktivitas
pembelajaran, lembar kegiatan peserta didik (LKPD), dan contoh kisi-kisi

pengembangan intrumen penilaian HOTS guna memudahkan guru dalam
merancang pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung madrasah dan
karakteristik peserta didik.
Di akhir Unit Pembelajaran terdapat latihan tes formatif yang dapat dijadikan
intrumen penilaian diri bagi guru sebelum melaksanakan Asesmen Kompetensi
Guru (AKG) maupun peserta didik dalam hal penguasaan materi.
1
5
B. Aplikasi dalam Kehidupan
Galileo Galilei ( 1564-1642) merupakan salah satu astronom terkenal dari Italia
yang dikenal yang mula-mula mengangkat konsep pemetaan antar himpunan.
Konsep fungsi merupakan suatu ilmu yang sangat penting artinya dan banyak
sekali kegunaannya. Dalam pengertian sehari- hari, "fungsi” adalah guna atau
manfaat. Kata fungsi dalam matematika sebagaimana diperkenalkan oleh Leibniz
( 1646-1716) terlihat diatas digunakan untuk menyatakan suatu hubungan atau
kaitan yang khas antara dua himpunan.
Contoh satu kegunaan konsep fungsi dalam kehidupan nyata adalah

hubungan bendera dan negara. Kita lihat pada kontingen Sea Games, terdapat
barisan peserta dengan bendera dari negara masing-masing. Hal tersebut
menunjukkan identitas negara yang tidak akan tertukar, jadi memudahkan pihak
penyelenggara kegiatan untuk membedakan kontingen dari negara satu dan lain.
Konsep korespondensi satu-satu bekerja di momen ini. Karena tidaklah mungkin
suatu negara mempunyai bendera lebih dari satu, begitupun sebaliknya.
Gambar 2 Negara dan Bendera

Sumber : https://support.google.com
C. Integrasi Keislaman
Dalam materi relasi dan fungsi terkandung falsafah pendidikan yang sangat
penting bagi kehidupan manusia khususnya untuk menanamkan nilai-nilai
spiritual. diperoleh bahwa pembelajaran matematika pada materi relasi dilakukan
secara realistik melalui konteks silaturahim. Misal aktivitas bertamu yang
membawa misi saling memaafkan, menghargai dan memuliakan. Didalamnya ada
adegan menjamu tamu yang secara filosofis memberikan landasan berpikir

tentang konsep relasi. Nilai-nilai spiritual terintegrasi dalam setiap tahapan
matematisasi baik pada konteks, aktivitas, konsep maupun simbol yang disepakati
bersama. Pada penyajian hidangan buah-buahan yang menunjukkan adanya
hubungan antara tamu dan hidangan yang disajikan. Ketika tuan rumah
mempersilahkan tamu untuk menikmati hidangan makanan, maka tamu berhak
untuk memilih hidangan sesuai dengan apa yang disukai, bisa satu, bisa lebih dari
satu bahkan bisa terjadi ada tamu yang tidak menikmati sajian dengan alasan
tertentu. Hal ini menunjukkan sifat hubungan yang terjadi dalam relasi antara tamu
dan hidangan. Aktivitas ini menggambarkan sebuah pola hubungan antara tamu
dan hidangan dengan aturan tamu menikmati hidangan yang disajikan.
Selanjutnya melalui matematisasi horisontal dikonstruksi pengertian relasi dengan
menggunakan simbol yang lazim dan disepakati bersama antara guru dan peserta
didik. Dalam hal ini tamu merupakan daerah asal yang disebut dengan domain
dan disimbolkan dengan A dan makanan merupakan daerah kawan yang disebut
dengan kodomain dan disimbolkan dengan B sehingga relasi antara A dengan B
dinyatakan dengan A relasi B.
Dalam surat Al Hujarat ayat 10 disebutkan bahwa

َ
‫ن‬iُ ‫ َمح ۡرُت ُۡم َّك~َعَل ََّلٱَّل~ا‬iُّ‫ق‬ َ
‫~ِ~ُ~ن‬iُ ۡ‫م‬
ۡۚۡ
‫ َتٱ‬i ‫ُمۡكي َ~َخَأ‬ َ ~ ‫ۡص~َف‬
َ ~ِ~ُ~‫ ا‬ٞ‫ ة‬iۡ‫خ‬
ِ
‫ٱل‬
١٠ ۡ ‫إ‬ 'َ‫َّم ِنإ‬
‫ن~َب‬
Artinya : Sesungguhnya orang-orang mukmin itu bersaudara, karena itu
damaikanlah antara kedua saudaramu (jika berselisih), dan bertawalah kamu
kepada Allah agar kamu mendapat rahmat.
Nilai-nilai spiritual terungkap dalam tahapan-tahapan aktivitas pemahaman

materi melalui konteks silaturrahim sebagai pengalaman belajar. Silaturahim
adalah relasi, dan nilai-nilai spiritual yang berarti menyambung tali persaudaraan
dan memerankan akhlak mulia yaitu sikap saling memaafkan dan memuliakan.

D. Bahan Bacaan I
PENGERTIAN RELASI DAN FUNGSI/PEMETAAN
1. Relasi
Relasi adalah hubungan. Sebagai contoh. Seorang ibu bernama Nadia
memiliki 3 anak masing masing Akbar, Caca dan Fania dan Rahmi memiliki 2 anak
Eca dan Rara .Dalam uraian di atas, ada dua himpunan yaitu himpunan seorang
Ibu dan himpunan Anak. Sehingga A = { Nadia, Rahmi } dan B = { Akbar, Caca,
Fania, Eca, Rara}, sehingga hubungan himpunan A dan himpunan B dapat
digambarkan dengan diagram sebagai berikut.
Relasi himpunan A dan B pada gambar di atas adalah “ ibu dari “ . Nadia
dipasangkan dengan Akbar, Caca dan Fania berarti Nadia ibu dari Akbar, Caca
dan Fania. Begitu juga dengan Rahmi. Pada relasi dari himpunan A ke himpunan
B tersebut , tiap anggota himpunan A dapat dipasangkan dengan satu , dua atau
beberapa dari himpunan B , bahkan dapat terjadi anggota himpunan A tidak
memiliki pasangan dari himpunan B.
Relasi adalah aturan yang menghubungkan anggota-anggota dua himpunan.

Akan tetapi, seperti diuraikan di atas, relasi dari himpunan A ke himpunan B tidak
selalu berupa fungsi. Relasi juga tidak memaksakan bahwa banyak pasangan dari
setiap unsurnya harus tunggal. Relasi merupakan konsep yang lebih longgar
dibandingkan fungsi. Karena itu, setiap fungsi adalah relasi, tetapi tidak setiap
relasi merupakan fungsi.

