Advertise Men

Unit Pembelajaran 6 : Advertisement i
Unit Pembelajaran 06
SHORT FUNCTIONAL
TEXT
(ADVERTISEMENT)
MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS
MADRASAH TSANAWIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik
Indonesia
Penyusun
Nur Hasanah Rahmawati
Nanan Nahriah
Khotim Maslikah
Melda Yohana Anwar
Imrohatin
Reviewer
Widayanto
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 6 : ii
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Peran guru profesional dalam proses pembelajaran sangat penting
sebagai kunci keberhasilan belajar siswa. Guru profesional adalah guru yang
kompeten membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat
menghasilkan pendidikan yang berkualitas dan berkarakter mulia. Agar dapat
melaksanakan tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan
kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan,
salah satunya melalui program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB) bagi guru. Untuk itu, saya menyambut baik terbitnya modul ini sebagai
panduan bagi pihak terkait dalam melaksanakan program ini.
Peningkatan kompetensi guru merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, khususnya Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan (GTK) dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran
berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi
dengan nilai-nilai keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya
wilayah Indonesia dan kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga
peningkatan pendidikan dapat berjalan secara masif, merata, dan tepat
sasaran.
Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan bagi Guru Bahasa Inggris
MTs ini diharapkan dapat menjadi bahan bacaan wajib bagi para guru untuk dapat
meningkatkan pemahaman tentang kompetensi pedagogik dan profesional
terkait dengan tugas pokok dan fungsinya. Modul ini dikembangkan mengikuti
arah kebijakan Kementerian Agama yang menekankan pada pembelajaran
berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking
skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Sementara itu, nilai-nilai
keislaman diintegrasikan dalam pembelajaran sebagai hidden curriculum
sehingga tercipta generasi unggul sekaligus beriman dan bertakwa serta
berakhlak mulia.
i Unit Pembelajaran 6 :
Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Materi dan tugas-tugas pembelajaran dalam modul ini
diorganisasikan ke dalam tiga siklus pembelajaran melalui siklus model
pembelajaran moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru dapat
mengimplementasikan pengetahuan yang didapat di madrasah masing masing.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat meningkatkan kompetensi guru dalam melaksanakan proses
pembelajaran yang bermuara pada meningkatnya prestasi pendidikan anak
didik di madrasah secara hebat dan bermartabat. Saya ucapkan terima kasih atas
kerja keras dan kerja cerdas para penulis dan semua pihak terkait yang dapat
mewujudkan Modul ini. Semoga Allah SWT senantiasa meridhai dan memudahkan
upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 6 : iv
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR.............................................................................................iii
DAFTAR ISI..........................................................................................................v
DAFTAR TABEL..................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR.............................................................................................viii
01 PENDAHULUAN...........................................................................................................1
A. Latar Belakang...................................................................................................1
B. Tujuan............................................................................................................5
C. Manfaat.........................................................................................................5
D. Sasaran.........................................................................................................5
E. Petunjuk Penggunaan...................................................................................6
02 TARGET KOMPETENSI.................................................................................9
A. Target Kompetensi Guru...............................................................................9
1.Target Kompetensi Guru.............................................................................9
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru..................................................10
B. Target Kompetensi Peserta Didik...............................................................12
1.Target Kompetensi Dasar.........................................................................12
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik.....................................13
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN...........................................17
A. Ruang Lingkup Materi.................................................................................17
B. Aplikasi Dalam Kehidupan..........................................................................17
C. Intergrasi Keislaman...................................................................................18
v Unit Pembelajaran 6 :
D. Bahan Bacaan................................................................................................20
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN......................................................................37
A. Organisasi Pembelajaran............................................................................37
B. Perangkat dan Media Pembelajaran...........................................................37
C. Aktivitas Pembelajaran................................................................................38
1.Aktivitas Pembelajaran.............................................................................38
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)...........................................................49
1.Contoh LKPD 1.........................................................................................49
2. Contoh LKPD 2........................................................................................51
3. Contoh LKPD 3........................................................................................53
E. Pengembangan Soal...................................................................................57
05 PENILAIAN....................................................................................................62
A......................................................................................................Tes Formatif 62
B. Penilaian......................................................................................................67
1.Penilaian untuk Guru................................................................................67
2. Penilaian untuk Peserta Didik..................................................................68
06 PENUTUP.....................................................................................................70
KUNCI JAWABAN..............................................................................................71
GLOSARIUM......................................................................................................72
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................73
Unit Pembelajaran 6 : v
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru.....................................................................9

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru................................................10
Tabel 3 Target Kompetensi Peserta Didik......................................................12
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik..................................14
Tabel 5 Analisis Soal Berdasarkan Ruang Lingkup...........................................36
Tabel 6 Organisasi Pembelajaran......................................................................37
Tabel 7 Praktik Membuat Bahan Ajar 1..............................................................39
Tabel 8 Praktik Membuat Bahan Ajar 2..........................................................40
Tabel 9 Praktik Membuat Bahan Ajar 3..........................................................40
Tabel 10 Praktik Rencana Pembelajaran..............................................................41
Tabel 11 Contoh Desain Pembelajaran Materi Short Functional Text:
Advertisement....................................................................................42
Tabel 12 Kisi-kisi Pengembangan Soal HOTS.....................................................57
Tabel 13 Instrumen Penilaian untuk Guru............................................................67
Tabel 14 Instrumen Penilaian untuk Peserta Didik..............................................68
v Unit Pembelajaran 6 :
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Daya Serap Peserta Didik SMP terhadap Mata Pelajaran Bahasa
Inggris pada Ujian Nasional Tahun 2019...........................................2
Gambar 2 Daya Serap Peserta Didik MTs terhadap Mata Pelajaran Bahasa
Inggris pada Ujian Nasional Tahun 2019........................................2
Gambar 3 Daya Serap Peserta Didik Nasional terhadap Berdasarkan Ruang
Lingkup pada Ujian Nasional Tahun 2019..........................................3
Gambar 4 Daya Serap Peserta Didik Nasional terhadap Materi Advertisement
pada Ujian Nasional Tahun 2019........................................................3
Gambar 5 Daya Serap Peserta Didik Nasional terhadap Materi Advertisement
pada Ujian Nasional Tahun 2019........................................................4
Gambar 6 Alur PKB melalui Tatap Muka In-On-In...............................................8
Gambar 7 Tiga Ranah yang Dimiliki Peserta Didik untuk Dioptimalkan agar
Terbentuk Sikap Inovatif, Kreatif, Dan Afektif...................................27
Unit Pembelajaran 6 : v
01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem pendidikan
Nasional pasal 3 menjelaskan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab. Tujuan pendidikan nasional tersebut dapat tercapai jika
guru dapat melaksanakan tugas utamanya mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik dengan baik.
Untuk itu, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara
bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan (PKB) guru. Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang
ditempuh oleh Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah
melalui kegiatan MGMP Bahasa Inggris. Tujuannya adalah untuk meningkatkan
kompetensi pedagogik dan profesional sehingga dapat meningkatkan capaian
hasil belajar peserta didik.
Hasil UN tahun 2019 menunjukkan bahwa daya serap peserta didik terhadap
materi Bahasa Inggris pada Madrasah Tsanawiyah (MTs) lebih rendah dari Sekolah
Menengah Pertama (SMP). Oleh karena itu, Guru perlu mengaktifkan diri dalam
kegiatan MGMP tersebut untuk membedah materi ajar, merancang
pembelajaran yang bermakna bagi peserta didik, mengembangkan intrumen
penilaian HOTS, serta melakukan refleksi guna perbaikan pembelajaran secara
berkesinambungan sehingga guru mampu meningkatkan kompetensinya untuk
membantu peserta didik dalam mencapai Kompetensi Dasar.
1 Unit Pembelajaran 6 :
Gambar 1 Daya Serap Peserta Didik SMP terhadap Mata Pelajaran Bahasa Inggris pada Ujian
Nasional Tahun 2019
Sumber: https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/
Gambar 2 Daya Serap Peserta Didik MTs terhadap Mata Pelajaran Bahasa Inggris pada Ujian
Nasional Tahun 2019
Gambar 2
Unit Pembelajaran 6 : 2
PROSENTASE DAYA SERAP
HASIL UJIAN NASIONAL
Gambar 3 Daya Serap Peserta Didik Nasional terhadap Berdasarkan Ruang Lingkup pada
Ujian Nasional Tahun 2019
PROSENTASE DAYA SERAP MATERI

ADVERTISEMENT RUANG LINGKUP FUNGSI
SOSIAL
Gambar 4 Daya Serap Peserta Didik Nasional terhadap Materi Advertisement pada Ujian
Nasional Tahun 2019
PROSENTASE DAYA SERAP MATERI
ADVERTISEMENT RUANG LINGKUP STRUKTUR
TEXT
Gambar 5 Daya Serap Peserta Didik Nasional terhadap Materi Advertisement pada Ujian
Nasional Tahun 2019
Dari hasil nilai UN 2019 tersebut dapat disimpulkan bahwa daya serap
pesrta didik untuk materi iklan masih rendah, yaitu 51,44 untuk ruang lingkup
Fungsi Sosial, dan 46,41 untuk ruang lingkup struktur teks. Unit Pembelajaran
ini diharapkan dapat menjadi salah satu sumber belajar bagi guru dalam PKB untuk
bisa meningkatkan daya serap nilai mata pelajaran Bahasa Inggris materi
iklan/advertisement.
Unit Pembelajaran ini dilengkapi target kompetensi yang harus dimiliki
guru untuk dapat melaksanakan pembelajaran yang baik guna mencapai
Kompetensi Dasar peserta didik. Bahan bacaan disusun secara singkat dan padat
sehingga diharapkan memudahkan guru dalam memahami konten dan
menghindarkan dari kesalahan konsep. Materi ajar dihubungkan dengan dunia
nyata serta integrasi nilai-nilai keislaman untuk mendorong pembelajaran
kontekstual sekaligus menanamkan nilai karakter peserta didik. Unit Pembelajaran
juga dilengkapi contoh alternatif aktivitas pembelajaran, lembar kegiatan peserta
didik (LKPD), contoh pengembangan soal guna memudahkan guru dalam
merancang pembelajaran dan penilaian yang sesuai dengan daya dukung
madrasah dan karakteristik peserta didik. Di akhir Unit Pembelajaran terdapat
latihan tes formatif yang dapat dijadikan intrumen penilaian diri bagi guru
sebelum melaksanakan Asesmen Kompetensi Guru (AKG) maupun bagi
peserta didik dalam hal penguasaan materi.
B. Tujuan
1. Meningkatkan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru
melalui kegiatan PKB di MGMP Bahasa Inggris.
2. Menfasilitasi sumber belajar guru dalam melaksanakan PKB.
3. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
4. Meningkatkan hasil belajar peserta didik.
C. Manfaat
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB.
2. Sebagai referensi bagi guru dalam mengembangkan perencanaan dan
pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai sarana bagi guru untuk malakukan asesmen mandiri guru dalam
rangka peningkatan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional.
4. Sebagai referensi bagi guru dalam mengembangkan instrumen penilaian
proses dan hasil belajar peserta didik.
D. Sasaran
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Guru Bahasa Inggris
5. Peserta didik
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam PKB ini, pahami dan lakukan aktivitas
sesuai petunjuk penggunaan Unit Pembelajaran ini bersama dengan fasilitator
dan teman sejawat di MGMP Bahasa Inggris Anda dengan sungguh-sungguh.
Secara umum, aktivitas PKB yang akan Anda lakukan adalah sebagai berikut:
1. Pahami tujuan dan target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri
Anda sendiri maupun oleh peserta didik.
2. Bacalah dengan cermat keseluruhan isi dari Unit Pembelajaran ini.
3. Bacalah sumber belajar lain terkait materi yang sedang dipelajari.
4. Aktivitas pembelajaran pada setiap Unit Pembelajaran dilakukan melalui
moda Tatap Muka In-On-In. Ikutilah setiap aktivitas pembelajaran In-On-In
sebagai berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1 (in-1)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka dan untuk mengkaji materi
bersama teman sejawat dan fasilitator dalam MGMP Bahasa Inggris.
Aktivitas yang dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kebutuhan guru baik dalam kompetensi
pedagogik maupun kompetensi profesional.
2) Mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat serta
mendiskusikan materi-materi esensial yang kemungkinan masih
menimbulkan miskonsepsi di kalangan guru.
3) Mendemonstrasikan praktik baik pembelajaran yang pernah
dilakukan oleh guru di madrasah masing-masing maupun yang
dicontohkan dalam Unit Pembelajaran ini.
4) Mempelajari dan membuat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Pada tahap ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data untuk
dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning
Pada tahap ini, aktivitas yang Anda lakukan diantaranya:
1) Mengkaji kembali uraian materi secara mandiri.
2) Mempraktikkan pembelajaran bersama peserta didik di madrasah
masing-masing berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan
instrumen penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan in-1.
3) Membuat catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai
bahan evaluasi, refleksi, atau sebagai data hasil PTK.
4) Membuat laporan pelaksanaan on the job learning dengan
melampirkan bukti fisik dan dokumentasi kegiatan yang
mendukung.
c. Kegiatan In Service Learning 2 (In-2)
Tahap ini dilakukan secara tatap muka dan bersama fasilitator dan teman
sejawat dengan aktivitas:
1) Melakukan presentasi laporan kegiatan on the job learning.
2) Mengevaluasi dan merefleksi pelaksanaan on the job learning untuk
perbaikan pelaksanaan pembelajaran berikutnya.
3) Jika memiliki data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai
bahan diskusi untuk dikembangkan menjadi laporan PTK.
5. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
6. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Lebih jelasnya, alur kegiatan dalam modul ini digambarkan pada table
berikut:
Gambar 6 Alur PKB melalui Tatap Muka In-On-In
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada Unit Pembelajaran ini, Anda

harus mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa
membedakan suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan
yang berkebutuhan khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan
bagi pendidik, tenaga kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi
kelompok yang diikuti laki-laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan
diskusi harus dilakukan secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan
kapan harus dilakukan bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi
setiap peserta didik dengan seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang
tidak setara.
02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target
kompetensi yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogik dan
kompetensi profesional.
1.Target Kompetensi Guru

