Unit Pembelajaran 7: Label

i Unit Pembelajaran 7 : Label
Unit Pembelajaran 07
SHORT FUNCTIONAL
TEXT
(Label)
MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS
MADRASAH TSANAWIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Nur Hasanah Rahmawati
Khotim Maslikah
Melda Yohana Anwar
Imrohatin
Nanan Nahriah
Reviewer
Widayanto
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 7 : Label ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Peran guru profesional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai
kunci keberhasilan belajar peserta didik. Guru profesional adalah guru yang
kompeten membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat
menghasilkan pendidikan yang berkualitas dan berkarakter mulia. Agar dapat
melaksanakan tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan
kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan, salah
satunya melalui program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) bagi
guru. Untuk itu, saya menyambut baik terbitnya modul ini sebagai panduan bagi
pihak terkait dalam melaksanakan program ini.
Peningkatan kompetensi guru merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, khususnya Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan (GTK) dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran
berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi
dengan nilai-nilai keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah
Indonesia dan kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan
pendidikan dapat berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan bagi Guru Bahasa Inggris
MTs ini diharapkan dapat menjadi bahan bacaan wajib bagi para guru untuk dapat
meningkatkan pemahaman tentang kompetensi pedagogik dan profesional
terkait dengan tugas pokok dan fungsinya. Modul ini dikembangkan mengikuti
arah kebijakan Kementerian Agama yang menekankan pada pembelajaran
berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking
skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Sementara itu, nilai-nilai
keislaman diintegrasikan dalam pembelajaran sebagai hidden curriculum
sehingga tercipta generasi unggul sekaligus beriman dan bertakwa serta
berakhlak mulia.
iii Unit Pembelajaran 7 : Label

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Materi dan tugas-tugas pembelajaran dalam modul ini
diorganisasikan ke dalam tiga siklus pembelajaran melalui siklus model
pembelajaran moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru dapat
mengimplementasikan pengetahuan yang didapat di madrasah masing masing.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat meningkatkan kompetensi guru dalam melaksanakan proses
pembelajaran yang bermuara pada meningkatnya prestasi pendidikan anak didik
di madrasah secara hebat dan bermartabat. Saya ucapkan terima kasih atas kerja
keras dan kerja cerdas para penulis dan semua pihak terkait yang dapat
mewujudkan Modul ini. Semoga Allah SWT senantiasa meridhai dan memudahkan
upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 7 : Label iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR................................................................................................................. iii
DAFTAR ISI................................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL....................................................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................. viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................... 1
A. Latar Belakang .................................................................................................................. 1
B. Tujuan ................................................................................................................................. 4
C. Manfaat .............................................................................................................................. 5
D. Sasaran .............................................................................................................................. 5
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................... 5
02 TARGET KOMPETENSI ..................................................................................................... 8
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................... 8
1. Target Kompetensi Guru ............................................................................................ 8
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ................................................................ 8
B. Target Kompetensi Peserta Didik ............................................................................. 10
1. Target Kompetensi Dasar ......................................................................................... 10
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................... 11
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN .......................................................... 15
A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................. 15
B. Aplikasi Dalam Kehidupan .......................................................................................... 15
C. Intergrasi Keislaman ..................................................................................................... 16
D. Bahan Bacaan .................................................................................................................17
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ....................................................................................... 33
v Unit Pembelajaran 7 : Label

A. Organisasi Pembelajaran ........................................................................................... 33
B. Perangkat dan Media Pembelajaran ....................................................................... 33
C. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................... 34
1. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................. 34
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ......................................................................... 44
1. Contoh LKPD 1 ............................................................................................................ 44
3. Contoh LKPD 2 ...........................................................................................................47
3. Contoh LKPD 3 .......................................................................................................... 50
E. Pengembangan Soal ................................................................................................... 53
05 PENILAIAN ........................................................................................................................ 59
A. Tes Formatif ................................................................................................................... 59
B. Penilaian.......................................................................................................................... 68
1. Penilaian untuk Guru................................................................................................. 68
2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................... 69
06 PENUTUP .......................................................................................................................... 70
KUNCI JAWABAN....................................................................................................................71
GLOSARIUM ........................................................................................................................... 72
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................................73
Unit Pembelajaran 7 : Label vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru ...................................................................................... 8
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru .......................................................... 9
Tabel 3 Target Kompetensi Peserta Didik .................................................................... 10
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ......................................... 11
Tabel 5 Analisis Soal Berdasarkan Ruang Lingkup ................................................... 24
Tabel 6 Organisasi Pembelajaran ................................................................................... 31
Tabel 7 Praktik Membuat Bahan Ajar 1 ......................................................................... 33
Tabel 8 Praktik Membuat Bahan Ajar 2 ........................................................................ 35
Tabel 9 Praktik Membuat Bahan Ajar 3 ........................................................................ 36
Tabel 10 Praktik Rencana Pembelajaran ........................................................................ 36
Tabel 11 Contoh Desain Pembelajaran ...........................................................................37
Tabel 12 Kisi-kisi Pengembangan Soal HOTS
Materi Short Functional Text: Label................................................................ 38
Tabel 13 Instrumen Penilaian untuk Guru ...................................................................... 68
Tabel 14 Instrumen Penilaian untuk Peserta Didik ...................................................... 69
vii Unit Pembelajaran 7 : Label

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Daya Serap Peserta Didik SMP terhadap Mata Pelajaran Bahasa
Inggris pada Ujian Nasional Tahun 2019 .................................................... 2
Gambar 2 Daya Serap Peserta Didik MTs terhadap Mata Pelajaran Bahasa
Inggris pada Ujian Nasional Tahun 2019 .................................................... 2
Gambar 3 Daya Serap Peserta Didik Nasional terhadap Berdasarkan Ruang
Lingkup pada Ujian Nasional Tahun 2019 .................................................. 3
Gambar 4 Daya Serap Peserta Didik Nasional terhadap Materi Label pada Ujian
Nasional Tahun 2019........................................................................................ 3
Gambar 5 Daya Serap Peserta Didik Nasional terhadap Materi Advertisement
pada Ujian Nasional Tahun 2019 .................................................................. 4
Gambar 6 Alur PKB melalui Tatap Muka In-On-In ........................................................ 7
Unit Pembelajaran 7 : Label viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
pasal 3 menjelaskan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab. Tujuan pendidikan nasional tersebut dapat tercapai jika guru dapat
melaksanakan tugas utamanya mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik dengan baik. Untuk itu, seorang
guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang,
dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru.
Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat Guru dan
Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui kegiatan MGMP Bahasa Inggris.
Tujuannya adalah untuk meningkatkan kompetensi pedagogik dan profesional
sehingga dapat meningkatkan capaian hasil belajar peserta didik.
Hasil UN tahun 2019 menunjukkan bahwa daya serap peserta didik terhadap
materi Bahasa Inggris pada Madrasah Tsanawiyah (MTs) lebih rendah dari Sekolah
Menengah Pertama (SMP). Oleh karena itu guru perlu mengaktifkan diri dalam
kegiatan MGMP tersebut untuk membedah materi ajar, merancang pembelajaran
yang bermakna bagi peserta didik, mengembangkan intrumen penilaian HOTS,
serta melakukan refleksi guna perbaikan pembelajaran secara berkesinambungan
sehingga guru mampu meningkatkan kompetensinya untuk membantu peserta
didik dalam mencapai kompetensi dasar.
1 Unit Pembelajaran 7 : Label

Berikut data capaian hasil UN SMP dan MTs Nasional ditunjukkan pada gambar
1 dan MTs pada gambar 2
CAPAIAN PESERTA DIDIK SMP NASIONAL
PADA UJIAN NASIONAL 2019
Gambar 1 Daya Serap Peserta Didik SMP terhadap Mata Pelajaran Bahasa Inggris pada Ujian
Nasional Tahun 2019
Sumber: https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/
CAPAIAN PESERTA DIDIK MTs NASIONAL

Gambar 2 Daya Serap Peserta Didik MTs terhadap Mata Pelajaran Bahasa Inggris pada Ujian
Nasional Tahun 2019
Unit Pembelajaran 7 : Label 2

PROSENTASE DAYA SERAP MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS
Gambar 3 Daya Serap Peserta Didik Nasional terhadap Berdasarkan Ruang Lingkup pada
Ujian Nasional Tahun 2019
PROSENTASE DAYA SERAP MATERI

LABEL RUANG LINGKUP FUNGSI SOSIAL
Gambar 4 Daya Serap Peserta Didik Nasional terhadap Materi Label pada Ujian Nasional
Tahun 2019

PROSENTASE DAYA SERAP MATERI
LABEL RUANG LINGKUP STRUKTUR TEKS
Gambar 5 Daya Serap Peserta Didik Nasional terhadap Materi Advertisement pada Ujian
Nasional Tahun 2019
Dari hasil nilai UN 2019 tersebut dapat disimpulkan bahwa daya serap
pesrta didik untuk materi label sudah bagus pada lingkup materi Fungsi Sosial
sebesar 92,25, namun masih rendah pada ruang lingkup materi Struktur Teks
dengan prosentase 46,62. Unit Pembelajaran ini diharapkan dapat menjadi salah
satu sumber belajar bagi guru dalam PKB untuk bisa meningkatkan daya serap
nilai mata pelajaran Bahasa Inggris materi Label.
B. Tujuan
1. Meningkatkan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru
melalui kegiatan PKB di MGMP Bahasa Inggris.
2. Menfasilitasi sumber belajar guru dalam melaksanakan PKB.
3. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
4. Meningkatkan hasil belajar peserta didik.

C. Manfaat
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB.
2. Sebagai referensi bagi guru dalam mengembangkan perencanaan dan
pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai sarana bagi guru untuk malakukan asesmen mandiri guru dalam
rangka peningkatan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional.
4. Sebagai referensi bagi guru dalam mengembangkan instrumen penilaian
proses dan hasil belajar peserta didik.
D. Sasaran
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Guru Bahasa Inggris
5. Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam PKB ini, pahami dan lakukan aktivitas
sesuai petunjuk penggunaan Unit Pembelajaran ini bersama dengan fasilitator
dan teman sejawat di MGMP Bahasa Inggris Anda dengan sungguh-sungguh.
Secara umum, aktivitas PKB yang akan Anda lakukan adalah sebagai berikut:
1. Pahami tujuan dan target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
2. Bacalah dengan cermat keseluruhan isi dari Unit Pembelajaran ini.
3. Bacalah sumber belajar lain terkait materi yang sedang dipelajari.
4. Aktivitas pembelajaran pada setiap Unit Pembelajaran dilakukan melalui
moda Tatap Muka In-On-In dengan aktifitas:
a. Kegiatan In Service Learning 1 (in-1)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka dan untuk mengkaji materi
bersama teman sejawat dan fasilitator dalam MGMP Bahasa Inggris.
Aktivitas yang dilakukan diantaranya:

1) Melakukan analisis kebutuhan guru baik dalam kompetensi
pedagogik maupun kompetensi profesional.
2) Mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat serta
mendiskusikan materi-materi esensial yang kemungkinan masih
menimbulkan miskonsepsi di kalangan guru.
3) Mendemonstrasikan praktik baik pembelajaran yang pernah
dilakukan oleh guru di madrasah masing-masing maupun yang
dicontohkan dalam Unit Pembelajaran ini.
4) Mempelajari dan membuat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Pada tahap ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data untuk
dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning
Pada tahap ini, aktivitas yang Anda lakukan diantaranya:
1) Mengkaji kembali uraian materi secara mandiri.
2) Mempraktikkan pembelajaran bersama peserta didik di madrasah
masing-masing berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan
instrumen penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan in-1.
3) Membuat catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai
bahan evaluasi, refleksi, atau sebagai data hasil PTK.
4) Membuat laporan pelaksanaan on the job learning dengan
melampirkan bukti fisik dan dokumentasi kegiatan yang mendukung.
c. Kegiatan In Service Learning 2 (In-2)
Tahap ini dilakukan secara tatap muka dan bersama fasilitator dan teman
sejawat dengan aktivitas:
1) Melakukan presentasi laporan kegiatan on the job learning.
2) Mengevaluasi dan merefleksi pelaksanaan on the job learning untuk
perbaikan pelaksanaan pembelajaran berikutnya.
3) Jika memiliki data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan
diskusi untuk dikembangkan menjadi laporan PTK.

5. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
6. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Lebih jelasnya, alur kegiatan dalam modul ini digambarkan pada table
berikut:
Gambar 6 Alur PKB melalui Tatap Muka In-On-In
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada Unit Pembelajaran ini, Anda

harus mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa
membedakan suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang
berkebutuhan khusus.

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogik dan kompetensi
profesional.
1. Target Kompetensi Guru

Tabel 1 Target Kompetensi Guru
Ranah Target Kompetensi Guru
Kompetensi
Kompetensi 1.10. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan
Pedagogik kualitas pembelajaran.
2.20 Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola
pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran
yang diampu.
2.21 Menguasai standar kompetensi dan
kompetensi dasar mata pelajaran/bidang
pengembangan yang diampu.
Kompetensi 2.22 Mengembangkan materi pembelajaran yang
Profesional diampu secara kreatif.
2.23 Mengembangkan keprofesionalan secara
berkelanjutan dengan melakukan tindakan
reflektif.
2.24 Memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi untuk berkomunikasi dan
mengembangkan diri.
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Setelah mempelajari dan mempraktikkan seluruh Unit Pembelajaran Bahasa
Inggris, Anda diharapkan menguasai seluruh target kompetensi dengan indikator
capaian kompetensi seperti pada tabel 2. Teori pedagogik dapat dipelajari dari
berbagai literatur kemudian praktikkan dalam pembelajaran di kelas. Pada Unit
Pembelajaran ini kita hanya akan menfokuskan pada capaian kompetensi berikut:

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
1.10. Melakukan 10.1 Melakukan refleksi terhadap
tindakan reflektif pembelajaran yang telah
untuk dilaksanakan.
peningkatan 10.2 Melakukan perbaikan dan
kualitas pengembangan pembelajaran
pembelajaran. berdasarkan hasil refleksi dalam
mata pelajaran yang diampu.
10.3 Melakukan penelitian tindakan
kelas untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran dalam mata pelajaran
yang diampu.
2.20 Menguasai 20.1 Memiliki pengetahuan tentang
materi, struktur, berbagai aspek kebahasaan dalam
konsep, dan bahasa Inggris (linguistik, wacana,
pola pikir sosiolinguistik, dan strategis)
keilmuan yang 20.2 Menguasai bahasa Inggris lisan dan
mendukung tulis, reseptif dan produktif dalam
mata pelajaran segala aspek komunikatifnya
yang diampu. (linguistik, wacana, sosiolinguistik,
dan strategis)
2.21 Menguasai 21.1 Menganalisis standar kompetensi
standar mata pelajaran yang diampu.
kompetensi dan 21.2 Menganalisis kompetensi dasar
kompetensi mata pelajaran yang diampu.
dasar mata
pelajaran/bidang 21.3 Menganalisis tujuan pembelajaran
pengembangan yang diampu.
yang diampu.
2.22 Mengembang- 22.1 Memilih materi pembelajaran yang
kan materi diampu sesuai dengan tingkat
pembelajaran perkembangan peserta didik.
yang diampu 22.2 Mengolah materi pelajaran yang
secara kreatif. diampu secara kreatif sesuai
dengan tingkat perkembangan
peserta didik.
2.23 Mengembang- 23.1 Melakukan refleksi terhadap kinerja
kan sendiri secara terus menerus.
keprofesionalan 23.2 Memanfaatkan hasil refleksi dalam
secara rangka peningkatan
berkelanjutan keprofesionalan.

dengan 23.3 Melakukan penelitian tindakan
melakukan kelas untuk peningkatan
tindakan keprofesionalan.
reflektif.
23.4 Mengikuti kemajuan zaman dengan
belajar dari berbagai sumber.
2.24 Memanfaatkan 24.1 Memanfaatkan teknologi informasi
teknologi dan komunikasi dalam
informasi dan berkomunikasi.
komunikasi 24.2 Memanfaatkan teknologi informasi
untuk dan komunikasi untuk
berkomunikasi pengembangan diri.
dan
mengembangk-
an diri.
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas IX semester 1 tentang teks
label sesuai dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi
Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah. Kompetensi Dasar terdiri dari 3.3 dan 4.3 tentang Label.
1. Target Kompetensi Dasar

Tabel 3 Target Kompetensi Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3.3 Membandingkan fungsi sosial, Peserta didik mampu
struktur teks, dan unsur membandingkan fungsi sosial,
kebahasaan beberapa teks struktur teks, unsur kebahasaan dari
khusus dalam bentuk label, beberapa teks label yang berbeda
dengan meminta dan memberi serta mampu memberi dan meminta
informasi terkait informasi obat/makanan/minuman
obat/makanan/minuman, sesuai sesuai konteks penggunaannya.
dengan konteks
penggunaannya
Menangkap makna secara Peserta didik mampu menangkap

kontekstual terkait dengan makna secara kontekstual terkait
4.3 fungsi sosial, struktur teks, dan fungsi sosial, struktur teks, unsur
unsur kebahasaan teks khusus kebahasaan dari beberapa teks label
dalam bentuk label pendek dan dan meminta informasi

sederhana, terkait obat/makanan/minuman sesuai
obat/makanan/minuman konteks penggunaannya
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi tiga kategori, yaitu indikator
pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan.
Indikator pendukung yang disebut juga indikator prasyarat merupakan
indikator tercapainya kompetensi yang membantu peserta didik mencapai
kompetensi dasar.
Indikator inti harus teraktualisasi dalam pelaksanaan pembelajaran dan
ketercapaiannya dibuktikan dengan hasil penilaian terhadap peserta didik.
Indikator pengayaan tidak selalu harus ada, dirumuskan apabila potensi
peserta didik lebih tinggi dan perlu peningkatan melebihi kompetensi dasar.
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.3. Membandingkan fungsi IPK Pendukung:
sosial, struktur teks, dan 3.3.1 Mengidentifikasi fungsi sosial label
unsur kebahasaan obat/makanan/minuman sesuai
beberapa teks khusus konteks
dalam bentuk label,
dengan meminta dan 3.3.2 Mengidentifikasi struktur teks
memberi informasi label obat/makanan/minuman
terkait sesuai konteks
obat/makanan/minuman, 3.3.3 Mengidentifikasi unsur
sesuai dengan konteks kebahasaan label
penggunaannya obat/makanan/minuman sesuai
konteks
3.3.4 Menjelaskan fungsi sosial label
obat/makanan/minuman sesuai
konteks
3.3.5 Menjelaskan struktur teks label
konteks
3.3.6 Menjelaskan unsur kebahasaan
label obat/makanan/minuman
sesuai konteks

3.3.7 Menggunakan fungsi sosial label
konteks
3.3.8 Menggunakan struktur teks label
konteks
3.3.9 Menggunakan unsur kebahasaan
sesuai konteks
IPK Inti:
3.3.10 Menganalisis fungsi sosial
beberapa label
obat/makanan/minuman
3.3.11 Menganalisis struktur teks
beberapa label
3.3.12 Menganalisis unsur kebahasaan
beberapa label
3.3.13 Membandingkan fungsi sosial
beberapa label
obat/makanan/minuman /
menemukan persamaan dan
perbedaan fungsi sosial beberapa
3.3.14 Membandingkan struktur teks
beberapa label
perbedaan struktur teks beberapa
3.3.15 Membandingkan unsur
kebahasaan beberapa label
perbedaan unsur kebahasaan
beberapa iklan produk dan jasa
3.3.16 Mengoreksi fungsi sosial
beberapa label

3.3.17 Mengoreksi struktur teks
beberapa label
3.3.18 Mengoreksi unsur kebahasaan
beberapa label
IPK Pengayaan:
3.3.19 Menilai fungsi sosial beberapa
sesuai kriteria
3.3.20 Menilai struktur teks beberapa
sesuai kriteria
3.3.21 Menilai unsur kebahasaan
beberapa label
kriteria
4.3. Menangkap makna IPK Pendukung
secara kontekstual 4.3.1 Mengumpulkan label
terkait dengan fungsi obat/makanan/minuman sesuai
sosial, struktur teks, dan
konteks
unsur kebahasaan teks
khusus dalam bentuk 4.3.2 Membuat fungsi sosial label
label pendek dan obat/makanan/minuman sesuai
sederhana, terkait konteks
obat/makanan/minuman 4.3.3 Membuat struktur kebahasaan
sesuai konteks
4.3.4 Membuat unsur kebahasaan label
konteks
4.3.5 Mengoreksi fungsi sosial
beberapa label
konteks
4.3.6 Mengoreksi struktur teks
beberapa label
konteks
4.3.7 Mengoreksi unsur kebahasaan
beberapa label
konteks

IPK Inti
4.3.8 Menunjukkan fungsi sosial label
obat/makanan/minuman pendek
dan sederhana sesuai konteks
4.3.9 Menunjukkan struktur teks label
obat/makanan/minuman pendek
dan sederhana sesuai konteks
4.3.10 Menunjukkan unsur kebahasaan
sederhana sesuai konteks)
4.3.11 Melengkapi fungsi label
konteks
4.3.12 Melengkapi struktur teks label
konteks
4.3.13 Melengkapi unsur kebahasaan
sesuai konteks
4.3.14 Menceritakan kembali dengan
kata kata sendiri secara
lisan/tulisan makna label
obat/makanan/minuman dengan
tepat
IPK Pengayaan
4.3.15 Menyusun label
obat/makanan/minuman terkait
lingkungan sekolah/sekitarnya
dengan menggunakan bahasa
sendiri.
Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisi kompetensi

yang harus ditingkatkan untuk merencanakan, melaksanakan, mengevaluasi
pembelajaran dengan baik guna mencapai target Kompetensi Dasar peserta didik.
Dari hasil analisis kompetensi tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB
sesuai dengan kompetensi yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna
mencapai target Kompetensi Peserta didik.