Maka dapat disimpulkan bahwa Relasi antara dua himpunan, misalnya
himpunan A dan himpunan B adalah suatu aturan yang memasangkan anggota
anggota himpunan A dengan anggota- anggota himpunan B
2. Menyatakan Relasi
a. Diagram Panah
Diketahui A = [3, 4, 5}; B = [6, 7, 8}; dan relasi dari A ke B adalah relasi “kurang
dari”.
b. Himpunan Pasangan Berurutan

dari”. Jawab: R = [(3, 6), (3, 7), (3, 8), (4, 6), (4, 7), (4, 8), (5, 6), (5, 7), (5, 8)}
c. Diagram Kartesius
dari”.
Contoh Soal.
1. Diketahui
A = [ Nabi Isa, Nabi Muhammad, Nabi Ibrahim, Nabi Musa, Nabi Daud },
A B
B = { Injil, Zabur, Alquran, Taurat }
Jika relasi himpunan A ke himpunan B adalah “menerima kitab suci“.
Nyatakan relasi dengan diagram panah, pasangan berurutan dan diagram
cartesius.
a. Diagram Panah
0. Pasangan Berurutan
Pernyataa n Relasi “Menerima Kitab” ditulis :
{(Nabi isa, Injil), (Nabi Muhammad, Al-Quran), (Nabi Musa, Taurot), (Nabi Daud,
Zabur).
Kita lihat bahwa Nabi Ibrahim tidak ada pasangannya pada himpunan B, maka
tidak ditulis.
0. Diagr am Kar t esius

3. Fungsi atau Pemetaan
Setelah kita bahas relasi dua himpunan, sekarang marilah kita belajar
bersama tentang fungsi. Fungsi atau pemetaan pada dasarnya sama dengan
relasi, hanya sedikit harus ada perlakuan khusus untuk fungsi.
Untuk lebih jelasnya marilah kita lihat contoh berikut.
Pada diagram panah di atas, ada dua himpunan yaitu himpunan A dan B.
Himpunan A adalah himpunan nama anak dan B adalah himpunan nama ibu,
dapat diartikan Akbar anak dari Nadia, Eca anak dari Rahmi dst. Setiap anak
dari himpunan A dipasangkan dengan tepat hanya satu dengan seorang ibu
dari himpunan B. Tidak ada satu anak dari himpunan A dipasangkan dengan
dua ibu atau tidak mempunyai ibu dari himpunan B. Inilah perlakuan khusus itu.
Uraian di atas semoga memperjelas definisi fungsi atau pemetaan, yaitu :
Fungsi atau Pemetaan adalah relasi khusus yang

memasangkan himpunan A ke himpunan B yang
memasangkan setiap anggota himpunan A dengan tepat pada
satu anggota pada himpunan B
Kita perhatikan beberapa contoh diagram berikut, dapat kita bedakan mana
yang merupakan fungsi dan yang bukan fungsi.
a.
Bukan Fungsi atau Pemetaan karena ada
anggota A yang mempunyai dua pasangan
dari anggota B.
A B
b. Bukan Fungsi atau Pemetaan karena ada
anggota A yang tidak mempunyai pasangan
dari anggota B serta ada anggota A yang
mempunyai dua pasangan dari anggota B.
c. Merupakan Fungsi atau Pemetaan karena

setiap anggota A dipasangkan tepat satu
dengan anggota B, walaupun ada anggota B
yang tidak mempunyai pasangan dari anggota
A.
0.
Merupakan Fungsi atau Pemetaan karena
setiap anggota A dipasangkan tepat satu
dengan anggota B, walaupun ada anggota B
yang mempunyai pasangan dari anggota A
lebih dari satu.
Dari beberapa contoh di atas, kita

dapat mengetahui apakah suatu relasi
merupakan fungsi/pemetaan atau
bukan, yang perlu diperhatikan adalah
anggota- anggota himpunan A.
Berikut kita ulas istilah istilah
dalam fungsi/pemetaan.
Dari beberapa contoh di atas, kita

dapat mengetahui apakah suatu relasi
merupakan fungsi atau bukan, yang
perlu diperhatikan adalah anggota-
anggota himpunan A.
7 Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan

Fungsi
Berikut kita ulas istilah dalam fungsi.
A B
8
A = [ a, b,c } disebut daerah asal ( domain )
B = [ 1,2,3 } disebut daerah kawan ( kodomain )
[ 1,3 } disebut daerah hasil ( range ) yaitu himpunan anggota B
Artinya daerah kawan yang memiliki pasangan dengan anggota A (daerah asal)
a anggota A mempunyai pasangan dengan 3 anggota B, ditulis a → 3, sehingga
dibaca “a dipetakan ke 3” . 3 disebut bayangan atau peta dari a. Sehingga a
disebut prapeta, sedangkan 3 disebut peta atau bayangan dari a. Berlaku juga
untuk anggota yang lain. Suatu fungsi dapat diberi nama dengan c, d, e atau
huruf kecil yang lain. Misalnya :
· c:a 3 dibaca “fungsi c memetakan a ke 3”

· d: b 1 dibaca “fungsi d memetakan b ke 1”
· e:c 3 dibaca “fungsi e memetakan c ke 3”
4. Menyatakan Fungsi
Seperti telah kita bahas pada fungsi adalah relasi khusus sehingga dapat
dinyatakan dengan diagram panah, pasangan berurutan dan diagram kartesius.
Contoh.
Diketahui fungsi f : x 2x + 1 dari himpunan A = [ 1, 2, 3 } ke himpunan

B = [ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 }
a. Nyatakan dalam diagram panah dan tentukan domain, kodomain dan range dari
fungsi tersebut
b. Nyatakan dalam pasangan berurutan

c. Nyatakan dalam diagram Kartesius
Jawab :
a. Diagram Panah
Pada diagram panah disamping, dapat dilihat
bahwa :
Domain = [1,2,3}
Kodomain = [1,2,3,4,5,6,7,8}
Range = [1,3,5,7}

b. Pasangan Berurutan {(1,3), (2,5), (3,7)}
c. Diagram Kartesius
5. Banyaknya Pemetaan
Untuk menentukan banyaknya pemetaan yang mungkin dari dua himpunan
adalah dengan menggunakan diagram panah. Cara ini dibilang cukup ribet karena
harus menggambar diagramnya satu persatu, tentunya akan memerlukan waktu
yang lama untuk menyelesaikannya. Jika banyaknya anggota himpunan sedikit,
ya tidak masalah jika harus menggambar diagram panah. Akan tetapi bagaimana
jika anggota himpunan banyak , misalnya n(A) = 30 dan n(B) = 25. Tentu akan
banyak menyita waktu jika harus menggambar diagram panah satu persatu untuk
menentukan banyaknya pemetaan. Tidak mau repot bukan?
Alternatif menentukan banyak pemetaan tanpa menggambar diagram panah

adalah dengan menggunakan rumus. Banyak fungsi /pemetaan yang mungkin dari
dua himpunan misalkan, banyak himpunan P adalah n(P) = p dan banyak anggota
himpunan Q adalah n(Q) = q, maka banyak fungsi (pemetaan) dari:
− Himpunan P ke Q adalah q p
A B
− Himpunan Q ke P adalah p q
Contoh :
1. jika P = (faktor dari 18) dan Q = (kelipatan 3 yang kurang dari 20). hitunglah
banyaknya pemetaan dari Q ke P.
Penyelesaian:
P = [1, 2, 3, 6, 9, 18}, maka n(P) = 6
Q = [3, 6, 9, 12, 15, 18}, maka n(Q) = 6
Jadi, banyaknya pemetaan yang mungkin dari Q ke P adalah
n(P)n(Q)
=6 6 = 46.656
2. Himpunan A = [ 1, 2, 4, 5 } dan B = [ 5, 11, 13 }.
Tentukan banyaknya pemetaan dari :
a. himpunan A ke B
b. himpunan B ke A Penyelesaian :
A = [ 1, 2, 4, 5 } , maka n (A) = 4
B = [ 5, 11, 13 }, maka n (B) = 3
a. Banyaknya pemetaan dari himpunan A ke B = n(B)n(A) = 34 = 81
b. Banyaknya pemetaan dari himpunan B ke A = n(A)n(B) = 43 = 64
6. Fungsi Korespondensi satu-satu

Korespondensi satu-satu adalah fungsi yang memetakan setiap anggota dari
himpunan A ke tepat satu anggota B dan setiap anggota himpunan B ke tepat satu
anggota A. ini berarti, banyak anggota himpunan A dan B harus sama atau n(A) =
n(B).
Pada diagram panah dibawah ini, kita dapat melihat mana yang fungsi
korespondensi satu-satu, mana yang tidak.