Berikut target kompetensi yang harus dikuasai guru dalam melaksanakan
pembelajaran, yaitu ada 10 kompetensi pedagogik dan 4 kompetensi
profesional. Namun dalam Unit Pembelajarn ini hanya akan dibahas
kompetensi tertentu yang tercantum dalam capaian kompetensi guru pada
tabel 2.
Tabel 1 Target Kompetensi Guru
Ranah Target Kompetensi Guru
Kompetensi
Kompetensi 1.1 Menguasai karakteristik peserta didik dari
Pedagogik aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional,
dan intelektual.
1.2 Menguasai teori belajar dan prinsip-
prinsip pembelajaran yang mendidik.
1.3 Mengembangkan kurikulum yang terkait
dengan mata pelajaran/bidang pengembangan
yang diampu.
1.4 Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.
1.5 Memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi untuk kepentingan pembelajaran.
1.6 Memfasilitasi pengembangan potensi peserta
didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi
yang dimiliki.
1.7 Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan
santun dengan peserta didik.
1.8 Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar.
1.9 Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk
kepentingan pembelajaran.
1.10 Melakukan tindakan reflektif untuk
peningkatan kualitas pembelajaran.
Kompetensi 2.20 Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola
Profesional pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran
yang diampu.
2.21 Menguasai standar kompetensi dan Kompetensi
Dasar mata pelajaran/bidang pengembangan
yang diampu.
2.22 Mengembangkan materi pembelajaran
yang diampu secara kreatif.
2.23 Mengembangkan keprofesionalan secara
berkelanjutan dengan melakukan tindakan
reflektif.
2.24 Memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi untuk berkomunikasi dan
mengembangkan diri.
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Setelah mempelajari dan mempraktikkan seluruh Unit Pembelajaran Bahasa
Inggris, Anda diharapkan menguasai seluruh target kompetensi dengan
indikator capaian kompetensi seperti pada tabel 2. Teori pedagogik dapat
dipelajari dari berbagai literatur kemudian praktikkan dalam pembelajaran di
kelas. Pada Unit Pembelajaran ini, kita hanya akan menfokuskan pada capaian
kompetensi sebagai berikut:
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target
Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ceklis
Kompetensi
Kompetensi Pedagogik
1.6 Memfasilitasi 6.1 Menyediakan fasilitas pembelajaran √
pengem- untuk mendorong peserta didik
bangan mencapai prestasi secara optimal.
potensi 6.2 Menyediakan fasilitas pembelajaran
√
peserta untuk mengaktualisasikan potensi
didik untuk peserta didik, termasuk kreativitasnya
meng- 6.3 Menerapkan pembelajaran dengan
aktualisasik- fasilitas yang memadai untuk
an berbagai mendorong √
peserta didik mencapai prestasi secara
optimal
potensi yang 6.4 Menerapkan berbagai kegiatan √
dimiliki. pembelajaran untuk mengaktualisasikan
potensi peserta didik, termasuk
kreativitasnya.
6.5 Melakukan pendampingan khusus untuk
peserta didik sesuai dengan potensi √
tertentu yang dimilikinya
Kompetensi Profesional
2.20 Menguasai 20.1 Memiliki pengetahuan tentang berbagai √

materi, aspek kebahasaan dalam bahasa
struktur, Inggris (linguistik, wacana,
konsep, dan sosiolinguistik, dan strategis)
pola pikir 20.2 Menguasai bahasa Inggris lisan dan
keilmuan tulis, reseptif dan produktif dalam segala
yang aspek komunikatifnya (linguistik,
mendukung wacana, sosiolinguistik, dan strategis)
mata √
pelajaran
yang
diampu.
2.21 Menguasai 21.1 Menganalisis standar kompetensi mata √

standar pelajaran yang diampu.
kompetensi 21.2 Menganalisis Kompetensi Dasar mata √
dan pelajaran yang diampu.
Kompetensi
Dasar mata 21.3 Menganalisis tujuan pembelajaran yang
pelajaran/ diampu.
bidang
pengemban
√
gan yang
diampu.
2.22 Mengem- 22.1 Memilih materi pembelajaran yang √
bangkan diampu sesuai dengan tingkat
materi pem- perkembangan peserta didik.
belajaran 22.2 Mengolah materi pelajaran yang diampu √
yang diampu secara kreatif sesuai dengan tingkat
secara perkembangan peserta didik.
kreatif.
2.23 Mengem- 23.1 Melakukan refleksi terhadap kinerja √
bangkan ke- sendiri secara terus menerus.
profesional- 23.2 Memanfaatkan hasil refleksi dalam √
an secara rangka peningkatan keprofesionalan.
berkelanjut- 23.3 Melakukan penelitian tindakan kelas √
an dengan untuk peningkatan keprofesionalan.
melakukan 23.4 Mengikuti kemajuan zaman √
tindakan dengan belajar dari berbagai
reflektif. sumber.
2.24 Memanfaat- 24.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan √

kan komunikasi dalam berkomunikasi.
teknologi 24.2 Memanfaatkan teknologi informasi dan
informasi komunikasi untuk pengembangan diri.
dan √
komunikasi
untuk ber-
komunikasi
dan
mengem-
bangkan diri.
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas IX semester genap
sesuai dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti
dan Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah. Kompetensi Dasar terdiri dari 3.10/4.10 kelas IX
tentang IKLAN/ADVERTISEMENT.
1.Target Kompetensi Dasar

Tabel 3 Target Kompetensi Peserta Didik
Kelas Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
Kelas 3.10 Membandingkan Peserta didik mampu
IX fungsi sosial, struktur membandingkan fungsi sosial,
teks, dan unsur Struktur Text, unsur kebahasaan
kebahasaan dari beberapa teks iklan yang
beberapa teks berbeda serta mampu memberi
khusus dalam dan meminta informasi terkait
bentuk iklan dengan iklan produk maupun jasa sesuai
memberi dan konteks penggunaannya.
meminta informasi
terkait produk dan
jasa, sesuai dengan
konteks
penggunaannya.
4.10 menangkap makna Peserta didik mampu
secara kontekstual menangkap makna secara
terkait fungsi sosial, kontekstual terkait fungsi sosial,
struktur teks, dan Struktur Text, unsur kebahasaan
unsur kebahasaan dari beberapa teks iklan produk
teks khusus dalam maupun jasa sesuai konteks
bentuk iklan, pendek penggunaannya
dan sederhana,
terkait produk dan
jasa
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi Dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian Kompetensi
Dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan Kompetensi Dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori,
yaitu indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan.
Indikator pendukung merupakan indikator tercapainya kompetensi yang
membantu peserta didik mencapai Kompetensi Dasar. Indikator pendukung
disebut juga indikator prasyarat yang berarti kompetensi tersebut harus
dikuasai peserta didik agar lebih mudah dalam mencapai indikator inti yang
dipelajari.
Indikator inti adalah indikator yang menunjukkan bahwa peserta didik
telah mencapai kompetensi minimal yang terdapat pada Kompetensi Dasar
yang dipelajari. Indikator inti harus teraktualisasi dalam pelaksanaan pembelajaran
dan ketercapaiannya dibuktikan dengan hasil penilaian terhadap peserta didik.
Indikator pengayaan merupakan indikator yang menunjukkan bahwa
peserta didik mempunyai kompetensi yang melebihi dari tuntutan kompetensi
minimal pada Kompetensi Dasar. Indikator ini tidak selalu harus ada, dirumuskan
apabila potensi peserta didik memiliki kompetensi yang lebih tinggi dan perlu
peningkatan melebihi Kompetensi Dasar.
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
IPK Pendukung:
3.10.1 Mengidentifikasi fungsi sosial iklan
produk dan jasa sesuai konteks
3.10.2 Mengidentifikasi struktur teks iklan
3.10.3 Mengidentifikasi unsur kebahasaaniklan
3.10.4 Menjelaskan fungsi sosial iklan produk
dan jasa sesuai konteks
3.10.5 Menjelaskan struktur teks iklan produk
3.10.6 Menjelaskan unsur kebahasaaniklan
3.10 Membandingkan
fungsi sosial,
3.10.7 Menggunakan fungsi sosial iklan
struktur teks,
dan unsur
3.10.8 Menggunakan struktur teks iklan produk
kebahasaan
beberapa teks
3.10.9 Menggunakan unsur kebahasaan iklan
khusus dalam produk dan jasa sesuai konteks
bentuk iklan Indikator Konteks
dengan
memberi dan IPK Inti:
meminta 3.10.10 Menganalisis fungsi sosial beberapa
informasi terkait iklan produk dan jasa
produk dan 3.10.11 Menganalisis struktur teks beberapa
jasa, sesuai iklan produk dan jasa
dengan konteks 3.10.12 Menganalisis unsur kebahasaan
penggunaannya. beberapa iklan produk dan jasa
3.10.13 Membandingkan fungsi sosial
beberapa iklan produk dan
jasa/menemukan persamaan dan
perbedaan fungsi sosial beberapa
iklan produk dan jasa
3.10.14 Membandingkan struktur teks
beberapa iklan produk dan jasa/
menemukan persamaan dan
perbedaan struktur teks beberapa
3.10.15 Membandingkan unsur kebahasaan
beberapa iklan produk dan
jasa/menemukan persamaan dan
perbedaan unsur kebahasaan
beberapa iklan produk dan jasa
3.10.16 Mengoreksi fungsi sosial beberapa
3.10.17 Mengoreksi struktur teks beberapa
3.10.18 Mengoreksi unsur kebahasaan
IPK Pengayaan:
3.10.19 Menilai fungsi sosial beberapa iklan
produk dan jasa sesuai kriteria
3.10.20 Menilai struktur teks beberapa iklan
produk dan jasa sesuai kriteria
3.10.21 Menilai unsur kebahasaan beberapa
iklan produk dan jasa sesuai kriteria
IPK Pendukung
4.10.1 Mengumpulkan iklan produk dan jasa
sesuai konteks
4.10.2 Membuat fungsi sosial iklan produk dan
jasa sesuai konteks
4.10.3 Membuat struktur kebahasaan iklan
4.10 Menangkap 4.10.4 Membuat unsur kebahasaan iklan
makna secara produk dan jasa sesuai konteks
kontekstual 4.10.5 Mengoreksi fungsi sosial beberapa
terkait fungsi iklan produk dan jasa sesuai konteks
sosial, struktur
teks, dan unsur 4.10.6 Mengoreksi struktur teks beberapa iklan
kebahasaan produk dan jasa sesuai konteks
teks khusus 4.10.7 Mengoreksi unsur kebahasaan
dalam bentuk beberapa iklan produk dan jasasesuai
iklan, pendek konteks
dan sederhana, IPK Inti
terkait produk
4.10.8 Menunjukkan fungsi sosial iklan
dan jasa
produk dan jasa pendek dan
sederhana sesuai konteks
4.10.9 Menunjukkan struktur teks iklan
4.10.10 Menunjukkan unsur kebahasaan iklan
produk dan jas sederhana sesuai
konteks
4.10.11 Melengkapi fungsi sosial iklan produk
4.10.12 Melengkapi struktur teks iklan produk
4.10.13 Melengkapi unsur kebahasaaniklan
4.10.14 Menceritakan kembali dengan kata
kata sendiri secara lisan/tulisan
makna iklan produk dan jasa dengan
tepat
IPK Pengayaan
4.10.15 Menyusun iklan produk atau jasa terkait
lingkungan sekolah/sekitarnya dengan
tepat
Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisi kompetensi

yang harus Anda tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik
dalam rangka mencapai target Kompetensi Dasar peserta didik. Dari hasil
analisi kompetensi tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB sesuai
dengan kompetensi yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai
target Kompetensi Peserta didik.
03 MATERI DAN
ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
1.Ruang lingkup materi guru:
a. Kompetensi Pedagogik Guru: 1.6. Memfasilitasi pengembangan potensi
peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki
b. Kompetensi Profesional.
2. Ruang lingkup materi Peserta didik:
Teks Fungsional Pendek Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah yang meliputi
Fungsi Sosial, Struktur Teks, dan Unsur Kebahasaan pada materi
konseptual, faktual dan prosedural pada Advertisement
B. Aplikasi Dalam Kehidupan