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
1. Ruang lingkup materi guru:
a. Kompetensi Pedagogik Guru: 1.10. Melakukan tindakan reflektif untuk
peningkatan kualitas pembelajaran.
b. Kompetensi Profesional.
2. Ruang lingkup materi peserta didik:
Teks Fungsional Pendek Kelas IX Madrasah Tsanawiyah yang meliputi
Fungsi Sosial, Struktur Teks, dan Unsur Kebahasaan pada materi
konseptual, faktual dan prosedural pada Label Obat/Makanan/Minuman.
B. Aplikasi Dalam Kehidupan

Teks fungsional pendek materi Label Obat/Makanan/Minuman baik lisan
maupun tulis yang harus diajarkan di tingkat Madrasah Tsanawiyah ini memiliki
peran yang sangat penting dalam kehidupannya karena akan sering dijumpai
peserta didik dalam kehidupan sehari-hari, baik di lingkungan sekolah maupun
lingkungan rumah dan masyarakat.
Unit Pembelajaran ini adalah Label Obat/Makanan/Minuman. Pernahkah Anda
membeli obat/makanan/minuman dan menemukan beberapa informasi seperti
nama/merk, komposisi/kandungan gizi, kegunaan, tanggal kadaluwarsa, dan lain-
lainnya pada kemasannya? Informasi yang terdapat dalam label/kemasan
obat/makanan/minuman itulah yang disebut Label Obat/Makanan/Minuman.
Dengan informasi tersebut, kita diharapkan dapat memilih produk
Obat/Makanan/Minuman yang sehat dan aman dikonsumsi. Kamu juga diharapkan
dapat membandingkan Label Obat/Makanan/Minuman tesebut sesuai kebutuhan
sehingga dapat mengambil manfaatnya.

C. Intergrasi Keislaman
Allah SWT telah memerintahkan hambaNya untuk makan makanan yang
halalan toyyiba sebagaimana termaktub dalam Al-Quran Surat Al-Baqarah Ayat
168
َ ‫ط ِن ۚ إِنَّ ۥهُ لَ ُك أم‬

‫عد ٌُّو ُّمبِي ٌن‬ َ ‫ش أي‬
َّ ‫ت ٱل‬ ُ ‫طيِباا َو ََل تَتَّبِعُوا ُخ‬
ِ ‫ط َو‬ َ ‫ض َحلَ اًل‬ ُ َّ‫يََٰٓأَيُّ َها ٱلن‬
ِ ‫اس ُكلُوا مِ َّما فِى أٱْل َ أر‬
“Hai sekalian manusia, makanlah yang halal lagi baik dari apa yang terdapat di
bumi, dan janganlah kamu mengikuti langkah-langkah syaitan; karena
sesungguhnya syaitan itu adalah musuh yang nyata bagimu.”
Tafsir Quran Surat Al-Baqarah Ayat 168:
Wahai manusia, makanlah dari apa yang ada di bumi, baik dari hewan, tumbuh-
tumbuhan maupun pohon-pohonan yang diperoleh dengan cara yang halal dan
memiliki kandungan yang baik, tidak jorok. Dan janganlah kalian mengikuti jalan
setan yang menggoda kalian secara bertahap. Sesungguhnya setan itu adalah
musuh yang nyata bagi kalian. Dan orang yang berakal sehat tidak boleh
mengikuti musuhnya yang selalu berusaha keras untuk mencelakakan dan
menyesatkannya.
Tafsir Al-Mukhtashar/Markaz Tafsir Riyadh, di bawah pengawasan Syaikh Dr.

Shalih bin Abdullah bin Humaid (Imam Masjidil Haram):
Wahai manusia Makanlah dari rizki Allah yang Dia halalkan bagi kalian yang
terdapat di bumi, dalam keadaan bersih dan bukan najis, yang bermanfaat dan
tidak memadorotkan, dan janganlah kalian mengikuti jalan-jalan setan dalam
penetapan halal dan haram, bid’ah serta maksiat-maksiat. Sesungguhnya ia
adalah musuh kalian yang amat nyata permusuhannya.
Tafsir Al-Muyassar/Kementerian Agama Saudi Arabia 168-169.
Allah berfirman kepada seluruh manusia: "Makanlah dari rezeki Allah yang halal,
lezat, dan bersih; dan janganlah kalian mengikuti jalan-jalan setan, karena ia
adalah musuh kalian yang nyata. Bukti dari permusuhannya terhadap kalian

adalah ia memerintahkan kalian untuk melakukan kemaksiatan dan dosa-dosa
besar dan membuat kedustaan terhadap Allah dengan mengharamkan yang Dia
halalkan dan menghalalkan yang Dia haramkan. (https://tafsirweb.com/650-quran-
surat-al-baqarah-ayat-168.html)
D. Bahan Bacaan
1. Kompetensi Pedagogik:
a. Konsep Tindakan Reflektif dalam Pembelajaran
1) Prinsip Tindakan Reflektif dalam Pembelajaran
Kegiatan refleksi merupakan salah satu kegiatan pembelajaran
yang dilaksanakan pada akhir pembelajaran. Kegiatan tersebut
dilakukan untuk meninjau ulang dan mengetahui pelaksanaan
pembelajaran yang dilaksanakan oleh pendidik sesuai dengan rencana
pembelajaran yang telah ditetapkan. Berdasarkan hasil tinjauan ulang,
akan dapat diketahui apakah tujuan pembelajaran yang dilaksanakan
oleh pendidik tercapai atau tidak. Selanjutnya, berdasarkan hasil
tinjauan ulang tersebut dapat ditentukan tindak lanjut yang dapat atau
harus dilakukan oleh pendidik.
Ada berbagai tindak lanjut refleksi yang dapat dilakukan oleh guru
terkait dengan hasil tinjauan ulang pembelajaran. Tindak lanjut tersebut
dapat berupa pembelajaran atau pengajaran remedial (remedial
learning/teaching) dan penelitian tindakan kelas/PTK (classroom action
research). Pembelajaran remedial dimaksudkan untuk membantu
peserta didik yang mengalami kesulitan dalam belajar yang
dilaksanakan sesuai dengan pembelajaran umumnya. PTK merupakan
kegiatan penelitian berbasis kelas yang dilaksanakan untuk
memperbaiki kualitas pembelajaran oleh guru atau pendidik. Oleh
karena itu, sangat penting bagi guru untuk dapat melaksanakan refleksi
dan memilih tindak lanjut yang tepat untuk meningkatkan kualitas atau
mutu pembelajaran.

Mengenai pelaksanaannya refleksi dilakukan secara mandiri atau
kolaborasi dengan para pendidik dalam mata pelajaran yang sama.
Agar refleksi dapat dilaksanakan secara efektif dan efisien, perlu
diperhatikan prinsip-prinsip berikut:
a. Ada kesadaran bersama pendidik dan peserta didik untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran
b. Penilaian terhadap pelaksanaan refleksi dilakukan secara kritis
c. Penilaian terhadap guru pelaksana pembelajaran dapat dilakukan
mulai pembelajaran sampai dengan akhir pembelajaran
d. Penilaian dapat dilakukan terhadap berbagai aspek pembelajaran
yang dilakukan oleh guru, baik materi maupun metodenya.
e. Hasil penilaian terhadap pembelajaran yang dilaksanakan guru
menjadi dasar untuk perbaikan pembelajaran.
2) Tujuan dan Sasaran Refleksi Pembelajaran
a. Menganalisis tingkat keberhasilan proses dan hasil belajar dan
melakukan evaluasi diri terhadap proses belajar yang telah
dilakukan.
b. Mengidentifikasi penyebab kegagalan, pendukung keberhasilan dan
merancang upaya optimalisasi proses dan hasil belajar.
c. Memperbaiki dan mengembangkan pembelajaran sesuai dengan
mata pelajaran yang diampu.
3) Tahap dan Teknik Pelaksanaan Tindakan Reflektif Pembelajaran
a. Tahap 1: refleksi diri (self-reflection)
Evaluasi diri ini dilakukan ketika melakukan episode pelaksanaan
pembelajaran. Kegiatan evaluasi diri semacam ini juga dapat
distimulasi melalui observasi yang dilakukan oleh rekan sejawat.
b. Tahap 2: refleksi pengalaman (recollection of the event)
Guru dapat mengumpulkan (mencatat/merekam) pengalaman-
pengalaman yang dilalui sepanjang kegiatan pembelajaran.
c. Tahap 3: tinjauan ulang dan respons terhadap pengalaman

Guru melakukan tinjauan ulang terhadap pengalaman-pengalaman
tersebut dan memberikan respons kritis terhadap dirinya.
Ketiga tahapan tersebut dapat dilalui dengan lima teknik berikut:
1) Peer observation: Teknik ini memberikan kesempatan guru
untuk saling mengobservasi pembelajaran yang dilakukan di
kelas.
2) Self report: Mengevaluasi asumsi tentang pengajaran yang
dilakukan dan terbukti dalam praktik nyata di kelas; apakah
tujuan pembelajaran sudah dilakukan, apakah indikator
tercapai.
3) Authobiographies: Memikirkan apa yang sudah dipelajari, apa
yang belum dipahami dan rencana terhadap ilmu yang
dipahami.
4) Journal writing: Menulis artikel di jurnal bertujuan untuk
menyediakan rekaman pengalaman belajar yang signifikan,
membantu guru untuk pengembangan diri yang berlangsung
dalam dirinya, memberi kesempatan guru untuk
mengungkapkan lebih personal dan dinamis tentang
pengembangan dirinya, mendorong interaksi dengan rekan
sejawat.
5) Recording lesson: Rekaman pembelajaran menjadi dasar
kegiatan refleksi yang bertujuan menangkap sebanyak mungkin
interaksi yang ada di kelas. Rekaman biasanya dilakukan sekitar
30 menit.
b. Menyusun Desain Proposal Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian tindakan kelas, Classroom Action Research, (selanjutnya
disingkat PTK) merupakan penelitian berdaur ulang yang dilaksanakan
oleh guru atau pendidik untuk melakukan perbaikan terhadap
pembelajaran berdasarkan masalah yang benar-benar dialami oleh
peserta didik (Aries dan Haryono, 2012). Hasil penelitian ini sangat

penting dan strategis untuk meningkatkan kualitas hasil pembelajaran
jika penelitian tersebut dilaksanakan secara baik dan benar sesuai
dengan langkah-langkah PTK.
Ditinjau dari pendekatan yang digunakan, PTK tergolong penelitian
kualitatif meskipun data yang dikumpulkan kuantitatif. Hal ini disebabkan
uraian PTK berupa kata-kata, peneliti sebagai instrumen kunci, proses
sama pentingnya dengan produk (Kunandar, 2013). Ada beberapa
langkah yang harus dilakukan oleh seorang pendidik untuk dapat
melaksanakan PTK, yakni sebagai berikut; (1) mengidentifikasi masalah
dalam pembelajaran, (2) merumuskan masalah dari hasil identifikasi
masalah pembelajaran, (3) membuat Desain Penelitian Tindakan Kelas.
c. Menyusun Proposal Penelitian
Format yang digunakan adalah; (1) judul penelitian, (2) pendahulan,
(3) tinjauan pustaka, (4) metode penelitian, (5) jadwal penelitian, (6)
personalia penelitian, (7) daftar pustaka, (8) lampiran.
Ada beberapa ketentuan dalam menentukan judul penelitian,
diantaranya; jumlah kata tidak lebih dari 20 kata yang memuat informasi
(1) tindakan apa yang akan dilakukan guru dalam pembelajaran di
kelasnya (2) apa yang akan ditingkatkan dengan tindakan tersebut, dan
(3) siapa yang akan dikenai tindakan.
Berikut contoh-contoh judul PTK;
1) Upaya Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Inggris Materi
Pembelajaran Teks Label melalui Mind Mapping Kelas IX di MTs
Hidayatullah.
2) Role Play: Suatu Alternatif Pembelajaran Efektif dan
Menyenangkan untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara
Peserta Didik Kelas VII di MTs Hidayatullah.
Sedangkan pada bagian pendahuluan proposal PTK, guru/peneliti
harus mencantumkan; (1) latar belakang masalah, (2) rumusan masalah,
(3) tujuan penelitian, dan (4) manfaat penelitian.