Bukan fungsi korespondensi satu-
satu karena n(A) ≠ n(B) sehingga
pada anggota B terlihat k tidak
mempunyai pasanga n anggota A
A B
Merupakan fungsi korespondensi
satu-satu karena A ke tepat satu
A B
Bukan fungsi korespondensi satu-
satu karena anggota A ada yang
memetakan lebih dri s atu ke
Gambar 3
Ciri Fungsi
Korespon
densi satu
—satu
Sumber : Bijective
Functions, Pre-
Calculus
MathHands.com
Marquez
Pada hakikatnya semua

korespondensi satu-satu
termasuk ke dalam relasi,
namun sebuah relasi belum
tentu bisa termasuk ke dalam
korespondensi ini. Ada
beberapa syarat untuk bisa
disebut menjadi
korespondensi satu satu,
yaitu himpunan A dan B
memiliki banyak sekali anggota
yang sama, ada sebuah relasi
12 Unit Pembelajaran 8 :
Relasi dan Fungsi
yang menggambarkan bahwa
masing-masing anggota A
berpasangan dengan tepat
satu anggota B begitupun
sebaliknya, dan masing-
masing anggota daerah hasil
tidak akan bercabang terhadap
daerah asal atau begitu pula
sebaliknya.
Cara menentukan fungsi

korespondensi satu-satu yang
mungkin dapat dilihat pada
tabel berikut.
13 Unit Pembelajaran 8 :
Relasi dan Fungsi
Tabel 6 Banyaknya Pemetaan pada Fungsi Korespondensi satu-satu
Jika misalnya n(A) = n(B) = n maka banyaknya korespondensi satu-satu yang

mungkin saja terjadi di antara himpunan A dan B adalah sebagai berikut:
n! = n x (n – 1) x (n – 2) x (n – 3) ... 4 x 3 x 2 x 1
n! = n faktorial
Diatas adalah rumus yang dapat Anda gunakan untuk mencari rumus
korespondensi satu-satu yang ada dalam himpunan matematika. Nah, berikut
ini kami akan memberikan beberapa pola soal yang menggunakan rumus
diatas untuk dapat menyelesaikan berbagai soal mengenai himpunan. Untuk
lebih jelasnya kami akan memberikan contoh soalnya berikut ini.
1. Berapakah banyaknya jumlah korespondensi satu-satu yang dapat dibentuk dari

himpunan C = [huruf vokal} dan juga D = [bilangan prima yang jumlahnya kurang
dari 13}?
Penyelesaian
Diketahui:
C = [huruf vokal} = [a,i,u,e,o}
D = [bilangan prima yang kurang dari 13} = [2, 3, 5, 7, 11}
Karena n(C) dan n(D) = 5 maka untuk jumlah korespondensi satu-satu antara
himpunan C dengan D adalah sebagai berikut:
5! = 5 × 4 × 3 × 2 × 1 = 120

2
7
2. Diketahui C = [x | -2 < x < 3, x bilangan bulat} dan D = [x | x < 5, x bilangan asli}.
Dari himpunan C dan D apakah mungkin dibentuk korespondensi satu-satu?
Jika dapat, berapa banyaknya?
Jawab
C = [-1, 0, 1, 2}
n(C) = 4
D = [1, 2, 3, 4}
n(D) = 4
Karena n(C) = n(D) = 4, himpunan C dan D dapat membentuk korespondesi satu-
satu
Banyak korespondesi satu-satu:

4! = 4 x 3 x 2 x 1 = 24
Jadi, banyak korespondensi satu-satu yang dapat dibentuk oleh himpunan C
dan himpunan D adalah 24 buah
E. Bahan Bacaan II
NILAI FUNGSI DAN DIAGRAM FUNGSI
1. Nilai Fungsi
Gambar di bawah ini menunjukkan mesin fungsi. Mesin fungsi yang
dimaksud adalah tipe bagan alur.
angka yang dimasukkan ke dalam "mesin fungsi" disebut input. Ketika mesin
fungsi bekerja, misalnya kalikan dengan 4 lalu tambahkan 5, itu menghasilkan
output. Jika inputnya 2, maka output adalah 13. Karena 2 x 4 + 5 = 13. Jika
inputnya 10, maka output adalah 45, dan sebagainya. Kita dapat menggunakan
diagram pemetaan seperti ini untuk menunjukkan output mana yang
dikehendaki dengan input yang diph :
hal yang sama dapat ditampilkan dalam

Input Output
2 13
5 25
10 45
1. Diketahui sebuah mesin fungsi.
Gunakan mesin fungsi diatas,

untuk mengisi tabel dibawah
ini.
Output
Input
1
2
3
4
5
Penyelesaian :
Input
1 (1x7)+ 1
2 (2x7)+1
3 (3x7)+1
4 (4x7)+1
5 (5x7)+1
2. Salin dan selesaikan

diagram panah
menggunakan fungsi yang
diperlihatkan.
3 Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan

Fungsi 2
9
x y = 2x + 3
1 1 x 2 +3 = 5
2 2x2+3=7
3 3x2+3=9
Penyelesaian :
Input Output
3 (3x6)-4 14
2 (2x6)-4 8
7 (7x6)-4 38
5 (5x6)-4 26
10 (10x6)-4 56
Pada kasus diatas

bisa juga ditulis f:
x → 6 x - 4 dengan
domain =
[2,3,5,7,10},
kodomain = range
=[ 8,14,26,38,56}
1 Unit
Pembelajaran 8 : Relasi dan
Fungsi
Contoh :
2. Grafik fungsi linear

Fungsi atau pemetaan
dapat ditampilkan
sebagai grafik. Fungsi
linear adalah
fungsi yang
menghasilkan
garis lurus
ketika grafik
d i g a m b a r. K i t a
menggunakan
koordinat x
sebagai input dan
koordinat y
adalah output.
Untuk
memudahkan
melukis grafik
menggunakan
aplikasi silahkan
coba di
https://www.purpl
emath.com/modu
les/
1. Jika koordinat x adalah input dan koordinat y adalah output, gambarlah
grafik dari fungsi linier x 2 + 5.
Penyelesaian :
Kita butuh memplot titik titik (17, (2,9) dan

–
(3,11) pada diagram kartesius.
2. Gambarlah grafik dari y = 2x + 3.