Teks fungsional pendek materi Advertisement baik lisan maupun tulis yang
harus diajarkan di tingkat Madrasah Tsanawiyah ini memiliki peran yang sangat
penting dalam kehidupannya karena akan sering dijumpai peserta didik dalam
kehidupan sehari-hari, baik di lingkungan sekolah maupun lingkungan rumah
dan masyarakat.
Dalam hal ini guru bahasa Inggris di Madrasah Tsanawiyah memiliki
kewajiban moral dan profesional atas kompetensi peserta didiknya dalam
penguasaan bahasa Inggris, terutama dalam penguasaan kompetensi teks
fungsional pendek tersebut. Kompetensi peserta didik akan nampak manakala
mereka dihadapkan pada tantangan hidup yang mereka alami dalam kehidupan
sehari-hari.
Teks fungsional pendek yang diajarkan di tingkat Madrasah Tsanawiyah
memiliki peran yang sangat penting dalam kehidupan sehari-hari. Dalam hal ini,
guru bahasa Inggris di Madrasah Tsanawiyah memiliki kewajiban moral dan
profesional atas kompetensi peserta didiknya dalam penguasaan bahasa
Inggris, terutama dalam penguasaan kompetensi teks fungsional pendek materi
advertisement dalam unit ini. Kompetensi peserta didik akan nampak manakala
mereka dihadapkan pada tantangan hidup yang dihadapi dalam kehidupan
sehari-hari.
Unit pembelajaran ini adalah Iklan atau advertisement. Tentu Anda sudah
sangat mengenal iklan karena dapat ditemukan di sekitar kehidupan Anda. Iklan
adalah segala bentuk pesan yang dimaksudkan untuk mempromosikan suatu
barang ataupun jasa. Anda dapat melihat iklan minuman, makanan, jasa atau
produk melalui layar televisi, koran, majalah, atau terpasang di reklame atau baliho
di sepanjang jalan.
Iklan biasanya ditulis dengan bahasa yang dapat menarik minat orang untuk
lebih menperhatikan produk maupun jasa yang ditawarkan. Iklan akan lebih bagus
jika ditampilkan dalam bentuk gambar-gambar dan tayangan-tayangan yang
unik dan menarik. Pengiklan akan memberikan kalimat-kalimat yang provokatif
yang membuat pembaca berminat membeli atau menggunakan produk yang
diiklankan tersebut. Oleh karena itu diperlukan gaya bahasa tertentu, seperti
“The stock is limited”, “Discount up to 90%”, dsb agar orang yang membacanya
tertarik untuk segera membelinya.
C. Integrasi Keislaman
Sudah tidak menjadi rahasia lagi bahwasanya iklan dan promosi adalah sarana
yang dibutuhkan oleh para penjual atau produsen terutama ketika kita melihat
realitas pasar perdagangan masa kini yang menampilkan sangat banyak sekali
berbagai macam produk baik barang maupun jasa. Realitas ini bisa membuat
konsumen bingung menentukan pilihannya ketika membeli suatu produk.
Sehingga fungsi dari adanya promosi adalah untuk memperkenalkan
keistimewaan dan karakteristik serta manfaat dari barang yang dijual. Dengan
mengetahui diferensiasi antara barang bisa membuat konsumen lebih mudah
menentukan pilihan dan menghilangkan kebingungan mereka sehingga mereka
bisa mengambil keputusan yang tepat ketikamembeli sebuah produk.
Promosi produk juga memiliki pengaruh besar dalam peningkatan kualitas
dan kuantitas produk serta berfungsi untuk memperkenalkan tempat, produsen
dan pemilik produk tersebut. Promosi atau iklan atau dalam istilah ekonomi
Islam
disebut dengan at-tarwij (‫ )ال ترويج‬adalah merupakan usaha yang dilakukan
oleh pembeli atau produsen untuk memperkenalkan produknya kepada
konsumen dan mempengaruhi mereka untuk membelinya, baik dilakukan
sebelum transaksi maupun sesudahnya.
Usaha-usaha yang dilakukan oleh seseorang dalam melakukan promosi atau
iklan tentunya bermacam-macam, mulai dari cara yang biasa-biasa saja sampai
cara yang cukup luar biasa. Mulai dari ala kadarnya sampai yang didesain
sedemikian rupa, apalagi di zaman yang sudah canggih ini tentunya sarana dan
prasarana yang ada untuk melakukan promosi produk tentunya semakin
mudah. Sehingga sebagai seorang muslim, usaha-usaha tersebut memerlukan
batasan dan patokan agar tidak bertentangan dengan tujuan syari’at islam
secara umum, yaitu untuk mewujudkan kemaslahatan dan menghilangkan
kerusakan bagi ummat manusia.
Hukum melakukan jenis promosi ini adalah mubah atau dibolehkan, terutama
jika dalam promosi yang dilakukan terdapat usaha untuk menginfokan kepada
konsumen detail barang maupun jasa yang hendak dibeli. Sementara itu tidak ada
satu dalil pun dan Al-Qur’an, As-Sunnah, Ijma’ maupun Qiyas yang
menunjukkan terlarangnya promosi produk atau iklan yang dilakukan oleh penjual.
Syari’at Islam tidak mengharamkan semua yang dibutuhkan oleh manusia dan
berkaitan dengan kemaslahatan kehidupan mereka, jika kemaslahatan tersebut
lebih besar dari
Di dalam syari’at Islam seseorang dibolehkan menyebutkan keistimewaan
dan kelebihan yang ada pada dirinya ketika ada maslahat besar yang
mendorong hal tersebut. Misalnya untuk memperkenalkan diri kepada orang
yang belum mengenalnya atau kemaslahatan lain yang sejenis.
Di antaranya bisa kita lihat apa yang dikisahkan Allah dalam Al-Qur’an
mengenai Nabi Yusuf –‘alaihissalam-ketika beliau berkata kepada Raja:
‫ح ع ِلي ˚م‬ ‫ِن‬ َ‫عل َ ن األ‬ ‫اج َع ْل ِني‬
‫ِفيظ‬ ‫’ي‬ ‫ْر‬ ‫ى زا‬
‫ض‬ ‫ِئ‬
‫خ‬
“… Jadikanlah aku bendaharawan negara (Mesir); Sesungguhnya aku adalah
orang yang pandai menjaga, lagi berpengetahuan".” (QS. Yusuf:
55)
Hal ini juga berlaku terhadap pujian yang diberikan seseorang kepada
barang atau jasa yang dijual, dan tentunya hal ini lebih dibolehkan lagi dari
memuji diri sendiri. Sebab pada dasarnya hukum asal memuji diri sendiri itu
terlarang kecuali karena ada maslahat kebaikan tertentu.
D. Bahan Bacaan
1. Kompetensi Pedagogik
Ada 10 kompetensi pedagogik yang harus dikuasai oleh guru dalam
melaksanakan pembelajaran untuk peserta didik sesuai dengan
Permendiknas Nomer 16 Tahun 2007. Carilah bahan bacaan terkait
kompetensi pedagogik guru dari berbagai sumber, baik buku, modul, diktat,
maupun internet. Dalam Unit Pembelajaran ini tidak akan dibahas semua
kompetensi tersebut, tetapi hanya akan ditekankan pada kompetensi
pedagogik no 1.6 yaitu terkait dengan kompetensi guru dalam
mengoptimalkan potensi peserta didik.
Dalam sebuah proses pembelajaran terdiri atas berbagai unsur, mulai
dari guru, peserta didik, materi pelajaran, strategi dan metode pengajaran
serta media pembelajaran. Proses belajar yang dialami peserta didik
merupakan bagian dari pendidikan dan pengajaran. Pendidikan pada
hakikatnya adalah untuk perkembangan individu. Sesuai dengan Undang-
Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (UU
Sisdiknas), pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik
secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak
mulia, serta keterampilan yang dibutuhkan.
Pendidikan nasional juga berfungsi untuk mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak dan peradaban bangsa yang bermartabat,
dan bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara
yang demokratis serta bertanggung jawab (pasal 3). Dari uraian tersebut
maka pendidikan dapat dikatakan sebagai usaha untuk mengembangkan
potensi peserta didik (peserta didik) agar menjadi manusia yang dicita-
citakan, yang dilakukan secara sadar dan terencana. Karena dalam proses
pembelajaran sebagai proses pendidikan itu terjadi aktivitas mengajar (oleh
guru) dan aktivitas belajar (oleh peserta didik), maka mengajar dapat
dimaknai sebagi upaya pengembangan potensi peserta didik.
Ada beberapa definisi mengajar yang dikemukan para ahli
pendidikan, salah satunya menurut pendapat Fox seorang ahli pendidikan
Inggris. Fox (dalam http://www.gurusukses.com/) mengelompokkan definisi
mengajar dalam empat kategori, yaitu:
a. Transferring. Dalam model ini, mengajar dilihat sebagai proses
pemindahan pengetahuan (process of transferring knowledge) dari
seseorang (guru) kepada orang lain (peserta didik). Peserta didik
(anak) dipandang sebagai wadah yang kosong (empty vessel), dan
jika pengetahuan tidak berhasil ditransferkan masalahnya cenderung
dilihat sebagai kesalahan peserta didik.
b. Shaping. Pengajaran merupakan proses pembentukan peserta
didikpada bentuk-bentuk yang ditentukan. Di sini peserta didik diajar
keterampilan-keterampilan dan cara-cara bertingkah laku yang
dianggap bermanfaat bagi mereka. Minat dan motif peserta didik hanya
dianggap penting sepanjang membantu proses pembentukan
tersebut.
c. Travelling. Dalam model ini pengajaran dilihat sebagai pembimbingan
peserta didikmelalui mata pelajaran. Mata pelajaran dipandang sebagai
sesuatu yang menantang dan kadang-kadang sulit untuk dieksplorasi.
d. Growing. Model ini memfokuskan pengajaran pada pengembangan
kecerdasan, fisik, dan emosi peserta didik. Tugas guru adalah
menyediakan situasi dan pengalaman untuk membantu peserta
didikdalam perkembangan mereka. Ini merupakan model yang
berpusat pada peserta didik (a child-centred model), di mana mata
pelajaran penting, tidak sebagai tujuan, tetapi sepanjang sesuai dengan
kebutuhan peserta didikdan berada dalam minat peserta didik.
Dalam proses pembelajaran, guru harus memfasilitasi peserta didik
untuk mengembangkan potensi dirinya, bukan sekadar menyampaikan
materi pelajaran. Karena pendidikan berbentuk proses pembelajaran, yang
intinya guru mengajar dan peserta didik belajar, maka berdasarkan konteks
ini, mengajar seyogyanya dimaknai sebagai penumbuhkembangan potensi
peserta didik.
Menurut KBBI, potensi adalah kemampuan yang mempunyai kemungkinan
untuk dikembangkan; kekuatan; kesanggupan; dan daya. Sehingga bisa
diartikan bahwa potensi adalah kesanggupan, daya, kemampuan untuk lebih
berkembang. Setiap orang memiliki potensi dan tentu berbeda antara satu
orang dengan orang lain. Potensi peserta didik yang dimaksud di sini adalah
kapasitas atau kemampuan dan karakteristik/sifat individu yang
berhubungan dengan sumber daya manusia yang memiliki kemungkinan
dikembangkan dan atau menunjang pengembangan potensi lain.
Potensi itu meliputi potensi fisik, intelektual, kepribadian, minat, potensi
moral dan religious. (http://djangkrigdjoloendo.blogspot.com).
a. Potensi Fisik
Kondisi kesehatan fisik dan keberfungsian anggota tubuh diperoleh
melalui pemeriksaan medis yang dilakukan oleh tenaga medis
dan observasi perilaku dalam mengikuti aktivitas pembelajaran oleh
guru.
b. Potensi Intelektual.
Potensi intelektual terbagi lima kelompok, yaitu:
1) Prestasi Akademik.
2) Kecerdasan Umum yang meliputi: Kemampuan menghadapi dan
menyesuaikan diri terhadap situasi baru secara cepat dan tepat;
Memecahkan masalah; Menciptakan produk di lingkungan yang
kondusif dan alamiah; Kecenderungan untuk menetapkan dan
mempertahankan tujuan tertentu; dan Kemampuan mengkritik diri
sendiri.
3) Kemampuan Khusus/bakat yang meliputi: Kemampuan verbal-
kebahasaan; Kemampuan logis-matematis; Kemampuan seni;
Kemampuan tilikan ruang; Kemampuan badaniah-kinestetik;
Kemampuan music; Kemampuan antarpibadi; Kemampuan
kealaman
4) Kreativitas yang meliputi: Memiliki dorongan ingin tahu yang besar;
Sering mengajukan pertanyaan; Memiliki banyak gagasan; Bebas
dalam menyatakan pendapat; Memiliki rasa keindahan; Menonjol
dalam salah satu bidang seni; Memiliki pendapat sendiri dan mampu
mengungkapkannya; Memiliki rasa humor tinggi; Daya imajinasi
yang kuat; Orisinalitas; Dapat bekerja sendiri; Senang mencoba hal-
hal baru; Mampu mengembangkan dan memerinci gagasan
5) Kepribadian yang meliputi: Kemampuan mengelola emosi;
Kemampuan mengembangkan dan menjaga motivasi belajar
berprestasi; Kepemimpinan; Kemampuan menyesuaikan diri;
Kemampuan berinteraksi dan berkomunikasi; Responsibilitas;
Orientasi nilai, moral dan religi; Kecenderungan kebutuhan; Sikap;
Kebiasaan, dan sebagainya.
Dengan mengetahui banyaknya potensi yang perlu dikembangkan pada
diri peserta didik maka guru perlu mencari dan memilih cara yang tepat
untuk mengembangkan dan mengoptimalkan seluruh potensi tersebut
melalui kegiatan pembelajaran.
Proses belajar yang dilalui seseorang secara umum bertujuan untuk
melakukan perubahan perilaku agar lebih baik dan berkembang. Pelaksanaan
proses belajar itu sendiri sebenarnya melibatkan seluruh potensi seseorang.
Aspek pribadi yaitu kognisi, afeksi dan perilaku, masing-masing memberi
kontribusi untuk tercapainya tujuan belajar yang diinginkan. Proses belajar
yang dialami peserta didik tidak hanya sebatas transfer ilmu dari guru (teaching
oriented learning), tetapi yang lebih penting adalah bagaimana peserta didik
dapat memaknai proses belajarnya, menggali dan mengotimalkan seluruh
potensi yang dimiliki untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dicita-
citakan. Mengingat begitu pentingnya mengembangkan potensi peserta
didik maka guru perlu mencari strategi pembelajaran yang tepat untuk
dapat memfasilitasi dan mengembangkan seluruh potensi dengan maksimal,
karena potensi yang dimiliki peserta didik tidak hanya sebatas intelegence,
tetapi ada potensi lain seperti bakat, kreativitas, motivasi dan aspek
kepribadian yang lain yang perlu dikembangkan melalui proses belajar. Artinya
proses pembelajaran harus berorientasi bagaimana mengaktifkan peserta
didik, mengembangkan potensinya, memberikan kesempatan secara
optimal untuk merealisasikan dan mengaktualisasikan dirinya sesuai tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai. Salah satu strategi yang dapat digunakan
guru untuk mengembangkan potensi peserta didik adalah dengan
pembelajaran aktif (active learning). Dalam pembelajaran aktif guru juga
harus dapat memfasilitasi proses belajar yang dialami peserta didik untuk
mengembangkan potensinya. Melalui Pembelajaran Aktif
(Active Learning) peserta didik diarahkan untuk
menemukan sendiri, memecahkan persoalan sendiri dan mengembangkan
makna materi pelajaran dengan realitas kehidupannya. Dengan demikian,
peserta didik terus mengasah kecerdasan logika saat merumuskan ide-ide
atau pendapat, kecerdasan bahasa saat menyampaikan secara lisan ide
atau pendapat tersebut, kecerdasan keuletan saat harus beradu argumen
dengan teman, kecerdasan intrapersonal saat harus bersikap toleran kepada
yang lain. Dalam menerapkan pembelajaran aktif yang dapat
mengoptimalkan potensi peserta didik, maka ada beberapa hal yang perlu
diperhatikan. Sebagaimana yang di jelaskan Prof. Drs. H. Burhanuddin
Salam, MM, bahwa ada beberapa faktor penunjang efisiensi belajar, yaitu: 1)
Kesiapan (readiness), yaitu adanya kesiapan untuk belajar baik secara fisik,
mental harapan, skil, dan latar belakang. 2) Minat dan konsentrasi; yaitu
pemusatan perhatian pada
materi pelajaran dan proses pembelajaran yang dialami peserta didik. 3).
Keteraturan waktu dengan disiplin; hal ini akan membina sikap mental yang
baik pada diri peserta didikuntuk memaknai proses belajarnya.
Dengan adanya faktor penunjang efisiensi belajar tersebut,
diharapkan peserta didikdapat menjalani proses pembelajaran aktifnya
dengan lebih baik. Ada beberapa langkah yang dapat dilakukan guru untuk
membuat peserta aktif semenjak dini, yaitu dengan membuat kegiatan
sebagai berikut:
a. Team building (pembentukan tim), yaitu membantu peserta didik-
menciptakan suatu semangat “kerja sama”.
b. On-The-Spot assessment (penilaian di tempat), yaitu: guru mempelajari
tentang perilaku-perilaku peserta didik-peserta didik, pengetahuan,
dan pengalaman peserta didik.
c. Immediate learning involvement (keterlibatan belajar seketika), yaitu;
guru menciptakan atau memotivasi minat awal dalam pokok bahasan.
Selain itu ada beberapa langkah yang dapat dilakukan guru
untuk membantu peserta didik memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan
perilaku secara aktif dan mendorong peserta didik untuk berpikir,
merasakan, dan menerapkan, yaitu:
a. Full-class learning (belajar sepenuhnya di dalam kelas); petunjuk dari
pengajar yang merangsang seluruh kelas.
b. Class discussion (diskusi kelas); dialog mengenai pokok bahasan
utama.
c. Question prompting (cepatnya pertanyaan); peserta didik meminta
klarifikasi/penjelasan.
d. Collaborative learning (belajar dengan bekerja sama); tugas-tugas
dikerjakan dengan kerja sama dalam kelompok-kelompok kecil.
e. Peer teaching (belajar dengan sebaya).
f. Independent learning (belajar mandiri), aktivitas belajar secara invidual.
g. Affective learning (belajar afektif), aktivitas-aktivitas yang membantu
peserta didik untuk menguji perasaan-perasaan, nilai-nilai dan perilaku.
h. Skill development (pengembangan keterampilan), mempelajari dan
mempraktikkan berbagai keterampilan, baik teknis maupun non-
teknis.
Untuk memfasilitasi peserta didik agar kreatifitas dan inovasinya
berkembang dengan baik, maka pembelajaran yang dilakukan guru
hendaknya menyentuh tiga ranah, yaitu: sikap, pengetahuan, dan
keterampilan. Hasil belajar yang tepat dengan memberikan pendampingan
yang tepat dapat melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif,
dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang
terintegrasi.
Ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar
peserta didik “tahu mengapa”. Ranah keterampilan menggamit transformasi
substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu bagaimana”. Ranah
pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar
peserta didik “tahu apa”. Hasil akhirnya adalah peningkatan dan
keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi manusia yang baik dan
manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara
layak dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. Pelaksanaan pendekatan
saintifik/pendekatan berbasis proses keilmuan.
Lebih jelasnya ditunjukkan dalam gambar berikut:
Gambar 7 Tiga Ranah yang Dimiliki Peserta Didik untuk dioptimalkan agar terbentuk sikap
inovatif, kreatif, dan afektif
Di dalam pendekatan saintifik Kurikulum 2013, pembelajaran efektif untuk