Setelah melaksanakan PTK, guru/peneliti membuat laporan PTK
dengan format sebagai berikut;
1) Bagian Pembukaan terdiri atas halaman judul, halaman pengesahan,
intisari/abstrak, kata pengantar, daftar isi, dan daftar lampiran.
2) Bagian Isi terdiri atas:
Bab I. Pendahuluan yang mencakup latar belakang masalah,
rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian,
Bab II. Kajian Teori dan Pustaka yang meliputi teori-teori, argumen
teoretis, kerangka berpikir, hipotesis tindakan,
Bab III. Metodologi Penelitian yang berisi informasi tentang lokasi
dan waktu penelitian, prosedur siklus penelitian, teknik
pengumpulan data, analisis data, iIndikator keberhasilan, dan
Bab IV. Hasil Penelitian dan Bahasan yang mencakup gambaran
kondisi kelas, deskripsi hasil penelitian, bahasan, serta
Bab V. Simpulan dan saran berupa simpulan, saran, bagian
Penunjang, daftar Pustaka, dan lampiran.
2. Kompetensi Profesional: Label
a. Definisi Label
Getting to Know: What is Label?
Have you ever felt unwell? Before

you go to a doctor, you can get
some medicine to relieve your
pain. So you should find the
appropriate medicine based on
your condition. Have a good look
at the outer pack of the product
which consists of the material,
substance, dosage, contra
indications etc. When you want to
buy some food or drink, you can
also see the detailed information of
the product to get good meal. This
picture is an example of label. You
can see the detailed information of
the product. You can also find the

label in an electronic products,
clothes, cosmetics, personal cares,
home cares and others.
From the text above we can conclude that Label is an information

contained in the outer packaging of a product or goods. It tells about
detail information of the product, such as medicines, snacks and drinks,
cosmetics label, etc. The function of label is to give detail information of
the product. Here, by reading the label, the readers will know about:
- The name of the product
- Description
- Content/Amount
- Substance
- Composition/ingredients
- Use(s)
- Direction to use and dosage
- Directions to store
- Indication/contra indication
- Expiration date
- Caution/warning
- Price
- Producer
Here are the examples of Label

b. Mengenal Bagian-Bagian Label serta Soal-Soal yang Menyertainya.
After you know many kinds of label, let’s learn the part of Label: Here are
the examples:
Name of Label
Description
Usage/
Advantages
Warning /
Direction to store
Net Weight

Name Of
the Label
Description
Net Weight
Warning
Selanjutnya, perhatikan Contoh teks label berikut ini. Kemudian

Anda diskusikan beberapa pertanyaan yang muncul yang biasa mengikuti
teks tersebut, lalu klasifikasikan soal-soal tersebut sesuai dengan Fungsi
Sosial, Struktur Teks, dan Unsur Kebahasaan, serta klasifikasikan level
kognitifnya.
Sebelum Anda menjawab dan melakukan analisis soal, bacalah
kembali jenis-jenis soal berdasarkan ruang lingkupnya, yang terdiri dari
Fungsi Sosial, Struktur Teks dan Unsur kebahasaan.
Tabel 5 Analisis Soal Berdasarkan Ruang Lingkup
Soal Fungsi Sosial Soal Struktur Unsur
teks Kebahasaan
1. Topik 1. Ide Utama 1. Grammar
2. Tujuan Penulisan Paragraf 2.Tenses
Teks 2. Rincian 3.Vocabularies
3. Alasan penulisan (deskripsi,
Teks argumentasi,
langkah,
4. Dampak Membaca peristiwa,
Teks unsur teks)

5. Nilai yang diusung 3. Plot/alur
6. Peran
Penulis/pembicara
7. Peran
pembaca/Pendengar
8. Konteks penggunaan
(kapan/di mana)
(diadopsi dari kisi-kisi UN 2019)
Berikut ini adalah contoh-contoh stem soal yang muncul di dalam

Ujian Nasional dan Ujian Madrasah sesuai dengan ruang lingkup pada
Kompetensi Dasar. Dengan mengenalkan stem soal tersebut, maka akan
memudahkan peserta didik memahami soal untuk kemudian menemukan
jawaban berdasarkan konteks. Permasalahan yang dihadapi peserta didik
selama ini adalah mereka tidak paham soal, apa maksudnya, apa yang
ditanyakan. Hal itu membuat mereka kesulitan menjawab soal. Stem soal-
soal berdasarkan ruang lingkup fungsi sosial, struktur teks dan unsur
kebahasaan yang ditulis dalam Unit Pembelajaran berikut adalah yang
dianggap masih asing bagi peserta didik dan perlu diberikan penguatan.
Dalam Unit Pembelajaran ini, materi yang dibahas adalah label. Oleh karena
itu, stem soal yang perlu dipahami peserta didik adalah stem soal berkaitan
dengan label:
Contoh Stem Soal untuk materi label:
No Ruang
Stem Soal
Lingkup
1. Topik
- It is a label of…
- What does the text tells us about?
2. Tujuan Penulisan Teks
- What is the aim of writing the advertisement?
1 Fungsi Sosial - The text is written to …..
- The purpose in writing the text is …
3. Alasan Penulisan Teks
- Why is the text written?
- Why does the writer write the label?

4. Dampak Penulisan Teks
- What do the reader do after reading the label?
- The receiver will be …… after reading the text.
5. Peran Penulis
- What is probably the writer of the text?
- What do you think the writer of the text?
6. Peran Pembaca
- What is the reader of the text?
- Who is the text addressed to?
7. Konteks Penggunaan (Tempat dan Waktu)
- When is the text possibly written?
- Where will probably you find the label?
8. Pesan Moral/Nilai yang Diusung
- From the text we can get good value about …..
- What moral lesson can you get from reading the
text?
1. Main idea of paragraph

- What does the second paragraph talks about?
- The sentence shows the caution is written in
paragraph…….
2. Rincian deskripsi
- From the text we can conclude that the dosage
for adult is ….
- When is the expiration date based on the label?
3. Rincian argumentasi
- Why does the dosage for infant must be
consulted by a doctor?
2 Struktur Teks - Why can the label only be got by the
prescription?
4. Rincian unsur teks
- Write down the part of the label based on the
text?
5. Rincian peristiwa
- From the text we infer that the costomers can use
product after they …..
6. Alur/plot
- Arrange the jumbled sentences below into good
label.
- The suitable expression to complete the text is …
Unsur 1. Grammar
3 - Arrange the jumbled word below into good
Kebahasaan
sentence related to the context.

- The suitable conjunction to complete the text
above is …
- What does the word “you” in the text refers to?
- What is the appropriate preposition to complete
the sentence?
2. Tenses
- Complete the sentence using suitable verb form
based on the context.
- Complete the sentence using suitable verb ing as
a noun (gerund) based on the context.
3. Vocabularies
- What is the similar meaning of the word
“composition”?
- The word “instruction” in the text can be replaced
by …
Selanjutnya, perhatikan teks label berikut, kemudian jawablah

pertanyaan denga mendiskusikan dengan teman sejawat. Setelah Anda
menjawab pertanyaannya lakukan analisis soal-soal tersebut dengan cara
mengisi tabel di bawahnya. Buatlah kelompok 4-5 orang, kemudian
presentasikan hasil diskusi. Kelompok lain menanggapi, bertanya, memberi
masukan. Buatlah catatan hasil diskusi tersebut.
Nomor 1 telah dikerjakan sebagai contoh.
Contoh-Contoh Soal Label

Text for number 1-2
MILK CALCIUM
Dietary Supplement
600 mg 100 Soft gels
Supplement Facts
Serving size : 1 soft gel
Amount per 1 soft gel % Daily Value*
Vitamin D 200 IU 50
Calcium (from milk) 600 mg 60
Zinc 15 mg *

*Daily value has not been established
Other ingredients: Gelatin, Glycerin, Purified Water
Directions: As a dietary supplement, take one soft gel for adults
daily.
Manufactured for: EXP 04 27 10
NU-HEALTH PRODUCTS CO. LOT 2 75 61
Walnut, CA 91789
Made in U.S.A.
1. When would it be best to consume the product?

A. After April 4th, 2010 C. During April 4th, 2010.
B. Before April 27th, 2010. D. On April 4th, 2010.
2. How many soft gels does adult take in a week?
A. 1 soft gel. C. 7 soft gels.
B. 15 soft gels. D. 100 soft gels.
Text for 3-4

Skin Cream
Indications : For minor burns, insect bites, and minor cuts. Helps prevent
infection.
Direction : Apply a thin layer on the affected area three times a day. Do
not use it for more than two weeks.
Caution : Do not use on deep wounds. For external use only. Keep out
of children's reach. Consult a doctor if irritation occurs.
Net weight: 5 gram

Expiration: January 2010
3. It is not suggested to use this product for ....

A. Less than two hours C. More than three hours
B. Less than two weeks D. More than two weeks
4. "Consult a doctor if irritation occurs".

The underlined word has the same meaning as ....
A. Illness C. Pain
B. Injury D. Hurt

Text for no 5-6
5. What is the purpose of the text?

A. To inform the substances of medicine
B. To tell how to get Decadryl
C. To inform complete information about Decadryl
D. To describe how Decadryl cure the illness.
6."It dilutes tenacious secretion, ... and relieves pains."

The underlined word means ...
A. Moves C. Dilutes
B. Changes D. Removes

Text for no 7-8
https://afifahjn.school.blog/bahan-ajar/4-bahasa-inggris/
7. By reading the text, the readers will ... .

A. Be informed about the benefits of product
B. Get detailed information about the product
C. Be able to schedule the product consumption
D. Know the procedure of how to consume the product
8. They claim that the product ... .

A. Brings no cholesterol
B. Has no vegetable protein
C. Is excellent on calcium and fat
D. Keeps the natural flavors of its ingredients

Text for no 9-10
NESTLE MILO
CHOCO BLAZZ CRACKERS
Delicious, helps you prevent an anemia

90% of people said: I like it, based on the recent survey
NESTLE CONSUMER SERVICE Produced : 28 June 2011

www. Sahabatnestle. Co.id Expired : 28 June 2012
9. What is the label about?

A. Supplement C. Snack
B. Vitamin D. Drink
10. The statement below is true about the text...

A. People can consume the product on the 1st week of June
B. The product’s expiration is before june 2012
C. A few people enjoy Milo Choco Blazz
D. Nestle MILO is a kind of beverage
Tabel 6 Organisasi Pembelajaran

No Jawab Ruang Level Catatan
lingkup Kognitif
1 B Struktur 1 Level pemahaman dan pengetahuan,
teks dan jawabannya dapat ditemukan
tersurat dalam teks.
2
dst
Setelah Anda memahami definisi teks label, kemudian mengetahui

fungsinya, ungkapan-ungkapan yang sering digunakan dalam teks label, kosa
kata terkait label serta berbagai jenis pertanyaan yang menyertai teks label
tersebut, apakah Anda sudah bisa menggunakan teks label tersebut untuk

melaksanakan pembelajaran bagi peserta didik? Jika Anda belum yakin
dengan materi tersebut, Anda dapat mengulangi lagi membaca dan
mempelajari BAB 03 ini, atau mendiskusikan lagi dengan teman sejawat.
Namun jika Anda sudah memahami dengan baik isi BAB 03 ini, maka silahkan
melanjutkan ke BAB 04 yaitu mempelajari tentang bagaimana melaksanakan
kegiatan pembelajaran. Selamat mencoba dan sukses selalu.