Penyelesaian :
berarti untuk menemukan koodinat y, Anda perlu mengalikan koordinatx
dengan 2 kemudian menambahkan 3. Jadi gunakan fungsi 2x + 3

3. Garis horisontal dan vertikal
beberapa persamaan tidak memiliki huruf x di dalamnya. Sebagai contoh
grafik persamaan seperti y = 4.
Garis ini
Y=4
persamaan y = 4 berarti bahwa koordinat y selalu 4, tidak peduli berapapun titik

pada koordinat x. Setiap persamaan dalam bentuk y = "angka" adalah garis
horisontal. Sedangkan garis vertikal digambarkan oleh x = "angka". Misalnya,
x = 2 berarti bahwa koordinat x selalu 2, tidak peduli berapa angka pada
koodinat y. Jadi garis x = 2 terlihat seperti ini.
1. Gambarlah fungsi berikut.
a. y = -1
b. x = 3 Penyelesaian :

6
2. Berilah nama dari garis yang ada di koordinat kartesius berikut.
Penyelesaian :
A x=2 C y = -2
B y=0 D x = -3
3. Diketahui pola berikut.
a. Gambarlah dua pola berikutnya

b. Salin dan lengkapi tabel dibawah ini

Contoh :
Jumlah lingkaran berwarna hitam 1 2 3 4 5
Jumlah lingkaran berwarna hijau
c. jelaskan relasi antara jumlah lingkaran hitam dan jumlah lingkaran hijau
d. Berapa banyak jumlah lingkaran hijau, jika jumlah lingkaran hitam 100
buah?
Penyelesaian
a.

Jumlah lingkaran berwarna hitam 1 2 3 4 5
Jumlah lingkaran berwarna hijau 4 6 8 10 12
c. Pada tabel diatas dapat dinyatakan dalam bentuk relasi / hubungan
Diasumsikan :
=x
=y
d. Karena rumus fungsi : x 2x + 2, maka jika lingkaran hitam (x)

1
berjumlah 100, maka banyak lingkaran hijau (y) adalah
f(x) = y = 2x + 2
= 2(100) + 2
= 200 + 2
= 202
F. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Pengertian Himpunan
a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 2 JP)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah Kegiatan secara umum adalah:
1) Mempelajari isi modul secara umum untuk memahami tujuan pembelajaran serta
menselaraskan target kompetensi guru dengan kompetensi peserta didik.
2) Melakukan telaah kurikulum dan hasil AKM untuk mempetakan kompetensi yang
diperlukan peserta didik.

3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on, menelaah
atau membuat LKPD, dan membuat instrumen penilaian proses maupun penilaian
hasi belajar.
4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat dilakukan

Penelitian Tindakan Kelas.
5) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau

mengerjakan/mempraktikkan LKPD.
b. Kegiatan On Job Training (4 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat
pembelajaran yang telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Contoh model
pembelajaran yang dapat digunakan adalah model Pembelajaran Matematika
Realistik dengan sintak :
1) Pengumpulan pengetahuan mengenai relasi dan fungsi

2) Mendesain pembelajaran untuk materi relasi dan fungsi
3) Melakukan eksperimen pengajaran
4) Melakukan hasil refleksi
Kegiatan Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 ( 2 x 40 menit)
Materi: Pengertian relasi dan fungsi/pemetaan yang meliputi relasi, menyatakan
relasi, fungsi/pemetaan, menyatakan fungsi
Tabel 7 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1
No. Alat dan Bahan Aktivitas Peserta Aktivitas Guru

Waktu
Didik
1. Alat ukur Siswa Melakukan aktivitas 20 menit
/meteran, LKPD mempersiapkan pendahuluan:
aktifitas yang - Menginformasikan
diminta pada tujuan
kegiatan LKPD pembelajaran.
- Menginformasikan
garis besar aktivitas
pembelajaran
yang akan
dilakukan.

- Menginformasikan
cakupan materi
secara umum.
- Menyampaikan
apersepsi
dan motivasi,
dengan
memberikan
pertanyaan
ke peserta didik,
misalnya
pertanyaan
“memahami
perbedaan relasi
dan fungsi dan cara
menyatakannya.
2. Data - Membentuk - Membagi peserta 15 menit
pengelompokan kelompok didik menjadi
tinggi badan masing-masing beberapa
dan hobi siswa kelompok
4-5 orang
heterogen
- Siswa terdiri dari
membandingkan
pengelompokan 4-5 orang
- Memandu peserta
yang dibuat didik dengan
dengan kelompok memberi
lain pertanyaan untuk
- Mengukur tinggi membantu
badan dan peserta didik
mendata hobi tiap menentukan mana
anggota relasi dan mana
kelompok. fungsi/pemetaan
- Memberikan
infomasi dan
konfirmasi
mengenai simbol
cara penulisan
pada diagram
panah, pasangan
berurutan dan
diagram kartesius
- Guru membagi
LKPD

3. Data siswa dan - Mengisi tabel pada - Membimbing siswa 20 menit
LKPD, LKPD yang berisi untuk menemukan
data nama konsep relasi dan
kelompok (siswa), fungsi
tinggi badan dan - Masing masing
hobi, kemudian kelompok membuat
mennyatakan relasi nama siswa
dalam diagram dan tinggi badan
panah, pasangan serta nama siswa
berurutan dan dan hobi.
diagram kartesius.
- Menentukan mana
yang merupakan
relasi dan mana
yang
fungsi/pemetaan
- Menyatakn dalam 3
cara ( diagram
panah, pasangan
berurutan dan
diagram kartesius)
4. Perwakilan Memfasilitasi 15 menit

kelompok presentasi dan
mempresentasikan terjadinya dan
hasil diskusi kelas
diskusinya.
- Siswa Melakukan aktivitas
0. 10 Menit
mengumpulkan penutup:
LKPD hasil praktik - Melakukan verifikasi
tiap kelompok - Melakukan umpan
setelah baik
mempresentasikan - Menyampaikan
hasil diskusinya penugasan untuk
pertemuan
berikutnya.

Materi: Menentukan banyaknya pemetaan yang mungkin dari dua himpunan, dan
fungsi korespondensi satu-satu.

No. Alat dan Aktivitas Peserta Aktivitas Guru Waktu
Bahan Didik
1. - Membimbing siswa
Data siswa dan untuk menemukan
LKPD konsep banyaknya
pemetaan yang
mungkin pada dua
himpunan
- Memberikan
konfirmasi dan
bimbingan atas hasil
sketsa yang dibuat
siswa pada tiap
kelompok.
0. - Membagi LKPD yang

Data kriteria resiko memuat data kriteria
daerah terjangkit resiko daerah
virus covid -19 terjangkit virus covid
berdasarkan warna -19 berdasarkan
zona, LKPD warna zona
- Pada LKPD, siswa
diminta
menggambarkan
dalam bentuk
diagram panah,
- Memberikan
bimbingan untuk
menemukan konsep
f u n g s i

- Dari diagram
panah yang sudah
terselesaikan pada
pertemuan
sebelumnya, siswa
mengamati yang
merupakan
fungsi/pemetaan
- Menentukan
banyaknya
pemetaan yang
mungkin pada
masing -masing
gambar yang di
dapat.
- Tiap kelompok
mencatat dan
mengerjakan
permintaan LKPD
dengan benar dan
t e p a t .
- Siswa diberikan
data kriteria resiko
daerah terjangkit
virus covid -19
verdasarkan warna
zona.
- Dari data yang

diberikan, siswa
bersama
kelompoknya
menyatakan
kedalam fungsi
korespondensi
satu-satu dan

20 Menit
30 Menit

membuat diagram korespondensi satu
panah -satu.
- Siswa - Siswa dibawa ke
menentukan konteks yang
banyaknya berbeda mengenai
pemetaan. hubungan kriteria
warna zona resiko
covid dengan peta
propinsi. Apa yang
dapat disimpulkan?
Mana yang masuk
konsep relasi/fungsi
dan mana yang
masuk konsep fungsi
korespondensi satu-
satu?.
3. Perwakilan Menfasilitasi 20 Menit
hasil diskusinya. diskusi kelas
0. - Siswa Melakukan aktivitas 10 Menit