memberikan perlakuan optimal pada peserta didik untuk mencapai kualitas
adalah pembelajaran yang menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran, yakni:
Peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu; Peserta didik belajar dari
berbagai sumber belajar; Proses pembelajaran menggunakan pendekatan
ilmiah; Pembelajaran berbasis kompetensi; Pembelajaran terpadu;
Pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki
kebenaran multi dimensi; Pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif;
Peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hardskills
dan soft-skills; Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan
pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat;
Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing
ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan
mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut
wuri handayani); Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan
di masyarakat; Pemanfaatan teknologi
informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas
pembelajaran; Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang
budaya peserta didik; dan Suasana belajar menyenangkan dan menantang.
Sedangkan rinsip-prinsip Perancangan Pembelajaran yang antara lain:
Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan kepentingan peserta
didik dan lingkungan; Beragam dan terpadu; Tanggap terhadap
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni ; Relevan dengan
kebutuhan kehidupan; Menyeluruh dan berkesinambungan; Belajar
sepanjang hayat; Seimbang antara kepentingan nasional dan daerah;
Diarahkan pada upaya pencapaian tujuan pendidikan nasional.
Dengan adanya berbagai strategi pembelajaran yang dapat
mengoptimalkan potensi peserta didik ini maka dapat membantu guru untuk
memilih strategi mana yang cocok dengan materi pelajaran dan yang bisa
dilakukan dalam mewujudkan pembelajaran aktif di kelas. Dengan
pembelajaran aktif diharapkan proses pembelajaran bisa menjadi sesuatu
yang bermakna dalam mengembangkan potensi-potensi yang dimiliki
peserta didik dalam dirinya, sehingga dengan mengotimalkan potensi
peserta didik tersebut, diharapkan dapat mencapai tujuan pembelajaran
yang diharapkan.
2. Kompetensi Profesional: Advertisement
Getting to Know: What is Advertisement?
The burger looks so yummy, doesn’t it?

There are so many kinds of pictures
displayed in many kinds of places in your
surroundings. You can find them in
newspapers, magazines, television, even
suddenly emerging in your mobile phone.
You can see more pictures on the way you
go. They are usually displayed in the
strategic places where people can see them
clearly such as in the crossroad sides where
people are waiting the red light turns to
green. Do these kinds of pictures sometimes
attract your attention? What do you feel if the
products suit to what you actually need at the
moment? This kind of picture is called an
advertisement and we can learn more about
it in this unit. So, pay your attention!
Observe other advertisements below. Can you explain the differences?
From the picture above we can conclude that advertisement is a text, a

picture, set of words, or a short film, which is intended to persuade people
to buy a product or use a service. There are two kinds of advertisements.
They are the advertisement of product and the advertisement of career
opportunity (job vacancy).
 An advertisement usually consists of :
a. The name of the product
b. The selling points of the product
c. How to get the product
d. Interesting design
 The language in the advertisements characterized as follow :
a. Use the simple, brief, clear and informative sentence
b. Use the right words, interesting and polite
c. To ask people to use the product or service
d. Not to offend a certain group or other producers
Kinds of Advertisement:
a) Advertisement of product:
- Hotel, Apartment, Villa, Inn, Residence
- Restaurant, Café, Shop, Supermarket, Distro
- Food/drink, Medicine, Cosmetics
- Electronic, House Equipments, Furniture
b) Advertisement of Service
- Laundry
- School, University, Course
- Computer Service
- Car Rent
c) Advertisement of Job Vacancy
- MOST WANTED
- URGENTLY REQUIRED
- NEEDED
- CAREER OPPORTUNITY
- OPENING FOR CAREER
- THE BEST CHANCE FOR YOU
- LOOKING FOR FRESH GRADUTE
- SEEKING A PROFFESSIONAL
Functions/Purposes of Advertisement:
- To advertise
- To offer
- To promote
- To attract people to…
- To persuade people to…
- To make people interested in
Ada beberapa macam Advertisement seperti telah dijelaskan di
atas, yaitu iklan produk, iklan jasa serta iklan lowongan kerja. Iklan
lowongan kerja tidak ditagihkan di dalam Kompetensi Dasar, namun tetap
perlu dipelajari karena karakteristik iklan apapun adalah sama, sehingga
bisa digunakan untuk pengayaan kosa kata. Lagipula iklan lowongan kerja
banyak dijumpai di lingkungan kehidupan peserta didik.
Soal-soal yang muncul dalam iklan sesuai Kompetensi Dasar adalah
soal berbasis Ruang Lingkup yang menanyakan Fungsi Sosial, Struktur Teks,
dan Unsur Kebahasaan. Perhatikan contoh advertisement berikut,
kemudian Anda diskusikan beberapa pertanyaan yang muncul yang biasa
mengikuti teks tersebut, lalu klasifikasikan soal-soal tersebut sesuai dengan
Fungsi Sosial, Struktur Teks, dan Unsur Kebahasaan, serta klasifikasikan
level kognitifnya. Sebelum Anda menjawab dan melakukan analisis soal,
bacalah kembali jenis-jenis soal berdasarkan ruang lingkupnya, yang terdiri
dari Fungsi Sosial, Struktur Teks dan Unsur Kebahasaan berikut:
Soal Struktur Unsur