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari Unit Pembelajaran ini, kita akan
membaginya menjadi dua topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 7 Praktik Membuat Bahan Ajar 1
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
Kompetensi pedagogik dan profesional
1 materi short functional text pada 4 - -
Label
Rancangan Pembelajaran short functional
2 4 - -
text pada Label
Praktek Pembelajaran Kompetensi
Profesioanl Materi Label dengan - 8 -
Implementasi Kompetensi Pedagogik
Refleksi dari kegiatan ON - - 4
Total Jam Pembelajaran PKB: 20 JP 8 8 4
B. Perangkat dan Media Pembelajaran

Sebelum mempelajari atau mempraktikkan materi dalam Unit Pembelajaran
ini, ada beberapa perangkat pembelajaran, alat, dan bahan yang harus disiapkan
oleh guru dan peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar (Buku Guru dan Buku Peserta didik)
3) Media pembelajaran
4) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
5) Instrumen penilaian
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik
a. Alat tulis lengkap
b. Buku paket/Buku referensi

c. Sumber belajar (orang, bahan, data, pesan yang berada di lingkungan
sekitar peserta)
d. Teknologi informasi dan komunikasi
C. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran
a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 8 JPx60 Menit)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah aktivitas secara umum yang dilakukan adalah:
1) Mempelajari isi Unit Pembelajaran secara umum untuk memahami tujuan
pembelajaran serta menyelaraskan target kompetensi guru dengan
kompetensi peserta didik.
2) Melakukan diskusi materi Label yang dianggap sulit atau
berpeluang terjadi miskonsepsi untuk meningkatkan kompetensi
profesional.
3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on,
membuat atau menyempurnakan LKPD, dan membuat instrumen penilaian
proses maupun penilaian hasi belajar.
4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat
dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Rancangan pembelajaran,
LKPD, dan instrumen penilaian disusun untuk dapat dijadikan sebagai
proposal PTK.

Aktivitas 1: Kompetensi pedagogik dan profesional materi short functional
text pada Label (4 jp X 60menit)
Peserta PKB melakukan diskusi berkelompok (4 – 5 orang) untuk mengkaji
materi Label. Sebagai bahan diskusi, Anda dapat mengisi dan mempraktikkan
Lembar kerja berikut, dengan mencari bahan/materi Label dari sumber lain,
kemudian membuat pertanyaan sesuai dengan ruang lingkupnya.
Lembar Kerja 1: Mengisi Tabel (referensi: Bahan Ajar, bahan acaan dari
sumber lain, bahan bacaan dari internet)
1) Carilah Label dari berbagai referensi, kemudian cobalah membuat
pertanyaan terkait Fungsi Sosial dari teks Label. Presentasikan dan
diskusikan dengan kelompok lain. Hasil diskusi bisa digunakan untuk
bahan LKPD pada kegiatan ON Service Learning.
Materi Pertanyaan Fungsi Sosial
1. Topik
Teks Label …………………………….
2. Tujuan penulisan
…………………………….
3. Dampak membaca teks
…………………………….
4. Konteks penggunaan (tempat
ditemukan teks)
……………………………..
5. Peran pembaca
……………………………..
2) Carilah Label dari berbagai referensi, kemudian cobalah membuat

Pertanyaan Terkait Struktur Teks dari Label.

Materi Pertanyaan Struktur teks
1. Rincian unsur-unsur teks
Teks Label ………………………………….
2. Rincian deskripsi
………………………………….
3. Rincian peristiwa
…………………………………..
4. Rincian argumentasi
………………………………….
5. Menyusun kalimat menjadi
label yang baik
………………………………….
3) Carilah Teks Label dari berbagai referensi, kemudian cobalah membuat

Pertanyaan Terkait Unsur Kebahasaan dari Label.
Tabel 10 Praktik Rencana Pembelajaran
Materi Pertanyaan Unsur kebahasaan
1. Referensi gramatika
Teks Label ……………………………………
2. Makna kata/sinonim
…………………………………….
3. Kata sambung
……………………………………
4. Penggunaan Adverb of
manner
……………………………………
5. Menyusun kata acak menjadi
kalimat
……………………………………

Aktivitas 2: Rancangan Pembelajaran Short Functional Text pada Label dengan
mengkaji RPP, LKPD dan perangkat penilaian (4 jpl x60 menit)
Pada aktivitas ini, peserta PKB masih bekerja dalam kelompok (4-5 orang)
untuk melakukan aktivitas:
1. Mengkaji contoh rancangan pembelajaran yang diberikan dalam Unit
Pembelajaran ini.
2. Membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang
sesuai dengan kondisi dan karakteristik peserta didik di madrasah masing-
masing. Tuangkan rancangan pembelajaran dalam format yang telah
disediakan.
3. Mengkaji atau menyempurnakan LKPD agar sesuai dengan rancangan
pembelajaran.
4. Mempresentasikan hasil kerja kelompok.
Lembar Kerja 2: Format rancangan pembelajaran materi Label
Buatlah rancangan kegiatan pembelajaran materi Label dengan menggunakan
pendekatan saintifik metode pembelajaran aktif (active learning)
Tabel 11 Contoh Desain Pembelajaran

No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1
2
3
4
5
Dst
Untuk Kegiatan In Learning Service-1 ini memerlukan waktu 4 jpl x 60 menit,

dibagi menjadi 1jplx60 menit untuk pendahuluan, membaca modul, sedang untuk
3 JP x 60 menit adalah untuk mempraktekkan rancangan pembelajaran Label
dengan metode pembelajaran aktif (Active Learning)
Berikut Diberikan contoh desain pembelajaran dengan materi Label.

Tabel 12 Kisi-kisi Pengembangan Soal HOTS Materi Short Functional Text: Label
(3 Jpl x 60 Menit)

Pembukaan saling menyapa Melakukan aktivitas
dilanjutkan peserta didik pendahuluan:
menyimak dan merespon
guru 1. Menginformasikan tujuan
pembelajaran
2. Menginformasikan garis besar
aktivitas pembelajaran yang
akan dilakukan
1 3. Menginformasikan cakupan 20’
materi secara umum
4. Menyampaikan apersepsi dan
motivasi dengan memberikan
pertanyaan yang
membangkitkan minat peserta
didik, misalnya dengan
permainan, quiz, lagu, cerita
inspirasi, video pendek, dsb.
Membentuk Kelompok Membagi peserta didik menjadi
2 masing-masing 4 -5 orang beberapa kelompok heterogen 5’
yang terdiri dari 4 – 5 orang
Aktifitas 1
1. Untuk membantu peserta
1. Peserta didik mengamati didik mengisi bagian “What I
gambar Label yang know”, guru dapat
ditayangkan atau mengajukan pertanyaan
ditempel. where do you usually find
2. Peserta didik dalam this? What information do
kelompok mengisi LK 1 you know about this picture?
bagian What I know What do you think this
dalam KWL. picture is for? Are you
3 45’
3. Peserta didik berdiskusi interested to use the
dengan guru setelah product?
mengisi bagian what I 2. Guru memandu peserta didik
know/see. untuk menuliskan
4. Peserta didik dalam pertanyaan-pertanyaan yang
kelompok mengisi bagian ingin diketahui lebih jauh
kedua KWL “What I want tentang apa yang yang telah
to learn”. diamati dari gambar Label
5. Peserta didik dalam tersebut.
kelompok mendiskusikan

isi dari Label, seperti apa 3. Peserta didik dan guru
yang ditawarkan, berapa mendiskusikan hasil kerja
harga discount, limit kelompok.
waktu, dsb. 4. Guru membimbing peserta
6. Peserta didik dan guru didik memahami soal-soal
mendiskusikan hasil kerja fungsi sosial, struktur teks,
kelompok. unsur kebahasaan pada
7. Peserta didik dengan Label, lalu membantu cara
bimbingan guru menemukan jawabannya.
mendiskusikan fungsi 5. Guru mendampingi peserta
sosial, struktur teks Label didik dalam membuat
dan unsur kebahasaan. kesimpulan/mengisi table
(misalnya penggunaan KWL.
adjective, comparison 6. Guru memberi penguatan
degree, kalimat perintah pada hasil kerja peserta
dan larangan). didik.
8. Peserta didik dalam 7. Guru memberi apresiasi hasil
kelompok menyimpulkan kerja peserta didik.
dengan melengkapi KWL
bagian ‘what I learned’
dan memastikan bagian
‘what I want to learn‘
telah terjawab atau
didiskusikan.
Aktivitas 2 1. Guru menyiapkan quiz dan

1. Peserta didik menjawab diberikan kepada peserta
kuis singkat tentang didik bisa dengan kertas
pembahasan atau video atau lisan.
sebelumnya. Pertanyaan 2. Guru memberikan 3 LKPD
dapat berupa fungsi kepada setiap kelompok
sosial, struktur teks dan untuk dijadikan bahan
unsur kebahasaan suatu diskusi.
Label. 3. Guru mendampingi peserta
4 2. Peserta didik dalam didik dalam berdiskusi, 60’
kelompok mendapatkan memjadi motivator dan
3 LKPD dan dibagikan fasilitator peserta didik
secara berurutan. Yang dalam mengerjakan
pertama dibagikan LKPD tugasnya.
1 tentang fungsi sosial, 4. Guru memotivasi peserta
kemudian peserta didik didik untuk
mendiskusikan LKPD memperesentasikan sebaik
tersebut. Dilanjutkan mungkin. Karena dalam
LKPD 2 lalu LKPD 3. presentasi tersebut akan