LKPD hasil praktik - Melakukan verifikasi
tiap kelompok. - Melakukan umpan
baik
- Menyampaikan
penugasan
untuk pertemuan
berikutnya.
Setelah mempelajari contoh rancangan pembelajaran di atas, Anda perlu

membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai
dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Setelah itu membuat
LKPD ( Lembar Kerja Peserta Didik) yang sesuai dengan rancangan pembelajaran
yang akan Anda lakukan atau menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit
Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.
Tuangkan rancangan pembelajaran Anda dalam kolom seperti berikut ini:

Tabel 9 Kegiatan pembelajaran pertemuan 1
No. Bahan dan Aktivitas

Alat Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1
3
dst2
Tabel diatas juga diterapkan pada kegiatan pembelajaran pertemuan 2,3 dan 4
Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap

peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran
yang telah dibuat atau disempurnakan pada kegiatan in-1. Agar pelaksanaan
pem bela jar an t er ekam dengan ba ik, lak ukan pencat at an pelaks anaan
pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
Tabel 10 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1

Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
dst
Tabel diatas juga diterapkan pada refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 2,3
dan 4.
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta

didik selam a pem bela jar an per lu Anda dokum ent asikan sebaga i bukt i
pelaksanaan On.

c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on.
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat
untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang.
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Nilai Fungsi dan Diagram Fungsi

a. Kegiatan In Learning Service-1 (2 JP)
Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Learning Service-1 sama dengan
aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka bersama
fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan
pembelajaran meliputi membaca modul, menelaah kurikulum, mendiskusikan
materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi, membuat atau
menyempurnaan rancangan pembelajaran, membuat atau menyempurnakan
LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil belajar.

Materi: Nilai Fungsi
Tabel 11 Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 1

Bahan Didik
1. Gambar tas - Membentuk - Membimbing siswa 20 Menit

anyaman yang kelompok untuk menemukan
mempunyai masing-masing konsep Nilai Fungsi
pola, LKPD 4-5 orang
- Menginformasikan
Ilustrasi : tujuan pembelajaran.
- Tiap kelompok
mendapatkan satu - Menginformasikan
gambar tas garis besar aktivitas
anyaman berpola pembelajaran
yang berbeda. yang akan
dilakukan.
- Dari media
tersebut, siswa

memplot pola - Tiap kelompok
gambar sehingga mendapatkan
membentuk pola 1, gambar tas anyaman
2, 3 sampai 5. dengan pola yang
Kemudian mengisi berbeda.
pada tabel yang
disediakan pada
LKPD
Sumber
:Tokopedia - Dari tabel
Gambar 4. ditentukan nilai
fungsinya
Tas Anyaman kemudian
digambar diagram
panah.
Ilustrasi pola
anyaman :
2. Gambar tas - Mengisi pada - Membagi LKPD yang 30 Menit

anyaman yang tabel yang harus diisi oleh siswa
mempunyai disediakan pada
pola, LKPD LKPD - Membimbing siswa
untuk menemukan
- Dari tabel pola anyaman
ditentukan nilai sehingga
fungsinya menemukan nilai
kemudian fungsinya
digambar diagram
panah.
- Pada LKPD, siswa
diminta mengisikan
- Setiap kelompok angka yang
mendefinisikan ditemukan pada pola
nilai fungsi yang di tabel dan
didapatkan menggambarkan
dengan bahasa modelnya pada
mereka sendiri diagram panah
Perwakilan Menfasilitasi
0. kelompok presentasi dan 20 Menit

4
3
hasil diskusinya. diskusi kelas
LKPD hasil praktik
tiap kelompok. - Melakukan verifikasi
- Melakukan umpan
baik
- Menyampaikan
penugasan
untuk pertemuan
berikutnya.
Materi: Diagram Fungsi

Bahan Didik
1. 2
3Gambar tas - Siswa menyimak Melakukan aktivitas 20 Menit
. anyaman yang penjelasan guru pendahuluan:
mempunyai - Bersiap kumpul - Menginformasikan
pola, LKPD dengan tujuan pembelajaran
kelompoknya yaitu Menggambar
masing-masing Diagram Fungsi pada
- Menyiapkan LKPD koordinat kartesius
hasil diskusi pada - Menginformasikan
pertemuan garis besar aktivitas
sebelumnya pembelajaran
yang akan
dilakukan.
- Menginformasikan
cakupan materi
secara umum.
- Menyampaikan
apersepsi
0. Gambar tas - Dari tabel yang - Membagi LKPD yang 30 Menit

anyaman yang sudah diisikan, harus diisi oleh siswa
mempunyai siswa
pola, LKPD menggambar pada
diagram fungsi - Membimbing siswa
pada koordinat dalam mengerjakan
kartesius LKPD
1Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi

- Setiap kelompok - Memberikan
mendefinisikan konfirmasi mengenai
hasil diagram semua yang telah
fungsi yang dipelajari dalam
didapatkan serangkaian
dengan bahasa pembelajaran
mereka sendiri terutama
menggambar
diagram fungsi.
3. Perwakilan Menfasilitasi 20 Menit

mempresentasikan terjadinya dan diskusi
hasil diskusinya. kelas
LKPD hasil praktik
tiap kelompok. - Melakukan verifikasi
- Melakukan umpan
baik
- Menyampaikan
penugasan
Berupa penilaian
Se t e l ah m em p e la j ar i c ont oh t er s eb ut , An d a pe r l u m e m b ua t at au
menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi
madrasah dan karakteristik peserta didik. Seperti dikondisikan menggunakan
produk lokal yang berpola misal kain, ikat pinggang, dompet , dll. Permodelan
sketsa diagram panah dan kartesius nanti lebih beragam dan pengajuan
investigasi pertanyaan bisa dikembangkan, contohnya siswa menemukan pola
tertentu, nilai fungsinya dan grafiknya.
Kemudian membuat LKPD yang sesuai dengan rancangan pembelajaran

yang akan Anda lakukan atau menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit
Tuangkan rancangan pembelajaran Anda dalam kolom seperti berikut ini:

4
5
Tabel 13 Kegiatan pembelajaran pertemuan 1
Bahan dan Aktivitas

No. Aktivitas Guru Waktu
Alat Peserta Didik
dst
Tabel diatas juga dapat diterapkan pada kegiatan pembelajaran pertemuan 2,3
dan 4.
b. Kegiatan On Job Learning ( 4 JP)

Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta
didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang
telah dibuat pada kegiatan in-1. Tuangkan pelaksanaan pembelajaran dalam
kolom seperti berikut ini:
Tabel 14 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas

No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
dst
Tabel diatas juga dapat diterapkan pada kegiatan pembelajaran pertemuan 2,3
dan 4.
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat

untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang.
1Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi

c. Kegiatan In Learning Service-2 ( 2 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Diskusikan
hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk
mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan
datang.
G. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk

memandu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat
mengembangkan LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang
akan Anda lakukan, atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit

4
7
1. LKPD 1 topik-1
Nama Peserta Didik • 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4...................................