Soal Fungsi Sosial Text Kebahasaan
1.Topik
1.Ide Utama
2. Tujuan Penulisan Teks Paragraf
3. Alasan penulisan Teks 2. Rincian
4. Dampak Membaca Teks (deskripsi, 1.Grammar
5. Nilai yang diusung argumentasi, 2. Tenses
langkah, 3. Vocabularies
6. Peran Penulis/pembicara
peristiwa,
7. Peran pembaca/Pendengar unsur teks)
8. Konteks penggunaan 3. Plot/alur
(kapan/di mana)
(Diadopsi dari Kisi-kisi UN 2019)
Berikut ini adalah contoh-contoh stem soal yang muncul di dalam

Ujian Nasional dan Ujian Madrasah sesuai dengan ruang lingkup pada
Kompetensi Dasar. Dengan mengenalkan stem soal tersebut, maka akan
memudahkan peserta didik memahami soal untuk kemudian menemukan
jawaban berdasarkan konteks. Permasalahan yang dihadapi peserta didik
selama ini adalah mereka tidak paham soal, apa maksudnya, apa yang
ditanyakan. Hal itu membuat mereka kesulitan menjawab soal. Stem soal-
soal berdasarkan ruang lingkup fungsi sosial, struktur teks dan unsur
kebahasaan yang ditulis dalam unit pembelajaran berikut adalah yang
dianggap masih asing bagi peserta didik dan perlu diberikan penguatan.
Dalam unit pembelajaran ini, materi yang dibahas adalah iklan. Oleh
karena itu, stem soal yang perlu dipahami peserta didik adalah stem soal
berkaitan dengan iklan:
Contoh Stem Soal untuk materi Iklan:
No Ruang Stem Soal

Lingkup
1 Fungsi Sosial 1. Topik
- The advertisement is about…
- What does the text tells us about?
- The text advertises …
2. Tujuan Penulisan Teks
- What is the function of writing the advertisement?
- The advertisement is written to …..
- The communicative purpose to write the text is …
3. Alasan Penulisan Teks
- Why is the text written?
- Why does the writer write the text?
4. Dampak Penulisan Teks
- What do the reader do after reading the
advertisement?
- The advertisee will be …… after reading the text.
5. Peran Penulis
- What is probably the writer of the text?
- What do you think the writer of the advertisement?
6. Peran Pembaca
- What is the receiver of the text?
- Who is the text addressed to?
7. Konteks Penggunaan (Tempat dan Waktu)
- When is the ads possibly written?
- Where will probably you find the ads?
8. Pesan Moral/Nilai yang Diusung
- From the text we can get lesson about …..
- What value can you get from reading the ads?
2 Struktur Teks 1. Main idea of paragraph
- What does the second paragraph talks about?
- The criteria of the Sale is written in paragraph ….
2. Rincian deskripsi
- From the text we conclude that the discount of the
shoes is ….
- When is the due date of the Sale based on
the announcement?
3. Rincian argumentasi
- Why does the seller offer BIG SALE?
- Why does the advertiser want the reader to show
the ID card?
4. Rincian unsur teks
- Write down the part of good advertisement?
5. Rincian peristiwa
- From the text we infer that the costomers can not use
the product after ….
6. Alur/plot
- Arrange the jumbled sentences below into good
label.
- The suitable expression to complete the label is …
3 Unsur 1. Grammar
- Arrange the jumbled word below into good sentence
Kebahasaan
related to the context.
- The suitable conjunction to complete the text above
is…
- What does the word “you” in the text refers to?
2. Tenses
- Complete the sentence using suitable noun based
on the context.
3. Vocabularies
- What is the similar meaning of the word
“composition”?
- The word “instuction” in the text can be replaced by …
Selanjutnya, perhatikan teks iklan berikut, kemudian pahami pertanyaan

dan diskusikan dengan teman sejawat jawaban yang tepat. Setelah Anda
menjawab pertanyaan di atas, kemudian diskusikan pula analisis soal-soal
tersebut dengan cara mengisi tabel di bawahnya secara berkelompok 4-5
orang. Presentasikan hasil diskusi, kelompok lain menanggapi, bertanya,
memberi
masukan. Buatlah catatan hasil diskusi tersebut. Nomer 1 telah dikerjakan sebagai
contoh.
Text for no 1-3
1. The above advertisement will be interesting for those who ....

A. like getting free daily breakfast
B. love to have welcome drinks
C. want to enjoy their vacation
D. spend their nights in hotels
2. The advertisement focuses on ….

A. tour packages
B. land transfers
C. hotel choices
D. 3 days tours
3. “Welcome Drinks.”
What is the underlined word closest in meaning to?
A. Beverage.
B. Liquid.
C. Water.
D. Fluid.
The following text is for questions 4-6
4. The advertisement is mainly directed to ... to follow the training.

A. beginner bloggers
B. advanced learners
C. blog trainers
D. blog experts
5. What should the readers do first if they want to study in HORIZON?

A. Come to HORIZON any time.
B. Register to HORIZON.
C. Open the blog training.
D. Attend the classes
6. Don't miss this rare opportunity....."

The underlined word is closest in meaning to ....
A. Forget
B. Loose
C. Focus
D. Lose
Text for no 7-8
7. The text is written for ….

A. Describing the camera product to people
B. Promoting the price of the small camera
C. Informing the small product of a camera
D. Influencing people to buy the product
8. From the text, we can get some information about … of the product.
A. the name and the origin
B. the quality and the price
C. the color and the shape
D. the weight and the size
The following text is for questions 9 to 10.
9. The above advertisement will be useful for parents who have ….

A. kids C. ladies
B. daughters D. three children
10. “… at reasonable rates.” The underlined word is closest in meaning to

….
A. Expensive C. Affordable
B. Suitable D. variable
Tabel 5 Analisis Soal Berdasarkan Ruang Lingkup

Level
No Jawab Ruang lingkup Kognitif Catatan
1 C Fungsi Sosial 1 Level Pengetahuan dan pemahaman
2
3
dst
Setelah Anda memahami teks iklan, mengetahui fungsinya, ungkapan-

ungkapan yang sering digunakan dalam teks iklan, kosa kata terkait iklan serta
berbagai jenis pertanyaan yang menyertai teks iklan tersebut, maka silahkan
melanjutkan ke BAB 04 yaitu mempelajari tentang bagaimana melaksanakan
kegiatan pembelajaran. Selamat mencoba dan sukses selalu.
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari Unit Pembelajaran ini, kita akan
membaginya menjadi dua topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 6 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
Kompetensi pedagogik dan
profesional materi short functional
1 text pada 4 - -
Advertisement
Rancangan Pembelajaran short
2 functional text pada Advertisement 4 - -
Praktek Pembelajaran Materi
Advertisement dengan Implementasi
3 Kompetensi Pedagogik dan - 8 -
professional.
4 Refleksi dari kegiatan ON - - 4
Total Jam Pembelajaran PKB: 20 JP 8 8 4
B. Perangkat dan Media Pembelajaran

Sebelum mempelajari atau mempraktikkan materi dalam Unit Pembelajaran
ini, ada beberapa perangkat pembelajaran, alat, dan bahan yang harus
disiapkan oleh guru dan peserta didik agar proses pembelajaran berjalan
dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Media pembelajaran
4) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
5) Instrumen penilaian
b. Alat praktik setiap (kelompok) peserta didik rinciannya terdapat pada
LKPD sesuai materi pembelajaran masing-masing.
c. Bahan-bahan praktik untuk setiap (kelompok) peserta didik rinciannya
terdapat pada LKPD sesuai materi pembelajaran masing-masing.
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik
a. Alat tulis lengkap
b. Buku paket/Buku referensi
c. Sumber belajar (orang, bahan, data, pesan yang berada di lingkungan
sekitar peserta didik yang berfungsi mengoptimalkan proses dan hasil
belajar untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang telah ditentukan)
d. Teknologi informasi dan komunikasi.
C. Aktivitas Pembelajaran
1.Aktivitas Pembelajaran
a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 8 JPx60 Menit)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah aktivitas secara umum yang dilakukan adalah:
1) Mempelajari isi Unit Pembelajaranuntuk memahami tujuan
pembelajaran serta menyelaraskan target kompetensi guru dengan
peserta didik.
2) Melakukan diskusi materi iklan yang dianggap sulit atau berpeluang terjadi
miskonsepsi untuk meningkatkan kompetensi profesional.
3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on,
membuat atau menyempurnakan LKPD, dan membuat instrumen penilaian
proses maupun penilaian hasi belajar.
4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat
dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Rancangan pembelajaran,
LKPD, dan instrumen penilaian disusun untuk dapat dijadikan sebagai
proposal PTK.
Aktivitas 1: Kompetensi pedagogik dan profesional materi short
functional text pada Advertisement (4 jp X 60menit)
Peserta PKB melakukan diskusi berkelompok (4 – 5 orang) untuk
mengkaji materi Iklan. Sebagai bahan diskusi, Anda dapat mengisi dan
mempraktikkan Lembar kerja berikut, dengan mencari bahan/materi iklan
dari sumber lain, kemudian membuat pertanyaan sesuai dengan ruang
lingkupnya.
Lembar Kerja 1: Mengisi Tabel (referensi: Bahan Ajar, Bahan Bacaan, link)
1. Carilah Teks Advertisement dari berbagai referensi, kemudian
cobalah membuat pertanyaan terkait Fungsi Sosial dan presentasikan dan
sebagai bahan diskusi. Hasil diskusi bisa digunakan untuk bahan ajar
pada ON.
Tabel 7 Praktik Membuat Bahan Ajar 1
Materi Pertanyaan Fungsi Sosial
1.Topik
Teks Advertisement …………………………………….
2. Tujuan penulisan iklan
……………………………………..
3. Peran pembaca
……………………………………..
4. Konteks penggunaan (tempat)
…………………………………….
5. Dampak membaca iklan
……………………………………..
2. Carilah Teks Advertisement dari berbagai referensi, kemudian
cobalah membuat pertanyaan terkait Struktur Teks dari
Advertisement.
Materi Pertanyaan Struktur Teks

1.Rincian unsur-unsur teks
Teks Advertisement …………………………………..
2. Rincian argumentasi
…………………………………...
3. Rincian deskripsi
…………………………………..
4. Promotif sentence pada iklan
…………………………………..
5. Menyusun kalimat acak menjadi iklan.
………………………………….
3. Carilah Teks Advertisement dari berbagai referensi, kemudian cobalah

membuat pertanyaan terkait Unsur Kebahasaan dari Advertisement.
Materi Pertanyaan Unsur Kebahasaan
Teks Advertisement 1.Makna kata/sinonim

…………………………………….
2. Referensi gramatika
…………………………………….
3. Kalimat perintah/imperatif
……………………………………
4. Kata sambung
…………………………………..
5. Comparison degree
…………………………………..
Aktivitas 2: Menyusun Rancangan Pembelajaran Short Functional Text pada
advertisement dengan mengkaji RPP, LKPD dan perangkat penilaian (4 jpl x60
menit)
Pada aktivitas ini, peserta PKB masih bekerja dalam kelompok (4-5 orang)
untuk melakukan aktivitas:
1. Mengkaji contoh rancangan pembelajaran yang diberikan dalam Unit
Pembelajaran ini.
2. Membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran
yang sesuai dengan kondisi dan karakteristik peserta didik di madrasah
masing- masing. Tuangkan rancangan pembelajaran dalam format yang
telah disediakan.
3. Mengkaji atau menyempurnakan LKPD agar sesuai dengan rancangan
pembelajaran.
4. Mempresentasikan hasil kerja kelompok.
Lembar Kerja 2: Format rancangan pembelajaran materi advertisement
Buatlah rancangan kegiatan pembelajaran materi advertisement dengan
menggunakan pendekatan saintifik dengan metode Actinve Learning.
Tabel 10 Praktik Rencana Pembelajaran
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1
2
3
Dst
Untuk Kegiatan In Learning Service-1 ini memerlukan waktu 4 jpl x 60 menit,