Kemudian mendiskusikan direkam sebagai sumber
bersama kelompoknya. belajar bersama.
3. Peserta didik 5. Guru memberi penguatan
mempresentasikan hasil pada hasil kerja peserta
diskusi kelompok. didik.
4. Peserta didik dalam 6. Guru memberi apresiasi
kelompok menemukan hasil kerja peserta didik
persamaan dan
perbedaan terkait fungsi
sosial, struktur teks dan
unsur kebahasaan Label
produk yang dibahas
sebelumnya dengan
kelompok lainnya.
5. Peserta didik dalam
kelompok mendiskusikan
‘Good Label’ atau label
yang bagus setidaknya
memuat apa saja. Hasil
diskusi peserta didik
dikembangkan menjadi
kriteria ‘Good Label’.
6. Berdasarkan beberapa
teks yang diberikan,
peserta didik melakukan
penilaian /evaluasi Label
manakah yang paling
baik. Contoh kriteria
good Label yang dapat
dihasilkan diisi dengan
menggunakan check list
yang dibuat guru.
Aktivitas 3
1. Guru menyiapkan “snow
1. Peserta didik dibimbing
ball throwing” yang dibuat
guru bermain “snow ball
dari materi teks-teks label
throwing” yang berisi
yang dibawa peserta didik
teks label.
yang sebelumnya sudah
2. Peserta didik bersama-
diinformasikan. Bola dibuat
5 sama temannya bermain 50’
berlapis-lapis dari banyak
“snow ball throwing”.
kertas yang berisi teks
Saat bola dilempar,
label.
peserta didik yang
2. Guru mengajak peserta
mendapat giliran
didik untuk bermain “snow
menjelaskan label yang
ball throwing”.
dia dapatkan dari bola

tersebut dimulai dari 3. Guru mensimulasikan cara
lapisan terluar dan bagaimana cara bermain.
seterusnya. 4. Peserta didik dan Guru
3. Peserta didik secara bermain bersama.
kelompok 5. Guru mendampingi peserta
mengumpulkan didik dalam berdiskusi,
beberapa label yang tadi menjadi motivator dan
didapatkan dari fasilitator peserta didik
permainan snowball dalam mengerjakan
throwing. Dari beberapa tugasnya.
label tersebut peserta 6. Guru memberi penguatan
didik memilih satu label pada hasil kerja peserta
dan menyusun ulang didik.
Label baru dengan 7. Guru memberi apresiasi
bahasa sendiri. hasil kerja peserta didik.
Perhatikan hal-hal
berikut: produk atau yang
akan dibuat Label,
tentukan sasaran
pengguna produk
tersebut (usia, jenis
kelamin dll), tentukan
unsur kebahasaan yang
dapat digunakan untuk
dapat memberi informasi
lengkap sasaran
pengguna (adjective,
comparison degree,
kalimat perintah dan
larangan).
Penutup
1. Peserta didik dan 1. Peserta didikdan guru
guru saling saling merefleksi kegiatan
merefleksi kegiatan pembelajaran materi
pembelajaran. tersebut.
2. Peserta didik 2. Guru menjawab pertanyaan
menanyakan materi peserta didik.
6 yang belum 3. Guru memberikan tugas. 10’
dipahami. 4. Guru memberikan
3. Peserta didik penguatan dan motivasi
mencatat tugas kepada peserta didikuntuk
rumah baik semangat mengerjakan
terstruktur maupun tugas dan tidak terlambat
tidak terstruktur yang mengumpulkannya.
diberikan guru.

Contoh Form Lembar Kerja KWL
What you want to What you have

Text What you know
know learnt
Text 1
Text 2
Setelah mempelajari contoh rancangan pembelajaran di atas, Anda perlu
membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pebelajaran yang sesuai
dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Setelah itu membuat
LKPD yang sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau
menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai
dengan rancangan pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda
dalam kolom seperti berikut ini:
Kegiatan pembelajaran pertemuan sesi 1

1
2
dst
Kegiatan pembelajaran pertemuan sesi 2

1
2
dst
b. Kegiatan On Job Learning (8 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru kembali mengkaji materi ajar dan
mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik di madrasah masing-masing
sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan
pada kegiatan in-1. Langkah-langkah aktivitas guru adalah sebagai berikut:
1. Mendalami kembali materi ajar secara mandiri.

2. Menyusun desain pembelajaran/RPP sesuai dengan KD yang dipelajari
dalam Unit Pembelajaran ini dan merupakan hasil karya sendiri. Namun
jika tidak memungkinkan, maka menyesuiakan dengan KD yang sedang
diajarkan namun dengan pendekatan seperti pelaksanaan in-1.
3. Menyusun LKPD sesuai dengan tujuan dan rancangan pembelajaran yang
terdapat dalam RPP yang telah dibuat.
4. Menyusun perangkat penilaian yang dibutuhkan sesuai dengan KD dan
indikator dalam RPP yang telah dibuat.
Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan
pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
Catatan refleksi kegiatan pembelajaran materi Label.
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas

No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
2
dst
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik

selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on.
c. Kegiatan In Learning Service-2 (4 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, merefleksi hasil kegiatan on
dengan aktivitas:
1. Melaporkan hasil penyusunan RPP, LKPD dan perangkat penilaian yang
digunakan dalam kegiatan On Job Learning
2. Mempresentasikan pelaksanaan pembelajaran sesuai desain
pembelajaran yang disusun.
3. Mendiskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran untuk mendapatkan
pemecahan
4. salah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang.

D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk
memandu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat
mengembangkan LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang
akan Anda lakukan, atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit
Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.
1. Contoh LKPD 1
LKPD 1
Nama Peserta didik : Kelas :
Hari/Tanggal :
Tujuan pembelajaran : Peserta didik dapat menjawab Pertanyaan terkait Fungsi
Sosial dari Label
Here are the examples of Labels. Work in a group of 4/5. Discuss the text and
complete the table provided under the text.
Text 1

Text 2
Text 3
COUGH SYRUP
Secretolytic agent
Composition
5 ml Elixir bromhexine HCL 4 mg.

Indicator: For productive cough i.e to influenza, flu, cough in acute/chronic,
bronchitis, and asthma.
Dosage
Elixir
Adult and children > 10 year : 3 x 2 tsp.
Children 5 - 10 years : 3 x 1 tsp.
Children 2 - 5 years : 3 x 1/2 tsp.
Children < 2 years : 3 x 1/4 tsp.
Or according to the doctor's prescription.
The elixir is suitable for diabetic patients, since it does not contain sugar.
Store in a safe place out of reach of children.
Adapted from leaflet of Bisolvon Elixir

Text 4
EXPECTORANT 120 CC DECADRYL
IPHENHYDRAMINE HCI + NH4 CI + Sod. Citrate
------------------------------------------------------------------
DECONGESTANT, ANTISPASMODIC AND DEMULCENT
Decadryl expectorant cures quickly:
• Coughs, colds, flu, asthma, gastritis stomach disturbances, in cases
of tightness in the chest, parkinsonism, allergic diseases etc.
• It dilutes tenacious secretion, facilitates expectoration, and relieves
pains.
Decadryl expectorant has a nice flavour. It is refreshing and gives
satisfaction to the users.
Dosage:
Adults : 1 or 2 teaspoonfuls every two or three hours.
Children : 1/2 to 1 teaspoonful every three hours.
KEEP BOTTLE TIGHTLY CLOSED
Reg No. D 2018068
Table 1
What kind of label

is it? What is the label What is the function of
Text
about? writing the label?
It is a label of …
Text 1
Text 2
Text 3
Text 4

Table 2
Who are
Where do you What will probably the
interested in
Text usually find the reader do after reading
reading the
label? the text?
label?
Text 1
Text 2
Text 3
Text 4
2. Contoh LKPD 2
LKPD 2
Nama Peserta didik :
Kelas :
Hari/Tanggal :
Tujuan pembelajaran: Peserta didik dapat menjawab Pertanyaan terkait Struktur
Teks dari Label
Task 1
Here are the examples of Label. Work in a group of 4/5. Complete the table
provided under the text. If you don’t find the answer in the text, write NONE in
the table.

Text 1
Text 2

Text 3
Table 1
Text Text 1 Text 2 Text 3
Write down
the
“Specific
Information”
in the text
related to
the
description
of Label
Is there a
content
weight?
How much
is it?

Is there an
instruction
to use?
What is it?
Is there the
an
instruction
to store?
What is it?
Is there a
caution?
What is it?
Is there an
expiration
date? When
is it?
Task 2
Present your answer for class. Discuss the different answer from yours and
other groups. Ask your teacher for help.
Task 3
Do it at home. Work individually. Find other Labels from newspapers,
magazines, internet or Label in any poroduct you have at home. Find the
information from it. Write down what you find in a piece of paper. Perform it
for class. Discuss with your friend
3. Contoh LKPD 3
LKPD 3
Nama Peserta didik :
Kelas :
Hari/Tanggal :
Tujuan pembelajaran : Peserta didik dapat menjawab Pertanyaan terkait Unsur
Kebahasaan dari Label

Name of the label EXPECTORANT 120 CC DECADRYL
Description DECONGESTANT, ANTISPASMODIC AND
DEMULCENT
Usage Decadryl expectorant cures quickly: Coughs,
colds, flu, asthma, gastritis stomach
disturbances, in cases of tightness in the
chest, parkinsonism, allergic diseases etc. It
dilutes tenacious secretion, facilitates
expectoration, and relieves pains.
Dosage Adults : 1 or 2 teaspoonfuls every two

or three hours.
Children : 1/2 to 1 teaspoonful every three

hours
Direction to Store KEEP BOTTLE TIGHTLY CLOSED
Expiration 04.10.2017
Task 1
Text above is a label of a product. Work in a group of 4/5. Discuss the text and
write down every sentence. Identify the difficult words and discuss with your
friend to find the meaning.
Sentences Difficult words Meaning

Task 2
Complete the label text using the correct word provided in the box.
Text 1
COUGH ... (1)

...(2) well before use
to ...(3) fever, flu,
and coughs.
Dosage:
...(4) under 12:
One teaspoonful after ...(5), three
times a Day
Adults:
Two teaspoonfuls After meal
three times a day
-meal - tablet - syrup - shake - kids -relieve

Headache-Pain- Fever
BIOGESIC
Paracetamol
.....(1)
Each tablet contains
Paracetamol : 500 mg
.....(2)
BIOGESIC is indicated in a wide variety of painful conditions including
headache, toothache, dysmenorrhea, myalgias, neuralgias, and other
musculoskeletal disorders as well as in febrile conditions such as and H-fever,
rheumatic fever, flu others.
.....(3)
FOR MILD CASES:
Children : 1/2 tablet 3 or 4 times a day
Adults : 1 tablet 3 or 4 times a day
Or as prescribed by the physician.
FOR MODERATE SEVERE CASES:
Children : 1tablet 3 or 4 times a day
....(4) : 2tablet 3 or 4 times a day
Or as prescribed by the physician.
...(5) : November 2019
a. indication b. formula c. expiration
d. dosage e. adult f. direction for use

E. Pengembangan Soal
a. Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan soal sesuai
dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah
kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi
tersebut dalam aktivitas In Learning Service-1.
Tabel 13 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS

Kompetensi Lingkup Indikator No. Level Bentuk
Indikator KD
Dasar Materi Soal Soal Kognitif soal
3.3. Teks 3.3.13. Disajikan 2 1 1 PG
Membanding Label Membandingkan teks Label
kan fungsi fungsi sosial obat, peserta
sosial, beberapa label didik mampu
struktur teks, obat/makanan/mi membanding
dan unsur numan / kan tujuan
kebahasaan menemukan teks
beberapa persamaan dan
teks khusus perbedaan fungsi
dalam sosial beberapa
bentuk label, label
dengan obat/makanan/mi
meminta dan numan
memberi 3.3.14 Disajikan 2 2 3 PG
informasi Membandingkan teks Label
terkait struktur teks makanan,
obat/makan beberapa label peserta didik
an/minuman, obat/makanan/mi mampu
sesuai numan / menganalisis
dengan menemukan rincian
konteks persamaan dan deskripsi
penggunaan perbedaan pada Label
nya. struktur teks dengan benar
beberapa label
obat/makanan/mi
numan
3.3.15 Disajikan 2 3 3 PG
Membandingkan teks Label
unsur minuman,
kebahasaan peserta didik

beberapa label bisa memilih
obat/makanan/mi synonim dari
numan / teks label
menemukan dengan benar
persamaan dan
perbedaan unsur
kebahasaan
beberapa iklan
produk dan jasa
b. Contoh-Contoh Soal Label pada Ujian Nasional.