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 ..................................
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kelas • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hari / Tanggal• ...............................
Tujuan Pembelajaran:
Diharapkan peserta didik dapat :
1. Mengumpulkan data tinggi badan dan hobi masing-masing anggota kelompok
2. Memahami pengertian mana relasi dan yang fungsi/pemetaan
3. Menyatakan relasi atau fungsi/pemetaan dalam 3 cara yaitu diagram panah,
pasangan berurutan dan diagram kartesius
Perhatikan tabel dibawah ini
1. Siapkan meteran untuk mengukur tinggi badan temanmu ( ambil data 8 buah bisa dari
kelompokmu dan siswa kelompok lain)
2. Data hobi temanmu (boleh sama) sesuai kenyataan yang ada
3. Isilah tabel dibawah ini.
TINGGI
NO NAMA SISWA HOBI
BADAN (cm)
1
2
3
4
5
6
7
8
1 Unit
Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi
Pertanyaan :
1. Dari data tabel diatas, gambarkan dalam diagram panah
2. Dari no 1, apakah membentuk relasi atau fungsi/pemetaan? Tandailah dan berilah alasan
0. Nyatakan masing-masing baik relasi maupu fungsi/pemetaan dalam tiga cara (diagram
panah, pasangan berurutan dan diagram kartesius}
2. LKPD 2 topik-1
Nama Peserta Didik : 1. ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ 4. ʲ~ʲ~ʲ~ʲ~ʲ~ʲ~ʲ~ʲ~ʲ~.

2. ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ 5. ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ .
3. ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~
Kelas : ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ Hari / Tanggal: ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~
Diharapkan peserta didik dapat :
1. Menentukan banyak pemetaan yang mungkin dari dua himpunan
2. Memahami pengertian fungsi korespondensi satu-satu
3. Menentukan banyaknya pemetaan pada fungsi korespondensi satu-satu
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan tepat dan benar !
1. Dari diagram panah yang menunjukkan fungsi/pemetaan yang sudah kalian

kerjakan pada pertemuan sebelumnya, tentukan banyak pemetaan yang
mungkin.
4
9
2. Diketahui gambar berikut.
Sumber: Dinas Kominfo Provinsi Jawa Timur

Gambar 5. Peta Sebaran Covid-19 Jawa Timur
Jika himpunan A ={ warna zona resiko penyebaran covid-19}
B = { Nama kabupaten/Kota}
a. Lengkapi diagram panah ini
b. Tentukan banyaknya pemetaan dari A ke B dan B ke A !

c. Buatlah lagi diagram panah yang berbeda dari a, dengan melihat gambar
peta sebaran covid -19 yang tersedia, kemudian tentukan banyaknya
pemetaan yang mungkin.

3. Disediakan gambar dibawah ini !
Sumber : covid19.co.id
Gambar 6. Kriteria Resiko Daerah Berdasarkan Warna
a. Dari gambar diatas, buatlah fungsi korespondensi satu-satu dengan
diagram panah, jika :
A = { Warna zona resiko penyebaran covid-19}
B = {Kriteria resiko}
b. Dari no a, tentukanlah banyaknya pemetaannya !

2
3.LKPD3topik-2 NamaPesertaDidik : 1. ..................................................4 ...............................
2. 5 . .
0. .............................
Kelas : ..............................................................................Hari / Tanggal: ............................
1. Diharapkan peserta didik dapat menentukan nilai fungsi dari pola anyaman
yang ada.
2. Menentukan daerah hasil jika diketahui nilai fungsinya
1. Perhatikan gambar anyaman berikut :
Sumber : googleplay.com
Gambar 7. Pola Anyaman
Jika :
pola 1 pola 2 pola 3
Jumlah persegi warna putih Pola ke

1 2 3 4 5
... ... ... ...
12
a. Dari tabel diatas, Gambarlah dalam diagram panah

b. Jelaskan relasi antara pola ke 1,2,3,4,5 dengan jumlah persegi warna
putih?
c. Tentukan nilai fungsinya
Isilah tabel dibawah ini.
2. Diketahui pola anyaman tas sebagai berikut :
Tentukan :
a. Pola ke 2,3,4 dan 5

b. Lengkapi tabel dibawah ini
Pola ke 1 2 3 4 5
Jumlah kotak warna hijau
Jumlah kotak warna biru
0. Dari data tabel diatas, tentukan nilai fungsinya dan gambarkan dalam
diagram panah !
3. Lengkapi diagram panah dibawah ini dengan menginput nilai pada fungsi yang
tersedia
4. Tentukan nilai fungsi pada diagram panah dibawah ini

4. LKPD 4 topik-2
Nama Peserta Didik : 1. ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~
4. ʲ~ʲ~ʲ~ʲ~ʲ~ʲ~ʲ~ʲ~ʲ~.
2. ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~
5. ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ .
3. ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~
Kelas : ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ Hari / Tanggal: ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~ ʲ ~
1.Diharapkan peserta didik dapat menggambar diagram fungsi dari pola
anyaman yang ada.
2. Menggambar diagram fungsi jika diketahui suatu fungsi
3. Menentukan persamaan garis jika diketahui diagram fungsi
Jawablah pertanyaan berikut ini dengan benar dan tepat !
1. Gambarlah fungsi yang terdapat pada LKPD 1, topik 2 nomor 1,2,3 dan 4 !
0. Lengkapilah tabel dibawah ini, kemudian gambarlah grafik y = x + 2 pada koordinat

kartesius
0. Lengkapi tabel dibawah ini untuk y = -2 x + 3, kemudian gambarlah

pada koordinat kartesius
0. lengkapilah pasangan koordinat dari ( ⎕ -1) , (⎕,0), (

⎕, 1) dan (⎕, 2). Kemudian
gambarlah grafiknya jika :
0. Tentukan garis yang mempunyai

> y=4
> y=x+
2
> y=4 x –
> x=3
> y=x-1

a. x = 4 b. x = -3 c. x = 1 1
2

H. Pengembangan Soal Host
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS
sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah
kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi tersebut
dalam aktivitas In Learning Service-1.
KISI-KISI SOAL HOTS

Nama Madrasah : Madrasah Tsanawiyah
Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu :...............................
Jumlah Soal : 3 PG dan 2 Uraian
Tahun Pelajaran :..............................
Tabel 15 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS
No.
Kompetensi Lingkup Indikator Indikator Level Bentuk
Dasar Materi KD Soal Soal Kognitif soal
3.3 Relasi Menyataka Disajikan dua 1 C Pilihan

1
Mendeskripsi dan n relasi himpunan Ganda
-kan dan Fungsi yang berserta
menyatakan atau mungkin anggotanya,
relasi dan dari dua peserta didik
fungsi pemetaan himpunan menyatakan
, ciri-ciri hubungan
dengan dan cara
menggunaka /relasi yang
menyatak mungkin dari
n berbagai annya
representasi dua
(kata-kata, himpunan
tabel, grafik, tersebut
diagram,
dan
persamaan)
Relasi Menentuka Disajikan soal 2 C Pilihan

2
dan n ciri beberapa Ganda
Fungsi fungsi / diagram
atau pemetaan kartesius.
melalui peserta didik
pemetaan diminta
, ciri-ciri gambar
diagram menentukan
dan cara mana yang
menyatak panah
merupakan
annya

fungsi mana
yang bukan
Banyakny Menentuka Disajikan soal 3 C2 Pilihan
a n dengan dua Ganda
pemetaan banyaknya himpunan
dan pemetaan yang berbeda
fungsi yang anggotanya,
korespon mungkin kemudian
- dari dua peserta didik
densi himpunan diminta
satu sati menentukan
banyaknya
fungsi
/pemetaan
yang
mungkin
Rumus Menentuka Disajikan soal 4 C3 Uraian
4.3
Menyelesaika fungsi n nilai berbentuk
n masalah dan fungsi dan diagram
Grafik menyajika panah,
yang fungsi n hasil kemudian
berkaitan pembelajar peserta didik
dengan an diminta
relasi dan melengkapi
fungsi
fungsi nilai
fungsinya
dengan
menggunaka
n
berbagai
representasi
Rumus Menentuka Disajikan 5 C4 Uraian
fungsi n nilai sebuah grafik
dan fungsi dan fungsi,kemudi
Grafik menyajika an peserta
fungsi didik diminta
n dalam
menentukan
grafik
nilai fungsi
fungsi
pada nya dan
koordinat memecahkan
kartesius masalah yang
diberikan
5
05 PENILAIAN
A. Latihan Soal Asesmen Kompetensi Guru (AKG)