untuk membahas rancangan pembelajaran, menganalisis kebutuhan peserta didik
agar dapat menyusun dan mempraktekkan rancangan pembelajaran
advertisement dengan metode Active Learning. Berikut Diberikan contoh desain
pembelajaran dengan materi advertisement.
Tabel 11 Contoh Desain Pembelajaran Materi Short Functional Text: Advertisement
(4 Jpl x 40 Menit)
1 Pembukaan saling Melakukan aktivitas pendahuluan: 10’
menyapa dilanjutkan 1. Menginformasikan tujuan
peserta didikmenyimak pembelajaran
dan merespon guru 2. Menginformasikan garis besar
aktivitas pembelajaran yang
akan dilakukan
3. Menginformasikan cakupan
materi secara umum
4. Menyampaikan apersepsi dan
motivasi dengan memberikan
pertanyaan yang
membangkitkan minat
peserta didik, misalnya
dengan
permainan, quiz, lagu, cerita
inspirasi, video pendek,
dsb.
2 Membentuk Kelompok Membagi peserta didik menjadi 5’
masing-masing 4 -5 beberapa kelompok heterogen
orang yang terdiri dari 4 – 5 orang
3 Aktivitas 1 1. Untuk membantu peserta 25’
didik mengisi bagian “What I
1. Peserta didik know”, guru dapat
mengamati gambar mengajukan pertanyaan
iklan yang where do you usually find
ditayangkan atau this? what information do
ditempel 2. Peserta you know about this
didik dalam kelompok picture? what do you think
mengisi LK 1 bagian this picture is for? are you
What I know dalam interested to buy/use the
KW-L. product?
2. Peserta didik 2. Guru memandu peserta
berdiskusi dengan didik untuk menuliskan
guru setelah pertanyaan-pertanyaan yang
mengisi bagian what ingin diketahui lebih jauh
I know/see. tentang apa yang yang telah
3. Peserta didik dalam diamati dari gambar iklan
kelompok mengisi tersebut.
bagian kedua KWL 3. Peserta didik dan guru
“What I want to mendiskusikan hasil kerja
learn”. kelompok.
4. Peserta didik dalam 4. Guru membimbing
kelompok peserta didik memahami
mendiskusikan isi soal-soal
dari
iklan, seperti apa fungsi sosial, struktur
yang ditawarkan, teks, unsur kebahasaan
berapa harga pada iklan, lalu
discount, limit waktu, membantu cara
dsb. menemukan jawabannya.
5. Peserta didik dan 5. Guru mendampingi
guru mendiskusikan peserta didik dalam
hasil kerja kelompok. membuat
6. Peserta didik dengan kesimpulan/mengisi table
bimbingan guru KWL.
mendiskusikan fungsi 6. Guru memberi
sosial, struktur teks penguatan pada hasil
iklan dan unsur kerja peserta didik.
kebahasaan (words to 7. Guru memberi apresiasi hasil
persuade misalnya kerja peserta didik.
penggunaan
adjective, comparison
degree).
7. Peserta didik dalam
kelompok
menyimpulkan dengan
melengkapi KWL
bagian ‘what I learned’
dan memastikan
bagian ‘what I want to
learn‘ telah terjawab
atau didiskusikan.
4 Aktivitas 2 1. Guru menyiapkan LKPD 50’
1. Peserta didik dalam 2. Guru memberikan 3 LKPD
kelompok kepada setiap kelompok
mendapatkan 3 LKPD untuk dijadikan bahan
dan dibagikan secara diskusi
berurutan. Yang 3. Guru mendampingi peserta
pertama dibagikan didik dalam berdiskusi,
LKPD 1 tentang fungsi memjadi motivator dan
sosial, kemudian fasilitator peserta didik
peserta didik dalam mengerjakan
mendiskusikan LKPD tugasnya.
tersebut. Dilanjutkan 4. Guru memotivasi peserta
didik untuk
LKPD 2 lalu LKPD 3.
memperesentasikan sebaik
Kemudian
mungkin. Karena dalam
mendiskusikan
presentasi tersebut akan
bersama
direkam sebagai sumber
kelompoknya.
2. Peserta didik belajar bersama.
mempresentasikan 5. Guru melakukan penilaian
hasil presentasi
kelompok
6. Guru memberi penguatan
pada hasil kerja peserta
didik.
hasil diskusi 7. Guru memberi apresiasi hasil
kelompok. kerja peserta didik.
kelompok menemukan
persamaan dan
perbedaan terkait
fungsi sosial, struktur
teks dan unsur
kebahasaan iklan
produk/jasa yang
dibahas sebelumnya
dengan kelompok
lainnya.
kelompok
mendiskusikan ‘Good
Advertisement’ atau
iklan yang bagus
setidaknya memuat
apa saja. Hasil diskusi
peserta didik
dikembangkan
menjadi kriteria
‘Good
Advertisement’.
5. Berdasarkan beberapa
teks yang diberikan,
peserta didik
melakukan penilaian
/evaluasi iklan
manakah yang paling
baik. Contoh kriteria
“Good Advertisement”
yang dapat dihasilkan
diisi dengan
menggunakan check
list yang dibuat guru.
5 Aktivitas 3 1. Guru mengajak peserta 40’
didik untuk bermain Being
1. Peserta didik Word Detective (Tebak
dibimbing guru Kata).
bermain Being Word 2. Guru menyimulasikan cara
Detective. bagaimana menebak arti kata
2. Peserta didik berdasarkan petunjuk
bermain konteksnya (inferring
berpasangan meaning
from contextual clues).
mengerjakan LK Being 3. Peserta didik dan Guru
Word Detective. mendiskusikan hasil kerja.
3. Peserta didik dan 4. Guru membagikan
Guru mendiskusikan beberapa teks yang
hasil kerja. berbeda kepada peserta
4. Peserta didik secara didik.
berpasangan 5. Peserta didik dan guru
mendapatkan teks 1, 2, mendiskusikan hasil LK.
dan 3 tanpa judul dan 6. Guru menayangkan teks 1,2, 3
mengerjakan LK. lengkap dengan judulnya.
5. Peserta didik dan 7. Guru mendampingi peserta
guru mendiskusikan didik dalam berdiskusi,
hasil LK. memjadi motivator dan
6. Peserta didik secara fasilitator peserta didik
berkelompok dalam mengerjakan
berdiskusi tugasnya.
menentukan judul 8. Guru memberi penguatan
untuk teks 1,2 dan 3. pada hasil kerja peserta
7. Peserta didik didik.
menyampaikan 9. Guru memberi apresiasi hasil
dengan kata-kata kerja peserta didik.
sendiri ringkasan dari
teks 1, 2 dan 3
dengan
menggunakan
format/kerangka (LK).
8. Peserta didik secara
kelompok menyusun
advertisement dari
satu produk/jasa
yang dipilih, dengan
langkah langkah
sebagai berikut:
Tentukan produk
atau jasa yang akan
diiklankan, tentukan
sasaran
pengguna/pembeli
dari produk/jasa (usia,
jenis kelamin dll),
tentukan unsur
kebahasaan yang
dapat digunakan
untuk dapat menarik
perhatian sasaran
pengguna (adjectives,
degree comparison
dan kalimat perintah).
6 Penutup
1. Peserta didik dan 1. Peserta didikdan guru 10’
guru saling saling merefleksi
merefleksi kegiatan kegiatan pembelajaran
pembelajaran. materi tersebut.
2. Peserta didik 2. Guru menjawab pertanyaan
menanyakan materi peserta didik.
yang belum 3. Guru memberikan tugas.
dipahami. 4. Guru memberikan
3. Peserta didik penguatan dan motivasi
mencatat tugas kepada peserta didikuntuk
rumah baik semangat mengerjakan
terstruktur maupun tugas dan tidak terlambat
tidak terstruktur mengumpulkannya.
yang diberikan
guru.
Contoh Form Lembar Kerja KWL
What you What you want to What you have

Text
know know learnt
Text 1
Text 2
dst
Setelah mempelajari contoh rancangan pembelajaran di atas, Anda perlu

membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pebelajaran yang sesuai
dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Setelah itu membuat
LKPD yang sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau
menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai
dengan rancangan pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda
dalam kolom seperti berikut ini:
Kegiatan pembelajaran pertemuan sesi 1
1
2
dst
Kegiatan pembelajaran pertemuan sesi 2

1
2
dst
b. Kegiatan On Job Learning (8 JP)
Pada kegiatan ini, guru kembali mengkaji materi ajar dan mempraktikkan
pembelajaran terhadap peserta didik di madrasah masing-masing sesuai
dengan perangkat pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan pada
kegiatan in-
1.Langkah-langkah aktivitas guru adalah sebagai berikut:
1. Mendalami kembali materi ajar secara mandiri.
2. Menyusun desain pembelajaran/RPP sesuai KD yang dipelajari dalam Unit
Pembelajaran ini dan merupakan hasil karya sendiri.
3. Menyusun LKPD sesuai dengan tujuan dan rancangan pembelajaran yang
terdapat dalam RPP yang telah dibuat.
4. Menyusun perangkat penilaian yang dibutuhkan sesuai dengan KD
dan indikator dalam RPP yang telah dibuat.
Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan
pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
Catatan refleksi kegiatan pembelajaran materi Advertisement.
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Peserta Didik Guru Hambatan Lain
1
2
dst
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik
selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on.
c. Kegiatan In Learning Service-2 (4 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka untuk melaporkan, mendiskusikan,
merefleksi hasil kegiatan on dengan aktivitas:
1. Melaporkan hasil penyusunan RPP, LKPD dan perangkat penilaian yang
digunakan dalam kegiatan On Job Learning
2. Mempresentasikan pelaksanaan pembelajaran sesuai desain
pembelajaran yang disusun.
3. Mendiskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran untuk
mendapatkan pemecahan guna perbaikan pembelajaran yang akan
datang.
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk
memandu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat
mengembangkan LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang
akan Anda lakukan, atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit
Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.
1.Contoh LKPD 1
LKPD 1
Nama Peserta didik :
Kelas :
Hari/Tanggal :
Tujuan pembelajaran : Peserta didik dapat menjawab pertanyaan terkait
Fungsi Sosial dari Advertisement
Here are the examples of advertisement of product and services. Work in a

group of 4/5. Discuss the text and complete the table provided under the
text.
Advertisement 1 Advertisement 2
Table 1
Text What kind of What is the What is the
advertisement is advertisement function of writing
it? Is it a service or about? the advertisement?
product?
Text 1
Text 2
Text 3
Text 4
Table 2
Text Who are Where do you What will probably the

interested in usually find the reader do after reading
reading the advertisement? the text?
advertisement?
Text 1
Text 2
Text 3
Text 4
2. Contoh LKPD 2
LKPD 2
Kelas :
Hari/Tanggal :
Tujuan pembelajaran : Peserta didik dapat menjawab Pertanyaan terkait
Struktur Teks dari Advertisement
TASK 1
Here are the examples of advertisement of product and services. Work in a
group of 4/5. Complete the table provided under the text.
Table 1
Text Write down the How much is Who must you

“promoting the special contact for more
words” or “selling price? information?
point” in the text. When can you
get special
price?
Text 1
Text 2
Text 3
Text 4
TASK 2
Present your answer for class. Discuss the different answer from yours and
other groups. Ask your teacher for help.
TASK 3
Work individually. Find other advertisements from newspapers, magazines,
internet or advertisement along the road. Find the information from it. Write
down what you find in a piece of paper. Perform it for class. Discuss with
your friend
3. Contoh LKPD 3
LKPD 3
Kelas :
Hari/Tanggal :
Tujuan pembelajaran : Peserta didik dapat menjawab Pertanyaan terkait
unsur kebahasaan dari Advertisement
TASK 1
Here are the advertisement of product and services. Work in a group of

4/5. Discuss the text and understand the meaning of every sentence.
Write down the difficult words and use dictionary to find the meaning.
Text Difficult words Meaning

Text 1
Text 2
Text 3
Text 4
TASK 2
Little Pioneer Football &

Cheerleading American Youth
Football
Sign-Ups
Wednesday, June 05, 2016 - 5:30 PM to 6:30 PM
Gilmer Country Court House
C-Team Tackie 1st &2nd graders
(kindergarten if child is 5 years old on July
1) B-Team Tackie 3rd &4th graders
A-Team Tackie 5th &6th graders
(No 7 graders and must be 12 years old or younger)
th
Please bring copy of Birth Certificate & End of Year Report Card.
Physical medical records are required for all participants (football and
cheer). Sign-up fee is $30.00
For more information please call Leise Dean @304.997.6394
1. "The word “Sign Ups” in the text has similar meaning to...".
A. Get Up
B. Wake Up
C. Register
D. Remember
1. “Dedicated and responsible teachers”. The underlined word is
closest
in meaning to....
A. Strong
B. Creative
C. Loyal
D. Simple
TASK 3
SINGGAH HOTEL
Location
(1. is-Singgah hotel-of-in-located-the middle-the city-Makassar). It is 30
minutes from the Hasanuddin International Airport. It is close to the city
commercial, entertainment and shopping areas. As you step on our doors,
our staffs are ready to serve you.
Services
 We offer confidential business and secretarial service to meet the
professional needs of travelers from 9 a.m. to 6 p.m.
 24 hours room service.
 Daily housekeeping and laundry/dry cleaning.
 Beauty Salon, Drug Store and Souvenir Shop.
Recreation
(2. a wide-we–facilities-of-offer–and-range-health-recreation) such as
fitness equipment, sauna, outdoor swimming pool, Highway Music Lounge
and Putting Green Golf. (3. is-for-open-with-the fitness center-
membership- membership package) available to cater the needs of
individual or groups.
Rooms
122 renovated rooms (renovation in 2001) inclusive of 1 presidential
suite, 5 executive suites and 116 deluxe rooms.
Arrange the jumbled word in the barckets into good sentences.