Berikut ini contoh soal-soal Ujian Nasional Tahun 2018/2019 dan Tahun
2010/2011. Teks label ini tidak setiap tahun muncul di UN. Tahun 2012-2018
tidak dijadikan materi UN, tahun 2019 muncul lagi, mengingat KD tersebut di
kelas IX juga diajarkan. Oleh karena itu contoh-contoh soal UN diambilkan dari
UN Tahun 2010/2011 dan Tahun 2018/2019 untuk dapat dijadikan sebagai
sarana mengembangkan soal yang setipe pada materi Label. Soal-soal
tersebut sangat bermanfaat untuk peserta didik sebagai materi pengayaan.
Diskusikan dengan peserta didik.
SOAL-SOAL UJIAN NASIONAL
Text for no 1-2
(Soal UN 2018/2019)

1. By reading the text, the readers will ... .
A. Be informed about the benefits of product
B. Get detailed information about the product
C. Be able to schedule the product consumption
D. Know the procedure of how to consume the product
2. The text claims that the product ... .

A. Brings no cholesterol
B. Has no vegetable protein
C. Is excellent on calcium and fat
D. Keeps the natural flavors of its ingredients
Text for no 3-4
(Soal UN 2018/2019)
3. The text is useful for readers to ... .

A. Find out the benefits of the product
B. Know the detailed information about the product
C. Obtain the nutrition information per spoon serving
D. Get detailed information on the nutrition of the product

4. What ingredients are not contained in the product?
A. Water, salt, and fat.
B. Vegetables, salt,and pepper.
C. Vegetables, milk,and onions.
D. Milk, wheat,and black pepper.
Text for no 5-6
(Soal UN 2018/2019)
5. The function of the text is ... .

A. To persuade the readers to buy the product
B. To inform about the expired date of the product
C. To provide detailed information about the product
D. To give instructions about how to cook the product

6. We can assume that the product is ... .
A. Junk food
B. Fresh food
C. Dietary food
D. Healthy food
Text for no 7-8
7. Pro Polymer Polish can be used for ... types of materials.

A. 2 C. 4
B. 3 D. 5
8. The product of Pro Polymer Polish is mostly used in ... area.

A. Waterless C. High
B. Marine D. Dry
(UN 2010/2011)

Text for no 9-10
9. From the label above we know that...

A. this medicine is only for adult
B. stomachache can be cured with this medicine
C. this medicine is in the form of syrup
D. children under 12 cannot take this medicine
10.Who must consult to the doctor before taking this medicine?

A. Adult. C. Children 12 years and over
B. Children under 6 years D. Children 6 to under 12 years
(UN 2010/ 2011)

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
Anda telah mempelajari beberapa BAB di Unit Pembelajaran ini. Semoga apa
yang dipelajari dapat diterarpkan dalam pembelajaran untuk peserta didik dengan
baik. Selanjutnya, pada BAB ini, akan dilakukan penilaian formatif, untuk mengukur
ketercapaian pelatihan materi Label. Penilaian ini bersifat formatif, sehingga
dimaksudkan untuk perbaikan ke depannya. Selamat mengerjakan. Semoga
mendapat hasil yang memuaskan.
TEST FORMATIF 1
KOMPETENSI PROFESIONAL
Text for no 1-3
Toilet Cleaner
Kill germs while leaving Pleasant Fragrance
• Effectively kills germ.
• Suitable for floors and bathrooms. Leaves a refreshing fragrance
• Eliminates unpleasant bathroom, toilet, drain and waste odors.
Directions:
• Pour contents of refill pouch into empty bottle of Sleek Toilet Cleaner.
• For mopping floors, add 1 bottle cap of Sleek Toilet for every liter of water.
• To eliminate unpleasant odors such as those emanating from drains or
waste bins, pour directly on the source of these odors.
Caution;
• Replace bottle cap immediately after use.
• Keep out of children's reach. '
• Do not swallow and avoid contact with eyes.
Sleek ® the best product for you.
1. What is the above product effective for?

A. To kill germs in the toilet
B. To replace the waste bins
C. To avoid children from waste

D. To decrease certain fragrance
2. The caution shows that the product is …for children

A. Important C. Dangerous
B. Nice D. Useful
3. The word avoid in “Do not swallow and avoid contact with eyes”, means..
A. Keep C. Keep away
B. Keep in D. Keep back
Text for no 4-6
COLD BREAKER
Fast relief for :

• Congestion
• Runny Nose
• coughs 100
tablets
• Headache USP
• Fever 200 mg
4. How does the drug work?

A. Slowly C. Heavily
B. Quickly D. Firmly
5. Which of the following sickness can not be relieved by the medicine?

A. A headache C. Coughs
B. A cancer D. A fever
6. What does “runny nose” mean?

A. There is a lot of dirt blocking your nose
B. The nose produces a lot of liquid
C. The nose is long and wide
D. The nose runs down

Text for no 7-9
Pedia Care Long Acting Cough, Liquid, Grape

4 oz (120 ml)
Package Details
Relieves Coughs up to 8 hours. Non-Drowsy, Alcohol Free, Sugar Free
Dextromethorphan HBr, oral solution, cough suppressant
Pedia Care® Long-Acting Cough effectively relieves your child's cough
symptoms for up to 8 hours without drowsiness. It's alcohol-free, and its sweet
grape flavor tastes great.
Each teaspoonful contains: sodium 19 mg
PediaCare®. Recommended by Pediatricians.Trusted by Moms®.
Indications: Temporarily relieves cough associated with the common cold.
Directions: If needed, repeat dose every 6-8 hours. Do not exceed 4 doses in
24 hours
• Children 6 to under 12 years - 2 teaspoonfuls
• Children 2 to under 6 years - 1 teaspoonful
• Children under 2 years - consult a doctor
Store at 68° to 77° F. Do not use if the printed Pfizer band around cap is
broken of missing.
Warning: Stop use and consult a doctor if cough persists for more than one
week, tends to recur or is accompanied by fever, l rash, or persistent
headache.
Keep out of reach of children. In case of overdose, get medical help or
contact a Poison Control Center right away.
7. The function of the text is...

A. To inform how to use the product
B. To describe the certain product
C. To explain how to store the product
D. To inform the product in detailed
8. The text is taken from the label of … produced by Pedia Care.

A. Antibacterial lotion C. Fever medicine
B. Cough syrup D. Antibiotic
9. “Pedia Care Long Acting Cough, Liquid, Grape.”

The underlined word has same meaning with ….
A. Fluid C. Powder
B. Evervescene D. Granule

Text for no 10-12
10. What is the advantage of reading the label above?

A. Understanding which fruit has the most nutrition
B. Having information about the nutrition of every fruits.
C. Believing that apple fruits have hidden facts
D. Knowing detail nutrition facts of apple fruits
11. What nutrition has the highest percentage?

A. Fat C. Sugar
B. Fiber D. Vitamin C
12. What is the similar meaning of the word ‘nutrition’ in the label?
A. Nourishment C. Mixture
B. Substance D. Agent

Text for no 13-15
13. What do people do after reading the text?

A. People can choose the cheapest price of the product
B. People may buy the any product they want
C. People are able to get the suitable pruduct
D. People should buy the product
14. What should we do to the beverage after opening it?

A. Conserve its original flavor.
B. Make it in small quantities.
C. Store it in the refrigerator.
D. Add no sugar and MSG.
15. “Made in small quantities to conserve flavor.”

The closest in meaning to the underlined word is….
A. Scent
B. Taste
C. Blend
D. Aroma

Text for no 16-18
16. What is the text about?

A. It is a complete information of certain food
B. It is an advertisement of Sandwich
C. It is a label of Factory
D. It is a Nutrition fact
17. The text tells us that we can get energy about … if we consume one pack.
A. 505 kj
B. 505 kcal
C. 1226 kj
D. 2100 kcal
18. “Produced in the UK by Stella’s Sandwich Factory.”

The closest in meaning to the underlined word is….
A. Made
B. Formed
C. Packed
D. Imported

Text for no 19-20
19. Based on the text, we … if we take the jam.

A. Must use a clean and dry spoon
B. Can store the jam in a dry container
C. Should keep the jam in a cool place
D. May taste approximately 100g of jam
20. “Per 100g (Approximate).”

What is the underlined word closest in meaning to?
A. Associate
B. Estimate
C. Imagine
D. Measure

TEST FORMATIF 2
KOMPETENSI PEDAGOGIK
1. Berikut adalah aspek yang harus diperhatikan agar refleksi pembelajaran
materi food label terlaksana secar efektif dan efisien, kecuali….
A. Ada kesadaran bersama pendidik dan peserta didik untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran
B. Hasil penilaian terhadap pembelajaran yang dilaksanakan guru menjadi
dasar untuk perbaikan pembelajaran
C. Penilaian terhadap pelaksanaan refleksi dilakukan secara kritis
D. Penilaian terhadap guru pelaksana pembelajaran dapat dilakukan hanya
pada akhir pembelajaran
2. Berikut bukan termasuk dalam teknik Refleksi Pembelajaran mata pelajaran

Bahasa Inggris, yaitu …
A. Peer Observation sesama guru Bahasa Inggris
B. Peer Report setelah pembelajaran Bahasa Inggris
C. Authobiographies Pembelajaran Bahasa Inggris
D. Recording lesson saat mengajar Bahasa Inggris di kelas
3. Bu Ani seorang guru Bahasa Inggris yang mengajak guru Bahasa Inggris di
madrasahnya untuk saling mengamati pembelajaran yang mereka lakukan
di kelas. Teknik yang dilakukan bu Ani dan kawan-kawan disebut ….
A. Self report
B. Authobiograpies
C. Peer observation
D. Journal writing
4. Salah satu bentuk refleksi pembelajaran bagi guru Bahasa Inggris adalah
dengan melakukan PTK. Ditinjau dari pendekatan yang digunakan, PTK
tergolong penelitian ...
A. Kuantitatif
B. Kualitatif
C. Kombinasi kuantitatif dan kualitatif
D. Formal
5. Pak Idris adalah seorang guru Bahasa Inggris yang ingin melakukan PTK
untuk memperbaiki pembelaran di kelasnya. Hal yang kali pertama
seharusnya dipikirkan sebelum dia memulai membuat rancangan usulan
PTK adalah ...
A. Judul penelitian
B. Masalah penelitian
C. Lokasi penelitian
D. Waktu penelitian

6. Dalam merumuskan masalah dalam PTK, guru/peneliti sebaiknya
merumuskanya dalam bentuk ...
A. Kalimat perintah
B. Kalimat tanya
C. Kalimat berita
D. Kalimat minor
7. Pada bagian pendahuluan sebuah rancangan PTK, seorang guru/peneliti

harus menyebutkan ...
A. Subjek penelitian
B. Data dan sumber data
C. Pendekatan penelitian
D. Rumusan masalah
8. Pada saat seorang guru Bahasa Inggris akan melakukan PTK, dia
seharusnya mencantumkan … pada bagian metode penelitian sebuah
rancangan PTK.
A. Tujuan dan ruang lingkup penelitian
B. Manfaat penelitian
C. Cara analisis data
D. Latar belakang
9. Berikut adalah komponen kompetensi yang bisa dijadikan topik PTK terkait
pembelajaran teks deskriptif, yaitu …
A. Kompetensi kepala sekolah
B. Kompetensi peserta didik
C. Kompetensi guru
D. Kompetensi pegawai administrasi sekolah
10. Tujuan penelitian dalam rancangan PTK dirumuskan berdasarkan ...