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar dan tepat !
1. Diketahui A = [1,3,5,7) dan B = [6,10,12,14,16) . Jika hubungan anggota A dengan

B ditunjukkan dengan 3→6, 5→10, dan 7→14. Maka relasi yang mungkin adalah
~.
A. Dua kali dari C. Tiga kali dari
B. Setengah dari D. Kelipatan dari
Jawaban: B
2. Relasi dari himpunan P ke himpunan Q berikut yang merupakan fungsi

adalah....
a. c.
b. d.
Jawaban: C
3. Diketahui P = [ x |30 < x < 50, x ∊ bilangan prima) dan R = [huruf konsonan
penyusun kata STRUKTUR). Banyak fungsi yang mungkin dari himpunan R ke
himpunan P adalah ~
a. 20 c. 625
b. 100 d. 1.024

4. Lengkapilah nilai fungsi pada diagram panah berikut !
a. b.
0. Hubungan biaya pengiriman paket masker dan hand sanitizer dan berat
barang oleh sebuah agen ke kota Malang ditentukan dengan grafik berikut.
Jika Pak g, berapa biaya

pengiriman barang tersebut ?

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
Tabel 16 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
1. Menentukan tujuan pembelajaran materi Penilaian Diri
pengertian relasi,
Target fungsi / pemetaan
Kompetensi Ket.
dan nilai serta grafik fungsi. Tercapai Belum
2. Menciptakan pengalaman belajar yang

sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
3. Menata materi pengertian relasi,

fungsi/pemetaan dan nilai serta grafik
fungsi secara benar sesuai dengan
pendekatan yang dipilih dan
karakteristik peserta didik.
4. Menyusun rancangan pembelajaran
y a n g l e n g k a p .
5. Melaksanakan pembelajaran pengertian
relasi, fungsi/pemetaan serta nilai dan
grafik fungsi yang mendidik di kelas
6. Menggunakan media pembelajaran dan
sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik materi pembelajaran dan
peserta didik untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh.
7. Mengambil keputusan transaksional

dalam pembelajaran sesuai dengan
situasi yang berkembang saat
p e m b e l a j a r a n .
8. Mengembangkan indikator dan
instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar peserta didik.
9. Menganalisis hasil penilaian proses dan
hasil belajar peserta didik untuk
b e r b a g a i t u j u a n .
10. Melakukan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah dilaksanakan

dan memanfaatkannya untuk perbaikan
dan pengembangan pembelajaran.
11. Menguasai materi, struktur, konsep, dan
pola pikir keilmuan tentang konsep
relasi dan fungsi serta nilai dan grafik
fungsi.
0. Memahami kompetensi inti, kompetensi
dasar, dan tujuan pembelajaran relasi
dan fungsi serta nilai dan grafik fungsi.
0. Mengembangkan materi pengertian relasi
dan fungsi serta nilai dan grafik fungsi dari
berbagai sumber.
1. Melakukan refleksi mandiri terhadap
penguasaan materi pengertian relasi dan
fungsi serta nilai dan grafik fungsi dan
memanfaatkannya dalam rangka
peningkatan keprofesionalan.
Catatan:
2. Penilaian untuk Peserta Didik

Tabel 17 Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
3. 3. 1. Mendiskripsikan dan menyatakan Penilaian Diri
relasi
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
3. 3. 2.Mendiskripsikan dan menyatakan
fungsi/pemetaan
3. 3. 3. Mencermati perbedaan relasi dan

fungsi berdasarkan ciri-cirinya
3. 3. 4 Menentukan banyaknya pemetaan
pada fungsi, domain, kodomain dan
r a n g e
3 .3. 5 Fungsi korespondensi satu-satu

pada fungsi korespondensi satusatu
0. 3. 1.Menyelesaikan masalah kontekstual

yang berkaitan dengan relasi,
fungsi/pemetaan
4. 3. 2.Mengumpulkan informasi mengenai
sifat dan ciri relasi dan
fungsi/pemetaan
4. 3. 3. Memecahkan masala yang berkaitan
dengan fungsi koresondensi satu-
satu
4. 3. 4.Memecahkan masalah yang
terkait nilai fungsi pada input ke
output
4.3. 5. Menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan nilai fungsi
dan dideskripsikan pada grafik
fungsi koordinat kartesius
4. 3. 6.Membuat laporan hasil diskusi
tentang soal kehidupan sehati-hari
tentang nilai dan grafik fungsi
Catatan:
3. Penilaian oleh Guru

Tabel 18 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
3. 3. 1. Mendiskripsikan dan menyatakan
relasi
3. 3. 2.Mendiskripsikan dan menyatakan
fungsi/pemetaan

3. 3. 3. Mencermati perbedaan relasi dan
fungsi berdasarkan ciri-cirinya
pada fungsi, domain, kodomain dan
range
3 .3. 5 Fungsi korespondensi satu-satu

pada fungsi korespondensi satu-satu
0. 3. 1. Menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan relasi,
fungsi/pemetaan
4. 3. 2.Mengumpulkan informasi mengenai
sifat dan ciri relasi dan
fungsi/pemetaan
4. 3. 3. Memecahkan masala yang berkaitan
dengan fungsi koresondensi satu-
satu
4. 3. 4.Memecahkan masalah yang terkait
nilai fungsi pada input ke output
4.3. 5. Menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan nilai fungsi
dan dideskripsikan pada grafik
fungsi koordinat kartesius
Catatan:

06 PENUTUP
Anda telah mempelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan
desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas masing-
masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order
Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam
rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda sesuaikan
dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas Anda, sehingga
memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Anda masih perlu
mengembangkan instumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS dengan
mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan dalam modul. Anda perlu
mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Matematika untuk melakukan hal
tersebut serta mengembangkan modul secara bersama rekan sejawat guru
matematika lainnya.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu,
pe nu l i s m en gh ar ap sa r a n d an m a su ka n y an g m em b an g un de m i le b i h
sempurnanya modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan
modul pembelajaran lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat
bagi khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun
bagi pihak-pihak yang memerlukan.