1. ………………………………………………………………
2. ………………………………………………………………
3. ………………………………………………………………
E. Pengembangan Soal
a. Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan soal sesuai
dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah kisi-
kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi tersebut
dalam aktivitas In Learning Service-1.
Tabel 12 Kisi-kisi Pengembangan Soal HOTS
Lingkup Indikator Indikator No Level Bentuk
Kompetensi Dasar
Materi KD Soal Soal Kognitif soal
3.10 Iklan 3.10.1 Disajikan 1 1 PG
Membandingkan Mengidentifi teks
fungsi sosial, kasi fungsi advertiseme
struktur teks, dan sosial nt, didik
unsur kebahasaan beberapa mampu
beberapa teks iklan produk memahami
khusus dalam dan jasa teks secara
bentuk iklan utuh
produk dan jasa
dengan memberi
dan meminta
informasi terkait
produk dan jasa,
sesuai dengan
konteks
penggunaannya.

Membandingkan Menganalisi teks iklan,
fungsi sosial, s struktur peserta didik
struktur teks, dan teks mampu
unsur kebahasaan beberapa menganalisis
beberapa teks iklan produk struktur teks
khusus dalam dan jasa pada iklan
bentuk iklan dengan
produk dan jasa benar
dengan memberi
dan meminta
informasi terkait
produk dan jasa,
sesuai dengan
konteks
penggunaannya.

Membandingkan Menganalisi teks iklan,
fungsi sosial, s fungsi peserta didik
struktur teks, dan sosial bisa
unsur kebahasaan beberapa menganalisis
beberapa teks iklan produk fungsi sosial
khusus dalam dan jasa iklan dengan
bentuk iklan benar
produk dan jasa
dengan memberi
dan meminta
informasi terkait
produk dan jasa,
sesuai dengan
konteks
penggunaannya.
b. Contoh-Contoh Soal Advertisement pada Ujian Nasional Tahun 2018-2019.

Berikut ini contoh soal-soal Ujian Nasional tahun 2018-2019 yang dapat
dijadikan sebagai sarana mengembangkan soal yang setipe pada materi
Advertisement. Soal-soal tersebut sangat bermanfaat untuk peserta
didiksebagai materi pengayaan. Diskusikan dengan peserta didik.
SOAL-SOAL UJIAN NASIONAL
Text for no 1-2
Sun Cereal
Do you have no time for breakfast in the morning? Get Sun Cereal,
pour hot water on it, and that’s all! You will have a bowl of nutritious
breakfast! Sun cereal is absolutely for you who are always busy in the
morning. Now you can prepare a nutritious breakfast for the whole
family in less than 5 minutes. Sun Cereal contains nourishing
ingredients such as: Protein Carbohydrate Calcium, Vitamin A, B, C
and D.
Hurry Up and Grab Sun Cereal. Do not let time take away your
breakfast.
(UN 2019)
1. What is the writer’s intention in writing the text?
A. To promote the nourishing ingredient.
B. To persuade people to buy Sun Cereal.
C. To give information about the product.
D. To tell how to make nutritious breakfast.
2. We know from the text that Sun Cereal is ... food.

A. complicated
B. saturated
C. instant
D. filling
Text 2 for no 3-5
(UN 2019)
3. The writer’s intention in writing the text is to ... .
A. promote the delicacy of a food product
B. invite young children to try a food product
C. inform readers the recipes of a food product
D. tell foodlovers the benefits of eating a food product.
4. What does the product look

like?
A. It has lot of sauces and meat.
B. It is easy to serve the product.
C. It is full of fun when we eat the product.
D. It contains meat balls, sauce, and spaghetti.
5. The word “tender” in “Lots of tender spaghetti” is closest in meaning to

... .
A. soft
B. kind
C. warm
D. tough
Text for no 6-8
(UN 2018)
6. The text is intended for people who ....

A. prefer cleaning service to self-cleaning
B. do not have time to clean up their house
C. want to make their house clean
D. have no housemaid
7. Mary's cleaning service provides ....
A. real-time cleaning service only
B. scheduled cleaning service only
C. either regular or speedy cleaning service
D. either real-time or scheduled cleaning service
8. AFFORDABLE RATES"
The underlined word is closest in meaning to ....
A. Quantity
B. Cost
C. money
D. Proportion
Text for no 9-10
(UN 2018)
9. To whom is the text recommended?
A. Persons who want to see sunrise.
B. People who want to spend the night.
C. Men and women who like eating out.
D. Men and women who want to see sunset.
10. To attract a family customer to stay, the hotel provides ....

A. special discount
B. free breakfast
C. butterfly farm
D. apple garden
05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
Anda telah mempelajari beberapa BAB di Unit pembelajaran ini. Semoga apa
yang dipelajari dapat diterapkan dalam pembelajaran untuk peserta didik
dengan baik. Selanjutnya akan dilakukan penilaian formatif untuk mengukur
ketercapaian pelatihan materi Advertisement. Selamat mengerjakan. Semoga
mendapat hasil yang memuaskan.
TEST FORMATIF 1
(Kompetensi Profesional)
TASK 1
Answer the questions. Write it on your own paper, then submit to the
committee.
Questions:
1. What is the advertisement about?
……………………………………………………………
2. What is the intention to write the text?
…………………………………………………………….
3. Why is the text written?
…………………………………………………………….
4. Who are interested in reading the text?
……………………………………………………………
5. Where do you usually find the text?
……………………………………………………………
6. How long will the sale last?
…………………………………………………………..
7. How much do people pay if we buy two pairs of Machbeth Shoes?
…………………………………………………………..
8. Where can people buy the shoes?
………………………………………………………….
9. The synonym of the word “supplies” in the text is …
……………………………………………………………
10. (the promotion – during – cheaper – original price- the price – is –
than)
The best arrangement of the jumbled word above is …
TASK 2
Answer the Question based on the text.
Questions:
1. What is the advertisement about?
………………………………………………………………….
2. What is the intention to write the text?

…………………………………………………………………
3. Why is the text written?
………………………………………………………………..
4. Who are interested in reading the
text?
………………………………………………………………..
5. Where do you usually find the text?
……………………………………………………………….
6. When do the service open in a
week?
……………………………………………………………….
7. Which sentence shows selling point?
………………………………………………………………..
8. Who must people contact to get more info?
……………………………………………………………….
9. What is the meaning of “Best Rated” in the text?
……………………………………………………………….
10. Can people get more info from internet? Write the website!
……………………………………………………………….
TEST FORMATIF 2
(Kompetensi Pedagogik)
1. Bila anda sebagai guru menemukan peserta didik mengalami

kesulitan memahami materi pelajaran yang diberikan, tindakan yang
tepat adalah
...
a. Meminta peserta didik tersebut membeli buku baru
b. Mengulangi penjelasan kepada seluruh peserta didik
c. Memberikan bantuan belajar kepada peserta didik tersebut
d. Melanjutkan pelajaran karena hanya satu anak tersebut yang
belum paham
2. Apa yang paling tepat dilakukan guru, jika seorang peserta didik
terlihat memiliki potensi lebih dari peserta didik lainnya?
A. Membiarkan peserta didik tersebut berkembang secara alami
B. Memberikan pelajaran yang lebih sulit dari peserta didik lainnya
C. Meminta peserta didikmengikuti les privat supaya menjadi juara kelas
D. Membantu peserta didik mengembangkan potensi dirinya
dengan pendampingan khusus
2. Di bawah ini merupakan pengidentifikasian materi pembelajaran

yang menunjang pencapaian Kompetensi Dasar:
1. potensi peserta didik, karakteristik mata pelajaran, relevansi dengan
karakteristik daerah
2. tingkat perkembangan fisik intelektual, emosional, sosial dan
spiritual peserta didik
3. kebermanfaatan bagi peserta didik, struktur keilmuan, aktualitas,
kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran
4. kemampuan guru dan ketersediaan referensi
5. relevansi dengan kebutuhan peserta didik, lingkungan dan alokasi
waktu
6. dana yang tersedia
Dalam mengidentifikasi materi pembelajaran yang diampu, guru harus
memperhatikan antara lain nomor….
A. 1, 2, 3, 4
B. 2, 3, 5, 6
C. 1, 2, 3, 5
D. 1, 2, 4, 5
4. Agar peserta didik dapat mengembangkan potensi sesuai bakat dan

minat, maka sekolah dalam memfasilitasi pengembangan diri melalui
kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan tersebut harus memiliki fungsi ....
A. Penyaluran, pengembangan, edukatif, rekreatif dan religius.
B. Penyaluran, pengembangan, edukatif, rekreatif-kreatif, prestasi
C.Penyaluran, pengembangan, edukatif, rekreatif-kreatif, prestasi dan
ekonomis.
D. Prestasi, rekreatif –kreatif, edukatif, dan produktif.
5. Agar potensi peserta didik dapat berkembang secara optimal, maka

dalam kegiatan pengembangan diri dapat difasilitasi melalui
Bimbingan Konseling dan Kegiatan Ekstrakurikuler. Dalam KTSP
kegiatan pengembangan diri
yang diampu melalui Bimbingan Konseling meliputi 4 hal yaitu:
A. Layanan pribadi, sosial, belajar dan intelegensi.
B. Layanan pribadi, sosial, karir dan intelegensi.
C. Layanan pribadi, sosial, karir dan belajar
D. Layanan pribadi, sosial, intelegensi dan belajar.
6. Pembelajaran bermakna memerlukan usaha yang sungguh-sungguh

dari peserta didik untuk menghubungkan konsep baru dengan
konsep relevan yang telah dimiliki sebelumnya. Usaha guru untuk
mengetahui konsep awal yang dimiliki peserta didik adalah dengan . .
.
A. siklus belajar
B. peta konsep
C. struktur kognitif
D. pemrosesan informasi
7. Berdasarkan Rencana Strategis (Renstra) Departemen Pendidikan

Nasional Tahun 2010- 2014, untuk dapat memberikan pelayanan
prima, salah satu yang perlu dilakukan adalah pengembangan
teknologi
informasi dan komunikasi (ICT) yang dilakukan melalui
pendayagunaan ICT di bidang pendidikan yang mencakup peran di
bawah ini, kecuali ....
A. ICT sebagai substansi pendidikan
B. Pengembangan bakat dan daya kreatifitas peserta didik
C. Alat bantu pembelajaran dan fasilitas pendidikan
D. Standar kompetensi, penunjang administrasi pendidikan
8. Bu Nena mengajar yang mayoritas peserta didiknya adalah intrapersonal.

Agar hasil pembelajaran maksimal dan bisa memaksimalkan potensi yang
dimiliki peserta didik, Bu Nena memanfaatkan media pembelajaran. Media
pembelajaran yang tersedia antara lain: (1) wall-chart; (2) kertas karton
warna-warni; (3) spidol; (4) VCD berisi lagu; (5) worksheet untuk
menulis;
(6) flash card berisi gambar; (7) papan tulis; (8) kartu situasi untuk
permainan peran; (9) potongan kertas berisi penggalan paragraf; dan (10)
laptop dan LCD. Media yang tepat digunakan Bu Nena adalah ….
A. 3, 5, 9
B. 1, 2, 4
C. 3, 6, 8
D. 7, 8, 10
9. Di tengah proses pembelajaran, guru meminta peserta didik membaca