A. Latar belakang masalah
B. Rumusan masalah
C. Batasan masalah
D. Manfaat penelitian

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
Tabel 14 Instrumen Penilaian untuk Guru

Penilaian Diri Ket
No Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Tercapai Belum
10.1 Melakukan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah dilaksanakan.
10.2 Melakukan perbaikan dan
pengembangan pembelajaran
berdasarkan hasil refleksi dalam mata
pelajaran yang diampu.
10.3 Melakukan penelitian tindakan kelas
untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran dalam mata pelajaran
yang diampu.
20.1 Memiliki pengetahuan tentang
berbagai aspek kebahasaan dalam
bahasa Inggris (linguistik, wacana,
sosiolinguistik, dan strategis)
20.2 Menguasai bahasa Inggris lisan dan
tulis, reseptif dan produktif dalam
segala aspek komunikatifnya (linguistik,
wacana, sosiolinguistik, dan strategis)
21.1 Menganalisis standar kompetensi mata
21.2 Menganalisis kompetensi dasar mata
21.3 Menganalisis tujuan pembelajaran
yang diampu.
22.2 Memilih materi pembelajaran yang
diampu sesuai dengan tingkat
perkembangan peserta didik.
22.2 Mengolah materi pelajaran yang
diampu secara kreatif sesuai dengan
tingkat perkembangan peserta didik.
23.1 Melakukan refleksi terhadap kinerja
sendiri secara terus menerus.
23.2 Memanfaatkan hasil refleksi dalam
rangka peningkatan keprofesionalan.
23.3 Melakukan penelitian tindakan kelas
untuk peningkatan keprofesionalan.
23.4 Mengikuti kemajuan zaman dengan
belajar dari berbagai sumber.

Penilaian Diri Ket
No Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Tercapai Belum
komunikasi dalam berkomunikasi.
komunikasi untuk pengembangan diri.
2. Penilaian untuk Peserta Didik
Tabel 15 Instrumen Penilaian untuk Peserta Didik

No Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Penilaian Diri Ket
Didik Tercapai Belum
3.3.10 Menganalisis fungsi sosial beberapa
3.3.11 Menganalisis struktur teks beberapa
3.3.12 Menganalisis unsur kebahasaan
beberapa label obat/makanan/minuman
3.3.13 Membandingkan fungsi sosial beberapa
label obat/makanan/minuman /
menemukan persamaan dan perbedaan
fungsi sosial beberapa label
3.3.14 Membandingkan struktur teks beberapa
label obat/makanan/minuman /
menemukan persamaan dan perbedaan
struktur teks beberapa label
3.3.15 Membandingkan unsur kebahasaan
beberapa label obat/makanan/minuman
/ menemukan persamaan dan
perbedaan unsur kebahasaan beberapa
iklan produk dan jasa
3.3.16 Mengoreksi fungsi sosial beberapa label
3.3.17 Mengoreksi struktur teks beberapa label
3.3.18 Mengoreksi unsur kebahasaan beberapa
Catatan:

06 PENUTUP
Sebagaimana yang telah disampaikan pada pendahuluan Unit
Pembelajaran ini, bahwa tujuan utama PKB ini adalah meningkatkan kompetensi
pedagogik dan profesional guru sehingga mampu meningkatkan hasil belajar
peserta didik. Oleh karena itu, setelah Anda mempelajari Unit Pembelajaran ini,
hal yang paling penting adalah menerapkannya kepada peserta didik di kelas
masing- masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda
dalam mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher
Order Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi
dalam rangka membentuk generasi unggul yang moderat, beriman dan bertakwa
serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam Unit Pembelajaran ini tentu
perlu Anda sesuaikan dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Untuk
itu setelah mempelajari Unit Pembelajaran ini, anda perlu menyusun Unit
Pembelajaran (modul) sendiri yang memuat materi ajar, rencana pelaksanaan
pembelajaran, LKPD, serta instumen penilaian yang berorientasi HOTS sesuai
pengalaman atau praktik terbaik pembelajaran yang Anda lakukan. Anda perlu
mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Bahasa Inggris untuk dapat saling berbagi
pengalaman praktik baik bersama rekan sejawat guru Bahasa Inggris lainnya.
Penulis menyadari bahwa Unit Pembelajaran ini masih banyak kekurangan.
Untuk itu, penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya Unit Pembelajaran ini maupun dalam upaya perbaikan dan
pengembangan Unit Pembelajaran lainnya. Semoga Unit Pembelajaran ini
bermanfaat bagi khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara
umum maupun bagi pihak-pihak yang memerlukan.

KUNCI JAWABAN
I. Soal-Soal UN (Halaman 5)
1. B
2. A
3. B
4. D
5. C
6. C
7. B
8. B
II. Soal Test Formatif
A. Test Formatif Profesional B. Test Formatif Peadgogik

1. A 1. D
2. C 2. B
3. C 3. C
4. B 4. C
5. B 5. B
6. B 6. B
7. D 7. D
8. B 8. C
9. A 9. B
10. D 10. B
11. D
12. A
13. C
14. C
15. B
16. A
17. B
18. A
19. C
20. B

GLOSARIUM
Indikator : Perilaku, pengetahuan, atau keterampilan yang
dapat diukur dan/atau diobservasi untuk
menunjukkan kompetensi ketercapaian kompetensi
dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata
pelajaran.
Kompetensi Dasar : Kemampuan dan muatan pembelajaran untuk suatu
mata pelajaran pada Sekolah Menengah
Atas/Madrasah Aliyah yang mengacu pada
Kompetensi Inti.
Kurikulum : Seperangkat rencana dan pengaturan mengenai
tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu.

DAFTAR PUSTAKA
Aries dan Haryono, 2012. Penelitian Tindakan Kelas Teori dan Aplikasinya. Malang
:Aditya Media Pubblishing
Emilia, Emi. 2011. Pendekatan Genre Based Dalam Pengajaran Bahasa Inggris:
Petunjuk untuk Guru. Bandung: Rizqi press.
Fathur Rohim, 2011. Critical Thinking. Ministry of National Education Center for
Development and Empowerment of Language Teachers and
Educational Personnel
Harjani Hefni, 2015. Komunikasi Islam, Prenada Media Group. Jakarta. cet.I, hlm. 2
Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Bahasa Inggris, When

English Rings a Bell. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Edisi
Revisi Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017.
Jurnal Peurawi EISSN: 2598-6031 - ISSN: 2598-6023 Media Kajian Komunikasi

Islam Vol. 1 No. 1 Tahun 2018
Klobuchar, Lisa, et.al. 2010. Daily Reading Comprehension Grade 4: Evan Moore
Educational Publishers
Kunandar. 2013. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik

Berdasarkan Kurikulum 2013). Suatu Pendekatan Praktis Disertai
Dengan Contoh. Jakarta: Rajawali Pers
Osterman, K.F. & Kottkamp, R.B. 2004. Reflective Practice for Educators: Improvin
Schooling through Profesional Development. California: Corwin Press,
Inc.
Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Mata Pelajaran Bahasa Inggris
Sekolah Menengah Pertama (SMP) Terintegrasi Penguatan Pendidikan
Karakter Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan dasar Direktorat
Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan 2017.
Niken. Aridiyah, Rahmawati. Nur Hasanah, 2019. Sukses Ujian Nasional Bahasa
Inggris SMP. Dafa Bintang Reksa. Yogyakarta.
Niken. Aridiyah, Rahmawati. Nur Hasanah, at.all. 2017. Get Ready For It. Meda
Sejati. Kendal
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37
Tahun 2018 Tentang Perubahan Atas Permendikbud Nomor 24 Tahun

2016 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada
Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007
Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007
Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Rahmawati Nur Hasanah, 2013. Bedah SKL UN Bahasa Inggris SMP: Galleri Ilmu.
Yogyakarta.
Rahmawati Nur Hasanah. at all. 2017. Complementary Book For English IX. Karya
Edukasi: Yogyakarta.
Soal Ujian Nasional Tahun 2015 Badan Nasional Standar Pendidikan. Puspendik
Jakarta: Balitbang.
Jakarta: Balitbang.
Jakarta: Balitbang.
Jakarta: Balitbang.
Jakarta: Balitbang.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Tautan internet
https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/
https://tafsirweb.com/650-quran-surat-al-baqarah-ayat-168.html
https://afifahjn.school.blog/bahan-ajar/4-bahasa-inggris/


Unit Pembelajaran 7: Label

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Unit Pembelajaran 7: Label

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Unit Pembelajaran 7 : Label

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 7 : Label ii

iii Unit Pembelajaran 7 : Label

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 7 : Label iv

DAFTAR TABEL....................................................................................................................... vii

DAFTAR GAMBAR................................................................................................................. viii

A. Latar Belakang .................................................................................................................. 1

E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................... 5

02 TARGET KOMPETENSI ..................................................................................................... 8

A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................... 8

1. Target Kompetensi Guru ............................................................................................ 8

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ................................................................ 8

B. Target Kompetensi Peserta Didik ............................................................................. 10

1. Target Kompetensi Dasar ......................................................................................... 10

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................... 11

03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN .......................................................... 15

A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................. 15

B. Aplikasi Dalam Kehidupan .......................................................................................... 15

C. Intergrasi Keislaman ..................................................................................................... 16

D. Bahan Bacaan .................................................................................................................17

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ....................................................................................... 33

v Unit Pembelajaran 7 : Label

B. Perangkat dan Media Pembelajaran ....................................................................... 33

C. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................... 34

1. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................. 34

D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ......................................................................... 44

1. Contoh LKPD 1 ............................................................................................................ 44

3. Contoh LKPD 2 ...........................................................................................................47

3. Contoh LKPD 3 .......................................................................................................... 50

E. Pengembangan Soal ................................................................................................... 53

A. Tes Formatif ................................................................................................................... 59

1. Penilaian untuk Guru................................................................................................. 68

2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................... 69

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................................73

Unit Pembelajaran 7 : Label vi

vii Unit Pembelajaran 7 : Label

Unit Pembelajaran 7 : Label viii

1 Unit Pembelajaran 7 : Label

CAPAIAN PESERTA DIDIK MTs NASIONAL

Unit Pembelajaran 7 : Label 2

PROSENTASE DAYA SERAP MATERI

3 Unit Pembelajaran 7 : Label

Unit Pembelajaran 7 : Label 4

5 Unit Pembelajaran 7 : Label

Unit Pembelajaran 7 : Label 6

Gambar 6 Alur PKB melalui Tatap Muka In-On-In

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada Unit Pembelajaran ini, Anda

7 Unit Pembelajaran 7 : Label

1. Target Kompetensi Guru

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Unit Pembelajaran 7 : Label 8

9 Unit Pembelajaran 7 : Label

B. Target Kompetensi Peserta Didik

1. Target Kompetensi Dasar

Menangkap makna secara Peserta didik mampu menangkap

Unit Pembelajaran 7 : Label 10

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

11 Unit Pembelajaran 7 : Label

Unit Pembelajaran 7 : Label 12

13 Unit Pembelajaran 7 : Label

Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisi kompetensi