GLOSARIUM
Diagram Panah
Diagram yang membentuk pola dari suatu relasi ke dalam bentuk
gambar arah panah yang menyatakan hubungan dari anggota
himpunan A ke anggota himpunan B
Diagram Kartesius
D Diagram yang terdiri dari sumbu X dan sumbu Y. Pada anggota
himpunan A terletak pada sumbu X, sedangkan anggota himpunan
B terletak pada sumbu Y. Relasi yang menghubungkan himpunan A
ke B ditunjukkan dengan noktah ataupun titik.
Domain
domain atau ranah suatu fungsi adalah suatu himpunan nilai-nilai
"masukan" tempat fungsi tersebut terdefinisi
Fungsi
merupakan pemetaan setiap anggota sebuah himpunan (dinamakan
sebagai domain atau variabel bebas) kepada anggota himpunan
yang lain (dinamakan sebagai kodomain atau variabel terikat) yang
F dapat dinyatakan dengan lambang y = f(x)
Fungsi Korespondensi satu-satu
Merupakan relasi khusus yang memasangkan setiap anggota
himpunan A dengan tepat satu anggota himpunan B dan begitupun
sebaliknya. Dengan demikian, banyaknya anggota himpunan A dan
himpunan B haruslah sama
Garis Horisontal
garis dengan posisi mendatar terhadap permukaan bumi. Garis
horizontal pada koordinat kartesius digambarkan dengan garis yang
sejajar atau berimpit dengan sumbu x (absis)
G Garis Vertikal
garis dengan posisi tegak lurus terhadap permukaan bumi. Garis
vertikal pada koordinat kartesius digambarkan dengan garis yang
sejajar atau berimpit dengan sumbu y (ordinat)
Grafik Fungsi Linier
suatu fungsi yang grafiknya adalah garis lurus
I Input nilai fungsi

sesuatu data yang kita masukan ke dalam program

6
4
K Kodomain
daerah himpunan kawan, atau himpunan yang memuat elemen
kedua himpunan pasangan berurut relasi R
N Nilai Fungsi
semua anggota A memiliki satu pasangan di anggota B dan anggota
A tidak boleh memiliki lebih dari satu pasangan
Q Output
informasi yang dihasilkan setelah dilakukan proses
Pasangan Berurutan
menyatakan bahwa setiap himpunan terdiri dari anggota himpunan
S dan P secara berurutan atau biasa dilambangkan (x, y) dengan x ∈
P S, y ∈ P
Pemetaan
merupakan relasi khusus dari himpunan A ke himpunan B, dengan
aturan setiap anggota himpunan A dipasangkan tepat satu ke
anggota himpunan B. Banyak pemetaan Banyaknya pemetaan yang
mungkin dari A ke B dirumuskan n(B) n(A). Begitu pula sebaliknya.
Range
kumpulan nilai y yang Anda dapatkan jika Anda memasukkan semua
nilai x yang mungkin ke dalam fungsi.
R
Relasi
Menyatakan hubungan antara suatu anggota himpunan dengan
anggota himpunan lainnya. Himpunan A dan himpunan B dikatakan
memiliki relasi jika ada anggota himpunan yang saling berpasangan
DAFTAR PUSTAKA
Asyik Belajar dengan Pakem
Matematika (2006) : Usaid dan
kemendkbud Buku Guru
Matematika Kelas VIII (2017) :
Kemendikbud
David Rayner,Ian Bettison & Mathew Taylor
(2018). Complete Mathemmatics for
Cambrige IGCSE Fitth Edition : Oxford University
Press 2018
Deborah Barton (2018). Complete Matheatics
for Cambridge Secondary 1 & 2
:Oxford University Press
Meika Meitrina Manurung, Hening
Windria & Samsul Arifin
(2018), Desain
Pembelajaran Materi
Himpunan dengan
Pendekatan Realistics
Mathematics Educations
(RME) untuk kelas VII :
Jurnal Derivat Volume 5
No. 1 (ISSN: 2407 - 3792)
Halaman 19 29 –
Modul 1 Praktik yang baik dalam

Pembelajaran Matematika
(2018): Tanoto
Foundations 2018
Modul 2 Praktik yang baik dalam
Pembelajaran Matematika
(2018): Tanoto
Foundations 2018
Modul Praktik Yang Baik dalam Fasitilasi
Pendampingan (2013): Usaid
Prioritas dan Kemendikbud
Mesak Ratuanik (2019). Pemahaman Siswa Kelas
VIII B SMP Santo Aloysius Turi
Tentang Relasi dan Fungsi
Setelah Penerapan PMRI :
PRISMA 2
(2019): 813-820 PRISMA,
Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan

Fungsi2
Prosiding Seminar Nasional
Matematika
https://journal.unnes.ac.i
d/sju/index.php/prisma/ISSN 2613-
9189 Pembelajaran Bermakna
Matematika (2011): Usaid dan
Kemendkbud Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia Nomor 37
Rajibah Hanifah, Anton Noornia,
Pinta Deniyanti Sampoerno (2019).
Pen gem bangan
Pem be lajar an dalam
M em bangun Pem ah am an
Relasional Siswa melalui
pendekatan PMRI Materi
Relasi Fungsi :
Prima: Jurnal Pendidikan
Matematika Vol. 3, No. 2, Juli
2019, hal. 103-
115 P-ISSN: 2579-9827, E-ISSN:
2580-2216
Tahun 2018 Tentang Perubahan
Atas Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun
2016 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran pada
Kurikulum 2013 pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Republik Indonesia Nomor 16 Tahun
2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005
tentang Guru dan Dosen.
6
6
Kementerian Agana Republik Indonesia
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Tahun 2020

Up 8 Matematika Relasi Dan Fungsi - Zaim - 081332487936

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Up 8 Matematika Relasi Dan Fungsi - Zaim - 081332487936

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Pembelajaran

Modul Pembelajaran Matematika

RELASI DAN RUNGS!

Kementerian Agama Republik Indonesia Disusun oleh :

Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Tim Pengembang Modul

Relasi dan Fungsi

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi iv

Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya

Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang

Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi

Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya

Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Jakarta, Oktober 2020

DAFTAR TABEL.......................................................................................................... viii

A. Target Kompetensi Guru................................................................ 6

1. Target Kompetensi Guru........................................................... 6

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru.................................. 8

B. Target Kompetensi Peserta Didik.................................................. 10

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik...................... 12

03 MATERI ORGANISASI DAN PEMBELAJARAN........................ 14

v Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi iv

B. Aplikasi dalam Kehidupan...................................................................................16

D. Bahan Bacaan I....................................................................................................18

1. Fungsi atau Pemetaan................................................................................21

4. Fungsi Korespondensi satu-satu................................................................25

E. Bahan Bacaan II...................................................................................................28

2. Grafik fungsi linear.......................................................................................30

3. Garis horisontal dan vertikal .......................................................................32

1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Pengertian Himpunan...............................35

2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Nilai Fungsi dan Diagram Fungsi...........42

G. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)....................................................................47

Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi 8

H. Pengembangan Soal Host..................................................................................55

A. Latihan Soal Asesmen Kompetensi Guru (AKG)...........................................57

1. Penilaian untuk Guru.....................................................................................59

2. Penilaian untuk Peserta Didik......................................................................60

3. Penilaian oleh Guru......................................................................................61

Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi 9

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Gur..................................................8

Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik.............................................11

Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik...............................12

Tabel 5 Organisasi Pembelajaran.....................................................................14

Tabel 6 Banyaknya Pemetaan pada Fungsi Korespondensi satu-satu..........27

Tabel 7 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1.........................................36

Tabel 8 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 2.........................................39

Tabel 9 Kegiatan pembelajaran pertemuan 1...................................................41

Tabel 10 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1........................41

Tabel 11 Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 1.........................................42

Tabel 12 Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2........................................44

Tabel 13 Kegiatan pembelajaran pertemuan 1...................................................46

Tabel 14 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1........................46

Tabel 15 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS....................................................55

Tabel 16 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru.......................................................59

Tabel 17 Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik...................................................60

Tabel 18 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru.....................................61

Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi 10

Gambar 2 Negara dan Bendera.............................................................................16

Gambar 3 Ciri Fungsi Korespondensi satu satu.................................................26

Unit Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi

i Pembelajaran 8 : Relasi dan Fungsi

Sasaran Program PKB

2. Meningkatkan hasil Asesmen