teks dan memberi kesempatan untuk bertanya. Ternyata hanya sebagian
kecil peserta didik yang rajin yang memahami isinya. Tindakan apa
yang perlu dilakukan guru tersebut?
A. Peserta didik dikelompokkan menurut kemampuan yang sama dan
meminta mereka saling menjelaskan isi teks tersebut.
B. Peserta didik dikelompokkan menurut kemampuan yang berbeda
dan meminta mereka saling menjelaskan isi dari teks tersebut.
C. Peserta didik dikelompokkan menurut kemampuan yang heterogen
dan meminta peserta didik yang pandai untuk membaca nyaring
dan yang lain menirukannya.
D. Peserta didik dikelompokkan menurut tingkat motivasi belajar yang
homogen dan meminta salah satu di antara mereka menjadi ketua
kelompok yang bertugas membaca nyaring
10.Jika bakat yang dimiliki sejalan dengan minatnya akan mampu menggali
potensi dan kemampuan yang dimiliki seorang seserta didik secara
optimal. Hal tersebut mampu membuat anak tersebut berprestasi di
sekolah. Meningkatkan minat dan bakat tidak sama dengan
meningkatkan kecerdasan seseorang. Pernyataan mana berikut ini
yang menunjukkan bakat peserta didik?
A. Anak yang menyenangi bahasa Inggris akan tetapi harus bekerja
keras dengan mengikuti les bahasan sejak kecil dan berusah
berbahasa Inggris dengan siapa saja akan tetapi bahasa
Inggrisnya tidak pernah meningkat
Anak yang senang mengutak-atik mainan untuk mengeksplorasi sifat keingintahuannya lebih la
Anak yang selalu menjadi juara kelas, cerdas dan pintar dikelas karena sejak di sekolah SD diik
Seorang peserta didik yang mempunyai kegemaran menggambar selalu mengikuti lomba meng
B. Penilaian
1.Penilaian untuk Guru
Tabel 13 Instrumen Penilaian untuk Guru
Penilaian Diri
No Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Tercapai Belum Ket
1 6.1 Menyediakan fasilitas pembelajaran untuk
mendorong peserta didik mencapai
prestasi secara optimal.
2 6.2 Menyediakan fasilitas pembelajaran
untuk mengaktualisasikan potensi
peserta didik,
termasuk kreativitasnya
3 6.3 Menerapkan pembelajaran dengan fasilitas
yang memadai untuk mendorong
peserta didik mencapai prestasi secara
optimal
4 6.4 Menerapkan berbagai kegiatan pembelajaran
untuk mengaktualisasikan potensi
peserta didik, termasuk kreativitasnya.
5 6.5 Melakukan pendampingan khusus untuk
peserta didik sesuai dengan potensi
tertentu
yang dimilikinya
6 20.1 Memiliki pengetahuan tentang berbagai
aspek kebahasaan dalam bahasa Inggris
(linguistik, wacana, sosiolinguistik, dan
strategis) yang dikaitkan dengan
pembelajaran materi advertisement
7 20.2 Menguasai bahasa Inggris lisan dan tulis,
reseptif dan produktif dalam segala aspek
komunikatif (linguistik, wacana,
sosiolinguistik, dan strategis) yang
dikaitkan
dengan pembelajaran advertisement.
8 21.1 Memiliki pengetahuan tentang Kompetensi
Dasar mata pelajaran Bahasa Inggris kelas VIII
materi advertisement.
Penilaian Diri
No Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Tercapai Belum Ket
9 21.2 Menguasai pembelajaran materi
advertisement sesuai dengan
Kompetensi Dasar
10 22.1 Memiliki kreatifitas untuk mengembangkan
materi pembelajaran Advertisement sesuai
Kompetensi Dasar
11 22.2 Menerapkan kreatifitas dalam
pembelajaran materi advertisement sesuai
Kompetensi dasar
12 23.1 Memiliki pengetahuan tentang PKB
13 23.2 Melakukan PKB secara mandiri
14 24.1 Memiliki pengetahuan tentang
Teknologi Informasi dan Komunikasi
15 24.2 Memanfaatkan TIK ke dalam pembelajaran
2. Penilaian untuk Peserta Didik

Tabel 14 Instrumen Penilaian untuk Peserta Didik
Penilaian Diri
No Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik Tercapai Belum Ket
1 3.10.10 Menganalisis fungsi sosial beberapa iklan
produk jasa
2 3.10.11 Menganalisis struktur teks beberapa iklan
produk dan jasa
3 3.10.12 Menganalisis unsur kebahasaan
4 3.10.13 Menemukan persamaan dan perbedaan fun
sosial beberapa iklan produk dan jasa
5 3.10.14 Menemukan persamaan dan perbedaan
struktur teks beberapa iklan produk
dan jasa
6 3.10.15 Menemukan persamaan dan perbedaan
unsur kebahasaan iklan produk dan
jasa
7 3.10.16 Mengoreksi fungsi sosial beberapa iklan
produk dan jasa
8 3.10.17 Mengoreksi struktur teks beberapa iklan
produk dan jasa
9 3.10.18 Mengoreksi unsur kebahasaan beberapa
10 4.10.8 Menunjukkan fungsi sosial iklan
Penilaian Diri
No Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik Tercapai Belum Ket
11 4.10.9 Menunjukkan struktur teks iklan
sederhana sesuai
konteks
12 4.10.10 Menunjukkan unsur kebahasaan iklan
sederhana
sesuai konteks)
13 4.10.11 Melengkapi fungsi sosial iklan produk dan
jasa sesuai konteks
14 4.10.12 Melengkapi struktur teks iklan produk dan
jasa sesuai konteks
15 4.10.13 Melengkapi unsur kebahasaan iklan
16 4.10.14 Menceritakan kembali dengan kata kata
sendiri secara lisan/tulisan makna iklan
produk dan jasa dengan tepat
Catatan:
06 PENUTUP
Sebagaimana yang telah disampaikan pada pendahuluan Unit
Pembelajaran ini, bahwa tujuan utama PKB ini adalah meningkatkan
kompetensi pedagogik dan profesional guru sehingga mampu meningkatkan
hasil belajar peserta didik. Oleh karena itu, setelah Anda mempelajari Unit
Pembelajaran ini, hal yang paling penting adalah menerapkannya kepada
peserta didik di kelas masing- masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat
menjadi referensi Anda dalam mengembangkan pembelajaran dan penilaian
yang berorientasi Higher Order Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-
nilai keislaman, dan literasi dalam rangka membentuk generasi unggul yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam Unit Pembelajaran ini tentu
perlu Anda sesuaikan dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Untuk
itu setelah mempelajari Unit Pembelajaran ini, anda perlu menyusun Unit
Pembelajaran (modul) sendiri yang memuat materi ajar, rencana pelaksanaan
pembelajaran, LKPD, serta instumen penilaian yang berorientasi HOTS sesuai
pengalaman atau praktik terbaik pembelajaran yang Anda lakukan. Anda perlu
mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Bahasa Inggris untuk dapat saling berbagi
pengalaman praktik baik bersama rekan sejawat guru Bahasa Inggris lainnya.
Penulis menyadari bahwa Unit Pembelajaran ini masih banyak kekurangan.
Untuk itu, penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya Unit Pembelajaran ini maupun dalam upaya perbaikan dan
pengembangan Unit Pembelajaran lainnya. Semoga Unit Pembelajaran ini
bermanfaat bagi khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara
umum maupun bagi pihak-pihak yang memerlukan.
KUNCI JAWABAN
I. Soal-Soal UN (Halaman 60)
1.C 6. B
2. D 7. B
3. B 8. A
4. A 9. C
5. C 10. D
II. Soal Test Formatif
Profesional Pedagogik
1.C
TASK 1 2. D
1.Matchbeth Shoes Discount 3. B
2. Persude someone to buy 4. A
the shoes 5. C
3. The announce the discount 6. B
4. Shoes Lovers 7. B
5. Shoes Store, Mall, Supermarket 8. A
6. A week/7 Days 9. C
7. Rp. 10.D
5.500.000,-
8. Mahabrata Shoes Store
9. Stocks
10.The price during the promotion
is cheaper than the original price
TASK 2
1.Computer Doctor
2. Persuade someone to choose
it as his/her computer doctor
3. To advertise a service counter
to fix the computer
4. Someone who has
any malfunction
computer
5. Pavement/around the road
6. Everyday
7. Best rated in Toronto
8. Operator of computer doctor
9. Cheaper
10.Yes, they can. It is
on
www.computerdoc.ca
7 Unit Pembelajaran 6 : Short Functional

GLOSARIUM
Indikator : Perilaku, pengetahuan, atau keterampilan yang
dapat diukur dan/atau diobservasi untuk
menunjukkan kompetensi ketercapaian
Kompetensi Dasar tertentu yang menjadi acuan
penilaian mata pelajaran.
Kompetensi Dasar : Kemampuan dan muatan pembelajaran untuk suatu
mata pelajaran pada Sekolah Menengah
Atas/Madrasah Aliyah yang mengacu pada
Kompetensi Inti.
Kurikulum : Seperangkat rencana dan pengaturan mengenai
tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Unit Pembelajaran 6 : Short Functional 7

DAFTAR PUSTAKA
Burhanudin, Salam, - Pengantar Pedagogik, Rineka Cipta, Jakarta, 1997.
Emilia, Emi. 2011. Pendekatan Genre Based Dalam Pengajaran Bahasa Inggris:
Petunjuk untuk Guru. Bandung: Rizqi press.
Fathur Rohim, 2011. Critical Thinking. Ministry of National Education Center for
Development and Empowerment of Language Teachers and Educational
Personnel
Harjani Hefni, 2015. Komunikasi Islam, Prenada Media Group. Jakarta. cet.I, hlm.
2
Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Bahasa Inggris, When

English Rings a Bell. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Edisi
Revisi Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017.
Jurnal Peurawi EISSN: 2598-6031 - ISSN: 2598-6023 Media Kajian

Komunikasi Islam Vol. 1 No. 1 Tahun 2018
Klobuchar, Lisa, et.al. 2010. Daily Reading Comprehension Grade 4: Evan

Moore Educational Publishers
Osterman, K.F. & Kottkamp, R.B. 2004. Reflective Practice for Educators: Improvin
Schooling Through Profesional Development. California: Corwin Press, Inc.
Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Mata Pelajaran Bahasa Inggris
Sekolah Menengah Pertama (SMP) Terintegrasi Penguatan Pendidikan
Karakter Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan dasar Direktorat
Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan 2017.
Niken. Aridiyah, Rahmawati. Nur Hasanah, 2019. Sukses Ujian Nasional
Bahasa Inggris SMP. Dafa Bintang Reksa. Yogyakarta.
Niken. Aridiyah, Rahmawati. Nur Hasanah, at.all. 2017. Get Ready For It. Meda
Sejati. Kendal
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37
Tahun 2018 Tentang Perubahan Atas Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016
Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada
Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007
Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
7 Unit Pembelajaran 6 : Short Functional

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun
2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Rahmawati Nur Hasanah, 2013. Bedah SKL UN Bahasa Inggris SMP: Galleri Ilmu.
Yogyakarta.
Rahmawati Nur Hasanah. at all. 2017. Complementary Book For English IX. Karya
Edukasi: Yogyakarta.
Soal Ujian Nasional Tahun 2015 Badan Nasional Standar Pendidikan. Puspendik
Jakarta: Balitbang.
Jakarta: Balitbang.
Jakarta: Balitbang.
Jakarta: Balitbang.
Jakarta: Balitbang.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Tautan Internet
https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/
http://www.gurusukses.com/
http://djangkrigdjoloendo.blogspot.com
kbbi.kemdikbud.id
Unit Pembelajaran 6 : Short Functional 7

75 Unit Pembelajaran 6 : Short Functional Text

Advertise Men

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Advertise Men

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Unit Pembelajaran 6 : Advertisement i

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Jakarta, Oktober 2020

A. Target Kompetensi Guru...............................................................................9

1.Target Kompetensi Guru.............................................................................9

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru..................................................10

B. Target Kompetensi Peserta Didik...............................................................12

1.Target Kompetensi Dasar.........................................................................12

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik.....................................13

03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN...........................................17

A. Ruang Lingkup Materi.................................................................................17

B. Aplikasi Dalam Kehidupan..........................................................................17

B. Perangkat dan Media Pembelajaran...........................................................37

D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)...........................................................49

1.Contoh LKPD 1.........................................................................................49

2. Contoh LKPD 2........................................................................................51

3. Contoh LKPD 3........................................................................................53

1.Penilaian untuk Guru................................................................................67

2. Penilaian untuk Peserta Didik..................................................................68

Tabel 1 Target Kompetensi Guru.....................................................................9

PROSENTASE DAYA SERAP MATERI

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada Unit Pembelajaran ini, Anda

1.Target Kompetensi Guru

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

2.20 Menguasai 20.1 Memiliki pengetahuan tentang berbagai √

2.21 Menguasai 21.1 Menganalisis standar kompetensi mata √

2.24 Memanfaat- 24.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan √

B. Target Kompetensi Peserta Didik

1.Target Kompetensi Dasar

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisi kompetensi

B. Aplikasi Dalam Kehidupan

Di dalam pendekatan saintifik Kurikulum 2013, pembelajaran efektif untuk

The burger looks so yummy, doesn’t it?

Observe other advertisements below. Can you explain the differences?

From the picture above we can conclude that advertisement is a text, a

Soal Struktur Unsur

Berikut ini adalah contoh-contoh stem soal yang muncul di dalam

No Ruang Stem Soal

Selanjutnya, perhatikan teks iklan berikut, kemudian pahami pertanyaan

1. The above advertisement will be interesting for those who ....

2. The advertisement focuses on ….

4. The advertisement is mainly directed to ... to follow the training.

5. What should the readers do first if they want to study in HORIZON?

6. Don't miss this rare opportunity....."

7. The text is written for ….

9. The above advertisement will be useful for parents who have ….

10. “… at reasonable rates.” The underlined word is closest in meaning to

Tabel 5 Analisis Soal Berdasarkan Ruang Lingkup

Setelah Anda memahami teks iklan, mengetahui fungsinya, ungkapan-

B. Perangkat dan Media Pembelajaran

Materi Pertanyaan Struktur Teks

3. Carilah Teks Advertisement dari berbagai referensi, kemudian cobalah

Teks Advertisement 1.Makna kata/sinonim

Untuk Kegiatan In Learning Service-1 ini memerlukan waktu 4 jpl x 60 menit,

Contoh Form Lembar Kerja KWL

What you What you want to What you have

Setelah mempelajari contoh rancangan pembelajaran di atas, Anda perlu

Kegiatan pembelajaran pertemuan sesi 2

Here are the examples of advertisement of product and services. Work in a

Text Who are Where do you What will probably the

Text Write down the How much is Who must you

Here are the advertisement of product and services. Work in a group of